‫النسة ألولى جذع مشترك علوم‬

‫المادة رياضيات‬

‫‪30/12/1899‬‬
‫األعضاء الذين قامو بالعمل ‪:‬‬
 ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذ‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــــــــــــــــــــــحور‪ :‬األعداد والحساب‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬المجموعات األساسية لألعداد‬
‫الكـفاءات المستهدفة التمييز بين مختلف أنوع األعداد‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪:‬ساعتين‬
‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫أخذ بعين االعتبار‬ ‫التهيئة النفسية‪:‬‬

‫انها أول حصة في‬ ‫نشاط ‪ :‬من بين األعداد التالية عين األعداد الطبيعة واالعداد الصحيحة النسبية‬ ‫االنطالق‬
‫موسم الدراسي‬ ‫واألعداد الناطقة واألعداد العشرية ‪:‬‬

‫عرض االنشطة‬
‫و‬ ‫عين األعداد الزوجية المحصورة بين‬
‫و‬ ‫عين األعداد الفردية المحصورة بين‬
‫حل النشاط ‪:‬‬
‫‪17‬د‬
‫الن‬ ‫األعداد الطبيعية هي ‪:‬‬
‫الن‬ ‫األعداد الصحية النسبية هي ‪:‬‬

‫يناقش من طرف‬
‫التالميذ‬
‫الن‬ ‫األعداد الناطقة هي ‪:‬‬
‫اعتماد على‬
‫مكتسبات القبلية‬
‫للتلميذ‬
‫األعداد العشرية هي ‪:‬‬
‫و هي ‪:‬‬ ‫األعداد الزوجية المحصورة بين‬ ‫بناء‬
‫و هي ‪:‬‬ ‫األعداد الفردية المحصورة بين‬ ‫المفاهيم‬
‫‪4‬د‬

‫األعداد الطبيعة ‪:‬‬

‫‪4‬د‬ ‫تسمى أعدد طبيعية ونرمز الى‬ ‫تعريف‪ :‬األعداد‬
‫ريط النشاط‬ ‫مجموعة األعداد الطبيعية بالرمز‬
‫بالمفهوم‬ ‫أمثلة ‪:‬‬
‫العدد ينتمى الى مجموعة االعداد الطبيعية ونكتب‬
‫‪5‬د‬
‫ال ينتمى الى مجموعة االعداد الطبيعية ونكتب‬ ‫العدد‬
‫مالحظات ‪:‬‬
‫أصغر عدد في المجموعة هو‬
‫‪4‬د‬
‫مجموعة االعدد الطبيعية غير معدومة نرمز لها بالرمز‬
‫المجموعة غير منتهية‬
‫األعداد الصحيحة النسبية‪:‬‬
‫‪4‬د‬
‫تسمى‬ ‫تعريف‪ :‬األعداد‬
‫أعدد الصحيحة النسبية( سالبةـ ‪ ،‬معدومة ‪ ،‬موجبة ) ونرمز الى مجموعة‬
‫األعداد الصحيحة النسبية بالرمز‬
 ‫‪5‬د‬ ‫ينتمى الى األعداد الصحيحة النسبية ونكتب‬ ‫أمثلة ‪ :‬العدد‬
‫ال ينتمى الى األعداد الصحيحة النسبية ونكتب‬ ‫العدد‬
‫مالحظات ‪ :‬كل عدد طبيعى هو عدد صحيح نسبي أي أن ‪:‬‬
‫‪5‬د‬ ‫مجموعة االعدد الصحيحة النسبية غير معدومة نرمز لها بالرمز‬
‫حيث عدد صحيح نسبي‬ ‫كل عدد زوجي يكتب على شكل‬
‫‪5‬د‬ ‫حيث عدد صحيح نسبي‬ ‫نكل عدد فردي يكتب على شكل‬
‫هو عدد فردي النه يكتب على شكل‬ ‫أمثلة ‪:‬‬
‫‪5‬د‬
‫هو عدد زوجي النه يكتب على شكل‬
‫مجموعة األعداد الناطقة‪ /‬مجموعة األعداد العشرية‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫‪8‬د‬ ‫حيث ‪ q‬تعريف ‪:‬نسمي عدد ناطق كل عددمن الشكل‬ ‫و‬
‫‪:‬نرمز إلى مجموعة األعداد الناطقة بالرمز‬
‫التقويم‬
‫‪20‬د‬ ‫تعريف‪ :‬العدد العشري هو العدد الذي يمكن‬ ‫حيث‬ ‫و‬
‫كتابته على الشكل‬
‫‪:‬نرمز إلى مجموعة األعداد العشرية بالرمز‬
‫أمثلة‪:‬‬

‫تحضير للدرس‬ ‫هي أعداد ناطقة‬ ‫األعداد‬

‫قادم وتثبت‬
‫المحتوى المدروس‬ ‫هي اعدد عشرية الن‬ ‫األعداد‬

‫هو عدد ناطق الن يمكن كتابته على شكل‬

‫هو عدد ناطق و عشري الن يمكن كتابته على شكل‬ ‫كل عدد صحيح نسبي‬

‫وشكل‬

‫هو عدد ناطق وليس عشري الن ال يمكن كتابته على شكل‬
‫تمرين رقم ‪ 2‬و ‪ 11‬و ‪ 14‬صفحة ‪18‬‬
‫تمرين منزلى ‪ 15‬و‪16‬تمرين صفحة ‪19‬‬
 ‫مالحظات عامة حول الحصة ‪......................................................................:‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذ ‪:‬‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــــــــــــــــــــــحور‪ :‬األعداد والحساب‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬المجموعات األساسية لألعداد‬
‫الكـفاءات المستهدفة التمييز بين مختلف أنوع األعداد‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪:‬ساعة واحدة‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المدة المالحظة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

 ‫التهيئة النفسية‪:‬‬
‫عرض االنشطة‬ ‫‪ - 1‬باستعمال اآللة الحاسبة أحسب األعداد‬ ‫نشاط‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫التالية‪:‬‬

‫ماذا تستنتج ؟‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫؛‬

‫عددان طبيعيين‬ ‫و‬ ‫حيث أن‬ ‫ليكن العدد الناطق‬ ‫‪-2‬‬

‫و‬ ‫في الحالتين‬ ‫يمكن كتابته على شكل‬ ‫بين ان العدد‬

‫يناقش من طرف‬ ‫‪20‬د‬
‫التالميذ‬ ‫ماذا تستنتج؟‬
‫حل النشاط ‪:‬‬
‫تدخل األستاذ من‬ ‫‪ -1‬باستعمال األلة الحاسبة نجد ‪:‬‬
‫اجل‬
‫إعطاء بعض‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫مساعدة‬ ‫نستنتج أن كل عدد ناطق يكتب بكتابة عشرية منتهة او غير منهية وتتضمن دور‬
‫‪.‬‬ ‫‪ :‬ونضع‬ ‫نفرض أن‬ ‫‪-2‬‬

‫أي ‪:‬‬ ‫إذن ‪:‬‬ ‫ومنه ‪:‬‬

‫‪3‬د‬

‫‪3‬د‬ ‫بناء‬
‫‪ :‬ونضع‬ ‫نفرض أن‬ ‫‪‬‬
‫المفاهيم‬
‫‪5‬د‬
‫أي ‪:‬‬ ‫إذن ‪:‬‬ ‫ومنه ‪:‬‬

‫نستنتج أن ‪ x‬عدد عشري ومنه إذا كان تحليل مقام العدد ‪ x‬إلى جداء عوامل أولية‬
‫‪5‬د‬ ‫ال يشمل إال العاملين ‪ 2‬أو ‪ 5‬فإن العدد ‪ x‬هو عدد عشري‪.‬‬

‫خاصية‪:01‬‬
‫يتميز كل عدد ناطق بكتابة عشرية تتضمن دورا‬
‫‪5‬د‬ ‫‪:‬خاصية‪02‬‬
‫كل عدد ناطق يقبل كتابة وحيدة على شكل كسر غير قابل لالختزال‬
‫خاصية‪ :03‬الخاصية المميزة للعدد العشري‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪ q‬عدد ناطق غير قابل لالختزال ‪ .‬يكون ‪ q q‬عشريا إذا وفقط إذا كان تحليل‬
‫‪6‬د‬ ‫إلى جداء عوامل أولية ال يشمل إال قوى ‪ 2‬أو ‪5‬‬
‫‪:‬أمثلة‬
‫عدد ناطق يكتب بكتابة عشرية‬ ‫)‬ ‫يتكرر في الجزء العشري)‬
‫التقويم‬
‫تتضمن دور‬
‫‪15‬د‬

‫عدد عشري الن يمكن كتابته على شكل‬

‫ليس عدد عشري الن ال يمكن كتابته على شكل‬

‫انتقال من الكتابة العشرية الى كتابة الكسرية ‪:‬‬
‫الطريقة ‪ :‬النتقال من الكتابة العشرية للعدد الى الكتابة الكسرية نتبع الخطوات‬
 ‫التالية ‪:‬‬
‫عدد ارقام‬ ‫نحسب عدد ارقام الدور الموجودة في في الجزء العشري وليكن مثال‬
‫الدور‬
‫في العدد‬ ‫نضرب العدد‬
‫بطريقتين مختلفتين‬ ‫نكتب العدد‬
‫نشكل معادلة ذات مجهول‬ ‫باستعمال الكتابتين المختلفين للعد‬
‫على الشكل الكسري‬ ‫لنكتب العدد‬ ‫مثال‪:‬‬

‫ومنه‬ ‫من الكتابتين نجد‬

‫تمرين رقم ‪ 19‬صفحة ‪19‬‬
‫تمرين رقم ‪ 20‬صفحة ‪19‬‬
‫مالحظات عامة حول الحصة ‪......................................................................:‬‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫األستاذ‪:‬‬ ‫المؤسسة‪:‬‬
‫المادة‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫المــــــــــــــــــــــحور‪ :‬المجموعات األساسية لألعداد‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬األعداد الصماء ومجموعة األعداد الحقيقية‪.‬‬
‫الكـفاءات المستهدفة‪ :‬التعرف على مجموعة األعداد الحقيقية واألعداد الصماء‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة‪ :‬ساعـة واحدة‬
‫الوسائل المستعملة‪ :‬المنهاج والكتاب المدرسي‪.‬‬

‫سير الحصة ‪:‬‬

‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫المراحل‬
 ‫التهيئة النفسية‪ :‬تعرفنا في الدرس السابق على مجموعة األعداد الناطقة‪ ,‬فالعدد‬ ‫التشخي‬
‫ص‬
‫عددان صحيحان نسبيان و‬ ‫‪ ,‬حيث‬ ‫الناطق هو الذي يمكن كتابته على الشكل‬
‫‪ -‬مناقشة‬ ‫‪.‬‬
‫النشاط من‬ ‫كما أن كل عدد ناطق يتميز بكتابة عشرية تتضمن دورا‪.‬‬
‫طرف‬ ‫•األعداد الصماء‪:‬‬
‫التالميذ‬
‫عدد‬ ‫‪ .‬هل العدد‬ ‫نشاط ‪ :‬استعمل اآللة الحاسبة وأعط الكتابة العشرية للعدد‬
‫االكتشاف‬
‫‪ -‬يالحظ‬ ‫ناطق؟‬
‫التلميذ أن‬ ‫مناقشة النشاط‪:‬‬
‫الكتابة‬ ‫يتميز بكتابة عشرية غير‬ ‫عدد غير ناطق ألن‬ ‫العدد‬
‫العشرية‬ ‫دورية ( أي جزؤه العشري ال يحتوي على دور(‪.‬‬
‫للعدد‬ ‫عدد أصم‪.‬‬ ‫نقول أن العدد‬
‫ال تتضمن‬ ‫تعريف‪ :‬العدد األصم هو كل عدد حقيقي غير ناطق ‪.‬‬ ‫البناء‬
‫دورا‪.‬‬ ‫أعداد صماء ‪.‬‬ ‫الترسيخ مثال‪:‬‬
‫أعداد صماء‪.‬‬

‫أعداد صماء؟‬ ‫هل األعداد التالية‬

‫‪ -‬يبسط‬ ‫•مجموعة األعداد الحقيقية‪:‬‬
‫التلميذ‬ ‫النقط الممثلة باألعداد التالية‪:‬‬ ‫نشاط‪ :‬مثل على مستقيم مزود بمعلم‬
‫األعداد ثم‬
‫يستنتج‬ ‫‪.‬‬
‫طبيعتها‬ ‫هل توجد أعداد ال يمكن تمثيلها على مستقيم عددي ؟‬

‫مناقشة النشاط ‪ :‬يمثل التلميذ النقط على مستقيم عددي‪ ,‬كما يستعمل نظرية طاليس‬
‫يتعلم التلميذ‬ ‫لتمثيل النقط المرفقة بكسور‪ .‬ويستنتج أن كل األعداد يمكن تمثيلها على مستقيم‬
‫كيفية إنشاء‬ ‫عددي‪.‬‬
‫األعداد‬ ‫تعريف‪:‬مجموعة األعداد الحقيقية‪ ، ،‬هي مجموعة فواصل نقط مستقيم عددي‬
‫الكسرية قبل‬
‫هذا الدرس‬ ‫‪.‬‬ ‫مزود بمعلم‬
‫وإلى مجموعة‬ ‫مالحظة ‪ :1‬نرمز إلى مجموعة األعداد الحقيقية الموجبة بالرمز‬ ‫التقويم‬
‫األعداد الحقيقية السالبة بالرمز ‪.‬‬
‫تستنتج هذه‬
‫‪.‬‬ ‫ومن‬ ‫مالحظة ‪ :2‬عنصر من‬
‫الخاصية‬
‫من الدروس‬ ‫مجموعة األعداد الحقيقية ما عدا الصفر‪.‬‬ ‫مالحظة ‪ :3‬نعني بالرمز‬
‫السابقة‬ ‫• مقارنة مجموعات األعداد‬
‫مباشرة‪.‬‬ ‫خاصية ‪ :‬تحقق المجموعات العددية االحتواءات اآلتية‪:‬‬

‫ينجز من‬ ‫مالحظة ‪ : 1‬كل األعداد التي نستعملها هي أعداد حقيقية لكن طبيعة العدد تتوقف على‬
‫طرف‬ ‫أصغر مجموعة ینتمي إليها‪.‬‬
‫التالميذ‬
‫‪.‬‬ ‫إذن‬ ‫‪ ,‬لكن‬ ‫مثال‪ :‬لدينا‬
‫تمارين تطبيقية ( للمنزل) ‪ :‬رقم ‪. 12,13,15‬‬
 ‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.......................................................................................................:‬‬
‫املؤسسة ‪ :‬األستاذ ‪:‬املادة ‪ :‬رايضيات‬
‫املستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألوىل جذع مشرتك علوم‪.‬‬
‫املــحتوى املعريف اجلذور الرتبيعية‪.‬‬
‫الكـفاءة املسهتدفة‪ :‬التحمك يف احلساب عىل اجلذور الرتبيعية‪.‬‬
‫املــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ســاعة‬

‫‪ -‬سري احلصة ‪:‬‬

‫التسيري(األنشطة املرافقة للك مرحةل )‬

‫املالحظة‬ ‫املدة‬ ‫املراحل‬
 ‫‪ ‬الهتيئة النفسية‪:‬‬ ‫الانطالق‬
‫نشاط‪:‬‬
‫‪ .1‬اكتب عىل شلك قوة ‪.9 ،4 ،121 ،49، 25 :‬‬

‫عرض النشاط‬ ‫‪ 5‬يسمى اجلذر الرتبيعي للعدد ‪ 25‬ونكتب ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫اوجد العدد املوجب‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .‬ضع ختمني لكتابة ‪.‬‬ ‫إذا اكن‬ ‫‪.3‬‬
‫‪20‬د‬
‫‪.‬ماذا تالحظ؟‬ ‫و‬ ‫احسب‬ ‫‪.4‬‬
‫عىل شلك اخر‪.‬‬ ‫ضع ختمني لكتابة‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬ماذا تالحظ؟‬ ‫و‬ ‫احسب‬ ‫‪.5‬‬

‫د‪5‬‬ ‫عىل شلك اخر‪.‬‬ ‫ضع ختمني لكتابة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .‬ماذا تالحظ؟‬ ‫و‬ ‫أحسب‬ ‫‪.6‬‬
‫مناقشة النشاط‬ ‫‪‬‬
‫بناء‬
‫املفاهمي‬
‫اجلذور الرتبيعية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫د‪5‬‬
‫تعريف ‪ a :‬عدد حقيقي موجب ‪.‬نسمي اجلذر الرتبيعي للعدد احلقيقي ‪ ، a‬العدد احلقيقي املوجب اذلي مربعه‬ ‫‪‬‬
‫يساوي ‪ a‬ونرمز إليه ابلرمز ‪. √ a‬‬

‫إرشاد التالميذ أن‬ ‫أمثةل ‪√ 0.25=0.5,, √ 100=10 :‬‬ ‫‪‬‬

‫اجلدر الرتبيعي لعدد‬ ‫د‪5‬‬ ‫خواص ‪ :‬من أجل ‪ b , a‬عددان حقيقيان مو جبان و ‪ b‬غري معدوم و نكتب ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫دوما موجب‬
‫‪( √ a )2=a , √a≥0 .1‬‬
‫‪√ a×b=√ a×√ b‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫التقومي‬

‫حساب عىل الكسور‬

‫د‪7‬‬ ‫√‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫=‬
‫‪√a‬‬
‫‪√b‬‬
‫‪.3‬‬
‫و اجلذور الرتبيعية‬
‫‪√ a2×b 2=a×b‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪√ a2=a‬‬ ‫‪.5‬‬
‫د‪7‬‬
‫√‬ ‫‪4 2‬‬
‫=‬
‫أمثةل ‪25 5 ، √ 15= √5×√3 , ( √3 ) =3 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫الن‬ ‫تنبيه ‪√ a+b≠√ a+ √b :‬‬
‫‪ (−2 )2 =22 =4‬هذا ال يعين أن ‪√ 4=−2‬‬
‫طرائق ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫حتويل عبارة تتضمن جذورا‬ ‫‪‬‬
‫د‪20‬‬
‫مثال‬ ‫‪‬‬
‫أل‬
‫أنرش ا عداد احلقيقية التالية ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪ A=( 1+ √ 2‬و ) ‪B=( 1−√ 2‬‬
‫أحسب ماييل ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪C=√ 3−2 √ 2−√ 3+2 √ 2‬‬ ‫‪‬‬
‫حتويل نسبة يتضمن مقاهما جذورا إىل نسبة مقاهما عدد انطق‬ ‫‪‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫‪ .‬ماذا تالحظ؟‬ ‫أحسب‬ ‫‪-‬‬
‫‪5−√ 2‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪ ( .23‬نسمي ‪ A‬الطرف األول و ‪ B‬الطرف الثاني‪.‬‬ ‫برهن أّن ‪5+ √2‬‬ ‫‪-‬‬
‫للبرهان على صحة مساواة ‪ A=B‬نبرهن أّن ‪) A−B=0‬‬

‫‪ ‬مترين ‪:‬‬
‫أكتب العبارات التالية عىل أبسط شلك ممكن ‪:‬‬

‫=‪A‬‬
‫‪√ 2 + 5 − 7 + 21 − 6‬‬
‫‪√3−√5 2 3+ √5 4‬‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪‬‬
‫√ ‪B=√ 75+ √ 432−‬‬
‫‪3+2‬‬
‫‪2 √3‬‬ ‫‪‬‬
‫مترين رمق ‪ 35 / 34 :‬ص ‪20‬‬ ‫‪‬‬

‫مالحظات عامة حول احلصة ‪.......................................................................................................:‬‬

‫…………………………………………………………………………………………………‪..‬‬
‫املؤسسة ‪:‬األستاذ ‪:‬املادة ‪ :‬رايضيات‬
‫املستوى و الشعبة ‪:‬السنة األوىل جذع مشرتك علوم‪.‬‬
‫املــحتوى املعريف ‪ :‬القوى الصحيحة‪.‬‬
‫الكـفاءة املسهتدفة‪:‬التحمك يف احلساب عىل القوى الصحيحة‪.‬‬
‫املــــــــــــــــــــــدة ‪:‬ســاعة‪.‬‬

‫‪ -‬سري احلصة ‪:‬‬

‫التسيري(األنشطة املرافقة للك مرحةل )‬

‫املالحظة‬ ‫املدة‬ ‫املراحل‬
 ‫الهتيئة النفسية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الانطالق‬
‫نشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.I‬‬
‫‪ ،‬ماذا تالحظ؟‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ .1‬أحسب ما يىل ‪:‬‬

‫عرض النشاط‬ ‫عىل شلك قوة ‪.‬‬ ‫ضع ختمني لكتابة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.II‬‬
‫ماذا تالحظ؟‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬أحسب‬ ‫‪.1‬‬
‫عىل شلك أخر‪.‬‬ ‫ضع ختمني لكتابة‬
‫‪20‬د‬
‫‪ .‬ماذا تالحظ؟‬ ‫‪،‬‬ ‫– أحسب‬ ‫‪.2‬‬
‫عىل شلك أخر‪.‬‬ ‫ضع ختمني لكتابة‬
‫‪ .‬ماذا تالحظ؟‬ ‫‪،‬‬ ‫– أحسب‬ ‫‪.3‬‬

‫‪.‬عىل شلك أخر‪.‬‬ ‫ضع ختمني لكتابة‬

‫‪ .‬ماذا تالحظ‬ ‫و‬ ‫أحسب‬ ‫‪.4‬‬

‫‪.‬عىل شلك أخر‪.‬‬ ‫ضع ختمني لكتابة‬

‫‪ .‬ماذا تالحظ؟‬ ‫و‬ ‫أحسب‬ ‫‪.5‬‬

‫عىل شلك أخر‪.‬‬ ‫ضع ختمني لكتابة‬

‫د‪5‬‬ ‫‪.‬ماذا تالحظ؟‬ ‫‪ .III‬أحسبالقوى التالية‪:‬‬
‫مناقشة النشاط‬ ‫‪‬‬
‫بناء‬
‫املفاهمي‬

‫‪ -‬تكتب اخلواص‬
‫القوى الصحيحة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مبشاركة التالميذ ‪.‬‬
‫د‪5‬‬ ‫تعريف ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪n‬‬
‫‪a‬حيث ‪:‬‬ ‫ليكن ‪a‬عدد حقيقي كيفي و ‪ n‬عدد طبيعي غريمعدوم‪ .‬نسمي القوة ذات الرتبة ‪ n‬للعدد احلقيقي ‪، a‬العدد‬
‫⏟=‪a n‬‬
‫‪a× a× a× a. . .. .× a‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪1‬‬
‫= ‪a−n‬‬
‫د‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫من أجل لك عدد حقيقي غري معدوم ‪ a‬و ‪ n‬عدد طبيعي ‪an ،‬‬ ‫‪‬‬
‫اصطالح ‪ :‬نصطلح أنه ‪ :‬من أجل لك عدد حقيقي غري معدوم ‪a 0=1 ، a‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪10−3 =0 . 001‬‬ ‫‪= 3‬‬
‫‪1000 10‬‬ ‫‪10×10×10= 103‬‬
‫د‪5‬‬ ‫أمثةل ‪:‬‬
‫‪n m‬عددان حصيحان نسبيان‪.‬‬
‫‪,‬‬ ‫خواص‪b , a :‬عددان حقيقيان عري معدومني ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫حساب عىل القوى و‬

 ‫الكسور‬

‫التقومي‬
‫د‪20‬‬ ‫‪1 1 −3×5‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪2−3‬‬ ‫=‬ ‫‪,2‬‬ ‫(=‬ ‫‪2‬‬‫‪−3 5‬‬
‫)‬ ‫=‬
‫‪،‬‬ ‫‪23 8‬‬ ‫أمثةل ‪85 :‬‬ ‫‪‬‬

‫)(‬ ‫)(‬
‫‪−5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5−5 35 3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫= ‪= −5 = 5‬‬
‫‪3 ×2 =(3×2 ) ، 3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5 5‬‬
‫حاالت خاصة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫من أجل لك عدد حقيقي غري معدوم ‪ a‬و ‪ n‬عدد طبيعي غري معدوم‪a n−n =a 0 =1 :‬‬ ‫‪.1‬‬
‫غري معدوم‪:‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ .2‬من أجل لك عدد طبيعي‬
‫إذا اكن ‪ n‬زوجيا فإن‪(−1 )n =1 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫فرداي فإن‪(−1 )n =−1 :‬‬ ‫إذا اكن ‪n‬‬ ‫‪-‬‬

‫أمثةل ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مترين رمق ‪ 29 / 28 :‬ص ‪.20‬‬ ‫‪‬‬

‫مالحظات عامة حول احلصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذ (ة) ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬

‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬األعداد األولية ( التحليل إىل جداء عوامل أولية – أولية عدد )‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬حتليل عدد طبيعي إىل جداء عوامل أولية و استعامهل‪- .‬التعّر ف عىل أولية عدد طبيعي‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعة واحدة‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫الهتيئة النفسية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫االنطالق‬
‫عرض النشاط‬
‫‪ ‬نشاط ‪: 01‬‬
‫* نتذكر مع‬ ‫اوجد مجموعة القوامس الطبيعية للك عدد مما ييل ‪0 ,5 ,3 ,1 , 21, 15 , 6 ,8 :‬‬
‫التالميذ تعريف‬
‫العدد األويل‬ ‫‪ ‬مناقشة النشاط ‪:01‬‬
‫‪8 ,4, 2, 1:‬‬ ‫قوامس العدد ‪ 8‬يه‬
‫‪6 ,3, 2, 1:‬‬ ‫قوامس العدد ‪ 6‬يه‬
‫قوامس العدد ‪ 15‬يه ‪15 ,5, 3, 1:‬‬
‫*نتعرف عىل عدد‬ ‫قوامس العدد ‪ 21‬يه ‪21 ,7, 3, 1:‬‬
‫قوامس لك عدد ان‬ ‫قوامس العدد ‪ 1‬يه ‪1 :‬‬
‫وجدان عدد قوامس‬ ‫قوامس العدد ‪ 3‬يه ‪3 , 1:‬‬
‫العدد هو‬ ‫‪5, 1 :‬‬ ‫قوامس العدد ‪ 5‬يه‬
‫قامسني(الواحد ونفسه)‬ ‫قوامس العدد ‪ 0‬يه ماال هناية من القوامس‬
 ‫ادن هو عدد اويل‬ ‫‪ ‬نشاط ‪: 02‬‬ ‫بناء‬
‫اكتب الك من ‪ 156‬و ‪ 5418‬عىل شلك جداء عوامل أولية‬ ‫المفاهيم‬
‫‪ ‬مناقشة النشاط ‪: 02‬‬
‫*لتحليل‬ ‫‪2‬‬
‫‪5418=2× 3 × 7 ×43‬‬
‫‪2‬‬
‫‪156=2 × 3× 13‬‬
‫عدد طبيعي غري أويل‬
‫إىل جداء عوامل أولية‬
‫نقوم ابلبحث عن‬ ‫‪( ‬األعداد األولية)‬
‫الاعداد الاولية‬ ‫تــــعريـــف ‪ :‬نسّم ي عددا أوليا ّلك عدد طبيعي يقبل‪ ،‬ابلضبط‪ ،‬قامسني خمتلفني هام‪1 :‬والعدد نفسه‪.‬‬
‫القامسة للعدد والاقل‬
‫منه‬ ‫أمثةل ومناذج‪:‬‬
‫* األعداد ‪ 7 ، 5 ، 3 ، 2‬أعداد أولية ‪.‬‬
‫* العدد ‪ 8‬ليس عدد أوىل ألن هل ‪ 4‬قوامس يه ‪. 8 ، 4 ، 2 ، 1 :‬‬
‫* العدد ‪ 1‬ليس أوىل ألن هل قامس واحد فقط هو ‪. 1‬‬
‫* العدد ‪ 0‬ليس عدد أوىل أل ن هل ما ال هناية من القوامس ‪.‬‬
‫األعداد األولية األصفر من ‪ 100‬يه‪:‬‬
‫‪2‬؛ ‪3‬؛ ‪5‬؛ ‪7‬؛ ‪11‬؛ ‪13‬؛ ‪17‬؛ ‪19‬؛ ‪23‬؛ ‪29‬؛ ‪31‬؛ ‪37‬؛ ‪41‬؛ ‪43‬؛ ‪47‬؛ ‪53‬؛ ‪59‬؛ ‪61‬؛ ‪67‬؛ ‪71‬؛ ‪73‬؛ ‪79‬؛ ‪83‬؛ ‪89‬؛ ‪.97‬‬

‫‪ ‬حتليل عدد اىل جداء عوامل اولية ‪:‬‬

‫مربهنة لك عدد طبيعي غري أويل اكرب من ‪ 2‬ميكن كتابته عىل شلك جداء عوامل أولية‬
‫ترمزي‬
‫نرمز للقامس املشرتك الاكرب لعددين طبيعني ابلرمز ‪PGCD‬‬
‫نرمز للمضاعف املشرتك الاصغر لعددين طبيعني ابلرمز ‪PPCM‬‬

‫مثال‬
‫‪* 42 = 2 × 3 × 7‬‬
‫‪* 120 = 23 × 3 × 5‬‬
‫‪* 180000 = 18 × 10000‬‬
‫‪= 2 × 32 × 104‬‬
‫‪= 2 × 32 × ) 2 × 5 (4‬‬
‫‪= 2 × 32 × 24 × 54 = 25 × 32 × 54‬‬
‫تعيني القامس املشرتك الاكرب للعددين ‪ 42‬و ‪120‬‬
‫‪PGCD(42,120)=2×3=6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪PPCM ( 42,120 ) =2 × 3× 5 ×7‬‬
‫‪‬اختبار أولية عدد طبيعي‬
‫مثال‬
‫هل العدد ‪ 197‬أولّي ؟‬
‫طريقة‬
‫ّل‬
‫نختبر قابلية قسمة العدد على ك من األعداد األولية حسب ترتيبها التصاعدي‪.‬‬
‫نتوقف عن عمليات القسمة عند أّو ل باق معدوم أو عندما نصادف أّو ل حاصل قسمة‬
‫أصغر من المقسوم عليه‪.‬‬
‫*نوحض للتالميذ طريقة‬ ‫ّال‬
‫نستخلص‪ :‬إذا صادفنا الباقي المعدوم يكون العدد غير أولي وإ فهو أولي‪.‬‬
‫تعيني القامس املشرتك‬ ‫الحل‬
‫الاكرب‬
‫العدد ‪ 197‬ال يقبل القسمة على كّل من ‪2‬و ‪3‬و ‪.5‬‬ ‫‪‬‬
‫واملضاعف املشرتك‬
‫الاصغر لعددين‬ ‫‪ ‬نختبر إن كان العدد ‪ 197‬يقبل القسمة على األعداد األولية حسب ترتيبها في‬
‫طبيعيني‬ ‫قائمة األعداد األولية األولى‪:‬‬
‫تعاليق‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هل يقبل العدد‬
‫*عند إجراء معليات‬ ‫القسمة على‬
‫القسمة عىل األعداد‬
‫األولية‪ ،‬نستعني‬ ‫ال‬ ‫ال ال ال ال ال‬
‫بقواعد قابلية القسمة‪.‬‬ ‫‪ ‬نقسم ‪ 197‬على العدد األولي ‪ .17‬نجد ‪.197÷17≈11‬‬
‫وباعتبار ‪ ،11 17‬ننهي عمليات القسمة‪.‬‬
‫عند اختبار قابلية‬ ‫‪ ‬نستخلص‪ ،‬العدد ‪ 197‬أولي‪.‬‬
‫قسمة العدد املفروض‬
‫عىل األعداد األولية‪،‬‬
‫تؤخذ هذه األعداد يف‬ ‫مترين ‪:‬‬
‫ترتيب تصاعدي‬ ‫حلل إىل جداء عوامل أولية العددين ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫وميكن استعامل‬ ‫‪846. 422‬‬ ‫‪,‬‬
‫احلاسبة ملالحظة‬ ‫‪422‬‬
‫‪.‬حواصل القسامت‬ ‫‪846‬‬ ‫اخزتل الكرس‬ ‫‪-2‬‬ ‫التقويم‬
‫من طرف‬
‫التالميذ‬ ‫مترين مزنيل ص رمق ‪:‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫املؤسسة ‪ :‬األستاذ ‪:‬املادة ‪ :‬رايضيات‬
‫املستوى و الشعبة ‪:‬السنة األوىل جذع مشرتك علوم‪.‬‬
‫املــحتوى املعريف ‪ :‬األعداد األولية‪.‬‬
‫الكـفاءة املسهتدفة‪ :‬حتليل عدد طبيعي إىل جداء عوامل أولية استعامهل(الاخزتال والتبسيط)‪.‬‬
‫املــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ســاعة‪.‬‬

‫‪ -‬سري احلصة ‪:‬‬

‫التسيري(األنشطة املرافقة للك مرحةل )‬

‫املالحظة‬ ‫املدة‬ ‫املراحل‬
 ‫الهتيئة النفسية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الانطالق‬
‫نشاط ‪ :‬صفحة ‪ 03‬رمق ‪06‬‬ ‫‪‬‬
‫نشاط ‪ ( :‬حتليل عدد طبيعي إىل جداء عوامل أولية)‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬قسم العدد ‪ 40‬عىل أصغر عدد أوّيل يكون قاسام هل‪.‬‬
‫‪ .2‬قسم حاصل القسمة السابقة عىل أصغر عدد أوّيل يكون قاسام هل‬
‫عرض النشاط‬ ‫‪25‬د‬ ‫‪ .3‬كّر ر معليات القسمة هذه حىت نصل إىل حاصل قسمة يساوي ‪1‬‬
‫‪ .4‬أكتب جداء ّلك هذه القوامس و ابستعامل خواص القوى بسط هذا اجلداء ‪.‬‬
‫هذه العملية تسمى حتليل العدد إىل جداء عوامل أولية‪.‬‬
‫مناقشة النشاط‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬األعداد األولية‪:‬‬
‫د‪7‬‬ ‫‪ ‬تعريف‪:‬‬
‫نسّم ي عددا أوليا ّلك عدد طبيعي يقبل‪ ،‬ابلضبط‪ ،‬قامسني خمتلفني هام‪ 1 :‬والعدد نفسه‪.‬‬
‫يالحظ التلميذ كيف‬
‫يستخدم التعريف‬
‫مثال‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫من أجل ‪ .n=12‬قوامس العدد ‪ 12‬يه ‪1‬؛ ‪2‬؛ ‪3‬؛ ‪4‬؛ ‪6‬؛ ‪ :12‬العدد ‪ 12‬يقبل‪ ،‬عىل األقل‪ ،‬قاسام‬ ‫‪‬‬
‫خيتلف عن ‪ 1‬وعن ‪ .12‬فهو ليس أوليا‪.‬‬
‫تكتب األعداد األولية‬ ‫من أجل ‪ .n=37‬قوامس ‪ 37‬هام ‪ 1‬و ‪ 37‬فقط‪ .‬فالعدد ‪ 37‬أويل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫د‪ 4‬األصغر من ‪ 100‬من‬ ‫العدد ‪ 1‬ليس أوليا‪ ،‬ألّنه يقبل قاسام واحدا فقط ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بناء‬
‫جدول‬ ‫املفاهمي‬
‫العدد ‪ 0‬ليس أوليا‪ ،‬ألّنه يقبل عددا غري منته من القوامس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إراطوستان‬
‫‪ ‬األعداد األولية األصغر من ‪ 100‬يه‪:‬‬
‫يالحظ التلميذ‬ ‫‪2‬؛ ‪3‬؛ ‪5‬؛ ‪7‬؛ ‪11‬؛ ‪13‬؛ ‪17‬؛ ‪19‬؛ ‪23‬؛ ‪29‬؛ ‪31‬؛ ‪37‬؛ ‪41‬؛ ‪43‬؛ ‪47‬؛ ‪53‬؛ ‪59‬؛ ‪61‬؛ ‪67‬؛ ‪71‬؛ ‪73‬؛ ‪79‬؛ ‪83‬؛ ‪89‬؛ ‪.97‬‬
‫استخدام القوى‬
‫يف التحليل‬ ‫د‪4‬‬
‫مربهنة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام‬
‫التحليل يف الاخزتال‬ ‫التقومي‬
‫والتبسيط‬ ‫ّلك عدد طبيعي غري أويل وأكرب من ‪ُ 2‬يكتب عىل شلك جداء أعداد أولية‪.‬‬
‫د‪20‬‬
‫‪5418=2×32 ×7×43‬‬ ‫‪2‬‬
‫مثال‪ 156=2 ×3×13 :‬؛‬ ‫‪‬‬
‫مترين رمق ‪ 68‬صفحة ‪.22‬‬ ‫‪‬‬
‫مترين رمق ‪ 74‬صفحة ‪.23‬‬ ‫‪‬‬
 ‫مالحظات عامة حول احلصة ‪.....................................................................................:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذ (ة) ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ ::‬التقريب ( تدوير عدد حقيقي )‪ -‬الكتابة العلمية‪ -‬رتبة مقدار‬
‫الكـفاءة المستهدفة ‪ :‬التحويل من والى الكتابة العشرية –الكتابة العلمية‪ -‬تدوير عدد عشري إلى ‪ 10n‬و ‪n ∈ N‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعة واحدة‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫عرض النشاط‬
‫‪ ‬التهيئة النفسية‪:‬‬
‫*نستعمل طريقة‬ ‫‪ ‬نشاط ‪10‬‬
‫التقريب للحصول عىل‬
‫قمية تقريبية مناسبة‬ ‫) ‪ ( π‬برقمين بعد‬ ‫اكتب كل من العددين ‪ 15.487621005‬و‪3.14 1592653‬‬
‫الفاصلة‬
‫‪ ‬مناقشة النشاط‪0 1‬‬
‫‪ . ‬القمية املضبوطة‪ ،‬القمي املقربة‬
‫‪ُ ‬م دّو ر عدد حقيقي‬
‫تعريف‬
‫‪ ‬عدد حقيقي مكتوب يف شلكه العرشي‪ ،‬وليكن ‪d‬رمقه العرشي ذو الرتبة‪.‬‬
‫بناء‬
‫‪p‬‬
‫‪01‬‬
‫العدد اذلي حنصل عليه كام ييل‪:‬‬ ‫نسّم ي ُم دّو ر ‪ ‬إىل‬ ‫المفاهيم‬
‫‪ -‬إذا اكن ‪ d،  5‬نأخذ العدد بأرقامه العرشية إىل الرمق العرشي اذلي رتبته ‪،p‬‬
‫ونضيف‪ 1‬إىل هذا الرمق‪.‬‬
‫‪ ،d‬نأخذ العدد بأرقامه العرشية إىل الرمق العرشي اذلي رتبته ‪p.‬‬ ‫‪ -‬إذا اكن ‪5‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪01‬‬ ‫املدّو ر إىل‬ ‫‪01‬‬ ‫املدّو ر إىل‬ ‫املدّو ر إىل الوحدة‬
‫‪5356295141‬‬
‫‪3,‬‬ ‫‪39798‬‬
‫‪95141‬‬
‫‪3,‬‬ ‫‪241‬‬
‫‪3,‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ ‬نشاط ‪:02‬‬
‫اكتب األعداد التالية عىل الشلك ‪ a × 10‬أو ) ‪ (−a× 10‬حيث ‪1 ≤ a<10‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪x=1, 95362400 ; y=2,48222781 ; z=0.25785565 ; w=0,682124222‬‬

‫‪ ‬مناقشة النشاط ‪02‬‬
 ‫الكتابة العلمية‬ ‫‪‬‬

‫تعريف‬

‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬
‫حيث ‪ a‬عدد‬ ‫كتابة عدد عرشي عىل الشلك العلمي‪ ،‬تعين التعبري عنه عىل الشلك ‪( a×10‬أو ‪)−a×10‬‬
‫عرشي حيقق ‪1 ≤ a<10‬و ‪ n‬عدد حصيح نسيب‪.‬‬

‫رتبة مقدار عدد‬ ‫‪‬‬

‫إلجياد رتبة مقدار عدد‪:‬‬

‫نكتب العدد عىل الشلك العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ندّو ر العدد العرشي يف كتابته العلمية إىل العدد الصحيح األقرب منه وحنتفظ بقوة ‪.10‬‬ ‫‪‬‬

‫أمثةل‬
‫‪12‬‬
‫رتبة مقدار العدد ‪ 9,2×10‬يه ‪.9×10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪)2‬‬
‫التقويم‬
‫لنعنّي رتبة مقدار العدد ‪.25120×0 , 00935‬‬ ‫‪)3‬‬
‫نكتب ّلك حّد يف اجلداء عىل الشلك العلمي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪25120×0, 00935=2 , 512×10 4 ×9 , 35×10−3‬‬
‫‪ ‬ندّو ر الك من العددين العرشيني يف الكتابتني العلميتني إىل العدد الصحيح األقرب‪:‬‬
‫‪3×104 ×9×10−3‬‬
‫‪ ‬رتبة مقدار العدد ‪ 25120×0 , 00935‬يه ‪27×10‬‬

‫مالحظات ان وجدت ‪:‬‬

‫مترين ص‪ 21‬رمق ‪: 46‬‬

‫‪−3‬‬
‫‪ .‬احسب‪ ،‬باالستعانة بالحاسبة‪ ،‬المدور إلى ‪ 10‬لكّل من األعداد التالية‪:‬‬
‫‪3 √7−9‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2000‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 06‬؛ ) ‪ cos ( 80°‬؛‬ ‫؛‬ ‫‪7‬‬
‫الحل‬

‫مترين ص‪ 21‬رمق ‪: 49‬‬

‫من طرف التالميذ‬ ‫‪ .‬أكتب األعداد التالية على الشكل العلمي ثّم أعط رتبة مقدار هذه األعداد‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪251 , 3‬؛ ‪0 , 095‬؛ ‪150×10−3 ،27 ,31×10‬‬
‫الحل‬

‫مترين مزنىل ‪:‬ص ‪ 21‬رمق ‪48‬‬

‫مترين مزنىل ‪:‬ص ‪ 21‬رمق ‪54‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫العابد علي‬ ‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪ :‬ثانوية يحي بن علية – المدية‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬القيم المقربة‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬تحديد رتبة مقدار عدد‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعة واحدة‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

 ‫التهيئة النفسية‪:‬‬
‫عرض النشاط‬ ‫نشاط‬ ‫االنطالق‬
‫‪−4 ,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لتكن دلينا الاعداد التالية ‪−3 :‬‬
‫‪5 , 03 ×10‬‬ ‫‪6 , 5 ×10 12 ×10‬‬
‫‪0,764 ,‬‬ ‫‪, 120 ×10−2 −34 ,56 ×10−3‬‬

‫اعط الكتابة العلمية لهذه األعداد‬ ‫‪-1‬‬

‫مناقشة مع‬
‫التلميذ‬ ‫‪ -2‬دور الاعداد يف السؤال ‪ -1‬الئ العدد العرشي اذلي يليه مع الاحتفاظ ابلقوى‬
‫مناقشة النشاط‬
‫الكتابة العلمية لهذه االعداد ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−3‬‬
‫‪6 , 5 ×10‬‬ ‫←‬ ‫‪,6 , 5 ×10 1 , 2×10‬‬ ‫←‬ ‫‪12 ×10‬‬
‫‪1 , 20 ← 120 ×10−2 ,5 , 03 ×10−4 ← 5 , 03 ×10−4‬‬
‫‪7 , 64 ×10 ← 0,764 , −3,456 ×10 ← −34 ,56 ×10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−3‬‬

‫تدوير االعداد في السؤال ‪ -1‬الئ العدد العشري الذي يليه ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫من خالل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪−2‬‬
‫‪7 ×10 ← 6 , 5 ×10 , 1 ×10 ← 1 , 2×10‬‬
‫‪−2‬‬

‫النشاط‬
‫واالنجاز المقدم‬ ‫‪11 ← 1 , 20 , 5 ×10‬‬ ‫‪−4‬‬
‫‪← 5 , 03 ×10−4‬‬
‫من طرف‬ ‫‪8 ×10 7 , 64 ×10 ← , −3 ×10 ← −3,456 ×10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−2‬‬
‫التلميذ نقدم‬ ‫تــــعريـــف ‪:‬‬
‫التعريف‬
‫‪ ‬رتبة مقدار عدد‬

‫إلجياد رتبة مقدار عدد‪:‬‬

‫بناء‬
‫نكتب العدد عىل الشلك العلمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المفاهيم‬
‫تنجز من طرف‬ ‫ندّو ر العدد العرشي يف كتابته العلمية إىل العدد الصحيح األقرب منه وحنتفظ بقوة ‪.10‬‬ ‫‪-‬‬
‫التلميذ‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪, 2 ×10‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪ 1,668 ×10‬يه اكلتايل عىل الرتتيب‬ ‫‪−4‬‬ ‫‪, 2,731 ×10 , 1.5 ×10‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫رتبة مقدار‬
‫‪−4‬‬ ‫‪, 3 ×103‬‬
‫‪2 ×10‬‬

‫مالحظات‬
‫لتعيني رتبة مقدار جلداء اعداد‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬نعني لك حد يف اجلداء عىل الشلك العلمي‬
‫‪ -‬ندور الك من هذه الاعداد العرشية يف هذه الكتاابت العلمية الئ العدد الصحيح الاقرب‬
‫‪ -‬بعد الكتابة عىل الشلك العلمي وتدويره نتحصل عىل رتبة مقدار‬

‫تمرين ‪ :‬رمق ‪ 49‬ورمق ‪ 52‬صفحة ‪21‬‬

‫تمرين منزلي ‪ :‬رمق ‪ 54‬ورمق ‪ 55‬صفحة ‪21‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

 ‫العابد علي‬ ‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪ :‬ثانوية يحي بن علية – المدية‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬االعداد والحاسبة‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬استعمال االلة الحاسبة وتوضيح مزايا وحدود الحاسبة‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعة واحدة‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المد‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراح‬

‫ة‬ ‫ل‬
‫التهيئة النفسية‪:‬‬
‫عرض‬ ‫االنطال نشاط‬
‫النشاط‬ ‫‪9×2−10‬‬ ‫ق‬
‫=‪B‬‬
‫‪12−8‬‬ ‫؛‬ ‫‪A=(−15+8 ) ×2+10‬‬ ‫‪ -1‬احسب باليد كال من‪:‬‬
‫‪ A=(−15+8 ) ×2+10‬و‬ ‫‪ -2‬باستخدام حاسبة علمية احسب كال من‬
‫‪9×2−10‬‬
‫=‪B‬‬
‫‪12−8‬‬
‫مناقشة مع‬
‫التلميذ‬ ‫مناقشة النشاط‬
‫‪−2‬‬
‫=‪B‬‬ ‫‪A=(−15+8 ) ×2+10=(−7 ) ×2+10=−4‬‬
‫‪4 ,‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬

‫باستعمال الحاسبة البيانية‬

‫التعود علئ‬ ‫)‬ ‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪8‬‬ ‫(‬ ‫×‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫=‬
‫استعمال‬
‫الحاسبة‬
‫البيانية‬ ‫بناء‬
‫‪9‬‬ ‫×‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫÷‬ ‫)‬ ‫‪12‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫(‬ ‫=‬ ‫المفاهي‬
‫م‬

‫‪-1‬االعداد والحاسبة ‪:‬‬

‫تنجز من‬
‫طرف التلميذ‬ ‫‪ -‬تمثيل األعداد في الحاسبة ‪:‬‬
‫نتعامل مع العدد بثالثة انواع وهي ‪-‬‬
‫‪ -‬القيمة المخزنة‬ ‫‪ -‬القيمة الظاهرة‬ ‫‪-‬القيمة المضبوطة‬
‫مثال‪: 1‬‬
‫نجد ‪ √ 2‬عند استعمال الحاسبة العلمية التي لها سعة إظهار النتائج بعشرة ارقام فقط ‪,‬بالنسبة‬
‫ل‬
‫‪ √ 2‬القيمة المضبوطة‬
‫‪1,414213562‬القيمة الظاهرة‬
‫‪1,4142136237‬القيمة المخزنة‬

‫التقويم ‪-2‬تنظيم حساب باليد او بالحاسبة ‪:‬‬

‫عند إجراء حساب ما‪ ،‬نتبع عادة الخطوات التالية احتراما ألولويات العمليات حيث‬
‫ننجز على التوالي‪:‬‬
‫‪ ‬الحسابات داخل األقواس‪.‬‬
‫‪ ‬الحسابات المتعلقة بالقوى والجذور التربيعية‪.‬‬
 ‫عمليات الضرب والقسمة حسب ترتيب كتابتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عمليات الجمع والطرح حسب ترتيب كتابتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مثال‪: 2‬‬
‫كتابة برنامج حساب العدد بالحاسبة هو كالتالي ‪:‬‬

‫تمرين ‪ :‬رمق ‪ 45‬ورمق‪ 47‬صفحة ‪21‬‬

‫تمرين منزلي ‪ :‬رمق ‪ 46‬ورمق ‪ 32‬صفحة ‪ 21‬و‪20‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬
 ‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬حصر عبارة جبرية – عمليات على الحصر‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪:‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعـة واحدة‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫التهيئة النفسية‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫عرض النشاط‬
‫الحصر‪:‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫المفاهيم‬
‫ومعناه‬ ‫[ العدد ‪ x‬محصور بين العددين ‪ a‬و ‪ ] b‬معناه‬ ‫‪‬‬
‫إذا كان ‪ a < x < b‬فنقول أن العدد ‪ x‬محصور تماما بين العددين ‪ a‬و ‪b‬‬ ‫‪‬‬

‫نتائج ‪ :‬مما سبق لدينا النتائج التالية ‪:‬‬

‫فإن ‪:‬‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫و ‪ c > 0‬فإن ‪:‬‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬
‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫بفرض ‪ a‬و ‪ c‬موجبان ‪:‬‬

‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫‪ ‬إذا كان‬

‫معناه‬ ‫‪ ‬إذا كان‬
‫معناه‬ ‫‪ ‬إذا كان‬

‫مالحظات ‪:‬‬

‫و‬ ‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬

‫ومنه ‪:‬‬
‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬
‫بفرض ‪ a‬و ‪ c‬موجبان تماما ‪:‬‬
 ‫معناه‬ ‫إذا كان‬

‫و‬ ‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬

‫ومنه ‪:‬‬
‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬

‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫معناه‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫تمرين ‪ 65 :‬صفحة ‪ 46‬و ‪ 70‬و ‪ 71‬صفحة ‪47‬‬

‫التقويم‬
 ‫تمرين منزلى ‪:‬‬
‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬

‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬القيمة المطلقة و المسافة‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬׃ كتابة عبارة تشتمل رمز القيمة المطلقة على شكل عبارة مكافئة لها بدون رمز القيمة‬
‫‪.‬المطلقة‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعـة واحدة‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫عرض النشاط‬ ‫التهيئة النفسية‪:‬‬ ‫االنطالق‬

‫نشاط أرسم مستقيما عدديا (‪ )d‬مبدأه ‪ O‬ثم علم النقط ‪ A ، B ، C ، D‬ذات الفواصل‬
‫‪- 5 ، - 3 ، 10 ، 6‬‬
‫‪ )1‬عين المسافات ‪OA ، OB ، OC ، OD، AB ، AC ، CD ، BC‬‬
‫‪ )2‬أنشئ على المستقيم (‪ )d‬النقطة ‪ L‬حيث ‪OL = 6‬‬
‫‪ )3‬لتكن النقطة ‪ M‬ذات الفاصلة العدد الحقيقي ‪ x‬أحسب ‪.OM‬‬

‫مناقشة النشاط‬

‫)‪ (d‬على الترتيب في المستقيم العددي ‪ y‬و ‪ x‬نقطتان فاصلتاهما ‪ B‬و ‪A‬‬ ‫‪ :‬تذكير‬
‫هي الفرق بين أكبر فاصلة وأصغر فاصلة ‪ B‬و ‪ A‬المسافة بين نقطتين‬

‫فإن ‪AB = y - x :‬‬ ‫فإن ‪ AB = x - y :‬وإذا كانت‬ ‫أي ‪ :‬إذا كانت‬

‫تعيين المسافات ‪:‬‬ ‫ب)‬

‫‪ OD = 5‬؛ ‪ OC = 3‬؛ ‪ OB = 10‬؛ ‪OA = 6‬‬
‫(المسافة هي عدد حقيقي موجب)‬
‫‪ AC = OA + OC = 9‬؛ ‪AB = OB - OA = 4‬‬
‫‪ BC = OB + OC = 16‬؛ ‪CD = OD - OC = 2‬‬
‫ج) إنشاء النقطة ‪ L‬حيث ‪OL² = 36‬‬
‫‪OL = 6‬‬ ‫‪ OL² = 36‬معناه‬
‫في هذه الحالة توجد نقطتين ‪ L‬و ‪ 'L‬متناظرتين بالنسبة إلى ‪. O‬‬

‫إذا كانت فاصلة ‪ L‬هي ‪ 6‬فإن فاصلة ‪ 'L‬هي ‪6‬‬

‫د) حساب ‪ OM‬حيث ‪ x‬هي فاصلة ‪M‬‬

‫القيمة‬ ‫فإن ‪OM = - x :‬‬ ‫فإن ‪ OM = x :‬و إذا كان‬ ‫إذا كان‬
‫المطلقة لعدد حقيقي‪:‬‬
 ‫بناء‬

‫المفاهيم‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫‪|√ 3|=√ 3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x=√ 3‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ،‬العدد موجب‪ ،‬وبالتالي‬ ‫‪ ‬من أجل‬

‫‪|1− √2|=− ( 1−√ 2 )=√ 2−1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x=1− √2‬‬

‫سالب‪ ،‬وبالتالي‬ ‫‪ ،‬العدد‬ ‫‪ ‬من أجل‬

‫‪| 0|=0‬‬
‫‪‬‬

‫و مالحظة‪ :‬إذا كان‬ ‫من نفس اإلشارة فان المتباينة المثلثية تصبح مساواة ‪.‬‬
‫المسافة بين نقطتين‪:‬‬
 ‫المسافة بين عددين حقيقيين‪:‬‬
‫التقويم‬

‫تطبيق رقم ‪ 50‬و‪ 52‬ص‪ . 45‬تطبيق رقم و‪ 54‬ص‪46‬‬

‫تمرين ‪:‬‬

‫تمرين منزلى ‪:‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬حصر عبارة جبرية – عمليات على الحصر‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪:‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعـة واحدة‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

 ‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬
‫التهيئة النفسية‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫عرض النشاط‬
‫الحصر‪:‬‬

‫التعريف ‪ a :‬و ‪ b‬عددان حقيقيان حيث ‪. a < b‬‬

‫فنقول أن العدد ‪ x‬محصور بين العددين ‪ a‬و ‪ ، b‬المجال [‪a‬‬ ‫إذا كانت‬
‫‪ ]; b‬هو حصر للعدد ‪.x‬‬
‫مالحظات ‪:‬‬

‫ومعناه‬ ‫[ العدد ‪ x‬محصور بين العددين ‪ a‬و ‪ ] b‬معناه‬ ‫‪‬‬

‫إذا كان ‪ a < x < b‬فنقول أن العدد ‪ x‬محصور تماما بين العددين ‪ a‬و ‪b‬‬ ‫‪‬‬
‫بناء‬
‫المفاهيم‬
‫نتائج ‪ :‬مما سبق لدينا النتائج التالية ‪:‬‬

‫فإن ‪:‬‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫و ‪ c > 0‬فإن ‪:‬‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬
‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫بفرض ‪ a‬و ‪ c‬موجبان ‪:‬‬

‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫‪ ‬إذا كان‬

‫معناه‬ ‫‪ ‬إذا كان‬
‫معناه‬ ‫‪ ‬إذا كان‬

‫مالحظات ‪:‬‬

‫و‬ ‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬

‫ومنه ‪:‬‬
‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬
‫بفرض ‪ a‬و ‪ c‬موجبان تماما ‪:‬‬

‫معناه‬ ‫إذا كان‬

‫و‬ ‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬

‫ومنه ‪:‬‬
‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬

‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫معناه‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬

 ‫تمرين ‪ 65 :‬صفحة ‪ 46‬و ‪ 70‬و ‪ 71‬صفحة ‪47‬‬

‫التقويم‬

‫تمرين منزلى ‪:‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬

‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬القيمة المطلقة و المسافة‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬׃ كتابة عبارة تشتمل رمز القيمة المطلقة على شكل عبارة مكافئة لها بدون رمز القيمة‬
‫‪.‬المطلقة‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعـة واحدة‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫عرض النشاط‬ ‫التهيئة النفسية‪:‬‬ ‫االنطالق‬

‫نشاط أرسم مستقيما عدديا (‪ )d‬مبدأه ‪ O‬ثم علم النقط ‪ A ، B ، C ، D‬ذات الفواصل‬
‫‪- 5 ، - 3 ، 10 ، 6‬‬
‫‪ )4‬عين المسافات ‪OA ، OB ، OC ، OD، AB ، AC ، CD ، BC‬‬
‫‪ )5‬أنشئ على المستقيم (‪ )d‬النقطة ‪ L‬حيث ‪OL = 6‬‬
‫‪ )6‬لتكن النقطة ‪ M‬ذات الفاصلة العدد الحقيقي ‪ x‬أحسب ‪.OM‬‬

‫مناقشة النشاط‬

‫)‪ (d‬على الترتيب في المستقيم العددي ‪ y‬و ‪ x‬نقطتان فاصلتاهما ‪ B‬و ‪A‬‬ ‫‪ :‬تذكير‬
‫هي الفرق بين أكبر فاصلة وأصغر فاصلة ‪ B‬و ‪ A‬المسافة بين نقطتين‬

‫فإن ‪AB = y - x :‬‬ ‫فإن ‪ AB = x - y :‬وإذا كانت‬ ‫أي ‪ :‬إذا كانت‬

‫تعيين المسافات ‪:‬‬ ‫ه)‬

‫‪ OD = 5‬؛ ‪ OC = 3‬؛ ‪ OB = 10‬؛ ‪OA = 6‬‬
‫(المسافة هي عدد حقيقي موجب)‬
‫‪ AC = OA + OC = 9‬؛ ‪AB = OB - OA = 4‬‬
‫‪ BC = OB + OC = 16‬؛ ‪CD = OD - OC = 2‬‬
‫و) إنشاء النقطة ‪ L‬حيث ‪OL² = 36‬‬
‫‪OL = 6‬‬ ‫‪ OL² = 36‬معناه‬
‫في هذه الحالة توجد نقطتين ‪ L‬و ‪ 'L‬متناظرتين بالنسبة إلى ‪. O‬‬

‫إذا كانت فاصلة ‪ L‬هي ‪ 6‬فإن فاصلة ‪ 'L‬هي ‪6‬‬

‫ز) حساب ‪ OM‬حيث ‪ x‬هي فاصلة ‪M‬‬

‫القيمة‬ ‫فإن ‪OM = - x :‬‬ ‫فإن ‪ OM = x :‬و إذا كان‬ ‫إذا كان‬
‫المطلقة لعدد حقيقي‪:‬‬

‫بناء‬

‫المفاهيم‬
 ‫أمثلة‪:‬‬
‫‪|√ 3|=√ 3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x=√ 3‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ،‬العدد موجب‪ ،‬وبالتالي‬ ‫‪ ‬من أجل‬

‫‪|1− √2|=− ( 1−√ 2 )=√ 2−1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x=1− √2‬‬

‫سالب‪ ،‬وبالتالي‬ ‫‪ ،‬العدد‬ ‫‪ ‬من أجل‬

‫‪| 0|=0‬‬
‫‪‬‬

‫و مالحظة‪ :‬إذا كان‬ ‫من نفس اإلشارة فان المتباينة المثلثية تصبح مساواة ‪.‬‬
‫المسافة بين نقطتين‪:‬‬

‫المسافة بين عددين حقيقيين‪:‬‬

‫التقويم‬

‫تطبيق رقم ‪ 50‬و‪ 52‬ص‪ . 45‬تطبيق رقم و‪ 54‬ص‪46‬‬

 ‫تمرين ‪:‬‬

‫تمرين منزلى ‪:‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬
‫األستاذ ‪ :‬اللبي‬ ‫المؤسسة ‪:‬ثانوية جامعة الجديدة‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫حمزه‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬الـدوال في الحياة اليومية ‪ ،‬الدالة الخطية والدالة التالفية‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬مفـــــــهوم الــــدالة ‪ +‬تعيين صورة عدد أو سابقة عدد وفق دالة معرفة بمنحى أو دستور‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعـــــتــــان‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫التهيئة النفسية‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫عرض النشاط‬ ‫نشاط ‪ 01‬ص ‪50‬‬
‫لقدتمكن التلميذ‬ ‫مناقشة النشاط‬
‫من إستنتاج‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪ /1‬تكملة المنــــــــــــــــحنى البياني‬
‫النتائج إنطالقا‬ ‫‪/2‬تواتر نبض العداء عند البداية هو ‪ 80‬نبضة وعند قطع نصف المسافة نبضه‬
‫من الجدول‬ ‫‪. 175‬‬
‫المذكور‬ ‫‪/3‬عدد األمتار عند النبضة ‪ 175‬هو ‪ 200‬متر‬
‫‪ /4‬المسافة لما كان هذا التواتر أكبر من ‪ 165‬نبضة هي أكبر من ‪ 100‬متر‬
‫مفـــــــــــــهوم الدالـــــة‬
‫تعـــريـــــــف‬ ‫بناء‬
‫يتم التطرق إلى‬ ‫المفاهيم ‪ D‬جزء من ‪ ، R‬نعرف دالة ‪ f‬على ‪ D‬عندما نرفق بكل عدد حقيقي ‪ x‬من ‪ D‬عددا‬
‫مفهوم الدالة‬ ‫حقيقيا وحيدا ونرمز إليه بالرمز )‪. f (x‬‬
‫إنطالقا من‬ ‫‪→D R‬‬ ‫ونكتب ‪:‬‬
‫مكتسبات‬ ‫‪→ x f (x) = y‬‬
‫التلميذ المعرفية‬ ‫ويقرأ )‪ f : f (x‬لـــــــــــ ‪ . x‬حيث ‪ x‬يمثل المتغير ‪.‬‬
‫‪15‬د‬ ‫مصطلحات على الدوال‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬العدد )‪ f (x‬يسمى صورة بالدالة ‪.‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪ -‬العدد ‪ x‬يسمى سابقة )‪ f (x‬بالدالة ‪. f‬‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ D‬تسمى مجموعة تعريف الدالة ‪ ،‬عموما نرمز للدوال بإحدى‬
 ‫الرموز التالية ‪..... g ..، h ، f‬‬
‫مالحظة‬
‫يمكن تعريف الدالة ‪ f‬على ‪ D‬بدستور أو بتمثيل بياني أو بواسطة جدول قيم ‪.‬‬
‫‪/01‬تعريف الدالة بدستور‬
‫بداللة من ‪. D‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪f‬‬ ‫)‪(x‬‬ ‫‪ D‬جزء من ‪. R‬لتعريف دالة على ‪ D‬بدستور ‪ ،‬نعبر عن‬
‫‪f‬‬

‫مثال‬
‫‪ f‬دالة معرفة على ] ‪ [ −1 ; 3‬بالشكل ‪( 3 +¿ x = f (x) :‬تعريف دالة بدستور )‬
‫حســـــاب صورة عدد بدالة ‪:‬‬
‫تعريــــف‬
‫‪ f‬دالة معرفة على ‪D ( D‬جزء من ‪ . ) R‬لتعيين صورة ‪ a‬يكفي تعويض ‪ x‬ب ‪a‬‬
‫د‪ 15‬إستعمل التلميذ‬ ‫في العبارة )‪ ، f (x‬أي حساب )‪. f (a‬‬
‫التعويض ‪x‬‬
‫تمــــــــــرين‬
‫بالعدد المعطى‬
‫‪ f‬دالة معرفة على ] ‪ [ −1 ; 3‬كمايلي ‪2 x+3 = f (x) :‬‬
‫‪ -‬أحسب صور األعداد ‪ 2 ; 0 ; 1 :‬للدالة ‪. f‬‬
‫الحـل‬
‫‪ +¿ 2 ×1 = f (1) 5 = 3 ‬صورة ‪ 1‬لـــــــ ‪ f‬هي ‪. 5‬‬
‫‪ 3 = 3 +¿ 2 ×0 = f (0) ‬صورة ‪ 0‬لــــــ ‪ f‬هي ‪. 3‬‬
‫‪ f‬هي ‪. 7‬‬ ‫‪ 7 = 3 +¿ 2 ×2 = f (2) ‬صورة ‪ 2‬لـــــ‬

‫حســــاب سابقة عدد بدالة ‪:‬‬

‫تعـــريف‬
‫لتعيين سابقة عدد حقيقي ‪ b‬لدالة ‪ f‬نحل المعادلة )‪ b = f (x‬في المجموعة ‪. D‬‬
‫سابقة عدد‬ ‫تــمـــــــــــــــــرين‬
‫يعني إيجاد ‪x‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة على ] ‪ [ −3 ; 4‬بالشكل ‪2 −¿ 5 x = f (x) :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬أوجد سابقة األعداد ‪. 3 ; 4 ; -2 :‬‬
‫الــحل‬
‫سابـــــــقة ‪ - 2‬لـــــــ ‪ f‬هي ‪. 0‬‬ ‫‪ 2- = f (x) ‬معــــــناه ‪0 = x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 20 = x‬سابـــــــقة ‪ 4‬لــــــــ ‪ f‬هي‬ ‫‪ 4 = f (x) ‬معـــــــــناه‬
‫‪9‬‬
‫‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ f‬هي ‪. 1‬‬ ‫لـــــــ‬ ‫‪3‬‬ ‫سابـــــقة‬ ‫‪1=x‬‬ ‫)‪ 3 = f (x‬معـــــناه‬ ‫‪‬‬
‫د‪15‬‬

‫إنطالقا من‬ ‫‪ / 02‬دالــــــة معــــــــرفة بتمــــــــثيل بيـــــاني‬

‫التمثيل البياني‬ ‫المـــــــنحى المـــقابل يمثل دالــــــــة ‪ g‬المعرفة على المـــجال ] ‪[ −2 ; 2‬‬
‫المعطي نستنتج‬ ‫ونــــــقرأ مــــن التـــــمثيل ‪:‬‬
‫الصور‬ ‫)‪2 = g(−1) ; 2- = g(1‬‬ ‫)‪; 0= g(0‬‬
‫والسوابق‬
‫لألعداد المعطاة‬

‫تمكين التلميذ‬
 ‫من إستنتاج‬
‫الصور‬
‫والسوابق‬
‫إنطالقا من‬
‫التمثيل البياني‬

‫د‪10‬‬

‫‪ /03‬دالــــــــة معرفة بـــإجراء حساب‬

‫الجدول المقابل مأخوذ من تعريفات بريد الجزائر‬
‫لسنة ‪. 2005‬‬
‫الوزن‬
‫التعريفة (دج)‬
‫بالكيلوغرام‬
‫إلى غاية ‪5‬‬ ‫‪25,00‬‬
‫]‪] 5 ; 10‬‬ ‫‪40,00‬‬
‫هنا يتم‬ ‫د‪10‬‬
‫حوصلة الدرس‬ ‫] ‪]10 ; 15‬‬ ‫‪62,00‬‬
‫في حل التمرين‬ ‫]‪] 15 ; 20‬‬ ‫‪83,00‬‬
‫]‪]20 ; 30‬‬ ‫‪110,00‬‬
‫نــتعرف على دالة ‪ f‬معرفة على المجال ] ‪[. 0 ; 30‬‬
‫وهكذا نجد‬
‫د‪20‬‬ ‫‪ -‬صورة ‪ 13‬بالــدالة ‪ f‬هي ‪. 62‬‬
‫‪ -‬العدد ‪ 15‬لــيس لــه سابـــقة بالدالة ‪. f‬‬
‫‪ -‬سوابــق العدد ‪ 110‬هي كل األعداد الحقيقية‬
‫من المجال ¿ ¿ ‪. ¿ 20 ; 30‬‬
‫د‪15‬‬

‫التقويم‬

‫حــــل ت‪ 24‬ص ‪74‬‬

‫لدينا )‪−3 5 x +¿ 2 x 2 = f (x‬‬
‫‪ )1‬حساب صور األعداد‬
‫‪ −3‬لــــــ ‪ f‬هي ‪0‬‬‫‪ 0 = f (−3) ‬صورة‬
‫د‪5‬‬ ‫‪ 5‬لـــــ ‪ f‬هي ‪72‬‬ ‫‪ 72 = f (5) ‬صورة‬
‫‪ 0‬لــــ ‪ f‬هي ‪3‬‬ ‫‪ 3 = f (0) ‬صورة‬
‫صورة ‪ √ 2‬لــــ ‪ f‬هي ¿‪5 √ 2 +‬‬
‫‪1‬‬ ‫)‪5 √ 2 +¿ 1= f ( √ 2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )2‬ســـوابق العدد ‪ −3‬هي‬
‫‪−5‬‬
‫سابقة ‪ −3‬لـــــ ‪ f‬هي ‪5 ، 0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫)‪ −3 = f (x‬معناه ‪0 x‬‬
‫= أو = ‪2‬‬ ‫‪‬‬

‫حـــل ت ‪ 28‬ص ‪75‬‬

‫‪ )1‬صور األعــــداد‬
‫صــــــورة ‪ −1‬هي ‪4‬‬ ‫‪‬‬
‫صـــــورة ‪ 0‬هي ‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫صـــــــورة ‪ 1‬هي ‪0‬‬ ‫‪‬‬
 ‫صــــــــورة ‪ 3‬هي ‪4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )2‬ســــــوابق األعداد‬
‫ســــابقة ‪ 1‬هي ‪ 0‬و ‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫ســـابقة ‪ 0‬هي ‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫ال توجد ســـابقة للعدد ‪−1‬‬ ‫‪‬‬
‫تـــــــــمرين مــــــــنزلي‬
‫ت ‪ 27‬ص ‪74‬‬
‫ت ‪ 32‬ص ‪75‬‬
 ‫تمرين ‪:‬‬

‫تمرين منزلى ‪:‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

 ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬

‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة األولى جذع مشترك علوم و تكنولوجيا‬

‫الميدان ‪ :‬تحليل‬

‫المحور ‪ :‬عموميات على الدوال‬

‫الكفاءات المستهدفة ‪ :‬حساب نسبة التزايد‪ ،‬دراسة اتجاه تغير الدالة التآلفية و تمثيلها بيانيا‪.‬‬

‫الوسائل المستعملة ‪ :‬المنهاج و الكتاب المدرسي‬ ‫المدة ‪ :‬ساعة واحدة‬

‫سير الحصة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫المراحل‬

‫التهيئة النفسية‪:‬التحسيس بأهمية هذا الدرس ‪.‬‬

‫االنطالق‬
‫• الدالة التآلفية‪:‬‬
 ‫نشاط‪:‬‬
‫يبدأ عداد سيارة أجرة بـ ‪, DA5‬تسعيرة الكيلومتر الواحد هي ‪. DA6‬لتكن الدالة التي‬
‫ترفق بكل مسافة مقطوعة ‪ f‬بـ ‪ Km‬الثمن المدفوع ‪ I‬بـ ‪.DA‬‬
‫‪ -1‬اوجد الدستور المعرف للدالة‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫أ ‪ -‬اكمل الجدول ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1/2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬في مستوي مزود بمعلم متعامد متجانس ‪ x 1 ,‬مثل بيانيا ‪x 2‬‬
‫‪.‬‬
‫ج‪ -‬عين بيانيا المسافة المقطوعة بالكيلو متر إذا كان الثمن المدفوع هو ‪DA 35‬‬
‫د‪ -‬عين بيانيا الثمن المدفوع إذا كانت المسافة المقطوعة هي ‪Km 4‬‬
‫‪28‬‬ ‫هـ ‪ -‬تحقق حسابيا من كل من (ج) و (د)‪.‬‬
‫د‬
‫مناقشة النشاط‪:‬‬

‫ب‪ -‬التمثيل البياني ‪:‬‬

‫ج ‪ -‬المسافة المقطوعة بالكيلو متر إذا كان الثمن المدفوع ‪ DA 35‬هي ‪Km5‬‬
‫د ‪ -‬الثمن المدفوع إذا كانت المسافة المقطوعة هي ‪Km 4‬هو ‪DA 29‬‬
‫‪x2‬‬ ‫‪I‬‬ ‫هـ ‪ -‬حسابيا‪:‬‬
‫يكافئ‬
‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬

‫( ‪ f‬دالة تآلفية‪.‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫نسّم ي الدالة المعرفة بـ )‬

‫تعريف ‪:‬‬
‫بناء‬
‫عددان‬ ‫و ‪x2‬‬ ‫‪x1‬‬ ‫‪ I‬حيث‬ ‫معرفة على ‪ f‬بالشكل‬ ‫) ‪f ( x1‬‬
‫نسّم ي دالة تآلفية كّل دالة‬ ‫المفاهيم‬
‫حقيقيان مفروضان‪.‬‬

‫أمثلة ‪:‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x2‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫اتجاه تغّير دالة تآلفية‬
‫مبرهنة ‪:‬‬
‫‪. f‬‬ ‫) ‪ f ( x2‬دالة تآلفية معرفة على ) ‪ f ( x1‬بالشكل‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ ، x 1 < I‬فإّن ‪ f‬متزايدة تماما‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ ، x 1 > I‬فإّن ‪ x 2‬متناقصة تماما‪.‬‬
 ‫جدول تغّيرات دالة تآلفية‬

‫‪x1‬‬ ‫‪<I‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪x1‬‬ ‫‪>I‬‬ ‫‪‬‬

‫‪x2‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫]‪[1 ; 5‬‬ ‫] ‪[ −1 ; 1‬‬ ‫] ‪[−5 ; −1‬‬

‫‪x1‬‬ ‫‪f‬‬

‫مالحظة ‪:‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ b=0‬فإن ‪ f :‬دالة خطية‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a=0‬فإن‪ f :‬دالة ثابتة‪.‬‬

‫الخاصية المميزة‬

‫و ‪ I‬عددان حقيقيان) إذا وفقط إذا كان‪ ،‬من‬ ‫‪f‬‬ ‫( ‪(، f‬‬ ‫‪x1‬‬ ‫خاصية‪¿ :‬دالة تآلفية أي )‬

‫‪x2‬‬ ‫‪I‬‬ ‫حيث‬ ‫و ‪x2‬‬ ‫‪x1‬‬ ‫أجل كل عددين حقيقيين‬

‫التمثيل البياني‬

‫توجيهه ‪a‬‬ ‫التمثيل البياني لدالة تآلفية في معلم هو مستقيم ذو المعادلة ‪ y=ax+b‬معامل‬
‫ويشمل النقطة ) ‪. B ( 0 ; b‬‬

‫اشارة دالة تآلفية‬

‫‪‬‬

‫إشارة‬

‫‪‬‬

‫عكس‬ ‫‪0‬‬ ‫إشارة‬

 ‫إشارة‬

‫أمثلة‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬

‫التقويم‬

‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬

‫تمرين‪:‬‬
‫أ ‪ -/‬أحسب نسبة تزايد الدالة ‪ f : x →3 x−5‬و استنتج اتجاه تغيرها على ‪.R‬‬
‫ب‪ -) 1-/‬ادرس اتجاه تغير ثم أنشئ جدول التغيرات لكل دالة من الدوال المعرفة فيما يلي‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪f : x →2 x +3 , g : x →− x−2 , h: x → 2−3 x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -)2‬انشئ التمثيل البياني لكل منها‪.‬‬

‫تمرين تطبيقي ‪:‬‬

‫للمنزل رقم ‪ 55‬ص ‪ 58 ، 78‬ص ‪ 79‬من الكتاب المدرسي‪.‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.......................................................................................................:‬‬

‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذة‪:‬نجادي خديجة‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬

‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة األولى جذع مشترك علوم و تكنولوجيا‬

‫الميدان ‪ :‬تحليل‬

‫المحور ‪ :‬عموميات على الدوال‬

‫الكفاءات المستهدفة ‪ :‬دراسة اتجاه تغير الدالة مربع و تمثيلها بيانيا‪.‬‬

‫الوسائل المستعملة ‪ :‬المنهاج و الكتاب المدرسي‬ ‫المدة ‪ :‬ساعة واحدة‬

‫سير الحصة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫المراحل‬
 ‫التهيئة النفسية‪:‬التحسيس بأهمية هذا الدرس ‪.‬‬

‫• الدالة مربع‬ ‫االنطالق‬

‫نشاط‪:‬‬

‫اقترحت سلطات منطقة سياحية بيع قطع أراضي ال تفوق مساحتها ) ‪ g ( x‬وسعر كل متر‬
‫مربع هو‪1‬وحدة (الوحدة مليون سنتيم)‪.‬‬

‫قال حميد لشريكه عثمان‪":‬سعر القطعة يزداد كلما ازداد طول ضلعها " وأضاف عثمان ‪":‬‬
‫وكذلك ينقص كلما نقص الضلع"‪.‬‬

‫لسعرها(الوحدة مليون‬ ‫يرمز ) ‪ f ( x‬إلى طول القطعة األرضية المربعة(الوحدة هي المتر)و‬

‫سنتيم)‪.‬‬
‫‪ -)1‬عين مجموعة تعريف الدالة ‪ x‬باعتبار شروط النص ‪.‬‬
‫‪ -)2‬لخص أقوال الشريكين باستعمال الدالة ) ‪. f ( x‬‬
‫‪ -)3‬أتمم الجدول اآلتي‪:‬‬
‫) ‪(O ,I,J‬‬ ‫‪0 10 20 3 40 50‬‬
‫‪0‬‬
‫)‪f (x‬‬

‫‪ -)4‬في معلم متعامد مناسب مثل بيانيا الدالة‪.‬‬

‫مناقشة النشاط‪:‬‬
‫‪f (x)=6 x+5=35‬‬
‫‪-)1‬‬

‫‪x=5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20 30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪f(4)=6(4)+5=29‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪400 900 1600‬‬ ‫‪2500‬‬
‫‪-)2‬‬
‫‪ -)3‬التمثيل البياني‪:‬‬

‫تعريف‪:‬‬

‫الدالة "مربع"هي الدالة التي ترفق بكل عدد حقيقي ‪ "، f(x)=6x+5‬مربعه" ‪. f‬‬ ‫بناء‬
‫‪.‬‬ ‫نكتب‪:‬‬ ‫المفاهيم‬

‫اتجاه التغير‪:‬‬
‫‪.]0‬‬ ‫‪،a‬‬ ‫[ ومتزايدة تماما على المجال]‬ ‫‪f ( x )=ax+b‬‬ ‫الدالة "مربع" متناقصة تماما على المجال[‪، 0‬‬
 ‫خاصية ‪:‬‬

‫متناظر بالنسبة إلى ‪ ، 0‬هي دالة زوجية ومنحنيها‬ ‫الدالة مربع المعرفة على كل جزء من‬
‫يكون متناظرا بالنسبة إلى محور التراتيب‪.‬‬ ‫الممثل في معلم متعامد‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫ذروته ‪ O‬مبدأ المعلم ‪.‬‬ ‫يسمى التمثيل البياني للدالة مربع قطعا مكافئا معادلته‬

‫تمرين‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫ارسم التمثيل البياني للدالة مربع في مستو منسوب إلى معلم متعامد و متجانس‬

‫‪ . 1‬حل بيانيا في المعادالت و المتراجحات ذات المجهول ‪ x‬التالية ‪:‬‬ ‫التقويم‬

‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪ . 2‬تحقق من النتائج المتحصل عليها حسابيا ‪.‬‬

‫تمرين تطبيقي ‪:‬‬

‫للمنزل رقم ‪ 12‬ص ‪ 107‬من الكتاب المدرسي‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.......................................................................................................:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬

‫األستاذة ‪ :‬أيت أومزيان‬

‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة االولى جذع مشترك علوم‬

‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬توظيف الدالة مربع لدراسة إتجاه تغير الدالة‬

‫المدة ‪ :‬ساعة‬

‫سير الحصة‬

‫المدة‬ ‫التسيير ( االنشطة المرفقة لكل حصة )‬ ‫المراحل‬

‫التهيئة النفسية‬ ‫مرحلة‬

‫اإلنطالق‬
‫نشاط ‪:‬‬

‫كمايلي ‪:‬‬ ‫دالة معرفة على‬ ‫لتكن‬

‫‪05‬د‬ ‫‪.‬‬ ‫أدرس إتجاه تغير الدالة‬ ‫‪)1‬‬

‫أنشئ جدول تغيرات الدالة‬ ‫‪)2‬‬
‫إنطالقا من منحنى‬ ‫إشرح طريقة تسمح لنا بإنشاء منحنى الدالة‬ ‫‪)3‬‬
 ‫الدالة مربع‬

‫مناقشة النشاط ‪:‬‬

‫دراسة إتجاه تغير الدالة‬ ‫‪)1‬‬

‫متزايدة و سالبة في المجال‬ ‫‪ ‬الدالة التآلفية‬
‫و متزايدة و موجبة في المجال‬
‫‪:‬‬ ‫في المجال‬ ‫دراسة إتجاه تغير الدالة‬ ‫‪‬‬
‫‪20‬د‬ ‫‪(.....‬أ)‬ ‫عددان حقيقيان حيث‬ ‫و‬
‫نضيف ‪ -3‬ألطراف (أ) نجد ‪:‬‬
‫‪(......‬أأ)‬ ‫إذن‬
‫نضيف ‪ -1‬لطرفي (أأ) نجد ‪:‬‬

‫أي ‪:‬‬
‫أي‬ ‫فإن‬ ‫الخالصة ‪ :‬إذا كان‬
‫متناقصة على‬

‫على المجال‬ ‫دراسة إتجاه تغير الدالة‬ ‫‪‬‬

‫‪(.....‬ب)‬ ‫عددان حقيقيان حيث‬ ‫و‬
‫نضيف ‪ -3‬ألطراف (ب) نجد ‪:‬‬
‫‪(......‬ب ب)‬ ‫إذن‬
‫نضيف ‪ -1‬لطرفي (ب ب ) نجد ‪:‬‬

‫أي ‪:‬‬
‫متزايدة‬ ‫أي‬ ‫فإن‬ ‫الخالصة ‪ :‬إذا كان‬
‫على‬
‫‪:‬‬ ‫استنتاج جدول تغير الدالة‬ ‫‪)2‬‬
 ‫التمثيل البياني للدالة‬ ‫‪)3‬‬
‫‪10‬د‬ ‫التمثيل البياني‬ ‫و‬ ‫التمثيل البياني للدالة‬ ‫نسمي‬
‫للدالة‬

‫‪:‬‬
‫إذا وفقط إذا كان‬ ‫تنتمي إلى‬ ‫النقطة‬
‫أي ‪:‬‬
‫تنتمي إلى القطع المكافئ‬ ‫النقطة‬
‫باإلنسحاب الذي شعاعه‬ ‫إلى‬ ‫إذن نمر من‬

‫بناء المفاهيم‬

‫طريقة ‪:‬‬
 ‫لدراسة إتجاه تغير الدالة‬

‫على المجالين‬ ‫نحدد إشارة الدالة التآلفية‬ ‫‪‬‬

‫و‬
‫على المجالين‬ ‫نحدد إتجاه تغير الدالة‬ ‫‪‬‬

‫‪05‬د‬ ‫‪.‬‬ ‫ثم نستنتج جدول تغيرات الدالة‬ ‫و‬

‫بيانيا كاألتي ‪:‬‬ ‫يمكن تمثيل‬
‫هو القطع المكافئ الذي‬ ‫و‬ ‫التمثيل البياني للدالة‬
‫يمثل الدالة مربع ‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫إذا وفقط إذا‬ ‫تنتمي إلى‬ ‫نبين أن نقطة‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫تنتمي إلى‬ ‫كانت النقطة‬
‫نعين شعاع االنسحاب الذي يسمح بالمرور من‬ ‫‪‬‬
‫إلى‬
‫‪.‬‬ ‫و هكذا نستنتج إنشاء‬
‫تمرين ‪18‬صفحة‪107‬‬

‫‪20‬د‬

‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫األستاذ ‪ :‬حمريط ع‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫الرحيم‬
‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬الدالة مقلوب‬
‫‪1‬‬
‫↦‪x‬‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬تحديد اتجاه التغير و التمثيل البياني للدالة ‪x‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعة‬

‫سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المد‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫ة‬
‫نشاط (دراسة دالة مقلوب)‬ ‫االنطالق‬
‫عرض‬ ‫لتكن الدالة التى ترفق بكل عدد حقيقي غير معدوم مقلوبه‬
‫النشاط‬ ‫‪ )1‬اكتب دستور الدالة المعرفة‬
‫‪ )2‬اكمل الجدوال التالى‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫د‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪( x )f‬‬

‫قارن بين ) ‪ f ( 1‬و) ‪ f (−1‬؟ احسب ) ‪ f (−x‬ماذا تستنتج‬ ‫‪)3‬‬

‫وشــكل‬ ‫و‬ ‫ادرس اتجاه تغير الدلــة ‪ f‬على مجــاليين‬ ‫‪)4‬‬
‫جدول تغيراتها‬
‫انشى التمثل الباني للدالة ‪f‬‬ ‫‪)5‬‬

‫مناقشة النشاط‬
‫‪1‬‬
‫= ‪( x )f‬‬ ‫‪ )1‬كتابة دستور الدالة المعرفة‬
‫‪x‬‬
‫اكمل الجدوال التالى‬ ‫‪)2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪( x )f‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫مقارنة بين ) ‪ f ( 1‬و) ‪f (−1‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪f ( 1 ) =1‬‬
‫‪f (−1 )=−1‬‬

‫نالحظ أن‬
‫حساب ) ‪ f (−x‬ماذا تستنتج‬
‫من أجل كّل عدد حقيقي ‪ x‬غير معدوم‪،‬لدينا (‪ ) x‬عدد حقيقي غير معدوم و‬
‫‪.‬‬ ‫أي‬
‫نستنتج أّن الّد الة مقلوب فردي‪.‬‬
‫وشــكل جــدول‬ ‫و‬ ‫ادرس اتجــاه تغــير الدلــة ‪ f‬على مجــاليين‬ ‫‪)4‬‬
‫تغيراتها‬

‫(حسب قواعد ترتيب األعداد)‬ ‫فإن‬ ‫إذا كان‬

‫(حسب قواعد ترتيب األعداد)‬ ‫فإن‬ ‫وإذا كان‬

‫جدول التغيرات‬

‫بناء‬
‫المفاهيم‬

‫‪ )5‬انشاء ) ‪( C f‬‬
‫ناخذ نقط كيفية مدونة في الجدول التالي‬
‫د‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪−1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪5‬‬

‫د‪5‬‬

‫تــــعريـــــف ‪ :‬الّد الــة "مقلــوب" هي الّد الــة المعرفــة على المجموعــة [∞‪،]−∞,0[∪]0,+‬‬

‫والّتي ترفق بكّل عدد حقيقي ‪ x‬غير معدوم مقلوبه‬

‫‪.‬‬ ‫إذا رمزنا إلى الّد الة مقلوب بالّرمز ‪ ، f‬نكتب أو‬
‫د‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬ ‫‪f‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫)(‬ ‫و‬
‫‪1‬‬
‫)‪= f ( 9‬‬
‫مثال و‬
‫‪9‬‬
‫شفعية دالة‬
‫من أجل كّل عدد حقيقي ‪ x‬غير معدوم‪،‬لدينا (‪ ) x‬عدد حقيقي غير معدوم و‬
‫نستنتج أّن الّد الة مقلوب فردية‪.‬‬ ‫أي‬
‫اتجاه التغير‬

‫د‪5‬‬ ‫فإن‬ ‫إذا كان‬

‫(حسب قواعد ترتيب األعداد)‬ ‫فإن‬ ‫وإذا كان‬

‫جدول التغيرات‬
‫و [‪ّ ]−∞,0‬د الة "مقلوب" متناقصة تماماعلى كّل من المجالين [∞‪]0,+‬‬

‫د‬
‫‪15‬‬

‫التقويم‬

‫الخط المضاعف في الجدول يعني أن ّد الة "مقلوب" غير معّرفة عند ‪0‬‬
‫التمثيل البياني‬
‫بما ان ‪ 0‬ليس له صورة بالدالة مقلوب ‪,‬فان منحاها اليقطع محور التراتيب‪.‬‬
‫يسمى النحنىالممثل لدالة "مقلوب" قطعا زائدا‬
 ‫مالحظة‪ :‬في كّل معلم يكون منحنى الّد الة مقلوب متناظرا بالّنسبة إلى مبدأ هذا المعلم‬
‫تطبيق‬

‫ادرس تغيرات الدالة ‪:‬‬

‫شكل جدول تغيراتها و استنتج تمثيلها البياني ‪.‬‬
‫رقم ‪33‬و‪ 31‬ص‪ 109‬و‪108‬‬ ‫تمرين منزل‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫المؤسسة ‪ :‬متقن حاسي القارة‪.‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‪.‬‬ ‫األستاذة ‪. sara cheri :‬‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم ‪.‬‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬دراسة الدالة "جذر "‪.‬‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬تحديد اتجاه التغير و التمثيل البياني لدالة "جذر" و تطبيقاتها‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعتان‪.‬‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫عرض النشاط‬
‫التهيئة النفسية‪:‬‬

‫نشاط ‪:‬‬

‫لتكن الدالة ‪ f‬التى ترفق بكل عدد حقيقي جذره التربيعي ‪.‬‬
‫‪ )6‬اكتب دستور الدالة المعرفة‬
‫‪ )7‬اكمل الجدوال التالي‪:‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬
‫‪( x )f‬‬

‫ادرس اتجاه تغير الدلة ‪ f‬على مجال ¿ ثم شكل جدول تغيراتها‬ ‫‪)1‬‬

‫باستعمال الجدول السابق أنشئ التمثيل البياني للدالة ‪ f‬في معلم متعامد و‬ ‫‪)2‬‬
‫متجانس‪.‬‬

‫الدالة " الجذر التربيعي "‪:‬‬

‫تــــعريـــف ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫المفاهيم‬
‫الدالة " الجذر التربيعي " هي الدالة المعرفة على ¿ ¿‪ R+‬والّتي ترفق بكّل عدد حقيقي‬

‫ونرمز لدالة "الجذر الّتربيعي" بالّر مز ‪ ، f‬نكتب‬‫‪ x‬جذره التربيعي ‪√ x‬‬

‫‪ f ( x )= √ x‬أو ‪. x ⃗f √ x‬‬
 ‫اتجاه التغير‪:‬‬

‫لتكن ‪ ❑1‬و ‪ x 2‬عددان حقيقيان من المجال ¿ حيث‪0≤ x1 <¿ x 2‬‬

‫‪( √ x 1‬باستعمال خواص الترتيب)ومنه ) ‪. f ( x 1 ) ¿ f ( x 2‬‬ ‫يستلزم ‪¿ √ x 2‬‬

‫اذن الدالة ‪ f‬متزايدة تماما على المجال ¿‪.‬‬

‫جدول التغيرات‪:‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫∞‪+‬‬

‫∞‪+‬‬
‫)‪f (x‬‬

‫‪0‬‬

‫بعض القيم المساعدة‪:‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫)‪f (x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪√2‬‬ ‫‪√3‬‬ ‫‪2‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫بما أّن اّلدالة "الجذر الّتربيعي" معّر فة على المجال [∞‪ [ 0;+‬فإّن منحنيها يقع في‬
‫الربع األول من المعلم كما هو موّض ح في الّش كل المقابل‬

‫تمرين ‪:‬‬

‫‪ f‬دالة معرفة على المجال ¿ كما يلي‪f ( x )=2+ √ x +1 :‬‬

 ‫أدرس اتجاه تغير الدالة ‪ f‬على المجال ¿ ثم شكل جدول تغيراتها ‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫أنشئ المنحني ) ‪ ( C f‬الممثل للدالة ‪ f‬في معلم متعامد ومتجانس ‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫تمرين منزلى ‪:‬‬

‫ت ‪ 41‬ص‪(109‬من الكتاب المدرسي)‬

‫التقويم‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫المؤسسة ‪ :‬متقن حاسي القارة‬

‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذة‪sara cheri :‬‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم ‪.‬‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬تطبيقات الدالة "الدالة مقلوب"‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬ايجاد حصر الدالة مقلوب و دراسة اتجاه تغير الدالة ‪. f : x → a+ x + c‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعتان‪.‬‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

 ‫التهيئة النفسية‪:‬‬ ‫االنطالق‬

‫نشاط‪:1‬‬
‫عدد حقيقي غيرمعدوم‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اذا كان ‪ x ≤−2‬أوجد حصرا لــــ ‪. x‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪1‬‬
‫اذا كان ‪ x ≥ 4‬أوجد حصرا لــــ ‪. x‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪1‬‬
‫اذا كان ‪ x ≤ a‬حيث ‪ a‬عدد حقيقي سالب تماما ضع تخمين لحصر ‪. x‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪1‬‬
‫اذا كان ‪ x ≥ a‬حيث ‪ a‬عدد حقيقي موجب تماما ضع تخمين لحصر ‪. x‬‬ ‫‪.4‬‬

‫حصر الدالة "مقلوب"‪:‬‬

‫بناء‬
‫لمقارنة مقلوبات أعداد حقيقية لها نفس االشارة يمكن استعمال تناقص الدالة "مقلوب"‬ ‫المفاهيم‬
‫على ¿ ‪ ¿−∞ ; 0‬أو ¿∞ ‪.¿ 0 ;+‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫اذا كان ‪ a ≥ b> 0‬فان ‪. 0< a ≤ b‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫اذا كان ‪ 0> a ≥b‬فان ‪. a ≤ b <0‬‬ ‫‪‬‬

‫مثال تطبيقي‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫أعطي حصرا للعدد الحقيقي ‪ x‬في كل حالة مما يلي ‪:‬‬
‫‪. x ≤−1‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪. 0< x ≤ 4‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪. −1 ≤ x ≤3‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪b‬‬
‫دراسة اتجاه تغير الدالة ‪: f : x → a+ x + c‬‬

‫طريقة ‪:‬‬
‫‪b‬‬
‫لدراسة تغيرات الدالة ‪ f ( x )=a+ x+ c‬نتبع الخطوات التالية ‪:‬‬
 ‫نعين مجموعة تعريف الدالة ‪ f‬وهي ¿ ∞‪.¿−∞ ;−c [∪]−c ;+‬‬ ‫‪.1‬‬

‫نحدد اتجاه تغير الدالة على كل من المجالين ¿ ∞‪ ¿−c ; +‬و ¿ ‪ ¿−∞ ;−c‬ثم‬ ‫‪.2‬‬

‫نستنتج جدول التغيرات الدالة‪.‬‬

‫يمكن رسم تمثيل البياني لهذه الدالة انطالقا من منحني الدالة "مقلوب"‬ ‫‪.3‬‬
‫بانسحاب الذي شعاعه ) ‪. ⃗v (−c , a‬‬

‫تمرين ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫)‪f (x‬‬
‫=‪x−1 +1‬‬
‫‪-1‬أدرس تغيرات الدالة على كل المجالين ¿ ‪ ¿−∞ ;1‬و ¿ ∞‪ ¿ 1 ;+‬ثم شكل جدول‬
‫تغيراتها‪.‬‬
‫‪-2‬أنشئ المنحني ) ‪ ( C f‬الممثل للدالة ‪ f‬في معلم متعامد ومتجانس ‪.‬‬
‫التقويم‬

‫تمرين منزلى ‪:‬‬

‫ت‪33+32+31‬ص‪ ( 108‬من الكتاب المدرسي)‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

 ‫المادة‬ ‫األستاذ ‪ :‬زواتيني محمد امين‬ ‫ثانوية المجاهد رابحي محمد‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬الدائرة المثلثية‬
‫الكـفاءات المستهدفة‪ ، :‬تعليم نقطة على الدائرة المثلثية‪ ، ،‬معرفة تحويل الدرجة إلى الرديان و الرديان إلى‬
‫الدرجة‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ 2 :‬ساعة‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراح‬

‫ل‬
‫االنطال التهيئة النفسية‪:‬‬
‫عرض النشاط‬ ‫نشاط‬ ‫ق‬
‫الهدف ‪ (:‬التعرف على زوايا و أقواس في دائرة مثلثية)‬
‫‪20‬‬ ‫أرسم في معلم متعامد و متجانس (‪ )O ;I, J‬دائرة (‪ )C‬مركزها ‪ O‬و نصف قطرها ‪1‬‬
‫يطلب هنا من‬
‫التالميذ تقديم‬ ‫لتكن ‪ M‬نقطة متحركة على (‪)C‬‬
‫تعريف للدائرة‬ ‫تتحرك إما في اتجاه دوران عقارب الساعة أو عكسها عندما‬ ‫‪ -‬النقطة‬
‫المثلثية‬
‫موجهة تسمى هذه الدائرة‬ ‫نقول ان الدائرة‬ ‫نختار اتجاها لحركة النقطة‬
‫دائرة مثلثية‪.‬نعتبر النقط )‪I(1 ;0‬و )‪ J(0 ; 1‬و )‪ I’(-1 ;0‬و )‪. J’(0 ;-1‬‬
‫‪ )1‬ما هو طول الدائرة (‪ )C‬؟(يطلب القيمة المضبوطة)‪.‬‬
‫‪ )2‬ما هو طول القوس الصغيرة ؟ ما هو طول القوس الكبيرة ؟‬
‫؟‬ ‫ما هو طول القوس‬
‫‪ S‬نقطة تقع في ثلث القوس الصغيرة ‪ .‬ما هو طول لقوس الصغيرة‬
‫احسب طول القوس‬ ‫‪ N‬هي النقطة من القوس الصغيرة حيث‬
‫‪.‬‬ ‫الصغيرة‬
‫مناقشة النشاط ‪:‬‬
‫هو محيطها ويساوي‬ ‫‪ .1‬طول الدائرة‬

‫وطول القوس الكبيرة‬ ‫هو‬ ‫طول القوس الصغيرة‬ ‫‪.2‬‬

‫هو‬ ‫طول القوس‬

‫هو‬ ‫طول القوس الصغيرة‬ ‫‪.3‬‬

‫حساب طول القوس الصغيرة‬ ‫‪.4‬‬
‫‪10‬‬ ‫ونجد أن ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫المفاهي‬
‫م‬
‫الدائرة المثلثية ‪:‬‬
‫‪ .5‬نقول عن دائرة ) ‪ ( C‬إنها موّج هة إذا اخترنا عليها اتجاها للحركة‪.‬‬
‫نصطلح على أّن االتجاه المباشر (أو الموجب ) هو االتجاه‬
‫المخالف التجاه دوران عقارب الساعة و االتجاه غير‬
‫المباشر‬
‫(أو السالب) هو االتجاه الموافق التجاه دوران عقارب الساعة‪.‬‬
‫‪ ( O ;I , J ) .6‬معلم متعامد ومتجانس للمستوي‪.‬‬
 ‫الدائرة الموّجهة التي مركزها ‪ O‬و نصف قطرها ‪ 1‬تسمى دائرة مثّلثية‬

‫المستقيم العددي والّدائرة المثّلثية‬

‫‪10‬‬ ‫لتكن الّد ائرة المثّلثية ) ‪ ( C‬في المعلم المتعامد والمتجانس‬
‫) ‪.( O ;I , J‬‬
‫) ‪ ( D‬هو المماس للدائرة ) ‪ ( C‬في ‪ K . I‬هي النقطة من‬
‫⃗‪.‬‬‫⃗= ‪IK‬‬ ‫) ‪ ( D‬حيث ‪OJ‬‬
‫* نرفق بكل عدد حقيقي ‪ x‬النقطة ‪ m‬من ) ‪ ( D‬التي‬
‫فاصلتها ‪ x‬في المعلم الخطي ) ‪ ( I ; K‬و بلّف ) ‪ ( D‬على‬
‫) ‪ ،( C‬تنطبق الّنقطة ‪ m‬على نقطة ‪ M‬من ) ‪.( C‬‬
‫* كّل عدد حقيقي ‪ x‬تقابله نقطة وحيدة ‪ M‬على ) ‪( C‬‬
‫نقول إن ‪ M‬هي صورة ‪ ، x‬ونقول كذلك إن ‪ x‬هو قيس للّز اوية الموّجهة‬
‫‪.‬‬
‫يسمى قيسا بالّر اديان للزاوية الموجهة‬ ‫‪x‬‬ ‫العدد الحقيقي‬
‫و نكتب‪rad :‬‬
‫‪5‬‬ ‫مالحظة ‪:‬‬
‫طول القوس هو طول القطعة ] ‪ [ Im‬و هو |‪. |x‬‬
‫‪ :‬تحويل الراديان ٍ الى الدرجة والدرجة الى الراديان‬
‫‪.‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪rad=180‬‬ ‫‪°‬‬ ‫طريقة ‪ :‬التحويل من وإلى الدرجة الرّاديان تتم باستعمال التناسبية و‬
‫مثال ‪ :‬حول الى ‪150 °‬الراديان‬

‫نستعمل القسمة‬ ‫توافق ‪ x‬إذن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫توافق‬

‫االقليدية‬ ‫التقويم‬

‫تطبيق ‪ :‬حّو ل إلى الرديان ‪150 ° ،35 ° ،10 ° :‬‬

‫‪π‬‬ ‫‪3π‬‬
‫‪rad‬‬ ‫‪rad‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫ب) حّو ل إلى الدرجة ‪:‬‬
‫الحل ‪:‬‬
‫ا ) التحويل من الدرجة إلى الراديان ‪:‬‬

‫توافق ‪ x‬إذن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫توافق‬

‫‪15‬‬ ‫توافق ‪ x‬إذن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫توافق‬

‫التحويل من الراديان إلى الدرجة ‪:‬‬

‫يوافق‬ ‫و‬ ‫يوافق‬

‫يوافق‬ ‫و‬ ‫يوافق‬

 ‫تمرين ‪:‬‬

‫تمرين منزلى ‪:‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬
‫المادة‬ ‫األستاذ ‪ :‬زواتيني محمد امين‬ ‫ثانوية المجاهد رابحي محمد‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬الدائرة المثلثية‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ ، :‬تعليم نقطة على الدائرة المثلثية‪،‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ 2 :‬ساعة‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراح‬

‫ل‬
 ‫كل‬
‫عرض النشاط‬ ‫الحصة‬
‫عبارة‬
‫دائرة مثلثية‬ ‫نشاط ‪ :‬في الشكل المقابل‬ ‫عن‬
‫‪20‬‬
‫‪ .1‬عين صور النقط‬ ‫أنشطة‬
‫‪ .2‬عين ثالث أعداد لها نفس الصورة على الدائرة‬
‫‪ .3‬عين نقطتين صورهما تنطبق على النقطة‬
‫نقطة من (‪ )D‬فاصلتها ‪ ، α‬تنطبق على نقطة من (‪.)C‬‬ ‫‪.4‬‬
‫عين بداللة ‪ ،α‬فواصل نقط أخرى من (‪ )C‬تنطبق على ‪.‬‬

‫مناقشة النشاط ‪:‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫هي على الترتيب‬ ‫صور النقط‬ ‫‪‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ثالث أعداد لها نفس الصورة على الدائرة المثلثية‬ ‫‪‬‬
‫وصوتها النقطة‬
‫و‬ ‫هما‬ ‫نقطتين صورتيهما تنطبق على النقطة‬ ‫‪‬‬
‫‪40‬‬ ‫عدد صحيح نسبي‬ ‫النقط االخرى من الشكل ) ‪ x=α + k (2 π‬مع‬ ‫‪‬‬

‫‪ o‬نتيجة ‪ :‬كّل موضع للّنقطة ‪ M‬من الّد ائرة المثّلثية(‪ )C‬يقابله النهاية من األعداد الحقيقية‬
‫‪y‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ x‬من الّش كل ) ‪ x=α + k (2 π‬مع ‪ k‬صحيح نسبي ويمثل عدد الدورات حيث‪:‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪rad‬‬
‫‪‬‬
‫‪j‬‬ ‫‪E‬‬ ‫تطبيق ‪ :‬تمرين ‪ 51‬في الكتاب المدرسي‬

‫‪A‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ضع على الدائرة المثلثية النقط التي صورها ‪:‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪1 x‬‬

‫‪S‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪ :‬الحل‬
‫‪M‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪D‬‬
‫بناء‬
‫صورته النقطة ‪E‬‬ ‫إذن ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫المفاهي‬
‫‪51 p‬‬ ‫م‬
‫‪ 4 ،‬صورته النقطة ‪P‬‬ ‫‪‬‬

‫صورته النقطة ‪. N‬‬ ‫‪:.‬‬ ‫‪‬‬

‫اعتمادا على‬ ‫صورته النقطة ‪G‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫هذه الخاصية‬
‫نطلب تبرير أن‬
‫صورته النقطة ‪. F‬‬ ‫"‬ ‫‪‬‬
‫و‬ ‫العددين‬
‫عدد سالب إذن ‪ M‬تتحرك في االتجاه السالب‬ ‫‪‬‬
‫يعلمان‬
‫نفس النقطة في‬ ‫‪،‬‬ ‫وتقطع قوسا طوله‬
‫الدائرة المثلثية‬
‫صورته النقطة ‪. I‬‬ ‫إذن ‪:‬‬
‫‪M‬‬
‫تتحرك في االتجاه السالب‬ ‫عدد سالب إذن‬ ‫‪‬‬

‫‪15‬‬ ‫و بالتالي ‪ M‬تنطلق من ‪ I‬و تقطع‬ ‫‪،‬‬ ‫وتقطع قوسا طوله‬

 ‫صورته النقطة ‪H‬‬ ‫ومنه ‪:‬‬ ‫‪3‬دورات و قوس طوله‬

‫صورته النقطة ‪. E‬‬ ‫إذن ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مالحظات ان وجدت ‪:‬‬

‫التقويم‬

‫‪ 20‬نستعمل القسمة‬
‫االقليدية‬

‫كل‬
‫الحصة‬
‫عبارة‬
‫عن‬
‫تمرين ‪:‬‬ ‫أنشطة‬

‫تمرين منزلى ‪:‬‬

‫د‪40‬‬
‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬
‫المادة ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪.................................. :‬األستاذ ‪ :‬رنــتــار حسام الدين‬
‫رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتتــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــور‪ :‬الـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــدوال المرجعيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫المـــــــــــــــــــيدان ‪:‬تحليل‬
‫‪.‬‬ ‫و‬ ‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬معرفة الدالتين‬
‫الوسائل المستعملة‪ :‬المنهاج‬ ‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ 1:‬سا‬
‫والكتاب المدرسي‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

 ‫‪5‬د‬ ‫التهيئة النفسية‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫عرض النشاط‬ ‫الدالة جيب والدالة جيب التمام‬
‫تــــعريـــف ‪:‬‬
‫‪5‬د‬ ‫النقطة المرفقة بالعدد ‪ x‬من الدائرة المثلثية ‪.‬‬ ‫‪M‬‬ ‫عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫في المعلم‬
‫بالّرمز ‪.cos x‬‬‫ونرمز إليه‬ ‫‪M‬‬ ‫فاصلة النقطة‬ ‫‪ ‬نسّم ي جيب تمام العدد الحقيقي‬
‫‪،x‬‬
‫و المعرفــة على‬‫‪cos‬‬ ‫‪x‬‬ ‫الدالة ‪ cos‬هي الدالة التي ترفق بكل عدد حقيقي العــدد‬
‫‪x‬‬
‫كمايلي‬

‫‪ ‬نسّم ي جيب العدد الحقيقي ‪ ، x‬ترتيب النقطة ‪ M‬ونرمز إليه بالّرمز ‪.sin x‬‬
‫‪5‬د‬
‫الدالة ‪ sin‬هي الدالة التي ترفق بكل عدد حقيقي ‪ x‬العدد ‪ sin x‬و المعرفة على‬
‫كمايلي‬ ‫بناء‬
‫المفاهيم‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪π‬‬
‫‪sin =1 cos =0‬‬
‫‪5‬د‬ ‫‪. 2‬‬ ‫و‬ ‫‪2‬‬ ‫صورة العدد ‪ 2‬هي النقطة ) ‪ J ( 0,1‬إذن‬

‫و‬
‫‪cos‬‬
‫‪3π‬‬
‫‪2‬‬
‫‪=cos‬‬
‫‪−π‬‬
‫‪2‬‬ ‫) (‬
‫‪=0‬‬ ‫‪3π‬‬
‫‪−‬‬
‫‪π‬‬
‫للعددين ‪ 2‬و ‪ 2‬نفس الصورة ) ‪ J ' ( 0,−1‬إذن‬
‫‪15‬د‬
‫‪sin‬‬
‫‪3π‬‬
‫‪2‬‬ ‫) (‬
‫‪=sin‬‬
‫‪−π‬‬
‫‪2‬‬
‫‪=−1‬‬

‫صورة العدد ‪ π‬هي النقطة ) ‪ I ' (−1,0‬إذن ‪ cos π =−1‬و ‪.sin π=0‬‬
‫‪ :‬مبرهنة‪ :‬من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬لدينا‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ cos x+ sin x=1 ‬و ‪ −1≤sin x≤1‬و‬
‫و ‪sin (−x )=−sin x‬‬ ‫‪cos (−x ) =cos x ‬‬
‫‪.‬أي أّن الّد الة جيب تمام زوجية و الدالة جيب فردية‬
‫نتائج ‪:‬‬
‫دائرة مثلثيية في معلم متعامد ومتجانس‬
‫و زاوية محصورة بين و‬ ‫نقطة متغيرة على‬
‫نتيجة ‪:1‬‬
‫و‬ ‫فإن‬ ‫إذا كان‬

‫و‬ ‫فإن‬ ‫إذا كان‬

‫و‬ ‫فإن‬ ‫إذا كان‬

‫و‬ ‫فإن‬ ‫إذا كان‬

‫نتيجة ‪:2‬‬
‫حيث‬
‫نتيجة ‪:3‬‬

‫د‪25‬‬
‫التقويم‬
‫‪π‬‬ ‫تمرين ‪:‬‬
‫‪ )1‬احسب جيب تمام و جيب القيم الشهيرة ‪ 0‬و ‪ 2‬و ‪. π‬‬
‫‪π π π‬‬
‫‪ )2‬احسب جيب تمام و جيب القيم الشهيرة‪ 3 ، 4 :‬و ‪. 6‬‬
 ‫الحل‬
‫‪x‬‬ ‫لحساب ‪ cos x‬و ‪ sin x‬نقرأ إحداثيي الصورة ‪ M‬للعدد‬ ‫‪)1‬‬
‫‪π‬‬

‫}‬
‫‪ 0‬و ‪ 2‬و ‪ π‬هي ‪،‬على الترتيب‪ ،‬صور النقط ) ‪ I ( 1 ,0‬و ) ‪ J ( 0 , 1‬و ) ‪، I ' (−1,0‬‬
‫‪π‬‬
‫¿¿ ¿ ¿ ‪cos =0‬‬
‫و ¿¿ ¿} ¿‪cosπ=−1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫و‬ ‫في الدائرة المثلثية‪ .‬نستنتج أن‬
‫‪π‬‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ M )2‬هي صورة العدد ‪ M ( 4‬هي منتصف القوس‬
‫فإن المثلث ‪ MOH‬القائم في ‪ H‬يكون‬ ‫بما أن‬
‫متقايس الساقين‪ .‬باستعمال مبرهنة فيتاغورس‬
‫√ = ‪cos =sin‬‬ ‫√ =‪OH =OL‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫أي ‪4 2‬‬ ‫نجد‪2 :‬‬
‫‪π‬‬
‫مع‬ ‫' ‪ M‬هي صورة العدد ‪ M ( 3‬هي تقاطع القوس‬
‫الدائرة التي مركزها ‪ I‬و نصف قطرها ‪.) 1‬‬
‫إذن المثلث ‪M ' OI‬‬ ‫لدينا ' ‪ OI =OM‬و‬
‫متقايس األضالع‪.‬‬
‫‪π 1‬‬ ‫‪OI 1‬‬
‫= ‪cos‬‬ ‫= =' ‪OH‬‬
‫أي ‪3 2‬‬ ‫' ‪ H‬هي منتصف ] ‪ [ OI‬إذن ‪2 2‬‬
‫‪π 1‬‬
‫= ‪sin‬‬ ‫=' ‪M ' H‬‬
‫‪√3‬‬
‫‪.‬‬ ‫أي ‪3 2‬‬ ‫‪ ‬باستعمال مبرهنة فيتاغورس نجد ‪2‬‬
‫‪π‬‬
‫)‪.‬‬ ‫'' ‪ M‬هي صورة العد ‪ M '' ( 4‬هي منتصف القوس‬
‫و ¿ { }‪ OJ=OM =1‬إذن المثلث‬ ‫لدينا‬
‫¿{ } ‪ JOM‬متقايس األضالع و منه ¿{ }‪ L‬هي منتصف ] ‪[ OJ‬‬
‫نستنتج ¿{} }‪ OL={ {ital OJ} over {2} ={ {1} over {2‬و ¿{ } } }‪OH=LM= { { sqrt {3} } over {2‬‬
‫√ = ‪cos‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪π 1‬‬
‫= ‪sin‬‬
‫‪.‬‬ ‫و ‪6 2‬‬ ‫أي ‪6 2‬‬

‫تمرين منزلي‪:‬تمرين ‪55‬ص‪110‬‬

‫تمرين منزلى ‪:‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬
 ‫المؤسسة ‪.………………… .…………………:‬األستاذ ‪ :‬زنتار حسام الدين‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المـــــــــــــــــــيدان ‪:‬تحليل‬ ‫المــــــــــــــــــــــحور‪:‬الدوال المرجعية‬
‫الكـفاءة المستهدفة ‪:‬تحديد اتجاه الدالة "جيب تام "والدالة "جيب " على مجال معطى‬
‫تمثيل الدالة "جيب تام "والدالة "جيب " على مجال معطى‬
‫الوسائل المستعملة‪ :‬المنهاج‬ ‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ 1:‬سا‬
‫والكتاب المدرسي‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫‪5‬د‬ ‫التهيئة النفسية‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫عرض النشاط‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫و‬ ‫نشاط ‪ )1‬أدرس شفعية كل من الدالتين‬ ‫‪.‬‬
‫على المجال )‪2‬‬ ‫و‬
‫أدرس اتجاه تغير كل من الدالتين‬ ‫‪.‬‬
‫مناقشة النشاط ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪ )1‬دراسة شفعية كل من الدالتين‬
‫ألن كل عناصر المجموعة متناظرة‬ ‫لدينا من أجل كل عدد حقيقي ‪:‬‬
‫‪ .‬بالنسبة إلى ‪0‬‬
‫‪ .‬ومنه‬ ‫‪،‬و‬ ‫ولدينا من أجل كل عدد حقيقي ‪:‬‬
‫‪ :‬الخاصية التالية‬
‫خاصية ‪ :‬الدالة جيب " "فردية والدالة جيب تمام" " زوجية حيث كل منهما‬
‫تكون معرفة على مجموعة عناصرها متناظرة بالنسبة إلى ‪0‬‬
‫على المجال )‪2‬‬ ‫دراسة اتجاه تغير الدالة‬ ‫‪.‬‬

‫فإن‬ ‫‪ :‬إذا كان‬ ‫عددين حقيقيين من المجال‬ ‫و‬ ‫ليكن‬

‫‪.‬‬

‫فإن‬ ‫‪ :‬إذا كان‬ ‫عددين حقيقيين من المجال‬ ‫و‬ ‫ليكن‬

‫‪.‬‬
‫د‪5‬‬
‫ومتناقصة تماما على‬ ‫متزايدة تماما على‬ ‫نتيجة ‪ : 1‬الدالة‬ ‫‪.‬‬
‫على المجال‬ ‫دراسة اتجاه تغير الدالة‬ ‫‪.‬‬
‫فإن‬ ‫‪ :‬إذا كان‬ ‫عددين حقيقيين من المجال‬ ‫و‬ ‫ليكن‬
‫‪.‬‬
‫د‪10‬‬ ‫متناقصة تماما على المجال‬ ‫نتيجة ‪ : 2‬الدالة‬ ‫‪.‬‬
‫بناء‬
‫المفاهيم‬

‫"جيب تمام" و "جيب" على المجال‬

‫اتجاه تغّير الّدالتين‬
 ‫خاصية‬
‫‪.‬‬ ‫متناقصة تماما على المجال‬ ‫الدالة‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫ومتناقصة تماما على‬ ‫متزايدة تماما على‬ ‫‪ ‬الدالة‬
‫جدول التغيرات والتمثيل البياني ‪:‬‬
‫جدول تغيرات الدالة‬ ‫‪:‬‬

‫‪0‬‬
‫د ‪10‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫جدول تغيرات الدالة‬ ‫‪:‬‬

‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫التقويم‬
‫التمثيل البياني‬
‫انطالقا من جدول‬ ‫على المجال‬ ‫‪ ‬ننشئ التمثيل البياني للدالة‬
‫تغيراتها‬
‫بالتناظر بالنسبة امحور التراتيب ألن الدالة‬ ‫نتمم هذا الرسم على‬
‫زوجية ‪.‬‬

‫انطالقا من جدول‬ ‫على المجال‬ ‫‪ ‬ننشئ التمثيل البياني للدالة‬

‫تغيراتها‬
‫فردية‪.‬‬ ‫بالتناظر بالنسبة للمبدأ ألن الدالة‬ ‫نتمم هذا الرسم على‬

‫تمرين منزلى ‪ :‬تمرين ‪ 57‬ص ‪111‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬
‫‪1‬‬
‫المادة‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذ‪:‬‬ ‫المؤسسة‪:‬‬
‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة األولى جذع مشترك علوم و تكنولوجيا‬
‫المحور ‪ :‬المعادالت و المتراجحات‬
‫المحتوى المعرفي ‪ :‬العبارات الجبرية‬
‫الكفاءات المستهدفة‪ :‬التعرف على مختلف الصيغ لنفس العبارة الجبرية ( صيغة مختصرة‪ ،‬صيغة محللة‪،)..... ،‬‬
‫المتطابقات الشهيرة‬
‫‪ -‬سير الحصة‪:‬‬
‫ساعتان‬
‫المدة ‪:‬المالحظة‬
‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫التهيئة النفسية‪ :‬التحسيس بأهمية هذا الدرس الستعماله في ترييض مشكالت مختلفة‬
‫الميادين‬
‫اإلنطالق‬
‫نشاط رقم ‪ :01‬األشكال المختلفة لعبارة جبرية‬
‫‪.‬أ) أنقل ثّم أكمل الجدول كما في السطر األّو ل ‪.‬‬
‫نعتبر‬
‫األنشطة‬
‫المتعلقة‬ ‫العبارة الجبرية‬ ‫النّص‬
‫بالعبارات‬ ‫‪ab+ cd‬‬ ‫مجموع جداءين‬
‫الجبرية‬
‫حقال‬ ‫جداء مجموع وفرق‬
‫خصبا‬ ‫‪ab‬‬
‫‪c+ d‬‬
‫لممارسة‬
‫الحساب‬ ‫حاصل قسمة مجموع على فرق‬
‫الحرفي و‬ ‫‪1‬‬
‫لربط‬ ‫‪a+b‬‬
‫الدوال‬
‫فرق مربعين‬
‫بالعبارات‬
‫الجبرية‬ ‫فرق حاصلي قسمة‬
‫حيث‬ ‫‪( a+ b)2‬‬
‫يتعرف‬
‫التلميذ من‬
‫خالل‬ ‫ﺑ) ما هي الشروط التي يجب أن تحققها األعداد الحقيقية ‪ d ،c ،b ،a‬حتى يكون للعبارات‬
 ‫األمثلة‬ ‫الواردة في العمود الثاني من الجدول أعاله معنى ؟‬
‫على الدوال‬ ‫‪.‬عّين‪ ،‬من بين العبارات اآلتية‪ ،‬المجاميع والجداءات وحواصل القسمة ‪2.‬‬
‫الموجودة‬ ‫‪2 x 2 −x+ 3‬‬
‫ضمنيا‬ ‫‪x−1‬‬ ‫أ) ) ‪2−x ( x +1‬‬
‫د)‬
‫وراء كل‬
‫‪5 x−2 1‬‬
‫عبارة‬ ‫‪−‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻫ) ‪2‬‬ ‫ﺑ) ‪3 ( 2 x −1 )2‬‬
‫‪.‬جبرية‬
‫‪1‬‬
‫‪( x +1 )−2‬‬
‫و) ‪( 1−x ) √ x‬‬ ‫‪x−3‬‬ ‫ﺤ)‬
‫‪ .3‬أكتب عبارة مجموع الحدود ‪ −1 ،2 x ،−5 x 2‬في جداء العاملين ‪2 x−3 ، x‬‬

‫نشاط رقم ‪ :02‬المتطابقات الشهيرة‬

‫‪x‬‬ ‫‪ :‬و ‪ y‬عددان حقيقيان ‪ ،‬أنشر و بسط العبارات التالية‬
‫‪( x+ y )2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪( x− y )2‬‬ ‫‪‬‬
‫) ‪( x− y )(x + y‬‬ ‫‪‬‬

‫مناقشة النشاط رقم ‪01‬‬

‫أ) إتمام الجدول‬
‫ب) الشروط التي يجب أن تحققها الحقيقية ‪ d ،c ،b ،a‬حتى يكون للعبارات الواردة في‬
‫العمود الثاني من الجدول معنى ؟‬

‫الشروط الالزمة‬ ‫العبارة الجبرية‬ ‫النّص‬

‫‪a ;b ,c ,d ∈ ℜ‬‬ ‫‪ab+ cd‬‬ ‫مجموع جداءين‬
‫‪a ;b ,c ,d ∈ ℜ‬‬ ‫) ‪(a+b)( a−b‬‬ ‫جداء مجموع وفرق‬
‫‪a ;b ∈ ℜ‬‬ ‫‪ab‬‬
‫مناقشة‬ ‫حاصل قسمة جداء على مجموع‬
‫‪c +d≠0‬‬ ‫‪c+ d‬‬
‫النشاط من‬ ‫‪a ;b ∈ ℜ‬‬ ‫‪a+ b‬‬
‫طرف‬ ‫حاصل قسمة مجموع على فرق‬
‫‪c−d≠0‬‬ ‫‪c−d‬‬
‫التالميذ‬
‫‪a+ b≠0‬‬ ‫‪1‬‬
‫مقلوب مجموع‬
‫‪a+b‬‬

‫‪a ;b ∈ ℜ‬‬ ‫‪a 2−b2‬‬ ‫فرق مربعين‬

‫‪a ;c ∈ ℜ‬‬ ‫‪a c‬‬
‫‪b≠0‬‬ ‫‪−‬‬ ‫فرق حاصلي قسمة‬
‫‪b d‬‬
‫‪d≠0‬‬
 ‫‪a ;b ∈ ℜ‬‬ ‫‪( a+ b)2‬‬ ‫مربع مجموع‬

‫‪.‬تعيين‪ ،‬من بين العبارات اآلتية‪ ،‬المجاميع والجداءات وحواصل القسمة ‪2.‬‬
‫‪2 x 2 −x+ 3‬‬
‫د‪15‬‬ ‫‪x−1‬‬ ‫د)‬ ‫أ) ) ‪2−x ( x +1‬‬
‫‪5 x−2 1‬‬
‫‪−‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻫ) ‪2‬‬ ‫ﺑ) ‪3 ( 2 x −1 )2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪( x +1 )−2‬‬
‫و) ‪( 1−x ) √ x‬‬ ‫‪x−3‬‬ ‫ﺤ)‬

‫حواصل القسمة‬ ‫الجداءات‬ ‫المجاميع‬

‫‪2 x 2 −x+ 3‬‬ ‫‪( 1−x ) √ x‬‬ ‫‪5 x−2 1‬‬
‫‪−‬‬
‫‪x−1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3 ( 2 x −1 )2‬‬
‫‪3 ( 2 x −1 )2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪( x +1 )−2‬‬
‫‪x−3‬‬

‫‪ .3‬كتابة عبارة مجموع الحدود ‪ −1 ،2 x ،−5 x 2‬في جداء العاملين ‪2 x−3 ، x‬‬

‫‪(−5 x 2 +2 x−1 )(2 x −3) x‬‬

‫مناقشة النشاط رقم ‪02‬‬

‫‪ x‬و ‪ y‬عددان حقيقيان ‪،‬نشر و تبسيط العبارات التالية ‪:‬‬
‫‪( x+ y )2 ‬‬
‫‪( x+ y )2 =( x + y )( x + y )=x ( x+ y )+ y ( x+ y )=x 2 + xy+ yx+ y 2=x 2 + 2 xy + y 2‬‬

‫‪( x− y )2 ‬‬
‫‪( x− y )2=( x− y )( x− y )=x ( x− y )− y ( x− y )=x 2−xy − yx+ y 2=x 2 −2 xy + y 2‬‬
‫) ‪( x− y )(x + y‬‬ ‫‪‬‬
‫مناقشة‬ ‫‪( x+ y )( x− y )=x ( x− y )+ y ( x− y )=x −xy + yx− y =x − y 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫النشاط من‬
‫طرف‬
‫التالميذ‬

‫العبارات الجبرية ‪.‬‬

‫المعاني المختلفة للحرف في عبارة جبرية‬ ‫‪‬‬

 ‫أمثلة‬ ‫‪ x‬دور الحرف‬

‫) ‪ x ↦ f ( x‬سعر التنقل بسيارة بداللة المسافة المقطوعة‬ ‫متغير ‪x‬‬

‫حيث ‪ x‬أوجد‬
‫‪2‬‬
‫‪ x =4‬في‬ ‫مجهول ‪x‬‬

‫عبارة حيث ) ‪E ( x‬‬ ‫‪E ( x )=2 x 2−3 x+5‬‬ ‫مقدار غير ‪x‬‬
‫د‪15‬‬ ‫معّين‬

‫يتم‬ ‫األشكال المختلفة لعبارة جبرية‬ ‫‪‬‬

‫األعتماد‬
‫على‬
‫‪.‬عبارات جبرية ‪A ، B، C‬‬
‫التالميذ‬
‫الستخالص‬ ‫مالحظات‬ ‫مثال‬ ‫الشكل‬ ‫التسمية‬
‫المفاهيم و‬
‫العبارة تتضمن عمليات جمع أو‬ ‫مجموع ‪2x2+3x-1‬‬
‫بنائها‬
‫‪.‬عمليات طرح‬ ‫‪x2، 3x،‬حدوده هي‪2 :‬‬ ‫‪A+ B‬‬ ‫مجموع‬
‫‪.‬يتشكل المجموع من عّدة حدود‬ ‫‪-1.‬‬

‫العبارة ال تتضمن عمليات جمع أو‬

‫‪.‬عمليات طرح‬ ‫‪ x،‬جداء عاماله )‪x(x-2‬‬
‫‪A×B‬‬ ‫جداء‬ ‫بناء‬
‫‪(x-2).‬‬ ‫المفاهيم‬
‫‪.‬يتشكل الجداء من عّدة عوامل‬

‫‪x+2‬‬
‫‪.‬يتشكل حاصل قسمة من بسط ومقام‬ ‫حاصل قسمة ‪2 x−1‬‬
‫‪A‬‬ ‫حاصل‬
‫ومقامه )‪ (x+2‬بسطه‬ ‫‪B‬‬ ‫قسمة‬
‫‪(2x-1) .‬‬

‫د‪07‬‬
‫القيمة العددية لعبارة جبرية‬ ‫‪‬‬
‫تعربف‬

‫القيمة العددية لعبارة جبرية هي العدد الذي نتحّص ل عليه‪ ،‬في حالة وجوده‪ ،‬عندما‬
‫نعّو ض الحروف بأعداد‬

‫أمثلة‬
 ‫احسب عندما يكون ذلك ممكنا القيم العددية للعبارات اآلتية من أجل قيم‬
‫‪.‬المتغيرات المعطاة‬

‫) ‪) A=x ( x −1‬أ‬
‫‪2‬‬
‫‪x=√ 2‬‬

‫‪x+ y‬‬
‫=‪B‬‬
‫)ﺑ‬ ‫‪xy‬‬ ‫‪x=0 ، y=−1‬‬

‫‪5‬‬
‫=‪x‬‬
‫‪) c= √−x +3‬ﺤ‬ ‫‪3‬‬
‫د‪07‬‬
‫مالحظة‬
‫‪.‬يمكن أال يكون لعبارة جبرية قيم عددية‪ ،‬من أجل بعض قيم الحروف‬

‫=‪B‬‬
‫‪√x‬‬
‫ال يكون لها معنى إال من أجل ‪ x≥0‬و ‪ ، x≠2‬ألّن ليست لها‬ ‫مثال‪ :‬العبارة ‪x−2‬‬
‫قيم عددية من أجل كّل القيم الممنوعة للحرف ‪.x‬‬

‫حل األمثلة‬
‫) ‪ A=x ( x 2 −1‬من أجل ‪x=√ 2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪A=√2 ( √2 −1 )=√ 2 ( 2−1 )=√ 2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪x+ y‬‬
‫=‪B‬‬
‫من أجل ‪y=−1 ، x=0‬‬ ‫‪xy‬‬ ‫‪‬‬
‫د‪07‬‬
‫) ‪0+(−1‬‬
‫=‪B‬‬
‫ال نستطيع حساب ‪ B‬من أجل ‪ x=0‬أو ‪ y=0‬ألن هذه القيم‬ ‫)‪0(−1‬‬
‫تعدم المقام‬
‫‪5‬‬
‫=‪x‬‬
‫‪ c= √−x +3‬من أجل ‪3‬‬ ‫‪‬‬
‫√‬ ‫‪5‬‬
‫=‪c= − + 3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪−5+9‬‬
‫‪3‬‬ ‫√‬‫= =‬
‫‪4 2‬‬
‫‪3 √3‬‬‫√‬ ‫بناء‬
‫الفاهيم‬
‫‪x 2+ 1‬‬
‫=‪d‬‬
‫من أجل ‪x=1‬‬ ‫‪√ x−1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1 +1 2‬‬
‫=‪d‬‬ ‫=‬
‫ال يمكن حساب ‪ d‬من أجل ‪x=1‬‬ ‫‪√ 1−1 0‬‬
 ‫قواعد الحساب الجبري‬
‫د‪12‬‬

‫معاني األقواس‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬األقواس ليس لها نفس الدور‬

‫دور األقواس‬ ‫طبيعة األقواس‬

‫‪‬‬ ‫أقواس‬
‫ال يمكن ‪ x،‬يتعلق بالمتغير ‪ A‬يعني أّن )‪A(x‬‬ ‫غير‬
‫أقواس دالة‬
‫‪.‬حذف مثل هذه األقواس‬ ‫مرتبطة‬
‫بالحساب‬

‫للتخلص ‪x .‬في ‪ (x-3) 2‬يعني جداء )‪2x(x-3‬‬

‫‪.‬على حدي المجموع ‪x‬من القوسين‪ ،‬نوّز ع ‪2‬‬ ‫‪ ‬أقواس متعلقة بجداء‬
‫‪x.‬في ‪ 3‬في ‪ (-2x) 2‬يعني جداء )‪-2x(3 2x‬‬
‫أقواس‬
‫تعني تجميع حدود مجموع‪ .‬يكون االستغناء‬
‫مرتبطة‬
‫‪:‬حسب القاعدة اآلتية‬
‫بالحساب‬
‫‪،‬عبارات جبرية ‪A ، B، C، D‬‬ ‫أقواس متعلقة‬
‫بمجموع‬ ‫‪‬‬
‫‪A+(B+C–D)=A+B+C–D‬‬

‫‪A– (B+C-D)=A–B–C+D‬‬

‫مثال‬
‫)‪E(x)= – 3x(-1  4x) –(x-2)+ 2(x-1‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

 ‫المتطابقات الشهيرة‬ ‫‪‬‬
‫مبرهنة‬
‫التقويم‬

‫‪A‬‬ ‫‪.‬عبارتان جبريتان ‪، B‬‬

‫‪2‬‬
‫(‪= A2 + 2AB + B2)A + B‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫(‪= A2 - 2AB + B2)A - B‬‬ ‫‪‬‬

‫تمارين‬
‫تمرين رقم ‪14‬ص ‪132‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪.‬عدد حقيقي‬

‫‪.‬في كّل حالة من الحاالت اآلتية‪ ،‬عّين طبيعة كّل عبارة معطاة‬

‫ب‬ ‫‪) x ( 2 x 2 +1 )+ 2‬أ) ‪x 2 +2 x‬‬

‫‪2‬‬
‫‪) ( x−1 ) x‬ﺤ‬

‫‪2‬‬
‫‪x ( x−1 )2‬‬
‫‪) 3‬ﺩ‬

‫د‪10‬‬

‫تمرين رقم ‪20‬ص ‪133‬‬

‫التي من أجلها يكون للعبارات اآلتية معنى ثّم وّح د المقامات‬ ‫‪x‬‬ ‫‪.‬عّين قيم‬

‫‪( 2 x−1 )2‬‬

‫‪E( x )=3−‬‬
‫يترك‬ ‫)أ‬ ‫‪x −3‬‬
‫المجال‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫للتالميذ‬ ‫=) ‪F ( x‬‬ ‫‪−‬‬
‫)ﺑ‬ ‫‪x−1 x +3‬‬
‫لحل‬
‫التمارين‬ ‫‪2‬‬
‫=) ‪G( x‬‬ ‫‪−x‬‬
‫)ﺤ‬ ‫‪x2‬‬
 ‫د‪05‬‬ ‫تمرين ( المرجع األنترنت)‬

‫باستعمال المتطابقات الشهيرة أحسب ما يلي‬

‫‪(3+5 x )2‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
‫)‪(2 y−1‬‬ ‫‪‬‬
‫د‪15‬‬
‫) ‪( x−4 y )( x +4 y‬‬ ‫‪‬‬

‫د‪15‬‬

‫د‪12‬‬

‫‪ :.......................................................................................................‬مالحظات عامة حول الحصة‬

‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫المادة‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬

‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة األولى جذع مشترك علوم و تكنولوجيا‬

‫الميدان ‪ :‬تحليل‬

‫المحور ‪ :‬المعادالت و المتراجحات‬

‫المحتوى المعرفي ‪ :‬العبارات الجبرية‬

 ‫سير الحصة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫نشاط ‪ :‬الصيغ المختلفة لعبارة جبرية‬

‫نعتبر العبارة ‪ E‬المعرفة بما يلي ‪E=( x−1 )2 −16 :‬‬

‫‪ )1‬أنشر ثم بسط العبارة ‪. E‬‬

‫‪ )2‬حلل ‪ E‬إلى جداء عاملين من الدرجة األولى ‪.‬‬
‫‪ )3‬باختيار الصيغة المناسبة للعبارة ‪ E‬أحسب قيمة ‪ E‬من أجل ‪، x=0‬‬
‫‪. x=1 ، x=5‬‬
‫‪ )4‬باختيار الصيغة المناسبة للعبارة ‪ E‬حل في ‪ ℜ‬المعادالت التالية ‪، E=0‬‬
‫‪E=x 2 ، E=−16‬‬
‫مناقشة النشاط‬

‫لدينا‪E=( x−1 )2 −16 :‬‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬نشر ثم تبسط العبارة ‪. E‬‬

‫‪E=( x−1 )2 −16=x 2 −2( x )(1)+12 −16=x 2−2 x +1−16=x 2−2 x−15‬‬

‫‪ ‬تحليل العبارة ‪ E‬إلى جداء عاملين من الدرجة األولى ‪.‬‬

‫)‪E=( x−1 )2 −16=( x−1)2 −( 4 )2 =( x−1+4 )( x−1−4 )=( x +3 )(x −5‬‬

‫باختيار الصيغة المناسبة للعبارة ‪ E‬حساب قيمة ‪ E‬من أجل‬ ‫‪‬‬

‫‪. x=1 ، x=5 ، x=0‬‬
‫‪:‬من أجل ‪ : x=0‬باستعمال صيغة النشر نجد‬
‫المناقشة‬
‫من طرف‬ ‫‪E=02 −2(0 )−15=−15‬‬
‫التالميذ‬
‫‪:‬من أجل ‪ : x=5‬باستعمال صيغة التحليل نجد‬
‫د‪30‬‬
‫‪E=(5+3 )(5−5 )=0‬‬

‫‪:‬من أجل ‪ : x=1‬باستعمال الصيغة المعطاة نجد‬

 ‫‪E=( 1−1 )2 −16=−16‬‬

‫‪ ‬باختيار الصيغة المناسبة للعبارة ‪ E‬حل في ‪ ℜ‬المعادالت التالية‬

‫‪E=x 2 ، E=−16 ، E=0‬‬
‫حل المعادلة ‪ ( E=0‬باستعمال صيغة التحليل ) نجد ‪ ( x+3)( x−5 )=0‬و منه‬

‫و منه‬
‫¿ ¿‪¿ ¿ {x=−3¿{ou‬أو{¿‪{x+3=0‬‬
‫حل المعادلة ‪ ( E=−16‬باستعمال الصيغة المعطاة) نجد‬

‫‪ x=1‬و منه ‪ ( x−1 )2 =0‬تكافئ ‪ x−1=0‬ومنه ‪( x−1 )2 −16=−16‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫حل المعادلة ‪ ( E=x :‬باستعمال صيغة النشر) ‪ x −2 x−15=x‬و منه‬
‫‪−2 x−15=0‬‬ ‫‪−15‬‬
‫=‪x‬‬
‫و منه‬ ‫‪2‬‬

‫تحويل عبارة جبرية‬

‫يمكن تحويل عبارة جبرية مكتوبة بصيغة معينة إلى صيغة أخرى باعتماد النشر‬
‫‪.‬والتبسيط أو التحليل‬

‫‪ ‬التحليل‬ ‫‪ ‬تبسيط عبارة‬ ‫‪ ‬النشر‬

‫نشر جداء يعني كتابته تبسيط عبارة يعني كتابتها تحليل عبارة يعني كتابتها‬
‫‪.‬على شكل جداء‬ ‫‪.‬على شكل مجموع ‪.‬بأقّل عدد ممكن من الحدود‬

‫‪:‬مثال‬

‫‪:‬مثال‬ ‫‪:A=(x-1)(-2x+1)-‬مثال‬ ‫‪A=(x-1)(-2x+1)-‬‬

‫‪(2x-1)2‬‬ ‫‪(2x-1)2‬‬
‫‪A=(x−1)(−2 x+1)−(2x−1)2‬‬
‫‪:‬النشر‬ ‫‪:‬النشر‬
‫‪:‬نكتب‬
‫‪A=-2x2+x+2x-1-‬‬ ‫‪A=-2x2+x+2x-1-‬‬ ‫بناء المفاهيم‬
‫‪A=-(x-1)(2x-1)-‬‬
‫‪4x2+4x-1‬‬ ‫)‪(4x2-4x+1‬‬
‫‪(2x-1)2‬‬
‫‪:‬التبسيط‬ ‫‪A=-2x2+x+2x-1-‬‬
‫])‪A=(2 x−1) [−(x−1)−(2 x−1‬‬
‫)‪A=(2 x−1)(−x+1−2 x+1‬‬ ‫‪A=−2x 2−4 x 2 +x+2x+4 x−1−1‬‬ ‫‪4x2+4x-1‬‬
‫)‪A=(2 x−1)(−3 x+2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪A=(−2−4 ) x + ( 1+2+4 ) x−2‬‬ ‫نسمي الصيغة‬
‫يتم بناء‬ ‫نسمي الصيغة األخيرة‬ ‫األخيرة للعبارة‬
‫المفاهيم‬ ‫للعبارة الصيغة المحّللة‬ ‫‪A=−6 x 2+7 x−2‬‬
‫‪ A.‬منشور العبارة‬
‫من طرف‬ ‫‪ A.‬للعبارة‬ ‫نسمي الصيغة األخيرة‬
‫للعبارة الشكل المبّس ط‬
 ‫‪A‬والمرّتب للعبارة‬

‫د‪20‬‬

‫مالحظة‬
‫في المتطابقات الّش هيرة‪ ،‬يظهر كّل من‬
‫‪.‬الّنشر والّتحليل كما في المخّط ط‬

‫) )‪ f(x‬إلى ‪ x‬ترابط الّدوال المؤّدية من ( الّدوال والعبارات الجبرية‬

‫مثال‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪(2x-1)2‬الّدالة‬ ‫‪f :x‬‬

‫‪ f(x)= (2x-1)2 .‬بالشكل ‪ R‬هي الدالة المعرفة على ‪f‬‬

‫‪.‬في ‪ 2‬ونطرح ‪ 1‬ثّم نربع النتيجة ‪ x‬نضرب ‪ f(x) ،‬للحصول على‬

‫د‪05‬‬
 ‫د‪15‬‬ ‫تمارين‬

‫تمرين رقم‪ 23‬ص‪133‬‬

‫التقويم‬

‫تمرين رقم ‪25‬ص ‪133‬‬

‫تمرين رقم ‪ 30‬ص ‪135‬‬

‫ترك التلميذ‬ ‫د‪20‬‬

‫يقوم بحل‬
‫جميع‬
‫التمارين‬
‫وحده‬
‫لمعرفة‬
‫مدى فهمه‬
‫للدرس و‬
‫تصحيح‬
‫تمرين رقم ‪36‬ص ‪136‬‬
‫أخطائه‬
‫بنفسه‬
‫لترسيخ‬
‫المعلومة‬
 ‫د‪10‬‬

‫د‪15‬‬

‫د‪15‬‬

‫‪ :.......................................................................................................‬مالحظات عامة حول الحصة‬

‫‪........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................‬‬
 ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذ ‪:‬ياسين بهلولي‬ ‫المؤسسة ‪ :‬ثانوية بوعزة ميلود –مغنية‪-‬‬
‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬العبارات الجبرية‬
‫على الشكل النموذجي‪.‬‬ ‫الكـفاءة المستهدفة‪ - :‬كتابة العبارة‬
‫تحليل العبارة‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫استعمال المميز لحل المعادلة‬ ‫‪-‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعتان‬

‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬
‫‪.‬‬ ‫‪ •1‬الشكل النموذجي للعبارة‬ ‫االنطالق‬
‫عرض النشاط‬ ‫نشاط ‪:‬‬
‫إمإل فيما يلي الفراغات بما يناسب‪:‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪5‬د‬

‫مناقشة النشاط من‬

‫طرف التالميذ‬
‫‪.‬‬ ‫حيث‬ ‫‪ )2‬انشر العبارة‬
‫يالحظ المتعلم أن‬ ‫مناقشة النشاط‬
‫‪،‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫بناء‬
‫المفاهيم‬
‫‪،‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪ 20‬د‬
‫تعميم‪ :‬بداية متطابقات شهيرة‬
‫هو‪1‬‬ ‫وأن معامل‬
‫و‬
‫النشر ‪:‬‬ ‫‪)2‬‬

‫التأكيد على اكتساب‬

‫الطريقتين لكتابة‬
‫الشكل النموذجي‬
‫تــــعريـــف ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫تسمى الشكل النموذجي للعبارة‬

‫‪2‬‬ ‫العبارة‬
‫مميز العبارة‬ ‫‪b‬‬ ‫‪-4ac‬‬ ‫∆‬‫=‬
‫يسمى العدد الحقيقي ∆(يقرأ‪ :‬دلتا) حيث‬

‫‪5‬د‬
‫التقويم‬
‫مالحظة‪ :‬من أجل كل عدد حقيقي ‪:‬‬
‫اكتب بطريقتين مختلفتين كال مما يلي على الشكل النموذجي ‪:‬‬ ‫تمرين‪:‬‬
‫‪ 20‬د‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫تمرين تطبيقي ( للمنزل) ‪ :‬رقم ‪ 59 ، 58‬صفحة ‪.138‬‬
 ‫‪ •2‬العبارة‬
‫نشاط ‪:‬‬
‫باستعمال الشكل النموذجي ‪ ،‬حلل إن أمكن ‪:‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫حل في المعادالت التالية ‪:‬‬ ‫‪)2‬‬
‫يناقش النشاط‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫اعتمادا على نتائج‬ ‫أعط تخمينا فيما يخص العالقة بين إشارة المميز و عدد حلول معادلة من‬ ‫‪)3‬‬
‫التمرين السابق‬ ‫د ‪25‬‬ ‫الدرجة الثانية‪.‬‬
‫والمتطابقة الشهيرة‬ ‫مناقشة النشاط‪:‬‬
‫مبرهنة‬
‫‪ Δ ،‬ممّيزها‪:‬‬ ‫مع‬ ‫لتكن المعادلة‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ D >0‬فإّن المعادلة تقبل حّلين ‪ 2 ، 1‬حيث ‪:‬‬

‫‪،‬‬

‫و ينتج‬
‫د ‪10‬‬
‫إذا كان ‪ D =0‬فإّن المعادلة تقبل حّال مضاعفا ‪ x 0‬حيث‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫(نعني بحّل مضاعف‪ ،‬حّال ن متطابقان) و ينتج‬

‫‪ ‬إذا كان ‪ D < 0‬فإّن المعادلة ال تقبل حلوال و العبارة‬
‫ال تحّلل‪.‬‬
‫تمرين ‪ :‬باستعمال المميز حل في كال من المعادالت التالية ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫أ)‬
‫‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫ب)‬
‫د ‪20‬‬
‫؛‬ ‫؛‬ ‫ج)‬
‫تمرين تطبيقي ( للمنزل) ‪ :‬رقم ‪ 61 ، 60‬صفحة ‪.138‬‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذ ‪:‬ياسين بهلولي‬ ‫المؤسسة ‪ :‬ثانوية بوعزة ميلود –مغنية‪-‬‬
‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬العبارات الجبرية‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ - :‬الحل الجبري والبياني لمعادالت و متراجحات ‪.‬‬
‫‪ -‬ترييض مشكالت ‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعتان‬

‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬
‫نشاط ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
 ‫المعادالت التالية ‪:‬‬ ‫حل في‬ ‫‪)3‬‬

‫التذكيـر بالمكتسبات‬ ‫ادرس إشارة ما يلي‪:‬‬ ‫‪)4‬‬

‫القبلية لحل معادالت‬
‫ومتراجحات الدرجة‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫مناقشة‬
‫األولى و إشارة‬ ‫‪.........................................................................................‬‬ ‫النشاط ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫العبارة‬ ‫‪....‬‬

‫‪ •1‬المعادالت‪:‬‬
‫أ) معادلة جداء معدوم ‪:‬‬
‫‪5‬د‬ ‫مبرهنة ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫يكون جداء عّدة عوامل معدوما إذا وفقط إذا كان أحد العوامل على األّقل‬
‫المفاهيم‬
‫أو‬ ‫‪A(x)=0‬‬ ‫تكافئ‬ ‫‪A(x) ´ B(x) = 0‬‬ ‫معدوما‪ .‬أي‬
‫‪B(x)=0‬‬

‫المعادلة التالية ‪:‬‬ ‫مثال‪ :‬حل في‬

‫نتيجة‪:‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ [ A( x ) ] =0‬تكافئ ‪A( x )=0‬‬ ‫‪ n‬عدد طبيعي غير معدوم‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫ب) معادلة حاصل قسمة ‪:‬‬
‫مبرهنة ‪:‬‬
‫)‪A( x‬‬
‫‪=0‬‬
‫‪B(x)¹ 0‬‬ ‫و‬ ‫تكافئ ‪A(x)=0‬‬ ‫) ‪B( x‬‬ ‫المعادلة‬
‫المعادالت التالية ‪:‬‬ ‫مثال‪ :‬حل في‬

‫‪5‬د‬ ‫ج) المعادلة‬

‫‪:‬‬
‫نستعمل تقنية المميز أو التحليل انطالقا من الشكل النموذجي‪.‬‬
‫تمرين تطبيقي ( للمنزل) ‪ :‬رقم ‪ 48 ، 42‬صفحة ‪. 136‬‬
‫‪ •2‬المتراجحات ‪:‬‬
‫تلخص في الجدول التالي‪:‬‬ ‫حيث‬ ‫تذكير‪ :‬إشارة العبارة‬
‫التقويم‬
‫‪x‬‬ ‫∞‪−‬‬ ‫∞‪+‬‬

‫‪ax+‬‬ ‫عكس‬ ‫نفس إشارة‬

‫‪b‬‬ ‫إشارة‬
‫متراجحة‬ ‫أ)‬
‫د ‪10‬‬ ‫الجداء‪:‬‬
‫عبارتان جبريتان‪.‬‬ ‫(‪B‬‬ ‫‪x‬‬ ‫)‬ ‫‪،‬‬ ‫(‪A‬‬ ‫‪x‬‬ ‫)‬ ‫مبرهنة‪:‬‬
‫المتراجحة ‪ A( x )×B ( x )≥0‬تكافئ ) ‪ A( x‬و ) ‪ B( x‬من نفس اإلشارة‪.‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫مثال‪ :‬حّل في المتراجحة‪x 2 −9 < 0 :‬‬
‫(‪ )1‬تكافئ ‪ ،( x−3 )( x +3 ) < 0‬لندرس إذن إشارة العبارة‬
‫) ‪:( x−3 )( x +3‬‬
‫‪x‬‬ ‫∞‪−‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫∞‪+‬‬
‫‪x−3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪x +3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪-‬‬
‫) ‪( x−3 )( x +3‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬
 ‫منه مجموعة حلول المتراجحة (‪ )1‬هي‪] −3 ; 3 [ :‬‬
‫ب) متراجحة حاصل القسمة‪:‬‬
‫مبرهنة‪:‬‬
‫د ‪10‬‬ ‫عبارتان جبريتان‪.‬‬ ‫‪،‬‬
‫و‬ ‫تكافئ‬ ‫المتراجحة‬

‫(‪)2‬‬ ‫المتراجحة‪:‬‬ ‫مثال‪ :‬حّل في‬

‫‪------------------‬‬ ‫غير معدوم‪ ،‬بمعنى‬ ‫معرفة عندما يكون‬ ‫تكون العبارة‬

‫مالحظة ‪ :‬الحل‬
‫باستعمال‬ ‫لدراسة إشارة حاصل القسمة هذا‪ ،‬ندرس إشارة الجداء‬
‫البياني لمعادالت‬
‫جدول اإلشارات‪:‬‬
‫ومتراجحات يدرس‬ ‫‪x‬‬
‫في محور عموميات‬
‫∞‪−‬‬ ‫‪2‬‬ ‫∞‪+‬‬
‫حول الدوال‬ ‫‪x−2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪------------------‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬

‫د‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مجموعة حلول المتراجحة (‪ )2‬هي‪:‬‬

‫ج) المتراجحات من الدرجة الثانبة‪:‬‬
‫فنحصل على متراجحة جداء‪.‬‬ ‫نحلل العبارة‬
‫هي نفس إشارة العدد ‪.‬‬ ‫تكون إشارة العبارة‬ ‫مالحظة‪ :‬من أجل‬
‫تمرين تطبيقي ( للمنزل) ‪ :‬رقم ‪ 56 ، 55‬صفحة ‪.137‬‬
‫‪ .3‬ترييض مشكالت‪:‬‬
‫د ‪45‬‬ ‫تمارين ‪ 65 ، 63‬و ‪ 66‬الصفحة ‪138‬‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ ::‬االحصاء ‪ -‬مؤشرات موقع ‪.-‬‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪:‬تلخيص سلسلة احصائية بواسطة مؤشر موقع‪.‬‬
‫استعمال خواص الوسط الحسابي ‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ 2 :‬ساعة ‪.‬‬
‫من اعداد‪ :‬مساسط احمد‪ .‬الثانوية الجديدة عين قشرة ‪ -‬والية سكيكدة‪.-‬‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫‪5‬د‬ ‫التهيئة النفسية‪ :‬تقديم لموضوع االحصاء و اهميته في الحياة اليومية و الرياضيات‬ ‫االنطالق‬
‫شفهيا‬ ‫بصفة خاصة ‪.‬‬
‫نشاط ‪ 02+01‬ص ‪ 142‬من الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪10‬د‬
 ‫مناقشة النشاط النشاط‪:01‬‬
‫‪/01‬سلسلة عالمات التالميد ‪:‬‬
‫‪2.2.2.2.3.3.3.3.3.5.5.5.5.5.5.5.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.8.8.9.9‬‬

‫‪10‬د‬ ‫‪/2‬اتمام الجدول ‪:‬‬

‫العالمات‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫بناء‬

‫عدد‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المفاهيم‬
‫التالميد‬
‫‪/3‬حساب عدد تالميد القسم ‪:‬‬
‫‪30=4+5+7+10+2+2‬‬
‫* العالمة التي تكررت اكثر هي العالمة ‪7‬‬
‫‪ /4‬معدل القسم ‪:‬‬
‫‪2*2+9*10+8*7+7*5+5*4+3*2‬‬
‫‪30‬‬
‫المعدل هو ‪5.4‬‬
‫‪ /5‬النسبة المؤوية للتالميد الدين تحصلوا على العالمة ‪:3‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪30‬‬

‫بتطبيق القاعدة الثالثية نجد ان النسبة هي‪16.6 %‬‬

‫‪/6‬منتصف هده السلسة هو العدد ‪5‬‬
‫‪ /7‬اتمام الجدول المقابل‪:‬‬
‫العالمة ‪n‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
‫عدد‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬
‫التالميد‬
‫الدين‬
‫تحصلو‬
‫على‬
‫عالمة‬
‫اصغر او‬
‫تساوي ‪n‬‬
‫عدد‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫التالميد‬
‫الدين‬
‫تحصلو‬
‫على‬
‫عالمة‬
‫اكبر او‬
‫تساوي ‪n‬‬

‫حل النشاط ‪:02‬‬

‫‪/01‬حساب عدد عمال المؤسسة ‪:‬‬
‫عدد العمال هو ‪ 50‬عامال‪.‬‬
‫‪/02‬حساب النسب المؤوية ‪:‬‬

‫د‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬

‫عدد‬
‫العمال‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫النسب ‪2‬‬
‫المئوي‬
‫ة‬
‫‪/03‬عدد العمال الدين تكلمو على االقل‪95‬دقيقة هو ‪. 31‬‬
‫‪ /04‬عدد التالميد الدين تكلمو على االكثر ‪ 91‬دقيقة‪.‬هو ‪ 19‬عمال ‪.‬‬
‫‪ -1‬المنوال‪:‬‬
‫تــــعريـــف ‪:‬‬
‫د‪20‬‬
 ‫المنوال لسلسلة احصائية ذات متغير متقطع هي القيمة التي لها اكبر تكرار و نرمز لها‬
‫بالرمز ‪mod‬‬
‫‪-‬نسمي فئة منوالية لسلسلة احصائية ذات متغير احصائي مستمر كل فئة موافقة الكبر‬
‫تكرار‪.‬‬
‫أمثلة‪ :‬لتكن السلسلة االحصائية التالية ‪:‬‬
‫القيم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
‫التكرار‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫** ماهو منوال هده السلسلة االحصائية ؟؟‬
‫ج‪ //‬المنوال هو ‪.18 . 10 :‬‬
‫المثال ‪ :02‬لتكن السلسلة االحصائية التالية دات متغير مستمر ‪:‬‬
‫[‪ [ 10 . 5‬الفئة‬ ‫[ [‪. 10‬‬ ‫[‪[15.20‬‬
‫‪15‬‬
‫التكرار‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬
‫ماهي الفئة المنوالية لهده السلسة ؟؟؟؟‬
‫ج‪ //‬الفئة الموالية لهد السلسلة هي‬
‫الفئة المنوالية هي ‪[ 20 . 15[ :‬‬
‫‪-2‬الوسيط ‪:‬‬
‫تعريف‪:‬‬
‫‪/01‬في حالة متغير متقطع ‪:‬‬
‫في سلسلة احصائية دات متغير متقطع مرتبة ترتيبا تنازليا او تصاعديا و تكرارها‬
‫الكلي ‪N‬‬
‫د‪30‬‬ ‫‪-‬نسمي الوسيط لهده السلسة العدد الدي نرمز له بالرمز ‪ Med‬و المعرف االتيي ‪:‬‬
‫‪N = 2p +1‬‬ ‫‪ -1‬ادا كان التكرار الكلي عددا فرديا اي ‪:‬‬
‫‪p+1‬‬ ‫يكون الوسيط دو الرتبة‬
‫‪-2‬ادا كان التكرار الكلي عددا زوجيا اي ‪ . N = 2p :‬فان الوسيط هو القيمة دات‬
‫‪p+1+p‬‬ ‫الرتبة ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫امثلة‪ :‬اليك السلسة االحصائية التالية ‪:‬‬
‫القيم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬
‫التكرار‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪/‬عين الويط الحسابي لهده السلسلة ؟؟‬
‫الحل ‪::‬‬
‫‪ /1‬حساب التكرار الكلي ‪:‬‬
‫‪N=2+8+5+10+6=31‬‬
‫‪/2‬الوسيط الحسابي هو العدد دو الرتبة ‪ 16‬و هو القيمة ‪.13‬‬
‫‪ /2‬حالة المتغير المستمر ‪:‬‬
‫لحساب الوسيط في حالة المتغير مستمر نتبع الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬تعيين الفئة[‪]a. b‬التي تشمل الوسيط و هي الفئة الوسيطة‪.‬‬
‫‪ -2‬رتبة الوسيط في الفئة الوسيطية و نرمز له بالرمز ‪ v‬ثم نحسب الوسيط بالقانون‬
‫التالي ‪:‬‬

‫‪m=a+v * L‬‬
‫‪d‬‬
‫‪: a‬الحد االدنى للفئة الوسيطية ‪.‬‬
‫‪: v‬الرتبة الوسيط في الفئة الوسيطية‬
‫‪ : d‬تكرار الفئة الوسيطية‬
‫‪ : L‬طول الفئة الوسيطية‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫اليك السلسة االحصائية التالية ‪:‬‬
‫الفئة‬ ‫[‪.400[ 450.500[ 500.550‬‬ ‫[‪. 550[ 600.650‬‬
‫‪[450‬‬ ‫[‬ ‫[‬ ‫‪[600‬‬ ‫[‬
‫التكرار‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬

‫عين الوسيط لهده السلسلة؟؟؟‬

‫الحل ‪:‬‬
‫لدينا ‪:‬‬
‫‪N=81‬‬
‫‪P= 40‬‬
‫‪P+ 1=40 + 1=41‬‬
‫الوسيط هو ذو الرتبة ‪41‬‬
‫الفئة الوسيطة هي [‪[ 550 . 500‬‬
‫‪.V=41-35= 6‬‬
‫اذن رتبة الوسيط في الفئة الوسيطية هي ‪:6‬‬
‫‪m=a+ v * L = 500 +6 = 300+6 *50 = 512‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬
‫اذن ‪ :‬وسيط هده السلسة هو‪.512 :‬‬
‫‪ /03‬الوسط الحسابي ‪:‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫احسب الوسط الحسابي للسلسة‪:‬‬
‫‪Xi‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ni‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫الحل‪:‬‬

‫مالحظات و خواص ‪:‬‬

‫خاصية ‪/01‬‬
 ‫تمرين ‪28 :‬ص‪ :177‬للمناقشة فقط‬

‫تمرين منزلى ‪24:‬ص‪176‬‬

‫تمرين ‪ 31‬ص ‪177‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

 ‫األستاذ ‪ :‬بن مسعود الربيع‬ ‫‪... . .. .. . . ..... ...‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬المعلم في المستوي‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬التعبير عن توازي شعاعين واستقامية ثالث نقط في معلم ‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪:‬ساعتان‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬
‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫المراحل‬
 ‫االنطالق التهيئة النفسية‪:‬‬
‫نشاط‪05‬صفحة ‪: 253‬‬
‫لتكن ‪ A ، B ، C‬ثالث نقط يف معلم (‪ )O ;I ,J‬كما يف الّش كل املقابل‪.‬‬
‫عرض النشاط‬ ‫أ) أجنز على ورقة مسّطرة مثيال هلذا الّش كل‪.‬‬
‫‪30‬د‬ ‫ب) اكتب إحداثيي كّل من الّنقط ‪.A ، B ، C‬‬
‫ج) عّلم منتصف [‪ ]AB‬وعنّي إحداثييها بطريقتني‪.‬‬
‫د) اكتب مركبيت كّل من الّش عاعني ‪.OA ، BC‬‬
‫يناقش من‬ ‫ﻫ) عّلم الّنقطة ‪ D‬اليت إحداثييها (‪ ،)4 – ; 4‬وعنّي‬
‫طرف التالميذ‬
‫مركبيت كّل من الّش عاعني ‪ّ ،AB ، DC‬مث‬
‫استنتج نوع الّر باعي ‪.ABCD‬‬ ‫بناء‬
‫و) نضع ‪ OI = i‬و ‪OJ = j‬‬ ‫المفاهيم‬
‫‪10‬د‬
‫‪ ‬عّلم الّنقطة ‪ M‬املعّر فة بالعالقة‪OM= 2 i – 3 j :‬‬
‫‪ ‬عرّب عن األشعة ‪ OA ، OC ، AB‬بداللة الّش عاعني ‪i ، j‬‬
‫مناقشة النشاط ‪:‬‬
‫۞ ‪. 1‬المعلم في المستوي‪:‬‬
‫‪ ، ،‬ثالث نقط متمايزة من املستوي وليست يف استقامية‪.‬‬
‫‪ ،‬هبذا الرّت تيب تعنّي معلما للمستوي مبدؤه الّنقطة‬ ‫‪،‬‬ ‫نقول إّن الّنقط‬
‫‪.O‬‬
‫د‪10‬‬ ‫غري مرتبطني خطيا‬ ‫‪ .‬إّن الّش عاعني و‬ ‫نضع‬

‫)‪.‬‬ ‫‪,‬‬ ‫نسّم يهما أشعة األساس ‪ ،‬ونرمز للمعلم بالّر مز ( ‪; O‬‬
‫ونسّم ي (‪ )OI‬حمور الفواصل‪ ،‬و (‪ )OJ‬حمور الرّت اتيب‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬توجد ثالثة أنواع من املعامل للمستوي‬

‫معلم متعامد ومتجانس‬ ‫معلم متعامد‬ ‫معلم كيفي‬

‫‪ٍ:‬احداثيا نقطة – مركبتا شعاع‪۞ 2 .‬‬

‫د‪10‬‬

‫مالحظة ‪:‬‬

‫فإن الثنائية (‪ )x ; y‬تسمى إحداثيات النقطة ‪ M‬يف املعلم‬ ‫إذا كانت‬

‫ونكتب )‪ ، M(x ; y‬العدد احلقيقي ‪ x‬يسمى فاصلة النقطة ‪ M‬والعدد احلقيقي ‪y‬‬
‫يسمى ترتيبها‪.‬‬
 ‫يف األساس‬ ‫تسمى مركبات ا لشعاع‬ ‫والثنائية‬ ‫ونكتب كذلك‬
‫يسمى املركبة الثانية له‪.‬‬ ‫العدد احلقيقي‬ ‫العدد احلقيقي ‪ x‬يسمى املركبة األوىل للشعاع‬

‫مرّك بتاه‬ ‫الّش عاع‬ ‫و‬ ‫الّنقطة ‪ M‬إحداثياها‬ ‫مثال‪:‬‬

‫د‪5‬‬ ‫نتائج‪:‬‬

‫د‪10‬‬ ‫مثال‪:‬‬

‫شعاعان من املستوي املنسوب إىل معلم‬ ‫‪،‬‬ ‫ليكن ‪:‬‬

‫‪ - 1‬لنحسب مركبيت جمموع الشعاعني‬
‫‪ -2‬أحسب‬

‫‪ :‬حساب مركبتي شعاع و ٍاحداثيتي منتصف قطعة مستقيمة‪۞ 3 .‬‬

‫‪:‬مبرهنة‬
‫د‪10‬‬

‫التقويم‬
‫د‪20‬‬

‫‪:‬المسافة بين نقطتين‪۞ 4 .‬‬

‫‪ :‬مبرهنة‬
‫د‪20‬‬
‫د‪05‬‬

‫نقطتان من املستوي املنسوب إىل املعلم‬ ‫و‬ ‫مثال‪:‬‬

‫لنحسب املسافة بني النقطتني و‬ ‫‪-‬‬

‫‪ :‬شرط اٍالرتباط الخطي‪۞5 .‬‬

‫‪ :‬مبرهنة‬

‫البرهان ‪...................................... :‬‬

‫مرتبطان خطيا‪.‬‬ ‫و‬ ‫مثال‪ :‬لنبني أن الشعاعان‬

‫مرتبطان خطيا‬ ‫و‬ ‫‪-‬هل الشعاعان‬

‫تمرين ‪ 50 :‬صفحة ‪276‬‬

‫و‬ ‫‪ .‬ليكن‬ ‫ينسب املستوي إىل معلم‬

‫‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫ا) أحسب مركبيت كل من األشعة اآلتية ‪:‬‬

‫ب) مثل كل هذه األشعة بيانيا‬

‫تمرين ‪ 56 :‬صفحة ‪276‬‬

 ‫‪.‬‬ ‫ينسب املستوي إىل معلم‬
‫مرتبطني خطيا‪.‬‬ ‫و‬ ‫عني يف كل مما يأيت العدد ‪ x‬حبيث يكون الشعاعان‬

‫‪،‬‬ ‫ب)‬ ‫‪،‬‬ ‫ا)‬

‫‪،‬‬ ‫ج)‬

‫تمرين منزلى ‪:‬‬

‫‪ ،‬نعترب النقط‪:‬‬ ‫يف مستومزود مبعلم‬

‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬حدد طبيعة الرباعي‬

‫‪.‬‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫‪ -2‬أحسب إحداثيات النقطة‬

‫‪ .‬ماذا تستنتج ‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪ -3‬أوجد عالقة بني الشعاعني‬

‫‪.‬‬ ‫و‬ ‫مها على الرتتيب منتصفي‬ ‫‪ -4‬و‬

‫على إستقامة واحدة ‪.‬‬ ‫‪ ،‬و‬ ‫‪ -‬بني أن‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

 ‫المؤسسة ‪:‬األستاذ ‪:‬المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪::‬‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪:‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪01:‬ســــأ‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫عرض‬ ‫التهيئة النفسية‪:‬‬
‫النشاط‬
‫نشاط‬

‫{‬‫)‪x + y=5 … … ( E 1‬‬

‫) ‪−x+ 2 y =4 … ( E2‬‬
‫نعتبر جملة المعادلتين‬
‫من بين الثنائيات اآلتية بّين الّتي تحّقق المعادلة (‪ )E1‬فقط‪ ،‬والّتي تحّقق‬ ‫‪‬‬
‫المعادلة (‪ )E2‬فقط‪ ،‬والّتي تحّقق الجملة‪،)0; 5( ،)1; 2( ،)2; 0( :‬‬
‫(‪)2-; 7( ،)3; 2( ،)0; 4-‬‬

‫جملة معادلتين خطيتين لمجهولين‬

‫نعتبر فيما يلي (‪  (0 ;0) )a ;b‬و (‪ (0 ;0) )'a' ;b‬‬ ‫بناء‬
‫المفاهيم‬
‫{‬‫‪ax +by =c‬‬
‫'‬ ‫'‬
‫‪a x+b y=c‬‬
‫'‬
‫نسّمي جملة معادلتين خطيتين لمجهولين كّل جملة‬
‫تــــعريـــف ‪:‬‬
‫أعداد معلومة‪.‬‬‫‪a‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪a‬‬ ‫'‬ ‫حيث ' ‪، b ' ، c‬‬
‫ّق‬ ‫ّت‬ ‫ّث‬
‫ونعني بحل جملة معادلتين خطيتين لمجهولين إيجاد ال نائيات)‪ (x ; y‬ال ي تح ق‬
‫المعادلتين في آن واحد‬

‫أمثلة‪:‬‬

‫‪{5y−1=2‬‬
‫‪y−x=1‬‬
‫‪x‬‬ ‫;‬ ‫{‬‫‪2 x− y=0‬‬
‫‪x − y=0‬‬

‫مالحظات ان وجدت ‪:‬‬

‫{‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2 x + y =3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪−x + y =0‬‬

‫التعتبر جملة معادلتين خطيتين‬

‫‪ ‬التفسير البياني لحل جملة معادلتين خطيتين لمجهولين‬

‫‪{aaxx+b+byy=c‬‬
‫'‬ ‫'‬
‫‪=c‬‬
‫لتكن جملة المعادلتين ‪.‬‬
‫'‬

‫المعادلة ‪:a x + y=c‬‬

‫‪c‬‬
‫=‪x‬‬
‫من أجل ‪b = 0‬‬ ‫‪ ‬تكتب على الّش كل ‪a‬‬
 ‫‪−a‬‬ ‫‪c‬‬
‫=‪y‬‬ ‫‪x +‬‬
‫من أجل ‪b  0‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪ ‬تكتب على الّش كل ‪b‬‬
‫فهي في الحالتين معادلة مستقيم)‪ ، (D‬وكذلك بالّن سبة إلى ' ‪ a ' x +b ' y =c‬هي‬
‫معادلة مستقيم ‪(D ').‬‬
‫)‪(x ; y‬حل لجملة المعادلتين معناه أن الّن قطة )‪ M (x ; y‬تنتمي إلى كّل من المستقيمين‬
‫‪ (D') ،‬و )‪ (D‬وهذان المستقيمان هما إّما متقاطعان ‪ ،‬وإّما متوازيان تماما ‪ ،‬وإّما‬
‫منطبقان‪.‬‬
‫وبالّت الي‪:‬‬
‫{‬ ‫‪ax+ by=c‬‬
‫جملة المعادلتين ‪❑ x +b y=c‬‬
‫'‬ ‫'‬ ‫'‬

‫اما لها حل واحد إما ال حل لها ‪,‬واما ال نهاية لها من الحلول ‪ ,‬و ذلك حسب الوضع‬
‫النسبي للمستقيمين ‪ (D') ،‬و )‪(D‬‬

‫تمرين ‪ :‬ص‪ 278‬رقم ‪84‬‬

‫تمرين منزلى ‪:‬ص‪ 278‬رقم ‪85‬‬

‫التقويم‬

‫مالحظات عامة حول الحصة من االفضل استعمال الجيوجبر في الدرس‬

 ‫المؤسسة ‪:‬األستاذ ‪:‬المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪::‬‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪:‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ 01:‬ســـــا‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫عرض‬ ‫التهيئة النفسية‪:‬‬
‫النشاط‬
‫نشاط‬
‫أوجد عدد الحلول للجمل الخطية اآلتية ‪:‬‬
‫‪{2xx+2+3y=5‬‬
‫'‬
‫‪y=0‬‬
‫’‬
‫‪{−4xx−4=−8‬‬ ‫‪{−6 x−2 y=1‬‬
‫‪+ y=2 ’ 3 x + y=0‬‬

‫الطريقة‪:‬‬
‫الطريقة األولى – الحل بطريقة التمثيل البياني( الرسم )‬
‫يمكن تلخيص هذه الطريقة بأن نقوم بالتمثيل البياني للمعادلتين على مستوى ديكارتي‬
‫واحد‪ ، ،‬ونقرأ نقطة التقاطع على شكل زوج مرتب ) ‪ (x . y‬فيكون هو الحل ‪.‬‬
‫بناء‬
‫المفاهيم أمثلة‪ :‬أوجد بواسطة التمثيل البياني حل المعادلتين ‪:‬‬

‫{‬ ‫) ‪x− y=1… .. ( d 1‬‬

‫) ‪−x− y=3 … … . ( d2‬‬

‫‪y‬‬
‫‪6‬‬

‫‪5‬‬
‫الحل هو نقطة تقاطع المستقيمين ) ‪ ( d 2‬و ) ‪( d 1‬‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬
‫التمثيل البياني لهما‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪8-‬‬ ‫‪7-‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪5-‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪1-‬‬

‫‪2-‬‬

‫‪3-‬‬

‫‪4-‬‬

‫‪5-‬‬

‫‪6-‬‬

‫اذن بيانيا الحل هو } ) ‪s= { (−1 ,−2‬‬

‫الطريقة الثانية (الجبرية)‪:‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫جد مجموعة الحلول بطريقة الحذف للجملة اآلتية ‪:‬‬

‫{‬ ‫) ‪2 x+ y =8 … .. (1‬‬
‫) ‪3 x −2 y =12 … … ( 2‬‬
‫الحل‪:‬‬
 ‫نجد ‪:‬‬ ‫نضرب طرفي المعادلة (‪ )1‬في‪2‬‬
‫‪4x+2y=16‬‬

‫نجمع المعادلتين (‪ )2( ،)1‬للتخلص من ‪ ، y‬فتصبح‪x=4 :‬‬

‫نعوض قيمة المتغير ‪ x‬في أي من المعادلتين ولتكن األولى ‪2 x+ y=8 :‬‬
‫‪y =8 +8‬‬
‫‪y=0‬‬
‫أي أن مجموعة الحل هي } ) ‪s= { ( 4 ,0‬‬

‫الطريقة الثالثة (المحددات)‬

‫التقويم‬
‫فللجملة (‪ )S‬حل وحيد (‪)x ; y‬‬ ‫ومنه ‪:‬‬
‫حيث ‪:‬‬

‫و‬
‫وبالتالي ‪:‬‬
‫تمرين ‪ 80‬صفحة ‪278‬‬

‫لتكن الجملة (‪: )S‬‬

‫بين أن الجملة (‪ )S‬إما أنها ال تقبل حال وإما أن لها عددا غير منته من الحلول‪.‬‬ ‫ا)‬
‫ما هي القيم الممكنة للعدد ‪ k‬بحيث يكون للجملة (‪ )S‬ما النهاية من الحلول‪.‬‬ ‫ب)‬
‫الحل ‪:‬‬

‫بما أن للمعدلتين المختصرين‬ ‫معناه أن ‪:‬‬ ‫ا)‬

‫نفس معامل ‪ x‬فإن الجملة (‪ )S‬إما أنها ال تقبل حال وإما أن لها عددا غير منته من‬
‫الحلول‪.‬‬

‫إذن الجملة (‪ )S‬إما ال تقبل‬ ‫طريقة أخرى ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫حال وإما لها ما النهاية من الحلول‪.‬‬

‫أي ‪. k = - 18 :‬‬ ‫للجملة (‪ )S‬ما النهاية من الحلول معناه أن ‪:‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪:‬من االفضل استعمال الجيوجبر في الدرس‬
 ‫المؤسسة ‪:‬األستاذ ‪:‬المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪::‬‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪:‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ 01:‬ســــــا‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫عرض‬ ‫التهيئة النفسية‪:‬‬
‫النشاط‬
‫نشاط‬
‫أوجد عدد الحلول للجمل الخطية اآلتية ‪:‬‬
‫‪{2xx+2+3y=5‬‬
‫'‬
‫‪y=0‬‬
‫’‬
‫‪{−4xx−4=−8‬‬ ‫‪{−6 x−2 y=1‬‬
‫‪+ y=2 ’ 3 x + y=0‬‬

‫مناقشة النشاط ‪:‬‬

‫في عدد حلول جملة معادلتين راجع الى اإلرتباط الخطي للمستقيمان الموافقين‬
‫للمعادلتين معناه ‪:‬‬
‫‪ ‬أذا كانا غير مرتبطان خطيا هذا يعني متقاطعان في نقطة واحدة اذن يوجد‬
‫حل واحد‬ ‫بناء‬
‫‪ ‬اذا كانا مرتبطان خطيا فيه احتماالن ماالنهاية من الحلول (متطابقان) أو ال‬ ‫المفاهيم‬
‫يوجد حل (متوازيان منفصالن )‬

‫‪‬عدد حلول جملة معادلتين خطيتين لمجهولين‬

‫‪{aaxx+b+byy=c‬‬
‫'‬ ‫'‬
‫‪=c‬‬
‫'‬ ‫لتكن جملة المعادلتين (‪: )S‬‬

‫‪ ‬إذا كان ‪ a b ' b a ' 0‬فإّن الجملة (‪ )S‬تقبل حال وحيدا‪.‬‬

‫‪ ‬إذا كان ‪ a b ' b a '=0‬فالجملة (‪ )S‬إّما ال حل لها‪ ،‬وإّما النهاية لها من الحلول‪.‬‬
‫تفسير المبرهنة‬
‫‪ab' – ba' =0‬‬ ‫‪a b' – b a'  0‬‬

‫ال توجد نقطة مشتركة‬ ‫(‪ )'D( ، )D‬متقاطعان في‬

‫(‪ (D') )D‬‬ ‫بين‬ ‫‪M‬‬
‫والجملة لها النهاية من‬ ‫(‪)'D( ، )D‬‬ ‫الجملة لها حل وحيد (; ‪xM‬‬
‫الحلول‬
‫والجملة ليس لها حل‬ ‫‪)yM‬‬
 ‫أمثلة‪:‬‬
‫{‬ ‫‪2 x+ y =8‬‬
‫‪x−3 y=−3‬‬

‫‪ ‬يمكن التحّقق من عدد حلول الجملة (‪ )S1‬بحساب المقدار ‪'a b' – b a‬‬
‫‪ab'–ba'=2(3)11=70‬‬
‫اذن يوجد حل واحد‬

‫تمرين ‪79:‬و‪80‬ص ‪278‬‬

‫التقويم‬

‫مالحظات عامة حول الحصة من االفضل استعمال الجيوجبر في الدرس‬

‫المؤسسة ‪:‬األستاذ ‪:‬المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــــــــــــــــــــــحور‪: :‬تطبيقات االشعة‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬حل مسائل تؤدي الى استخدام هذه الجمل‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬تعالج مسائل إدماجية توظف فيها جملة معادلتين بمجهولين‬
‫المــــــــــــــــــــــدة‪1:‬سا‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫خطوات حل المسألة‬ ‫االنطالق‬
‫عرض النشاط‬ ‫الترييض‪ :‬وذلك عن طريق عدة مراحل منها‪:‬‬
‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬نعتبر مجهولين ‪ x‬و ‪y‬‬
‫‪ ‬تصورات الزيادة و النقصان ‪ ،‬او النسب حسب نص المسالة‬
‫‪ ‬الربط بين التصورات‬
‫إستعمال حل جملة معادلتين‬

‫‪....................‬‬

‫‪......................‬‬
‫‪15‬د‬
‫مسألة ‪:1‬‬
‫ذهبزيد و عمر إلى مكتبة الحي‪ ،‬فاشترى عمر كراستين وثالثة أقالم بخمسة وثمانين‬
‫دينارا‪ ،‬واشترى زيد ثالث كراسات وقلمين بتسعين دينارا‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪20‬د‬ ‫المفاهيم ما ثمن كل من الكراسة و القلم ؟‬
‫مسألة ‪:2‬‬
‫‪.‬‬ ‫من الحليب بينما يحتوي مسحوق ثاني على‬ ‫يحتوي مسحوق على‬
‫ويحتوي على‬ ‫كيف يمزج المسحوقان للحصول على مسحوق ثالث كتلته‬
‫من الحليب ؟‬
‫‪20‬د‬ ‫مسألة ‪:3‬‬
 ‫يتوفر شاب على مبلغ من المال قدره ‪ 60‬دينارا‪ ،‬يتكون من قطع نقدية من فئة ‪ 5‬دينار‬
‫ومن فئة ‪ 10‬دينار ما مجموعه ‪9‬قطع نقدية‪.‬‬
‫ما هو عدد القطع النقدية من فئة ‪ 5‬دينار وعدد القطع النقدية من فئة ‪ 10‬دينار ؟‬

‫تمارين منزلية ‪ :‬تمارين رقم ‪ 84،85،86‬ص ‪278‬‬

‫التقويم‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫المؤسسة ‪:‬األستاذ ‪:‬‬

‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــــــــــــــــــــــحور‪ :‬الهندسة الفضائية‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬أنشطة و تعاريف‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪:‬׃التعامل مع المجسمات(تجسيدها يدويا وتمثيلها)‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــدة‪ 1 :‬سا و ‪30‬د‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المد المالح‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫ظة‬ ‫ة‬
‫االنطالق التهيئة النفسية‪:‬‬
‫عرض‬ ‫الفضاء‪:‬رأينا في السنوات السابقة (التعليم المتوسط) كيف تمثل بعض االجسام‬
‫النشاط‬ ‫بالورق الشفاف‪ :‬المكعب ‪ ،‬الهرم ‪ ،‬متوازي المستطيالت‪.....‬هذه االجسام أجزاء من‬
‫الفضاء‪ ،‬وكل نقطة من هذه االجسام هي نقطة من الفضاء‪.‬‬
‫د‬ ‫الفضاء هو مجموعة غير منتهية من النقط‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫أنشطة‪ :‬رقم ‪ 02‬و ‪ 03‬و ‪ 04‬ص ‪186‬‬

‫‪ .1‬الّت مثيل بالمنظور متساوي القياس‬

‫المنظور متساوي القياس هو تقنية لتمثيل أشياء من الفضاء على سطوح مستوية‬
‫(ورقة الكّر اس‪ ،‬سبورة‪ )..،‬ومن قواعد هذه التقنّية‪:‬‬
 ‫الخطوط المخفية (التي ال ُترى عند تصّو ر رؤية المجّسم) ترسم‬ ‫‪.1‬‬ ‫بناء‬
‫المفاهيم‬
‫بخطوط متقّط عة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫على مستوي الواجهة (مستوي اإلسقاط) كّل الخواص (الّتوازي‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫د‬ ‫الّتعامد‪ ،‬الّت نصيف‪،‬استقامية النقط‪ ،)... ،‬والمقادير(الّز وايا‪ ،‬المسافات‬
‫بمقياس‪ )... ،‬محفوظة‪.‬‬
‫على جميع األوجه كّل من‪ :‬استقامية الّن قط‪ ،‬والّت وازي‪ ،‬ومنتصف قطعة‬ ‫‪.3‬‬
‫مستقيم‪ ،‬وكذا الّن سب بين قطع المستقيم المتوازية محفوظ‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬المستوي في المنظورمتساوي القياس يمّث ل بمتوازي أضالع‪.‬‬

‫د‪5‬‬

‫التقويم‬
‫‪ .1‬المستقيم و المستوي في الفضاء‬
‫بديهيات‪:‬‬
‫‪ )1‬إذا كانت نقطتان ‪ A‬و ‪B‬‬
‫متمايزتين فإنه يوجد مستقيم وحيد‬
‫الّن قطتان ‪ A‬و ‪B‬تعّينان مستقيما وحيدا‪،‬‬ ‫يشملهما‪.‬‬
‫نرمز له ﺒ (‪ )AB‬أو (‪.)BA‬‬
‫‪15‬‬
‫د‬ ‫‪ )2‬إذا كانت ثالث نقط ‪ A‬و ‪ B‬و ‪C‬‬
‫ليست في استقامية فإنه يوجد مستو‬
‫وحيد يشملها‪.‬‬

‫الّن قط ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬تعّين مستٍو وحيد‪،‬‬

‫نرمز له ﺒ (‪ )ABC‬أو ﺒ (‪.)P‬‬
‫‪ )3‬إذا شمل مستو نقطتين متمايزتين‪A‬‬
‫و ‪ B‬فإّن ه يشمل كّل نقط المستقيم (‬
‫‪. )AB‬‬

‫نتيجة‪ :‬يتعّين المستوي‬

‫إّما بثالث نقط ليست عل استقامة واحدة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫وإّما بمستقيم ونقطة ال تنتمي إلى هذا المستقيم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫د‪5‬‬ ‫وإّما بمستقيمين متمايزين متقاطعين أو متوازيين‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫الّن قط ‪ O‬و ‪L‬و ‪N‬‬ ‫‪‬‬

‫المستقيم (‪)NO‬والّن قطة‪I‬‬ ‫‪‬‬
‫المستقيمان المتوازيان(‪ )NO‬و(‬ ‫‪‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪)IL‬‬
‫د‬ ‫المستقيمان المتقاطعان(‪ )IO‬و(‬ ‫‪‬‬
‫‪)NL‬‬
‫تعّين نفس المستوي (‪.)ONIL‬‬

‫مالحظة‪ :‬كّل خواص ونتائج الهندسة المستوية تبقى صحيحة في أي مستو من‬
‫الفضاء‪.‬‬

‫تمرين‪:‬رقم ‪ 21‬ص‪205‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذ ‪:‬‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬الهندسة في الفضاء‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على االوضاع النسبية لمستويين في الفضاء‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪:‬‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المد‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬
‫ة‬

‫عرض‬
‫النشاط‬ ‫التهيئة النفسية‪:‬‬

‫نشاط ‪:‬‬
‫الشكل المقابل هو لمتوازي مستطيالت ‪ ، ABCDEFGH‬النقطتان ‪ M‬و ‪ N‬منتصفا‬
‫القطعتين [‪ ]AB‬و [‪ ]BF‬على الّترتيب ‪.‬‬
‫‪.1‬حّد د الوضع الّنسبي للمستقيم والمستوي في كّل حالة ‪:‬‬
‫أ) (‪ )EN‬و (‪ )ABC‬ﺒ) (‪ )MN‬و (‪)HDC‬‬
‫ﺠ) (‪ ) MN‬و (‪)AEF‬‬
‫‪.2‬حّد د الوضع الّنسبي للمستقيمين في كّل حالة وبّر ر جوابك‪:‬‬
‫أ) (‪ )EF‬و (‪ )MN‬ﺒ) (‪ )AE‬و (‪)FB‬‬ ‫االنطالق‬
‫ﺠ) (‪ ) EB‬و (‪)DC‬‬
‫‪.3‬حّد د الوضع الّنسبي للمستويين في كّل حالة وبّر ر جوابك‪:‬‬
‫أ) (‪ )ABC‬و (‪ )EFH‬ﺒ) (‪ )ADC‬و (‪ )ADE‬ﺠ) (‪ ) ABF‬و (‪HMN‬‬

‫مناقشة النشاط ‪:‬‬

‫أ) المستقيم (‪ )EN‬والمستوي (‪ )ABC‬متقاطعان‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺒ) المستقيم (‪ )MN‬والمستوي (‪ )HDC‬متوازيان‪.‬‬
‫ﺠ) المستقيم (‪ )MN‬محتوى في المستوي (‪. )AEF‬‬
‫أ) المستقيمان (‪ )EF‬و (‪ )MN‬من نفس المستوي وغير متوازيين فهما متقاطعان‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺒ) المستقيمان (‪ )AE‬و (‪)FB‬متوازيان‪ ،‬ألنهما حامال ضلعين متقابلين في متوازي‬
‫مستطيالت‪.‬‬
‫ﺠ) المستقيمان (‪ )EB‬و (‪ )DC‬ليسا من نفس المستوي‪.‬‬
‫أ) المستويان (‪ )ABC‬و (‪ )EFH‬متوازيان‪ ،‬ألنهما وجهان متقابالن لمتوازي مستطيالت‬ ‫‪.3‬‬
‫(ال توجد بينهما أّية نقطة مشتركة)‪.‬‬
‫ﺒ) المستويان (‪ )ADC‬و (‪ )ADE‬متقاطعان‪ ،‬ألّنهما يشتركان في النقطتين ‪ A‬و ‪ D‬وهما‬
‫غيرمنطبقين ‪.‬‬
‫ﺠ) المستويان (‪ )ABF‬و (‪ )HMN‬متقاطعان‪ ،‬ألّنهما يشتركان في النقطتين ‪ N‬و‪ M‬وهما غير‬
‫منطبقين ‪.‬‬

‫‪ .I‬االوضاع النسبية لمستويين ‪:‬‬

‫تــــعريـــف ‪:1‬‬

‫اذا كان (‪ )P‬و(‪ )'P‬مستويين في الفضاء فإنهما‪:‬‬

 ‫اما ان يشتركا في مستقيم فقط فهما متقاطعان‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫و اما ان ال يشتركا في أية نقطة فهما متوازيان‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫و اما أن تكون لهما نفس النقط فهما متوازيان‬ ‫‪-‬‬

‫(متطابقان) أي ‪)'P(= )P( :‬‬ ‫بناء‬
‫المفاهيم‬

‫مثال‪:‬‬
‫الشكل المقابل لمتوازي المستطيالت حيث‬
‫الواجهة مربعة الشكل نالحظ ‪:‬‬
‫*المستوي (‪ )ADCB‬و المستوي (‪)HEFG‬‬
‫متوازيان (النهما وجهان متقابالن لمتوازي‬
‫المستطيالت)‬
‫*المستوي (‪ )ACFH‬و المستوي(‪)AHGB‬‬
‫متقاطعان ألنهما يشتركان في النقطتين ‪ A‬و ‪ H‬وهما غير منطبقين اذن المستويان متقاطعان‬
‫في المستقيم (‪.)AH‬‬

‫‪ - II‬االوضاع النسبية لمستقيم و مستو ‪:‬‬

‫كل مستو (‪ )P‬و مستقيم (‪ ،)D‬في الفضاء لهما احدى الوضعيات الثالثة التالية‪:‬‬

‫أ‪ -/‬لـ (‪ )P‬و (‪ )D‬نقطة واحدة فقط مشتركة‪ ،‬فهما متقاطعان‪.‬‬

‫ب‪-/‬ال توجد أية نقطة مشتركة بين (‪ )P‬و (‪ ، )D‬فهما متوازيان‪.‬‬

‫ج‪ -/‬كل نقط (‪ )D‬من (‪ ، )P‬فهما متوازيان‪.‬‬

 ‫مثال ‪: 2‬‬

‫من الشكل السابق لمتوازي المستطيالت نالحظ ‪:‬‬

‫و‪ C‬تنتميان الى‬ ‫*المستقيم ((‪ AC‬محتوى في المستوي (‪ )ABCD‬ألن النقطتين ‪A‬‬
‫المستوي (‪.)ABCD‬‬
‫* المستقيم ((‪ AC‬و المستوي (‪ )HEFG‬متوازيان ‪ ,‬ألن المستقيم ((‪ AC‬محتوى في المستوي (‬
‫‪ )ABCD‬الوجه المقابل للوجه (‪ )HEFG‬في متوازي المستطيالت و بالتالي ال توجد أي نقطة‬
‫مشتركة بين المستقيم (‪ )AC‬و المستوي (‪.)HEFG‬‬
‫*المستقيم (‪ )BD‬و المستوي (‪ )ADEH‬متقاطعان ألن المستقيمان (‪ )BD‬و المستقيم (‪)AD‬‬
‫من نفس المستوي ‪ ) )ABCD‬و غير متوازيان فهما متقاطعان ومنه المستقيم (‪ )BD‬و‬
‫المستوي ((‪ ADEH‬مشتركان في نقطة واحدة و بالتالي فهما متقاطعان‪.‬‬
‫التقويم‬

‫‪ - III‬االوضاع النسبية لمستقيمين‪:‬‬

‫نتيجة‪ :‬كل مستتقيمين في الفضاء هما ‪ :‬اما متقاطعان أو متوازيان تماما أو ليسا من مستو‬
‫واحد‪.‬‬

‫(‪ )D‬و(‪ ) 'D‬ليسا من مستو‬ ‫(‪ )D‬و(‪ ) 'D‬متقاطعان‬

‫واحد‬

‫ال توجد بين (‪ )D‬و(‪ ) 'D‬أية نقطة‬ ‫توجد بين (‪ )D‬و(‪ ) 'D‬نقطة مشتركة وحيدة ‪O‬‬
‫مشتركة‬
 ‫(‪ )D‬و(‪ ) 'D‬متوازيان‬

‫ال توجد بين (‪ )D‬و(‪ ) 'D‬أية نقطة‬ ‫(‪) 'D( = )D‬‬ ‫(‪ )D‬و(‪ ) 'D‬متطابقان أي‬
‫مشتركة‬

‫المتال ‪3‬‬

‫تمرين ‪ :‬ص ‪( 196‬طرائق)‪.‬‬

‫تمرين منزلى ‪ :‬تمرين رقم ‪ 25‬ص ‪.206‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬
 ‫‪Réve sonia‬‬ ‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬المستقيم والمستوي في الفضاء ‪,‬التوازي ‪,‬التعامد(توظيف خواص التعامد)‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على االوضاع النسبية لمستويين‪ ,‬لمستقيم ومستوي‪ ,‬لمستقيمين (التعامد)‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪:‬ساعتان‬
‫الوسائل المستخدمة‪ :‬المنهاج والكتاب المدرسي‬

‫سير الحصة‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق التهيئة النفسية‪:‬‬
‫عرض‬ ‫نشاط‪:‬‬
‫النشاط‬ ‫‪05‬د‬ ‫القياس‪.‬‬ ‫متساوي‬ ‫بالمنظور‬ ‫مستطيالت‬ ‫لمتوازي‬ ‫تمثيل‬ ‫هو‬ ‫‪LKOPIJNM‬‬ ‫الشكل‬
‫الحظ الشكل واجب عن االسئلةاالتية‪:‬‬
‫اعطاء‬ ‫‪)1‬أذكر مستقيمين متعامدين‬
‫التلميذ‬ ‫التعليل؟‬ ‫مع‬ ‫متووازيين‬ ‫مستقيمين‬ ‫على‬ ‫‪)2‬اذكر مستقيم عمودي‬
‫‪05‬د‬ ‫‪10‬د‬ ‫متعامدين‬ ‫‪)3‬أذكر مستويين‬
‫للمحاولة‬ ‫)‬‫‪LKJI‬‬ ‫(‬ ‫والمستوي‬ ‫)‬‫‪KO‬‬ ‫(‬ ‫للمستقيم‬ ‫النسبي‬ ‫‪)4‬ماهو الوضع‬
‫مناقشة النشاط‪:‬‬
‫‪ )1‬مستقيمين متعامدين هما ‪ )IL(:‬و(‪)KO‬‬
‫‪ )2‬مستقيم عمودي على مسـتقيمين متـوازيين هـو (‪ )LP‬حيث (‪ )JK(//)LI‬و (‪(K)LP‬‬
‫)‪ O‬و (‪(IL))LP‬‬
‫مناقشة‬ ‫‪ )3‬مستويين متعامدين هما (‪ )JKON‬و (‪)ILKJ‬‬
‫النشاط من‬ ‫‪ )4‬الوضع النسبي للمستقيم (‪ )KO‬والمستوي (‪:)LKJI‬‬
‫قبل‬ ‫نالحــــظ ان (‪(KJ))KO‬و(‪ (KL))KO‬إذن المســــتقيم (‪ )KO‬عمــــودي على‬
‫التالميذ‬ ‫المستوي (‪)LKJI‬‬
‫تعامد المستقيمات في الفضاء‪:‬‬
‫تــــعريـــف ‪:‬‬
‫‪05‬د جعل‬
‫التلميذ‬
‫يستنج‬
‫تعريف‬ ‫بناء‬
‫تعامد‬ ‫المفاهيم‬
‫مستقيمين‬
‫من خالل‬
‫د‪ 05‬النشاط‬ ‫مثال‪ :‬الشكل المقابل لمكعب‬
‫نالحظ فيه ان المستقيمين (‪ )DC‬و (‪)FG‬متعامدان‬
‫الن (‪ )DC‬و (‪ )BC‬متعامدان في ‪ C‬و(‪)FG( )BC‬‬
‫متوازيان اذن (‪:)DC(//)FG‬‬

‫‪08‬د‬

‫مثال‪ :‬الشكل المقابل يمثل مكعب‬

‫‪)1‬نالحظ ان المستقيم (‪ )AD‬عمودي على (‪ )DC‬و (‪ )DC‬يوازي (‪)AB‬إذن (‪ )AD‬عمودي‬
‫على (‪)DC‬‬
‫‪ )2‬نالحظ أن (‪ )BC‬يوازي (‪ )FG‬و (‪)DC‬‬
‫يوازي (‪ )HG‬وبما ان (‪ )BC‬و (‪ )DC‬متعامدان فان (‪ )FG‬و(‪ )HG‬متعامدان‬
‫تعامد المستقيمات والمستويات‪:‬‬
‫‪05‬د‬
‫تعريف‪ :‬نقول عن مستقيم أنه عمودي على مستو إذا كان‬
‫هذا المستقيم عموديا على كّل مستقيمات هذا المستوي‬
 ‫مبرهنة ‪:1‬‬
‫إذا كان مستقيم عموديا على مستقيمين متقاطعين‬
‫‪.‬من مستو فإّن ه عمودي على كّل مستقيمات هذا المستوي‬
‫‪:‬خواص‬
‫اعطاء‬ ‫يوجد مستقيم وحيد يشمل نقطة معلومة )‪1‬‬
‫التلميذ‬
‫مثال عن‬ ‫ويعامد مستوي معلوم‬
‫كل‬ ‫د‪05‬‬
‫خاصية‬ ‫يوجد مستوي وحيد يشمل نقطة معلومة)‪2‬‬
‫من‬ ‫‪05‬د‬
‫الخصائ‬ ‫ويعامدمستقيم معلوم‬
‫ص‬
‫المستويان العموديان على نفس المستقيم متوازيان)‪3‬‬
‫المستقيمان العموديان على نفس المستوي متوازيان)‪4‬‬
‫المستقيم العمودي على احد مستويين متوازيين)‪5‬‬
‫د‪18‬‬
‫عمودي على االخر‬
‫المستوي العمودي على احد مستقيمين المتوازيان)‪6‬‬
‫عمودي على االخر‬
‫‪ :‬تمرين‬
‫‪ ABCDEFGH‬مكّعب‪ L ،‬نقطة من [‪ ،]AB‬و (‪ )‬مستقيم‬
‫اعطاء‬ ‫عمودي على (‪ )LC‬ويشمل ‪.D‬‬
‫التالميذ‬ ‫‪ .1‬بّين أّن (‪ )‬عمودي على المستوي (‪.)LCG‬‬
‫‪03‬د‬ ‫‪ .2‬عّين المستقيم (‪ )‬و المستوي (‪ )LCG‬في كّل من الحالتين‪:‬‬
‫الستنتاج‬
‫الطريقة‬ ‫أ) ‪ L‬تنطبق على ‪A‬‬
‫ﺒ) ‪ L‬تنطبق على ‪B‬‬
‫‪:‬طريقة لحل التمرين‬
‫لتبيين أّن مستقيما عمودي على مستو نبّين أّن ه عمودي على مستقيمين متقاطعين في هذا‬
‫د‪15‬‬ ‫‪.‬المستوي‬
‫‪:‬حل التمرين‬
‫لنبّين أّن المستقيم (‪ )‬عمودي على المستوي (‪.)LCG‬‬
‫‪.1‬بما أّن (‪ )‬عمودي على (‪ ،)LC‬لتبيين أن(‪ )‬عمودي على المستوي (‪ )LCG‬يكفي أّن نبّين‬
‫التقويم‬
‫أّن (‪ )‬عمودي على مستقيم من المستوي (‪ )LCG‬يقطع (‪.)LC‬‬

‫لدينا المستقيم (‪ )CG‬عمودي على كّل من المستقيمين (‪ )DC‬و (‪ ، )BC‬ومنه فهو عمودي‬
‫على مستويهما (‪ ،)ABCD‬وبالّت الي فهو عمودي على كّل مستقيم من المستوي (‪،)ABCD‬‬
‫أي (‪ )CG‬عمودي على (‪.)‬‬
‫بما أّن (‪ )‬عمودي على كّل من(‪ )LC‬و(‪ )CG‬فهو عمودي على مستويهما (‪)LCG‬‬
‫‪.2‬‬
‫د‪03‬‬ ‫أ) لما تنطبق الّن قطة ‪ L‬على الّن قطة ‪ A‬فإّن‬
‫(‪ )DB( = )‬و (‪)ACGE(=)LCG‬‬
‫ﺒ) لما تنطبق الّن قطة ‪ L‬على الّن قطة ‪ B‬فإّن‬
‫(‪ )DC( = )‬و (‪)BCGF(=)LCG‬‬

‫‪:‬تعامد المستويات‬
‫‪:‬تعريف‬
 ‫‪:‬مثال‬
‫الّش كل المقابل هو لمكّعب‬
‫اعطاء‬ ‫مرسوم بالمنظور المتساوي القياس‬
‫التلميذ‬ ‫كّال من المستويات (‪ )ABCD‬و(‪ )CGFB‬و (‬
‫‪02‬د‬ ‫‪ )EHGF‬و(‪ )ADHE‬عمودي على المستوي (‬
‫الستنتاج‬
‫طريقة‬ ‫‪.)DCGH‬‬
‫لحل‬ ‫‪:‬خواص‬
‫التمرين‬ ‫‪ .1‬المستوي العمودي على أحد مستويين متوازيين‬
‫عمودي على اآلخر‬
‫‪.2‬اذا كان (‪ )P‬و (‪ )'P‬مستويين متقاطعين‬
‫وكان كل منهما عموديا على مستوي ثالث (‪)Q‬‬
‫فان مستقيم تقاطع المستويين (‪ )P‬و (‪)'P‬‬
‫عمودي على المستوي (‪)Q‬‬
‫‪05‬د‬ ‫بناء تمرين‪:‬‬
‫بّين أّن ه‪:‬إذا كان (‪ )P‬و(‪ )'P‬مستويان متقاطعين‪ ،‬وكان كّل منهما عموديا على مستو ثالث (‬
‫المفاهيم ‪ )Q‬فإّن (‪)D‬مستقيم تقاطع المستويين (‪ )P‬و(‪ )'P‬عمودي على المستوي (‪.)Q‬‬
‫طريقة لحل التمرين‪:‬‬
‫‪ ‬يمكن االنطالق من مستقيم معّين عمودي على المستوي (‪)Q‬‬
‫وإثبات أنه هو تقاطع المستويين (‪ )P‬و (‪.)'P‬‬
‫‪ ‬بما أّن المستوي (‪ )P‬والمستقيم (‪ )D‬عموديان‬
‫د‪05‬‬
‫على (‪ ،)Q‬و(‪ )D‬يشمل نقطة من (‪ ،)P‬فإّن (‪ )D‬محتوى في (‪.)P‬‬
‫حل التمرين‪:‬‬
‫لتكن ‪ A‬نقطة مشتركة بين المستويين (‪ )P‬و(‪ .)'P‬المستقيم (‪ )D‬الذي يشمل‬
‫الّن قطة ‪ A‬ويعامد المستوي (‪ )Q‬محتوى في المستوي (‪ )P‬من ناحية‪،‬‬
‫ومحتوى في المستوي (‪ )'P‬من ناحية أخرى‪ ،‬وهو مستقيم تقاطع‬
‫المستويين (‪ )P‬و(‪ .)'P‬ومنه فإّن (‪ )D‬عمودي على (‪)Q‬‬
‫تمرين منزلى ‪:‬‬
‫‪ ABDC‬رباعي وجوه حيث (‪ )AB‬عمودي على (‪.)CD‬‬
‫(‪ )AH‬االرتفاع المتعّلق بالقاعدة ‪.BCD‬‬
‫د‪08‬‬ ‫‪ )1‬بّين أّن (‪ )CD‬عمودي على المستوي (‪.)ABH‬‬
‫بّين أّن (‪ )CD‬و (‪ )BH‬متعامدان‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫د‪15‬‬

‫التقويم‬
‫د‪05‬‬
 ‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬
‫‪Réve sonia‬‬ ‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ : :‬المستقيم والمستوي في الفضاء ‪,‬التوازي ‪,‬التعامد(تطبيقات التعامد)‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على االوضاع النسبية لمستويين‪ ,‬لمستقيم ومستوي‪ ,‬لمستقيمين (التعامد)‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعة‬
‫الوسائل المستخدمة‪ :‬المنهاج والكتاب المدرسي‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

 ‫االنطالق التهيئة النفسية‪ :‬التذكير باخصائص التعامد ومحور قطعة مستقيمة‬
‫عرض‬
‫النشاط‬ ‫نشاط‪:‬‬
‫‪20‬د‬
‫انشيء قطعة مستقيمة [‪ ]AB‬طولها ‪ 10‬سم‬ ‫‪)1‬‬
‫عين ‪ M‬منتصف القطعة [‪]AB‬‬ ‫‪)2‬‬
‫انشيء [‪ ]CD‬محورالقطعة [‪]AB‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫بناء‬
‫انشيء المستوي (‪)AMD‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫المفاهيم‬
‫مناقشة‬ ‫ماذا نسمي المستوي (‪ )AMD‬بالنسبة للقطعة المستقيمة [‪]AB‬؟‬ ‫‪)5‬‬
‫النشاط من‬
‫قبل‬ ‫مناقشة النشاط‪:‬‬
‫التالميذ‬ ‫الرسم)‪1‬‬
‫مع اعطاء‬
‫‪7‬د‬
‫للمحاولة‬

‫‪ ))2‬نسمي المستوي (‪ )AMD‬بالنسبة للقطعة المستقيمة [‪ ]AB‬بالمستوي المحوري للقطعة‬

‫المستقيمة [‪]AB‬‬

‫‪:‬المستوى المحوري لقطعة مستقيم‬

‫‪:‬تعريف‬
‫استنتاج‬ ‫‪ A ، B‬نقطتان متمايزتان‪ ،‬نسمي مستويا‬
‫التلميذ‬ ‫محوريا للقطعة [‪ ]AB‬المستوي‬
‫تعريف‬
‫المستوي‬ ‫العمودي على (‪ )AB‬الّذ ي يشمل‬
‫المحوري‬ ‫منتصف [‪.]AB‬‬
‫من خالل‬ ‫‪:‬مالحظة‬ ‫التقويم‬
‫النشاط‬
‫‪ .1‬إذا كان (‪ )P‬مستويا محوريا لقطعة المستقيم [‪،]AB‬‬
‫فكّل مستقيم من المستوي (‪ )P‬يشمل منتصف [‪ ]AB‬هو‬
‫محور للقطعة [‪.]AB‬‬
‫‪ .2‬إذا كان (‪ )P‬مستويا محوريا لقطعة المستقيم [‪،]AB‬‬
‫فكّل محور للقطعة [‪ ]AB‬محتوى في المستوي (‪.)P‬‬

‫‪:‬مبرهنة‬
‫مجموعة نقط الفضاء المتساوية المسافة عن نقطتين‬
‫د‪10‬‬ ‫متمايزتين ‪ A ، B‬هي المستوي المحوري لقطعة‬
‫المستقيم [‪.]AB‬‬
‫‪:‬تمرين ‪ 48‬ص ‪209‬‬
‫‪ ABCD .1‬رباعي وجوه منتظم‪ M ،‬منتصف [‪.]CD‬‬
‫ا‪ .‬بّين أّن المستقيم (‪ )CD‬عمودي على المستوي (‪.)ABM‬‬
‫توظيف‬
‫التلميذ‬ ‫ب‪ .‬ما هي مجموعة نقط الفضاء المتساوية المسافة عن طرفي قطعة المستقيم [‪]CD‬؟‬
‫لخصائص‬ ‫‪:‬حل التمرين ‪ 38‬ص ‪209‬‬
‫المثلث‬ ‫‪)1‬إثبات أن المستقيم (‪ )CD‬عمودي على المستوي (‪)ABM‬‬

‫د‪10‬‬
 ‫لدينا المثلثان ‪ ADM‬و ‪ ACM‬متقايسان الن‬
‫د‪05‬‬ ‫‪ DM=MC‬و ‪ AD=AC‬و[‪ ]AM‬ضلع مشترك‬
‫^‪ °180‬ومنه‬‫^¿‬‫^ ‪DMA+‬‬ ‫اذن يصبح لدينا ‪MAD :‬‬
‫^ ‪ADM +‬‬
‫^‬
‫‪180°= DMA +60°+30°‬‬
‫^ ومنه نستنج ان المستقيم (‪ )CD‬عمودي على المستقيم (‪)AM‬‬
‫اذن ‪DMA=90 °‬‬
‫وبما ان المستقيم (‪ )AM‬ينتمي للمستوي (‪ )ABM‬اذن المستقيم (‪ )CD‬عمودي‬
‫على المستوي (‪)ABM‬‬
‫د‪15‬‬
‫مجموعة النقط المتساوية المسافة عن طرفي قطعة المستقيمة)‪ [CD ]2‬هو‬
‫المستوي المحوري)‪ (ABM‬للقطعة المستقيمة ] ‪[CD‬‬

‫تمرين منزلي ‪ 47‬ص‪:209‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

 ‫األستاذ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪ :‬ثانوية شباح محمد‬
‫المادة‪ :‬رياضيات‬ ‫بوشرابة محمد أمين‬
‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫المـــــــــــــــــــيدان ‪ :‬هندسة‬
‫المــــــــــــــــــــــحور‪ :‬الهندسة المستوية‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬األشكال الهندسية المألوفة‬
‫الكـفاءات المستهدفة‪ :‬حل مشكالت توظف فيها خواص األشكال الهندسية المألوفة‬
‫المــــــــــــــــــــــدة‪ :‬ساعة واحدة‬
‫الوسائل المستعملة‪ :‬المنهاج والكتاب المدرسي‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير (األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫د ‪02‬‬
‫التهيئة النفسية‪:‬‬
‫مناقشة النشاط من‬
‫نشاط ‪ :‬األنشطة ‪1‬و‪ 2‬ص‪ 214‬من الكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫طرف التالميذ‬
‫مناقشة الشاط ‪ :‬كل أسئلة النشاطين هي مكتسبات قبلية و في منتاول التالميذ‪.‬‬
‫د‪40‬‬ ‫متوازي األضالع‬
‫تعريف ‪ :‬متوازي األضالع هو رباعي حامال كل ضلعين متقابلين فيه متوازيان‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬في الشكل المقابل ‪ ABCD‬متوازي أضالع ‪(.‬شكل مناسب) ‪.‬‬
‫خواص ‪ :‬من أجل كل رباعي ‪ABCD‬‬ ‫بناء‬
‫‪ -1‬القطران متناصفان يعني ‪ ABCD‬متوازي أصالع ‪.‬‬ ‫المفاهيم‬
‫د‪5‬‬ ‫‪ -2‬كل ضلعان متقابالن متقايسان يعني ‪ ABCD‬متوازي أضالع ‪.‬‬
‫‪ -3‬ضلعان متقابالن متقايسان حامالهما متوازيان يعني ‪ ABCD‬متوازي‬
‫أضالع ‪.‬‬
‫كل زاويتان متقابلتان متقايستان يعني ‪ ABCD‬متوازي أضالع ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫متوازيات األضالع الخاصة‬
‫‪ -1‬المعين ‪ :‬هو متوازي أضالع له ضلعان متتاليان متقايسان (شكل‬
‫د ‪20‬‬ ‫مناسب)‬
‫خواص‪...‬في المعين القطران متعامدان ومتناصفان‪...‬أضالعه متقايسة ‪...‬كل‬
‫قطر منصف للزاويتين‪...‬‬
‫‪ -2‬المستطيل ‪ :‬هو متوازي أضالع له زاوية قائمة (شكل مناسب)‬
‫خواص ‪ ...‬المستطيل كل زواياه قائمة ‪.‬‬
‫‪ -3‬المربع ‪ :‬هو متوازي أضالع له ضلعان متتاليان متقايسان و زاوية‬
‫قائمة (شكل مناسب)‬
‫خواص ‪...‬المربع قطراه متعامدان متقايسان ومتناصفان‪...‬كل زواياه قائمة‪...‬كل‬
‫د ‪25‬‬ ‫أضالعه متقايسة‬
‫تمرين ‪ :‬تمارين ‪ 25‬و ‪ 26‬ص‪ 239‬من الكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫واجب منزلي ‪ :‬تمرين رقم ‪ 30‬ص ‪ 239‬من الكتاب المدرسي ‪.‬‬
 ‫د ‪15‬‬ ‫التقويم‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.......................................................................................................:‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫األستاذ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪ :‬ثانوية شباح محمد‬
‫المادة‪ :‬رياضيات‬ ‫بوشرابة محمد أمين‬
‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫المـــــــــــــــــــيدان ‪ :‬هندسة‬
‫المــــــــــــــــــــــحور‪ :‬الهندسة المستوية‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬مبرهنتي طالس و فيثاغورس‬
‫الكـفاءات المستهدفة‪ :‬حل مشكالت توظف فيها مبرهنتي طالس و فيثاغورس‬
‫المــــــــــــــــــــــدة‪ :‬ساعتان‬
‫الوسائل المستعملة‪ :‬المنهاج والكتاب المدرسي‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير (األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫د ‪02‬‬
‫التهيئة النفسية‪:‬‬
‫مناقشة النشاط من‬
‫نشاط ‪ :‬نشاط ‪ 4‬ص ‪ 214‬من الكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫د ‪25‬‬ ‫االنطالق‬
‫طرف التالميذ‬ ‫مبرهنة فيثاغورس وعكسها‬
‫مبرهنة فيثاغورس ‪ :‬إذا كان ‪ ABC‬مثلث قائم في ‪ A‬فإن ‪. bC 2= AB2+ AC 2‬‬
‫عكس مبرهنة فيثاغورس ‪ :‬إذا كان في مثلث ‪ bC 2= AB2+ AC 2 ، ABC‬فإن‬
‫‪ ABC‬مثلث قائم ‪.‬‬
‫مثال ‪ ABCD :‬مربع طول ضلعه يساوي ‪ a‬إن ‪BD=a √ 2‬‬
‫د ‪15‬‬
‫نتائج ‪ :‬إذا كان ‪ ABC‬مثلثا قائما في ‪، A‬و) ‪ ( AH‬اإلرتفاع المتعلق بالضلع ] ‪[ BC‬‬ ‫بناء‬
‫فإن ‪:‬‬ ‫المفاهيم‬
‫‪AB× AC = AH × BC‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪AB =BH × BC‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪AC =CH ×CB‬‬ ‫‪-3‬‬
‫د‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪AH =HC × HB‬‬
‫النسب المثلثية في مثلث قائم ‪:‬‬
‫د ‪10‬‬ ‫تعريف ‪ A BC :‬مثلث قائم في ‪( ِ C‬إنجاز شكل مناسب)‬
‫‪ BC‬طول الضلع المقبال ل ‪α‬‬
‫= ‪sin α‬‬
‫طول الوتر‬
‫=‬
‫‪AB‬‬
‫‪ -‬جيب الزاوية ‪: α‬‬
‫‪ AC‬طول الضلعالمجاور ل ‪α‬‬
‫=‪cos α‬‬ ‫=‬ ‫‪ -‬جيب تمام الزاوية ‪: α‬‬
‫طول الوتر‬ ‫‪AB‬‬
‫‪ BC‬طول الضلع المقبال ل ‪α‬‬
‫= ‪tan α‬‬ ‫=‬ ‫‪ -‬ظل الزاوية ‪: α‬‬
‫‪ AC‬طول الضلعالمجاور ل ‪α‬‬
‫د ‪20‬‬ ‫خواص‬
‫‪sin α‬‬
‫= ‪tan α‬‬ ‫من التعريف نجد أن ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪cosα‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫باستعمال مبرهنة فيثاغورس يمكن أن نبين أن ‪(sin) +(cos) =1 :‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مبرهنة طالس وعكسها‬
‫مبرهنة طالس ‪( :‬إنجاز شكل مناسب)‬
‫‪,‬‬
‫إذا كان لدينا مستقيمان متقاطعان في نقطة ‪ A‬يقطعهما مستقيمان ¿ ) ‪ ( Δ‬و ) ¿(‬
 ‫‪AB AC BC‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫في النقط ‪ B ،C ،D ،E‬و كان ) ‪ ( Δ‬يوازي ¿)‪ (Δ ¿¿ ,‬فإن ‪:‬‬
‫‪AD AE DE‬‬
‫عكس مبرهنة طالس ‪:‬‬
‫إذا كانت كل من النقط ‪ A،B ، D‬و النقط ‪ A ،C ،E‬على إستقامة واحدة وبنفس‬
‫‪AB AC‬‬
‫‪ ،‬فإن ‪ ( Δ ) :‬يوازي ¿)‪(Δ¿¿ ,‬‬ ‫=‬ ‫الترتيب حسب الشكل السابق و كان‬
‫د‪5‬‬ ‫‪AD AE‬‬
‫أي ) ‪ ( ED‬يوازي ) ‪( CB‬‬ ‫التقويم‬
‫حالة خاصة ‪ :‬مستقيم المنتصفين في مثلث‬
‫‪ ABC‬مثلث كيفي ‪ M‬و‪ N‬نقطتان من ) ‪ ( AB‬و ) ‪ ( AC‬على الترتيب (إنجاز شكل‬
‫مناسب)‬
‫إذا كانت النقطتان ‪ M‬و ‪ N‬منتصفي ] ‪ [ AB‬و ] ‪ [ AC‬على الترتيب‬ ‫‪-1‬‬
‫د ‪15‬‬
‫‪1‬‬
‫‪MN = BC‬‬ ‫فإن ‪ ( B ) :‬يوازي ) ‪ ( MN‬و‬
‫‪2‬‬
‫إذا كانت النقطة ‪ M‬منتصف ] ‪ [ A‬وكان ) ‪ ( BC‬يوازي ) ‪ ( MN‬فإن ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ N‬منتصف ] ‪[ AC‬‬
‫تمرين‪ :‬صفحة ‪241‬رقم‪. 49‬‬
‫تمرين منزلي‪ :‬صفحة ‪241‬رقم‪51‬‬

‫د‪10‬‬

‫د ‪05‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.......................................................................................................:‬‬

‫‪...............................................................................................................................................................................‬‬
‫األستاذ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪ :‬ثانوية شباح محمد‬
‫المادة‪ :‬رياضيات‬ ‫بوشرابة محمد أمين‬
‫المستوى و الشعبة ‪ :‬السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫المـــــــــــــــــــيدان ‪ :‬هندسة‬
‫المــــــــــــــــــــــحور‪ :‬الهندسة المستوية‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ :‬المستقيمات الخاصة في مثلث‬
‫الكـفاءات المستهدفة‪ :‬حل مشكالت توظف فيها خواص األشكال الهندسية المألوفة‬
‫المــــــــــــــــــــــدة‪ :‬ساعة واحدة‬
‫الوسائل المستعملة‪ :‬المنهاج والكتاب المدرسي‬

‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

 ‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير (األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬
‫د ‪02‬‬
‫التهيئة النفسية‪:‬‬
‫مناقشة النشاط من‬
‫نشاط ‪ :‬نشاط ‪ 3‬ص ‪ 214‬من الكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫طرف التالميذ‬
‫مناقشة الشاط ‪ :‬كل أسئلة النشاط هي مكتسبات قبلية و في منتاول التالميذ‬
‫د‪20‬‬ ‫المثلثات الخاصة‬
‫المثلث متساوي الساقين ‪...‬شكل مناسب ‪...‬فيه زاوتين متقايستين و ضلعان‬
‫متقايسان ‪.‬‬
‫المثلث متقايس االضالع‪...‬شكل مناسب ‪...‬أضالعه متقايسة وكل زوياه‬ ‫بناء‬
‫متقايسة ‪.‬‬ ‫المفاهيم‬
‫د ‪10‬‬ ‫المثلث قائم الزاوية‪...‬شكل مناسب ‪...‬إحدى زواياه قائمة ‪.‬‬
‫المستقيمات الخاصة في مثلث‬
‫االرتفاع في مثلث هو المستقيم الذي يشمل أحد رؤوس المثلث و يعامد الضلع‬
‫المقايل ‪(.‬شكل مناسب)‬
‫نتائج ‪ ...‬إرتفاعات مثلث متقاطعة في نقطة واحدة ‪...‬قانون مساحة مثلث ‪.‬‬
‫المحور في مثلث هو محور أحد أضالعه ‪(.‬شكل مناسب)‬
‫د ‪20‬‬ ‫نتائج‪...‬محاور مثلث تتقاطع في نقطة وحيدة هي مركز الدائرة المحيطة بهذا‬
‫المثلث ‪.‬‬
‫المتوسط في مثلث هو المستقيم الذي يشمل أحد رؤوس المثلث ومنتصف الضلع‬
‫المقابل ‪(.‬شكل مناسب)‬
‫نتائج ‪...‬متوسطات مثلث تتقاطع في نقطة وحيدة تدعى مركز ثقل المثلث ‪.‬‬
‫المنصف في مثلث هو منصف إحدى زواياه ‪(.‬شكل مناسب )‪.‬‬
‫نتائج‪...‬المنصفات الداحلية لمثلث تتقاطع في نقطة وحيدة هي مركز الدائرة‬
‫المرسومة داخل هذا المثلث‪.‬‬
‫تمرين‪ :‬صفحة ‪240‬رقم‪. 44‬‬

‫د ‪05‬‬
‫التقويم‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.......................................................................................................:‬‬

‫‪...............................................................................................................................................................................‬‬
 ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫‪ Sihem Nour‬المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫األستاذة ‪:‬‬
‫المستوى و الشعبة ‪:‬السنةاألولى جذع مشترك علوم‬
‫المــحتوى المعرفي ‪ ::‬التحويالت النقطية‬
‫الكـفاءة المستهدفة‪ :‬استعمال التحويالت النقطية لحل المسائل الهندسية‬
‫المــــــــــــــــــــــدة ‪ :‬ساعتان‬
‫‪ -‬سير الحصة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫المدة‬ ‫التسيير(األنشطة المرافقة لكل مرحلة )‬ ‫المراحل‬

‫‪2‬د‬ ‫التهيئة النفسية‪ :‬التذكير بالتناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‬
‫نشاط ‪ 8‬ص ‪216‬‬ ‫االنطالق‬
‫ارسم على ورقة غير مسّطرة مثّلثا ‪ ABC‬و شعاعا ‪ v‬كما في الّش كل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أ) أنشئ باستعمال المدور ومسطرة غير مدّر جة المثّلث ‪'A'B'C‬‬

‫عرض النشاط‬ ‫صورة المثّلث ‪ ABC‬باالنسحاب الّذ ي شعاعه ‪. v‬‬

‫ﺒ) ما هي العالقة بين (‪ )AB‬و (‪ )'A'B‬؟‬
‫ﺠ) ماذا يمكن أن نقول عن المثّلثين ‪ ABC‬و ‪ 'A'B'C‬؟‬

‫‪ .2‬أنقل الّش كل المقابل على ورقة غير مسّطرة‪ ،‬ثّم أنشئ باستعمال‬
‫المدور ومسطرة غير مدّر جة المثّلث ‪ 'A'B'C‬صورة المثلث‬
‫‪ ABC‬بالدوران الذي مركزه النقطة ‪ O‬وزاويته ‪ °90‬عكس‬
‫اعطاء التلميذ ‪ 5‬د‬ ‫اتجاه عقارب الساعة‪.‬‬
‫للمحاولة‬
‫مناقشة النشاط‬
‫أ)‬ ‫‪.1‬‬

‫مناقشة النشاط من‬

‫قبل التالميذ‬

‫متوازيان و‬ ‫و‬ ‫ب) المستقيمان‬

‫بناء‬
‫المفاهيم‬
‫متقايسان‬ ‫و‬ ‫ج) المثلثان‬
‫د‪23‬‬
‫‪2.‬‬
 ‫استنتاج التلميذ‬
‫لتعاريف التحويالت‬
‫النقطية‬

‫د‪20‬‬ ‫تعاريف‬
‫تعريف‪( 6‬التناظر المحوري)‬ ‫‪)1‬‬

‫هو التحويل‬ ‫مستقيم ثابت ‪ ،‬التناظر المحوري بالنسبة إلى المستقيم‬

‫النقطي الذي يرفق بكل نقطة ‪ M‬من المستوي ‪ ،‬النقطة ‪ 'M‬من المستوي حيث ‪:‬‬

‫فإن ‪ 'M‬تكون منطبقة على ‪، M‬‬ ‫إذا كان ‪ M‬تنتمي إلى‬

‫يكون محور القطعة [‪.]'MM‬‬ ‫فإن ‪:‬‬ ‫وإ ذا كانت ‪ M‬ال تنتمي إلى‬

‫تعريف‪( 7‬التناظر المركزي)‬ ‫‪)2‬‬

‫‪ O‬نقطة ثابتة ‪ ،‬الّتناظر المركزي بالّنسبة إلى الّنقطة ‪ O‬هو الّتحويل‬
‫الّذ ي يرفق بكل نقطة ‪ M‬من المستوي الّنقطة ‪ 'M‬حيث‪:‬‬

‫‪ O‬منتصف قطعة المستقيم ‪.‬‬

‫تعريف االنسحاب‬ ‫‪)3‬‬

‫هو التحويل النقطي الذي‬ ‫شعاع ثابت من المستوي ‪ ،‬االنسحاب الذي شعاعه‬

‫يرفق بكل نقطة ‪ M‬من المستوي ‪ ،‬النقطة ‪ 'M‬من المستوي حيث ‪:‬‬

‫فإن الرباعي ‪ 'ABMM‬هو متوازي أضالع‪.‬‬ ‫مالحظة ‪ :‬إذا كان‬

‫‪ )4‬الّد وران‬
‫أ) توجيه المستوي‬
‫لتكن(‪ )C‬دائرة من المستوي‪ ،‬يمكن أن نحّد د على الّد ائرة(‬
‫‪ )C‬اتجاهين واتجاهين فقط أحدهما عكس اتجاه حركة‬
‫عقارب الّس اعة ويسّم ى االتجاه المباشر (أو االتجاه‬
‫د‪10‬‬ ‫الموجب)‪ ،‬واآلخر مثل اتجاه حركة عقارب الّس اعة ويسّم ى‬
‫االتجاه غير المباشر (أو االتجاه الّس الب)‪.‬‬
‫اعطاء خواص‬
‫التحويالت النقطية‬ ‫تعريف‪9‬‬
‫توجيه المستوي يعني اختيار اتجاه واحد عل كّل دوائر هذا المستوي‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬لتوجيه مستٍو عادة ما نختار االتجاه المباشر (عكس اتجاه حركة عقارب الّس اعة)‬
 ‫ﺒ) تعريف‪( 10‬الّد وران)‬
‫زاوية معلومة ‪ ،‬الدوران الذي مركزه النقطة ‪O‬وزاويته‬ ‫‪ O‬نقطة ثابتة من مستو موجه ‪ ،‬و‬
‫في االتجاه المباشر هو التحويل النقطي الذي يرفق بكل نقطة ‪ M‬من المستوي ‪ ،‬النقطة ‪'M‬‬
‫من المستوي حيث ‪:‬إذا كانت ‪ M‬منطبقة على ‪ O‬فإن النقطة ‪ 'M‬تكون منطبقة على ‪.O‬‬

‫وإ ذا كانت ‪ M‬تختلف عن النقطة ‪ O‬فإن ‪ OM' = OM :‬و‬

‫والثالثية (‪ )'O , M , M‬مباشرة‪.‬‬
‫اعطاء التلميذ مثال‬
‫عن كل تحويل‬ ‫مالحظة ‪ :‬في كل حالة النقطة ‪ 'M‬تسمى صورة النقطة ‪ M‬بالتحويل النقطي ‪.‬‬
‫نقطي‬

‫خواص ‪:‬‬
‫النقط الصامدة ‪:‬‬ ‫ا)‬
‫تعريف ‪ :‬نقول عن نقطة أنها صامدة بتحويل نقطي إذا كانت منطبقة على صورتها بواسطة هذا‬
‫‪.‬التحويل‬
‫أمثلة ‪:‬‬

‫هي نقط صامدة بهذا‬ ‫‪ :‬كل نقط المستقيم‬ ‫التناظر المحوري الذي محوره المستقيم‬
‫التحويل‪.‬‬
‫د ‪10‬‬ ‫التناظر المركزي الذي مركزه النقطة ‪ : A‬يقبل نقطة صامدة وحيدة وهي المركز ‪.A‬‬
‫االنسحاب الذي شعاعه غير معدوم ال يقبل نقط صامدة‪.‬‬
‫(حيث ‪ α ≠ 2 kπ‬و ‪ k‬عدد صحيح نسبي) يقبل‬ ‫الدوران الذي مركزه ‪ O‬وزاويته‬
‫نقطة صامدة وحيدة وهي المركز ‪.O‬‬
‫حفظ المسافات ( التقايس )‬ ‫ب)‬
‫اعطاء التالميذ ‪3‬د‬ ‫كّل من الّتناظر المحوري‪ ،‬والّتناظر المركزي‪ ،‬واالنسحاب‪ ،‬والّد وران يحافظ على المسافات يسّم ي‬
‫الستنتاج طريقة حل‬
‫التمرين‬ ‫‪..‬الّتحويل الّذ ي يحافظ على المسافات تقايسا‬

‫مثال‪ :‬في األشكال (‪ ]'A'B[ )4(،)3(،)2(،)1‬صورة [‪ ]AB‬بتناظر محوري‪ ،‬بتناظر مركزي‪،‬‬

‫بانسحاب‪ ،‬بدوران على الترتيب‬

‫د‪10‬‬ ‫لدينا في كّل حالة مّم ا سبق ‪'AB = A'B‬‬

‫حفظ االستقامية ‪:‬‬ ‫ج)‬
‫مبرهنة ‪ :‬إذا كانت ‪ A ، B ، C‬في استقامية فإن صورها ‪ ، 'A' ، B' ، C‬بتقايس ‪ ،‬تكون في‬
‫استقامية‪.‬‬
‫حفظ أقياس الزوايا ‪:‬‬ ‫د)‬
‫اعطاء التالميذ ‪5‬د‬ ‫مبرهنة ‪ :‬صورة زاوية بتقايس هي زاوية تقايسها‬
‫الستنتاج طريقة حل‬
‫التمرين‬
‫تمرين‬
 ‫استعمال الّد وران إلثبات أّن نقطا في استقامية‬

‫[‪ ]AB‬قطعة مستقيم‪ C ،‬نقطة منها‪ ،‬كّل من المثّلثين ‪ ACE‬و‬

‫‪ BDC‬متقايس األضالع قطعة المستقيم [‪ ]EB‬تقطع [‪ ]CD‬في‬
‫الّنقطة ‪ M ، N‬نقطة من [‪ ]CE‬حيث ‪.CN = CM‬‬
‫بّين أّن الّن قط ‪ A ، N ، D‬في استقامية‪.‬‬

‫الطريقة ‪:‬‬
‫إلثبات أّن نقطا في استقامية يمكن إثبات أنها صور نقط في‬
‫استقامية بتقايس‬

‫د‪5‬‬ ‫الحل‬
‫إن ‪ CB=CD‬و ‪ CE=CA‬ألّن كّال من المثّلثين ‪ ACE‬و ‪ BDC‬متقايس األضالع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لدينا ‪ ACE = DCB = 60°‬ومنه = ‪ECD‬‬
‫‪60°‬‬
‫نعتبر الّد وران الّذ ي مركزه الّنقطة ‪ C‬وزاويته ‪ °60‬في االتجاه المباشر‪ ،‬إّنه يحّو ل‪ :‬الّنقطة ‪ B‬إلى‬
‫الّنقطة ‪ D‬والّنقطة ‪ M‬إلى الّنقطة ‪ N‬والّنقطة ‪ E‬إلى الّنقطة ‪A‬وبما أّن الّنقط ‪ B ، M ، E‬في‬
‫استقامية فإّن الّنقط ‪ D ، N ، A‬في استقامية أيضا‪.‬‬

‫تمرين تطبيقي ‪ 109‬ص ‪( 248‬تركيب تناظرين بالنسبة إلى نقطتين متمايزتين)‬

‫الحل ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫بداللة‬ ‫ا) عبر عن‬
‫لدينا ‪ A‬منتصف [‪ ]MM1‬و ‪ B‬منتصف [‪ ]'M1M‬إذن حسب نتائج مبرهنة طاليس‬
‫د ‪15‬‬
‫نجد ‪ )'MM( // )AB( :‬و ‪MM' = 2 AB‬‬

‫لهما نفس االتجاه فإن ‪:‬‬ ‫و‬ ‫بما أن‬

‫التقويم‬
‫ب) استنتج نوع التحويل الناتج عن مركب تناظرين مركزيين‪.‬‬

‫ومنه ‪ 'M‬هي صورة ‪ M‬باالنسحاب الذي شعاعه‬ ‫لدينا ‪:‬‬

‫وبالتالي ‪ :‬مركب التناظر المركزي بالنسبة إلى ‪ A‬و التناظر المركزي بالنسبة إلى ‪ B‬بهذا‬

‫الترتيب هو انسحاب شعاعه‬

‫تمرين منزلي رقم ‪ 107‬ص ‪248‬‬

‫د‪15‬‬

‫مالحظات عامة حول الحصة ‪.....................................................................................:‬‬

‫‪.‬‬