‫ين‬ ‫الأستـاذ ‪:‬بـخدة أم‬ ‫م ‪01‬‬ ‫م ذكـرة رق‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪ -‬ﺳﻴﺪﻱ ﺳﻌﺎﺩﺓ‬

‫‪ ď‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬الأعداد و الحساب‬ ‫‪ ď‬اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬بـخدة أميـن‬

‫‪ ď‬ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬التحليل‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الأولى ج‪.‬م‪.‬ع و تكنولوجيا‬
‫‪ ď‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬المجموعات الأساسية للعد‬ ‫‪ 2‬ساعة‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺪة ‪— :‬‬
‫ـﺎت اﻟﻘ ﻠ ـــﺔ ‪ :‬مفاهيم عامة حول ألأعداد‬ ‫‪ ď‬اﻟ‬
‫ﻬ ﻓﺔ ‪ :‬التمييز بين مختلف أنواع الأعداد‬ ‫‪ ď‬اﻟ ﻔﺎءات اﻟ‬
‫‪ ď‬اﻟ اﺟﻊ ‪ :‬الكتاب المدرسـي ‪،‬الكتاب المدرسي لدولة سور يا‬

‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬
‫مناقشة نشاط ‪ 01‬صفحة ‪: 2‬‬ ‫مرحلة‬
‫الإنـطلاق‬
‫‪:‬‬
‫ـ‬

‫بالرمز ‪N‬‬ ‫‪ ... 1004; ...; 37; ...; 3; 2; 1; 0‬أعداد طبيعية‪ ،‬نرمزإلى‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫• العدد ‪ 4‬ينتمي إلى مجموعة الأعداد الطبيعية ‪ .‬نكتب ‪) 4 ∈ N‬الرمز ∈ يقرأ "ينتمي إلى "(‪.‬‬

‫ب‬
‫• لدينا كذلك ‪) −5 ∈/ N‬نقرأ ‪ −5‬لاينتمي إلى ‪(N‬‬

‫¶ أصغر عدد في المجموعة ‪ N‬هوالعدد ‪.0‬‬

‫· المجموعة ‪ N‬مجموعة غير منتهية ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ـ‬ ‫ناء مع‬

‫‪ ... − 3; −2; −1; 0; 1; 2; 3; ....‬أعداد صحيحة نسبية ) سالبة ‪ ٬‬معدومة ‪٬‬موجبة(‪ .‬نرمز إلى مجموعة الأعداد الصحيحة‬
‫النسبية بالرمز ‪. Z‬‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ارف‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫• لدينا ‪4 ∈ Z, 9 ∈ Z, −5 ∈ Z, −20 ∈ Z‬‬
‫∈ ‪0.9‬‬
‫∈ ‪/ Z, 11, 24‬‬
‫•‪/ Z‬‬

‫¶ كل عدد طبيعي هو عدد صحيح نسبي أي المجموعة ‪ N‬هي جزء من المجموعة ‪ .Z‬ونكتب ‪ N ⊂ Z‬ونقرأ ‪ N‬محتواة في ‪.Z‬‬
‫· يتكون كل عدد صحيح نسبي من عدد طبيعي مسبوق بإشارة )‪.(+ : −‬‬
 ‫‪:‬‬
‫ـ‬
‫‪p‬‬
‫حيث ‪ p‬عدد صحيح نسبي و ‪ n‬عدد طبيعي ‪ ،‬نرمز إلى‬ ‫العدد العشري هو العدد الذي يمكن كتابته على الشكل ‪:‬‬
‫‪10n‬‬
‫مجموعة الأعدادالعشر ية بالرمز ‪.D‬‬

‫ب‬
‫ﺃﻣــﺜﻠﺔ‬
‫ﺃﻣــﺜﻠﺔ‬
‫‪9‬‬
‫= ‪0, 9‬‬ ‫‪ 0.9‬عدد عشري لأن‬ ‫•‬
‫‪10‬‬
‫‪1124‬‬
‫= ‪11, 24‬‬ ‫‪ 11.24‬عدد عشري لأن‬ ‫•‬
‫‪102‬‬
‫‪2018‬‬
‫= ‪0, 2018‬‬ ‫‪ 0, 2018‬عدد عشري لأن‬ ‫•‬
‫‪104‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪7‬‬
‫)‪(100 = 1‬‬ ‫‪ −7‬عدد عشري لأن ‪−7 = 0‬‬ ‫•‬

‫ناء مع‬
‫‪10‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪5 −11 31‬‬
‫ليست أعداد عشر ية لأنه لايمكن كتابتها على الشكل‬ ‫الأعداد‬ ‫•‬
‫‪10n‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬

‫¶ يمكن كتابةكل عدد عشري على شكل عدد بالفاصلة يتكون من جزئين ‪،‬جزء صحيح و جزء عشري منته مثل‬
‫‪−310034‬‬
‫=‪d‬‬ ‫}‪= −310, |{z‬‬
‫‪034‬‬
‫‪103‬‬ ‫} ‪| {z‬‬

‫ارف‬
‫جزء عشري جزءصحيح‬

‫كل عدد صحيح نسبي هو عدد عشري و نكتب ‪Z ⊂ D‬‬ ‫·‬

‫لمعرفة إن كان العدد عشر يا ام غير عشري‬
‫نكتبه على شكل كسر غير قابل للإختزال ‪،‬إذا أمكن كتابة مقام هذا الـكسر على الشكل ‪ 2n × 5m‬فالعدد عشري و إن لم يكن‬
‫فإنه ليس عشري‬
‫أو ننجز عملية القسمة البسط على المقام إذا تحصلنا على عدد جزءه العشري منته فهو عدد عشري‬
‫ﻣــﺜﺎﻝ‬
‫ﻣــﺜﺎﻝ‬
‫‪3‬‬
‫عدد عشري لأن ‪160 = 22 × 53‬‬ ‫العدد‬ ‫‪v‬‬
‫‪160‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫العدد غير عشري لأن ‪ = 0.333333333333.....‬جزؤه العشري غير منته‬ ‫‪v‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪:‬‬
‫ـ‬
‫‪p‬‬
‫حيث ‪ p‬عدد صحيح نسبي و ‪ q‬عدد صحيح نسبي غير معدوم ‪.‬‬ ‫العدد الناطق هو العدد الذي يمكن كتابته على الشكل‬
‫‪q‬‬
‫نرمز إلى مجموعة الأعداد الناطقة بالرمز ‪.Q‬‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪253‬‬
‫‪ 0, 235‬عدد ناطق لأن ‪ 0, 235 = 3‬حيث ‪ p = 235‬و ‪q = 103‬‬ ‫•‬
‫‪10‬‬
‫‪2.47‬‬ ‫‪247‬‬ ‫‪2.47‬‬
‫=‬ ‫عدد ناطق لأن‬ ‫•‬
‫‪5‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪−5 11‬‬
‫‪ 4 ،‬هي أعداد ناطقة‬ ‫‪،‬‬ ‫الأعداد ‪، −4 ، 2‬‬ ‫•‬
‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫√ ‪7‬‬
‫‪p‬‬
‫الأعداد ‪ cos(7) ، 2 ، π‬هي أعداد غير ناطقة لأنه لايمكن كتابتها على الشكل‬ ‫•‬
‫‪q‬‬
 ‫¬‬ ‫ـ‬

‫يتميز كل عدد ناطق بكتابة دور ية ٺتضمن دورا‪.‬‬

‫ﻣــﺜﺎﻝ‬
‫ﻣــﺜﺎﻝ‬
‫‪23‬‬ ‫‪2399‬‬
‫‪= 1, 545454545454... ،‬‬ ‫‪= 10, 90454545454545...‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪220‬‬

‫ب‬
‫­‬ ‫ـ‬
‫‪p‬‬
‫‪ ،‬حيث ‪ p‬و ‪ q‬عددان صحيحان نسبيان و‬ ‫كل عدد ناطق يقبل كتابة وحيدة على شكل كسر غير قابل للإختزال‬
‫‪q‬‬
‫‪.q ̸ = 0‬‬

‫ﺃﻣــﺜﻠﺔ‬
‫ﺃﻣــﺜﻠﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪150‬‬
‫مع ‪PGCD (10.17) = 1‬‬ ‫هو‬ ‫الشكل الغير القابل للإختزال للعدد الناطق‬

‫ناء مع‬
‫‪17‬‬ ‫‪255‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫كل عدد عشري هو عدد ناطق أي ‪D ⊂ Q‬‬ ‫¶‬
‫¶ عدد غير ناطق يسمى عدد أصم‬

‫‪:‬‬

‫ارف‬
‫ـ‬

‫نرمز إلى مجموعة الأعداد الحقيقية بالرمز ‪ R‬وهي مجموعة فواصل نقط مستقيم مزود بمعلم ‪ .‬وتشمل جميع الأعداد الناطقة‬
‫√‬
‫‪ cos(11) ، π ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫و غير الناطقة مثل ‪2‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫‪π‬‬
‫‪− 3‬‬ ‫‪−0, 5 0‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬
‫¶ كل نقطة من المستقيم الحقيقي تمثل عددا حقيقيا وحيدا يسمى فاصلة هذه النقطة‬
‫كل عدد ناطق هو عدد حقيقي معناه‪Q ⊂ R :‬‬ ‫·‬
‫¸ نرمز إلى مجموعة الأعداد الحقيقية الموجبة بالرمز ‪ R+‬و إلى مجموعة الأعداد الحقيقية السالبة بالرمز ‪R−‬‬
‫‪ 0‬عنصر من ‪ R+‬ومن ‪R−‬‬
‫‪:‬‬
‫مما سبق نستنتج أن ‪N ⊂ Z ⊂ D ⊂ Q ⊂ R :‬‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد ‪:‬‬

‫‪6.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫√‬

‫‪−1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪− 3‬‬
‫‪−7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪15‬‬
‫‪7‬‬
‫‪−4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫√‬
‫‪102‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪14‬‬
‫ضع العلامة × في الخانات المناسبة عندما يكون العدد ‪ x‬ينتمي في أصغر مجموعة من بين المجموعات التي ينتمي إليها‬
‫√‬

‫التقو ي‬
‫‪133‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪600‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫‪72‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العدد ‪x‬‬
‫‪0, 71‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪− 121‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪−7‬‬
‫‪102‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المجموعة‬
‫‪R‬‬

‫م‬
‫‪Q‬‬
‫‪D‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪N‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
 ‫ﺣﻞ ﻧﺸﺎط ‪ 1‬ﺻﻔﺤﺔ ‪) 02‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد(‬ ‫‪1‬‬

‫ضع العلامة × في الخانات المناسبة عندما يكون العدد ‪ x‬من المجموعة المفروضة‬
‫√‬ ‫√‬
‫√‬ ‫√‬ ‫‪98‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫‪23 × 32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪493‬‬ ‫العدد ‪x‬‬
‫)‪(3 − 2 2)(3 + 2 2‬‬ ‫√‪−‬‬ ‫‪81 × 106‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪13.023‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموعة‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪R‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪Q‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪D‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪Z‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪N‬‬

‫ﺣﻞ ﻧﺸﺎط ‪ 5‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 03‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻌﺸﺮي(‬ ‫‪2‬‬

‫‪p‬‬
‫= ‪ x‬عدد ناطق مكتوب على شكله غير قابل للإختزال )‪ p‬و ‪ q‬عددان أوليان فيما بينهما(‬ ‫ليكن ‪:‬‬
‫‪q‬‬
‫لنبرهن أن ‪ x‬يكون عددا عشر يا إذا و فقط إذا كان ‪ :‬لا يشمل تحليل مقامه ‪ q‬إلى جداء عوامل أولية إلا العاملين ‪ 2‬و ‪ 5‬بمعنى‪q = 2α × 5β :‬‬
‫)حيث ‪ α‬و ‪ β‬عددان طبيعيان(‬
‫‪p′‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪.‬ماذا تستنتج ؟‬ ‫‪ x = α‬مع ‪ α < β‬مرة أخرى و بين في الحالتين أنه يمكن كتابة ‪ x‬على الشكل‬ ‫‪β‬‬
‫‪ x = α‬مع ‪ α ≥ β‬مرة و‬ ‫ضع ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10n‬‬ ‫‪2 ×5‬‬ ‫‪2 × 5β‬‬
‫• نفرض أن ‪ α ≥ β :‬و نضع‪α − β = λ :‬‬

‫‪p′‬‬ ‫‪p × 5λ‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬

‫=‪x‬‬ ‫أي‪:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪ x = α‬إذن ‪:‬‬ ‫‪ x = α‬ومنه‬ ‫‪ x = α‬ومنه‬
‫‪10α‬‬ ‫‪10α‬‬ ‫‪2 × 5α × 5− λ‬‬ ‫‪2 × 5α − λ‬‬ ‫‪2 × 5β‬‬
‫• نفرض أن ‪ α < β :‬ونضع ‪β − α = λ :‬‬

‫‪p′‬‬ ‫‪p × 5λ‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬

‫=‪x‬‬ ‫أي‪:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪ x = α‬إذن ‪:‬‬ ‫‪ x = α‬ومنه‬ ‫‪ x = α‬ومنه‬
‫‪10β‬‬ ‫‪10α‬‬ ‫‪2 × 5α × 5− λ‬‬ ‫‪2 × 5α − λ‬‬ ‫‪2 × 5β‬‬
‫الخلاصة إذا كان تحليل مقام العدد ‪ x‬إلى جداء عوامل أولية لا يشمل إلا العاملين ‪ 2‬أو ‪ 5‬فإن العدد ‪ x‬هو عدد عشري ‪.‬‬
‫‪p‬‬
‫= ‪. x‬ماذا تستنتج؟‬ ‫بين أنه إذا كان ‪ x‬عددا عشر يا فإن‪:‬‬
‫‪2n × 5n‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪x= n‬‬ ‫إذا كان ‪ x‬عددا عشر يا فإن‪ x = n :‬ومنه‬
‫‪2 × 5n‬‬ ‫‪10‬‬
‫الخلاصة إذا كان ‪ x‬عددا عشر يا فإن تحليل مقام العدد ‪ x‬إلى جداء عوامل أولية لا يشمل إلا العاملين ‪ 2‬أو ‪5‬‬

‫‪ 2‬إستخلص خاصية يتميز بها كل عدد عشري‬

‫الخلاصة‬
‫‪p‬‬
‫حيث ‪ n :‬عدد طبيعي و ‪ p‬عدد صحيح نسبي‬ ‫كل عدد عشري يمكن كتابته على الشكل‪:‬‬
‫‪10n‬‬
‫ين‬ ‫الأستـاذ ‪:‬بـخدة أم‬ ‫م ‪02‬‬ ‫م ذكـرة رق‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪ -‬ﺳﻴﺪﻱ ﺳﻌﺎﺩﺓ‬

‫‪ ď‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬الأعداد و الحساب‬ ‫‪ ď‬اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬بـخدة أميـن‬

‫‪ ď‬ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬التحليل‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الأولى ج‪.‬م‪.‬ع و تكنولوجيا‬
‫‪ ď‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬الأعداد القابلة للإنشاء‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺪة ‪— :‬‬
‫ـﺎت اﻟﻘ ﻠ ـــﺔ ‪ :‬مفاهيم عامة حول ألأعداد ‪ ،‬نظر ية طاليس و فيتاغورس‬ ‫‪ ď‬اﻟ‬
‫ﻬ ﻓﺔ ‪ :‬توظيف بعض المكتسبات في الهندسة كنظريتي طاليس و فيتاغورس‬ ‫‪ ď‬اﻟ ﻔﺎءات اﻟ‬
‫‪ ď‬اﻟ اﺟﻊ ‪ :‬الكتاب المدرسـي ‪،‬الكتاب المدرسي لدولة سور يا‬

‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬
‫‪:2‬‬ ‫‪03 − 02‬‬ ‫مرحلة‬
‫الإنـطلاق‬
‫ـ‬

‫)‪ (d‬مستقيم مزود بمعلم ) ‪(O; I‬‬

‫نقول عن العدد ‪ x‬أنه قابل للإنشاء إذا تمكنا من إنشاء نقطة من هذا المستقيم فاصلتها ‪ x‬باستعمال المدور ومسطرة غير‬
‫مدرجة‬

‫إﻧﺸﺎء اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻃﻘﺔ‬

‫ـ‬ ‫ـ‬

‫ب‬
‫كل الأعداد الناطقة أعداد قابلة للإنشاء‬

‫طر يقة الإنشاء‬

‫‪p‬‬
‫لإنشاء عدد ناطق يمكن ان نستعمل نظر ية طالس ونتبع الخطوات‬
‫)‪( x‬‬ ‫‪q‬‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪D‬‬
‫¶ نرسم )‪ (d‬مستقيم مزود بمعلم ) ‪ ، (O; I‬ثم نعين نقطة ‪ J‬تقع خارج )‪(d‬‬
‫· نعلم على المستقيم ) ‪ (OJ‬النقطتين ‪ C‬و ‪ D‬فاصلتيهما ‪ p‬و ‪ q‬على الترتيب‬
‫ناء مع‬
‫‪C‬‬
‫¸ نرسم المستقيم ) ‪ (CM‬الذي يوازي المستقيم ) ‪ ،( DI‬بتطبيق نظر ية طالس‬
‫‪J‬‬ ‫‪OM‬‬ ‫‪OC‬‬
‫=‬ ‫نجد‬
‫‪OI‬‬ ‫‪OD‬‬
‫‪O‬‬ ‫ولدينا ‪ OI = 1 :‬و ‪OD = q‬و ‪ OC = p‬إذن نتحصل‬
‫‪p‬‬
‫على = ‪OM‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪I‬‬ ‫)‪(d‬‬
‫‪q‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ :‬أنشيء على المستقيم العددي النقطة ‪ M‬ذات الفاصلة‬
‫ارف‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪I‬‬

‫‪4‬‬
 ‫إﻧﺸﺎء اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﻤﺎء‬
‫ـ‬ ‫ـ‬
‫√‬
‫عدد قابل للإنشاء‬ ‫إذا كان العدد ‪ x‬قابل للإنشاء‪ ،‬فإن العدد ‪x‬‬

‫الإثبات أن ‪Ah2 = HB × HC :‬‬

‫‪ ABC‬مثلث قائم في ‪A‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫)‪ AB + AC = Bc · · · (1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪AH 2 + HB2 = AB2 · · · (2‬‬ ‫لدينا ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪AH 2‬‬‫‪+‬‬ ‫‪HC 2‬‬
‫=‬ ‫)‪· · · (3‬‬
‫‪AC 2‬‬
‫‪2AH 2‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪HB2‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪HC 2‬‬ ‫=‬ ‫‪AB2‬‬ ‫بجمع )‪ (2‬و )‪ (3‬نجد‪+ AC · · · (4) :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪B‬‬ ‫و لدينا ‪AB2 + AC 2 = BC 2 :‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫إذن )‪ (4‬تكافئ ‪= BC 2 · · · (5) :‬‬
‫‪2AH 2‬‬ ‫‪HB2‬‬ ‫‪HC 2‬‬
‫ولدينا ‪ BC = HC + HB :‬ومنه )‪ (5‬تكافئ‪2AH 2 + HB2 + HC 2 = :‬‬
‫‪( HC + HB)2‬‬
‫ومنه ‪ 2AH + HB + HC = HC + HB + 2HC × HB :‬ومنه ‪2AH = 2HC × HB‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫أي ‪ AH 2 = HC × HB :‬و هو المطلوب ‪:‬‬

‫√‬
‫بفرض ‪ HC = 1‬و ‪ HB = x‬نجد ‪ AH 2 = x × 1 = x :‬أي‪AH = x :‬‬
‫إذن توصلنا إلى قيمة الطول ‪ AH‬بدلالة العدد الحقيقي ‪ x‬بهذه النتيجة المحصل عليها سنكتشف طر يقة للإنشاء الأعداد الصماء‬
‫بما أن ‪ ABC :‬مثلث قائم في النقطة ‪ ، A‬فإن النقطة ‪A‬‬

‫تنتمي إلى الدائرة التي قطرها ] ‪[ BC‬‬

‫على مستقيم )‪ (d‬مزود بمعلم خطي ) ‪. (O; I‬‬
‫‪A‬‬

‫• نرسم المستقيم )∆( العمودي على )‪ (d‬في النقطة ‪. I‬‬

‫‪x‬‬
‫√‬

‫فاصلة‬
‫)‪(d‬‬
‫• ننشئ نقطة ‪ B‬فاصلتها ‪ x + 1‬وذالك حتى يكون ‪ HB = x‬لأن‬
‫√‬ ‫النقطة ‪ O‬هي ‪ 0‬و فاصلة النقطة ‪ I‬هي ‪. 1‬‬
‫‪x Ω‬‬
‫• نرسم الدائرة )‪ (γ‬التي‬
‫‪O‬‬ ‫‪I‬‬ ‫)‪B ( x + 1‬‬

‫قطرها ]‪، [OB‬يكون مركزها ‪ Ω‬منتصف القطر ]‪. [OB‬‬

‫• المستقيم )∆( يقطع الدائرة )‪ (γ‬في نقطتين لتكن ‪ A‬إحداهما ‪.‬‬
‫)∆(‬ ‫√‬
‫= ‪ ، AI‬ثم ننقل بالمدور الطول ‪ AI‬على المستقيم )‪. (d‬‬ ‫نستنتج عند ئذ أن‪x :‬‬

‫تطبيق‬ ‫التقويم‬
‫√‬
‫أنشيء على المستقيم العددي النقطة ‪ M‬ذات الفاصلة ‪3‬‬

‫‪A‬‬
‫‪3‬‬
‫√‬

‫√‬
‫‪O‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪M‬‬ ‫)‪D (3 + 1‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪3‬‬

‫√‬
‫√ ‪7 1+ 5‬‬ ‫√‬
‫‪،‬‬ ‫تمرين منزلي أنشئ الأعداد التالية ‪، 7 ، 5 :‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
 ‫ﺣﻞ ﻧﺸﺎط ‪ 2‬ﺻﻔﺤﺔ ‪) 02‬اﻷﻋﺪاد ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻹﻧﺸﺎء(‬ ‫‪1‬‬

‫) ‪(d′′‬‬ ‫) ‪(d′‬‬
‫)‪( x‬‬

‫‪D‬‬

‫=‬
‫‪C‬‬

‫=‬
‫‪B‬‬

‫=‬
‫‪O‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪P′‬‬ ‫‪N′‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪I‬‬ ‫)‪(d‬‬

‫فاصلة النقطة ‪ 0‬هي العدد الحقيقي ‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫فاصلة النقطة ‪ I‬هي العدد الحقيقي ‪1‬‬

‫‪OM‬‬
‫يمكنك إستعمال نظر ية طاليس لحساب النسبة ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪OI‬‬
‫المستقيمان ‪ ( DI ) :‬و ) ‪ (CM‬متواز يان‬
‫‪OM‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪OC‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪OM‬‬ ‫‪OC‬‬
‫ومنه ‪= :‬‬ ‫ولدينا‪= :‬‬ ‫=‬ ‫إذن في المثلث ‪ ODI‬لدينا حسب مبرهنة طاليس‪:‬‬
‫‪OI‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪OD‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪OI‬‬ ‫‪OD‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫بماأن‪ OI = 1 :‬فإن‪ OM = :‬ومنه فاصلة النقطة ‪ M‬هي العدد الحقيقي ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪1‬‬
‫‪ N −‬و نرسم النقطة ‪ N‬نظيرة النقطة ‪ N ′‬بالنسبة إلى المبدأ ‪. O‬‬ ‫بإستعمال مسطرة غير مدرجة و مدور ‪ ،‬علم على المستقيم )‪ (d‬النقطتين‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫نعتبر ) ‪ (d′′‬محور القطعة ] ‪ [ON‬يقطع )‪ (d‬في النقطة ‪ P′‬فاصلتها إذا ‪ ، −‬ونرسم النقطة ‪ P‬نظيرة ‪ P′‬بالنسبة إلى النقطة ‪. N‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ 4‬أرسم قطعة مستقيم ] ‪ [ BI‬ثم الموازي للمستقيم ) ‪ ( BI‬الذي يشمل )‪ d‬في ‪. Q‬ماهي فاصلة النقطة ‪ Q‬في المعلم ) ‪ (O; I‬؟‬
‫‪OQ‬‬ ‫‪OD‬‬ ‫‪3‬‬
‫و بما أن ‪ OI = 1 :‬فإن‪. OQ = 3 :‬إذن فاصلة النقطة ‪ Q‬هي ‪3 :‬‬ ‫=‬ ‫لدينا حسب مبرهنة طاليس ‪= :‬‬
‫‪OI‬‬ ‫‪OB‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 2‬ﺣﻞ ﻧﺸﺎط ‪ 4‬ﺻﻔﺤﺔ ‪) 03‬ﺿﺮورة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻀﺒﻮط ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻫﺎن(‬

‫‪O‬‬

‫‪A‬‬ ‫في الشكل المقابل لدينا ‪Oc = 1.82cm ، OB = 1.2cm ، OA = 1.45cm :‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪OD = 2.2cm‬‬
‫• هل المستقيمان )‪ ( AB‬و ) ‪ (CD‬متواز يان؟ برر إجابتك ‪.‬‬
‫‪OB‬‬ ‫‪OA‬‬
‫‪B‬‬ ‫=‬ ‫إذا كان )‪ ( AB‬و ) ‪ (CD‬متواز يان فإن حسب نظر ية طاليس‪:‬‬
‫‪OC‬‬ ‫‪OD‬‬
‫‪OB‬‬ ‫‪OA‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.45‬‬ ‫‪120 145‬‬ ‫‪26400 − 26390‬‬ ‫‪100‬‬
‫≠‬ ‫و بالتالي‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪̸= 0‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪OC‬‬ ‫‪OD‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪182 220‬‬ ‫‪40040‬‬ ‫‪40040‬‬
‫إذن المستقيمن )‪ ( AB‬و ) ‪ (CD‬غير متواز يان‬
 ‫ﺣﻞ ﻧﺸﺎط ‪ 3‬ﺻﻔﺤﺔ ‪) 02‬اﻷﻋﺪاد ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻹﻧﺸﺎء(‬ ‫‪3‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫إذن طول الوتر الثاني‬ ‫و ‪3‬‬ ‫= ‪ 12 + 12 = 2‬ومنه طول الوتر الأول هو ‪2‬‬ ‫لدينا بإستعمال مبرهنة فيتاغورس ‪2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪2 + 12 = 3‬‬ ‫‪1‬‬
‫√‬
‫هو ‪ 3 :‬وهكذا نحصل على‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪ .... ،‬إلخ‬ ‫‪5،2،‬‬ ‫‪3،‬‬ ‫أطوال الأوتار الباقية على الترتيب كمايلي ‪2 ، 1 :‬‬

‫‪ 2‬علم على المستقيم العددي ‪ ،‬بإستعمال المدور ‪ ،‬النقاط ذات الفواصل التالية ‪:‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪D (3 +‬‬ ‫( ‪2) ، C‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪3) ، B(−‬‬ ‫( ‪5) ، A‬‬ ‫)‪2‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪I A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪ 3‬أحسب الطول ‪. AD‬‬

‫√‬ ‫√‬
‫‪ AD = (3 +‬إذن ‪AD = 3 :‬‬ ‫‪2) + (−‬‬ ‫‪ AD = OD − OA‬ومنه )‪2‬‬

‫‪ 4‬هل مجموع عددين غير ناطقين هو دوما عدد غير ناطق؟‬

‫في السؤال السابق لدينا مجموع عددين غير ناطقين هو ‪ 3‬و هو عدد ناطق ‪:‬‬
‫)يسمى هذا الإثبات ب مثال مضاد(‬

‫√‬ ‫√‬
‫√‬ ‫‪26‬‬ ‫√ ‪25‬‬
‫‪27‬‬ ‫√ ‪24‬‬
‫√‬
‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬
‫√‬ ‫√‬
‫‪29‬‬ ‫‪22‬‬
‫√‬ ‫√‬
‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬
‫√‬ ‫√‬
‫‪31‬‬ ‫√‬ ‫‪20‬‬
‫√‬ ‫‪4‬‬ ‫√‬
‫√‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫√‬
‫‪32‬‬ ‫√‬ ‫‪19‬‬
‫√‬ ‫‪2‬‬
‫√‬ ‫‪6‬‬ ‫√‬
‫‪33‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫‪18‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫√‬ ‫√‬
‫‪34‬‬ ‫‪17‬‬
‫√‬
‫‪8‬‬ ‫√‬
‫√‬
‫‪35‬‬ ‫‪16‬‬
‫√‬
‫‪9‬‬ ‫√‬
‫√‬ ‫‪15‬‬
‫‪36‬‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪10‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫‪14‬‬
‫√‬ ‫√ ‪11‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪12‬‬
‫√‬
‫‪38‬‬
‫√‬
‫‪39‬‬
‫√‬
‫√ ‪40‬‬
‫‪41‬‬
‫ين‬ ‫الأستـاذ ‪:‬بـخدة أم‬ ‫م ‪03‬‬ ‫م ذكـرة رق‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪-‬ﺳﻴﺪﻱ ﺳﻌﺎﺩﺓ‬

‫‪ ď‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬الأعداد و الحساب‬ ‫‪ ď‬اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬بـخدة أميـن‬

‫‪ ď‬ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬التحليل‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الأولى ج م ت و التكنولوجيا‬
‫‪ ď‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬تعلم البرهنة ‪.‬‬
‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺪة ‪— :‬‬
‫ـﺎت اﻟﻘ ﻠ ـــﺔ ‪ :‬مفاهيم عامة حول الأعداد‬‫‪ ď‬اﻟ‬
‫ﻬ ﻓﺔ ‪ :‬توظيف البرهان بالخلف لإثبات أن عددا ليس ناطقا‬ ‫‪ ď‬اﻟ ﻔﺎءات اﻟ‬
‫‪ ď‬اﻟ اﺟﻊ ‪ :‬الكتاب المدرسـي ‪،‬الأنترنت‬

‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬
‫نشاط مقترح‬ ‫مرحلة‬
‫√‬ ‫الإنـطلاق‬
‫من أجل [∞‪x ∈ [0, +‬‬ ‫نريد إثبات صحة المتباينة ‪2x + 3 ≤ x + 2 :‬‬
‫√‬
‫نفرض من أجل كل [∞‪ x ∈ [0; +‬أن‪2x + 3 > x + 2 :‬‬ ‫‪1‬‬
‫• ربع طرفي المتبانية و إجعل أحد طرفي المتباينة صفري‬

‫‪ 2‬ماذا يمكنك القول حول النتيجة المتحصل عليها؟‬

‫‪ 3‬ماذا تستنتج ؟‬ ‫الإكتشاف‬

‫مناقشة النشاط‬
‫√‬
‫( تكافئ ‪ 2x + 3 > x2 + 4x + 4 :‬ومنه ‪x2 + 1 + 2x < 0‬‬ ‫‪2x + 3)2 > ( x + 2)2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‬
‫‪ 2‬تحصلنا على ‪ x2 + 1 + 2x < 0‬معناه ‪ ( x + 1)2 < 0 :‬و هذا خطأ‬
‫√‬
‫نستنج أن الفرض خطأ و منه من أجل كل [∞‪ x ∈ [0; +‬فإن‪3x + 2 ≤ x + 2 :‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺒﺮﻫﺎن ﺑﺎﻟﺨﻠﻒ‬
‫ـ‬

‫للبرهنة على ان العبارة ‪ P‬صحيحة)في بعض الحالات(‪،‬نفرض أنها خاطئة وبإجراء جملة من العمليات سنصل الى تناقض‪.‬‬
‫ناء مع‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪p‬‬ ‫√‬
‫نفرض أن العدد ‪ 2‬هو عدد ناطق أي يمكن كتابته على شكل كسر غير قابل للإختزال‬
‫‪q‬‬
‫)‪ p‬و ‪ q‬عددان صحيحان و ‪( q ̸= 0‬‬
‫‪ 1‬أثبت أن ‪ ، p2 = 2q2‬ثم إستنتج أن ‪ p‬عدد زوجي ‪.‬‬
‫ارف‬

‫‪ 2‬نضع ‪ p = 2k‬حيث ‪ k‬عدد صحيح‬

‫• أثبت أن ‪ q2 = 2k2‬ثم إستنتج أن ‪ q‬عدد عدد زوجي ‪.‬‬

‫‪p‬‬
‫غير قابل للإختزال ‪ .‬ماذا تستنتج ؟‬ ‫و الفرضية أن‬ ‫‪ 3‬قارن بين نتيجتي السؤالين ¶ و ·‬
‫‪q‬‬
 ‫تطبيـق‬
‫التقويم‬
‫√‬ ‫‪4‬‬
‫‪ x2 −‬لا يمكنها أن تقبل حلا ناطقا‪.‬‬ ‫برهن أن المعادلة‪2x − = 0 :‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫√‬
‫أثبت أن ‪/ N‬‬
‫∈ ‪n2 + n‬‬ ‫‪2‬‬

‫الحـل‬

‫‪P‬‬ ‫√‬ ‫‪4‬‬

‫= ‪ x‬حيث‪ p :‬و ‪ q‬أعداد صحيحة‬ ‫نفرض أن المعادلة ‪ x2 − 2x − = 0 :‬تقبل حلا ناطقا‬ ‫‪1‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪7‬‬
‫√‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫) (‬
‫‪p2‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪4‬‬ ‫√ ‪p 2‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪0‬‬ ‫ومنه‬ ‫‪−‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إذا‪− = 0 :‬‬
‫‪q2‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪7‬‬
‫√‬
‫√‬ ‫√‬ ‫‪7p2 − 7 2pq − 4q2‬‬
‫أي ‪ 7p2 − 7 2pq − 4q2 = 0‬ومنه ‪7 2pq = 7p2 − 4q2 :‬‬ ‫ومنه ‪= 0‬‬
‫‪q2‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫‪7p2 − 4q2‬‬ ‫‪p′‬‬
‫= ‪ 2‬ومنه ‪ 2‬عدد ناطق و هذا تناقض‬ ‫ومنه ‪= ′‬‬
‫‪7pq‬‬ ‫‪q‬‬
‫√‬ ‫‪4‬‬
‫ومنه المعادلة‪ x2 − 2x − = 0 :‬لا يمكنها أن تقبل حلا ناطقا‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫√‬ ‫√‬
‫نفرض أن ‪ n2 + n ∈ N :‬نضع ‪ n2 + n = k :‬أي ‪ k‬عدد طبيعي ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫إذن ‪n2 + n = k2 :‬‬
‫لدينا ‪ 0 < n < 2n + 1 :‬ومنه ‪ n2 < n + n2 < 2n + 1 + n2‬أي ‪ n2 < n2 + n < (n + 1)2‬ندخل الجذر‬
‫√‬
‫< ‪ n‬ومنه ‪ n < k < n + 1‬و هذا تناقض بكون ‪ k‬عدد طبيعي‬ ‫على الأطراف الثلاثة نجد ‪n2 + n < n + 1 :‬‬
‫√‬
‫محصور بين عددين طبيعيين متتالين ومنه ‪/ N‬‬
‫∈ ‪n2 + n‬‬

‫ـ‬

‫‪1‬‬
‫ليس عددا عشر يا‬ ‫أثبت أن العدد‬ ‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪n+3‬‬
‫أثبت أنه من أجل كل عدد طبيعي ‪̸= 1 : n‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪n+7‬‬
‫√‬
‫‪4‬‬ ‫‪x2‬‬
‫‪4 + x2 ̸ = 2 +‬‬ ‫أثبت أنه يوجد ‪: x ∈ R∗ :‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫ين‬ ‫الأستـاذ ‪:‬بـخدة أم‬ ‫م ‪04‬‬ ‫م ذكـرة رق‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪ -‬ﺳﻴﺪﻱ ﺳﻌﺎﺩﺓ‬

‫‪ ď‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬الأعداد و الحساب‬ ‫‪ ď‬اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬بـخدة أميـن‬

‫‪ ď‬ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬التحليل‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الأولى ج‪.‬م‪.‬ع و تكنولوجيا‬
‫‪ ď‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬الأعداد الأولية‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺪة ‪— :‬‬
‫ـﺎت اﻟﻘ ﻠ ـــﺔ ‪ :‬مفاهيم عامة حول ألأعداد‬ ‫‪ ď‬اﻟ‬
‫ﻬ ﻓﺔ ‪ :‬التعرف على أولية عدد طبيعي‬ ‫‪ ď‬اﻟ ﻔﺎءات اﻟ‬
‫‪ ď‬اﻟ اﺟﻊ ‪ :‬الكتاب المدرسـي ‪،‬الكتاب المدرسي لدولة سور يا‬

‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬
‫نشاط ‪ 5‬صفحة ‪: 3‬‬ ‫مرحلة‬
‫الإنـطلاق‬

‫ـ‬

‫نسمي عددا أوليا كل عدد طبيعي يقبل‪ ،‬بالضبط‪ ،‬قاسمين مختلفين هما ‪ 1 :‬والعدد نفسه‪.‬‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬

‫ب‬
‫• الاعداد ‪ 13 ، 11 ، 7 ،5 ، 3، 2‬هي أعداد أولية‪.‬‬
‫• العدد ‪ 27‬ليس أوليا لأنه يقبل أكثر من قاسمين )‪( 27، 9 ، 3، 1‬‬

‫‪ v‬العدد ‪ 1‬ليس أوليا لأنه يقبل قاسما واحدا فقط‬

‫‪ v‬العدد ‪ 0‬ليس أوليا لأنه لا يقسم نفسه‪ ،‬وكل الأعداد قواسم له‬
‫‪ v‬العدد ‪ 2‬العدد الزوجي الوحيد الأولي‬
‫إختبار أولية العدد الطبيعي‬
‫ناء مع‬
‫ل من الأعداد الأولية حسب ترتيبها التصاعدي‪.‬‬
‫‪ v‬نختبر قابلية قسمة العدد على ك ّ‬
‫‪ v‬نتوقف عن عمليات القسمة عند أوّل باق معدوم أو عندما نصادف أوّل حاصل قسمة أصغر من المقسوم عليه‪.‬‬
‫‪ v‬نستخلص‪ :‬إذا صادفنا الباقي المعدوم يكون العدد غير أولي وإلا ّ فهو أولي‪.‬‬
‫ﻣــﺜﺎﻝ‬
‫ارف‬

‫ﻣــﺜﺎﻝ‬
‫هل العـدد ‪ 97‬أولـي ؟‬
‫نختبر إن كان العدد يقبل القسمة على الأعداد الأولية حسب ترتيبها في قائمة الأعداد الأولية الأولى‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هل يقبل القسمة على‬
‫لا‬ ‫لا‬ ‫لا‬ ‫لا‬ ‫لا‬
‫عند قسمة العدد ‪ 97‬على العدد الأولي ‪ 11‬نجد ‪ 97 ÷ 11 ≈ 8‬وباعتبار ‪ 8 < 11‬ننهي العمليات و منه نستخلص أن‬
‫العدد ‪ 97‬أولـي‬
 ‫تطبيق‬
‫عين من بين الأعداد التالية الأعداد الأولية ‪319 ، 405 ، 27 ، 43 ، 89 ، 101 ، 197 ، 259 ، 197 :‬‬

‫التقو يـم‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
 ‫‪) 1‬ﺣﻞ ﻧﺸﺎط ‪ 5‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 03‬اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ(‬

‫تعر يف ‪ :‬نسمي عددا أوليا كل عدد طبيعي يقبل بالضبط قاسمين مختلفين هما ‪ 1 :‬و العدد نفسه ‪.‬‬

‫عين من بين الأعداد الأتية الأعداد الأولية ‪ 12 ، 1 ، 0 :‬و ‪29‬‬ ‫‪1‬‬

‫• ‪ 0‬يقبل القسمة على عدد لا نهائي من الأعداد و بالتالي ‪ 0‬ليس عدد أولي‬
‫• ‪ 1‬يقبل القسمة على عدد واحد فقط و هو ‪ 1‬و بالتالي ‪ 1‬ليس عدد أولي‬
‫• ‪ 12‬يقبل القسمة على ‪ 6 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1‬و ‪ 12‬و بالتالي ‪ 12‬ليس عدد أولي‬
‫• ‪ 29‬يقبل القسمة على ‪ 1‬و ‪ 29‬فقط و بالتالي حسب التعر يف فإن ‪ 29 :‬عدد أولي ‪.‬‬

‫‪ 2‬ماهو أصغر عدد أولي ؟‬

‫لدينا ‪ 0 :‬و ‪ 1‬ليس كل منهما عدد أولي و لدينا ‪ 2‬يقبل القسمة على ‪ 1‬و ‪ 2‬فقط و بالتالي ‪ 2‬هو أصغر عدد أولي و هو العدد الأولي الزوجي الوحيد ‪.‬‬

‫عين قائمة الأعداد الأولية الأصغر من ‪20‬‬ ‫‪3‬‬

‫الأعداد الأولية الأصغر من ‪ 20‬هي ‪19 ، 17 ، 13 ، 11 ، 7 ، 5 ، 3 ، 2 :‬‬

‫‪ 4‬نريد تعيين قائمة الأعداد الأولية التي لا تتجاوز ‪ ، 100‬ولأجل ذلك نستعمل غربال إراطوستان كمايلي ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪A4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪1Z‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪1Z‬‬‫‪4‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪1Z‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪1Z‬‬‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪2Z‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪2Z‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪2Z‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪2Z‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪2Z‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪3Z‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪3Z‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪3Z‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪3Z‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪3Z‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪3Z‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪40‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪4Z‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪4Z‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪4Z‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪4Z‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪50‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪5Z‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪5Z‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪5Z‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪5Z‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪5Z‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪60‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪6Z‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪6Z‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪6Z‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪6Z‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪6Z‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪6Z‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪70‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪7Z‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪7Z‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪7Z‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪7Z‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪80‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪8Z‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪8Z‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪8Z‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪8Z‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪8Z‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪Z‬‬‫‪Z‬‬
‫‪90‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪9Z‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪9Z‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪9Z‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪9Z‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪9Z‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪9Z‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪9Z‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪H‬‬‫‪H‬‬
‫‪100‬‬

‫• إحفظ ‪ 2‬الذي هو عدد أولي ثم أشطب كل مضاعفاته‪ .‬إشرح لماذا هذه الأعداد ليست أعداد أولية ؟‬

‫‪ 2‬عدد أولي و جميع مضاعفاته ليست أعداد أولية لأنها تقبل أكثر من قاسمين منها ‪ 2‬و ‪ 1‬و نفسها الأقل‬

‫• إحفظ ‪ 3‬ثم أشطب كل مضاعفاته‪ .‬غير المشطوبة من قبل أعد هذا العمل مع ‪ 5‬و هكذا‬
‫• إشرح لماذا ننهي العمل مع ‪ 11‬و مضاعفاته ‪.‬‬

‫ننهني التشطيب عند ‪ 11‬لأننا نكون بذالك قمنا بتشطيب جميع الأعداد غير الأولية‬
‫ين‬ ‫الأستـاذ ‪:‬بـخدة أم‬ ‫م ‪05‬‬ ‫م ذكـرة رق‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪ -‬ﺳﻴﺪﻱ ﺳﻌﺎﺩﺓ‬

‫‪ ď‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬الأعداد و الحساب‬ ‫‪ ď‬اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬بـخدة أميـن‬

‫‪ ď‬ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬التحليل‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الأولى ج‪.‬م‪.‬ع و تكنولوجيا‬
‫‪ ď‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬الأعداد الأولية‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺪة ‪— :‬‬
‫ـﺎت اﻟﻘ ﻠ ـــﺔ ‪ :‬مفهوم عدد أولي‬ ‫‪ ď‬اﻟ‬
‫ﻬ ﻓﺔ ‪ :‬تحليل عدد طبعي إلى جداء عوامل أولية‬ ‫‪ ď‬اﻟ ﻔﺎءات اﻟ‬
‫‪ ď‬اﻟ اﺟﻊ ‪ :‬الكتاب المدرسـي ‪،‬الكتاب المدرسي لدولة سور يا‬

‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬

‫ـ‬

‫كل عدد طبيعي غير أولي اكبر من )‪ (2‬يمكن كتابته على شكل جداء عوامل أولية‪.‬‬

‫طر يقة التحليل‬

‫¶ قسم العددالمعطى على أصغر عدد أولي يكون قاسما له‪.‬‬
‫· قسم حاصل القسمة على أصغر عدد أوليّ يكون قاسما له‬

‫ب‬
‫¸ كر ّر عمليات القسمة حتى يكون الحاصل يساوي )‪(1‬‬
‫ل هذه القواسم و باستعمال خواص القوى بسط هذا الجداء ‪.‬‬
‫‪ ¹‬أكتب جداء ك ّ‬

‫ﻣــﺜﺎﻝ‬
‫ﻣــﺜﺎﻝ‬
‫حلل إلى جداء عوامل أولية العدد )‪(84‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪2‬‬

‫ناء مع‬
‫‪42‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 21‬ومنه نجد ‪84 = 2 × 2 × 3 × 7 = 22 × 3 × 7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫ارف‬

‫ء‬
‫¶ يستعمل لتعيين الشكل غير القابل للإختزال للـكسر وذلك بتحليل كل من بسطه ومقامه إلى جداء عوامل أولية ثم نطبق قواعد‬
‫الحساب على القوى لاختزال الـكسر‪.‬‬
‫· إ يجاد قواسم عدد طبيعي ما‬
‫¸ إ يجاد القاسم المشترك الأكبر لعددين ‪ ،PGCD‬وذلك بحساب جداء كل العوامل المشتركة مأخوذة مرة واحدة وبأصغر أس‬
‫‪ ¹‬إ يجاد المضاعف المشترك الأصغر لعددين ‪ ،PPCM‬وذلك بحساب جداء كل العوامل المشتركة وغير المشتركة مأخوذة مرة‬
‫واحدة وبأكبر أس‬
 ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪154‬‬
‫إختزل الـكسر التالي ‪:‬‬ ‫¶‬
‫‪48‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ 11‬ومنه‪154 = 2 × 7 × 11 :‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪ 2‬ومنه‪48 = 24 × 3 :‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪154‬‬ ‫‪2 × 7 × 11‬‬ ‫‪7 × 11‬‬ ‫‪77‬‬
‫=‬ ‫‪= 3‬‬ ‫=‬ ‫إذن ‪:‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪2 ×3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2 ×3‬‬ ‫‪24‬‬

‫· عدد قواسم العدد ‪ 154‬هو ‪(1 + 1)(1 + 1)(1 + 1) = 8 :‬‬

‫عدد قواسم العدد ‪ 48‬هو ‪(4 + 1)(1 + 1) = 10 :‬‬
‫القاسم المشترك الأكبر للعددين ‪ 48‬و ‪ 154‬هو‪PGCD (154; 48) = 2 :‬‬ ‫¸‬
‫المضاعف المشترك الأصغر للعدين ‪ 48‬و ‪ 154‬هو‪PGCD (154; 48) = 24 × 3 × 7 × 11 = 3696 :‬‬
‫تطبيق‬
‫تمرين رقم ‪ 72-66‬صفحـة ‪22‬‬

‫التقو يـم‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫ين‬ ‫الأستـاذ ‪:‬بـخدة أم‬ ‫م ‪06‬‬ ‫م ذكـرة رق‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪ -‬ﺳﻴﺪﻱ ﺳﻌﺎﺩﺓ‬

‫‪ ď‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬الأعداد و الحساب‬ ‫‪ ď‬اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬بـخدة أميـن‬

‫‪ ď‬ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬التحليل‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الأولى ج‪.‬م‪.‬ع و تكنولوجيا‬
‫‪ ď‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬الحساب على القولى‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺪة ‪— :‬‬
‫ـﺎت اﻟﻘ ﻠ ـــﺔ ‪ :‬مفاهيم عامة حول الأعداد‬ ‫‪ ď‬اﻟ‬
‫ﻬ ﻓﺔ ‪ :‬التحكم في الحساب على القوى‬ ‫‪ ď‬اﻟ ﻔﺎءات اﻟ‬
‫‪ ď‬اﻟ اﺟﻊ ‪ :‬الكتاب المدرسـي ‪،‬الكتاب المدرسي لدولة سور يا‬

‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬
‫مرحلة‬
‫ـ‬ ‫الإنطلاق‬

‫¶ ‪ v‬أحسب ما يلى ‪ 23 ، 2 × 2 × 2 ، 24 ، 2 × 2 × 2 × 2‬ماذا تلاحظ؟‬

‫‪ v‬ضع تخمين لكتابة ‪b = 2 × 2 × 2 × · · · × 2‬‬
‫|‬ ‫‪{z‬‬ ‫}‬
‫‪ n‬مرة‬

‫· ‪ v‬أحسب ‪ 32+2 ، 32 × 32 ، 22 × 2 ، 22+1‬ماذا تلاحظ؟‬

‫‪ v‬ضع تخمين لكتابة ‪ an × am‬بشكل آخـر‬
‫‪32 ( 3 )2 43 3−2‬‬
‫‪ .‬ماذا تلاحظ ؟‬
‫‪22‬‬
‫‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪، 2 ،4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ v‬أحسب ‪، (42 )3 ،42×3 ، (5 × 3)2 ، 52 × 32‬‬ ‫¸‬
‫‪( an ) am‬‬
‫‪ v‬ضع تخمين لكتابة ‪، n ، ( an )m ، an × bn‬‬
‫‪bn‬‬ ‫‪a‬‬

‫ب‬
‫أحسب القوى التالية ‪ (−1) , (−1)4 , (−1)3 , (−1)2‬ماذا تلاحظ ؟‬
‫‪5‬‬ ‫‪¹‬‬
‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬
‫ـ‬

‫‪ a‬عدد حقيقي كيفي ‪ ،‬و ‪ n‬عدد طبيعي غير معدوم‪ .‬نسمي القوة ذات الرتبة ‪ n‬للعدد الحقيقي ‪ a‬العدد ) ‪ ( an‬حيث‬
‫‪an = a × a × a × · · · × a‬‬
‫|‬ ‫‪{z‬‬ ‫}‬
‫‪ n‬عاملا‬
‫‪1‬‬
‫‪a−n‬‬ ‫⋆ من أجل كل عدد حقيقي ‪ a‬غير معدوم و ‪n‬عدد طبيعي غير معدوم لدينا ‪= n :‬‬ ‫ناء مع‬
‫‪a‬‬
‫⋆ من أجل كل عدد حقيقي ‪ a‬لدينا ‪a1 = a :‬‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ارف‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫= ‪(0.5)−2‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‬ ‫‪، 10−3 = 3 = 0.001 ، 104 = 10 × 10 × 10 × 10 = 10000‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪10‬‬

‫ـ‬

‫‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان غير معدومين ‪m ،‬و ‪ n‬عددان صحيحان نسبيان‬

‫‪am‬‬ ‫‪( a )m‬‬ ‫‪am‬‬
‫‪( a × b)m = am × bm ، am × an = am+n , ( am )n = amn ,‬‬ ‫=‬ ‫‪a‬‬ ‫‪m−n ,‬‬ ‫=‬
‫‪an‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪bm‬‬
 ‫ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ ‪:‬‬

‫التقو يـم‬
‫إذا كان ‪ n‬زوجيا فإن ‪(−1)n = 1‬‬ ‫¬‬
‫إذا كان ‪ n‬فرديا فإن ‪(−1)n = −1‬‬ ‫­‬
‫‪an × a−n‬‬ ‫من أجل كل عدد حقيقي ‪ a‬غير معدوم و ‪n‬عدد طبيعي غير معدوم لدينا‪= a0 = 1 :‬‬ ‫®‬
‫تطبيق‬
‫رين ‪ 32 - 29 - 28- 27 - 26‬صـفحة ‪19‬‬ ‫تم‬

‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫ين‬ ‫الأستـاذ ‪:‬بـخدة أم‬ ‫م ‪07‬‬ ‫م ذكـرة رق‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪ -‬ﺳﻴﺪﻱ ﺳﻌﺎﺩﺓ‬

‫‪ ď‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬الأعداد و الحساب‬ ‫‪ ď‬اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬بـخدة أميـن‬

‫‪ ď‬ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬التحليل‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الأولى ج‪.‬م‪.‬ع و تكنولوجيا‬
‫‪ ď‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬الجذور التربيعية‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺪة ‪— :‬‬
‫ـﺎت اﻟﻘ ﻠ ـــﺔ ‪ :‬مفاهيم عامة حول الأعداد‬ ‫‪ ď‬اﻟ‬
‫ﻬ ﻓﺔ ‪ :‬التحكم في في الجذور التربيعية‬ ‫‪ ď‬اﻟ ﻔﺎءات اﻟ‬
‫‪ ď‬اﻟ اﺟﻊ ‪ :‬الكتاب المدرسـي ‪،‬الكتاب المدرسي لدولة سور يا‬

‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬
‫مرحلة‬
‫الإنـطلاق‬
‫أكتب على شكل قوة ‪9 ، 121 ، 49 ، 25‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪49‬‬
‫= ‪x2‬‬ ‫أوجد العدد الموجب ‪ x‬حيث‬ ‫‪-‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫‪9‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪ √ ،‬ماذا تلاحـظ؟‬
‫‪4‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪25 × 4 ،‬‬ ‫أحسب ‪25 × 4 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬ ‫√‬
‫‪a‬‬ ‫√‬
‫بشكل آخـر‬
‫‪b‬‬
‫‪،‬‬ ‫ضع تخمين لكتابة ‪a × b‬‬ ‫‪-‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪ 16 + 9 ،‬ماذا تلاحظ ؟‬ ‫أحسب ‪16 + 9‬‬ ‫‪-‬‬

‫ب‬
‫ـ‬

‫‪ a‬عدد حقيقي موجب‪.‬‬

‫√‬
‫نسمي الجذر التربيعي للعدد الحقيقي ‪ a‬العدد الحقيقي الموجب الذي مربعه يساوي ‪ a‬ونـرمز له بالرمـز ‪a‬‬

‫√‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫√‬ ‫√‬
‫=‬ ‫‪،‬‬ ‫‪100 = 10 ،‬‬ ‫‪0.49 = 0.7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫ناء مع‬
‫ـ‬

‫‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان موجبان و ‪ b‬غير معـدوم‬

‫√‬ ‫√‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫‪a‬‬ ‫√ ‪a‬‬
‫( ‪a≥0,‬‬ ‫‪a )2‬‬ ‫‪=a,‬‬ ‫= ‪a×b‬‬ ‫×‪a‬‬ ‫‪b,‬‬ ‫‪= √ , a2 = a‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫ارف‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫√‬ ‫‪( √ )2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪32 = 3‬‬ ‫‪2 =2‬‬ ‫= √ =‬ ‫= ‪12‬‬ ‫= ‪4×3‬‬ ‫×‪4‬‬ ‫‪3=2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪77 +‬‬ ‫‪11 +‬‬ ‫‪25 = c,‬‬ ‫‪b+‬‬ ‫‪36 = 7,‬‬ ‫‪7+‬‬ ‫أوجد الأعداد ‪b,a‬و‪ c‬التي تحقق ما يلي‪a = 3 :‬‬

‫‪:‬‬ ‫ٕ‬
 ‫·‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪ -‬إذا كان المقام من الشكل ‪ a‬أو‪ ، − a‬نضرب كلا من البسط و المقام في ‪ − a‬أو ‪ a‬على الترتيب‪.‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪ -‬إذا كان المقام من الشكل ‪ a + b‬أو ‪ ،a − b‬نضرب كلا من البسط و المقام في‪ a − b‬أو ‪a + b‬‬
‫على الترتيب‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪a−‬‬ ‫‪ ،‬نضرب كلا من البسط و المقام في‪b‬‬ ‫‪a−‬‬ ‫أو‪b‬‬ ‫‪a+‬‬ ‫‪ -‬إذا كان المقام من الشكل ‪b‬‬
‫√‬ ‫√‬
‫‪a+‬‬ ‫أو ‪b.‬‬
‫على الترتيب‬
‫تطبيق‬

‫التقو يـم‬
‫حة ‪21- 20‬‬ ‫تـمر يـن ‪ 38- 44- 41‬صف‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫‪A=4‬‬ ‫‪4−2‬‬ ‫‪3+‬‬ ‫‪97 − 56‬‬ ‫حدد طبيعة العدد التالي ‪3‬‬
‫ملاحظة حول سير الحصة‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫ين‬ ‫الأستـاذ ‪:‬بـخدة أم‬ ‫م ‪08‬‬ ‫م ذكـرة رق‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪ -‬ﺳﻴﺪﻱ ﺳﻌﺎﺩﺓ‬

‫‪ ď‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬الأعداد و الحساب‬ ‫‪ ď‬اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬بـخدة أميـن‬

‫‪ ď‬ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬التحليل‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الأولى ج‪.‬م‪.‬ع و تكنولوجيا‬
‫‪ ď‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬الكتابة الـكسر ية للعدد ‪a‬‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺪة ‪— :‬‬
‫ـﺎت اﻟﻘ ﻠ ـــﺔ ‪ :‬مفاهيم عامة حول الأعداد‬ ‫‪ ď‬اﻟ‬
‫ﻬ ﻓﺔ ‪ :‬الكتابة الـكسر ية للعدد ‪ a‬إنطلاقا من الكتابة الدور ية له‬ ‫‪ ď‬اﻟ ﻔﺎءات اﻟ‬
‫‪ ď‬اﻟ اﺟﻊ ‪ :‬الكتاب المدرسـي ‪،‬الكتاب المدرسي لدولة سور يا‬

‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬
‫‪ÕÕ‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪òӏʷͨɚ ÷ĬˮÖ Ů‬‬ ‫مرحلة‬
‫الإنـطلاق‬
‫‪-‬‬
‫أعط الكتابة الـكسر ية للعدد ‪ a‬انطلاقا من الكتابة العشر ية الدور ية التاليـة‪a = 3, 254 :‬‬
‫‪ v‬طر يقة الكتاب صفحة ‪10‬‬
‫ل‬ ‫ح‬
‫نكتب العدد كمجموع جزئيه الصحيح و العشري‬
‫لدينا ‪3, 254...254... = 3 + 0.254...254... :‬‬
‫نضع ‪ x = 0.254...254... :‬ومنه ‪3, 254...254... = 3 + x‬‬
‫نجد‪:‬‬

‫ب‬
‫‪1000x = 254, 254...254...‬‬
‫‪1000x = 254 + x‬‬
‫‪999x = 254‬‬
‫‪254‬‬

‫ناء مع‬
‫=‪x‬‬
‫‪999‬‬
‫‪254‬‬ ‫‪3 × 999 + 254‬‬ ‫‪3251‬‬
‫‪3+x = 3+‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ومنه ‪:‬‬
‫‪999‬‬ ‫‪999‬‬ ‫‪999‬‬
‫الانتقال من الكتابة العشر ية لعدد ناطق إلى الكتابة الـكسر ية له‬
‫‪ -‬لتعيين الكتابة الـكسر ية لعدد ناطق انطلاقا من كتابته العشر ية الدور ية‪:‬‬
‫¶ نكتبه كمجموع جزأيه الصحيح و العشري‪.‬‬ ‫ارف‬

‫· نفرض‪ x‬الجزء العشري لهذا العدد‪.‬‬

‫¸ بالضرب في ‪ 10n‬حيث ‪n‬عدد أرقام الدور‪،‬نحصل على معادلة ذات المجهول ‪ x‬بعد حلها نتحصل على العدد الناطق على شكله‬
‫الـكسري‪.‬‬
‫تطبيق‬
‫التقويم‬
‫أعط الكتابة الـكسر ية للأعداد التالية إنطلاقا من الكتابة العشر ية الدور ية‬
‫‪c = 5, 235656..5656 ، b = 4, 1235235...235 ، a = 12, 565656...56...‬‬
‫̌‪Ľ‬‬‫‪Õ ˗Ⱦð ӏʷƦ üļƍ ĽÕ ̪Ô ƍҲɘ‬‬
‫‪Ø‬‬
‫‪....................................................................‬‬
‫‪....................................................................‬‬
‫ين‬ ‫الأستـاذ ‪:‬بـخدة أم‬ ‫م ‪09‬‬ ‫م ذكـرة رق‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪ -‬ﺳﻴﺪﻱ ﺳﻌﺎﺩﺓ‬

‫‪ ď‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬الأعداد و الحساب‬ ‫‪ ď‬اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬بـخدة أميـن‬

‫‪ ď‬ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬التحليل‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الأولى ج‪.‬م‪.‬ع و تكنولوجيا‬
‫‪ ď‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬القيم المفربة و القيم المضبوطة‬
‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺪة ‪— :‬‬
‫ـﺎت اﻟﻘ ﻠ ـــﺔ ‪ :‬مفاهيم عامة حول الأعداد‬ ‫‪ ď‬اﻟ‬
‫ﻬ ﻓﺔ ‪ :‬تدوير عدد عشري و تحديد رتبة مقدار عدد‬ ‫‪ ď‬اﻟ ﻔﺎءات اﻟ‬
‫‪ ď‬اﻟ اﺟﻊ ‪ :‬الكتاب المدرسـي ‪،‬الكتاب المدرسي لدولة سور يا‬

‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬ ‫مرحلة‬
‫‪:‬ما الفرق بين قيمة مضبوطة وقيمة تقريبية؟‬ ‫الإنـطلاق‬
‫ﻧﺸﺎط ﻣﻘﺘﺮح‬
‫ليكن العدد‪a = 5.67823456‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أكمـل الجـدول التالـي ‪:‬‬
‫‪10−5‬‬ ‫‪10−4‬‬ ‫‪10−3‬‬ ‫‪10−2‬‬ ‫‪10−1‬‬ ‫الوحدة‬ ‫المدور إلى‬
‫‪5.67835‬‬ ‫‪5.6783‬‬ ‫‪5.678‬‬ ‫‪5.68‬‬ ‫‪5.7‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﺪور ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ‬
‫ـ‬

‫ب‬
‫‪ A‬عدد حقيقي مكتوب في شكله العشري ‪ ،‬وليكن ‪ d‬رقمه العشري ذو الرتبة ‪. p‬‬
‫نسمي مدور ‪ A‬إلى ‪ 10− p‬العدد الذي نحصل عليه كما يلي‪:‬‬
‫‪ v‬إذا كان ‪ d ≥ 5‬نأخذ العدد بأرقامه العشر ية إلى الرقم العشري الذي رتبته ‪ ، p‬ونضيف ‪ 1‬إلى هذا الرقم‬
‫‪ v‬إذا كان ‪ d < 5‬نأخذ العدد بأرقامه العشر ية إلى الرقم العشري الذي رتبته ‪p‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ـ‬

‫كتابة عدد عشري على الشكل العلمي‪ ،‬تعني التعبير عنه على الشكل ‪) a × 10n‬أو ‪ (− a × 10n‬حيث ‪ a‬عدد عشري‬ ‫ناء مع‬
‫يحقق ‪ 1 ≤ a < 10‬و ‪ n‬عدد صحيح نسبي‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ارف‬

‫إزاحة الفاصلة‬ ‫الكتابة العلمية‬ ‫العـدد‬

‫‪ 8‬مراتب نحو اليسار‬ ‫‪1, 28 × 108‬‬ ‫‪128 000 000‬‬
‫‪ 10‬مراتب نحو اليمين‬ ‫‪−7, 5 × 10−10‬‬ ‫‪−0, 000 000 000 75‬‬

‫لاحظة الكتابة ‪ 0.000321 = 32.1 × 10−5‬ليست بكتابة علمية لأن ‪32.1 > 10‬‬ ‫م‬
‫رﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪار ﻋﺪد‬
‫ـ‬

‫رتبة مقدار عدد عشري مكتوب على الشكل العلمي هو العدد ‪) k × 10n‬أو ‪ (−k × 10n‬حيث ‪ k‬هو مدور العدد ‪a‬‬
‫إلى الوحدة‪.‬‬
 ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻳﺠﺎد رﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪار ﻋﺪد‬
‫لإ يجاد رتبة مقدار عدد‪:‬‬
‫‪ v‬نكتب العدد على الشكل العلمي‪.‬‬
‫‪ v‬ندور العدد العشري في كتابته العلمية إلى العدد الصحيح الأقرب منه ونحتفظ بقوة ‪10‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‬

‫ب‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬

‫ناء مع‬
‫ي ‪9 × 1012‬‬ ‫رتبة مقدار العدد ‪ 9, 2 × 1012‬ه‬

‫ارف‬
‫مـلاحظة‬
‫لإ يجاد رتبة مقدار جداء عددين أو حاصل قسمتهما‪ ،‬نحسب أولا رتبة مقدار كل عدد ثم نحسب رتبة مقدار النتائج ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪82, 6 × 103‬‬
‫‪25120 × 0, 00935‬‬ ‫عين رتبة مقدار العديين‬
‫‪47 × 10−8‬‬

‫تطبيق‬
‫ويم‬ ‫التق‬
‫تمرين رقم‪52, 49, 47‬صفحة‪21‬‬

‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫ين‬ ‫الأستـاذ ‪:‬بـخدة أم‬ ‫م ‪10‬‬ ‫م ذكـرة رق‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪ -‬ﺳﻴﺪﻱ ﺳﻌﺎﺩﺓ‬

‫‪ ď‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬الأعداد و الحساب‬ ‫‪ ď‬اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬بـخدة أميـن‬

‫‪ ď‬ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬التحليل‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الأولى ج‪.‬م‪.‬ع و تكنولوجيا‬
‫‪ ď‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬البرهان على صحة مساواة‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺪة ‪— :‬‬
‫ـﺎت اﻟﻘ ﻠ ـــﺔ ‪ :‬مفاهيم عامة حول الأعداد‬ ‫‪ ď‬اﻟ‬
‫ﻬ ﻓﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ď‬اﻟ ﻔﺎءات اﻟ‬
‫تعلم صحة مساواة ‪ ď‬اﻟ اﺟﻊ ‪ :‬الكتاب المدرسـي ‪،‬الكتاب المدرسي لدولة سور يا‬

‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬
‫‪Õ‬‬
‫‪ĀðÿĬˮɞ ĽːÕ dž ĿΖǾ þĬʔӏ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ʷ× ȼð‬‬ ‫مرحلة‬
‫للبرهان على صحة مساواة ‪ A = B‬حيث ‪ A‬و ‪ B‬عددان أو عبارتان‪ ،‬يمكن إتباع إحـدى الطرق التاليـة‪:‬‬ ‫الإنـطلاق‬
‫طر يقة ‪1‬‬
‫ننطلق من أحد الطرفين ‪ A‬أو ‪ B‬ونحول كتابته بتطبيق قواعد الحساب ضمن عدد معين من المراحل المتتابعة إلى أن نفضي إلى‬
‫الطرف الآخـر‪.‬‬
‫طر يقة‪2‬‬
‫نحول كتابتي أحد الطرفين ‪ A‬أو ‪ B‬إلى أن نفضي إلى نفس العبارة ‪.C‬‬
‫طر يقة ‪3‬‬
‫نبرهن صحة المساواة المكافئة ‪ A − B = 0‬بتحو يل كتابة الفرق ‪ A − B‬حتى نحصل على ‪.0‬‬

‫ب‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪2x + 1‬‬ ‫‪x‬‬
‫من أجل ‪x ∈ R − {−1} :‬‬ ‫‪= 1+‬‬ ‫نريد إثبات صحة ‪:‬‬
‫‪x+1‬‬ ‫‪x+1‬‬
‫طر يقة ‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪1( x + 1) + x‬‬ ‫‪2x + 1‬‬
‫‪1+‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪x+1‬‬ ‫‪x+1‬‬ ‫‪x+1‬‬
‫طر يقة ‪2‬‬ ‫ناء مع‬
‫‪2x + 1‬‬ ‫‪x+1+x‬‬ ‫‪x‬‬
‫=‬ ‫‪= 1+‬‬
‫‪x+1‬‬ ‫‪x+1‬‬ ‫‪x+1‬‬
‫طر يقة ‪3‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪2x + 1‬‬ ‫‪2x + 1‬‬ ‫‪2x + 1‬‬
‫‪1+‬‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬
‫‪x+1‬‬ ‫‪x+1‬‬ ‫‪x+1‬‬ ‫‪x+1‬‬
‫ارف‬

‫تطبيق‬
‫برهن باستعمال الطرق الثلاثة السابقة‪ ،‬أنه‪ :‬من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬غير معدوم ‪:‬‬ ‫التقويم‬
‫‪3‬‬ ‫)‪( x − 1)( x + 3‬‬
‫‪x+2−‬‬ ‫=‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫ين‬ ‫الأستـاذ ‪:‬بـخدة أم‬ ‫م ‪11‬‬ ‫م ذكـرة رق‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪ -‬ﺳﻴﺪﻱ ﺳﻌﺎﺩﺓ‬

‫‪ ď‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬الأعداد و الحساب‬ ‫‪ ď‬اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬بـخدة أميـن‬

‫‪ ď‬ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬التحليل‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الأولى ج‪.‬م‪.‬ع و تكنولوجيا‬
‫‪ ď‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬الألة الحاسبة‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ ď‬اﻟﻤﺪة ‪— :‬‬
‫ـﺎت اﻟﻘ ﻠ ـــﺔ ‪ :‬مفاهيم عامة حول الأعداد‬ ‫‪ ď‬اﻟ‬
‫ﻬ ﻓﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ď‬اﻟ ﻔﺎءات اﻟ‬
‫تعلم إستعمال الألة الحاسبة‬
‫‪ ď‬اﻟ اﺟﻊ ‪ :‬الكتاب المدرسـي ‪،‬الكتاب المدرسي لدولة سور يا‬

‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬
‫تنظيم الحساب باليد أو الحاسبة‬ ‫مرحلة‬
‫الإنـطلاق‬
‫عند إجراء حساب ما ‪ ٬‬نتبع عادة الخطوات التالية احتراما لأولو يات العمليات حيث ننجز على التوالي ‪:‬‬

‫‪ 1‬الحسابات داخل الأقواس‬

‫‪ 2‬الحسابات المتعلقة بالقوى والجذور التربيعية‬

‫‪ 3‬عمليات الضرب والقسمة حسب ترتيب كتاباتها‬

‫‪ 4‬عمليات الجمع و الطرح حسب ترتيب كتابتها‬

‫ب‬
‫أمثلة ‪............................‬‬
‫¶ تنظيم الحساب باليد‬
‫(‬ ‫√‬ ‫‪)2‬‬
‫لنقم بتبسيط العدد ‪ A‬حيث ‪A = 2 × 3 + (2 − 3 13) + 21 :‬‬
‫(‬ ‫‪√ )2‬‬ ‫√‬
‫الحساب داخل الأقواس ‪A = 2 × 3 + 2 − 3 13 + 21 = (8 − 3 13)2 + 21 :‬‬
‫√‬
‫حساب القوة ‪= 64 + 9 × 13 − 48 13 + 21 :‬‬
‫√‬
‫عملية الضرب ‪= 64 + 117 − 48 13 + 21 :‬‬
‫√‬
‫‪= 202 − 48 13‬‬ ‫عملية الجمع ‪:‬‬
‫ناء مع‬

‫كتابة برنامج الحاسبة‬

‫‪2 × 10−2‬‬
‫نكتب ‪:‬‬ ‫لحساب بالالة الحاسبة ما يلي‬
‫‪3 − 0, 5‬‬
‫‪2‬‬ ‫×‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫∧‬ ‫)‪(−‬‬ ‫‪2‬‬ ‫÷‬ ‫(‬ ‫‪3‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫)‬
‫تطبيق‬
‫ارف‬

‫بإستعمال الألة الحاسبة أحسب مايلي ‪:‬‬

‫√‬ ‫√‬
‫‪10−2 × (3‬‬ ‫)‪2 − 4‬‬ ‫‪1‬‬
‫√‬
‫)‪2 × ( 7 − 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2 × 7−5‬‬
‫√‬
‫)‪(3 + cos 4)( 6 ÷ 2‬‬ ‫‪3‬‬
‫التقويم‬