‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺑﻮﺿﻴﺎﻑ ﺑﺎﳌﺴﻴﻠﺔ‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬

‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻠﻲ‪......./.... :‬‬

‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻁ‪171735080377 :1‬‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻁ‪171735080164 :2‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬

‫)‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ ﺒﺎﻟﻤﺴﻴﻠﺔ ‪(-‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻨﻴل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺎﺴﺘﺭ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬

‫ﺘﺨﺼﺹ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ‬ ‫ﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬

‫ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‪:‬‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺘﻴﻥ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺒﻌﻠﻲ‬ ‫‪ -‬ﻨﺴﻴﻤﺔ ﺒﻥ ﺤﻤﻴﺩﻭﺵ‬
‫‪ -‬ﺨﻁﺎﻑ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪2022/2021 :‬ﻡ‬

 :‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ‬،‫ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬،‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ ﺒﺎﻟﻤﺴﻴﻠﺔ‬
‫ ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ‬،‫( ﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻥ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻗﺼﺩﻴﻪ‬60) ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬،‫ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬،‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻨﺎ ﻜل ﻤﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
:‫( ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬SPSS) ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺯﻤﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
.‫ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬-
‫ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬-
.‫ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬-
.‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ‬
‫ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬-
. ‫ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‬
.‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ –ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‬-‫ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ – ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬:‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‬

Summary:

Study summary:
The current study aims to identify the level of psychological depression in adolescents
deprived of parents at Ahmad AL- Ghazi High School, in Addition to identifying gender
differences in study variables. The Study Sample consisted of ( 60) teenagers from Ahmed al-
ghazi high school who were selected in the intended manner to achieve the objectives of the
study, the student used both the psychological depressin Module Preared by the researcher
,using the analytical descriptive approach. After statistical treatment through the social
Sciences Statistical package program (spss), the following results were reched:
- There are no statistically significant the differences between the average scores of the study
sample members on the psychological depression scale attributed to the gender variable.
- There are statistically significant the differences between the average scores of the study
sample on the psychological depression scale attributed to the age changer.
-There are no statistically significant the differences between the average scores of the study
sample on the psychological depression scale attributed to the variable type of deprivation.
Keywords psychological depression, adolescents, emotional deprivation.
‫‪‬ﺭ‪‬ﺏ‪‬ﺃَﻭ‪‬ﺯِﻋ‪‬ﻨ‪‬ﻲﺃَﻥ‪‬ﺃَﺷ‪‬ﻜُﺮ‪‬ﻧ‪‬ﻌ‪‬ﻤ‪‬ﺘَﻚ‪‬ﺍﻟﱠﺘ‪‬ﻲﺃَﻧْﻌ‪‬ﻤ‪‬ﺖ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠَﻲ‪ ‬ﻭ‪‬ﻋ‪‬ﻠَﻰ ﻭ‪‬ﺍﻟ‪‬ﺪ‪‬ﻱ‪ ‬ﻭ‪‬ﺃَﻥ‪‬ﺃَﻋ‪‬ﻤ‪‬ﻞَ ﺻ‪‬ﺎﻟ‪‬ﺤﺎًﺗَﺮ‪‬ﺿَﺎﻩ‪ ‬ﻭ‪‬ﺃَﺩ‪‬ﺧ‪‬ﻠْﻨ‪‬ﻲ‬

‫ﺑِﺮ‪‬ﺣ‪‬ﻤ‪‬ﺘ‪‬ﻚ‪‬ﻓ‪‬ﻲ ﻋ‪‬ﺒ‪‬ﺎﺩ‪‬ﻙَ ﺍﻟﺼ‪‬ﺎﻟ‪‬ﺤ‪‬ﲔ‪] ‬ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻞ‪ ،‬ﺍﻵﻳﺔ‪[19:‬‬

‫ﺃﲪﺪ ﺍﷲ ﻋﺰ ﻭﺟﻞ ﲪﺪﺍ ﻳﻠﻴﻖ ﲜﻼﻝ ﻭﺟﻬﻪ ﻭﻋﻈﻴﻢ ﺳﻠﻄﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺍﻧﻌﻢ ﻋﻠﻲ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺇﱃ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‬

‫ﻭﺑﻌﺪ ﺷﻜﺮ ﺍﷲ ﻋﺰ ﻭﺟﻞ ﻭﲪﺪﻩ‪ ،‬ﻧﺘﻘﺪﻡ ﺑﺸﻜﺮ ﻭﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻥ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻤﺸﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫"ﺑﻌﻠﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ" ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺍﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻟﻨﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﳉﻬﻮﺩ‬

‫ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺬﳍﺎ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺳﺎﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﻭﻓﻌﺎﻝ ﻹﳒﺎﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺸﻜﺮ ﻣﻮﺻﻮﻝ ﻗﺒﻞ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ‬

‫ﻭﺍﻟﺪﻱ ﺍﻟﻜﺮﳝﲔ ﻭﻛﻞ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ ﻭﺯﻣﻼﺋﻲ ﻭﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﺍﻷﻋﺰﺍء‬

‫ﻛﻤﺎ ﻧﺘﻘﺪﻡ ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ ﺍﳉﺰﻳﻞ ﺇﱃ ﻛﻞ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺑﺬﻟﻮﺍ ﻛﻞ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ‬

‫ﻹﻓﺎﺩﺗﻨﺎ ﻭﺗﺰﻭﻳﺪﻧﺎ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ‪.‬‬

  
  

  
 


 
 

 
  
  
  
  

 
  
  
 
 
 
 ‫‪ ‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨـﻭﺍﻥ‬
‫ﺸﻜﺭ ﻭﻋﺭﻓﺎﻥ‬
‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺃ‪ ،‬ﺏ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -1‬ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪ -2‬ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -3‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -4‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -5‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪9‬‬ ‫‪ -6‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -7‬ﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪14‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -1‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪16‬‬ ‫‪ -2‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪18‬‬ ‫‪ -3‬ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪19‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪23‬‬ ‫‪ -5‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -6‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬
‫‪25‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪27‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫‪28‬‬ ‫‪ -1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -2‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‬
‫‪30‬‬ ‫‪-3‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‬
‫‪31‬‬ ‫‪ -4‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻠﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‬

‫‪34‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪36‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫‪37‬‬ ‫‪ -1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫‪37‬‬ ‫‪ -2‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫‪38‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫‪38‬‬ ‫‪ -1‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪38‬‬ ‫‪ -2‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪39‬‬ ‫‪ -3‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪41‬‬ ‫‪ -4‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪42‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪44‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ 1-1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫‪46‬‬ ‫‪ 2-1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
 ‫‪ ‬‬

‫‪47‬‬ ‫‪ 3-1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪48‬‬ ‫‪ 4-1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫‪49‬‬ ‫‪ -2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪49‬‬ ‫‪ 1-2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫‪50‬‬ ‫‪ 2-2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪51‬‬ ‫‪ 3-2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪52‬‬ ‫‪ 4-2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫‪54‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫‪55‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‬
‫‪56‬‬ ‫ﺨـﺎﺘﻤـﺔ‬
‫‪58‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫‪62‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬
 ‫‪ ‬‬

‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫‪39‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪40‬‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫‪02‬‬
‫‪40‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯﻱ‬ ‫‪03‬‬
‫‪45‬‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪04‬‬
‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪05‬‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫‪46‬‬ ‫‪06‬‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫‪47‬‬ ‫‪07‬‬
‫ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫‪48‬‬ ‫‪08‬‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﻫﻭ ﻤﺎ ﺘﻤﻨﺤﻪ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﺤﺏ ﻭﻋﻁﻑ ﻭﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻭﺍﻟﺩﻴﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺭﻜﻴﺯﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﻟﻡ ﺘﻤﻨﺢ ﻟﻪ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﺩﺓ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻓﺘﻙ‬
‫ﺍﻻﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻴﺘﻪ ﻭﺠﺴﻤﻪ ﻭﺘﺄﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺃﺯﻤﺎﺕ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﻭﻴﺴﺒﺏ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ‬
‫ﻤﺤﻴﻁﻪ ﻭﺤﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻌل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﻋﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﻥ ﻤﻌﻪ ﺘﻨﻌﺩﻡ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪،‬‬
‫"ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﺤﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ‪).‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ‪ ،2007 ،‬ﺹ‪ (57‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻴﻌﺎﺩ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﻔﻼﺴﻔﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻋﺼﺭﻨﺎ ﻫﻭ ﻋﺼﺭ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪).‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،1998 ،‬ﺹ‪(29‬‬
‫ﻭﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻫﻥ ﻫﻭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﻟﺩﻯ‬
‫ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻭﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻭﻓﻲ ﻜل ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺸﻴﻭﺥ ﻭﺸﺒﺎﺏ ﻭﺤﺘﻰ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‪) .‬ﺍﻟﺸﺭﺒﻴﻨﻲ‪ ،2001 ،‬ﺹ‪ (15‬ﻭﻟﻜﻥ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺨﻁﻭﺭﺘﻪ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﺘﻌﻁﻔﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻴﺭ ﻭﺭ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺨﻁ ﻓﺎﺼل ﺒﻴﻥ ﻓﺘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺭﺸﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﻤﺭﺤل ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ ﺫﺍﺕ ﻭﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﻫﻭ‬
‫ﻏﻴﺎﺏ ﺃﻭ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ‪،‬‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺇﺸﺒﺎﻋﻬﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل‪) .‬ﺍﻟﻌﻠﻲ‪ ،2006 ،‬ﺹ‪ (42‬ﺤﻴﺙ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﻫﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻜل ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺃ‬
 ‫‪ ‬‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺃﺸﻴﺎﺀ ﻭﺃﻤﻭﺭ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﺸﻜﻴل‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‪).‬ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪ ،2009 ،‬ﺹ‪(45‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺒﺭﻴﻨﺠل ﺒﺄﻨﻪ ﻫﻭ"ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻤﻊ ﺃﺴﺭﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻴﻨﺎل ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﻻ ﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﻻ ﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻅل ﺃﺤﻭﺍل ﺃﺴﺭﺘﻪ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻷﻱ ﺴﺒﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻜﻤﻭﺕ ﺍﻷﺒﻭﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻨﻔﺼﺎﻟﻬﻤﺎ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ"‪).‬ﻏﺎﺯﻱ‪ ،2009 ،‬ﺹ‪ (60‬ﻭﺃﻴﻀﺎ "ﻫﻭ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺃﺴﺭﺘﻪ"‪).‬ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻻﻨﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،1998 ،‬ﺹ‪(96‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺠﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺭﺘﺄﻴﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻭل ﻫﻭ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪ :‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﻓﺼﻭل‪:‬‬
‫ﻓﺼل ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺜﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺜﻡ ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻴﻀﺎ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪ :‬ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻠﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺼل‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻌﺭﻀﻨﺎ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺏ‬
 ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -1‬ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﺴﺎﺅﻻ‪‬ﺎ‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬
‫‪ -3‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪ -4‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪ -5‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬

‫‪ -1‬ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻗﻠﻘﺔ‬
‫ﻭﺤﺭﺠﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺕ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺘﺯﺍﻥ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﻴﻬﺘﻡ‬
‫ﺒﺸﺅﻭﻨﻪ ﻭﻤﺸﺎﻜﻠﻪ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺸﺨﺼﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺒﺫﺍﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﺒل ﻤﻥ ﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺸﺨﺼﺎﻥ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻴﻘﻭﻤﺎﻥ ﺒﺭﻋﺎﻴﺔ ﻁﻔﻠﻬﻤﺎ ﻓﻬﻭ ﻟﻥ‬
‫ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻻﻁﻤﺌﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺃﺨﺭ ﻋﻭﺽ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﻤﻬﻤﺎ ﺤﺎﻭل ﺃﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﻴﻥ ﻓﺴﻴﺒﻘﻰ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﺸﻌﻭﺭ ﺃﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻡ ﺒﺸﻲﺀ ﻴﻨﻘﺼﻪ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺴﺒﺏ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻭﺕ ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﺤﺩ ﻓﻌل‬
‫ﺸﻲﺀ ﺇﺯﺍﺀ ﺫﻟﻙ ﻓﺎﻥ ﻏﻴﺎﺒﻬﻤﺎ ﻴﺴﺒﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻷﻭﻗﺎﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﻴﺄﺏ ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻹﻫﻤﺎل ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ" ﺃﻨﻪ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻷﺏ ﺃﻭ ﺍﻷﻡ ﻤﺎ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻜﺎﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ﻭﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﻨﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪).‬ﻴﺎﺴﺭ‪ ،2009 ،‬ﺹ‪(5‬‬

‫ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻟﻠﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻤﻥ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺴﻤﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﺒﻌﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﺘﺒﺭ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺘﻪ‪).‬ﺘﻭﻡ‪ ،1979 ،‬ﺹ‪(10‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﺤﺩ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﺤﺩﻴﺎ ﻭﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺨﺒﺭﺓ ﺴﻴﺌﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻜﻭﻥ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻭﻋﻁﻔﻬﻡ ﻭﺤﺒﻬﻡ ﻋﻠﺔ ﻗﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻀﻭﻱ ﻤﻌﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﻔﻘﺩﺍﻥ ﻋﺎﻁﻔﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻘﺩﺍﻥ ﻴﺼﻌﺏ ﺘﻌﻭﻴﻀﻪ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬

‫ﻭﻴﻌﺩ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﻟﻌﺎﻁﻔﺘﻬﻡ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻘﺩﻤﻭﻨﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﻜﻭﺒﺭﻱ "ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺭﺩ ﻓﻌل ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﻥ‬
‫ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺃﺒﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺃﻤﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ )‪(cuppri, 2007, p26-27‬‬

‫ﺇﺫ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻴﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﻗﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻻﻨﻘﺒﺎﺽ ﻭﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﻀﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻬﻡ ﻭﺍﻟﻐﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺅﻡ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻘﻨﻭﻁ ﻭﺍﻟﺠﺯﻉ ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﺍﻟﻌﺠﺯ ﻭﻴﺼﺎﺤﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺃﻋﺭﺍﺽ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪).‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪،2003 ،‬‬
‫ﺹ‪(62‬‬
‫ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻟﻌﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺸﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﺎﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺭﺴﻴﺒﺎ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻫﻭ ﺍﻹﺨﻔﺎﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺸﺨﺹ ﻋﺯﻴﺯ‪.‬ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺂﺒﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺤﺎﻟﺔ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﺇﻻ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﻨﻁﻕ ﻤﺤﺩﺩ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‪( atkinson,1990, p542).‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﺩﺃ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﺍﻏﻠﺏ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺒﺎﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﻭﻀﻌﻬﻡ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺈﺤﺴﺎﺱ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻜﺂﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺯﻥ‬
‫ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪) .‬ﻤﺼﻁﻔﻰ‪ ،2011 ،‬ﺹ‪ (50‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻬﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺨﺒﺭﺓ ﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻜﻁﻼﻕ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻋﻼﻗﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﺘﺭﺓ ﺼﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﺅﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺸﺩﻴﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺸﻭﻥ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺨﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻷﺴﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺠﺩ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻷﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﺘﺎﺠﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺩ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺸﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺼﻴﻐﺕ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ؟‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺘﻤﺕ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ؟‬
‫‪ -‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ؟‬
‫‪ -‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ؟‬
‫‪ -2‬ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺭﺘﻔﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬

‫‪ -3‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ 1-3‬ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺘﺴﻠﻴﻁ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻫﻲ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻜﻠﻬﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻥ‪.‬‬
‫‪ 2-3‬ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻗﺩ ﺘﻔﻴﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺩ ﺘﺯﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺩ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﻨﻔﺴﻲ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﺼﻁﻼﺤﺎ‪:‬‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺼﺎﺩﻤﺔ ﻭﺇﺤﺒﺎﻁﺎﺕ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺫﻨﺏ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺩﺍﻥ‬

‫‪7‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬

‫ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ ﻭﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺭﺍﻫﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺇﻴﺫﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻗﺩ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ‪).‬ﺍﻟﻌﺠﻭﺭﻱ‪ ،2007 ،‬ﺹ‪(11‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﻜﺭﻩ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﺼﻁﻼﺤﺎ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﻑﺀ ﻭﺍﻟﻤﻭﺩﺓ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻡ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﻤﻘﺎﻤﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻫﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻋﻥ ﺍﻷﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺤﺎل ﺘﺠﺎﻫل ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺇﺴﺎﺀﺓ ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻪ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺇﻴﺩﺍﻉ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺔ‪).‬ﺠﺎﺒﺭ ﻭﻜﻔﺎﻓﻲ‪،‬‬
‫‪ ،1992‬ﺹ‪(201‬‬
‫ﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻷﻡ ﺃﻭ ﺒﺩﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺤﺭﻜﻴﺔ‪).‬ﻤﻴﻤﻭﻨﻲ‪ ،2011 ،‬ﺹ‪(165‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﻋﺩﻡ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻤﻪ ﺃﻭ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺘﺭﻙ ﺃﺜﺎﺭ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﻔﺴﻴﺘﻪ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﺎﻜل ﻤﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻓﻬﺎ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﺴﻭﻱ‪ :‬ﻴﻁﻠﻕ ﺍﺼﻁﻼﺡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺩﺙ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﺠﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪).‬ﺍﻟﻌﻴﺴﻭﻱ‪،1995 ،‬‬
‫ﺹ‪(25‬‬

‫‪8‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﻘﺩ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﻤﻌﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻨﻔﺼﺎﻟﻬﻡ‪ ،‬ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻬﺠﺭ‪ ،‬ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل‪ ،‬ﻤﻭﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ ‪ 12‬ﺴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ‪20‬‬
‫ﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ )ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ(‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻴﺎﺀ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺸﻁﺔ )‪ :(2017‬ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻷﺒﻭﻱ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﻗﻠﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻴﺘﺎﻡ‪ ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻜﺸﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻷﺒﻭﻱ‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻴﺘﺎﻡ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (126‬ﻁﻔل ﻭﻁﻔﻠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ )ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻟﺤﻼﻕ ‪ (2003‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻷﺒﻭﻱ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻴﺘﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻴﺘﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‬
‫ﺍﻷﺒﻭﻱ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻴﺘﺎﻡ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺴﺒﺏ ﺍﻟﻭﻓﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻨﺎﺀ ﻋﺎﺌﺸﻲ )‪ :(2017‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (150‬ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﺩ ﻋﺜﻤﺎﻥ )‪ (2010‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺩﺍﻟﻴﺎ ﻋﺜﻤﺎﻥ )‪ (2009‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ‪ ،‬ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﺭﺘﻔﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻨﻴﻥ ﻋﺎﺩل ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟﺸﺭﻴﻡ )‪:(2014‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻱ‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻹﻴﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻱ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻹﻴﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻘﺎ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ‪) :‬ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻴﻤﻲ(‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 125‬ﻁﻔﻼ ﻭﻁﻔﻠﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻱ‪ .‬ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻱ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻜﺫﺍﻟﻙ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻷﺒﻭﻱ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ :‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺒﺘﺴﺎﻡ ﺩﺍﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻋﺩﻟﻴﺔ )‪ :(2012‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺫﻭ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺫﻭ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺜﺭ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (262‬ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺫﻭ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻲ ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻭﺼﻼ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻤﺎﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺒﻐﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻠﻁﺎﺱ )‪ :(2011‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻻﻤﻭﻤﻲ ﺍﻷﺒﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ 56‬ﻁﻔﻼ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺭﺴﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬

‫‪10‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬

‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻔﻘﺩﺍﻥ‬
‫ﺍﻷﺒﻭﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ‪.‬ﻤﻥ ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﺎﺴﺭ ﻴﻭﺴﻑ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل )‪ :(2009‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺘﻬﻡ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻔﻘﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻋﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (133‬ﻁﻔل ﻭﻁﻔﻠﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻜﺎﺭﻴﺎ ﻜﻭﻓﺎﻜﺱ‪ ،‬ﻭﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺘﻪ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻫﻲ "ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺴﻴﺊ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺼﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻥ ﺯﺩﻴﺭﺓ ﻋﻠﻲ )‪ :(2006‬ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻨﻭﺡ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪،‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺜﺭ ﺠﻨﻭﺡ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 3‬ﺤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻻﻜﻠﻴﻨﻜﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻨﺼﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ‪ ،‬ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﻋﺎﻁﻔﻲ ﻭﺍﻟﻰ ﺍﺭﺘﻜﺎﺒﻬﻡ ﻟﺠﻨﺢ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺭﺩ ﻭﺍﻟﺴﺭﻗﺔ ﻭﺘﻌﺎﻁﻲ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻨﻭﺡ ﻋﻨﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺭﻀﻭﺍ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ‬
‫ﻨﺒﺫﺍ ﺃﻭ ﺤﺭﻤﺎﻨﺎ ﺃﻭ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﻜﻠﻴﺎ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬

‫‪ -7‬ﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻭل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﻤﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻨﺎ‪ :‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺃﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬
‫ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻊ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -‬ﲤﻬﻴﺪ‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪ -2‬ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪ -3‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪ -4‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻔﺴﺮﺓ ﻟﻼﻛﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪ -5‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪ -6‬ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﺍﳌﺮﺍﻫﻖ ﺍﶈﺮﻭﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪ -‬ﺧﻼﺻﺔ‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻹﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻠﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻌﻴﻥ‬
‫ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻓﻬﻭ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻷﻨﺜﻰ ﻭﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﻨﻨﻴﻥ‬
‫ﻭﻻ ﻴﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﻻ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻺﺼﺎﺒﺔ ﻟﻪ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻭﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻪ ﺃﻋﺭﺍﻀﻪ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﻜﺂﺏ ﺍﻟﻜﺂﺒﺔ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺤﺎل ﻭﺍﻻﻨﻜﺴﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺯﻥ‪ .‬ﻜﺌﺏ ﻜﺄﺒﺎ ﻭﻜﺂﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻜﺘﺌﺎﺒﺎ ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺤﺯﻥ ﻭﺍﻨﻜﺴﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻜﺌﻴﺏ ﻭﺍﻟﻜﺂﺒﺔ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﺎﻻﻨﻜﺴﺎﺭ ﻤﻥ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺤﺯﻥ‬
‫)ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ‪ ،1993 ،‬ﺹ‪.(206‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﺼﻁﻼﺤﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﻌﺭﻓﻪ "ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ" ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﻤﺭﺽ ﺒﺎﺜﻭﻟﻭﺠﻲ‪ ،‬ﺇﻤﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﺸﺩﺘﻪ ﺃﻭ ﻁﻭل ﻤﺩﺘﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻅﻬﻭﺭﻩ‪.‬‬
‫)‪(EMC ,psychiatrie ,1980, p 01‬‬

‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻪ "ﺍﺤﻤﺩ ﻋﻜﺎﺸﺔ"‪ :‬ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺭﺽ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺩﺩ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ ﻟﻠﻁﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻷﻟﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻓﻬﺔ ﻭﺍﻷﺭﻕ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺄﻭﻫﺎﻡ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻭﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭﻴﺔ‪).‬ﺍﻟﺨﺎﻟﺩﻱ‪ ،‬ﺹ‪(79‬‬

‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻪ "ﺒﻴﻙ" ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﺎﻫﻭ ﺇﻻ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻤﺘﺼﻠﺔ‬
‫ﺒﺎﻹﺴﺘﻌﺭﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﻗﺩﻡ ﺒﻴﻙ ﻭﺼﻔﺎ ﻷﻋﺭﺍﺽ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﻀﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻻ ﺘﻨﻔﺼل ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺘﺤﻤﻠﺕ‬
‫ﺃﺤﺩﻯ ﻭﻋﺸﺭﻭﻥ ﻓﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻔﺸل‪،‬‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﻀﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺫﻨﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻌﻘﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻜﺭﺍﻫﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻴﺠﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺭﻴﻑ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﺏ‪ ،‬ﻭﻓﻘﺩ ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻭﺯﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ‪(Beck,1974, p 84).‬‬

‫‪15‬‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -‬ﺃﻤﺎ "ﺍﻟﻌﻔﻴﻔﻲ" ﻓﻴﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻫﻭ ﻋﺩﺓ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ ﻏﻴﺭ ﺒﻌﻴﺩ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺒﺄﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻋﻤﺎ ﺘﻌﻭﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﺃﻡ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﺃﻡ ﻤﻊ‬
‫ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﺃﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪).‬ﺍﻟﻌﻔﻴﻔﻲ‪ ،1990 ،‬ﺹ‪(13‬‬

‫‪ -‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ "ﺯﻫﺭﺍﻥ" ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﺯﻨﺔ‬
‫ﺍﻷﻟﻴﻤﺔ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﻥ ﺸﻲﺀ ﻤﻔﻘﻭﺩ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻻ ﻴﻌﻲ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺤﺯﻨﻪ‪).‬ﺯﻫﺭﺍﻥ‪،‬‬

‫‪ ،1998‬ﺹ‪. (514‬‬

‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ "ﻭﻭﻟﻤﺎﻥ" ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺍﻟﺤﺯﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁﺔ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪).‬ﺍﻟﻌﻨﺯﻱ‪ ،199 ،‬ﺹ‪(52‬‬

‫‪ -‬ﻭﻴﻌﺭﻑ"ﻜﻭﻟﺯ" ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺒﺄﻨﻪ ﺨﺒﺭﺓ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺘﺴﻤﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺭﻀﺎ‬
‫ﺩﺍﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺠﺴﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺠﻤﻠﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﻨﺯﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪).‬ﺍﻟﺯﻴﻭﺩ‪ ،1998 ،‬ﺹ‪(120‬‬

‫‪ -2‬ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-2‬ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻨﻘﺼﺎﻥ ﺃﻭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺯﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻤﺴﺎﻙ‬
‫‪ -‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺼﺩﺍﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ‪).‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪(95 ،2008 ،‬‬

‫‪ 2-2‬ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﻜﺂﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -‬ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺤﺏ ﺘﺠﺎﻩ ﺸﺭﻴﻙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻁﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺫﻨﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻭﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ 3-2‬ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ :‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺏ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﻜﻌﺩﻡ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﺜﻘل ﻟﻔﻬﻡ ﻭﻋﺩ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﻜل ﻤﺠﻬﻭﺩﺍ ﻟﻠﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﺼﻌﺏ ﺤﻴﺙ ﺘﺴﻭﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺏ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺸﺎﺭﺩﺓ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭﻴﺔ ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺩﺩ)ﺍﻟﺠﺎﻤﻭﺱ‪ ،2004 ،‬ﺹ‪.(132‬‬

‫ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺤﺴﺏ ‪ :DSM‬ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺩﺕ ﺘﺴﻌﺔ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻟﺤﺯﻴﻥ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻜل ﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺒﻭﻁ ﻭﺍﻟﺘﻬﻴﺞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻜل ﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭﻕ ﻤﻔﺭﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻨﻘﺹ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺩﻭﻥ ﻋﻤل ﺠﻬﺩ ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻨﻘﺹ ﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺏ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﺒﺎﻟﺫﻨﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -3‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-3‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ ﺩﻭﺭﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﺁﺫ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺌﻼﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻟﻺﺼﺎﺒﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﺇﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻜﺒﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪).‬ﺍﻟﻨﺠﻤﺔ‪ ،2008 ،‬ﺹ‪ (23‬ﻭﺍﻥ ﺃﻗﺎﺭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺸﺨﺹ ﻤﻜﺘﺌﺏ ﻫﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﺘﺎﺭﻴﺨﺎ ﻋﺎﺌﻠﻴﺎ‬
‫ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ‪).‬ﺒﻭﻗﺭﻱ‪ ،2010 ،‬ﺹ‪(149‬‬

‫ﻓﻴﺘﻔﻕ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﻴﻤﻨﻊ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ‪).‬ﻋﻜﺎﺸﺔ‪ ،2008 ،‬ﺹ‪(23‬‬

‫‪ 2-3‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﺯﻨﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﺍﻟﻘﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﻬﺯﺍﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺸﺩﺍﺌﺩ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﺒﻴﺏ ﻭﻤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻔﻘﺩﺍﻥ‬
‫ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﻤﺔ ﻭﺍﻟﺸﺭﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺩﺍﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻗﻌﻲ ﻟﻠﺨﺒﺭﺍﺕ‪).‬ﺸﺎﺫﻟﻲ‪ ،2001 ،‬ﺹ‪(52‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻌﻨﻭﺴﺔ ﻭﺴﻥ ﺍﻟﻘﻌﻭﺩ )ﺴﻥ ﺍﻟﻴﺄﺱ( ﻭﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻴﺨﻭﺨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻋﺩ‪) .‬ﺯﻫﺭﺍﻥ‪ ،1978 ،‬ﺹ‪(94‬‬

‫‪ -‬ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺃﻱ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻭﺍﻻﻓﺘﻘﺎﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻬﻭ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺒﻤﻨﻅﺎﺭ ﺘﺸﺎﺅﻤﻲ‪.‬‬

‫)ﺠﻤﺎل ﻤﺜﻘﺎل ﺍﻟﻘﺎﺴﻡ‪ ،‬ﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،2000 ،‬ﺹ‪(158‬‬

‫‪ -‬ﺍﻨﻔﺼﺎل ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻥ ﺍﻷﻡ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﻭﻓﺎﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻁﻼﻗﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺴﺎﻟﺏ ﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻤﺸﺎﻜﻠﻬﺎ‪).‬ﻤﺩﺤﺕ‪ ،2001 ،‬ﺹ‪(84‬‬

‫‪ 3-3‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻋﻘﺏ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻜﻭﻓﺎﺓ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺽ ﻟﺤﻭﺍﺩﺙ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺠﺭﺍﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﺼﺩﻉ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻨﻔﺼﺎل ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻭﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪).‬ﺍﻟﺸﺭﺒﻴﻨﻲ‪ ،1991 ،‬ﺹ‪(43‬‬

‫‪ 4-3‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﻡ ﺒﺎﻟﻁﻔل‪ :‬ﺇﺫ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺘﻘﺭﺭ ﻤﺼﻴﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﻻﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﻡ ﺒﺎﻟﻁﻔل ﻴﻭﻟﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻜﻜل‪ .‬ﻭﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺤﺩﺙ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎ ﺴﻠﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺼﺒﺢ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﻠﻴﺌﺔ ﺒﺎﻷﻟﻡ ﻭﺍﻷﺴﻰ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﺇﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺒﻭﺍﻥ ﺒﺘﻨﺸﺌﺔ ﻁﻔﻠﻬﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺅﻤﻨﺎﻥ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻘل ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻘﻊ ﻓﺭﻴﺴﺔ ﺍﻻﻨﻬﻴﺎﺭ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺼﻤﻭﺩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﺩﻟﻴﻠﻪ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﺠ‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ :‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺤﻠﻘﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻤﻠﻙ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻔﺎﻀﻠﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻟﻠﻁﻔل‪ .‬ﻭﺃﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﻓﺸﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻭﻜﻠﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﺼﺒﺢ ﻋﺎﻤﻼ ﻤﺴﺎﻋﺩﺍ ﻓﻲ ﺘﺭﺴﻴﺦ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻔﺘﺢ ﺒﺎﺏ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪).‬ﺍﻟﻌﻔﻴﻔﻲ‪ ،1990 ،‬ﺹ‪(69-63‬‬

‫‪ -4‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﺘﻌﺩﺩﺕ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻨﺫﻜﺭ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 1-4‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﺘﻌﺩ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻥ ﺃﻭﺍﺌل ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺸﻐﻠﺕ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﺴﺒﺎﺒﻪ ﻭﺘﻘﺭﺭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻁﺔ ﺍﻟﺼﺩﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻩ ﻤﺜل ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻋﻥ‬
‫ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻓﻘﺩﻩ ﻗﺩ ﺘﺠﻌل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺴﺘﻬﺩﻓﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺇﺫﺍ ﻭﺍﺠﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻀﻐﻭﻁﺎ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻨﻬﺎﺭ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻋﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ .‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺘﻔﺴﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻔﻘﺩﺍﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺏ‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﻘﺩﺍﻥ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﺃﻭ ﺭﻤﺯﻱ ﻭﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻘﺩﺍﻥ ﻏﻀﺏ ﻴﻭﺠﻪ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﻭﻴﻬﺩﺩﻫﺎ‬
‫ﻭﻴﺸﻜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩ ﺨﺒﺭﺓ ﺤﺯﻴﻨﺔ ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻁﻭﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻔﻘﺩ ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻨﻭﻉ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻗﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﺼﺤﻭﺒﺎ ﺒﺨﺒﺭﺓ ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻻﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ﻭﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻴﻴﺩ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻷﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﻔﻘﻭﺩ‪.‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﺘﺭﺠﻊ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻤﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺩﺨﺎل ﺼﻭﺭﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﻡ ﻫﻲ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﺤﺩﺙ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻡ ﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻨﺎﻗﺼﺔ ﺃﻭ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﺃﻭ ﻻ ﺘﻘﺩﻡ ﺃﻱ‬
‫ﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻓﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻔﻘﺩ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﺸﻜﻠﺘﻪ ﺃﻨﻪ ﻓﻘﺩ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻓﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻐﻀﺏ ﻭﺒﻭﺠﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻐﻀﺏ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﻓﺘﺭﻭﻱ ﺒﺫﻟﻙ ﺃﻭ ﻨﺒﺘﻪ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻅﻬﺭ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺤﺩﻭﺙ ﺃﻱ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻤﺅﻟﻤﺔ ﺃﻭ ﻀﻐﻭﻁ ﻓﻴﻨﻜﺹ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻔﻘﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺫﻜﺭ ﻓﺭﻭﻴﺩ ﺃﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍ ﻤﻨﺨﻔﻀﺎ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﻭﺇﺩﺍﻨﺔ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﻭﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻘﺎﺒﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﺃﻤﺎ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻋﻨﺩ ﺃﺒﺭﺍﻫﺎﻡ ﻴﺴﺘﻤﺩ ﻁﺎﻗﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﻀﺏ ﻭﻴﻘﻭل ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺏ ﻻﺒﺩ ﺍﻨﻪ ﻭﺍﺠﻪ ﻀﺭﺒﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻟﻠﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻷﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﺎﺩﺓ‪).‬ﺒﺸﺭﻯ‪ ،2007 ،‬ﺹ‪(30-28‬‬

‫‪20‬‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 2-4‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻨﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (kendler others,1995‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺼﺎﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻗﺒل ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺩﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺼﺎﺩﻤﺔ ﺇﺫ ﻴﺩﻓﻊ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺒﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻟﺒﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻘﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ( ﺃﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻤﻤﺎ‬
‫ﺍﻋﺘﺎﺩﻭﺍ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺒﺩﻭﻥ ﻤﻴﻼ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻌﺩﺩ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﻗﺩ‬
‫ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺼﺎﺩﻤﺔ‪).‬ﺯﻭﺒﻊ‪ ،2008 ،‬ﺹ‪(25‬‬

‫ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒﻔﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻷﺴﺭﻱ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻷﺤﺩﺍﺙ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺨﺎﺭﺠﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺴﻴﻁﺭﺘﻪ ﻤﺜل ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻭﺍﻟﻔﻘﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻴﻭﻟﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪Gray,2002, p 628-).‬‬

‫‪( 629‬‬

‫‪ 3-4‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻫﻭ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻤﻭل‬
‫ﺃﻭ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺤﺯﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺏ ﻫﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ‬
‫ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﺎﺭﺓ‪(Atknson richard,1996, p 510).‬‬

‫ﻭﺍﻥ ﺨﻤﻭل ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺏ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﻭﺍﻁﺌﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﺃﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻋﺩﺩﺍ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻜﺘﺌﺎﺏ )ﻜﻤﻭﺕ ﺸﺨﺹ ﻋﺯﻴﺯ( ﻭﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪Atknson ).‬‬
‫‪( richard,1996,528‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺨﺒﺭﺓ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻤﺅﻟﻤﺔ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﺘﺭﺩﻴﺩ‬
‫ﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺃﻭ ﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺼﻐﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﺯﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻋﻘﻠﻪ‪).‬ﺍﻟﻤﺸﻌﺎﻥ‪ ،1995 ،‬ﺹ‪(134‬‬

‫‪21‬‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺃﻴﻀﺎ ﻴﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻜﺘﺴﺏ ﻜﺄﻱ ﺴﻠﻭﻙ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺒﻭﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ‬
‫ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺭﺓ ﻭﺘﻌﻭﻴﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﻬﺭﻭﺏ‪).‬ﻋﺒﻜﺔ‪،2012 ،‬‬

‫ﺹ‪(48.‬‬

‫‪ 4-4‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺭﻯ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﺍﺭﻭ ﻨﺒﻴﻙ ﺃﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻫﻭ‪ :‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻨﺎﺠﻡ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻌﺘﻕ ﺒﻴﻙ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺒﻴﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺨﻠﻘﻭﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻨﺯﻋﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﺃﻭ ﻤﺎ ﺴﻤﺎﻩ "ﺒﺎﻟﻼﻋﻘﻼﻨﻴﺔ"‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻱ ﻴﺭﻯ‬
‫ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﻴﻥ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﻴﻠﺠﺌﻭﻥ ﻟﺘﺒﺭﻴﺭ ﺃﻱ ﻓﺸل ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﻡ ﺒﺄﺴﺒﺎﺏ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻬﻤﻠﻭﻥ ﺃﻭ ﻴﻘﻠﻠﻭﻥ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺤﺎﻁﺕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻔﺸل‪).‬ﻋﺒﺩ‬

‫ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ‪ ،1997 ،‬ﺹ‪(45‬‬

‫ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺘﻨﺸﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺨﺴﺎﺭﺓ ﻜﻔﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻓﺽ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺁﻭ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪).‬ﺯﻭﻴﻊ‪ ،2008 ،‬ﺹ‪(22‬‬
‫ﻭﺍﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻨﺎﺘﺞ ﻤﻥ ﺍﻻﺩﺭﺍﻜﺎﺕ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﻴﻥ ﺃﻴﻀﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺩﺭﺍﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺒﻴﻥ ﻤﺴﻴﻁﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻻﺩﺭﺍﻜﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺒﻴﻥ ﻭﺠﺩ "ﺏﻴﻙ" ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺸﻭﺸﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻀﺨﻡ ﺃﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﻤﺴﺎﺭﻫﻡ‪).‬ﺒﻭﻗﺭﻱ‪ ،2009 ،‬ﺹ‪(163-162‬‬

‫‪ 5-4‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺌﺎﺏ ﻗﺩﻴﻡ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ ﻫﻴﺒﻭﻗﺭﺍﻁ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻭﻴﺔ ﺘﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﻴﻼﻨﺨﻭﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺘﺄﺨﺭ ﺒﺴﺒﺏ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﻤﺦ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﺴﻭﻴﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻴﻌﺩ ﺍﻷﻤﺭ ﻤﻤﻜﻨﺎ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﺘﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﻴﺭﻯ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﺌﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺦ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺎﺒل ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﺩل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺦ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺒﻼﻴﻴﻥ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺴل ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻼﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺙ ﺨﻠﻼ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﻠل ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺨﻼﻴﺎ ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻠل ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻤﻭﺭ‬
‫ﻴﺴﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪).‬ﺴﻴﺩ‪ ،2012 ،‬ﺹ‪(48‬‬

‫‪ -5‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﻴﺸﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻨﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻔﻀل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺤﺩﺩ ﺜﻘﺔ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﻤﻥ ﺃﻭﺴﻊ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‬
‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻘﻊ ﺍﻟﺤﺒﺭ"ﺭﻭﺸﺎﺥ" ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺘﺯﻋﻡ ﻓﺌﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺇﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺘﻤﻴﺯ ‪ %75‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺒﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻀﻌﻭﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻅﻬﺭﺕ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﺌﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺨﺫ ﺸﻜل ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻟﻠﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻑﺀ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺨﻴﺭ‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻘﻴﺎﺱ"ﺒﻴﻙ" ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ )ﺍﺭﻭﺭﻭﻥ ﺒﻴﻙ( ﺃﻭ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ‪ 21‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻜل‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺼﻑ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ )ﺍﻟﺤﺯﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ(‪).‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪-64 ،1998 ،‬‬

‫‪(70‬‬

‫‪23‬‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻓﺘﺭﺓ ﺤﺭﺠﺔ ﻤﻨﻁﻠﻘﺔ ﻻ‬
‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺜﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻬﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺼﺒﺔ ﺠﺩﺍ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﺩﺓ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﻴﺸﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻷﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﻭﻀﻌﻴﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ ﺇﺫ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻬﻡ ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﻜﻠﻲ )ﻤﻭﺕ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ( ﺃﻭ ﺠﺯﺌﻲ)ﺍﻨﻔﺼﺎل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ( ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻨﺒﺫ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻠﺨﺹ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻨﻔﺼﺎل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺯﻤﻨﺔ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻴﺏ ﻜل ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻭﻴﺅﺜﺭ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺴﺎﺴﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﺍﻟﻭ ﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺠﻭ ﺍﺴﺭﻱ‬
‫ﻤﻼﺌﻡ ﻭﺍﻥ ﻏﺎﺒﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﻋﺎﻁﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪25‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﲤﻬﻴﺪ‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫‪ -2‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫‪ -3‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫‪ -4‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻔﺴﺮﺓ ﻟﻠﺤﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﺧﻼﺻﺔ‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ‬
‫ﺇﺸﺒﺎﻉ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻨﻤﻭﻩ ﻤﻥ ﺇﻫﻤﺎل ﻭﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻟﺩﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺴﻭﻑ ﻨﻠﻤﺴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل‪:‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻓﻲ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﺅﺩﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫‪ -1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺭﻓﻪ ﺒﻭﻟﺒﻲ‪ :‬ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺒﺄﻨﻪ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺒﺎﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻭﺍﻓﺘﻘﺎﺩ‬
‫ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻀﻌﻑ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻁﻑ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫)‪(bowlby,1952,p.167‬‬

‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻓﻪ ﺩﺴﻭﻗﻲ‪ :‬ﻋﺯل ﺍﻟﻌﻁﻑ ﻋﻥ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺎ ﺃﻤﻪ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻤﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻭﺤﺩ‬
‫ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﻴﺘﻡ‪ ،‬ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﺍﻟﻙ ﻓﺎﻥ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻴﻔﺴﺩ ﻭﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪).‬ﺩﺴﻭﻗﻲ‪ ،1988 ،‬ﺹ‪(8.‬‬

‫ﻭﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺭﻓﺽ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻷﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺨﻭﻑ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻷﻤﺎﻥ‪paul ,1980, ).‬‬

‫‪(p.2821‬‬

‫‪ -‬ﻭﻋﺭﻓﻪ ﻤﻴﺩﻨﺱ ﻭﺠﻭﻨﺴﻭﻥ‪ :‬ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻋﻥ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻻ ﺴﻴﻤﺎ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻤﺎ‬
‫ﺘﻭﻓﺭﻩ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺩﺍﻓﺌﺔ ﺘﻤﻨﺤﻪ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﻏﺭﻴﺒﺔ‬
‫ﺘﺴﻭﺩﻫﺎ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪(medinnus johnson,1976,p.413).‬‬

‫‪ -‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺍﻟﻘﻤﺎﺡ‪ :‬ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﺍﻟﻙ ﻤﻤﻥ ﻓﻘﺩﺍﻥ‬
‫ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺘﺒﻌﻪ ﺍﻟﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺴﺒل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﺒﺎﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬
‫ﻭﺜﻡ ﻓﺎﻥ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻴﻘﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺨﺒﺭ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪).‬ﺇﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﻤﺎﺡ‪ ،1983 ،‬ﺹ‪(18.‬‬

‫‪ -‬ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻓﻪ ﺴﻜﻭﻓﻴﻠﺩ‪ :‬ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻐﻴﺎﺒﻬﻤﺎ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ‬
‫ﻴﻤل ﻜل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻷﺒﻭﻱ ﻭﺍﻻﻤﻭﻤﻲ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺤﺭﻤﺎﻨﺎ ﻜﻠﻴﺎ ﺒﻐﻴﺎﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺃﻡ ﺘﻔﻜﻜﻬﺎ‬
‫ﺃﻡ ﺤﺭﻤﺎﻨﻬﺎ ﺠﺯﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻨﺎﺩﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻨﺘﻬﻴﺔ‪).‬ﺴﻜﻭﻓﻴﻠﺩ‪،1998 ،‬‬

‫ﺹ‪(58.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫‪ -2‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻭﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ 1-2‬ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻭﻓﺎﺓ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻓﻐﻴﺎﺏ ﺍﻷﻡ ﻴﺤﺭﻤﻬﻡ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺭﻀﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺏ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤﺭﻤﺎﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﺸﻜﻴل ﻫﻭﻴﺘﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻤﻴﺔ‪).‬ﺭﺸﻭﺍﻥ‪،‬‬

‫‪ ،2003‬ﺹ‪(101.‬‬

‫‪ 2-2‬ﺍﻟﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻬﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺠل ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭﻫﻭ ﻴﻤﺜل ﺼﺩﻤﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻁﻑ‪ ،‬ﻓﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﻭﺡ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻗﺩ ﺘﻌﺭﻀﻭﺍ ﻟﻠﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻔﻜﻙ ﺍﻟﻜﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ‪).‬ﺭﺸﻭﺍﻥ‪ ،2003 ،‬ﺹ‪(80.‬‬

‫‪ 3-2‬ﺍﻟﺭﻓﺽ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﻨﺤﻭ ﻜﺭﺍﻫﻴﺔ ﻁﻔﻠﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻅﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﺤﻤل ﺜﻘﻴل‪،‬‬
‫ﻓﻬﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻔﻀل ﻟﻬﻤﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﺤﻨﺎﻥ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪).‬ﺤﺴﻨﻲ‪،‬‬

‫‪ ،2003‬ﺹ‪(18‬‬

‫‪ 4-2‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﺴﺎﺱ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭ ﺍﻟﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺭﻓﺽ ﺠﺴﺩﻱ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺸﺭﻋﻴﻴﻥ ﻭﻗﺩ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻗﺎﺭﻋﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﺯل ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭﻩ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺼﺩﻉ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺍﻹﻁﺎﺤﺔ ﺒﺄﻤﻨﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪).‬ﺤﺴﻴﻥ‪،‬‬

‫‪ ،1981‬ﺹ‪(272 .‬‬

‫‪29‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫‪ 5-2‬ﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل‪:‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺘﺨﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺘﻬﻤﺎ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻨﻔﺴﻴﻬﻤﺎ ﻭﺍﺘﺠﺎﻩ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻠﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‪).‬ﻏﻴﺙ‪ ،1970 ،‬ﺹ‪(180‬‬

‫‪ 6-2‬ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻤﺅﺴﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺜل ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ﺃﻭ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻪ ﻟﻤﺩﺓ ﺴﺘﺔ ﺃﺸﻬﺭ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻜﻭﻥ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻌﻠﻕ ﻤﻊ ﺃﻤﻪ ﻭﺃﺏ‪ ،‬ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﺤﺩﺍﺩ ﻴﺸﻜل ﺨﻁﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﻌﺩ ﻭﻻﺩﺘﻪ ﻫﺫﺍ ﻟﻴﺱ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭ ﻟﻴﺱ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﻕ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻠﺒﻴﺩﻱ ﺃﻭ )ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ( ﺒل ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺜﺎﺒﺕ ﺒﻪ ﻭﻴﺼﻨﻑ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻠﻴﺒﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ‪).‬ﻤﻴﻤﻭﻨﻲ‪،‬‬

‫‪ ،2003‬ﺹ‪(167.‬‬

‫‪ -3‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‪:‬‬

‫ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻓﺌﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ 1-3‬ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻜﻠﻲ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﺍﻷﻡ ﻨﻬﺎﺌﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﻫل ﺒﺤﺙ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻏﺭﻴﺒﺎ ﻜﻠﻴﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺃﺸﺩ ﺨﻁﺭﺍ‪).‬ﺯﺍﻴﺩ‪ ،2006 ،‬ﺹ‪(32.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻔﻘﺩﺍﻥ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﻭﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺸﻔﺎﺀ ﻭﻏﻴﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﻤﻘﺎﻡ ﺍﻷﻡ ﻭﻴﻌﺘﻨﻭﻥ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻀﻁﺭﺍ ﻟﻼﻨﺘﻘﺎل ﻭﺍﻟﻌﻴﺵ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺃﻭ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺘﻜﻠﻔﺔ‪).‬ﻤﺸﺎﻋل ﺍﻟﺤﻘﺒﺎﻨﻲ‪ ،2009 ،‬ﺹ‪(32‬‬

‫‪ 2-3‬ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﺯﺌﻲ‪ :‬ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺵ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻊ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻨل ﺍﻟﺤﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺼﺤﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤﻠﺤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻻﻨﺘﻘﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻼﺜﻡ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪(bowlby, 1952, p7).‬‬

‫ﻭﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺤﺴﺏ ﻤﺼﺎﺩﺭﻩ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﻤﺔ‪ :‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﺸﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻷﺒﻭﻱ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺏ ﻟﻪ ﺁﺜﺎﺭ ﺤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺒﺭﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻷﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‪.‬‬
‫ﺠ‪ -‬ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻷﺴﺭﻱ‪ :‬ﻫﻭ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻀﻤﻥ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﻔﻜﻙ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻭﺕ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺨﻀﺎﻉ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻡ ﻟﻠﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﻏﺭﻴﺒﺔ‬
‫ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻓﺎﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬ﻨﻬﻤﺵ ﻤﻥ ﺒﺎﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬
‫‪ 3-3‬ﺍﻟﻨﺒﺫ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻫل‪:‬ﺇﻥ ﺍﻟﻨﺒﺫ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺇﻻ‬
‫ﺃﻨﻬﻤﺎ ﻴﺸﺘﺭﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻓﻔﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﺒﺫ ﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻘﻴﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﺯل ﺃﻫﻠﻪ ﻭﻗﺩ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻭﺘﺒﻘﻲ ﻓﻲ ﺴﻥ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﻋﻨﻴﻔﺔ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﺭﺡ ﺍﻷﻫل ﻋﻥ ﻨﺒﺫﻫﻡ ﻫﺫﺍ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﺭﻴﺢ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻜﻤﻭﻥ ﺃﻭ ﻗﺒل‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺃﻴﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺠﻔﺎﺀ ﺃﻭ ﺘﺨﻠﻰ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻴﺄﺨﺫ ﺍﻷﻤﺭ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻹﻫﻤﺎل ﺃﻭ ﺍﻹﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻤﻥ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ‪).‬ﺤﺠﺎﺯﻱ‪ ،1981 ،‬ﺹ‪(275.‬‬

‫‪ -4‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻠﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-4‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻌﻴﺵ ﺍﻟﻁﻔل ﺨﻼل ﺍﻷﺸﻬﺭ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﻻ ﺘﻤﺎﻴﺯ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻡ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﻌﻁﻴﻪ ﺸﻌﻭﺭﺍ ﺒﺎﻻﻁﻤﺌﻨﺎﻥ‪.‬ﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‪ ،‬ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺩﺭﻙ ﺸﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺘﺩﺭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺎﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺭﻱ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻜﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻠل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺇﻟﻰ‬

‫‪31‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﺍﺨﺘﻠل ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺃﻤﻪ ﻭﻤﺤﻴﻁﻪ ﻴﻌﻁﻲ‬
‫ﻟﻪ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﻴﻁﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﻔﺘﺢ ﻟﻪ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﻴﻘﻭﻱ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺜﻐﺭﺍﺕ ﻨﺭﺠﺴﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺃﺜﺎﺭﻩ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ ﻻﻨﻬﻴﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﻘﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻔل ﺃﻥ ﺍﻓﺘﺭﺍﻗﻪ ﻋﻥ ﺃﻤﻪ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻋﻘﺎﺏ ﻟﻪ‪).‬ﻤﻴﻤﻭﻨﻲ‪ ،2003 ،‬ﺹ‪(173.‬‬
‫ﺇﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻜﻔل ﺒﺄﻤﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻔﺭﻴﺩ ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﻤﺜﻴل‬
‫ﻓﺎﻟﻠﺫﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺘﻘﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻹﻁﻌﺎﻡ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﺘﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺸﺨﺹ ﺍﻷﻡ‪).‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻓﻲ‪،2009 ،‬‬

‫ﺹ‪(168.‬‬

‫‪ 2-4‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ ﺃﻤﺭ ﻴﺘﺼل ﺒﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﻤﻌﻅﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ ﻴﺴﺘﺩل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻗﺭﺏ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺃﻱ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﻋﺭﻑ "ﺍﻤﺭﺴﻭﻥ ﻭﺸﻴﻔﺭ" ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﻨﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻴل ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻋﻀﻭﺍ ﺃﺨﺭ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪).‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻲ‪،‬‬

‫‪ ،2004‬ﺹ‪(58.‬‬

‫ﻴﺭﻯ "ﺒﻭﻟﺒﻲ" ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﺍﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ﻭﺒﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻊ ﺍﻷﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻷﻤﻭﻤﺔ ﻭﺍﻨﻔﺼﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﺃﺜﺎﺭ ﺴﻠﺒﻴﺔ‪).‬ﺠﺎﺩﻭ‪ ،2007 ،‬ﺹ‪(171.‬‬

‫‪ 3-4‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ "ﺃﺠﻭﺭﻴﺎ ﻗﻴﺭﺍ "ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﺱ ﺤﺭﻜﻲ‬
‫ﻭﻴﻘﻭل‪ :‬ﻤﺎ ﺍﺴﻤﻴﻪ ﺤﺴﻲ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻡ ﺨﺎﺭﺝ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﺃﻭ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺜﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻨﻪ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﻭﻴﻌﻨﻲ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺘﺩﻫﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺤﺩﻭﺙ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻋﻥ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻗﻴﻤﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺤﻴﺙ ﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﻀﻌﻑ‬
‫ﺠﺴﻤﻲ ﻭﺼل ﺤﺘﻰ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‪).‬ﻤﻴﻤﻭﻨﻲ‪ ،2005 ،‬ﺹ‪(181.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪:‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬

‫ﻭﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﺇﻥ ﻟﻸﺴﺭﺓ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺭﻫﻡ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻁﻑ ﻓﻘﺩ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺇﺤﺒﺎﻁ‬
‫ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺌﺎﺏ‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺘﻤﻬـﻴﺩ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫‪ -2‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻲ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻨﺘﻁﺭﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﻠﻘﺔ‬
‫ﻭﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﻠﻴﻬﺎ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺜﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺜﻡ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺃﻭﻻ‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺨﻁﻭﺓ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺃﻱ ﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻅﺭﻭﻑ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴل ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ‬
‫ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺴﺒﻴﻠﻪ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻐﺭﻗﻪ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺀﻤﺘﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻔﺎﻋل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﺠﺎﻭﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺭﻴﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺘﻔﺎﺩﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺒل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺃﺨﺫ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (60‬ﻤﺭﺍﻫﻕ‬
‫ﻭﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻥ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ ﺒﺎﻟﻤﺴﻴﻠﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﻤﺎﺭﺱ ‪.2022‬‬

‫‪37‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﻟﻭﺤﻅ ﺘﺠﺎﻭﺏ ﻭﺘﻔﺎﻋل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻋﺩﻡ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﻏﻤﻭﺽ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻤﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺭﺯﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪ (SPSS‬ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻨﻪ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻴﻌﻨﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﺒﻭﺤﻭﺵ"ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﻼﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ"‪).‬ﻋﻤﺎﺭ ﺒﻭﺤﻭﺵ‪ ،2007 ،‬ﺹ‪(123.‬‬

‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻋﺭﻓﻪ ﻜل ﻤﻥ )‪ (franklin wellen,1993‬ﺒﺄﻨﻪ ﺃﺤﺩ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻟﻭﺼﻑ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻭﻴﺭﻫﺎ ﻜﻤﻴﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻘﻨﻨﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‪).‬ﻤﻠﺤﻡ‪ ،2007 ،‬ﺹ‪(370‬‬

‫‪ -2‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺼﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺒﺩل ﺇﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻤل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺠﺯﺀ ﻤﻨﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪).‬ﻋﺒﻴﺩﺍﺕ‪ ،1999 ،‬ﺹ‪(84.‬‬

‫‪ -1-2‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ ﺒﺎﻟﻤﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 60‬ﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‬
‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ ‪ 15‬ﻭ‪ 20‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ -3‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺤﺼﻭﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻭﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺤﺴﺏ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ)ﻤﺴﻠﻡ ﻤﺤﻤﺩ‪،‬‬

‫‪ ،2002‬ﺹ‪.(36‬‬

‫ﻭﺘﻤﺜﻠﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-3‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪:‬‬
‫‪ 1-1-3‬ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺩ‪.‬ﻫﻴﺜﻡ ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻟﺯﺒﻴﺩﻱ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 24‬ﺒﻨﺩ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ )ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻲ ﺩﺍﺌﻤﺎ( ﻭﻟﻪ ﺜﻼﺙ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭ)ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ( ﻭﻟﻪ ﺩﺭﺠﺘﻴﻥ ﻭ)ﻻ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻲ( ﻭﻟﻪ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻜﻤﺎ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(01‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل‬
‫‪3‬‬ ‫ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻲ ﺩﺍﺌﻤﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻲ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻻ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻲ‬
‫‪ 2-1-3‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺜﺎﺒﺘﺎ ﺇﺫﺍ ﺤﺼﻠﻨﺎ ﻤﻨﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺯﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪).‬ﻤﺭﻭﺍﻥ‬

‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،200 ،‬ﺹ‪(42.‬‬

‫‪39‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪:‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (02‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪0.596‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻋﻼﻩ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﺜﺒﺎﺕ ﻗﺩﺭﺕ ﺒ‪ 0.596 :‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺠﻴﺩﺓ‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺎﺒﺕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺼﺩﻕ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻤﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪).‬ﻋﻭﺽ‪ ،2007 ،‬ﺹ‪(167.‬‬

‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯﻱ ﻭﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺸﺭﺡ‬
‫ﻤﻔﺼل ﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯﻱ‪:‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯﻱ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ )‪ (30‬ﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻤﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻗﺘﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺜل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (03‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯﻱ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺕ ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺕ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫‪3.88‬‬ ‫‪52.25‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪2.042‬‬ ‫‪13.45‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫‪2.31‬‬ ‫‪30.70‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬

‫‪40‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺕ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ ‪ 13.45‬ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ‪14‬‬

‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ 0.05‬ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺼﺎﺩﻕ ﻭﻴﻘﻴﺱ ﻤﺎ‬
‫ﻭﻀﻊ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﺄﻜﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺄﺴﻴﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻭﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ Excel‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺯﻤﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺒ ‪ spss‬ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﻭﺍل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻔﺭﻀﻲ‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺒﺭﺯﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﺤﺒﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ )‪(60‬‬

‫ﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻡ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺯﻤﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪ ،(SPSS‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺴﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫‪ -1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪ -2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺨﻼﺼﺔ‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬
‫ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﻭﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ ﻟﻠﻤﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻱ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺜﻡ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴل ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺜﺒﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻜﻭﻨﻪ‬
‫ﻴﺒﺭﻫﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀﻩ ﻓﻲ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﻓﻕ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻴﺩﺍﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫‪ -1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﻡ ﺇﻴﺠﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺴﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻭﺍل‪ ،‬ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ‬
‫ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (04‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ = ‪60‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـــــﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻭﺍل‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪28.00‬‬ ‫‪37.00‬‬ ‫‪9.68‬‬ ‫‪40.1‬‬ ‫ﺍﻹﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜل ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻤﻥ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺤﺴﺏ‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 1-1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍ ﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺭﺘﻔﻊ‬
‫ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ)‪.(05‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(05‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻗﻴﻤﺔ ‪t‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪6.303‬‬ ‫‪9.68‬‬ ‫‪40.11‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‬

‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪**0.01‬‬

‫‪45‬‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻋﻼﻩ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺒﻠﻎ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﻜﻜل )‪ (40.11‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫)‪ (9.68‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻗل ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻭﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ )‪.(t.test for one sample‬‬
‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ‪ t‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﻜﻜل )‪ (6.303‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺍﻜﺘﺌﺎﺏ ﻨﻔﺴﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .2-1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (T-Test‬ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ)‪(06‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(06‬ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺎﺙ =‪31‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ = ‪29‬‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.567‬‬ ‫‪10.27‬‬ ‫‪40.80‬‬ ‫‪9.13‬‬ ‫‪39.37‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻜﻜل‬
‫ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺘﺴﺎﻭﻱ )‪ (0.567‬ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ‬

‫‪46‬‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻭﺠﻭﺩ ﻟﻔﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ 3-1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )‪(t-test‬‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(07‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(07‬ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪18‬ﺍﻟﻰ ‪35 =20‬‬ ‫‪15‬ﺍﻟﻰ ‪25=17‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻯ‬
‫ﺕ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﻏﻴﺭ‬
‫‪1.053‬‬ ‫‪10.21‬‬ ‫‪41.22‬‬ ‫‪8.86‬‬ ‫‪38.56‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻜﻜل‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺘﺴﺎﻭﻱ )‪ (1.053‬ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻥ )‪ 15‬ﺇﻟﻰ ‪ (17‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻥ )‪ 18‬ﺍﻟﻰ ‪ (20‬ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻥ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻟﻔﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﻭﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫‪ 4-1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (t-test‬ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(08‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(08‬ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺠﺯﺌﻲ=‪28‬‬ ‫ﻜﻠﻲ = ‪32‬‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.205‬‬ ‫‪9.39‬‬ ‫‪40.39‬‬ ‫‪10.08‬‬ ‫‪39.87‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻜﻜل‬
‫ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺘﺴﺎﻭﻱ )‪ (0.205‬ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺍﻟﺠﺯﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﺯﺌﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻟﻔﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻟﻡ ﺘﺤﻘﻕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺴﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -1-2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺭﺘﻔﻊ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﻓﻘﺎ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﺼﻠﺕ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﺤﻔﺎﻑ ﻟﻴﻨﺩﺓ" )‪ (2016‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﻼ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ )ﺍﻟﻘﻠﻕ‪،‬‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺠل( ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 20‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻓﻭﺠﺩﺍ ﺃﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﻥ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﺯﻴﻨﺏ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻗﺎﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ" )‪ (2013‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻴﻙ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 351‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺴﺒﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﻗﺩ ﻴﺴﺒﺏ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭ )ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‬
‫‪ (2009‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻡ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺴﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺴﻴﻁﺭﺘﻪ ﻤﺜل ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﺃﻭ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻴﻭﻟﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪(Gray,2002,p.628-629).‬‬

‫‪49‬‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﻭﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭل ﺃﻥ ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻀﻐﻁ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭﺒﺴﻭﺀ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺯﻴﺩ ﺨﻁﺭ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل)‪(setala et al ,2002,p.1235‬‬

‫‪ -2-2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫"ﻟﻤﻴﺎﺀ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺸﻁﺔ" )‪ (2017‬ﺍﺴﺘﻌﻤﻼ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫‪ 200‬ﻁﻔل ﻭﻁﻔﻠﺔ ﻓﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻷﻴﺘﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻹﻴﻭﺍﺀ ﻭﺍﻗﺭﺃﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻥ ﻤﻊ ﺃﺴﺭﻫﻡ ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺘﺘﻔﻕ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﻻﺭﺍ ﺍﻟﺼﻁﻭﻑ" )‪ (2014‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺠﺒﻭﺭﻱ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻤﻥ ‪ 100‬ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺤﻴﺙ ﻭﺠﺩ ﻭﺍﻥ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻓﺤﻴﻥ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﺍﺒﺘﺴﺎﻡ ﺩﺍﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‬
‫ﻋﺩﻴﻠﺔ" )‪ (2012‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ"ﺯﻴﻨﺏ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻗﺎﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ" )‪ (2013‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ"ﻨﺎﺼﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﻭﻓل"‬
‫)‪ (2016‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ "ﺴﻨﺎﺀ ﻋﺎﺌﺸﻲ")‪.(2017‬‬

‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺇﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻜﻼ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻋﺯﻭ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻨﻔﺼﺎﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻜﺭﺩ ﻓﻌل‬
‫ﻭﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻨﺸﻭﺀ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻀﻁﺭﺒﺔ‬
‫ﺘﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺱ ﻋﻤﺎ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺭﻓﺽ ﻤﻥ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻭﻤﻥ ﻗﺴﻭﺓ‬

‫‪50‬‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻜﻡ ﻗﺩ ﻴﺭﺠﻊ ﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﻴﻌﻴﺸﻭﻫﺎ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﻗﻭﻋﻬﻡ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺒﻬﻡ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺎﺭ "ﺩﻭﺨﺘﺭﻱ ﻭﻜﺎﻨﻜل" ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﻤﺭ ﻏﺎﻤﺽ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻴﻤﺭ ﺒﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﺍﻟﻌﺠﺯ ﻭﺍﻟﻔﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻷﺴﺭﻱ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﻭﺭ‬
‫ﺸﺎﺌﻌﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -3-2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﺇﻴﻤﺎﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﺤﻤﺩ ﺩﺭﻋﺎﻭﻱ")‪ (2018‬ﺍﺴﺘﻌﻤﻼ ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺒﻴﻙ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 287‬ﺇﻤﺭﺍﺀﺓ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﺍﺒﺘﺴﺎﻡ ﺩﺍﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻋﺩﻴﻠﺔ"‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﻼ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ‪ 262‬ﺫﻜﺭ ﻭﺃﻨﺜﻰ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺭﺠﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺃﻭ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻨﻔﺼﺎﻟﻬﻡ ﺃﻭ ﻫﺠﺭﺘﻬﻡ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﻭﻜﻤﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻬﻡ ﻋﺭﻀﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻨﺒﺫ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻠﺨﺹ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﻜﻙ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻨﻔﺼﺎل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺯﻤﻨﺔ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -4-2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﺤﻨﻴﻥ ﻋﺎﺩل ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻴﻡ" )‪ (2014‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 125‬ﻁﻔل ﻭﻁﻔﻠﺔ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ"ﺒﻥ ﺒﺭﻁﺎل ﺠﻤﺎل )‪ (2018‬ﻋﻴﻨﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﻤﻥ ‪ 262‬ﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﺘﻤﺩﺭﺱ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ‪ 20-14‬ﺴﻨﺔ ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻷﺏ ﻜﻠﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻋﻁﻔﻬﻡ ﻭﺤﻨﺎﻨﻬﻡ ﻟﺫﺍ ﻓﻐﻴﺎﺏ ﺃﻱ ﻤﻥ ﻫﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻨﺒﺫ ﻭﺍﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺒﻭﺏ‬
‫ﻭﻤﺭﻏﻭﺏ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻟﺫﺍ ﻻ ﻴﺤﺱ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺎﻟﻔﺭﻕ ﺒﻐﻴﺎﺏ ﺍﺤﺩﻫﻤﺎ ﺒل ﻴﺤﺱ ﺒﺎﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻷﺏ ﻻ ﻴﻐﻨﻲ ﻋﻥ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﻭﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻗﻴﺱ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻗﺩ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻟﻠﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﺤﺩ ﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﺩﻉ ﺍﻷﺴﺭﻱ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻭﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺯﻉ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻭﻴل ﻷﺤﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻓﻴﺘﺭﻙ ﺫﻟﻙ ﺍﺜﺭ ﺨﻁﻴﺭ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ‬
‫ﺇﺫ ﻴﺴﺒﺏ ﺫﺍﻟﻙ ﻓﻲ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻤﻭﺩﺓ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺴﻭﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻘﺒل ﺍﻟﺫﺍﺕ‪).‬ﻗﻴﺱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،2009 ،‬ﺹ‪(60.‬‬

‫‪53‬‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ (60‬ﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺤﺭﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ ﺒﺎﻟﻤﺴﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺘﻡ‬
‫ﻋﺭﻀﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻪ ﻤﻥ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺘﻭﺼﻠﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫‪‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻨﺤﺎﻭل ﻭﻀﻊ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺠﺩﻨﺎﻫﺎ‬
‫ﻤﻬﻤﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﺎﻨﻴﻴﻥ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺩﻭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺭﻓﻊ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ ﺤﺎﺠﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﺘﺠﻨﺒﻪ ﻜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺒﺏ ﻟﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺭﺠﺔ ﺃﻻ ﻭﻫﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﺸﻜﻠﻪ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻋﺎﻁﻔﻴﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻡ ﻓﺌﺔ ﺤﺴﺎﺴﺔ ﻴﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﻘﺹ‪.‬‬

‫‪55‬‬
  
 
‫‪ :‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ ‬‬

‫ﻭﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻌﺩﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻷﺴﺭﻱ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻭﺩﻫﺎ ﻤﺯﺍﺝ ﻤﺘﻜﺭﺭ ﻻﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﻤﺸﺒﻊ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﺤﻴﺙ ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻟﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻨﺕ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺠﺎﺀﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻭﺠﺩﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﺒﻌﺩﻡ ﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻋﺭﻀﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﻭﻀﻌﻴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ‪.‬‬

‫‪56‬‬
  
 
 
 
‫‪ ‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ )‪ :(2008‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﻜﺩﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻁ‪ ،2‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﻜﺭﻡ‪ (1993) :‬ﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﻤﺞ ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺯﺒﻭﺩﺍ ﻨﺎﺩﺭ ﻓﻬﻤﻲ )‪ :(1998‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‬
‫ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻔﻴﻔﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ)‪ :(1990‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻴﺴﻭﻱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ )‪ :(1995‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‪،‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺠﻤﺔ ﻋﻼﺀ )‪ :(2008‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺃﻋﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻋﻨﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﻤﺎﺡ )‪ :(1983‬ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻁﻔل‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﺩﺏ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺘﺼﻡ ﻤﻴﻤﻭﻨﻲ )‪:(1993‬ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‪،‬‬
‫ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،01‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺘﺼﻡ ﻤﻴﻤﻭﻨﻲ )‪:(2005‬ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻡﺭﺍﻫﻕ‪،‬‬
‫ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،02‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪- -‬ﺒﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺘﺼﻡ ﻤﻴﻤﻭﻨﻲ )‪:(2011‬ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‪،‬‬
‫ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،03‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫‪ ‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺒﺸﺭﻯ ﺼﻤﻴﻭل ﺘﺎﻤﺭ )‪ :(2007‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺠﻭ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻭﻗﺭﻱ ﻤﻲ ﻜﺎﻤل ﻤﺤﻤﺩ )‪ :(2009‬ﺇﺴﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻫﻤﺎل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻱ ﻭﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ)‪ :(1998‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻁ‪،1‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺭﺸﻭﺍﻥ)‪ :(2003‬ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪) ،‬ﺏ‪.‬ﻁ(‪ ،‬ﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﻘﺒﺎﻥ ﻤﺸﻌﺎل)‪ :(2008‬ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﻴﺴﺘﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﻭﻴﻊ ﺒﻠﻘﻴﺱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ )‪ :(2008‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﻴﺩ ﺍﻟﺤﺴﻴﻥ ﺒﻥ ﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩ)‪ :(2012‬ﺍﻟﺼﻼﺒﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻀﺭﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﻭل ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﺠﺩﺓ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺸﺎﺫﻟﻲ)‪ :(2001‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺸﺎﺫﻟﻲ)‪ :(2001‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ :(1997‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﻴﻥ ﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫‪ ‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻋﺒﻜﺔ ﺤﻴﻥ ﺼﺎﺩﻕ ﺼﺎﻟﺢ)‪ :(2012‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺼﻨﻑ ﺍﻟﺩﻡ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻬﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻜﺎﺸﺔ ﺍﺤﻤﺩ)‪ :(2008‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﺭﺽ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺃﺴﺒﺎﺒﻪ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ﻭﻋﻼﺠﻪ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻷﻫﺭﺍﻡ ﻟﻠﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺙ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻌﺎﻁﻑ )‪ :(1970‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﺏ ﻁ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻠﻁﺎﺱ)‪ :(2012‬ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻻﻤﻭﻤﻲ ﺍﻷﺒﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉﻱ ﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﺴﻥ)‪ :(1981‬ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻟﺤﺠﺎﺯﻱ )‪:(1981‬ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺠﺎﻨﺤﻭﻥ‪ ،‬ﻁ‪ ،2‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻁﻠﻴﻌﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻡ ﺴﺎﻤﻲ ﻤﺤﻤﺩ )‪ :(2007‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻁ‪ ،5‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺎﺴﺭ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل )‪ :(2009‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺴﻼﻤﻴﺔ ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﺠﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫;‪- Beck,At (1974)the development of depression , acogitive model ,In r, friedman‬‬
‫‪M.katz. the paychology of depression contemporary theory and research.washington‬‬
‫‪V.H.Winstons Sons.‬‬
‫‪- Bowlby,J(1952)child care and the Growth of love,geneve_world health organization.‬‬
‫‪- Paul,A.L.(1960) fatherless children wiley series in child Mental Health, John willy‬‬
‫‪New York.‬‬
‫‪- Medinnus, R,G & Johnson C.R(1976) child and Adolescent psychology,New‬‬
‫‪Jersevmprentice-Hall.‬‬
‫‪- Schofield,G(1998) Innerandouter worlds, Apychosocial for child and family social‬‬
‫‪work‬‬

‫‪60‬‬

 ‫‪  ‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (01‬ﻴﻭﻀﺢ ﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﻀﻴﺎﻑ ﺍﻟﻤﺴﻴﻠﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻗﺴﻡ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬

‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ :‬ﺫﻜﺭ‬

‫ﺍﻟﺴﻥ‪...... :‬‬
‫ﺠﺯﺌﻲ‬ ‫ﻜﻠﻲ‬ ‫ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻡ ﻭﺭﺤﻤﺔ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﻭﺒﺭﻜﺎﺘﻪ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺇﻨﻨﺠﺎﺯ ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻟﻨﻴل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺎﺴﺘﺭ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺤﻭل)ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ(‪ ،‬ﻨﻀﻊ ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻴﻜﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻭﻨﺭﺠﻭ ﻤﻨﻜﻡ ﺍﻟﺘﻜﺭﻡ ﻭﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺘﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺠﻴﺩﺍ ﺜﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )‪ (x‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻓﺎﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻴﻙ‬
‫ﺒﺼﺩﻕ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻠﻡ ﺃﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺴﺘﺤﻅﻰ ﺒﺎﻟﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻤﺔ ﻭﻟﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻻ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪62‬‬
   

63
 ‫‪  ‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ)‪ (02‬ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺘﺼﺭﻴﺢ ﺸﺭﻓﻲ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻨﺯﺍﻫﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪64‬‬
   

65
 ‫‪  ‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ)‪ (03‬ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺇﻴﺩﺍﻉ ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻤﺎﺴﺘﺭ‬

‫‪66‬‬
   

spss ‫( ﺠﺩﺍﻭل‬04)‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ‬

FREQUENCIES VARIABLES=‫ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ‬
/STATISTICS=STDDEV MEAN MEDIAN MODE
/HISTOGRAM
/ORDER=ANALYSIS.

Frequencies

Statistics
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬
N Valid 60
Missing 0
Mean 40,1167
Median 37,0000
Mode 28,00
Std. Deviation 9,68852

‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 24,00 1 1,7 1,7 1,7
27,00 2 3,3 3,3 5,0
28,00 5 8,3 8,3 13,3
29,00 1 1,7 1,7 15,0
30,00 1 1,7 1,7 16,7
31,00 1 1,7 1,7 18,3
32,00 4 6,7 6,7 25,0
33,00 2 3,3 3,3 28,3
34,00 4 6,7 6,7 35,0
35,00 2 3,3 3,3 38,3
36,00 4 6,7 6,7 45,0
37,00 4 6,7 6,7 51,7
38,00 2 3,3 3,3 55,0
39,00 1 1,7 1,7 56,7
40,00 1 1,7 1,7 58,3
41,00 2 3,3 3,3 61,7
43,00 2 3,3 3,3 65,0
44,00 2 3,3 3,3 68,3
45,00 2 3,3 3,3 71,7

67
   

49,00 1 1,7 1,7 73,3

50,00 4 6,7 6,7 80,0
51,00 2 3,3 3,3 83,3
53,00 2 3,3 3,3 86,7
54,00 2 3,3 3,3 90,0
55,00 1 1,7 1,7 91,7
56,00 2 3,3 3,3 95,0
57,00 1 1,7 1,7 96,7
58,00 1 1,7 1,7 98,3
59,00 1 1,7 1,7 100,0
Total 60 100,0 100,0

68
   

T-TEST
/TESTVAL=48
/MISSING=ANALYSIS
/VARIABLES=‫ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ‬

/CRITERIA=CI(.95).

T-Test

One-Sample Statistics
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ 60 40,1167 9,68852 1,25078

One-Sample Test
Test Value = 48
95% Confidence Interval of the
Difference
t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ -6,303 59 ,000 -7,88333 -10,3861 -5,3805

T-TEST GROUPS=‫(ﺍﳉﻨﺲ‬1 2)
/MISSING=ANALYSIS
/VARIABLES=‫ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ‬

/CRITERIA=CI(.95).
T-Test

Group Statistics
‫اﻟﺟﻧس‬ N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ ‫ذﻛر‬ 29 39,3793 9,13945 1,69715
‫أﻧﺛﻰ‬ 31 40,8065 10,27755 1,84590
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of t-test for Equality of
Variances Means

F Sig. t df
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ Equal variances assumed 1,992 ,163 -,567 58
Equal variances not
-,569 57,859
assumed

69
   

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means
95%
Confidence
Interval of the
Std. Error Difference
Sig. (2-tailed) Mean Difference Difference Lower
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ Equal variances assumed ,573 -1,42714 2,51748 -6,46642
Equal variances not
,571 -1,42714 2,50753 -6,44676
assumed

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the
Difference
Upper
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ Equal variances assumed 3,61214
Equal variances not assumed 3,59248

T-TEST GROUPS=‫(ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ‬1 2)
/MISSING=ANALYSIS
/VARIABLES=‫ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ‬

/CRITERIA=CI(.95).

T-Test
Group Statistics
‫اﻟﺣرﻣﺎن‬ N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ ‫ﻛﻠﻲ‬ 32 39,8750 10,08592 1,78296
‫ﺟزﺋﻲ‬ 28 40,3929 9,39006 1,77456

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of t-test for Equality of
Variances Means

F Sig. t df
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ Equal variances assumed ,527 ,471 -,205 58
Equal variances not
-,206 57,760
assumed

70
   

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means
95%
Confidence
Interval of the
Std. Error Difference
Sig. (2-tailed) Mean Difference Difference Lower
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ Equal variances assumed ,838 -,51786 2,52775 -5,57770
Equal variances not
,838 -,51786 2,51555 -5,55372
assumed

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the
Difference
Upper
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ Equal variances assumed 4,54199
Equal variances not assumed 4,51800

T-TEST GROUPS=‫(ﺍﻟﺴﻦ‬1 2)
/MISSING=ANALYSIS
/VARIABLES=‫ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ‬

/CRITERIA=CI(.95).

T-Test

Group Statistics
‫اﻟﺳن‬ N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ 17 ‫ اﻟﻰ‬15 ‫ﻣن‬ 25 38,5600 8,86040 1,77208
20 ‫ اﻟﻰ‬18 ‫ﻣن‬ 35 41,2286 10,21845 1,72723

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of t-test for Equality of
Variances Means

F Sig. t df
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ Equal variances assumed 1,824 ,182 -1,053 58
Equal variances not
-1,078 55,747
assumed

71
   

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means
95%
Confidence
Interval of the
Std. Error Difference
Sig. (2-tailed) Mean Difference Difference Lower
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ Equal variances assumed ,297 -2,66857 2,53472 -7,74237
Equal variances not
,286 -2,66857 2,47459 -7,62627
assumed

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the
Difference
Upper
‫اﻻﻛﺗﺋﺎب‬ Equal variances assumed 2,40523
Equal variances not assumed 2,28913

72




73