‫صعوبات تعلم الرياضيات‬

‫الهندسة الفضائية‬

‫‪1‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫شكر و تقدير‬
‫الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف الخلق والمرسلين سيدنا محمد‪ ،‬وعلى‬

‫آله وصبحه والتابعين‪ ،‬ومن اهتدى بهديه إلى يوم الدين‪ ،‬وبعد‪...‬‬

‫ال يسعنا وقد انتهينا من هذا البحث إال أن نتقدم بجزيل الشكر والعرف ان والتقدير‬

‫للمركز الجهوي لمهن التربية و التكوين الممثل باإلدارة و الق ائمين عليها‪.‬‬

‫كما نتقدم بجزيل الشكر والتقدير إلى األستاذ الدكتور" جمال حراق" الذي تفضل باإلشراف على‬
‫هذا البحث التربوي وتقديمه المالحظات والتوجيهات التي أدت إلى المزيد من اإلثراء لهذا‬
‫البحث‪.‬‬

‫وتقديرا واعترافًا منا‬

‫ً‬ ‫نثني ثناء حسنا على كل من ق ام بتكويننا وبتوجيهنا طيلة هذه السنة ‪،‬و وف ًاء‬
‫بالجميل‪ ،‬ونخص بالذكر األستاذة األف اضل‪:‬جمال حراق‪ ،‬خالد الهتاف‪ ،‬بنيونس البطيوي‪ ،‬لطيفة‬
‫فوزي‪ ،‬كريم شعيرة‪ ،‬فجزاهم اهلل عنا كل خير‪.‬‬

‫هذا ونزجي شكرنا وتقديرنا العميق إلى السادة مدير الثانوية التأهيلية زرياب " دياني‬
‫ادريس'' و السيد الناظر" سعيد مصباحي" و األستاذ المكون الذي أشرف علينا خالل مرحلة‬
‫التداريب الميدانية األستاذ "خالد زروال" لما قدموه من مساعدة في هذا البحث‪.‬‬

‫وأخيرا نتوجه بف ائق الحب والتقدير لكل من قدم لي يد العون والنصح والمساعدة بشكل مباشر‬
‫ً‬
‫أو غير مباشر في إنجاز هذا البحث‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫الفهرس‬

‫مقدمة‬
‫‪-I‬صعوبات تعلم الهندسة الفضائية‬

‫‪-1‬صعوبات التعلم‬

‫أسباب صعوبات التعلم‬

‫تشخيص وعالج صعوبات التعلم‬

‫‪-2‬صعوبات تعلم الرياضيات‬

‫أسباب صعوبات تعلم الرياضيات‬

‫إرشادات التدريس للتالميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات‬

‫‪ -3‬أهمية الهندسة الفضائية‬

‫المهارات في الهندسة الفضائية‬

‫مستويات النمو العقلي في الهندسة الفضائية‬

‫‪-II‬مشكلة البحث و تحليل نتائج استمارة البحث‬

‫‪ -1‬مشكلة الدراسة‬

‫‪ -2‬فرضيات حول أسباب تردي مستوى التالميذ في محور الهندسة الفضائية‬

‫‪-3‬تحليل نتائج االستمارة‬

‫‪-4‬خالصة للصعوبات التي يواجهها التالميذ في الهندسة الفضائية‬

‫‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪-III‬الحلول المقترحة‬

‫‪-1‬وضع أهداف محددة وواضحة لتدريس الهندسة الفضائية‬

‫‪-2‬توفير مدة كافية من الوقت لتطوير ملكات التخيل‬

‫‪-3‬شرح البراهين والنظريات شرح منطقي سليم‬

‫‪-4‬خطوات ضمان نجاح الحل المقترح‬

‫‪-5‬تعويد التلميذ عند حل المسائل القيام بخطوات الحل السليم‬

‫‪-6‬استخدم بطاقات نشاط لكل تلميذ على حده أثناء التعلم وبعد التعلم‬

‫‪-IV‬درس مقترح في الهندسة الفضائية للجدع مشرك علمي‪.‬‬

‫‪-1‬الهندسة الفضائية التوازي في الفضاء‬

‫‪-2‬الهندسة الفضائية التعامد في الفضاء‬

‫‪-3‬فرض كتابي محروس‪.‬‬

‫خاتمة‬

‫‪4‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫الهدف من البحث التربوي‬

‫يهدف هذا البحث التربوي إلى التعرف على صعوبات تعلم الهندسة الفضائية لدى تالميذ الجدع مشترك‬
‫علمي و أسبابها‪ ،‬ووضع تصور لعالجها‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫مقدمة‬

‫لقد أصبح االهتمام بمسألة التعلم ضرورة حتمية لما له من أهمية كبيرة في حياتنا اليومية وتحديد المكانة‬

‫االجتماعية للفرد‪ ،‬ال سيما ونحن نعيش في مطلع األلفية الثالثة التي تشهد تطورً ا علميا و تكنلوجيا‪ ،‬ومع ازدياد هذا‬

‫التقدم والتطور التكنولوجي في مختلف ميادين الحياة يزداد اهتمام الدول بالتعليم‪ ،‬و البحث عن مشكالته والتغلب‬

‫على صعوباته‪ ،‬و ذلك ألن البحث عن الصعوبات و معرفة أسبابها ووضع الخطط لعالجها يؤدي إلى زيادة فعالية‬

‫عملية التعليم والتعلم‪ .‬كما يؤدي إلى تحقيق األهداف المرجوة ‪ ،‬و بالتالي يساعد على تطور األمم وتقدمه‪.‬‬

‫ومع ازدياد االهتمام بالتعليم في جميع مراحله‪ ،‬نرى اهتماما أكبرفي المرحلة الثانوية حيث تعتبر هذه المرحلة حلقة‬

‫وصل بين التعليم األساسي والتعليم الجامعي‪ ،‬ومن خاللها يستطيع التالميذ التزود بمجموعة من المعارف والمهارات‬

‫واالتجاهات التي تساعدهم على التكيف مع المجتمع‪ ،‬إضافة إلى مساعدتهم على مواصلة تعليمهم الجامعي‪.‬‬

‫وتعتبر الرياضيات إحدى المواد الدراسية المقررة على تالميذ المرحلة الثانوية‪ ،‬بل هي أهم المواد الدراسية حيث‬

‫يحتاجها جميع التالميذ بمختلف تخصصاتهم في جميع مراحلهم التعليمية‪.‬‬

‫ومع هذه األهمية للرياضيات إال أنها تعتبر من المواد التي يرى الكثير من التالميذ أنها صعبة‪ ،‬حيث يعانون في‬

‫جميع مراحلهم التعليمية من صعوبات متنوعة في تعلم الرياضيات‪.‬‬

‫وقد ظهر من خالل العديد من الدراسات واألبحاث التي أجريت في بلدان كثيرة من العالم أن التالميذ يواجهون‬

‫صعوبة في تعلم الرياضيات‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫ففي دراسة أجراها سنك( ‪ (Senk, 1843‬في أميركا تضمنت ‪ 44‬فصال يدرسون الهندسة وجد أن‬

‫‪ % 51‬من هؤالء التالميذ هم الذين يستطيعون حل مشكلة بسيطة في الهندسة‪.‬‬

‫كما وجد تشيا (‪ (Chia,1885‬من العوامل التي تعوق تعلم المفاهيم األساسية في الفيزياء لتالميذ الثانوية‬

‫هي الصعوبات التي تواجههم في تعلم موضوع المتجهات‪.‬‬

‫ولقد تبين من دراسة الشهراني والغنام ( ‪ ) 1885‬أن السبب الرئيسي في تدني مستوى تحصيل التالميذ في‬

‫الفيزياء هو افتقارهم ألساسيات الرياضيات‪.‬‬

‫و الصعوبات التي تواجه التالميذ في تعلم الرياضيات ليست في فرع دون غيره‪ ،‬بل تكاد تكون في جميع‬

‫فروع الرياضيات‪.‬‬

‫و تعد الهندسة كمادة دراسية أحد فروع الرياضيات المهمة‪ ،‬وخاصة في المرحلة الثانوية‪ ،‬لما لها من دور كبير‬

‫في تزويد المتعلم بالمهارات األساسية والالزمة للحياة العملية‪ ،‬باإلضافة إلي أنها تمكنه من المهارات‬

‫الضرورية لمواصلة تعليمه في المراحل التالية‪.‬‬

‫وعلي الرغم من أهمية المهارات الهندسية كأحد األهداف األساسية لتدريس الرياضيات في تلك المرحلة‪ ،‬على‬

‫أساس الدور الذي تقوم به في فهم محتوى الرياضيات وبعض العلوم األخرى‪ ،‬فإن التالميذ يواجهون صعوبات‬

‫عديدة عند تعلمها‪ ،‬ويقتصر تحصيلهم فيها على الحفظ اآللي للنظريات و القوانين‪ ،‬وكذلك فإن االتجاه الشائع‬

‫في مدارسنا هو قلة تقبل التالميذ للهندسة‪ ،‬وانخفاض مستوى تحصيلهم فيها و ضعف القدرة على تطبيقها في‬

‫الحياة العملية‪ ،‬وعدم انتقال أساليب التفكير الهندسية إلى مختلف شؤون الحياة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫ويعد موضوع صعوبات التعلم من الموضوعات الجديدة نسبيًا في ميدان التربية الخاصة‪ ،‬حيث كان اهتمامها‬

‫ساب ًقا منصبًا على أشكال اإلعاقات العقلية‪ ،‬والسمعية‪ ،‬والبصرية والحركية‪ ،‬و قد تم تحديد األطفال الذين يشملهم‬

‫هذا المصطلح بأنهم األطفال األسوياء من حيث القدرات العقلية‪ ،‬و ذوو ذكاء عادي أو مرتفع‪ ،‬وال يعانون من‬

‫إعاقات سمعية أو بصرية أو حركية أو انفعالية‪ ،‬ومع ذلك يعاني هؤالء األطفال من صعوبات واضحة في‬

‫اكتساب مهارات االستماع أو القراءة أو الكتابة أو أداء العمليات الحسابية ونظرً ا لكون صعوبات التعلم‬

‫صعوبات خفية‪ ،‬فإن التعرف على األطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم إلى حد ما صعبا‪ ،‬وخاصة األطفال‬

‫الموهوبين منهم‪.‬‬

‫وال تتسبب صعوبات التعلم فقط في ضعف مستوى تحصيل التالميذ بل في رفع مستوى قلق التحصيل في‬

‫الرياضيات‪ ،‬فقد أثبتت العديد من الدراسات وجود عالقة عكسية قوية بين التحصيل في الرياضيات و قلقها الذي‬

‫قد يصاحب التلميذ‪ ،‬حيث يتوتر ويشعر بعدم االرتياح عندما يتعرض لموقف حياتي يتطلب التعامل مع األرقام و‬

‫الرموز الرياضية وقد يرجع ضعف مستوى تحصيل التالميذ‪ ،‬وقلق التحصيل بالمرحلة الثانوية في الرياضيات‬

‫عامة والهندسة بصفة خاصة إلى مجموعة من العوامل أهمها صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪-I‬صعوبات تعلم الهندسة الفضائية‬

‫‪ :1‬صعوبات التعلم‬
‫يعتبر موضوع صعوبات التعلم من الموضوعات الجديدة نسبيًا في ميدان التربية الخاصة‪ ،‬و التي شهدت ً‬
‫نموا متسارعًا‬

‫ً‬
‫فريدا ‪ ،‬بحيث أصبحت محورً ا للعديد من األبحاث و الدراسات‪ ،‬فقد شاع الحديث عنها مع بداية العام(‪،)6611‬‬ ‫واهتمامًا‬

‫وكانت تعرف من قبل المتخصصين بعدد من المصطلحات و ذلك مثل‪ :‬عدم القدرة على التعلم‪ ،‬واضطرابات التعلم‪،‬‬

‫وإعاقة التعلم‪ ،‬ومشكلة التعلم أو اإلعاقة الخطية‪ ،‬فالمالحظ أن أدبيات التربية الخاصة تزخر بتسميات صعوبات التعلم‪،‬‬

‫ولقد تم االتفاق بين أخصائيي التربية الخاصة على أن مصطلح صعوبات التعلم أكثر المصطلحات قبوال في ميدان التربية‬

‫الخاصة‪.‬‬

‫فلماذا ًإذا هذا اإلقبال وهذا االهتمام المتزايد بدراسة صعوبات التعلم‪ ،‬وتفريدها ‪ ،‬وجعلها علما يقبل عليه الكثير من‬

‫الباحثين في مجاالت التربية‪ ،‬وعلم النفس والعالج النفسي؟‬

‫لذا كان من الضروري عرض مبررات االهتمام بصعوبات التعلم‪ ،‬وقبل الحديث عن المبررات‪ ،‬فيجب أن نعرف ما‬
‫المقصود بصعوبات التعلم؟‬

‫مفهوم صعوبات التعلم‪:‬‬

‫هناك العديد من التعريفات والمفاهيم والمصطلحات التي أطلقت لتدل على التلميذ الذي يعاني من صعوبات التعلم‪ ،‬فقد‬

‫أكدت معظم تعريفات صعوبات التعلم على الصعوبات الدراسية‪ ،‬في حين حاول بعضها الربط بين مستوى القدرة‬

‫العقلية ومستوى التحصيل‪ ،‬والقليل منها تناول اضطراب الحواس‪ ،‬و تلف المخ والجهاز العصبي‪ ،‬كما أن الكثير من‬

‫هذه التعريفات اتفقت في النسبة التي يمكن من خاللها الحكم على درجة الصعوبة في االختبار التشخيصي و هي عدم‬

‫توصل‪ % 52‬على األقل من أفراد قسم دراسي أو عينة مدروسة من التالميذ إلى الحل الصحيح في االختبار التشخيصي‪.‬‬

‫فمنهم من عرفها‪ :‬بأنها كل ما يعيق التالميذ من استيعاب مفهوم ما أو الوصول إلى حل مشكلة‬

‫أو هي ‪ :‬إحدى العوامل التي تؤدي إلى حدوث الخطأ الشائع‬

‫‪9‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫أو‪ :‬بعدم القدرة إلى الوصول لإلجابة الصحيحة الشاملة عن السؤال نتيجة عدم المعرفة أو فهم محتوى المادة و مهاراتها‬
‫العقلية‪.‬‬

‫تعريف كيرك ‪:‬‬

‫يشير مفهوم صعوبات التعلم إلى تأخر أو اضطراب أو تخلف في واحدة أو أكثر من عمليات الكالم ‪،‬اللغة ‪,‬القراءة ‪,‬‬
‫التهجئة ‪,‬الكتابة ‪ ,‬أو العمليات الحسابية ‪ ,‬نتيجة لخلل وظيفي او تلف في الدماغ أو اضطراب عاطفي أو مشكالت‬
‫سلوكية ‪ .‬ويستثنى من ذلك األطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم الناتجة عن تخلف عقلي أو حرمان ثقافي ‪.‬‬

‫تعريف اللجنة الوطنية االستشارية لشؤون المعوقين والتابعة لمكتب التربية األمريكي‪:‬‬

‫صعوبات التعلم تشير إلى اضطراب واحد أو أكثر من العمليات النفسية األساسية الالزمة سواء لفهم أو استخدام‬

‫اللغة المنطوقة أو المكتوبة ‪ .‬وتظهر على نحو قصور في اإلصغاء أو التفكير أو النطق أو القراءة أو الكتابة أو التهجئة‬

‫أو العمليات الحسابية ‪ .‬يتضمن هذا المصطلح أيضا حاالت التلف الدماغي‪ ,‬واالضطرابات في اإلدراك‪ ,‬والخلل الوظيفي‬

‫في الدماغ وعسر القراءة أو حبسة الكالم ‪ .‬ويستثنى من ذلك األطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم يمكن أن‬
‫تعزى للتخلف العقلي أو لتدني المستوى الثقافي واالجتماعي‪.‬‬

‫تعريف الجمعية األمريكية لصعوبات التعلم‪:‬‬

‫صعوبات التعلم حالة مزمنة ذات منشأ عصبي تؤثر في نمو أو تكامل او استخدام المهارات اللفظية أوغير اللفظية ‪,‬‬
‫وتظهر صعوبات التعلم كصعوبة واضحة لدى أفراد يتمتعون بدرجات عالية أو متوسطة من الذكاء ‪ ,‬وأجهزة حسية‬
‫وحركية وطبيعية ‪ ,‬وتتوفر لديهم فرص التعلم المناسبة ‪.‬‬

‫‪-‬وقد عرف مفهوم صعوبات في معجم المصطلحات التربوية على أنه " اإلعاقات التي تحول دون الوصول إلى تحقيق‬

‫األهداف المرجوة من العملية التعليمية‪ ،‬وقد تكون صعوبات مرتبطة بالتلميذ نفسه سواء كانت اجتماعية أم اقتصادية‬

‫أم نفسية‪ ،‬وقد تكون مرتبطة بعملية التعلم كأساليب التدريس المستخدمة أو شخصية المعلم أو المناخ العام السائد داخل‬

‫المدرسة''‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫مبررات االهتمام بصعوبات التعلم‪:‬‬

‫من الخطأ ترك صعوبات التعلم في المدرسة للصدفة‪ ،‬أو التجربة والخطأ‪ ،‬بل يجب أن نضع هذه الصعوبات موضع‬

‫االهتمام و التقصي العلمي الهادئ حتى نفهم ونعالج هذه الصعوبات عالجً ا ينتمي إلى عصرنا هذا وليس إلى عصور‬

‫سالفة ألن كل إنسان يريد أن يتعلم يواجه صعوبة أو مشكلة أثناء سيره‪ ،‬و حركته في طريق التعلم‪ ،‬فليست الصعوبة‬

‫متوقفة على المتعلم الصغير المبتدئ‪ ،‬بل تتعداه إلى الكبير الراشد‪ ،‬فصعوبات التعلم جزء من التعلم ‪ ،‬وكأن نجاحنا في‬

‫صعوبات التعلم مرهون بمعالجتها‪ ،‬لذلك إذا استطعنا أن نتغلب على صعوبات التعلم تمكنا من تحقيق أهداف التعلم‪.‬‬

‫هناك عدة مبررات لالهتمام بصعوبات التعلم‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫‪ -‬التالميذ الذين يعانون من صعوبات في مجال التعلم يجدون أنفسهم في مواجهة مع مشكالت مدرسية أو أسرية‬

‫وسلوكية قد تؤدي بهم إلى ردود فعل سلبية‪.‬‬

‫‪ -‬عمق ضرورة االستفادة من صعوبات التعلم من قبل المعلم ‪ ،‬ألن ذلك يعطيه عمق االستبصار في عملية التعلم‪،‬‬

‫واإلسهام في معرفة صعوبات التعلم‪ ،‬وعالجها يزيد من اندماجه وتعميقه في عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬التنحي والتراجع عن كثير من األفكار حول أمور سلمنا بها منها إصدار الحكم على التالميذ بالضعف العقلي‬
‫والقصور المعرفي‪.‬‬

‫خصائص التالميذ ذوي صعوبات التعلم‪:‬‬

‫‪-1‬قصور في التعبير عن ذاتهم والتعامل مع اآلخرين ‪.‬‬

‫‪-2‬غالبا ما يظهر عليهم التشتت في االنتباه‪.‬‬

‫‪-3‬النشاط والحركة الزائدة‪.‬‬

‫‪-4‬ال يكمل ما يبدأ به من عمل عندما يطلب منه ذلك‪.‬‬

‫‪-5‬ضعف اكتشاف أخطائه بنفسه‬

‫‪-6‬قصور في التمييز والذاكرة السمعية أو البصرية‬

‫‪-7‬عدم كتابة ما يطلب منه بالشكل الصحيح ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪-8‬صعوبة إجراء العمليات األساسية في الرياضيات‬

‫‪11‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫إن هذه الخصائص سالفة الذكر‪ ،‬من أبرز العالمات التي تميز صاحب الصعوبة في التعلم عن غيره‪ ،‬لذا البد‬
‫للمتخصصين و المعلمين من دراستها جيدا و أخدها بعين االعتبار حتى يتم التعرف على التالميذ الذين يعانون من‬
‫صعوبة في التعلم و بالتالي تتوفر لديهم السبل الالزمة للعالج منذ بداية ظهور الصعوبة‪.‬‬

‫أسباب صعوبات التعلم‪:‬‬

‫تعددت الدراسات التي تناولت موضوع صعوبات التعلم‪ ،‬وأرجعت معظم هذه الدراسات أسباب تلك الصعوبات إلى طبيعة‬

‫المتعلم‪ ،‬باإلضافة إلى نظام التدريس أو إلى صعوبة المادة الدراسية‪ ،‬أو قد يكون السبب المعلم نفسه وغيره من األسباب‪،‬‬

‫والتي من خاللها تجعل فئة التالميذ الذين يعانون من صعوبات التعلم في تأخر دراسي مستمر‪،‬مالم تزل هذه الصعوبات‪.‬‬

‫قد يكون لصعوبات التعلم أسباب عديدة‪ ،‬منها البسيط والذي يزول بسهولة‪ ،‬ومنها المعقد‪ ،‬فقد اتفق معظم المختصين‬

‫في مجال صعوبات التعلم على العوامل المؤثرة في صعوبات التعلم مع اختالفهم في التصنيف لها‪.‬‬

‫لهذا فإن األسباب األساسية وراء صعوبات التعلم تتلخص باآلتي ‪:‬‬

‫‪-6‬أسباب عضوية بيولوجية‪.‬‬

‫يشير األطباء إلى أهمية األسباب البيولوجية لظاهرة صعوبات التعلم‪ ،‬وترجع إصابة الدماغ والتي تعني تلف في عصب‬

‫الخاليا الدماغية إلى عدد من العوامل البيولوجية ‪ /‬وأهمها‪ :‬التهاب السحايا أو التهاب الخاليا الدماغية‪ ،‬والحصبة‬

‫األلمانية‪ ،‬ونقص األكسجين‪ ،‬أو صعوبة الوالدة‪ ،‬أو الوالدة المبكرة أو تعاطي األم للعقاقير‪ ،‬ومن هنا ظهرت‬

‫المصطلحات الطبية التي تدل على األساس البيولوجي لموضوع صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪-5‬أسباب وراثية (جينية)‪:‬‬

‫ترى معظم الدراسات التي تناولت صعوبات التعلم أن ما نسبة ‪ ℅04-℅52‬من األطفال ممن يعانون من صعوبات‬

‫التعلم ‪ ،‬قد انتقلت إليهم بفعل الوراثة‪ ،‬فقد يعاني األخوة و األخوات داخل العائلة الواحدة من صعوبات مماثلة ‪،‬‬

‫وقد توجد عند العم والعمة ‪ ،‬أو الخال و الخالة‪ ،‬أو عند أبنائهم و بناتهم‪ ،‬و ترى الدراسات التي أجريت على العائالت‬

‫وعلى التوائم أن العمل الوراثي هو العامل الهام في حصول مثل هذه الصعوبات‪.‬‬

‫‪ -3‬المؤثرات النفسية‪:‬‬

‫وذلك مثل‪ :‬تراجع في الذاكرة البصرية أو تأخر في اللغة والنطق أو اضطرابات االنتباه‪ ،‬القدرات التفكيرية غير‬

‫المناسبة‪ ،‬وانعكاسات ذلك نفسيًا على التلميذ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪ -2‬المؤثرات البيئية‪:‬‬

‫ومن المؤثرات البيئية والتي هي أحد أسباب صعوبات التعلم مثل‪ :‬حجم األسرة‪ ،‬وكذلك دخلها‪ ،‬و سوء معاملة اآلباء‬

‫لألبناء وعدم رعايتهم‪ ،‬والبيئة المدرسية المتعلقة بسلوك المدرس و طريقة التدريس غير المناسبة وعدم جاذبية‬

‫المادة الدراسية‪ ،‬باإلضافة إلى سوء العالقة بين التلميذ و زمالئه‪ ،‬و عدم القدرة على العمل الجماعي‪.‬‬

‫كل هذه األسباب والتي يترتب عليها مجموعة من العوامل الوظيفية أو الجسمية تساهم في صعوبات التعلم‪.‬‬

‫تشخيص وعالج صعوبات التعلم‪:‬‬

‫يعتبر تشخيص التالميذ ذوي صعوبات التعلم من أهم المراحل التي يبنى عليها إعداد و تصميم البرامج التربوية‬

‫العالجية‪ ،‬حيث أنه يحدد لنا نوع الصعوبة التي يواجهها كل تلميذ‪ ،‬و الطريقة العالجية الخاصة بهذا النوع من‬

‫الصعوبات‪ ،‬فعادة ما يشتبه المعلم بوجود صعوبة في التعلم لدى التلميذ عندما يالحظ لدى التلميذ عجز عملي في أداء‬

‫واجباته المدرسية‪ ،‬مع صعوبة في التعلم و االكتساب تفوق معظم التالميذ اآلخرين‪ ،‬أو الضعف في أداء أنواع من‬

‫السلوك يقدر عليها غيره من نفس العمر و المستوى العقلي‪ ،‬ويالحظه المعلم من خالل الحصص الدراسية واالمتحانات‬
‫واألنشطة‪.‬‬

‫فتكمن أهمية تشخيص التالميذ ذوي صعوبات التعلم في كونها البوابة الرئيسية التي من خاللها يتعرف األستاذ على‬

‫هؤالء التالميذ و تقديم الخدمات التربوية و التعليمية و العالجية المناسبة لهم‪.‬‬

‫هناك أربع خطوات أساسية لتشخيص وعالج صعوبات التعلم هي‪:‬‬

‫‪-6‬تحديد أن التلميذ لديه صعوبات التعلم‪:‬‬

‫حيث يمكن أن يحدد المدرس أن التلميذ لديه صعوبات تعلم وذلك باستخدام اختبارات مقننة والقيام بإحصاء لألسئلة‬
‫التي لم يستطع حلها كل تلميذ – حيث تدل األسئلة التي تركها عدد كبير من التالميذ على نقاط ضعف عند القسم ككل‪-‬‬
‫ويمكن دراسة أخطاء كل تلميذ على حدة للوقوف على صعوبات التعلم الخاصة وذلك من خالل قيام المدرس باألعمال‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫‪-1‬مالحظة التلميذ أثناء قيامه بالواجبات التي يكلف بها •‬
‫‪-2‬األسئلة الشفوية‪ ،‬وحديث التلميذ عن كل خطوة من خطوات المسألة أثناء القيام بها •‬
‫‪-3‬دراسة أعمال التلميذ‪ ،‬لتحديد صعوبات األفراد أو القسم•‬
‫‪-4‬استخدام االختبارات التشخيصية التي وضعت خصيصً ا للكشف عن صعوبات خاصة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫إن مالحظة التالميذ يومًا بيوم والحكم على أدائهم من جانب المدرس الخبير تكون ذات قيمة كبيرة‪ ،‬حيث يستطيع‬

‫باستمرار تحديد صعوبات التعلم عند التالميذ قبل أن تستفحل‪.‬‬

‫‪-5‬تحديد طبيعة صعوبات التعلم‬

‫يمكن للمدرس تحديد صعوبات التعلم لدى التالميذ عن طريق استخدام اختبارات تشخيصية‪ ،‬وقد يضطر المدرس إلى‬
‫استخدام وسائل أخرى مثل إعطاء التلميذ اختبارً ا تحصيليًا مما يجعله يفكر بطريقة عالية أثناء الحل‪.‬‬
‫وتعطي هذه الطريقة معلومات عن نقطة ضعف التلميذ في تذكر الحقائق أو المهارات أو طريقة معالجة المشاكل‬
‫الرياضية‪.‬‬
‫ويمكن الحصول على معلومات عن طبيعة صعوبات التعلم عند التلميذ من فحص نتائج اختباراته السابقة‪ ،‬والتقارير‬
‫التي تكون مكتوبة عنه‪ ،‬ومما ال شك فيه أن الوقوف على طبيعة صعوبات التعلم عند التلميذ هي خطة أساسية لتحديد‬
‫خطوات العالج‪.‬‬

‫‪-3‬تحديد العوامل التي تسبب صعوبات التعلم‪:‬‬

‫قد ترجع بعض صعوبات التعلم إلى طرق التدريس غير المالئمة‪ ،‬أو مقرر غير مناسب أو مادة تعليمية معقدة مثل‬
‫هذه األشياء يكون من السهل تحديدها‪ ،‬ألنه يكون هناك عدد كبير من التالميذ يعانون نفس الصعوبة‪.‬‬
‫وعند تحديدها يجب علينا بالطبع توجيه جهودنا نحو تحديد نقاط الضعف في المادة التعليمية أو طريقة التدريس‪،‬‬
‫ومحاولة عالجها‪.‬‬

‫‪-0‬تطبيق الخطوات العالجية‪:‬‬

‫ليس هناك نموذج محدد يمكن إتباعه في مساعدة التالميذ على التغلب على صعوباتهم التعليمية‪ ،‬ففي بعض الحاالت قد‬
‫تكون المسألة بسيطة بحيث ال تحتاج إلى أكثر من مراجعة أو إعادة تدريس بعض الموضوعات‪ ،‬وفي حاالت أخرى‬
‫قد تحتاج المسألة إلى جهد كبير لتحسين الدافع و معالجة بعض المشكالت النفسية و التغلب على عيوب طرق االستذكار‪،‬‬
‫وعمومًا فإن طريقة العالج المستخدمة في أي حالة معينة تتوقف على طبيعة صعوبة التعلم والعوامل التي سببتها ‪.‬‬
‫و يجب األخذ بعين االعتبار جميع الخطوات السالفة الذكر ‪ ،‬والتي من خاللها تقدم تشخيصا لصعوبات التعلم‪ ،‬مع‬
‫ضرورة التركيز على تشخيص األستاذ لذوي صعوبات التعلم و خاصة عند دخولهم المدرسة‪ ،‬للتعرف المبكر على هذه‬
‫الحاالت والقيام بعملية عالجية ألولئك التالميذ‪ ،‬كما يجب على المعلمين أن يضعوا هذه الخطوات في اعتبارهم ومحل‬
‫اهتمامهم للوصول إلى مشكالتهم والتغلب عليها‪ ،‬فالتلميذ بحاجة إلى من يفهمه ويقدر حاجاته والوضع الذي هو فيه‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪ : 2‬صعوبات تعلم الرياضيات‬

‫تمثل الرياضيات لغة رمزية عالمية شاملة لكل الثقافات والحضارات على اختالف أنواعها وتباين مستويات تقدمها‬
‫وتطورها‪ ،‬والرياضيات كلغة هي األساس للكثير من أنماط تواصل وتعايش اإلنسان‪ ،‬وهي من أهم األنشطة التدريسية‬
‫التي تقدم لجميع الطلبة في المراحل التعليمية المختلفة‪ ،‬لِما لها من دور كبير في الحياة والرتباطها بأنظمة المعرفة‬
‫المختلفة‪ ،‬ولِما لها من إسهامات في نهضة األمم ورقيها وقد لوحظ أن‪ ،‬الكثير من المتعلمين يجدون صعوبات حادة‬
‫وشائعة في مجال الرياضيات بفروعها المختلفة‪.‬‬
‫وقد يرجع هذا إلى أن الرياضيات ذات طبيعة تركيبية أي تبدأ من البسيط إلى المركب‪ ،‬فمن مجموعة المسلمات تشتق‬
‫النتائج والنظريات عن طريق السير بخطوات استداللية تحكمها وقد اتجهت الدراسات والبحوث المعاصرة إلى التركيز‬
‫على العوامل التي تقف خلف صعوبات تعلم الرياضيات والوصول إلى السبل الالزمة للعالج‪.‬‬
‫فقد كشفت دراسة)‪( Caredda & Vighi‬على أن البحث عن صعوبات تعلم الرياضيات يتطلب النظر إلى طبيعة‬
‫القوانين التي تعتمد عليها هذه المادة‪ ،‬وتكمن صعوبة الرياضيات على أنها لغة رمزية‪ ،‬لذا فإنه تتوجه الجهود إلى تعليم‬
‫التالميذ حل المسائل بطريقة الممارسة‪ ،‬بغض النظر عن تقوية القدرات العقلية للتالميذ‪.‬‬

‫أسباب صعوبات تعلم الرياضيات‪:‬‬

‫هناك العديد من العوامل التي أسهمت ومازالت في تدعيم عزوف التلميذ عن دراسة الرياضيات من ناحية ‪ ،‬وفي تعميق‬
‫صعوبات تعلم الرياضيات لدى العديد من التالميذ من ناحية أخرى‪.‬‬
‫وقد تم تقسيم هذه العوامل إلى ثالث مجموعات متداخلة‪:‬‬
‫‪ -6‬مجموعة من العوامل المتعلقة بالنظام التعليمي ‪:‬‬
‫يعطي النظام التعليمي اهتمامًا ً‬
‫بالغا ومتعاظمًا للمستوى التحصيلي‪ ،‬بغض النظر عن استعدادات التالميذ وقدراتهم‬
‫العقلية المتمايزة‪ ،‬وقد أفرز هذا النظام مجموعة من الظواهر التربوية‪ ،‬ومن هذه الظواهر‪:‬‬
‫‪ -‬ظاهرة انتشار الدروس الخصوصية وما يترتب عليها من آثار مدمرة على كل من الفرد والمجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬ظاهرة تقلص وانحسار فاعلية العملية التعليمية داخل المدرسة واالنتقال بها من المدرسة إلى المنزل‪.‬‬
‫‪ -‬ظاهرة تبني النظام التعليمي لفكرة نماذج األسئلة واالمتحانات التي يتقيد بها واضعو االمتحانات من ناحية‪،‬‬
‫ويقتدي بها التلميذ في دراسته من ناحية أخرى‪.‬‬
‫‪-‬ظاهرة عدم التعامل مع النشاط العقلي والمعرفي في مستوياته المعرفية العليا‪ ،‬وعدم استثارته عقليًا ومعرفيًا‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪-5‬مجموعة من العوامل المتعلقة بالتلميذ ‪.‬‬

‫ً‬
‫راسخا للمفاهيم والعالقات والقوانين الرياضية األساسية‪.‬‬ ‫‪-‬ضعف اكتساب التالميذ اكتسابًا‬
‫‪-‬عدم اهتمام التلميذ بممارسة التدريب المبكر النشط للخبرات واألنشطة العقلية الرياضية‪.‬‬
‫‪-‬ضعف قدرة التلميذ على التمثيل المعرفي للمعلومات الرياضية‪.‬‬
‫‪-3‬مجموعة من العوامل المتعلقة بالسياق النفسي واالجتماعي السائد‬
‫يؤثر السياق النفسي االجتماعي السائد في المجتمع تأثيرً ا ً‬
‫بالغا على تطلعات التلميذ وطموحاته وتوجهاته ومن ثم‬
‫اختياراته وتفضيالته‪ ،‬فإنه من المسلم به أن تتجه اختيارات وتفضيالت أفراد المجتمع إلى األنشطة السهلة التي تحقق‬
‫الطموحات أو التطلعات بأقل جهد بغض النظر عن الطبيعة النوعية لهذه األنشطة ومدى مالءمتها الستعدادات األفراد‬
‫وقدراتهم ومستويات تأهيلهم من ناحية‪ ،‬ومدى تلبيتها لحاجة المجتمع وتقدمه من ناحية أخرى‪.‬‬
‫أسباب صعوبات التعلم في الرياضيات‬
‫وفيما يلي أسباب صعوبات التعلم في الرياضيات‪:‬‬
‫‪-1‬ضعف التلميذ في مهارات القراءة الرياضية وبالتالي عدم القدرة على فهم التمارين أو لغة المسألة‪.‬‬
‫‪-2‬عدم قدرة التلميذ على ربط هذه المادة بالحياة العملية‪.‬‬
‫‪-3‬عدم شعور التلميذ بفائدة تعلم الرياضيات‪.‬‬
‫‪ -4‬قلة تركيز المعلم على األساسيات الالزمة لتعلم الموضوعات الجديدة‪.‬‬
‫‪-5‬عدم تمكن بعض المعلمين من المادة الدراسية‬
‫‪-6‬استخدام الطريقة التقليدية في عرض الموضوعات وحل التمارين وعدم إشراك التالميذ في المناقشة والحل‪.‬‬
‫‪-7‬عدم إعطاء التالميذ فرصة كافية لحل التمارين في الفصل‪.‬‬
‫‪-8‬عدم اهتمام المعلم بمراعاة الفروق الفردية بين التالميذ‪.‬‬
‫‪-9‬قلة متابعة المعلم للواجبات المنزلية المعطاة للتالميذ‪.‬‬
‫‪-11‬عدم إدارة المعلم للفصل بصورة فعالة‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫إرشادات التدريس للتالميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات‪:‬‬

‫‪-1‬التركيز على المتطلبات األساسية الالزمة لتعلم المواضيع الجديدة‪ ،‬وذلك في بداية كل حصة حسب لزومها للموضوع‬
‫الذي سيتم تعليمه في تلك الحصة‪.‬‬
‫‪-2‬ضرورة التركيز على مهارات القراءة الرياضية‪ ،‬وتوضيح معاني الرموز الرياضية والمصطلحات الرياضية بصورة‬
‫دقيقة ليسهل على التلميذ قراءة وفهم المسائل الرياضية‪.‬‬
‫‪-3‬العمل على تنمية اإلبداع لدى التالميذ وخاصة من خالل حل المسائل بطرق متنوعة والتركيز على التطبيقات غير‬
‫النمطية‪.‬‬
‫‪-4‬محاولة اإلكثار من ربط موضوعات الرياضيات بالحياة العملية للتخلص من الشعور بجفاف هذه الموضوعات‪ ،‬وذلك‬
‫بضرب أمثلة عملية من بيئة وحياة التالميذ‪.‬‬
‫‪-5‬اإلكثار من األمثلة المشروحة من حيث أفكارها ومستوى صعوبتها‬
‫‪-6‬ضرورة أن ينوع المعلمون لطرق التدريس المستخدمة بحيث ال تقتصر على الطريقة التقليدية‪.‬‬
‫‪-7‬ضرورة إعطاء التالميذ فرصة للتفكير في حل األسئلة في القسم وعدم إهمال الواجبات المنزلية مع متابعتها‪.‬‬
‫‪-8‬ضرورة مراعاة المعلم للفروق الفردية بين التالميذ‪.‬‬
‫‪-9‬ضرورة اهتمام المعلم بالتقويم المستمر وعدم اقتصار التقويم على االختبارات ومناقشة التالميذ في أخطائهم‪،‬‬
‫وذلك لالستفادة من نتائج التقويم في تحسين أداء التالميذ‪.‬‬
‫‪-11‬إعداد الطلبة في كليات التربية و مراكز التكوين بشكل جيد وتدريبهم التدريب الالزم لتدريس الرياضيات‬
‫‪-11‬تدريب المعلمين أثناء الخدمة على أفضل الطرق لتدريس هذه المادة والتي تقوم على المشاركة اإليجابية للتالميذ‪،‬‬
‫وكذلك تدريبهم على استخدام أنواع مختلفة من االختبارات الستخدامها في تقويم هؤالء التالميذ في الرياضيات‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪ :3‬الهندسة الفضائية‬

‫تعتبر الهندسة اإلقليدية بوجه عام‪ ،‬والهندسة الفضائية بوجه خاص‪ ،‬من حقول الرياضيات التي قدمت العديد من‬
‫المواضيع والمسائل الهامة والصعبة‪ .‬ومما ال شك فيه أن التالميذ يواجهون صعوبات جمة في التعامل مع الهندسة‪ ،‬وهو‬
‫ما جعل العديد من اإلصالحات تتخلى عن دروس في الهندسة تجنبا لتلك الصعوبات‪.‬‬
‫لكن الحل في هذا المجال العلمي ليس في االبتعاد عن الصعوبات بل يكمن الحل في البحث عن أفضل السبل التي تساعد‬
‫التلميذ على استيعاب مثل هذه الدروس ‪ ...‬كما استوعبها سابقوه‪ ،‬سيما أن الجميع يؤكد على دور الهندسة في صقل فكر‬
‫التلميذ عندما يتعلق األمر بالبرهان الرياضي‪ .‬والجدير بالمالحظة بخصوص الهندسة أنها ّ‬
‫تمثل فرع الرياضيات األقل‬
‫تجريدا‪ ،‬ومن ث ّم فهو األقرب إلى ذهن التلميذ‪.‬‬
‫لذلك يعتبر التعامل مع الهندسة النشاط الرياضي القريب من مستلزمات الحياة اليومية التي نجد فيها كل األشكال الهندسية‬
‫في المستوى وفي الفضاء‪ .‬كما أن الهندسة تساعد على االرتقاء من الملموس إلى المجرد في مجال الرياضيات وغيره‪.‬‬
‫فهي تتطلب من المتعامل معها أن يتمثل الفضاء ومفهوم االتجاه ‪ ...‬وأن يركز في التحليل واالستنتاج‪.‬‬
‫وعليه فإن أهمية الهندسة‪ ،‬وبوجه خاص الهندسة الفضائية‪ ،‬تبدو بالغة األهمية لدعم التفكير الرياضي‪ .‬وقد أظهرت‬
‫البحوث البيداغوجية في الرياضيات أنه يستحسن االنطالق من وضعيات معقدة نسبيا لتتجلى تدريجيا مختلف الحاالت‬
‫والمفاهيم المرتبطة بها‪ .‬وهو ما يؤكد مرة أخرى أهمية دور الهندسة الفضائية في هذا الباب‪.‬‬

‫نبذة تاريخية‬

‫ارتبطت نشأة الهندسة بالناحية العملية فكان الهدف منها خدمة األغراض العملية فأستخدمها المصريون في تحديد‬
‫مساحات األراضي وبناء األهرامات والمعابد فأوجدوا مساحات بعض األشكال الهندسية وحجوم بعض المجسمات ‪،‬‬
‫حيث وجدت في أوراق بردى موسكو و أوراق أحمس ‪6144‬ق‪.‬م‬
‫وعند اإلغريق بدأت الهندسة تأخذ طوراً جديداً عند طاليس ( ‪ 201 – 104‬ق‪.‬م) و فيثاغورث (‪ 245 – 285‬ق‪.‬م)‬
‫اللذان يعتبران من مؤسسي الهندسة األغريقية‪.‬‬
‫ثم جاء بعد ذلك أقليدس (القرن الثالث قبل الميالد ) فألف كتاب ((األصول )) وهو كتاب ينقسم إلى ثالثة عشر مقالة‬
‫تختص األولى منها بالهندسة المستوية من مثلثات ومتوازيات وما يسمى بالجبر الهندسي وهندسة الدوائر واألشكال‬

‫‪18‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫المنتظمة الكثيرة األضالع‪ ،‬ثم ترجمه العرب إلى اللغة العربية وألفوا كتبا ً أخرى طبقوا فيها الهندسة على المنطق ففي‬
‫العصر اإلسالمي ترجم الحجاج بن مطر (‪ 554 – 654‬هـ) كتاب األصول إلى العربية ثم ترجمه بعد ذلك حنين بن‬
‫أسحق (‪ 526 – 660‬هـ)‪ ،‬وناقش عمر الخيام وابن الهيثم فرضيات أقليدس في هذا الكتاب وساهم ابن الهيثم في إدخال‬
‫علم المنطق في الدراسة الهندسية وألف كتاب (( القواعد المفروضة))‪.‬‬
‫ومن العلماء الذين ساهموا في تطور علم الهندسة الشيخ الرئيس ابن سينا (‪058 -356‬هـ) والعالم الفلكي محمد الباروني‬
‫(‪004-315‬هـ) ومن كتبه في الهندسة( تحديات نهايات األماكن لتصحيح مسافات المساكن )‬
‫و ( استخراج األوتار في الدائرة)‪.‬‬
‫واهتم الهنود بالهندسة التي ارتبطت بحياتهم اليومية فعرفوا األشكال الهندسية مثل المربع والمستطيل و العالقة بين‬
‫األقطار واألضالع‪.‬‬
‫وعرف األوربيون الهندسة من العرب فألف لفيوناس كتابه (( الهندسة العملية )) الذي ضم معلومات كبيرة عن الهندسة‬
‫واكتشفوا بعد ذلك الهندسة اإلسقاطية كجزء من الهندسة اإلقليدية على يد ديكارت ‪6155‬م وتطورت الهندسة اإلقليدية‬
‫على أيدي كل من‪:‬العالم األلماني جاوس (‪ : )6822-555‬أول من أبتكر الهندسة الزائدة‪.‬‬
‫والعالم الروسي لوبا تشفسكي( ‪ : )6821-6563‬نشر أول أبحاثه عن ابتكار نوع الهندسة اإلقليدية الهندسة(الزائدة)‬
‫ثم اكتشف العالم األلماني جورج ريمان هندسة ريمان ( الهندسة الناقصية)‪.‬‬
‫إننا نستخدم مبادئ الهندسة في كل حياتنا المعاصرة ‪ ،‬لوضع التصاميم والديكورات في المعمار والمناظر الطبيعية‬
‫والحدائق ‪ ،‬هذا باإلضافة إلى أن الكثير من األدوات التي يستخدمها المساحون مثل البوصلة والسدسية والمزولة و غيرها‬
‫لها عالقة بالهندسة‪.‬‬

‫أهمية الهندسة الفضائية‪:‬‬

‫تساعد الهندسة الفضائية التالميذ على تحسين طريقة تفكيرهم‪ ،‬وتساعدهم على ربط الحقائق واستنباط النتائج وتكسبهم‬
‫أساليب التفكير السليمة مثل ‪ :‬التفكير التأملي‪ ،‬التفكير الناقد وتنمي لديهم إدراكهم لخواص األشكال‬
‫والمجسمات ومعرفة الخواص المناسبة والعالقات الداخلة في المجسمات البسيطة الشائعة وتنمي لديهم كذلك اإلدراك‬
‫الفضائي والقدرة على رؤية األشكال في الفضاء ذي ثالثة أبعاد‪.‬‬
‫تساهم الهندسة الفضائية في تحقيق كثير من األهداف التربوية إال أنها تعتبر من أكثر أنواع الهندسات التي تواجه‬
‫تعليمها صعوبة بالنسبة للتالميذ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫أهداف تدريس الهندسة الفضائية‪:‬‬

‫‪-1‬تساعد التالميذ على تنمية القدرات االستداللية المنطقية في جميع مجاالت التفكير‪.‬‬

‫‪-2‬تساعد التالميذ على تنمية ملكة التصور‪.‬‬

‫‪-3‬تساعد التالميذ على اكتساب المعلومات المناسبة عن األشكال الهندسية في المستوى والفضاء عن‬

‫طريق دراسة المجسمات الحقيقية وعمل نماذج لها‪.‬‬

‫‪-4‬تساعد التالميذ على اكتساب القدرة على رسم األشكال الهندسية وفهم خواصها‪.‬‬

‫‪-5‬تساعد التالميذ على اكتساب أساليب التفكير السليمة التي تسهم في بناء شخصيتهم ومنها التفكير الدقيق‪،‬‬

‫التفكير التأملي‪،‬التفكير االستداللي‪.‬‬

‫‪-6‬تساعد التالميذ على معرفة طبيعة البرهان الرياضي‪.‬‬

‫‪-7‬تساعد التالميذ على معرفة أهمية الهندسة في كثير من مجاالت الحياة مثل‪ :‬األعمال الهندسية و هندسة‬

‫البناء و التشييد والصناعة و الديكور و غيرها‪.‬‬

‫المهارات في الهندسة الفضائية‬

‫خالل التطرق لدروس الهندسة الفضائية يجب االنتباه لمجموعة من المهارات و تنميتها لدى التلميذ و هي‪:‬‬

‫‪ )1‬المهارات البصرية‬

‫الهندسة الفضائية مادة دراسية بصرية ( تعتمد على حاسة البصر )‪.‬‬

‫وهناك أبحاث حددت األدوات المختلفة التي يلعبها النصفان الكرويان للمخ في تعلم الرياضيات وأوضحت‬
‫أن النصف الكروي األيمن يتعامل بكثرة مع الفضاء و الدوال التركيبية‪ ،‬لذلك فأن في مقرر الهندسة‬
‫الفضائية يكون من المهم تزويد التالميذ بخبرات كافية لتنمية كل من جانبي المخ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪ )2‬المهارات اللفظية‬

‫مقرر الهندسة الفضائية يتضمن تعاريف دقيقة وفروض و قضايا تصف خواص األشكال ‪ ،‬وقد يطالب‬
‫التلميذ بقراءة أجزاء من المادة و كيفية براهينها‪.‬‬

‫‪ )3‬مهارات الرسم‬

‫إن مهارات الرسم يجب أن تنمى في مقرر هندسة الفضاء واألنشطة كثيراً ما تساعد التالميذ على معرفة‬
‫العالقات الهندسية وفهم خواص األشكال و المجسمات و استيعاب األشكال والمجسمات ذات الثالثة أبعاد‬
‫ورسمها بدقة‪.‬‬

‫‪ )4‬المهارات المنطقية‬

‫لتنمية المهارات المنطقية لدى التالميذ يجب مساعدتهم على التعامل بطريقة شكلية مع أفكار أو معارف‬
‫لفظية وتصويرية قبل أن تقدم لهم قواعد المنطق الرياضي وان يكونوا على علم باستخدام بعض‬
‫المصطلحات من الناحية اللغوية‪.‬‬

‫ومهارة إنماء البرهان المنطقي في موقف هندسي يمكن أن تتركز على الرسم التخطيطي مع معطيات‪،‬‬
‫وعلى المعلمين تشجيع التالميذ على دراسة المعطيات واستنتاج المعلومات اإلضافية عن الشكل الهندسي‬
‫ثم يحلون المسألة‪.‬‬

‫‪ )5‬المهارات التطبيقية‬

‫يجب تخصيص وقت أطول لتنمية مهارات التطبيق التي تزود التالميذ بكثير من المعرفة بالتطبيقات‬
‫العملية التي تستخدم في العمارة و الفلك و الهندسة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫مستويات النمو العقلي في الهندسة الفضائية‬

‫‪ .1‬المستوى األول‪ :‬التعرف‬
‫يتعلم التلميذ بعض المفردات في هندسة الفضاء ويعبر عنها مثل المستوى‪ ،‬الفضاء‪ ،‬الزاوية بين‬
‫مستقيمين‪.‬‬
‫‪ .2‬المستوى الثاني ‪ :‬التحليل‬

‫أي إن التلميذ يحلل خواص األشكال والمجسمات‪ ،‬فيدرك مثالً أن قاعدتا متوازي المستطيالت متوازيتان‬
‫وأن أوجهه الجانبية تكون سطوحا ً مستطيلة إذا كانت أحرفه الجانبية عمودية على مستوى القاعدتين‪.‬‬
‫‪ .3‬المستوى الثالث ‪ :‬التنظيم أو الترتيب‬

‫فالتلميذ ينظم األشكال بطريقة منطقية ويفهم التداخالت بين األشكال و المجسمات وأهمية التعاريف الدقيقة‪.‬‬
‫‪ .4‬المستوى الرابع ‪ :‬االستدالل‬

‫التلميذ الذي يفهم كل المسلمات و النظريات و البرهان سيكون قادراً إلى استخدامها في حل األمثلة و‬
‫التمارين‪.‬‬
‫‪ .5‬المستوى الخامس ‪ :‬التدقيق المحكم‬

‫فالتلميذ في هذا المستوى البد وأن يدرك أهمية الدقة في التعامل مع البناء الرياضي و المعامالت بين‬
‫األبنية المختلفة‪.‬‬

‫مالحظات خالل فترة التداريب الميدانية‬

‫خالل فترة التداريب الميدانية و أثناء تطرقنا لدروس الهندسة الفضائية لمستوى جدع مشرك علمي الحظنا‬

‫‪-‬تراجعا في مشاركة الالميذ‬

‫‪-‬عدم فهم التالميذ لألشكال على السبورة‬

‫‪-‬عدم مسايرة التالميذ للدرس و حتى المجتهدين منهم‬

‫‪-‬صعوبة إنجاز التمارين داخل القسم و غيرها من الصعوبات‪...‬‬

‫و هذا يحيلنا إلى وجود مشاكل و صعوبات في محور الهندسة الفضائية‪ ،‬و هو ما سنتطرق له في الفقرة‬
‫الموالية من البحث التربوي‬

‫‪22‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪-II‬مشكلة البحث التربوي و تحليل نتائج استمارة البحث‬

‫مشكلة الدراسة‬
‫تمثل الهندسة الفضائية صعوبة لدى معظم تالميذ وتلميذات مادة الرياضيات‪ .‬و يمكن للمدرسين مالحظة‬
‫هذا الضعف الذي يعاني منه تالمذتهم أثناء محاولتهم حل بعض تمارين الهندسة الفضائية كيفما كانت‬
‫درجة صعوبتها‪.‬‬

‫و قد الحظنا خالل التجارب الميدانية التي قمنا بها خالل األشهر الماضية أن تالميذ السلك الثانوي التأهيلي‬
‫يهتمون بدراسة الجبر ‪ ،‬ويحصلون على درجات عالية فيه ‪ ،‬بينما يستعينون في تحصيلهم الهندسي على‬
‫حفظ بعض المبرهنات البسيطة وبعض التمارين المحلولة دون بذل أي جهد فكري في حلّها ‪ ،‬مما يؤدي‬
‫إلى انخفاض مستوى تحصيل التالميذ في الهندسة الفضائية‪ .‬كما أن عدداً غير قليل من طلبة المرحلة‬
‫الثانوية يجدون صعوبة كبيرة في فهم موضوعات الهندسة مقارنة بالفروع األخرى‪.‬‬

‫كما اننا الحظنا عدم تجاوب التالميذ و عدم قدرتهم على إنجاز التمارين حيث أنه مند أولى الحصص التي‬
‫بدأنا فيها تقديم هذا المفهوم الحضنا تراجعا ً كبير في مسايرة التالميذ لالستاذ خالل بناء الدرس هذا‬
‫التراجع لم يستثن النجباء فضال عن األخرين‪.‬‬

‫ان التأخر الذي حصل للتالميذ بعد الشروع في درس الهندسة الفضائية أدى بنا الى طرح مجموعة من‬
‫التساؤالت تلخص لنا االشكال الذي اعتزمنا القيام ببحث للوقوف على االسباب التي تقف وراءه و إيجاد‬
‫حلول لها‪.‬‬

‫ما هي أسباب تدني مستوى التالميذ ؟؟‬

‫لماذا انخفظ نشاط التالميذ؟‬

‫فرضيات حول أسباب تردي مستوى التالميذ في محور الهندسة الفضائية‬

‫و بعد التأكد من وجود صعوبة لدى التالميذ على مستوى الهندسة الفضائية السؤال الذي يطرح نفسه هو‬
‫هل تعزى صعوبة الهندسة الفضائية لدى تالميذ الثانوي التأهيلي إلى ‪:‬‬

‫‪ .6‬المادة المدرسة‬

‫‪ .5‬الطريقة البيداغوجية المعتمدة‬

‫‪23‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪ .3‬غياب الوسائل الديداكتيكية المساعدة على تقديم المفهوم المفهوم‬

‫‪ .0‬عدم تركيز التخطيط االجمالى للبرامج الدراسية على الهندسة الفضائية كمكون أساس‪.‬‬

‫‪ .2‬الكتاب المدرسي وطريقة عرضه لمحتوى المادة‬

‫وللتأكد من صحة هذه الفرضيات ارتأينا إعداد إسثمارة جاءت اسئلتها على النحو التالي‬

‫استطالع رأي‬

‫في اطار البحث التربوي الدي يجريه االساتذة المتدربون حول التمثالت‬
‫الخاطئة لذى المتعلمين في الهندسة الفضائية المرجو منكم اإلجابة على‬
‫األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪–1‬ما هو مستواك الدراسي‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪–2‬ما هو رأيك بخصوص مادة الرياضيات؟‬
‫سهلة‬
‫صعبة‬
‫صعبة جدا‬

‫‪–3‬هل تجد صعوبة في‪:‬‬

‫الجبر؟‬
‫الهندسة؟‬

‫‪24‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫التحليل؟‬
‫‪–4‬هل ساعدك محور الهندسة الفضائية للسنة الماضية في فهم دروس الهندسة الفضائية لهذه السنة؟‬
‫نعم‬
‫ال‬

‫‪–5‬ما هي الصعوبات التي تواجهك في الهندسة الفضائية؟‬

‫تخيل االشكال في الفضاء‬
‫ربط االشكال بالخاصيات والقواعد‬
‫صياغة االجوبة‬
‫‪– 6‬هل تستطيع التمييز بين األشكال الهندسية في المستوى واألشكال الهندسية في الفضاء؟‬
‫نعم‬
‫ال‬
‫‪– 7‬هل تستطيع االجابة عن األسئلة دون اللجوء إلى األشكال الهندسية في الفضاء؟‬
‫نعم‬
‫ال‬
‫‪–8‬إذا كانت هنالك صعوبات أخرى تواجهك في استيعاب الهندسة الفضائية أذكرها‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪25‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫نتائج البحث‬
‫سنتطرق في هذا الفصل إلى تحليل نتائج اإلستمارة‪ ،‬بغية الوقوف على صحة الفرضيات التي‬
‫وضعنا سالفا وكذلك الخروج بمجموعة من النتائج اإلحصائية التي ستمكننا من فهم و تفسير إشكالية‬
‫صعوبة الهندسة الفضائية‬
‫لقد استهدف هذا اإلستطالع عدة مستويات دراسية خاصة الجدع المشترك العلمي‬
‫و جاءت نتائج هذه االستمارة كالتالي‪:‬‬

‫من هنا يتبين لنا أن التالميذ يجدون مادة الرياضيات صعبة حيث أن ‪ %58‬ممن استجوبوا يجدون مادة‬
‫الرياضيات صعبة أو صعبة جداً‬

‫‪26‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫من هنا يتضح لنا أن التالميذ يجدون صعوبة في وحدة الهندسة بشكل خاص‬

‫يتبين من النتائج المحصل عليها وجود قطيعة بين مختلف مستويات الهندسة الفضائية‪،‬حيث ان ‪%16‬‬
‫ممن أستجوبوا صرحوا أن دروس السنة الماضية لم تساعدهم في فهم دروس السنة الحالية‬
‫تباينت‬
‫األراء‬
‫حول‬

‫الصعوبات التي تتم مواجهتها في الهندسة الفضائية حيث أن‬

‫‪ 35%-‬يجدون صعوبة في تخيل األشكال‬

‫‪ 26%-‬يجدون صعوبة في ربط األشكال بالخاصيات و القواعد‬

‫‪ 35%-‬يجدون صعوبة في صياغة األجوبة‬

‫‪27‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫كما نجد خلالً على مستوى التمييز بين الهندسة المستوية و الهندسة الفضائية حيث أن ‪ %25‬ال‬
‫يستطيعون التمييز بين األشكال الهندسية في المستوى و األشكال الهندسية في الفضاء‬

‫كما يبدو من خالل األجوبة المحصل عليها أنه من البديهي وجود الشكل الهندسي لحل التمارين و المسائل‬

‫و في ما يخص السؤال ألمفتوح إذا كانت هنالك صعوبات أخرى تواجهك في استيعاب الهندسة الفضائية‬
‫اذكرها فقد اختلفت اجوبة التالميذ و من بين هذه األجوبة‬
‫– عدم القدرة على معرفة نقطة البدء في البرهان‬

‫– استطيع فهم السؤال و فهم المطلوب من السؤال و لكن ال أستطيع صياغة الجواب‬

‫– عدم القدرة على تخيل األشكال والرسومات الخاصة بالهندسة الفضائية‬

‫هنآك أيضا مشاكل في فهم ٱألسئلة وكيفية صياغة ٱألجوبة‬

‫‪28‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫تحليل نتائج اإلستمارة‬

‫و من خالل تحليل النتائج التي جاءت بها هذه االستمارة يتضح لنا جليا ً أن التالميذ يواجهون صعوبة في‬
‫فهم مادة الرياضيات بشكل عام و الهندسة الفضائية بشكل خاص‬
‫إن بقاء مشكلة الصعوبات في الهندسة الفضائية مع عدم العناية و االهتمام بها قد يمثل خطرً ا كبيرً ا على‬
‫المستوى األكاديمي وقد تتفاقم هذه المشكلة إذا ما تم متابعتها ووضع العالج المناسب لها منذ البداية فكلما‬
‫كان العالج مبكرً ا كان تجاوز الطلبة لهذه الصعوبات حتمًا أكبر لذا جاء هذا البحث التربوي للكشف عن‬
‫الصعوبات التي تواجه تالميذ الجدع مشترك علمي في تعلم الهندسة الفضائية ووضع التصور العالجي‬
‫المقترح من أجل التصدي لهذه الصعوبات و ترجع هذه الصعوبات إلى‬
‫‪ (1‬طبيعة الهندسة الفضائية‬
‫إن معظم التالميذ الذين ينتقلون من القسم الثانوي اإلعدادي إلى القسم الثانوي التأهيلي لديهم صعوبة‬
‫ونقص على المستوى الرابع من مستويات النمو العقلي في هندسة الفضاء أي مستوى اإلستدالل و هذا‬
‫يحول دون فهمهم للهندسة الفضائية‪ ،‬حيث أن صياغة البراهين بشكل سليم تتطلب المستوى الرابع‪ ،‬ان‬
‫عدم احترام التوجيهات التربوية و عدد الحصص المخصصة لدرس الهندسة الفضائية من لدن بعض‬
‫االساتذة يؤدي الي معرفة ناقصة و قصور في المكتسبات القبلية عند التالميذ رغم كونهم مطالبين‬
‫باالمتحان الموحد الذي يكون محفزا للتالميذ على االقتصار على الخالصات المركزة و توجيهات االستاذ‬
‫التي تهدف االعداد لالمتحان عادة و ال تجاوزه الى بناء معرفة لدى التالميذ تخول لهم القدرة على بناء‬
‫معرفة جديدة و حل وضعيات من أصناف مختلفة‪.‬‬

‫كما أن كون الهندسة الفضائية تعتمد على المخيلة الستيعاب االشكال يجعل التالميذ في حاجة الى اعتياد‬
‫القيام بفعل التخيل و تطويره الكفايات ذات الصلة بهذا الفعل‪ .‬و هذا يتطلب مدة من الزمن‪.‬‬

‫‪ (2‬طريقة التدريس‬
‫فاستعمال السبورة في تدريس الهندسة الفضائية يشكل عائقا للتعلم حيث أن تمثيل أشكال ثالثية األبعاد‬
‫في المستوى يجعل التلميذ يطبق خاصيات الهندسة الفضائية على هذه األشكال‪ ،‬كما أن استعمال‬
‫المجسمات لتوضيح و تصور بنية األشكال ال يمكن من اعطاء فكرة على خاصيات التالقي و األوضاع‬
‫النسبية في الفضاء‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪ (3‬التلميذ‬
‫إن اختيار التلميذ تخصص ما أو عزوفة عنه هو نتيجة منطقية لمداخالت منظومة التعليم و يعزف الكثير‬
‫من التالميذ عن دراسة الرياضيات بسبب‪:‬‬

‫– ضعف اكتساب التالميذ للمفاهيم و القوانين و القواعد الرياضية األساسية و ممارستها و االحتفاظ بها‬
‫لممارستها في الحياة اليومية باعتبارها تشكل عبئا ً معرفيا ً وعقليا‬

‫– عدم اهتمام التلميذ بممارسة التدريب المبكر النشط للخبرات الرياضية العقلية التي تعالج العالقات الكمية‬
‫– عدم اهتمام التلميذ بالتوظيف الكمي التراكمي للمعرفة الرياضية و تحصيلها أو اكتسابها اكتسابا ً‬
‫تراكميا ً تصاعديا ً و االكتفاء باالكتساب الموقفي للمعلومات بطريقة تعكس تفكك العناصر المعرفية‬
‫الرياضية‬

‫– انصراف اهتمام التلميذ إلى األنشطة و المجاالت األكاديمية السهلة التي ال تشكل عبئا ً عقليا ً فيما يتعلق‬
‫بعمليات التجهيز و المعالجة لمعلوماتها‬
‫– ضعف قدرة التلميذ على التمثيل المعرفي للمعلومات الرياضية‬

‫– التمثالت القبلية التي تكون عند التالميذ حيث تعتتبر هذه األخيرة‪ ،‬و كما تنشده نظريات التعلم الحديثة‬

‫مكونا ً أو عائقا لبناء مفهوم ما فالمتعلم يكون ال محالة حامال لمعرفة إزاء المفهوم‪.‬‬
‫و من خالل كل ما سبق نستنتج أن التالميذ يجدون صعوبات جمة تحول دون استيعابهم للهندسة الفضائية‬
‫و يمكن تلخيص هذه الصعوبات في‪:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫صعوبات تعلم الهندسة الفضائية‬

‫‪ ‬عدم فهم التالميذ لطبيعة الهندسة مفهومها وأهدافها‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة مقرر الهندسة عن طريق استظهار البراهين وبرهنة كثيرة من النظريات الهندسية على‬

‫مدى الوحدة الدراسية‪.‬‬

‫‪ ‬عدم االهتمام بالمهارات األساسية التي يجب ان يكتسبها التالميذ من خالل دراسة الهندسة ‪.‬‬

‫‪ ‬عدم وضوح أهداف تدريس الهندسة الفضائية لدى بعض المعلمين مما يترتب عليه عدم معرفة‬

‫التلميذ سبب تدرس الهندسة الفضائية‪.‬‬

‫‪ ‬عدم قدرة التالميذ على تخيل األشكال والرسومات الخاصة بالهندسة الفضائية‪.‬‬

‫‪ ‬عدم االهتمام بتمثيل األجزاء المختفية من الشكل الهندسي بخطوط متقطعة مما قد يشكل لدى‬

‫بعض التالميذ صعوبة في تمييز وإدراك أبعاد الشكل الهندسي‪.‬‬

‫‪ ‬عدم اهتمام التالميذ بتفسير كل خطوة من خطوات البرهان‪.‬‬

‫‪‬تعامل معظم التالميذ مع رسومات الهندسة الفضائية على أنها رسومات للهندسة المستوية ‪.‬‬

‫‪ ‬عدم االهتمام بالنماذج والوسائل المعينة التي توضح األشكال الهندسية والمجسمات‪.‬‬

‫‪ ‬عدم قدرة التالميذ على حل تمارين الهندسة الفضائية‪.‬‬

‫‪ ‬عدم قدرة التالميذ على معرفة نقطة البدء في البرهان‪.‬‬

‫‪ ‬عدم إدراك األبعاد المكانية الثالثة (الطول والعرض واالرتفاع)للشكل الهندسي‪.‬‬

‫‪ ‬عدم القدرة على قراءة الرموز المعبرة عن شكل هندسي معين‪.‬‬

‫‪ ‬عدم إدراك مكونات النظرية الهندسية‪.‬‬

‫‪ ‬عدم التمييز في التعبير هندسيا ً بين المجسمات الشهيرة‪.‬‬

‫‪ ‬عدم التمييز بين المستويات المختلفة‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪- III‬الحلول المقترحة ‪:‬‬

‫وضع أهداف حمددة وواحضة لتدريس الهندسة الفضائية لتتضح أمهيهتا للمعلمني اذا تبىن الاس تاذ ختطيط أخر يأخذ‬ ‫‪‬‬

‫فيه بعني الاعتبار خصوصية املادة التعلميية س يكون قادرا عىل حتفزي التالميذ و نقلهم اىل مراحل توازن و ال توازن‪.‬‬
‫تساعد الهندسة الفضائية التالميذ على تحسين طريقة تفكيرهم‪ ،‬وتساعدهم على ربط الحقائق واستنباط النتائج‪ ،‬وتكسب التالميذ‬
‫أساليب التفكير السليمة مثل‪ :‬التفكير التأملي‪ ،‬التفكير العالقي‪ ،‬التفكير الناقد وتنمي لديهم إدراكهم لخواص ألاشكال واملجسمات ومعرفة‬
‫الخواص املناسبة والعالقات الداخلة في املجسمات البسيطة الشائعة وتنمي لديهم كذلك إلادراك الفضائي والقدرة على رؤية ألاشكال‬
‫في الفضاء ذي ثالثة أبعاد‪ .‬كما تساهم في تحقيق كثير من ألاهداف التربوية إال إنها تعتبر من أكثر أنواع الهندسات التي تواجه تعليمها‬
‫صعوبة بالنسبة للتالميذ ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫اذا مت توفري مدة اكفية من الوقت سيمتكن التالميذ من تطوير ملاكت التخيل ابس تخدام مناذج ووسائل‬ ‫‪‬‬

‫معينة يدرك التلميذ من خاللها البعاد املاكنية الثالثية للشاكل الهندس ية وميكن ارشاك التلميذ يف تصمميها‬
‫وتنفيذها ‪.‬‬

‫حيث انه لوحظ ان درس الهندسة يقدم للتالميذ في قالب درس ملخص ال يتجاوز الوقت املمنوح له ربع الوقت املنصوص به في‬
‫التوجيهات التربوية مما يجعل املادة التعليمية مركزة بشكل ال يسمح للتالميذ بتخيل الاشكال او املستويات و يجعل الدرس خال من‬
‫مضمونه دي البعد املهاري ‪.‬ومن بين الوسائل املمكن اعتمادها‬

‫استعمال مجسمات شفافة تمكن التالميذ من تصور ألاوضاع النسبية كما تجب مراعاة وان لم تتوفر وسائل بيداغوجية بديلة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫الدقة في الرسومات الهندسية والاهتمام برسم الخطوط املتقطعة لألجزاء املختلفة من الشكل ليدرك التلميذ أبعاد الشكل الهندس ي و‬
‫يميز بين الرسومات في الهندسة الفضائية والرسومات في الهندسة املستوية‬

‫استخدم نماذج حقيقية وبعض المجسمات الحية‬

‫مما شك فيه أن املشاهد لعمل مجسم ذو ثالثة أبعاد يتطلب منه أن يتحرك حول العمل ليراه من جوانبه املختلفة حتى يتمكن من‬
‫رؤية العالقات املتكاملة والعناصر الشكلية والتي تحددها الخطوط الخارجية وكذلك يمكن إدراك الحجم الكلي وما يشتمل عليه من‬
‫عالقات تشكيلية ‪ ..‬وما يلي ذلك من رؤية تحليلية إلدراك التفاصيل التركيبية والتعبيرية ‪ ،‬وذلك للتعرف على العنصر ألاساس ي في البناء‬
‫والخصائص التعبيرية ألشكاله‬

‫‪34‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫اذا توفرت الوسائل ادليداكتيكية احلديثة سيمتكن التالميذ من التغلب عىل العوائق املرتبطة ابلبعاد الثالثة و تيسري رؤية‬ ‫‪‬‬
‫الاوضاع النسبية و داكل ابالس تفادة من ررائق التعل م املنبققة من بع نررتات التعل م مقل ( رريقة الاكتشاف القامئة عىل‬
‫التعل م الفردي – الطريقة الاس تقصائية ‪......... -‬اخل وعدم الاعامتد عىل الطرق التقليدية يف الرشح‬
‫طريفة االكتشاف القائم على التعلم الفردي‬

‫وتعرف طريقة الاكتشاف القائمة على التعلم الفردي في هندسة الفضاء بأنها الطريقة التي فيها يعطي املعلم لتالميذه مجموعة من‬
‫ألامثلة التمهيدية ثم يقوم التلميذ بصياغة ما اكتشفوه من مفهوم أو نظرية هندسية صياغة لفظية بحيث يوجه الاكتشاف لكل تلميذ‬
‫َ‬
‫على حده وفقا إلمكانياته ومستوى تحصيله و بأسلوب يجعله يعمل بمفرده ويتقدم تحت إشراف و إرشاد معلمه ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫املواقف املعدة وفق طريقة الاكتشاف القائمة على التعلم الفردي ‪:‬‬

‫تقديم أمثلة ومشاهدات ونماذج تمهيدية في بداية الدرس ‪.‬‬

‫جعل التلميذ يتوصل بنفسه إلى املفهوم والنظرية الهندسية ‪.‬‬

‫ً‬
‫توجيه الاكتشاف نحو كل تلميذ على حده ‪ ،‬وفقا إلمكانيات ومستوى تحصيله‬
‫ً‬
‫وبأسلوب يجعله يعمل ويتقدم فرديا ‪..‬‬

‫تدريب التالميذ على التعبير بالرسم عن الحقائق والنتائج والنظريات الهندسية ‪.‬‬

‫ً‬
‫مناقشة التالميذ شفويا من خالل مثال محلول ‪.‬‬

‫طريقة االستقصاء القائمة على التعلم بالمعنى‬

‫وتعرف طريقة الاستقصاء القائم على التعلم ذي املعنى في هندسة الفضاء بأنها الطريقة التي يستخدمها معلمو الهندسة الفضائية من‬
‫خالل حل املسائل و املشكالت الهندسية عن طريق صياغة التالميذ لهذه املسائل و املشكالت‪ ،‬وتجميع البينات التي تستخدم في حل‬
‫املوقف املشكل وإعادة تنظيم خطوات الحل في ضوء الفروض و التخمينات التي يضعها التالميذ و تحليل املوقف الاستقصائي بهدف‬
‫البحث عن حلول أخرى جديدة من خالل استرجاع التالميذ ملعلومات الهندسة املستوية و التي لها صلة بمعلومات الهندسة الفضائية‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫املواقف التعليمية وفق الطريقة الاستقصائية القائمة على التعلم باملعنى‬

‫بناء الدرس باسترجاع معلومات التالميذ في الهندسة املستوية‪ ،‬التي سبق‬

‫لهم دراستها في املراحل السابقة ذات العالقة بالهندسة الفضائية‬

‫تكليف التالميذ بجمع بيانات من الكتاب املدرس ي‪ ،‬أو مرجع آخر في الهندسة‬
‫الفضائية للتدريب على الاستقصاء‪.‬‬
‫ً‬
‫تقديم املفاهيم الهندسية بطريقة متدرجة من السهولة إلى الصعوبة‪ ،‬وأيضا‬
‫الخواص الهندسية من خالل تحليل املحتوى حتى يحدث التعلم باملعنى‪.‬‬

‫الطريقة المعملية القائمة على التعلم في مجموعات‬

‫مثل التعلم في مجموعات‪ :‬تنظيم و ترتيب الفصل في مواقف ديمقراطية تتيح للتلميذ أثناء عملية التعلم الرجوع إلى زمالئه بحيث‬
‫يكتسب خبرات رياضية من خالل إسهامه في بناء و تكييف املناقشات الاجتماعية والاتفاقات والاختالفات وهذا النوع ينمي لدى التلميذ‬
‫ألاهداف الوجدانية في مادة الرياضيات‪.‬‬

‫وتعرف الطريقة املعملية القائمة على التعلم في مجموعات في الهندسة الفضائية بأنها مجموعة الطرائق التي يستخدمها املعلم أثناء‬
‫حصة الهندسة الفضائية املتمثلة في الاكتشاف والاستقصاء والعديد من أنشطة حل املشكالت من خالل بيئة يتعلم فيها التلميذ وحدة‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪37‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫املواقف التعليمية وفق الطريقة املعملية القائمة على التعلم في مجموعات‬

‫نقل التالميذ إلى املكتبة وتقسمهم إلى مجموعات كل مجموعه تضم خمسة تالميذ‪.‬‬

‫إعطاء فرصة للتالميذ للتجريب واملشاهدة العملية‪.‬‬

‫تدريب التالميذ على صنع نماذج من املستويات واملجسمات بواسطة ألادوات والوسائل التعليمية املعملية والنماذج الهندسية‪.‬‬
‫ً‬
‫ترك التالميذ يتعلمون معا في جماعات‪ ،‬تحت إرشاد الاستاد وتوجيهاته لكي تنمو مهارات العمل الجماعي‪.‬‬

‫رشح الرباهني والنررتات رشح منطقي سل م وذكل بوضع التفسري املطلوب للك خطوة من خطوات‬ ‫‪‬‬

‫الربهان وأساسيته والاهامتم ابلعالقات الاس تداللية ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫الاهتمام بتنمية مهارات البرهان الريا ي والتفكير املنطقي لدى الطلبة ملا لها من تأثير إيجابي على التفكير الريا ي بمختلف أنواعه‪,‬‬
‫وذلك من خالل‪:‬‬

‫تنويع أساليب العرض والتقويم‬

‫‪ -‬تشجيع التالميذ على املناقشات الاستداللية وتدريبهم على طرح أفكار جديدة في البرهان‪.‬‬

‫)‪.‬‬ ‫‪ -‬تعويد التالميذ على أسس كتابة البرهان بصورة منطقية مستخدمين في ذلك العالقات الاستداللية ( ‪,‬‬

‫· أن يهتم القائمون على مناهج الرياضيات بأن يكون البرهان الريا ي ووظيفته وطرائقه من ضمن ألاهداف العامة التي يسعون لغرسها‬
‫وتحقيقها لدى التالميذ في جميع فروع الرياضيات‪ ,‬وتضمين البرهان الريا ي في مناهج الرياضيات بصورة متسلسلة تبدأ باملحسوس‬
‫وتنتقل للمجرد تدريجيا بانتقال التالميذ حسب الصفوف؛ ملا من ذلك من أهمية في تنمية التفكير الريا ي‪.‬‬

‫تضمين أنشطة الرياضيات على أنواع مختلفة من مسائل البرهان تقيس جميع مهارات البرهان الريا ي وتنميها‪ ,‬وذلك إلتاحة الفرص‬
‫للطلبة على‪:‬‬

‫‪ -‬اعطاء إجابات أو حلول واختبارها‪.‬‬

‫‪ -‬اعطاء مثال نقيض‪.‬‬
‫‪ -‬تتبع املناقشات املنطقية وتقويمها‪.‬‬
‫‪ -‬وضع برامج حاسوبية ضمن أنشطة املنهاج ملساعدة الطلبة على فهم صحة النظريات الهندسية واختبار الحدس‬
‫‪ -‬دراسة العالقة بين مهارات البرهان الريا ي وكل من املتغيرات‪ :‬التفكير الريا ي‪ ,‬والتفكير إلابداعي‪ ,‬والتحصيل في الرياضيات‪,‬‬
‫والاتجاه نحو مادة الرياضيات‪ ,‬والقلق الريا ي‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة العالقة بين مهارات تدريس البرهان الريا ي لدى معلمي الرياضيات وبين تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫تعويد التلميذ عند حل املسائل القيام خبطوات احلل السل م ويه‬ ‫‪‬‬

‫ا) الرسم الصحيح للشكل الهندس ي‪.‬‬

‫ب) كتابة املعطيات في التمرين‪.‬‬
‫ج) تحديد املطلوب ثم البدء في الحل‬
‫تطبيق مراحل الاستقصاء أثناء حل املشكالت والتمرينات الهندسية من خالل التعرف والوصف واقتراح خطة الحل وتنفيذ الحل‬
‫والتحقق من صحة الحل‬

‫‪40‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫اس تخدم بطاقات نشاط للك تلميذ عىل حده أثناء التعمل وبعد التعمل‪.‬‬
‫و يؤكد كثير من املربين في مجال تعليم الرياضيات على ان نظرة الخوف و الكره للهندسة من جانب التالميذ ترجع إلى طريقة عرض‬
‫الهندسة في حجرات الدراسة التي ينبغي تغييرها بحيث تساعد تدريس الهندسة على تدريب التالميذ على استخدام أساليب التفكير مثل‬
‫التفكير التأملي و التفكير العالقي و التفكير الناقد ( وديع مكسيموس‪( 2891،‬وأن مجرد سرد املعلومات وتكديسها في ذهن الفرد ليست هي‬
‫ً‬
‫الوسيلة الناجحة لتحقيق ذلك‪ ،‬فال بد إذا أن نوجه اهتمامنا إلى الكيفية التي نستطيع بها رفع مستوى تفكير الفرد ومساعدته على‬
‫ً‬
‫الاحتفاظ بالتعلم ‪ ،‬وتوجيه تفكيره الكتشاف املزيد منها وإدراك العالقات التي تربط بعضها ببعض ‪ ،‬بمعنى آخر أن نجعل املجال واسعا‬
‫لتطوير أساليب تفكيره ووسائل حصوله على املعرفة وميادين تطبيقها ‪ .‬و من ضمن الاساليب التي حاولنا اتباعها ‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫توزيع ورقة عمل للتالميذ تشتمل على أنشطة هندسية منجزة باستخدام برنام ‪ Geogebra‬ثالثي الابعاد حيث انه يمكن التالميذ من رؤية و‬
‫مالحظة املستويات املختلفة و تخيل الابعاد الثالثة‬

‫توزيع بطاقات التعلم في مجموعات على كل مجموعة‪ ،‬للتقويم املرحلي والنهائي‪ .‬حيث ان هده العملية تمكن من تقييم مدى‬
‫تمكن التالميذ من املادة الدراسية املقدمة سلفا‬

‫يهدف تدريس الهندسة الفضائية الى توضيح معنى البرهان وبيان اهمية الدقة الرياضية و الشعور باللذة عند اكتشاف الحقيقة أو‬
‫املفهوم أو النظرية الهندسة ‪.‬فتعليم الهندسة يمكن التلميذ من الاقتناع ببرهنة ألاشياء‪ ،‬و يدربه على التفكير السليم‪ ،‬و يمده باإلمكانات‬
‫الالزمة لالستدالل على شئون الحياة التي يتعرض لها‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫مما س بق يتضح أن الرتاضيات بصورة عامة و الهندسة بصفة خاصة جيب أن هتمت يف تدريسها ابلهداف‬ ‫‪‬‬

‫املرتبطة ابلعمليات العقلية العليا و أمهها املهارات املرتبطة ابلتفكري و اليت ترىق ابلتلميذ اىل التفكري‬
‫االبداعي‪ .‬و ليك يتحقق االبداع عند تدريس الهندسة ال بد من أن يتبع معلمو الرتاضيات اخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪ )2‬أال تعرض النظرية الهندسية أو المفهوم الهندسي المراد دراسته على التلميذ في بداية الدرس‪ .‬بل نجعله يتداول ألادوات التعليمية‬
‫ً‬
‫باستخدام التفكير إلابداعي و العمل من جانب التلميذ‪ .‬و بتوجيه ألاسئلة من جانب املعلم يستطيع التلميذ أن يقترح تعريفا أو‬
‫يبني نظرية أو قاعدة عامة‬
‫‪ )1‬أال يعرض برهان النظرية أو التمرين الهندسي جاهزاً على التلميذ‪ ،‬بل في ضوء مجموعة من التعريفات و املسلمات و البيانات التي لديه‬
‫تجعله يستخدم مهارات التفكير إلابداعي من ألاصالة و املرونة و الطالقة و حساسية املشكالت في كتابة البرهان بطريقة منطقية‪.‬‬
‫‪ )3‬أال تعطى التمرينات الهندسية التطبيقية على النظرية للتلميذ بهدف استخدام النظرية في حل هذه التمرينات‪ ،‬و لكن بهدف تطبيق التلميذ‬
‫ملهارات التفكير إلابداعي التي في ضوئها يحل التمرين‪ ،‬و التلميذ هنا ال يطبق فقط بل يقترح و يفكر و يغير و يبرهن‪.‬‬
‫أن يستخدم التقويم المرحلي أوالً فأوالً في بداية و نهاية كل درس للوقوف على مدى فهم التلميذ للمدخل املتبع و ألاسلوب الجديد (‬ ‫‪)4‬‬
‫مدخل إلابداع ‪).‬و في ضوء التفكير إلابداعي‪ :‬اهتمت الدراسة الحالية باستخدام مهارات التفكير إلابداعي كمدخل في تعليم‬
‫الهندسة لدى تالميذ الصف التاسع من التعليم ألاساس ي بهدف >>تحسين مستوى التحصيل لدى التالميذ و تنمية مهارات‬
‫ً‬
‫التفكير إلابداعي في الرياضيات‪ .‬و نظرا ألهمية “إلابداع” مبكرا فقد نشأت فكرة الدراسة الحالية التي اتخذت من دور معلم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الرياضيات في تنمية إلابداع لدى تالميذ الصف التاسع من التعليم ألاساس ي مجاال لها‪ .‬و ذلك تحقيقا للهدف الرابع من أهداف‬
‫استراتيجية تطوير التعليم و هو‪“ :‬إعداد جيل من العلماء‬

‫‪43‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫وألجل تطبيق احد الحلول املقترحة البد من نهج الخطوات التالية ودالك اضمان نجاح الحل املقترح‬

‫الخطوة ألاولى‪:‬‬

‫جمع املعلومات و البيانات حول املشكل و الفرضيات‬

‫الخطوة الثانية‪:‬‬

‫توفير املوارد و الوسائل الديداكتيكية الالزمة للتحقق من الفرضيات‬

‫الخطوة الثالثة‪:‬‬

‫تخطيط الدرس بطريقة مخالفة تراعي خصوصية املادة التعليمية ‪ .‬و ذلك باالعتماد على وضعيات باستعمال برنام ‪ Geogebra‬و اعطاء‬
‫وقت كاف للتالميذ لتبني حل الوضعيات املقدمة لهم‬

‫الخطوة الرابعة‪:‬‬

‫توقع سناريو للحصة و محاولة طرح جميع الصعوبات التي قد تعترض التالميذ و إيجاد حلول‬

‫الخطوة الخامسة‪:‬‬

‫مالحظة مدى تفاعل التالميذ في فقرات الدرس املوالية‬

‫الخطوة السادسة‪:‬‬

‫تحليل املالحظات و القيام باستنتاجات حول الفرضيات‬

‫‪44‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪ -IV‬الدرس المقترح في الهندسة الفضائية لمستوى جدع مشترك علمي‬

‫في هذا الدرس سنحاول تطبيق الحلول و العالجات لصعوبات تعلم الهندسة الفضائية في الجدع‬
‫مشترك علمي‬

‫الدرس المقترح‬
‫الهندسة الفضائية ‪:‬التوازي و التعامد في الفضاء‪.‬‬
‫التقاطع و التوازي‬
‫مالحظات‬ ‫محتوى الدرس‬

‫‪-‬يقوم ألاستاذ بتقويم تشخيص ي‬ ‫‪-I‬تذكير‬

‫عبارة عن تذكير للهندسة‬
‫الفضائية‬
‫للسنوات املاضية‬ ‫‪-2‬املستقيم و املستوى في الفضاء‬
‫‪-‬يشرك ألاستاذ التلميذ في الدرس‬ ‫نشاط‬
‫‪-‬يطرح ألاستاذ أسئلة لتشخيص‬ ‫في الشكل جانبه لدينا ‪ ABCDEFGH‬متوازي مستطيالت قائم ‪ M‬منتصف ]‪ [CD‬و ‪ N‬نقطة‬
‫مكتسبات التلميذ مثال‪:‬‬ ‫من ]‪.[FG‬‬
‫‪-‬ما هو متوازي مستطيالت؟‬
‫‪-‬من يعطيني مثاال ملتوازي‬
‫مستطيالت من الحياة اليومية؟‬
‫‪-‬يحاول ألاستاذ ربط الهندسة‬
‫بالحياة اليومية للتلميذ‬

‫‪-‬يطلب ألاستاذ من التالميذ إنجاز‬

‫الشكل على السبورة لتشجيعهم‬
‫على التعلم الفردي‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪-‬إعطاء مدة كافية للتلميذ لتخيل‬ ‫اتمم بما يناسب‪ :‬متوازيان‪،‬متقاطعان‪،‬منطبقان‪.‬‬

‫الشكل و فهم املطلوب منه في‬ ‫‪)2‬املستقيم )‪ (HN‬و املستوى )‪.(BFG‬‬
‫السؤال‬
‫‪)1‬املستقيم )‪ (HN‬و املستوى )‪(ABF‬‬
‫‪-‬يشرح ألاستاذ السؤال و يرسم‬
‫املستقيمات و املستويات الذكورة‬ ‫‪)3‬املستقيمان )‪ (EF‬و )‪(HN‬‬
‫في السؤال بلون مغاير‬ ‫‪)4‬املستويان)‪ (AEG‬و)‪(ACG‬‬

‫‪)5‬املستويان )‪ (AMG‬و)‪(ADC‬‬

‫‪-‬تعريف املستقيم في الفضاء بنقطتين مختلفتين ‪ A‬و ‪.B‬‬

‫من نقطتين مختلفتين ‪ A‬و ‪ B‬في الفضاء يمر مستقيم وحيد يرمز اه ب ‪(AB) :‬‬

‫‪-‬تعريف املستوى بثالث نقط غير مستقيمية ‪ B ، A‬و ‪:C‬‬

‫من ثالث نقط غير مستقيمية ‪ B ،A‬و ‪ C‬في الفضاء يمر مستوى وحيد و يعبر عنه ب‪.(P)=(ABC):‬‬

‫‪-‬التطرق لتعريف مستقيم و‬

‫مستوى مع إلاستعانة بالرسم‬
‫للتوضيح‪.‬‬

‫‪-‬نقول إن عدة نقط أنها مستوائية في الفضاء إذا كانت تنتمي إلى نفس املستوى ‪.‬‬
‫و‬ ‫)‪(AB‬‬ ‫‪-‬إذا احتوى مستوى (‪ )P‬على نقطتين مختلفتين ‪ A‬و ‪ B‬فإنه يتضمن املستقيم‬
‫نكتب)‪(AB)C(P‬‬

‫‪46‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫إلاستعانة بالسبورة و‬
‫املسطرة لشرح املستوى و‬
‫املستقيم‬

‫‪-1‬بعض ألاشكال إلاعتيادية في الفضاء‬

‫أ‪-‬رباعي ألاوجه‬
‫‪ ABCD‬رباعي أوجه رأسه ‪B‬‬

‫رسم بعض ألاشكال‬

‫إلاعتيادية التي سيحتاجها‬
‫ألاستاذ في الفقرات املوالية‬
‫من الدرس‬

‫‪47‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫إلاشارة إلى طرق رسم‬ ‫ب‪-‬الهرم‬

‫‪ SABCD‬هرم قاعدته متوازي األضالع ‪ ABCD‬رأسه ‪. S‬‬
‫ألاشكال الفضائية على‬
‫السبورة‬

‫ج‪-‬متوازي المستطيالت‬
‫‪ ABCDEFGH‬يسمى متوازي المستطيالت القائم في الفضاء‬

‫‪48‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫التدقيق في الرسومات‬ ‫د‪-‬المكعب‬

‫‪ABCDEFGH‬يسمى مكعبا في الفضاء‬
‫الهندسية‬

‫‪-II‬األوضاع النسبية لمستقيمين في الفضاء‪.‬‬

‫خاصيات‪:‬‬
‫ليكن )‪ (D‬و )‪ (T‬مستقيمين مختلفين هناك ثالث حاالت‬

‫‪ )D( +‬و (‪ )T‬مستوائيان و منفصالن‪:‬‬

‫إلاستعانة بحجرة الدرس‬ ‫‪ )D( +‬و (‪ )T‬مستوائيان و منفصالن‪:‬‬

‫لشرح ألاوضاع النسبية‬
‫ملسقيمين في الفضاء‬
‫كالسبورة‬

‫‪49‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪ )D(+‬و (‪ )T‬غير مستوائيين‪ :‬ال يوجد أي مستوى يتضمن (‪ )D‬و (‪.)T‬‬

‫الفقرات الموالية من الدرس هي نموذج لدرس كحل لمشاكل و صعوبات التعلم في الهندسة الفضائية قمنا بتطبيقه في فترة‬
‫التداريب الميدانية خالل حصص الهندسة الفضائية لتالميذ الجدع مشترك علمي في الثانوية التأهيلية زرياب‬

‫تم رسم األشكال الهندسية بالبرنام ‪ Geogebra‬و ‪Geogebra 3D‬‬

‫قمنا بإدراج األشكال مع عنوان الفقرة و قمنا بتوزيعها على شكل مطبوعات لكل تلميذ على حدة‬

‫يكون النشاط مكتوبا على المطبوع بجانب الشكل‬

‫و فيما يخص الخاصيات قمنا بالسم األشكال على المطبوع و يقوم األستاذ المتدرب بشرحها و يشرك التالميذ في‬
‫صياغتها بعد ذلك يكتبها التلميذ بجانب الشكل المرافق لها‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪-III‬األوضاع النسبية لمستقيم و مستوى في الفضاء‬

‫خاصية ‪: 1‬‬

‫*‬

‫خاصية ‪: 2‬‬
‫*‬

‫‪51‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫تعريف‬

‫*‬

‫خاصية ‪: 1‬‬

‫*‬

‫خاصية ‪: 2‬‬

‫*‬

‫‪52‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫*‬

‫*‬

‫مبرهنة السقف ‪:‬‬

‫*‬

‫‪53‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫تطبيق ‪1‬‬

‫‪54‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫تطبيق‪2‬‬

‫‪55‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫التعامد في الفضاء‪:‬‬
‫‪-I‬المستقيمات المتعامدة‪:‬‬

‫نشاط‬

‫ليكن ‪ ABCDEFGH‬متوازي مستطيالت قائم‬

‫‪ (1‬هل المستقيمان )‪ (DH‬و )‪ (HE‬مستوائيان ؟‬
‫‪(2‬‬
‫ا( هل المستقيمان )‪ (DH‬و )‪ (FG‬مستوائيان ؟‬
‫ب( حدد المستقيم ‪ 1 ‬المار من ‪ C‬و الموازي ل ‪DH‬‬
‫ج( حدد المستقيم ‪ 2 ‬المار من ‪ C‬و الموازي ل ‪FG‬‬
‫د( هل المستقيمان ‪ 1 ‬و ‪ 2 ‬متعامدان ؟‬
‫‪ (3‬ماذا يمكن ان نقول عن المستقيمين )‪ (DH‬و )‪ (FG‬؟‬

‫‪56‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫تعريف‬

‫خاصية‬

‫‪57‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫تمرين تطبيقي‪:‬‬

‫ليكن ‪ ABCDEFGH‬مكعب )انظر الشكل(‬

‫بين ان‪:‬‬
‫‪AEDC‬‬
‫‪ADBF‬‬
‫‪GHBF‬‬

‫‪58‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪-II‬تعامد مستقيم و مستوى‪:‬‬

‫نشاط‪:1‬‬

‫ليكن )‪ ( P‬مستوى في الفضاء و)‪ (D‬مستقيم يخترقه في نقطة ‪ . O‬علما أن )‪ (D‬عمودي على ‪3‬جميع المستقيمات المارة‬
‫من ‪ O‬و الموجودة ضمن )‪.( P‬‬

‫)‪ (Δ‬مستقيم ضمن )‪ (P‬وال يمر من ‪.O‬‬

‫‪ (1‬أنشئ المستقيم )‘‪ (Δ‬الموازي ل )‪ (Δ‬و المار من ‪.O‬‬

‫)‪(D‬‬ ‫‪ (2‬بين أن )‪(Δ‬‬

‫‪ (3‬ماذا تستنتج ؟‬

‫تعريف‬

‫نشاط ‪: 2‬‬
‫ليكن ‪ ABCDEFGH‬مكعبا‪.‬‬

‫)‪.(AB‬‬ ‫‪ (1‬بين أن )‪(BF‬‬

‫)‪.(BC‬‬ ‫‪ (2‬بين أن )‪(BF‬‬

‫‪ (3‬ماذا يمكن أن نقول عن )‪ (BF‬و المستوى )‪.(ABC‬‬

‫‪59‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫خاصية ‪:‬‬
‫تمرين تطبيقي ‪:‬‬
‫‪ ABCDEFGH‬متوازي المستطيالت‬

‫)‪(HG‬‬ ‫)‪ (HE‬و )‪(DH‬‬ ‫‪ (1‬أ( بين أن )‪(DH‬‬

‫)‪(EHG‬‬ ‫ب( بين أن )‪(DH‬‬

‫)‪(AE‬‬ ‫‪ (2‬بين أن )‪(ABD‬‬

‫)‪(AE‬‬ ‫‪ ( 3‬بين أن )‪(AC‬‬

‫‪60‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪-III‬تعامد مستويين‬
‫نشاط‬

‫ليكن ‪ ABCD‬رباعي أوجه بحيث ‪:‬‬

‫‪ DB  DA‬و ‪.BC  AC‬‬
‫لتكن النقطتان ‪ I‬و‪ J‬على التوالي منتصفي‬
‫القطعتين ‪ AB‬و ‪) AC‬انظر الشكل(‪.‬‬
‫‪ 1‬بين أن ‪ CI  AB‬و ‪.DI  AB‬‬
‫‪ 2‬استنتج أن المستقيم ‪ AB‬عمودي على المستوى‪.CDI‬‬

‫تعريف‬

‫‪61‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫خاصية‪1‬‬

‫خاصية‪2‬‬
‫)‪(D‬‬ ‫)’‪(D‬‬

‫‪62‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫تمرين تطبيقي‬

‫مستطيل ‪ABCD‬‬ ‫ليكن ‪ SABCD‬هرما قاعدته‬

‫بحيث المستقيم ‪ SD‬عمودي على المستوى ‪.ABC‬‬
‫‪ 1‬بين أن المستقيم ‪ AD‬عمودي على ‪.DC‬‬
‫‪ 2‬بين أن المستقيم ‪ AD‬عمودي على ‪.SD‬‬
‫‪3‬استنتج أن ‪ AD‬عمودي على المستوى ‪.SDC‬‬
‫‪ 4‬استنتج أن المستويين ‪ SDA‬و ‪ SDC‬متعامدان‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫‪-IV‬التوازي و التعامد‪:‬‬
‫نشاط‪1‬‬

‫‪ ABCDEFGH‬متوازي المستطيالت القائم‬

‫لتكن ‪ I‬و‪ J‬و ‪ K‬نقط تنتمي على التوالي للقطع ‪ AB‬و ‪ DC‬و ‪HG‬‬
‫بحيث ‪DC  IJK‬‬
‫‪ (1‬ما هو الوضع النسبي للمستقيمين ‪ DC‬و ‪ HG‬؟‬
‫‪ (2‬هل ‪ DC  IJ‬و ‪ DC  IK‬؟‬
‫‪(3‬‬
‫أ( بين أن ‪HG  IJ‬‬
‫ب( بين أن ‪HG  IK‬‬
‫ج( استنتج أن ‪HG  IJK‬‬

‫‪64‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫نشاط ‪2‬‬

‫‪ ABCDEFGH‬مكعب‬
‫ليكن ‪ ‬مستقيم عمودي على المستوى ‪ABCD‬‬
‫‪ (1‬ماهو الوضع النسبي للمستويين ‪ ABCD‬و ‪ EFGH‬؟‬
‫‪ (2‬هل ‪   AB‬و ‪   AD‬؟‬
‫‪(3‬‬
‫أ( بين أن ‪  EF‬‬
‫ب( بين أن ‪  EH‬‬
‫ج( استنتج أن ‪  EFGH‬‬

‫‪65‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫خاصية ‪6‬‬

‫خاصية‪5‬‬

‫‪66‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫تطبيق‬

‫‪ ABCD‬رباعي األوجه بحيث‬

‫‪ AC‬عمودي على المستوى ‪BCD‬‬
‫‪ I‬و ‪ J‬و ‪ K‬و‪ L‬منتصفات القطع‬
‫‪ AB‬و‪AD‬و‪AC‬و‪ DC‬على التوالي‬
‫‪(1‬‬
‫أ( بين أن ‪IJK  BCD‬‬
‫ب( استنتج أن ‪AC  IJK‬‬
‫‪(2‬‬
‫أ( بين أن ‪AC  JL‬‬
‫ب( استنتج أن ‪JL  IJK‬‬

‫خالل كل حصة من حصص الدرس يقوم كل استاذ متدرب بتوزيع هذه البطاقات على شكل مطبوعات توزع على‬
‫التالميذ و الحظنا‪:‬‬

‫‪-‬تجاوب التالميذ خالل الدرس‬

‫‪-‬مشاركتهم في بناء الدرس‬

‫‪-‬رسم األشكال على السبورة‬

‫‪-‬فهمهم لألشكال الهندسية‬

‫‪-‬كسب الوقت و عدم تضييعه في كتابة النشاط و التمارين التطبيقية على السبورة‬

‫‪-‬انتباه و تركيز التالميذ‬

‫‪-‬مناقشة التالميذ بطريقة فعالة خالل الدرس‬

‫‪-‬إنجاز التالميذ للتمارين المنزلية‬

‫‪-‬مشاركة جميع التالميذ حتى الذين عندهم ضعف على مستوى المكتسبات القبلية‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫في آخر الدرس قمنا بتحضير فروض محروسة كنوع من أنوا التقويم‪:‬‬

‫مدة االنجاز ‪2h :‬‬ ‫ماي‪5460‬‬

‫المستوى‪ :‬جدع مشترك علمي ‪0‬‬ ‫فرض محروس‬

‫‪A‬‬
‫(‪ 8‬نقط)‬ ‫التمرين ‪1‬‬

‫‪L‬‬ ‫و‬ ‫‪ ABCD‬رباعي أوجه‪ .‬النقطة‬

‫‪K ,J ,I‬‬
‫هي منتصفات القطع ‪ BC‬و ‪ DC‬و‬
‫‪ BD‬و ‪ AD‬على التوالي ‪:‬‬
‫)‪(1p‬‬
‫‪ 1‬أ‪ -‬بين أن ‪IJ//BD‬‬
‫)‪(1p‬‬
‫ب‪ -‬إستنتج أن ‪IJ//ABD‬‬
‫)‪(1p‬‬
‫‪ 2‬أ‪-‬بين أن ‪AC//LJ‬‬ ‫)‪(1p‬‬
‫ب‪ -‬بين أن ‪KJ//BC‬‬ ‫)‪(1p‬‬
‫ج‪-‬إستنتج أن ‪LJK//ABC‬‬
‫‪ 3‬حدد تقاطع المستويين ‪ ADC‬و ‪AKJ‬‬ ‫)‪(1p‬‬
‫‪ 4‬باستعمال مبرهنة السقف حدد تقاطع‬
‫)‪(5p‬‬
‫المستويين ‪ ABC‬و ‪AJK‬‬

‫‪68‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫( ‪ 6‬نقط)‬ ‫التمرين‪:2‬‬

‫‪ ABCDEHFGH‬مكعب في الفضاء‬
‫‪ 1‬أ‪ -‬بين أن ‪ AD  AB‬و‪AD  AE‬‬ ‫)‪(6.2p‬‬
‫)‪(0.5p‬‬
‫ب‪ -‬حدد تقاطع المستقيمين ‪ AB‬و‪AE‬‬
‫ج‪ -‬إستنتج أن ‪AD  ABE‬‬ ‫)‪(1p‬‬
‫)‪(1p‬‬
‫د‪ -‬إستنتج أن ‪ABFE  ADEG‬‬
‫‪ 2‬أ‪ -‬باستعمال السؤال د‪ ‬بين أن ‪BE  AD‬‬ ‫)‪(0.75‬‬
‫)‪(0.25‬‬
‫ب‪ -‬بين أن ‪BE  AF‬‬
‫ثم إستنتج أن ‪AFGD  BEHG‬‬ ‫)‪(1p‬‬

‫( ‪ 6‬نقط)‬ ‫التمرين ‪3‬‬

‫قاعدته مستطيل ‪ABCD‬‬ ‫‪ SABCD‬هرم‬

‫مركزه ‪ K J I ,O‬هي منتصفات القطع‬
‫‪ SC SD SA‬على التوالي ‪:‬‬
‫‪ 1‬أ‪ -‬بين أن ‪AC//IK‬‬ ‫)‪(1p‬‬
‫ب‪ -‬بين أن ‪AD//IJ‬‬
‫)‪(1p‬‬
‫ج‪ -‬إستنتج أن ‪IJK//ADC‬‬ ‫)‪(1p‬‬
‫‪ 2‬أ‪ -‬بين أن ‪AB  AD‬‬ ‫)‪(6p‬‬

‫ب‪ -‬بين أن ‪AB  IJ‬‬ ‫)‪(6p‬‬

‫تنظيم الورقة‬ ‫)‪(6p‬‬

‫‪69‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫مدة االنجاز ‪2h :‬‬ ‫ماي‪5460‬‬

‫المستوى‪ :‬جدع مشترك علمي ‪0‬‬ ‫فرض محروس‬

‫‪B‬‬

‫(‪ 8‬نقط)‬ ‫التمرين ‪1‬‬

‫‪ ABCD‬رباعي أوجه‪ .‬النقطة‬

‫‪ K ,J ,I‬و ‪ L‬هي منتصفات القطع‬
‫‪ AB‬و ‪ AD‬و ‪ AC‬و ‪ BD‬على التوالي ‪:‬‬
‫)‪(1p‬‬
‫‪ 1‬أ‪ -‬بين أن ‪LJ//AB‬‬
‫)‪(1p‬‬
‫ب‪ -‬إستنتج أن ‪LJ//ABC‬‬
‫‪ 2‬أ‪ -‬بين أن ‪KJ//CD‬‬ ‫)‪(1p‬‬
‫)‪(1p‬‬
‫ب‪ -‬بين أن ‪IJ//BD‬‬ ‫)‪(1p‬‬
‫ج‪ -‬إستنتج أن ‪IKJ//BCD‬‬
‫)‪(1p‬‬
‫‪ 3‬حدد تقاطع المستويين ‪ CAD‬و ‪CIJ‬‬
‫‪ 4‬باستعمال مبرهنة السقف حدد تقاطع‬ ‫)‪(5p‬‬
‫المستويين‪ ABD‬و ‪AIJ‬‬

‫‪70‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫( ‪ 6‬نقط)‬ ‫التمرين‪:2‬‬

‫‪ ABCDEHFGH‬مكعب في الفضاء‬
‫‪ 1‬أ‪ -‬بين أن ‪ DC  DG‬و‪DG  AD‬‬
‫)‪(6.2p‬‬
‫ب‪ -‬حدد تقاطع المستقيمين ‪ AD‬و‪DC‬‬
‫)‪(0.5p‬‬
‫ج‪ -‬إستنتج أن ‪DG  ADC‬‬
‫د‪ -‬إستنتج أن ‪DGHE  ABCD‬‬ ‫)‪(1p‬‬
‫)‪(1p‬‬
‫‪ 2‬أ‪ -‬باستعمال السؤال د‪ ‬بين أن ‪AC  DG‬‬
‫ب‪ -‬بين أن ‪AC  BD‬‬ ‫)‪(0.75‬‬
‫)‪(0.25‬‬
‫ثم إستنتج أن ‪ACEF  DGBF‬‬ ‫)‪(1p‬‬

‫( ‪ 6‬نقط)‬ ‫التمرين ‪3‬‬

‫‪ SABCD‬هرم قاعدته مستطيل ‪ABCD‬‬

‫مركزه ‪ ,O‬و ‪ I‬و ‪ J‬و ‪ K‬هي منتصفات القطع‬
‫‪ SB‬و ‪ SA‬و ‪ SD‬على التوالي ‪:‬‬ ‫)‪(1p‬‬
‫‪ 1‬أ‪ -‬بين أن ‪AB//IJ‬‬
‫)‪(1p‬‬
‫ب‪ -‬بين أن ‪AD//JK‬‬ ‫)‪(1p‬‬
‫ج‪ -‬إستنتج أن ‪ABD//IJK‬‬
‫)‪(6p‬‬
‫‪ 2‬أ‪ -‬بين أن ‪AB  AC‬‬ ‫)‪(6p‬‬
‫ب‪ -‬بين أن ‪AC  IJ‬‬

‫تنظيم الورقة‬ ‫)‪(6p‬‬

‫‪71‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫خاتمة‬

‫إن االهتمام بتدريس مادة الرياضيات يجب أال يقتصر على توصيل الحقائق للتالميذ‪ ،‬و لكن‬
‫يجب أن يهتم باكتشاف الحقائق و طريقة الحصول عليها و استخداماتها و عالقتها مع غيرها‪ .‬و‬
‫لتأكيد نجاح عملية التدريس في تحقيق األهداف المرجوة من تعليم الرياضيات يجب أن تهتم‬
‫عملية التدريس بأن يكتسب التالميذ قدرات و مهارات أساليب التفكير اإلبداعي‪.‬‬

‫و الهندسة الفضائية من فروع الرياضيات األساسية التي تعتمد دراستها بالدرجة األولى على‬
‫األساليب المتقدمة في التفكير فهي بالتالي من أحسن المجاالت التي يمكن استثمارها في تنمية‬
‫التفكير اإلبداعي‪ ،‬و التي تهتم باألهداف المرتبطة بالعمليات العقلية العليا‪ .‬و تنحصر مسئولية‬
‫المعلم في أن يثير دافعية التالميذ و يشجعهم على دراسة الهندسة بشكل مشوق في مناخ و بيئة‬
‫تعلم مناسبة‪.‬‬

‫تعد هذه الدراسة استجابة موضوعية لما ينادي به التربويون في الوقت الحاضر من مسايرة‬
‫االتجاهات التربوية الحديثة في التدريس ‪ ،‬وتجريب أساليب ونماذج تعليمية تؤدي إلى نتائج‬
‫إيجابية في تطوير العملية التعليمية‬

‫تتلخص أهمية الدراسة الحالية في النقاط التالية‬

‫تقم تقديم نتائج تجريبية قد تفيد المختصين في تخطيط مناهج الرياضيات في انتقاء ‪،‬تنظيم المادة و‬
‫تدريسها‬

‫تحقيق أحد أهداف تدريس الرياضيات وهو تنمية مهارات التفكير‬

‫تقديم صورة واضحة للبحث التربوي والذي قد يستفيد منه معلمو الرياضيات المهتمون‬
‫بتطوير عملية تعليم الرياضيات والتغلب على الصعوبات المعيقة لها‪.‬‬

‫إن المهمة كبيرة وال بد أن تتكاتف الجهود لتحقيقها‪ ،‬وما يهمنا هنا هو دور وزارة التربية‬
‫والتعليم في تحقيق هذه المهمة على أحسن وجه‪ ،‬إذا ما أردنا اللحاق بمن سبقونا مستفيدين‬
‫من تجاربهم ومتجنبين عثراتهم‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫الهندسة الفضائية‬

‫المراجع‬

‫أبو زينة‪،‬فريد كامل‪" ،) 1885 (،‬الرياضيات مناهجها وأصول تدريسها"‪ ،‬ط ‪، 4‬عمان‪ :‬دار‬ ‫‪.1‬‬
‫الفرقان للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫( ‪":) 1845‬المهارات الرياضية األساسية في المرحلة االبتدائية‪:‬واقعها‪ .‬وتنميتها"‪ ،‬مجلة‬ ‫‪.2‬‬
‫دراسات في العلوم التربوية‪،‬عمان‪ -‬الجامعة األردنية‪ ،‬المجلد ‪، 12‬العدد ‪11‬‬
‫الزيات ‪ ،‬فتحي مصطفى( ‪ " ،) 1884‬صعوبات التعلم األسس النظرية والتشخيصية والعالجية‬ ‫‪.3‬‬
‫" ‪ ،‬دار النشر للجامعات‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط ‪1‬‬
‫سالمة ‪ ،‬حسن علي‪ " ،) 1884 (،‬طرق تدريس الرياضيات بين النظرية والتطبيق"‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫القاهرة‪:‬دار الفجر للنشر والتوزيع‪ 1884 ،‬م ‪.‬‬
‫شعراوي‪،‬إحسان( ‪ "،) 1845‬الرياضيات أهدافها واستراتيجيات تدريسها"‪ ،‬القاهر‪ :‬دارالنهضة‬ ‫‪.5‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫عفانة وآخرون( ‪ " ،) 2002‬استراتيجيات تدريس الرياضيات في مراحل التعليم العام"‪ ،‬ط‬ ‫‪.6‬‬
‫‪1‬غزة‪ ،‬مكتبة الطالب الجامعي‪.‬‬
‫عفانة ‪ ،‬عزو ( ‪ " ،) 1886‬التكوين العاملي لصعوبات التفكير في حل المسائل الرياضية لدى‬ ‫‪.2‬‬
‫طلبة الصفين الثاني والثالث الثانويين العلميين بغزة"‪ ،‬مجلة التقويم والقياس النفسي والتربوي‪،‬‬
‫غزة‪ :‬جماعة القياس والتقويم التربوي الفلسطينية‪ ،‬العدد الثامن ‪ ،‬السنة الرابعة‪.‬‬
‫_‪http://www.adaptationscolaire.net/themes/diap/documents/textes‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪diap_brunet2.pdf‬‬
‫‪http://faculty.mu.edu.sa/download.php?fid=82682‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪http://ar.wikipedia.org/wiki/‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪http://www.cndp.fr/bienlire/01-actualite/document/c-En-‬‬ ‫‪.11‬‬
‫‪parle47_document.pdf‬‬
‫‪http://kalamee.com/index.php/%D8%B5%D8%B9‬‬ ‫‪.12‬‬
‫‪http://www.werathah.com/special/school/learning_difficulty2.htm‬‬ ‫‪.13‬‬
‫‪http://www.enfant-‬‬ ‫‪.14‬‬
‫‪encyclopedie.com/pages/pdf/difficultes_apprentissage_mathfrmcp‬‬
‫‪.pdf‬‬

‫‪73‬‬