Blueprint of Needs Analysis Learning Outcome Flow (ATP) Checklist

No Skills Aspect to Items Theory Objective

Analyze
1 Reading Alignment with 1, 2 21st Century To assess whether the
Learning Skills (Critical learning objectives
Outcomes for Thinking) support critical
Reading Skills thinking skills, a key
focus of the Merdeka
Curriculum.
Bloom’s To ensure the
Taxonomy objectives cover
multiple cognitive
domains (knowledge,
skills, attitudes) for
reading.
Differentiation in 3, 4 Tomlinson’s To evaluate whether
Developing Differentiation differentiation is
Reading Skills Theory provided to meet the
(Tomlinson, needs of students at
2001) varying levels of
reading proficiency.
Tomlinson’s To assess whether
Differentiation reading materials are
Theory integrated with
(Tomlinson, different learning
2001) styles to enhance
comprehension.
Relevance of 5, 6 Tomlinson’s To ensure the
Materials and Differentiation materials are relevant
Activities for Theory for students of
Reading Skills (Tomlinson, different abilities and
2001) help achieve reading
comprehension goals.
Sociocultural To assess whether
Theory social and cultural
relevance is integrated
into the reading
materials to improve
student
comprehension.
Student 7, 8 Tomlinson’s To analyze whether
Engagement in Differentiation the reading materials
Developing Theory captivate students'
Reading Skills (Tomlinson, attention across
2001) various learning
styles.
Active Learning To measure whether
Theory students are actively
engaged in activities
 that support the
development of
reading skills.
Evaluation of 9, 10 Tomlinson’s To ensure that the
Reading Skills Differentiation evaluation is designed
Progress Theory to assess reading skills
(Tomlinson, based on students’
2001) varying abilities.

Tomlinson’s To ensure teachers

Differentiation provide feedback that
Theory is relevant and tailored
(Tomlinson, to each student’s
2001) individual reading
ability.
Support for 11, 12 Tomlinson’s To assess whether
Differentiated Differentiation teachers have the
Instruction in Theory flexibility to modify
Reading Skills (Tomlinson, instruction based on
2001) students' individual
reading needs.
Tomlinson’s To ensure that reading
Differentiation materials support the
Theory application of
(Tomlinson, differentiated
2001) instruction in
classrooms.
2 Viewing Alignment with 13, 14 21st Century To assess whether the
Learning Skills (Media learning objectives
Outcomes for Literacy) foster critical media
Viewing Skills literacy and visual
comprehension skills.
Bloom’s To ensure the
Taxonomy objectives include the
cognitive, affective,
and psychomotor
domains for viewing
skills.
Differentiation in 15, 16 Tomlinson’s To ensure viewing
Developing Differentiation materials are
Viewing Skills Theory differentiated to meet
(Tomlinson, the diverse needs of
2001) students at varying
levels of visual
proficiency.
Tomlinson’s To evaluate whether
Differentiation viewing materials are
Theory adapted to different
(Tomlinson, learning styles to
2001)
 enhance visual
understanding.
Relevance of 17, 18 Tomlinson’s To ensure that the
Materials and Differentiation viewing materials are
Activities for Theory suitable for students of
Viewing Skills (Tomlinson, different abilities and
2001) help them achieve
visual comprehension.
Sociocultural To evaluate whether
Theory viewing materials
incorporate social and
cultural relevance,
enhancing students'
understanding.
Student 19, 20 Tomlinson’s To determine whether
Engagement in Differentiation the viewing materials
Developing Theory engage students from
Viewing Skills (Tomlinson, various learning
2001) backgrounds.

Active Learning To assess whether

Theory students are actively
engaged in viewing
activities that support
the development of
viewing skills.
Evaluation of 21, 22 Tomlinson’s To ensure that
Viewing Skills Differentiation evaluations are
Progress Theory designed to assess
(Tomlinson, viewing skills based
2001) on students’ varying
abilities.
Tomlinson’s To ensure teachers
Differentiation provide feedback that
Theory is relevant and tailored
(Tomlinson, to each student’s
2001) individual viewing
ability.
Support for 23, 24 Tomlinson’s To assess whether
Differentiated Differentiation teachers can modify
Instruction in Theory instruction based on
Viewing Skills (Tomlinson, students' individual
2001) viewing skills.

Tomlinson’s To ensure that viewing

Differentiation materials support the
Theory application of
(Tomlinson, differentiated
2001) instruction strategies.
 Checklist of Needs Analysis Learning Outcome Flow (ATP)
No Skills Aspect to Question Yes No
Analyze
1 Reading Alignment Do the learning objectives
with Learning cover reading skills according
Outcomes for to the learning outcomes of the
Reading Skills Merdeka Curriculum?
2 Do the learning objectives
include knowledge, skills, and
attitudes (based on Bloom’s
Taxonomy)?
3 Differentiation Are the learning objectives
in Developing differentiated to include varied
Reading Skills difficulty levels for reading
skills?
4 Do the learning objectives
support different learning
styles (visual, auditory,
kinesthetic) in reading skills?
5 Relevance of Do the reading materials
Materials and support learning outcomes and
Activities for address the needs of students
Reading Skills with varying abilities?
6 Do the reading materials reflect
relevant social and cultural
contexts?
7 Student Do the reading materials
Engagement engage students with different
in Developing learning styles?
Reading Skills
8 Are students actively engaged
in reading activities?
9 Evaluation of Does the evaluation measure
Reading Skills reading skills achievement
Progress according to the different
abilities of students?
10 Does the evaluation provide
feedback that is tailored to
individual students’ reading
needs?
11 Support for Do the learning objectives
Differentiated provide flexibility for teachers
Instruction in to adjust reading materials
Reading Skills based on student needs?
12 Do the reading materials
support the implementation of
differentiated instruction in
classrooms?
13 Viewing Alignment Do the learning objectives
with Learning cover viewing skills according
Outcomes for to the learning outcomes of the
Viewing Skills Merdeka Curriculum?
14 Do the learning objectives
include knowledge, skills, and
attitudes (based on Bloom’s
Taxonomy)?
15 Differentiation Are the learning objectives
in Developing differentiated to include varied
Viewing Skills difficulty levels for viewing
skills?
16 Do the learning objectives
support different learning
styles (visual, auditory,
kinesthetic) in viewing skills?
17 Relevance of Do the viewing materials
Materials and support learning outcomes and
Activities for address the needs of students
Viewing Skills with varying abilities?
18 Do the viewing materials
reflect relevant social and
cultural contexts?
19 Student Do the viewing materials
Engagement engage students with different
in Developing learning styles?
Viewing Skills
20 Are students actively engaged
in viewing activities?
21 Evaluation of Does the evaluation measure
Viewing Skills viewing skills achievement
Progress according to the different
abilities of students?
22 Does the evaluation provide
feedback that is tailored to
individual students’ viewing
needs?
23 Support for Do the learning objectives
Differentiated provide flexibility for teachers
Instruction in to adjust viewing materials
Viewing Skills based on student needs?
24 Do the viewing materials
support the implementation of
differentiated instruction in
classrooms?
Blueprint of Needs Analysis Textbook “Work in Progress” for Tenth Grade Students of
Senior High School
Aspects Item Number Objective Theory
Availability and 1, 2 To evaluate whether the Tomlinson’s
Variety of textbook provides various Differentiation
Differentiated types of texts (narrative, Theory (Tomlinson,
Content descriptive, expository, etc.) 2001)
and audiovisual materials that
can be differentiated for
different student ability
levels.
Differentiation 3, 4 To assess whether the Tomlinson’s
in Text textbook offers texts at Differentiation
Complexity and different levels of complexity Theory (Tomlinson,
Comprehension and provides comprehension 2001)
Tasks tasks that can be
differentiated based on
students' abilities (simpler
tasks for struggling students,
more complex for advanced
students).
Differentiation 5, 6 To determine whether reading Tomlinson’s
for Reading and and viewing materials can be Differentiation
Viewing Skills adapted based on the students' Theory (Tomlinson,
skill levels (basic, 2001)
intermediate, advanced).
Differentiated 7, 8 To evaluate whether the Tomlinson’s
Support for material provides Differentiation
Inferencing and differentiated support for Theory (Tomlinson,
Author’s students at different levels to 2001)
Purpose make inferences and identify
the author’s purpose.
Adaptability of 9, 10 To assess whether audiovisual Tomlinson’s
Audiovisual materials are differentiated to Differentiation
Content and accommodate different levels Theory (Tomlinson,
Guided Tasks of comprehension and include 2001)
differentiated guides or
questions to support students
with different abilities.
Differentiated 11, 12 To ensure that the difficulty Tomlinson’s
Difficulty and level of the reading and Differentiation
Relevance of viewing materials is Theory (Tomlinson,
Content appropriately differentiated 2001)
and relevant to students’ life
experiences, interests, and
cultural backgrounds.
 Checklist Table of Needs Analysis Textbook “Work in Progress” for Tenth Grade
Students of Senior High School
No Questions Yes No
Availability and Variety of Differentiated Content
1 Does the textbook provide various types of texts
(narrative, descriptive, expository) that can be
differentiated based on different levels of student
ability?
2 Are there visual or audiovisual materials in the textbook
that are differentiated based on content difficulty for
different student levels?
Differentiation in Text Complexity and Comprehension Tasks
3 Does the material allow students to engage with texts at
different levels of complexity, helping them find and
evaluate specific details and main ideas?
4 Do the comprehension tasks in the textbook provide
differentiated activities, offering simpler tasks for
struggling students and more complex tasks for
advanced students?
Differentiation for Reading and Viewing Skills
5 Can the reading content be differentiated for students
with different ability levels (basic, intermediate,
advanced)?
6 Are viewing materials varied enough in difficulty to
support different levels of viewing comprehension?
Differentiated Support for Inferencing and Author’s Purpose
7 Does the material provide differentiated tasks that
support students in making inferences from the text
according to their skill level?
8 Can students of varying levels identify the author’s
purpose (informative, persuasive, entertaining), or do
they need differentiated content to help with this?
Adaptability of Audiovisual Content and Guided Tasks
9 Are audiovisual materials differentiated to accommodate
different comprehension levels, supporting viewing
skills for students with different abilities?
10 Do the audiovisual materials include differentiated
guides or questions to help students of varying ability
levels understand and analyze the content?
Differentiated Difficulty and Relevance of Content
11 Are the reading and viewing materials differentiated in
difficulty level to suit the needs of students with varying
abilities?
12 Are the differentiated materials relevant to the students'
life experiences, interests, and cultural backgrounds?
 Blueprint of Needs Analysis Questionnaire
Target Needs
Aspects Item Objectives Theory
Number
Necessities 1, 2 To determine the essential reading Hutchinson & Waters'
and viewing skills needed by tenth- (1987)
grade students, with a focus on
differentiated content based on
ability levels.
Lacks 3, 4, 5 To identify the gaps in students' Hutchinson & Waters'
current reading and viewing skills, (1987)
especially in terms of how
differentiated content can address
these gaps.
Wants 6, 7 To explore the students' Hutchinson & Waters'
preferences and expectations for (1987)
differentiated reading and viewing
materials based on their individual
needs and interests.
Learning Needs
Aspects Item Objectives Theory
Number
Input 8, 9 To identify the preferred types of Tomlinson’s
differentiated texts and visual Differentiation
content (simplified or complex) for Theory (Tomlinson,
reading and viewing materials. 2001)

Procedure 10, 11, 12 To gather information on students' Tomlinson’s

preferred methods and activities Differentiation
for reading and viewing Theory (Tomlinson,
differentiated content based on 2001)
their skill level.
Learner’s 13, 14, 15 To understand students' roles and Tomlinson’s
Role active participation in reading and Differentiation
viewing activities, focusing on Theory (Tomlinson,
differentiated tasks and content 2001)
complexity.
Teacher’s 16, 17 To find out students' preferences Scaffolding
Role for teacher guidance and support in (Vygotsky’s ZPD)
understanding differentiated
reading and viewing content.
Setting 18, 19, 20 To learn about students' preferred Tomlinson’s
setting and environment for Differentiation
engaging with differentiated Theory (Tomlinson,
reading and viewing tasks. 2001)
 INSTRUMEN QUESTIONNAIRE ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN
BAHAN AJAR TAMBAHAN KETERAMPILAN MEMBACA DAN MEMIRSA YANG
BERDIFERENSIASI
(Responden: siswa)
A. Pengantar
Saya Mustika Mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, sedang
mengembangkan bahan ajar tambahan untuk keterampilan membaca dan memirsa
bahasa Inggris yang berdiferensiasi untuk siswa SMA kelas X di Sekadau. Untuk
menghasilkan bahan dan kegiatan belajar membaca dan memirsa yang tepat untuk
bahan ajar ini, saya perlu mengetahui kebutuhan yang Anda inginkan pada
pembelajaran keterampilan membaca dan memirsa bahasa Inggris.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mengharapkan partisipasi Anda dengan mengisi
instrument analisis kebutuhan berikut sesuai dengan petunjuk yang diberikan. Data
yang sebenar-benarnya yang sesuai dengan Anda sangat saya perlukan dalam
pengembangan bahan ajar ini.

B. Petunjuk
1. Beri tanda centang (√) atau tulis pada ruang yang tersedia sesuai dengan
aspirasi/keadaan Anda.
2. Data penelitian ini akan dijaga kerahasiaannya sesuai dengan etika penelitian.
3. Jawaban anda tidak berpengaruh pada nilai rapor Anda.
4. Jawaban yang benar adalah jawaban yang sebenar-benarnya menggambarkan
diri/aspirasi/pendapat Anda.

C. Profil Responden
Kelas :
Usia :
Jenis Kelamin :

D. Butir – butir Instrumen

Target Needs
- Kebutuhan (necessities)
1. Seberapa penting keterampilan membaca berbagai jenis teks (naratif, deskriptif,
ekspositori) dalam pembelajaran bahasa Inggris bagi Anda?

Sangat penting
Penting
Tidak terlalu penting
Tidak penting sama sekali

2. Apakah Anda merasa keterampilan dalam memahami materi visual (gambar, grafik,
video) sangat penting dalam mendukung pembelajaran bahasa Inggris?
 Sangat penting
Penting
Tidak terlalu penting
Tidak penting sama sekali

- Kekurangan (lacks)
3. Apakah Anda merasa kesulitan dalam memahami teks yang disajikan dalam materi
saat ini?

Sangat sering
Kadang-kadang
Jarang
Tidak pernah

4. Apakah materi audiovisual (seperti video atau gambar) yang Anda gunakan saat ini
sulit dipahami?

Sangat sulit
Sulit
Tidak terlalu sulit
Tidak sulit sama sekali

5. Apakah Anda merasa memerlukan materi tambahan, seperti teks yang lebih
sederhana atau video dengan penjelasan lebih detail, untuk membantu Anda
memahami pelajaran?

Sangat memerlukan
Memerlukan
Tidak terlalu memerlukan
Tidak memerlukan sama sekali

- Keinginan (wants)
6. Jenis teks apa yang paling membantu Anda dalam mempelajari bahasa Inggris?
(Pilih semua yang sesuai)

Naratif
Deskriptif
Ekspositori
Prosedur

7. Apakah Anda lebih suka belajar dengan menggunakan materi visual (gambar,
grafik) atau audiovisual (video, animasi) atau kombinasi keduanya?

Lebih suka visual

Lebih suka audio visual
Keduanya sama-sama membantu
 Tidak membantu sama sekali

Learning Needs
- Masukan (input)
8. Apakah Anda lebih suka membaca teks yang lebih sederhana atau yang lebih
kompleks untuk membantu Anda memahami materi bahasa Inggris?

Teks yang lebih sederhana

Teks yang lebih kompleks
Tidak ada preferensi

9. Jenis materi visual (misalnya gambar, diagram, peta atau tabel) atau audiovisual
(misalnya, video penjelasan, tutorial, animasi instruksional) seperti apa yang paling
membantu Anda memahami pelajaran?

Gambar atau grafik

Video atau animasi
Kombinasi keduanya
Tidak ada yang membantu

- Prosedur (procedure)
10. Bagaimana cara terbaik Anda belajar?

Membaca teks dengan penjelasan sederhana

Mengerjakan tugas-tugas yang lebih menantang
Mendengarkan penjelasan dari guru terlebih dahulu
sebelum membaca
Melihat contoh dari materi audiovisual sebelum
mengerjakan tugas

11. Apakah Anda memerlukan latihan tambahan untuk memahami materi yang
diberikan?

Sangat memerlukan
Memerlukan
Tidak terlalu memerlukan
Tidak memerlukan sama sekali

12. Apakah materi audiovisual membantu Anda memahami konsep yang lebih
kompleks?

Sangat membantu
Membantu
Tidak terlalu membantu
Tidak membantu sama sekali
- Peran siswa (learner’s role)
13. Apakah Anda merasa nyaman belajar secara mandiri dengan membaca teks dan
menonton video?

Sangat nyaman
Nyaman
Tidak terlalu nyaman
Tidak nyaman sama sekali

14. Seberapa sering Anda merasa memerlukan bantuan guru saat mengerjakan tugas
membaca atau menonton materi audiovisual?

Selalu memerlukan
Sering memerlukan
Jarang memerlukan
Tidak pernah memerlukan

15. Apakah Anda merasa lebih baik bekerja secara mandiri atau dalam kelompok saat
memahami teks dan video?

Lebih suka bekerja mandiri

Lebih suka bekerja kelompok
Keduanya sama-sama efektif

- Peran guru (teacher’s role)

16. Seberapa sering Anda merasa memerlukan bimbingan dari guru untuk memahami
materi bacaan atau video?

Selalu memerlukan
Sering memerlukan
Jarang memerlukan
Tidak pernah memerlukan

17. Apakah Anda lebih memahami materi ketika guru memberikan penjelasan
tambahan sebelum Anda membaca teks atau menonton video?

Sangat membantu
Membantu
Tidak terlalu membantu
Tidak membantu sama sekali
 - Lingkungan Pembelajaran (Setting)
18. Apakah Anda lebih mudah memahami materi jika belajar secara individu atau
dalam kelompok?

Belajar secara individu

Belajar secara kelompok
Tidak ada preferensi

19. Apakah Anda merasa materi lebih mudah dipahami ketika dipelajari di kelas
bersama teman atau di rumah secara mandiri?

Di kelas bersama teman

Di rumah secara mandiri
Keduanya sama-sama efektif

20. Apakah Anda merasa nyaman mengerjakan tugas membaca atau menonton video
di lingkungan belajar yang fleksibel (misalnya, belajar di luar kelas atau melalui
platform online)?

Sangat nyaman
Nyaman
Tidak terlalu nyaman
Tidak nyaman sama sekali

E. Penutup
Terima kasih telah meluangkan waktu untuk mengisi kuesioner ini. Jawaban Anda akan
sangat membantu dalam pengembangan bahan bacaan dan memirsa tambahan yang
sesuai dengan kebutuhan dan preferensi Anda.

Yogyakarta
Peneliti

Mustika
 Blueprint of Needs Analysis Interview Guideline
Target Needs
Aspects Item Objectives Theory
Number
Necessities 1 To identify the most Hutchinson and Waters'
important reading and Needs Analysis
viewing skills for students
of varying abilities.
Lacks 2 To understand the Hutchinson and Waters'
difficulties that students Needs Analysis
face with reading and
viewing materials and the
need for simplified
materials.
3 To determine if students Hutchinson and Waters'
need additional materials Needs Analysis
(simplified texts or detailed
videos) for better
comprehension.
Wants 4 To explore which types of Hutchinson and Waters'
texts or audiovisual Needs Analysis
materials are most effective
for students with different
abilities.
Learning Needs
Aspects Item Objectives
Number
Input 5 To assess how both text and Tomlinson’s Differentiation
audiovisual materials help Theory (Tomlinson, 2001)
students understand
complex concepts and how
they are used for different
abilities.
Procedure 6 To explore how Tomlinson’s Differentiation
differentiated tasks (reading Theory (Tomlinson, 2001)
and viewing) are designed
for students with varying
skill levels.
7 To determine whether Tomlinson’s Differentiation
students need additional Theory (Tomlinson, 2001)
exercises or practice to
better understand reading
and viewing materials.
Teacher’s Role 8 To investigate how teachers Scaffolding (Vygotsky’s
provide guidance for ZPD)
students struggling with
complex reading or viewing
materials.
Learner’s Role 9 To evaluate whether Tomlinson’s Differentiation
and Setting students learn better Theory (Tomlinson, 2001)
independently or in groups
and how teachers support
both learning settings.
Setting 10 To assess how teachers Tomlinson’s Differentiation
create flexible learning Theory (Tomlinson, 2001)
environments for students
of varying abilities, inside
and outside the classroom.
 INSTRUMEN INTERVIEWS GUIDELINE ANALISIS KEBUTUHAN
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TAMBAHAN KETERAMPILAN MEMBACA
DAN MEMIRSA YANG BERDIFERENSIASI
(Responden: Guru Bahasa Inggris)
A. Pengantar
Selamat pagi/siang Bapak/Ibu. Saya Mustika Mahasiswa Pascasarjana Universitas
Negeri Yogyakarta, sedang mengembangkan bahan ajar tambahan untuk keterampilan
membaca dan memirsa bahasa Inggris yang berdiferensiasi untuk siswa kelas X di
Sekadau. Terima kasih banyak atas kesediaan Bapak/Ibu untuk meluangkan waktu
berpartisipasi dalam wawancara ini. Saya sangat menghargai waktu dan bantuan Anda
dalam penelitian ini.

Tujuan dari wawancara ini adalah untuk mendapatkan pemahaman yang lebih dalam
dan mengonfirmasi hasil dari kuesioner yang telah diisi oleh siswa mengenai kebutuhan
mereka terhadap bahan bacaan dan memirsa tambahan yang berbeda (differentiated
supplementary reading and viewing materials) untuk siswa kelas sepuluh. Saya ingin
mengetahui pandangan dan pengalaman Bapak/Ibu terkait dengan kebutuhan,
kekurangan, dan preferensi siswa dalam kegiatan membaca dan memirsa di kelas.

Wawancara ini akan berlangsung sekitar 30-45 menit. Jawaban dan pandangan yang
Bapak/Ibu berikan akan sangat membantu dalam pengembangan materi tambahan yang
sesuai dengan kebutuhan siswa. Saya juga ingin memastikan bahwa semua informasi
yang diberikan akan dijaga kerahasiaannya dan hanya digunakan untuk keperluan
penelitian ini.

Apakah ada pertanyaan atau klarifikasi sebelum kita mulai?

B. Profil Responden
- Nama Responden:
- Jenis Kelamin:
- Usia:
- Pengalaman Mengajar (tahun):
- Kelas yang Diajarkan:
- Jumlah Siswa dalam Kelas:
- Pengalaman Mengajar dalam Kegiatan Membaca dan Memirsa:

C. Butir – butir Instrumen

Target needs
- Necessities (Kebutuhan):
1. Menurut Anda, keterampilan membaca dan memirsa apa yang paling penting
bagi siswa kelas X, terutama berdasarkan kemampuan mereka yang berbeda-
beda?

- Lacks (Kekurangan):
2. Apa kesulitan utama yang sering Anda lihat pada siswa dalam memahami teks
dan materi audiovisual yang diberikan?
 3. Menurut Anda, apakah siswa memerlukan materi tambahan seperti teks yang
lebih sederhana atau video yang lebih rinci untuk memahami pelajaran dengan
lebih baik?
- Wants (Keinginan)
4. Berdasarkan pengalaman Anda, jenis teks atau materi audiovisual apa yang
paling efektif membantu siswa dengan kemampuan yang berbeda dalam
memahami materi bahasa Inggris?
Learning Needs
- Input:
5. Bagaimana materi teks dan audiovisual membantu siswa memahami konsep-
konsep yang lebih kompleks? Bagaimana Anda menggunakannya untuk siswa
dengan kemampuan yang berbeda?
- Procedure:
6. Bagaimana Anda merancang tugas membaca atau memirsa yang berbeda untuk
siswa dengan kemampuan yang berbeda? Apakah siswa lebih responsif
terhadap tugas sederhana atau menantang?
7. Apakah siswa sering memerlukan latihan tambahan untuk memahami materi
baca atau audiovisual? Bagaimana Anda memastikan bahwa latihan tersebut
sesuai dengan kemampuan mereka?
- Teacher's Roles:
8. Bagaimana Anda memberikan bimbingan tambahan kepada siswa yang
mengalami kesulitan dengan materi teks atau audiovisual yang lebih
menantang?
- Learner's Roles and Setting:
9. Menurut Anda, apakah siswa lebih mudah belajar secara mandiri atau dalam
kelompok? Bagaimana Anda mendukung keduanya di dalam kelas?
- Setting:
10. Bagaimana Anda menciptakan lingkungan belajar yang fleksibel untuk siswa
dengan kemampuan yang berbeda, baik di dalam kelas maupun di luar kelas?
Tambahan:
Menurut Anda, materi tambahan seperti apa yang paling dibutuhkan oleh siswa yang
mengalami kesulitan dalam memahami teks bacaan maupun materi audiovisual?

D. Penutup

Terima kasih banyak Bapak/Ibu, atas waktu dan kesediaan Anda untuk berbagi pandangan
dan pengalaman yang sangat berharga dalam wawancara ini. Informasi yang Anda berikan
akan sangat membantu dalam pengembangan bahan bacaan dan memirsa tambahan
berdiferensiasi yang lebih efektif dan sesuai dengan kebutuhan siswa kelas sepuluh.

Sekali lagi, saya mengucapkan terima kasih atas partisipasi dan kontribusi Anda dalam
penelitian ini. Jika ada pertanyaan lebih lanjut di masa mendatang, saya akan menghubungi
Anda. Saya juga akan memastikan untuk memberi tahu Anda tentang perkembangan
penelitian ini, jika Anda tertarik. Terima kasih, dan semoga harinya menyenangkan.
 Blueprint of Product Evaluation Questionnaire (Expert Judgement and Teacher)
Aspects Item Objectives References
Number
Content 1 – 10 To evaluate the alignment, BSNP (2024),
depth, and relevance of the Tomlinson (2001),
material content with the Hutchinson &
curriculum and learning goals. Waters (1987)
Language 11- 16 To assess the appropriateness, BSNP (2024),
clarity, and accessibility of the Krashen (1982),
language used for the target Cunningsworth
students. (1995)
Presentation 17 - 28 To evaluate the organization, BSNP (2024),
structure, and instructional Sweller (1988)
design of the materials for (Cognitive Load
effective student engagement. Theory),
McDonough &
Shaw (1993)
Graphic/Layout 29 - 36 To assess the visual appeal, BSNP (2024), Paivio
readability, and ease of (1971) (Dual Coding
navigation within the materials. Theory), Kress &
van Leeuwen (2001)
Differentiation 37 - 40 To evaluate how well the Tomlinson (2001),
materials cater to various Fleming (1995)
learning levels and styles, (VARK Model),
ensuring differentiation. Bloom (1956)
(Bloom's Taxonomy)
 Evaluation of Differentiated supplementary reading and viewing materials for
tenth grade Senior High School students
Introduction:
Good morning/afternoon Sir/Madam. I am Mustika, a Postgraduate Student of Yogyakarta
State University, currently developing differentiated supplementary reading and viewing skills
for 10th grade students in one of Senior High School in Sekadau. Thank you for agreeing to
participate in the evaluation of these differentiated supplementary reading and viewing
materials. Your input is valuable in ensuring the quality, relevance, and effectiveness of the
materials in supporting the learning outcomes of 10th-grade students. The materials have been
designed to address the diverse needs of students and enhance their engagement with both
reading and viewing tasks.
This questionnaire is aimed at gathering expert feedback on various aspects of the materials,
including content, language, presentation, graphic/layout design, and their ability to cater to
different learning needs. Your responses will be used to improve the materials and ensure they
meet the educational standards.
Instructions:
 Please read each statement carefully and select the response that best reflects your
opinion.
 Note:
SD = Strongly Disagree
D = Disagree
A = Agree
SA = Strongly Agree
 There are no right or wrong answers; we are interested in your honest feedback.
 This questionnaire consists of 40 items and will take approximately 15–20 minutes to
complete.
 After completing the evaluation, kindly submit the questionnaire as instructed.
Respondent Data:
Please fill in your details below before proceeding with the questionnaire.
1. Name :
2. Institution :
3. Position :
4. Years of Experience :
5. Field of Expertise :
6. Email :
Thank you for your time and valuable input. Your feedback will play an important role in
refining the materials and improving the learning experience of students.
Evaluation Items
1. Content
No Questions SD D A SA
1 The content of the materials is aligned with the
learning outcomes for 10th-grade students in
Kurikulum Merdeka.
2 The materials cover both reading and viewing
skills appropriately.
3 The content is relevant to the grade level of the
students.
4 The materials provide a balance between theory
and practice in reading and viewing tasks.
5 The reading texts are varied and appropriate for
students with different proficiency levels.
6 The viewing materials are aligned with the
learning objectives.
7 The content encourages the development of
critical thinking and analytical skills.
8 The materials provide an appropriate
representation of cultural diversity from both
Indonesia and other countries.
9 The materials are up-to-date and relevant to
current events.
10 The materials support independent learning and
exploration.
Comment:

2. Language
No Questions SD D A SA
11 The language level is appropriate for the reading
proficiency of the students.
12 The vocabulary used is suitable for the age group.
13 The instructions for tasks are clear and easy to
follow.
14 The language facilitates understanding for
students with different proficiency levels.
15 The materials provide examples to clarify
complex points.
16 Technical terms are clearly explained and easy to
understand.
Comment:
3. Presentation
No Questions SD D A SA
17 The structure of the materials is logically
sequenced and easy to follow.
18 The reading tasks progress from simple to
complex effectively.
19 The viewing materials are introduced in a way that
supports learning progression.
20 The tasks encourage active participation and
engagement.
21 The instructions for the tasks are clear and well-
structured.
22 The headings and titles help students navigate the
material easily.
23 The materials provide scaffolding to support
students' progression in reading and viewing
skills.
24 The materials encourage collaborative learning.
25 The materials are flexible for use in different
classroom settings.
26 There is a variety of tasks to suit different
preferences and learning styles.
27 Students are given opportunities to receive
feedback on their performance.
28 The pacing of the lessons is appropriate for the
students.
Comment:

4. Graphic/Layout
No Questions SD D A SA
29 The graphics (images, videos) are appropriate and
related to the content.
30 The layout of the material is visually appealing
and easy to navigate.
31 The fonts and colours are clear and easy to read.
32 The visuals help clarify concepts presented in the
reading materials.
33 The design of the materials is consistent and easy
to follow.
34 The placement of visuals and videos enhances
understanding.
35 The visuals increase student engagement with the
content.
36 The spacing and margins in the reading materials
are appropriate.
Comment:
5. Differentiated Instruction
No Questions SD D A SA
37 The reading materials cater to students with
different proficiency levels.
38 The viewing materials are differentiated for
students with varying comprehension levels.
39 The materials address different learning styles
(e.g., visual, auditory, kinesthetic).
40 There are opportunities for advanced students to
engage with more challenging tasks.
Comment:

General Evaluation and Suggestions for Improvement

Conclusion
Differentiated Supplementary Reading and Viewing Materials can be stated:
Suitable for use without revision
Suitable for use with revisions based on input and suggestions
Not suitable for use

Yogyakarta, ……………...
Materials Validator

---------------------
 Blueprint of Product Try-Out Questionnaire
Aspects Item Objectives References
Number
Content 1–8 To evaluate the relevance, BSNP (2024),
engagement, and helpfulness of Tomlinson (2001),
the materials in supporting Hutchinson &
students' reading and viewing Waters (1987)
skills.
Tasks and Activities 9 – 16 To assess the engagement, Bloom (1956),
clarity, and difficulty level of Vygotsky (1978),
the tasks and activities provided Anderson &
in the materials. Krathwohl (2001)
(Revised Bloom’s
Taxonomy)
Language 17- 22 To evaluate the appropriateness, Krashen (1982),
clarity, and ease of Cunningsworth
understanding of the language (1995)
used in the materials.
Presentation 23 - 30 To assess how well the materials Sweller (1988)
are organized, including the (Cognitive Load
structure and flow of the lessonsTheory),
and activities. McDonough &
Shaw (1993)
Graphic/Layout 31 - 36 To evaluate the visual appeal, Paivio (1971) (Dual
readability, and ease of Coding Theory),
navigating through the Kress & van
materials. Leeuwen (2001)
Differentiation 37 - 40 To assess how well the materials Tomlinson (2001),
address students' individual Fleming (1995)
learning needs and preferences (VARK Model)
(visual, auditory, kinesthetic).
 Kuisioner Evaluasi Kelayakan Bahan Ajar Tambahan Membaca dan Memirsa yang
Berdiferensiasi untuk Siswa Kelas X SMA
(Responden: Siswa)
Pengantar:
Selamat pagi/siang. Saya Mustika, Mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta,
yang saat ini sedang mengembangkan materi ajar tambahan untuk keterampilan membaca dan
memirsa yang berdiferensiasi untuk siswa kelas X di Sekadau. Terima kasih telah bersedia
berpartisipasi dalam evaluasi materi tambahan membaca dan memirsa yang berdiferensiasi ini.
Kuesioner ini bertujuan untuk mengetahui pengalaman Anda saat menggunakan materi
tersebut, serta bagaimana materi ini membantu Anda dalam meningkatkan keterampilan
membaca dan memirsa. Umpan balik Anda sangat penting untuk membantu saya memperbaiki
dan menyempurnakan materi ini.
Jawaban yang Anda berikan akan tetap bersifat anonim dan hanya akan digunakan untuk tujuan
penelitian. Saya sangat menghargai kejujuran Anda dalam memberikan jawaban.
Petunjuk:
 Bacalah setiap pernyataan dengan cermat dan pilih jawaban yang paling sesuai dengan
pengalaman Anda saat menggunakan materi tersebut.
 Gunakan item ini untuk setiap pernyataan:
STS = Sangat Tidak Setuju
TS = Tidak Setuju
S = Setuju
SS = Sangat Setuju
 Tidak ada jawaban yang benar atau salah; saya hanya ingin mengetahui pendapat Anda
yang sebenarnya.
 Kuesioner ini terdiri dari 40 butir dan akan memakan waktu sekitar 15-20 menit untuk
diselesaikan.
 Setelah selesai, harap serahkan kuesioner ini sesuai dengan instruksi yang diberikan
oleh pengawas.
Data Responden:
Sebelum mengisi kuesioner, mohon isi data diri Anda di bawah ini:
1. Nama :
2. Sekolah :
3. Kelas :
4. Usia :
5. Jenis Kelamin :
Butir Evaluasi
1. Konten
No Pertanyaan STS TS S SS
1 Materi ini membantu saya meningkatkan
keterampilan membaca dan memirsa saya.
2 Materi yang diberikan sesuai dengan kemampuan
belajar saya.
3 Bacaan yang disajikan menarik dan relevan
dengan topik yang sedang dipelajari.
4 Materi memirsa (video/gambar) membantu saya
memahami informasi lebih baik.
5 Materi ini mendorong saya untuk berpikir kritis
dan menganalisis informasi.
6 Materi ini sesuai dengan kehidupan sehari-hari
saya dan dapat saya pahami dengan mudah.
7 Bacaan dan materi memirsa di dalamnya
memperkenalkan saya pada berbagai budaya.
8 Bacaan dan video yang disajikan up-to-date dan
relevan.

2. Tugas dan Aktifitas

No Pertanyaan STS TS S SS
9 Tugas dan aktivitas yang diberikan menarik dan
mudah diikuti.
10 Tugas yang diberikan menantang namun tetap
dapat saya selesaikan.
11 Saya merasa terlibat secara aktif dalam aktivitas
yang diberikan.
12 Instruksi yang diberikan untuk menyelesaikan
tugas jelas dan mudah dipahami.
13 Aktivitas yang diberikan membantu saya
memahami topik dengan lebih baik.
14 Tugas dan aktivitas memungkinkan saya bekerja
baik secara individu maupun dalam kelompok.
15 Aktivitas yang diberikan relevan dengan pelajaran
yang sedang saya pelajari.
16 Tugas yang diberikan membantu saya
mengembangkan kemampuan berpikir kritis.

3. Bahasa
No Pertanyaan STS TS S SS
17 Bahasa yang digunakan dalam materi ini mudah
dimengerti.
18 Instruksi untuk tugas mudah dipahami.
 19 Kosakata yang digunakan sesuai dengan
kemampuan saya.
20 Materi ini menjelaskan istilah-istilah yang sulit
dengan cara yang jelas.
21 Contoh-contoh yang diberikan membantu saya
memahami materi lebih baik.
22 Kalimat-kalimat dalam materi ini mudah
dipahami.

4. Penyajian
No Pertanyaan STS TS S SS
23 Materi tersusun dengan urutan yang logis dan
mudah diikuti.
24 Aktivitas yang disajikan berkembang dari yang
mudah ke yang lebih sulit.
25 Materi diorganisasikan dengan baik untuk
mendukung pembelajaran.
26 Penyajian materi membuat saya merasa tertarik
dan termotivasi untuk belajar.
27 Penyusunan materi memungkinkan saya belajar
dengan mudah.
28 Judul dan subjudul dalam materi membantu saya
memahami isinya.
29 Penyusunan tugas dan materi mendorong
keterlibatan aktif.
30 Pengaturan waktu dalam penyajian materi sesuai
dengan kemampuan saya.

5. Tata Letak/Visual
No Pertanyaan STS TS S SS
31 Gambar dan video yang digunakan relevan dan
membantu saya memahami materi.
32 Tata letak materi ini menarik dan mudah diikuti.
33 Huruf dan warna yang digunakan mudah dibaca
dan dilihat.
34 Tata letak visual membantu saya memahami isi
materi lebih baik.
35 Desain keseluruhan materi konsisten dan mudah
dimengerti.
36 Visual yang digunakan menarik perhatian dan
meningkatkan keterlibatan saya dalam
pembelajaran.
6. Diferensiasi
No Pertanyaan STS TS S SS
37 Materi ini sesuai dengan gaya belajar saya (visual,
auditori, kinestetik).
38 Bacaan dan materi memirsa yang disajikan
bervariasi dalam kesulitan, sesuai dengan
kemampuan saya.
39 Materi ini memberi saya kesempatan untuk belajar
sesuai dengan kemampuan saya.
40 Materi ini memungkinkan saya untuk
mengembangkan keterampilan belajar yang lebih
lanjut.

Penutup:
Terima kasih atas waktu dan kesediaan Anda dalam mengisi kuesioner ini. Jawaban Anda akan
sangat berguna dalam menyempurnakan materi tambahan yang saya kembangkan untuk
keterampilan membaca dan memirsa siswa kelas 10. Hasil evaluasi ini akan digunakan secara
anonim dan hanya untuk keperluan penelitian.

Yogyakarta
Peneliti

Mustika
 Blueprint of Product Try Out Interview Guideline
Aspects Item Objectives References
Number
Engagement 1–2 To understand the level of Krashen (1982)
student interest and motivation (Input Hypothesis),
when using the materials. Tomlinson (2001)
(Differentiated
Instruction)
Content Relevance 3–4 To evaluate how relevant and BSNP (2024),
useful the materials are for Hutchinson & Waters
improving reading and viewing (1987), Tomlinson
skills. (2001)
Task Difficulty 5-6 To assess how appropriate the Vygotsky (1978)
difficulty level of the tasks and (Zone of Proximal
activities is for students. Development),
Bloom (1956)
(Taxonomy of
Educational
Objectives)
Differentiation 7 To assess how well the Tomlinson (2001)
materials cater to different (Differentiated
learning styles and levels. Instruction), Fleming
(1995) (VARK
Model)
Language Clarity 8 To evaluate how clear and Krashen (1982),
accessible the language is for BSNP (2024)
students.
Visual and Graphic 9 To assess how effective the Paivio (1971) (Dual
Design visual elements and layout are Coding Theory),
in supporting understanding Kress & van Leeuwen
and engagement. (2001)
Suggestions for 10 To gather student Anderson &
Improvement recommendations on Krathwohl (2001)
improving the materials. (Revised Bloom’s
Taxonomy)
 Wawancara Evaluasi Materi Tambahan yang Diferensiasi untuk Keterampilan
Membaca dan Menonton Siswa Kelas 10 SMA
(Responden: Siswa)
Pengantar:
Selamat pagi/siang. Saya Mustika, Mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta,
yang saat ini sedang mengembangkan materi ajar tambahan untuk keterampilan membaca dan
memirsa yang berdiferensiasi untuk siswa kelas X di Sekadau. Terima kasih telah bersedia
berpartisipasi dalam wawancara ini. Saya sedang mengevaluasi materi tambahan yang telah
digunakan dalam pembelajaran untuk membantu meningkatkan keterampilan membaca dan
memirsa Anda. Tujuan dari wawancara ini adalah untuk memahami pengalaman belajar Anda
selama menggunakan materi tersebut. Umpan balik Anda sangat penting dalam membantu saya
meningkatkan kualitas materi ini untuk siswa lainnya.
Jawaban Anda akan tetap bersifat rahasia dan hanya digunakan untuk tujuan penelitian. Saya
menghargai kejujuran Anda dalam memberikan tanggapan.
Petunjuk:
 Wawancara ini terdiri dari beberapa pertanyaan yang akan menanyakan pendapat Anda
terkait materi tambahan membaca dan memirsa yang telah digunakan.
 Berikan jawaban Anda secara jujur berdasarkan pengalaman Anda saat menggunakan
materi tersebut.
 Tidak ada jawaban yang benar atau salah; kami hanya ingin mengetahui bagaimana
pendapat Anda.
 Wawancara ini akan berlangsung sekitar 15-20 menit.
Data Responden:
Sebelum memulai wawancara, mohon isi data diri Anda di bawah ini:
1. Nama :
2. Kelas :
3. Usia :
4. Jenis Kelamin :
5. Gaya Belajar Dominan : (Visual, Auditori, Kinestetik)
Wawancara:
Keterlibatan (Engagement)
1. Bagaimana perasaan Anda saat menggunakan materi membaca dan memirsa ini? Apakah
materi ini membuat Anda tertarik untuk belajar?
2. Apakah Anda merasa lebih termotivasi untuk belajar bahasa Inggris ketika menggunakan
materi ini? Mengapa atau mengapa tidak?
Relevansi Isi (Content Relevance)
3. Apakah menurut Anda materi ini membantu meningkatkan keterampilan membaca dan
memirsa Anda? Dapatkah Anda memberi contoh?
4. Apakah materi yang disajikan relevan dengan topik yang Anda pelajari dan dengan
kehidupan sehari-hari Anda?
Tingkat Kesulitan Tugas (Task Difficulty)
5. Bagaimana tingkat kesulitan dari tugas-tugas yang diberikan dalam materi ini? Apakah
terlalu mudah, terlalu sulit, atau sesuai dengan kemampuan Anda?
6. Bisakah Anda menjelaskan tugas mana yang paling menantang dan mengapa?
Diferensiasi (Differentiation)
7. Apakah materi ini sudah sesuai dengan gaya belajar Anda (misalnya visual, auditori, atau
kinestetik)? Mengapa Anda merasa demikian?
Kejelasan Bahasa (Language Clarity)
8. Bagaimana pendapat Anda tentang bahasa yang digunakan dalam materi ini? Apakah mudah
dipahami atau ada bagian yang membingungkan?
Desain Visual dan Tata Letak (Visual and Graphic Design)
9. Bagaimana menurut Anda gambar dan video yang ada dalam materi ini? Apakah mereka
membantu Anda memahami materi lebih baik?
Saran untuk Perbaikan (Suggestions for Improvement)
10. Jika Anda bisa mengubah atau menambahkan sesuatu pada materi ini, apa yang ingin Anda
ubah? Mengapa?

Penutup:
Terima kasih banyak atas waktu dan umpan balik yang Anda berikan. Jawaban Anda akan
sangat membantu saya dalam memperbaiki dan menyempurnakan materi ini agar lebih sesuai
dengan kebutuhan siswa.
 Blueprint of Classroom Observation Sheet
Aspects Item Objectives References
Number
Students’ 1–2 To measure the level of student Krashen (1982),
Engagement engagement in the learning Tomlinson (2001)
process using the
supplementary materials.
Content 3–4 To evaluate how well students BSNP (2024),
Understanding understand the reading and Hutchinson & Waters
viewing materials provided. (1987), Tomlinson
(2001)
Task Difficulty 5-6 To assess whether the difficulty Vygotsky (1978),
level of the tasks given is Bloom (1956)
appropriate for the students'
abilities.
Use of Visual and 7-8 To evaluate how students Paivio (1971) (Dual
Media utilize visual and media Coding Theory),
content in the learning process. Kress & van Leeuwen
(2001)
Students’ Interaction 9 - 10 To observe the level of student Bandura (1977)
interaction with their peers (Social Learning
while using the materials. Theory), Johnson &
Johnson (1994)
 Classroom Observation Sheet for Differentiated Supplementary Reading and Viewing
Materials (Try-Out)

Observation Details:
 Date of Observation :
 Class :
 Time :
Observation Sheet
No Aspect Item Observation Notes
1 Student Do students appear engaged and
Engagement interested during the lesson?
2 Do students actively participate in
tasks and discussions?
3 Content Do students demonstrate an
Understanding understanding of the reading/viewing
materials?
4 Do students ask questions or provide
responses that show comprehension?
5 Task Difficulty Are the tasks challenging but
manageable for the students?
6 Do students struggle with any
particular parts of the tasks?
7 Use of Visual and Are students effectively using visual
Media and media content in the lesson?
8 Do the visuals help enhance students'
understanding of the materials?
9 Student Interaction Do students collaborate and interact
with each other during activities?
10 Is there evidence of peer-to-peer
learning and cooperation?