Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023) • P: 18 - 1

https://journals.ajsrp.com/index.php/jeps
ISSN: 2522-3399 (Online) • ISSN: 2522-3399 (Print)

The actuality of qualitative research and its challenges at Al-Quds University, as perceived
by a representative sample of university professors and student researchers

Co-Prof. Mohammad Awad Shuibat1, Mrs. Natasha Omar Abu Ziyad*1, Mr. Nayef Abd Alraouf Alkhateeb1
1
Faculty of Education | Al-Quds University | Palestine
Received: Abstract: This study aimed to reveal the reality of qualitative research and its challenges at Al-Quds University
13/06/2023
from the point of view of a sample of professors and research students at the university. (14) Participants from
Revised: faculty members and doctoral students at the university.
24/06/2023
The results concluded that the reality of qualitative research at Al-Quds University from the point of view of a
Accepted:
sample of professors and students’ researchers at the university is represented in four basic topics, which were
15/08/2023
named (scarcity, dissatisfaction, desire, need). The data analysis reached the challenges of qualitative research at
Published:
Al-Quds University from the point of A sample of professors and students researchers at the university looked at
30/11/2023
three topics, which were named (a cultural challenge, an academic challenge, and a challenge of qualitative
* Corresponding author: research characteristics). In view of the research results, a number of recommendations were made, most
natasha.o.ziyad@hotmail. notably the need to support qualitative research production by the Deanship of Scientific Research financially
com
and morally, due to the cost, effort and skills it needs.
Citation: Shuibat, M. A., Keywords: Al-Quds University, The Reality of Qualitative Research, Case Study, Challenges of Qualitative
Ziyad, N. O., & Alkhateeb, Research.
N. A. (2023). The actuality
of qualitative research and
its challenges at Al-Quds ‫واقع البحث النوعي وتحدياته في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من الاساتة واللببة‬
University, as perceived by
a representative sample of
‫الباحثين بالجامعة‬
university professors and
1
student researchers. ‫ نايف عبد الرؤوف الخليب‬.‫ أ‬,1*‫ نتاشه أبو زياد‬.‫ أ‬,1‫ محمد عوض شعيبات‬/‫د‬.‫م‬.‫أ‬
Journal of Educational and
‫ كلية التربية | جامعة القدس | فلسطين‬1
Psychological Sciences,
7(44), 1 – 18. ‫ هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن واقع البحث النوعي وتحدياته في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من‬:‫املستخبص‬
https://doi.org/10.26389/ ،‫ املالحظات‬،‫ تمثلت أداة جمع البيانات باملقابالت‬،‫ تم استخدام منهج البحث النوعي‬،‫األساتذة والطلبة الباحثين بالجامعة‬
AJSRP.S130623 ً
‫) مشاركا من أعضاء هيئة التدريس وطلبة دكتوراه في‬14( ‫ تمت هذه الدراسة مع عينة قصدية تكونت من‬،‫تحليل الوثائق‬
‫ توصلت النتائج إلى أن واقع البحث النوعي في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من األساتذة والطلبة الباحثين‬،‫الجامعة‬
2023 © AISRP • Arab
Institute of Sciences &
‫ وتوصل تحليل البيانات‬.)‫ الحاجة‬،‫ الرغبة‬،‫ عدم الرضا‬،‫ تم تسميتها (الندرة‬،‫بالجامعة يتمثل في أربع موضوعات أساسية‬
Research Publishing ‫لتحديات البحث النوعي في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من األساتذة والطلبة الباحثين بالجامعة إلى ثالث‬
(AISRP), Palestine, all ‫ وفي ضوء نتائج البحث قدم الباحثون‬.)‫ تحدي خصائص البحث النوعي‬،‫تحد أكاديمي‬ ٍ ،‫(تحد ثقافي‬
ٍ ‫ تم تسميتها‬،‫موضوعات‬
rights reserved. ً ً
‫ ملا يحتاج من‬،‫عددا من التوصيات أبرزها ضرورة دعم اإلنتاج البحثي النوعي من قبل عمادة البحث العلمي ماديا ومعنويا‬
.‫تكلفة وجهد ومهارات‬
 Open Access
.‫ تحديات البحث النوعي‬،‫ دراسة حالة‬،‫ واقع البحث النوعي‬،‫ جامعة القدس‬:‫الكبمات املفتاحية‬

This article is an open

access article distributed
under the terms and
conditions of the Creative
Commons Attribution (CC
BY-NC) license

1
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬

‫‪ -1‬املقدمة‪.‬‬
‫يحتم على املؤسسات التربوية العناية‬ ‫متفردة‪ّ ،‬‬ ‫إن ما يشهده البحث النوعي اليوم من اهتمام عالمي‪ ،‬وما يتميز به من خصائص ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بتعزيزه وتذويب الصعوبات أمام استخدامه األوسع‪ ،‬وقد أوضح (‪ )Creswell & Poth, 2018‬أن البحث النوعي يمكن أن يوفر معلومات‬
‫شرعية الستكشاف العلوم االجتماعية واإلسنسانية (‪ .)Creswell, 2013‬و ّإن الحاجة لتطوير‬ ‫ّ‬ ‫غنية وقيمة بشكل فريد‪ ،‬وهو يمثل طريقة‬ ‫ّ‬
‫ً‬
‫البحث النوعي واالرتقاء به يأخذ وزنا أكبر في املناهج البحثية الجامعية‪ ،‬استوجبت طرح عنوان الدراسة (واقع وتحديات البحث النوعي في‬
‫ّ‬
‫جامعة القدس) لرؤية الباحثين ّأن هناك حاجة لتشخيص واقع البحث النوعي‪ ،‬ومعرفة التحديات التي يواجهها‪.‬‬
‫وقد قدم عدد من الباحثين دراسات ذات عالقة مع (واقع البحث النوعي وتحدياته)‪ ،‬فقد جاءت دراسة (السيد‪)2021 ،‬‬
‫باملنهج الكمي التي تناولت غياب البحث النوعي في البحوث العربية بشكل عام‪ ،‬وتعليم وتعلم الرياضيات بشكل خاص‪ ،‬وتوصلت النتائج‬
‫إلى أن سبب غياب البحث النوعي عن البحوث العربية يرجع لطبيعة البحث النوعي وما يحيطه من صعوبة ووقت‪ ،‬وأن التربويين لديهم‬
‫نقص باملهارات والخبرات لتطبيقه في التعليم بشكل عام والرياضيات من بينها‪ ،‬وعدم قناعة التربويين املتخصصين في تعليم وتعلم‬
‫الرياضيات بجدوى وأهمية البحث النوعي ومقاومتهم للتغير للمحافظة على مناهجهم البحثية الكمية‪.‬‬
‫تمت دراسة (القحطاسني‪ )2020 ،‬التي هدفت للكشف عن معوقات تطبيق البحث النوعي في املجال التربوي‪ ،‬باستخدام املنهج‬
‫الوصفي التحليلي بأداة االستبانة في جامعة امللك سعود‪ .‬تم استخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانة كأداة لجمع البيانات‪ ،‬تضمنت‬
‫العينة (‪ )130‬عضو هيئة تدريس وعضوة من الباحثين والباحثات‪ ،‬لكل من األقسام التربوية‪ :‬السياسات التربوية‪ ،‬اإلدارة التربوية‪ ،‬التربية‬
‫الخاصة‪ ،‬وعلم النفس‪ .‬وقدمت الدراسة نتائج مقترحة أن سبب املعوقات للبحث النوعي هو (نفس ي وتدريبي ومهاري وميداسني)‪.‬‬
‫ّأما دراسة (الخويطر‪ )2019 ،‬فقد سعت للكشف عن املعوقات (الذاتية‪ ،‬التعليمية‪ ،‬التنظيمية واإلدارية) املؤثرة في توجه‬
‫طالبات الدراسات العليا نحو استخدام منهجية البحوث النوعية في األقسام التربية بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬والخروج‬
‫بمقترحات تسهم في تحسين استخدام منهجية البحث النوعي من وجهة نظرهم‪ .‬تم االعتماد على املنهج الوصفي(املسحي)‪ ،‬وعلى االستبانة‬
‫كأداة بحثية‪ ،‬تضمنت العينة (‪ )156‬طالبة من طالبات الدراسات العليا التربوية في برنامج الدكتوراه‪ .‬وتوصلت الدراسة إلى موافقة‬
‫طالبات الدراسات العليا ببرنامج الدكتوراه في األقسام التربوية بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬على وجود مجموعة من‬
‫توجهن نحو استخدام األبحاث النوعية‪ ،‬التي كشفت عن‬ ‫ّ‬ ‫املعوقات الذاتية‪ ،‬والتعليمية واإلدارية والتنظيمية التي تؤثر بدرجة عالية على‬
‫معوقات (ذاتية‪ ،‬وتعليمية‪ ،‬وتنظيمية‪ ،‬وإدارية) تؤثر على طلبة الدراسات العليا في األقسام التربوية وتعيق خطاهم عن استخدام البحث‬
‫النوعي في دراساتهم‪،‬‬
‫فيما هدفت دراسة (الزايدي‪ )2019 ،‬إلى التعرف على املعوقات التي تواجه استخدام املنهج الكيفي في بحوث اإلدارة والقيادة‬
‫التربوية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية‪ .‬تم استخدام املنهج املختلط من االستبانة واملقابلة‪ ،‬تضمنت العينة‬
‫(‪ )101‬عضو هيئة تدريس في تخصصات اإلدارة والقيادة التربوية في الجامعات السعودية‪ ،‬باإلضافة إلى (‪ )9‬مقابالت‪ .‬أظهرت نتائج‬
‫الدراسة وجود معوقات في استخدام املنهج الكيفي في بحوث اإلدارة والقيادة التربوية‪ ،‬وتتمثل أبرزها في قلة الدورات التدريبية حول‬
‫املنهج الكيفي‪ ،‬وعدم تركيز برامج الدراسات العليا على املنهج الكيفي بالقدر الكافي مقارنة باملنهج الكمي‪ ،‬ومقاومة التغيير لدى بعض‬
‫أعضاء هيئة التدريس للمناهج الحديثة في البحوث التربوية‪ ،‬وقلة املراجع املترجمة إلى العربية حول مناهج البحث الكيفي‪ ،‬وعدم القناعة‬
‫بأهمية املنهج الكيفي في البحث التربوي‪.‬‬
‫في حين سعت دراسة (محمد‪ )2020 ،‬إلى التعرف على ماهية البحث النوعي وخصائصه‪ ،‬واملنطلقات النظرية والفلسفية‬
‫للبحث النوعي‪ ،‬باإلضافة إلى الكشف عن معوقات إجراء البحوث النوعية في مجال أصول التربية‪ ،‬وطرق التغلب عليها‪ .‬تم استخدام‬
‫املنهج النقدي‪ ،‬كما تم استخدام بطاقة املقابلة للكشف عن معوقات إجراء البحوث النوعية من وجهة نظر مجموعة من أعضاء هيئة‬
‫التدريس بالجامعات املصرية‪ .‬كشفت الدراسة أن هناك حاجة إلى إجراء البحوث الفرعية بسبب غلبة أدوات وأساليب البحوث الكمية‬
‫في اإلغفال الواضح للبحوث النوعية‪ .‬كما أظهرت أن هناك العديد من املعوقات التي تحول دون إجراء البحوث النوعية في املجال‬
‫التربوي‪ ،‬وباألخص مجال أصول التربية‪ ،‬وتتمثل هذه املعوقات بضعف تدريب وإعداد طالب الدراسات العليا على إجراء البحوث‬
‫النوعية‪ ،‬وعزوف طالب دراسة العليا عن البحث النوعي ألنهم يفضلون تكرار نفس املناهج التي تدربوا عليها‪ ،‬وصعوبة إعداد الباحث‬
‫املتمكن من أدوات البحث النوعي‪ ،‬كذلك التنشئة االجتماعية العلمية للباحثين التربويين في ظل املدرسة البنائية الوظيفية وتصوراتها‬
‫الفكرية؛ والتي تعتمد على املنهج الكمي في أبحاثها‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (تويجري‪ )2020 ،‬إلى التعرف على املعوقات التعليمية والشخصية واملرتبطة الستخدام طالب وطالبات‬
‫الدراسات العليا للبحث النوعي في تخصص أصول التربية وسبل التغلب عليها‪ .‬تم استخدام املنهج الوصفي املسحي واالستبانة كأداة‬
‫لجمع البيانات فيما تضمنت العينة (‪ )187‬طالب وطالبة‪ .‬توصلت النتائج أن أهم املعوقات التعليمية هي التركيز على البحوث الكمية في‬

‫‪2‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫املحاضرات‪ ،‬وندرة الندوات التي تشجع استخدام البحث النوعي‪ ،‬أما املعوقات الشخصية تمثلت في غياب املحفزات التي تشجع على‬
‫استخدام البحث النوعي‪ ،‬واالعتقاد بأن البحث الكمي أسهل من البحث النوعي‪ ،‬أما املعوقات املرتبطة بطبيعة البحث النوعي فأبرزها‪:‬‬
‫عامل الوقت والجهد الذي يتطلبه البحـث النوعي مقارنة بالبحث الكم‪ .‬ومن أهم سبل التغلب على املعوقات‪ :‬تدريب طالب وطالبات‬
‫الدراسات العليا على طرق التحليل والتفسير في البحث النوعي‪ ،‬وتحفيز طالب وطالبات الدراسات العليا للكتابة في البحث النوعي؛ مـن‬
‫خـالل إعطائهم مساحة أكبر الختيار املشرف الذي لديه اهتمام بهذا النوع من البحوث‪.‬‬
‫أما دراسة (‪ (Cypress, 2019‬فقد هدفت إلى إلقاء الضوء على التحديات التي تواجه الباحثين من طالب الدكتوراه أثناء‬
‫تطبيق البحث النوعي‪ ،‬وأظهرت النتائج أن أبرز هذه التحديات صعوبة اختيار املوضوع‪ ،‬وصعوبة اختيار املنهجية وتصميم البحث‪،‬‬
‫وصعوبة جمع الكم الكبير من البيانات النوعية وإدارتها وتحليلها‪.‬‬
‫ً‬
‫وأخيرا‪ ،‬فقد سعت دراسة (‪ )Cornejo et al. 2023‬إلى استكشاف ظروف وتحديات البحث النوعي وسط أزمة عاملية كسياق‬
‫جائحة كوفيد‪ 19 -‬حول محورين‪ :‬أحدهما حول تأثيرات الجائحة على املمارسات األكاديمية والبحثية بشكل عام‪ ،‬واآلخر حول التحديات‬
‫بناء على استكشاف ببليوغرافي هادف وشامل للدراسات النوعية حول الوباء‬ ‫املنهجية املحددة التي تواجه البحث النوعي أثناء الجائحة‪ً ،‬‬
‫واألساليب املنشورة في مجالت البحث النوعي‪.‬‬
‫أظهرت النتائج بأن هذه التحديات ترجع إلى حد كبير للصعوبات في الوصول إلى املشاركين وتوظيفهم؛ وشروط املشاركة‪ ،‬التي‬
‫تتأثر بنقاط الضعف أو العوائق التي تشكل عوامل عدم املساواة؛ واستراتيجيات ومنهجيات إنتاج البيانات املستخدمة في السياقات‬
‫االفتراضية؛ واالعتبارات االخالقية؛ وتأثيرات سياق الوباء على معايير الجودة والدقة‪.‬‬
‫جاءت هذه الدراسة لتشخيص واقع وتحديات البحث النوعي للجامعة كحالة ملنظمة تضم كليات متنوعة‪ ،‬وكانت الدراسات‬
‫ً‬
‫التي تتناول موضوع التحديات للبحث النوعي غالبا مدروسة بمنهج كمي‪ ،‬ال يكشف عن وجهات نظر عميقة واقعية‪ ،‬فدراسة الحالة‬
‫ً‬
‫إحدى تصاميم البحث النوعي‪ ،‬تستخدم عادة لفحص مواقف الحياة الواقعية (‪ ،)Yin, 2013, p.23‬وهي مناسبة عندما يدرس البحث‬
‫كيف ينظر األفراد إلى موضوع معين (‪ ،)Baxter & Jack, 2008‬بحيث يريدون الحصول على وجهات نظر متعددة من خالل العديد من‬
‫طرق دمج البيانات إلثراء معرفة املرء بالسياق (‪ .)Gray, 2014‬تم اعتماد التثليث في األدوات (مقابالت‪ ،‬مالحظات‪ ،‬تحليل وثائق) لدعم‬
‫مصداقية الد اسة وما تحمله من بيانات‪ ،‬ونأمل من هذه الد اسة من خالل ّ‬
‫صناع القرار التعزيز لدور البحث النوعي وتقديم اإلثراء‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫والتشجيع ألهمية األبحاث النوعية لألكاديميين والباحثين في تخصصات أكاديمية متعددة‪.‬‬

‫مشكبة الدرااسة‪:‬‬
‫من خالل تجربة الباحثين األكاديمية‪ ،‬ومعايشتهم لواقع البحث النوعي في جامعة القدس‪ ،‬ومن خالل مراجعة الباحثين وتحليل‬
‫عدد من املنشورات الورقية الصادرة من عمادة البحث العلمي في الجامعة‪ ،‬والفيديوهات املرئية واملنشورات الكتابية على صفحة جامعة‬
‫ّ‬
‫القدس لرصد واقع البحث النوعي وتحدياته‪ ،‬اتضح للباحثين أن هناك تحديات وصعوبات تواجه البحث النوعي‪ ،‬من أبرزها قلة األبحاث‬
‫ّ‬
‫النوعية املنشورة‪ ،‬وقلة املصادر واملراجع العربية التي يستطيعون الرجوع إليها‪ ،‬وعلى الرغم من اعتقاد الكثير من أعضاء هيئة التدريس‬
‫ّ‬
‫والباحثين أن البحث النوعي منهج مميز ورائد؛ إال أن هذا ال ينعكس على إنتاجهم البحثي‪ ،‬وهذا يستدعي ضرورة دراسة واقع البحث‬
‫ّ‬
‫النوعي في الجامعة‪ ،‬وقد جاءت دراسة (الحنو‪ ،)2016 ،‬والتي قامت بتحليل عشر مجالت عربية علمية تربوية محكمة خالل فترة عشر‬
‫سنوات (من ‪ 2005‬إلى ‪ ،)2014‬للتعرف على مدى استخدام منهجية البحوث النوعي‪ ،‬وأظهرت نتائجها وجود ‪ 3‬دراسات باملنهج النوعي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫سنشرت مقابل ‪ 322‬دراسة باملنهج الكمي‪ ،‬أي بنسبة (‪ )%0.86‬بواقع (‪ ،)%92.52‬و‪ 20‬بحثا مختلطا بنسبة (‪ ،)%5.74‬وتوصلت الدراسة أن‬
‫سبب ذلك حتمية وجود صعوبات‪ .‬وفي دراسة (الرشيدي‪ )2019 ،‬تم تحليل الدراسات العربية التربوية النوعية في دار املنظومة‪ ،‬جاءت‬
‫النتيجة أن الدراسات العربية النوعية تجد إشكالية في تحقيق جودة البيانات املستخدمة‪ ،‬وفقدان املنهجية الواضحة لعملية تحليل‬
‫البيانات‪ ،‬وعدم عرض النتائج على املشاركين‪ ،‬وأن أغلب األبحاث النوعية العربية تنتهج البحث النوعي بمنطلقات كمية‪ ،‬مسيطرة على‬
‫عقلية البحث العربي‪ ،‬تفتقد أهم خصائص منهج البحث النوعي‪ ،‬وهي الصيغة التفسيرية لسياق الدراسة واألدوات والتفسير التحليلي‬
‫ملعالجة البيانات‪ ،‬التي تعكس جودة البيانات ومهارات الباحث‪ .‬وهكذا تظهر قلة األبحاث النوعية وضعف عمقها‪ ،‬لذا تكمن مشكلة‬
‫الدراسة في غموض يكتنف واقع البحث النوعي‪ ،‬وقلة املعلومات عن التحديات والصعوبات التي تواجه البحث النوعي في جامعة القدس‪،‬‬
‫ومن خالل مراجعة الباحثين وتحليل عدد من املنشورات الورقية الصادرة من عمادة البحث العلمي في الجامعة‪ ،‬والفيديوهات املرئية‬
‫واملنشورات الكتابية على صفحة جامعة القدس‪ ،‬من تاريخ الدراسة في الفصل الثاسني لعام ‪ 2023‬وملدة عامين سابقين لرصد واقع البحث‬
‫النوعي وتحدياته‪ ،‬والرجوع ملوقع (‪ )dspace.alquds.edu‬الخاص في جامعة القدس لنشر األبحاث العلمية‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬

‫أاسئبة الدرااسة‬
‫تتحدد مشكلة الدراسة في األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬كيف يبدو واقع البحث النوعي في جامعة القدس؟‬
‫‪ -2‬ما التحديات التي تواجه البحث النوعي في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من األساتذة والطلبة الباحثين بالجامعة؟‬

‫أهداف الدرااسة‬
‫تسعى هذه الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬للكشف عن واقع البحث النوعي في جامعة القدس‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على التحديات التي تواجه البحث النوعي في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من األساتذة والطلبة الباحثين‬
‫بالجامعة‪.‬‬

‫أهمية الدرااسة‬
‫تكمن أهمية هذه الدراسة في ناحيتين هما‪:‬‬
‫الناحية النظرية‪ :‬تتمثل بقلة الدراسات الفلسطينية –على حد علم الباحثين– التي تناولت واقع وتحديات البحث النوعي حيث‬ ‫‪‬‬
‫يأمل الباحثين أن تكون هذه الدراسة انطالقة لدراسات أخرى وتسد الفجوة في هذا املجال‪ ،‬إضافة لألهمية التي يحظى بها‬
‫البحث النوعي نتيجة دوره في تقديم معلومات وتوصيفات عميقة للظواهر‪.‬‬
‫كما تبرز أهميته من خالل ضرورة إزاحة التحديات التي تحول من إنتاج البحوث النوعية في جامعة القدس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير معرفة نظرية يتم من خاللها تصحيح بعض التصورات واملفاهيم الخاطئة حول البحث النوعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الناحية العمبية‪ :‬توظيف النتائج ليستفيد منها أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وكذلك ليستفيد منها الباحثون عند استخدام البحث‬ ‫‪‬‬
‫النوعي‪ ،‬واالستفادة من التوصيات وتطبيقها من أجل التوجه نحو األبحاث النوعية‪.‬‬
‫تقديم حلول إجرائية للتغلب على العقبات التي تحول دون إنتاج البحوث النوعية في جامعة القدس؛ والتي ستسهم في زيادة‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام األبحاث النوعية‪.‬‬
‫تصحيح بعض القناعات البحثية التي ال ترى أن للبحث النوعي أهمية في األبحاث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم مقترحات علمية يمكن من خاللها معالجة العزوف عن استخدام األبحاث النوعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫حدود الدرااسة‪:‬‬
‫‪ ‬الحدود املوضوعية‪ :‬وتتمثل في واقع البحث النوعي وتحدياته في جامعة القدس‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود البشرية‪ :‬تم تطبيق الدراسة على أعضاء الهيئة التدريسية وطلبة الدكتوراه‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود املكانية‪ :‬الكليات التابعة لجامعة القدس‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود الزمانية‪ :‬تم تطبيق الدراسة في الفصل الدراس ي الثاسني من العام الجامعي ‪2023‬م‪.‬‬

‫مصللحات الدرااسة‬
‫‪ -‬التحديات‪" :‬كل ٍأمر يقف أمام تحقيق الهدف‪ ،‬أو يصعب مهمة تحقيقه" (الفيفي وآخرون‪.)498 :2021 ،‬‬
‫عرف (القحطاسني‪ )2644 :2019 ،‬البحث النوعي بأنه‪" :‬نوع من البحوث الكيفية التي تدرس الظاهرة في السياق‬ ‫‪ -‬البحث النوعي‪ُ :‬ي َ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫وامليدان الطبيعي ويحللها ويفسرها تفسيرا علميا وشامال باستخدام أدوات نوعية غير كمية مثل املالحظة باملشاركة املقابلة‪،‬‬
‫والوثائق"‪.‬‬
‫‪ -‬جامعة القدس‪" :‬جامعة القدس جامعة عربية فلسطينية‪ ،‬تأسست عام ‪ ،1977‬وهي جامعة أهلية‪ ،‬يقع الحرم الرئيس ي للجامعة في‬
‫مدينة أبو ديس‪ ،‬توفر الجامعة فرصة التعليم العالي‪ ،‬والخدمات املجتمعية في منطقة القدس وفي البلدات والقرى ومخيمات‬
‫الالجئين املجاورة‪ ،‬تحتوي الجامعة على ستة عشر كلية أكاديمية‪ ،‬تطرح أكثر من مئة برنامج بكالوريوس‪ ،‬وأكثر من خمسين برنامج‬
‫ً‬
‫دراسات عليا‪ ،‬وتمتلك ‪ 24‬مركز ومعهد‪ ،‬تضم ‪ 12‬ألف طالبا" (املوقع االلكتروسني لجامعة القدس)‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫‪-2‬اإلطار النظري‪.‬‬

‫البحث النوعي‪:‬‬
‫يشير البحث النوعي إلى مجموعة واسعة من منهجيات البحث‪ ،‬يختلف كل منها عن البحث الكمي التقليدي‪ ،‬فالبحث النوعي‬
‫هو البحث الذي يتضمن تحليل وتفسير النصوص واملقابالت واملالحظات من أجل اكتشاف أنماط وصفية ذات مغزى لظاهرة معينة‬
‫(‪ .)Aspers & Corte, 2019‬حيث يتضمن البحث الكمي األرقام والحساب في تحليل البيانات الكمية‪ ،‬بينما يتضمن البحث النوعي أنماط‬
‫وقصص والتفسير في تحليل البيانات النوعية (‪ .)Bresler, 2021‬فالبحث النوعي على وجه الخصوص يتناول جمع وتفسير البيانات غير‬
‫ً‬
‫الرقمية لغرض فهم البيئة االجتماعية والبشرية؛ ووفقا لدراسة (‪ ،)Mohajan, 2018‬يمكن ربط أصول طرق البحث النوعي‬
‫باألنثروبولوجيا وعلم النفس والفلسفة والتاريخ وعلم االجتماع‪ ،‬بهدف أساس ي هو التركيز على التفسير والتحليل املنهجي للظاهرة‪.‬‬
‫ً‬
‫البحث النوعي هو شكل من أشكال البحث العلمي املعترف به كمجال بحثي متكامل‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يواجه البحث النوعي حاليا‬
‫إعادة تحديد مكانته في إنتاج العلوم وتوصيفها‪ .‬يتم إسنشاء تحديات جديدة‪ ،‬وتظهر تسميات جديدة (البحث النوعي أو االستقصاء‬
‫ً‬
‫النوعي)‪ .‬على الرغم من ذلك‪ ،‬ال يزال ُينظر إلى البحث النوعي من منظور دراسة البيئة االجتماعية في سياق طبيعي‪ .‬ونظرا لتنوع التقنيات‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التي يمكن تطبيقها‪ ،‬فإن تسمية البحث النوعي ال تزال تعبيرا شامال يشمل تنوع األساليب واملناهج التي يمكن استخدامها ضمن إطار‬
‫البحث النوعي (‪.)Denzin & Lincoln, 2017‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫غالبا ما يتم وضع أساليب البحث النوعية والكمية جنبا إلى جنب على أنها تمثل وجتهي نظر مختلفتين‪ .‬في األوساط الكمية‪،‬‬
‫ً‬
‫ينظر إلى البحث النوعي عادة بعين الشك؛ ألنه يتضمن عينات صغيرة قد ال تمثل املجتمع األوسع‪ُ ،‬وينظر إليه على أنه غير موضوعي‪ ،‬ويتم‬
‫بناء على تجارب وآراء الباحثين الخاصة‪ .‬أما في األوساط النوعية‪ ،‬يمكن رفض البحث الكمي باعتباره يبالغ في‬ ‫تقييم النتائج بأنها متحيزة ً‬
‫تبسيط الخبرة الفردية في سبب التعميم‪ ،‬ويفشل في االعتراف بتحيزات الباحثين وتوقعاتهم في تصميم البحث‪ ،‬ويتطلب التخمين لفهم‬
‫املعنى اإلسنساسني للبيانات املجمعة (‪.)Hammarberg et al. 2016‬‬

‫خلوات البحث النوعي‪:‬‬

‫تحتاج البحوث سواء كانت نوعية أو كمية إلى خطة متطورة وبعض الخطوات األساسية للكشف عما يرغب الباحث في‬
‫وبناء على ذلك‪ ،‬فإن التحقيق في املشكلة يتطلب بعض الخطوات الهامة للكتابة بشكل أكثر‬ ‫التحقيق فيه من مشكلة ما وجمع البيانات‪ً .‬‬
‫كفاءة (‪ .)Stahl & King, 2020‬وباملثل‪ ،‬يجب أن تكون عملية البحث واضحة وتحديد األسئلة املراد كشف إجاباتها (‪.)Kumar, 2018‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫في بداية عملية البحث‪ ،‬يجب على الباحث أن يفكر في اختيار املوضوع وأن يجري بحثا عاما حول املوضوع ملعرفة املزيد في‬
‫مراجعة األدبيات‪ .‬ويعد العثور على فئة معينة من األشخاص خطوة مهمة للتعرف على تصوراتهم وآرائهم املتعلقة باملوضوع‪ .‬ومن ثم‬
‫يسعى الباحث إلى التركيز على جمع املعلومات وفهم وجهات نظر املشاركين حول املوضوع (‪ .)Creswell et al. 2016‬وفي الخطوة التالية‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يتم إعداد األسئلة للمناقشة‪ ،‬تلعب أسئلة البحث دورا حيويا في إجراء دراسة نوعية‪ ،‬ولذلك تتطلب األسئلة بعض الضروريات مثل‬
‫الوضوح وسهولة البحث والفهم (‪.)Bryman, 2016‬‬
‫حيث يرى )‪ Maxwell (2012‬أنه يجب أن تكون العالقة بين أسئلة وأهداف البحث متوافقة‪ ،‬ويجب تصميم أسئلة البحث‬
‫بعناية فائقة‪ .‬ثم يتعين عليه اختيار طريقة البحث من خالل املقابالت أو االستبيانات أو املناقشة الجماعية املركزة أو املقابالت املتعمقة‪.‬‬
‫ً‬
‫وبعد جمع البيانات‪ ،‬يبدأ الباحث بجمع وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها‪ ،‬ويعتبر تحليل البيانات أيضا بمثابة خطوة هامة أخرى‬
‫في الدراسة النوعية (‪ .)Tümen Akyıldız & Ahmed, 2021‬لذلك‪ ،‬يجب التخطيط لألساليب والتقنيات املناسبة بعناية ( & ‪Zakaria‬‬
‫وبناء على ذلك‪ ،‬يتمكن الباحث من تفسير ومقارنة عمله باألعمال السابقة في نفس املجال‪ .‬ويجب أن تكون الخاتمة‬ ‫‪ً .)Zakaria, 2016‬‬
‫ً‬
‫مبنية على نتائج الدراسة‪ ،‬وأخيرا‪ ،‬في نهاية الدراسة إضافة بعض التوصيات للدراسات املستقبلية (‪.)Tümen Akyıldız & Ahmed, 2021‬‬

‫املداخل الخمسة لببحث النوعي‪:‬‬

‫ً‬
‫‪ .1‬اإلثنوغرافيا‪ :‬اإلثنوغرافيا لها خلفية موضوعية مستمدة من علم االجتماع‪ ،‬وتعتبر إحدى أكثر طرق البحث النوعي شيوعا‪ ،‬تتضمن‬
‫قيام الباحث بدمج نفسه في الحياة اليومية للموضوع‪ ،‬سواء كمشارك سنشط أو مراقب‪ ،‬بحيث يختبر الباحث سلوكياتهم وردود‬
‫أفعالهم تجاه املواقف بشكل مباشر‪ ،‬إال أن القيود الجغرافية قد تشكل عائق أمام الباحث (‪.)Patton, 2015‬‬
‫ورغم أن املنهج اإلثنوغرافي هو أسلوب وصفي؛ إال أنه يعتمد بشكل أساس ي على املعرفة املتوفرة لكل ظاهرة‪ ،‬فإن التحليل في‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املنهج اإلثنوغرافي مستمد من نظريات الثقافة اإلثنوغرافية‪ .‬وتلعب النظرية دورا كبيرا في املنهج اإلثنوغرافي من حيث اختيار العناصر‬

‫‪5‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬
‫ً‬
‫امللحوظة‪ ،‬وتوجيه تفسيرات الباحث‪ ،‬وتقليل التحيز الثقافي في البحث‪ .‬كما تلعب النظرية دورا في ضبط تفسير البيانات لتجنب تأثير‬
‫ً‬
‫التجارب والتفسيرات الخاصة من قبل الباحث‪ ،‬والتي قد تشكل نوعا من التحيز الفكري أو الثقافي (‪.)Elkatawneh, 2016‬‬
‫‪ .2‬السرد‪ :‬في الطريقة السردية للبحث النوعي‪ ،‬يقوم الباحث بجمع البيانات أو الحقائق من موضوع معين من خالل املقابالت‬
‫ً‬ ‫والوثائق‪ ،‬وما إلى ذلك خالل فترة زمنية‪ً .‬‬
‫بناء على املوضوع‪ ،‬يتم تجميعها معا الستخالص اإلجابات واالقتراحات ( ‪Elkatawneh,‬‬
‫‪.)2016‬‬
‫‪ .3‬الظواهر‪ :‬يتم استخدام الطريقة النوعية لعلم الظواهر لدراسة حدث أو سنشاط أثناء حدوثه من زوايا مختلفة‪ .‬باستخدام املقابالت‬
‫ومقاطع الفيديو والزيارات امليدانية وما إلى ذلك‪ ،‬يمكن استكمال املعلومات املوجودة باستخدام آراء املشاركين وأفكارهم الخاصة‬
‫حول النشاط أو الحدث‪ ،‬فهي طريقة بحث تعتمد على الخبرة أو اإلدراك (‪.)Elkatawneh, 2016‬‬
‫‪ .4‬النظرية املجةر ‪ :‬تبدأ النظرية املجذرة بسؤال أو مجموعة من البيانات‪ ،‬ومن خالل جمع البيانات وتحليلها بشكل منهجي‪ ،‬يتم ترميز‬
‫األفكار أو العناصر املتكررة‪ ،‬ويتم تجميع الرموز أو تصنيفها‪ .‬ويمكن تشكيل نظريات جديدة على أساس هذه الفئات‪ .‬تعتبر النظرية‬
‫املجذرة أحد مناهج البحث النوعي التي تعتمد على املنهج االستقرائي املصمم لتطوير النظرية‪ ،‬حيث ال يمكن تعميم النظرية خارج‬
‫العينة قيد الدراسة‪ .‬النظرية املرتكزة هي شكل من أشكال املعرفة النوعية التي تدرس تجربة األشخاص مع نوع ما من العمليات‪،‬‬
‫ً‬
‫ومن ثم توليد نظرية أو شرح كيفية عمل العملية‪ .‬عادة ما يتبنى الباحث النظرية املرتكزة عند عدم وجود نظرية موجودة للموضوع‬
‫قيد الدراسة‪ ،‬أو وجود نظرية موجودة تخص مجموعة معينة من األشخاص لديهم سمة مشتركة مع املجموعة قيد البحث‬
‫(‪.)Patton, 2015‬‬
‫‪ .5‬درااسة الحالة‪ :‬يتميز نوع منهج دراسة الحالة بالتحليل النوعي‪ ،‬وينطوي على مراقبة دقيقة ووحدات اجتماعية كاملة‪ ،‬حيث تتكون‬
‫عناصر تلك الوحدات من األشخاص‪ ،‬أسرة أو مؤسسة أو مجموعة ثقافية أو حتى املجتمع بأكمله‪ ،‬فهو أسلوب دراسة متعمقة‬
‫وليس موسعة‪ .‬تركز دراسة الحالة بشكل أكبر على التحليل الكامل لعدد محدود األحداث أو الظروف والعالقات فيما بينها‪ .‬وتتناول‬
‫دراسة الحالة العمليات التي تحدث والعالقات بينهما‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن دراسة الحالة هي في األساس مكثفة دراسة وحدة معينة في‬
‫السؤال‪ .‬الهدف من طريقة دراسة الحالة هو التعرف على العوامل التي تشكل أنماط السلوك لوحدة معينة ككل ( ‪Creswell,‬‬
‫‪.)2018‬‬

‫جمع البيانات النوعية‪:‬‬

‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫نظرا ألن طرق جمع البيانات النوعية ال تتضمن عادة أرقاما وحسابات رياضية؛ فغالبا ما ينظر إلى البيانات النوعية على أنها‬
‫أكثر ذاتية‪ ،‬ولكنها في الوقت نفسه‪ ،‬تسمح بعمق أكبر في الفهم‪ .‬تستخدم طرق الدراسة النوعية العديد من نفس األساليب املستخدمة في‬
‫ً‬
‫جمع البيانات الكمية‪ ،‬باستثناء أنه بدال من أن تكون منظمة أو مغلقة‪ ،‬فهي شبه أو غير منظمة ومفتوحة النهاية (‪.)Creswell, 2015‬‬
‫وبمجرد أن يقرر الباحث كيفية اختيار املشاركين في الدراسة‪ ،‬يجب تحديد طرق جمع البيانات‪ .‬كما هو الحال مع أخذ عينات‬
‫املشاركين‪ ،‬تتوفر طرق مختلفة لجمع البيانات‪ ،‬ولكل منها مزايا وعيوب مختلفة؛ ولذلك يجب اختيار الطريقة بناء على سؤال البحث‬
‫وظروفه‪ .‬على عكس البحث الكمي‪ ،‬الذي يستخدم عادة مصدر بيانات واحد وطريقة جمع البيانات‪ ،‬يتم تشجيع استخدام مصادر بيانات‬
‫متعددة وطرق جمع البيانات في البحث النوعي (‪ .)Pyo et al. 2023‬قد يؤدي استخدام مصدر بيانات واحد وطريقة جمع البيانات إلى‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫انحراف عملية جمع البيانات بسبب تحيز الباحث؛ لذلك‪ ،‬يعد استخدام مصادر بيانات متعددة وطرق جمع البيانات أمرا مثاليا‪ .‬يتم‬
‫استخدام أنواع البيانات التالية في البحث النوعي بشكل شائع‪:‬‬
‫‪ -1‬املالحظة‪ :‬املالحظة هي إحدى األدوات التي تتطلب الدقة مع االلتزام باملنهجية واملنهج العلمي‪ ،‬فهي االهتمام واالنتباه املقصود بأمر‬
‫معين من أجل الكشف عن أسباب حدوثه‪ .‬تهتم املالحظة بالوصف والتفسير وليس على القياس واألرقام ليتمكن الباحث من‬
‫وضع النظريات والفرضيات (غباري وأبو شندي‪ .)2015 ،‬قد يتبنى بعض الباحثين استراتيجية املالحظة امليدانية املباشرة‪ ،‬بينما‬
‫ً‬
‫يتخذ آخرون أدوارا مشاركة جزئية أو كاملة في النشاط الذي تتم مالحظته‪ .‬وفي الحالتين‪ ،‬ومن املستحيل فصل الباحث عن‬
‫البيئة‪ ،‬كما أن اسنعكاسية الباحث ضرورية‪ .‬يجب أن يتم تقييم إيجابيات وسلبيات نهج املالحظة‪ ،‬كما ويجب توضيح مبررات‬
‫استراتيجية املالحظة املختارة بغض النظر عن درجة رؤية الباحث للمشاركين في الدراسة‪ ،‬تعد املالحظة املستمرة للعينة‬
‫ً‬
‫املستهدفة أمرا بالغ األهمية ملعيار التأكيد ولتحقيق تشبع البيانات‪ .‬وهذا يعني أن استنتاجات الدراسة يجب أن ترتكز بشكل‬
‫واضح على الظواهر املستمرة التي شهدتها الدراسة‪ ،‬وليس على ما حدث صدفة (‪.)Johnson et al. 2020‬‬
‫‪ -2‬املقاببة‪ :‬تعتبر املقابلة من األدوات املهمة في جمع البيانات؛ ألنها تشمل تفاعل لفظي بين الباحث واملبحوثين‪ ،‬وتنتج بيانات أكثر‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫عمقا عن الظاهرة أو الحالة (السيد‪ .)2021 ،‬وتتراوح أساليب املقابلة من منظمة للغاية إلى زيادة االعتمادية أو مفتوحة تماما‬

‫‪6‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬
‫ً‬
‫للسماح للمحاورين بتوضيح استجابة املشارك لزيادة املصداقية والتأكيد‪ .‬وغالبا ما يتم تعديل أو تحسين بروتوكوالت املقابلة‬
‫ً‬
‫وبنيتها‪ ،‬استنادا إلى عمليات جمع البيانات وتحليلها املتزامن لدعم أو دحض التفسيرات األولية وتحسين التركيز واالستعالم‬
‫املستمر‪ .‬إن اسنعكاسية الباحث أو االعتراف بتحيز الباحث‪ ،‬أمر بالغ األهمية ملصداقية وموثوقية جمع البيانات وتحليلها ( ‪Johnson‬‬
‫‪.)et al. 2020‬‬
‫‪ -3‬املجموعات البؤرية‪ :‬تعد مناقشات املجموعات البؤرية أكثر فائدة في توفير بيئات أكثر واقعية‪ ،‬حيث يؤثر املشاركون على بعضهم‬
‫ً‬
‫البعض ويتأثرون‪ ،‬التفاعل الجماعي هو ميزة أخرى تخلق تأثيرا تآزري على املشاركين‪ .‬وباملقارنة مع تقنيات جمع البيانات األخرى‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مثل االستبيانات واملالحظات وما إلى ذلك‪ ،‬في املجموعات البؤرية‪ ،‬يمكن أن تكون املناقشات مصدرا قيما الستكشاف وجهات‬
‫النظر والعواطف الداخلية لألفراد (‪.)Tümen Akyıldız & Ahmed, 2021‬‬
‫كما ويعد التثليث من بين املعايير الشائعة للدقة املطبقة في نموذج البحث النوعي‪ .‬يتم استخدام تثليث البيانات لتحديد‬
‫تقارب البيانات التي تم الحصول عليها من خالل مصادر وطرق بيانات متعددة (على سبيل املثال‪ ،‬املالحظات امليدانية للمراقبة ونصوص‬
‫املقابالت) لتجنب أو تقليل الخطأ أو التحيز وتحسين الدقة في عمليات جمع البيانات وتحليلها (‪.)Johnson et al. 2020‬‬
‫ً‬
‫وتعد ممارسة الباحث في االسنعكاسية خالل عمليات البحث جزءا ال يتجزأ من الدقة في تصميم الدراسة وتنفيذها‪ .‬يجب على‬
‫الباحثين إظهار االهتمام با ألساليب املناسبة والنقد التأملي‪ ،‬والتي يتم تمثيلها في كل من العناصر األساسية لإلطار املفاهيمي وبذلك‪،‬‬
‫ً‬
‫سيكون الباحث مستعدا بشكل جيد لتبرير قرارات تصميم العينات وجمع البيانات (‪.)Johnson et al. 2020‬‬

‫خصائص البحث النوعي‪:‬‬

‫ُ‬
‫يتسم البحث النوعي بمجموعة من الخصائص تميزه عن البحث الكمي أشار إليها مجموعة من الباحثين (املوس ى‪2018 ،‬؛‬
‫الدهـشان‪2017 ،‬؛ مشرف‪2016 ،‬؛ محمد‪ )2019 ،‬ويمكن تحديدها فيما يلي‪:‬‬
‫يشكل الباحث في البحث النوعي األداة الرئيسية خاصة في مرحلة جمع البيانات‪ ،‬من خالل تحليل الوثائق ودراستها أو إجراء‬ ‫‪‬‬
‫املقابالت العلمية او مراقبة سلوك املبحوثين‪.‬‬
‫يعتمد البحث النوعي على التفكير االستقرائي للبيانات وبناء األنماط واملوضوعات للوصول إلى نتائج يمكن تعميمها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يتسم التحليل النوعي باملرونة; فهو قابل للتغير لتتناسب إجراءاته مع البحث امليداسني واملشكلة املراد دراستها‪.‬‬
‫‪ ‬في البحث النوعي يعتمد الباحث على ما يسمع وما يري ليتمكن من تفسير الظواهر‪.‬‬
‫وهناك مجموعة من املعايير واملتطلبات التي يجب أن يلتزم بها الباحث لكي يخرج البحث النوعي بجودة عالية (القحطاسني‪،‬‬
‫‪:)Sikes & Woods, 2022( ،)2017‬‬
‫‪ .1‬املصداقية‪ :‬وتشير املصداقية إلى تقييم نتائج الدراسة من وجهة نظر املستجيبين‪ ،‬حيث يعبر الباحث عن املستجيبين كما هم‬
‫من أجل التحقق من الدقة في النقل‪ ،‬هناك مجموعة من املعايير التي تساعد في قياس مصداقية البحث النوعي‪ ،‬تشمل‬
‫املالحظات املستمرة‪ ،‬مراجعة األقران‪ ،‬التعايش لفترة طويلة أو تحليل الحالة السلبية‪.‬‬
‫‪ .2‬التعميم‪ :‬يشير التعميم إلى مدى نقل وتعميم نتائج الدراسة النوعية على املجتمع بأكمله‪ ،‬يمكن تعميم نتائج البحث النوعي من‬
‫خالل التطبيق على مواقف وسياقات مماثلة في املجتمع‪.‬‬
‫‪ .3‬التأكيد‪ :‬ضرورة أن يراعي الباحث خطوات واضحة للتأكد من مطابقة النتائج بمعني أن يراعي الحيادية خالل تنفيذ االجراءات‬
‫البحثية‪ ،‬وأن يتجنب االعتماد على آراء شخصية ال تعتمد على بيانات املشاركين‪،‬‬
‫قد تشكل القيود التي يفرضها استخدام املنهجية النوعية بعض التحديات خالل عملية البحث‪ ،‬نذكر منها (القريني‪2020 ،‬؛‬
‫محمد‪2019 ،‬؛ القحطاسني‪:)2019 ،‬‬
‫ً‬
‫‪ .1‬االبتعاد عن األهداف األصلية للبحث استجابة للطبيعة املتغيرة للمنهجية النوعية‪.‬‬
‫‪ .2‬الوصول إلى استنتاجات مختلفة بحسب الخصائص الشخصية للباحث؛ رغم أن البيانات مبنية على أقوال وتجارب‬
‫املستجيبين‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم القدرة على التحقيق في النواحي السببية بين الظواهر البحثية املختلفة‪.‬‬
‫‪ .4‬صعوبة تفسير االختالف في نوعية وكمية املعلومات التي تم الحصول عليها من املستجيبين والتوصل إلى استنتاجات مختلفة‬
‫وغير متسقة‪.‬‬
‫‪ .5‬يتطلب خبرة عالية من الباحث للحصول على املعلومات املرادة من املستجيبين‪.‬‬
‫‪ .6‬أحد التحديات الرئيسية الستخدام البيانات النوعية كدليل هو ضمان صحتها وموثوقيتها‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬
‫ً‬
‫‪ .7‬في املنهجية النوعية تنشأ كمية كبيرة من البيانات التي ال يمكن تقسيمها عشوائيا إلى أجزاء يمكن إدارتها وتحليلها‪.‬‬

‫‪-3‬منهجية الدرااسة وإجراءاتها‪.‬‬

‫اسياق الدرااسة‪:‬‬
‫ّ‬
‫عينة الدرااسة‪ :‬تم البحث عن عينات قصدية على علم بالبحث النوعي‪ ،‬واستهداف الكليات التي يتناغم البحث النوعي مع‬
‫بعض املشاركين لم ّ‬
‫يقدم البيانات املرجوة‪ ،‬استخدمنا عينة كرة‬ ‫ُ‬ ‫إنتاجها البحثي مثل كلية التربية والطب والحقوق وغيرها‪ ،‬وحيث كان‬
‫ّ‬
‫الثلج‪ ،‬في سؤال املشاركين إن كانوا على علم بأحد أعضاء الهيئة التدريسية قد يفيدنا في دراستنا عن البحث النوعي‪ ،‬أما حجم العينة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املشاركة فكان ‪ 14‬أستاذا جامعيا وطالب دكتوراه في جامعة القدس‪ ،‬وهو عدد جيد في البحوث النوعية حيث يرتبط العدد بهدف‬
‫الدراسة‪ ،‬والجدول (‪ )1‬يلخص وصف املشاركين في الدراسة‪:‬‬
‫الجدول (‪ )1‬وصف املشاركين في الدرااسة‬
‫الرتبة الكاديمية‬ ‫الخبر بالجامعة‬ ‫وصف التخصص‬ ‫الكبية‬ ‫الجنس‬ ‫رمز املشارك‬
‫عميد‪ ,‬أاستاذ مشارك‬ ‫‪40‬‬ ‫إدار تربوية‬ ‫العبوم التربوية‬ ‫ذكر‬ ‫م‪1‬‬
‫أاستاذ مشارك‬ ‫‪15‬‬ ‫درااسات عبيا‬ ‫العبوم التربوية‬ ‫ذكر‬ ‫م‪2‬‬
‫أاستاذ مساعد‬ ‫‪21‬‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫العبوم التربوية‬ ‫أنثى‬ ‫م‪3‬‬
‫عميد‪ ,‬أاستاذ مشارك‬ ‫‪14‬‬ ‫عبم الحياء والوبئة‬ ‫كبية الصيدلة‬ ‫ذكر‬ ‫م‪4‬‬
‫أاستاذ مشارك‬ ‫‪25‬‬ ‫طب عام‬ ‫كبية اللب‬ ‫ذكر‬ ‫م‪5‬‬
‫طالب دكتوراه‬ ‫‪-‬‬ ‫قانون عام‬ ‫كبية الحقوق‬ ‫ذكر‬ ‫م‪6‬‬
‫دكتور مشارك‬ ‫‪11‬‬ ‫تربية ابتدائية‬ ‫كبية التربية‬ ‫أنثى‬ ‫م‪7‬‬
‫عميد اسابق أاستاذ مساعد‬ ‫‪22‬‬ ‫مناهج وطرائق تدريس‬ ‫العبوم التربوية‬ ‫ذكر‬ ‫م‪8‬‬
‫أاستاذ مساعد‬ ‫‪13‬‬ ‫كبية اإلعالم‬ ‫كبية اآلداب‬ ‫ذكر‬ ‫م‪9‬‬
‫أاستاذ مشارك‬ ‫‪25‬‬ ‫الفقه والتشريع‬ ‫الدعو وأصول الدين‬ ‫ذكر‬ ‫م‪10‬‬
‫أاستاذ مساعد‬ ‫‪11‬‬ ‫لغة عربية‬ ‫كبية اآلداب‬ ‫ذكر‬ ‫م‪11‬‬
‫طالب دكتوراه‬ ‫‪-‬‬ ‫أدار وقياد تربوية‬ ‫كبية التربية‬ ‫أنثى‬ ‫م‪12‬‬
‫أاستاذ مساعد‬ ‫‪10‬‬ ‫قانون عام‬ ‫كبية الحقوق‬ ‫أنثى‬ ‫م‪13‬‬
‫طالب دكتوراه‬ ‫‪-‬‬ ‫صحة عامة‬ ‫كبية املهن الصحية‬ ‫انثى‬ ‫م‪14‬‬

‫أدوات الدرااسة‪:‬‬
‫ا‬
‫أول‪ -‬املقاببة‪ :‬في هذه الدراسة تم استخدام املقابالت شبه املقننة مع جميع املشاركين؛ مما يسمح للباحث بأن يفهم الظاهرة‬
‫ّ‬ ‫كما يراها املشاركون‪ .‬وقد ّ‬
‫أعد الباحثون دليل املقابلة التي ّ‬
‫تضمنت أسئلة عن واقع وتحديات البحث النوعي في جامعة القدس‪ ،‬والتي تم‬
‫ً‬
‫واعتمادا على خبرة الباحثين‪ ،‬ثم عرضها على ّ‬ ‫صياغتها ً‬
‫عدة محكمين أصحاب خبرة باألبحاث النوعية‪،‬‬ ‫بناء على مراجعة األدب النظري‪،‬‬
‫وإجراء تعديل‪ ،‬حول مدى األسئلة التي تنسجم ملوضوع الدراسة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬أشار أحد املحكمين مالئمة تحدي سياسات أكاديمية‪،‬‬
‫ً‬
‫بدال عن تحدي سياسات إدارية‪ ،‬ولتميز البحث النوعي كونه تفاعلي ونامي فكلما تقدم استخدام املقابالت كانت األسئلة تتعمق مع‬
‫االحتفاظ على األسئلة الرئيسية‪ ،‬ولوجود حساسية نظرية؛ فإن أسئلة املقابالت كان يتم تطويرها بإضافة أسئلة جديدة‪ ،‬على سبيل‬
‫املثال‪ ،‬لوحظ من املشارك ‪ 3‬تقديم بيانات دقيقة حول التحدي املرتبط في الطالب‪ ،‬وهنا إشارة إلى أن الباحث له خبرة عميقة قد سبق‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وأجرى بحثا نوعيا‪ ،‬فجاءت األسئلة املطروحة تحتاج جزئيات‪ .‬وكانت املقابالت تمتد من ‪ 30 -15‬دقيقة‪ ،‬مع تعريف املشارك بالباحثين‬
‫وطبيعة الدراسة والهدف منها‪ ،‬وإعطاءه حرية املوافقة على املقابلة وحرية اختيار الزمان املناسب إلجراء املقابلة‪ ،‬حيث كان هناك‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مقابالت تتأجل لظروف مستجدة مع املشاركين‪ ،‬وقد تم تسجيل املقابالت صوتيا وتفريغها حرفيا في نصوص ليسهل تحليلها وترميزها‪،‬‬
‫ً‬
‫عدا عن ثالث من املقابالت التي تم تدوينها كتابيا لعدم رغبة املشارك بالتسجيل الصوتي‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬املالحظة‪ :‬تم تصميم بطاقات للمالحظة امليدانية داخل الكليات‪ ،‬وبطاقات مالحظة للمشاركين‪ ،‬البطاقات األولى نتيجة‬
‫التفاعل مع طالب الجامعة وأعضاء هيئة التدريس في ساحات ومباسني الكليات واالختالط معهم وإقامة حوارات‪ ،‬من ثم تدوين املالحظات‬

‫‪8‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫الناتجة‪ ،‬واستخدمت املالحظات كبيانات ترمز لواقع وتحديات البحث النوعي‪ ،‬بدأت املالحظة األولى يوم السبت ‪ 2023-2-25‬واستمرت‬
‫حتى ‪ 2023-5-6‬وهذه الفترة الطويلة ّأدت لالسنغماس أكثر في مجتمع الدراسة واملصداقية في البيانات‪.‬‬
‫ّأما بطاقات املالحظة للمشاركين فكانت تقسم لنصفين‪ :‬قسم أيمن يضم مالحظات لبيانات املشارك‪ ،‬وقسم أيسر يضم‬
‫مالحظات عن املشارك‪ ,‬يقدم الجدول (‪ )2‬جزء من مالحظات املشارك ‪.14‬‬
‫الجدل (‪ )2‬جزء من مالحظات املشارك ‪14‬‬
‫مالحظات عن املشارك ‪14‬‬ ‫مالحظات لبيانات املشارك ‪14‬‬
‫ا‬
‫أظهر إعجابا بالبحث النوعي‬ ‫البيانات جديد (اقترح وجود مجالت متخصصة لبنوعي)‬
‫الرغبة في التحرر من الكمي‪ ,‬وبروز‬
‫بيانات جديد (وقوف الاساتة املشرفين عقبة أمام البحاث النوعية وعدم قبولها)‬
‫شخصية الباحث‬
‫قو نقد لعضاء هيئة التدريس‬ ‫عزوف أعضاء هيئة التدريس في املساقات البحثية العبمية عن تدريس البحث النوعي‪.‬‬
‫ً‬ ‫ا‬
‫ثالثا‪ :‬تحبيل الوثائق‪ :‬تم الرجوع إلى ‪ 30‬برنامج ماجستير ودكتوراه مطروح للموقع اإللكتروسني لجامعة القدس‪ ،‬بحثا عن‬
‫تدريس مساق البحث النوعي‪ ،‬وتحليل عدد من املنشورات الورقية الصادرة من عمادة البحث العلمي في الجامعة‪ ،‬والفيديوهات املرئية‬
‫واملنشورات الكتابية على صفحة جامعة القدس من تاريخ الدراسة في الفصل الثاسني لعام ‪ 2023‬وملدة عامين سابقين لرصد واقع البحث‬
‫النوعي وتحدياته‪ ،‬والرجوع ملوقع (‪ )dspace.alquds.edu‬الخاص في جامعة القدس لنشر األبحاث العلمية‪ ،‬للحصول على بيانات وترميزها‬
‫لإلجابة عن أسئلة الدراسة‪.‬‬

‫موثوقية الدرااسة )‪:(Trustworthiness‬‬

‫ّ‬ ‫ا‬
‫‪ -1‬أول املصداقية (‪ :)Credibility‬وبما أننا باحثون مبتدئون في البحث النوعي‪ ،‬فإن إحدى االستراتيجيات التي ستضمن أن نبقى‬
‫صادقين مع الحالة األصلية هي إشراك أعضاء فريق البحث في مرحلة التحليل‪ ،‬واستخدام التثليث بأكثر من أداة لضمان‬
‫املصداقية وتقديم التحليل والنتائج بعمق وتفصيل وباقتباسات املشاركين على كل موضوع في النتائج‪ ،‬وقد استغرقت املقابالت‬
‫واملالحظات شهرين ونصف في ميدان الدراسة بجمع البيانات باستخدام األدوات وهذه الفترة امليدانية زادت من عمق ودقة النتائج‪،‬‬
‫باإلضافة أن الباحثين جزء من مجتمع الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2‬العتمادية )‪ :(Dependability‬لضمان االعتمادية‪ ،‬فإن على الباحثين أن يوثقوا كل ما يقومون به قدر االستطاعة والقيام بعرض‬
‫ّ‬
‫مفصل لألدوات والعينة وتحليل البيانات حتى النتائج‬ ‫مفصل ألدوات الدراسة والبيانات‪ ،‬وتم توضيح دور الباحثين وتقديم وصف‬ ‫ّ‬
‫في التقرير النهائي‪ ،‬ولضمان االعتمادية فقد عرضت الترميزات األولية على املشاركين وكانت النتائج األولية تمثل وجهات نظرهم‬
‫وآرائهم يقول م ‪" :13‬ال تعليق إضافي‪ ،‬عمل ممتاز وتفسيرات جيدة ملا قصدت"‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -3‬النتقالية (‪ :(Transferability‬ولالستفادة من إمكانية نقل التفسيرات لسياقات أخرى‪ ،‬قدم الباحثون تفصيال ووصفا لعملية‬
‫التحليل وجمع البيانات واملجتمع واألدوات والنتائج ليتم أخذ هذه الوصوفات والفروقات بعين االعتبار عند عملية نقل النتائج أو‬
‫عمل أبحاث مستقبلية ذات عالقة‪ ،‬وتبقى مسألة نقل النتائج مسؤولية الباحثين؛ ألن دراسة الحالة هنا ملنظمة جامعة القدس‪.‬‬
‫دور الباحثين‪ :‬إن الباحثين على عالقة بموضوع الدراسة بطريقة مباشرة‪ ،‬فهو ضمن املساقات املطروحة لديهم في البرنامج‬
‫األكاديمي لدرجة الدكتوراه‪ ،‬وقد أسقط الباحثون الدراسة على بيئتهم التعليمية الجامعية‪ ،‬وهم ذو عالقة وثيقة بمجتمع الدراسة‪،‬‬
‫ً‬ ‫فالباحث ّ‬
‫األول أستاذ مشارك ألكثر من خمسة عشر عاما في كلية التربية‪ ،‬والباحثين اآلخرين طلبة أكاديميين في برنامج الدكتوراه لإلدارة‬
‫والقيادة التربوية‪ ،‬ويقع البحث النوعي ضمن اهتماماتهم البحثية‪ّ .‬أما عن دور الباحثين خالل الدراسة فقد قاموا بتسجيل كل املقابالت‬
‫في مسودات وكتابة مذكرات )‪ )Memos‬وتفسيرات عن مجتمع الدراسة املتعلقة بالبحث النوعي‪ ،‬وإعطاء أكثر وقت لتفسيرها ومراجعتها‬
‫ً‬
‫حتى العودة لبيانات أخرى تستجد‪ ،‬قبل تضمينها في النتائج‪ ،‬مما يجعل الدراسة أكثر اتساقا‪.‬‬

‫العتبارات الخالقية (‪:)Ethical Considerations‬‬

‫طبقت االعتبارات األخالقية كما هي واردة في األبحاث النوعية في دراستنا كاآلتي‪:‬‬
‫ّ‬
‫الدراسة قائمة على ضمان سرية معلومات املشارك‬ ‫‪ -‬الحفاظ على خصوصية املشاركين‪ :‬تم إخبار املشاركين قبل املقابالت ّأن ّ‬
‫بترميز أسمائهم وعدم اإلشارة ألشخاصهم‪.‬‬
‫‪ -‬ضمان املوافقة‪ :‬قبل البدء باملقابالت تم أخذ املوافقة من املشاركين‪ ،‬وإعطائهم حرية تحديد الوقت املناسب‪ ،‬مع الحرية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫باختيار نوع التسجيل صوتا أو تحريرها كتابيا‪ ،‬وبعد تفريغ املقابالت في املسودات وعمل ترميز ّأولي تم إعادة املسودات إلى‬

‫‪9‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬

‫املشاركين للحصول على موافقتهم ملا تم ترميزه‪ ،‬واملوافقة على استخدام هذه البيانات في الدراسة‪ ،‬وهنا نموذج من مسودات‬
‫تفريغ املقابالت‪:‬‬

‫الشكل (‪ )1‬نموذج من مسودات تفريغ املقابالت‪.‬‬

‫تجنب املخاطر‪ :‬ألن أسئلة الدراسة مرتبطة بواقع بيئة العمل ألعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وكي ال يلحق املشارك أي مخاطر من‬ ‫‪-‬‬
‫إجاباته؛ حاولنا إبقاء املقابلة ضمن األسئلة الهادفة‪ ،‬ومع طلب أكثر من مشارك عدم ذكر اسمه‪ ،‬فأكدنا لهم ذلك بالتحفظ‬
‫على بياناتهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تجنب الخداع‪ :‬حدد الوقت الزمني للمشارك قبل املقابالت‪ ،‬وأنه سيتم تدوين املقابالت أو تسجيلها حسب الرغبة‪ ،‬وتم اإلشارة‬ ‫‪-‬‬
‫القتباساتهم مباشرة عند كل موضوع لتأكيد نتائج الدراسة‪.‬‬

‫القسم الثالث‪ -‬تحبيل البيانات‬

‫ّ‬
‫كما هو الحال في أي دراسة نوعية‪ ،‬يتم جمع البيانات وتحليلها بشكل متزامن؛ ألن البيانات قد تقود ألسئلة جديدة أو‬
‫ّ‬ ‫ً ً‬
‫مشاركين جدد‪ ،‬وهذا ما يتمتع به البحث النوعي كونه بحثا ناميا‪ ،‬وهنا وصف ملراحل التحليل التي مر بها الباحثين‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحبة النغماس‪ :‬وكانت بقراءة كتب ومقاالت للتحليل النوعي باللغة اإلنجليزية‪ ،‬وتسجيل مالحظات البحث النوعي في الجامعة‬
‫مع إجراء مقابالت وتحليل وثائق تخص الدراسة‪ ،‬واالسنغماس في البيانات وقراءة املقابالت املفرغة‪ ،‬وتم تفريغ البيانات في برنامج‬
‫مايكروسوفت وورد‪ ،‬ومراجعتها عدة مرات‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحبة تنظيم البيانات‪ :‬تم تنظيم البيانات في برنامج (‪)MAXQDA‬؛ وذلك لكثرة البيانات‪ ،‬فقد ّ‬
‫سهل البرنامج عملية ترتيبها‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحبة اختيار طريقة التحبيل‪ ,‬والترميز الولي‪ :‬منذ بداية عملية التفريغ للبيانات واملالحظات األولية تم اختيار أن طريقة‬
‫)‪ )thematic analysis‬مناسبة لدراسة الحالة‪ ،‬وألننا كباحثين جدد هو أسلوب مالئم ومرن للباحثين غير املعتادين على تحليل‬
‫البيانات النوعية والذين لديهم مجموعات كبيرة ومعقدة‪ ،‬حيث يتم تنظيم البيانات على شكل (‪ )themes‬لجعل البيانات ذات‬
‫مغزى‪.‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫وبدأنا بالترميز األولي‪ ،‬واستخدام (الترميز الوصفي) والذي يلخص في كلمة أو عبارة قصيرة‪ ،‬وقد سنشأ لدينا عدد كبير جدا من‬
‫ً‬
‫الرموز بحيث كانت أحيانا الجملة الواحدة قد تضم ثالث أو أربع ترميزات‪ ،‬وقمنا بعملية تحليل عميقة بوضع أكبر ترميزات ممكنه وليست‬

‫‪10‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫عملية تجميع للرموز‪ ،‬حيث وصلت الترميزات لـ ‪ 875‬رمز أولي‪ ،‬والجدول ‪ 3‬اآلتي‪ :‬جزء من الترميزات األولية ملوضوع التحديات عند‬
‫املشارك‪.14‬‬
‫جدول (‪ )3‬جزء من الترميزات الولية ملوضوع التحديات عند املشارك‪.14‬‬
‫الترميز املفتوح‬ ‫اقتباس من مقاببة املشارك ‪14‬‬
‫هروب من النوعي‬ ‫قبيل من يقترب من البحث النوعي‬
‫قبة البرامج الكاديمية‬ ‫ليس الكل يدراسه في مسيرته الكاديمية‬
‫تحدي مهارات التحبيل النوعي‬ ‫يحتاج ملهارات وقدرات شخصية‬
‫تحدي الوقت‬ ‫يحتاج وقت أكثر‬
‫أاسباب اسيلر الكمي (حب لغة الرقام املألوفة)‬ ‫الثقافة لديها ميل رقمي‬
‫أاسباب اسيلر الكمي (اسرعة النجاز)‬ ‫تشعر بسهولة في الكمي لسرعة إنجازه‬
‫تم ترميز البيانات‪ ،‬لكل مقابلة على حدة‪ ،‬وترميز بيانات املالحظات‪ ،‬والوثائق‪ ،‬ثم مراجعة الرموز األولية‪ ،‬والبحث عن‬
‫صحة الترميز‪ ،‬وهنا بدأت عملية دمج الرموز لوضعها في مواضيع‪ ،‬على سبيل املثال‪ :‬فالتحدي املرتبط بخصائص‬ ‫موضوعات‪ ،‬والتأكد من ّ‬
‫البحث النوعي (موضوع وهو أحد اآلباء)‪ ،‬وطول مدة البحث (موضوع فرعي وهو من األبناء)‪ ،‬وانتهاء الفصل الدراس ي دون إتمام البحث‬
‫(موضوع ّ‬
‫فرعي أكثر) هو من األحفاد مقتبس من البيانات‪.‬‬
‫ّ‬
‫لقد كان األمر يحتاج لدقة ومهارة‪ ،‬ووقت‪ ،‬وهنا أصبحنا نفكر بكيفية دمجها في موضوعات محددة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -4‬املرحبة الرابعة‪ :‬تحديد املوضوعات التي تجمع الترميزات املتشابهة ووصف كل نطاق موضوع ومحتوى في جملتين‪ ،‬كان كل‬
‫ّ‬
‫مفهوم يبدو وكأنه خريطة ذهنية‪ ،‬أو غيوم‪ ،‬هنا الشكل (‪ )2‬نموذج من املواضيع األساسية لتحديات البحث النوعي‪:‬‬

‫الشكل (‪ )2‬نموذج من املواضيع الاسااسية لتحديات البحث النوعي‪.‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫ثم تم تفريغ جميع الترميزات من على الورق إلى برنامج (‪ )MaxQDA‬لسهولة معرفة الترميزات األكثر تكرارا والتي أخذت وزنا‬
‫ً‬
‫وإشارات ونقل وتبويب البيانات‪ ،‬لتصبح بمكانها الصحيح ومصنفة بتنسيق‪ ،‬وهذا ساعد جدا في كتابة التقرير األخير من الدراسة‪.‬‬

‫‪-4‬النتائج واملناقشة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫يتضمن الجزء األخير من البحث النوعي عرض نهائي مكتوب‪ ،‬وأصوات املشاركين‪ ،‬واسنعكاسية الباحث‪ ،‬ووصفا معقدا وتفسيرا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫للمشكلة (‪ ،)Creswell, 2013, p.44‬والهدف هو وصف الدراسة بطريقة شاملة لتمكين القارئ من الشعور كما لو كان مشاركا سنشطا في‬

‫‪11‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬
‫ّ‬
‫البحث‪ ،‬بوصف السياق الذي تحدث فيه الظاهرة وكذلك الظاهرة نفسها‪ ،‬على شكل تقرير سردي ألهم النتائج واقع البحث النوعي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫والتحديات التي عكستها أصوات املشاركين‪ ،‬وسيعرض الباحثون النتائج واملناقشة في قسم واحد بدال من قسمين؛ ألنه من األسهل الربط‬
‫بين النتيجة وتفسيراتها‪.‬‬

‫‪ ‬نتيجة السؤال الول‪" :‬ما واقع البحث النوعي في جامعة القدس"؟‬

‫كشفت عملية تحليل البيانات وترميزها عن أربع موضوعات رئيسية نتجت عن واقع البحث النوعي في جامعة القدس وهي‪:‬‬
‫الندرة‪ ،‬وعدم الرضا‪ ،‬والرغبة‪ ،‬والحاجة‪ .‬وكل موضوع من هذه املوضوعات األساسية يحتوي على عدد من املوضوعات الفرعية‪.‬‬
‫ويوضح الشكل (‪ )3‬ما ّ‬
‫توصلت إليه عملية تحليل البيانات من موضوعات منبثقة من بيانات (واقع البحث النوعي في جامعة‬
‫القدس)‪.‬‬

‫• االنزعاج من قلة‬
‫األبحاث النوعية‪.‬‬ ‫• ندرة األبحاث النوعية في‬
‫• االستياء من جودة‬ ‫الجامعة‪.‬‬
‫األبحاث النوعية‬ ‫• قلة وغياب المصادر‬
‫المنشورة‪ ،‬وعدم عمقها‪.‬‬ ‫عدم‬ ‫والمراجع العربية الكافية‪.‬‬
‫الندرة‬
‫الرضا‬
‫• تقبل للبحث النوعي‬
‫• الوعي بأهمية البحث‬
‫النوعي‪.‬‬
‫الرغبة الحاجة‬ ‫واإلعجاب به‪.‬‬
‫• حب بروز هذا المنهج‪،‬‬
‫• الحاجة لميزات البحث‬ ‫لنجاحه في جامعات العالم‪.‬‬
‫النوعي‪.‬‬

‫شكل (‪ )3‬نتائج تحبيل البيانات واقع البحث النوعي في جامعة القدس‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وعرف الباحثون املفاهيم األربعة التي ظهرت من البيانات التي تم تحليلها والناتجة عن أدوات الدراسة‪ ،‬على النحو اآلتي‪:‬‬
‫ّ‬
‫الجدول (‪ )4‬البيانات التي تم تحبيبها والناتجة عن أدوات الدرااسة‪.‬‬
‫املقصود به‬ ‫املفهوم‬ ‫م‬
‫ندر البحاث العمبية النوعية في جامعة القدس‪ ,‬وقبة املصادر واملراجع العربية أو املترجمة املتوفر‬
‫الغياب والندر‬ ‫‪1‬‬
‫لببحث النوعي‪.‬‬
‫عدم رضا لبمشاركين عن واقع البحث النوعي‪.‬‬ ‫عدم الرضا‬ ‫‪2‬‬
‫الحاجة لببحث النوعي في الكثير من الدرااسات‪ ,‬وقصور املنهج الكمي عن تأدية دور املنهج النوعي‪.‬‬ ‫الحاجة‬ ‫‪3‬‬
‫تقبل وإعجاب املشاركين بالبحث النوعي‪ ,‬ورغبة أن يأخة مساحة أكثر من النتاج البحثي في الجامعة‪.‬‬ ‫الرغبة‬ ‫‪4‬‬
‫يظهر من خالل املفاهيم السابقة مدى الترابط فيما بينها‪ ،‬فندرة األبحاث النوعية وقلة املصادر واملراجع؛ أدى الستياء وعدم‬
‫الرضا عن هذا الواقع للبحث النوعي‪ ،‬وإن الوعي بدور البحث النوعي والحاجة له ّأدت لرغبة أن يأخذ البحث النوعي في املستقبل مساحة‬
‫ونتائج بحثية أكبر‪ .‬وعلى سبيل املثال‪ ،‬لو اختل أي مفهوم من هذه املفاهيم؛ فإن بق ّية املوضوعات ّ‬
‫الصادرة عن تحليل البيانات لم تكن‬
‫موجودة‪ ،‬فلوال قلة املصادر واملراجع العربية وقلة النتاج البحثية في املنهج النوعي ملا كان هناك عدم رضا عن هذا الواقع‪ ،‬وباملثل لكل‬
‫موضوع‪.‬‬
‫وسيفسر ويناقش الباحثون كل موضوع والنتائج عن تحليل البيانات‪ ،‬وتقديم اقتباسات مختصرة على أن تكون صريحة وذات‬
‫داللة مباشرة‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫صرح كل املشاركين‬ ‫أ‪ -‬ندر البحاث النوعية‪ :‬ظهرت ندرة وقلة في األبحاث النوعية في جامعة القدس‪ ،‬منذ بداية املقابالت‪ ،‬حيث ّ‬
‫بعبارات واضحة لقلة اإلنتاج البحثي النوعي‪ ،‬يقول م‪" :3‬البحث النوعي هو ضعيف وال يوجد أبحاث نوعية حقيقية‪ ،‬وإن وجدت‬
‫ّ‬
‫فهي قليلة‪ ،‬ونادرة"‪ ،‬وعلق م‪" :9‬في الكلية‪ ،‬ال يوجد أي أبحاث نوعية نحن نذهب ألنواع بحثية أخرى"‪.‬‬
‫يتزود بها ملعرفة البحث النوعي‬ ‫وصرح املشاركون أن املصادر واملراجع العربية في البحث النوعي ّالتي يستطيع الباحث أن ّ‬ ‫ّ‬
‫ً‬
‫وتقوية مهارته هي كتب قليلة جدا‪ ،‬يقول م‪" :2‬هناك قلة باملصادر واملراجع للبحث النوعي باللغة العربية‪ ،‬أو املنشورة باللغة العربية‪،‬‬
‫تحد للطالب وأعضاء الهيئة التدريسية ليعرفوا هذا املنهج بشكل دقيق"‪ ،‬ومن خالل املالحظة‪ ،‬وجد الباحثون أن جزء من أعضاء‬ ‫فهذا ٍ‬
‫هيئة التدريس الذين اختلطوا بهم في مباسني الكلية ال يعرفون ما هو البحث النوعي‪ ،‬وخالل تواجد الباحثين لفترات طويلة لتحديد العينة‬
‫تشبع ملوضوع ندرة البحوث‬ ‫كد ّ‬ ‫القصدية‪ ،‬كان هناك أعضاء هيئة تدريس يستفسرون ما هو البحث النوعي‪ ،‬وال فكرة لديهم ما هو‪ .‬أ ّ‬
‫ً‬
‫النوعية في جامعة القدس‪ ،‬قمنا بالبحث عن (أبحاث نوعية) في موقع املجلة الجامعية )‪ ،)DSpace‬حيث نتج قائمة تضم عدد قليل جدا‬
‫بما يقارب ‪ %2‬لألبحاث النوعية‪ ،‬أمام األبحاث الكمية بنسبة ‪ .%98‬وفي تحليل الخطط الدراسية لبرامج الدراسات العليا في جامعة‬
‫القدس‪ ،‬تبين أن هناك برنامجين فقط يضموا مساق البحث النوعي‪ ،‬وهم دكتوراه صحة عامة ودكتوراه قيادة وإدارة تربوية‪.‬‬
‫ب‪ -‬عدم الرضا‪ :‬إن ظهور واقع عدم الرضا‪ ،‬كان بطريقة مباشرة من املشاركين‪ ،‬سواء عدم الرضا عن قلة األبحاث النوعية‪ ،‬أو‬
‫عدم ارتباط هذه األبحاث بالواقع واالحتياجات‪ ،‬علق م‪" :4‬األبحاث أصبحت حبر على ورق وتوضع على الرفوف‪ ،‬ومكررة‬
‫وتقليد‪ ،‬وال ترتبط باحتياجات ومشاكل واقعية"‪ ،‬ولوحظ عدم الرضا عن عمق ودقة األبحاث‪ ،‬يقول م‪" :1‬أن الباحثين يسبغون‬
‫الطابع الكمي التكراري على النوعي‪ ،‬ويضعون إحصاءات وأرقام‪ ،‬والنوعي يحتاج لتفسير وعمق"‪ ،‬حتى أن البعض صرح أن بعض‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫الباحثين يلبس ثياب الكمي على النوعي ليصبح بحثا نوعيا غريبا‪.‬‬
‫وظهر عدم الرضا عن العزوف عن املنهج البحثي النوعي أمام دعم عمادة البحث‪ ،‬يقول م‪" :3‬يوجد دعم وتشجيع من عمادة‬
‫البحث في الجامعة‪ ،‬لكن هناك من ال يريد أن يبادر أو يتعب من األساتذة"‪ ،‬وفي تحليل الوثائق تضمن تقرير (تعليمات تعزيز النشر البحثي‬
‫النوعي وتشجيعه في الجامعة) الصادر عن اللجنة الخاصة من مجلس الجامعة‪ ،‬حصول أعضاء هيئة التدريس على إعفاء جزئي من‬
‫التدريس إذ انخرط بأبحاث نوعية‪ ،‬وتقديم تمويل‪ ،‬وحوافز‪.‬‬
‫ج‪ -‬الرغبة‪ :‬ظهر موضوع الرغبة بإشارات خفية كثيرة كانت تدل على اإلعجاب والرغبة للعمل به‪ ،‬وتأمل بأن يصبح له مساحة أكبر‬
‫ً‬
‫في بحوث الجامعة‪ ،‬يقول م ‪" :13‬اليوم تجد البحث النوعي "تريند" عند بعض دول الخليج؛ ألنه له مساحة كبيرة جدا في‬
‫صرح م‪" :11‬لدي رغبة كبيرة أن يكون مقبول باملجالت‪ ،‬ولدي رغبة أن أكتب فيه"‪.‬‬ ‫الغرب‪ ،‬فهو محط تقليد وإعجاب"‪ ،‬فيما ّ‬
‫د‪ -‬الحاجة‪ :‬ألن العينات كانت قصدية؛ استخدم كرة الثلج للوصول ملشاركين يمتلكون معرفة بالبحث النوعي‪ ،‬ظهر خالل الدراسة‬
‫الحاجة للبحث النوعي‪ ،‬حيث الوعي ألهمية دور املنهج النوعي‪ ،‬وخصائصه في العلوم اإلسنسانية‪ ،‬وعدم قدرة األبحاث الكمية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫عن تأدية دور املنهج النوعي من غزارة املعلومات‪ ،‬ودقة الوصف‪ ،‬يقول م‪" :7‬البحث النوعي يقدم شيئا مختلفا في التربية‬
‫الخاصة‪ ،‬إنه ينصف ويعدل فئات ال تحتاج لغة األرقام الكمية"‪ ،‬وخالل ترميز البيانات وتحليلها‪ ،‬ظهر الحاجة لتصاميم البحث‬
‫النوعي‪ ،‬يقول م ‪" :10‬سنستطيع باملنهج النوعي نقل تجارب معاشه تقوي التمسك بالدين والقيم‪ ،‬وتجارب معاشه واجهت‬
‫ً‬
‫الصدمات العقائدية في الغربة‪ ،‬سنستطيع في هذا املنهج نقل سيرة علماء أفاضل ليتأثر فيها الشباب"‪ ،‬وظهر الحاجة أيضا أن‬
‫املشاركين يرغبون أن يكون لهم دور أكبر في األبحاث‪ ،‬سواء باحثين أو مشاركين‪ ،‬حيث أن الصرامة في البحوث الكمية تمنع‬
‫ً‬
‫ظهور الذاتية للباحث‪ ،‬والحاجة أن يظهر دور املشارك أيضا‪ ،‬يقول م ‪" :14‬البحث النوعي ش يء مختلف وبحث ممتاز‪ ،‬أنت حر‬
‫ً‬
‫فيه كمشارك غير مقولب في استبانة أعدها الباحث مسبقا وحدد لك نمط اإلجابة‪ ،‬على العكس أنت لديك إجابات وتفسيرات‬
‫مفتوحة وعميقة ووصفية"‪ ،‬وظهر الحاجة خالل تحليل الوثائق املرئية واملقروءة‪ ،‬بتكرار الدعوة من عمادة البحث لضرورة‬
‫وأهمية البحث النوعي‪ ،‬ففي إحدى الوثائق املدونة عن عمادة البحث العلمي لورشة عمل‪ ،‬أشارت عميدة البحث العملي في‬
‫ّ‬
‫والتعرف على أساسياته"‪.‬‬ ‫الجامعة‪" :‬ألهمية البحث النوعي في الحياة والحاجة إلدراك الباحثين ألهميته‪،‬‬

‫‪ ‬نتيجة اإلجابة عن السؤال الثاني‪" :‬ما تحديات البحث النوعي في جامعة القدس؟"‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫بناء على أسئلة الدراسة املتعلقة بتحديات البحث النوعي‪ ،‬وبعد تحليل البيانات من أدوات الدراسة؛ ظهر ثالث محاور شكلت‬
‫تحديات أساسية للبحث النوعي في جامعة القدس‪ ،‬يوضح شكل (‪ )4‬ما وصلت إليه نتائج تحليل البيانات بعد ترميزها‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬

‫تح ٍد أكاديمي‬
‫• يحتاج وقتا‪.‬‬ ‫• ثقافي عربي‪.‬‬
‫• يحتاج جهدا‪.‬‬ ‫• الموروث الكمي‪....‬‬
‫• يحتاج مهارات‬
‫خاصة‪.....‬‬ ‫• غير مدرج في الخطط‬
‫الدراسية كمساق مستقل‪.‬‬
‫تحدي خصائص‬ ‫• ال يأخذ حقه التدريسي في‬
‫مادة البحث العلمي‪.‬‬ ‫تح ٍد ثقافي‬
‫البحث النوعي‬
‫• ال يوجد سياسات أكاديمية‬
‫تخصص النشر فيه‪.....‬‬

‫شكل (‪ )4‬التحديات الاسااسية لببحث النوعي املنبثقة عن البيانات‪.‬‬

‫التحديات الاسااسية لببحث النوعي املنبثقة عن البيانات‪:‬‬

‫تحد ثقافي‪ :‬لم يكن التحدي الثقافي من بين األسئلة املطروحة ضمن تحديات البحث النوعي في أسئلة الدراسة‪ ،‬ولكن ظهر هذا‬ ‫ٍ‬ ‫‪-1‬‬
‫ّ‬
‫التحدي بشكل قوي خالل تحليل البيانات‪ ،‬حيث رجح املشاركون أن البحث النوعي ال يواجه تحديات في بيئة الجامعة فقط‪ ،‬بل إن‬
‫ثقافة البحث النوعي في الوطن العربي ككل ضعيفة‪ ،‬يقول املشارك‪" :2‬املنهجية النوعية في الوطن العربي استخدامها قليل‪ ،‬ومعظم‬
‫الخريجين هم خريجو جامعات عربية"‪ ،‬وحيث أن الثقافة العربية ما زالت تتجنب لغة اإلفصاح يقول م‪" :3‬بحكم تجربة شخصية‬
‫ّ‬
‫لي في البحث النوعي‪ ،‬ما زال هناك ثقافة الخوف في اإلفصاح عن البيانات‪ ،‬وعدم الثقة بتمام سريتها"‪ّ ،‬أما م‪ 8‬فقد شخص هذا‬
‫ً‬
‫التحدي بعبارة‪" :‬البحث النوعي في جامعة القدس هو جزء لواقع البحث النوعي في فلسطين وعربيا فهو غير قوي‪ ،‬ونحن صورة‬
‫لواقع مجتمعنا العربي"‪ ،‬ومن خالل جمع الترميز في فئات؛ ظهر سيطرة الثقافة الكمية بشكل واضح‪ ،‬وأن الباحثين متمسكون‬
‫بموروث ثقافي كمي‪ ،‬يقول م‪" :8‬هنا الثقافة لديها ميل رقمي‪ ،‬وال يصدقون إال لغة األرقام فهم خبراء بها أكثر"‪ ،‬ويقول م‪ 12‬وهو‬
‫طالب دكتوراه عن تجربته في مساق مناهج البحث العلمي‪" :‬عند دراستنا ملساق البحث العلمي كان البحث الكمي مسيطر وقوي‬
‫واملصادر والكتب كثيرة عنه‪ ،‬أما البحث النوعي ذكر لدينا كنوع دون الشرح"‪.‬‬
‫تحد أكاديمي‪ :‬ظهرت قلة الخبرة وقلة املهارات األكاديمية بالبحث النوعي‪ ،‬والعزوف عن املنهج النوعي‪ ،‬بأسباب ترجع لسياسات‬ ‫ٍ‬ ‫‪-2‬‬
‫أكاديمية‪ ،‬سواء مرتبطة بسياسات أكاديمية اتجاه أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬أو سياسات أكاديمية تتعلق في الطالب‪ ،‬يقول م‪ 5‬عند‬
‫سؤاله عن التحديات التي تواجه الطلبة في البحث النوعي‪" :‬قلة الخبرة وعدم امتالك مهارة عند الطالب‪ ،‬وسببها ال يوجد مساق‬
‫مخصص للبحث النوعي"‪ ،‬وقد الحظ الباحثون نتيجة اختالطهم مع طلبة الدكتوراه في برنامج الصحة العامة واإلدارة والقيادة‬
‫التربوية‪ ،‬أن الطلبة بعد تلقيهم ملساق البحث النوعي‪ ،‬قد حصلوا على مهارات جيدة‪ ،‬يقول م‪" :6‬كطالب دكتوراه أرى السياسات‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫األكاديمية تلعب دورا مهما في تعزيز البحث النوعي؛ ألن مساق البحث النوعي هو السبب الجذري الكتسابي معلومات ومهارات عن‬
‫البحث النوعي"‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -3‬تحدي خصائص البحث النوعي‪ :‬جاءت ترميزات التحديات املرتبطة بخصائص البحث النوعي كبيرة جدا‪ ،‬وهي لخصائص الوقت‬
‫الطويل‪ ،‬والجهد‪ ،‬والتحليل‪ ،‬وأدوات تحتاج خبرة وتنقل وتكلفة ومهارة‪ ،‬وغيرها من الخصائص املرتبطة بطبيعة البحث النوعي‪ .‬يقول‬
‫م‪" :14‬نختار األسهل واأليسر واألسرع في حين كان هناك بدائل في املناهج‪ ،‬لذلك يتم العزوف عنه"‪ ،‬فيما قال طالب دكتوراه يدرس‬
‫مساق البحث النوعي م‪" :18‬البحث النوعي يحتاج وقت وجهد ال سنستطيع إنهاءه في فصل دراس ي واحد"‪ ،‬فيما قال م‪" :1‬البحث‬
‫النوعي يحتاج مهارات خاصة للباحث"‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫مناقشة النتائج‪:‬‬
‫من أجل فهم النتائج بشكل كامل؛ يتم مقارنتها مع ما يمكن العثور عليه في األدبيات املنشورة من أجل تحديد موقع البيانات‬
‫ً‬
‫املوجود مسبقا (‪ )Yin, 2013‬مع بيانات النتائج لدينا في البحث‪ ،‬وسيتم مناقشة النتائج كاآلتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬واقع البحث النوعي‪:‬‬
‫ّ‬
‫أجاب تساؤل الدراسة األول عن واقع البحث النوعي في جامعة القدس‪ ،‬وأظهرت نتائج الدراسة أن املواضيع التي تصف واقع‬
‫البحث النوعي هي (الندرة‪ ،‬وعدم الرضا‪ ،‬والرغبة‪ ،‬والحاجة)‪ ،‬وقد اتفق موضوع الندرة للبحث النوعي مع جميع الدراسات السابقة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ً‬
‫(السيد‪( )2021 ،‬القحطاسني‪( )2020 ،‬الخويطر‪ ،)2019 ،‬حيث أكدت أن البحث النوعي قليل جدا‪ ،‬كما كشفت الدراسة عن موضوع‬
‫عدم الرضا للمشاركين لواقع البحث النوعي الضعيف‪ ،‬وهو ش يء جديد أضافته الدراسة لوصف الواقع آلراء املشاركين‪ ،‬وهو ما اختلفت‬
‫به دراسة (السيد‪ )2021 ،‬حيث أظهرت عدم قناعة الباحثين به وعدم قبول للبحث النوعي‪ ،‬ويرجع هذا االختالف بين عدم الرضا لواقعه‬
‫الضعيف في دراستنا وبين عدم قبول لهذه املنهجية في الدراسات السابقة‪ ،‬إلى اختالف نوعية املشاركين‪ ،‬فهنا لدينا عينة قصدية من‬
‫عمداء كليات ورؤساء أقسام وطلبة دكتوراه وقد تم اختيارهم للمقابالت‪ّ ،‬أما الدراسات األخرى فكانت العينة عشوائية في أبحاث كمية‪،‬‬
‫كما تناول واقع البحث ظهور موضوع الرغبة‪ ،‬حيث يرى املشاركون أن البحث النوعي ضمن فلسفة تفسيرية تبرز صوت القيم‬
‫ّ‬
‫)‪ (Axiology‬وصوت الباحث املكتوم بالبحث الكمي وموضوع الرغبة بمجاراة األبحاث الغربية واألبحاث الرائدة واملميزة التي تستخدم‬
‫البحث النوعي‪ ،‬وجاء موضوع الحاجة معزز لهذه الرغبة‪ ،‬حيث أظهرت الدراسة وعي أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية والحقوق‬
‫ّ‬
‫والصحة‪ ،‬عن الدور املهم الذي يقدمه البحث النوعي من عدالة إسنسانية‪ ،‬وعمق وصفي لفئات ال تحتاج لغة األرقام‪ ،‬أو فئات مهمشة‪ ،‬أو‬
‫قضايا تحتاج تصاميمه السردية‪.‬‬
‫فالدراسات السابقة كانت تتناول تحديات وصعوبات دون نقل وجهات نظر وآراء‪ ،‬فاالستبانة في دراسة (السيد‪)2021 ،‬‬
‫(التويجري‪( )2020 ،‬الخويطر‪ ،)2019 ،‬رصدت سنسبة الرافضين له والغير واثقين به‪ ،‬والتحديات‪ ،‬لكن جاءت هذه الدراسة لرصد الواقع‬
‫ّ‬
‫اإليجابي لوجهات نظر وآراء بأداة املقابلة واملالحظة وتحليل الوثائق لتقدم صورة أشمل وأعمق‪ .‬وسنستنتج أنه رغم واقع الندرة للبحث‬
‫ّ ّ‬
‫النوعي في جامعة القدس؛ إال أنه هناك إعجاب وحاجة إليه وعدم رضا عن هذا الواقع‪.‬‬
‫ب‪ -‬تحديات البحث النوعي في جامعة القدس‪:‬‬
‫أظهرت الدراسة ثالثة تحديات رئيسية وهي تحديات (ثقافية‪ ،‬أكاديمية‪ ،‬مرتبطة بخصائص البحث النوعي)‪ ،‬فموضوع التحدي‬
‫الثقافي يتفق مع دراسة (الحنو‪ّ ،)2016 ،‬التي أشارت ّأن الثقافة العربية خجولة في املشاركة النوعية‪ ،‬والثقافة العربية ّ‬
‫تفضل الكمي وال‬
‫تحبذ النوعي‪ ،‬وجاءت هذه الدراسة تضيف أن للبحث الكمي ثقافة عربية عريقة وجذور ومناصرين وخبراء ووفرة في الكتب والبحوث كلها‬
‫ً‬
‫ساعدت على انتشاره على النقيض تماما قلة ثقافة عربية أمام البحث النوعي‪.‬‬
‫أما موضوع التحدي املرتبط بخصائص البحث النوعي‪ ،‬حيث طبيعة املنهج النوعي يستغرق وقت وجهد وتكلفة‪ ،‬ويحتاج إلى‬
‫ً‬
‫مهارات عالية من التفكير والتحليل والربط والفلسفة والذاتية وأدواته لها مراحل تتطلب وقت وجهد أيضا‪ ،‬فهو موضوع ظهر لدينا وكان‬
‫مشترك مع العديد من الدراسات كما في (السيد‪ )2021 ،‬و (القحطاسني‪ ،)2020 ،‬في حين تبين لنا من آراء املشاركين أن هذه الخصائص‬
‫ّ‬
‫ميزة لإلقبال عليه‪ ،‬فهي قوة للباحث ومهارة‪ ،‬وهذه إشارة لم تذكر في الدراسات السابقة التي حصلنا عليها‪.‬‬
‫ّأما موضوع التحدي األكاديمي‪ ،‬فقد توصلت النتائج لدينا أن هناك قلة خبرة أكاديمية باملنهج النوعي وعدم توافر مساقات‬
‫أكاديمية ومراجع ومصادر للبحث النوعي‪ ،‬كما في دراسة (التويجري‪ ،)2020 ،‬إال أن دراستنا قدمت إضافة أن البحث النوعي يحتاج‬
‫ملعرفة باللغة اإلنجليزية‪ ،‬حيث ظهر أن نقص الخبرة األكاديمية اإلنجليزية يشكل عائق للمعرفة الدقيقة للبحث النوعي‪ .‬ويستنتج أن‬
‫التحديات التي تواجه البحث النوعي هي تحديات ثقافية‪ ،‬وتحديات أكاديمية وتحديات مرتبطة في خصائص البحث النوعي‪.‬‬

‫التوصيات واملقترحات‪.‬‬
‫في ضوء النتائج التي أسفر عنها البحث الحالي‪ ،‬يوص ي الباحثون ويقترحون ما يلي‪:‬‬
‫تعزيز ثقافة البحث النوعي لدى الطلبة من خالل طرح مساقات متخصصة ضمن الخطط الدراسية لطلبة البكالوريوس‬ ‫‪-1‬‬
‫واملاجستير‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ضرورة دعم اإلنتاج البحثي النوعي من قبل عمادة البحث العلمي ماديا ومعنويا‪ ،‬ملا يحتاج من تكلفة وجهد ومهارات‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تشكيل لجنة متخصصة من أعضاء الهيئات التدريسية ذات خبرة بالبحث النوعي واللغة اإلنجليزية‪ ،‬تعمل على تعزيز البحث‬ ‫‪-3‬‬
‫النوعي في الجامعة‪.‬‬
‫تشجيع أعضاء الهيئة التدريسية على االنخراط في عملية البحث النوعي من خالل تقديم الحوافز والترقيات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪15‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬

‫املقترحات‬
‫‪ -1‬إصدار مجلة متخصصة في جامعة القدس لنشر األبحاث النوعية‪.‬‬
‫‪ -2‬إجراء دراسة مقارنة حول واقع البحث النوعي وتحدياته بين جامعة القدس وجامعات اخرى فلسطينية‪.‬‬
‫‪ -3‬إجراء دراسة مقارنة حول واقع البحث النوعي وتحدياته بين مجموعة من الجامعات الفلسطينية وجامعات أخرى أجنبية‪.‬‬

‫قائمة املراجع‬
‫ا‬
‫أول‪ -‬املراجع بالعربية‪:‬‬
‫‪ -‬التويجري‪ ،‬صالح بن عبد العزيز‪ .)2020( ،‬معوقات استخدام طالب وطالبات الدراسات العليا في األقسام التربوية بجامعة اإلمام محمد‬
‫بن سعود اإلسالمية للبحث النوعي وسبل التغلب عليها‪ ،‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬مجلد ‪ 3‬عدد ‪ 23‬الجزء الثاسني ص‪.442-379‬‬
‫‪https://imamjournals.org/index.php/joes/article/view/1209‬‬
‫‪ -‬الحنو‪ ،‬إبراهيم عبد هللا‪ .)2016( ،‬مدى استخدام منهجية البحث النوعي في التربية الخاصة‪ :‬دراسة تحليلية لعشر مجالت عربية محكمة‬
‫في الفترة من ‪2005‬م إلى ‪ ،2014‬مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪ ،‬مجلد ‪ 3‬عدد ‪ ،10‬ص‪SERO.2016.92100/10.21608 .213-178‬‬
‫‪ -‬الخويطر‪ ،‬شمس سعد‪ .)2019( ،‬معوقات استخدام منهجية البحث النوعي لدى طالبات الدراسات العليا في األقسام التربوية بجامعة‬
‫اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬ومقترحات التحسين‪ ،‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬مجلد ‪ 13‬عدد‪ ،2‬ص‪.652-622‬‬
‫‪https://jeps.qu.edu.sa/index.php/jep/article/view/2362‬‬
‫‪ -‬الرشيدي‪ ،‬خديجة مطلق الثويمر‪ ،)2019( ،‬دراسة ببليومترية تحليلية للدراسات العربية النوعية في املجال التربوي‪ ،‬دراسات العلوم‬
‫التربوية‪ ،‬املجلد ‪ ،46‬العدد‪ ،1‬ص‪article/view/13585https://journals.ju.edu.jo/DirasatEdu/ .561-551‬‬
‫‪ -‬السيد‪ ،‬عبد القادر محمد‪ ،)2021( ،‬البحث النوعي‪ ،‬التوجه الغائب في البحوث العربية لتعليم وتعلم الرياضيات‪ ،‬سلطنة عمان جامعة‬
‫ظفار‪ ،‬مجلة تربويات الرياضيات‪ ،‬املجلد (‪ )24‬العدد (‪ ،)4‬ص‪https://www.researchgate.net/ .56-42‬‬
‫‪publication/350966595_albhth_alnwy_altwjh_alghayb_fy_albhwth_alrbyt_ltlym_wtlm_alryadyat‬‬
‫‪ -‬غباري‪ ،‬ثائر أحمد‪ ،‬أبو شندي‪ ،‬يوسف عبد القادر‪ ،)2015( ،‬البحث النوعي في التربية وعلم النفس‪ ،‬دار اإلعصار العلمي للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬ص‪https://www.neelwafurat.com/itempage.aspx?id=lbb292137-278861&search=books .38‬‬
‫‪ -‬القحطاسني‪ ،‬نورة سعد بن سلطان‪ ،)2020( ،‬معوقات تطبيق البحث النوعي في املجال التربوي بجامعة امللك سعود‪ ،‬املجلة التربوية لكلية‬
‫التربية بسوهاج‪ ،‬مجلد ‪ 79‬عدد ‪ ،79‬ص‪article_116710.htmlhttps://edusohag.journals.ekb.eg/ .2637-2676‬‬
‫‪ -‬الزايدي‪ ،‬ضيف هللا‪ .)2019( .‬معوقات استخدام املنهج الكيفي في بحوث اإلدارة والقيادة التربوية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‬
‫بالجامعات السعودية‪ ،‬املجلة الدولية التربوية املتخصصة‪ ،‬املجلد (‪ )8‬العدد (‪http://search.mandumah.com/Record/999865 .)4‬‬
‫‪ -‬محمد‪ ،‬ثناء‪ .)2020( .‬معوقات البحث النوعي في مجال أصول التربية من وجهة نظر مجموعة من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات‬
‫املصرية وسبل التغلب عليها‪ ،‬مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‪ ،‬ع‪ ،14‬ج‪ ،4‬ص‪.‬ص ‪‎ DOI: 186‎- ‎121‬‬
‫‪10.21608/jfust.2020.119903 ‎‬‬
‫‪ -‬جامعة القدس‪ ،‬املوقع االلكتروسني ‪https://www.alquds.edu/ar/al-quds-at-a-glance-ar‬‬
‫‪ -‬املوس ى‪ ،‬اسماء‪ .)2018( .‬تصور مقترح لتفعيل البحث الكيفي فـي تخـصص أصول التربية بالجامعات السعودية في ضوء الخبرات العاملية‬
‫املعاصر‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬كلية العلوم اإلجتماعية‪ ،‬قـسم أصـول التربيـة‪http://dr- ‎.‎‬‬
‫‪alameri.com/?p=1880‬‬
‫‪ -‬الدهشان‪ ،‬جمال‪ .)2017( .‬البحوث النوعية مدخال ملعالجة بعض جوانب ازمة البحث فى العلوم اإلسنسانية والتربوية‪ ،‬ورقة عمل مقدمة‬
‫الى املـؤتمر الدولي االول لكيـة اآلداب جامعة املنوفية تحت عنوان "أزمة العلوم اإلسنسانية في ظل عالم متغير " في الفترة من ‪‎ 8-6‬نوفمبر‬
‫‪ ،2016‬مجلة بحوث كلية اآلداب‪https://www.researchgate.net/publication/330354670_albhwth_alnwyt_ .)108( 28 ،‬‬
‫‪mdkhla_lmaljt_bd_jwanb_azmt_albhth_fy_allwm_alansanyt_waltrbwyt_balmlkhs‬‬
‫‪ -‬مشرف‪ ،‬شيرين‪ .)2016( .‬رؤية بحثية تجديدية الستخدام البحـث النـوعي فـي معالجة بعض جوانب ازمة البحث التربوي‪ ،‬الجمعية‬
‫املصرية ألصول التربية‪ ،)7(4 ،‬ص ‪https://search.mandumah.com/Record/852515 .70-1‬‬
‫‪ -‬محمد‪ ،‬أحمد‪ .)2019( .‬البحوث النوعية (الكيفية)‪ ،‬سلسلة إصدارات مركز جزيـرة العرب للبحوث والتقييم (‪.)9‬‬
‫‪ -‬الفيفي‪ ،‬موس ى؛ العنزي‪ ،‬نوير؛ القحطاسني‪ ،‬وفاء؛ القحطاسني‪ ،‬محمد؛ املفرج‪ ،‬منى‪ .)2021( .‬التحديات التي تواجه املتحررين من األمية في‬
‫مدينة الرياض‪ ،‬مجلة كلية التربية‪https://mfes.journals.ekb.eg/article_206648.html .)11(37 ،‬‬

‫‪16‬‬
The actuality of qualitative research and its challenges … Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb

‫ اململكة‬،‫ الرياض‬،‫ دار جامعة امللك سعود للنشر‬،‫ الطبعة األولى‬،‫ البحث النوعي اإلستراتيجيات وتحليل البيانات‬.)2020( .‫ سعد‬،‫القريني‬ -
= https://books.google.com.sa/books?id=K7v0DwAAQBAJ&printsec .‫السعودية‬ ‫العربية‬
frontcover&hl=ar&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=false
،4 ‫ عدد‬،44 ‫ مجلد‬،‫ العلوم التربوية‬،‫ دراسات‬،‫ معيار مقترح لتحكيم البحوث النوعية في املناهج وطرق التدريس‬.)2017( .‫ علي‬،‫القحطاسني‬ -
https://search.emarefa.net/detail/BIM-846364 .3 ‫ملحق‬
‫ دار‬:‫ الرياض‬.)‫ منهج البحث النوعي املداخل الخمسة (ترجمة هالة السنوس ي وإيمان أحمد وعلياء إبراهيم‬.)2018( .‫ جون‬،‫كريسويل‬ -
https://library.iugaza.edu.ps/book_details.aspx?edition_no=145048 ‎.‎‫الزهراء للنشر والتوزيع‬

‫ا‬
:‫ املراجع باإلنجبيزية‬-‫ثانيا‬
- Aspers, P., & Corte, U. (2019). What is qualitative in qualitative research. Qualitative sociology, 42, 139-160.
https://doi.org/10.1007/s11133-019-9413-7
- Baxter, P., & Jack, S. (2008). Qualitative case study methodology: Study design and implementation for novice researchers.
The qualitative report, 13(4), 544-559. https://nsuworks.nova.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1573&context=tqr
- Bresler, Liora (2021) "Qualitative Paradigms In Music Education Research, " Visions of Research in Music Education: Vol. 16,
Article 10. Available at: https://digitalcommons.lib.uconn.edu/vrme/vol16/iss3/10
- Bryman, A. (2016). Social research methods. 5TH Edition, Oxford university press.‎
- Cornejo, M. Bustamante, J. Del Río, M. De Toro, X. Soledad Latorre, M. (2023). ‎Researching with Qualitative Methodologies
in the Time of Coronavirus: Clues and Challenges, ‎International Journal of Qualitative Methods Volume 22.
‎https://doi.org/10.1177/16094069221150110‎
- Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage
publications. ‎
- Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage
publications.
- Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among ‎five approaches: FOURTH
EDITION, Sage publications.‎
- Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage
publications.‎
- Cypress, Brigitte S (2019): Qualitative Research: Challenges and Dilemmas, Dimensions of Critical Care Nursing journal,
Volume 38- Issue 5- p 264–270, DOI: 10.1097/DCC.0000000000000374 https://journals.lww.com/dccnjournal/
Abstract/2019/09000/Qualitative_Research__Challenges_and_Dilemmas.7.aspx
- Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2017). The SAGE Handbook of Qualitative Research. (5 ed.) SAGE Publishing.
- Elkatawneh, Hassan (2016) THE FIVE QUALITATIVE APPROACHES Problem, Purpose, and ‎Questions/ The Role of Theory in
the Five Qualitative Approaches Comparative Case study ‎SSRN Electronic Journal DOI:10.2139/ssrn.2761327
https://www.researchgate.net/publication/314535282_The_Five_Qualitative_Approaches_Problem_Purpose_and_Questio
nsThe_Role_of_Theory_in_the_Five_Qualitative_ApproachesComparative_Case_Study
- Etikan, I., Musa, S. A., & Alkassim, R. S. (2016). Comparison of convenience sampling and purposive sampling. American
journal of theoretical and applied statistics, 5(1), 1-4. doi: 10.11648/j.ajtas.20160501.11
- Gray, D. E. (2021). Doing research in the real world. Doing research in the real world, 1-100. Sage Publications Ltd.
- Houghton, C. E., Casey, D., Shaw, D., & Murphy, K. (2010). Ethical challenges in qualitative research: examples from practice.
Nurse researcher, 18(1). doi: 10.7748/nr2010.10.18.1.15.c8044
- Johnson, J. Adkins, D. Chauvin, Sh. (2020). QUALITATIVE RESEARCH IN PHARMACY ‎EDUCATION A Review of the Quality
Indicators of Rigor in Qualitative Research, American‎Journal of Pharmaceutical Education, 84 (1) Article 7120‎
https://www.ajpe.org/content/84/1/7120.abstract

17
Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023)

- K. Hammarberg, K. Kirkman, M. de Lacey, S. (2016). Qualitative research methods: when to use them and how to judge
them. Human Reproduction, Volume 31, Issue 3, Pages 498–501, https://doi.org/10.1093/humrep/dev334
- Kumar, R. (2018). Research methodology: A step-by-step guide for beginners. Research ‎methodology, 1-528‎.
https://www.torrossa.com/en/resources/an/5018508
- Mohajan, H. K. (2018). Qualitative research methodology in social sciences and related subjects. Journal of Economic
Development, Environment and People, 7(1), 23-48. https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=640546
- Patton, M. Q. (2015). Qualitative research and evaluation methods (4th ed.). Thousand Oaks, ‎CA: Sage Publications, Inc.
- Peter Woods, Pat Sikes. (2022). Successful Writing for Qualitative Researchers, ‎ Third Edition, ‎New York ‎.‎
- Pyo J, Lee W, Choi EY, Jang SG, Ock M. Qualitative Research in Healthcare: Necessity and ‎Characteristics. J Prev Med Public
Health. 2023 Jan;56(1): 12-20. doi: 10.3961/jpmph.22.451. ‎Epub 2023 Jan 10. PMID: 36746418; PMCID: PMC9925284.‎
- Stahl, N. A., & King, J. R. (2020). Expanding Approaches for Research: Understanding and ‎Using Trustworthiness in
Qualitative Research. Journal of Developmental Education, 44(1), ‎26–28. http://www.jstor.org/stable/45381095‎
- Tümen Akyıldız, S. & Ahmed, K. H. (2021). An Overview of Qualitative Research and Focus ‎Group Discussion. International
Journal of Academic Research in Education, 7 (1), 1-15. DOI: ‎10.17985/ijare.866762‎
- Yin, R. K. (2013). Case study research: Design and methods (5th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
- Zakaria, N., & Zakaria, N. (2016). Qualitative content analysis: A paradigm shift from manual coding to computer-assisted
coding using ATLAS. ti (pp. 2-17). SAGE Publications.‎ DOI: http://dx.doi.org/10.4135/978144627305015599170

18