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석사학위논문

산화-환원 개념과 정의에 관한 연구

한국교원대학교 교육대학원

화학교육전공

김 기 향

2016년 8월
산화-환원 개념과 정의에 관한 연구

지도교수 백성혜

이 논문을 교육학석사(화학교육)학위 논문으로 제출함

한국교원대학교 교육대학원

화학교육전공

김 기 향

2016년 8월
김기향의

교육학석사(화학교육)학위 논문을 인준함

심사위원장 송 기 형 (인)

심사위원 백 성 혜 (인)

심사위원 신 현 철 (인)

한국교원대학교 교육대학원

2016년 8월
 목 차

I. 서 론 ····························································································································· 1

1. 연구의 필요성 및 목적 ························································································· 1

2. 연구 문제 ················································································································· 2

3. 연구의 제한점 ········································································································· 3

Ⅱ. 이론적 배경 ················································································································· 4
1. 산화-환원 개념의 변화 ························································································ 4

2. 산화수의 기원 ········································································································· 8

3. 산화-환원의 정의 ································································································ 12

4. 선행 연구 고찰 ····································································································· 13

Ⅲ. 연구 절차 및 방법 ··································································································· 18

1. 연구 절차 ··············································································································· 18

2. 연구 방법 ··············································································································· 19

Ⅳ. 연구 결과 및 논의 ··································································································· 23

1. 산화-환원의 다양한 정의 ·················································································· 23

2. 교육과정 해설서 및 교과서 분석 ····································································· 48

3. 산화-환원 정의에 대한 교사들의 인식 조사 ················································ 65

Ⅴ. 결론 및 제언 ············································································································· 75

1. 결론 ························································································································· 75

2. 제언 ························································································································· 76

- i -
 표 목차

표 Ⅱ-1. 아베크의 규칙 ································································································ 10

표 Ⅱ-2. 원자가와 산화수 비교 ·················································································· 12

표 Ⅱ-3. 산화-환원의 다양한 정의 ············································································ 13

표 Ⅲ-1. 연구 대상자 정보 ·························································································· 20

표 Ⅳ-1. 산화-환원 반응에 대한 개념 분석표 ························································ 70

표 Ⅳ-2. 산화-환원 반응에 대한 개념 세부 분석표 ·············································· 70

표 Ⅳ-3. 화학 반응식에 따른 산화-환원 정의의 적용에 대한 분석 ·················· 71

표 Ⅳ-4. 화학 반응식에 따른 산화-환원 정의의 적용에 대한 세부 분석 ········ 71

표 Ⅳ-5. 전자 정의의 제한조건 및 정의 간 혼합 적용 대한 인식 분석 ····················· 72

표 Ⅳ-6. 전자 정의의 제한조건 및 정의 간 혼합 적용 대한 인식 분석 ····················· 72

표 Ⅳ-7. 산화수 변화의 의미에 대한 질문지 ·························································· 73

표 Ⅳ-8. 산화-환원 개념에 대한 질문지 ·································································· 74

- ii -
 그림 목차

그림 Ⅱ-1. 이온-전자법에 의한 산화-환원 반응식 완성 ········································ 6

그림 Ⅱ-2. 산소의 이동, 전자의 이동을 포괄하는 산화수 변화 정의 ·················· 7

그림 Ⅱ-3. 고정된 원자가에 따른 무기 화합물의 구조식 ······································ 9

그림 Ⅲ-1. 연구절차 ······································································································ 19

그림 Ⅲ-2. 질문지의 구성 항목 ·················································································· 21

그림 Ⅳ-1. 전자 이동 정의와 이온-전자법 ······························································ 29

그림 Ⅳ-2. 전자 이동 정의와 산화-환원 ·································································· 29

그림 Ⅳ-3. 전지 반응과 산화-환원 ············································································ 31

그림 Ⅳ-4. SeO   의 환원 반응 ·················································································· 32

그림 Ⅳ-5. HO Cl 에 의한 NO  의 산화 반응 ·························································· 33

그림 Ⅳ-6. HO Cl 에 의한 NO  의 산화 반응 전이 상태 ······································ 33

그림 Ⅳ-7. 분자 오비탈의 경계면 ·············································································· 36

그림 Ⅳ-8. Ag, AgIs , I  전극과 Ag 전극의 반쪽 전지 반응 ························· 38

그림 Ⅳ-9. P t H  NH   NH  liq , H  O  H  O   P t H  의 반응 ······························ 38

그림 Ⅳ-10. 비금속 화합물의 산화 수 ······································································ 41

그림 Ⅳ-11. Lewis structures and  C  O  stretching frequencies of some

tetracarbonyl complexes. L is a neutral ligand. ·········································· 42

그림 Ⅳ-12. Concepts of Lewis structures and oxidation numbers in teaching

molecular chemistry (above) with SO  as an example

(below)(Steinborn, 2004). ··················································································· 43

그림 Ⅳ-13. 산화-환원 개념의 임의성 ······································································ 46

그림 Ⅳ-14. 에틸렌의 첨가반응과 산화-환원 개념의 임의성 ······························ 46

- iii -
그림 Ⅳ-15. 수소, 질소, 암모니아에서 공유 전자의 위치 ····································· 49

그림 Ⅳ-16. 암모니아와 수소 이온의 루이스 산-염기 반응 ································ 49

그림 Ⅳ-17. 2014년 9월 모의평가 ·············································································· 50

그림 Ⅳ-18. 산화 마그네슘의 형성 ············································································ 52

그림 Ⅳ-19. 수소, 산소, 물에서 공유 전자의 위치 ················································· 53

그림 Ⅳ-20. 암모니아에서 공유전자의 위치 ···························································· 54

그림 Ⅳ-21. 암모니아와 수소 이온의 루이스 산-염기 반응 ································ 55

그림 Ⅳ-22. 전기 음성도 차이에 의한 암모니아의 전하 분포 ···························· 58

그림 Ⅳ-23. 비상교육 중단원 마무리의 개념구조 ·················································· 60

그림 Ⅳ-24. 산화-환원 개념에 대한 질문지 1번 문항 ·········································· 65

그림 Ⅳ-25. 산화-환원 개념에 대한 질문지 2번 문항 ·········································· 66

그림 Ⅳ-26. 산화-환원 개념에 대한 질문지 3-1번 문항 ······································ 67

그림 Ⅳ-27. 산화-환원 개념에 대한 질문지 3-2번 문항 ······································ 68

그림 Ⅳ-28. 산화-환원 개념에 대한 질문지 4번 문항 ·········································· 69

- iv -
 논문요약

산환-환원 개념과 정의에 관한 연구

김 기 향

한국교원대학교 교육대학원 화학교육전공

(지도교수 백 성 혜)

이 연구는 어떻게 물리적 근거가 없는 임의적 특성의 산화수 변화가 현대적

산화-환원 개념의 정의로 채택 되었는지를 살펴보고 교육과정 해설서 및 교과

서의 산화-환원에 대한 기술을 분석하여 학생들이 지니게 된 대안 개념의 생성

배경을 조사하였다. 더 나아가 산화수 변화 정의의 도입 필요성에 대한 화학

교육 전공 교사들의 인식 정도를 조사하였다.

선행 연구 분석을 통해 산화-환원 정의들의 개념과 제한점 및 도입 배경을

살펴보고 교육과정 해설서 및 교과서에 제시된 산화-환원 정의의 설명 방식을

조사하였다. 그리고 산화수 변화 정의의 도입 배경에 대한 인식 정도를 조사하

기 위해 교사들을 대상으로 질문지 조사와 면담을 실시하였다.

연구 결과에 의하면 산화-환원 반응은 다른 반응들과 근본적으로 구별되는

반응이 아니라 과학 이론의 주요 기능인 분류 기능을 위한 개념적 틀일뿐이며

산화-환원 개념의 임의성은 산화수 변화에 의해 정의된다.

산화수 변화는 전기음성도의 상대적 순서 변화를 의미하는 것으로 전자의 이

동, 전하 분포 변화, 전자 밀도 변화와 무관하다. 산화수 변화 정의는 반응물과

생성물이 확정되어 있다면 반응 경로를 고려하지 않고 산화와 환원을 정의할

- v -
수 있으며 산화-환원 정의들 사이에 논리적 모순 없이 일관성을 지닌 유일한

정의이다. 마지막으로 화학 반응식의 완성 및 양적관계를 계산하는데 있어 빠

르고 정확한 정보를 제공하기 때문에 산화수 변화는 현제 산화-환원 반응의 정

의로 사용되고 있다.
교육과정 해설서와 교과서는 산화-환원 정의들에 대한 제한 조건 및 연관성

을 명시하지 않고 단순 병렬식으로 기술하였으며 전자의 이동을 산화수의 변화

와 동일한 것으로 확정지어 설명하고 있다. 즉 오래된 개념과 새로운 개념을

혼합하여 산화수 변화를 전자의 이동 및 전하 분포 변화, 전자의 치우침과 관

련지어 기술하고 있으며 이로 인해 산화수 변화에 대한 대안 개념 형성을 촉진

하고 있다. 결국 산화-환원 반응이 분류를 목적으로 한 임의적 개념의 반응이

아니라 전자의 이동이라는 물리적 근거를 바탕으로 한 근본적인 반응이라는 오

개념을 제시하고 있다.

질문지 조사와 면담에 따르면 대부분의 교사들도 산화-환원 반응 및 산화수

변화에 대해 대안개념을 지니고 있으며 산화-환원 반응의 임의적 특성 및 산화

수 변화 정의의 도입 필요성을 인식하지 못하고 있었다.

각 정의의 제한조건의 인식이 수반되어야 산화수 변화를 전자의 이동 또는

원자의 이동과 연관 짖는 것을 멈출 수 있다.

그러므로 산화-환원의 모든 정의들을 소개하되 다양한 정의들 간의 개념 전

이가 일어나지 않도록 각 개념의 도입 배경과 제한 조건을 명시하여 소개하고

산화-환원 반응의 임의성을 인식하고 실체가 있는 사실로서가 아닌 체계적 분

류를 위한 개념적 모델로써 명시하여 직접 가르칠 필요성이 있다.

※ 이 논문은 2016년 8월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사(화학교육)학위 논문임.

- vi -
 I. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

“루이스 산-염기 반응은 전자쌍을 주고받아 전자 밀도에 변화가 있는데 왜

산화-환원 반응이 아닌가요?”

산과 염기는 전통적으로 산성과 염기성을 지닌 물질로 물질론적 포함관계를

명확히 하기 위해 정의된 반면 산화와 환원은 반응 과정으로 반응론적 포함관

계를 명확히 하고자 정의되었다. 그러므로 산화-환원은 산-염기와 정확히 구분

되는 과학 개념으로 받아들여졌다. 산-염기 개념에 대한 정의는 새로운 물질이

나타날 때마다 분류의 틀을 개선해 가며 발달하였고 가장 확장되고 일반화된

것으로 받아들여지고 있는 루이스 정의는 전자쌍 이동 메커니즘으로 산-염기

반응을 정의하고 있으므로 산과 염기 또한 반응론적 포함관계로 설명하게 되었

다(Paik., 2015 ; 오혜영, 2015).

즉 산-염기 반응과 산화-환원 반응은 모두 화학 변화의 원인 및 반응 결과

형성된 화학 결합을 전자와 관련지어 설명하는 공통점을 지니고 있다. 그러나

이러한 공통점에도 불구하고 두 반응은 산화수 변화의 정의로 구분된다. 이에

어떻게 산화수 변화 정의가 현재의 산화-환원 정의의 열쇠가 되었을까? 또한

2009 개정교육과정에서는 산화-환원의 가장 포괄적이며 현대적 정의인 산화수

변화 정의가 소개됨에도 불구하고 학생들은 왜 산화수 변화가 아닌 전자의 밀

도 변화라는 대안 개념을 산화-환원 반응의 해석 기준으로 적용 하였는가?하

는 의문을 품게 된다.
이에 산화-환원에 대한 다양한 선행 연구를 분석하고 산화-환원 정의들의

개념과 제한점 및 도입 배경을 고찰하여 산화수 개념이 어떻게 산화-환원 정의

의 기본 개념이 되었는지에 대한 조사가 필요하다. 이와 더불어 교육과정 해설

- 1 -
서 및 교과서의 산화-환원에 대한 기술을 분석하여 학생들이 지니게 된 대안

개념의 생성 배경을 조사할 필요가 있다.

학생들이 가지는 대안 개념의 근원 중 하나가 교사의 대안 개념이라는 점에

서(Westbrook & Marek, 1992) 교사의 올바른 과학적 개념의 이해와 교수 필

요성 인식은 학생들을 지도하는데 필수적인 요소이다. 이 연구에서는 산화-환

원 반응의 임의성과 산화수 변화 정의의 도입 필요성에 대한 화학 전공 교사들

의 인식 정도를 조사하여 수업 개선에 도움을 주고자 한다.

2. 연구 문제

이 연구에서는 현대적 산화-환원 개념의 정의인 산화수 변화의 도입 배경을

이해하고 학생들이 지닌 전자 밀도 변화라는 대안 개념의 생성 배경을 분석하

고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

첫째, 어떻게 물리적 근거가 없는 임의적 특성의 산화수 개념이 현대 산화-환

원 개념의 정의가 되었는가?

둘째, 교육과정 해설서 및 교과서는 산화-환원 용어가 역사적인 발달을 거치면

서 의미의 전이가 발생하지 않도록 적절하게 기술되었는가?

셋째, 산화-환원 반응의 임의성과 산화수 변화 정의의 도입 필요성에 대한 화

학 교육 전공 교사들의 인식 정도는 어떠한가?

- 2 -
3. 연구의 제한점

이 연구는 중등 과학교사 19인을 대상으로 질문지와 면담을 통해 자료를 수

집하고 분석한 사례 연구이다. 사례 연구는 특정 사례에 대한 종합적인 이해를

시도하는 방법이다. 또한 질문지와 면담은 연구 참여자의 관점에서 해석되는

경험이나 사건에 대한 정보를 제공할 수 있다. 다시 말하면, 면담 과정 중에 참

여자가 진술하는 내용은 면담 참여자의 어떤 대상에 대한 주관적인 해석일 수

있다. 따라서 이 연구의 결과를 일반화 하는 데는 제한이 따른다.

- 3 -
 Ⅱ. 이론적 배경

1. 산화-환원 개념의 변화

산화(oxidation)는 그리스어의 ‘신맛이 생성되다’라는 어원인 oxygenium으로

부터 시작되었고, 라부아지에는 1774년 실험을 통해 물질을 산화시키는 원소가

산소라는 것을 밝히고, 어떤 물질이 산소와 결합하는 과정을 ‘산화’라고 하였다

(Lavoisier, 1970). 초기 산화라는 용어는 문자 그대로 어떤 물질이 산소와 화

합하는 것을 의미하였다. 반면 환원(reduction)은 그 화합물로부터 산소가 제거

되어 본래의 물질로 돌아오는 현상을 뜻했다.

⦁ 산화 : 산소와 결합하는 과정
⦁ 환원 : 산소가 제거되는 과정
그러나 곧 황, 염소와 같은 비금속 원소와의 화합이 산소와의 결합과 같은
범주로 포함되어 산화의 범위가 확장되었으며 비금속 원소의 제거는 환원의 형

태로 간주되었다. 이러한 견해로부터 산화는 산소 또는 비금속 원소와의 결합

수 증가로 정의되었고 환원은 이러한 원소와의 결합수 감소로 정의되었다

(Caven, 1907).

⦁ 산화 : 비금속 원소와 결합수가 증가하는 과정

⦁ 환원 : 비금속 원소와 결합수가 감소하는 과정
그러나 이러한 확장된 정의에도 불구하고 1920년대까지 산화는 필연적으로

산소를 포함해야 한다는 생각이 계속되었고 산소가 산화제로 제공된 별난 부분

반응에 기반 한 번거로운 방법이 화학 반응식을 완성하는데 이용되었다

(Vanderwerf 외, 1945).

한편 1789년 볼타(1745-1827)에 의해 전지가 발견되자 과학자들은 전기가 물질

에 어떤 화학적 변화를 초래하는지와 물질의 어떤 화학적 변화가 전기를 발생하

는지와 같은 전지와 물질과의 상호 작용에 대한 전기화학을 연구하게 되었다.

- 4 -
 마이클 패러데이(1794-1867)는 1833년 전기 화학 반응의 정량성을 규정하는

전기분해 법칙을 발견하였고 물질이 본질적으로 전기적이라는 사실과 이온, 전

극, 전해질과 같은 아이디어를 낳게 했다.

맥스웰(1831-1879)은 1873년 원자가 기본 단위의 전하를 가졌다는 아이디어

를 냈으며 이를 근거로 스토니(1826-1911)는 1891년에 전기의 단위에 전자라는

용어를 붙여, ‘전자’라는 용어의 창안자가 되었다(강건일, 2002).

또한 전기화학 분야에서는 전해질 해리 이론의 지지자들은 알짜 이온 전하의

변화와 산화-환원 사이의 관계를 구축하기 시작하였다. 그래서 1893년 기록에

서 Wilhelm Ostwald(1893)는 전해질 용액에서 산화-환원 과정은 이온 전하를

얻거나 잃는 과정이라고 제안하였다. 즉 산화제는 음의 전하를 얻거나 양의 전

하를 잃는 물질이며 환원제는 양의 전하를 얻거나 음의 전하를 잃는 물질이라

고 정의하였다.
⦁ 산화 : 양의 전하를 얻고 음의 전하를 잃는 과정
⦁ 환원 : 음의 전하를 얻고 양의 전하를 잃는 과정
1897년 J.J. 톰슨(1856-1940)은 전자를 발견하고 원자 간의 전기적 인력을 전
자와 관련지어 해석하는 논문을 발표하였으며 원자의 전자 배열과 이들의 화학

적 결합에서의 역할을 제시하였다. 그의 이론에 의하면 두 개의 원자 사이 인

력은 한 개의 원자가 다른 원자에 전자를 제공함으로써 일어나며 전자 제공 원

자의 양 전하성과 전자를 받는 원자의 음 전하성에 의한 것이다. 톰슨은 원자

가 결합된 후에도 화합물 중의 개개 원자는 항상 양성 또는 음성 전하를 함유

한다고 보았다(강건일, 2002).

20세기 초에 있었던 원자의 전자 구조와 화학적 성질, 특히 원자가와의 관련

성에 대한 J. J. 톰슨의 선구적 업적으로 산화-환원 개념은 원소의 전자 상태와

관련 짖게 되었다(Thomson, 1904). 특히 Stieglitz(1911)는 화학 전지의 음극과

양극에서 일어나는 변화는 각각 산화-환원이라는 것을 강조했다. 원자가 결합

(valence bonds)이 형성될 때 전자가 이동한다는 가정과 함께 반쪽 전지 반응

- 5 -
은 이온-전자법으로 균형 반응식을 완성하는 근거를 제공하였다.

1925년부터 1930년의 5년 사이에 이온-전자법에 의해 산화-환원 반응식을

완성하는 방법이 주목할 만한 장점을 제공하였으며 산화-환원에 대한 화학적

사고에 있어서 중요한 진보를 이루었다. 이로 인해 모든 산화-환원 반응이

완전한 전자의 이동을 포함하는 화학변화로서 정의 되었고 이를 무비판적으

로 수용하게 되었다. 즉 화학 변화로서 산화의 정의는 전자를 잃는 과정으로

환원은 전자를 얻는 과정으로 받아들여지게 되었다.

⦁ 산화 : 전자를 잃는 과정
⦁ 환원 : 전자를 얻는 과정
이러한 정의로부터 산화-환원 반응을 완성하는 체계적인 방법의 근거인 잃은

전자 수와 얻은 전자 수는 같아야 한다는 추론이 유도되었다(Vanderwerf

1948).

   
산화 반쪽 반응 : SO   HO → SO   H  e  × 
   
환원 반쪽 반응 : MnO   H  e →Mn  HO× 
-----------------------------------------------------------------------------------------------
전체 반응 : MnO   SO    H  →Mn   SO    HO

그림Ⅱ-1. 이온-전자법에 의한 산화-환원 반응식 완성

많은 화학자들은 이온-전자법으로 균형반응식을 완성하고 있었으며 산화와

환원의 전자 이동 정의를 완전히 수용하였다. 1925년 즈음할 때까지 모든 원자

사이의 결합, 심지어 유기 화합물에서도 전자의 완전한 이동에 의해 원자 사이

의 결합이 이루어진다고 주장했던 톰슨의 영향력이 계속 되었다(Jensen, 2007).

그런 이유로 원자가 전자는 완전히 양성이거나 음성으로 여겨졌으며 원자가 수

(valence number)의 개념과 산화 상태(oxidation state)의 개념이 발생 하게 되

었다(Vanderwerf 외, 1945).

이와 비슷한 시기에 G. N. Lewis는 전자쌍을 공유함으로서 형성되는 공유결

- 6 -
합에 대한 자신의 생각을 처음으로 제시하였다(Lewis, 1916). 그러나 공유 결합

의 성질이 처음에는 완전히 인식되지 않았기 때문에 Lewis 이론의 출현에도

불구하고 산화-환원 개념의 정의에 대한 재평가는 지연되었다(Remick, 1943).

이 시기동안 산화-환원의 전자 이동 정의가 화학 교사들의 마음에 그랬던 것

처럼 화학 문헌에도 견고하게 자리 잡았다(Vanderwerf, 1948).

그러나 원자와 분자의 구조에 대한 지식의 발전으로 모든 화학 반응이 전자

의 공유 및 이동을 포함하고 있다는 것을 인식하게 되었다. 혼란은 이 두 반응

이 완전히 분리될 수 없다는 데서 시작되어 전자의 이동을 기준으로 한 산화-

환원 정의에 회의를 갖게 되면서 전자의 이동을 기준으로 한 산화-환원 정의의

재평가 필요성이 주장되었다(Vanderwerf 외, 1945 ; Vanderwerf, 1948 ;

Sisler, 1980 ; Viz, 2002 ; Lockwood, 1961 ; Silverstain, 2012).

이후, Latimer(1938)에 의해 산화 상태라는 개념이 소개되면서 산화수의 증가

와 감소로 산화와 환원을 정의하게 되었다(Latimer, 1938).

⦁ 산화 : 산화수가 증가하는 과정
⦁ 환원 : 산화수가 감소하는 과정

그림Ⅱ-2. 산소의 이동, 전자의 이동을 포괄하는 산화수 변화 정의

- 7 -
2. 산화수(Oxidatin number)의 기원

산화수는 화합물의 명명, 반응 유형의 분류, 주기율표상에서 화학 반응성의

경향 탐구, 화학량론적 계산에 유용하게 쓰인다.

IUPAC의 화학 전문용어 개요서인 Gold Book에서는 산화 상태(oxidation

state)와 산화수(oxidation number)를 구분하여 기술하였으며 산화수(oxidation

number)는 전이 금속 배위 화합물에서 중심 금속의 산화 상태(oxidation state)

를 나타내기 위해 사용하는 용어로 기술하고 있다(Compendium of Chemical

Terminology, 1997).
산화수(oxidation number)란 전이 금속의 배위 화합물에서 모든 리간드
가 중심 원자와 공유하고 있는 전자쌍을 불균등 분해하여 가지고 갈 때

중심 원자가 지니는 전하를 의미한다.

그러나 일반적으로 산화 상태(oxidation state)와 산화수(oxidation number)는

상호 변환하여 사용 가능하며 이하 산화수로 표기한다.

산화수의 일반적인 개념을 다음과 같이 정의한다.

산화수는 물질내 원자의 산화 정도를 나타내며 다음과 같은 일련의

합의된 규칙에 따라 전자가 분배되었다고 가정할 때 원자가 지니는 가

상의 전하이다.

(1) 홑원소 물질을 구성하는 원자의 산화수는 0이다.

(2) 단원자 이온의 산화수는 그 이온의 전하와 같다(예외는 LiH와 같이

활성 금속의 수소 화합물에서 수소는 -1의 산화수를 가지고 있고,

HO  와 같은 과산화물에서 산소는 -1의 산화수를 갖는다.).

(3) 중성 분자를 구성하는 모든 원자의 산화수의 합은 0이며 다원자 이

온을 구성하는 모든 원자의 산화수의 합은 이온의 전하와 같다. 예

를 들어 H S , S , SO  , SO  , H SO  에서 황의 산화수는 각각 -2, 0,

- 8 -
 +4, +6 and +6이다. 산화된 정도가 클수록 더 큰 산화수를 갖고 환

원된 정도가 클수록 더 작은 산화수를 갖는다.

산화수의 개념은 18세기 말 라부아지에의 산소 기반 이원론(oxygen-based

dualistic system)에서 파생되었다. 여기서 산화-환원이라는 용어는 문자 그대

로 산소와 원소의 반응 또는 그 역을 의미한다. 이원 시스템은 더 나아가 주어

진 원소가 다양한 산화 정도를 지닐 수 있음을 인지하였다. 이는 황산과 아황

산의 차이를 통해 화학 명명의 통일(Lavoisier’s reform of chemical

nomenclature)에서 라브아지에 의해 소개되었다(Lavoisier, 1790).

산화수의 기원은 원자가(valency, valence) 개념에서 발전된 것으로 원자가의

어원은 힘과 능력을 의미하는 라틴어 ‘valentia’에서 유래 되었다. 원자가의 근

본 원인에 대한 탐구는 루이스 구조(1916), 원자가 결합 이론(1927), 분자 오비

탈(1928), 전자쌍 반발 이론(1958), 화학 결합의 양자 화학 등을 포함하는 현대

이론을 주도하였다.

화학에서 원자가는 화합물을 형성할 때 다른 원자와의 결합 능력의 척도를

뜻하였으며 불변하는 고정된 값으로 근본적인 원자의 성질로 생각되었다. 1857

년 Kekulé는 탄소는 4개, 수소는 1개와 같이 고정된 원자가을 제안하였고 유기

분자의 구조식을 제안하는데 성공적으로 사용되었다. 그러나 무기 화학에서 고

정된 원자가가 적용되지 않는다는 것이 증명되었다. 예를 들어 고정된 원자가

를 유지하기 위해서 보다 낮은 원자가의 금속 할로젠 화합물은 실험 결과에 모

순되게 이합체를 형성해야 한다는 결론이 나온다. 즉 원자가는 원자의 내재적

성질이 아니라는 것이 확인되었다.

그림 Ⅱ-3. 고정된 원자가에 따른 무기 화합물의 구조식

- 9 -
 대부분의 19세기 화학자는 원소의 원자가를 결합 유형을 구별하지 않고 원소

가 결합하는 수로 정의 하였으나 1893년 알프레드 베르너는 [CO(NH3)6]Cl3와

같은 전이 금속 배위 착물의 일차 및 이차 원자가를 현대 개념에 대응하는 산

화 상태와 배위 수 등으로 각각 구별하여 설명하였다.

19세기 말에 이미 과학자들은 양성 원자가(positive valence)와 음성 원자가

(negative valence)를 구별해야할 필요성을 인지하였다.

1904년 Richard Abegg는 원자를 구성하는 전자의 존재가 새로이 밝혀지자

원자가를 원자 내에 있는 전자의 관점으로 이해하는 데 기여하였으며 원자가에

관한 연구로부터 가장 안정된 전자 배열은 비활성 기체의 전자배열처럼 원자의

외각에 존재하는 전자의 개수가 8개인 경우라고 결론을 내렸다.

표Ⅱ-1. 아베크의 규칙

족 1 2 13 14 15 16 17

원 소 Na Mg Al Si P S Cl

정상원자가 +1 +2 +3 +4 -3 -2 -1

역원자가 -7 -6 -5 -4 +5 +6 +7

절대값의 합 8 8 8 8 8 8 8

또한 주요 그룹 원소들의 양성 원자가와 음성 원자가를 고려하여 그 차이가

8이라는 아베크의 규칙(Abegg's rule)을 제안했다. 이후 아베크의 규칙이 체계

화 되어 옥텟 규칙(octet rule)이 완성 되었다(Jensen, 1984).

1911년 러더퍼드는 그의 원자 모델에서 화학 결합의 형성과 원자의 상호작용

을 담당하는 원자의 최외각전자를 원자가 전자라고 설명하였다.

이온 결합 모델의 영향으로 1915년 Fry는 양성, 음성 원자를 잃고 얻는 과정,

양의 전하와 음의 전하를 잃고 얻는 과정, 양성 원자가와 음성 원자가의 증가,

감소 과정은 모두 궁극적으로 전자를 잃고 얻는 과정과 동일한 과정이라고 단

- 10 -
순화 시켰으며 다음과 같이 결론을 내렸다(Fry, 1915).
전자를 잃는 과정을 통해 양성 원자가(positive valency)가 증가되는

것은 산화이며, 전자를 얻는 과정을 통해 음성 원자가(negative valence)

가 증가하는 것은 환원이다.

1916년 Gilbert N. Lewis는 원자들은 여덟 개의 원자가 전자를 이룰 때 안정

하다는 옥텟 규칙으로 화학 결합을 설명하였다. Lewis에 따르면 공유결합 물질

은 전자를 공유함으로써 옥텟 규칙을 만족하고 이온 결합 물질은 하나의 원자

에서 다른 원자로 전자가 이동함으로써 옥텟 규칙을 만족한다고 설명하였다.

1930년 Linus Pauling은 공유 결합과 이온 결합의 중간에 극성 공유 결합이 있

다고 제안하고, 결합의 이온성은 두 개의 결합 된 원자의 전기 음성도의 차이

에 따라 달라진다고 제안하였다. Pauling은 또한 주족 원소 중 3주기 이상의

원소에서는 옥텟 규칙에 의해 허용된 최대 4개의 원자가 결합보다 더 많은 결

합을 하는 확장된 옥텟 규칙이 적용될 수 있음을 제안하였다(Jensen, 1984).

화학 결합과 산화-환원 반응에 대한 이해의 진보는 산화수를 정의하기 위해

서 전기 화학적 원자가와 화학량론적 원자가를 구분해야하는 필요성을 느끼게

되었으며 Pauling은 1947년 편찬된 일반 화학책에서 산화수를 다음과 같이 묘

사하고 있다(Pauling, 1940 ; Pauling 1947).

산화수는 전기음성도가 큰 원자가 공유한 전자를 모두 차지한다는

가정 하에 갖게 되는 전기적 전하를 나타내는 수이다. 동일한 원자가

공유한 경우만 균등 분해되며 루이스 구조가 명확하지 않은 경우 다른

원소의 산화수 할당을 통해 산하수를 구할 수 있다.

이와 같이 원자가는 다른 원자와의 결합 수, 양성 원자가․음성 원자가, 정상

원자가․역 원자가, 최외각 전자 수, 산화수 등의 용어 변천을 거치며 다양한

의미로 사용되어 왔으며 용어의 모호성을 피하기 위해 최근에는 산화수

- 11 -
(oxidation number)라는 용어를 사용한다.

표Ⅱ-2. 원자가와 산화수 비교

화학식 원자가(valence) 산화수(oxidation number)

HCl H   Cl   H    Cl   
HClO H   Cl   O   H    Cl   O  
NaH Na   H   Na    H   
FeO Fe   O   Fe    O   
FeO  Fe   O   Fe    O   

원자의 산화수(oxidation number)는 결합한 원자들의 전기음성도의 차이를

고려하여 잃거나 얻은 가상의 원자가 전자의 수를 제공하는 것으로 표Ⅱ-2에

서 나타낸 것과 같이 원자가(valence)와는 다르게 전기적으로 양성 원자는 양

의 산화수를, 전기적으로 음성인 원자는 음의 산화수를 가질 수 있다.

3. 산화-환원의 정의

중등 교육과정에서 제시되는 산화-환원 개념의 정의는 표Ⅱ-3과 같이 매우

다양하다. 7차 교육과정에서는 화학Ⅰ에서 금속의 반응성을 다루면서 산소와

전자의 이동에 의한 산화-환원 개념을 도입하고, 화학 Ⅱ에서 전자의 이동과

산화수의 변화로 이를 설명하였다(교육부, 1997). 2009년 개정 교육과정에서는

중학교 과학에서 산소의 이동에 의한 정의, 화학 Ⅰ에서 산소, 전자의 이동에

의한 정의 및 산화수의 변화에 의한 정의를 도입하도록 개정되었다(교육과학기

술부, 2009). 이러한 교육과정 상의 계열성은 산화-환원 개념의 역사적 발달과

맥락을 같이한다.

- 12 -
 표Ⅱ-3. 산화-환원의 다양한 정의

정의 산화 환원
산소의 이동 산소 얻음 산소 잃음
전자의 이동 전자 잃음 전자 얻음
산화수의 변화 산화수 증가 산화수 감소

산화-환원은 과학 용어가 역사적 발달을 거치며 의미가 변화되고 확장된 대표

적 예이다. 과학 교육과정에서는 과학의 발전적 성질을 가르친다는 의미에서

다양한 정의를 소개하고 있지만 이는 학생들이 산화-환원을 학습하는데 있어

갖게 되는 주요한 어려움의 원인이 된다(윤희석 외, 2012 ; Garnett외, 1992).

또한 동일한 개념이 상황적 맥락에 따라 다른 정의로 설명되고(Gilbert, 2006 ;

Österlund 외, 2010) 화학의 다양한 영역에서 특별한 설명 없이 다른 산화-환

원 모델을 적용하여 학생들의 학습에 곤란도를 높이고 있다(Ringnes, 1995).

또한 산화-환원과 같이 역사적으로 다양한 모델이나 정의가 존재하는 경우 각

각의 역사적 모델이 아닌 역사적 모델들로부터 조합되어 만들어진 혼성 모델이

교재에 서술되고 있으며(Justi외, 1999 ; Justi외, 2000) 학생들로하여금역사적모

델을조합한최적의단일모델이존재한다는믿음을갖게한다는연구가있다(Schmidt

외, 2003; Selly, 1981).

4. 선행 연구 고찰

산화-환원에 대한 문헌을 분석한 결과 산화-환원의 개념(concept)과 산화-환

원의 정의(definition)사이에 차이가 있음을 인식하고 현재 우리가 지닌 산화-환

원 개념을 포괄할 수 있는 정의가 무엇인지에 대한 연구가 1940년대부터 최근

에 이르기 까지 계속되고 있음을 알 수 있었다(Vanderwerf 외 1945;

Vanderwerf 1948; Sisler 외, 1980; Silverstein, 2011). 논문의 저자는 각 정의의

- 13 -
전제 조건과 한계점을 분석하여 산화-환원 반응이 근본적으로 다른 반응과 구

별되는 반응이 아니라 체계적 분류를 목적으로 한 형식적 개념이라는 결론을

제안하였다. 또한 산화수 변화 정의는 현재 우리가 지니고 있는 산화-환원 개

념을 포괄하면서도 다른 정의들과의 논리적 모순이 없는 유일한 정의로 산화-

환원 개념의 기본적인 정의로 제시해야 한다고 주장하였다(Vanderwerf 외,

1945 ; Vanderwerf, 1948 ; Sisler, 1980 ; Viz, 2002 ; Lockwood, 1961 ;

Silverstain, 2012).
Goodstein(1970)은 전기 음성도는 실험적으로 결정된 변수에 의해 계산된 개

념이고 산화수는 전기 음성도라는 물리적 근거를 지니므로 산화수의 설명에 종

종 등장하는 ‘임의적’이라는 수식어를 제거할 것을 제안하였다. 또한 전기 음성

도가 산화-환원 반응을 다른 반응과 구별하는 분류 체계의 물리적 의미를 부여

하고 있음을 강조하며 산화수가 변하는 모든 반응을 산화-환원 반응으로 분류

하는 현재의 분류 체계를 전기음성도의 상대적 차이가 반응에 얼마나 기여했는

지에 따라 강한 산화-환원, 약한 산화-환원, 가짜 산화-환원 반응으로 분류할

것을 제안하였다.

Vitz(2002)는 화학 교재 및 논문의 용어 선택에 지침이 되는 IUPAC의 산화-

환원 정의와 이를 바탕으로 기술된 교과서의 오류로 인해 교사 및 학생들이 가

르치고 배우는데 혼선을 갖게 됨을 지적하며 수정의 필요성을 주장하였다.

Stainborn(2004)은 산화수를 결정하는 방법으로 일련의 계층적 규칙을 적용

하는 것보다 전기음성도와 루이스 분자 구조에 기반하여 산화수를 결정하는 것

이 교육적 유용성을 지님을 주장하였다. Loock(2011)는 1947년 Linus pauling

에 의해 정의된 산화수 결정 방법은 전기 음성도 및 루이스 구조와 같은 화학

개념에 기반을 둔 정의로 IUPAC에서 제공하는 일련의 규칙만 제공하는 것보

다 학생들이 보다 쉽게 수용한다는 것을 주장하며 북미 교과서의 수정이 필요

함을 주장하였다.
이와 대조되는 주장으로 Dahlmann(1977)은 CS 와 같이 전기음성도가 같은

- 14 -
원소가 결합된 경우 산화수의 적용이 어렵고 수많은 규칙의 적용에도 불구하고

예외가 존재함을 지적하며 모델의 개념으로 현상을 설명하는 산소와 전자의 이

동 정의들과 달리 산화수는 어떠한 물리적 근거도 없이 단지 경험적 원칙에 의

한 임의적 정의일 뿐이라고 산화-환원 반응의 산화수 변화 정의의 한계를 지적

하였다. 이와 같은 견해에서 De Jong 외(1995)는 중등 교육과정에서 가능하면

오랫동안 산화수 개념을 제외시킬 것을 제안하였고 네덜란드는 오래전에 고등

학교 교육과정에서 산화수 개념을 제외시켰다.

다음 연구들은 산화-환원 개념이 역사적 발전을 통해 개념의 전이와 확장을

거치게 되면서 다양한 정의가 존재함으로 인해 교수–학습에 어려움이 있다는

것을 보여준다. Sumfleth and Todtenhaupt(1988)는 많은 중학생들이 산화-환원

반응을 해석할 때 산소 이동 정의를 사용하며 전자 이동 정의는 거의 적용하지

않는다고 분석하였으며, Schmidt(1997)는 고등학생들을 대상으로 연구한 결과

산화-환원 반응에 산소가 반드시 있어야 한다고 느끼기 때문에 마그네슘과 염

산의 반응을 산화-환원 반응으로 분류하는데 어려움을 갖는다고 분석하였다.

이를 통해 산소 이동 정의가 좀 더 현대적 정의인 전자 이동 정의로 전이가 일

어나지 못하게 하는 장벽 역할을 하고 있음을 지적하였다.

Davies(1991)는 동일한 산화-환원 반응에 대해 학생과 교사의 해석 방식에

모순이 있음을 보고하였다.

MnO   H O   e → Mn    H O

교사는 산화수 변화 정의로 반응을 해석하여 MnO  에 있는 Mn 원자가 5개

의 전자를 얻는다고 해석하였으나 학생들은 전자의 이동이 전체 시스템의 전하

분포에 재배열을 가져온다는 전제 하에 전자의 이동 정의를 적용하여 전자는


H O 으로 이동한다고 해석하였다. Garnett and Treagust는 학생들이 다원자

이온이나 분자의 전체 전하와 산화수를 구분하지 못해 CO   → CO  변화에

대해 산화수가 -2에서 0으로 변하므로 탄산 이온이 산화되었다고 해석하거나,

산소의 이동 기준을 적용하여 탄산 이온이 산소를 잃어 환원되었다고 해석하는

- 15 -
등 산화-환원의 현대적 개념의 정의로의 확장이 일어나지 않아 산소나 수소의

표면적 이동을 통해 산화-환원을 정의함을 보고하였다(Garnett 외. 1990)

이에 대한 해결책으로 Nuffield Chemistry는 산화-환원 반응의 분류체계를

버리고 무언가가 산소와 반응하면 산소와 반응했다고 표현하고 전자의 이동에

관심이 있다면 전자의 전이가 있었다고 표현할 것을 제안하였다. H¨ahndel

(1991)은 화학 입문 과정에서는 산소와 반응하는 것에 대해 산화라는 용어를

소개하지 않을 것을 제안하였으며 이와 유사한 견해로 Sumfleth and

Todtenhaupt(1988)는 연소 반응을 전자 이동 정의에서 산화-환원 반응으로 분

류하자고 제안하였다. De Jong 외(1995)는 중등 교육과정에서 가능하면 오랫동

안 산화수 개념을 제외시킬 것을 제안하였고 네덜란드에서는 오래전에 고등학

교 교육과정에서 산화수 개념을 제외시켰다. Davies(1991)는 산화-환원의 모든

정의들을 소개하되 각 개념의 역사적 의미와 한계 및 부적합성을 강조하는 맥

락에서 소개되어야 함을 주장하였고 이때 학생들은 산화-환원 반응을 실체가

있는 사실로써가 아닌 체계적 분류를 위한 개념적 모델로써 각 정의들을 받아

들이고 상대적 장점을 평가할 것이라고 주장하였다.

우리나라 교육과정에서도 초등학교에서부터 고등학교까지 꾸준히 산화-환원

과 관련된 현상이나 개념을 다루고 있으나 학생들은 산화-환원 반응에 대한 개

념을 정확하게 이해하지 못하고 있었다. 백순정(2001)은 고등학생들을 대상으로

연구한 결과 산화-환원의 여러 가지 정의 중에서 전자와 산소의 개념에 대해서

는 비교적 친숙해 있으나 산화수 개념에 대해서는 익숙하지 않으며 이는 산화

수의 변화가 무엇인지 이해되지 않고, 산화수를 찾기 어렵기 때문이라고 분석

하였다. 윤희숙과 박혜란(2012)은 산화-환원의 정의를 다루는 화학 Ⅱ 교과서가

역사적 발달에 따른 개념의 확장이 이루어지도록 기술되어 있는지, 또한 고등

학생, 예비교사, 현직 화학교사의 개념이 현대적 산화-환원 개념으로 확장되어

있는지를 연구하였다. 대부분의 교과서에서 정의들 간의 관계가 명확히 제시되

지 못하고 단순히 여러 정의들이 산만하게 나열되는 정도로 제시됨을 지적하고

- 16 -
현대의 산화-환원 개념으로의 전이를 위한 효과적인 교수-학습이 일어나기 위

해서는 산화-환원 개념의 역사적 발달의 맥락을 언급하면서 산화수 변화에 의

한 정의의 유용성과 포괄성을 강조하는 방식으로 교과서의 기술이 변화될 필요

가 있다고 주장하고 있다.

과학적 용어는 역사적인 발달을 거치면서 새로운 아이디어가 이전의 개념에

덧붙여지면서 의미의 전이가 일어나는 등의 변화를 겪는다. 이에 따라 과학적 용

어는 오래된 것과 새로운 것을 포함하기 때문에 모호한 측면을 갖게 되고 이런

모호함이 학생들로 하여금 오래된 개념과 새로운 개념을 혼합하여 대안 개념을

생성하게 하기도 한다(Carr, 1984). Schmidt와 Volke(2003)는 학생들이

NO  → NO , CO   → CO  변화에 산소와 전자 이동 정의를 혼합하여 O  가



이동한다는 대안 개념을 생성하여 산화-환원 반응 해석에 적용함을 분석하였다.

산화-환원 반응은 화학에서 과학적 용어가 역사적 발달을 거치여 의미가 변

화되고 확장된 대표적 예에 해당하며 다양한 정의들 간의 개념 전이는 교수-학

습에 어려움을 주고 있음을 선행연구를 통해 확인할 수 있다.

산화-환원 개념을 정확히 이해하지 못하고 산화-환원 정의가 현대적 정의로

확장되지 못하는 주원인은 산화-환원 반응의 임의성에 대한 인식 부족과 다양

한 정의들 간의 개념 전이로 인해 산화수 변화의 정확한 의미를 이해하지 못하

는 데서 시작됨을 알 수 있다. 이 연구에서는 산화-환원의 다양한 정의의 제한

점과 등장 배경을 살펴봄으로써 산화-환원의 개념 분석과 함께 산화수 변화의

정확한 의미를 밝혀 어떻게 산화-환원 개념의 현대적 정의로 산화수 변화가 채

택되었는지 살펴보고자 한다. 이를 바탕으로 교과서와 교육과정 해설서의 산화

-환원 정의에 대한 기술방법을 분석하여 산화-환원의 다양한 정의들 간의 개

념전이로 인한 대안 개념이 생성되지 않도록 기술되었는지 연구하고자 한다.

더 나아가 화학 반응의 체계적 분류의 필요성이 산화수 변화라는 임의적 기준

의 수용 배경이 된다는 것에 대한 화학교육 전공교사들의 인식정도를 조사하고

자 한다.

- 17 -
 Ⅲ. 연구 절차 및 방법

이 연구는 어떻게 산화-환원 개념의 현대적 정의로 산화수 변화가 채택되었

는지 살펴보고 이를 바탕으로 교과서와 교육과정 해설서의 산화-환원 정의에

대한 기술방법을 분석하여 산화-환원에 대해 학생들이 지닌 대안개념의 배경

을 분석하고자 수행되었다. 더 나아가 화학 교육 전공 교사 19인을 대상으로

산화-환원 반응의 임의성 및 산화수 변화 정의의 도입 필요성에 대한 인식정도

를 알아 보았다. 연구는 질문지와 심층면담을 통한 질적 연구 방법을 사용하였

고 연구의 구체적인 연구절차와 연구대상, 자료 수집 및 분석 방법은 다음과

같다.

1. 연구 절차

물리적 근거가 없는 임의적 특성의 산화수 변화가 어떻게 현대적 산화-환원

개념의 정의로 채택 되었는지를 알아보기 위해 먼저 선행연구와 문헌연구를 통

해 산소의 이동, 수소의 이동, 전자의 이동, 산화수의 변화를 기준으로 한 산화

-환원 정의의 개념과 제한점 및 등장 배경을 분석하였다. 이를 바탕으로 교육

과정 해설서 및 교과서는 산화-환원의 정의가 개념의 확장 과정을 거치면서 의

미의 전이가 발생하지 않도록 적절하게 기술 되었는지 분석하였다. 산화-환원

개념에 대한 선행연구와 교육과정 해설서 및 교과서 분석을 바탕으로 산화-환

원 정의들의 한계점과 산화-환원 반응의 임의성에 대한 인식 정도를 묻는 질문

지를 개발하였다. 질문지는 화학교육 전공교사 19인에게 투입 후 산화-환원 개

념에 대한 연구 대상의 기초자료를 수집하였다. 질문지를 분석한 후, 면담을 통

해 과학교사들의 산화-환원 반응의 임의성 및 산화수 변화 정의의 도입 배경의

필요성에 대한 인식정도를 알아보았으며 이를 종합하여 연구의 논의 및 결론을

도출하였다.

- 18 -
 전체적인 연구 절차는 다음에 제시된 그림 Ⅲ-1과 같이 진행하였다.

연구 주제 선정
⇩
선행연구 고찰 및 문헌 연구
⇩
교육과정 및 교과서 분석
⇩
질문지 개발
⇩
질문지 수정 및 보완
⇩
연구 대상 선정
⇩
질문지를 통한 기초자료 수입
⇩
1차 면담 실시 및 결과 분석
⇩
면담 질문 선정 및 검토
⇩
2차 면담 실시 및 결과 분석
⇩
종합 분석 및 결론 도출

그림 Ⅲ-1. 연구절차

2. 연구 방법

산화-환원에 대한 다양한 선행 연구를 분석하여 산화-환원의 다양한 정의들

의 개념과 제한점 및 도입 배경을 살펴보고 교육과정 해설서 및 교과서에 제시

- 19 -
된 산소의 이동, 전자의 이동, 산화수 변화, 산화-환원 정의의 설명 방식을 조

사하였다. 그리고 산화수 변화 정의의 도입 배경에 대한 인식 정도를 조사하기

위해 화학 교육 전공 교사들을 대상으로 질문지 조사와 면담을 실시하였다.

가. 연구 대상

연구 대상 교사들은 현재 중학교 또는 고등학교에 재직 중이며 교직 경력은

1년부터 20년까지 다양한 분포를 보이고 있었다.

표 Ⅲ-1. 연구 대상자 정보

연 2009개정 교육과정 교사 경력(년)

분류기호
번 화학Ⅰ 교수경력 중학교 고등학교 총
1 과학교사 A - 3 - 3
2 과학교사 B - 13 7 20
3 과학교사 C - 7 - 7
4 과학교사 D - 5 - 5
5 과학교사 E 2 - 2 2
6 과학교사 F 1 - 1 1
7 과학교사 G 2 - 3 3
8 과학교사 H - - 2 2
9 과학교사 I 2 - 2 2
10 과학교사 J 3 - 7 7
11 과학교사 K 3 5 5 10
12 과학교사 L 2 5 4 9
13 과학교사 M 3 - 5 5
14 과학교사 N 3 - 7 7
15 과학교사 O 3 - 5 5
16 과학교사 P 3 - 5 5
17 과학교사 Q 3 - 6 6
18 과학교사 R 1 - 7 7
19 과학교사 S 3 - 11 11

- 20 -
 나. 질문지

선행연구와 교육과정 해설서 및 교과서 분석을 바탕으로 산화-환원 정의들의

한계점과 산화-환원 반응의 임의성에 대한 인식 정도를 묻는 질문지를 개발하

였다. 질문지는 산화-환원 반응에 대한 개념, 화학 반응식에 따른 산화-환원

정의의 적용, 전자 정의의 제한조건 및 정의 간 혼합 적용, 산화-환원 반응의

임의성에 대한 인식 정도를 확인하는 문항이다. 이 질문지는 과학교육전문가 1

인과 함께 개념을 정립 후 개발하고 수정·보완하였다. 문항별 내용과 문항 유

형은 다음과 같다.

1. 산화-환원 반응의 핵심 정의 기술

2. 화학반응식에 주어진 화합물의 작용을 선택하고 이유 서술하기

(1) H  O aq  CO   aq → H O l  CO  g

(2) CH  g  O  g → CO  g  H O l

(3) Cu s  NO  aq  H  O aq → Cu   aq  NO g  H  O l

(4) S O   aq  H O l → S O   aq  H aq  O  g

3. 제시된 조건에 따라 서술하기

(1) 질소와 수소의 반응에 의한 암모니아의 합성을 전자 이동에 의한 산

화-환원 반응으로 서술하기

(2) 루이스 산-염기 반응에 대한 학생의 해석에 적절한 답변 서술하기

4. 산화수 변화의 의미 서술하기

(1) 산화수 변화의 의미 선택

(2) 산화-환원 반응 여부 판단하고 이유 서술하기

그림 Ⅲ-2. 질문지의 구성 항목

- 21 -
 라. 면담

질문지에서 산화-환원 반응에 대한 개념, 화학 반응식에 따른 산화-환원 정

의의 적용, 산화-환원의 전자 정의의 제한조건 및 정의 간 혼합 적용, 산화-환

원 반응의 임의성에 대한 교사들의 인식을 분석해 보았다. 의미 있는 자료를

도출하기 위해 질문지를 여러 차례에 걸쳐 반복 분석하여 교사들 간의 설명

방식을 분류하였다. 공통된 설명방식을 취하는 교사들의 개념을 정리하여 그

러한 설명 방식을 갖게 된 이유를 추정하고 2차 질문지를 작성하고 면담을

실시하였다.

- 22 -
 Ⅳ. 연구 결과 및 논의

이 연구에서는 어떻게 물리적 근거가 없는 임의적 특성의 산화수 변화가 현

대적 산화-환원 개념의 정의로 채택 되었는지를 연구하였다. 또한 교육과정 해

설서 및 교과서는 산화-환원의 정의가 개념의 확장 과정을 거치면서 의미의 전

이가 발생하지 않도록 적절하게 기술 되었는지 분석하여 산화-환원에 대해 학

생들이 지닌 대안 개념의 생성 배경을 살펴보았다. 더 나아가 산화-환원 반응

의 임의성과 산화수 변화 정의의 도입 필요성에 대한 화학교육 전공교사들의

인식 정도를 조사하였다.

1. 산화-환원 정의의 다양한 기준

가. 산소의 이동과 산화-환원

식물의 광합성, 사람의 호흡, 철의 부식, 연료의 연소반응, 과일의 갈변 현상

은 모두 산소와 결합하는 반응이라는 공통점이 있다. 산소는 거의 모든 물질과

결합을 할 수 있을 만큼 반응을 잘 하는 특성이 있다. 이와 같이 산소가 다른

물질과 결합하는 반응을 산소와 결합한다는 의미에서 산화라고 한다.

산화란 용어는 처음에는 탄소의 연소반응과 같이 산소와 반응하여 산화물을

형성하는 반응을 의미했다. 이 때문에 역사적으로 최초의 산화제는 산소 기체

이다.

환원이란 용어는 금속 산화물인 금속 광석을 가열하여 금속을 추출할 때 발

생하는 질량 손실을 의미했으며 나중에 산소 기체가 손실되기 때문에 질량 손

실이 발생한다는 것을 알게 되었다.

이처럼 초기에 산화와 환원은 별개의 현상을 설명하는 개념이었다.

- 23 -
 라부아지에는 1774년 실험을 통해 물질을 산화시키는 원소가 산소라는 것을

밝혔다. 라부아지에에 의해 도입된 산소 기반 이원론(oxygen-based dualistic

system)에서는 산화(oxidation)는 문자 그대로 어떤 물질이 산소와 화합하는 것

을 의미하였고 환원(reduction)은 그 화합물로부터 산소가 제거되는 것을 뜻했

다(Jensen., 2007).

⦁ 산화 : 산소를 얻는 과정 Cu  O  → CuO

⦁ 환원 : 산소를 잃는 과정 CuO  H  → Cu  H  O

그러나 산소의 이동을 기준으로 한 산화-환원 정의는 여러 가지 제한점을 지

니고 있다.

우선 산소를 잃는 것을 산화, 산소를 얻는 것을 환원이라고 정의한다면 산소

분자가 참여하는 반응의 경우 O  자체는 산화되었는지 환원되었는지 정의할 수

없으므로 산화-환원의 동시성을 설명할 수 없다.

또한 산소가 관여하는 산화-환원 반응에는 실제로 산소의 이동만 있을 뿐,

산소가 최종적으로 전자의 수용체가 되지 않는 반응이 있다.

C  O  → CO  (a)

HO   CHCHO → HO  CHCOOH (b)

CO  NO  → CO   NO  (c)

NO   HOCl → NO   Cl  H  (d)

위 반응은 모두 특별한 구분 없이 산소의 이동에 의해 산화-환원 반응으로

분류되지만 산화-환원 정의가 전자의 이동으로 확장될 때 산소의 이동만 있을

뿐이지 산소가 최종적 전자 수용체가 되지 않으므로 정의 간에 모순이 발생한

다.

마지막으로 산소의 이동은 있으나 산화-환원 반응으로 분류할 수 없는 반응

이 있다.

CH  O  NH  → CH  NH  H O (e)

- 24 -
 CO    H  → CO   H  O (f)

반응 (e)는 shiff's base 반응으로 포름 알데히드 안에 있는 C=O 의 탄소는

산소를 잃는다. 그러나 전기 음성도가 비슷한 질소 원자를 얻어 C=NH 결합을

형성하는 친핵성 치환반응은 친핵성 암모니아가 두 개의 H  를 C=O 에게 제공

하여 H  O 를 형성함으로써 산으로 작용하는 산-염기 반응이므로 산소의 이동

은 있으나 산화-환원 반응으로 분류하기에 모호성을 지닌 반응이다(Silverstein,

2011).

반응 (f)도 루이스 산-염기 반응으로 산소의 이동은 있으나 산화-환원 반응

으로 분류할 수 없는 반응이다.

산소의 이동에 의한 산화-환원 정의의 제한 조건을 정리하면,

(1) 산소를 잃는 것을 산화, 산소를 얻는 것을 환원이라고 정의한다면 산소

분자가 참여하는 반응의 경우 O  자체는 산화되었는지 환원되었는지 정

의할 수 없으므로 산화-환원의 동시성을 설명할 수 없다(Silverstein,

2011)..

- 산화-환원의 동시성 개념은 전자 이후의 정의에서만 예외 없이 적용 가

능하다.
(2) 산소의 이동은 있으나 산소가 최종적 전자 수용체가 되지 않으므로 전
자 이동 정의로 확장될 때 산소 이동 정의와 전자 이동 정의 간에 일관
성이 유지되지 않는다(Silverstein, 2011)..
(3) 산소 이동 자체만으로 산화-환원을 분류하는 명확한 기준을 제시하는
고정적 개념 이지만 실제로 산소의 이동은 있으나 산화-환원 반응으로
분류되지 않는 반응이 있다.

- 산소 이동의 정의는 현재 우리의 산화-환원 개념을 모순 없이 수용할

수 있는 정의가 아니다(Silverstein, 2011)..

- 25 -
 나. 수소의 이동과 산화-환원

Liebig가 1837년 수소 기체가 화합물에서 산소를 제거하는데 효과적이라는

것을 알게 되었으며 알코올이 알데히드로 되면서 수소가 빠져 나오는 반응을

통해 유기 화합물에서 수소를 방출할 때 산화가 된다고 제안하였다.

⦁ 산화 : 수소를 잃는 과정

CH  O H → H  C  O  H  (g)

CH   Cl → CH  Cl  HCl (h)

⦁ 환원 : 수소를 얻는 과정
C H   H  → C  H 

최근에도 유기화학에서는 수소의 이동을 이용하여 산화-환원을 정의하는 것

이 일반적으로 수용되고 있으며 유기화학 교재에서는 다음과 같이 산화-환원

을 정의하고 있다(McMurry, 2008).

유기화합물이 산화-환원되었는지를 결정하기 위해서는 반응물과 생성

물에 있는 탄소 원자에 집중해야 한다. 그리고 C  H 결합과 C  Z 결합

의 상대적인 수를 비교한다. 일반적으로 Z 는 탄소보다 전기음성도가 큰

산소, 질소, 할로젠 이다.

⦁ 산화 : C  Z 결합수의 증가나 C  H 결합수의 감소 결과이다.

⦁ 환원 : C  H 결합수의 증가나 C  Z 결합수의 감소 결과이다.
수소의 이동 정의 또한 산화-환원 정의 기준으로 여러 가지 제한점을 지니고

있다. 우선 수소를 잃는 반응 두 가지를 고려해 보자. 메탄올이 포름 알데히드

가 되는 반응 (g)는 탄소로 부터 수소가 H:- 형태로 전자쌍을 불균등하게 가져

간다. 이 경우 수소를 잃는 것이 전자를 잃는 과정으로 산화-환원 정의가 전자

의 이동으로 확장될 때 수소와 전자 이동 정의 간에 일관성이 유지된다. 반면

메테인과 염소의 반응으로 염화 메테인과 염화 수소가 생성되는 반응 (h)는 자

유 라디칼 메커니즘에 의해 균등하게 전자가 분해되는 방식으로 수소 원자의

- 26 -
이동만 있을 뿐 전자의 이동이 없으므로 수소와 전자 이동 정의 간에 모순이

발생한다.

또한 수소의 이동은 있으나 산화-환원 반응으로 분류되지 않는 반응이 있다.

NH   B O H  → NB  H  O (i)

(i) 반응은 질소 원자에 결합된 세 개의 수소 원자가 질소보다 전기 음성도가

작은 보론으로 치환된다. 그러므로 질소를 포함한 다른 원소들의 산화수는 변

함이 없으므로 이 반응은 산화-환원 반응이 아니다. 실제로 이 반응에서 암모

니아 친핵체는 수산화 이온( O H  )에게 수소 이온( H  )을 제공하여 물( H  O )를

형성함으로써 산으로 작용하는 산-염기 반응으로 수소의 이동은 있으나 산화-

환원 반응으로 분류하기에 모호성을 지닌 반응이다(Silverstein, 2011).

좀 더 나아가 수소의 이동 정의는 자체 의미에서 모호성을 지니고 있다. 수

소의 이동이 수소 음이온( H :-), 수소 분자( H  )의 형태로 일어나는 것은 명백히

산화-환원 반응이며 수소 이온( H  )의 형태로 일어나는 것은 산화-환원 반응이

아니다. 그러나 수소 원자( H ), 수소 라이칼( H ․)로 이동하는 것은 상황에 따라

달라진다. 즉 수소의 잃고 얻음은 중심 원자의 산화-환원에 대한 어떠한 정보

도 제공하지 않는다(Silverstein, 2011).

마지막으로 유사한 패턴의 구조와 반응성을 지닌 반응에 대해서는 무기 화학

반응과 유기 화학 반응에 통합된 견해를 제공하지 못한다(Viz, 2002).

수소의 이동에 의한 산화-환원 정의의 제한 조건을 정리하면,

(1) 유기 화합물이 H :-나 H  의 형태로 수소의 이동이 있는 경우 수소 이동

과 전자 이동 정의 기준 간에 일관성이 유지되지만 수소 원자( H ), 수소

라이칼( H ․) 형태로 수소의 이동이 있는 경우 수소의 이동만 있을 뿐이
지 전자의 이동이 없으므로 수소와 전자 정의 간에 모순이 있다
(Silverstein, 2011).

(2) 수소 이동 자체만으로 산화-환원을 분류하는 명확한 기준을 제시하는

- 27 -
 고정적 개념 이지만 실제로 수소의 이동이 있으나 산화-환원 반응으로
분류되지 않는 반응이 있다.
- 수소 원자( H ), 수소 라이칼( H ․)로 이동하는 것은 상황에 따라 달라지
므로 수소를 잃고 얻는 것은 중심 원자의 산화-환원에 대한 어떠한 정
보도 주지 않는다(Silverstein, 2011).
(3) 유사한 패턴의 구조와 반응성을 지닌 반응에 대해서는 무기 화합물의
반응과 유기 화합물의 반응을 수소의 이동으로 설명할 수 있으나 유기
화합물에 적용되는 정의로 기술된다(Viz, 2002).
- 무기 화학과 유기 화학의 통합된 견해를 제공하지 못한다.

다. 전자의 이동과 산화-환원

1796년 볼타 전지의 발명을 계기로 전지 화학이 나오면서 화학 반응에 전자

의 이동이 언급되기 시작하였고, 20세기 초에 있었던 전자 구조와 화학적 성질,

특히 원자가와의 관련성에 대한 J. J. Thomson의 선구적 업적의 결과로 산화-

환원 개념을 원소의 전자 상태와 관련 짖게 되었다. 특히 Stieglitz(1911)는 화

학 전지의 음극과 양극에서 일어나는 변화가 각각 산화, 환원이라는 것을 강조

했다.

원자가 결합(valence bonds)이 형성될 때 전자가 이동한다는 가정과 함께 반쪽

전지 반응은 이온-전자법으로 균형 반응식을 완성하는데 근거를 제공하였다.

산화 반쪽 반응 : SO    H O → SO    H   e  × 

환원 반쪽 반응 : MnO   H   e → Mn    H O  × 
------------------------------------------------------------------------------------------------
전체 반응 : MnO   SO    H  → Mn    SO    H  O

그림 Ⅳ-1. 전자 이동 정의와 이온-전자법

- 28 -
 산화는 전자를 잃는 과정으로, 환원은 전자를 얻는 과정으로 정의되면서 산

화-환원 반응을 완성하는 체계적 방법의 근거인 잃은 전자 수와 얻은 전자 수

는 같아야 한다는 추론이 유도되어 산화-환원의 동시성이 논리적 근거를 갖게

되었다(Vanderwerf 외 1945; Vanderwerf 외 1948; Sisler 외, 1980).

⦁ 산화 : 전자를 잃는 과정
⦁ 환원 : 전자를 얻는 과정

금속과 금속 이온의 반응 : Zn  Cu   → Zn    Cu

금속과 비금속의 반응 : Na  Cl → Na  Cl

비금속 이온과 비금속의 반응 : Br   Cl → Br   Cl

그림 Ⅳ-2. 전자 이동 정의와 산화-환원

위 모든 반응에서 첫 번째 반응물은 전자를 잃어 산화되고 두 번째 반응물은

전자를 얻어 환원된다. 그러나 산화-환원 정의의 기준으로 전자의 이동은 여러

가지 제한점을 지니고 있다. 전자의 이동이 있는 것은 분명 산화-환원 반응에

해당되지만 모든 산화-환원 반응에서 전자의 이동이 일어난다고 확대 해석하

는 것은 명백한 오류이다.

공기 중에서 탄소가 완전 연소 되는 것을 예로 고려해 보자.

C  O  → CO  (j)

탄소가 이산화 탄소로 산화될 때 4개의 전자를 잃는다는 것은 화합물에서 탄

소가 C   이온으로 존재해야 한다는 것을 의미한다. 이런 가정은 현재 원자의

전자 구조 및 공유 결합에 대한 이해를 바탕으로 볼 때 받아들여지기 어렵다.

탄소의 4개의 전자가 부분적으로 산소 원자를 향해 이동했다고 주장할 수도 있

다. 그러나 이런 주장은 탄소가 산화되어 일산화 탄소를 형성할 때 0 에 가까운

쌍극자 모멘트를 갖는다는 것으로 탄소와 산소 원자 사이에서 그러한 전자의

재배치는 일어나지 않는 것을 알 수 있다(Vanderwerf 외 1945; Vanderwerf 외

- 29 -
1948; Sisler 외, 1980).

또 다른 예로 염기성 용액에서 아세트 알데히드(acetaldehyde)가 아세테이트

이온(acetate ion)으로 산화되는 반응 (k)를 예로 설명 할 수 있다. 산화되어 생

성된 화합물 뿐 아니라 산화된 탄소도 공명효과에 의해 전자 밀도가 증가한다

는 실험적 증거가 있으며 이는 전자를 잃어 산화 된다는 아이디어를 유지하기

힘들게 한다.
 
CH  CHO  KMnO   KO H → CH  CO O  MnO   K  H  O (k)

즉 전자의 이동으로 산화-환원을 정의하는 것은 원소, 단순한 이온을 포함한

반응에만 유효하다(Vanderwerf 외 1945; Vanderwerf 외 1948; Sisler 외,

1980).

전자 이동 정의의 두 번째 제한점은 이상적인 정의의 조건에 부합되지 않는

다는 것이다. 이상적인 정의는 반응 경로와 무관하게 반응 전과 반응 후의 상

태에 기반하여 적용할 수 있어야 한다(Vanderwerf 외 1945; Vanderwerf 외

1948; Sisler 외, 1980). 그러나 전자 이동에 의한 정의는 이 기준에 부합되지

않는다. 과산화 수소에 의한 알데히드의 산화 반응 (l)을 고려해 보면 한 비커

안에서 이 반응이 일어날 때 산소의 이동만 있을 뿐 전자의 이동은 없어 보인

다.

H  O   CH  CHO → H O  CH  CO O H (l)

이와 같이 많은 산화-환원 반응에서 산화제와 환원제를 확인하기 위해 반응

경로를 확인하거나 산화수 변화를 계산해야 한다.

전자 이동 정의의 세 번째 제한점은 산화-환원 반응으로 받아들여지고 있는

복잡한 반응의 화학 반응식을 완성하기 위한 방법을 제공하지 못한다는 것이

다. 산화 전극과 환원 전극에서 일어나는 반쪽 반응에서 잃은 전자와 얻은 전

자 수를 할당하려면 산화수 규칙을 적용해야 한다(Vanderwerf 외 1945;

Vanderwerf 외 1948; Sisler 외, 1980).

- 30 -
 음극-산화 : SO    H O → SO    H   e  × 

양극-환원 : MnO   H   e → Mn    H  O  × 

-------------------------------------------------------------------------------------------
전체 반응 : MnO   SO    H  → Mn    SO    H O

그림 Ⅳ-3. 전지 반응과 산화-환원

과망가니즈산 이온에 의해 아황산 이온이 산화되는 전체 반응식은 두 전극

반응의 합으로 만들어 진다.

위 반응에서 망가니즈 원소가 환원되고 황 원소가 산화되었다고 이야기 하는

경우도 있으나 앞서 살펴본 봐와 같이 과망가니즈산 이온에서 망가니즈는 7개

의 전자를 모두 산소에게 빼앗기고 Mn   로 존재한다는 가정을 수용할 때만

망가니즈 원소가 환원되었다는 결론을 내릴 수 있다.

그러므로 황, 망가니즈 원소가 산화, 환원 되었다는 표현을 피하고 SO   이

환원제로 작용하고 MnO  이 산화제로 작용하였다고 설명한다. 그러나 정말로

전자의 이동이 MnO  과 SO   사이에서 배타적으로 일어난 것인지를 논의해

볼 필요가 있다.

수소 이온, 물, 수산화 이온이 포함된 반쪽전지 반응에서 용액의 pH는 산화

하는 동안 감소하고 환원되는 동안 증가한다. 이는 전자가 일반적으로 용인된

산화제와 환원제 사이에 배타적으로 이동하는 것이 아니라 수소 이온, 물, 수산

화 이온이 전자의 이동에 중요한 역할을 한다는 것을 의미한다.

또한 산화제와 환원제가 접촉할 때 일어나는 반응의 경로가 두 반쪽 반응의

조합으로 이루어진 것과 같다는 결정적인 증거는 없으며 반쪽 반응에 의해 지

시된 것보다 단순하지 않을 수 있다.

반쪽 전지 반응에서 이동된 전자의 확실한 운명이 무엇이든, 부분 방정식에

서 각 원자에 잃거나 얻은 정확한 숫자의 전자를 할당하려면 산화수 규칙을 적

- 31 -
용하여야 한다.

산화-환원 반쪽 반응에서 얻은 전자와 잃은 전자수가 같다는 추론을 통해 산

화-환원 반응식이 완성되므로 몇몇은 산화-환원 반응식을 완성하는데 물리적

근거의 필요성으로 전자 이동 정의의 사용을 정당화한다. 그러나 실제 환원 반

쪽 반응에서 얻은 전자 수는 관례적으로 적용된 산화수에 의한 산술적 계산을

맞추기 위한 결과이다. 그래서 얻은 전자수와 감소한 산화수가 일치하게 되는

것이다.

SeO    H  e → SeO    H  O
 

2- 2-

그림 Ⅳ-4. SeO   의 환원 반응(Vanderwerf, 1948)

그림 Ⅳ-4에서 처럼 SeO   이 SeO   으로 환원되는 동안 Se의 원자가 전자

수는 변함이 없으나 산소 원자에 -2의 산화수가 할당되었기 때문에 Se의 산화

수는 2 만큼 감소한다. 산소는 물 분자를 형성하기 위해 2개의 수소 이온이 필

요하고 2 개의 전자를 첨가함으로써 이온의 전하 균형을 맞춘다. 환원된 원소가

있는 이온의 전하가 변하지 않으면 전자의 획득은 잃어버린 산소 원자의 두 배

만큼이 된다(Vanderwerf 외 1945; Vanderwerf, 1948 ; Sisler 외, 1980)..

즉, 반쪽 반응에서 산화수의 변화와 이동하는 전자수가 동일한 것은 관례적

으로 수용된 산화수에 의한 계산을 맞추기 위한 결과로 반쪽 반응식도 산화수

와 같은 형식적 개념에서 파생된 도구일 뿐이다(Viz, 2002. ; Vanderwerf 외,

1948 ; Vanderwerf, 1948 ; Sisler 외, 1980).

하이포아염소산에 의해 이산화 질소 이온이 산화되는 반응을 고려해 보면 반

- 32 -
쪽 반응의 합이 실제 용액에서의 반응과 같지 않다는 것을 알 수 있다

(Silverstein, 2011., Viz, 2002., Basolo, 1968., Taube, 1956.).

음극 : NO  aq  H  O l → NO  aq  H aq  e (ⅰ)

양극 : HO Claq  H aq  e → Cl aq  H  O l (ⅱ)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

전체 반응 : NO  aq  HO Claq → NO  aq  Cl aq  H aq (ⅲ)

그림 Ⅳ-5. HO Cl 에 의한 NO  의 산화 반응(Silverstein, 2011)

하이포아염소산에 의해 이산화 질소 이온이 산화되는 반응 (ⅲ)는 (ⅰ), (ⅱ)

와 같이 반쪽 전지 반응으로 쓸 수 있으며 두 반응의 합을 통해 전체 반응식을

얻을 수 있다. 그러나 위 반응은 촉매가 없는 갈바니 전지에서 일어나지 않는

다.

그림 Ⅳ-6. HO Cl 에 의한 NO  의 산화 반응 전이 상태(Silverstein, 2011)

이 반응은 HO Cl 의 O 원자를 NO  에 있는 N 원자가 친핵 공격을 하여 그림

Ⅳ-6와 같은 전이 상태를 거쳐 일어나며 NO  이 친핵 치환 반응을 일으키기

위해서는 HO Cl 과 직접 충돌해야 한다(Silverstein, 2011., Viz, 2002., Taube,

1956.).

그러므로 NO  는 반응 (ⅰ)에서 묘사한 것 같이 촉매 없이는 갈바니 전지의

음극에서 산화될 수 없다. 게다가 NO  의 질소 원자의 비공유 전자쌍은 HO Cl

의 Cl로 직접 전이되지 않는다. 대신 그림 Ⅳ-6에서 묘사한 것처럼 질소 원자

- 33 -
의 산화수가 2 만큼 증가하면서 질소 원자 위의 비공유 전자쌍은 NO  의 N-O

결합으로 전환된다. 또한 HO Cl 에서 Cl 의 산화수가 2 만큼 감소하면서 O-Cl 결

합은 Cl 의 비공유 전자쌍으로 된다. 즉 전자쌍은 질소 원자로부터 염소 원자

로 산소 원자를 다리로 하는 전이 상태를 통해 이동한다(Ed Viz, 2002 ;

Silverstein, 2011).

산화제와 환원제의 접촉할 때 일어나는 반응이 반쪽 반응을 구성하는 갈바니

전지에서는 일어나지 않는다는 것은 산화제와 환원제의 접촉할 때 일어나는 반

응의 경로가 두 반쪽 반응의 조합으로 이루어진 것과 같지 않을 수 있다는 것

을 말해 준다.

전자의 이동에 의한 산화-환원 정의의 제한 조건을 정리하면,

(1) 전자의 이동으로 산화-환원을 정의하는 것은 원소, 단순한 이온을 포함
한 반응에만 유효하다(Vanderwerf 외 1945; Vanderwerf 1948; Sisler 외,
1980).

- 모든 산화-환원 반응이 전자 이동을 수반하지 않는다(Lockwood, 1961

; Silverstein, 2011).
(2) 이상적인 정의는 반응 경로와 무관하게 반응 전과 반응 후의 상태에 기
반하여 적용할 수 있어야 한다. 그러나 복잡한 반응의 화학 반응식에서는
반응 경로를 확인해야 하므로 전자 이동에 의한 정의는 이 기준에 부합되
지 않는다(Vanderwerf 외 1945; Vanderwerf 1948; Sisler 외, 1980).
(3) 수소 이온, 물, 수산화 이온이 포함된 반쪽전지 반응에서 용액의 pH는
산화하는 동안 감소하고 환원되는 동안 증가 한다. 즉 실제 전자의 이동
이 있는 전지 전극 반응에서도 산화-환원은 산화제와 환원제에 의해 배
타적으로 일어나지 않으며 수소 이온, 물, 수산화 이온이 전자 이동에 중
요한 역할을 한다(Vanderwerf 외 1945; Vanderwerf 1948; Sisler 외,
1980). 결국 산화제와 환원제는 실제 전자를 얻거나 잃은 것이 아니라 산

- 34 -
 화수 변화를 수반하는 원소를 포함한 화합물일 뿐이다.
(4) 반쪽 반응식에서 각 원자가 잃거나 얻은 정확한 숫자의 전자를 할당하
려면 산화수 규칙을 적용하여야 하며, 반쪽 반응에서 산화수의 변화와
이동하는 전자수가 동일한 것은 관례적으로 수용된 산화수에 의한 계산

을 맞춘 결과로 반쪽 반응식도 산화수와 같은 형식적 개념에서 파생된

도구일 뿐이다

- 전자의 이동 정의는 산화-환원으로 받아들여지고 있는 복잡한 반응의

화학 반응식을 완성하기 위한 방법을 제공하지 못하며, 반쪽 반응식은

전자이동 정의의 물리적 근거가 될 수 없다(Vanderwerf 외 1945;
Vanderwerf 1948; Sisler 외, 1980).
(5) 산화제와 환원제의 접촉할 때 일어나는 반응의 메커니즘이 두 반쪽 반
응의 조합으로 이루어진 것과 일치한다는 결정적인 증거는 없다
(Vanderwerf 외 1945; Vanderwerf 1948; Sisler 외, 1980).
(6) 전자의 이동을 통해 산화-환원 반응이 세상의 다른 반응과 근본적으로
구별되는 반응이라는 신념이 내재되어 있으나 현대 산화-환원 개념을 포
괄할 수 없다(Vanderwerf 외 1945; Vanderwerf 1948; Sisler 외, 1980).

라. 그 외 가능한 산화-환원 정의의 기준

1) 완전한 전자의 이동

완전한 전자의 이동을 포함한 화학 반응만을 산화-환원으로 정의할 수 있다.

그러나 완전한 전자의 이동은 원소와 단순한 이온 사이의 반응에만 적용되므로

산화-환원 반응의 범위가 매우 좁아진다. 또한 현재 산화-환원 반응으로 고려

되는 복잡한 반응들의 화학 반응식을 완성하는 방법을 제공하지 못한다

(Vanderwerf, 1945).

- 35 -
 2) 전자 밀도의 변화

전자의 완전한 이동과 산화수 변화 개념을 포괄할 수 있는 개념으로 전자 밀

도 변화를 생각해 볼 수 있다. 사실상 많은 경우에 산화 상태의 증가, 감소는

전자 밀도 감소, 증가와 연관이 있다. 전자 밀도 변화를 기준으로 산화-환원을

정의하면 다음과 같다.

⦁ 산화 : 전자 밀도가 감소하는 과정
⦁ 환원 : 전자 밀도가 증가하는 과정

그림 Ⅳ-7. 분자 오비탈의 경계면(Goodstein, 1970)｜전기 음성도의 상대적 크기 A < B < C

그러나 모든 화학 변화는 전자 밀도 변화를 수반하므로 전자 밀도 변화를 이

용해 산화-환원을 정의하면 모든 화학 변화가 산화-환원 반응으로 분류되어

현재 산화-환원 개념과 일치하지 않는다. 예를 들면 루이스 산은 산화제로 루

이스 염기는 환원제로, 친전자체는 산화제로 친핵체는 환원제로 분류되게 된다

(Vanderwerf, 1945 ; Sisler 외, 1980).

금속 나트륨과 염소 기체의 반응과 같이 전자의 이동이 명백한 반응의 경우

는 전자 밀도를 일반화한 산화-환원 정의에 부합한다. 그러나 반대의 경우도

있을 수 있다. trinitro benzene이 picric acid로 산화되는 경우, 염기성 용액에서

acetaldehyde가 acetate 이온으로 산화되는 경우 산화수가 증가한 탄소 원자뿐

아니라 화합물 자체의 전자 밀도가 증가하여 전자 밀도 정의에 의하면 환원된

것으로 분류된다(Vanderwerf 외 1945; Vanderwerf 1948; Sisler 외, 1980).

심지어 물리적 변화에서도 전자 밀도에 변화가 있을 수 있으므로 어느 정도

- 36 -
수준까지의 전자 밀도 변화를 전자의 이동으로 간주하여 산화-환원으로 분류

할지 기준이 모호하다.

그림 Ⅳ-7에서 HCl 과 같은 분자성 물질의 해리 과정은 공유하고 있던 전자

 
가 완전히 한쪽으로 이동하여 H 와 Cl 를 형성하므로 전자 밀도에 변화가 있

음을 알 수 있다. 그러나 H 와 Cl 의 전기음성도의 상대적 순서가 변하지 않고

유지되므로 산화-환원 반응이 아니다. 같은 이유로 그림 Ⅳ-7에서 B보다 전기

음성도가 상대적으로 큰 원소 C로 치환이 일어난 경우에도 전자 밀도 변화가

수반되었으나 산화-환원 반응으로 분류되지 않는다(Goodstein, 1970).

전자 밀도 변화 기준의 또 다른 문제점은 다양한 조건과 환경에 있는 원자들

의 상대적 전자 밀도 변화를 정확하고 일반적 방법으로 측정하거나 예측할 수

없다는 것이다. 우리는 SO  에 있는 황 원자에 비해 SO   에 있는 황 원자의

전자 밀도가 어떤가에 대해 확신을 가지고 예측할 수 없다(Vanderwerf, 1945).

그리고 마지막으로 전자 밀도 변화 기준은 산화-환원 반응식을 완성할 수 있

는 방법을 제공하지 못한다.

3) half cell reaction

개념의 확장을 위해 우리는 전자를 내놓은 반쪽 전지 반응을 산화로, 전자를

얻는 반쪽 전지 반응을 환원으로 분류할 수 있다. 이러한 분류는 실험적으로

명확하지만 여전히 임의성을 지니고 있다. 이 기준을 적용할 경우 전기 화학

전지 환경에서 수행 될 수 없는 반응은 전체적으로 유사한 변화임에도 불구하

고 산화-환원 반응으로 분류될 수 없다. 즉 비이온성 화합물의 산화-환원 반응

식을 완성할 수 있는 방법을 제공하지 못한다. 한편 두 개의 반쪽 반응의 합으

로 나타내어질 수 있는 화학 반응을 산화-환원 반응에 포함시킨다면 산화-환

원 반응으로 여겨지지 않는 반응이 이 정의의 범위 안에 포함되어 현재 우리가

가지고 있는 산화-환원 개념과 일치하지 않게 된다.

- 37 -
 예를 들면, Ag, AgIs , I  전극과 Ag 전극의 반쪽 전지 반응은 다음과 같
이 나타낼 것이다.

음극 : Ag  I  → AgI  e

양극 : Ag  e → Ag
--------------------------------------------------
전체 반응 : Ag  I  → AgI

그림 Ⅳ-8. Ag , AgIs , I  전극과 Ag 전극의 전지 반응(Vanderwerf, 1945).


Ag  I  → AgI 반응은 앙금생성 반응으로 보통 산환-환원반응으로 분류되

지 않는다. 유사하게 P t H   NH   NH  liq 그리고 H O  H O   P t H  전극에서

의 반응도 그림 Ⅳ-9와 같이 쓸 수 있으며 NH   H O  → NH   H  O 반응

은 루이스 산-염기 반응으로 산환-환원반응으로 분류되지 않는다(Sisler 외,

1980; Vanderwerf, 1945).


음극 :  H   NH  → NH   e


양극 : H  O   e →  H   H O

---------------------------------------------------------
전체 반응 : NH   H O  → NH   H  O

그림 Ⅳ-9. P t H   NH   NH  liq , H  O  H  O   P t H  의 반응(Vanderwerf, 1945).

두 개의 반쪽 반응의 합으로 나타낼 수 있는 모든 반응을 산화-환원으로 분

류할 수 있다는 주장에 대해 모순을 지적하는 또 다른 예로 농도차 전지를 제

시할 수 있다. 농도차 전지는 구성하는 전극과 전해액의 종류가 두 극에서 서

로 같지만, 농도 차에 의해서 기전력이 생기는 전지이다. 한 개의 아연 전극을

0.1m 황산 아연 용액에 담그고 다른 아연 전극은 0.01m 황산 아연 용액에 담

그면 전자의 이동은 있지만 두 반쪽 반응의 합인 전체 과정은 심지어 화학변화

- 38 -
에도 해당하지 않는다(Sisler 외, 1980).

마. 산화수 변화와 산화-환원

산화수의 개념은 화학에서 가장 강력한 규약적 개념으로 화합물의 명명, 반

응 유형의 분류, 주기율표상에서 화학 반응성의 경향 탐구, 화학량론 계산에 유

용하게 쓰인다.

산화수를 결정하는 방법은 IUPAC에서 제시한 일련의 산화수 규칙을 적용하

는 방법과 1947년 편찬된 일반 화학책에서 폴링이 제시한대로 루이스 구조와

상대적 전기음성도를 이용하는 방법이 있다. 대부분의 북미에서 사용되는 화학

교재와 우리나라 교과서에서는 산화수를 할당하는 방법으로 IUPAC에서 제시

한 일련의 계층적인 규칙을 제공한다. 일반적으로 교과서나 저널에서는 산화수

개념이 전기음성도 차에 의해 발생 한 것이라고 지적하고 있지만 대부분 산화

수를 구하는 도구로 일련의 규칙만을 제공하고 있다(Steinborn 2004 ; Loock,

2011).

[산화수 규칙]

1. 홑원소 물질을 구성하는 원자의 산화수는 0이다.

․ Cu B Cl H   O  C Na 의 산화수는 0이다.

2. 화합물에서 1족 알칼리 금속 원자는 +1, 2족 알칼리 토금속 원자는 +2,

13족 알루미늄 원자는 +3의 산화수를 갖는다.

․ NaH NaCl KO H 에서 Na 와 K 의 산화수는 +1이다.

․ MgCl  CaCO   CaO 에서 Mg 와 Ca 의 산화수는 +2이다.

․ AlCl AlO  AlO H  에서 Al 의 산화수는 +3이다.

3. 단원자 이온의 산화수는 그 이온의 전하와 같다.

․ Na (+1), Mg  (+2), Cl (-1)

- 39 -
4. 다원자 이온을 구성하는 각 원자의 산화수의 합은 그 이온의 전체 전하

수와 같다.

․ O H  에서 O (-2) + H (+1) = -1

5. 중성 화합물에서 각 원자의 산화수의 합은 0이다.

․ H  O 에서 H (+1)×2+ O (-2)=0

6. 화합물에서 플루오린의 산화수는 항상 -1이다.

7. 산소의 산화수는 -2이다(단, 과산화물에서는 -1, 플루오린과 결합하면 +2


이며 초과산화물에서 산소의 산화수는   이다.).


․ H  O 에서 O (-2), H  O  에서 O (-1), O F  에서 O (+2), KO  에서 O (   )

이다.
8. 수소 원자의 산화수는 +1이다(단 금속의 수소화물에서는 -1이다.).
․ HCl 에서 H (+1), NaH 에서 H (-1), 이다.

그러나 일련의 규칙은 복잡하고 수많은 예외가 존재한다. 그 대안으로 1947

년 편찬된 일반 화학책에서 폴링이 제시한대로 루이스 구조와 상대적 전기음성

도를 이용하는 방법이 있다. 이 방법은 북유럽의 교재에서 일반적으로 소개하

는 방식이나 우리나라 교과서에는 거의 소개되지 않고 있다. 폴링은 산화수를

다음과 같이 묘사하고 있다.

산화수는 전기음성도가 큰 원자가 공유한 전자를 모두 차지한다는 가

정 하에 갖게 되는 전기적 전하를 나타내는 수이다. 동일한 원자가 공

유한 경우만 균등 분해되며 루이스 구조가 명확하지 않은 경우 다른

원소의 산화수 할당을 통해 산하수를 구할 수 있다.

정의에 따르면 산화수는 실험을 통해 측정될 수 없는 가상의 전하이며 루이

스 구조에 의해 나타나는 전자 분포에 기반 하므로 적합한 루이스 구조로 표현

될 수 없는 경우나 전자의 비편재가 심한 화합물의 경우 산화수 결정이 불가능

할 수 있다는 제한 조건이 있다.

예를 들면 그림 Ⅳ-10과 같이 비금속 화합물의 산화수를 결정할 때 결합한

- 40 -
두 원자의 전기음성도 차이가 미소하거나 고려해야할 루이스 구조가 하나 이상

인 경우 산화수 결정이 모호해진다(Steinborn, 2004).

그림 Ⅳ-10. 비금속 화합물의 산화 수(Steinborn, 2004)｜곡선과 직선은 각각 결합한

전자의 비균등 분해와 균등 분해를 나타낸다.

또한 금속 배위 화합물의 산화수를 결정할 때 결합에 관여하는 리간드의 오

비탈이 금속으로부터 전자를 수용하여 추가적인 결합을 형성할 경우(back

donation) 중심 금속의 산화수 결정이 모호해 진다. 이는 금속의 종류에 따라

- 41 -
추가적 결합 정도가 달라져 중심 금속의 산화수가 달라지기 때문이다. 그러므

로 산화수 결정을 위해 추가적 실험 정보(리간드의 구조, IR. Raman.

Mossbauer)나 이론적 계산이 고려되어야한다(Steinborn, 2004).

그림Ⅳ-11. Lewis structures and  C  O  stretching frequencies of some

tetracarbonyl complexes. L is a neutral ligand(Steinborn, 2004).

앞서 기술한 것과 같이 루이스 구조와 상대적 전기음성도 차이를 이용하는

방법은 산화-환원 반응식을 완성하는데 있어 복잡한 산화수 규칙과 예외의 경

우를 모두 고려하는 방법보다 더 수고스러울 수 있다. 그러나 이 방법은

IUPAC에서 예외로 취급되던 화합물이나 잘 설명되지 않던 화합물에도 적용이

가능하며 유기화합물에 존재하는 각각의 탄소에 산화수를 할당할 수 있다는 장

점이 있다. 또한 기존의 규칙들과 상보적으로 이용될 경우 분자 구조를 이해할

수 있으며 과학 개념을 기반하여 적용되므로 선행 학습과의 유기적 연관성을

통한 유의미 학습이 가능하다. 또한 산화수의 모델적 성격을 지도할 수 있는

- 42 -
적합한 방법으로 고려되고 있다(Steinborn, 2004).

그림Ⅳ-12. Concepts of Lewis structures and oxidation numbers in teaching

molecular chemistry (above) with SO  as an example (below)(Steinborn,

2004).
원자가(valence)의 개념에서 시작한 산화수는 역사적인 발달을 거치며 의미

의 전이가 일어나 형식 전하, 실제 전하의 분포, 산화력, 전자 밀도 변화, 전자

의 이동과 동일한 개념 및 깊은 연관성을 지닌 개념으로 해석되는 경향이 있

다. 그러나 산화수는 형식 전하와 다르며 산화수 변화와 형식 전하 변화도 무

관하다. 형식 전하와 산화수는 특정한 목적을 위해 임의의 규칙에 따라 화학식

에 있는 원소 기호에 표기한다는 점에 있어서 서로 비슷하다고 여길 수 있으나

그 목적이 다르다. 형식 전하는 오직 루이스 구조와 연관되어 사용된다. 한편

산화수는 화합물의 명명, 산화-환원 반응의 확인, 주기율표상에서 화학 반응성

의 경향 등을 설명할 때 사용된다. 형식전하는 모든 공유 전자가 균등하게 분

- 43 -
할된다고 가정할 경우 가상적 단원자 이온이 갖게 되는 전하이다. 한편 산화수

는 극성 공유결합이 불균등 분해되고 무극성 공유결합은 균등 분해 될 경우 가

상의 단원자 이온이 갖게 되는 전하이다.

그러므로 형식 전하와 산화수는 극성 공유 결합을 순수 공유 결합과 순수 정

전기적 이온 결합으로 전자의 분포를 나누는 경계에 있다.

산화수는 분자에 실제 존재하는 전하의 분포를 반영하지 않는 가상적 전하량

이다. 산화수는 전하의 표시와는 다르게 1+, 2+(esu ; electro static unit,

charge number 전하 수)처럼 정전 단위가 생략된 표현을 쓰지 않고 +1, +2와

같이 표하거나 (2+)처럼 괄호 안에 수치를 표현하여 전하 표시 방법과 구분한

다. 예를 들어 KMnO  에서 Mn 은 +7의 산화수를 가지나, 실제 알짜 전하량은

이보다 훨씬 작다. 대개 산화 상태가 높으면 화합물에서 공유성이 많다는 것을

뜻하며 낮은 산화 상태는 이온성이 더 많다. 실제 전하의 분포는 광전자나

Mossbauer 분광측정과 같은 광학적 측정으로부터 유도될 수 있다. 그러나 보
통 양자 화학적으로 분포 분석에 의해 계산된다.

산화수는 산화력과도 무관하다. 예를 들면 NO  는 NO  보다 산화수가 크지

만 표준 환원전위( E NO  NO    V  E NO  NO     V )가 작아

산화력이 작다(Silverstein, 2011).

마지막으로 산화수 변화는 전자 밀도 변화와도 일관성을 지니지 않는다. 다

음의 세 가지 경우를 고려해 보면 전자 밀도 변화와 산화수 변화가 직접적 연

관성이 없음을 알 수 있다(Vanderwerf 1948).

가) 전자 밀도 변화는 있으나 산화수 변화가 없는 반응

나) 전자 밀도 변화는 없으나 산화수 변화가 있는 반응

- 44 -
 A와 C의 기여로 쌍극자 모멘트가 0에 가깝다.

다) 산화수가 증가하였으나 전자 밀도가 증가하는 반응

CH  CHO  KMnO   KO H → CH  CO O   MnO   K   H  O

아세트 알데히드의 산화에 의해 생성된 아세테이트 이온은 전체적으로 전자

가 더 풍부해 졌으며 공명효과로 인해 산화수가 증가한 탄소의 전자 밀도도 증

가한다(Vanderwerf, 1945 ;Vanderwerf 1948 ; Sisler 외, 1980).

즉 산화수는 형식 전하, 실제 전하 분포, 산화력, 전자 밀도 변화, 전자의 치

우침과 구별되는 개념으로 현대 산화-환원 개념을 정의하기 위한 형식일 뿐,

실체가 아니다.

또한 산화수는 반응 메커니즘에 대한 어떤 정보도 주지 않는다. 그럼에도 불

구하고 산화수는 간단하고 실수 없이 산화-환원 반응의 규명, 반쪽 반응식의

완성, 전지 전위 및 자유 에너지 계산 등을 가능하게 한다.

산화수 변화를 통해 산화-환원을 정의하면 다음과 같다.

⦁ 산화 : valance number(or oxidation state)의 증가하는 과정

⦁ 환원 : valance number(or oxidation state)의 감소하는 과정
⦁ 산화-환원 반응 : 산화수 변화가 있는 원소가 포함된 반응
현대적 의미의 산화-환원 개념인 산화수 변화는 결합한 원소들의 전기음성도

의 상대적 순서를 기준으로 하고 있다(Goodstein, 1970). 그림 Ⅳ-12 에서 각 쌍

의 첫 번째 반응은 산화-환원 반응으로 간주되고 두 번째 반응은 아니다.

- 45 -
 그림 Ⅳ-13. 산화-환원 개념의 임의성(Vanderwerf 1948)

이와 유사하게 에틸렌에 브로민화 수소와 브로민의 첨가 반응은 산화-환원

개념의 임의성을 잘 드러낸다. 반응 경로의 유사성에도 불구하고 수소 이온이
첨가된 탄소는 환원되고 양성의 브로민이 첨가된 탄소는 산화된다.

그림 Ⅳ-14. 에틸렌의 첨가반응과 산화-환원 개념의 임의성(Vanderwerf 1948)

앞에서 살펴본 결과에 의하면 산화수 변화로 정의되는 산화-환원은 세상의

- 46 -
다른 반응들과 근본적으로 구별되는 반응이 아니라 과학 이론 및 개념의 주요

기능인 분류 기능에 충실하기 위한 도구 및 개념적 틀로 산소의 이동, 수소의

이동, 전자의 이동 정의로 설명이 불가능한 포괄적 개념의 정의이다

(Vanderwerf, 1945 ;Vanderwerf 1948 ; Sisler 외, 1980; Lockwood, 1961 ;

Silverstein, 2011).. 또한 다양한 산화-환원 모델들 간에 모순 없이 일관성을 지

니고 있는 정의이다(Jurowski,외 2015 ; Menzek, 2002 ; Woolf 외, 1993 ;

Woolf 외, 1988 ; Kauffman, 1986)

산화수 및 산화수 변화에 의한 산화-환원 정의의 특징 및 제한 조건을 정리

하면,

(1) 산화수 개념은 원자의 고유한 성질이 아니며 루이스 구조와 결합한 원
자 사이의 전기음성도 차이에 기반하여 공유한 전자를 할당하는 것으로
선택적 결정이 가능하다는 내재적 성질이 있다(Steinborn, 2004).
(2) 비금속 화합물의 산화수를 결정할 때 결합한 두 원자의 전기음성도 차
이가 미소하거나 고려해야할 루이스 구조가 하나 이상인 경우 산화수
결정이 모호해진다(Dahlmann, 1977 ; Steinborn, 2004).
(3) 금속 배위 화합물의 산화수를 결정할 때 결합에 관여하는 오비탈이 금
속으로부터 전자를 수용하여 추가적인 결합을 형성할 경우(back
donation) 중심 금속의 산화수를 결정이 모호해 진다(Steinborn, 2004).
(4) 산화수는 형식전하와 다르며 산화수 변화와 형식전하 변화도 무관하다.
산화수는 반응 경로에 대한 정보, 실제 전하 분포, 전자 밀도 변화, 산화력
등에 대한 정보를 주지 않는다(Lockwood, 1961 ; Silverstein, 2011).
- 산화수는 화학을 체계화하는데 사용되는 하나의 개념이며 모델로 형식
(idea of formalism)일 뿐 실체가 아니므로 실제 전하, 전자의 이동, 반
응경로와 무관하다(Vanderwerf, 1945 ;Vanderwerf 1948 ; Sisler 외,

1980 ; Ed Viz, 2002).

(5) 반응 경로와 무관하게 세부적인 전자적 구조에 대한 정보 없이도 반응

- 47 -
 전과 반응 후의 상태에 기반하여 적용할 수 있는 이상적 정의이다
(Vanderwerf, 1945 ;Vanderwerf 1948 ; Sisler 외, 1980 ; Ed Viz, 2002).

2. 교육과정 해설서 및 교과서 분석

현재 우리나라의 과학교육과정(2009개정 교육과정)에서는 산소의 이동, 전자

의 이동, 산화수 변화를 산화-환원 정의의 기준으로 제시하고 있다.

교육과정 해설서 및 교과서에 산화-환원 정의가 개념 확장 과정을 거치면서

의미의 전이가 발생하지 않도록 적절하게 기술 되었는지를 분석해 보았다.

가. 교육과정 해설서

2009 개정교육과정의 선택교과에 해당하는 화학 Ⅰ에서는 산화-환원 개념이 확

장되어 가는 과정을 산화-환원 정의의 발생 시기별로 제시하고 있다.

교육과정 해설서의 내용을 좀 더 세부적으로 살펴보면 화학 Ⅰ의 닮은꼴 화학반

응 단원에서 다음과 같은 영역별 내용으로 산화-환원 반응을 구성하고 있다.

㈎ 광합성과 호흡, 철광석의 제련과 철의 부식이 산소에 의한 화학적 산

화·환원 반응임을 이해한다.

㈏ 질소와 수소의 반응에 의한 암모니아의 합성이 전자 이동에 의한 산화·환

원 반응임을 이해한다.

㈐ 이산화탄소, 물, 메탄, 암모니아에서 화학 결합을 하고 있는 원자들 사이의

전기 음성도 차이로부터 각 원소의 산화수를 설명할 수 있다.

영역별 내용 (나)를 볼 때 전자의 이동에 의한 산화-환원 정의는 원소, 간단한 이

온 및 이온성 화합물에만 적용되는 제한점을 고려하지 않고 서술되었음을 알 수 있

- 48 -
다. 교육과정 해설서를 바탕으로 지필 된 모든 교과서는 동일한 내용상의 오류를 포

함하고 있으며 산화수의 변화와 전자의 이동을 동일시하여 기술하고 있다.

모든 교과서는 산화수 개념의 도입 부분에서 그림 Ⅳ-14 와 같이 질소와 수소가

반응하여 암모니아를 합성하는 반응에서 공유 결합에 사용된 전자쌍이 전기음성도가

상대적으로 큰 질소 원자 쪽으로 치우치게 되므로 전자의 이동이 있다고 보고 산화-

환원 반응으로 간주할 수 있다고 서술하고 있다. 학생들로 하여금 전자 밀도 변화를

전자의 완전한 이동과 동일한 것으로 이해하게 하거나 전자 밀도 변화 또는 산화수

자체를 산화-환원 반응의 분류 기준으로 사용될 수 있다는 대안 개념을 갖게 하는

부분이다.

그림 Ⅳ-15. 수소, 질소, 암모니아에서 공유 전자의 위치

산화수 자체는 전자의 이동 및 전자 밀도 변화와 연관 을 수 있으나 산화수 변화

는 전자의 이동 및 전자 밀도 변화와 관련이 없다. 반응물과 생성물의 전자 밀도 변

화를 이용해 산화-환원 반응을 설명하는 그림 Ⅳ-14는 산화-환원 반응 정의를 산화

수 변화가 아닌 산화수로 혼동하고 있음을 알 수 있다.

산화-환원 단원을 학습한 후 산-염기 단원에서 다양한 산-염기 정의와 함께 산-

염기 반응을 반응론적 범주에서 가장 포괄적으로 다루고 있는 루이스의 산-염기 개

념을 학습하며 전자쌍을 주는 것을 산, 전자쌍을 받는 것을 염기로 학습하게 된다.

그림 Ⅳ-16. 암모니아와 수소 이온의 루이스 산-염기 반응

- 49 -
 위계적으로 학습이 잘 이루어지고 기존의 지식과 연계하여 새로운 지식을 구

조화하는 학생이라면 루이스 산-염기 반응을 다음과 같이 해석하여 산화-환원

반응으로 인식하는 것은 당연해 보인다.

루이스 염기에서 루이스 산으로 전자쌍을 제공하였으므로 전자쌍을 제공한

루이스 염기는 비공유 전자쌍을 혼자 점유할 때보다 전자 밀도가 감소하여 산

화된 것이고 루이스 산은 비공유 전자쌍을 받았으므로 전자 밀도가 증가하여

환원 된 것이다.

교육과정 해설서와 교과서에 기술된 내용을 볼 때 산화-환원 반응과 루이스 산-염

기 반응은 반응 전과 후에 원자간 결합에 전자 밀도가 변하는 공통점만 있을 뿐이지

두 반응을 구별할 수 있는 차이점이 없다.

이와 같은 교과서의 잘못된 진술은 학생의 개념 정립에 큰 혼란을 갖게 하며

다음 문항에 오답률을 높인다.

[2014 9월 모의평가]

그림 Ⅳ-17. 2014년 9월 모의평가

- 50 -
나. 천재교육
천재교육에서는 산화-환원 단원의 학습 목표와 산화-환원 정의를 다음과

같이 제시하고 있다.

1) 학습 목표

• 산소에 의한 산화-환원 반응을 이해한다.

• 산화-환원 반응을 전자의 이동으로 설명할 수 있다.

• 산화수를 이용하여 산화-환원 반응을 판명할 수 있다.

2) 산화 -환원의 정의

산소 분자는 거의 모든 물질과 결합을 잘할 수 있을 만큼 반응을 잘

하는 특성이 있다. 이와 같이 산소가 다른 물질과 결합하는 반응을 산

소와 결합한다는 의미에서 산화라고 한다. 이처럼 산화와 반대로 반응

과정에서 산소를 잃는 반응을 환원이라고 한다.

• 산화 : 산소가 다른 물질과 결합하는 반응

C  O  → CO 

• 환원 : 산화와 반대로 반응과정에서 산소를 잃는 반응

FeO   C → Fe  CO 

비금속 원소들 중에서 산소와 비슷하게 금속과 결합하는 것이 있는

데, 이 비금속 원소들의 반응도 산화 반응과 비슷하다. 비금속 원소들

과 금속의 반응을 포함하여 보다 폭넓게 산화 반응을 정의하는 방법을

알아보자.

염화 나트륨은 나트륨 이온과 염화 이온이 결합하여 생성된 화합물

이다. 그런데 나트륨 이온은 나트륨 원자가 전자를 잃으면서 형성되고,

염화 이온은 염소 원자가 전자를 얻으면서 형성된다. 결과적으로, 염화

- 51 -
나트륨이 형성될 때 나트륨 원자에서 염소 원자로 전자가 이동하게 된

다. 마그네슘이 산소와 반응하여 산화 마그네슘이 형성될 때에도 마그

네슘 원자에서 산소 원자로 전자가 이동한다.

그림 Ⅳ-18. 산화 마그네슘의 형성 ｜마그네슘 원자는 전자를 잃어 산화되고, 산소

원자는 전자를 얻어 환원된다.

• 산화 : 전자를 잃는 것

• 환원 : 전자를 얻는 것

<중략>
금속과 비금속 원소가 반응할 때에는 원자가 전자를 잃거나 얻어

서 이온이 형성되므로 산화-환원 반응임을 쉽게 알 수 있다. 그러나

원자 사이에 전자가 공유되는 공유 결합 화합물이 형성되는 반응에서

산화와 환원은 어떻게 알 수 있을까?

<중략>

공유 결합 화합물에서 원자의 산화수를 구할 때에는 전기 음성도가

큰 원자가 공유 전자를 모두 차지한다고 가장한다.

화학 반응 전후에 산화수가 증가하거나 감소하는 원자가 있으면 그

반응은 산화-환원 반응이다. 화학 반응 전후에 산화수가 증가한다면

그 원자가 포함된 물질은 산화된 것이다. 반대로 산화수가 감소한 원

자가 들어 있다면 그 물질은 환원된 것이다.

- 52 -
 • 산화-환원 반응 : 화학 반응 전후에 산화수가 증가하거나 감소하는

원자가 있는 반응

• 산화 : 산화수 증가

• 환원 : 산화수 감소

산화-환원에 대한 여러 시각의 정의에 대한 제한 조건 및 연관성을 명확히

명시하지 않고 단순 병렬식으로 기술하였다. 즉 산소가 포함된 반응은 산소에

의한 정의를, 전하의 변화가 있는 경우 전자의 이동 정의를, 공유 결합 화합물

의 경우 산화수 변화 정의를 이용하는 방식으로 주어진 화학 반응식에 따라 각

각 다른 산화-환원 정의를 적용해야 하는 것으로 기술하였다.

3) 전자의 치우침을 이용한 산화-환원의 정의

물이 생성되는 반응은 수소가 산소와 결합하므로 산화-환원 반응이

다. 그러나 반응 과정에서 어떤 원자도 전자를 얻거나 잃어서 이온이

형성되지 않으므로 전자를 잃고 얻는 관계가 분명하지 않다.

그림 Ⅳ-19 수소, 산소, 물에서 공유 전자의 위치

- 53 -
 공유 결합을 하고 있는 수소나 산소 분자에서는 그림 Ⅳ-18의 (가)

와 같이 두 원자가 공유 전자를 균등하게 차지하고 있다. 그러나 산소

와 수소가 공유 결합하여 물이 생성될 때에는 산소는 수소보다 전기

음성도가 크므로 전자를 더 가까이 끌어당기게 된다. 결과적으로 물에

서는 그림 (나)와 같이 공유 전자가 전기 음성도가 더 큰 산소 쪽으로

치우치게 된다.

공유 결합이 형성될 때에는 두 원자 사이에 전자가 공유된다. 그런

데 전기 음성도가 서로 다른 원자들 사이에 공유 결합이 형성될 때에

는 전기 음성도가 더 큰 원자 쪽으로 공유 전자가 이동하여 치우치게

된다. 따라서 물과 같이 서로 다른 원자 사이에 공유 결합이 형성되는

반응에서도 전자의 이동이 일어나므로 산화-환원 반응으로 볼 수 있

다.

질소와 수소가 반응하여 암모니아가 생성되는 반응도 마찬가지이다.

질소는 수소보다 전기 음성도가 크므로 암모니아에서 공유 전자는 전

기 음성도가 적은 수소에서 전기음성도가 큰 질소 쪽으로 이동하여 치

우치게 된다. 즉, 암모니아가 생성되는 반응도 전자의 이동에 의한 산

화-환원 반응이라고 할 수 있다.

그림 Ⅳ-20. 암모니아에서 공유전자의 위치

전자의 치우침, 즉 전자의 밀도변화를 전자의 이동과 동일시하여 공유 결합

물질에서 산화-환원을 정의하고 있다. 공유 결합 화합물의 산화-환원 반응을

- 54 -
포괄 할 수 있는 정의는 산화수 변화 임에도 불구하고 산화-환원 정의를 전자

의 치우침, 즉 전자 밀도 변화로 설명하고 있다.

그림 Ⅳ-21. 암모니아와 수소 이온의 루이스 산-염기 반응

교과서 서술상의 논리에 의하면 다음과 같은 해석에 의해 루이스 산-염기 반

응 또한 산화-환원 반응에 포함되어야 한다.

루이스 염기에서 루이스 산으로 전자쌍을 제공하였으므로 전자쌍을 제공한

루이스 염기는 비공유 전자쌍을 혼자 점유할 때보다 전자 밀도가 감소하여 산

화되고 루이스 산은 비공유 전자쌍을 받았으므로 전자 밀도가 증가하여 환원

된다.

오래된 개념과 새로운 개념을 혼합하여 산화수 변화를 전자의 이동 및 전하

분포 변화, 전자의 치우침과 관련지어 기술하는 오류를 범하고 있으며 이로 인

해 산화수 변화에 대한 대안 개념 형성을 촉진하고, 산화-환원 반응이 분류를

목적으로 한 임의적 개념의 반응이 아니라 전자의 이동이라는 물리적 근거를

바탕으로 한 근본적인 반응이라는 오개념을 제시하고 있다.

- 55 -
다. 비상교육
비상교육에서는 산화-환원 단원의 학습 목표와 산화-환원 정의를 다음과

같이 제시하고 있다.

1) 학습 목표

• 산소에 의한 산화-환원 반응에는 광합성과 호흡, 철의 제련과 철

의 부식 등이 있다.

- 산소에 의한 산화-환원 반응을 설명할 수 있다.

- 철의 부식을 방지하는 방법과 원리를 설명할 수 있다.

• 전자 이동에 의한 산화-환원 반응은 산화수의 개념을 통해 이해할

수 있다.
- 전자 이동에 의한 산화-환원 반응을 설명할 수 있다.

- 전기 음성도의 차이로부터 산화-환원 반응에서 산화수의 변화를

설명할 수 있다.

- 산화수를 이용하여 산화-환원 반응식을 설명할 수 있다.

2) 산화 -환원의 정의

이와 같이 화학 반응에서 산소가 관여하는 반응을 산화-환원 반응

이라고 하는데, 이때 산소를 얻는 반응은 산화 반응이라고 하고 산소

를 잃는 반응은 환원 반응이라고 한다. 예를 들면 공기 중에서 붉은색

을 띠고 있는 구리를 가열하면 산소를 얻어 검은색의 산화 구리(Ⅱ)가

된다.

- 56 -
 또 검은색의 산화 구리(Ⅱ)를 숯가루(C)와 함께 가열하면 산소를 잃고

환원되어 다시 본래의 붉은색 구리로 되면서 이산화 탄소를 생성한다.

이와 같이 한 물질이 산소를 잃고 환원되면 다른 물질이 그 산소를

얻어 산화된다. 따라서 산화-환원 반응은 항상 동시에 일어난다.

• 산화-환원 반응 : 화학 반응에서 산소가 관여하는 반응

• 산화 : 산소를 얻는 반응

• 환원 : 산소를 잃는 반응

<중략>

산소가 관여하는 반응에서 산화는 산소를 얻는 반응이고, 환원은 산

소를 잃는 반응으로 정의하였다. 그러면 산화-환원 반응은 반드시 산

소에 의해서만 일어나는 것일까? 탐구 4를 통해 산소가 관여하지 않는

산화-환원 반응에 대해 알아보자.

탐구 4 : 황산 구리(Ⅱ) 수용액과 아연판의 반응

산화 반응 : Zn s → Zn   aq  e

환원 반응 : Cu   aq  e → Cu s

이와 같이 어떤 물질이 전자를 잃는 반응을 산화 반응이라 하고, 전

자를 얻는 반응을 환원 반응이라고 한다.

• 산화 : 전자를 잃는 반응

Zn s → Zn   aq  e


• 환원 : 전자를 얻는 반응

Cu   aq  e → Cu s

- 57 -
3) 전자의 치우침을 이용한 산화-환원의 정의

산화-환원 반응은 전자의 이동으로 쉽게 설명할 수 있다. 그러나 공

유 결합 물질은 전자를 주고받는 관계가 뚜렷하지 않아 전자의 이동으

로 산화-환원 반응을 설명하기 어렵다. 그러면 공유 결합 물질은 어떻

게 산화-환원 반응을 설명할 수 있을까?

공유 결합 물질은 전자의 치우침을 이용하면 산화-환원 반응을 설명

할 수 있다.

그림 Ⅳ-22. 전기 음성도 차이에 의한

암모니아의 전하 분포

암모니아 합성 반응에서 반응 전에 질소와 수소 분자는 각각 분자

내에서 전지 음성도 차이가 없어 전하가 고르게 분포되어 있다. 그러

나 합성된 암모니아 분자는 그림 Ⅳ-21과 같이 질소와 수소의 전기

음성도 차이에 의해 전자쌍이 질소 쪽으로 치우쳐 있어 전하가 고르지

않게 분포되어 있다.

반응 전과 비교해보면 암모니아 분자에서 전기 음성도가 수소보다

큰 질소는 상대적으로 전하의 분포가 더 많아져 환원되고, 수소는 전

하의 분포가 적어 산화된다.

이와 같이 공유 결합 물질에서 전기 음성도 차이를 통해 반응 전과 반

응 후의 전자 치우침을 비교하여 산화-환원 반응을 설명할 수 있다.

<중략>
화학 반응이 일어날 때 어떤 원자의 산화수가 증가하면 전자를 잃는

것이므로 산화된 것이고, 산화수가 감소하면 전자를 얻는 것이므로 환

원된 것이다.

- 58 -
 산화-환원의 동시성은 전자 이동 정의 이후에 적용 가능한 개념임에도 불구

하고 산소의 이동 정의에서 적용하고 있다. 또한 산화-환원 정의들 간에 연관

성 없이 병렬식 나열을 하여 산소가 있으면 산소의 이동, 산소가 없으면 전자

의 이동으로 산화-환원을 판단하는 방식으로 제시되어 있다. 산화수 개념과 산

화수 할당 방법만을 소개할 뿐 산화-환원 개념의 현대적 정의인 산화수 변화

기준에 대해서는 언급하지 않았다. 또한 산화수 변화는 전자의 치우침, 전하 분

포 변화와 관련이 없음에도 불구하고 전자의 치우침과 전하 분포 변화를 산화-

환원 개념의 정의로 기술하고 있다. 또한 전자를 잃고 얻는 것을 산화수의 증

가, 감소와 동일한 표현으로 확정지어 설명하고 있다. 산화수 변화가 임의적인

산화-환원 반응을 분류할 수 있는 가장 확장된 정의라는 설명이 포함되어 있지

않다.

그림 Ⅳ-22. 비상교육 중단원 마무리의 개념구조를 보면 모든 산화-환원 반

응은 산소의 이동, 전자의 이동으로 설명할 수 있으며 산화수 변화를 전자의

이동에 의한 산화-환원 범주에 포함시켰다.

- 59 -
그림 Ⅳ-23. 비상교육 중단원 마무리의 개념구조

- 60 -
라. 교학사
교학사에서는 산화-환원 단원의 학습 목표와 산화-환원 정의를 다음과

같이 제시하고 있다.

1) 학습 목표

• 광합성과 호흡, 철광석의 제련과 철의 부식이 산소에 의한 산화-

환원 반응임을 이해한다.

• 암모니아의 합성이 전자의 이동에 의한 산화-환원 반응임을 이해

한다.
•산화수의 정의를 이용하여 산화-환원 반응을 설명할 수 있다.

2) 산화 -환원의 정의

이와 같이 물질이 산소와 결합하여 새로운 물질이 생성되는 현상을

산화라고 한다. 이를 화학 반응식으로 나타내면 다음과 같다.

<중략>

이와 같이, 결합하고 있던 산소를 잃고 본래의 물질로 돌아오는 현

상을 환원이라고 한다. 이를 화학 반응식으로 나타내면 다음과 같다.

• 산화 : 산소와 결합하여 새로운 물질이 생성되는 현상

• 환원 : 결합하고 있던 산소를 잃고 본래의 물질로 돌아오는 현상

- 61 -
 우리 주변에서 관찰할 수 있는 현상 중에 전자의 이동에 의한 반응

이 있을까?

<중략>

금속 마그네슘( Mg)을 태우면 밝은 빛이 나며 흰색의 고체인 산화

마그네슘( MgO )이 남는다.

마그네슘의 연소 반응에서 마그네슘과 산소 사이의 전자의 이동은

다음과 같다.

이 반응에서 마그네슘은 전자를 잃어 산화되고 산소는 전자를 얻어

환원된 것이다.

<중략>

이와 같이, 산소나 수소가 관여하는 산화-환원 반응 외에도 전자의

이동으로 산화-환원을 설명할 수 있다. 즉 어떤 물질이 전자를 잃으면

산화, 전자를 얻으면 환원이라고 하며 산화와 환원은 항상 동시에 일

어난다.

• 산화 : 전자를 잃는 것
• 환원 : 전자를 얻는 것

암모니아( NH )는 수소( H )와 질소( N )를 합성하여 생산한다. 이 반

응을 전자의 이동에 의한 산화-환원 과정으로 설명할 수 있을까?

- 62 -
이 반응에서 생성된 암모니아 분자에서 수소 원자와 질소 원자의 전

기 음성도는 각각 2.1과 3.0이다. 따라서 질소는 수소보다 전기 음성도

가 크므로 수소 원자로부터 전자를 얻어 환원되었으며, 수소는 질소

원자에게 전자를 잃어 산화되었다.

수소와 염소가 반응하면 염화수소가 생성된다. 이 반응을 전자의 이

동으로 설명해 보자.

염소는 수소보다 전기 음성도가 크므로 수소 원자로부터 전자를 얻어

환원되었으며, 수소는 염소 원자에 전자를 잃어 산화되었다.

- 63 -
 산소가 관여하거나 전자의 이동이 아닌 다른 방법으로 산화-환원 과

정을 설명할 수 있을까?

산소나 전자의 이동으로 산화-환원 반응을 설명하기 어려운 경우에

는 산화수의 개념을 도입하여 설명할 수 있다.

<중략>
탄소와 수소의 전기 음성도는 2.5와 2.1로서, 탄소의 전기 음성도가

더 크다.

메테인 분자에서 탄소 원자와 수소 원자 사이의 공유 전자쌍을 탄소

원자가 모두 차지한다고 가정할 수 있다. 따라서 탄소 원자는 4개의

수소 원자로부터 각각 1개씩 4개의 전자를 얻음 셈이므로 산화수가

-4이고, 각각의 수소 원자는 전자 한 개를 내준 셈이므로 산화수는 +1

이다.

<중략>

화학 변화 중에서 산화수가 증가한 것은 전자를 잃었다는 의미이고,

산화수가 감소한 것은 전자를 얻었다는 의미이다. 따라서 산화수가 증

가하면 산화, 산화수가 감소하면 환원이라고 한다.

• 산화 : 산화수 증가 - 전자를 잃는 것
• 환원 : 산화수 감소 - 전자를 얻는 것

산화-환원 정의들 간에 연관성 없이 병렬식 나열을 하여 산소가 있으면 산소

의 이동, 산소가 없으면 전자의 이동으로, 산소와 전자의 이동 정의로 설명이

어려우면 산화수 개념으로 산화-환원을 판단하는 방식으로 제시되어 있다. 세

- 64 -
개의 교과서중 유일하게 산화수를 정하는 방법을 루이스 전자점식과 전기음성

도를 기반하여 설명하고 있다.

전자의 치우침과 전자의 이동을 동일한 것으로 간주하여 서술하고 있으며 산

화수가 증가한 것은 전자를 잃었다는 의미이고, 산화수가 감소한 것은 전자를

얻었다는 것을 의미한다고 기술하여 산화수 변화를 전자를 잃고 얻는 것과 동

일시하여 설명하고 있다. 산화수 변화가 임의적인 산화-환원 반응을 분류할 수

있는 가장 확장된 정의라는 설명이 포함되어 있지 않다.

3. 산화-환원 정의에 대한 교사들의 인식 조사

산화-환원 반응의 임의성과 산화수 변화 정의의 도입 필요성에 대한 화학 전

공 교사들의 인식 정도 알아보기 위해 다음과 같은 내용으로 질문지를 작성하

였다.

가. 질문지와 분석관점

1) 산화-환원 반응에 대한 개념 분석

1. 산화-환원 반응이 산-염기 반응, 앙금생성 반응과 어떻게 구분되는지 차이점

을 기술하시오.

그림 Ⅳ-24. 산화-환원 개념에 대한 질문지 1번 문항

산화-환원 반응을 산-염기 반응 및 앙금생성 반응과 구분하는 기준을 무엇

으로 인식하는지 묻는 질문이다. 산화-환원 반응의 핵심적 정의를 산소의 이동,

전자의 이동, 산화수 변화 중 어떤 것으로 정하는지를 분석하고자 하였다.

- 65 -
2) 화학 반응식에 따른 산화-환원 정의의 적용에 대한 분석

2. 화학반응식에서 주어진 화합물이 무엇으로 작용하는지 선택하고 이유를 서술

하시오.
 
(1) H O aq  CO  aq → H  O l  CO  g


H O 의 작용 이 유

□ 산 □ 염기
□ 산화제 □ 환원제

(2) CH  g  O  g → CO  g  H  O l

CH  의 작용 이 유

□ 산 □ 염기
□ 산화제 □ 환원제

  
(3)             →          

 의 작용 이 유

□ 산 □ 염기
□ 산화제 □ 환원제

(4) S O   aq  H  O l → SO   aq  H  aq  O  g


S O  의 작용 이 유

□ 산 □ 염기
□ 산화제 □ 환원제

그림 Ⅳ-25. 산화-환원 개념에 대한 질문지 2번 문항

- 66 -
 화학 반응식이 주어 졌을 어떤 산화-환원 정의를 적용하는지 분석하고자 하

는 질문으로 반응물이 무엇으로 작용하는지 선택하고 그 이유를 서술하도록 하

였다. 2-1의 반응식은 산-염기 반응으로 H O  는 산으로 작용하였고 2-2, 2-3,

2-4에 주어진 반응식은 산화-환원 반응식으로 CH  와 Cu 은 환원제, S O   은

산화제로 작용하였다. 주어진 반응식에 무관하게 가장 확장된 정의인 산화수

변화 정의가 적용되는지 주어진 반응식에 따라 다른 정의를 적용하는지 분석하

고자 하였다.

3) 산화-환원의 전자 정의의 제한조건 및 정의 간 혼합 적용 대한 인식

분석

3-1. 다음은 2009개정 교육과정 해설서의 일부이다.

화학 Ⅰ의 닮은꼴 화학반응 단원에서는 다음과 같은 영역별 내용으로 산화

-환원 반응을 구성하고 있다.

㈎ 광합성과 호흡, 철광석의 제련과 철의 부식이 산소에 의한 화학적 산화·
환원 반응임을 이해한다.

㈏ 질소와 수소의 반응에 의한 암모니아의 합성이 전자 이동에 의한 산화·환원

반응임을 이해한다.
㈐ 이산화탄소, 물, 메탄, 암모니아에서 화학 결합을 하고 있는 원자들 사이의 전
기 음성도 차이로부터 각 원소의 산화수를 설명할 수 있다.

영역별 내용 (나)의 진술에 따라 질소와 수소의 반응에 의한 암모니아의 합성을

전자 이동에 의한 산화-환원 반응으로 설명하시오.

그림 Ⅳ-26. 산화-환원 개념에 대한 질문지 3-1번 문항

- 67 -
 교육과정에서 제시하는 대로 질소와 수소의 산화-환원 반응을 전자의 이동으

로 어떻게 설명하는지 알아보기 위한 문항으로 전자 정의의 제한조건과 정의

간 혼합 적용에 대한 인식을 분석하고자 하였다.

3-2. 선생님이 가르치는 학생 A가 루이스 산-염기 반응을 보고 다음과 같은 해석을

하였을 때 그에 대한 적절한 답변을 서술하시오.

학생 A : 루이스 산-염기 반응은 전자쌍을 주고받아 전자 밀도에 변화

가 있는데 왜 산화-환원 반응이 아닌가요? 루이스 염기에서 루이스 산

으로 전자쌍을 제공하였으므로 전자쌍을 제공한 루이스 염기는 비공유
전자쌍을 혼자 점유할 때보다 전자 밀도가 감소하여 산화된 것이고 루이
스 산은 비공유 전자쌍을 받았으므로 전자 밀도가 증가하여 환원 된 것
아닌가요?

그림 Ⅳ-27. 산화-환원 개념에 대한 질문지 3-2번 문항

산화-환원의 정의를 전자의 치우침, 전하 분포 변화, 전자 밀도 변화 등으로 대안

개념을 지니고 있는 학생에게 적절하게 설명 할 수 있는지 묻는 문항으로 산화수

변화 정의와 전자 정의간 혼합 적용에 대한 인식을 분석하고자 하였다.

- 68 -
4) 산화-환원 반응의 임의성에 대한 인식 분석

4-1. 산화수 변화는 무엇을 의미하는가?

① 결합한 두 원자 사이의 전자의 이동
② 결합한 두 원자 사이의 전자 밀도 변화
③ 결합한 두 원자 사이의 전하 분포의 변화
④ 결합한 두 원자 사이의 전기음성도의 상대적 순서 변화
⑤ 그 외( )


4-2. Ag, AgIs, I 전극과 Ag 전극의 반쪽 전지 반응은 다음과 같이 나
타낼 수 있다.
음극 : Ag  I  → AgI  e

양극 : Ag  e → Ag
-----------------------------------------------------------
 
전체 반응 : Ag  I → AgI
전지 전극에서 일어나는 반응의 합으로 이루어진 전체 반응은 산화-환원
반응인가? 그렇게 생각한 이유는?

그림 Ⅳ-28. 산화-환원 개념에 대한 질문지 4번 문항

산화수 변화의 의미와 산화-환원 반응의 임의성에 대한 인식을 묻는 문항

이다. 4-2 문항은 전자의 이동이 있으나 산화-환원이 아닌 반응을 예로 전

자 이동 정의와 산화수 변화 정의 사이에 충돌이 있을 때 무엇을 산화-환원

정의로 적용하는지를 통해 산화-환원 반응의 개념을 재확인하고 산화-환원

반응의 임의성에 대한 인식을 묻는 문항이다.

- 69 -
 나. 질문지 결과 분석

1) 산화-환원 반응에 대한 개념 분석

표 Ⅳ-1. 산화-환원 반응에 대한 개념 분석표

빈도수(비율, %)
인식 유형 유형
교사 (n=19)
산소의 이동 산소 이동 -
산소 이동 + 전자 이동 1(5.26)
전자의 이동
전자 이동 2(10.52)
산소 이동 + 전자 이동 + 산화수 변화 -
산소 이동 + 산화수 변화 -
산화수의 변화
전자 이동 + 산화수 변화 1(5.26)
산화수 변화 14(73.68)
기타 전자 밀도 변화 1(5.26)

표 Ⅳ-2. 산화-환원 반응에 대한 개념 세부 분석표

빈도수(비율, %)
인식 유형 유형 중학교 고등학교
재직교사 재직교사
산소 이동 + 전자 이동 1(5.26) -
전자의 이동
전자 이동 1(5.26) 1(5.26) *
전자 이동 + 산화수 변화 - 1(5.26) *
산화수의 변화 1(5.26)
산화수 변화 1(5.26)
12(63.16)*
기타 전자 밀도 변화 1(5.26)
( * : 2009개정교육과정 화학Ⅰ교수경력 있음)

산화수 변화 정의가 제시된 2009 개정교육과정 화학Ⅰ을 다루고 있는 고등학

교 재직 교사는 1명을 제외하고 산화수 변화를 다른 반응들과 구별하는 기준으

로 기술하였으나 중학교 경력이 주를 이루거나 현재 중학교에 재직 중인 교사

4명중 3명(75%)은 전자 이동을 산화-환원 반응의 핵심적 정의로 기술하였다.

- 70 -
 교육과정 상 중학교 1～3학년군의 경우 산화와 환원 반응을 산소의 이동으로

설명하고 있으나 설문에 응한 중학교 재직 교사의 75%가 산화-환원의 핵심적 정

의로 전자의 이동 및 전자 밀도 변화를 선택한 것은 산화-환원 반응을 전자라는

물리적 근거를 바탕으로 한 근본적인 반응으로 인식하기 때문이라고 해석된다.

2) 화학 반응식에 따른 산화-환원 정의의 적용에 대한 분석

표 Ⅳ-3. 화학 반응식에 따른 산화-환원 정의의 적용에 대한 분석

적용 개념 빈도수(비율, %), 교사 (n=19)

산소의 이동 -
전자의 이동 2(10.52)
산화수의 변화 14(73.70)
반응식에 따라 다른 정의 3(15.78)

표 Ⅳ-4. 화학 반응식에 따른 산화-환원 정의의 적용에 대한 세부 분석

빈도수(비율, %)
적용 개념
중학교 재직교사 고등학교 재직교사
산소의 이동 - -
전자의 이동 1(5.26) 1(5.26) *
1(5.26)
산화수의 변화 1(5.26)
12(63.16) *
반응식에 따라 다른 정의 2(10.52) 1(5.26) *

( * : 2009개정교육과정 화학Ⅰ교수경력 있음)

전자의 이동을 산화-환원 반응의 핵심적 정으로 기술한 3명의 중학교 재직

교사는 주어진 화학 반응식에 따라 다른 정의를 적용하거나 전자 이동 정의를

적용하였고 고등학교 재직 교사는 1명을 제외하고 반응식에 무관하게 산화수

변화 정의를 적용하였다.

- 71 -
 3) 전자 정의의 제한조건 및 정의 간 혼합 적용 대한 인식 분석

표 Ⅳ-5. 전자 정의의 제한조건 및 정의 간 혼합 적용 대한 인식 분석(문항3-1)

질소와 수소를 이용한 암모니아 합성 반응을 빈도수(비율, %)

전자 이동으로 해석하는 방법 교사 (n=19)
산화수 변화를 전자 이동으로 해석 8(42.12) *
2(10.52)
전자의 치우침을 전자 이동으로 해석
7(36.84) *
전자 이동으로 설명할 수 없다고 응답 2(10.52)

( * : 2009개정교육과정 화학Ⅰ교수경력 있음)

전자의 치우침을 전자의 이동과 동일시하여 설명한 교사와 산화수 변화를 전

자의 이동으로 해석한 교사는 각각 9명(47.37%)과 8명(42.12%)이었으며 2명
(10.52%)의 교사만이 공유결합 화합물의 산화-환원 반응을 전자의 이동으로 설
명할 수 없다고 응답하였다. 17명(89.47%)의 교사가 전자 정의의 제한조건을 고

려하지 않았으며 정의 간 혼합 적용에 대해 문제의식 없이 산화수 변화를 전자

의 이동, 전자의 치우침, 전자 밀도 변화와 동일한 것으로 인식하고 있었다. 이

는 대부분의 교사들도 산화-환원 반응에 대해 대안개념을 지니고 있는 것으로

해석된다.

표 Ⅳ-6. 전자 정의의 제한조건 및 정의 간 혼합 적용 대한 인식 분석(문항3-2)

루이스 산-염기 반응이 산화-환원 빈도수(비율, %)

반응이 아닌 이유 교사 (n=19)
전자 이동 전자의 이동이 없어서 6(31.56)
전자 이동과 산화수 변화가 없어서 3(15.78)
산화수 변화
산화수 변화가 없어서 4(21.04)
편의상 분류일 뿐 동일한 반응임 1(5.26)
무응답 5(26.32)

- 72 -
 산화수 변화에 대한 대안 개념을 지니고 있는 학생에게 적절한 설명을 제

공 할 수 있는지 묻는 문항에 대해서 산화-환원 정의 간 혼합 적용을 하는

교사 17명 중 15명은 자신도 대안 개념을 지녔지만 루이스 산-염기 반응에

대해서는 산화-환원이 아니라는 해석을 하였다. 그 이유로는 완전한 전자의

이동이 없어서(6명), 산화수가 변하지 않기 때문에(7명), 무응답(5명)이 있었

으며 나머지 1명의 교사는 산-염기 반응과 산화-환원 반응은 전자 밀도 변

화를 수반하는 반응으로 동일하나 편의상 분류를 위한 구분이라고 설명하였

다. 추후 이루어진 심층 면담을 통해 대부분의 교사가 3-2 문항을 풀며 산

화-환원 정의에 혼선을 지니고 있음을 스스로 인식하게 되었고 교수 학습

과정 중에 유사한 의문을 품은 적이 있다고 진술하였다.

4) 산화-환원 반응의 임의성에 대한 인식 분석

표 Ⅳ-7. 산화수 변화의 의미에 대한 질문지(4-1번 문항)

빈도수(비율, %)
산화수 변화의 의미
교사 (n=19)
① 결합한 두 원자 사이의 전자의 이동 5(26.32)
② 결합한 두 원자 사이의 전자 밀도 변화 3(15.78)
③ 결합한 두 원자 사이의 전하 분포의 변화 4(21.04)
④ 결합한 두 원자 사이의 전기음성도의 상대적 순서 변화 2(10.52)
⑤ 그 외(①~③ 모두 같은 답변임, 산화수 정의 서술 ) 5(26.32)

17명(89.47%)의 교사들은 산화수 변화를 전자 이동, 전자 밀도 변화, 전하

분포의 변화로 보거나 산화수 변화를 산화수 정의와 같은 것으로 인식하고

있었으며 2명(10.52%)의 교사만이 산화수 변화를 결합한 두 원자 사이의 전

기음성도의 상대적 순서 변화로 선택하였다. 그러나 추후 면담을 통해 산화

수 변화의 의미를 바르게 선택하였더라도 산화-환원 반응을 전자의 이동과

- 73 -
 관련지으며 다른 반응과 구별되는 근본적인 반응이라는 생각을 지니고 있어

산화-환원 반응의 임의성에 대한 인식이 없는 것으로 해석되었다.

표 Ⅳ-8. 산화-환원 개념에 대한 질문지(4-2번 문항)

전자 이동 정의와 산화수 변화 정의 충돌 시 빈도수(비율, %)

산화-환원 반응 여부 판단과 이유 교사 (n=19)
산화-환원
전자의 이동이 있으므로 8(41.12)
반응이다.

산화수가 변하지 않았으므로 7(36.84)

산화-환원
양극과 음극에서 다른 반응이 일어나므로 1(5.26)
반응이
산화-환원 반응에 참여한 물질이 전체 반
아니다. 1(5.26)
응에서 상쇄되므로

무응답 2(10.52)

1번 문항에서 산화수 변화를 산화-환원 반응의 핵심적 정의로 선택하였던 14

명(73.68%)의 교사 중 6(42.86%)명은 전자 이동과 산화수 변화 정의 간에 충돌

이 있을 때 전자 이동이 있기 때문에 산화-환원 반응이라고 결론지었다. 추후

면담을 통해 산화수 변화 개념을 가장 포괄적인 개념으로 인지하고 있으나 산

화-환원 반응을 전자와 관련지어 구분하려는 인식이 강하기 때문으로 해석되

었다.

- 74 -
 Ⅴ. 결론 및 제언

이 연구는 어떻게 물리적 근거가 없는 임의적 특성의 산화수 변화가 현대적

산화-환원 개념의 정의로 채택 되었는지를 살펴보고 교육과정 해설서 및 교과

서의 산화-환원에 대한 기술을 분석하여 학생들이 지니게 된 대안 개념의 생성

배경을 분석하였다. 더 나아가 산화-환원 반응의 임의성과 산화수 변화 정의의

도입 필요성에 대한 화학 교육 전공 교사들의 인식 정도를 조사하였다. 연구

결과 및 논의로부터 얻은 결론은 다음과 같다.

1. 결론

첫째, 산화-환원은 다른 반응들과 근본적으로 구별되는 반응이 아니라 과학

이론 및 개념의 주요 기능인 분류 기능을 위한 개념적 틀일뿐이다. 이와 같은

산화-환원 개념의 임의성은 산화수 변화라는 산술적이며 임의적인 기준에 의

해서 정의된다(Vanderwerf, 1945 ;Vanderwerf 1948 ; Sisler 외, 1980).

산화수 변화는 결합한 두 원자 사이의 전기음성도의 상대적 순서 변화를 의

미하는 것으로 전자의 이동, 전하의 분포 변화, 전자 밀도 변화 등과 무관하다

(Goodstein, 1970). 산화수 변화 정의는 반응물과 생성물이 확정되어 있다면 반

응 경로를 고려하지 않고 처음과 최종 상태만으로 산화와 환원을 정의할 수 있

으며 산화-환원을 정의하는 다양한 기준들 사이에 논리적 모순 없이 일관성을

지닌 유일한 정의이다. 마지막으로 화학 반응식의 완성 및 양적관계를 계산하

는데 있어 빠르고 정확한 정보를 제공하기 때문에 산화수 변화는 현제 산화-환

원 반응의 정의로 채택되어 있다(Vanderwerf, 1945 ; Vanderwerf, 1948 ;

Sisler 외, 1980 ; Ed Viz, 2002 ; Lockwood, 1961 ; Silverstein, 2011).

둘째, 교육과정 해설서와 교과서에서는 산화-환원의 다양한 정의에 대한 제

- 75 -
한 조건 및 연관성을 명시하지 않고 단순 병렬식으로 기술하였으며 전자의 이

동을 산화수의 변화와 동일한 현상으로 확정지어 설명하고 있다. 즉 오래된 개

념과 새로운 개념을 혼합하여 산화수 변화를 전자의 이동 및 전하 분포 변화,

전자의 치우침과 관련지어 기술하고 있으며 이로 인해 산화수 변화에 대한 대

안 개념 형성을 촉진하고 있다. 결국 산화-환원 반응이 분류를 목적으로 한 임

의적 개념의 반응이 아니라 전자의 이동이라는 물리적 근거를 바탕으로 한 근

본적인 반응이라는 오개념을 제시하고 있다.

셋째, 대부분의 교사는 전자 정의의 제한조건을 고려하지 않았으며 정의 간

혼합 적용에 대한 문제의식 없이 산화수 변화를 전자의 이동, 전자의 치우침,

전하 분포 변화, 전자 밀도 변화와 동일한 것으로 인식하고 있었다. 즉, 산화-

환원 반응 및 산화수 변화에 대해 대안개념을 지니고 있으며 산화-환원 반응의

임의적 특성 및 산화수 변화 정의의 도입 필요성을 인식하지 못하고 있었다.

화학 교재 및 수업에서는 산화-환원의 모든 정의를 소개하되 개념 전이가 일

어나지 않도록 각 개념의 도입 배경과 제한 조건을 명시하여 소개하고 산화-환

원 반응을 실체가 있는 사실로써가 아닌 체계적 분류를 위한 개념적 모델로써

명시하고 직접 가르칠 필요성이 있다.

학생들에게 산화-환원 반응을 산화수라는 실체도 없는 개념적 아이디어를 적

용하여 구분할 수밖에 없다고 설명하는 것은 분류의 필요성을 인지하지 못하는

상태에서 개념 확장에 도움을 주지 못한다. 즉 필요성의 인지 여부는 개념 확

장의 중요한 열쇠가 된다. 그러므로 산화-환원 반응이 과학 이론 및 개념의 일

차적 목적인 분류를 위해 채용된 개념적 틀임을 교과서에 명시하고 직접 가르

칠 필요성이 있다.

2. 제언

이 연구는 산화-환원의 개념과 정의에 관한 것으로 연구 결과, 산화-환원 개

- 76 -
념을 정확히 이해하지 못하고 산화-환원 정의가 현대적 정의로 확장되지 못하

는 주원인은 산화-환원 반응의 임의성에 대한 인식 부족과 다양한 정의들 간의

개념 전이로 인해 산화수 변화의 정확한 의미를 이해하지 못하는 데서 시작됨

을 알 수 있다. 이 연구가 과학교육 현장과 과학교육 연구 측면에서 줄 수 있

는 시사점은 다음과 같다.

첫째, 산화-환원의 모든 정의들을 소개하되 다양한 정의 들 간의 개념 전이

가 일어나지 않도록 각 개념의 도입 배경과 제한 조건을 명시하여 소개하고 산

화-환원 반응을 실체가 있는 사실로써가 아닌 체계적 분류를 위한 개념적 모델

로써 제시해야 한다. 즉 산화-환원 반응이 과학 이론 및 개념의 일차적 목적인

분류를 위해 채용된 개념적 틀임을 직접 가르침으로써 학습자로 하여금 각 정

의들을 받아들이고 상대적 장점을 평가할 수 있도록 해야 한다.

둘째, 대부분의 교사들이 입시위주의 교육 환경으로 인해 ‘이 과학 개념을 왜

가르쳐야 하는가?, 학생이 이 과학 개념을 아는 것이 왜 중요한가?’를 생각해

보지 않고 ‘이 과학 개념을 통해 어떻게 주어진 문제의 답을 찾을 수 있는가?’

에 중점을 두어 교재 연구를 하고 수업을 진행하게 되므로 과학 개념의 지도

필요성을 깊이 있게 생각하지 못하는 경우가 많다. 교사는 학습자가 절대적 믿

음으로 과학 지식을 받아들이기보다 과학 지식이 형성되어 가는 과정과 과학의

본성을 이해할 수 있도록 지도해야 하며 교사 또한 평생 학습자로서 과학 지식

을 수동적으로 받아들이기보다 반성적 사고와 끊임없는 연구를 통하여 전문성

을 길러나가야 한다.

다음으로 이 연구의 후속 연구에 대한 제안은 다음과 같다.

첫째, 산화-환원 반응이 과학 이론 및 개념의 일차적 목적인 분류를 위해 채

용된 개념적 틀임을 직접 가르쳤을 경우 학습자가 각 정의들을 산화-환원 반응

을 설명하기 위한 모델로 받아들이고 상대적 장점을 평가할 수 있는지에 대한

연구가 필요하다.

둘째, 이 연구에서는 산화-환원 반응의 임의성 및 산화수 변화 정의의 도입

- 77 -
필요성에 대한 고등학교 교육과정 해설서와 교과서의 기술만을 분석하였는데

후속 연구에서는 일반화학 교재 및 고등 화학 교재에서 산화-환원 반응을 어떻

게 기술하고 있는지 분석하는 것도 필요하다. 이러한 연구는 예비 교사들의 교

수-학습 및 개념 이해에 도움을 줄 것으로 기대된다.

- 78 -
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- 83 -
 ABSTRACT

Study on the concept and definitions of

oxidation-reduction

Kim, Ki-Hyang

Major in Chemical Education

Graduate School of Korea National University of
Education
Supervised by Professor Paik, Sung-Hye, Ph. D.

The present study focused on how change in oxidation number, which is

arbitrary in nature and has no physical evidence, was chosen as the modern

definition of the oxidation-reduction concept. In addition, descriptions of

oxidation-reduction in curriculum guides and textbooks were analyzed to

understand why students came up with alternative concepts of

oxidation-reduction. The present study also surveyed the level of awareness

in chemistry-major teachers regarding the necessity of introducing the

definition for change in oxidation number.

The present study also examined the concepts, limitations, and

backgrounds associated with the definitions of oxidation-reduction through

an analysis of studies and investigated the methods by which

- 84 -
oxidation-reduction was presented in curriculum guides and textbooks.

Moreover, questionnaire surveys and interviews were conducted on teachers

to investigate their level of awareness on the background of the definition

of change in oxidation number.

According to the study results, oxidation-reduction was not fundamentally

different from other reactions, but was a conceptual framework for

classification, which is a major function of scientific theory. The arbitrary

nature of such an oxidation-reduction concept is arithmetical and is defined

by change in oxidation number, which is also an arithmetical and arbitrary

standard.

Change in oxidation number refers to change in the relative order of

electronegativity, and is unrelated to electron transfer or changes in charge

distribution and electron density.

Regarding the definition for change in oxidation number, when the

reactant and product have been established, oxidation and reduction can be

defined without considering the reaction mechanism, which is the only

definition among various versions that is consistent, without logical

contradiction. Lastly, change in oxidation number is being used as the

definition for oxidation-reduction reactions because it provides fast and

accurate information for establishing quantitative relationships and

completing chemical equations.

Curriculum guides and textbooks simply list the definitions of

oxidation-reaction without mentioning their limiting conditions or

associations, and explain in a definitive manner that electron transfer is

equivalent to the change in oxidation number. In other words, the

descriptions combine new and old concepts in associating change in

- 85 -
oxidation number with electron transfer, change in charge distribution, and

electron polarization; hence, proposing an alternative concept for change in

oxidation number is a false concept of the oxidation-reduction reaction

being a fundamental reaction based on physical evidence of electron

transfer, and not as an arbitrary concept for the purpose of classification.

According to the questionnaire survey and interviews, most of the

teachers followed alternative concepts for change in oxidation number and

the oxidation-reduction reaction, but did not recognize the need for

introducing definitions of change in oxidation number and the arbitrary

nature of the oxidation-reduction reaction.

Recognition of limiting condition for each definition should be built on

first then we can stop seeking to tie the definition of oxidation numbers to

electron conditions within the molecules or ion of the materials being

considered.

Therefore, it is necessary to introduce all definitions of

oxidation-reduction, but in doing so, clearly state and introduce the

backgrounds and limiting conditions of each concept to prevent conceptual

shift. Further, it is important to recognize its arbitrariness and clearly

express the oxidation-reduction reaction as a conceptual model for

systematic classification, and not a factual physical state, and then teach
accordingly.

※ A thesis submitted to the committee of the Graduate School of Korea

National University of Education in partial fulfillment of the requirements
for the degree of Master of Education(Chemistry Education) in August,
2016.

- 86 -
 부록

산화-환원 개념 및 정의에 대한 인식 분석을 위한 질문지

이 검사지는 화학에서 산화-환원 개념 및 정의에 대한 인식을 분석하기 위한 것입니다.

응답해 주신 내용과 개인에 관련된 모든 정보는 연구만을 위하여 사용될 것임을 약속드
리오니 설문에 적극 협조해 주시면 대단히 감사하겠습니다.

2015년 8월 한국교원대학교 대학원

화학교육 김 기 향

성명 :

전공 :

2009 개정교육 과정 화학 Ⅰ 교수 경력 : ( )년

교직경력 : 중학교 ( )년 고등학교 ( )년

- 87 -
1. 산화-환원 반응이 산-염기 반응, 앙금생성 반응과 어떻게 구분되는지 차이
점을 기술하시오.

2. 화학반응식에서 주어진 화합물이 무엇으로 작용하는지 선택하고 이유를 서

술하시오.
(1) H  O aq  CO  aq → H O l  CO  g


H  O  의 작용 이 유

□ 산 □ 염기
□ 산화제 □ 환원제

(2) CH  g  O  g → CO  g  H  O l

CH  의 작용 이 유

□ 산 □ 염기
□ 산화제 □ 환원제

( 3 )
Cu s  NO aq 
 H  O aq → Cu 
aq  NO g  H O l

 의 작용 이 유

□ 산 □ 염기
□ 산화제 □ 환원제

(4) S O   aq  H O l → S O   aq  H  aq  O  g

SO   의 작용 이 유

□ 산 □ 염기
□ 산화제 □ 환원제

- 88 -
3. (1) 다음은 2009개정 교육과정 해설서의 일부이다.

화학 Ⅰ의 닮은꼴 화학반응 단원에서는 다음과 같은 영역별 내용으로 산화

-환원 반응을 구성하고 있다.

㈎ 광합성과 호흡, 철광석의 제련과 철의 부식이 산소에 의한 화학적 산화·
환원 반응임을 이해한다.
㈏ 질소와 수소의 반응에 의한 암모니아의 합성이 전자 이동에 의한 산화·환원
반응임을 이해한다.
㈐ 이산화탄소, 물, 메탄, 암모니아에서 화학 결합을 하고 있는 원자들 사이의 전
기 음성도 차이로부터 각 원소의 산화수를 설명할 수 있다.

영역별 내용 (나)의 진술에 따라 질소와 수소의 반응에 의한 암모니아의 합성을 전

자 이동에 의한 산화-환원 반응으로 설명하시오.

(2) 선생님이 가르치는 학생 A가 루이스 산-염기 반응을 보고 다음과 같은 해석을 하

였을 때 그에 대한 적절한 답변을 서술하시오.

그림 Ⅳ-5. 암모니아와 수소 이온의 루이스 산-염기 반응

학생 A : 루이스 산-염기 반응은 전자쌍을 주고받아 전자 밀도에 변화가
있는데 왜 산화-환원 반응이 아닌가요? 루이스 염기에서 루이스 산으로

전자쌍을 제공하였으므로 전자쌍을 제공한 루이스 염기는 비공유 전자쌍

을 혼자 점유할 때보다 전자 밀도가 감소하여 산화된 것이고 루이스 산
은 비공유 전자쌍을 받았으므로 전자 밀도가 증가하여 환원 된 것 아닌

가요?

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4-1. 산화수 변화는 무엇을 의미하는가?
① 결합한 두 원자 사이의 전자의 이동
② 결합한 두 원자 사이의 전자 밀도 변화
③ 결합한 두 원자 사이의 전하 분포의 변화
④ 결합한 두 원자 사이의 전기음성도의 상대적 순서 변화
⑤ 그 외( )


4-2. Ag, AgIs, I 전극과 Ag 전극의 반쪽 전지 반응은 다음과 같이 나타낼
수 있다.
음극 : Ag  I  → AgI  e

양극 : Ag  e → Ag
-----------------------------------------------------------
전체 반응 : Ag  I  → AgI

전지 전극에서 일어나는 반응의 합으로 이루어진 전체 반응은 산화-환원 반

응인가? 그렇게 생각한 이유는?

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