‫مذكرات السنة ‪ 04‬متوسط من‬

‫إعداد األستاذ عامر علي‬

‫المقطع ‪01‬‬
‫مجموعة األستاذ بلحوسين لرياضيات التعليم المتوسط‬
‫‪https://www.facebook.com/groups/prof27math/‬‬
 ‫امقطع ااول‬
‫‪ -‬ااعداد الطبيعية وااعداد الناطقة‬

‫‪ -‬نظرية طالس‬

‫‪ -‬احساب على اجذور‬

 ‫مذكرة رق ‪10 :‬‬ ‫المــــــيدان‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :‬اأعداد الطبيعية واأعداد الناطقة‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪ :‬قاس عدد طبيعي‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ قواس عدد طبيعي‬

‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬

‫القسمة ااقليدية‬ ‫تشخيص‬
‫م هي المس اة التي تعبر عن ال سم ااق يدي فيم ي ي ‪:‬‬
‫‪31=5×4+11 , 18=2×9+0 , 20=3×6+2 , 33=15×2+3 , 52=6×7+10‬‬

‫قاس عدد طبيعي‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬

‫أعط الكت ب المن سب التي تعبر عن ال سم ااق يدي ل عدد ‪:‬‬ ‫وضعيا‬
‫قواس عدد طبيعي‬ ‫‪ 004‬ع ‪ 51 ، 19‬ع ‪ 94 ، 1‬ع ‪ 2‬م ذا تاحظ ؟‬ ‫التعل‬
‫وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫أكت ع شكل جداء بجميع الطرق الممكن كا من ‪15 ، 12 ، 11 ، 12 ، 57 :‬‬
‫استنتج ق اس هذه اأعداد‬

‫الحوصلة‬
‫‪ ،‬عددان طبيعي ن حيث غير معد‬
‫معد م‬ ‫ع‬ ‫ــ ن ل إن ق س ل عندم يك ن ب قي ال سم ااق يدي ل‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪57 = 2 × 1 + 7‬‬
‫ن ل إن ‪ 2‬ق س لـ ‪ 1 ، 57‬ق س لـ ‪57‬‬
‫ــ‬ ‫‪ ،‬عددان طبيعي ن غير معد مين‬
‫بناء‬
‫معن ه ي جد عدد‬ ‫قس‬ ‫معن ه‬ ‫مض عف لـ معن ه ي بل ال سم ع‬
‫المعارف‬
‫طبيعي � بحيث × � =‬

‫مثال‪:‬‬
‫‪ 0‬ق س لـ‪ 91‬ان ‪91=10×0‬‬
‫‪ 4‬ليس ق سم لـ ‪ 57‬ان اي جد عدد طبيعي � بحيث ‪57 = � × 4‬‬
‫ماحظة ‪ 1 :‬ق س لكل عدد طبيعي‬
‫قواس عدد طبيعي‬ ‫تمرين مقترح‬ ‫إعادة‬
‫ااستثمار‬
‫أ جد جميع ق اس كا من العددين ‪:‬‬
‫=‬ ‫× = ‪,‬‬ ‫×‬
 ‫مذكرة رق ‪16 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :‬اأعداد الطبيعية واأعداد الناطقة‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪ :‬خواص قاس عدد طبيعي‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ خواص قاس عدد طبيعي‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫قواس عدد طبيعي‬ ‫‪0×2×5‬‬ ‫‪05‬‬ ‫عين ق اس العددين‬ ‫تشخيص‬

‫معالجة السؤال ‪ 0‬من نشاط ص ‪9‬‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬

‫قاس عددين هو‬ ‫تح ق ان ‪:‬‬ ‫ل الت لي‬ ‫ـــ اكمل الجد‬
‫قاس مجموع ما‬ ‫‪−‬‬ ‫‪+‬‬ ‫�‬
‫يس‬ ‫إذا ك ن ي س‬
‫وفرق ما‬
‫يس‬ ‫فإنّ ‪ :‬ي س‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30 48‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪50 105‬‬
‫ــ م ذا تستنتج ؟‬
‫وضعيا‬
‫وضعية تعلمية ‪ 6‬معالجة السؤال ‪ 6‬من نشاط ص ‪9‬‬
‫التعل‬
‫; ;� أعداد طبيعي حيث ‪ > � ≠ :‬أكمل الجد ل الت لي‬
‫قاس عددين هو‬ ‫باقي القسمة ااقليدية‬ ‫�‬ ‫�‬
‫قاس باقي‬ ‫ب قي ال سم اإق يدي ل ع‬ ‫ليكن‬ ‫ل � على‬
‫قسمتي ما‬ ‫‪7‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪62‬‬
‫تحق أن ‪:‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪:‬‬ ‫يس‬ ‫اذا ك ن ي س‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪44‬‬

‫فإنّ ‪ :‬ي س‬
‫ــ م ذا تستنتج ؟‬
‫حوصلة‬
‫خاصية ‪0‬‬
‫‪ � ، ،‬أعداد طبيعي غير معد م حيث >‬
‫‪−‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ف ن � ي س كا من‬ ‫ــ إذا ك ن � ي س كا من‬
‫بناء‬
‫‪24 - 51‬‬ ‫‪ 0‬ق س لكل من ‪ 24 51‬فإن ‪ 0‬ق س لكل من ‪24 + 51‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫المعارف‬
‫خاصية‪6‬‬
‫‪ � ،‬أعداد طبيعي غير معد م‬ ‫‪،‬‬

‫ف ن � ي س ب قي ال سم ااق يدي لـ ع‬ ‫ــ إذا ك ن � ي س كا من‬

‫‪21 12‬‬ ‫مثال‪ 0 :‬ق س لكل من ‪ 21 12‬فإن ‪ 0‬ق س لـ‪4‬‬
‫‪4 0‬‬

‫تمرين‬
‫رق ‪ 0‬ص ‪12‬‬ ‫إعادة‬
‫ااستثمار‬
 ‫مذكرة رق ‪1 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المقطع التليمي ‪ :‬اأعداد الطبيعية واأعداد الناطقة‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪ :‬القاس المشتر اأكبر‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ القاس المشتر اأكبر لعددين‬

‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬

‫قواس عدد طبيعي‬ ‫عين ق اس كا من اأعداد‬ ‫تشخيص‬
‫‪07 ، 12 ، 07‬‬
‫القواس المشتركة‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫أ جد ال اس المشترك ل عددين ‪12 12‬‬ ‫وضعيا‬
‫م ه أكبر ق س مشتر ؟ م ذا يسم ؟‬ ‫التعل‬
‫القاس المشتر‬
‫اأكبر‬ ‫وضعية تعلمية‪6‬‬
‫ــ أ جد ال اس المشترك ل عددين ‪51 12 ، 97 47 ، 12 07‬‬
‫ث ّ عين ) ‪PGCD ( 24 , 18 ) ، PGCD ( 60 ; 90 ) ، PGCD ( 30 ; 45‬‬
‫ــ ق رن بين ال اس المشترك ل عددين ال س المشتر اأكبر ل م‬

‫الحوصلة‬
‫تعريف‬

‫ــ ال س المشتر لعددين طبيعيين ه عدد طبيعي ي س كا من م‬

‫ــ أكبر ق س مشتر لعددين يسم ال س المشتر اأكبر ل م‬

‫مثال‪ :‬ق اس ‪ 12‬هي ‪12 ، 12 ، 9 ، 2 ، 0 ، 1‬‬ ‫بناء‬
‫ق اس ‪ 07‬هي ‪07 ، 12 ، 17 ، 4 ، 2 ، 0 ، 5 ، 1‬‬ ‫المعارف‬
‫ال اس المشترك هي ‪12 ، 2 ، 0 ، 1‬‬
‫ال س المشتر اأكبر ل عددين ‪ 12 07‬ه ‪ 12‬نكت ‪PGCD ( 30 ; 45 ) = 15‬‬

‫خاصية ‪:‬‬
‫ال اس المشترك لعددين هي ق اس ال س المشتر اأكبر ل م‬

‫تمرين مقترح‬ ‫إعادة‬

‫ااستثمار ‪ 1‬ـ أ جد ) ‪PGCD ( 20 ; 60 ; 70‬‬
‫‪ 5‬ـ أ جد ) ‪PGCD ( 2 × 3 × 11 ; 56‬‬
 ‫مذكرة رق ‪14 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :‬اأعداد الطبيعية واأعداد الناطقة‬
‫الكفاءة المست دفة ‪:‬إيجاد القاس المشتر اأكبر لعددين طبيعيين المستوى‪ 1 :‬مت سط‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫باستعمال خوارزمية إقليدس( الطرح المتتالي)‬
‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ إيجاد القاس المشتر اأكبر لعددين بطريقة الطرح‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫القاس المشتر‬ ‫تشخيص ـ أ جد ) ‪PGCD ( 80 ; 60‬‬
‫اأكبر‬

‫الطرح المتتالي‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬

‫‪1‬ـ تح ق من أن ) ‪PGCD ( 35 ; 21 ) = PGCD ( 21 ; 35-21‬‬ ‫وضعيا‬
‫ـ تح ق من أن ) ‪PGCD ( 21 ;14) = PGCD (14 ; 21-14‬‬ ‫التعل‬
‫‪5‬ـ ب ستعم ل هذه الخ صي أ جد ال س المشتر اأكبر ل عددين ‪100 579‬‬
‫وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫ـ أ جد ) ‪PGCD ( 620 ; 248‬‬

‫الحوصلة‬
‫خاصية‬

‫>‬ ‫عددان طبيعي ن غير معد مين حيث‬ ‫‪،‬‬

‫ه ال س المشتر اأكبر ل عددين‬ ‫‪،‬‬ ‫ال س المشتر اأكبر ل عددين‬

‫‪−‬‬
‫بناء‬
‫المعارف‬
‫إيج د ) ‪PGCD ( 3465 ; 1575‬‬ ‫مثال‪:‬‬
‫‪3465 – 1575 = 1890‬‬
‫‪1890 – 1575 = 315‬‬
‫‪1575 – 315 = 1260‬‬
‫‪1260 – 315 = 945‬‬
‫‪945 – 315 = 630‬‬
‫‪630 – 315 = 315‬‬
‫‪315 -315 = 0‬‬
‫عددين متس يين إذن ‪PGCD ( 3465 ; 1575 ) = 012‬‬ ‫نحصل ع‬

‫إعادة‬
‫تمرين‬ ‫ااستثمار‬
‫رق ‪ 4‬ص ‪57‬‬
 ‫مذكرة رق ‪16 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :‬اأعداد الطبيعية واأعداد الناطقة‬
‫الكفاءة المست دفة ‪:‬إيجاد القاس المشتر اأكبر لعددين طبيعيين المستوى‪ 1 :‬مت سط‬
‫باستعمال خوارزمية إقليدس(القسما ااقليدية) اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬
‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ إيجاد القاس المشتر اأكبر لعددين بطريقة القسما ااقليدية‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫القاس المشتر‬ ‫تشخيص‬
‫اأكبر‬ ‫ـ أ جد ) ‪PGCD ( 136 ; 104‬‬

‫وضعية تعلمية ‪0‬‬

‫القسما ااقليدية‬
‫‪97 40‬‬ ‫‪1‬ـ تح ق من أن ) ‪PGCD (90 ; 63 ) = PGCD ( 63 ; 27‬‬ ‫وضعيا‬
‫‪50 1‬‬ ‫ـ تح ق من أن ) ‪PGCD (63;27) = PGCD (27 ; 9‬‬ ‫التعل‬
‫‪5‬ـ ب ستعم ل هذه الخ صي أ جد ال س المشتر اأكبر‬
‫‪40 50‬‬ ‫ل عددين ‪104 171‬‬
‫وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫‪9 5‬‬
‫ـ أ جد ) ‪PGCD ( 1275 ; 1428‬‬

‫الحوصلة‬
‫خاصية‬

‫>‬ ‫عددان طبيعي ن غير معد مين حيث‬ ‫‪،‬‬

‫ه ال س المشتر اأكبر ل عددين‬ ‫‪،‬‬ ‫ال س المشتر اأكبر ل عددين‬

‫بناء‬
‫ع‬ ‫� حيث � ب قي قسم‬
‫المعارف‬

‫مثال‪:‬‬
‫إيج د ) ‪PGCD ( 161, 133‬‬
‫‪161 = 133 × 1 + 28‬‬
‫‪133 = 28 × 4 + 21‬‬
‫‪28 = 21 × 1 + 7‬‬
‫‪21 = 7 × 3 + 0‬‬
‫آ خر ب قي غير معد ه ‪ 0‬منه ‪PGCD ( 161, 133 ) = 0‬‬

‫تمرين مقترح‬
‫عدد طبيعي غير معد‬
‫نجد الب قي ‪2‬‬ ‫نجد الب قي ‪ 2‬ب سم ‪ 0107‬ع‬ ‫ب سم ‪ 5027‬ع‬ ‫إعادة‬
‫عبن أكبر قيم ل عدد‬ ‫ااستثمار‬
 ‫مذكرة رق ‪12 :‬‬ ‫المـــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :‬اأعداد الطبيعية واأعداد الناطقة‬
‫المستوى‪ 1 :‬مت سط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪:‬العددان اأوليان فيما بين ما‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ العددان اأوليان فيما بين‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫القاس المشتر‬ ‫ـ أ جد ) ‪PGCD (120 ; 88‬‬ ‫تشخيص‬
‫اأكبر‬

‫وضعية تعلمية ‪0‬‬ ‫وضعيا‬

‫العددان اأوليان‬
‫ــ أ جد ) ‪PGCD (45 ; 14‬‬ ‫التعلي‬
‫فيما بين ما‬
‫ــ م ذا تستنتج ؟‬
‫ــ م ذا ن ل عن العددين ‪ 11 12‬؟‬

‫وضعية تعلمية ‪6‬‬

‫تح ق من أن العددين ‪ 110 527‬أ لي ن فيم بين م‬

‫وضعية تعلمية‬
‫هل العددان ‪ 51 00‬أ لي ن فيم بين م‬

‫الحوصلة‬
‫تعريف‬

‫‪1‬‬ ‫عددان أ لي ن فيم بين م معن ه ال س المشتر اأكبر ل م يس‬ ‫‪،‬‬

‫بناء‬
‫ــ العددان ‪ 00 11‬أ لي ن فيم بين م أن ‪PGCD (33 ; 14 ) = 1‬‬ ‫مثال‪:‬‬
‫المعارف‬
‫ــ العددان ‪ 07 57‬ليس أ لي ن فيم بين م أن ‪PGCD (30 ; 20 ) = 10‬‬

‫تمرين مقترح‬
‫أ جد ال س المشتر اأكبر ل عددين ‪05 102‬‬
‫ــ م ذا تستنتج ؟‬ ‫إعادة‬
‫أ لي ن فيم بين م ؟ ع ل ؟‬ ‫ــ د ن حس هل العددان‬
‫ااستثمار‬
 ‫مذكرة رق ‪17 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :‬اأعداد الطبيعية واأعداد الناطقة‬
‫المستوى‪ 1 :‬مت سط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪ :‬الكسر غير القابل لاختزال‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ إيجاد الكسر غير القابل لاختزال‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫القاس المشتر‬ ‫ـ أ جد ال س المشتر اأكبر ل عددين ‪104 171‬‬ ‫تشخيص‬
‫اأكبر‬
‫;‬ ‫ـ اختزل كا من الكسرين‬
‫اختزال كسر‬

‫وضعية تعلمية ‪0‬‬

‫الكسر غير قابل‬
‫ـ اختزل كا من الكس ر الت لي بحيث يك ن الكسر الن تج غبر ق بل لاختزال‬
‫لاختزال‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫وضعيا‬
‫‪7‬‬
‫التعل‬
‫وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫غير ق بل لاختزال‬ ‫تح ق من أن الكسر‬

‫الحوصلة‬
‫تعريف‬

‫≠‬ ‫عددان طبيعي ن حيث‬ ‫‪،‬‬

‫أ لي ن فيم بين م‬ ‫‪،‬‬ ‫غير ق بل لاختزال يعني‬ ‫الكسر‬

‫بناء‬
‫‪b‬‬ ‫المعارف‬
‫غير ق بل لاختزال ان ‪ 12 11‬أ لي ن فيم بين م‬ ‫مثال‪ 0‬ــ الكسر‬
‫‪2‬‬ ‫ق بل لاختزال ان العددين ‪ 07 52‬ي بان ال سم ع‬ ‫مثال‪ 6‬ــ الكسر‬

‫ال س المشتر اأكبر لبسطه م مه‬ ‫عندم ن س كا من حد الكسر ع‬ ‫ماحظة‪:‬‬

‫كسر غير ق بل لاختزال‬ ‫نحصل ع‬

‫‪PGCD ( 108 ; 144 ) = 36‬‬ ‫مثال‬

‫÷‬
‫=‬ ‫=‬
‫÷‬
‫تمرين مقترح‬ ‫إعادة‬
‫أ جد الكسر غير ال بل لاختزال ل كسر‬ ‫ااستثمار‬
 ‫مذكرة رق ‪14 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :‬اأعداد الطبيعية واأعداد الناطقة‬
‫المستوى‪ 1 :‬مت سط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪ :‬توظيف القاس المشتر اأكبر‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ كيفية توظيف ‪PGCD‬‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫القاس‬ ‫ــ التذكير ب لعدديين اأ ليين فيم بين م‬ ‫تشخيص‬
‫المشتر اأكبر‬ ‫ــ التذكير ب لكسر غير ال بل لاختزال‬

‫وضعية تعلمية ‪0‬‬

‫القاس‬
‫ـ أثب أن العددين ‪ 151 110‬أ لي ن فيم بين م‬
‫المشتر اأكبر‬
‫وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫ــ أ جد ) ‪PGCD ( 78 ; 130 ; 143‬‬
‫وضعية تعلمية‬
‫ــ أ جد الكسر غير ال بل لاختزال ل كسر‬ ‫وضعيا‬
‫وضعية تعلمية ‪4‬‬ ‫التعل‬
‫ــ أ جد عدديين طبيعيين جداؤهم ‪ 01171‬ق سم م المشتر اأكبر ه ‪05‬‬
‫وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫ـ رق ‪ 5‬ص ‪57‬‬

‫حل وضعية تعلمية ‪6‬‬ ‫منه‬ ‫الحوصلة‬

‫‪PGCD(72;48)=24‬‬ ‫‪PGCD(2262;426)=6‬‬ ‫حل وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫عدد ب ق الزه ر‪51‬‬ ‫÷‬ ‫‪121=117×1+4‬‬
‫=‬
‫عدد ال ر د في كل ب ق ‪5‬‬ ‫÷‬ ‫‪117=4×29+1‬‬
‫عدد ال رنفل في كل ب ق ‪0‬‬ ‫=‬ ‫‪4=1×4+0‬‬
‫منه ‪PGCD(121;117)=1‬‬
‫حل وضعية تعلمية ‪4‬‬
‫نستنتج أن العددين ‪151‬‬
‫= ×‬
‫‪ 110‬أ لي ن فيم بين م‬
‫=‬ ‫×‬
‫حل وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫=‬ ‫×‬
‫‪130=78×1+52‬‬ ‫بناء‬
‫‪ ,‬أ لي ن فيم بين م‬ ‫المعارف‬
‫× ×‬ ‫×‬ ‫‪78=52×1+26‬‬
‫=‬ ‫‪52=26×2+0‬‬
‫= ×‬ ‫منه ‪PGCD(78;130)=26‬‬
‫‪0 5‬أ ‪1 4‬‬ ‫‪143=26×5+13‬‬
‫منه العددان هم‬ ‫‪26=13×2+0‬‬
‫‪2×72=144‬‬ ‫منه‬
‫‪3×72=216‬‬ ‫‪PGCD(78;130;143)=13‬‬
‫أ‬ ‫حل وضعية تعلمية‬
‫‪1×72=72‬‬ ‫البحث عن ال س المشتر‬
‫‪6×72=432‬‬ ‫اأكبر ل عددين‬
‫‪1927 5422‬‬
‫‪2262=426×5+132‬‬
‫‪426=132×3+30‬‬
‫‪132=30×4+12‬‬
‫‪30=12×2+6‬‬
‫‪12=6×2+0‬‬
 ‫ااعداد الطبيعية وااعداد الناطقة‬
‫‪4‬‬ ‫‪BEM 2019‬‬
‫متوسط‬ ‫الـريـاضـيـا‬ ‫سلسل تمارين‬
‫التمرين‪(: 4‬اامتح ن اا ل ‪ 5711‬مت سط ط يب ب راس )‬ ‫تذكر أن ‪:‬‬

‫��‬ ‫‪,‬‬ ‫‪ -1‬ا جد‬ ‫‪ a ,‬عددان طبيعي ن ق س لـ ‪ a‬معن ه ب قي ال سم ااق يدي لـ ‪ a‬ع‬
‫‪7‬‬ ‫معد مـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ً‬
‫ل كسر‬ ‫‪ -6‬ا جد الكسر الغير ق بل لاختزال المس‬
‫��‬ ‫‪,‬‬ ‫�� =‬ ‫‪, −‬‬ ‫*‬
‫التمرين‪: 6‬‬
‫�� ‪ r ,‬ب قي ال سم ااق يدي لـ ‪ a‬ع‬ ‫‪,‬‬ ‫�� =‬ ‫* �‪,‬‬
‫‪ -1‬احس ال س المشتر ااكبر ل عددين ‪194 425‬‬
‫‪1‬‬ ‫*العددان اا لي ن فيم بين م ق سم م المشتر ااكبر يس‬
‫‪ -5‬هل العددين ‪ 194 425‬ا لي ن فيم بين م ؟ ع ل ؟‬
‫�‬
‫‪ -0‬اختزل الكسر‬ ‫‪ a‬أ لي ن فيم بين م‬ ‫غير ق بل لاختزال معن ه‬
‫�‬
‫*الكسر‬

‫التمرين‪:2‬‬ ‫ال س المشتر ااكبر لبسطه م مه نحصل ع‬ ‫*عندم ن س حد كسر ع‬

‫كسر غير ق بل لاختزال‬
‫لدى لح قطع حديدي ط ل كل احدة من ‪ 110Cm‬عرض ‪88Cm‬‬
‫التمرين‪(: 0‬ش‪ . .‬د رة ج ان ‪) 5772‬‬
‫متس ي‬ ‫شكل مربع‬ ‫يريد ت سي كل قطع ال قطع صغيرة ع‬
‫‪ -1‬ا جد ال س المشتر ااكبر ل عددين‬
‫‪ -1‬م ه ط ل ض ع كل مربع من المربع‬
‫‪ -5‬م ه عدد المربع المتحصل ع ي من كل قطع ؟‬
‫شكل كسر غير ق بل لاختزال‬ ‫ع‬ ‫‪ -5‬اكت‬
‫التمرين‪(: 7‬ش‪. . .‬د رة ج ان ‪)strasbourg 5771‬‬
‫التمرين‪(: 6‬ااختب ر اآخير ‪ 5710‬مت سط اطيب ب راس )‬
‫‪ -1‬هل العددان ‪ 025 425‬ا لي ن فيم بين م ؟ ع ل ؟‬
‫��‬ ‫‪,‬‬ ‫‪ -5‬احس‬ ‫‪ -1‬احس ال س المشتر ااكبر ل عددين‬
‫شكل كسر غير ق بل لاختزال‬ ‫ع‬ ‫‪ -0‬اجعل الكسر‬
‫في مت سط ترب ي عدد تاميذ السن الربع مت سط ه ‪ 154‬ت ميذا‬
‫‪100‬ت ميذة م زعين ع عدد معين من ااقس بحيث يك ن‬
‫‪ -‬م ضح الخط ا المتبع‬
‫متم ث من حيث عدد التاميذ الذك ر اان ث ب كبر عدد ممكن‬
‫التمرين‪: 4‬‬ ‫من ااقس‬

‫‪ -5‬م هـــــ عدد هذه ااقس ؟‬

‫��‬ ‫‪,‬‬ ‫‪ -1‬احس‬
‫شكل كسر غير ق بل لاختزال‬ ‫ع‬ ‫‪ -5‬اكت الكسر‬ ‫‪ -0‬م هـــــ عدد التاميذ الذك ر في كل قس ؟‬
‫‪ -0‬مستطيل ط له ‪ 8.06m‬عرضه ‪ 4,96m‬قسمن ه ال‬ ‫‪ -1‬م هـــــ عدد التاميذ اان ث في كل قس ؟‬
‫مربع متس ي ب كبر مس ح ممكن د ن ضي ع‬
‫أ) احس ط ل ض ع المربع ب لسنتمتر‪.‬‬ ‫التمرين ‪(:‬ش‪ . .‬د رة ج ان ‪) 5717‬‬
‫) ك عدد هذه المربع ؟‬
‫‪ -1‬احس ال س المشتر ااكبر ل عددين‬
‫التمرين‪: 9‬‬

‫‪ 47‬ي سمين ‪.‬‬ ‫عند ب ئع ازه ر ‪ 172‬قرنف‬ ‫‪,‬‬ ‫�‬ ‫‪,‬‬ ‫‪ -5‬صفيح زج جي مستطي الشكل بعداه �‬

‫يريد تك ين ب ق متم ث ( كل ب ق ب نفس العدد من ال رنفل نفس‬ ‫متس ي بأكبر ض ع د ن ضي ع ‪.‬‬ ‫ال مربع‬ ‫جزئ‬
‫العدد من الي سمين )‬
‫أ) م ه ط ل ض ع كل مربع ؟‬
‫‪ -1‬م ه اكبر عدد من الب ق التي يمكنه تك ين ؟‬ ‫) م ه عدد المربع الن تج ؟‬
‫‪ -5‬م ه عدد ال رنفل عدد الي سمين في كل ب ق ؟‬
‫‪.‬‬
 ‫التمرين‪: 06‬‬ ‫التمرين‪: 01‬‬

‫حيث ‪:‬‬ ‫ليكن العددان‬ ‫عددان طبيعي ن غير معد مين بحيث‬ ‫;‬

‫× ‪= −‬‬
‫‪7‬‬
‫× ‪= +‬‬
‫‪7‬‬ ‫��‬ ‫;�‬ ‫=‬ ‫‪�+‬‬ ‫�� =‬

‫(أ جد جميع الح ل الممكن )‬ ‫;‬ ‫أ جد العددان‬

‫شكل عدد ن طق ‪.‬‬ ‫ع‬ ‫‪ )1‬أكت كاَ من‬
‫�‬
‫شكل كسر غير ق بل لإختزال ‪.‬‬ ‫ع‬ ‫‪ )5‬أكت العدد‬
‫‪B‬‬
‫التمرين‪(: 00‬ش‪ . .‬د رة ج ان ‪) 5712‬‬
‫التمرين‪( : 02‬د رة ش دة أجنبيـــــــــــــــــ )‬
‫مع كت ب‬ ‫‪ -1‬احس ال س المشتر ااكبر ل عددين‬
‫نضع ‪:‬‬
‫مراحل الحس ‪.‬‬
‫�‬
‫‪= +‬‬ ‫÷‬ ‫شكل كسر غير ق بل لاختزال ‪.‬‬ ‫ع‬ ‫‪ -5‬اكت الكسر‬

‫×‬ ‫× �‪−‬‬ ‫(×‬ ‫)‬

‫=‬ ‫=�‬ ‫× ‪−‬‬ ‫‪ -0‬احس العدد ‪ P‬حيث‬
‫×�‬ ‫‪7‬‬

‫=‬
‫�‬
‫‪)5712‬‬ ‫المست ى د رة م‬ ‫التمرين‪ (:06‬امتح ن إثب‬
‫شكل كسر غير ق بل لإختزال‬ ‫أكتبه ع‬ ‫‪ .1‬احس العدد‬
‫اعط كت بته الع مي ث كت بته العشري‬ ‫‪ .5‬احس العدد‬ ‫�‬ ‫فاّح قطعت ن من اأرض مس حت هم �‬ ‫يم‬
‫‪ .0‬احس ال س المشتر اأكبر ل عددين ‪42 145‬‬
‫أكبر عدد من ااجزاء ل نفس‬ ‫يريد ت سيم بحيث يتحصل ع‬
‫؟‬ ‫م ذا نستنتج ب لنسب ل كسر‬ ‫المس حـــــــــــــــــــــــ ‪.‬‬

‫‪ )1‬كيف يمكنه إجراء هذا الت سي ؟‬

‫‪) 5714‬‬ ‫التمرين‪( : 07‬ش‪ . .‬د رة م‬
‫‪ )5‬م مس ح كل جزء ؟ م ه عدد اأجزاء التي يتحصل‬
‫‪ )1‬احس ال س المشتر ااكبر ل عددين‬ ‫عي ؟‬

‫شكل كسر غير ق بل لاختزال ‪.‬‬ ‫ع‬ ‫‪ )5‬اكت الكسر‬

‫التمرين ‪: 0‬‬
‫التمرين‪: 04‬‬
‫سمّه �‬ ‫‪ )1‬احس ال س المشتر ااكبر ل عددين‬
‫‪ 1721‬أ ليا في ا بين ا ؟‬ ‫‪077‬‬ ‫‪ -1‬هل العددا‬

‫حسا القاسم ال شتر اأكبر ل ذين العددين ‪.‬‬ ‫علل إجابتك د‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ )5‬احس‬
‫�‬ ‫�‬

‫‪ -2‬احسب القاسم ال شتر اأكبر للعددين ‪1721 077‬‬ ‫‪ )0‬تح ق أنّ ‪ :‬ح ص ي ال سم في السؤال (‪ )5‬أ لي ن فيم بين م ؟‬
‫مبينا مراحل الحسا ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫على ش ل كسر غير قابل لاختزا ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اكتب ال سر‬
‫التمرين‪: 04‬‬
‫‪51‬‬ ‫أعط العاقــ التي تعبّرعن ال سم اإق يدي ل عدد ‪ 1215‬ع‬
‫المم رس‬ ‫الم اه تحدده التدريب‬ ‫�‬
‫شكل كسر غير ق بل لإختزال ‪.‬‬ ‫ع‬ ‫اكت العدد‬
‫ليس ال درا الذاتي ‪ ,‬ع يه ننصح الت ميذ‬ ‫�‬

‫ب لمم رســـــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫مذكرة رق ‪09 :‬‬ ‫المـــــيدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬نظرية طالس‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة‪ :‬نص نظرية طالس‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ مف و نظرية طالس‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫مستقي‬ ‫مث ث حيث �� =‬ ‫تشخيص‬
‫المنتصفين‬ ‫[‬ ‫‪ M‬منتصف ] [ ‪ ،‬منتصف ] [ م ه ط ل ال طع ]‬
‫نظرية طالس‬ ‫وضعية تعلمية‬
‫�[‬ ‫ن طت ن من‬ ‫[‪،‬‬ ‫ن طت ن من‬ ‫̂ زا ي ‪،‬‬
‫∕∕‬ ‫بحيث ‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ استخرج من الشكل النس المتس ي‬
‫ب لنسب إل الن ط‬ ‫‪ 5‬ــ عين الن طتين ̀ ̀ نظيرتي‬
‫؟ ع ل؟‬ ‫ـــ م ن ع الرب عي ̀ ̀‬
‫̀�‬ ‫̀‪A‬‬ ‫̀ ̀‪B‬‬ ‫وضعيا‬
‫=‬ ‫=‬ ‫ـــ استنتج‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫التعل‬
‫‪ .0‬ــ أكمل م ي ي ‪:‬‬
‫� ) ̀�( مست يم ن مت طع ن في‬
‫ن طت ن من ) ̀�( تخت ف ن عن‬ ‫ن طت ن من � تخت ف ن عن ‪،‬‬
‫…‬ ‫…‬ ‫…‬
‫‪ .............‬فإن = =‬ ‫إذا ك ن‬
‫…‬ ‫…‬ ‫…‬

‫الحوصلة‬
‫) ̀�(‬ ‫نظرية طالس‬
‫�‬
‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬ ‫� ) ̀�( مست يم ن مت طع ن في‬
‫‪A‬‬ ‫ن طت ن من � تخت ف ن عن‬
‫ن طت ن من ) ̀�( تخت ف ن عن‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫بناء‬
‫‪C‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫فإن‬ ‫∕∕‬ ‫إذا ك ن‬
‫‪B‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫المعارف‬
‫‪C‬‬ ‫مثال‬
‫لدين (‪ )AB( )MN‬مت ازي ن نستنج أن‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫لدين (‪ )AC( )FN‬مت ازي ن نستنج أن‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪B‬‬ ‫‪BA‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪F‬‬
‫تمرين مقترح‬ ‫إعادة‬
‫‪A‬‬ ‫احظ الشكل جيدا حيث ‪:‬‬ ‫ااستثمار‬
‫(‪)DM( ⁄ ⁄ )BN( )DN( ⁄ ⁄ )BC‬‬
‫‪M‬‬ ‫بيّن أن ‪:‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪AN = AM × AC‬‬
‫‪N‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
 ‫مذكرة رق ‪10:‬‬ ‫المــــــيدان‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬نظرية طالس‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة‪ :‬استعمال نظرية طالس لحسا طول قطعة‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ توظيف نظرية طالس‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫نظرية طالس‬ ‫‪B‬‬
‫‪D‬‬
‫ــ استخرج من الشكل النس المتس ي‬ ‫تشخيص‬
‫بحيث (‪)BC( ⁄ ⁄ )AD‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪A‬‬
‫استعمال‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬ ‫وضعيا‬
‫نظرية طالس‬ ‫تمرين رق ‪ 5‬ص‪147‬‬ ‫التعل‬
‫وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫تمرين رق ‪ 12‬ص‪140‬‬
‫حل نشاط‪6‬‬ ‫الحوصلة‬
‫‪A‬‬ ‫حل نشاط‪0‬‬
‫‪R‬‬
‫‪12.9‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪2.1‬‬
‫‪D‬‬
‫‪1‬ــ حس الط لين ‪DN ; BD‬‬
‫‪E‬‬ ‫بناء‬
‫‪12.0‬‬
‫‪B‬‬
‫حس نظري ط لس نجد ‪=:‬‬ ‫المعارف‬
‫‪BA‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪25.5‬‬ ‫‪G‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫ب لتع يض‬ ‫=‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫×‬ ‫حس الط لين ‪FG;ER‬‬

‫=‬ ‫‪= .‬‬ ‫‪F‬‬ ‫�‬
‫حس نظري ط لس نجد ‪=:‬‬
‫×‬
‫=‬ ‫‪= .‬‬ ‫‪.‬‬
‫=‬
‫‪R‬‬
‫=‬
‫‪.‬‬
‫ب لتع يض‬
‫‪R‬‬
‫=‬
‫‪R‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫حس ‪HD‬‬
‫‪B‬‬ ‫× ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫حس نظري ط لس نجد ‪=:‬‬ ‫=�‬ ‫=‬ ‫‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪B‬‬
‫=‬ ‫ب لتع يض‬ ‫=‬
‫‪.‬‬ ‫‪B‬‬ ‫× ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫=�‬ ‫=‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪. × .‬‬
‫=‬ ‫‪= .‬‬

‫تمرين مقترح‬ ‫إعادة‬

‫‪ABC‬مث ث ‪ )d( ،‬مست ي يشمل الن ط ‪ C‬ي از (‪)AB‬‬ ‫ااستثمار‬
‫منصف الزا ي ̂‬
‫‪ BAC‬ي طع (‪ )BC‬في ‪ )d( M‬في‪F‬‬
‫الس قين‬ ‫‪ 1‬ــ بيّن أن المث ث ‪ ACF‬متس‬
‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬
‫=‬ ‫‪ 5‬ــ بيّن أن‬
‫‪A‬‬
 ‫مذكرة رق ‪11 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬نظرية طالس‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة‪ :‬توظيف نظرية طالس‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ كيفية توظيف نظرية طالس‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫نظرية طالس‬
‫‪F‬‬ ‫‪6cm‬‬
‫‪B‬‬ ‫احظ الشكل حيث ‪:‬‬ ‫تشخيص‬
‫‪A‬‬ ‫(‪)BC( ⁄ ⁄ )MF‬‬
‫‪M 4cm‬‬ ‫‪9cm‬‬
‫‪C‬‬
‫أحس ‪AF‬‬

‫استعمال‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬

‫نظرية طالس‬ ‫ل ي س عمق بئر ف هته دائرة قطره ‪ ، 2.8m‬ي ف ع‬
‫ح فته مراق‬
‫ارتف ع عينيه ع سطح اأرض ‪ ، 1.8m‬يبتعد عن ف ه البئر فق‬
‫خط مست ي يشمل مركز الدائرة التي تمثل ف ه البئر ‪ ،‬عندم يت ارى‬
‫وضعيا‬
‫عنه قعر البئر يجد نفسه أنه ابتعد عن ح فته ‪1.2m‬‬
‫ــ م ه عمق البئر ؟‬ ‫التعل‬
‫وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫رق ‪ 10‬ص‪140‬‬

‫الحوصلة‬
‫‪A‬‬ ‫حل وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫‪1.8m‬‬ ‫المست ي (‪)CB‬‬ ‫(‪ )CD( )AB‬عم دي ن ع‬
‫‪C‬‬ ‫‪2.8m‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ف م مت ازي ن‬
‫‪1.2m‬‬ ‫حس نظري ط لس نجد ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪AB‬‬
‫=‬ ‫ب لتع يض نجد‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪.‬‬
‫‪. × .‬‬
‫‪D‬‬ ‫= ‪DC‬‬
‫‪.‬‬
‫‪= .‬‬ ‫منه‬ ‫بناء‬
‫المعارف‬
‫منه عمق البئر ه ‪. m‬‬
‫حل وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫المست ي (‪)AB‬‬ ‫(‪ )MN( )BC‬عم دي ن ع‬
‫‪C‬‬ ‫ف م مت ازي ن‬
‫حس نظري ط لس نجد ‪:‬‬
‫‪N‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1m‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪A‬‬ ‫‪13.75m‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪M‬‬
‫‪15m‬‬ ‫ب لتع يض نجد‬
‫×‬ ‫‪.‬‬
‫= ‪BC‬‬ ‫=‬ ‫منه‬ ‫=‬
‫‪.‬‬ ‫‪B‬‬

‫منه ط ل النخ ه ‪12m‬‬

‫تمرين‬ ‫إعادة‬
‫رق ‪ 1‬ص ‪141‬‬ ‫ااستثمار‬
 ‫مذكرة رق ‪12 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬نظرية طالس‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة‪ :‬نص النظرية العكسية لنظرية طالس‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ مف و النظرية العكسية لنظرية طالس‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫نظرية طالس‬ ‫‪C‬‬ ‫تشخيص‬
‫‪E‬‬
‫‪5cm‬‬ ‫احظ الشكل ث ّ أحس ‪AC‬‬
‫‪A‬‬
‫‪4cm‬‬ ‫‪F 2cm B‬‬
‫النظرية‬
‫العكسية‬ ‫وضعية تعلمية‬
‫لنظرية طالس‬

‫� ) ̀�( مست يم ن مت طع ن في‬ ‫وضعيا‬

‫ن طت ن من � تخت ف ن عن بحيث ‪AM = cm AB = cm‬‬ ‫التعل‬
‫ن طت ن من ) ̀�(تخت ف ن عن بحيث ‪AN = . cm AC = cm‬‬
‫بحيث الن ط ‪ M B A‬ل نفس الترتي مع الن ط ‪N C A‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫ـــ أحس النسبتين‬
‫‪A‬‬ ‫‪AB‬‬
‫ـــ هل المست يم ن ( ‪ )MN( )BC‬مت ازي ن ؟ تح ق من ذل ب أد ا ال ندسي‬

‫) ̀�(‬ ‫الحوصلة‬
‫) ̀�(‬ ‫�‬ ‫�‬
‫نظرية طالس‬
‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪A‬‬ ‫� ) ̀�( مست يم ن مت طع ن في‬
‫‪A‬‬
‫‪N‬‬ ‫ن طت ن من � تخت ف ن عن‬
‫‪M‬‬
‫‪C‬‬ ‫ن طت ن من ) ̀�( تخت ف ن عن‬ ‫بناء‬
‫‪C‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المعارف‬
‫الن ط ‪M ; B ; A‬‬ ‫=‬ ‫إذا ك ن‬
‫‪AB‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪ N ; C ; A‬بنفس الترتي فإن (‪)BC( ⁄ ⁄ )MN‬‬

‫‪A‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫مثال‬
‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪= = .‬‬ ‫لدين‬
‫‪M‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪1.8‬‬ ‫‪5‬‬
‫�‬ ‫‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫=‬ ‫‪= .‬‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫=‬ ‫ناحظ أن‬
‫‪AB‬‬ ‫‪A‬‬
‫منه (‪)BC( ⁄ ⁄ )MN‬‬

‫تمرين‬ ‫إعادة‬
‫ااستثمار رق ‪ 17‬ص‪141‬‬
 ‫مذكرة رق ‪13:‬‬ ‫المـــــيدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬نظرية طالس‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة‪ :‬توظيف النظرية والنظرية العكسية لطالس‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ كيفية تطبي النظرية وعكس ا لطالس‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫النظرية‬ ‫النظري العكسي لط لس‬ ‫التذكير ب لنظري‬ ‫تشخيص‬
‫والنظرية‬
‫العكسية‬
‫استعمال‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫نظرية طالس‬ ‫‪B‬‬
‫‪8cm‬‬ ‫‪D‬‬ ‫الشكل مرس بأقي س غير ح ي ي‬
‫وعكس ا‬ ‫‪3cm‬‬
‫‪1‬ــ بيّن أن (‪)BC( ⁄ ⁄)AD‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪6cm‬‬
‫‪ 5‬ــ أحس ‪MC‬‬
‫‪A‬‬ ‫وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫الشكل مرس بأقي س غير ح ي ي‬
‫‪C‬‬ ‫‪6cm‬‬ ‫‪N 3cm A‬‬ ‫وضعيا‬
‫‪5.7cm‬‬ ‫‪4.5cm‬‬ ‫‪1‬ــ هل (‪ )BC( ⁄ ⁄ )MN‬؟ ع ل ؟‬ ‫التعل‬
‫‪M‬‬ ‫‪5‬ــ أحس ‪MN‬‬
‫‪13.5cm‬‬
‫‪B‬‬
‫الحوصلة‬
‫حس النظري العكسي لنظري ط لس نستنتج أن‬ ‫حل وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫(‪)BC( ⁄ ⁄ )MN‬‬ ‫‪ 1‬ــ (‪ )BC( )AD‬مست يم ن عم دي ن ع نفس‬
‫‪ 5‬ــ حس ‪MN‬‬ ‫المست ي (‪ )AB‬ف م مت ازي ن‬
‫حس نظري ط لس نجد ‪:‬‬ ‫‪ 5‬ــ حس ‪MC‬‬
‫‪AM AN MN‬‬ ‫لدين (‪ )AB( )BC( ⁄ ⁄)AD‬ق طع ل م حس نظري‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪AB AC‬‬ ‫‪BC‬‬
‫ب لتع يض نجد ‪:‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪MN‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ط لس نجد ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫= =‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المعارف‬
‫=‬ ‫ب لتع يض نجد ‪:‬‬
‫× ‪.‬‬
‫= ‪MN‬‬ ‫‪= .‬‬
‫×‬
‫‪MN= 1.9cm‬‬ ‫= ‪ MC‬منه ‪MC=4cm‬‬ ‫منه‬
‫حل وضعية تعلمية ‪6‬‬

‫‪ 1‬ــ لدين‬
‫‪AM‬‬ ‫‪.‬‬ ‫÷‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪AB‬‬ ‫‪.‬‬ ‫÷‬

‫÷‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪AC‬‬ ‫÷‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫=‬ ‫ناحظ أن ‪:‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪A‬‬

‫تمرين‬ ‫إعادة‬
‫رق ‪ 0‬ص ‪141‬‬ ‫ااستثمار‬
 ‫مذكرة رق ‪14 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬نظرية طالس‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة‪ :‬تقسي قطعة مستقي هندسيا‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ طريقة تقسي قطعة مستقي هندسيا‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫تقسي قطعة‬ ‫[‪]AB‬قطع مست يم ط ل ‪6cm‬‬ ‫تشخيص‬
‫عين الن ط ‪ M‬من [‪]AB‬بحيث ‪AM=2cm :‬‬
‫أكت ‪ AB‬بدال ‪AM‬‬
‫تقسي قطعة‬ ‫وضعية تعلمية‬
‫مستقي‬ ‫[‪]AB‬قطع مست يم ط ل ‪7cm‬‬
‫هندسيا‬
‫‪1‬ــ هل يمكن تحديد الن ط ‪ M‬من ال طع [‪ ]AB‬بحيث ‪ AB = 3AM :‬؟‬
‫[ مدرج تدريج منتظم يخت ف عن [‪]AB‬‬ ‫‪5‬ــ أرس نصف مست ي‬ ‫وضعيا‬
‫احدة‬ ‫‪ AI‬تدريج‬ ‫ــ ‪ I ، C‬ن طت ن من هذا التدريج بحيث ‪ AC‬ثاث تدريج‬
‫التعل‬
‫ــ أرس مست يم يشمل ‪ I‬ي از (‪ )BC‬ي طع [‪ ]AB‬في ‪M‬‬
‫�‬
‫ث ّ أكت ‪ AB‬بدال ‪AM‬‬ ‫ــ أحس النسب‬
‫�‬

‫ـــ قس ال طع [‪ ]AB‬إل ثاث قطع مت يس‬

‫الحوصلة‬
‫تقسي قطعة مستقي هندسيا‬
‫لت سي ال طع [‪ ]AB‬إل ‪ n‬قطع مت يس نتبع م ي ي ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫ــ ننشئ نصف مست ي مدرج مبدؤه ‪ A‬ح م ه يخت ف عن (‪)AB‬‬ ‫المعارف‬
‫نصف المست ي نعين الن طتين ‪ F C‬بحيث ‪AC=n AF=1 :‬‬ ‫ــ ع‬
‫ــ ننشئ مست يم يشمل ‪ F‬ي از (‪ )BC‬ي طع [‪ ]AB‬في ‪M‬‬
‫ــ ن س ال طع [‪ ]AB‬إل قطع مت يس ط ل ‪ AF‬ب ستعم ل المد ر‬

‫مثال ‪ :‬نأخذ ‪n =7‬‬

‫‪C‬‬

‫‪F‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪B‬‬

‫تمرين مقترح‬ ‫إعادة‬
‫ااستثمار [‪]AB‬قطع مست يم ط ل ‪10cm‬‬
‫�‬
‫‪ M‬من [‪ ]AB‬بحيث ‪= 7 :‬‬ ‫عين الن ط‬
‫�‬
 ‫نظرية طالس‬
‫منقول لأمان‬

‫‪4‬‬ ‫‪BEM 2019‬‬

‫متوسط‬ ‫الـريـاضـيـا‬ ‫سلسلة تمارين‬
‫التاسعفي مـــــادة‬ ‫سلسل تمارين البا‬
‫مـــــــــــادة‬
‫تذكر أن‪:‬مبرهنـــــــــــة طالس‬
‫التمرين الثالث ‪(:‬ش‪ - -‬د رة ج ان ‪)5717‬‬
‫‪(d̀) d‬مست يم ن مت طع ن في الن ط‬
‫في الشكل الم بل )‪)EF)‖)BC‬‬

‫‪B‬‬ ‫ن طت ن من ‪ d‬تخت ف ن عن‬ ‫‪C B‬‬

‫ن طت ن من)̀‪ (d‬تخت ف ن عن‬ ‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪0E‬‬
‫�‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪5‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪ CN‬مت ازيين فان ‪:‬‬ ‫اذا كان‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪CF‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مبرهنة طالس العكسية ‪:‬‬

‫‪FC ,‬‬ ‫‪EF‬‬ ‫‪ -‬احس الط لين‬ ‫‪(d̀) d‬مست يم ن مت طع ن في الن ط‬

‫التمرين الرابع‪(:‬ش‪ - -‬د رة ج ان ‪)5710‬‬ ‫ن طت ن من ‪ d‬تخت ف ن عن‬ ‫‪C B‬‬

‫‪ ABC‬مث ث ق ئ في ‪ B‬حيث ‪AB=4cm,CB=8cm‬‬ ‫ن طت ن من)̀‪ (d‬تخت ف ن عن‬ ‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬

‫�‬ ‫‪A‬‬
‫=‪ , BM‬المست ي )∆) العم د‬ ‫لتكن ‪ M‬ن ط من [‪ ]BC‬حيث‬ ‫مرتب بنفس ترتي الن ط‬ ‫; ;‬ ‫الن ط‬ ‫=‬ ‫اذا كان‬
‫‪A‬‬ ‫‪AB‬‬
‫)‪ )BC‬في الن ط ‪ , M‬ي طع [‪]AC‬في الن ط ‪. H‬‬ ‫ع‬
‫‪ MB‬مت ازي ن‬ ‫; ; فان ‪CN‬‬
‫* احس الط ل ‪MH‬‬

‫– د رة ج ان ‪) 5712‬‬ ‫‪ (:‬ش –‬ ‫التمرين الخامس‬ ‫التمرين ااول‪( :‬ش‪ - -‬د رة ج ان ‪)5770‬‬

‫بأط ال غير ح ي ي ‪.‬‬ ‫الشكل الم بل مرس‬
‫‪BC=7,5cm‬‬ ‫‪ -1‬أرس المث ث ‪ ABC‬ال ئ في ‪ A‬حيث ‪,‬‬
‫حيث‬ ‫رب عي ح ما قطريه متع مدان مت طع ن في‬ ‫‪AB=4,5cm‬‬
‫‪ -5‬أحس ‪AC‬‬
‫; �� =‬ ‫=‬ ‫; ��‬ ‫=‬ ‫= ‪��OD‬‬
‫‪, cm‬‬ ‫‪ D‬ن ط من‬ ‫‪ -0‬لتكن الن ط ‪ E‬من [‪ ]AB‬حيث ‪AB=3AE‬‬
‫=‪DC‬‬ ‫[‪ ]AC‬حيث‬
‫‪ CD‬مت ازي ن‬ ‫‪ -1‬برهن أ ‪ :‬ال ستقي ين ‪AB‬‬
‫‪ -2‬احسب الطو ‪AB‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ -‬عين ع الشكل الن طتين ‪E‬‬
‫‪ -1‬بين أن ‪ )BC)‖)DE) :‬ث أحس ‪DE‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫التمرين الثاني‪( :‬ش‪ - -‬د رة ج ان ‪)5772‬‬
‫‪O‬‬
‫‪ ABC‬مث ث ق ئ في ‪ A‬حيث ‪BC=5cm , AB=3cm‬‬

‫‪ -1‬انش ء الشكل ث حدد الط ل ‪AC‬‬

‫‪ E -5‬ن ط من [‪ ]AB‬حيث ‪ , AE=1cm‬المست ي الذ يشمل ‪E‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫يع مد )‪ )AB‬ي طع )‪ )BC‬في الن ط ‪M‬‬
‫‪ -‬أ جد ‪BM‬‬
‫‪ -‬أحس ̂ ‪ cos‬ث استنتج قيس الزا ي ̂ ‪ ,‬تد ر‬
‫النتيج ال ال حدة من الدرج‬
‫التمرين التاسع‪:‬‬
‫في الش ل ال قابل‪ ،‬ال ستقي ا ‪ CM  ;  BN ‬متقاطعا في النقطة‬
‫‪.O‬‬
‫التمرين السادس‪:‬‬
‫‪ )1‬برهن أ ‪.  MN  //  BC  :‬‬
‫الشكالم ب غيرمرس مب أبع دالح ي ي انط بإع دةرسمه‪.‬‬
‫‪ )2‬بين أ ‪ 0 ,6 :‬‬
‫‪OB‬‬
‫‪.‬‬
‫اأطوااآتيةمعبرعن ابالسنتي تر ‪BC = 12 ; CD = 9,6 ; DE = 4 CE‬‬
‫‪)3‬احسب الطو ‪ OB‬إذا عل ت أ ‪ON  17 ,5 cm :‬‬
‫‪ON‬‬
‫‪= 10,4‬‬

‫‪ ) 1‬بيّنأ ّ ‪ :‬ال ثلث‪CDE‬قائ في‪.D‬‬

‫‪)5‬استنتجأنّال ستقي ين )‪(DE) (AB‬متوا يا ‪.‬‬

‫‪ ) 0‬احسبالطو ‪.AB‬‬

‫التمرين العاشر‪(:‬مسالة من دورة ماي ‪)6102‬‬

‫التمرين السابع ‪:‬‬

‫‪ RNT‬مثلث قائم في ‪ R‬حيث ‪, AR  6cm :‬‬

‫مستطيل بعداه‬ ‫لجد قطع أرض ل الشكل الم بل حيث‬
‫=‬ ‫ن ط من [ ] حيث �‬ ‫� ;�‬

‫ن ط تقاطع ‪BC‬‬ ‫‪NT  10.2cm ,‬‬ ‫‪BT  1.6cm ,‬‬ ‫‪NR  9cm‬‬

‫الجزء ااول ‪:‬‬ ‫‪RT‬‬ ‫‪ /1‬احسب الطو‬

‫‪. RT  4.8cm‬‬
‫�‬
‫‪ -1‬بيّن أ ‪= :‬‬ ‫‪ /2‬نعتبر أ‬

‫أثبت أ ال ستقي ين ‪ NT  ,  AB‬متوا يا‬

‫‪ -2‬احسب الطو‬
‫‪.‬‬
‫�‬

‫�‬

‫�‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫التمرين الثامن‪:‬‬
‫نقطة‬ ‫‪= 5,5 cm ،‬‬ ‫مثلث حيث ‪= 4 cm :‬‬
‫] حيث ‪= 2,2 cm :‬‬ ‫من [‬

‫] في‬ ‫] يقطع [‬ ‫حامل [‬ ‫يوا‬ ‫ال ستقيم الذ يش ل‬

‫‪.‬‬ ‫النقطة‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ) 1‬احسب الطو‬

‫( تعطى النتيجة على ش ل كسر غير‬ ‫‪ ) 2‬احسب قي ة النسبة‬

‫‪B‬‬
‫قابل لاختزا )‬
 ‫مذكرة رق ‪15 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬الحسا على الجذور‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪:‬الجذر التربيعي لعدد موج‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ مف و الجذر التربيعي‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫مربع عدد‬ ‫‪-2 -7.0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫ــ أكمل الجد ل‬ ‫تشخيص‬

‫مربع عدد‬
‫وضعية تعلمية ‪6‬‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫ــ أ جد العدد الذ مربعه ‪7 ، -1 ، 41‬‬ ‫ــ أكمل م ي ي ‪:‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪=⋯ ، −‬‬ ‫⋯=‬ ‫وضعيا‬
‫الجذر التربيعي‬ ‫وضعية تعلمية‬
‫لعدد موج‬ ‫‪.‬‬ ‫… =‬ ‫… =‬ ‫التعل‬
‫ــ أ جد الجذر التربيعي لكل من ‪:‬‬

‫‪، 7.71 ، 9 ، 111‬‬ ‫… =‬ ‫… =‬

‫الحوصلة‬
‫الجذر التربيعي لعدد موج‬
‫ــ مربع عدد ه دائم عدد م ج‬
‫ي جد عددان متع كس ن مربع كل من م يس‬ ‫ــ من أجل كل عدد م ج‬ ‫بناء‬
‫المعارف‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬ ‫● ‪=1‬‬ ‫أمثلة‪:‬‬
‫● ‪ 41‬مربع ل عددين (‪)+2( )-2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫مربع ل عددين ( ‪)+ ( )-‬‬ ‫●‬
‫تعريف ‪:‬‬
‫نرمز له ب لرمز √‬ ‫ي جد عدد م ج مربعه‬ ‫من أجل عدد م ج‬
‫= ) √(‬ ‫نكت‬

‫√ ي رأ الجذر التربيعي لـ أ جذر‬

‫= √ ‪√ . = . ،‬‬ ‫مثال‪:‬‬
‫ماحظة‪:‬‬
‫ا ي جد عدد مربعه عدد س ل‬
‫مثال‪ :‬ا ي جد عدد مربعه ‪-1‬‬

‫تمرين‬ ‫إعادة‬
‫ااستثمار‬
‫رق ‪ 1‬ص ‪01‬‬
 ‫مذكرة رق ‪16 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬الحسا على الجذور‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪ :‬العدد غير الناط‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف ‪ :‬يعرف التلميذ أن الجذر التربيعي لعدد ناط ليس دوما عدد ناط‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫مربع عدد‬ ‫ــ أكمل م ي ي ‪:‬‬
‫الجذر التربيعي‬ ‫‪ 52‬ه مربع ل عدد ‪ 7.79 ، .........‬ه مربع ل عدد ‪.........‬‬
‫لعدد موج‬ ‫تشخيص‬
‫‪ 1.0‬ه الجذر التربيعي ل عدد ‪9 ،........‬ه الجذر التربيعي ل عدد ‪......‬‬
‫العدد الناط‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫والعدد غير‬ ‫ــ ضع اأعداد اآتي في الجد ل‬
‫الناط‬
‫‪−7‬‬
‫√‬ ‫√;‬ ‫√;‬ ‫√;‬ ‫√; ‪;− .‬‬ ‫‪;−‬‬ ‫; √;‬ ‫√;‬
‫أعداد غير ن ط‬ ‫أعداد ن ط‬ ‫أعداد نسبي‬ ‫أعداد طبيعي‬
‫وضعيا‬
‫التعل‬

‫وضعية تعلمية ‪6‬‬

‫ــ أ جد حصرا لكل من اأعداد اآتي بين عددين طبيعيين متت ليين ‪:‬‬
‫√‬ ‫√ ‪,‬‬ ‫√ ‪,‬‬ ‫√ ‪,‬‬ ‫√ ‪,‬‬

‫الحوصلة‬
‫العدد غير الناط‬
‫عدد ن طق م ج‬
‫إذا ك ن مربع لعدد ن طق فإن √ عدد ن طق‬
‫إذا ك ن ليس مربع لعدد ن طق فإن √ عدد غير ن طق‬
‫مثال‪:‬‬ ‫بناء‬
‫√ عدد ن طق أن ‪ 41‬مربع ل عدد ‪2‬‬ ‫●‬ ‫المعارف‬
‫√ عدد غير ن طق أن ‪ 12‬ليس مربع لعدد ن طق‬ ‫●‬
‫تعريف ‪:‬‬
‫العدد الح ي ي ه عدد إ ّم ن طق إ ّم غير ن طق‬
‫ماحظة‪:‬‬
‫كل عدد غير ن طق يمكن حصره بين عددين طبيعيين متت ليين‬

‫√<‬ ‫<‬ ‫‪,‬‬ ‫< √<‬ ‫مثال‪:‬‬

‫تمرين مقترح‬

‫ــ أ جد ثاث أعداد طبيعي � يك ن من أج العدد ‪ √ � +‬طبيعي‬ ‫إعادة‬

‫ــ أعط ال يم الم رب إل ‪ −‬ب لن ص ن ل ذا العدد من أجل = �‬ ‫ااستثمار‬
 ‫مذكرة رق ‪17 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬الحسا على الجذور‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪ :‬حل المعادلة من الشكل = �‬
‫= � اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف‪:‬يعرف التلميذ كيفية إيجاد المج ول � في المعادلة‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫حل معادلة من‬ ‫ــ أ جد حا لكل من المع دلتين الت ليتين ‪:‬‬
‫الدرجة اأولى‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫;‬ ‫= ‪−‬‬ ‫تشخيص‬

‫حل المعادلة‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬

‫من الشكل‬
‫= �‬ ‫أ جد اأعداد التي مربع ت ‪، 7.21 ، 19 ، 52‬‬
‫وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫�� =‬ ‫مث ث ق ئ في حيث ‪= �� :‬‬
‫وضعيا‬
‫ط ل الض ع ] [ بت ري ‪ 7.71‬ب لن ص ن‬ ‫أحس‬
‫التعل‬
‫وضعية تعلمية‬
‫أ جد حا لكل من المع دا الت لي إن أمكن ذال ‪:‬‬
‫=‬ ‫‪،‬‬ ‫=‬ ‫‪،‬‬ ‫‪=−‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪= .‬‬

‫الحوصلة‬
‫= �‬ ‫المعادلة‬

‫عدد ح ي ي‬
‫√‪−‬‬ ‫√‬ ‫ح ين مخت فين هم‬ ‫=‬ ‫م ج فإن ل مع دل‬ ‫ـــ إذا ك ن‬ ‫بناء‬
‫ليس ل حا ح ي ي‬ ‫=‬ ‫س ل فإن المع دل‬ ‫ـــ إذا ك ن‬ ‫المعارف‬
‫حل احد ه ‪7‬‬ ‫=‬ ‫معد فإن ل مع دل‬ ‫ـــ إذا ك ن‬

‫امثلة‪:‬‬
‫√‪= −‬‬ ‫أ‬
‫‪=−‬‬ ‫منه = √ =‬ ‫=‬ ‫●‬
‫منه ل مع دل ح ين مخت فين هم ‪- 6 6‬‬
‫م ج (‪)-9‬سل‬ ‫المع دل ليس ل حل أن‬ ‫● ‪=−‬‬
‫ل مع دل حل احد ه ‪7‬‬ ‫● =‬
‫تمرين مقترح‬
‫ــ حل كا من المع دا الت لي ‪:‬‬
‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪ 1‬ــ‬ ‫إعادة‬
‫= ‪+‬‬ ‫‪ 5‬ــ‬
‫ااستثمار‬
‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪ 0‬ــ‬
 ‫مذكرة رق ‪18 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬الحسا على الجذور‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪:‬العمليا على الجذور التربيعية‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف‪:‬يعرف التلميذ جداء وحاصل قسمة جذرين‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫الجذر التربيعي‬
‫لعدد‬ ‫‪√ .‬‬ ‫√ ;‬ ‫‪; √ −‬‬ ‫;‬ ‫√‬ ‫ــ أحس م ي ي ‪:‬‬
‫تشخيص‬
‫‪−‬‬
‫√‬ ‫√;‬ ‫√ ;‬ ‫لكل مم ي ي ‪:‬‬ ‫ــ أحس ال يم الم رب ب لن ص ن إل‬
‫جداء جذرين‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫تربيعيين‬
‫ــ أحس ث ّ ق رن ‪:‬‬
‫‪√ .‬‬ ‫‪× .‬‬ ‫‪√ .‬‬ ‫‪×√ .‬‬ ‫× √ ‪،‬‬ ‫√× √‬
‫وضعيا‬
‫√‬ ‫×‬ ‫√‬ ‫√×‬ ‫التعل‬
‫ــ استنتج ق عدة لذال‬
‫وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫حاصل قسمة‬
‫√‬ ‫√‬
‫جذرين‬ ‫√‬ ‫‪،‬‬ ‫ــ أحس ث ّ ق رن ‪√ :‬‬
‫تربيعيين‬ ‫√‬ ‫√‬
‫ــ استنتج ق عدة لذال‬
‫الحوصلة‬
‫جداء جذرين تربيعيين‬

‫× √= √× √‬ ‫عددان م جب ن ‪:‬‬

‫× √= √× √‬ ‫√=‬ ‫مثال‪:0‬‬

‫√= × √= √× √‬ ‫بناء‬
‫مثال‪:6‬‬
‫المعارف‬
‫حاصل قسمة جذرين تربيعيين‬
‫√‬
‫√=‬ ‫‪:‬‬ ‫≠‬ ‫عددان م جب ن حيث ‪:‬‬
‫√‬

‫√‬
‫√=‬ ‫√=‬ ‫=‬ ‫مثال‪:0‬‬
‫√‬
‫√‬
‫√=‬ ‫√=‬ ‫مثال‪:6‬‬
‫√‬
‫تمرين مقترح‬
‫في كل ح ل ‪:‬‬ ‫ــ أحس العدد‬ ‫إعادة‬
‫�‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫ااستثمار‬
‫=‬ ‫;‬ ‫=‬
‫‪√7‬‬ ‫√‬ ‫�‬ ‫√‬
 ‫مذكرة رق ‪19 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬الحسا على الجذور‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪ :‬كتابة عدد غير ناط على الشكل √�‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف‪ :‬يعرف التلميذ تبسيط عدد غير ناط‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫جداء جذرين‬

‫مربع عدد‬
‫ــ أحس م ي ي ‪√ . × √ . ، √ × √ :‬‬ ‫تشخيص‬
‫ــ م هي اأعداد التي هي مربع أعداد طبيعي ‪111 ، 1 ، 7.9 ، 1.49 ، 04 ، 2 :‬‬

‫تبسيط عدد‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬

‫غير ناط‬
‫أكبر مربع ي س العدد‬ ‫الشكل × √ حيث‬ ‫ــ أكت كا من اأعداد الت لي ع‬
‫المعط ‪:‬‬
‫√‪√ ،√ ،‬‬ ‫وضعيا‬
‫عددان م جب ن‬ ‫ــ أكت النت ئج المتحصل ع ي ع الشكل ‪ √ :‬حيث‬ ‫التعل‬
‫وضعية تعلمية ‪2‬‬
‫ــ بسط م ي ي ‪:‬‬
‫√‬ ‫√‪،√ ،√ ،‬‬

‫الحوصلة‬
‫كتابة عدد غير ناط على الشكل √�‬

‫√‬ ‫√ =‬ ‫عددان م جب ن ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫المعارف‬
‫√‬ ‫ن ل أنن بسطن العدد غير الن طق‬ ‫√ = × √= √‬ ‫مثال‪:0‬‬
‫√ = × √= √‬ ‫مثال‪:6‬‬

‫تمرين مقترح‬

‫أصغر م يمكن‬ ‫عددان طبيعي ن‬ ‫‪1‬ــ أكت اأعداد اآتي ع الشكل √ حيث‬
‫√‬ ‫×‬ ‫× √ ‪،‬‬ ‫√ ‪،‬‬ ‫إعادة‬
‫‪5‬ــ أكت كا مم ي ي ع الشكل √ ‪:‬‬ ‫ااستثمار‬
‫√‬
‫‪،‬‬ ‫‪√ .‬‬ ‫‪،‬‬ ‫√‬
 ‫مذكرة رق ‪20 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬الحسا على الجذور‬
‫�‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪ :‬الكسر الذي مقامه عدد غير ناط‬
‫√‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف‪ :‬يعرف التلميذ تنطي مقا نسبة‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫تساوي‬ ‫√‬
‫نسبتين‬ ‫النسب‬ ‫ــ أ جد ثاث نس تس‬
‫تشخيص‬
‫تنطي مقا‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫نسبة‬
‫ــ م هي النس التي م م ت أعداد غير ن ط من بين النس الت لي ‪:‬‬
‫√‬ ‫√‪−‬‬ ‫√‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫‪√7‬‬ ‫وضعيا‬
‫هذه النس تك ن م م ت أعداد ن ط‬ ‫ــ أ جد نس تس‬
‫التعل‬
‫وضعية تعلمية ‪2‬‬
‫ــ اجعل م كل من النسبتين الت ليتين عدد ن طق‬
‫√‬ ‫√‪−‬‬
‫‪،‬‬
‫√‬ ‫√‬

‫الحوصلة‬
‫الكسر الذي مقامه عدد غير ناط‬
‫�×‬
‫=‬ ‫فإن ‪:‬‬ ‫� عدد غير معد‬ ‫نسب‬ ‫نع أن إذا ك ن‬
‫�×‬

‫بناء‬
‫√ في العدد √‬ ‫عددا ن ط نضر كا من‬
‫√‬
‫النسب‬ ‫لجعل م‬ ‫المعارف‬

‫√×‬ ‫√‬
‫=‬ ‫=‬ ‫مثال‪:0‬‬
‫√‬ ‫√× √‬

‫‪+√7‬‬ ‫√×)‪( +√7‬‬ ‫√‪√ +‬‬

‫=‬ ‫=‬ ‫مثال‪:6‬‬
‫√‬ ‫√× √‬

‫تمرين مقترح‬
‫شكل نسب م م عدد ن طق‬ ‫ــ أ جد العدد في كل من الح لتين مع كت ب الن تج ع‬

‫‪√7‬‬ ‫�‬ ‫√‬ ‫إعادة‬

‫=‬ ‫‪ 5‬ــ‬ ‫=‬ ‫‪ 1‬ــ‬
‫‪x‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫ااستثمار‬
 ‫مذكرة رق ‪21 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬الحسا على الجذور‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪:‬الجذر التربيعي لمجموع ولفر‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف‪ :‬يعرف التلميذ طريقة التبسيط في الجذور التربيعية‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫تبسيط عدد‬ ‫ــ بسط م ي ي ‪:‬‬
‫غير ناط‬
‫‪√ .‬‬ ‫√ ;‬ ‫×‬ ‫√ ;‬ ‫تشخيص‬
‫تبسيط عبارة‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫√‬ ‫‪+‬‬ ‫√‬ ‫√‪+‬‬ ‫ــ أحس ث ّ ق رن ‪:‬‬
‫ــ م ذا تستنتج ؟‬
‫وضعية تعلمية ‪2‬‬ ‫وضعيا‬
‫√‬ ‫‪−‬‬ ‫√‬ ‫√‪−‬‬ ‫ــ أحس ث ّ ق رن ‪:‬‬ ‫التعل‬
‫ــ م ذا تستنتج ؟‬
‫وضعية تعلمية‬
‫√=‬ ‫عرضه‬ ‫√=‬ ‫مستطيل ط له‬
‫ــ أحس محيط هذا المستطيل مع كت ب الن تج ع الشكل المبسط‬

‫الحوصلة‬
‫الجذر التربيعي لمجموع ولفر‬
‫عددان م جب ن ‪:‬‬
‫‪√ −√ ≠√ −‬‬ ‫‪√ +‬‬ ‫√‪≠√ +‬‬
‫بناء‬
‫√‪√ + ≠√ +‬‬ ‫مثال‪0‬‬
‫المعارف‬
‫√‬ ‫= √‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫= √= ‪√ +‬‬ ‫أن‬
‫√‬ ‫‪−‬‬ ‫√≠‬ ‫√‪−‬‬ ‫مثال‪6‬‬
‫√‬ ‫√‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫√‬ ‫‪−‬‬ ‫= √=‬ ‫أن‬

‫= √‪x √ + y‬‬ ‫‪+‬‬ ‫√‬ ‫ماحظة‪:‬‬

‫√ = × √‬ ‫ـــ‬

‫√ = √ ‪√ +‬‬ ‫مثال‪0‬‬

‫× √‬ ‫=‬ ‫√‬ ‫مثال‪6‬‬

‫تمرين مقترح‬
‫عددان ح ي ي ن حيث ‪:‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪= √ � +‬‬ ‫√‬ ‫√ ‪� = √� − √ +‬‬ ‫إعادة‬
‫ع الشكل √ �‬ ‫‪ 1‬ـ أكت كا من �‬ ‫ااستثمار‬
‫� ‪� + � ،‬‬ ‫‪ 5‬ـ أحس‬
 ‫مذكرة رق ‪22 :‬‬ ‫المــــــيدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المرجع ‪ :‬المن اج والكتا المدرسي‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬الحسا على الجذور‬
‫المستوى‪ 4 :‬متوسط‬ ‫الكفاءة المست دفة ‪ :‬نشر وتبسيط عبارة تتضمن جذور‬
‫اأستاذ ‪ :‬عامر علي‪/‬دحماني‪.‬‬ ‫ال دف‪ :‬يعرف التلميذ كيفية النشر والتبسيط على الجذور‬
‫المؤشرا‬ ‫سير الحصة‬ ‫المراحل‬
‫نشر وتبسيط‬ ‫ــ أنشر بسط العب رة الت لي ‪:‬‬
‫عبارة‬ ‫‪= +‬‬ ‫‪−‬‬ ‫تشخيص‬
‫نشر وتبسيط‬ ‫وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫عبارة تتضمن‬
‫جذور‬ ‫ــ أنشر بسط كا من العب رتين الت ليتين ‪:‬‬
‫) √ ‪= √ ( √ + √ −‬‬ ‫) ‪=√ ( √ +‬‬
‫وضعية تعلمية ‪2‬‬
‫ــ أنشر بسط كا من العب رتين الت ليتين ‪:‬‬ ‫وضعيا‬
‫) ‪= ( √ + )(√ + √ −‬‬ ‫) ‪= (√ + )( √ −‬‬ ‫التعل‬
‫وضعية تعلمية‬
‫‪√ +‬‬ ‫عرض‬ ‫‪√ +‬‬ ‫أرض مستطي الشكل ط ل‬
‫‪1‬ــ أحس محيط مس ح هذه اأرض مع كت ب الن تج ع الشكل المبسط‬
‫‪5‬ــ أعط ال يم الت ريبي لكل من المحيط المس ح بت ري ‪ −‬ب لن ص ن‬

‫● النشر التبسيط‬ ‫الحوصلة‬

‫) ‪= ( √ + )(√ + √ −‬‬ ‫حل وضعية تعلمية ‪0‬‬
‫) ‪= √ (√ + √ − ) + (√ + √ −‬‬ ‫● النشر التبسيط‬
‫=‬ ‫√ ‪−‬‬ ‫منه‬ ‫‪= +‬‬ ‫√ ‪−‬‬ ‫) ‪=√ ( √ +‬‬
‫حل وضعية تعلمية‬ ‫× √‪=√ × √ +‬‬
‫‪1‬ــ ● حس محيط هذه اأرض‬ ‫√ ‪= +‬‬
‫× ) ‪� = (√ + + √ +‬‬ ‫● النشر التبسيط‬ ‫بناء‬
‫‪�= √ +‬‬ ‫× ) ‪ � = ( √ +‬منه‬ ‫) √ ‪= √ ( √ + √ −‬‬ ‫المعارف‬
‫● حس مس ح هذه اأرض‬ ‫√ × √ ‪= √ × √ +‬‬
‫) ‪� = (√ + )( √ +‬‬ ‫√ × √ ‪−‬‬
‫) ‪� =√ ( √ + )+ ( √ +‬‬ ‫√ ‪= √ + √ −‬‬
‫=�‬ ‫‪ � = + √ + √ +‬منه √ ‪+‬‬ ‫‪= √ +‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪5‬ــ ● ال يم الت ريبي ل محيط‬ ‫‪= √ −‬‬
‫‪�≈ × . +‬‬ ‫‪� = √ +‬أ‬ ‫حل وضعية تعلمية ‪6‬‬
‫‪�≈ .‬‬ ‫أ أن ‪ � ≈ . +‬منه‬ ‫● النشر التبسيط‬
‫● ال يم الت ريبي ل محيط‬ ‫) ‪= (√ + )( √ −‬‬
‫≈�‬ ‫‪+‬‬ ‫‪.‬‬ ‫=�أ‬ ‫√ ‪+‬‬ ‫) ‪=√ ( √ − )+ ( √ −‬‬
‫≈ � منه ‪� ≈ .‬‬ ‫‪+ .‬‬ ‫أ أن‬ ‫=‬ ‫‪− √ + √ −‬‬
‫√ ‪=− +‬‬
‫تمرين مقترح‬
‫بيّن أن ‪ ( √ + )( √ − ) :‬عدد ن طق‬ ‫إعادة‬
‫√‬ ‫ااستثمار‬
‫عدد ن طق‬ ‫النسب‬ ‫ــ اجعل م‬
‫‪√ +‬‬
 ‫ا ساب على ا ذور الربيعية‬ ‫منقول لأمانة‬

‫‪4‬‬ ‫‪BEM 2019‬‬

‫متوسط‬ ‫الـريـاضـيـا‬ ‫سلسلة تمارين‬
‫الثاني في مـــــادة‬ ‫سلسل تمارين البا‬
‫تذكر أن ‪:‬‬
‫‪( :‬ش‪ . .‬ج ان ‪) 5711‬‬ ‫التمرين الثالث‬
‫مـــــــــــادة‬
‫فإن ‪:‬‬ ‫‪ -0‬م ما يكن العددان الموجبان � و‬
‫‪ -‬أكت المجم ع ‪ A‬ع الشكل ‪ a ) a 5‬عدد طبيعي(‬
‫حيث‪A  125  45  20 :‬‬ ‫√� = � × �√‬ ‫و‬ ‫× �√ = √ × �√‬

‫‪ A ‬مبين مراحل الحس‬

‫�‬ ‫�√‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬احس‬ ‫‪√� + √� ≠ √� +‬‬ ‫و‬ ‫√= √‬
‫‪30‬‬
‫التمرين الرابع ‪( :‬ش‪ . .‬ج ان ‪) 5715‬‬
‫ليكن العددان الح ي ي ن ‪ n m‬حيث‪:‬‬
‫<‬ ‫�√ ‪ √� -‬و‬ ‫‪≠ √� −‬‬
‫‪� = ، m  112  3 28  3 7  25‬‬
‫‪ -6‬م ما يكن العدد الموج � فإن ‪(√�) = � , √� = � :‬‬
‫) ‪.(√� +‬‬ ‫�√ ‪−‬‬

‫الشكل ‪a 7  b‬‬
‫= �‬ ‫المعادلة من الشكل‬
‫‪ -‬اكت كا من العددين ‪ n m‬ع‬
‫‪ b‬عددان نسبي ن‪.‬‬ ‫بحيث ‪a‬‬ ‫√و √–‬ ‫موج للمعادلة حان مختلفان هما‬ ‫* اذا كان‬
‫‪ - 2‬بين أن الجداء ‪ m n‬عدد ن طق‪.‬‬ ‫سال المعادلة ليس ل ا حــــــــــــــــــــــــــــا‬ ‫* اذا كان‬
‫‪7 5‬‬ ‫معدو المعادلة ل ا حل وحيد هو العـــــــدد ‪1‬‬ ‫*اذا كان‬
‫عددا ن ط ‪.‬‬ ‫النسب‬ ‫‪ -‬أجعل م‬
‫‪7‬‬
‫‪ .‬ج ان ‪) 5710‬‬ ‫التمرين الخامس ‪( :‬ش‪.‬‬
‫ليكن العدد الح ي ي ‪ A‬حيث‪:‬‬
‫‪ .‬ج ان ‪) 5770‬‬ ‫التمرين ااول ‪( :‬ش‪.‬‬
‫‪. A  3 ( 3  1)  27  1‬‬
‫ليكن العددان ‪:‬‬
‫‪ -‬بين أن ‪. A  4  2 3‬‬

‫‪ -‬ليكن العدد الح ي ي ‪ B‬حيث‪. B  4  2 3 :‬‬

‫× ‪= +‬‬ ‫√=‬ ‫√ ‪+‬‬ ‫√‪−‬‬

‫‪ -‬بين أن ‪ A B‬عدد طبيعي‪.‬‬ ‫عدد طبيعي‬ ‫حيث‬ ‫√‬ ‫شكل‬ ‫ع‬ ‫‪ )1‬أكت‬
‫‪A‬‬
‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪ )5‬بسّط العدد � ث بيّن أن ‪:‬‬
‫التمرين السادس ‪( :‬ش‪ . .‬ج ان ‪) 5711‬‬
‫إلي ااعداد ‪ ,B , A‬حيث ‪:‬‬ ‫‪ .‬ج ان ‪) 5779‬‬ ‫التمرين الثاني ‪( :‬ش‪.‬‬
‫× ‪,‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪×7‬‬ ‫‪7‬‬
‫=‪B‬‬ ‫‪,‬‬ ‫× ‪= +‬‬
‫× ‪,‬‬
‫لتكن اأعداد ‪ A‬؛ ‪ B‬؛ ‪ C‬حيث‪:‬‬
‫√=‬ ‫√‪−‬‬ ‫√ ‪+‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪80 ، B  2 45 ، C ‬‬ ‫‪5 1‬‬
‫ث ّ اكتبه ع الشكل العشر‬ ‫‪ -1‬احس‬ ‫الشكل ‪ a 5‬حيث ‪ a‬عدد طبيعي‪.‬‬ ‫‪ -1‬أكت ‪ A B‬ع‬
‫‪ -5‬أعط الكت ب الع مي ل عدد‬
‫‪ -2‬بين أن ‪ A B‬ه عدد طبيعي‪.‬‬
‫ع أبسط شكل ممكن‬ ‫‪ -0‬اكت‬
‫‪C2‬‬
‫شكل نسب م م عدد ن طق‪.‬‬ ‫ع‬ ‫‪ -‬أكت‬
‫‪5‬‬
 ‫التمرين الثاني عشر ‪:‬‬
‫‪ .1‬نعتبر العدد الح ي ي ‪ A‬حيث ‪:‬‬ ‫التمرين السابع ‪:‬‬
‫‪A  125  20  1‬‬ ‫‪ B A‬عب رت ن حيث‪:‬‬
‫ا) بين أن ‪A  3 5  1 :‬‬
‫‪A  75  2 12  2 48‬‬
‫‪. B  5 2  2 18  2 32‬‬
‫) اثب أن‪ A :‬عدد م ج ‪.‬‬
‫‪ .2‬ليكن العدد الح ي ي ‪ B‬حيث ‪B  4 5  6 :‬‬
‫* احس ‪A×B‬‬ ‫‪ B‬من الشكل ‪ a b‬حيث ‪ b‬أصغر‬ ‫كا من ‪A‬‬ ‫‪ -‬اكت‬
‫* بين أن‪ A  B   A  B :‬‬ ‫عدد ممكن‬
‫‪2‬‬

‫‪A‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪1 1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫شكل نسب م م عدد ن طق‪.‬‬ ‫ع‬ ‫‪ -5‬اكت النسب‬
‫‪A B B A‬‬
‫ث استنتج أن‬ ‫‪B‬‬
‫التمرين الثامن ‪( :‬ااختب راا ل‪/ 5711‬الناقص ع الرحمان)‬

‫‪A‬‬
‫التمرين الثالث عشر ‪:‬‬ ‫‪2 3‬‬
‫√‪√ +‬‬
‫إلي العددين ‪ B A‬حيث‪:‬‬
‫= ‪= ،‬‬ ‫عــددان ح ي ي ن حيــث ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪B  2 32  3 2  72‬‬
‫√‬
‫√‪√ −‬‬
‫‪.‬‬
‫√‬
‫ع شكـــل كســـر م مه‬ ‫‪ )1‬اكت كــــا ً من‬ ‫‪ -‬اكت ‪ A‬ع شكل كسر م مه عدد ن طق‪.‬‬
‫عــدد ن طق ‪.‬‬
‫‪ -‬اكت ‪ B‬ع شكل ‪. a b‬‬
‫هـــم بُــعـــدا مستطيــل ‪ :‬ف حســ‬ ‫‪ )2‬إذا كـــ ن‬
‫مس حتـه ثــ محيـــطه ‪.‬‬ ‫التمرين التاسع ‪:‬‬
‫‪ )1‬اكتب على الش ل ‪ p 3‬حيث ‪ p‬عدد صحيح نسبي كاّ التمرين الرابع عشر ‪:‬‬
‫قطع ة أرض مسةةتطي الشةةكل مس ة حت ‪ 615 m‬ط ل ة‬
‫‪2‬‬
‫من العددين اآتيين‪:‬‬
‫‪َ A  27  7 75  300‬‬
‫ضعف عرض‬ ‫ضع يس‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ـ احس بعد هذه ال طع مد راالنتيج إل ال حدة‬
‫‪B  62 3 2  4 3‬‬
‫‪2‬‬
‫التمرين الخامس عشر ‪(:‬ت ‪ 81‬ص‪ 73‬من الكتا المدرسي)‬
‫‪A‬‬
‫قطعة مستطيلة الش ل مساحت ا �‬ ‫هو عدد طبيعي‪.‬‬ ‫‪ )2‬تحقق من أ ّ‬
‫‪B‬‬
‫‪ -1‬احسب بعد هذ القطعة بتقريب � ‪ −‬بالنق ا‬
‫التمرين العاشر ‪:‬‬
‫اذا عل ت أ ّ طول ا يسا ضعف عرض ا ‪.‬‬
‫‪ A‬و ‪ b‬عددا حقيقيا حيث‪:‬‬
‫‪A  98  32  8‬‬ ‫‪A  162  72  18‬‬
‫‪ -2‬أعط تد يرا الى � ‪ −‬ل ا من طو عر هذ‬
‫‪.‬‬ ‫اا‬
‫‪ 1‬ـ بسط كا من العددين ‪B , A‬‬
‫التمرين السادس عشر‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ احسب القي ة ال بوطة ل ل من العددين‪:‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪ 1‬ـ حل ال عادلة ‪:‬‬ ‫‪AB AB‬‬
‫‪,‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫√ × √على ش ل √ حيث‬ ‫‪ 2‬ـ أكتب العدد ‪:‬‬ ‫التمرين الحادي عشر ‪:‬‬
‫‪5  3‬‬
‫عدد طبيعي أصغر ماي ن‪.‬‬ ‫عدد ناطق‬ ‫‪. x‬‬ ‫‪y ‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ y ، x‬عددان حيث‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫√=‬ ‫√‪−‬‬ ‫‪ 3‬ـ إذا كا ‪:‬‬ ‫‪ )1‬اجعل م العدد ‪ x‬عددا ن ط ‪.‬‬
‫‪ (2‬احس العدد ‪ z‬حيث ‪z  2 y  5 x‬‬
‫√=‬ ‫√ ‪−‬‬ ‫‪−‬‬
‫ب لن ص ن‪.‬‬ ‫ث اعط ال يم الم رب ل عدد ‪ z‬بت ري‬
‫‪+‬‬ ‫احسب بسط ‪− √ :‬‬ ‫( يمكن استعم ل اآل الح سب )‪.‬‬

‫النج ح عمل جد تضحي صبر‪ ،‬من منح‬

‫طم حه صبرا عما جدا حصد نج ح ثم را‬