‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...

‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫أﺜر ﺒرﻨﺎﻤﺞ أرﺸﺎدي ﻝﺘﺨﻔﻴف اﻝﻌزﻝﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝدى طﺎﻝﺒﺎت اﻝﻤرﺤﻠﺔ‬

‫اﻝﻤﺘوﺴطﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد ‪ /‬ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ )اﺒن رﺸد(‪ /‬ﻗﺴم اﻝﻌﻠوم اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺒﺤث ﻤﺴﺘل ﻝطﺎﻝﺒﺔ اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر‬
‫ﻀﻔﺎف ﻋدﻨﺎن ﻤﺼطﻔﻰ‬
‫ﺒﺈﺸراف‬
‫أ‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬ﻨﻬﻠﺔ اﻝﺼﺎﻝﺤﻲ‬
‫اﻝﻤﻠﺨص‬
‫ﻴﺘﻨـــﺎول ﻫـــذا اﻝﺒﺤـــث اﻝﺘﻌـــرف ﻋﻠـــﻰ أﺜـــر ﺒرﻨـــﺎﻤﺞ أرﺸـــﺎدي ﻓـــﻲ ﺘﺨﻔﻴـــف اﻝﻌزﻝـــﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـــﺔ ﻝـــدى طﺎﻝﺒـــﺎت اﻝﻤرﺤﻠـــﺔ‬
‫ﺒﻌرﻀـﻪ ﻋﻠـﻰ ﻤﺠﻤوﻋـﺔ‬
‫ُ‬ ‫اﻝﻤﺘوﺴطﺔ‪ ،‬إذ ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤث ﺒﺘﻜﻴﻴف ﻤﻘﻴﺎس اﻝﻤﻌﻴﻨﻲ )‪ (٢٠٠٢‬ﻝﻠﻌزﻝﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻌـد أن ﻗﺎﻤـت‬
‫ﻝـﻪ وﺘـم ﺒﻨـﺎء ﺒرﻨـﺎﻤﺞ ﻋﻠـﻰ وﻓـق‬
‫ﻤن اﻝﺨﺒراء ﻓﻲ اﻻرﺸﺎد اﻝﻨﻔﺴﻲ واﻝﻘﻴﺎس واﻝﺘﻘوﻴم وﺘم اﺴﺘﺨراج اﻝﺨﺼـﺎﺌص اﻝﺴـﺎﻴﻜوﻤﺘرﻴﺔ ُ‬
‫ﻨظرﻴــﺔ اﻻرﺸــﺎد اﻝوﺠــودي ﻝــــ )ﻓراﻨﻜــل( وﺘــم اﺴــﺘﺨراج ﺼــدق اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ ﺒﻌرﻀـ ِـﻪ ﻋﻠــﻰ ﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤــن اﻝﺨﺒـراء واﻝﻤﺤﻜﻤــﻴن ﻓــﻲ‬
‫اﻻرﺸﺎد اﻝﻨﻔﺴﻲ وﺘم ﺘطﺒﻴق اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠـﻰ اﻝﻤﺠﻤوﻋـﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴـﺔ اﻝﺒـﺎﻝﻎ ﻋـددﻫﺎ )‪ (١٠‬ﻓـﻲ ﺤـﻴن ﻜﺎﻨـت اﻝﻤﺠﻤوﻋـﺔ اﻝﻀـﺎﺒطﺔ‬
‫)دون أرﺸــﺎد( وﺘــم اﺴــﺘﻌﻤﺎل ﻤﻌﺎﻤــل ارﺘﺒــﺎط ﺒﻴرﺴــن – اﻝوﺴــط اﻝﺤﺴــﺎﺒﻲ – ﻤــﺎن وﺘﻨــﻲ – ﻜوﻝﻤــوﺠروف ﻜوﺴــﺎﺌل اﺤﺼــﺎﺌﻴﺔ‬
‫وأظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ارﺘﻔﺎع اﻝﻌزﻝﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝدى اﻝطﺎﻝﺒﺎت وﻜـذﻝك أن ﻝﻠﺒرﻨـﺎﻤﺞ اﻻرﺸـﺎدي أﺜـ ارً ﻓـﻲ ﺨﻔـض اﻝﻌزﻝـﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫وﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪This Research has identifying the effect of in reducing isolation counseling‬‬
‫‪program .‬‬
‫‪Behavior for the students in intermediate school. The researcher adopted almaeeni‬‬
‫‪scale's (2002) for the isolation behavior then there searcher exposed this scale for many‬‬
‫‪experts in Evaluation and measurement and counseling. Then revealed the psychometric‬‬
‫‪characteristics and constructed counseling program depended on Existential counseling‬‬
‫‪by frankle strategies then explored the validity of the program by exposed it for the‬‬
‫‪mony experts in counseling then applied it for (20) students in real (10) for the‬‬
‫‪experimental group and (10) students for controlled group the researcher used (mean-‬‬
‫‪standard) deviation – man – Whitney – kolmogr of seminar of – Pearson correlation‬‬
‫‪coefficient) as statistical tools. The results show the student has a high level in isolation‬‬
‫‪behavior and there is a high effect in the counseling program in reducing isolation‬‬
‫‪behavior for the benefit of the experimental group.‬‬

‫‪١٣٦٩‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫‪ ...‬اﻝﻔﺼل اﻻول ‪...‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﺒﺤث ‪:‬‬
‫ﺘﺘزاﻴد اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻨﻔﺴـﻴﺔ ﻝـدى اﻷﻓـراد وﻻ ﺴـﻴﻤﺎ ﻝـدى ﻓﺌـﺔ اﻝﻤـراﻫﻘﻴن اﻝـذﻴن ﻴواﺠﻬـون ﺼـﻌوﺒﺎت ﻜﺒﻴـرة‬
‫ﻓــﻲ اﻝﺘﻜﻴــف ٕواﻗﺎﻤــﺔ ﻋﻼﻗــﺎت اﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﺴــﻠﻴﻤﺔ وﻤﺘواﻓﻘــﺔ واﻝﺴــﺒب ﻴﻌــود اﻝــﻰ ﺤﺴﺎﺴــﻴﺔ ﻫــذﻩ اﻝﻤرﺤﻠــﺔ اﻝﻌﻤرﻴــﺔ‬
‫ﻜوﻨﻬﺎ ﻤرﺤﻠﺔ اﻨﺘﻘﺎﻝﻴﺔ ﻴواﺠﻪ ﻓﻴﻬﺎ اﻝﻔرد ﺘﻐﻴ ارت ﺠﺴﻤﻴﺔ وﻋﻘﻠﻴﺔ واﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ .‬وﻋﻨدﻤﺎ ﻴﻔﺸل اﻝﺒﻌض ﻓـﻲ ﺘﺤﻘﻴـق‬
‫اﻝﺘواﻓــق واﻝﺘ ـوازن ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻝﻤرﺤﻠــﺔ ﻓــﺈن ذﻝــك ﻴ ــؤدي اﻝــﻰ اﻝﺘﻌــرض اﻝــﻰ اﻝﻌدﻴــد ﻤــن اﻝﻤﺸــﻜﻼت واﻷﻋـ ـراض‬
‫اﻝﻤرﻀــﻴﺔ ﻤــن اﺒرزﻫــﺎ اﻝﻌزﻝــﺔ واﻻﻨطـواء واﻻﻨﺴــﺤﺎب اﻝﺘــﻲ ﺘﻌــد ﺴــﻠوﻜﺎً ﻫروﺒﻴـﺎً اﻨﺴــﺤﺎﺒﻴﺎً ﺒﺴــﺒب ﻀــﻌف اﻝﻘــدرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺤﻴﺎة وظروﻓﻬﺎ اﻝﻤﺘﻐﻴرة وﻻ ﺴﻴﻤﺎ ﻓﻲ أﻴﺎﻤﻨﺎ ﻫذﻩ )‪. (Henwood & Solano ,1994:20‬‬
‫وﻴﻌﺒ ــر اﻝﻤـ ـراﻫﻘﻴن ﻋ ــن ﺸ ــﻌورﻫم ﺒﺎﻝﻌزﻝ ــﺔ ﺒﺄﺴ ــﺎﻝﻴب ﻤﺨﺘﻠﻔ ــﺔ ﻤﺜ ــل اﻻﻨﺴ ــﺤﺎب واﻝﻘﻠ ــق واﻻﻜﺘﺌ ــﺎب او اﺴ ــﺘﺨدام‬
‫اﻝﻤﻬــدﺌﺎت او اﻻﻨﺤ ارﻓــﺎت او اﻻﻨﺘﺤــﺎر ﻜﻤــﺎ ﻴ ـرﺘﺒط اﻝﺸــﻌور ﺒﺎﻝﻌزﻝــﺔ ﺒﺴــﻠوﻜﻴﺎت ﻋدﻴــدة ﻤﻨﻬــﺎ اﻝﺨﺠــل واﻝﺤــزن‬
‫واﻝﻐﻀــب واﻝﻌدواﻨﻴــﺔ وﻏﻴرﻫــﺎ‪ .‬وﻴﻌــد ﺴــﻠوك اﻝﻌزﻝــﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﺒﺄﻨــﻪ ﺤﺎﻝــﺔ ﻤرﻀــﻴﺔ ﺘﺤــدث ﻋﻨــد ﺒﻌــض اﻻﻓـراد‬
‫ﺤﻴﻨﻤــﺎ ﻴﻜوﻨــون ﻤﺤــط اﻨظــﺎر وﺘرﻜﻴــز اﻵﺨـرﻴن ﻤﺜــل ﻋــدم اﻝﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻝﺘﺤــدث ﻓــﻲ اﻝﻤﻨﺎﺴــﺒﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ او‬
‫أﻤﺎم اﻝﻤﺴؤوﻝﻴن او ﻓﻲ أي ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻴﻜون اﻝﻔرد ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺤـط ﺘرﻜﻴـز وﻨظـر اﻵﺨـرﻴن )اﻝﺤﻤـد ‪.( ٣٤ : ٢٠٠٣ ،‬‬
‫وﺘﺸﻤل اﻋراض ﻫذﻩ اﻝﺤﺎﻝﺔ اﻝﻠﻌﺜﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﻜﻼم او ﻋدم اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﻜﻼم اﺤﻴﺎﻨﺎ واﺤﻤرار اﻝوﺠﻪ واﻝرﻋﺸﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻻط ـراف وﺨﻔﻘــﺎن اﻝﻘﻠــب واﻝﺘﻌــرق وﺠﻔــﺎف واﻝﺸــﻌور ﺒﻌــدم اﻝﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻻﺴــﺘﻤرار واﻗﻔــﺎ )إﺒ ـراﻫﻴم ‪: ٢٠٠٦ ،‬‬
‫‪ .(٢٧‬وﻴﺘرﻜز ﺨوف اﻝﻔرد ﻤن اﻝوﻗوع ﻓـﻲ اﻝﺨطـﺄ أﻤـﺎم اﻵﺨـرﻴن ﻜﻤـﺎ ﻴـزداد ﺨوﻓـﻪ ﻜﻠﻤـﺎ أزداد ﻋـدد اﻝﺤﺎﻀـرﻴن‬
‫وﻝﻴﺴـت ﻜﺜـرة اﻝﻨــﺎس ﺸــرطﺎً ﻝﺤـدوث اﻝﻌزﻝــﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ اذ اﻨــﻪ ﻴﺤــدث اﻝرﻫـﺎب ﻝﻠﻤ ارﻫــق اﻝﻤﻨﻌــزل ﻋﻨــد ﻤواﺠﻬــﺔ‬
‫ﺸــﺨص واﺤــد ﻓﻘــط ‪ .‬وﺘــزداد ﺸــدة اﻝﺨــوف ﻜﻠﻤــﺎ ازدادت اﻫﻤﻴــﺔ ذﻝــك اﻝﺸــﺨص ﻤﺜﻠﻤــﺎ ﻴﺤــدث ﺤ ـوار اﻝﺸــﺨص‬
‫اﻝﻤﻨﻌــزل ﻤــﻊ ﻤــدﻴر اﻝﻤدرﺴــﺔ او ﻤدرﺴــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺴــﺒﻴل اﻝﻤﺜــﺎل ‪ .‬وﺘﻤﺜــل اﻝﻌزﻝــﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﺨﺒ ـرة ﻏﻴــر ﺴــﺎرة او‬
‫ﻤؤﻝﻤــﺔ ﻝﻠﻔ ــرد ﺘﻨــﺘﺞ ﻋ ــن ﻋ ــدم اﺸــﺒﺎع اﻝﺤﺎﺠ ــﺔ اﻝــﻰ اﻷﻝﻔ ــﺔ واﻻرﺘﺒ ــﺎط اﻝوﺜﻴــق ﺒ ــﺎﻵﺨرﻴن واﻻﻓﺘﻘــﺎر اﻝ ــﻰ اﻝ ــدﻋم‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )اﻝﺴﻌﺎدات ‪ٕ (٣٧: ٢٠١٠ ،‬واﻗﺎﻤـﺔ اﻝﻌﻼﻗـﺎت اﻝوﺜﻴﻘـﺔ ﻤﻌﻬـم ﺘﺘﺴـم اﻝﻌﻼﻗـﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻓـﻲ ظـل‬
‫اﻝﻌزﻝـﺔ ﺒـﺎﻝﻔﺘور ﻤـﻊ اﻝﺸــﻌور ﺒﺎﻝﻴـﺄس واﻝﺨـوف واﻝﻨﺒـذ وﻴﺤــس اﻝﻔـرد اﻝـذي ﻴﺸـﻌر ﺒﺎﻝﻌزﻝــﺔ اﻨـﻪ ﺒﻌﻴـد ﻋـن اﻻﺨـرﻴن‬
‫وأﻨﻬم ﻻ ﻴﺘﻔﺎﻋﻠون ﻤﻌﻪ وﻻ ﻴﺸﺒﻌون ﻝﻪ ﺤﺎﺠﺎﺘـﻪ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ اذ ﻴﻔﺸـل ﻓـﻲ ﻝﻔـت اﻨﺘﺒـﺎﻩ اﻻﺨـرﻴن ﻓﺠـﺄة‬
‫ﺒــﺄي ﺼــورة ﻜﺎﻨــت ﻨظـ اًر ﻝوﺠــود ﻀــﻌف ﻓــﻲ ﻤﻬــﺎرة اﻻﺘﺼــﺎل ﺒﻬــم وﻋﺠــز ﻓــﻲ ﻋﻼﻗــﺎت اﻝﻔــرد اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ‬
‫ﻴﻤﻜــن ان ﻴﻘﻴﻤﻬــﺎ ﻤﻌﻬــم وﻻ ﻴﻘﺘﺼــر اﻻﻀــطراب ﻓــﻲ اﻝﻌﻼﻗــﺔ ﺒــﺎﻵﺨرﻴن ﻋﻠــﻰ ﻋﻼﻗــﺎت اﻻﺘﺼــﺎل واﻝﺘواﺼــل‬
‫ﻓﺤﺴب ﺒل ﻴﻤﺘد ﻝﻴطﺎل اﻝﻤﺸﺎﻋر ﻨﺤوﻫم واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﻬـم وﻝﺴـﻠوﻜﻬم وردود اﻓﻌـﺎﻝﻬم وﺒﻤﺸـﻜﻼﺘﻬم وﻫـو ﻤـﺎ ﻴـؤدي‬
‫اﻝــﻰ اﻀــطراب ﻓــﻲ ﺸﺨﺼــﻴﺔ اﻝﻔــرد واﻝــﻰ اﻨﺤﺴــﺎر ﺤﺠــم ﺸــﺒﻜﺔ اﻝﻌﻼﻗــﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﻝدﻴــﻪ وﻀــﻌﻔﻬﺎ وﺘــدﻨﻲ‬
‫ﻤﺴــﺘوى اﻝــدﻋم اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ اﻝــذي ﻴﺘﻠﻘــﺎﻩ ﻤــن اﻋﻀــﺎﺌﻬﺎ واﻝــﻰ ﻋــدم ﺸــﻌورﻩ ﺒﺎﻹﻨﺘﻤــﺎء ﻝﺘﻠــك اﻝﺠﻤﺎﻋــﺔ وﺒﺎﻝﺘــﺎﻝﻲ‬

‫‪١٣٧٠‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ان ﻝﻬذﻩ اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ أﺜرﻫﺎ اﻝﺴـﻠﺒﻲ ﻋﻠـﻰ اﻝﺘواﻓـق اﻝﻨﻔﺴـﻲ ﻝﻠﻔـرد وﻜﻤـﺎ ﺘﻌـد ﻤؤﺸـ اًر ﻝﻠﻤﻌﺎﻨـﺎة اﻝﻨﻔﺴـﻴﺔ اﻝﺘـﻲ ﻗـد‬
‫ﺘــؤﺜر ﻓــﻲ ﺘﺸــﻜﻴل ﺸﺨﺼــﻴﺘﻪ وﺴــﻠوﻜﻪ ‪ ) .‬ﻤﺤﻤــد ‪ . ( ١٩١ : ٢٠٠٠ ،‬وﻗــد ذﻜــر راي )‪ (Ray‬ﻤــن ﺼــﻔﺎت‬
‫اﻝﻤ ـراﻫﻘﻴن اﻝــذﻴن ﻴﻌــﺎﻨون ﻤــن اﻝﻌزﻝــﺔ واﻝﺘــﻲ ﺘﻤﺜﻠــت ﺒﺎﻝﺸــﻌور ﺒــﺎﻝﻘﻠق واﻝﺘﻘــدﻴر اﻝﻤــﻨﺨﻔض ﻝﻠــذات واﻻﻨﻔﺼــﺎل‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ .‬ﻜﻤﺎ اﺸﺎر رﺴل )‪ (Russel‬اﻝﻰ ان اﻝﻤراﻫﻘﻴن اﻝذﻴن ﻴﻌـﺎﻨون ﻤـن اﻝﻌزﻝـﺔ ﻫـم اﻜﺜـر ﻗﻠﻘـﺎً وﻝـدﻴﻬم‬
‫ﺘﻘــدﻴر ﻤــﻨﺨﻔض وﻨظ ـرة ﺴــﻠﺒﻴﺔ ﺘﺠــﺎﻩ اﻝﺤﻴــﺎة ﺒﺸــﻜل ﻋــﺎم ‪ .‬وأﺸــﺎر ﺠــوﻨز )‪ (Jones‬ان اﻝﻤ ـراﻫﻘﻴن اﻝﻤﻨﻌ ـزﻝﻴن‬
‫ﻴﻌ ــﺎﻨون ﻤ ــن اﻝﺨﺠ ــل ‪ ،‬وﻴﻤﻴﻠ ــون ﻝﺘﺠﻨ ــب اﻝﻤﺸ ــﺎرﻜﺔ ﻓ ــﻲ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ اﻝﺼ ــﻔﻴﺔ وﻻ ﻴطﻠﺒ ــون اﻝﻤﺴ ــﺎﻋدة ﻤ ــن ﻗﺒ ــل‬
‫اﻝﻤﻌﻠﻤـﻴن وﺤﺘـﻰ ﻋﻨـدﻤﺎ ﺘـواﺠﻬﻬم ﻤﺸـﻜﻠﺔ ‪ .‬ﻜﻤـﺎ أﺸـﺎر ﻫﺎﻨﺴـون وﺠـوﻨز ) ‪ ( Hansson & Jones‬إﻝـﻰ أن‬
‫اﻷﻓراد اﻝذﻴن ﻴﻌﺎﻨون ﻤن اﻝﻌزﻝﺔ ﻴﻜوﻨون أﻗل ﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺘﻘداﺘﻬم وآراﺌﻬم ‪.‬‬
‫وﻜذﻝك ﻴﺠد اﻝﻤﻨﻌزﻝون ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻘدﻴم أﻨﻔﺴﻬم ﻝﻶﺨرﻴن وﻓﻲ إﺠراء اﻻﺘﺼﺎﻻت اﻝﻬﺎﺘﻔﻴﺔ وﻓﻲ اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺎت وﺘﻌــوزﻫم اﻝﻤﻬــﺎرة ﻓــﻲ ﺘﻔﺴــﻴر اﻻﺘﺼــﺎﻻت ﻏﻴــر اﻝﻠﻔظﻴــﺔ ﻝﻶﺨـرﻴن ‪ ..‬ﻓــﺎﻝﻤﻨﻌزﻝون ﻻ ﻴﺘﻌﻠﻤــون ﻗــﻴم‬
‫اﻵﺨـ ـرﻴن وﻻ ﻴﻜوﻨ ــون ﻗ ــﺎدرﻴن ﻋﻠ ــﻰ ﻤﺸ ــﺎرﻜﺘﻬم ﺒ ــﺂراﺌﻬم وﺘﻌ ــوزﻫم ﺒﺎﺴ ــﺘﻤرار اﻝﺨﺒـ ـرات واﻝﻤﻤﺎرﺴ ــﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘ ــﺔ‬
‫ﺒﺎﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻵﺨرﻴن او ﺘﻜون ﻋﻼﻗﺔ اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺨـذ واﻝﻌطـﺎء وﻴﻤﻴـل اﻝﻤراﻫﻘـون اﻝﻤﻨﻌزﻝـون ﻝﻘﻀـﺎء‬
‫اﻝوﻗــت ﻓــﻲ اﻝﺘﺴــﻠﻴﺔ اﻝﻔردﻴــﺔ او ﻤﻤﺎرﺴــﺔ اﻝﻨﺸــﺎط اﻝﻔــردي )ﻜﻤﺸــﺎﻫدة اﻝﺘﻠﻔــﺎز او اﻝﻘ ـراءة( )اﻝﺸــﻨﺎوي ‪: ١٩٩٤ ،‬‬
‫‪(٣٣‬‬
‫أﻫداف اﻝﺒﺤث ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻗﻴﺎس ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ﻝدى طﺎﻝﺒﺎت اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻝﻤﺘوﺴط‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺒﻨﺎء اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹرﺸﺎدي ﻝﺨﻔض ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ﻝدى طﺎﻝﺒﺎت اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻝﻤﺘوﺴط‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﺜر اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹرﺸﺎدي ﻓﻲ ﺨﻔض ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ﻝدى طﺎﻝﺒﺎت اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻝﻤﺘوﺴط ‪.‬‬
‫ﺤدود اﻝﺒﺤث ‪:‬‬
‫ﻴﻘﺘﺼر اﻝﺒﺤث اﻝﺤﺎﻝﻲ ﻋﻠﻰ طﺎﻝﺒﺎت اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻝﻤﺘوﺴط ﻓﻲ ﻤدارس ﻤدﻴﻨﺔ ﺒﻐداد ﻝﻠﻌﺎم اﻝد ارﺴـﻲ‬
‫)‪ (٢٠١٢ – ٢٠١١‬اﻝدراﺴﺔ اﻝﺼﺒﺎﺤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﺤدﻴد اﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤدﻴد ﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝﺒﺤث وﻜﺎﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫اﻷﺜر‪The Effect :‬‬
‫ﻝﻐﺔ ‪:‬‬
‫وردت ﻜﻠﻤ ــﺔ )اﻷﺜ ــر( ﻓ ــﻲ اﻝﻘـ ـرآن اﻝﻜـ ـرﻴم اﺤ ــدى وﻋﺸـ ـرﻴن ﻤـ ـرة وﻜﺎﻨ ــت ﻫ ــذﻩ اﻝﻜﻠﻤ ــﺔ ﺘﺤﻤ ــل اﻝﻤﻌ ــﺎﻨﻲ‬
‫اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺘﻠك اﻵﻴﺎت اﻝﺘﻲ وردت ﻓﻴﻬﺎ ‪ .‬وﺘﻌﻨﻲ ﻤﺎ ﺒﻘﻲ ﻤن رﺴم اﻝﺴﻨﻴن وﻴﻘﺎل اﺜر ‪.‬‬
‫)إﺴﻤﺎﻋﻴل ‪(٢٨ : ١٩٦٩ ،‬‬

‫‪١٣٧١‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻷﺜر اﺼطﻼﺤﺎً ‪:‬‬

‫اﻷﺜر ‪ :‬ﻫو ﻨﺘﻴﺠﺔ اﻝﺸـﻲء ‪ ،‬وﻝـﻪ ﻋـدة ﻤﻌ ٍ‬
‫ـﺎن ‪ :‬اﻷول ﺒﻤﻌﻨـﻰ اﻝﻨﺘﻴﺠـﺔ ‪ ،‬وﻫـو اﻝﺤﺎﺼـل ﻤـن اﻝﺸـﻲء ‪،‬‬
‫واﻝﺜﺎﻨﻲ ﺒﻤﻌﻨﻰ اﻝﻌﻼﻤﺔ وﻫﻲ اﻝﺴﻤﺔ اﻝداﻝﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺸﻲء واﻝﺜﺎﻝث ﻤﺎ ﻴﺘرﺘب ﻋﻠﻰ اﻝﺸﻲء ‪.‬‬
‫)اﻝﺘﻬﺎﻨوي ‪(٨٧ : ١٩٩٨ ،‬‬
‫اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ‪The Program :‬‬
‫ﻋرﻓﻪ ﻜل ﻤن ‪:‬‬
‫‪: (1970) Murray‬‬ ‫‪.١‬‬
‫اﻨــﻪ ﻤﺠﻤوﻋــﺔ او ﺴﻠﺴــﻠﺔ ﻤــن اﻝﻨﺸــﺎطﺎت او اﻝﻌﻤﻠﻴــﺎت اﻝﺘــﻲ ﻴﻨﺒﻐــﻲ اﻝﻘﻴــﺎم ﺒﻬــﺎ ﻝﺒﻠــوغ ﻫــدف ﻤﻌــﻴن ‪،‬‬
‫وﻫدف اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻫوﺘﻨظﻴم اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن اﻫداف اﻝﺨطﺔ وﻤﺸروﻋﻬﺎ وﺘﻨﻔﻴذﻫﺎ ‪.‬‬
‫)‪(Osipow , 1970 :3‬‬
‫‪ .٢‬ﻜوﻨوﺒﻜﺎ )‪: (Kinopka 1976‬‬
‫ﻫو ﻨﺸﺎط ﻴﻘوم ﺒﻪ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﻓراد ﻓﻲ أﺜﻨﺎء اﺠﺘﻤـﺎﻋﻬم ﺒﺤﻀـور اﺨﺼـﺎﺌﻲ وﺘﻘـوم ﻫـذﻩ اﻷﻨﺸـطﺔ‬
‫ﻋﻠــﻰ وﻓــق ﺤﺎﺠــﺎت اﻋﻀــﺎء اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺔ ورﻏﺒﺎﺘﻬــﺎ ‪ ،‬وﻴﺘﻀــﻤن ﻫــذا ﻗﻴــﺎم اﻻﺨﺼــﺎﺌﻲ ﺒﺘﺸــﺨﻴص ﺘﻠــك اﻝﺤﺎﺠــﺎت‬
‫واﻝرﻏﺒــﺎت وﻤــن ﺜــم وﻀــﻊ ﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤــن اﻹﺠــراءات ﺘطﺒــق ﻤــن اﻋﻀــﺎء اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺔ واﻻﺨﺼــﺎﺌﻲ واﻝﻤؤﺴﺴــﺔ‬
‫ﻝﺘﺤﻘﻴق اﻫداف ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫اﻝﻌزﻝﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪Isolation :‬‬
‫ﻝﻐﺔ ‪ :‬اﻻﺒﺘﻌﺎد واﻝﺘﻨﺤﻲ ﺠﺎﻨﺒﺎً ﻗﺎل ﺼﺎﺤب ﻝﺴﺎن اﻝﻌرب ﻋزل اﻝﺸﻲء ﻴﻌزل ﻋزﻻً وﻗوﻝـﻪ ﺘﻌـﺎﻝﻰ )إﻨﻬـم‬
‫ﻋن اﻝﺴﻤﻊ ﻝﻤﻌزوﻝون ( )ﺴورة اﻝﺸﻌراء‪ ،‬اﻵﻴﺔ ‪.(٢١٢‬‬
‫اﺼطﻼﺤﺎً ‪ :‬وﻓﻲ اﺼـطﻼح اﻝـدﻋﺎة ﻴـراد ﺒﻬـﺎ إﻴﺜـﺎر ﺤﻴـﺎة اﻝﺘﻔـرد ﻋﻠـﻰ ﺤﻴـﺎة اﻝﺠﻤﺎﻋـﺔ وذﻝـك ان ﻴﻜﺘﻔـﻲ‬
‫اﻝﻌﺎﻤل ﺒﺈﻗﺎﻤـﺔ اﻻﺴـﻼم ﻓـﻲ ﻨﻔﺴـﻪ ﻏﻴـر ﻤﺒـﺎل ﺒـﺎﻵﺨرﻴن وﻴﺴـﻌﻰ ﺠﺎﻫـداً ﻹﻗﺎﻤﺘـﻪ ﻓـﻲ اﻝﻨـﺎس ﻝﻜـن ﺒﺠﻬـود ﻓردﻴـﺔ‬
‫ﺒﻌﻴدة ﻋن اﻝﺘﻌﺎون واﻝﺘﺄزر ﻤن ﺒﻘﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﻠﻴن ﻓﻲ اﻝﻤﻴدان ‪.‬‬
‫)ﻓﻬﻤﻲ ‪(٢ : ١٩٧٤ ،‬‬
‫اﻝﻌزﻝﺔ ﻋرﻓﻬﺎ ﻜل ﻤن ‪:‬‬
‫)‪: (Haged , 1971‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫اﻝﺸــﻌور ﺒــﻨﻘص اﻝﺘﻀــﺎﻤن ﻤــﻊ اﻵﺨ ـرﻴن وذﻝــك ﻴﻌــود ﺸــﻌور اﻝﻔــرد اﻝﻤﻌــزول ﺒﻌــدم وﺠــود ﻤــن ﻴﺸــﺎرﻜﻪ‬
‫اﻵراء واﻻﻫﺘﻤﺎﻤــﺎت ﻜﻤــﺎ أﻨﻬــﺎ ﺘﻤﺜــل إدراك اﻝﻔــرد وﺸــﻌورﻩ ﺒﻌــدم اﻹﻨﺘﻤــﺎء ﻝﻠﺠﻤﺎﻋــﺔ واﻝﻤﺘﻤﺜــل ﻓــﻲ اﻻﺒﺘﻌــﺎد اﻝﻔــرد‬
‫ﻓﻲ اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪.‬‬
‫)ﻫﺎﺠد ‪(١٥٨ : ١٩٧١ ،‬‬

‫‪١٣٧٢‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ب‪ -‬ﺠﻴرﺴون وﺒﻴرﻝﻤﺎن )‪:(1979) (Gerson & Perlman‬‬

‫اﻨﻪ ﻋﺠز اﻝﻔرد ﻓﻲ ﺒﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺼﺤوﺒﺎً ﺒﺈﺤﺴﺎس ﻤزﻋﺞ ﺒﻌدم اﻝراﺤﺔ ‪.‬‬
‫)‪(Gerson & Perlman , 1979 : 258‬‬
‫اﻝﺘﻌرﻴف اﻝﻨظري ﻝﻠﺒﺎﺤﺜﺔ )اﻝﻌزﻝﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ‪:‬‬
‫ﻝﻘد اﺴﺘﻨﺘﺠت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﻌرﻴﻔﺎً ﻨظرﻴﺎً ﻝﻠﻌزﻝـﺔ ﻨظـ اًر ﻝﺘﺒﻨـﻲ اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ ﻝﻤﻘﻴـﺎس اﻝﻤﻌﻴﻨـﻲ )‪ (٢٠٠٢‬ان اﻝﻌزﻝـﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺨﺒـرة ﻏﻴـر ﺴـﺎرة ﻴﻌﻴﺸـﻬﺎ اﻝﻔـرد وﺘﺴـﺒب ﻝـﻪ اﺤﺴﺎﺴـﺎً ﻤؤﻝﻤـﺎً ﺒوﺠـود ﻨﻘـص ﻓـﻲ ﻨﺴـﻴﺞ اﻝﻌﻼﻗـﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻝﻌــدم وﺠــود اﻝﻌــدد اﻝﻜــﺎﻓﻲ ﻤــن اﻷﺼــدﻗﺎء اذ ﺘﺴــﺒب ﻝﻬــم ﻋ ـزﻝﺘﻬم ﻤﺼــﺎﻋب ﻓــﻲ ﻤﺠــﺎﻻت اﻻﻨــدﻤﺎج واﻝﻤﺤﺒــﺔ‬
‫)اﻝﻤﻌﻴﻨﻲ ‪ : ٢٠٠٢ ،‬ص‪(٢٥‬‬ ‫واﻻرﺘﺒﺎط ﺒﺎﻵﺨرﻴن‬
‫اﻝﺘﻌرﻴف اﻹﺠراﺌﻲ ‪:‬‬
‫ﻫو اﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘـﻲ ﺘﺤﺼـل ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻝطﺎﻝﺒـﺔ ﻋﻨـد اﺠﺎﺒﺘﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻓﻘـرات ﻤﻘﻴـﺎس ﺴـﻠوك اﻝﻌزﻝـﺔ اﻝـذي‬
‫ﻜﻴﻔﺘﻪ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻬﺎ اﻝﺤﺎﻝﻲ ‪.‬‬

‫‪ ...‬اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻨﻲ ‪...‬‬

‫أوﻻً ‪ :‬اﻹطﺎر اﻝﻨظري ‪:‬‬
‫اﻻﻨﻌ ـزال اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ ﺤﺎﻝــﺔ طﺒﻴــﺔ ﻤرﻀــﻴﺔ ﻤزﻋﺠــﺔ ﺠــداً ﺘﺤــدث ﻓــﻲ ﻤــﺎ ﻴﻘــﺎرب واﺤــد ﻤــن ﻜــل ﻋﺸ ـرة‬
‫أﺸﺨﺎص وﺘؤدي اﻝﻰ ﺨوف ﺸدﻴد ﻗد ﻴﺸل اﻝﻔرد أﺤﻴﺎﻨﺎً وﻴﺘرﻜـز اﻝﺨـوف ﻓـﻲ اﻝﺸـﻌور ﺒﻤراﻗﺒـﺔ اﻝﻨـﺎس ) اﻝﺤﻤـد‬
‫‪ : ٢٠٠٣ ،‬ص‪ . ( ٢٠‬أن ﻫذا اﻝﺨـوف أﻜﺒـر ﺒﻜﺜﻴـر ﻤـن اﻝﺸـﻌور ﺒﺎﻝﺨﺠـل أو اﻝﺘـوﺘر اﻝـذي ﻴﺤـدث ﻋـﺎدة ﻓـﻲ‬
‫اﻝﺘﺠﻤﻌﺎت ﺒل ان اﻝذﻴن ﻴﻌـﺎﻨون ﻤـن اﻝﻌزﻝـﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻗـد ﻴﻀـطرون ﻝﺘﻜﻴـف ﺠﻤﻴـﻊ ﻤواﻗـف ﺤﻴـﺎﺘﻬم ﻝﻴﺘﺠﻨﺒـوا‬
‫أي ﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﺘﻀــﻌﻬم ﺘﺤــت اﻝﻤﺠﻬــر أن ﻋﻼﻗــﺎﺘﻬم اﻝﺸﺨﺼــﻴﺔ وﻤﺴــﻴرﺘﻬم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ وﺤﻴــﺎﺘﻬم اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ‬
‫ﻤﻌرﻀــﺔ ﻝﻠﺘــﺄﺜﻴر واﻝﺘــدﻫور اﻝﺸــدﻴد ﺘﺒــدأ ﻋــﺎدة ﺤﺎﻝــﺔ اﻝﻌزﻝــﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ اﺜﻨــﺎء ﻓﺘـرة اﻝﻤراﻫﻘــﺔ ٕواذا ﻝــم ﺘﻌــﺎﻝﺞ ﻓﻘــد‬
‫ﻴﺴﺘﻤر طول اﻝﺤﻴﺎة وﻗد ﺘﺠر اﻝـﻰ ﺤـﺎﻻت أﺨـرى ﻜﺎﻻﻜﺘﺌـﺎب واﻝﺨـوف ﻤـن اﻷﻤـﺎﻜن اﻝﻌﺎﻤـﺔ واﻝواﺴـﻌﺔ )اﻝﺤﻤـد‬
‫‪ (٢٤ :٢٠٠٣،‬وأﻜــد اﻝﺒــﺎﺤﺜون ان اﻝﻌزﻝــﺔ ﻋﺒــﺎرة ﻋــن وﺠــود ﻨﻘــص ﻓــﻲ اﻝﺴــﻠوك اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ وﻋﺠــز ﻓــﻲ اﻝﻘــدرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻗﺎﻤﺔ رواﺒط ﻋﺎطﻔﻴﺔ او اﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﺴوﻴﺔ ﻤﻊ اﻝﻨـﺎس اﻻﺨـرﻴن وﺘﺤﺎﺸـﻲ اﻝﺘﻔﺎﻋـل اﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ) اﻝﻌﻴﺴـوي‬
‫‪.(٣٤ : ١٩٩٨ ،‬‬
‫ﻫــﻲ إﺤــدى اﻝﻤﺸــﻜﻼت اﻝﺘــﻲ ﻴﻌــﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬــﺎ اﻝطﻠﺒــﺔ ﻓــﻲ اﻝﻤــدارس اﻝﻤﺘوﺴــطﺔ ﻫــﻲ ﻤــن اﻝﻤﺸــﻜﻼت اﻝﻨﻤﺎﺌﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ‬
‫ﺘـرﺘﺒط ﺒﻤرﺤﻠـﺔ اﻝﻤراﻫﻘـﺔ اﻝﻤﺒﻜـرة وﻴﻤﻜـن ان ﺘـؤدي اﻝـﻰ ﺴــﻠوﻜﻴﺎت ﻏﻴـر ﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ وﻫـﻲ ﻋـدم ﺘﻔﺎﻋـل ﻤـﻊ اﻻﺨـرﻴن‬
‫واﻻﻓﺘﻘــﺎر اﻝــﻰ اﻝــﺘﻌﻠم اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ واﻝﺘﺠرﺒــﺔ واﻨﻬــم ﻴﺤﺘــﺎﺠون اﻝــﻰ اﻝﺘﻤ ـرﻴن ﻋﻠــﻰ ﺨﻠــق ﻋﻼﻗــﺎت ﻤ ـﻊ اﻻﺨ ـرﻴن‬
‫)اﻝﻌزة وﻋﺒد اﻝﻬﺎدي ‪. (٣٢ : ٢٠٠١ ،‬‬

‫‪١٣٧٣‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻝﻌزﻝﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻀوء اﻝﻨظرﻴﺎت ‪:‬‬

‫‪ ١‬ـ ﻨظرﻴﺔ اﻝﺘﺤﻠﻴل اﻝﻨﻔﺴﻲ ‪: Psychoanalytic theory‬‬
‫ﺘــرى ﻤدرﺴــﺔ اﻝﺘﺤﻠﻴــل اﻝﻨﻔﺴــﻲ ان اﻝﺸــﻌور ﺒﺎﻝﻌزﻝــﺔ ﻴﻤﺜــل ﺤﺎﻝــﺔ ﻤــن اﻝﻜﺒــت ﻝﻠﺨﺒـرات اﻝﻤﺤﻴطــﺔ ﻝﻼﺸــﻌور‬
‫اﻝﺘﻲ اﻜﺘﺴﺒت ﺨﻼل ﻤرﺤﻠﺔ اﻝطﻔوﻝﺔ اﻝﻤﺒﻜرة ﺒﺴﺒب ﻤﺒدأ رﻓـض واﻨﻜـﺎر ﻝﻜـل ﻤـﺎ ﻤـن ﺸـﺄﻨﻪ ان ﻴـؤدي اﻝـﻰ اﻷﻝـم‬
‫او ﻝﻤظﻬر ﻤن ﻤظﺎﻫرﻩ ‪ ،‬وﻫو ﻜﺒت اﻻﻨﻤﺎط اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ اﻝﻤﺨﺎﻝﻔﺔ ﻝﻠوﺴط اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻤﺎ ﻴؤدي اﻝﻰ اﻝﻔﺸل ﻓـﻲ‬
‫اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻝدفء واﻝﻤﺤﺒﺔ واﻝﻌﻼﻗﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ اﻝﺤﻤﻴﻤـﺔ ﻤـﻊ اﻻﺨـرﻴن وأﺤﺒـﺎط ﺤﺎﺠـﺔ اﻝـﻰ اﻻﻨﺘﻤـﺎء ‪،‬‬
‫وﻫو ﻤﺎ ﻴؤدي ﻜﻤﺎ ﻴرى ﻫوﺠﺎن)‪ (Hojan.1982‬اﻝﻰ ان ﻴﻜﺒت ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﺨﺒرة اﻝﻌزﻝﺔ وﺘﺠﻨب اﻵﺨرﻴن‪.‬‬
‫)ﻤﺤﻤد ‪(١٩١ : ٢٠٠٠ ،‬‬
‫وأﻜــد ادﻝــر )‪ (Adler‬ان اﻝﺸــﻌور ﺒﺎﻝﻌزﻝــﺔ ﻝــدى اﻝﻔــرد ﻴرﺠــﻊ اﻝــﻰ ﻓﺸــل ﺘرﺒﻴــﺔ اﻝواﻝــدﻴن ﻝﻠﻤ ارﻫــق او ﺤرﻤﺎﻨــﻪ ﻤــن‬
‫اﻝﺤب واﻝﻌطف واﻝﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻤﺎ ﻴؤدي اﻝﻰ ﺸﻌورﻩ ﺒﺎﻝﻨﻘص ﻨظ اًر ﻝﻨﻘص اﻝﺨﺒرات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻓﺘﻘﺎرﻩ اﻝﻰ ﻋﺎﻤل‬
‫اﻻﺤﺴﺎس ﺒﺎﻝﺸﻌور اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫)‪(Engler , 1985 : 123‬‬
‫وﻗد اﻜد "أرﻴﻜﺴون" ان ﻤراﺤل اﻝﻨﻤو اﻝﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻤﺘداﺨﻠﺔ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺴﻌﻰ اﻝﻔـرد اﻝـﻰ ﺤـل ﻤﺸـﻜﻠﺔ ﻤـن ﻫـذﻩ اﻝﻤﺸـﻜﻼت‬
‫ﺨــﻼل ﻤرﺤﻠــﺔ ﻤــن ﻤ ارﺤــل ﻨﻤــوﻩ ﻨﺠــد ان آﺜــﺎر ﻫــذﻩ اﻷزﻤــﺎت ﺘــﻨﻌﻜس ﺒﺼــورة ﻤــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻤ ارﺤــل اﻝﻨﻤــو اﻻﺨــرى‬
‫وﻴﺒﻴن "ارﻴﻜﺴون" اﻝﻰ ان اﻝﺼراع ﻴﻨﺸﺄ ﺒﻴن ﺤﺎﺠﺎت اﻝﻔرد وﻤطﺎﻝب اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ وﻝﻬذا ﻴﺴﻌﻰ اﻝﻔرد ﺨﻼل ﻤراﺤل‬
‫ﻨﻤوﻩ اﻝﻰ ﺘطـوﻴر وﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺒﻌـض اﻝﻜﻔﺎﻴـﺎت واﻝﻤﻬـﺎرات اﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻝدﻴـﻪ وﺘﻨﻤﻴﺘﻬـﺎ ﻤﺜـل اﻝﺜﻘـﺔ واﻻﺴـﺘﻘﻼل واﻝﻤﺒـﺎدأة‬
‫واﻝﻜﻔﺎﻴ ــﺔ ﻝﻤﺠﺎﺒﻬ ــﺔ ﻫ ــذﻩ اﻷزﻤ ــﺎت وﻝﻬ ــذا ﺤﺎوﻝ ــت ﻨظرﻴ ــﺔ "ارﻴﻜﺴ ــون" ﺘﺄﻜﻴ ــد اﻝﻨﻤ ــو اﻝﻨﻔﺴ ــﻲ ﻝﻠﻔ ــرد ﻓ ــﻲ ﻋﻼﻗﺘ ــﻪ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﺤﻴط اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ وﻤن ﺜم اطﻠق ﻋﻠﻰ ﻨظرﻴﺔ "ارﻴﻜﺴون" اﻝﻨظرﻴﺔ اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫)ﺒطرس ‪(١٠٢ : ٢٠٠٨ ،‬‬
‫وﻫــذﻩ اﻝﻌﻼﻗــﺎت ﺘزﻴــد ﻤــن ﻨﻤــو اﻝﺸﺨﺼــﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠــﺔ ﺘﺤﺴــﻴن ﻫوﻴــﺔ اﻝﻔــرد وﻤــن ﻀــﻤن ﺠواﻨــب اﻻﻨﺘﻤــﺎء اﻝﺸــﻌور‬
‫ﺒﺎﻝﺘﻀﺎﻤن ﻤﻊ اﻵﺨرﻴن واﻝـدﻓﺎع ﻋـﻨﻬم ﻀـد اﻝﻘـوى واﻷﻓـراد اﻝـذﻴن ﻴﻬـددوﻨﻬم وﻴﻤﺜﻠـون ﺨطـ اًر ﺒﺎﻝﻨﺴـﺒﺔ ﻝﻬـم ‪ ،‬إذا‬
‫ﻓﺸﻠت ﻤﺤﺎوﻻت اﻝﻤراﻫﻘﻴن ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق اﻻﻨﺘﻤﺎء او اﻝوﻻء ﻋﻠﻴﻪ ان ﻴﺤﺎول اﻝﻘﻴﺎم ﺒﺎﻝﺘﻀﺎﻤن ‪ ،‬وﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻝﺤﺎﻝـﺔ‬
‫ﺘﻔﺘﻘد اﻝﻌﻼﻗﺎت اﻝﻰ اﻝﺤﻴوﻴﺔ وﺘﺘﺼف ﺒﺎﻝﺠﻤود واﻝﻔراغ واﻝﻌزﻝﺔ )ﻤﻴﻠﻠر وﺒﺎﺘرﻴﺸﻴﺎ ‪.(١٥٤ ، ٢٠٠٥ ،‬‬
‫وﻴﺘﻀـ ــﺢ ﻤـ ــن اﻝﻤﻔـ ــﺎﻫﻴم اﻝﺴـ ــﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ ان اﻻﻜﺘﺌـ ــﺎب واﻝﻘﻠـ ــق ﻤـ ــن اﻜﺜـ ــر اﻝﻤﺘﻐﻴ ـ ـرات اﻝﻨﻔﺴـ ــﻴﺔ ارﺘﺒﺎط ـ ـﺎً ﺒﺎﻝﻌزﻝـ ــﺔ‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ‪ ،‬وﻜــذﻝك اﻨﺨﻔــﺎض اﻝﺜﻘــﺔ ﺒــﺎﻝﻨﻔس ﻴﻌــد ﻤﺘﻐﻴـ اًر آﺨــر ﺘﺘﻤﺜــل اﻝﻤﺸــﻜﻠﺔ اﻷﺴﺎﺴــﻴﺔ ﻝﻠﻔــرد اﻝــذي ﻴﺸــﻌر‬
‫ﺒﺎﻝوﺤــدة واﻝﻌزﻝــﺔ ﻓــﻲ ﺘﻤرﻜ ـزﻩ ﺤــول ذاﺘــﻪ وﻴﺘﺨــذ اﻝطــرق اﻝﺴــطﺤﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﺎﻤ ـل ﻤــﻊ اﻻﺨ ـرﻴن وﻴﺘﺠﻨــب اﻝﻌﻼﻗــﺎت‬
‫اﻝﻤﻬﻤﺔ وذﻝك ﻝﺨوﻓﻪ اﻝﻤﻜﺒوت ﻓﻴﺸﻌر ﺒﺎﻻﻨﻌزال اﻝﺤﺎد ﻋﻨﻬم ﻤﺼـﺤوﺒﺎً ﺒﺎﻝﺸـﻌور ﺒﺎﻝﻴـﺄس ﻤﻤـﺎ ﻴﻜـون ﻝـﻪ اﻝﺘـﺄﺜﻴر‬
‫اﻷﻜﺒر ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬوﻤﻪ ﻝذاﺘﻪ وﺘﻘدﻴرﻩ وﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴق اﻝﻬوﻴﺔ اﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ وﻋﻠـﻰ ﺘﺤﻘﻴـق اﻝﺘواﻓـق اﻝﻨﻔﺴـﻲ ﻜﻤـﺎ ﻴﻌﻜﺴـﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤدى اﺤﺴﺎﺴﻪ ﺒﺎﻝرﻀﺎ واﻝﺴﻌﺎدة اﻝذي ﻴﻤﺜل ﻤﺘﻐﻴ اًر آﺨر ﺸدﻴد اﻻرﺘﺒﺎط ﺒﺎﻝﻌزﻝﺔ‪.‬‬

‫‪١٣٧٤‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫)ﻤﻴﻠﻠر ‪(١٥٦ :٢٠٠٥ ،‬‬

‫وان أي ﺴــﻠوك ﻤرﻏــوب او ﻏﻴــر ﻤرﻏــوب ﺒــﻪ ﻫــو ﻨــﺎﺘﺞ ﻤــن ﺘﻘﻠﻴــد ﻨﻤــط اﻻﺴــﺘﺠﺎﺒﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤــﺔ وﻓﻘ ـﺎً ﻝﻠظــروف‬
‫اﻝﺴــﺎﺒﻘﺔ ﻝﻠــﺘﻌﻠم واﻝﻤﺘﻤﺜﻠــﺔ ﺒــﺎﻝﺘﻜوﻴن اﻝﻨﻔﺴــﻲ اﻝﻌﻀــوي واﻝﺤرﻜــﻲ واﻝــذﻫﻨﻲ ﻝﻜــل ﻓــرد وﺒﺤﺴــب اﻝﻤﺴــﺘوى اﻝﺜﻘــﺎﻓﻲ‬
‫واﻻﻨﻤﺎط اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ واﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ واﻝوﺠداﻨﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘل اﻝﻴﻪ ﻤن ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ‪.‬‬
‫)اﻝﺤﻔﻨﻲ ‪(٢٠٤ ، ٢٠٠٣ ،‬‬
‫وﻓﻴﻤﺎ ﺘؤﻜد ﻫـورﻨﻲ )‪ (Kareen Horney‬ﻋﻠـﻰ ان اﻝﻔـرد ﺤﻴﻨﻤـﺎ ﻴﻔﺸـل ﻓـﻲ ﻤﺤﺎوﻻﺘـﻪ ﻝﻠﺤﺼـول ﻋﻠـﻰ اﻝـدفء‬
‫واﻝﻌﻼﻗﺎت اﻝﻤﺸﺒﻌﺔ ﻤﻊ اﻻﺨرﻴن ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻌزل ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻨﻬم وﻴرﻓض ان ﻴرﺘﺒط ﺒﻬم وﻴﺘﺤرك ﺒﻌﻴداً ﻋـﻨﻬم ‪ ،‬وﺘﻌﺘﻘـد‬
‫‪ (Neurotic‬ﻴﺴ ــﺘﺨدﻤﻬﺎ اﻻﻓـ ـراد ﺒﻤﺜﺎﺒ ــﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨزﻤ ــﺎت‬ ‫ﻫ ــورﻨﻲ ان ﻫﻨ ــﺎك ﺜ ــﻼث ﻨزﻋ ــﺎت ﻋﺼ ــﺎﺒﻴﺔ )‪trends‬‬
‫ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ اﻝﻨﻔس ﻤن اﻝﻘﻠق وﺘﻌود اﻝﻰ ﺒﻌض اﻷﻨﻤﺎط اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ اﻝﻤﺤددة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻝﺘﺤرك ﻨﺤو اﻵﺨرﻴن )اﻝﻨوع اﻝﻤﻼﺌم(‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻝﺘﺤرك ﻀد اﻵﺨرﻴن )اﻝﻨوع اﻝﻌدواﻨﻲ(‬
‫ت‪ -‬اﻝﺘﺤرك ﺒﻌﻴداً ﻋن اﻵﺨرﻴن )اﻝﻨوع اﻻﻨﻌزاﻝﻲ(‬
‫وﺘﻌد ﻫذﻩ اﻝﻨزﻋﺎت اﻝﻌﺼﺎﺒﻴﺔ ﻤﻨطﻠﻘﺎً ﻝﻤﻔﻬوم اﻻﻨﺘﻤﺎء واﻻﻨﻌزال ﻓﺎذا ﻜﺎن اﻝﺘﺤـرك ﻨﺤـو اﻝﻨـﺎس ﻴﺘﻤﻴـز ﺒﺎﻝﺤﺎﺠـﺔ‬
‫ﻝﻠﺤــب واﻝﺸــﻌور ﺒﺎﻻﻨﺘﻤــﺎء ﻝﻠﻤﺠﺘﻤــﻊ ﻓــﺈن اﻝﺘﺤــرك ﺒﻌﻴــداً ﻋــﻨﻬم ﻴﻤﺜــل اﻝﺸﺨﺼــﻴﺎت اﻻﻨﻌزاﻝﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﻤﻴــل اﻝــﻰ‬
‫ﺘﻜـوﻴن ﻤﺴـﺎﻓﺔ ﻋﺎطﻔﻴــﺔ ﺘﺒﻌـدﻫم ﻋـن ﻜــل اﻝﻨـﺎس اﻻﺨـرﻴن ﺒﺤﻴــث ﻻ ﻴﺘواﺼـﻠوا ﻤﻌﻬـم ﺒﺄﻴــﺔ طرﻴﻘـﺔ وﻴﺠــب ان ﻻ‬
‫ﻴﺤﺒ ـوا وﻻ ﻴﻜرﻫ ـوا ‪ ،‬وﻻ ﻴﺘﻌــﺎوﻨوا ﻤــﻊ اﻝﻨــﺎس وﻤــن اﺠــل ﺘﺤﻘﻴــق ﻫــذﻩ اﻝﻌزﻝــﺔ اﻝﻜﺎﻤﻠــﺔ ﻴﻜــﺎﻓﺤون ﻝﻼﻜﺘﻔــﺎء ذاﺘﻴ ـﺎً‬
‫وﻨﻔﺴﻴﺎً اﻝﻰ اﺒﻌد ﺤد ﻓﻌﻠﻴﻬم ان ﻴﻌﻤﻠوا ﺒﻤﻌزل ﻋن اﻻﺨرﻴن وﻴﻌﺘﻤدون ﻋﻠﻰ اﻨﻔﺴﻬم ‪.‬‬
‫)ﺸﻠﺘز ‪( ١٠٢ ، ١٩٩٣ ،‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻔﺘرض ﻫﺎري ﺴﺘﺎك ﺴوﻝﻴﻔﺎن )‪ (Sulivian‬ﺒﺄن اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻩ ﺘﻤﺜل ﻜﻴﺎن ﻓرﻀﻲ ﻻ ﻴﻤﻜن‬
‫ﻋزﻝﻪ ﻋن اﻝﻤواﻗف اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻝﻤﺘﺒﺎدﻝـﺔ ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﻴـرى ان اﻝﺸﺨﺼـﻴﺔ ﻴﻌﺒـر ﻋﻨﻬـﺎ ﻓﻘـط ﻋـن طرﻴـق اﻝﺘﻔﺎﻋـل ﻤـﻊ‬
‫اﻻﺨرﻴن ﺤﺘﻰ ان اﻝﺸﺨص اﻝﻤﻨﻌزل ﻴﺤﻤل ﻤﻌﻪ ذﻜرﻴﺎت ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ اﻝﺘﻲ ﺘواﺼل ﺘﺄﺜﻴرﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻔﻜﻴـرﻩ وﺴــﻠوﻜﻪ ﺨــﻼل اﻝﻌزﻝــﺔ ‪ٕ ،‬واذا ﻤــﺎ ﺘﻌــرض ﻝﻺﺤﺒــﺎط ﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻝﻔﺸــﻠﻪ ﻓــﻲ اﻝﺘﻘــرب ﻤــن اﻻﺨـرﻴن اﻤــر ﺘﺤﻘﻴﻘــﻪ‬
‫ﻝﻸﻤــن اﻝﻨﻔﺴــﻲ ﻓﺈﻨــﻪ ﻴﺨﻠــد اﻝــﻰ اﻝﻌزﻝــﺔ ﻜﺴــﻤﺔ ﻤﻤﻴ ـزة ﻻﻨﻌــدام اﻻﻤــن وﻴــرى ﺒــﺄن اﻝﺸــﻌور ﺒﺎﻝﻌزﻝــﺔ ﻫــﻲ ﻨﺘﻴﺠــﺔ‬
‫اﻝﻨﻤطﻴﺔ ﻝﻼﺨﻔﺎق اﻝﺸدﻴد ﻓﻲ اﺸﺒﺎع اﻝﺤﺎﺠﺎت اﻝﺒﻴوﻝوﺠﻴﺔ وﺤﺎﺠﺎت اﻷﻤن ‪.‬‬
‫)ﺸﻠﺘز ‪(١٣٥ : ١٩٨٣ ،‬‬

‫‪ ٢‬ـ ﻨظرﻴﺔ ﻫورﻨﻲ ‪:‬‬

‫ﻫو اﻨﺴﺤﺎب ﺠﺴدي وﻨﻔﺴﻲ ﺤﻴث ﻴﻔﻀل اﻝﺸﺨص اﻻﺒﺘﻌﺎد ﻋن اﻗﺎﻤـﺔ أي ﺘﻔﺎﻋـل ﻤـﻊ اﻻﺨـرﻴن ﺴـﻠﺒﻲ‬
‫او اﻴﺠــﺎﺒﻲ وﻴﻀــﻊ ﻤﺴــﺎﻓﺔ ﺒﻴﻨــﻪ وﺒﻴــﻨﻬم وﻴﺘﻜــون ﻝدﻴــﻪ اﺘﺠــﺎﻩ اﻝﺒﻌــد ﻋــن اﻝﻨــﺎس وﻋــدم ﻤﺨــﺎﻝطﺘﻬم ﻓــﻲ اﻝﻌﻼﻗــﺎت‬

‫‪١٣٧٥‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﻌﺎطﻔﻴﺔ وﻻ ﻴﻘﺒل أي ﻤﺴـﺎﻋدة ﻤـن اﻻﺨـرﻴن وﻻ ﻴظﻬـر ﻤﺸـﺎﻜﻠﻪ ﻝﻶﺨـرﻴن وﻴﻨظـر ﻤـن ﺤوﻝـﻪ ﻤـن‬
‫ﺨﻼل اﻝﻌﻘل واﻝﻤﻨطق ‪ ،‬وﻫذا رﺒﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻤﺒدﻋﺎً ﻤﺒﺘﻜ اًر وﻝﻜـن اﻷﻨﻤـﺎط اﻝﻤزﻋﺠـﺔ ﻝدﻴـﻪ ﺘﺒﻘـﻰ ﻤوﺠـودة وﻤﻜﺒوﺘـﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻝﻼﺸﻌور‪.‬‬
‫)اﺒو أﺴﻌد وﻋرﺒﻴﺎت ‪( ١٠٠ : ٢٠٠٩ ،‬‬
‫دراﺴﺔ ﻤﺤﻤد )‪: (٢٠٠٠‬‬
‫اﺴــﺘﻬدﻓت ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺔ ﺘﻌــرف ﻤﺸــﺎﻋر اﻻﻏﺘ ـراب وﻋﻼﻗﺘﻬــﺎ ﺒــﺒﻌض ﺴــﻤﺎت اﻝﺸﺨﺼــﻴﺔ ﻝــدى طــﻼب‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎرات اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻝﻤﺘﺤدة ﻗﺎم اﻝﺒﺎﺤث ﺒﺈﻋداد ﻤﻘﻴﺎس ﻤﺸـﺎﻋر اﻻﻏﺘـراب اﻝﻤﻜـون ﻤـن )‪ (٥٠‬ﻋﺒـﺎرة‬
‫ﻤوزﻋﺔ ﺒﺎﻝﺘﺴﺎوي ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺴﺔ اﺒﻌﺎد )اﻝﻌﺠز اﻝﻼﻤﻌﻨﻰ ‪ ،‬اﻝﻌزﻝﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬اﻝﻐرﺒـﺔ ﻋـن اﻝـذات( وﺤﺴـب‬
‫اﻝﺜﺒـ ــﺎت ﺒطرﻴﻘـ ــﺔ اﻝﺘﺠزﺌـ ــﺔ اﻝﻨﺼـ ــﻔﻴﺔ ﻓﻜـ ــﺎن اﻝﻤﻌﺎﻤـ ــل ‪ ٠,٨٦‬وﺤﺴـ ــب ﺼـ ــدق اﻻﺘﺴـ ــﺎق اﻝـ ــداﺨﻠﻲ ﻓﻜﺎﻨـ ــت‬
‫اﻝﻤﻌﺎﻤﻼت ﺠﻴدة وﺘﻜوﻨت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻤن )‪ (١٦٤‬طﺎﻝﺒﺎً وطﺎﻝﺒﺔ ﻤن ﺠﺎﻤﻌـﺔ اﻹﻤـﺎرات اﻝﻌرﺒﻴـﺔ اﻝﻤﺘﺤـدة‬
‫ﻤ ــﻨﻬم )‪ (٥٨‬ﻤ ــن اﻝ ــذﻜور و )‪ (١٠٦‬ﻤ ــن اﻻﻨ ــﺎث ‪ ،‬وﻤﺘوﺴ ــط ﻋﻤ ــرﻫم )‪ (٢٥ – ٢٠‬ﺴ ــﻨﺔ ‪ ،‬وﻜﺎﻨ ــت اﻫ ــم‬
‫اﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ وﺠـود ﻓـروق ﺒـﻴن اﻝـذﻜور واﻹﻨـﺎث ﻓـﻲ اﺒﻌـﺎد اﻻﻏﺘـراب ﺤﻴـث ﻜـﺎن ﻤﺘوﺴـط درﺠـﺎت اﻹﻨـﺎث اﻋﻠـﻰ‬
‫ﻓﻲ ﺒﻌدي اﻝﻌﺠز واﻝﻌزﻝﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ اﻝذﻜور ﻜﺎﻨوا اﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﺒﻌد ﻓﻘدان اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر ‪.‬‬
‫)ﻤﺤﻤد ‪(٤٧ : ٢٠٠٠ ،‬‬
‫دراﺴﺔ اﻝﻤزاﻫرة )‪: (٢٠٠١‬‬
‫اﺴــﺘﻬدﻓت ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺔ اﻝــﻰ ﺘﻘــﻴم أﺜــر ﻓﺎﻋﻠﻴــﺔ ﺒرﻨــﺎﻤﺞ ارﺸــﺎدي ﻝﻠﺘــدرﻴب ﻋﻠــﻰ اﻝﻤﻬــﺎرات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ‬
‫وﺨﻔــض اﻝﻌزﻝــﺔ ﻤﺴــﺘﻨد اﻝــﻰ اﻝﻌــﻼج اﻝﻌﻘﻠــﻲ اﻻﻨﻔﻌــﺎﻝﻲ ﻝــدى ﻋﻴﻨــﺔ ﻤــن اﻝﻤراﻫﻘــﺎت ﻓــﻲ اﻝﻤــدارس اﻷردﻨﻴــﺔ ﻤــن‬
‫اﻝﻤــرﺤﻠﺘﻴن اﻝﻌﻤـرﻴﺘﻴن ) ‪ ( ١٣ – ١٢‬ﻋﺎﻤـﺎً و )‪ ( ١٦ – ١٥‬ﻋﺎﻤـﺎً ﺒﻠــﻎ ﻋــددﻫﺎ )‪ (٦٠‬ﻤراﻫﻘــﺔ ‪ ،‬ﺘــم ﺘــوزﻴﻌﻬن‬
‫ﻋﺸواﺌﻴﺎً اﻝﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﻤﺘﺴﺎوﻴﺘﻴن ﻋدد ﻜـل ﻤﻨﻬـﺎ )‪ (٣٠‬ﻤراﻫﻘـﺔ ﺜـم ﻗﺴـﻤت اﻝﻤﺠﻤوﻋـﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴـﺔ واﻝﻀـﺎﺒطﺔ‬
‫اﻝﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﺤﺴب اﻝﻌﻤر ﺘﺄﻝﻔت ﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن )‪ (١٥‬طﺎﻝﺒﺔ ‪ ،‬وﻗد ﺘﻠﻘت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﺒرﻨﺎﻤﺠﺎً‬
‫ارﺸــﺎدﻴﺎً ﺠﻤﻌــﻲ ‪ ،‬ﻝﻠﺘــدرﻴب ﻋﻠــﻰ اﻝﻌــﻼج اﻝﻌﻘﻠــﻲ اﻝﻌــﺎطﻔﻲ واﻝﻤﻬــﺎرات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤــﺎ ﺘﻠﻘــت اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺔ‬
‫اﻝﻀــﺎﺒطﺔ ﺒرﻨﺎﻤﺠ ـﺎً ارﺸــﺎدﻴﺎً ﻝﻠﻨﺸــﺎط اﻝرﻴﺎﻀــﻲ ﻝﻤــدة )‪ (١٢‬ﺠﻠﺴــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻤــدى ﺸــﻬري ‪ ،‬وﻗــد اظﻬــرت اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ‬
‫وﺠــود اﺜــر ﻝﻠﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻹرﺸــﺎدي ﻓــﻲ ﺨﻔــض اﻝﻌزﻝــﺔ وزﻴــﺎدة اﻝﺴــﻠوك اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ ﻝــدى اﻝﻌﻴﻨــﺔ اﻝﻤﺴــﺘﺨدﻤﺔ ﻜﻤــﺎ‬
‫اظﻬــرت اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ ﻋــدم وﺠــود ﺘﻔﺎﻋــل ﺒــﻴن اﻝﻌﻤــر اﻝزﻤﻨــﻲ واﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻹرﺸــﺎدي ﻓﻴﻤــﺎ ﻴﺘﻌﻠــق ﺒﺎﻝﻌزﻝــﺔ واﻝﺴــﻠوك‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴر اﻝﻰ ان ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹرﺸﺎدي ﻻﺘﺘﺄﺜر ﺒﺎﻝﻌﻤر اﻝزﻤﻨﻲ ‪).‬ﻤزاﻫرة ‪.(٨٧ :٢٠٠١ ،‬‬
‫‪1‬ـ دراﺴﺔ وﻴﻠﺴون )‪: (Welson , 2000‬‬
‫ﺘﻨﺎوﻝــت اﻝوﺤــدة اﻝﻨﻔﺴــﻴﺔ ﺒــﻴن اﻝﻤ ـراﻫﻘﻴن اﻝﺒــﻴض واﻝﺴــود ﻓــﻲ زﻴﻤﺒــﺎﺒوي وﺘﻜوﻨــت ﻋﻴﻨــﺔ اﻝد ارﺴــﺔ ﻤــن‬
‫)‪ (١٥١‬ﻤراﻫﻘﺎً ﻤﻨﻬم )‪ (٧١‬ﻤن اﻝﺴود و )‪ (٨٠‬ﻤـن اﻝﺒـﻴض وأﺴـﻔرت اﻝد ارﺴـﺔ ﻋـن وﺠـود ﻋﻼﻗـﺔ ﺴـﻠﺒﻴﺔ داﻝـﺔ‬
‫ﺒــﻴن اﻝوﺤــدة اﻝﻨﻔﺴــﻴﺔ ﺒــﻴن اﻝﻤـراﻫﻘﻴن اﻝﺴــود وﻜــل ﻤــن اﻻﻨﺒﺴــﺎطﻴﺔ واﻝطﺎﻋــﺔ ‪ ،‬ﻜﻤــﺎ اﺴــﻔرت اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ ﻋــن وﺠــود‬

‫‪١٣٧٦‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﻋﻼﻗﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺒﻴن اﻝوﺤدة اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝدى اﻝﻤراﻫﻘﻴن اﻝﺒﻴض وﻜل ﻤن اﻻﻨﺒﺴﺎطﻴﺔ واﻝﺠرأة وﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝذات ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻤوﺠﺒﺔ داﻝﺔ ﺒﻴن اﻝوﺤدة اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ واﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫)‪(Welson , 2000 :55‬‬
‫‪ 2‬ـ دراﺴﺔ رﻴف )‪: Reeve (2001‬‬
‫اﺴﺘﻬدﻓت اﻝدراﺴﺔ ﺘطﺒﻴق ﺒرﻨﺎﻤﺞ إرﺸﺎدي ﻝﻌﻼج اﻝﺴـﻠوك اﻻﻨﺴـﺤﺎﺒﻲ واﻝﻌزﻝـﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻝـدى ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﻤ ــن اﻷطﻔ ــﺎل ﺒﻠ ــﻎ ﻋ ــددﻫم )‪ (٢٣‬طﻔـ ـﻼً ﻤ ــن ﺨ ــﻼل اﻻﻨ ــدﻤﺎج ﻓ ــﻲ اﻝﺴ ــﻠوك اﻻﺠﺘﻤ ــﺎﻋﻲ ‪ ،‬وذﻝ ــك ﺒﺎﺴ ــﺘﺨدام‬
‫اﺴــﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﺘﺴــﺘﻬدف زﻴــﺎدة اﻝﺴــﻠوك اﻹﻴﺠــﺎﺒﻲ اﻝﻤﺴــﺎﻨد ﻝﻸطﻔــﺎل وﻗــد اﺴــﺘﺨدﻤت اﻝد ارﺴــﺔ ﺒرﻨﺎﻤﺠ ـﺎً‬
‫إرﺸ ــﺎدﻴﺎ ﻤﺒﻨﻴـ ـﺎً ﻋﻠ ــﻰ اﻝﺘﻌزﻴ ــز اﻻﺠﺘﻤ ــﺎﻋﻲ ﻝزﻴ ــﺎدة ارﺘﺒ ــﺎط اﻷطﻔ ــﺎل ﺒﺴ ــﻠوﻜﻴﺎت اﺠﺘﻤﺎﻋﻴ ــﺔ إﻀ ــﺎﻓﻴﺔ وﺘوﺼ ــﻠت‬
‫اﻝدراﺴﺔ اﻝـﻰ اﻜﺘﺴـﺎب اﻷطﻔـﺎل ﺴـﻠوﻜﻴﺎت اﻝﻠﻌـب اﻝﺠﻤـﺎﻋﻲ واﻝﺘﻌـﺎون واﻝﺒﻌـد ﻋـن اﻝﻌزﻝـﺔ واﻻﻨﺴـﺤﺎب واﻷﺤـﻼم‬
‫اﻝﺨﻴﺎﻝﻴﺔ ﻝدى اﻷطﻔﺎل ‪.‬‬
‫) ‪(Reeve , 2001 :20‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎً ‪ :‬ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﺒﺤث ‪:‬‬
‫ﻴﺸــﻤل ﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝﺒﺤــث ﻋﻠــﻰ اﻝﻤــدارس اﻝﻤﺘوﺴــطﺔ واﻝﺜﺎﻨوﻴــﺔ ﻝﻠﺒﻨــﺎت ﻓــﻲ ﻤﺤﺎﻓظــﺔ ﺒﻐــداد واﻝﺒــﺎﻝﻎ‬
‫ﻋددﻫﺎ )‪ ( ٥٠٧١٦‬ﻤدرﺴﺔ ﻤوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻤدﻴرﻴﺎﺘﻬﺎ اﻝﺴت ﻜﻤﺎ ﻫو ﻓﻲ اﻝﺠدول )‪. (١‬‬
‫اﻝﺠدول )‪(١‬‬
‫اﻋداد طﺎﻝﺒﺎت اﻝﻤدارس اﻝﻤﺘوﺴطﺔ واﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻝﻠﺒﻨﺎت ﺤﺴب ﺘوزﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤدﻴرﻴﺎت اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺎﻓظﺔ ﺒﻐداد‬

‫اﻋداد اﻝﻤدارس اﻝﻤﺘوﺴطﺔ واﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ‬ ‫اﻝﻤدﻴرﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ‬

‫‪٩٣٨٠‬‬ ‫اﻝرﺼﺎﻓﺔ اﻷوﻝﻰ‬
‫‪١٢١٤٠‬‬ ‫اﻝرﺼﺎﻓﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪٦٦٤٦‬‬ ‫اﻝرﺼﺎﻓﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫‪٥٢٨٣‬‬ ‫اﻝﻜرخ اﻷوﻝﻰ‬
‫‪٩٧٩٧‬‬ ‫اﻝﻜرخ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪٧٤٧٠‬‬ ‫اﻝﻜرخ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫‪٥٠٧١٦‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬

‫‪١٣٧٧‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﺜﺎﻝﺜﺎً ‪ :‬ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻋﻴﻨﺔ اﻝﻤدارس ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎر ﻤﺘوﺴطﺔ )اﻝزﻫراء( ﻝﻠﺒﻨﺎت اﻝﺘﺎﺒﻌﺔ ﻝﻠﻤدﻴرﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﺘرﺒﻴﺔ ﺒﻐـداد‬
‫اﻝرﺼﺎﻓﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ وذﻝك ﻝﻸﺴﺒﺎب اﻵﺘﻴﺔ ‪ :‬ـ ـ‬
‫‪ .١‬ﺘﻌﺎون ادارة اﻝﻤدرﺴﺔ واﻋﻀﺎء اﻝﻬﻴﺌﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ ﻤﻊ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝﺘﺴﻬﻴﻼت ﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻗرب اﻝﻤدرﺴﺔ ﻤن ﺴﻜن اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺘوﻓر اﻝﻤﻜﺎن اﻝﻤﻨﺎﺴب ﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ وذﻝك ﺒﺴﺒب وﺠود ﻗﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬وﺠود ﻋدد ﻤن اﻝطﺎﻝﺒﺎت ﻝدﻴﻬن ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻋﻴﻨ ــﺔ اﻝطﺎﻝﺒ ــﺎت ‪ :‬ﺘ ــم ﺘﺤدﻴ ــد طﺎﻝﺒ ــﺎت اﻝﺼ ــف اﻝﺜ ــﺎﻨﻲ ﻓ ــﻲ اﻝﻤدرﺴ ــﺔ ﻜﻌﻴﻨ ــﺔ ﻹﺠـ ـراء اﻝﺘﺠرﺒ ــﺔ وذﻝ ــك‬
‫ﻝﻸﺴﺒﺎب اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ :‬ـ‬
‫‪ .١‬ﻴﻤﻜــن اﺴــﺘﺜﻤﺎر وﺠــود ﺒﻌــض اﻝــدروس ﻏﻴــر اﻷﺴﺎﺴــﻴﺔ ﻤﺜــل اﻝﺘرﺒﻴــﺔ اﻝرﻴﺎﻀــﻴﺔ ‪ ،‬اﻝﺘرﺒﻴــﺔ اﻝﻔﻨﻴــﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﺘطﺒﻴق اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻷرﺸﺎدي ‪.‬‬
‫‪ .٢‬طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻌﻤرﻴﺔ )ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤراﻫﻘﺔ ( إذ ظﻬرت اﻋـداد ﻤـن اﻝطﺎﻝﺒـﺎت ﻤﻤـن ﻴوﺠـد ﻝـدﻴﻬن ﺴـﻠوك‬
‫اﻝﻌزﻝﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻋدم ﺸﻤول اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻝﻤﺘوﺴط ﺒﺄداء اﻻﻤﺘﺤﺎن اﻝوزاري ‪.‬‬
‫اﺨﺘﺒﺎر اﻝﻌﻴﻨﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺘﺒﺎع اﻝﺨطوات اﻵﺘﻴﺔ ﻷﺨﺘﺒﺎر ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث ‪ :‬ـ ـ‬
‫‪ .١‬ﺘطﺒﻴق ﻤﻘﻴﺎس ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (٥٠‬طﺎﻝﺒﺔ ﻤن طﺎﻝﺒﺎت اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﺨﺘﻴــﺎر )‪ (٢٠‬طﺎﻝﺒــﺔ ﻤﻤــن ﺤﺼــﻠن ﻋﻠــﻰ درﺠــﺎت اﻋﻠــﻰ ﻤــن اﻝوﺴــط اﻝﻔرﻀــﻲ ﻋﻠــﻰ ﻤﻘﻴــﺎس ﺴــﻠوك‬
‫اﻝﻌزﻝﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬وزﻋت اﻝطﺎﻝﺒـﺎت ﺒﺸـﻜل ﻋﺸـواﺌﻲ اﻝـﻰ ﻤﺠﻤـوﻋﺘﻴن اﺤـداﻫﻤﺎ ﻀـﺎﺒطﺔ واﻻﺨـرى ﺘﺠرﻴﺒﻴـﺔ وﺒواﻗـﻊ )‪(١٠‬‬
‫طﺎﻝﺒﺎت ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ اﻝﺠدول )‪. (٣‬‬

‫اﻝﺠدول )‪(٣‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث‬

‫‪١٠‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ‬

‫‪١٠‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ‬

‫‪١٣٧٨‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫راﺒﻌﺎً ‪ :‬أدوات اﻝﺒﺤث ‪:‬‬

‫‪١‬ـ ﻤﻘﻴﺎس ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒﻌــد اطﻼﻋﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻋــدد ﻤــن اﻻدﺒﻴــﺎت واﻝد ارﺴــﺎت اﻝﺴــﺎﺒﻘﺔ ﺒﺘﺒﻨ ـﻲ ﻤﻘﻴــﺎس اﻝﻤﻌﻴﻨــﻲ )‪(٢٠٠٢‬‬
‫ﻝﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ‬
‫‪ . ٢‬اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹرﺸﺎدي ﻝﺨﻔض ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ‪.‬‬
‫ﺼﻼﺤﻴﺔ اﻝﻔﻘرات ) اﻝﺼدق اﻝظﺎﻫري (‬
‫ﺘﺸﻴر ﻫـذﻩ اﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻝـﻰ اﻝﺘﺤﻠﻴـل اﻝﻤﻨطﻘـﻲ ﻝﻤﺤﺘـوى ﻓﻘـرات اﻝﻤﻘﻴـﺎس أو اﻝﺘﺜﺒﻴـت ﻤـن ﺘﻤﺜﻴﻠـﻪ ﻝﻠﻤﺤﺘـوى‬
‫اﻝﻤـراد ﻗﻴﺎﺴـﻪ )‪ ، (Allen & Yen , 1979 : 67‬اذ ﻴﻔﺤـص اﻝﻤﻘﻴـﺎس ﻝﻠﻜﺸـف ﻋـن ﻤـدى ﺘﻤﺜﻴـل ﻓﻘ ارﺘـﻪ‬
‫ﺠواﻨــب اﻝﺴــﻤﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴﻔﺘــرض ان ﻴﻘﻴﺴــﻬﺎ ) ﻋﺒــد اﻝــرﺤﻤن ‪ . ( ١٨٥ : ١٩٩٨ ،‬وﻝﻐــرض اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻤــدى‬
‫ﺼﻼﺤﻴﺔ ﻓﻘرات اﻝﻤﻘﻴﺎس وﻤدى ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻝﻠﺼﻔﺔ اﻝﻤراد ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻓﻘد ﺘم ﻋـرض ﻓﻘـرات اﻝﻤﻘﻴـﺎس ﺒﺼـﻴﻐﺘﻪ اﻷوﻝﻴـﺔ‬
‫)ﻤﻠﺤــق ‪ (٢‬ﻋﻠــﻰ )‪ (١٩‬ﺨﺒﻴ ـ اًر ﻓــﻲ ﻤﺠــﺎل اﻻرﺸــﺎد اﻝﻨﻔﺴــﻲ واﻝﻘﻴــﺎس واﻝﺘﻘــوﻴم )ﻤﻠﺤــق ‪ (٣‬ﻹﺒــداء آراﺌﻬــم ﺤــول‬
‫ﻤدى ﺼﻼﺤﻴﺔ اﻝﻔﻘرات وﻤﻼﺌﻤﺘﻬﺎ ﻝﻠﺴﻤﺔ اﻝﻤراد ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ووﻀﻊ اﻝﺘﻌدﻴﻼت اﻝﺘﻲ ﻴروﻨﻬﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ وﻓـﻲ ﻀـوء ﻤـﺎ‬
‫اﺒدوﻩ ﻤن آراء ﻓﻘد اﺴﺘﺒﻌدت )‪ (٧‬ﻓﻘرات ﻫﻲ )‪ (٤١ ، ٣٩ ، ٢٤ ، ٢٠ ، ١٣ ، ١٠ ، ٧‬وﺒذﻝك اﺼﺒﺢ ﻋدد‬
‫ﻓﻘرات اﻝﻤﻘﻴﺎس )‪ (٣٧‬ﻓﻘرة واﻝﻤﻠﺤق )‪ (٤‬واﻝﺠدول )‪ (٤‬ﻴوﻀﺢ ارﻗﺎم اﻝﻔﻘرات ﺤﺴب آراء اﻝﺨﺒراء ‪.‬‬
‫ﺼدق اﻝﻤﻘﻴﺎس ‪:‬‬
‫ﻴﻌد ﻫدف اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻤن اﻝﻌواﻤل اﻝﻤﻬﻤﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺠب اﻝﺘﺄﻜد ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬وأن اﻝﻤﻘﺼود ﺒﺼدق اﻝﻤﻘﻴـﺎس ﻫـو‬
‫ﻗدرﺘــﻪ ﻋﻠــﻰ ﻗﻴــﺎس ﻤــﺎ وﻀــﻊ ﻤــن أﺠﻠــﻪ أو اﻝﺴــﻤﺔ اﻝﻤـراد ﻗﻴﺎﺴــﻬﺎ وﻝﻠﺘﺄﻜﻴــد ﻤــن ﺼــدق اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻓﻘــد اﺴــﺘﻌﻤﻠت‬
‫اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻝطراﺌق اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪ :‬ـ ـ‬
‫‪ ١‬ـ اﻝﺼدق اﻝظﺎﻫري ‪ :‬ـ‬
‫ﻴﻌﺘﻤــد اﻝﺼــدق اﻝظــﺎﻫري ﻋﻠــﻰ أﺴــﺎس ﻤــدى ﺘﻤﺜﻴــل اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻝﻤﻜوﻨــﺎت اﻝﺨﺎﺼــﻴﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴﻘﻴﺴــﻬﺎ اذ أن‬
‫ﻤــن اﻝﻤﻨطﻘــﻲ ان ﻴﻜــون ﻤﺤﺘــوى اﻝﻤﻘﻴــﺎس ظﺎﻫرﻴ ـﺎً ﻤﻤــﺜﻼً ﻝﻤﺤﺘــوى اﻝﺴــﻠوك اﻝﻤ ـراد ﻗﻴﺎﺴــﻪ ﻝــذﻝك ﻴطﻠــق ﻋﻠﻴــﻪ‬
‫ﺒﺎﻝﺼدق اﻝﻤﻨطﻘﻲ )رﺒﻴﻊ ‪ ، (٩٦٢ : ١٩٩٤ ،‬وأن أﻓﻀل وﺴﻴﻠﺔ ﻝﻘﻴﺎس اﻝﺼدق اﻝظﺎﻫري ﻫﻲ ﻗﻴﺎم ﻋدد ﻤـن‬
‫اﻝﺨﺒراء واﻝﻤﺨﺘﺼﻴن ﺒﺘﻘدﻴر ﻤدى ﺘﻤﺜﻴل ﻓﻘرات اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻝﻠﺼﻔﺔ اﻝﻤراد ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ )ﻋودة ‪ ، (٢٨٤ :٢٠٠٠ ،‬وﻗد‬
‫ﺘﺤﻘق اﻝﺼدق اﻝظﺎﻫري ﻝﻠﻤﻘﻴﺎس ﻜﻤﺎ ﻤوﻀﺢ ﻓﻲ ﺼﻼﺤﻴﺔ اﻝﻔﻘرات ‪.‬‬
‫‪٢‬ـ ﺼدق اﻝﺒﻨﺎء ‪ :‬ـ‬
‫ﺒﻌض ﻤن ﻤؤﺸرات ﺼدق اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻘـوة اﻝﺘﻤﻴزﻴـﺔ ﻝﻠﻔﻘـرات ‪ :‬أن ﻗـدرة اﻝﻔﻘـرات ﻋﻠـﻰ اﻝﺘﻤﻴﻴـز ﺘﻌـد ﻤؤﺸـ اًر‬
‫ﻤـن ﻤؤﺸـرات ﺼـدق اﻝﺒﻨــﺎء )ﻓــرج ‪ ، (١٤٨ : ١٩٨٠ ،‬وﻗـد ﺘﺤﻘــق ذﻝـك ﻋﻨــد اﺴــﺘﺨراج اﻝﻘـوة اﻝﺘﻤﻴزﻴــﺔ ﻝﻠﻔﻘـرات‬
‫ﺒﺄﺴﻠوب اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﻝﻤﺘطرﻓﺘﻴن ﻜﻤﺎ ﻤوﻀﺢ ﺴﺎﺒﻘﺎً ‪.‬‬

‫‪١٣٧٩‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﺜﺒﺎت اﻝﻤﻘﻴﺎس ‪:‬‬

‫اﻝﺜﺒﺎت ﻫو دﻗﺔ اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻝﻘﻴﺎس أو اﻝﻤﻼﺤظﺔ وﻋـدم ﺘﻨﺎﻗﻀـﻪ ﻤـﻊ ﻨﻔﺴـﻪ واﺘﺴـﺎﻗﻪ ﻓﻴﻤـﺎ ﻴزودﻨـﺎ ﻤـن‬
‫ﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻋن ﺴﻠوك اﻝﻔرد )أﺒو ﺤطـب وﺴـﻴد ﻋﺜﻤـﺎن ‪ ، (٦١ : ١٩٨٧ ،‬وﻴﻌﻨـﻲ اﻝﺜﺒـﺎت أن اﻻﺨﺘﺒـﺎر ﻴﻌطـﻲ‬
‫ﺘﻘدﻴرات ﺜﺎﺒﺘﺔ أي ﻝو ﻜرر اﻹﺠراء ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﻘﻴﺎس ﻷﻤﻜن اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻤﺘﺴـﻘﺔ ﻋـن اﻝﻔـرد وﻗـد ﻴﻌﻨـﻲ‬
‫اﻝﺜﺒﺎت أﻴﻀﺎً اﻻﺴﺘﻘرار ﺒﻤﻌﻨﻰ أﻨﻪ ﻝو ﻜررت ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻗﻴﺎس اﻝﻔرد اﻝواﺤـد ﻷظﻬـرت درﺠﺘـﻪ ﺸـﻴﺌﺎً ﻤـن اﻻﺘﺴـﺎق‬
‫)اﻷﻨﺼﺎري ‪ ، ( ١٢ : ٢٠٠٠ ،‬وﻷﺠل اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻝﺜﺒﺎت اﺴﺘﻌﻤﻠت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ طرﻴﻘﺘﻴن ﻫﻤﺎ ‪ :‬ـ ـ‬
‫‪ ١‬ـ طرﻴﻘﺔ اﻻﺨﺘﺒﺎر ٕواﻋﺎدة اﻻﺨﺘﺒﺎر ‪:‬‬
‫‪ ٢‬ـ طرﻴﻘﺔ اﻝﻔﺎﻜروﻨﺒﺎخ ـ ‪Alpha – Cronbach Method‬‬
‫اﻝﺘﻜﺎﻓؤ ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪١‬ـ اﻝﺘﻜﺎﻓؤ ﻓﻲ درﺠﺎت اﻝطﺎﻝﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ﻓﻲ اﻷﺨﺘﺒﺎر اﻝﻘﺒﻠﻲ ‪،‬‬
‫‪ ٢‬ـ اﻝﺘﻜﺎﻓؤ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴر اﻝﻌﻤر ‪ :‬ـــ‬
‫‪ ٣‬ـ ﺘﻜﺎﻓؤ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴر اﻝﺘرﺘﻴب اﻝوﻻدي ‪ :‬ـ‬
‫‪٤‬ـ اﻝﺘﻜﺎﻓؤ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴر اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ ﻝﻸب ‪ :‬ـ‬
‫‪ ٥‬ـ اﻝﺘﻜﺎﻓؤ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴر اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ ﻝﻸم ‪ :‬ـ‬
‫اﻝوﺴﺎﺌل اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﺴــﺘﺨدﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ اﻝوﺴــﺎﺌل اﻹﺤﺼــﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ ﻝﻠﺒﺤــث اﻝﺤــﺎﻝﻲ ﺒﺎﻻﺴــﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻹﺤﺼــﺎﺌﻲ ‪Spss‬‬
‫وﻜﺎﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪ T- test .١‬ﻝﻌﻴﻨﺘﻴن ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴن ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻤﻌﺎﻤل ارﺘﺒﺎط ﺒﻴرﺴون ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻝﻔﺎﻜروﻨﺒﺎخ‪.‬‬
‫‪ T-test .٤‬ﻝﻌﻴﻨﺔ واﺤدة‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻜوﻝﻤوﺠروف ـ ﺴﻤﻴرﻨوف‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻤﺎن وﺘﻨﻲ‪.‬‬
‫اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹرﺸﺎدي ‪:‬‬
‫ﺒﻨــﻲ اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻹرﺸــﺎدي ﻋﻠــﻰ وﻓــق ﻨظــﺎم )اﻝﺘﺨطــﻴط واﻝﺒرﻤﺠــﺔ واﻝﻤﻴزاﻨﻴــﺔ( وﻴﻌــد ﻫــذا اﻝﻨظــﺎم اﺤــد‬
‫اﻷﺴــﺎﻝﻴب اﻹدارﻴــﺔ اﻝﻔﻌﺎﻝــﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘﺨطــﻴط اذ ﻴﺴــﻌﻰ ﻝﻠوﺼــول اﻝــﻰ اﻗﺼــﻰ ﺤــد ﻤــن اﻝﻔﻌﺎﻝﻴــﺔ ﺒﺄﻗــل اﻝﺘﻜــﺎﻝﻴف‬
‫)اﻝدوﺴري ‪ ، (٢٤٢ : ١٩٨٥ ،‬وﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻝﻨظﺎم ﺘﻜون اﻝﺨطوات اﻝﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹرﺸﺎدي ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻝﻨﺤو اﻵﺘﻲ ‪ :‬ـ‬
‫‪ .١‬ﺘﺤدﻴد اﻝﺤﺎﺠﺎت ‪.‬‬

‫‪١٣٨٠‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫‪ .٢‬اﺨﺘﻴﺎر اﻷوﻝوﻴﺎت ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺘﺤدﻴد اﻷﻫداف ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﺨﺘﻴﺎر اﻷﻨﺸطﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺘﻘوﻴم ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﻤن ﻫذا اﻝﻔﺼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻰ وﻓق أﻫداف اﻝﺒﺤث وﻓرﻀﻴﺘﻪ ‪.‬‬
‫اﻝﻬدف اﻷول ‪:‬‬
‫ﻝﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ﻝدى طﺎﻝﺒﺎت اﻝﺼـف اﻝﺜـﺎﻨﻲ اﻝﻤﺘوﺴـط ‪ ،‬ﺘـم ﺘطﺒﻴـق ﻤﻘﻴـﺎس ﺴـﻠوك اﻝﻌزﻝـﺔ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﻋﻴﻨــﺔ ﻗواﻤﻬــﺎ )‪ (١٥٠‬طﺎﻝﺒــﺔ ‪ ،‬وﻝﻠﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﺴــﻠوك اﻝﻌزﻝــﺔ اﺴــﺘﻌﻤﻠت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ اﻻﺨﺘﺒــﺎر اﻝﺘــﺎﺌﻲ ﻝﻌﻴﻨــﺔ‬
‫واﺤ ــدة )‪ ، (t-test‬إذ اﺘﻀ ــﺢ ان اﻝﻘﻴﻤ ــﺔ اﻝﺘﺎﺌﻴ ــﺔ اﻝﻤﺤﺴ ــوﺒﺔ اﻝﺒﺎﻝﻐ ــﺔ )‪ ( ٤,٧١٧‬أﻜﺒ ــر ﻤ ــن اﻝﻘﻴﻤ ــﺔ اﻝﺠدوﻝﻴ ــﺔ‬
‫اﻝﺒﺎﻝﻐــﺔ )‪ ( ١,٦٦‬ﺒدرﺠــﺔ ﺤرﻴــﺔ )‪ (١٤٩‬ﻋﻨــد ﻤﺴــﺘوى دﻻﻝــﺔ )‪ (٠,٠٥‬ﻝﺼــﺎﻝﺢ ﻤﺘوﺴــط اﻝﻌﻴﻨــﺔ اﻝﺒــﺎﻝﻎ ) ‪(١٥٠‬‬
‫وﻫﻲ أﻜﺒـر ﻤـن اﻝﻘﻴﻤـﺔ اﻝﻤﺘوﺴـط اﻝﻨظـري اﻝﺒـﺎﻝﻎ ) ‪ ( ٦٦‬وﺘﺸـﻴر ﻫـذﻩ اﻝﻨﺘﻴﺠـﺔ اﻝـﻰ ارﺘﻔـﺎع ﺴـﻠوك اﻝﻌزﻝـﺔ ﻝـدى‬
‫طﺎﻝﺒﺎت اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﺘوﺴطﺔ واﻝﺠدول ) ‪ ( ١٦‬ﻴوﻀﺢ ذﻝك ‪.‬‬

‫اﻝﺠدول )‪(١٦‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻝﺘﺎﺌﻲ ﻝﻌﻴﻨﺔ واﺤدة ﻝدرﺠﺎت اﻝطﺎﻝﺒﺎت ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﺘوﺴطﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس ﺴﻠوك‬
‫اﻝﻌزﻝﺔ‬

‫ﻤﺴﺘوى‬ ‫اﻝﻘﻴﻤﺔ اﻝﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻝﻤﺘوﺴط‬ ‫اﻻﻨﺤراف‬ ‫اﻝﻤﺘوﺴط‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻝﻤﺘﻐﻴر‬

‫اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝﻨظري‬ ‫اﻝﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫اﻝطﺎﻝﺒﺎت‬
‫)‪(٠,٠٥‬‬ ‫اﻝﺠدوﻝﻴﺔ‬ ‫اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ‬

‫داﻝﺔ‬ ‫‪١,٦٦‬‬ ‫‪٤,٧١٧‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٧,٢٨٦٧٤‬‬ ‫‪٦٨,٨٠٦٧‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫اﻝﻌزﻝﺔ‬

‫اﻝﻬدف اﻝﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻘﺎً ﻝﻠﻬدف اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤن اﻫداف اﻝﺒﺤث اﻝﺤﺎﻝﻲ اﻝذي اﺴﺘﻬدف )ﺒﻨﺎء ارﺸـﺎدي ﻝﺨﻔـض ﺴـﻠوك اﻝﻌزﻝـﺔ‬
‫ﻝــدى طﺎﻝﺒــﺎت اﻝﺼــف اﻝﺜــﺎﻨﻲ اﻝﻤﺘوﺴــط ( وﺘــم ﺘﺤﻘﻴﻘــﻪ ﻤــن ﺨــﻼل ﺒﻨــﺎء اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻹرﺸــﺎدي واﻝــذي ﺘﻜــون ﻤــن‬

‫‪١٣٨١‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫)‪ (١٤‬ﺠﻠﺴــﺔ إرﺸــﺎدﻴﺔ وﻗــد اﻋﺘﻤــدت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻓــﻲ ﺒﻨــﺎءﻩ ﻋﻠــﻰ ﻨظرﻴــﺔ )ﻓراﻨﻜــل( ﻓــﻲ اﻹرﺸ ـﺎد اﻝوﺠــودي وﻜﻤــﺎ‬
‫ﻤوﻀﺢ ﻓﻲ اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻨﻲ ‪.‬‬
‫اﻝﻬدف اﻝﺜﺎﻝث ‪:‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘـ ـﺎً ﻝﻠﻬ ــدف اﻝﺜﺎﻝ ــث ﻤ ــن أﻫ ــداف اﻝﺒﺤ ــث اﻝﺤ ــﺎﻝﻲ واﻝ ــذي اﺴ ــﺘﻬدف )اﻝﺘﻌ ــرف ﻋﻠ ــﻰ أﺜ ــر اﻝﺒرﻨ ــﺎﻤﺞ‬
‫اﻹرﺸﺎدي ﻓـﻲ ﺨﻔـض ﺴـﻠوك اﻝﻌزﻝـﺔ ﻝـدى طﺎﻝﺒـﺎت اﻝﻤرﺤﻠـﺔ اﻝﻤﺘوﺴـطﺔ ﻓﻘـد ﺘﺤﻘـق ﻤـن ﺨـﻼل اﺨﺘﺒـﺎر اﻝﻔرﻀـﻴﺔ‬
‫اﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻻ ﺘوﺠــد ﻓ ــروق ذات دﻻﻝ ــﺔ اﺤﺼ ــﺎﺌﻴﺔ ﺒ ــﻴن رﺘ ــب درﺠ ــﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋ ــﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴ ــﺔ واﻝﻤﺠﻤوﻋ ــﺔ اﻝﻀ ــﺎﺒطﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬
‫ﻤﻘﻴﺎس ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ﻓﻲ اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻝﺒﻌدي وﻝﻠﺘﺤﻘق ﻤن ﺼﺤﺔ ﻫذﻩ اﻝﻔرﻀﻴﺔ ﺘـم ﺘطﺒﻴـق ﻤﻘﻴـﺎس ﺴـﻠوك اﻝﻌزﻝـﺔ‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺨﻀــﻌت ﻝﻠﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻹرﺸــﺎدي ‪ ،‬ﻜــذﻝك اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺔ اﻝﻀــﺎﺒطﺔ اﻝﺘــﻲ ﻝــم ﻴطﺒــق‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹرﺸﺎدي وﻝﻤﻌرﻓـﺔ دﻻﻝـﺔ اﻝﻔـرق ﺒـﻴن اﻝﻤﺠﻤـوﻋﺘﻴن اﺴـﺘﻌﻤﻠت اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ اﺨﺘﺒـﺎر )ﻤـﺎن – وﺘﻨـﻲ (‬
‫ﻝﻠﻤﻘﺎرﻨـ ــﺔ ﺒـ ــﻴن ﻋﻴﻨﺘـ ــﻴن ﻤﺴـ ــﺘﻘﻠﺘﻴن ﻤﺘوﺴـ ــطﺘﻲ اﻝﺤﺠـ ــم ‪ ،‬اظﻬـ ــرت اﻝﻨﺘـ ــﺎﺌﺞ ان اﻝﻔـ ــرق دال اﺤﺼـ ــﺎﺌﻴﺎً وﻝﺼـ ــﺎﻝﺢ‬
‫اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﻠﻘــت اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻹرﺸــﺎدي ﻓــﻲ اﻻﺨﺘﺒــﺎر اﻝﺒﻌــدي اذ ﻜﺎﻨــت ﻗﻴﻤــﺔ )ﻤــﺎن – وﻴﺘﻨــﻲ(‬
‫اﻝﻤﺤﺴــوﺒﺔ ﻝﻼﺨﺘﺒــﺎر اﻝﺒﻌــدي ) ‪ ) ( ٨‬وﻗﻴﻤــﺔ ﻤــﺎن – وﻴﺘﻨــﻲ ( اﻝﺠدوﻝﻴــﺔ ) ‪ ( ٢٣‬وﺒﻤــﺎ ان اﻝﻘﻴﻤــﺔ اﻝﺠدوﻝﻴــﺔ‬
‫اﻜﺒر ﻤن اﻝﻘﻴﻤﺔ اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ )‪ (٠,٠٥‬ﻓﻌﻠـﻰ ذﻝـك اﻝﻔرﻀـﻴﺔ اﻝﺼـﻔرﻴﺔ وﺘﻘﺒـل اﻝﻔرﻀـﻴﺔ اﻝﺒدﻴﻠـﺔ‬
‫واﻝﺠدول )‪ (١٧‬ﻴوﻀﺢ ذﻝك ‪.‬‬

‫اﻝﺠدول )‪(١٧‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر )ﻤﺎن – وﻴﺘﻨﻲ ( ﻝﻠﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ و اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻝﺒﻌدي‬
‫ﻤﺴﺘوى‬ ‫اﻝﻘﻴﻤﺔ اﻝﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤوع اﻝرﺘب ﻤﺘوﺴط اﻝرﺘب‬ ‫اﻝﻌدد‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ‬
‫اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝﺠدوﻝﻴﺔ‬ ‫اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ‬
‫)‪(٠,٠٥‬‬
‫داﻝﺔ‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٦,٣٠‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻝﺼﺎﻝﺢ‬ ‫‪١٤,١٤٧‬‬ ‫‪١٤٧‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫اﻝﻀﺎﺒطﺔ‬
‫اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ‬

‫‪١٣٨٢‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﻤﺴﺘوﻴﺎت‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺎن وﻴﺘﻨﻲ ‪u‬‬ ‫ﻤﺘوﺴط‬ ‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫اﻻﻨﺤراف‬ ‫اﻝوﺴط‬ ‫اﻝﻌدد‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫اﻝﻤﺘﻐﻴر‬
‫اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝﺠدوﻝﻴﺔ‬ ‫اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ‬ ‫اﻝرﺘب‬ ‫اﻝرﺘب‬ ‫اﻝﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪٠.٠٥‬‬
‫داﻝــﺔ ﻝﺼــﺎﻝﺢ‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٦,٣٠‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٩,٦٣٨‬‬ ‫‪٧٨,٧٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻠوك اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ‬
‫اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ‬ ‫‪١٤,٧‬‬ ‫‪١٤٧‬‬ ‫‪١٢,٤٣٢ ١٠١,١٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫اﻝﻀﺎﺒطﺔ‬ ‫اﻝﻌزﻝﺔ‬

‫اﻝﺘوﺼﻴﺎت ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻀرورة ﺘﻘدﻴم ﺒراﻤﺞ ﻤﺘﻨوﻋﺔ ﻤن ﻗﺒل وﺴﺎﺌل اﻹﻋﻼم اﻝﻤرﺌﻴﺔ واﻝﻤﺴـﻤوﻋﺔ واﻝﺼـﺤف ﻋـن اﻝﺴـﻠوﻜﻴﺎت‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤراﻫﻘﺔ وﺘوﺠﻪ اﻷﻨظﺎر ﻝﺸرﻴﺤﺔ اﻝطﻠﺒﺔ واﻝﺘﺨﻔﻴف ﻤن ﻤﺸﻜﻼﺘﻬم‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻀــرورة إﺸ ـراك أوﻝﻴــﺎء اﻷﻤــور وﺨﺎﺼــﺔ )اﻷﻤﻬــﺎت(ﻀــﻤن ﻤﺠــﺎﻝس اﻵﺒــﺎء واﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن ﻝﻺطــﻼع ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻤﺸﻜﻼت أﺒﻨﺎﺌﻬم واﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋن طرﻴق اﻝﻬﻴﺌﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ واﻝﻤرﺸدة اﻝﺘرﺒوﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻝﻤﻘﺘرﺤﺎت ‪:‬‬
‫اﺴﺘﻜﻤﺎﻻً اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث اﻝﺤﺎﻝﻲ ﺘﻘﺘرح اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ إﺠراء اﻝدراﺴﺎت اﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .١‬إﺠراء د ارﺴـﺔ ﻝﻤﻌرﻓـﺔ أﺜـر ﺒرﻨـﺎﻤﺞ إرﺸـﺎدي ﻋﻠـﻰ أﺴـﺎﻝﻴب اﻝﺘﻨﺸـﺌﺔ اﻷﺴـرﻴﺔ ودورﻫـﺎ ﻓـﻲ ﺘﺼـﻌﻴد ﺴـﻠوك‬
‫اﻝﻌزﻝﺔ ﻝدى طﺎﻝﺒﺎت اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤﺘوﺴطﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬إﺠراء دراﺴﺔ ﻝﻤﻌرﻓﺔ أﺜر اﻹرﺸﺎد ﺒﺎﻝواﻗﻊ ﻓﻲ ﺨﻔض ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ ﻝدى ﻋﻴﻨﺎت أﺨرى ﻤن اﻝطﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫‪١٣٨٣‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻝﻤﻠﺤق )‪(٤‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد‬
‫ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ‪ /‬اﺒن اﻝرﺸد‬
‫ﻗﺴم اﻝﻌﻠوم اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫اﻝدراﺴﺎت اﻝﻌﻠﻴﺎ ‪ /‬اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر‬
‫م‪ /‬ﻤﻘﻴﺎس اﻝﻌزﻝﺔ ﺒﺼﻴﻐﺘﻪ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻋزﻴزﺘﻲ اﻝطﺎﻝﺒﺔ ‪...‬‬
‫ﺘﺤﻴﺔ طﻴﺒﺔ ‪..‬‬
‫ﺒﻴن ﻴدﻴك ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﻤواﻗف اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻌرﻀﻴن ﻝﻬﺎ ﺨﻼل ﺤﻴﺎﺘك اﻝدراﺴﻴﺔ أرﺠو اﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺒﺎﺨﺘﻴﺎر اﻝﺒدﻴل اﻝذي ﻴﻤﺜل رأﻴك ﻤﻊ اﻝﻌﻠم أﻨﻪ ﻻ ﺘوﺠد إﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ أو ﺨﺎطﺌﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎً أن إﺠﺎﺒﺘك ﺘﺴﺘﺨدم‬
‫ﻷﻏراض اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘط ‪.‬‬
‫اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﻀﻔﺎف ﻋدﻨﺎن ﻤﺼطﻔﻰ‬
‫ﻻ ﺘﻨطﺒق‬ ‫أﺤﻴﺎﻨﺎً‬ ‫داﺌﻤﺎً‬ ‫اﻝﻔﻘرة‬
‫ﻋﻠﻲ أﺒداً‬
‫اﺸﻌر ﺒﺎﻝﻔراغ‬
‫أﺘﺨوف ﻤن ﺒﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻊ‬
‫اﻵﺨرﻴن‬
‫أﺸﻌر أﻨﻨﻲ ﻤﻨﻌزﻝﺔ ﻋن اﻝﻌﺎﻝم‬
‫ﻝﻴس ﻝدي ﺼدﻴﻘﺔ ﺤﻤﻴﻤﺔ‬
‫أﺸﻌر أﻨﻨﻲ وﺤﻴدة ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻌﺎﻝم‬
‫اﻓﺘﻘد ﻝﻤﺤﺒﺔ اﻵﺨرﻴن‬
‫ﻋﻠﻲ اﻝﻨظر ﻓﻲ وﺠوﻩ اﻵﺨرﻴن‬
‫ﻴﺼﻌب ّ‬
‫ﻋﻨد اﻝﺘﺤدث ﻤﻌﻬم‬
‫ﻝﻴس ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻲ ﺸﻲء ﺠدﻴر ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫ﻤن اﻝﺼﻌب ﺒﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﺼداﻗﺔ ﻤﻊ أﺤد‬
‫ﻴﺒدوا ان اﻵﺨرﻴن ﻴﺘﺠﻨﺒون اﻻﻗﺘراب ﻤﻨﻲ‬

‫‪١٣٨٤‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫‪٠‬‬
‫اﻝﻨﺎس ﻻ ﻴﺜﻘون ﺒﻲ‬
‫‪١‬‬
‫اﺸﻌر ان ﻜل ﺠدﻴد ﺴﻴﺠﻌل اﻝﺤﻴﺎة أﻜﺜر‬
‫إﺜﺎرة‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺴﺄﻜون أﻜﺜر ﺴﻌﺎدة إذا ﻜﺎن ﻫﻨﺎك ﻤن‬
‫ﻴﺸﺎرﻜﻨﻲ اﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻲ وﻤﻴوﻝﻲ‬ ‫‪٣‬‬
‫أﺤﺎدﻴث اﻝﻨﺎس ﻓﺎرﻏﺔ ﻻ ﻤﻌﻨﻰ ﻝﻬﺎ‬
‫‪٤‬‬
‫اﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن ﻤﺸﺎﻋري‬
‫ﻝﻶﺨرﻴن‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻴﺼﻌب ﻋﻠﻲ ان اﻝﺘزم ﺒوﻋود ﻗطﻌﺘﻬﺎ‬
‫‪٦‬‬
‫اﺴﺘﻐل ﻤن ﻗﺒل أﻨﺎس أﺤﺎول ﺼداﻗﺘﻬم‬
‫‪٧‬‬
‫أﺤب أن أﻗﻀﻲ وﻗﺘﻲ ﻓﻲ ﺤل أﻷﻝﻐﺎز‬
‫‪٨‬‬
‫ﻴﻨﻘﺼﻨﻲ اﻫﺘﻤﺎم اﻵﺨرون ﺒذاﺘﻲ‬
‫‪٩‬‬
‫ﻝﻴس ﻝدي طرﻴق واﻀﺢ ﻷﺴﻠﻜﻪ‬
‫‪٠‬‬
‫أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﺘﺨﺎذ ﻗ ارراﺘﻲ‬
‫‪١‬‬
‫أﺤب اﻻﻨﻔراد ﺒﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﺒﻌض اﻷﺤﻴﺎن‬
‫‪٢‬‬
‫أﻓﻀل اﻝﺒﻘﺎء وﺤﻴداً ﻓﻲ أﺜﻨﺎء اﻝﻔرص‬
‫اﻝﻤدرﺴﻴﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫أﻓﻀل اﻻﻨﻌزال ﻋن اﻝﻀﻴوف ﻋﻨد‬

‫‪١٣٨٥‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫زﻴﺎرﺘﻬم ﻝﻨﺎ ﻓﻲ اﻝﻤﻨزل‬ ‫‪٤‬‬

‫ﻴﺼﻌب ﻋﻠﻲ اﻻﺨﺘﻼط ﻤﻊ اﻵﺨرﻴن‬
‫‪٥‬‬
‫اﺸﻌر ﺒﺎﻝوﺤدة ﺤﺘﻰ ﻝو ﻜﻨت ﻤﻊ اﻝﻨﺎس‬
‫‪٦‬‬
‫أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﺤدث ﻤﻊ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤوﻀوﻋﺎت ﺘﺸﻐل ﺒﺎﻝﻲ ﻜﺜﻴ اًر‬ ‫‪٧‬‬
‫أﺘﺠﻨب اﻻﺨﺘﻼط ﺒﺄﻨﺎس ﻻ أﻋرﻓﻬم‬
‫‪٨‬‬
‫أﻓﻀل اﻝﺒﻘﺎء ﻓﻲ اﻝﺒﻴت ﻤن ﺤﻀور ﺤﻔﻠﺔ‬
‫‪٩‬‬
‫اﺸﻌر اﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺜر ﻋدد اﻝﺼدﻴﻘﺎت ﻜﺜرة‬
‫اﻝﻤﺸﺎﻜل‬ ‫‪٠‬‬
‫أﻓﻀل ﻗﻀﺎء وﻗت اﻝﻔراغ ﻓﻲ ﻤطﺎﻝﻌﺔ‬
‫ﻜﺘﺎب ﻤن أن أﺸﺎرك ﻓﻲ ﻨﺸﺎط ﺼﻔﻲ‬ ‫‪١‬‬
‫أﻓﻀل اﻻﺒﺘﻌﺎد ﻋن اﻝﻤﺤﻼت اﻝﻤزدﺤﻤﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺎس‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻻ أرﻏب ﺒﺄن ﻴطﻠﻊ اﻝﻤﻘرﺒون ﻤﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫أﺴراري‬ ‫‪٣‬‬

‫‪١٣٨٦‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻝﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻝﻰ‬
‫ﺠﻠﺴﺎت اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹرﺸﺎدي اﻝوﺠودي ﻝﺨﻔض ﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ‬ ‫ﻤدة اﻝﺠﻠﺴﺔ ‪ ٤٥ :‬دﻗﻴﻘﺔ‬

‫اﻝﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻝﻔﻨﻴﺎت واﻝﻨﺸﺎطﺎت‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫اﻝﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤو‬

‫اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ‬ ‫اﻝﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻝﻤوﻀوع‬ ‫ﻀوع‬
‫اﻝﺠﻠﺴﺔ‬
‫اﻹﺴﺘﻤﺎع اﻝﻰ‬ ‫ﺘﻌرﻴف اﻝﻤﺴﺘرﺸدات ﺒﺎﻝﻬدف‬ ‫ﻜﺴر‬ ‫اﻝﺘﻬﻴؤ‬ ‫اﻓ‬
‫آراء اﻝﻤﺴﺘرﺸدات‬ ‫اﻝﻌﺎم ﻤن اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹرﺸﺎدي )ﺨﻔض‬ ‫ﻝﻠﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹرﺸﺎدي ‪ .‬اﻝﺤﺎﺠز اﻝﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺘﺘﺎح‬
‫واﻓﺘراﻀﺎﺘﻬن ﺤول‬ ‫اﻝﻌزﻝﺔ (‪.‬‬ ‫ﺴﻠوك‬ ‫ﺒﻴن اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫اﻝﺘﻌرﻴف‬ ‫اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ‬
‫اﻝﻬدف ﻤن اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﻌرف اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‬ ‫واﻝﻤﺴﺘرﺸدات ‪.‬‬ ‫ﺒﺄﻓراد اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ‪.‬‬ ‫اﻹرﺸﺎدي‬
‫وﻤدى ﻤﻼﺌﻤﺔ وﻗت‬ ‫ﻝﻠﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻹرﺸﺎدﻴﺔ وﺘﻘوم ﺒﺎﻝﺘرﺤﻴب‬ ‫ﻓﺴﺢ‬ ‫ﺘﻌﺎرف اﻓراد‬
‫وﻤﻜﺎن اﻨﻌﻘﺎد اﻝﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﺒﻬن ‪.‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻻرﺸﺎدﻴﺔ اﻝﻤﺠﺎل اﻤﺎم ﻜل‬
‫اﻹرﺸﺎدﻴﺔ‬ ‫اﻻﺘﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﺘﺤدﻴد ﻴوﻤﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘرﺸدة ﻝﻠﺘﻌرف‬ ‫‪.‬‬
‫ﺘوﺠﻪ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫اﻷﺜﻨﻴن واﻝﺨﻤﻴس ﻤن ﻜل أﺴﺒوع ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺴﻤﺎء‬ ‫اﻝﺘﻌرف‬
‫ﻗﺎﻋﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ اﻝﻤﺘوﺴطﺔ ﻜﻤﻜﺎن ﻷﻨﻌﻘﺎد ﺴؤﻻً ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت اﺤد‬ ‫زﻤﻴﻼﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ زﻤﺎن وﻤﻜﺎن‬
‫اﻓراد اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻻ‬ ‫اﻝﺠﻠﺴﺔ اﻻرﺸﺎدﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫اﻨﻌﻘﺎد اﻝﺠﻠﺴﺎت‬
‫ﺘرﻏب ﺒﺎﻻﺸﺘراك‬ ‫ﺤث اﻝﻤﺴﺘرﺸدات ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹرﺸﺎدﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻹرﺸﺎدﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺒﺠﻠﺴﺎت اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ‬ ‫اﻝﺘﻌﺎون ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬن ٕواﻗﺎﻤﺔ ﺼﻼت‬ ‫اﻋطﺎء‬
‫اﻹرﺸﺎدي ‪.‬‬ ‫اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺘﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻜرة واﻀﺤﺔ‬
‫اﻝﺘدرﻴب أﻝﺒﻴﺘﻲ‬ ‫ﺤث اﻝﻤﺴﺘرﺸدات ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺨﺘﺼرة ﻋن‬
‫‪:‬‬ ‫اﻻﻝﺘزام ﻝﺤﻀور اﻝﺠﻠﺴﺎت اﻹرﺸﺎدﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺘوﺠﻴﻪ ﺴؤﻻً‬ ‫ﻜﻤرﺸدة ﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻷﻓراد اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻝﻤﺴﺎﻋدة‬
‫اﻹرﺸﺎدﻴﺔ ﻋن ﻤﻌﻨﻰ‬ ‫اﻝﻤﺴﺘرﺸدات ‪.‬‬
‫اﻝﻌزﻝﺔ واﻷﺴﺒﺎب اﻝﺘﻲ‬
‫أدت ﻝظﻬور ﻫذا‬
‫اﻝﺴﻠوك ﻤن ﻗﺒل‬
‫اﻝﻤﺴﺘرﺸدات ‪.‬‬

‫‪١٣٨٧‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻝﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻝﻔﻨﻴﺎت واﻝﻨﺸﺎطﺎت‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫اﻝﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤوﻀوع‬

‫اﻝﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻝﻤوﻀوع اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ‬ ‫اﻝﺠﻠﺴﺔ‬
‫ﺘﺴﺄل اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﺄل اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋن‬ ‫ﻤﻔﻬوم‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ‬ ‫اﻝﺘﻔﺎﻋل‬
‫اﻝﻤﺴﺘرﺸدات اﻴﻬﻤﺎ‬ ‫اﻝﺘدرﻴب اﻝﺒﻴﺘﻲ ﺘﻌدﻩ وﺘﻨﻔذﻩ ﻤن‬ ‫اﻝﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻝﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻓﻀل اﻨﺠﺎ اًز ﻋﻨدﻤﺎ‬ ‫اﻝطﺎﻝﺒﺎت‪.‬‬ ‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﻜوﻨﻴن ﻤﻨﻌزﻝﺔ ام‬ ‫‪ -‬اﻝﻘﺼد اﻝﻤﻌﺎﻜس ‪:‬‬ ‫ان ﺘﻨﻘﻲ‬ ‫ﻤﺎﻫﻲ‬
‫ﻋﻨدﻤﺎ ﺘﻨدﻤﺠﻴن ﻤﻊ‬ ‫ﺘوﻀﺢ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻔﻬوم اﻝﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻝﻤﺴﺘرﺸدة‬ ‫أﺴﺎﻝﻴب اﻗﺎﻤﺔ‬
‫زﻤﻴﻼﺘك وﺘطﻠب ﻤن‬ ‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﻠﻤﺴﺘرﺸدات وﺘؤﻜد ﻝﻬن‬ ‫ﺼدﻴﻘﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜل ﻤﺴﺘرﺸدة ﻜواﺠب‬ ‫ﺸروط اﻝﻌﻼﻗﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺘﻔﻬم‬ ‫‪ .٣‬ﺒﻨﺎء‬
‫ﺒﻴﺘﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺨﻤﺴﺔ‬ ‫اﻝﻤﺴﺘرﺸدة اﻝﻔرض اﻝﻨﺎﺠﺤﺔ اﻝﻤﺘوازﻨﺔ ﻤﻊ ﻗرﻴﻨﺎﺘﻬن ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﺴطر ﻋن ﻤﻨﺎﻓﻊ‬ ‫ﻨﻔس اﻝﺼف اﻝدراﺴﻲ اذ ﺘؤﻜد‬ ‫ﻤن اﻝﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﺴﻠﻴم‬
‫اﻝﻌﻼﻗﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻀرورة ﺘﺤﻠﻲ‬ ‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻝﻨﺎﺠﺤﺔ ﻤﻊ اﻝزﻤﻴﻼت‬ ‫اﻝﻤﺴﺘرﺸدة ﺒﺎﻝﺘﻔﻜﻴر اﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﺘﻌرف‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒﻀرورة ﻋﻘد ﺼداﻗﺔ وﺜﻴﻘﺔ ﻤﻊ‬ ‫اﺴﺎﻝﻴب ﺒﻨﺎء‬
‫زﻤﻴﻼﺘﻬﺎ وﻝﻼﺸﺘراك ﻓﻲ ﺤل‬ ‫اﻝﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ اﻝدراﺴﻴﺔ وواﺠﺒﺎﺘﻬﺎ اﻝﻴوﻤﻴﺔ‬ ‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻤﺜﻼً ﺤل ﻤﺴﺄﻝﺔ رﻴﺎﻀﻴﺔ – ﺤل‬ ‫اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎرﻴن ﻝﻤﺎدة اﻝﻠﻐﺔ اﻻﻨﻜﻠﻴزﻴﺔ –‬ ‫ﺘﻘﻴم‬
‫ﻋﻼﻗﺎت اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻋن طرﻴق اﻝﻌﻼﻗﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻝﻤﺘزﻨﺔ ﻤﻊ زﻤﻴﻼﺘﻬﺎ ﺘﺒرز اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺠﻬد اﻝطﺎﻝﺒﺔ اﻝﻤﻨﻌزﻝﺔ ﻜطﺎﻝﺒﺔ ﻤﺘﻔوﻗﺔ‬
‫دراﺴﻴﺎً‬
‫ﺘوﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﻫﻲ اﺴﺎﻝﻴب ﺒﻨﺎء‬
‫اﻝﻌﻼﻗﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪١٣٨٨‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻝﻤﺼﺎدر‬
‫اﻝﻤﺼﺎدر ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﺒراﻫﻴم ‪ ،‬رﺠب )‪ ،(٢٠٠٦‬اﻝوﺤدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬دار اﻝﺸروق ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬اﻻردن‬
‫‪.‬‬
‫‪٢‬ـ أﺒو أﺴﻌد ‪ ،‬أﺤﻤد ﻋﺒد اﻝﻠطﻴف ‪ ،(٢٠٠٩) ،‬اﻝﻤﻬﺎرات اﻻرﺸﺎدﻴﺔ ‪ ،‬دار اﻝﻤﺴﻴرة ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ‬
‫واﻝطﺒﺎﻋﺔ ‪ ،‬اﻝطﺒﻌﺔ اﻻوﻝﻰ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬اﻻردن‪.‬‬
‫‪٣‬ـ اﺒو ﺤطب وﺴﻴد ﻋﺜﻤﺎن ‪ ،(١٩٨٠) ،‬اﻝﺘﻘوﻴم اﻝﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬دار اﻝﻨﻬﻀﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪٤‬ـ اﺴﻤﺎﻋﻴل ‪ ،‬اﺒراﻫﻴم ﻤﺤﻤد ‪ ،(١٩٦٩) ،‬ﻤﻌﺠم اﻷﻝﻔﺎظ واﻻﻋﻼم اﻝﻘرآﻨﻴﺔ ‪ ،‬دار اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ‪،‬‬
‫اﻝﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪٥‬ـ اﻻﻨﺼﺎري ‪ ،‬ﺒدر ﻤﺤﻤد ‪ ،(٢٠٠٠) ،‬ﻗﻴﺎس اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬دار اﻝﻜﺘﺎب اﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ‪.‬‬
‫‪٦‬ـ ﺒطرس ‪ ،‬ﺒطرس ﺤﺎﻓظ ‪ ،(٢٠٠٨) ،‬اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ وﻋﻼﺠﻬﺎ‪ ،‬دار اﻝﻤﺴﻴرة ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ‬
‫واﻝطﺒﺎﻋﺔ ‪ ،‬ط‪ ،١‬ﻋﻤﺎن اﻻردن ‪.‬‬
‫‪٧‬ـ اﻝﺘﻬﺎﻨوي ‪ ،‬ﻤﺤﻤد ﻋﻠﻲ ﺒن ﻋﻠﻲ ﺒن ﻤﺤﻤد ‪ ،(١٩٩٨) ،‬ﻜﺸﺎف اﺼطﻼﺤﺎت اﻝﻔﻨون ‪ ،‬ج‪،١‬‬
‫ط‪ ،١‬دار اﻝﻜﺘب اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﻴروت ‪ ،‬ﻝﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫‪٨‬ـ ﺜورﻨداﻴك اﻝﻴزاﺒﻴث‪ ،‬وﻫﻴﺠن ‪ ،‬وروﺒرت ﺜورﻨداﻴك ‪ ،(١٩٨٩) ،‬اﻝﻘﻴﺎس واﻝﺘﻘوﻴم ‪ ،‬دار اﻝﻔﻜر‬
‫واﻝﺘوزﻴﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬اﻷردن ‪.‬‬
‫‪٩‬ـ اﻝﺤﻤد ‪ ،‬اﺴﻤﺎﻋﻴل ‪ ،(٢٠٠٣) ،‬اﻝﻌزﻝﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬دار اﻝﺸرق ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪،‬‬
‫اﻻدرن ‪.‬‬
‫‪١٠‬ـ اﻝﺤﻨﻔﻲ ‪ ،‬ﻋﺒد اﻝﻤﻨﻌم ‪ ،(٢٠٠٣) ،‬اﻝﻤوﺴوﻋﺔ اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ‪) ،‬ﻋﻠم اﻝﻨﻔس واﻝطب اﻝﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ‬
‫اﻝﻴوﻤﻴﺔ(‪ ،‬ط‪ ،٢‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻤدﺒوﻝﻲ ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪١١‬ـ اﻝدوﺴري ‪ ،‬ﺼﺎﻝﺢ ﺠﺎﺴم ‪ ،(١٩٨٥) ،‬ﺘﺨطﻴط اﻝﺒراﻤﺞ اﻻرﺸﺎد واﻝﺘوﺠﻴﻪ اﻝﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ رﺴﺎﻝﺔ‬
‫اﻝﺨﻠﻴﺞ اﻝﻌرﺒﻴﺔ‪ ،‬اﻝﻌدد ‪ ،١٥‬ﻤرﻜز اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﻝدول اﻝﺨﻠﻴﺞ ‪.‬‬
‫‪١٢‬ـ رﺒﻴﻊ ‪ ،‬ﻤﺤﻤد ﺸﺤﺎﺘﻪ ‪ ،(١٩٩٤) ،‬ﻗﻴﺎس اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬دار اﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪ ،‬اﻻﺴﻜﻨدرﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪١٣‬ـ اﻝﺴﻌﺎدات ‪ ،‬ﺨﻠﻴل اﺒراﻫﻴم ‪ ،(٢٥٠) ،‬ﻤﺠﻠﺔ اﻝوﻜﺒﻴدﻴﺎ‪ ،‬اﻝﻤوﻗﻊ اﻻﻝﻜﺘروﻨﻲ ‪.‬‬
‫‪www.al-wlf.com/vb/showthread.Php?t;4215‬‬
‫‪١٤‬ـ اﻝﺸرﺒﻴﻨﻲ ‪ ،‬زﻜرﻴﺎً )‪ ،(١٩٩٥‬اﻻﺤﺼﺎء واﻝﺘﺼﻤﻴم اﻝﺘﺠﺎرب ﻓﻲ اﻝﺒﺤوث اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ واﻝﺘرﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻻﻨﺠﻠو اﻝﻤﺼرﻴﺔ ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪١٥‬ـ ﺸﻠﺘز ‪ ،‬داون‪ ،(١٩٨٣) ،‬ﻨظرﻴﺎت اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺘرﺠﻤﺔ ﺤﻤد ﻜرﺒوﻝﻲ وﻋﺒد اﻝرﺤﻤن اﻝﻘﻴﺴﻲ‪،‬‬
‫ﻤطﺒﻌﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد‪ ،‬اﻝﻌراق‪.‬‬

‫‪١٣٨٩‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺎذ‪ -‬اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٢٠٣‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٤٣٣‬ﻫﺠﺮﻳﺔ – ‪ ٢٠١٢‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ‪ ...‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫‪١٦‬ـ اﻝﺸﻨﺎوي ‪ ،‬ﻤﺤﻤد ‪ ،‬وآﺨرون ‪ ،(١٩٩٩) ،‬اﻝﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﻠطﻔل ‪ ،‬دار اﻝﺼﻔﺎء‪ ،‬اﻝطﺒﻌﺔ‬
‫اﻻوﻝﻰ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪١٧‬ـ ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ‪ ،‬ﺴﻌد ‪ ،(١٩٩٨) ،‬اﻝﻘﻴﺎس اﻝﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ اﻝﻔﻼح‪ ،‬اﻝﻜوﻴت‪.‬‬
‫‪١٨‬ـ اﻝﻌزة ‪ ،‬ﺴﻌﻴد ﺤﺴﻨﻲ ‪ ،‬وﻋﺒد اﻝﻬﺎدي ‪ ،‬ﺠودت ﻋزت‪ ،(٢٠٠١) ،‬اﻻرﺸﺎد اﻝﻨﻔﺴﻲ واﺴﺎﻝﻴﺒﻪ‬
‫وﻓﻨﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬اﻝدار اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ اﻝدوﻝﻴﺔ ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ ‪ ،‬دار اﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ ‪ ،‬اﻝطﺒﻌﺔ اﻝﺴﺎدﺴﺔ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫‪١٩‬ـ ﻋودة ‪ ،(٢٠٠٠) ،‬اﺤﻤد ﺴﻠﻴﻤﺎن ‪ ،‬اﻻﺤﺼﺎء اﻝﺒﺎﺤث ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ واﻝﻌﻠوم اﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬دار اﻝﻔﻜر‬
‫‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬اﻻردن‪.‬‬
‫‪٢٠‬ـ اﻝﻌﻴﺴوي ‪ ،‬ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ‪ ،(١٩٩٨) ،‬ﻨزﻋﺔ اﻻﻨطواﺌﻴﺔ اﻝزاﺌدة ﻓﻲ اﻝﻤراﻫﻘﻴن واﻝطﻔوﻝﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ‬
‫اﻝﺘرﺒﻴﺔ ‪.٢٢٥-٢٢٤ ،(١٢٦) ٢٧ ،‬‬
‫‪٢١‬ـ اﻝﻐرﻴب ‪ ،‬رﻤزﻴﺔ ‪ ،(١٩٨١) ،‬اﻝﻘﻴﺎس اﻝﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬دار اﻝﻨﻬﻀﺔ اﻝﻤﺼرﻴﺔ ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪٢٢‬ـ ﻓرج ‪ ،‬ﺼﻔوت ‪ ،(١٩٨٠) ،‬اﻝﻘﻴﺎس اﻝﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ط‪ ،١‬دار اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪٢٣‬ـ ﻓﻬﻤﻲ ‪ ،‬اﻝﺴﻴد ‪ ،(١٩٧٤) ،‬ﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻝطﻔوﻝﺔ واﻝﻤراﻫﻘﺔ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻤﺼر ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪٢٤‬ـ ﻤﺤﻤد ‪ ،‬ﻋﺎدل ﻋﺒد اﷲ‪ ،(٢٠٠٠) ،‬دراﺴﺎت ﻓﻲ اﻝﺼﺤﺔ اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ اﻝﻬوﻴﺔ واﻻﻏﺘراب ‪،‬‬
‫اﻻﻀطراﺒﺎت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ط‪ ،١‬اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻝﻠطﺒﺎﻋﺔ واﻝﻨﺸر ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة ‪ ،‬ﻤﺼر ‪.‬‬
‫‪٢٥‬ـ اﻝﻤزاﻫرة ‪ ،‬راﻨﻴﺔ ﻋﻴﺴﻰ )‪ ،(٢٠٠٢‬اﺜر ﺒرﻨﺎﻤﺞ ارﺸﺎدي ﺠﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺨﻔض اﻝﻌزﻝﺔ وزﻴﺎدة اﻝﺴﻠوك‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻝدى ﻋﻴﻨﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤن اﻝﻤراﻫﻘﺎت ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻴرﻤوك ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪٢٦‬ـ اﻝﻤﻌﻴﻨﻲ ‪ ،‬ﻤﻴﺴون ﻜرﻴم ﻀﺎري ‪ ،(٢٠٠٢)،‬اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺴﻠوك اﻝﻌزﻝﺔ‬
‫واﻝﺤﺎﺠﺎت اﻻرﺸﺎدﻴﺔ ﻝﻠطﺎﻝﺒﺎت ﻓﻲ ﻤدارس اﻝﻤﺘﻤﻴزات واﻗراﻨﻬن ﻓﻲ اﻝﻤدارس اﻻﻋﺘﻴﺎدﻴﺔ اﻻﺨرى ‪ ،‬رﺴﺎﻝﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻏﻴر ﻤﻨﺸورة‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻝﻠﺒﻨﺎت ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد‪.‬‬
‫‪٢٧‬ـ ﻤﻴﻠﻠر ‪ ،‬ﺒﺎﺘرﻴﺸﻴﺎ‪ ،(٢٠٠٥) ،‬ﻨظرﻴﺎت اﻝﻨﻤو‪ ،‬ﺘرﺠﻤﺔ ‪ ،‬ﻤﺤﻤود ﻋوض اﷲ ﺴﺎﻝم ‪ ،‬وﻤﺠدي‬
‫ﻤﺤﻤد اﻝﺸﺤﺎت وأﺤﻤد ﺤﺴن ﻋﺎﺸور‪ ،‬دار اﻝﻔﻜر ‪ ،‬اﻝطﺒﻌﺔ اﻻوﻝﻰ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬اﻻردن‪.‬‬

‫‪١٣٩٠‬‬
 ‫ أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﺎدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت‬... ‫ ﻣﻴﻼدﻳﺔ‬٢٠١٢ – ‫ ﻫﺠﺮﻳﺔ‬١٤٣٣ ‫ ( ﻟﺴﻨﺔ‬٢٠٣ ) ‫ اﻟﻌﺪد‬-‫اﻻﺳﺘﺎذ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻝﻤﺼﺎدر اﻻﺠﻨﺒﻴﺔ‬
1_Edwards , a. I (1957) : Edwards personal preference schedule, The
psychological corporation .
2_Gerson A.C.& prelman . d. (1979). Loneliness and Expressive
communication , journal of abnormal psychology , vol. (88) no.3.
3_Hajda , D .& at. (1971) : applied statiscs for the beharioring sciences ,
Chicago rand Menally.
4_Osipow , S.& Tonney , F. (1970) : Counseling encyclopedia of
education research , New youre the free press.
5_Reeve , J .(2001). Understanding motivation and emotion (3rd ed).
Forth worth : Harcourt.
6_Show , M .(1977) : The development of counselin programs priorties
progress and professionalism , the personal Guidance Journal , 55-60.
7_Welson , S (2000). Do Social support and activity involvement reduce
isolated youth's internalized difficulties university of llion is at Chicago .
8_Hen wood, P. & Solano , C. (1994) : Loneliness in young children and
their parents , The Journal of Genetic psychology , Vol. 155, No. (1) , 35-45.

١٣٩١