‫‪Bac 2020‬‬

‫الباقة تحتوي ‪:‬‬

‫‪ =1‬منهجية التحليل ‪ +‬التفسير ‪ +‬االستنتاج‬

‫‪ =2‬منهجية صياغة الفرضية ‪ +‬منهجية صياغة المشكل العلمي‬
‫‪ =3‬منهجية اإلجابة عن االستدالل العلمي ‪ +‬مثال توضيحي‬
‫‪ =4‬منهجية استغالل الوثائق‬
‫‪ =5‬منهجية تحليل منحني بياني لظاهرة بيولوجية‬
‫‪ =6‬منهجية اإلجابة عن األسئلة ‪ :‬هل ‪ ...‬؟ ‪ ،‬أذكر ‪ ...‬؟ ‪ +‬حدد ‪ ...‬؟‬
‫‪ =7‬منهجية كتابة نص علمي ‪ +‬مثال توضيحي‬
‫‪ =8‬منهجية اإلجابة عن التمرين األول في امتحان بكالوريا ‪2020‬‬
‫‪ =9‬منهجية اإلجابة عن التمرين الثاني في امتحان بكالوريا ‪2020‬‬
‫‪ =10‬منهجية اإلجابة عن التمرين الثالث في امتحان بكالوريا ‪2020‬‬
 ‫منهجية التحليل‬
‫‪-01‬تعريف التحليل ‪:‬‬
‫هي تعليمة كل اسئلتها تعتمد على مبدأ المالحظة اليجاد العالقة بين عناصر الوثيقة ( ظروف‬
‫التجربة‪ +‬النتائج‪ +‬البعد الذي يؤثر على الظاهرة البيولوجية) ‪.‬‬
‫يمكن ان نلخص التحليل في ‪ 03‬مراحل أساسية هي ‪:‬‬
‫‪-01‬التعريف بالوثيقة ( تحديد الظاهرة البيولوجية) بطرح سؤال ماذا تمثل الوثيقة؟‬
‫‪-02‬القراءة الوصفية للنتائج ‪ :‬ماذا أالحظ؟ هنا تربط العالقة بين ظروف التجربة والنتائج التي‬
‫تالحظها أي قراءة وصفية للعالقة بين النتائج والظروف التجريبية بداللة المتغيرات‬
‫‪-03‬االستنتاج ‪ :‬استنتاج المعلومة اوالمعلومات التي تهدف اليها الوثيقة من خالل الهدف‬
‫المسطر في مقدمة التمرين او السؤال او التجربة وذلك بالربط بين الفعل التجريبي والنتيجة‬
‫المالحظة دون اغفال الهدف‬

‫‪ -03‬أنواع التحليل‪:‬‬
‫‪ -1‬تحليل نتائج تجريبية‪ :‬هي قراءة وصفية للعالقة بين النتائج والظروف التجريبية بداللة‬
‫المتغيرات‬
‫‪ -2‬تحليل تجربة‪ :‬هي وصف مراحل التجربة بتعبير علمي ولغوي دقيق‬
‫‪ -3‬تحليل معطيات تجربة‪ :‬هي إيجاد العالقة بين المعطيات المقدمة لك‬

‫مهما كان السؤال فان تعليمة التحليل دوما تعتمد على القراءة الوصفية (المالحظة العلمية )‬
‫للعالقة التي توجد بين مختلف عناصر الوثيقة( ظروف التجربة ‪+‬النتائج‪ +‬البعد المتغير)‬

‫‪ -04‬تطرح تعليمة التحليل بعدة أسئلة أهمها هي ‪:‬‬

‫‪-‬حلل ‪-‬قارن ‪ -‬اعط تحليال مقارنا‪ -‬صف‪ -‬علق‪-‬الحظ‪ -‬اوجد العالقة وضح العالقة ‪......‬بمعنى‬
‫كل سؤال يتطلب المالحظة او القراءة الوصفية‬
‫‪ -05‬اهم المصطلحات الخاصة باالجابة على بالتحليل‬
‫‪:‬ثبات‪,,‬استقرار ‪,,‬تزايد ‪,,‬تناقص ‪,,‬ارتفاع‪ ,,‬ظهور ‪,,‬تواجد ‪,,‬تمركز االشعاع مثال‪,,,..‬انعدام ‪,,,‬‬
‫غياب‪ ,,‬عدم وجود‪,,,,‬عدم ظهور‪ ,,,,‬وجود ‪...‬اختفاء‪...‬‬
‫مثال ‪ :01‬نالحظ ارتفاع تركيز ‪ O2‬في الوسط وال نقول نالحظ طرح ‪O2‬‬
‫مصطلح ارتفاع هو التحليل اما مصطلح طرح ‪ O2‬فهو مصطلح خاص بالتفسير‬
‫مثال‪ -02‬نالحظ ظهور االشعاع في الهيولى وال نقول نالحظ خروج االشعاع من النواة‬
‫مصطلح ظهور هو التحليل اما مصطلح خروج فهو خاص بالتفسير‬
‫التحليل‪ :‬ظهور االشعاع في الهيولى‬
‫التفسير‪ :‬يعود ذلك الى خروج ‪ ARNm‬من النواة الى الهيولى‬

‫مع خالص الدعوات ‪kambio2020 it’s for you‬‬

 ‫أوال ‪ :‬تحليل نتائج تجريبية‬
‫‪ 01‬منهجية تحليل منحني ‪:‬‬
‫كل منحني يعبرعن ظاهرة بيولوجية تكتب على محورالتراتيب ومتغيرة بداللة بعد (الزمن او‬
‫تركيز مادة اواضافة وحقن مادة اواالضاءة والظالم او اي عامل اخر يؤثر في الظاهرة‬
‫مراحل تحليل منحني بياني‪:‬‬
‫قبل اجراء التحليل يجب تحديد عناصر الوثيقة وهي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد الظاهرة المدروسة وهي دوما تكتب دوما على محور التراتيب‬
‫ب‪-‬تحديد العامل او البعد الذي يؤثر على سيرورة الظاهرة المتغيرة على محور التراتيب‬
‫ج‪-‬مدة التجربة او زمن قياس تغيرات الظاهرة البيولوجية‬
‫يمر تحليل منحني تغيرات بثالثة مراحل هي‪:‬‬
‫‪-1-‬المرحلة األولى ‪:‬تحديد الظاهرة على محور التراتيب‪:‬‬
‫يطرح السؤال ماذا يمثل المنحني اوعن ماذا يعبر المنحني؟‬
‫على التلميذ ان يحدد الظاهرة المتغيرة على محور التراتيب او محاورالتراتيب ألن بعض‬
‫المنحنيات تضم اكثر من ظاهرتين متغيرتين بشكل متزامن‬
‫يجيب التلميذ كما يلي‪:‬‬
‫يمثل المنحني تغيرات كمية األجسام المضادة بداللة حقن مستضد خالل مدة التجربة‬
‫تمثل المنحنيات تغيرات كمية المواد العضوية المتشكلة في وحدة الزمن بداللة االضاءة والظالم‬
‫‪ :02‬المرحلة الثانية كدراسة تغيرات الظاهرة الممثلة بالمنحني على محور التراتيب‪:‬‬
‫‪-‬تبدأ دراسة تغيرات الظاهرة بتقسيم المنحني الى فترات زمنية او مراحل او مقاطع حسب نوع‬
‫الوثيقة تعامل بحذر مع الوحدات المستعملة سم او متر او دقيقة او ثانية ‪..........‬‬
‫‪-‬ابحث عن التغيرات الموجودة في القيم من والى مثل الزيادة او النقصان او الثبات واالستقرار‬
‫او التوقف او االنعدام‪........‬‬
‫مثال‪ :‬في الفترة الزمنية من‪ t0‬الى ‪ t1‬في وجود الضوء‪ :‬نالحظ ثبات تركيز الـ ‪ O2‬في الوسط‬
‫في الفترة الزمنية من ‪ t1‬الى ‪ t2‬في الظالم ‪ :‬نالحظ تناقص تركيز الـ ‪ O2‬في الوسط‬

‫التكتب اطالقا المنحني يرتفع او ينخفض او المنحني ثابت بل اكتب الظاهرة تتزايد او تتناقص‬
‫او ثابتة ومستقرة او منعدمة ألن المنحني يعبر عن تغير ظاهرة نقول مثال‪:‬‬
‫في فترة االضاءة ‪ :‬نالحظ تزايد في تركيز األوكسجين في الوسط من ‪ 20‬الى ‪50‬‬
‫في فترة الظالم ‪ :‬نالحظ تناقص في تركيز األوكسجين في الوسط من‪50‬الى‪10‬‬
‫في فترة االضاءة ‪ :‬نالحظ ثبات كمية الـ ‪ CO2‬في الوسط عند قيمة ‪..450‬‬

‫‪ -03‬المرحلة الثالثة االستنتاج ‪ :‬بالربط بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة دون اغفال‬
‫الهدف من التجربة‬
‫مع خالص الدعوات ‪kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫مثال ‪ :01‬تحليل منحني بياني‪:‬‬
‫لتحديد دور الـ ‪ ARNt‬في تركيب البروتين في الخلية تم انجاز التجربة التالية على خليتين(خ‪ )1‬و(خ‪. )2‬‬
‫تم وضع الخليتين (خ‪ )1‬و (خ‪ )2‬في وسطي زرع (وسط ‪ )1‬و (وسط ‪ )2‬على التوالي يحتويان على نفس‬
‫المكونات‪ .‬طيلة التجربة نمد الوسطين ‪ 1‬و ‪ 2‬بنفس األحماض األمينية كما ونوعا‪.‬‬
‫في الزمن ز‪ 1‬أضيفت للوسط ‪ 1‬مادة البيروميسين (‪ )Puromicine‬وهي مادة تكبح نشاط ‪ ARNt‬وقد‬
‫مكنت معايرة كمية األحماض األمينية التي بقيت حرة في سيتوبالزم كل من الخليتين من إنجاز منحنيي‬
‫الشكل ‪ 1‬من الوثيقة ‪. 01‬‬

‫اعط تحليال مقارنا لهذه النتائج؟‬

‫تعريف الوثيقة‪ :‬ماذا يمثل المنحنيان ؟‬
‫يمثل المنحنيان تغيرات كمية االحماض االمينية الحرة في سيتوبالزم الخليتين في وجود اوغياب‬
‫البيرومسين خالل الزمن‬
‫القراءة الوصفية ‪ :‬تطرح سؤال ماذا تالحظ من تغيرات وذلك بربط العالقة بين الظروف‬
‫التجريبية والنتائج المالحظة‬
‫في البداية ز‪ :1‬نالحظ بان كمية االحماض االمينية الحرة في سيتوبالزم الخليتين متساوية‬
‫مع مرورالزمن ‪:‬‬
‫بالنسبة للخلية خ‪:1‬نالحظ ان كمية االحماض االمينية الحرة في السيتوبالزم تتزايد بشكل‬
‫مستمر من ‪ 0.25‬الى ‪ ( 1.5‬تتراكم في السيتوبالزم)‬
‫بالنسبة للخلية خ‪:2‬نالحظ ان كمية االحماض االمينية الحرة في السيتوبالزم تتناقص بشكل‬
‫مستمر من ‪ 0.25‬الى ادنى قيمة (االنعدام تقريبا )‬
‫االستنتاج ‪ :‬بالربط بين الفعل التجريبي والنتائج المالحظة دون اغفال الهدف‬
‫الفعل التجريبي‪ :‬إضافة مادة مثبطة للـ ‪ARNt‬‬
‫النتائج المالحظة‪ :‬تراكم االحماض االمينية في السيتوبالزم يدل على عدم دمجها في تركيب‬
‫البروتين‬
‫الهدف‪ :‬نعود الى مقدمة التمرين الستخراج الهدف من الكلمة الموجهة وهي لتحديد دور الـ‬
‫‪ ARNt‬في تركيب البروتين‬
‫اذن االستنتاج هو ‪ :‬الـ ‪ ARNt‬جزيئة ضرورية لتركيب البروتين فهي تسمح بنقل االحماض‬
‫االمينية ودمجها في البروتين‬

‫مع خالص الدعوات ‪kambio2020 it’s for you‬‬

 ‫مثال ‪ 02‬تحليل نتائج جدول ‪:‬‬
‫لمعرفة مقر المعلومة الوراثية الخاصة بتركيب البروتين نقترح الدراسة التالية‪:‬‬
‫‪ – I‬التجربة‪ :01‬أنجزت على االميبا كائن حي وحيد الخلية نشاطه الحيوي يتوقف على تركيبه‬
‫لجزيئات بروتينية وظيفية‪.‬الظروف التجريبية ونتائجها ممثلة في الجدول التالي ‪:‬‬
‫النتائج‬ ‫المراحل الظروف التجريبية‬
‫عدم تركيب البرتين وتوقف نشاطها الحيوي‬ ‫نزع نواة االميبا أ‪1‬‬ ‫‪01‬‬
‫تركيب البروتين وعودة نشاطها الحيوي‬ ‫زرع نواة االميبا أ‪ 2‬في االميبا أ‪1‬‬ ‫‪02‬‬
‫المنزوعة النواة‬
‫‪-1‬حلل هذه النتائج؟‬
‫تعريف الوثيقة ‪ :‬بطرح سؤال ما ذا يمثل الجدول؟‬
‫يمثل الجدول نتائج تركيب او عدم تركيب البروتين والنشاط الحيوي للخلية نتيجة نزع النواة او‬
‫زرعها‬
‫القراءة الوصفية‪ :‬تربط بين ظروف التجربة والنتائج بطرح سؤال ماذا أالحظ؟‬
‫المرحلة ‪:01‬عند نزع النواة من خلية االميبا‪ :‬نالحظ عدم تركيب البرتين وتوقف نشاطها الحيوي‬
‫المرحلة‪:02‬عند زرع النواة لمأخوذة من االميبا أ‪ 2‬في خلية االميبا أ‪ 1‬المنزوعة النواة‪:‬‬
‫نالحظ عودة تركيب البروتين وعودة نشاطها الحيوي‬
‫االستنتاج‪ :‬بالربط بين الفعل التجريبي والنتائج المالحظة دون اغفال الهدف‬
‫الفعل التجريبي‪ :‬نزع النواة من الخلية ثم زرع النواة في الخلية‬
‫النتائج المالحظة‪ :‬عند نزع النواة عدم تركيب البروتين‪ .‬عند زرع النواة البروتين‬
‫الهدف ‪ :‬يستخرج من الكلمة الوجهة في مقدمة التمرين مقر المعلومة الوراثية‬
‫ومنه يكون االستنتاج مايلي ‪:‬‬
‫النواة هي العضية التي تحمل المعلومة الوراثية الخاصة بتركيب البروتين ومنه النشاط الحيوي‬
‫مثال‪ 03‬تحليل نتائج جدول ‪:‬‬
‫‪ -‬لهدف توضيح مقر وشروط تركيب البروتين داخل الخلية تم فصل العضيات الخلوية المختلفة‬
‫من خاليا كبدية بواسطة عملية الطرد المركزي‪،‬وضعت كل عضية على حدة في وسط زجاجي‬
‫يحتوي على (أحماض أمينية مشعة ‪ ،‬الـ‪ ، ATP‬أنزيمات ‪.‬مختلف أنواع الـ ‪ ) ARN‬وبعد مدة‬
‫كافية قدرت كمية إشعاع البروتينات المصنعة في مختلف األوساط ‪ ،‬النتائج ممثلة في الجدول‬

‫مع خالص الدعوات ‪kambio2020 it’s for you‬‬

 ‫حلل النتائج المحصل عليها في كل أنبوب‪ ،‬؟‬
‫تعريف الوثيقة ‪ :‬بطرح سؤال ما ذا يمثل الجدول؟‬
‫يمثل الجدول كمية البروتينات المركبة من طرف كل عضية من عضيات الخلية الكبدية‬
‫القراءة الوصفية‪ :‬تربط بين ظروف التجربة والنتائج بطرح سؤال ماذا أالحظ؟‬
‫في الوسط المستخلص الخلوي الكامل ‪ :‬نالحظ ان نسبة اشعاع البروتينات مرتفعة جدا‬
‫في الوسط الذي يحتوي على المكروزومات و الميتوكوندريات‪ :‬نالحظ ان نسبة اشعاع‬
‫البروتينات مرتفعة جدا ومماثلة للتجربة الشاهدة في وجود مستخلص خلوي كامل‬
‫في باقي األوساط ‪ :‬نالحظ ان نسبة اشعاع البروتينات منخفضة جدا‬
‫االستنتاج‪ :‬بالربط بين الفعل التجريبي والنتائج المالحظة دون اغفال الهدف‬
‫‪-‬الفعل التجريبي ‪ :‬فصل كل عضية عن حدة ووضعها في وسط يحتوي على كل العناصر‬
‫الضرورية لتركيب البروتين‬
‫‪-‬النتائج المالحظة‪ :‬تفاوت في كمية البروتينات التي تم تركيبها في كل عضية وان اكبر كمية‬
‫ركبت في المكروزومات ( الريبوزومات )‬
‫الهدف‪ :‬يستخرج من الكلمة الوجهة في مقدمة التمرين مقر وشروط تركيب البروتين‬
‫ومنه يكون االستنتاج كما يلي ‪:‬‬
‫يتم تركيب البروتين على مستوى الريبوزومات الموجودة على اغشية الشبكة الهيولية الداخلية (‬
‫مكروزومات) وان تركيب البروتينات يتطلب وجود كل العناصر الضرورية لتركيبه من طاقة‬
‫وانزيمات وأنواع ‪ ARN‬وأنواع االحماض االمينية‬
‫ثانيا مثال عن تحليل تجربة‬

‫في هذه الحالة تحليل التجربة نقوم بوصف البروتوكول التجريبي المنجز او وصف الفعل التجريبي المنجز‬
‫كما نالحظه‬
‫تحليل التجربة‪-:‬قطع ساق كل خلية الى جزئين‪ :‬ج‪ 1‬به نواة وج ‪ 2‬خال من النواة ‪.‬‬
‫‪-‬زرع الجزءج‪ 1‬الخالي من النواة من ساق الخلية ذات القبعة المجعدة على الجزء ج‪ 2‬به نواة من ساق‬
‫الخلية ذات القبعة المفصصة‬
‫مع خالص الدعوات ‪kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫‪-‬زرع الجزءج‪ 1‬الخالي من النواة من ساق الخلية ذات القبعة المفصصة على الجزء ج‪ 2‬به نواة من ساق‬
‫الخلية ذات القبعة المجعدة‬
‫تحليل نتائج التجربة ‪:‬‬
‫‪-‬تعريف الوثيقة ‪ :‬تمثل الوثيقة نتائج قطع وزرع جزء من الخلية بين خليتين مختلفتين في مظهر القبعة‬
‫‪-‬القراءة الوصفية للنتائج ‪:‬‬
‫في الحالة األولى‪ :‬نالحظ نمو الساق وتجديد القبعة المفصصة‬
‫في الحالة الثانية‪ :‬نالحظ نمو الساق وتجديد القبعة المجعدة‬
‫نالحظ هنا ان تحليل التجربة قمنا بوصف الفعل التجريبي المنجز اما تحليل النتائج فقمنا بوصف نمو‬
‫وتجديد القبعة هل هي مفصصة او مجعدة وفي كال الحالتين اعتمدنا على القرءاة الوصفية (المالحظة‬
‫‪-‬االستنتاج ‪ :‬المورثات المسؤولة عن تركيب البروتينات المسؤولة عن الصفات الوراثية تقع في النواة‬
‫ثالثا مثال عن تحليل معطيات‬
‫الشكل (أ) يبين مافوق بنية النواة محاطة بغالف به ثقوب تسمح بالمبادالت بين الهيولى وداخل النواة ‪.‬قطر‬
‫كل ثقب يبلغ ‪ . 0.1nm‬ويوجد بداخل النواة ‪ ADN‬الذي يتالف من سلسلتين من النيوكليوتيدات ملتفتين يبلغ‬
‫قطره ‪02 nm‬‬
‫أ‪ -‬حلل المعطيات الممثلة في الشكل (أ ) من الوثيقة‪ 01‬؟‬

‫التحليل ‪ :‬تحليل معطيات او تحليل نتائج او تحليل تجربة ‪ :‬دوما التلميذ يعتمد على مبدا القراءة الوصفية‬
‫او مبدا المالحظة العلمية وأول سؤال يتبادر الى ذهن التلميذ ماذا االحظ من تغيرات ارقام او تغيرات نتائج‬
‫او تغيرات معطيات او ثباتها في هذه الحالة يالحظ التلميذ ويعبر كتابيا ماذا يالحظ مع ربط العالقة بين‬
‫عناصر الوثيقة او بين المعطيات‬
‫‪ - 03‬مثال هنا التلميذ يالحظ كل المعطيات ويذكرها ويجد العالقة بينها‬
‫أ‪ -‬تحليل معطيات الشكل أ‪:‬االحظ ان قطرالثقب النووي صغير‪ 0.1nm‬وبالتالي فهواليسمح بمرور‪ADN‬‬
‫المورثة ذو قطرالكبير ‪02nm‬‬

‫مع خالص الدعوات ‪kambio2020 it’s for you‬‬

 ‫منهجية تفسير نتائج‬
‫التفسير هو‪ :‬االجابة على سؤالين لماذا وكيف؟ او احدهما‪:‬‬
‫يطرح السؤال او السؤالين على التغيرات‪.‬المالحظة في الظاهرة المدروسة في التحليل‪.‬‬
‫االجابة على سؤال لماذا تكون بتقديم اسباب حدوث الظاهرة‬
‫االجابة على سؤال كيف تكون بتوضيح كيفية حدوث الظاهرة‬
‫حتى يتمكن التلميذ من االجابة على اسئلة التفسير يحتاج الى ‪ 3‬سندات ‪:‬‬
‫‪-1‬مكتسبات قبلية ( الدرس النظري)‬
‫‪-2‬معطيات التمرين او السؤال‬
‫‪-3‬الكلمات المفتاحية‬
‫‪-‬اوال المكتسبات القبلية ‪ :‬ونقصد بها الدرس النظري والمعلومات والمعارف العلمية حول الموضوع والتي‬
‫اكتسبها التلميذ من شرح استاذه‬
‫‪ -‬ثانيا‪ :‬معطيات السؤال اوالتمرين‪ :‬هناك معطيات لم يسبق للتلميذ ان تعرف عليها وهي تخص عادة‬
‫مثبطات او تراكيز او مقاييس او مواد غريبه عنه او معطيات سبق وان تعرف عليها‪,,,,,,,‬‬
‫‪-‬ثالثا‪ :‬الكلمات المفتاحية ‪ : les mots clés‬هي كلمات ومصطلحات علمية يقرأها التلميذ بشكل عادي‬
‫تشتمل في مضمونها معطيات علمية توظف في التفسير يجب استخراجها و يجب التوقف عندها النها تحمل‬
‫مدلوالت علمية وتخفي وراءها معطيات مهمة جدا‬
‫مثال‪ :01‬كانت نتائج التجربة هي بقاء الفار حيا ‪:‬‬
‫يطرح التلميذ السؤال بالكيفية التالية ‪ :‬لماذا وكيف بقي الفار حيا؟‬
‫لماذا ‪ :‬يرجع بقاء الفار حيا الكتسابه مناعة ضد التوكسين الكزازي وعدم اصابته بمرض الكزاز المميت‬
‫كيف‪ :‬يحتوي المصل المحقون للحيوان على جزيئات دفاعية (اجسام مضادة هي المسؤولة عن ابطال مفعول‬
‫التوكسين الكزازي‬
‫مثال‪ :02‬كانت النتائج تناقص تركيز االوكسجين في الوسط‬
‫يطرح التلميذ السؤال بالكيفية التالية ‪ :‬لماذا وكيف تناقص تركيز الـ ‪ O2‬في الوسط؟‬
‫لماذا‪ :‬يرجع تناقص االوكسجين في الوسط الى استعماله وامتصاصه من طرف الميتوكوندريات في عملية‬
‫التنفس‬
‫كيف‪ :‬في غياب الضوء التطرح الصانعات الخضراء االوكسجين في الوسط لعدم حدوث التركيب الضوئي‬
‫وتحدث فقط ظاهرة التنفس الممتصة لالوكسجين‬
‫اهم المصطلحات التي يبدا بها التفسير‪ :‬يعود ذلك الى ‪ ,,‬يرجع ذلك الى ‪ ,,,‬نتيجة‪ ,,,‬بسبب ‪ ,,,‬يعزى ذلك‬
‫الى ‪ ,,,‬نفسر ذلك بـ ‪ ,,,,‬ان سبب ‪,,,,‬‬
‫المصطلحات المستعملة في تفسير النتائج هي‪ :‬خروج ‪,‬دخول‪ ,‬ادماج ‪,‬تحرر‪ ,‬تبرعم ‪,‬اطراح‪ ,‬افراز‪ ,‬هجرة‬
‫‪,‬حركة انتقال‪ ,‬تفكيك‪ ,‬اماهة ‪ ,‬اكسدة ‪ ,,,,,,‬استعمال استهالك ‪,,,,,‬‬
‫اليمكن ان نستعمل هذه المصطلحات في التحليل اليمكن ابدا ان نقول نالحظ خروج او نالحظ دخول او‬
‫نالحظ اكسدة و‪....‬‬
‫في التحليل نقول ‪ :‬نالحظ ظهور االشعاع في النواة‬
‫وفي التفسير نقول ‪:‬يعود ذلك الى دخول نيوكليوتيدة اليوريدين المشع من الوسط الى داخل النواة‬
‫وادماجه مع باقي النيوكليوتيدات في اصطناع الــ ‪ARNm‬‬

‫مع خالص الدعوات االستاذ عقريب كمال‪kambio2020 it's for you [email protected]‬‬
‫مثال ‪ 01‬تفسير نتائج جدول‬
 ‫يعتبر فيروس ‪ LCM‬مسؤوال عن االلتهاب اللمفاوي للسحايا والمشيمات بحيث يتطفل على خالياه الهدف‬
‫ويتكاثر بداخلها ‪ .‬لفهم اآلليات التي تسمح للجسم بمقاومة هذا الفيروس أنجزت التجربة التالية ‪:‬‬
‫التجربة‪:‬‬
‫نحقن مجموعة من الفئران بفيروس ‪ LCM‬بعد إخضاعها لمعالجات مختلفة‪ ،‬يبين الجدول التالي النتائج‬
‫المحصل عليها ‪.‬‬
‫وجود األجسام المضادة ضد‬
‫النتائج المحصل عليها‬ ‫التجارب حالة الفأر‬
‫‪ LCM‬في دم الفأر‬
‫عدم تكاثر الفيروس‬ ‫‪+‬‬ ‫بدون أية معالجة (شاهد)‬ ‫‪1‬‬
‫تكاثر الفيروس‬ ‫ــ‬ ‫تشعيع النخاع العظمي‬ ‫‪2‬‬
‫تشعيع النخاع العظمي ‪ +‬حقن‬
‫عدم تكاثر الفيروس‬ ‫‪+‬‬ ‫‪3‬‬
‫مصل فأر ممنع ضد ‪LCM‬‬
‫تكاثر الفيروس‬ ‫ــ‬ ‫استئصال الغدة االتيموسية‬ ‫‪4‬‬
‫‪ :+‬موجودة ــ ‪ :‬غير موجودة‬ ‫تشعيع ‪ :‬تعريض لألشعة ‪X‬‬

‫كيف تفسر النتائج المحصل عليها في التجارب ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬؟‬

‫‪ 1‬تفسير النتائج‪ :‬لماذا وكيف؟ اعتمادا على ‪:‬‬
‫‪-1‬مكتسبات قبلية ( الدرس النظري)‪ :‬المكتسبات التي تتوفر عند التلميذ حول التجربة هي ‪:‬‬
‫‪-‬األجسام المضادة جزيئات ينتجها الجسم للدفاع فهي ترتبط بالمستضد وتبطل مفعوله وتسهل بلعمته‬
‫‪-‬خاليا نخاع العظم تنشا منها اللمفاويات ‪ LB‬التي تتمايز الى ‪ LBp‬المنتجة والمفرز لالجسام المضادة‬
‫‪ -‬الغدة التيموسية مقر اكتساب الـ ‪ LT‬بنوعيها كفاءتها المناعية الـ ‪ LT4‬المساعدة والـ ‪ LT8‬القاتلة‬
‫‪ -‬المصل سائل دموي يحتوي على بروتينات مصلية يمكن ان يحتوي على اجسام مضادة او اليحتويها‬
‫‪ -‬الفيروسات عضويات دقيقة جدا تصيب الخاليا نوعيا بحيث ال يمكنها ان تتكاثر في وسط خارج خلوي بل‬
‫تدخل الى الخاليا وتتكاثر بداخلها وتدمرها‬
‫‪-2‬معطيات التمرين او السؤال‪ :‬المعطيات التي توجد في السؤال والجدول هي‪:‬‬
‫‪-‬حيوان شاهد بدون اي معالجة تجريبية‬
‫‪ -‬تخريب خاليا نقي العظام بأشعة‬
‫‪ -‬استئصال الغدة التيموسية‪:‬‬
‫‪-3‬الكلمات المفتاحية‪ :‬هي كلمة مشفرة يستخرج منها التلميذ معلومات مهمة في التفسير‬
‫بدون أي معالجة ‪:‬اي أن الفار يملك نخاع عظم وغدة تيموسية فهو ينتج ‪ LB‬و ‪ LT‬الناضجتين‬
‫تشعيع نخاع العظم‪ :‬هنا التلميذ يفكك كلمة التشعيع الى أن الحيوان اصبح غير قادرعلى انتاج مختلف‬
‫اللمفويات خاصة الـ ‪ LB‬الناضجة ذات الكفاءة المناعية للتعرف على الالذات‬
‫استئصال الغدة التيموسية‪ :‬هنا التلميذ يفكك كلمة االستصال الى أن الحيوان اصبح غير قادرعلى انتاج‬
‫مختلف الـ ‪ LT‬بنوعيها الناضجة ذات الكفاءة المناعية‬
‫بعد أن يجمع التلميذ مكتسباته والمعطيات المقدمة له وتفكيك الكلمات المفتاحية يستعملها لتفسير النتائج كما‬
‫يلي‪:‬‬

‫مع خالص الدعوات االستاذ عقريب كمال‪kambio2020 it's for you [email protected]‬‬
 ‫التجربة ‪ :1‬لماذا وكيف لم يتكاثر الفيروس؟‬
‫لماذا‪ :‬يعود عدم تكاثر الفيروس الى كبح نشاطه ومنعه من إصابة الخاليا أي منعه من الدخول‬
‫اليها‬
‫كيف‪ :‬بسبب حدوث استجابة مناعية تمثلت فيانتاج اجسام مضادة موجهة ضد الفيروس حيث‬
‫ابطلت مفعوله‬
‫التجربة‪ :2‬لماذا وكيف تكاثر الفيروس؟‬
‫لماذا‪ :‬يعود تكاثر الفيروس الى اصابته للخاليا ( دخوله الى الخاليا والتكاثر بداخلها)‬
‫كيف‪ :‬بسبب عدم انتاج األجسام المضادة ضد الفيروس نتيجة تخريب خاليا نقي العظام باألشعة‬
‫ونجم عن ذلك غياب اللمفاويات ‪ LB‬التي تتمايز الى خاليا بالزمية ‪ LBp‬المنتجة لألجسام‬
‫المضادة التي تكبح نشاط الفيروس وتمنعه من الدخول الى الخاليا‬
‫التجربة‪ :3‬لماذا وكيف لم يتكاثر الفيروس؟‬
‫لماذا ‪ :‬يعود عدم تكاثر الفيروس الى ابطال مفعوله وكبح نشاطه ومنعه من إصابة الخاليا أي‬
‫منعه من الدخول اليها‬
‫كيف‪ :‬ألن المصل المصل المحقون له يحتوي على األجسام المضادة الموجهة ضد الفيروس‬
‫قامت بابطتل مفعوله ومنعه من إصابة الخاليا ( أي عدم الدخول اليها)‬
‫التجربة‪ :4‬لماذا وكيف تكاثر الفيروس؟‬
‫لماذا‪ :‬يرجع تكاثر الفيروس الى نشاطه واصابته للخاليا أي دخوله الى الخاليا والتكاثر بداخلها‬
‫كيف‪:‬عدم قدرة الفار على تركيب وانتاج األجسام المضادة ضد الفيروس بسبب عدم قدرة ‪LB‬‬
‫على التكاثر والتمايز الى خاليا بالزمية نتيجة عدم تحفيزها على التكاثر والتمايز لغياب الخاليا‬
‫‪ LT4‬الناضجة نتيجة استئصال الغدة التيموسية التي هي مقر انتاج الـ ‪ LT‬المحفزة لتكاثر وتمايز‬
‫‪ LB‬الى ‪LBp‬‬

‫مع خالص الدعوات االستاذ عقريب كمال‪kambio2020 it's for you [email protected]‬‬
 ‫مثال ‪02‬‬
‫‪ -I-‬لفهم بعض الطرق التي تتدخل بها االستجابة المناعية تم اجراء التجارب التالية ‪:‬‬
‫النتائج‬ ‫التجربة التجارب‬
‫لمفاويات ‪LT8‬مأخوذة من فأر ‪ A‬ممنع ضد فيروس ‪ + X‬خاليا الساللة ‪ A‬معفنة‬
‫انحالل الخاليا‬ ‫‪1‬‬
‫بالفيروس ‪X‬‬
‫لمفاويات ‪LT8‬مأخوذة من فأر ‪ A‬ممنع ضد فيروس ‪ + X‬خاليا الساللة ‪ A‬معفنة فيروس‬
‫عدم انحالل الخاليا‬ ‫‪2‬‬
‫‪Y‬‬
‫لمفاويات ‪LT8‬مأخوذة من فأر ‪ A‬ممنع ضد فيروس‪ + X‬خاليا الساللة ‪ B‬معفنة فيروس‬
‫عدم انحالل الخاليا‬ ‫‪3‬‬
‫‪X‬‬
‫‪ 1‬ـ كيف تفسر هذه النتائج؟‬
‫‪ 01‬تفسير نتائج التجارب ‪02‬و‪ : 03‬لماذا وكيف؟ اعتمادا على ‪:‬‬
‫‪-1‬مكتسبات قبلية ( الدرس النظري)‪ :‬المكتسبات التي تتوفر عند التلميذ حول التجربة هي ‪:‬‬
‫‪ -‬الـ ‪ LT8‬خاليا قاتلة نوعية تنتج من اجل قتل الخاليا المصابة بالمستضد الذي كان سببا في انتاجها والتي‬
‫تعرض على غشائها ببتيد مستضدي لنفس المستضد‬
‫‪ -‬الفيروسات عضويات دقيقة جدا تصيب الخاليا نوعيا بحيث ال يمكنها ان تتكاثر في وسط خارج خلوي بل‬
‫تدخل الى الخاليا وتتكاثر بداخلها وتدمرها‬
‫‪ -‬الـ ‪ LT8‬القاتلة تدمر الخاليا المصابة بواسطة البرفورينات واالنزيمات المفككة‬
‫‪ -‬الخاليا المصابة ‪ :‬هي الخاليا التي تعرض على غشائها ببتيد مستضدي ذو منشأ داخلي بواسطة ‪CMHI‬‬
‫‪-‬معطيات التمرين او السؤال‪ :‬المعطيات التي توجد في السؤال والجدول هي‪:‬‬
‫‪-‬استعمال ساللتين مختلفتين من الفئران ‪ A‬و ‪B‬‬
‫‪-‬استعمال الـ ‪ LT8‬ماخوذة من نفس الفار الساللة ‪A‬‬
‫‪ -‬حضن الـ ‪ LT8‬الساللة ‪ A‬مع خاليا مصابة من الساللتين ‪ A‬و ‪B‬‬
‫‪-‬الكلمات المفتاحية‪ :‬هي كلمة مشفرة يستخرج منها التلميذ معلومات مهمة في التفسير‬
‫كلمة ممنع‪ :‬هنا التلميذ يفكك كلمة ممنع الى ان الفار سبق له وان تعرض لالصابة بهذا الفيروس وشفي منه‬
‫ويكتسب مناعة ضده اي يملك ‪ LTc‬قاتلة للخاليا المصابة بهذا الفيروس‬
‫ساللتين ‪ A‬و ‪ B‬مختلفتين‪ :‬هنا التلميذ يفكك كلمة ساللتين مختلفتين أي انهما الينتميان الى نفس الفصيلة‬
‫النسيجية اغشية خالياهما التتوي على نفس نظام ‪ CMH‬مختلفي الـ ‪CMH‬‬
‫خاليا معفنة مصابة‪:‬هنا التلميذ يفكك كلمة معفنة أي انها تحمل على غشائها ببتيد مستضدي بواسطة ‪CMHI‬‬
‫التجربة ‪ :01‬لماذا وكيف انحلت الخاليا المصابة ‪A‬‬
‫لماذا ‪ :‬يعود انحالل الخاليا‪ A‬المصابة بمحدد الفيروس ‪ X‬الى تخريبها بواسطة الـ ‪LT8‬‬
‫كيف‪ :‬تملك الـ ‪ LT8‬مستقبل غشائي ‪ TCR‬تعرف تعرفا نوعيا مزدوجا على معقد ببتيد مستضدي‪-‬‬
‫‪ CMHI‬الموجود على غشاء الخلية ‪ A‬فقامت الـ ‪ LT8‬بتدميرها بواسطة البرفورينات واالنزيمات المحللة‬
‫التجربة‪ :02‬لماذا وكيف لم تنحل الخاليا المصابة ‪A‬‬
‫لماذا ‪ :‬يعود عدم انحالل الخاليا‪ A‬المصابة بمحدد الفيروس ‪ Y‬الى عدم تخريبها بواسطة الـ ‪LT8‬‬
‫كيف‪ :‬تملك الـ ‪ LT8‬مستقبل غشائي‪ TCR‬تعرف تعرفا نوعيا احا ديا على ‪ CMHI‬فقط الخلية ‪ A‬ولم‬
‫يتعرف على الببتيد المستضدي ‪ Y‬فلم تفرز ‪ LT8‬البرفورينات واالنزيمات المحللة‬
‫التجربة‪ :03‬لماذا وكيف لم تنحل الخاليا المصابة ‪A‬‬
‫لماذا ‪ :‬يعود عدم انحالل الخاليا ‪B‬المصابة بالببتيد المستضدي ‪ X‬الى عدم عدم تخريبها بواسطة الـ ‪LT8‬‬
‫كيف‪ :‬تملك الـ ‪ LT8‬مستقبل غشائي ‪ TCR‬تعرف تعرفا نوعيا احاديا على الببتيد المستضدي للفيروس ‪X‬‬
‫لكنه لم يتعرف على ‪ CMHI‬الخلية ‪B‬‬
‫مع خالص ادلعوات الاس تاذ عقريب كامل‪kambio2020 it's for you [email protected]‬‬
 ‫منهجية اإلجابة على سؤال تعليمة االستنتاج‬
‫تعريف تعليمة االستنتاج‪:‬‬
‫هوالربط بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة او المعطيات المقدمة دون اغفال الهدف من‬
‫التجربة‬

‫مثال‪:01‬‬
‫من اجل تحديد دور الضوء في طرح االوكسجين عند النبات األخضر نحقق التجربة التالية ينقل‬
‫نبات أخضر من وسط مضاء الى وسط مظلم ‪.‬نالحظ في الوسط المظلم انعدام طرح الـ ‪O2‬‬
‫الفعل التجريبي ‪:‬هو نقل النبات من الضوء الى الظالم أي غياب الضوء‬
‫النتيجة المالحظة‪ :‬النبات توقف عن طرح الـ ‪O2‬‬
‫الهدف‪ :‬تحديد دور الضوء في طرح االوكسجين‬
‫كيف نربط العالقة بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة والهدف؟ يكون ذلك بطرح السؤال‬
‫التالي متى توقف طرح االوكسجين؟ ومتى تم طرح االوكسسجين؟‬
‫في وجود الضوء تم طرح االوكسجين وفي غيابه توقف طرح االوكسجين‬
‫اذن االستنتاج يكون كما يلي ‪ :‬الضوء ضروري لطرح االوكسجين من طرف النبات االخضر‬

‫مثال‪:02‬‬
‫بغرض دراسة تاثير تركيز مادة التفاعل على سرعة النشاط االنزيمي حققت التجربة التالية‪:‬‬
‫في وسط مناسب تم وضع كمية ثابتة من انزيم ‪ GO‬في ظروف تجريبية مناسبة من الحرارة‬
‫والـ ‪.PH‬وفي وجود تراكيز متزايدة من مادة التفاعل‪.‬‬
‫لوحظ بانه كلما زاد تركيز مادة التفاعل في الوسط زادت سرعة نشاط انزيم ‪GO‬‬
‫الفعل التجريبي‪ :‬رفع تركيز مادة التفاعل في الوسط‬
‫النتيجة المالحظة‪ :‬زيادة سرعة نشاط االنزيم ‪GO‬‬
‫الهدف ‪ :‬دراسة تاثير تركيز مادة التفاعل على نشاط االنزيم‬

‫كيف نربط العالقة بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة والهدف؟ يكون ذلك بطرح السؤال‬
‫التالي‪ :‬هل تغيرت سرعة نشاط االنزيم عندما غيرنا تركيز مادة التفاعل في الوسط ؟‬
‫نعم تغيرت سرعة نشاط االنزيم حيث تزايدت أي ان زيادة تركيز مادة التفاعل اثرت على سرعة‬
‫نشاط االنزيم‬
‫اذن االستنتاج يكون كما يلي ‪ :‬تتاثر سرعة نشاط االنزيم بتغيرات تركيز مادة التفاعل‬

‫األستاذ عقريب كمال ‪ akrib kamel‬مع خالص الدعوات ‪kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫مثال‪:03‬‬
‫من اجل تحديد دور الـ ‪ ARNm‬في نقل المعلومة الوراثية نحقق التجربة التالية‪:‬‬
‫استخلص ‪ ARNm‬من خلية انشائية للكرية الحمراء ( طبيعيا تركب بروتين الهيموغلوبين)‬
‫حقن هذا الـ ‪ ARNm‬في خلية بيضة ضفدع لوحظ ان بيضة الضفدع أصبحت لها القدرة على‬
‫تركيب الهيموغلوبين‬
‫الفعل التجريبي‪ :‬حقن ‪ ARNm‬في بيضة الضفدع‬
‫النتيجة المالحظة‪ :‬اكتسبت بيضة الضفدع القدرة على تركيب الهيموغلوبين‬
‫الهدف ‪ :‬تحديد دور الـ ‪ ARNm‬في نقل المعلومة الوراثية‬
‫كيف نربط العالقة بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة والهدف؟ يكون ذلك بطرح السؤال‬
‫التالي‪:‬‬

‫متى أصبحت بيضة الضفدع قادرة على تركيب الهيموغلوبين او من الذي اعطى بيضة الضفدع‬
‫القدرة على تركيب الهيموغلوبين او كيف امتلكت بيضة الضفدع القدرة على تركيب‬
‫الهيموغلوبين ؟‬
‫الـ ‪ ARNm‬المحقون هو الذي اعى بيضة الضفدع القدرة على تركيب الهيموغلوبين‬
‫اذن االستنتاج يكون كما يلي ‪ :‬الـ ‪ ARNm‬جزيئة تحمل نسخة من المعلومة الوراثية الخاصة‬
‫بتركيب البروتين‬
‫مثال ‪:04‬‬
‫تعتبر النباتات مقرا لظاهرة حيوية تسمح بتحويل االطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية كامنة في‬
‫جزيئات المادة العضوية وفق سلسلة من التفاعالت الحيوية الخلوية‬
‫‪ -I‬بهدف معرفة مراحل هذه الظاهرة وشروطها نجري التجارب التالية ‪: -‬‬
‫الشكل (‪ ) 2‬من الوثيقة ‪ 1‬يمثل نتائج تجريبية لدراسة على أشنة خضراء في وسط مناسب‬
‫غني ب ‪ CO2‬وفي درجة حرارة ثابتة مع تعريضه لفترة إضاءة قوية ثم نقله إلى الظالم مع‬
‫قياس كمية ‪ CO2‬المثبتة‪.‬‬

‫حلل المنحنى وماذا تستنتج؟‬

‫األستاذ عقريب كمال ‪ akrib kamel‬مع خالص الدعوات ‪kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫التحليل ‪:‬‬
‫ال نسى انه يمر بثالثة مراحل أساسية‪ :‬تعريف الوثيقة‪ +‬قراءة وصفية للنتائج‪ +‬االستنتاج‬
‫تعريف الوثيقة‪ :‬يبين المنحني تغيرات كمية ‪ CO2‬المثبتة (أي المدمجة في تركيب المادة العضوية ) بداللة‬
‫شروط التجربة من اضاءة وظالم خالل مدة التجربة‬
‫القراءة الوصفية للنتائج ‪ :‬يجزأ المنحني الى فترات او مراحل او أجزاء حسب نوع الوثيقة‬
‫هنا نرى فترتين زمنيتين فترة االضاءة وفترة الظالم وعليه ندرس تغيرات كمية ‪ CO2‬المثبتة أوال في‬
‫فترة اإلضاءة ثانيا في فترة الظالم‬
‫في فترة االضاءة ‪:‬‬
‫نالحظ طيلة فترة اإلضاءة أن كمية الـ كمية ‪ CO2‬المثبتة من طرف الخاليا تكون ثابتة مستقرة في قيمة‬
‫كبيرة ‪.‬‬
‫التلميذ يأخذ العالمة على كلمة ثابتة مستقرة‬

‫في فترة الظالم‪ :‬نالحظ أن كمية الـ ‪ CO2‬المثبتة تتناقص تدريجيا الى أن تنعدم عند الثانية ‪20‬‬
‫التلميذ يأخذ العالمة على كلمة تتناقص وتنعدم‬

‫االستنتاج ‪ :‬هوالربط بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة او المعطيات المقدمة دون اغفال‬
‫الهدف من التجربة‬
‫الفعل التجريبي ‪ :‬نقل الخاليا من وسط مضاء الى وسط مظلم‬
‫النتيجة المالحظة‪ :‬هي تناقص وانعدام كمية ‪ CO2‬المثبتة بعدما كانت كمية كبيرة وثابتة‬
‫الهدف‪ :‬يتم التعرف عليه من مقدمة التمرين او السؤال( بهدف معرفة مراحل هذه الظاهرة‬
‫وشروطها ) تمعن جيدا في الهدف( مراحل الظاهرة ‪ +‬شروطها )‬

‫كيف نربط العالقة بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة والهدف ؟‬

‫كيف كانت كمية ‪ CO2‬المثبتة في اإلضاءة وكيف أصبحت في الظالم‬
‫في اإلضاءة كانت ثابتة كبيرة في الظالم تناقصت وانعدمت اذن نالحظ هنا وجود مرحلتين ‪:‬‬
‫مرحلة اضاءة تم تثبيت فيها ‪ CO2‬بكمية كبيرة‬
‫مرحلة ظالم تناقصت فيها كمية الـ ‪ CO2‬وانعدمت‬

‫ومنه االستنتاج يكون كما يلي ‪ :‬الهدف هو استنتاج مراحل الظاهرة ‪ +‬استنتاج الشروط‬
‫مراحل الظاهرة ‪ :‬تتم ظاهرة التركيب الضوئي على مرحلتين ‪:‬‬
‫مرحلة كيموضوئية يتم فيها تثبيت ‪CO2‬‬
‫مرحلة كيموحيوية يتوقف فيها تثبيت ‪CO2‬‬
‫شروط حدوث الظاهرة ‪ :‬الضوء ضروري لتثبيت ‪CO2‬‬

‫األستاذ عقريب كمال ‪ akrib kamel‬مع خالص الدعوات ‪kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫منهجية صياغة فرضية‪:‬‬
‫‪ -01‬تعريف الفرضية‪:‬‬
‫هي اقتراح تفسيرأولي (اقتراح حل مؤقت للمشكل العلمي)‬
‫‪-‬اقتراح فرضيات أي اقتراح تفسيرات أولية تعتقد انها تفسيرات صحيحية وهذا لشرح ظاهرة‬
‫معينة وعليه تعتبر كاجابة محتملة او مقترح إجابة مؤقتة لحل المشكل العلمي الذي اعترضك‬
‫‪-02‬كيف نصوغ الفرضية ؟‬
‫أ‪--‬تطرح سؤال تفسيري حول الظاهرة مما يساعدك على صياغة الفرضية مثال لماذا وكيف او‬
‫احدهما؟ للالجابة على هذه األسئلة تعتمد على ‪:‬‬
‫أ‪ -‬المكتسبات القبلية أي الدرس النظري‬
‫ب‪ -‬المعطيات المقدمة في نص التمرين أو السؤال‬
‫ج‪ -‬الكلمات المفتاحية‬
‫ب‪-‬تجيب على سؤال تفسيري ربما يعود السبب الى ‪.....‬ربما تتم العملية بالشكل التالي‪ ....‬قد‬
‫تحدث الظاهرة بالكيفية التالية ‪......‬‬
‫‪ -03‬اختبار صحة الفرضية‬
‫‪ -‬تختبر الفرضية اثباتا او نفيا أي نعم او ال من خالل مالحظات او نتائج و معطيات تجريبية‬
‫‪ -‬تعتبر الفرضية مقبولة وصحيحة او متحقق منها اذا تم الوصول على نتائج مطابقة لنص‬
‫الفرضية‬
‫‪ -‬تعتبر الفرضية غير صحيحة مرفوضة اذا تم الحصول على نتائج غير مطابقة لنص الفرضية‬
‫‪ -04‬اإلجابة على سؤال اقترح فرضية في امتحان الباكلوريا‪:‬‬
‫‪ -‬في امتحان الباكالوريا نطلب صياغة فرضية تفسيرية‬
‫‪-‬هناك فرضيات تناولها التلميذ في الدروس النظرية ثابتة هذه تحفظ‬
‫‪ -‬أما الفرضيات التي لم يتطرق اليها التلميذ في الدروس النظرية فيمكنه صياغتها اعتمادا على‬
‫المنهجية المقدمة سابقا‬
‫قبل ان تصوغ الفرضية عليك ان تقرا كامل التمرين النه يوجد بعد سؤال الفرضية أسئلة‬
‫ونتائج تشير وتوجهك الى نص الفرضية الصحيحة‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫مثال ‪: 01‬باك‪:2018‬‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫ما يهمنا هنا هو السؤال ‪ 02‬من الجزء األول‪:‬‬

‫نفكك السؤال ‪ :‬ماهي مختلف األسباب التي تقترحها لتفسر قلة حركة النطاف عند الشخص‬
‫المصاب بالعقم لماذا ال تتحرك النطاف عند هذا الشخص بشكل طبيعي مسببة له العقم ؟‬
‫هنا يبحث عن األسباب التي جعلت من النطاف تتميز بقلة الحركة االمر يتعلق بالطاقة ‪ATP‬‬
‫الضرورية للحركة (درس استعمال الطاقة)‬

‫قبل أ ن تصوغ الفرضية اكمل قراءة التمرين ‪:‬‬

‫الحظ في الجزء الثاني الشكل ‪ 02‬ان دواء ‪ Q= COENZYME Q10‬ادمج في السلسلة‬
‫التنفسية ولعب دور ناقل لـ ‪é‬‬
‫هذا يوجهك ويرشدك الى انه بدون هذا الدواء ‪ Q‬فان الـ ‪ é‬التنتقل عبر السلسلة التنفسية ومنه‬
‫التتاكسد المرافقات ‪ RH2‬فال يخلق التدرج في تركيز ‪ H+‬فال يتم تركيب ‪ ATP‬كطاقة‬
‫ضرورية لحركة النطاف‬

‫االن أصبحت لديك معلومات بان السلسلة التنفسية عند النطفة غير سليمة لذلك تحتاج الى‬
‫دواء لنقل الـ ‪é‬‬
‫الفرضية ‪ : 01‬ربما يوجد خلل في نقل الـ ‪ é‬بواسطة السلسلة التنفسية‬
‫الفرضية ‪ : 02‬خلل في أنزيم أكسدة المرافقات ‪ RH2‬الذي يوجد في بداية السلسلة التنفسية‬
‫الفرضية ‪ :03‬خلل في األنزيم المركب لـ ‪ ATP‬سنتاز‬
‫في حالة طلب فرضية واحدة يمكنك ان تقترح الفرضية ‪ 01‬فقط التي تستنتجها من خالل‬
‫الشكل ‪02‬‬
‫اما اذا طلب اكثر من فرضية فباالضافة الى الفرضية ‪ 01‬اكتب فرضيات تفسيرية أخرى‬
‫موضوعية تخص عدم انتاج الطاقة‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫مثال ‪ 02‬باك ‪2016‬‬

‫اإلجابة‪ :‬ما يهمنا هنا هو سؤال الفرضية فقط‬

‫هنا سؤال الفرضية يمكن تفكيكه كسؤال تفسيري لماذا وكيف في وجود مادة ‪ BZD‬لوحدها‬
‫النسجل فرط استقطاب وفي وجودها مع ‪ GABA‬تزيد من سعة ومدة فرط االستقطاب مقارنة‬
‫مع وجود ‪ GABA‬فقط‬
‫قبل صياغة الفرضية اكمل قراءة التمرين كامال‬
‫الحظ في السؤال ‪-3‬أ‪ -‬من خالل تحليلك لنتائج الجدول ستجد ما يرشدك ويوجهك الى نص‬
‫الفرضية الصحيحة‬
‫الحظ انه بزيادة تركيز مادة ‪ BZD‬تزداد نسبة تثبيت ‪ GABA‬على المستقبالت القنوية‬
‫الموجودة في الغشاء بعد المشبك حتى يتم تثبيت كل جزيئات ‪ GABA‬أي ان مادة ‪BZD‬‬
‫التحتل مستقبالت ‪ GABA‬بل تزيد من تثبيتها فقط ومنه يمكنك تن تصيغ الفرضية بالشكل‬
‫التالي ‪:‬‬
‫الفرضية التفسيرية‪ :‬مادة‪ BZD‬تزيد من تثبيت عدد جزيئات‪ GABA‬على المستقبالت الغشائية‬
‫النوعية مما يزيد من انفتاح عدد القنوات الغشائية الكيميائية ومدتها‪ .‬فتزيد بذلك كمية‪ Cl-‬الداخلة‬
‫عبر القنوات الكيميائية‬
‫أي ان مادة ‪ BZD‬تدعم تاثير‪ GABA‬وال تحتل مكانها‬

‫مثال ‪ 03‬باك ‪2019‬‬

‫تمثل الوثيقة‪ 01‬الية تاثير الخاليا المناعية وشروط انحالل خاليا الورم الوثيقة ‪ 01‬من التمرين‪02‬‬
‫‪ -1‬اقترح فرضيتين لتفسير افالت بعض الخاليا السرطانية من الجهاز المناعي‬
‫يفكك السؤال كما يلي ‪ :‬سببين لعدم قدرة الجهاز المناعي على القضاء على بعض الخاليا‬
‫السرطانية‬
‫حتى تجيب على على السببين يجب ان تعتمد على ‪:‬‬
‫أ‪ -‬المكتسبات القبلية حول الية عمل ‪ LTc‬النها تعتبر هي الخلية القاتلة للخاليا المصابة والخاليا‬
‫السرطانية‬
‫ب‪ -‬المعطيات المقدمة في الوثيقة التي تبين طريقة والية عمل ‪ ) LTCD8 ( LTc‬الـ ‪LTC‬‬
‫بواسطة ‪ TCR‬تتعرف على معقد( ببتيد مستضدي‪)CMHI -‬‬
‫قبل صياغة الفرضيتين اكمل قراءة التمرين كامال‬
‫الحظ في السؤال ‪ -1-2‬من خالل تحليلك وتفسيرك لنتائج الوثيقة ‪ 03‬ستجد ما يرشدك ويوجهك‬
‫الى نص الفرضية الصحيحة عند استعمال اجسام مفلورة مضادة لكل من ‪ CMHI‬وللببتيد‬
‫المستضدي ستجد بان الخاليا السرطانية المنفلتة من مهاجمة الـ ‪ LTC‬لم تتثبت عليها االجسام‬
‫المضادة المفلورة الخضراء الموج‪ CMHI‬بسبب عدم تركيبها لجزيئات ‪CMHI‬‬
‫يمكن ان تستعمل هذه المالحظة كنص فرضية مقبولة صحيحة لتقوم بتاكيدها الحقا‬
‫من خالل المعطيات المقدمة في الوثيقة‪ 01‬التي تبين طريقة والية عمل ‪) LTCD8 ( LTc‬‬
‫الـ ‪ LTC‬بواسطة ‪ TCR‬تتعرف على معقد( ببتيد مستضدي‪)CMHI -‬‬
‫ومن خالل تحليل وتفسير نتائج الوثيقة ‪ 03‬التي تبين بان الخاليا السرطانية التركب ‪CMHI‬‬
‫يمكنك ان تصوغ فرضيتين تبينات سبببين النفالت الخاليا السرطانية من مهاجمة ‪LTC‬‬
‫الفرضية ‪: 01‬‬
‫الخاليا السرطانية المنفلتة التركب جزيئات ‪ CMHI‬التي تعرض الببتيد المستضدي‬
‫الفرضية‪:02‬‬
‫الخاليا السرطانية المنفلتة التركب جزيئات الببتيد المستضدي‬

‫مالحظة ‪ :‬لو طلب فرضية واحدة ستكتفي بصياغة الفرضية التي تستنتجها من خالل تحليلك‬
‫وتفسيرك لنتائج الوثيقة ‪03‬‬

‫لنا معكم موعد مع أمثلة أخرى ان شاء هللا‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫منهجية صياغة المشكل العلمي ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬تعريف المشكل العلمي ‪:‬‬
‫هو سؤال علمي محير مفتوح النهاية أي غير محدد النهاية تثيره مالحظة او ظاهرة علمية معينة‬
‫حيث ال يستطيع المتعلم تفسيرالعالقة التي تربط بين هذه الظاهرة ومالحظاته حولها ومكتسباته‬
‫عن هذه الظاهرة أي يوجد تناقض واضح بين الحدث ‪ Le fait‬الذي يعتبر جديدا بالنسبة للتلميذ‬
‫وبين مكتسباته القبلية حول هذا الحدث ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬صياغة المشكل العلمي‪:‬‬
‫هو تحديد ووصف المشكل العلمي بدقة ووضوح مما يتم رسم حدوده وما يميزه عن غيره ويتطلب‬
‫ذلك مقابلة (مجابهة) الحدث الجديد ‪ le fait‬والمكتسبات التي يملكها التلميذ قصد استخالص‬
‫تساؤالت حول دواعي هذا التعارض ويتم ذلك من خالل طرح أسئلة هي‪:‬‬
‫‪-01‬كيف أو ماهي العالقة أو فيما يتمثل ( الوظيفية) أي الوظيفة‬
‫‪-02‬لماذا (السببية) أي االسباب‬
‫‪-03‬أين ( المكانية) أي المكان‬
‫‪-04‬متى ( الزمنية ) اي زمن الحدوث‬
‫وهكذا يمكن صياغة السؤال الخاص بالمشكل العلمي كتابيا صياغة صحيحة في عبارات محددة‬
‫وواضحة تعبر عن مضمون المشكل وابعاده‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫مثال ‪ 01‬عن الوحدة األولى‪:‬‬
‫نحضن خلية بنكرياسية عنقودية في وسط فيزيولوجي يحتوي على احماض امينية من بينها اللوسين المشع‬
‫*‪leu‬‬

‫‪-01‬ماهو المشكل العلمي المطروح من خالل هذه التجربة ؟‬

‫في هذا المثال المشكل العلمي المراد توضيحه هو معرفة مقر تركيب البروتين ألنه استعمل حمض أميني‬
‫مشع يدخل في تركيب البروتينات عند خلية حقيقية النواة التي تحتوي على عدد كبير من العضيات الغشائية‬
‫مثل الشبكة الهيولية الداخلية المحببة وجهاز غولجي والميتوكوندريات والحويصالت الغشائية ‪....‬‬

‫ومنه يطرح المشكل دوما على شكل تساؤل في هذا المثال هو أين المكانية فنصوغ المشكل كما يلي‪:‬‬
‫أين يتم تركيب البروتين في الخلية حقيقية النواة ؟ أوماهو مقر تركيب البروتين في خلية حقيقية النواة ؟‬
‫مثال ‪ 02‬عن الوحدة األولى‪:‬‬
‫الوثيقة التالية تبين موقع المورثات وموقع تركيب البروتين في خلية حقيقية النواة‬

‫‪-01‬ماهو المشكل العلمي المطروح من خالل هذه الوثيقة ؟‬

‫في هذا المثال المشكل العلمي المراد توضيحه هو العالقة بين المورثات ا( تتواجد في النواة وهي مصدر‬
‫المعلومة الوراثية الخاصة بتركيب البروتين) وبين تركيب البروتين الذي يتم في الهيولى خارج النواة‬
‫نالحظ هنا وجود مقرين مختلفين ‪-1 :‬النواة مقر تواجد المورثات ‪-2 .‬الهيولى مقر تركيب البروتين‬
‫والمورثات هي التي مصدر المعلومة الوراثية الخاصة بعدد ونوع وترتيب األحماض األمينية المشكلة‬
‫للبروتين‬
‫ومنه يطرح المشكل دوما على شكل تساؤل في هذا المثال هو كيف الوظيفية فنصوغ المشكل كما يلي‪:‬‬
‫كيف تنقل المعلومة الوراثية من المورثات التي توجد في النواة الى الهيولى مقر تركيب البروتينات ؟‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫مثال ‪ 03‬عن الوحدة األولى‪:‬‬
‫نحضن خلية حيوانية في وسط مناسب يحتوي على قاعدة آزوتية اليوراسيل ‪ U‬المشع تدخل في تركيب‬
‫‪ARNm‬النتائج المتحصل عليها مدونة في الوثيقة التالية‪:‬‬

‫‪-01‬ماهو المشكل العلمي المطروح من خالل هذه التجربة ؟‬

‫في هذا المثال المشكل العلمي المراد توضيحه هو معرفة مقر اصطناع الـ ‪ ARNm‬ألنه استعمل قاعدة‬
‫اليوراسيل مشعة تدخل في تركيب الـ ‪ARN‬‬
‫ومنه يطرح المشكل دوما على شكل تساؤل في هذا المثال هو أين المكانية فنصوغ المشكل كما يلي‪:‬‬
‫أين يتم اصطناع الـ ‪ ARNm‬في الخلية حقيقية النواة ؟ أوماهو مقر اصطناع الـ ‪ ARNm‬في خلية حقيقية‬
‫النواة ؟‬
‫مثال‪ 04‬عن الوحدة األولى ‪:‬‬

‫‪-01‬ماهي المشكلة العلمية المراد معالجتها بواسطة التجربة الممثلة في الوثيقة‪ 01‬؟‬
‫في هذا المثال المشكل العلمي المراد توضيحه هو معرفة العالقة بين النواة مقر وجود المورثات (مصدر‬
‫المعلومة الوراثية) وبين النمط الظاهري ( الصفات الوراثية الظاهرية للخلية) لذلك في التجربة قام باجراء‬
‫زرع النواة في نوعين مختلفين من السيتوبالزم لخليتين يختلفان في النمط الظاهري‬
‫ومنه يطرح المشكل دوما على شكل تساؤل في هذا المثال هو كيف الوظيفية فنصوغ المشكل كما يلي‪:‬‬
‫ماهي العالقة بين نواة الخلية والنمط الظاهري ؟‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫منهجية اإلجابة على أسئلة االستدالل العلمي ‪:‬‬

‫االستدالل العلمي ‪:‬أي ماهي ادلتك ؟ هو استخراج الحجج والبراهين من الوثائق المقدمة لك ويتم‬
‫ذلك بواسطة‪:‬‬
‫‪-1‬توظيف الموارد المعرفية ‪ :‬وهي المكتسبات القبلية التي تم تناولها في القسم‬
‫‪-2‬توظيف الموارد المنهجية‪ :‬وهي مختلف األسئلة مثل حلل‪ .‬فسر‪ .‬اشرح‪,,,,‬‬
‫‪-03‬ألمر ال يتعلق باسترجاع المعارف‪ :‬بل في توظيفها في استغالل معطيات الستخراج‬
‫معلومات توظف في حل المشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -04‬تقديم وثائق لالستغالل ونطلب من المترشحين البحث عن الحلول‪.‬‬
‫‪-05‬يمكن تقديم الحل ونطلب من المترشحين استخراج األدلة والحجج الدالة على صحته من‬
‫الوثائق‪.‬‬
‫‪ -06‬االستدالل قد يكون استدالل رياضي أو بيولوجي أومنطقي موضوعي‬
‫أ‪-‬االستدالل الرياضي يكون بلغة االرقام‬
‫ب‪ -‬االستدالل البيولوجي يكون بتجربة او تفسير نتائج تجريبية‬
‫ج‪ -‬االستدالل المنطقي الموضوعي يكون بربط المعطيات والنتائج المتحصل عليها من خالل‬
‫تحليل او تفسير وثائق‬
‫‪-07‬من اجل أن يستدل التلميذ تطرح عليه األسئلة بالشكل التالي‪:‬‬
‫قارن‪ ،‬ناقش‪ ،‬استخرج ‪ .‬استنتج ‪.‬اربط بين المعلومات‪......‬‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫أوال ‪:‬االستدالل الرياضي ‪:‬‬
‫مثال اول‪ :‬في درس الشفرة الوراثية‬

‫باستدالل رياضي حدد االحتمال االكثر وجاهة وقبوال من بين االحتماالت الثالثة؟‬
‫الجواب‪:‬هناالتلميذ يطابق عدد الكلمات اللغة النووية المتحصل عليها مع عدد االحماض االمينية‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫مثال ‪ :02‬في درس التنفس والتخمر‬
‫وضعت خاليا فطر الخميرة في وسطين يحتويان على محلول غلوكوز ثم اخذت عينة خلوية من‬
‫كل وسط ‪ .‬الفحص بالمجهر االلكتروني أوضح مافوق بنية كل خلية الشكالن أ و ب‬

‫باستدالل رياضي حدد نوع الوسط الذي اخذت منه خلية الفطر‬
‫الجواب ‪ :‬هنا التلميذ يقارن عدد الميتوكندريات ويالحظ حجمها في كال الخليتين ويقارن بينهما‬
‫الوسط الذي اخذ منه فطر الخميرة الممثل في الشكل ‪ 01‬هو وسط هوائي‬
‫دليل ذلك هو احتواء الفطرعلى عدد كبير جدا من الميتوكوندريات كبيرة الحجم‬
‫الوسط الذي اخذ منه فطر الخميرة الممثل في الشكل ‪ 02‬هو وسط الهوائي‬
‫دليل ذلك هو احتواء الفطر على عدد كبير قليل جدا من الميتوكوندريات صغيرة الحجم‬
‫مثال ‪ :03‬في درس األنزيمات‬
‫الدراسة التاليةاجريت على االنزيم الريبونكلياز‪ 03‬تجارب في شروط تجريبية مختلفة مبينة في الوثيقة ‪2‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫التجربة‬

‫االنزيم الناتج من المعاملة‬ ‫االنزيم الناتج من المعاملة‬ ‫الشروط انزيم الريبونكلياز‪)ME)2+‬‬

‫من التجربة ‪+2‬كمية قليلة‬ ‫من التجربة ‪+1‬اليوريا وفي‬ ‫التجريبية ‪+‬اليوريا‬
‫من ‪ ) ME (2‬وفي غياب‬ ‫غياب ‪)ME(2‬‬
‫اليوريا‬

‫‪Vi=90‬‬ ‫‪Vi =1‬‬ ‫‪0=Vi‬‬ ‫‪Vi‬‬

‫( ‪2: )ME2‬مول من مركبتو ايثانول‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬

‫‪ -1‬باستدالل رياضي فسر نتائج التجرية ‪. 2‬‬

‫الجواب ‪ :‬هنا التلميذ يقارن نسبة النشاط األنزيمي في وجود كمية كمية قليلة من الكحول ‪ ME‬الوسط ‪03‬‬
‫وفي غياب الكحول ‪ ME‬الوسط ‪02‬‬
‫يعود النشاط االنزيمي الضعيف جدا تقريبا معدوم بنسبة ‪ %01‬الى ان بعض الوحدات االنزيمية استعادت‬
‫بنيتها الفراغية الطبيعية المحددة وراثيا نتيجة تشكل الروابط البنيوية في اماكنها الطبيعية الصحيحة خاصة‬
‫في غياب مركبتوايثانول الذي يكسر هذه الروابط‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫ثالثا ‪:‬االستدالل المنطقي ( الموضوعي)‪:‬‬
‫يقدم السند (‪ ) 1‬وثيقتين تبينان على التوالي نتائج معايرة تركيز الغلوبيلينات المناعية في المصل و عدد الخاليا اللمفاوية في‬
‫طحال شخصين ( ‪ A‬و ‪) B‬أصيبا بفيروس االلتهاب الكبدي (‪ )HBV‬بحيث تماثل (‪ )A‬للشفاء بعد بضعة أسابيع من‬
‫اإلصابة في حين تطلب شفاء الشخص ( ‪ ) B‬تدخال طبيا‪.‬‬

‫‪ -01‬باستغالل نتائج السند ‪ 01‬وباستدالل منطقي فسر تماثل الشخص ‪ A‬للشفاء مقترحا عالجا‬
‫مناسبا للشخص ‪B‬‬
‫الجواب ‪ :‬هنا التلميذ يستغل المعطيات العددية ويقارن بينها عند الشخصين ‪ A‬و ‪B‬‬
‫تبين الوثيقة ‪ 1‬ارتفاع نسبة الغلوبيلينات المناعية عند الشخص (‪ )A‬بعد سبعة أيام من إصابته‬
‫بفيروس الـ‪ HBV‬لتبلغ ذروتها (‪ ) ua3‬بعد ‪ 14‬يوما من اإلصابة ثم تنخفض بعد ذلك إلى أن‬
‫تكاد تنعدم بعد اليوم ‪ 21‬من اإلصابة في حين ورغم اصابة الشخص (‪ ) B‬بفيروس الـ‪HBV‬‬
‫تبقى نسبة الغلوبيلينات المناعية في مصله منعدمة ‪.‬‬
‫تنبين الوثيقة ‪ 2‬أن عدد الخاليا ‪ LB‬و الخاليا ‪LT‬عند الشخص ‪A‬عادي عكس الشخص ‪ B‬الذي‬
‫يسجل لديه نقص كبير في عدد الخاليا ‪ LB‬بينما عدد الخاليا ‪LT‬عادي لديه‬
‫تبين الوثيقتين أن عدم انتاج الغلوبيلينات المناعية عند الشخص ‪B‬يعود لتناقص حاد في عدد الـ‬
‫‪ LB‬نتج عن ذلك عدم اقصاء المستضد ‪.‬بينما تنتج عضوية الشخص ‪ A‬الغلوبيلينات المناعية‬
‫لوجود اللمفاويات ‪ B‬و ‪ T‬لديه ترتبط هذه الجزيئات نوعيا بالمستضد(‪ ) EBV‬مشكلة‬
‫معقدات مناعية تعمل على إبطال مفعوله ثم إقصائه بتدخل البلعميات ‪.‬‬
‫العالج المقترح للشخص ‪B‬حقنه بغلوبيلينات مناعية نوعية لل‪( EBV‬مصل شخص محصن ضد‬
‫هذا الفيروس)‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬االستدالل البيولوجي‪:‬‬
‫مثال ‪: 01‬‬
‫يعتبر الـ ‪ ARNm‬وسيط وراثي بين النواة مقر وجود المورثة مصدر المعلومة الوراثية الخاصة‬
‫بتركيب البروتين والهيولى مقر تركيب البروتين بناءا على الرسالة الوراثية التي ينقلها الـ‬
‫‪ ARNm‬من النواة‬
‫باستدالل بيولوجي أثبت بان الـ ‪ ARNm‬هو الناقل للمعلومة الوراثية ؟‬
‫الجواب ‪ :‬هنا التلميذ يستدل بتجربة سبق وان تناولها في القسم‬
‫التجربة هي ‪ :‬استخالص ‪ ARNm‬من خلية انشائية للكرية الحمراء اثناء فترة تركيبها‬
‫للهيموغلوبين وحقنه في هيولى خلية بيضية لضفدع التي تركب البروتينات الليفية‬
‫يالحظ بان الخلية البيضية للضفدع أصبحت لها القدرة على تركيب بروتين الهيموغلوبين‬

‫هنا التلميذ بين بان الخلية البيضية للضفدع اكتسبت القدرة على تركيب بروتين الهيموغلوبين بعد‬
‫ان حقنت بالـ ‪ ARNm‬الخلية االنشائية وهذا يدل على ان ‪ ARNm‬هو ناقل المعلومة الوراثية‬
‫الخاصة بتركيب البروتين‬
‫هنا استدل التلميذ بتجربة‬
‫مثال ‪: 02‬‬
‫‪-‬باستدالل بيولوجي حدد االحتمال الصحيح من بين االحتماالت الثالثة؟‬
‫هذا السؤال تابع للشفرة الوراثية اين يستدل التلميذ بتجربة تؤكد بان التشفير الحماض االمينية‬
‫يكون بثالثية من القواعد االزوتية كل ثالثية تشفر لحمض اميني‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫منهجية استغالل وثيقة‬
‫أوال ‪:‬تعريف الوثيقة ‪:‬‬
‫الوثيقة تشير الى كل اشكال التعبير البياني والكتابي نص او جدول ‪ ..‬صور ‪..‬رسوم تخطيطية او تمثيالت‬
‫بيانية او جداول عددية او تركيب تجريبي ( بروتوكول ) او نتائج تجريبية وتتضمن كل وثيقة لزوما معطيات‬
‫معرفية ومعلومات علمية ينبغي استخراجها عبر عمليات التحليل والتفسير واالستنتاجات ‪.....‬‬
‫عادة ما تدرج الوثيقة في التمرين من اجل استثمار ما تتضمنه من معطيات لمعالجة مشكل علمي او تحليل‬
‫او تفسير ظاهرة بيولوجية او صياغة فرضية او التحقق منها‬
‫ثانيا ‪:‬استغالل وثيقة‪ :‬هو نشاط ذهني يعتمد فيه التلميذ على المالحظة العلمية الفاحصة لمختلف مشتمالت‬
‫الوثيقة ويتطلب ذلك ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -01‬استكشاف والتعرف على العناصر الموجودة في الوثيقة‬
‫‪ -02‬ضبط دور كل عنصر من عناصر الوثيقة‬
‫‪ -03‬البحث عن العالقات القائمة بين كل عناصرالوثيقة‬
‫‪ -04‬التعرف على الوظيفة التي تمثلها الوثيقة اذا كانت الوثيقة عبارة عن رسم تخطيطي وظيفي‬
‫‪ -05‬التركيزعلى المتغيرات (ارتفاع انخفاض استقرارمؤشرات التبادل والحركية مساراألسهم واتجاهها‬
‫‪ -06‬تركيب جميع المعطيات التي تستبطنها ( أي المعلومات المختفية) في الوثيقة‬
‫‪ -07‬تجنيد كل المكتسبات المفيدة ( المعرفية والمهارية) في ضبط حدود االجابة‬
‫ثالثا ‪ :‬ماال يجب فعله ‪:‬‬
‫‪-01‬االنطالق من معارفك الخاصة فقط لشرح الوثائق يجب ان تعتمد على معطيات السؤال ايضا‬
‫‪ -02‬استرجاع المعارف فقط دون ربطها بالمشكل العلمي المطروح يجب ان تربط معارفك الخاصة بالمشكل‬
‫المطروح‬
‫‪ -03‬وصف الوثائق فقط عند المطالبة بتفسيرها أي التكتفي بالوصف عندما يطلب منك تفسيرا يجب ان‬
‫تقدم اسبابا‬
‫رابعا ‪ :‬كيف نستخرج المعلومات من الوثيقة ؟‬
‫تتضمن كل وثيقة على معلومات وبيانات ومعطيات ضمنية غير مكشوفة ينبغي استخراجها بعدة طرق اما ‪:‬‬
‫‪ -01‬الوصف والتحليل‬
‫‪ -02‬ربط المعطيات الموجودة في الوثيقة‬
‫‪ -03‬المقارنة بين عناصر الوثيقة‬
‫‪ -04‬التفسير والشرح‬
‫‪ -05‬الخروج باستنتاجات‬
‫‪ -06‬تشخيص عالقة سببية أي ايجاج أسباب‬
‫‪ -07‬استخراج مشكل علمي‬
‫‪ -08‬مواجهة معطيات جديدة مع المعارف المكتسبة‬
‫وهذا من اجل الحصول على معلومات تعالج الظاهرة البيولوجية المدروسة‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫مثال‪ 01‬باك‪2018‬‬

‫اإلجابة ‪ :‬هنا في هذا المثال استغالل وثيقة المؤلف من الشكلين (أ) و(ب) يعتمد على‪:‬‬
‫‪ -1‬تحليل المعطيات الموجودة في الشكل (أ) وعلى معطيات الجدول الشكل (ب)‬
‫‪-2‬انطالقا من مكتسباتك القبلية حول البنية الفراغية للبروتينات‬
‫‪ -3‬تربط العالقة بين مكتسباتك حول البنية الفراغية ومعطيات الشكلين (أ) و(ب) وتكتب ما يلي ‪:‬‬
‫استغالل الشكل (أ)‪ :‬يظهر البنية الفراغية للبروتين المستقبل ‪ R‬يجب ان تتعرف عليها هل هي رابعية او‬
‫ثالثية او ثانوية‬
‫يالحظ بان المستقبل ‪ R‬بروتين له بنية ثالثية محددة بعدد ونوع وترتيب معين من األحماض األمينية حسب‬
‫الرسالة الوراثية وبالروابط التي تنشا بين جذور بعض األحماض األمينية المحددة وراثيا عددا نوعا ترتيبا‬
‫التي تقع ضمن السلسلة في مواقع محددة وراثيا‬
‫استغالل الشكل (ب)‪ :‬يبين أنواع وترتيب االحماض االمينية في السلسلة الببتيدية التي تساهم في تشكيل‬
‫الروابط البنيوية المسؤولة عن ثبات واستقرار البنية الفراغية‬
‫يالحظ بان نوع الروابط التي تعمل على استقرار وثبات البنية الفراغية للبروتين ‪ R‬محددة وراثيا حيث‪:‬‬
‫‪ -‬تنشا روابط كهربائية (شاردية) بين الجذر السالب للحمض األميني ‪ ASP‬رقم ‪ 522‬و الجذر الموجب‬
‫للحمض األميني الـ ‪ LYS‬رقم ‪581‬‬
‫‪-‬تنشا جسور كبريتية بين حمضين من ‪ CYS‬رقم ‪177/166‬‬
‫‪-‬باإلضافة الى نشاة روابط بنيوية أخرى هيدروجينية وكارهة للماء بين جذور احماض امينية متعادلة‬
‫ومنه تتوقف البنية الفراغية للبروتين (المستقبل ‪ )R‬وبالتالي تخصصه الوظيفي على نشأة الروابط البنيوية‬
‫بين جذور بعض االحماض األمينية المحددة وراثيا عددا ونوعا وترتيبا والمتموضعة بطريقة دقيقة ضمن‬
‫السلسلة أو السالسل الببتيدية حسب الرسالة الوراثية التي يحملها ‪ARNm‬‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫منهجية تحليل منحني تغيرات ظاهرة بيولوجية‬
‫كل منحني تغيرات يعبرعن ظاهرة بيولوجية محددة تكتب على محورالتراتيب دوما ومتغيرة بداللة بعد قد‬
‫يكون (الزمن أوتركيزمادة أواضافة وحقن مادة أواالضاءة والظالم أو أي عامل آخر يؤثر في الظاهرة)‬
‫مراحل تحليل منحني بياني‪:‬‬
‫قبل اجراء تحليل المنحني المرسوم في الوثيقة يجب تحديد عناصر الوثيقة وهي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد الظاهرة المدروسة وهي دوما تكتب على محورالتراتيب‬
‫ب‪-‬تحديد العامل أوالبعد الذي يؤثرعلى سيرورة الظاهرة المتغيرة على محورالتراتيب‬
‫ج‪-‬مدة التجربة أوزمن قياس تغيرات الظاهرة البيولوجية‬
‫يتم تحليل المنحني في ثالثة مراحل هي‪:‬‬
‫‪ 1-‬تحديد الظاهرة على محور التراتيب‪( :‬تعريف الوثيقة)‬
‫على التلميذ ان يحدد الظاهرة المتغيرة على محور التراتيب او محاور التراتيب ألن بعض المنحنيات تضم‬
‫اكثر من ظاهرتين متغيرتين بشكل متزامن‬
‫نقول يمثل المنحني تغيرات كمية األجسام المضادة بداللة حقن مستضد خالل مدة التجربة‬
‫نقول تمثل المنحنيات تغيرات كمية المواد العضوية المتشكلة في وحدة الزمن بداللة شروط التجربة من‬
‫اضاءة وظالم‬
‫‪:02‬دراسة تغيرات الظاهرة‪( :‬القرءاة الوصفية للظاهرة الممثلة بالمنحني )‬
‫تكون القرءاة الوصفية للنتائج بطرح أول سؤال ماذا أالحظ من تغيرات من زيادة او نقصان او انعدام او‬
‫ثبات ‪.....‬وذلك بايجاد العالقة بين شروط التجربة والنتائج التي يتحصل عليها‬
‫‪-‬تبدأ دراسة تغيرات الظاهرة الممثلة بالمنحني بتقسيم( تجزيئ) المنحني الى فترات زمنية أو مراحل حسب‬
‫نوع الوثيقة تعامل بحذر مع الوحدات المستعملة ‪..... cm .M.Min.S.‬‬
‫‪-‬ابحث عن التغيرات الموجودة في القيم من والى مثل الزيادة او النقصان اوالثبات اوالتوقف اواالنعدام‬
‫يقوم التلميذ بدراسة تغيرات الظاهرة في كل مرحلة او فترة او مقطع وذلك بايجاد العالقة بين شروط التجربة‬
‫والنتائج التي يالحظها وهي تمثل تغيرات قيم الظاهرة الممثلة على محور التراتيب‬
‫مثال‪ :‬في الفترة الزمنية ‪ t0-t1‬في اإلضاءة ‪:‬‬
‫نالحظ ازدياد في كمية األوكسجين المطروحة في الوسط من ‪ 10‬الى ‪30‬‬
‫الشرط التجريبي هنا هو اإلضاءة‬
‫التغيرات المالحظة هنا هي االزدياد‬
‫مثال‪ :‬في الفترة الزمنية ‪ t1-t2‬في الظالم ‪:‬‬
‫نالحظ تناقص في كمية األوكسجين المطروحة في الوسط من ‪ 30‬الى ‪02‬‬
‫الشرط التجريبي هنا هو غياب الضوء (الظالم)‬
‫التغيرات المالحظة هنا هي التناقص‬
‫التكتب اطالقا المنحني يرتفع او ينخفض او المنحني ثابت بل اكتب الظاهرة تتزايد او تتناقص او ثابتة‬
‫ومستقرة او منعدمة ألن المنحني يعبر عن تغير ظاهرة نقول مثال‪:‬‬
‫‪ -3‬كتابة االستنتاج اواالستنتاجات ‪ :‬بالربط بين الفعل التجريبي المنصوص عليه في التجربة والنتائج‬
‫المالحظة من خالل تغيرات الظاهرة الممثلة بالمنحني‬
‫مثال هنا ‪ :‬الفعل التجريبي هو تعريض النبات الى اإلضاءة والى الظالم‬
‫النتائج المالحظة ‪ :‬في اإلضاءة لوحظ ان النبات قام بطرح األوكسجين‬
‫في الظالم لوحظ ان النبات توقف عن طرح األوكسجين‬
‫اذن يكون االستنتاج كما يلي ‪ :‬الضوء ضروري لطرح األوكسجين من طرف النبات االخضر‬
‫مع خالص الدعوات ‪[email protected] it"s for you kambio2020‬‬
 ‫مثال‪01‬‬
‫من اجل دراسة دور انزيم النسخ‪ RNpolymerase‬في االستنتساخ نحقق التجربة التالية‪:‬‬
‫نستعمل فيها مركب ‪ α‬امانتين مثبط انزيمي يكبح نشاط انزيم ‪ ARN‬بوليمراز‪ .‬ونقيس نسبة‬
‫تشكل الــ ‪ARNm‬‬

‫‪ 01‬حلل هذه النتائج ؟‬

‫تحديد عناصر الوثيقة هي ‪:‬‬
‫‪ -1‬الظاهرة البيولوجية على محور التراتيب هي نسبة‪ %‬تشكل ‪ARNm‬‬
‫‪-2‬العامل المؤثراوالبعد المؤثر على تغيرات نسبة‪ %‬تشكل ‪ ARNm‬هو تركيزالفا امانتين‬
‫وعليه تكون العالقة بين عناصر الوثيقة بالشكل التالي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد الظاهرة البيولوجية ‪ :‬تعريف الوثيقة‬
‫يمثل المنحني تغيرات نسبة تشكل ‪ ARNm‬بداللة تغيرات تركيز المثبط ‪α‬أمانتين‬
‫ب‪ -‬دراسة تغيرات الظاهرة البيولوجية‪( :‬القرءاة الوصفية للنتائج) يجزا المنحني الى فترات‬
‫ومراحل‬
‫في التراكيز المحصورة بين‪00‬و ‪ : 10‬نالحظ ان نسبة تشكل ‪ ARNm‬ثابتة وفي قيمة‬
‫‪-3‬‬

‫أعظمية‪100%‬‬
‫في التراكيز المتزايدة األكبر من ‪ :10-3‬نالحظ بزيادة تركيز المثبط الفا امانتين تتناقص نسبة‬
‫تشكل ‪ ARNm‬حتى تنعدم عندما يصل تركيز المثبط الى ‪100‬‬
‫ج‪-‬االستنتاج ‪ :‬ربط العالقة بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة دون اغفال الهدف‬
‫الفعل التجريبي‪ :‬استعمال مثبط انزيمي الفا امانتين‬
‫النتيجة المالحظة‪ :‬في وجود هذا المثبط انعدم تشكل الـ ‪ARNm‬‬
‫الهدف‪ :‬يستخرج من مقدمة التمرين ‪ :‬من اجل دراسة دور انزيم النسخ‪ARNpolymerase‬‬
‫في ظاهرة االستنتساخ‬
‫ومنه يكون االستنتاج كما يلي ‪:‬يتمثل دور انزيم ‪ ARN‬بوليميراز في انه مسؤول عن استنساخ‬
‫‪ ARNm‬من المورثة‬
‫‪[email protected]‬‬ ‫مع خالص الدعوات ‪it"s for you kambio2020‬‬
 ‫مثال‪:02‬‬
‫لتحديد شروط عمل التيالكوئيد لطرح االوكسجين نستعرض النتائج التجريبية التالية‪:‬‬
‫وضع معلق من التيالكوئيدات المعزولة في وسط موقي في شروط تجريبية مختلفة من االضاءة‬
‫والظالم واضافة مستقبل اصطناعي لـ‪é‬هو فيروسيانور بوتاسيوم الحديد الثالثي ‪K3Fe(Cn)6‬‬
‫الشروط التجريبية ونتائجها موضحة في الوثيقة التالية‪:‬‬

‫‪ -‬حلل النتائج الممثلة في هذه الوثيقة؟‬

‫تحديد عناصر الوثيقة هي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الظاهرة البيولوجية على محور التراتيب هي تغيرات تركيز‪O2‬‬
‫ب‪-‬العامل (البعد) المؤثر على تغيرات تركيز ‪ O2‬هي اإلضاءة والظالم واضافة المستقبل‬
‫ج‪-‬الزمن يمثل مدة التجربة‬
‫وعليه تكون العالقة بين عناصر الوثيقة بالشكل التالي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد الظاهرة البيولوجية‪ (:‬تعريف الوثيقة)‬
‫يمثل المنحني تغيرات تركيز الـ ‪ O2‬في الوسط بداللة االضاءة والظالم و واضافة كميات متغيرة من‬
‫المستقبل خالل مدة التجربة‬
‫ب‪ -‬دراسة تغيرات الظاهرة البيولوجية‪( :‬القراءة الوصفية) يجزا المنحني الى فترات ومراحل‬
‫من ز‪ 0‬الى ز‪ 1‬في الظالم‪ :‬نالحظ ثبات تركيز الـ ‪ O2‬في الوسط عند قيمة‪( 220‬الكمية االبتدائية‬
‫من ز‪1‬الى ز‪ 4‬في الضوء‪:‬‬
‫قبل اضافة المستقبل‪ :‬نالحظ استمرار ثبات كمية الـ ‪ O2‬في الوسط عند نفس القيمة االبتدائية ‪.220‬‬
‫‪ -‬عند اضافة ‪0.1ml‬و‪ 0.3ml‬من المستقبل‪ :‬نالحظ ارتفاع تركيز‪ O2‬في الوسط من ‪ 220‬الى‬
‫‪ 360Mmole‬بكميات متزايدة تتوقف على كمية المستقبل المضافة ‪ .‬أي كلما زادت كمية المستقبل‬
‫المضافة كلما زاد تركيز الـ ‪ O2‬في الوسط‬
‫من ز‪ 4‬الى ز‪ 5‬في الظالم ووجود المستقبل ‪:‬تصبح كمية ‪ O2‬ثابتة في الوسط عند القيمة ‪360Mmole‬‬
‫ج‪ -‬االستنتاج‪ :‬ربط العالقة بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة دون اغفال الهدف‬
‫الفعل التجريبي‪ :‬وضع التيالكوئيدات في الظالم واالضاءة واضافة مستقبل للـ ‪é‬‬
‫‪[email protected]‬‬ ‫مع خالص الدعوات ‪it"s for you kambio2018‬‬
 ‫النتائج المالحظة‪:‬‬
‫في الظالم وفي غياب المستقبل لوحظ عدم طرح االوكسجين‬
‫في الضوء وغياب المستقبل ‪ :‬لوحظ عدم طرح االوكسجين‬
‫في الضوء ووجود المستقبل ‪ :‬لوحظ طرح االوكسجين‬
‫في الظالم وفي وجود المستقبل‪ :‬لوحظ عدم طرح االوكسجين‬
‫الهدف‪ :‬يستخرج من مقدمة التمرين ‪ :‬لتحديد شروط عمل التيالكوئيد لطرح االوكسجين‬
‫ومنه يكون االستنتاج كما يلي ‪:‬‬
‫طرح االوكسجين يتطلب توفر الضوء ومستقبل ‪ é‬معا‬

‫مثال‪ :03‬تحليل مقارن‬

‫من اجل معرفة شروط تركيب الـ ‪ ATP‬وطرح األاوكسجين عند نبات أخضر وضع معلق من التيالكوئيدات‬
‫في شروط تجريبية مختلفة النتائج مبينة في الوثيقة التالية ‪:‬‬

‫‪ 01‬قدم تحليال مقارنا للمنحنيين؟‬

‫تحليل مقارن‪ :‬يعتمد التحليل المقارن على القرءاة الوصفية للنتائج في وسطين اومرحلتين اوفترتين مختلفتين‬
‫وتطرح أسئلة التحليل المقارن بعدة صيغ هي‪ :‬قارن‪ ,‬من مقارنتك‪ ,‬اعط تحليال مقارنا‬
‫في مثل هذه الحالة للتلميذ خيارين‪:‬‬
‫األول ‪ :‬ان يحلل كل منحني على حدة‬
‫الثاني‪ :‬ان يحلل المنحنيين بشكل متزامن وهواألفضل‬
‫تحديد عناصر الوثيقة هي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الظاهرة البيولوجية على محور التراتيب هي‪ :‬تغيرات تركيز‪ O2‬وتغيرات تركيز ‪ATP‬‬
‫ب‪-‬البعد المؤثر على تغيرات تركيز تركيز‪ O2‬وتغيرات تركيز ‪ ATP‬هو‪ :‬شروط اإلضاءة والظالم واضافة‬
‫‪ADP+Pi‬‬
‫ج‪-‬الزمن ‪:‬يمثل مدة التجربة‬
‫وعليه تكون العالقة بين عناصر الوثيقة بالشكل التالي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد الظاهرة البيولوجية‪ (:‬تعريف الوثيقة)‬
‫يمثل المنحنيان تغيرات تركيز الـ ‪ O2‬وتغيرات تركيز الـ ‪ ATP‬في الوسط في وجود الضوء والظالم‬
‫واضافة ‪ ADP+Pi‬خالل مدة التجربة‬
 ‫ب‪ -‬دراسة تغيرات الظاهرة البيولوجية‪( :‬القراءة الوصفية) يجزا المنحني الى فترات ومراحل‬
‫‪ t0-t1‬في الظالم ‪ :‬نالحظ ثبات تركيز كل من ‪ O2‬و ‪ ATP‬في الوسط عند القيمة االبتدائية‬
‫‪ t1-t2‬في الضوء قبل اضافة ‪: ADP+Pi‬نالحظ ارتفاع طفيف في تركيز كل من ‪ O2‬و‪ ATP‬في الوسط‬
‫‪ t2-t3‬في الضوء عند اضافة ‪ :ADP+Pi‬نالحظ ارتفاع كبير في تركيز كل من ‪ O2‬و‪ ATP‬في الوسط‬
‫‪t3-t4‬في الظالم ‪ :‬نالحظ ثبات تركيز كل من من ‪ O2‬و‪ ATP‬في الوسط عند قيمة معينة‬
‫ج‪ -‬االستنتاج‪ :‬ربط العالقة بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة دون اغفال الهدف‬
‫الفعل التجريبي‪ :‬وضع التيالكوئيدات في الظالم واالضاءة واضافة الـ ‪ADP+Pi‬‬
‫النتائج المالحظة‪:‬‬
‫في الظالم ‪ :‬لوحظ عدم تغير تركيز كل من من ‪ O2‬و ‪ATP‬‬
‫في الضوء قبل اضافة ‪ :ADP+Pi‬لوحظ ارتفاع طفيف في تركيز كل من ‪ O2‬و‪ATP‬‬
‫في الضوء عند اضافة ‪ :ADP+Pi‬لوحظ ارتفاع كبيرفي تركيز كل من ‪ O2‬و‪ATP‬‬
‫الهدف‪ :‬يستخرج من مقدمة التمرين ‪ :‬من اجل معرفة شروط تركيب الـ ‪ ATP‬وطرح األاوكسجين‬
‫*‪ -‬اضافة ‪ ADP+Pi‬تحفزعمل التيالكوئيد على طرح ‪O2‬‬
‫*‪ -‬الضوء ضروري النطالق ‪ O2‬وضروري لتركيب الـ ‪ATP‬‬
‫*‪ -‬تزامن انطالق ‪ O2‬مع تركيب الـ ‪ ATP‬مما يدل على وجود عالقة بينهما كالهما ينتج عن اكسدة الماء‬
‫‪H2O‬‬
 ‫ليست كل المنحنيات التي ندرسها هي منحنيات تغيرات توجد منحنيات عبارة عن ذروات او شوكات مثل‬
‫ذروات مختلف أنماط ‪ ARN‬وذروات فصل البروتينات المصلية في مصل شخص مصاب وشخص سليم‬
‫وذروات تركيب البروتينات في تجربة حقن ‪ ARNm‬خلية انشائية في بيضة ضفدع ‪......‬في هذه الحالة‬
‫فان تحليلها يكون بالشكل التلي ‪:‬‬
‫‪:01‬‬ ‫مثال‬
‫التجربة‪ :‬لمعرفة دور الـ ‪ ARNm‬في تركيب البروتين تم تحضير ‪ 03‬اوساط زراعية متماثلة تحتوي على‬
‫احماض امينية مشعة ( موسومة بنظير مشع)‬
‫الوسط‪ 01‬وضعت فيه خلية انشائية للكرية الحمراء‬
‫الوسط‪ 02‬وضعت فيه خلية بيضية لضفدع‬
‫الوسط ‪ 03‬وضعت فيه خلية بيضية لضفدع محقونة بـ ‪ ARNm‬رسول منزوع من الخلية االنشائية للكرية‬
‫الحمراء‪ .‬تم استخالص البروتينات المركبة وتم فصلها بطريقة الهجرة الكهربائية‪electrophorese‬‬
‫متبوعة بتقنية خاصة تسمح بتحديد كميتها ونوعها‪ .‬النتائج ممثلة في الوثيقة التالية‪:‬‬

‫‪ -01‬حلل هذه النتائج ؟‬

‫‪ -1‬تعريف الوثيقة‪ ( :‬تحديد الظاهرة البيولوجية)‪:‬‬
‫تمثل الذروات مختلف البروتينات التي تم استخالصها من هيولى الخلية االنشائية للكرية الحمراء وهيولى‬
‫الخلية البيضية للضفدع‬
‫ب‪ -‬دراسة تغيرات الظاهرة البيولوجية‪( :‬القراءة الوصفية) تدرس تغيرات كل تجربة على حدة‬
‫الخاليا االنشائية للكريات الحمراء‪ :‬نالحظ ظهورذروة واحدة مركزية تمثل بروتين الهيموغلوبين‬
‫الخاليا البيضية للضفدع ‪:‬نالحظ ظهورذروتين طرفيتين تمثالن نوعين مختلفين من البروتينات الليفية‬
‫بالمطابقة مع ‪ 01‬و‪ 02‬نالحظ ‪ :‬ظهورثالثة ذروات ‪،‬الطرفيتين تمثالن البروتينات الليفية والذروة‬
‫المركزية تمثل بروتين الهيموغلوبين‬
‫ج‪ -‬االستنتاج‪ :‬ربط العالقة بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة دون اغفال الهدف‬
‫الفعل التجريبي‪ :‬حقن الـ ‪ ARNm‬مستخلص من خلية انشائية للكرية الحمراي في هيولى خلية بيضية‬
‫الضفدع ( التجربة الثالثة) أما التجربتان األلولى والثانية فهي تجارب شاهدة‬
‫وهنا التمليذ يستنتج من خالل مقارنة نتائج التجربة مع التجارب الشاهدة ‪ .‬اذ ال يمكن ان نستنج من التجارب‬
‫الشاهدة لوحدها‬
‫النتائج المالحظة‪ :‬أصبحت خلية بيضة الضفدع قادرة على تركيب بروتين الهيموغلوبين‬
‫الهدف ‪ :‬يستخرج من مقدمة التمرين لمعرفة دور الـ ‪ ARNm‬في تركيب البروتين‬
‫ومنه يكون االستنتاج كما يلي ‪ :‬متى أصبحت بيضة الضفدع قادرة على تركيب الهيموغلوبين ؟ عندما حقنت‬
‫بـ ‪ ARNm‬مستخلص الخاليا االنشائية للكريات الحمراء اذن ‪:‬‬
‫االستنتاج ‪ :‬يتمثل دور ‪ ARNm‬في انه يحمل المعلومة الوراثية الخاصة بتركيب البروتين‬
‫‪[email protected]‬‬ ‫مع خالص الدعوات ‪it"s for you kambio2020‬‬
 ‫مثال‪:02‬‬
‫الظهار احدى خصائص الـ ‪ ARNm‬لمتدخلة في تركيب البروتين تم استخالص مختلف انماط الــ ‪ARN‬‬
‫الهيولية من خليتين األولى في فترة خارج تركيب البروتين والثانية اثناء فترة تركيب البروتين وفصلت‬
‫بطريقة الطرد المركزي وقيست كميتها بالتصوير االشعاعي الذاتي النتائج ممثلة في الوثيقة التالية‬

‫‪ 01‬اعط تحليال مقارنا للنتائج المتحصل عليها؟‬

‫ج‪ 01‬التحليل المقارن ‪:‬‬
‫‪ -1‬تعريف الوثيقة‪ ( :‬تحديد الظاهرة البيولوجية)‪:‬‬
‫تمثل الذروات مختلف أنماط الـ ‪ ARN‬التي تم استخالصها من هيولى الخلية أثناء تركيب البروتين وفي فترة‬
‫خارج تركيب البروتين‬
‫ب‪ -‬دراسة تغيرات الظاهرة البيولوجية‪( :‬القراءة الوصفية) تدرس تغيرات كل تجربة على حدة‬
‫في التسجيل أ‪ :‬الخلية في فترة خارج نشاط تركيب البروتين ‪:‬‬
‫نالحظ ظهور الذروات ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬الممثلة لـ ‪ ARNr‬الى جانب ظهور الذروة رقم ‪ 04‬الممثلة لـ ‪ARNt‬‬
‫‪.‬‬
‫في التسجيل ب‪ :‬الخلية في فترة اثناء نشاط تركيب البروتين‪:‬‬
‫نالحظ ظهورذروة جديدة رقم ‪ 05‬ممثلة لــ ‪ ARNm‬باإلضافة الى ظهور باقي الذروات األخرى التي‬
‫ظهرت في التسجيل أ‬
‫او يمكن ان يحلل التلميذ بالطريقة التالية ‪:‬‬
‫في التسجيلين أ وب الخلية في فترة خارج نشاط تركيب البروتين او اثناء فترة تركيب البروتين‬
‫‪:‬نالحظ ظهور الــ ‪ ARNr‬الممثل بالذروات ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و الــ ‪ ARNt‬الممثل بالذروة ‪ 04‬بشكل مستمر‬
‫بينما نالحظ بان الــ ‪ ARNm‬الرسول الممثل بالذروة رقم‪ 05‬يظهر فقط اثناء تركيب للبروتين‬
‫ج‪ -‬االستنتاج‪ :‬ربط العالقة بين الفعل التجريبي والنتيجة المالحظة دون اغفال الهدف‬
‫الفعل التجريبي‪ :‬مقارنة بين تواجد مختلف أنماط الـ ‪ ARN‬الهيولية في فترتين زمنيتين مختلفتين أثناء‬
‫تركيب البروتين وفي فترة اليتم فيها تركيب البروتين‬
‫النتائج المالحظة‪ :‬غياب تواجد الـ ‪ ARNm‬في هيولى الخلية في فترة عدم تركيب البروتين‬
‫الهدف ‪ :‬يستخرج من مقدمة التمرين الظهار احدى خصائص الـ ‪ARNm‬‬
‫ومنه يكون االستنتاج كما يلي ‪ :‬متى ظهر الـ ‪ ARNm‬في هيولى الخلية؟ ظهر اثناء تركيب البروتين‬
‫ومنه االستنتاج يكون كما يلي ‪:‬‬
‫االستنتاج‪ :‬تواجده في الخلية مؤقت ( يتفكك) ال يتواجد في الهيولى اال اثناء تركيب البرويتن‬

‫‪[email protected]‬‬ ‫مع خالص الدعوات ‪it"s for you kambio2020‬‬

 ‫‪-‬‬
‫منهجية اإلجابة على سؤال هل ؟‬
‫ان هذا النوع من األسئلة دوما يكون بنعم او ال مع تعليل اإلجابة‬
‫تعطى عالمة ‪ 0.25‬على كلمة نعم او ال وباقي العالمة تعطى على التعليل‬

‫يوجد فرق كبير بين اإلجابة على سؤال أذكر وحدد؟‬

‫مثال‪:‬‬
‫‪ -01‬اذكر دور الضوء في عملية التركيب الضوئي؟‬
‫‪-02‬حدد دور الضوء في عملية التركيب الضوئي ؟‬
‫في الحالة األولى ‪:‬‬
‫‪ -01‬اذكر دور الضوء في عملية التركيب الضوئي؟‬
‫في هذه الحالة نذكر دور الضوء بشكل عام دون شرح الية تاثيره على الظاهرة البيولوجية‬
‫اإلجابة هي ‪:‬يتمثل دور الضوء في انه ينشط تفاعالت المرحلة الكيموضوئية في ظاهرة‬
‫التركيب الضوئي‬

‫في الحالة الثانية ‪:‬‬

‫‪-02‬حدد دور الضوء في عملية التركيب الضوئي ؟‬
‫في هذه الحالة نشرح الية تاثير الضوء في حدوث الظاهرة البيولوجية‬
‫اإلجابة هي ‪:‬يتمثل دور الضوء في انه ضروري الكسدة األنظمة الضوئية الموجودة على اغشية‬
‫التيالكوئيدات وينجم عن ذلك اكسدة الماء الذي يحرر االوكسجين ويحرر البروتونات التي تخلق‬
‫تدرجا في تركيزها وبالتالي يتسبب ذلك في تركيب الـ ‪ATP‬‬

‫اإلجابة على أسئلة تعرف وعرف ؟‬

‫مثال ‪:‬‬
‫‪ 01‬تعرف على العضية المبينة في الشكل (أ)؟‬
‫ويقصد بالسؤال ماهي هذه العضية الممثلة في الشكل (أ)‬
‫اإلجابة تكون بالشكل التالي ‪:‬تمثل مافوق بنية الصانعة الخضراء‬
‫‪-02‬عرف العضية المبينة في الشكل (أ)؟‬
‫ويقصد بالسؤال تقديم تعريف للعضية أي يقدم تعريفا لها وذلك بوصفها ‪:‬‬
‫اإلجابة تكون بالشكل التالي ‪:‬‬
‫‪ -‬تحاط بغالف الصانعة مشكل من غشاءين خارجي وداخلي بينهما فضوة‬
‫‪-‬التجويف الداخلي يحتوي على حشوة‬
‫‪-‬يتوضع في الحشوة أنظمة غشائية تتمثل في صفائح حشوية تتوضع عليها التيالكوئيدات‬
‫الحظت الكثير عندما يطلب منه ان يجب على سؤال حدد نوع االستجابة المناعية تكون اجابته‬
‫بالشكل التالي ؟‬
‫نوع االستجابة المناعية ‪ :‬هي استجابة خلطية نوعية‬
‫نالحظ هنا انه اليفرق بين مصطلحين مهمين جدا ‪:‬‬
‫مصطلح النوع ومصطلح النوعية ؟‬
‫وعليه نجد ان التلميذ أجاب اجابتين مختلفتين طلب منه نوع االستجابة فقط وهو أجاب بخاصية‬
‫االستجابة أيضا‬
‫مصطلح نوع االستجابة = يقصد به نمط ‪ type‬االستجابة‬
‫تكون اإلجابة بالشكل التالي ‪:‬اما انها خلطية او خلوية فقط دون ذكر خاصيتها النوعية‬
‫مثال ‪ :‬عند حقن حيوانين تجريبيين ‪:‬‬
‫‪ -‬األول حقن بمصل ثم حقن بتوكسين كزازي فبقي حيا‬
‫‪-‬الثاني حقن بخاليا لمفاوية ثم حقن بتوكسين كزازي فمات الحيوان‬
‫هنا نقول ان نوع االستجابة (أي نمط) االستجابة خلطية وليست خلوية‬

‫مصطلح النوعية = يقصد بها احدى خاصيات‪ caractaires‬االستجابة المناعية وهي ‪:‬‬
‫‪ -‬النوعية‬
‫في هذه الحالة نستنتج خاصية النوعية من المقارنة مثال‪:‬‬
‫بمقارنة نتائج المرحلة األولى مع نتائج المرحلة الثانية‪:‬‬
‫نالحظ بان االجسام المضادة (س) ابطلت مفعول المستضد ‪ M‬ولم تبطل مفعول المستضد ‪Z‬‬
‫ومنه نستنتج بان االستجابة الخلطية تتميز بانها نوعية اتجاه المستضد‬
‫راجع تجربة اوشترلوني‬
‫الستنتاج خاصية النوعية دوما تعطى لك االجسام المضادة او ‪ LTC‬مع مستضدين مختلفين او‬
‫اكثر‪:‬‬
‫‪ -‬استعمال نفس الجسم المضاد مع عدة مستضدات مختلفة‬
‫‪ -‬استعمال نفس ‪ LTC‬مع عدة مستضدات‬
‫وعليه ننصح بالتركيز في المصطلحين هل طلب نوع او نوعية النه غير ممكن ان نجيب عن‬
‫خاصية النوعية دون تقديم معطيات في السؤال تخص هذه الخاصية انما تعود بعض التالميذ‬
‫حفظ الجملة كما هي دون التركيز في استعمال المصطلحين‬
 ‫منهجية كتابة النص العلمي‬
‫‪-1‬یھدف سؤال االسترداد المنظم للمعارف النص العلمي‪ ،‬إلى التأكد من اكتساب وضبط المعارف بخصوص‬
‫أحد أجزاء درس معین‬
‫‪-2‬یتمیز سؤال االسترداد المنظم للمعارف بعرض المحاور األساسیة التي یجب اإلحاطة بھا خالل صیاغة‬
‫اإلجابة ‪.‬ویمكن تدعیم اإلجابة برسوم تخطیطیة مناسبة‪ ،‬كما أن تصمیم النص المقالي المنجز یجب أن یكون‬
‫متناسقا وواضحا للقارئ‪.‬‬
‫‪-3‬إن االسترداد المنظم للمعارف یقتضي من التلمیذ إدماج عدد كبیر من المھارات والتمكن من عدة قدرات‬
‫فھي مجموعة من العملیات الذھنیة التي ترتكز على كفایة منھجیة یمكن اختصار ھذه القدرات في ما یلي‪:‬‬
‫‪ -1‬التحلي بالرزانة الكافیة لقراءة الموضوع قراءة متأنیة وضبط أفكاره ‪.‬‬
‫‪- 2‬التحكم في المعلومات وحسن استعمالھا ‪.‬‬
‫‪-3‬القدرة على بلورة إستراتیجیة منھجیة أو تصمیم ینظم ویھیكل مراحل اإلنجاز ‪.‬‬
‫‪-4‬القدرة على االستدالل العلمي ‪.‬‬
‫‪-5‬التحكم في أدوات الربط المنطقي بین فقرات النص وتوظیف لغة سلیمة وفقا لنظام متماسك وبناء إنشائي‬
‫سلیم ‪.‬‬
‫القدرة على التعبیر الخطابي‪...‬‬
‫كیف أتعامل مع (النص العلمي)؟‬
‫•التحضیر على ورقة التسوید (المسودة)‪:‬‬
‫‪-1‬قراءة نص السؤال جیدا‪ ،‬لتحدید وكتابة عناوین المحاور األساسیة التي یجب التطرق إلیھا أثناء الصیاغة ‪.‬‬
‫تعتبر‬
‫ھذه العملیة أساسیة لتجنب الخروج عن الموضوع‪.‬‬
‫‪-2‬تحدید األفكار األساسیة لكل محور‪ ،‬مع االنتباه إلى مطابقتھا لما ھو مطلوب في نص السؤال ‪.‬‬
‫‪-3‬بعد تحدید المحاور ومضامینھا األساسیة‪ ،‬یجب العمل على وضع تصمیم مناسب ومتسلسل لألفكار‬
‫المدرجة‪ ،‬كما أن تناسقھا یعتبر عامال أساسیا لسھولة استیعاب مضمون النص من طرف القارئ‪.‬‬
‫‪-4‬توقع الرسوم التخطیطیة التي قد تالئم محاور النص المقالي المُنجز ‪.‬‬
‫•مراحل صیاغة النص العلمي على ورقة التحریر‪:‬‬
‫‪-1‬إنجاز مقدمة مناسبة للنص العلمي‪ :،‬و التي یجب أن تتوفر فیھا الشروط التالیة ‪:‬‬
‫أ‪-‬یجب أن تستعرض الموضوع المراد معالجته بشكل عام و دون الخوض في التفاصیل ‪.‬‬
‫ب‪-‬یجب أن تضم المشكل المُراد التطرق إلیه خالل النص دون اإلجابة علیھا و ذلك بطرح تساؤل‬
‫أوتساؤالت‪ ،‬ستتم اإلحاطة بھا خالل العرض‪.‬‬
‫ج‪--‬یُستحب أن یتم إنجاز المقدمة بعد االنتھاء من صیاغة العرض‪ ،‬حتى تكون شاملة للموضوع ‪.‬‬
‫‪-2‬إنجاز عرض مالئم‪ ،‬و الذي یجب أن یشمل ‪:‬‬
‫أ‪-‬تصمیما واضحا للنص‪ ،‬و ذلك بإعطاء عناوین للمحاور األساسیة‪ ،‬دون اإلكثار منھا ‪.‬عنوان لكل محور‬
‫ب‪-‬ربط األفكار األساسیة لكل محور على شكل فقرات متسلسلة و متناسقة‪ ،‬و سھلة االستیعاب ‪.‬یمكن عنونة‬
‫األفكار األساسیة في حالة ما إذا كان محتوى المحور طویال‪.‬‬
‫طلب ذلك في نص‬ ‫ج‪-‬إدراج رسوم تخطیطیة مناسبة و معنونة‪ ،‬كما ال یجب اإلكثار منھا‪ ،‬إال في حالة ما إذا ُ‬
‫السؤال یجب العمل على الربط بین المحاو األساسیة واالنتقال من فقرة إلى أخرى باستعمال عبارات مناسبة ‪.‬‬
‫‪-3‬صیاغة خاتمة تتمیز ب ‪ :‬ـ‬
‫أ‪-‬تجمیع مختلف األفكار المعروضة في النص على شكل حصیلة ُتجیب على التساؤالت المطروحة في‬
‫المقدمة‪ ،‬بشكل موجز‪.‬‬
‫ب‪-‬یمكن استغالل مضمون العرض لالنفتاح على إشكالیات أخرى ‪.‬‬
‫ج‪-‬یمكن كذلك إدراج خطاطة تركیبیة مبسطة إذا أمكن ذلك‪ .‬األستاذ عقریب كمال ‪kambio2020‬‬
‫منهجية اإلجابة على‬
‫التمرين األول‬
‫في الباكالوريا‬
‫‪2020‬‬
‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫التمرين االول‪ 05 :‬نقاط يحتوي على جزء واحد فقط‬
‫‪ -01‬يستهدف التمرين الى‪:‬‬
‫‪-‬أ‪-‬استرجاع المعارف‪ :‬أي المكتسبات التي تناولها التلميذ في القسم مع استاذه‬
‫ب‪ -‬التنظيم ‪ :‬أي توظيف المعارف بالربط بينها في حل مشكلة علمية من‪3‬ع ت‬
‫ج‪-‬الهيكلة ‪:‬كتابة مقالة علمية تتضمن ‪-‬مقدمة ‪+‬عرض ‪+‬خاتمة‬
‫‪-02‬يحتوي التمرين على وثيقة واحدة او وثيقتين من نفس النمط او من نمطين منسجمين‪:‬صورة‬
‫او رسم تخطيطي او نص ويمكن ان اليتضمن أي وثائق على االطالق‬
‫‪-03‬عدد التعليمات اليتجاوز تعليمتين( سؤالين) متدرجتين‬
‫‪04‬ـ يمكن أن ندرج في التمرين في بدايته تعليمة من تعليمات االسترجاع‪:‬‬
‫‪ -‬تعليمات الحفظ ‪ :‬أذكر ‪,‬عرف‪ ,‬عرف الموقع الفعال مثال اذكر عناصر الترجمة‬
‫تعليمات تتطلب أجوبة مختصرة‪ ،‬محددة ‪:‬نعم او ال‬
‫تعليمات التمثيل التخطيطي‬
‫تعليمات تطبيق حسابي أحسب عدد رامزات ‪ ARNm‬مثال احسب عدد ‪AA‬‬
‫تعليمات لتحديد الصواب والخطأ‪ :‬صح وخطأ‬
‫تعليمات االختيار من متعدد ‪ :‬اختيار اإلجابات الصحيحة من عدة إجابات مقترحة‬
‫تعليمات المطابقة (المقابلة) أو المزاوجة أو الربط أو التوفيق‬
‫تعليمات التكميل ‪ :‬أكمل الفراغات‬
‫تعليمات لتصحيح نموذج‪ :...‬يعطى لك نموذج خاطئ وتقوم بتصحيحه‬
‫منهجية كتابة النص العلمي المنظم والمهيكل‪ :‬يمر بثالثة مراحل هي ‪:‬‬
‫أوال‪ :‬كتابة المقدمة‪ :‬يجب ان تتضمن العناصر التالية‬
‫‪ -01‬كتابة السياق (الهدف) العام للموضوع‪ :‬يكتب من مقدمة التمرين ‪:‬‬
‫‪-02‬طرح المشكل العلمي على شكل تساؤل ( كيف أين‪ .‬متى ) بناءا على الهدف المحدد في‬
‫مقدمة التمرين‬
‫‪-03‬ذكر الخطة التي يرسمها التلميذ لإلجابة على المشكل العلمي الذي طرحه‬
‫ثانيا ‪ :‬كتابة العرض‪ :‬تشرح فيه الخطة التي رسمتها في المقدمة‬
‫يشرح العناصر التي رسمها في الخطة التي رسمها التلميذ في المقدمة‬
‫ثالثا‪ :‬كتابة الخاتمة ‪ :‬يكتب فيها التلميذ االستنتاج الذي توصل اليه‬
‫من خالل ربطه لما كتبه في العرض والمشكل الذي طرحه في المقدمة وهي دوما تعتبر حل‬
‫للمشكل العلمي الذي المطروح‬
‫توجيهات عامة لحل التمرين‬
‫‪-01‬قراءة جيدة لنص التمرين وتعيين‪:‬‬
‫أ‪-‬الكلمات المفتاحية ‪ :‬تعريفها بصورة صحيحة ودقة‬
‫ب‪-‬النشاط المطلوب‪ :‬ماهو مطلوب مني‪ :‬مقارنة ‪،‬وصف ‪ ،‬شرح ‪ ،‬أكتب ‪ ،‬ناقش‬
‫‪ -02‬سجل كل المصطلحات العلمية ‪ ،‬التجارب ‪ ،‬المالحظات التي تخطر لك والتي لها عالقة‬
‫بالموضوع الكلمات المفتاحية‪,‬على المسودة‬
‫‪ -03‬تصميم خطة بتجميع الكلمات المفتاحية حول أفكار أساسية لها عالقة بالموضوع‬
 ‫المثال‪ : 01‬يمرتركيب البروتينات بأليات محددة ومنظمة البراز ذلك نقترح الدراسة التالية‪ :‬تمثل‬
‫الوثيقة التالية مراحل تركيب البروتين عند خلية حقيقية النواة‬

‫‪-01‬اكتب البيانات المرقمة وسم المرحلتين (أ) و(ب)ثم احسب عدد الوحدات البنائية في العنصر‪6‬‬
‫الوظيفي اذا كان عدد النيوكليوتيدات في العنصر ‪ 3‬يساوي ‪327‬؟‬
‫‪ -02‬بين في نص علمي مهيكل كيف يتحكم العنصر ‪ 7‬في تركيب العنصر ‪ 06‬؟‬

‫إجابة التمرين األول ‪:‬‬

‫‪ 01‬كتابة البيانات وتسمية المرحلتين أ وب‬
‫‪-1‬وعاء دموي‬
‫‪-2‬احماض امينية‬
‫‪ARNm-3‬‬
‫‪-4‬شبكة هيولية داخلية محببة‬
‫‪-5‬تحت وحدة كبرى للريبوزوم‬
‫‪ –6‬سلسلة ببتيدية‬
‫‪-7‬مورثة(‪) ADN‬‬
‫‪ -8‬تحت وحدة صغرى للريبوزوم‬
‫المرحلة أ‪ :‬االستنساخ‪,‬‬
‫المرحلة ب‪ :‬الترجمة‬
‫حساب عدد االحماض االمينية في البروتين الوظيفي ‪:‬‬
‫البروتين الوظيفي هو الذي اكتسب بنية فراغية نهائية ويكون بدون ‪ Met‬ومنه فان العالقة تعطى‬
‫بالشكل التالي ‪:‬‬
‫عدد الـ ‪ AA‬في البروتين الوظيفي = عدد رامزات الـ ‪ – ARNm‬رامزتي البدء ‪ AUG‬والتوقف‬
‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫مقدمة – عرض –خاتمة‬ ‫‪ -02‬كتابة النص العلمي ‪:‬‬

‫أوال المقدمة‪ :‬السياق العام للموضوع‪ -‬طرح المشكل العلمي – تصميم خطة العمل‬

‫‪ -1‬السياق العام للموضوع‬

‫يتناول الموضوع التعبيرعن المعلومة الوراثية التي توجد في ‪ ADN‬المورثة الى بروتين أي الية‬
‫تركيب البروتين في خلية حقيقية النواة‬
‫‪ -2‬طرح المشكل العلمي‪:‬‬
‫كيف تستنسخ المعلومة الوراثية من المورثة في النواة وكيف تنقل الى الهيولى وكيف يتم تعبير‬
‫هذه المعلومة الوراثية الى بروتين في الهيولى؟‬
‫‪ -3‬تصميم خطة العمل‬
‫‪-1‬شرح مختصر اللية استنساخ المعلومة الوراثية ونقلها‬
‫‪-2‬شرح مختصراللية ترجمة المعلومة الوراثية الى بروتين‬

‫ثانيا العرض ‪ :‬تشرح فيه خطة العمل‬

‫‪ -1‬مرحلة اإلستنساخ ‪:‬‬

‫تتم في النواة ويتم خاللها التصنيع الحيوي لجزيئة ‪ARNm‬انطالقا من السلسلة الناسخة لـ‬
‫‪ ADN‬المورثة الحاملة للمعلومة الوراثية ويتم ذلك بواسطة أنزيم االستنساخ وتخضع لتكامل‬
‫النيكليوتيدات بين سلسلة‬

‫‪-2‬مرحلة الترجمة‪:‬‬
‫تتم في الهيولى ويتم فيها ترجمة المعلومة الوراثية التي يحملها‪ ARNm‬إلى متتالية أحماض‬
‫أمينية بواسطة الريبوزومات‪ .‬وذلك بمساهمة ‪ ARNt‬واستعمال االحماض االمينية الناتجة عن‬
‫الهضم وصرف طاقة ‪ATP‬‬

‫ثالثا الخاتمة‪ :‬هي حل للمشكل العلمي على شكل استنتاج‬

‫يتم التعبير المورثي عند حقيقية النواة في مرحلتين غير متزامنتين‬
‫مرحلة اولى تتم في النواة يتم فيها استنساخ المعلومة الوراثية على شكل وسيط وراثي ‪ARNm‬‬
‫مرحلة ثانية تتم خارج النواة في الهيولى يتم فيها ترجمة المعلومة الوراثية الى بروتين‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫المثال‪:02‬‬
‫البرازالعالقة بين بعض العناصر المشاركة في تركيب البروتين عند حقيقة النواة نقدم لك‬
‫الشكلين التاليين‬

‫‪ -01‬اكتب أسماء البيانات المرقمة وقدم عنوانا مناسبا للشكلين أ و ب؟‬

‫‪-02‬بين في نص علمي العالقة الوظيفية بين الشكلين أ وب ؟‬

‫منهجية اإلجابة عن المثال ‪: 02‬‬

‫‪ -1‬كتابة البيانات‪:‬‬
‫‪-1‬ريبوزوم‬
‫‪ARNm– 2‬‬
‫‪ -3‬روابط هيدروجينية‬
‫‪ -4‬موقع تثبيت الحمض االميني‬
‫‪ -5‬موقع الرامزة المضادة‬
‫تقديم عنوان‪:‬‬
‫الشكل (أ)‪ :‬يمثل صورة بالمجهرااللكتروني لمتعددريبوزوم (بوليزوم‬
‫الشكل (ب)‪ :‬يمثل رسم تخطيطي لما فوق بنية ‪ ARNt‬ثالثي األبعاد‬
‫‪ -02‬كتابة النص العلمي ‪ -1 :‬مقدمة ‪ –2‬عرض ‪–3‬خاتمة‬
‫أوال المقدمة‪ :‬السياق العام للموضوع‪ -‬طرح المشكل العلمي – تصميم خطة العمل‬
‫‪ -1‬السياق العام للموضوع‬
‫يتناول الموضوع العالقة الوظيفية بين الريبوزومات والـ ‪ ARNt‬في تركيب البروتين أي دور كل منهما‬
‫في تركيب البروتين‬
‫‪ -2‬طرح المشكل العلمي‪ :‬دوما على شكل تساؤل متى الزمانية او اين المكانية او كيف االلية‬
‫ماهو الدور الذي تلعبه الريبوزومات والـ ‪ ARNt‬في تركيب البروتين وكيف تتعرف االحماض االمينية على‬
‫رامزاتها المعبرة المتواجدة في ‪ ARNm‬؟‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫‪ -3‬تصميم خطة العمل‪ :‬ترسم خطة لحل المشكل العلمي الذي طرحته في المقدمة‬
‫أ‪ -‬نتناول شرح مبسط عن نشيط األ حماض االمينية‬
‫ب‪ -‬نتناول شرح مبسط عن الترجمة‬

‫ثانيا العرض ‪ :‬تشرح فيه خطة العمل‬

‫َ أ‪ -‬تنشيط االحماض االمينية‪ :‬االحماض االمينية الناتجة عن الهضم عند انتقالها من الدم الى داخل الهيولى‬
‫يتم تنشيطها مباشرة أي تثبيتها على ‪ ARNt‬المختلفة بواسطة انزيمات نوعية وبصرف طاقة‬

‫ب‪-‬الترجمة‪ :‬يلعب فيها الريبوزوم و ‪ ARNt‬دورا هاما ‪:‬‬

‫‪ -‬دورالريبوزوم ‪ :‬يرتبط الريبوزوم بالـ ‪ ARNm‬حيث تقوم تحت الوحدة الصغرة بقراءة رامزات‪ARNm‬‬
‫وتسمح تحت الوحدة الكبرة بترجمة رامزات‪ ARNm‬الى متتالية احماض امينية وذلك بتوضع معقد‬
‫‪ ARNt-AA‬في الموقيعن التحفيزيين أين ترتبط االحماض االمينية بروابط ببتيدية بواسطة أنزيمات‬
‫وصرف طاقة ‪ATP‬‬
‫دور ‪: ARNt‬يقوم ‪ ARNt‬بنقل الحمض االميني من الهيولى وتقديمه الى الريبوزوم حيث يتوضع في‬
‫الموقع التحفيزي لتحت الوحدة الكبرى وبواسطة الرامزة المضادة يتعرف على رامزة هذا الحمض االميني‬
‫الموجودة في ‪ ARNm‬وبالتالي فهو يحدد موقعه وترتيبه ضمن السلسلة الببتيدية‬

‫ثالثا الخاتمة‪ :‬هي حل للمشكل العلمي على شكل استنتاج‬

‫ان تركيب البروتين تساهم فيه عدة عناصر ضرورية ‪:‬‬
‫الريبوزومات ‪ :‬تقرأ رامزات ‪ ARNm‬وتترجمها الى متتالية احماض امينية‬
‫جزيئات الـ ‪: ARNt‬تنقل االحماض االمينية الى الريبوزومات حيث تقوم بوضعها في السلسلة‬
‫الببتيدية حسب ترتيب رامزاتها في ‪ARNm‬‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you‬‬
‫منهجية اإلجابة عن التمرين الثاني‬
‫في الباكالوريا‬

‫مع خالص الدعوات االستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫التمرين الثاني ‪ :.‬من ‪ 06‬الى ‪ 07‬نقاط ‪ :‬يتضمن جزئين الجزء ‪ 01‬والجزء ‪02‬‬
‫‪-1‬يستهدف التمرين الثاني الى جعل التلميذ قادرا على ممارسة االستدالل العلمي لحل مشكلة‬
‫علمية من السنة الثالثة مثال باستدالل رياضي ومنطقي حدد وحدة الشفرة الوراثية‬
‫‪-2‬يُ ْبنَى التمرين من أجل تقييم قدرة التلميذ على توظيف الموارد المعرفية (المكتسبات القبلية التي‬
‫تناولها في القسم مع استاذه) والمنهجية ( حلل فسر اشرح) في ممارسة االستدالل العلمي لحل‬
‫المشكل المطروح باستقصاء معلومات من الوثائق (عدد قليل من الوثائق)‪.‬‬
‫‪-3‬ماذا ننتظر من التلميذ ؟‬
‫أن يقوم التلميذ بتوظيف الموارد المعرفية والمنهجية الستخراج األدلة والحجج التي تسمح بحل‬
‫المشكل المطروح بطريقة استقرائية و‪/‬أو استنباطية‪ .‬تفيده المكتسبات في فهم الوثائق‪ ،‬وفي تحليلها‬
‫وتفسيرها‪.‬‬
‫‪-04‬فاألمر ال يتعلق باسترجاع المعارف‪ ،‬بل في توظيفها في استغالل معطيات الستخراج‬
‫معلومات توظف في حل المشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -05‬يمكن تقديم أسناد لالستغالل ( تقديم وثائق) من أجل البحث عن الحلول‪.‬‬
‫‪-06‬يمكن تقديم الحل ونطلب من المترشحين استخراج األدلة الدالة على صحته من الوثائق‪.‬‬
‫‪-07‬األسئلة التي تعطى للمترشح من أجل أن‪:‬‬
‫‪-‬يستدل بـ ‪ :‬قارن‪ ،‬ناقش‪ ،‬استخرج ‪ .‬استنتج ‪.‬اربط بين المعلومات‪.‬‬
‫يبرر ‪ :‬علل ‪.‬‬
‫يبين كيف ‪ :‬بين كيف‬
‫يصنف‪ :‬صنف‬
‫يقترح حلوال‪ :‬اقترح حال اقترح عالجا اقترح فرضية ‪...‬‬
‫يفسر‪ :‬فسر ‪.‬لماذا ‪ .‬كيف‬
‫يشرح كتابيا‪ -12 11 .‬اختر ‪-13 .‬علق ‪- 14‬انجز رسما او مخططا‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن أن يغطي التمرين وحدة أو وحدتين من البرنامج‪ ،‬محتواهما يختلف عن محتوى التمرين‪.1‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪1 :‬سا و‪10‬د إلى ‪1‬سا و‪ 20‬دقيقة‪.‬‬

‫مع خالص الدعوات االستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫المثال ‪ :01‬يعالج الية انتقال المعلومة الوراثية من النواة الى الهيولى‬

‫توجد المعلومة الوراثية المسؤولة عن تركيب البروتين داخل النواة ويتم اصطناع البروتين في الهيولى‬
‫لتحديد الية انتقال المعلومة الوراثية من النواة الى الهيولى األساسية نقدم الوثيقتين التاليتين‪:‬‬
‫‪ -01‬عرف المعلومة الوراثية ؟‬
‫‪ -02‬اقترح فرضيتين تبين فيهما الية انتقال المعلومة الوراثية من النواة الى الهيولى؟‬
‫‪ -03‬للتحقق من صحة احدى الفرضيتين نقترح عليك دراسة الوثائق التالية‪:‬‬
‫الشكل (أ) من الوثيقة ‪ 01‬يبين مافوق بنية النواة محاطة بغالف به ثقوب تسمح بالمبادالت بين الهيولى‬
‫وداخل النواة ‪.‬قطر كل ثقب يبلغ ‪ . 0.1nm‬ويوجد بداخل النواة ‪ ADN‬الذي يتالف من سلسلتين من‬
‫النيوكليوتيدات ملتفتين يبلغ قطره ‪02 nm‬‬
‫أ‪ -‬حلل المعطيات الممثلة في الشكل (أ ) من الوثيقة‪ 01‬؟‬
‫الشكل (ب) من الوثيقة ‪ 01‬صورة ماخوذة بالمجهر االلكتروني‬
‫بتكبير ×‪ 23000‬على مستوى النواة وتظهرالعالقة بين المورثة‬
‫‪ADN‬والـ ‪ARNm‬خالل اصطناع البروتين‬
‫ب‪ -‬حلل المعطيات الممثلة في (الشكل ب) من الوثيقة ‪01‬؟‬
‫ج‪ -‬مثل برسم تخطيطي وظيفي تفسيري على المستوى الجزيئي‬
‫الشكل(ب) مع كتابة البيانات الضرورية؟‬

‫‪ -04‬تمثل الوثيقة ‪ 02‬معلومات اضافية عن العالقة بين المورثة والـ ‪ARNm‬‬

‫أ‪ -‬حلل الوثيقة ‪02‬؟‬

‫‪ -05‬هل تسمح لك نتائج تحليلك لشكلي الوثيقة‪ 01‬وتحليل الوثيقة ‪ 02‬من تاكيد صحة احدى الفرضيتين فيما‬
‫يخص الية انتقال المعلومة الوراثية علل ؟‬

‫‪[email protected]‬‬ ‫مع خالص الدعوات ‪it"s for you kambio2020‬‬

 ‫منهجية اإلجابة على التمرين‪01‬‬

‫‪ -01‬عرف المعلومة الوراثية ؟‬

‫أي تعريف يعتمد على ذكر الخصائص والمعلومات التي يعرفها التلميذ وهي استرجاع منظم لمعارفه‬
‫المكتسبة في الدرس النظري او يحفطها التلميذ‬
‫‪ 01‬تعريف المعلومة الوراثية‪:‬‬
‫هي رسالة وراثية مشفرة يحملها ‪ ADN‬المورثة بشكل ثالثيات من القواعد األزوتية والتي تخص عدد‬
‫ونوع وترتيب األحماض األمينية التي تشرف على تركيب البروتين‪ .‬مصدرها المورثة (‪) ADN‬‬
‫‪ -02‬اقترح فرضيتين تبين فيهما الية انتقال المعلومة الوراثية من النواة الى الهيولى؟‬
‫اقتراح فرضية يعني اقتراح تفسير اولي للمشكل العلمي المقترح معالجته بطرح السؤالين لماذا وكيف او‬
‫احدهما؟ وهنا طلب اقتراح فرضيتين أي اقتراح تفسيرين موضوعيين لحل مشكل كيفية انتقال المعلومة‬
‫الوراثية وهنا يطرح التلميذ سؤال كيف يمكن للمعلومة الوراثية ان تنتقل من النواة الى الهيولى؟‬
‫‪-02‬اقتراح فرضيتين‪:‬‬
‫الفرضية ‪ :01‬يغادر ‪ ADN‬المورثة(مصدرالمعلومة الوراثية) النواة عبر الثقب النووي باتجاه الهيولى‬
‫ويشرف مباشرة على تركيب البروتين‪.‬‬
‫الفرضية ‪ :02‬يبقى ‪ ADN‬المورثة في النواة وتستنسخ منها المعلومة الوراثية على شكل وسيط وراثي‬
‫‪ ARNm‬يحمل نسخة من المعلومة الوراثية ‪ .‬يغادرالنواة عبر الثقب النووي الى الهيولى‬
‫‪-03‬أ‪ -‬حلل المعطيات الممثلة في الشكل(أ) من الوثيقة‪ 01‬؟‬
‫تحليل معطيات ‪ :‬هو إيجاد العالقة بين المعطيات المقدمة‬
‫‪ -‬مثال هنا التلميذ يالحظ كل المعطيات ويذكرها ويجد العالقة بينها‬
‫أ‪ -‬تحليل معطيات الشكل (أ)‪ :‬أالحظ ان قطرالثقب النووي صغير‪0.1nm‬وبالتالي فهواليسمح بمرور‪ADN‬‬
‫المورثة ذو قطرالكبير ‪02nm‬‬
‫‪-03‬ب‪ -‬تحليل معطيات الشكل ب‪ :‬تبين الوثيقة استنساخ متزامن لعدة جزيئات ‪ ARNm‬من نفس جزيئة‬
‫‪ADN‬‬
‫‪-03‬ج‪ -‬مثل برسم تخطيطي وظيفي تفسيري على المستوى الجزيئي الشكل(ب) مع كتابة البيانات‬
‫الضرورية؟‬
‫الرسم التخطيطي يرسم باليد وظيفي نبين فيه وظيفة الجزيئة المسؤولة عن الظاهرة الممثلة في الرسم‬
‫تفسيري نبين فيه الية عمل هذا العنصر على المستوى الجزيئي يقصد به توضيح دور والية عمل البروتين‬
‫ج‪ -‬رسم تخطيطي وظيفي تفسيري على المستوى الجزيئي للشكل (ب)‪:‬‬

‫‪[email protected]‬‬ ‫مع خالص الدعوات ‪it"s for you kambio2020‬‬

 ‫‪-04‬أ‪ -‬حلل الوثيقة ‪02‬؟‬
‫تمثل الوثيقة رسم تخطيطي لجزء من مورثة ( سلسلتي ‪ ) ADN‬وسلسلة ‪ ARNm‬المستنسخة منها‬
‫نالحظ ان نيوكليوتيدات ‪ ARNm‬تتكامل بنيويا مع السلسلة الناسخة ’‪ 3’-5‬وتتماثل مع السلسلة ’‪ 5’-3‬مع‬
‫استبدال ‪ T‬بـ ‪U‬‬
‫االستنتاج‪ :‬هوربط العالقة بين النتائج المالحظة والفعل التجريبي هنا يعتبر الفعل التجريبي هومعطيات‬
‫الوثيقة ‪ 02‬المقدمة في السؤال دون اغفال الهدف المدروس‬
‫مثال هنا ‪:‬‬
‫‪-‬المعطيات هي الوثيقة ‪ 02‬التي تحتوي على بنية سلسلتي ‪ ADN‬وسلسلة ‪ARNm‬‬
‫‪-‬النتائج المالحظة يالحظ التلميذ وجود تكامل بنيوي بين القواعد االزوتية الحدى سلسلتي ‪ ADN‬والقواعد‬
‫االزوتية لسلسلة ‪ARNm‬‬
‫االستنتاج‪ :‬يستنسخ الـ ‪ ARNm‬من السلسلة الناسخة لـ ‪ ADN‬بطريقة تكامل القواعد االزوتية ‪.‬‬
‫‪ -05‬هل تسمح لك نتائج تحليلك للوثائق ‪ 01‬و‪ 02‬و‪ 03‬من تاكيد صحة احدى الفرضيتين فيما يخص الية‬
‫انتقال المعلومة الوراثية علل ؟‬
‫اإلجابة على سؤال هل دوما تكون بنعم او ال مع تعليل اإلجابة حتى ولو لم يطلب منك التعليل‬
‫التعليل ‪ :‬هو االستدالل واثبات مدى صحة اجابتك بنعم او ال أي تبرر لماذا قلت نعم او لماذا قلت ال ماهي‬
‫دالئلك واثباتاتك على تقريرك اإلجابة بنعم او ال‬
‫مثال في هذا المثال االجابة هي نعم ‪......‬التعليل يتم باستغالل معطيات الوثائق ‪01‬‬
‫‪ -05‬نعم معطيات الوثائق ‪ 01‬و‪ 02‬و‪ 03‬تسمح بذلك حيث‪:‬‬
‫الوثيقة ‪ : 01‬قطر الثقب النووي ال يسمح بخروج سلسلتي الــ ‪ ADN‬من النواة‪.‬‬
‫الوثيقة‪ : 02‬تبين أنه على مستوى النواة يستنسخ ‪ ARNm‬بدءا من الــ ‪ADN‬‬
‫الوثيقة ‪: 03‬تبين بان الـ ‪ ARNm‬يستنسخ من سلسلة واحدة فقط من سلسلتي الــ ‪ ADN‬مما يجعل قطره‬
‫يكون صغير جدا يغادر عبر الثقب النووي‪.‬‬
‫ومنه فان الفرضية التي تفسر انتقال المعلومة الوراثية هي الفرضية رقم‪: 02‬‬
‫على مستوى النواة يتم نسخ المعلومة الوراثية من احدى سلسلتي الــ ‪ ADN‬بشكل ‪ ARNm‬وسيط وراثي‬
‫يغادر النواة‪.‬‬

‫‪[email protected]‬‬ ‫مع خالص الدعوات ‪it"s for you kambio2020‬‬

 ‫المثال ‪02‬‬
‫تركب الخاليا حقيقية النواة بروتينات متخصصة باليات منظمة للقيام بمختلف نشاطاتها الحيوية‪.‬‬
‫‪ – I‬مكن الهدم االلي للخاليا االنشائية لكريات الحمراء من الحصول على مستخلصات خلوية متجانسة‬
‫اخضعت لمافوق الطرد المركزي ضمن محلول سكروز ‪ 0.25M‬يمثل الجدول التالي نتائج الفصل من حيث‬
‫مكونات وخصائص األجزاء المفصولة من الخاليا( سرعة الدوران مقاسة بوحدات جاذبية(‪ ) g‬في مدة زمنية‬
‫مقدرة بالدقيقة ‪mn‬‬
‫‪ ARN ADN‬استهالك الـ ‪ O2‬انتاج ‪ ATP‬تركيب‬ ‫تركيز‬
‫البروتينات‬ ‫بالبروتينات‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100 100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المستخلص الكامل‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪98‬‬ ‫الجزء‪10 750g/10mn 1‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫الجزء‪25 0000g/20mn 2‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪00‬‬ ‫الجزء‪20 100000g/1h 3‬‬
‫‪ -1‬باستغاللك لمعطيات الجدول سم األجزاء ‪1.2.3‬المفصولة محددا المعيار الذي اعتمدت عليه ؟‬
‫‪ -2‬حدد دور كل منها في تركيب البروتين ؟‬
‫‪ -II‬مكنت دراسة الظاهرة المسؤولة عن تركيب الجزيئات البروتينية من التوصل الى المعلومات الممثلة في‬
‫شكلي الوثيقة ‪ : 01‬يمثل الشكل ‪ 01‬تتابع النيوكليوتيدات لمورثة احدى سالسل الهيموغلوبين وتسلسل‬
‫االحماض االمينية للسلسلة الناتجة محصل عليها بواسطة برنامج ‪ Anagene‬حيث‪:‬‬
‫القطعة ‪ : a‬تمثل بداية المورثة ‪.‬القطعة ‪ : b‬تمثل نهاية المورثة‬
‫بينما يمثل الشكل‪ 02‬رسما تخطيطيا تفسيريا لبعض المراحل التي تتم على مستوى الهيولى‬

‫‪ -1‬باستغاللك لمعطيات الوثيقة ‪:02‬‬

‫أ‪ -‬ماذا تمثل العناصر (س) و(ع) و(ص) وأرقام الشكل (‪ )1‬؟‬
‫ب‪ -‬حدد المرحلة بدقة والممثلة في الشكل ‪02‬؟‬
‫ج‪ -‬قارن متتالية (س) مع متتالية (ص) للقطعة ‪ a‬من الشكل ‪ 01‬مستنتجا وحدة الشفرة الوراثية ؟‬
‫د‪ -‬مثل القواعد االزوتية الموافقة للجزء المؤطر من الشكل ‪02‬؟‬
‫ه‪ -‬اوجد عدد االحماض االمينية في البروتين الوظيفي الناتج عن تعبير هذه المورثة ‪.‬مع التوضيح‬
‫‪ -2‬تسبق المرحلة الممثلة في الشكل‪ 02‬مرحلة هامة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬سم هذه المرحلة ثم بين أهميتها؟‬
‫ب‪ -‬بينت دراسة كمية ان سلسلة واحدة من الجزيئة (ع) ينتج عنها عدة جزيئات (ص) وضح ذلك ؟‬
 ‫إجابة التمرين رقم‪02:‬‬
‫‪ – I‬تسمية األجزاء المفصولة ‪:‬‬
‫المعيار المعتمد‬ ‫األجزاء‬
‫يحتوي على نسبة كبيرة جدا من ‪( ADN‬مورثات) ونسبة اقل من البروتينات‬ ‫الجزء ‪ 1‬هو النواة‬
‫( الهستونات) و‪ARN‬‬
‫الجزء‪ 2‬هو الميتوكوندريات استهالكه الكبير لـ‪ O2‬وانتاجه الكبير للطاقة ‪ATP‬‬
‫الجزء‪ 3‬بوليزوم( جزء من نسبة تركيب البروتينات مرتفعة واحتوائها على نسبة عالية جدا من ‪ARNm‬‬
‫الشبكة الهيولية المحببة‬
‫‪-2‬تحديد دور كل منها في تركيب البروتين‪ :‬هنا التلميذ يذكر دور كل عضية في تركيب البروتين‬
‫‪-‬النواة‪ :‬دورها مقروجود ‪ ADN‬المورثة التي تحمل المعلومة الوراثية الخاصة بعدد ونوع وترتيب االحماض‬
‫االمينية التي تدخل في تركيب البروتين‬
‫‪-‬الميتوكوندريات ‪ :‬دورها انتاج الطاقة بشكل ‪ ATP‬تستعمل في بناء البروتين فهي تستعمل في ‪:‬‬
‫‪-‬تنشيط االحماض االمينية (تثبيتها على ‪-- )ARNt‬تشكيل الروابط الببتيدية‪-‬حركة الريبوزومات ‪-‬االستنساخ‬
‫‪-‬البوليزومات ( الشبكة الهيولية الداخلية المحببة) ‪ :‬مقر تركيب البروتين تتثبت على اغشيتها الريبوزومات‬
‫التي تعتبر مقر انتاج البروتين‬
‫‪ -1 II‬أ‪ -‬تسمية العناصر‪:‬‬
‫‪-‬العنصر (س) ‪ :‬سلسلة ‪ ADN‬غير مستنسخة‬
‫‪-‬العنصر (ص) متعدد الببتيد ( سلسلة ببتيدية)‬
‫‪ -‬العنصر (ع) ‪ ARN‬الرسول‬
‫‪ -‬تمثل ارقام الشكل ‪ 01‬ترقيم ووضعية النيوكليوتيدة وترتيبها العددي في ‪ ADN‬المورثة‬
‫‪ -‬المرحلة الممثلة في الشكل ‪: 02‬هي الترجمة‬
‫ب المقارنة‪ :‬هنا مقارنة االعداد ال يتطلب اجوه التشابه واالختالف بل يقوم التلميذ بمقارنة العدد فقط‬
‫‪-‬نالحظ ان عدد القواعد االزوتية في سلسلة ‪ ADN‬غيرالمستنسخة يقدر بـ ‪ 63‬قاعدة ازوتية هو ثالثة‬
‫اضعاف عدد االحماض االمينية المقدر بـ‪ 21‬حمض اميني‬
‫أي ‪ 03=21/63‬كل ثالثية من القواعد االزوتية توافق حمض اميني واحد‬
‫استنتاج وحدة الشفرة الوراثية‪ :‬ان وحدة الشفرة الوراثية هي ثالثية من القواعد االزوتية تسمى بالرامزة‬
‫ج تمثيل قطعة متتالية ‪: ARNm‬‬
‫من السلسلة غيرالمستنسخة تكمل لها السلسلة الناسخة بطريقة تكامل القواعد االزوتية‬
‫من السلسلة الناسخة تنسخ قطعة ‪ ARNm‬بطريقة تكامل القواعد االزوتية ومنه تكون القطعة هي‪:‬‬
‫‪GACUCCUGAGGA‬‬
‫د حساب عدد االحماض االمينية في البروتين الوظيفي‪ :‬عددها ‪ 146‬حمض اميني ‪.‬التوضيح ‪:‬‬
‫عدد الرامزات المعبرة عن هذا البروتين الوظيفي ‪ :‬عدد رامزات ‪ – ARNm‬رامزتي (التوقف ‪) AUG+‬‬
‫مجموع النيوكليوتيدات في المورثة = ‪ 444‬نيوكليوتيدة‬
‫كل رامزة مشكلة من ثالثية من القواعد = ‪ 148 =03/444‬رامزة ‪ 02-‬رامزتي (التوقف ‪146=) AUG+‬‬
‫‪ -2‬أ‪ -‬اسم المرحلة ‪ :‬هي االستنساخ‬
‫أهميتها‪ :‬يسمح االستنساخ بنقل المعلومة الوراثية من النواة الى الهيولى بشكل وسيط وراثي هو ‪ARNm‬‬
‫الذي يؤمن انتقال المعلومة الوراثية من النواة الى الهيولى مقر تركيب البروتين‬
‫‪-2‬ب‪ -‬التوضيح‪ :‬نفس جزيئة ‪ ARNm‬تتم ترجمتها في نفس الوقت بواسطة عدة ريبوزومات (بوليزوم )‬
‫(متعدد الريبوزوم) وينجم عن ذلك تركيب عدة سالسل ببتيدية من نفس النوع وبشكل سريع ومكثف (كمية‬
‫كبيرة من البروتين في اقصر وقت)‬
‫مع خالص الدعوات ‪[email protected] it"s for you kambio2020‬‬
 ‫المثال ‪: 03‬باك‪2019‬‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
kambio2020 it’s for you [email protected] ‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال‬
 ‫‪-01‬تحليل النتائج الممثلة في الشكل) أ ‪(:‬‬
‫تعريف الوثيقة ‪:‬‬
‫تمثل المنحنيات تغير نسبة تركيب البروتين بداللة وجود تراكيز مختلفة من المضاد الحيوي‬
‫‪ Rifamycin‬خالل مدة التجربة‬
‫القراءة الوصفية للنتائج ‪:‬‬
‫‪-‬عند تركيزالمضاد الحيوي‪ :1 μ/mL‬نالحظ بان نسبة تركيب البروتين تتزايد سريعا من نسبة‬
‫‪ 100%‬الى ان تصل الى قيمةأعظمية ‪. % 200‬‬
‫‪-‬عند تركيزالمضاد الحيوي‪ :2 μ/mL‬نالحظ ارتفاع طفيف في نسبة تركيب البروتين‬
‫عند تركيزالمضاد الحيوي‪ :4 μ/mL‬نالحظ انخفاض كبير في نسبة تركيب البروتين من‬
‫‪ 100%‬الى ‪%50‬‬
‫عند تركيزالمضاد الحيوي‪ :8 μ/mL‬نالحظ انخفاض كبير في نسبة تركيب البروتين‬
‫من‪ 100%‬الى ان تنعدم‬
‫االستنتاج‪ :‬المضاد ‪ Rifamycine‬الحيوي يثبط عملية تركيب البروتينومنه فهو يوقف نشاط‬
‫البكتيريا وتكاثرها‬

‫‪ -02‬اقتراح ‪ 03‬فرضيات ‪:‬‬

‫الننسى بأن الفرضية هي اقتراح حل مؤقت او تفسير اولي للمشكل دوما التلميذ يجيب على‬
‫سؤالين لماذا وكيف أو أحدهما ويعتمد على‪:‬‬
‫‪ -‬المكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬المعطيات المقدمة‬
‫‪ -‬الكلمات المفتاحية‬
‫هنا مثال التلميذ يعتمد على المكتسبات القبلية التي تخص الية تركيب البروتين ( استنساخ‪+‬‬
‫ترجمة) ويعتمد أيضا على المعطيات المقدمة في الشكل (ب) من الوثيقة ‪01‬‬
‫هنا السؤال هو كيف يؤثر المضاد الحيوي على الية تركيب البروتين على التلميذ ان يتنبه الى‬
‫ان المثبط يمكن ان يؤثر في مرحلة االستنساخ او مرحلة الترجمة او االثنين معا‬

‫التلميذ هنا مجبر على تقديم ‪( 03‬فرضيات) أي ‪ 03‬تفسيرات لكيفية تأثير المثبط على تركيب‬
‫البروتين ‪ .‬اعتمادا على المعطيات الممثلة في الشكل (ب) من الوثيقة ‪ 01‬التي تبين بان تركيب‬
‫البروتين يمر باالستنساخ ثم الترجمة ‪ .‬هنا عليك ان تفكر بان المضاد الحيوي يمكن ان يمنع‬
‫احد عناصر االستنساخ او يمكن ان يمنع احد عناصر الترجمة وعليه يجب ان تفكر في‬
‫الفرضيات التي تمنع االستنساخ والترجمة‬

‫قبل اإلجابة على هذا السؤال يجب ان تكمل قراءة كامل التمرين النه توجد معطيات بعد هذه‬
‫السؤال توجهك الى الفرضية المقبولة تحليل نتائج الجدول وتحليل نتائج االعمدة تشير الى ان‬
‫المضاد الحيوي يؤثر على انزيم استنساخ الـ ‪ ARNm‬وتعتبر هذه هي الفرضية المقبولة‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
 ‫الفرضية ‪ :01‬المضاد الحيوي يثبط نشاط انزيم االستنساخ ‪ ARN‬بوليميراز‬
‫الفرضية ‪ :02‬المضاد الحيوي حيوي يثبط انزيم تنشيط االحماض االمينية‬
‫الفرضية‪ :03‬المضاد الحيوي يعيق عمل الريبوزومات‬
‫الجزء الثاني ‪:‬‬
‫‪ 01‬المقارنة ‪ :‬تحليل مقارن للنتائج التجريبية الممثلة في الشكل (أ)‪:‬‬
‫المقارنة ‪:‬هي سؤال من أسئلة التحليل وتعتمد على القراءة الوصفية للنتائج ومقارنتها مع‬
‫التركيز على نقاط االختالف( هنا مثال يذكر التلميذ بان الكمية كبيرة او ضعيفة او معتبرة ‪....‬‬
‫تعريف الوثيقة‪:‬‬
‫يمثل الجدول نتائج دمج االحماض االمينية في تركيب البروتين في شروط تجريبية مختلفة‬
‫القراءة الوصفية للنتائج ‪ :‬هنا التلميذ يصف النتائج في كل وسط‬
‫في الوسط‪ :01‬تعتبر تجربة شاهدة ‪ :‬في وجود كل العناصر الضرورية لالستنساخ والترجمة‬
‫وفي غياب المضاد الحيوي‪ :‬نالحظ ان شدة االشعاع في االحماض االمينية المدمجة في تركيب‬
‫البروتين مرتفعة جدا( تركيب البروتين)‬
‫في الوسط‪ :02‬في وجود كل العناصر الضرورية لالستنساخ والترجمة وفي وجود المضاد‬
‫الحيوي‪ :‬نالحظ ان شدة االشعاع في االحماض االمينية المدمجة ضعيفة جدا ( عدم تركيب‬
‫البروتين)‬
‫في الوسط‪ :03‬في وجود عناصر الترجمة والمضاد الحيوي وفي غياب عناصر االستنساخ‬
‫نالحظ ان شدة االشعاع في االحماض االمينية المدمجة في تركيب البروتين مرتفعة جدا‬
‫االستنتاج‪ :‬المضاد الحيوي يؤثر على عملية استنساخ الـ ‪ ARNm‬وليس عملية الترجمة‬
‫‪ 02‬مناقشة معطيات الوثيقة ‪ 02‬تشمل الشكلين (أ) و(ب)‪:‬‬
‫منهجية اإلجابة على هذا النوع من األسئلة (ناقش) ‪:‬‬
‫المناقشة هي ان تجد تستخدم مختلف االستنتاجات والمالحظات والمعطيات التي توصل اليها‬
‫أوالتي تملكها وتجد العالقة بينها الثبات صحة احدى الفرضيات( بمعنى التحقق من صحة احدى‬
‫الفرضيات)‬
‫المناقشة‪:‬‬
‫من خالل النتائج الممثلة في جدول الشكل (أ) يظهر بان المضاد الحيوي اليؤثر على تنشيط‬
‫االحماض االمينية وال على الريبوزومات كماهو مبين في الوسط ‪. 03‬رغم وجود المضاد الحيوي‬
‫تم دمج االحماض االمينية في تركيب البروتين بناءا على المعلومة الوراثية التي يحملها ‪ARNm‬‬
‫بينما نسجل من خالل مقارنة نتائج الوسطين ‪ 2‬و‪ 3‬من الجدول بان المضاد الحيوي اثر على‬
‫استنساخ ‪ ARNm‬ولم تتم عملية االستنساخ ويمكن ان نبرهن على ذلك من خالل نتائج الشكل (ب)‬
‫التي تبين بانه كلما زاد تركيز المضاد الحيوي تناقصت السرعة االبتدائية لنشاط أنزيم ‪ARN‬‬
‫بوليميراز‬
‫وهذا يثبت بان المضاد الحيوي يعيق تحديدا نشاط انزيم االستنساخ ومنه توقف االستنساخ‬
‫ينتج عن ذلك عدم دمج االحماض االمينية في تركيب البروتين وهذا يحقق صحة الفرضية ‪01‬‬
‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪kambio2020 it’s for you [email protected]‬‬
‫منهجية اإلجابة عن التمرين الثالث‬
‫مرفقة بمثال‬
 ‫التمرين الثالث ‪ 08:‬نقاط‬
‫‪-01‬يتضمن ‪ 03‬أجزاء‪ :‬الجزء األول الجزء الثاني الجزء الثالث‬
‫‪-02‬يهدف التمرين الثالث الى االستدالل العلمي من خالل الجزئين األول والثاني‬
‫للوصول الى بناء حصيلة تركيبية (سؤال تركيبي)‬
‫‪-03‬يضم التمرين الثالث سندين اليتعدى عدد الوثائق فيهما خمسة وثائق‬
‫‪-04‬الجزءان األول والثاني يقيسان قدرة االستدالل العلمي عند التلميذ اما الجزء الثالث‬
‫ينجز فيه التلميذ حصيلة تركيبية‬
‫‪ -05‬الجزء األول يتضمن تعليمتين على االكثر حول تركيب تجريبي أو نموذج أو‬
‫فرضيات ذات صلة بالمشكل المطروح‪.‬‬
‫نوع األسئلة ‪ :‬اقتراح فرضيات‪ .‬استخراج معلومات‪ .‬طرح تساؤل كمشكل علمي‬
‫‪ -06‬الجزء الثاني يتضمن ‪ 03‬تعليمات على األكثر الستغالل معطيات ووثائق بتجنيد‬
‫نوع األسئلة ‪ :‬حلل ‪.‬فسر‪.‬علل‪ .‬وضح ‪.‬بين‪ .‬تحقق من صحة الفرضية ‪ .‬اشرح ‪...‬‬
‫‪-07‬الجزء الثالث يتضمن تعليمة واحدة من أجل إنجاز تركيب (خالصة)انطالقا من‪:‬‬
‫أ‪-‬المكتسبات المتحصل عليها في الجزئين األول والثاني ومكتسباته التلميذ القبلية‬
‫(الدرس النظري الذي تناوله مع األستاذ في القسم)‬
‫نوع األسئلة ‪ :‬سؤال تحصيلي او تركيبي مثال‪:‬‬
‫أ‪-‬بواسطة رسم تخطيطي وظيفي تفسيري على المستوى الجزيئي بين تدخل البروتينات‬
‫الغشائية في ثبات كمون الراحة‬
‫ب‪ -‬كتابة نص علمي مثال اكتب نصا علميا تشرح فيه الية النقل المشبكي‬
‫ب‪ -‬المترشح يجيبب باألدلة والحجج مستندا إلى العديد من الوثائق المعطاة‪.‬‬
‫ج‪-‬يستغل الوثائق بترتيب منطقي‪ .‬ينظم أفكاره لكتابة الحل‪.‬‬
‫د‪-‬المطلوب ليس إعادة صياغة المعطيات أو كتابة ملخص بل القيام باستدالل ضمن‬
‫مسعى علمي كامل ينتهي باستنتاجات‪.‬‬
‫هـ‪-‬ال ننتظر من التلميذ القيام بدراسة شاملة للوثائق‪ .‬بل المطلوب منه هو فرز ما يسمح‬
‫بحل المشكل المطروح‪.‬‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪[email protected] kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫المثال‪ 01‬عن التمرين الثالث‬
‫تتوقف العالقة بين االنزيم وتخصصه الوظيفي على بنيته الفراعية ‪,‬ولتوضيح ذالك اليك الدراسة التالية‬
‫الجزء األول ‪ 03:‬نقاط‬
‫تمثل الوثيقة ‪ 1‬نتائج تجريبية اجريت على انزيم الريبونكليازعند معاملته باليوريا (تعمل على اعاقة االنطواء‬
‫الطبيعي أي تمنع تشكل الروابط البنيوية في اماكنها الطبيعية المحددة وراثيا) ومركبتوايثانول(‪( )2M‬يعمل‬
‫على كسر الروابط الكبريتية)‬

‫ريبونيوكلياز‬
‫‪-01‬انطالقا من نتائج الوثيقة ‪ -1-‬حدد المشكل العلمي المطروح ‪.‬‬
‫‪ -02‬اقترح فرضية تفسيرية حول انعدام نشاطية االنزيم عند معاملته باليوريا والمركبتو ايثانول‬
‫الجزء الثاني‪ 04:‬نفاط‬
‫للتحقق من صحة الفرضية نقترح عليك الدراسة التالية‪:‬اجريت على االنزيم الريبونكلياز‪ 03‬تجارب في‬
‫شروط تجريبية مختلفة مبينة في الوثيقة ‪2‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫التجربة‬

‫االنزيم الناتج من المعاملة‬ ‫االنزيم الناتج من المعاملة‬ ‫الشروط انزيم الريبونكلياز‪)ME)2+‬‬

‫من التجربة ‪+2‬كمية قليلة‬ ‫من التجربة ‪+1‬اليوريا وفي‬ ‫التجريبية ‪+‬اليوريا‬
‫من ‪ ) ME (2‬وفي غياب‬ ‫غياب ‪)ME(2‬‬
‫اليوريا‬

‫‪Vi=90‬‬ ‫‪Vi =1‬‬ ‫‪0=Vi‬‬ ‫‪Vi‬‬

‫( ‪2: )ME2‬مول من مركبتو ايثانول‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬

‫‪ -1‬أ‪ -‬بين برسم تخطيطي بنية االنزيم في حالة ‪.vi =1, vi=0‬‬
‫ب‪ -‬باستدالل رياضي فسر نتائج التجرية ‪. 2‬‬
‫‪ -2‬وضح ان معطيات الجدول تسمح للك بالتحقق من صحة الفرضية‪.‬‬
‫الجزء الثالث انطالقا من دراستك وما جاء في الموضوع لخص في نص علمي العالقة بين البنية والوظيفة‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪[email protected] kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫الجزء األول ‪:‬‬
‫‪-01‬تحديد المشكلة المطروحة‬
‫المشكل العلمي ماهي العالقة بين بنية البنية الفراغية للبروتين ووظيفته هل البنية الفراغية‬
‫للبروتين الطبيعية تتحكم في وظيفتة ؟‬
‫‪-02‬الفرضية‪ :‬دوما اقتراح تفسير اولي‬
‫يعود انعدام نشاطية االنزيم الى فقدانه لبنيته الفراغية الطبيعية المحددة وراثيا بسبب تخرب‬
‫وتكسر الروابط البنيوية بفعل مركبتوايثانول وعدم استعادة بنيته الفراغية الطبيعية الوظيفية‬
‫المحددة وراثيا بسبب إعاقة اليوريا إعادة تشكيل الروابط البنيوية في اماكنها الصحيحة ضمن‬
‫السلسلة الببتيدية‬
‫الجزء الثاني ‪:‬‬
‫‪ 01‬أ‪ -‬رسم تخطيطي لبنية االنزيم في حالة ‪vi =1, vi=0‬‬

‫‪Vi=00‬‬ ‫‪Vi=1‬‬
‫‪– 01‬ب‪ :-‬االستدالل الرياضي لتفسير نتائج التجربة ‪:02‬‬
‫يعود النشاط االنزيمي الضعيف جدا تقريبا معدوم بنسبة ‪ %01‬الى ان بعض الوحدات االنزيمية‬
‫استعادت بنيتها الفراغية الطبيعية المحددة وراثيا نتيجة تشكل الروابط البنيوية في اماكنها‬
‫الطبيعية الصحيحة خاصة في غياب مركبتوايثانول الذي يكسر هذه الروابط‬
‫‪-02‬استغالل معطيات الجدول‪ :‬من خالل نتائج الجدول والشروط التجريبية نالحظ ما يلي ‪:‬‬
‫في التجربة ‪ 01‬عند تخريب البنية الفراغية الطبيعية لالنزيم بواسطة مركبتوايثانول وعدم قدرته‬
‫على استعادتها بسبب اليوريا سجلنا انعدام نشاطية االنزيم ‪%00‬‬
‫في التجربة‪ 03‬عند نزع اليوريا ومركبتوايثانول استعادت اغلب الوحدات االنزيمية بنيتها الفراغية‬
‫الطبيعية وبالتالي استعادت نشاطها بنسبة مرتفعة جدا ‪ %90‬ماعدا بعض الوحدات االنزيميةالتي بقيت بنيتها‬
‫الفراغية مخربة وتتمثل في نسبة ‪ %10‬بسبب تاثير مركبتوايثانول وتكسيره للروابط الكبريتية لبعض‬
‫الوحدات االنزيمية فقط الن كميته قليلة‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪[email protected] kambio2020 it’s for you‬‬
 ‫الجزء الثالث‪ :‬كتابة نص علمي‬
‫المورثة هي قطعة من ‪ ADN‬الصبغي تتالف من عدد محدد من النيوكليوتيدات تحمل معلومة وراثية خاصة‬
‫بعدد ونوع وترتيب االحماض االمينية التي تدخل في تشكيل بروتين معين وتكون مشفرة على شكل ثالثيات‬
‫نيوكليوتيدية مكتوبة بلغة نووية مؤلفة من ‪ 04‬أنواع من النيوكليوتيدات ‪A,G,C,T‬‬
‫استنساخ المعلومة الوراثية ‪-:‬تنسخ المعلومة الوراثية المشفرة بشكل ثالثيات الى معلومة مشفرة بشكل‬
‫رامزات على شكل ‪ ARNm‬ومكتوبة بلغة نووية مؤلفة من ‪ 04‬أنواع من النيوكليوتيدات ‪A.G.C.U‬‬
‫تحدد عدد ونوع وترتيب االحماض االمينية التي تشكل البروتين‬
‫ترجمة المعلومة الوراثية في الهيولى‪ - :‬يهاجر ‪ ARNm‬من النواة الى الهيولى اين تترجم رامزاته المشفرة‬
‫بواسطة الريبوزومات الى متتالية احماض امينية محددة نوعا وترتيبا لتشكيل السلسلة الببتيدية‬
‫د‪ -‬اكتساب البنية الفراغية في جهاز كولجي‪ -:‬تكتسب السلسلة الببتيدية بنية فراغية نهائية بفضل نشاة روابط‬
‫بنيوية (كهربائية ‪.‬هيدروجينية ‪.‬كارهة للماء ‪.‬كبريتية) يحددها عدد ونوع وترتيب االحماض االمينية المشكلة‬
‫للسلسلة الببتيدية‬
‫ومنه يتوقف تحديد البنية الفراغية للبروتين على الروابط البنيوية التي تنشا بين جذور بعض االحماض‬
‫االمينية المحددة وراثيا عددا ونوعا وترتيبا فاذا‪:‬‬
‫‪ -1‬تغيرت مواقع هذه الروابط اخذ البروتين بنية فراغية جديدة غير وظيفية‬
‫‪ -2‬تكسرت هذه الروابط تخربت البنية الفراغية للبروتين وفقد وظيفته‬
‫اذا تغيرت البنية الفراغية الطبيعية اوتخربت كليا تتخرب بنية المواقع التحفيزية وبالتالي فقدان الوظيفة‬
‫باختصار شديد‪:‬عدد ونوع وترتيب االحماض االمينية المحددة وراثيا يتحكم في نشاة عدد ونوع ومواقع‬
‫الروابط البنيوية التي تعطي للبروتين بنية فراغية طبيعية وظيفية‬

‫مع خالص الدعوات األستاذ عقريب كمال ‪[email protected] kambio2020 it’s for you‬‬