‫عمادة الدراسات العليا‬

‫جامعة القدس‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟدى طﻠﺑﺔ‬

‫اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬

‫ﺳﺣر ﻋﺑد اﻟرﺣﻳم ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣﻠﺔ‬

‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‬

‫اﻟﻘدس – ﻓﻠﺳطﻳن‬

‫‪1434‬ﻫــ ‪ 2013 /‬م‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟدى طﻠﺑﺔ‬
‫اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬

‫إﻋداد ‪:‬‬

‫ﺳﺣر ﻋﺑد اﻟرﺣﻳم ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣﻠﺔ‬

‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس ﺗرﺑﻳﺔ اﺑﺗداﺋﻳﺔ ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ – ﻓﻠﺳطﻳن‬

‫إﺷراف اﻟدﻛﺗور ‪ :‬إﺑراﻫﻳم ﻋرﻣﺎن‬

‫ﻗدﻣت ﻫذﻩ اﻟرﺳﺎﻟﺔ اﺳﺗﻛﻣﺎﻻ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس ﻣن‬
‫ﻋﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ ‪ /‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس‬

‫اﻟﻘدس – ﻓﻠﺳطﻳن‬

‫‪1434‬ﻫ ـ ‪ 2013 /‬م‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻋﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس‬

‫إﺟﺎزة اﻟرﺳﺎﻟﺔ‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف‬

‫اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ‪.‬‬

‫اﺳم اﻟطﺎﻟﺑﺔ ‪ :‬ﺳﺣر ﻋﺑد اﻟرﺣﻳم ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣﻠﺔ‬

‫اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪21011536 :‬‬

‫اﻟﻣﺷرف‪ :‬د‪ .‬إﺑراﻫﻳم ﻣﺣﻣد ﻋرﻣﺎن‬

‫ﻧوﻗﺷت ﻫذﻩ اﻟرﺳﺎﻟﺔ وأﺟﻳزت ﺑﺗﺎرﻳﺦ ‪ 2013 / 7 /30‬ﻣن ﻟﺟﻧﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣدرﺟﺔ أﺳﻣﺎؤﻫم وﺗواﻗﻳﻌﻬم‪:‬‬

‫اﻟﺗوﻗﻳﻊ‪..................‬‬ ‫د‪ .‬إﺑراﻫﻳم ﻣﺣﻣد ﻋرﻣﺎن‬ ‫‪.1‬رﺋﻳس ﻟﺟﻧﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬

‫اﻟﺗوﻗﻳﻊ‪..................‬‬ ‫د‪ .‬إﺑراﻫﻳم ﺟﺑرﻳﻝ ﺻﻠﻳﺑﻲ‬ ‫‪ .2‬ﻣﻣﺗﺣﻧﺎً داﺧﻠﻳﺎً‬

‫اﻟﺗوﻗﻳﻊ‪..................‬‬ ‫د‪ .‬ﻣﻌﻳن ﺣﺳن ﺟﺑر‬ ‫‪ .3‬ﻣﻣﺗﺣﻧﺎً ﺧﺎرﺟﻳﺎً‬

‫اﻟﻘدس – ﻓﻠﺳطﻳن‬

‫‪1434‬ه‪ 2013/‬م‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻹﻫداء‬

‫أﻗدم ﻫذا اﻹﻫداء ﺧﺎﻟﺻﺎً ﻟوﺟﻪ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‬

‫إﻟﻰ روح واﻟداي رﺣﻣﻬﻣﺎ اﷲ‬

‫إﻟﻰ روح ﻣن ﻛﺎﻧوا ﻧﻌﻣﺔ ﻣن اﷲ ﻋﻠﻲ ﺑﻌد وﻓﺎة واﻟداي اﻟﺧﺎﻝ ﻋزت وزوﺟﺗﻪ اﻟﺧﺎﻟﺔ زﻳﻧﺔ‬

‫إﻟﻰ ﻣن آﺛرﺗﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻬﺎ‬

‫إﻟﻰ ﻣن ﻛﺎﻧت ﻣﻼذي وﻣﻠﺟﺋﻲ‬

‫إﻟﻰ ﻣن ﺗذوﻗت ﻣﻌﻬﺎ أﺟﻣﻝ اﻟﻠﺣظﺎت ‪ .....‬أﺧﺗﻲ اﻟﻐﺎﻟﻳﺔ ﻓﺎطﻣﺔ‬

‫إﻟﻰ ﺳﻧدي وﻗوﺗﻲ وﻣﻼذي ﺑﻌد اﷲ إﺧوﺗﻲ ﻣﺣﻣد وأﺣﻣد وﻋﺎﺋﻼﺗﻬم‬

‫إﻟﻰ ﻓﻠﺳطﻳن اﻟﺣﺑﻳﺑﺔ‬

‫إﻟﻰ أرواح ﺷﻬداء اﻟوطن‬

‫إﻟﻰ أﺳرى اﻟﺣرﻳﺔ‬

‫إﻟﻳﻬم ﺟﻣﻳﻌﺎ أﻫدي ﻫذا اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺗواﺿﻊ‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬

‫ﺳﺣر ﻋﺑد اﻟرﺣﻳم ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣﻠﺔ‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫إﻗرار‪:‬‬

‫اﻗر أﻧﺎ ﻣﻘدﻣﺔ اﻟرﺳﺎﻟﺔ أﻧﻬﺎ ﻗدﻣت ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس‪ ,‬ﻟﻧﻳﻝ درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‪ ,‬وأﻧﻬﺎ ﻧﺗﻳﺟﺔ أﺑﺣﺎﺛﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء ﻣﺎ ﺗﻣت اﻹﺷﺎرة إﻟﻳﺔ ﺣﻳﺛﻣﺎ ورد‪ ,‬وان ﻫذﻩ اﻟرﺳﺎﻟﺔ أو أي ﺟزء ﻣﻧﻬﺎ ﻟم ﻳﻘدم ﻟﻧﻳﻝ أي درﺟﺔ ﻋﻠﻳﺎ‬
‫ﻷي ﺟﺎﻣﻌﺔ أو ﻣﻌﻬد ‪.‬‬

‫اﻟﺗوﻗﻳﻊ ‪............................... :‬‬

‫اﻻﺳم ‪ :‬ﺳﺣر ﻋﺑد اﻟرﺣﻳم ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣﻠﺔ‬

‫اﻟﺗﺎرﻳﺦ ‪2013 / 7 / 30 :‬‬

‫أ‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﺷﻛر واﻟﺗﻘدﻳر‬

‫إن اﻟﺣﻣد ﷲ واﻟﺻﻼة واﻟﺳﻼم ﻋﻠﻰ رﺳوﻟﻪ اﻟﻛرﻳم‪ ,‬وﺑﻌد ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻲ ﺑﺎﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﺻوﻝ ﻫذﻩ اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺳﻌﻧﻲ إﻻ أن أﺗﻘدم ﺑﺎﻟﺷﻛر اﻟﺟزﻳﻝ‬
‫ﺑﻌد أن ﻣن اﷲ َ‬
‫ﻟﻠﺗﻲ ﻛﺎﻧت وﻣﺎ ﺗزاﻝ ﻣﻧﺎرة ﻟﻠﻌﻠم وﻣﺣﺿﻧﺎً ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ ٕواﻋداد اﻟﻘﺎدة‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس اﻟﺗﻲ ﻣﻧﺣﺗﻧﻲ ﻓرﺻﺔ‬
‫اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ٕواﻟﻰ ﻋﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ‪.‬‬

‫واﻋﺗراﻓﺎً ﻟذوي اﻟﻔﺿﻝ ﺑﻔﺿﻠﻬم ﻓﺈﻧﻧﻲ أﺗﻘدم ﺑواﻓر اﻟﺷﻛر واﻟﺗﻘدﻳر إﻟﻰ اﻟدﻛﺗور اﻟﻔﺎﺿﻝ‪ /‬إﺑراﻫﻳم ﻋرﻣﺎن‬
‫ﺣﻔظﻪ اﷲ‪ ,‬اﻟذي ﺗﻔﺿﻝ ﺑﻘﺑوﻝ اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﻓﻘد أﻓﺎض ﻋﻠﻲ ﺑﺈرﺷﺎداﺗﻪ اﻟﺳدﻳدة وﻟم ﻳدﺧر‬
‫ﺟﻬدا وﻟم ﻳﺑﺧﻝ ﻋﻠﻲ ﺑوﻗﺗﻪ اﻟﺛﻣﻳن‪ ,‬ﻧﻬﻠت ﻣن ﺑﺣر ﻋﻠﻣﻪ وﻻ أﺟد ﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺟم اﻟﻠﻐﺎت وﻻ ﻓﻲ ﺳطور‬
‫اﻟﻛﺗب ﺗﺳﺗﺣق ﺷرف اﻻرﺗﻘﺎء ﻟﻠﺷﻛر ﻟﻪ ﻓﻠﻪ ﻣﻧﻲ أﺳﻣﻰ آﻳﺎت اﻻﺣﺗرام واﻟﺣب واﻻﻣﺗﻧﺎن واﻟﺗﻘدﻳر‪.‬‬

‫واﻟﺷﻛر ﻣوﺻوﻝ إﻟﻰ أﺻﺣﺎب اﻟﺳﻌﺎدة أﻋﺿﺎء ﻟﺟﻧﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺿﻠﻬم ﺑﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟرﺳﺎﻟﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬
‫أﻣﺿوﻩ ﻣن وﻗت ﺛﻣﻳن ﻟﻘراءﺗﻬﺎ وﻻ ﺷك أن ﺗوﺟﻳﻬﺎﺗﻬم وﻣﻼﺣظﺎﺗﻬم ﻛﺎن ﻟﻬﺎ أﺛ اًر ﻓﻲ إﺧراج اﻟرﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺻورة اﻟﻣرﺟوة‪.‬‬

‫وﻻ ﻳﻔوﺗﻧﻲ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﻘﺎم إﻻ أن أﺷﻛر اﻟﺗﻲ ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺗﺑت ﻓﻲ ﺣﻘﻬﺎ ﻣن ﻋﺑﺎرات اﻟﺷﻛر واﻻﻣﺗﻧﺎن ﻟن‬
‫أوﻓﻳﻬﺎ ﺣﻘﻬﺎ أﺧﺗﻲ اﻟﻐﺎﻟﻳﺔ ﻓﺎطﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺷﺟﻌﺗﻧﻲ ﻋﻠﻰ إﺗﻣﺎم ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ وﻏرﺳت ﺑداﺧﻠﻲ ﺣب اﻟﻌﻠم‬
‫واﻟﺗﻲ ﻏﻣرﺗﻧﻲ ﺑﺣﺑﻬﺎ وﻋطﺎﺋﻬﺎ ودﻋﺎﺋﻬﺎ ِ‬
‫ﻓﻠك ﻣﻧﻲ ﺧﺎﻟص دﻋواﺗﻲ‪.‬‬

‫وأﺧﻳ ار أﻗدم ﺧﺎﻟص ﺷﻛري وﺗﻘدﻳري ﻟﻛﻝ ﻣن ﺷﺎرﻛﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﺑﺣث وﻫﻣوﻣﻪ ٕواﻟﻰ ﻛﻝ ﻣن أﺳدى إﻟﻲ‬
‫ﻣﻌروﻓﺎً أو ﻧﺻﺣﺎً أو إرﺷﺎدا وﻟﻛﻝ ﻣن ﺗﻔﺿﻝ ﺑدﻋﻣﻲ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟرﺳﺎﻟﺔ وﻟو ﺑﻛﻠﻣﺔ ﻓﻠﻛﻝ ﻫؤﻻء أﻗوﻝ ‪:‬‬
‫ﺟزاﻛم اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﻳر اﻟﺟزاء وﻟﻛم ﻣﻧﻲ ﺟزﻳﻝ اﻟﺷﻛر واﻟﺛﻧﺎء وﺧﺎﻟص اﻟدﻋﺎء‪.‬‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬

‫ﺳﺣر ﻋﺑد اﻟرﺣﻳم ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣﻠﺔ‬

‫ب‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟدى‬
‫طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ‪ ,‬ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗﻐﻳرات )اﻟﺟﻧس‪,‬‬
‫اﻟﺗﺧﺻص‪ ,‬اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‪ ,‬اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪ ,‬ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة( وﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟدراﺳﺔ ﺗم ﺑﻧﺎء اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗﻛوﻧت‬
‫ﻣن ﻣﺣورﻳن رﺋﻳﺳﻳﻳن اﻷوﻝ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻌواﻣﻝ ذاﺗﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ وﻳﺣﺗوي ﻋﻠﻰ )‪(26‬‬
‫ﻓﻘرة ‪ ,‬واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻳﺗﻌﻠق ﺑطﺑﻳﻌﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﻳﺣﺗوي ﻋﻠﻰ )‪ (10‬ﻓﻘ ارت‪ ,‬ﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن‬
‫ﺻدق وﺛﺑﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺛم طﺑﻘت ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ ﻣن ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ ﻣدارس ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫اﻟﺧﻠﻳﻝ اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟو ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋدد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ )‪ (241‬ﻣﻌﻠﻣﺎً وﻣﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬

‫أظﻬرت اﻟدراﺳﺔ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬؛ أن اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻸﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻛﺎﻧت ) ﻣﺗوﺳطﺔ (‬
‫وﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ )‪ (3.50‬ﻛﻣﺎ أن اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻋواﻣﻝ ذاﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ‬
‫وﺗﺧطﻳط وﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﺣﻝ ﺟﺎءت ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ وﻛﺎﻧت أﻛﺛر اﻷﺧطﺎء ﺷﻳوﻋﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎوي‪ ,‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﺗﺑﻳن ﻋدم وﺟود ﻓروﻗﺎً داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺔ اﻷﺧطﺎء ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺟﻧس‪ ,‬اﻟﺗﺧﺻص‪,‬‬
‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‪ ,‬واﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪ ,‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺗﺑﻳن وﺟود ﻓروﻗﺎً داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت ﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ ﺿوء ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗوﺻﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺿرورة زﻳﺎدة ﺗرﻛﻳز اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن أﺛﻧﺎء ﺗدرﻳس اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣن ﻓﻬم اﻟﻣﻘروء ‪ ,‬وﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن أﺟزاء اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ‪ ,‬وﺗﻧظﻳم ﺧطوات ﺣﻝ‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ‪ ,‬واﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪ ,‬واﻛﺗﺷﺎف اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﻧطﻘﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺣﻝ ﻛﻣﺎ ﻳﺟب ﺣث اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﻳب وطرق ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺟذاﺑﺔ ﺗﺣﻔز اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫ج‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
Common Errors in Solving Verbal Mathematical Problems Among the
Students of Forth Grade from the Viewpoint of Teachers in Hebron
Prepared by: Sahar Abed Alraheem Al-almleh

Supervised by: Dr. Ibrahim Arman

Abstract;

This study aimed to reveal the common errors in solving verbal mathematical
problems among the student of forth grade from the viewpoint of teachers in
Hebron, under the protection of the effect of the variables; gender, major,
directorate, educational degree and years of experience. To achieve the
purpose of this study, The Resercher used a questionnaire which consisted of
two main parts; the first, relates to self factors among the students of forth
grade and it contains 26 paragraphs, the second, relates to how to built the
verbal mathematical problems and it contains 10 paragraphs.
The validity and reliability of questionnaires were tested and then it applied to
a random sample of mathematic teachers in Hebron schools.
The sample consisted of (241) teachers.
The study revealed the following results: the overall degree of common errors
in solving verbal mathematical problems among the students of forth grade
from the viewpoint of teachers was moderate and with average of (3.50) .
Also the common errors that resulting from self factors in planning and
implementation of the problems and making sure of the solving were
moderate. And it was the most common errors in planning to solve the verbal
mathematical problem and reading and understanding the verbal mathematical
problem equally. It also showed that there is no significant differences in the
average of errors due to variables; gender, major, directorate and educational
degree, while it showed significant differences in the average of the years of
experience.
In due to these results, the study recommends; the necessity to increase the
concentration of teachers during the teaching of verbal mathematical
problems, defining the relationship between the parts on math problem,
organizing the steps of solving problem, using the appropriate strategies to
solve verbal mathematical problems, discovering the logical errors in solving
problem and also incite teachers to use encouraging educational methods that
motivate students to use the strategy in solving the verbal mathematical
problems.

‫د‬

www.manaraa.com
 ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻷوﻝ‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ وأﻫﻣﻳﺗﻬﺎ‬

‫‪ 1.1‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬

‫‪ 2.1‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 3.1‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 4.1‬ﻓرﺿﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 5.1‬أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 6.1‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪7.1‬ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 8.1‬ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪1‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻷوﻝ‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ وأﻫﻣﻳﺗﻬﺎ‬

‫‪ 1.1‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬

‫ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ أﻫﻣﻳﺔ ﺑﺎرزة ﻓﻲ ﺣﻳﺎة اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت و اﻷﻓراد ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن دور ﻣﻬم ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺗراث‬

‫وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ أداة ﻣن أدوات ﺗﻘدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗطورﻩ‪ ،‬وﺗﻬدف ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺟواﻧب‬

‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻟﻠﻔرد وﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺎ ﻳرﻏب اﻟوﺻوﻝ إﻟﻳﻪ ﻣن ﺗﻘدم‪ ،‬وازدﻫﺎر)ﺷﺑﻳر‪.(2011,‬‬

‫ﻛﻣﺎ ارﺗﺑطت درﺟﺔ اﻟﺗطور اﻟﺣﺿﺎري ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﻌﻼﻗﺔ طردﻳﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻧﻣو وازدﻫﺎر اﻟﻌﻠوم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪,‬‬

‫ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺗﻘدم ﺣﺿﺎرﻳﺎً ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻛون ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻣن اﻟﺗﻘدم اﻟرﻳﺎﺿﻲ‪ ,‬ﻓﻌﻠم‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻳﻌﺗﺑر ﻣن اﻟﻌﻠوم اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﺗﺑﺎدﻝ ﻣﻊ ﺛورة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﺣدﻳﺛﺔ‪ ,‬ﺣﻳث‬

‫ﺳﺎﻫﻣت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ اﻧدﻻع ﻫذﻩ اﻟﺛورة‪.‬‬

‫وﺗﻌﺗﺑر اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺿرورﻳﺔ ﻟﻔﻬم اﻟﻔروع اﻷﺧرى ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻛﻠﻬﺎ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑطرﻳﻘﺔ‬

‫أو ﺑﺄﺧرى‪ ,‬وﻟﻳس ﻫﻧﺎك ﻋﻠم أو ﻓن أو ﺗﺧﺻص إﻻ وﻛﺎﻧت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﻔﺗﺎﺣﺎ ﻟﻪ ٕوان ﺿﺑط ٕواﺗﻘﺎن‬

‫أي ﻋﻠم ﻳرﺗﺑط ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﻳرة ﺑﺣﺟم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻧﺗﻔﻊ ﻓﻳﻬﺎ‪ ,‬وﺑذﻟك ﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ أن اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻫﻲ‬

‫أم اﻟﻌﻠوم وﺧﺎﺗﻣﺗﻬﺎ)رﺻرص‪.(2007،‬‬

‫وﺗﺣﺗﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﺎﻟﻣراﺣﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻣﻛﺎﻧﺔ ﺑﺎرزة ﺑﻳن اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﻳﺔ ﻟﻌدة اﻋﺗﺑﺎرات ﻣن‬

‫أﻫﻣﻬﺎ إن دراﺳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ ﻟدارﺳﻳﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻛﺳﺑﻬم ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻣﻘررات اﻷﺧرى ﻣﺛﻝ اﻟﻔﻳزﻳﺎء‪ ،‬واﻟﻛﻳﻣﻳﺎء‪ ،‬ﻛﻣﺎ دﻟت ﻋﻠﻰ ذﻟك‬

‫اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ أﺟرﻳت ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗﻌﺗﺑر اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ إﻋداد ﻟﻠطﻼب اﻟذﻳن ﺳوف‬
‫‪2‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻳﻠﺗﺣﻘون ﺑﺎﻟﻛﻠﻳﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ دراﺳﺗﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻌد‪ ،‬وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن ﺗطﺑﻳﻘﺎت‬

‫ﺳواء ﻣﺑﺎﺷرة أو ﻏﻳر ﻣﺑﺎﺷرة ﻓﻲ ﻣواﻗف اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ )اﻟﻣﻔﺗﻰ‪. (1995 ،‬‬

‫وﻟﻠرﻳﺎﺿﻳﺎت دور ﻣﻠﺣوظ ﻓﻲ اﻟﺻﺣوة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻌﻳﺷﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟم اﻵن‪ ،‬ﻓﻘد اﻣﺗدت‬

‫اﻻﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﺷﻣﻠت ﻛﺛﻳ اًر ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬

‫واﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ ٕوادارة اﻷﻋﻣﺎﻝ واﻟﺳﻳﺎﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻟﻌﺑت دو اًر ﻣﺑﺎﺷ اًر ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‪ .‬إن اﻟﻘﻳﺎم‬

‫ﺑﺎﻟﺗﺣﻠﻳﻼت واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات واﻟﺗﺧطﻳط واﻹدارة ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻣﺟﺎﻻت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟم ﻳﻌد ﻣﻣﻛﻧ ًﺎ‬

‫ﺑدون وﺳﺎﺋﻝ رﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣﺗﻘدﻣﺔ وآﻻت ﺣﺎﺳﺑﺔ ﻗوﻳﺔ‪ ،‬وﺑدون اﻟﺗطﺑﻳﻘﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﺎن اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺑﺷرﻳﺔ‬

‫)ﻛﻣﺎ ﻳﻘرر ‪(Weigel‬‬ ‫ﺗﻌﻳش ﻛﺎﻟﺑﻬﺎﺋم واﻟﺣﻳواﻧﺎت اﻟﻣﻔﺗرﺳﺔ ﻻ ﺗدرى ﻣن أﻣر ﺣﻳﺎﺗﻬﺎ ﺷﻳﺋﺎ‬

‫واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓوق ﻣﺎ ﺳﺑق أﺻﺑﺣت أداة ﺿرورﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻷﻓراد ﻓﻲ اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻳوﻣﻳﺔ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ‬

‫ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻼت اﻷﻓراد وﻣﺷﻛﻼت ﻣﺟﺗﻣﻌﻬم وﺗﺳﻬم ﻓﻲ وﺿﻊ ﺣﻠوﻝ ﻟﻬذﻩ‬

‫اﻟﻣﺷﻛﻼت وﻣن ﺛم أﺻﺑﺢ اﻟﻔﻛر اﻟرﻳﺎﺿﻲ ﻣن ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﺿر‪ ,‬وﻏدت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣن‬

‫اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋن دروﺳﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ ﻗطﺎﻋﺎت اﻟﺣﻳﺎة )إﺑراﻫﻳم‪,‬‬

‫‪. (1985‬‬

‫وﻳرى ﻋﻔﺎﻧﺔ)‪ (1996‬أن اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑذاﺗﻬﺎ ﻋﻠم ﺣﻲ ﻳﺗطور وﻳﺗﺟدد ﻳوﻣﺎ ﺑﻌد ﻳوم ﻛﻐﻳرﻩ ﻣن اﻟﻌﻠوم‬

‫اﻷﺧرى‪ ،‬ﻓﺎﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻟم ﺗﺄت ﻣن ﻓراغ‪ ،‬ﺑﻝ ﺟﺎءت ﻧﺗﻳﺟﺔ طﻔرة ﻓﻲ اﻟﺗطور اﻟﻔﻛري واﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻣرﻳن ﻟﻠﻬﻳﻛﻠﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ‪.‬‬

‫وﻳرى ﻋﺑﻳد)‪ (2004‬أن دواﻓﻊ اﻟﺗطوﻳر ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﺑﻌدﻳن أﺳﺎﺳﻳﻳن وﻫﻣﺎ اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﺳﻠﺑﻳﺔ وﺟواﻧب اﻟﻘﺻور واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻌﻠﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ٕ ،‬واﻋطﺎء ﻗدر‬

‫ﻛﺑﻳر ﻣن اﻟﺣﻳوﻳﺔ ﻟﻠرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻛﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺗﻘدﻣﻬﺎ واﻟﺣداﺛﺔ ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﺎﺗﻬﺎ وﻧظرﻳﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫وأﺻﺑﺢ ﻟﻠرﻳﺎﺿﻳﺎت اﺳﺗﺧداﻣﺎت ﻋدﻳدة ﻓﻲ اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻣﻌﺎﺻرة ‪ ,‬ﻟذا ﻳﻧظر إﻟﻰ اﻟﻘدرة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‬

‫ﻛﻣﺑدأ ﻟﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻣواﺻﻠﺔ دراﺳﺗﻪ ﺳواء أﻛﺎن ذﻟك ﻓﻲ ﻣراﺣﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم أم ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻧﺟد أن اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﺎدة ﻣﻔﻳدة ﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﻣﻬن واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪ ،‬وﻟذﻟك ﻓﺎن ﺣرﻣﺎن‬

‫اﻟطﺎﻟب ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻳﻌﻧﻲ ﺣﺻر وﺗﻘﻠﻳﻝ ﻓرص اﻻﺧﺗﻳﺎر أﻣﺎﻣﻪ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً‪ ،‬وﺗﺟﺎﻫﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺳوف ﻳﻛون ﻣﻌوﻗﺎً ﺟﺳﻳﻣﺎً ﻓﻲ طرﻳق دراﺳﺗﻪ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ وﻋﻣﻠﻪ‪ .‬ﻣن ﻫﻧﺎ ﺑدا اﻟﺗرﺑوﻳون‬

‫ﻳﺷﻌرون أن ﺗﻌﻠﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺣﺗﻰ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟدون اﻟﺗﺧﺻص ﻏﻳر ﻛﺎف ﻟطﺎﻟب اﻟﻳوم ‪،‬‬

‫وﺳوف ﺗﺑﻘﻰ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻛﻣﺎدة إﻟزاﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻌظم ﻣراﺣﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳم )اﻟﺻﺎدق ‪.(2001,‬‬

‫وﺗﺷﺗق اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ -‬ﻛﺈﺣدى اﻟﻣواد اﻟﺗﻲ ﺗدرس ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ ‪ -‬أﻫداﻓﻬﺎ ﻣن اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ؛ ﺣﻳث ﺗﻣﺛﻝ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ ﻣرﺣﻠﺔ إﻛﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ اﻟﻣواد‬

‫اﻟدراﺳﻳﺔ وﻣﻧﻬﺎ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ،‬وﺗﻬﺗم ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ ﺑﺗﻧﻣﻳﺔ اﻷﻓﻛﺎر‪ٕ ,‬واﻛﺳﺎب‬

‫اﻟﺗﻼﻣﻳذ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬذﻩ اﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻌـدﻳد ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌـﻘﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬

‫ﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻣن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﺗﻌﻠﻣﻬﺎ )ﻋﺑﻳد وآﺧرون‪. (2000,‬‬

‫إن ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﻬﻧﺔ ﺷﺎﻗﺔ وﻣﺛﻳرة‪ ،‬ﺑﻝ وداﻋﻳﺔ ﻟﻠﺗﺣدي إذ ﺗﻌﺗﺑر اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت أداة دﻗﻳﻘﺔ‬

‫وﺿرورﻳﺔ ﻟﺗطور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺎت واﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ)ﺑﻝ‪. (1989,‬‬

‫وأﺳﺑﺎب اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠم وﺗﻌﻠﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻛﺛﻳرة ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﻛﺛرة اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم‪,‬‬

‫واﻟﻘواﻧﻳن اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ,‬ﻣﻣﺎ ﻳﺛﻘﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺣﻔظﻬﺎ وﺷﻳوع اﻟﺧطﺄ ﻓﻳﻬﺎ‪ ,‬واﻹﺧﻔﺎق ﻓﻲ رﺑط‬

‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺑﻌض ﺣﻳث أن اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﺗراﺑطﺔ‪ ,‬واﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ وطرق‬

‫اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ ﻛﺛﻳرة‪ ,‬واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣطﻠوب إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﻟﺣﻝ ﺗﻠك اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ وﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﻣن اﻟﻣﺳﺑﺑﺎت‬

‫ﻟﻌدم اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﺣﻠوﻝ ﻟﻠﻣﺳﺎﺋﻝ ﺑﺷﻛﻝ ﻧﻬﺎﺋﻲ )ﺑﻝ‪.(1989,‬‬

‫‪4‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫وﻳﻌﺗﺑر ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣن أﻫم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺷﻐﻠت اﻟﻣﻬﺗﻣﻳن ﺑﺎﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وطرق‬

‫ﺗدرﻳﺳﻬﺎ ﻣﻧذ زﻣن طوﻳﻝ وﺣﺗﻰ اﻟﻳوم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺑﺎﻳﻧت وﺟﻬﺎت ﻧظرﻫم ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﻌرﻳف ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ إذ‬

‫ﻧﺟد أن ﺟﺎﻧﻳﻪ ﻳﻌرف ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻳﻛﺗﺷف ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻘواﻧﻳن‬

‫واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﺳﺑق أن ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺳﺗطﻳﻊ ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﺋﻝ ﺟدﻳدة ‪ ،‬وﻳﺗطﻠب ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ دﻣﺞ‬

‫اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﺳﺑق أن ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ)ﻣﺣﻣد‪. (1991 ،‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ إن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻬﻳﺋﺎت واﻟﻣﺟﺎﻟس‪ ،‬وﻣؤﻟﻔﻲ ﻛﺗب‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻷﺟﻧﺑﻳﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن واﻟﻣﻣﺎرﺳﻳن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻛﻣﺎ‬

‫ﻳﻌﺗﺑر ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ ﻣن أﻫم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺷﻐﻠت اﻫﺗﻣﺎم‬

‫اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻟس واﻟﻬﻳﺋﺎت اﻟﻘوﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﺑﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻠﻌﻠوم‬

‫واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت)‪ (North Caralina School at Sciense and Mathmatics‬ﻓﻲ اﻟوﻻﻳﺎت‬

‫اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ) ‪National Conncil of teachers of‬‬

‫‪ (Mathmatics‬ﻓﻲ ﺑرﻳطﺎﻧﻳﺎ)اﻟﻣﺻري‪.( 2003 ،‬‬

‫وﺗﺗﻧوع اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﺗدرﻳب اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬﺎ وﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻧﺎك اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪ ،‬وﻫﻧﺎك اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪ .‬وﻳﻌﺗﺑر اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﺟزء ﻣﻬﻣﺎً ﻣن ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺧﺻوص‪ ،‬وﻳرﺟﻊ اﻟﺳﺑب‬

‫ﻓﻲ ذﻟك ﻷﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ ﺣﻝ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗطﺑﻳق‬

‫ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات رﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ ﻣواﻗف اﻟﺣﻳﺎة ﻛﻣﺎ ﻳرﺟﻊ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن أﺛر ﻓﻲ رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم )اﻟﻣﺻري‪. ( 2003 ،‬‬

‫‪5‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻓﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻳﺳﺗﻠزم اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت وﻟﻌﻝ ﻣن أﺑرزﻫﺎ‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻓﻬم ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪ ،‬وﺗﺣدﻳد اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺣﻝ وﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﺑطرﻳﻘﺔ ﺻﺣﻳﺣﺔ‪،‬‬

‫واﻟﺗﻔﻛﻳر ﺑﺗﺄﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﻝ ﻣن ﺣﻳث ﻣدى اﺗﺳﺎﻗﻪ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ .‬وﺧﻼﻝ ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻳﺗﻌﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳذ اﻟرﺑط ﺑﻳن اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ ﻣن إﺟراءات رﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫ﻣن أﺟﻝ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻬم )‪.(Bernardo,1999‬‬

‫وﺗﺗﺟﻠﻲ ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣظﺎﻫر وﻟﻌﻝ أﺑرزﻫﺎ‪ :‬ﺻﻌوﺑﺎت ﻗراءة‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ وﻓﻬﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺻﻌوﺑﺎت ﺗذﻛر اﻟﻣﻌﺎرف اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺣﻝ‪ ،‬اﻧﺧﻔﺎض اﻟداﻓﻌﻳﺔ ﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪،‬ﻋدم إﺗﻘﺎن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻋدم‬

‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺛﻳﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ )‪.(Bernardo,1999‬‬

‫وﻳؤﻛد ﻋﻔﺎﻧﺔ )‪ ( 1995‬إن ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟﻪ أﻫﻣﻳﺔ ﻛﺑﻳرة ﻓﻲ ﺗﻌﻠم وﺗﻌﻠﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ،‬ﺣﻳث‬

‫إن اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﻬﺎ ﺣﻝ ﻣﺳﺄﻟﺔ‪ ،‬إن اﻟطﺎﻟب اﻟذي ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫ﺗﺟدﻩ ﻣﺣﺑﺎ ﻟﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ،‬ﻋﻧدﻩ اﻟرﻏﺑﺔ واﻟداﻓﻌﻳﺔ ﻟﻳﺗﻌﻠم اﻟﻣزﻳد ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ اﻟﺗﻔوق ﺑﻣواد‬

‫أﺧرى ﻣﺛﻝ اﻟﻛﻳﻣﻳﺎء واﻟﻔﻳزﻳﺎء وﻏﻳرﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﻣردﻩ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ اﻟﻧﻘص ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات ﺣﻠﻬﺎ‪ ,‬وﺷﻳوع‬

‫إن ﻧﻘص اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ّ‬

‫اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪ ,‬وان اﻟﻘﻠﻳﻝ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻟدﻳﻬم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ واﻟﺗوﺻﻝ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ‬

‫)ﻋواد‪. (1999 ,‬‬

‫وﻟﻌﻝ ﻣن أﺑرز أﻫداف ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ,‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ‬

‫ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ وﻋﻼج اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻟذﻟك ﻳﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ أﻣ اًر ﺿرورﻳﺎً وﺧطوة أوﻟﻳﺔ ﻟﻳﺗﺳﻧﻰ ﻋﻼج‬

‫‪6‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء‪ ,‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟوﺻوﻝ ﻟﻘدرة أﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟذﻟك ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑدراﺳﺔ‬

‫اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن وﺟود أﺧطﺎء ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ ﺣﻳث‬

‫ﺗم إﺟراء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣﻲ وﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻟذﻳن ﻳدرﺳون اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ وﺗوزﻳﻊ‬

‫اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻋﻠﻳﻬم وﻗد أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷوﻟﻳﺔ ﻟﻺﺳﺗﺑﺎﻧﺔ إﻟﻰ وﺟود أﺧطﺎء ﺑﻧﺳب ﻋﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬

‫وﻣن ﺧﻼﻝ ﺧﺑرة اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗدرﻳس ﻻﺣظت أن وﺟود أﺧطﺎء ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﻳذ‪ ,‬ﺗﺣدث إﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم وﻣن ﺛم ﻗد ﺗؤدي اﻟﻰ ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى‬

‫ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﺗﻣت اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أن‬

‫ﻣﻌظم ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ وﻣن ﻫﻧﺎ ﺷﻌرت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬

‫اﻟﻛﺷف ﻋن اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻛون‬

‫ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﺎدة ﺗراﻛﻣﻳﺔ وﻳﺟب أن ﻳﺗم ﻋﻼج ﻣﺷﺎﻛﻠﻬﺎ أوﻻ ﺑﺄوﻝ‪ ,‬وﻻ ﺑد ﻣن إﻋطﺎء اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬

‫اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ اﻷﻫﻣﻳﺔ اﻟﻛﺑرى ﻷﻧﻪ ﻋﻧد ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ أﺧطﺎﺋﻬﺎ ﺗﺗﻼﺷﻰ اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ اﻟﻣراﺣﻝ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ 2.1‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﻠﻌب اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت دو اًر أﺳﺎﺳﻳﺎً وﻛﺑﻳ اًر ﻓﻲ اﻟﺗطور اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ وﺗﺳﺎﻫم ﺑﺻورة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺗطوﻳر اﻗﺗﺻﺎد اﻟﺑﻠدان‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗُﻌد ﻣﺎدة أﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠم إﻋداداً ﺟﻳداً ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ دراﺳﺗﻪ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪،‬‬

‫وﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻌﻠوم اﻷﺧرى)اﻟﻧور‪. (2003 ,‬‬

‫وﻣﻊ ﻫذﻩ اﻷﻫﻣﻳﺔ إﻻ أن أﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳس اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدارﺳﻧﺎ ﻻ ﺗزاﻝ ﻗواﻟﺑﻬﺎ ﺟﺎﻣدة‬

‫ﺗﺗﻧﺎﻗﻠﻬﺎ اﻷﺟﻳﺎﻝ‪ ،‬وﻣﻌظم اﻟﻣدرﺳﻳن ﻳﻔﺗﻘر أﺳﻠوب ﺗدرﻳﺳﻬم إﻟﻰ ﺗدرﻳب اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﺑﺗﻔﻛﻳرﻩ‬

‫‪7‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻣن اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺎدي اﻟﻣﺣﺳوس إﻟﻰ اﻟﻣﻔﻬوﻣﺎت اﻟﻧظرﻳﺔ اﻟﻣﺟردة‪ ،‬ﻟﻳﻧﻣو ﻟدﻳﻪ اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟرﻳﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ‬

‫أﺳس ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺻﺣﻳﺣﺔ )اﻟﻧور‪.(2003,‬‬

‫ﻟذﻟك ظﻬرت اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪ ،‬وظﻬرت ﻟدﻳﻬم‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻳق اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺻورة ﺻﺣﻳﺣﺔ‪ ,‬ﻓﻣن ﺧﻼﻝ ﻋﻣﻝ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬

‫ﻛﻣﻌﻠﻣﺔ ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ وﻣﻼﺣظﺗﻬﺎ ﻟﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﺑﻪ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن أﺧطﺎء ﻣﻊ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻳﻪ ﺗﺗﺿﺢ اﻟﺣﺎﺟﺔ‬

‫ً‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻻﺣظﺗﻪ ﻣن زﻳﺎدة ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺟدﻳدة‪,‬‬

‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﻳﻘﻊ ﺑﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ وﺗﺣدﻳدﻫﺎ ﺣﺗﻰ ﻳﺗم ﺗﻼﻓﻳﻬﺎ وﺗﺟﻧﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺣد اﻟﻣﻣﻛن‪.‬‬

‫‪ 3.1‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫وﺗﺗﺣدد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻟﻳن اﻟرﺋﻳﺳﻳن اﻵﺗﻳن‬

‫اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ ‪ :‬ﻣـﺎ اﻷﺧطـﺎء اﻟﺷـﺎﺋﻌﺔ ﻓـﻲ ﺣـﻝ اﻟﻣﺳـﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿـﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳـﺔ ﻟـدى طﻠﺑـﺔ اﻟﺻـف‬

‫اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ؟‬

‫وﻳﺗﻔرع ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ‬

‫ﻫﻝ ﺗﺧﺗﻠف ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳـﺔ ﻟـدى طﻠﺑـﺔ اﻟﺻـف اﻟ ارﺑـﻊ‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳـرات )اﻟﺟـﻧس واﻟﺗﺧﺻـص واﻟﻣدﻳرﻳـﺔ‬

‫واﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة(؟‬

‫اﻟﺳــؤاﻝ اﻟـــرﺋﻳس اﻟﺛـــﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣــﺎ درﺟــﺔ اﻷﺧطــﺎء اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﺣــﻝ اﻟﻣﺳــﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ‬

‫ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ؟‬

‫‪8‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫وﻳﺗﻔرع ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ‬

‫ﻫﻝ ﺗﺧﺗﻠف ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿـﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳـﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑطﺑﻳﻌـﺔ اﻟﻣﺳـﺄﻟﺔ‬

‫ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظـﺔ اﻟﺧﻠﻳـﻝ ﺗﺑﻌـﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳـرات )اﻟﺟـﻧس واﻟﺗﺧﺻـص واﻟﻣدﻳرﻳـﺔ واﻟﻣؤﻫـﻝ‬

‫اﻟﻌﻠﻣﻲ وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة(؟‬

‫‪ 4.1‬ﻓرﺿﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺳؤاﻟﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻔرﻋﻳﻳن ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗﺣوﻳﻠﻬﻣﺎ إﻟـﻰ ﻓرﺿـﻳﺎت ﺻـﻔرﻳﺔ ﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ )‪( α≤ 0.05‬‬

‫اﻟﻔرﺿـــﻳﺔ اﻟﺻـــﻔرﻳﺔ اﻷوﻟـــﻰ ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ﻓ ــﻲ ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻷﺧط ــﺎء اﻟﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ ﻟــدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺻــف اﻟ ارﺑــﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﺧﻠﻳــﻝ‬

‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫اﻟﻔرﺿـــﻳﺔ اﻟﺻـــﻔرﻳﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳـــﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ﻓ ــﻲ ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻷﺧط ــﺎء اﻟﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ ﻟــدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺻــف اﻟ ارﺑــﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﺧﻠﻳــﻝ‬

‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص ‪.‬‬

‫اﻟﻔرﺿـــﻳﺔ اﻟﺻـــﻔرﻳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛـــﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ﻓ ــﻲ ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻷﺧط ــﺎء اﻟﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن ﻣﺣﺎﻓظـﺔ اﻟﺧﻠﻳـﻝ ﺗﻌـزى‬

‫ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﻔرﺿـــﻳﺔ اﻟﺻـــﻔرﻳﺔ اﻟراﺑﻌـــﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ﻓ ــﻲ ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻷﺧط ــﺎء اﻟﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ ﻟــدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺻـف اﻟ ارﺑــﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﺧﻠﻳــﻝ‬

‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻔرﺿــﻳﺔ اﻟﺻــﻔرﻳﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳــﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ﻓــﻲ ﻣﺗوﺳــطﺎت اﻷﺧطــﺎء اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﺣــﻝ اﻟﻣﺳــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ ﻟــدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺻــف اﻟ ارﺑــﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﺧﻠﻳــﻝ‬

‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ‪.‬‬

‫اﻟﻔرﺿــﻳﺔ اﻟﺻــﻔرﻳﺔ اﻟﺳﺎدﺳــﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ﻓــﻲ ﻣﺗوﺳــطﺎت اﻷﺧطــﺎء اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﺣــﻝ اﻟﻣﺳــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫اﻟﻔرﺿـــﻳﺔ اﻟﺻـــﻔرﻳﺔ اﻟﺳـــﺎﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ﻓــﻲ ﻣﺗوﺳــطﺎت اﻷﺧطــﺎء اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﺣــﻝ اﻟﻣﺳــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬

‫اﻟﻔرﺿـــﻳﺔ اﻟﺻـــﻔرﻳﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧـــﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ﻓ ــﻲ ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻷﺧطــﺎء اﻟﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔرﺿـــﻳﺔ اﻟﺻـــﻔرﻳﺔ اﻟﺗﺎﺳـــﻌﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ﻓــﻲ ﻣﺗوﺳــطﺎت اﻷﺧطــﺎء اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﺣــﻝ اﻟﻣﺳــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻔرﺿـــﻳﺔ اﻟﺻـــﻔرﻳﺔ اﻟﻌﺎﺷـــرة ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ﻓــﻲ ﻣﺗوﺳــطﺎت اﻷﺧطــﺎء اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﺣــﻝ اﻟﻣﺳــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ 5.1‬أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﻧﺑﻊ أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﻟﻎ ﺑﺎﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﺣﻠﻬﺎ وﻣﺎ ﻳرﺗﺑط ﺑﻬﺎ ﻣن ﻣﺗﻐﻳرات واﻟﺗﻲ‬

‫دﻋﺎ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت إﻟﻰ ﺿرورة وﺿﻊ أﺳﻠوب ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻣﺔ اﻷوﻟوﻳﺎت ﻓﻲ‬

‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣطورة ﻛﻣﺎ أن أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﺗﻧﺑﻊ ﻣن أﻧﻬﺎ ﻗد ﺗﺗﺿﻣن ﺗﺣدﻳد اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن ﻋواﻣﻝ ذاﺗﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ وﻫﻲ أﺧطﺎء‬

‫ﻓﻲ ) ﻓﻬم وﻗراءة اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪ ,‬وﺗرﺟﻣﺗﻬﺎ‪ ,‬واﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻠﻬﺎ‪ ,‬وﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺣﻝ واﻟﺗﺄﻛد ﻣن‬

‫ﺻﺣﺗﻪ( وﻫو ﻣﺎ ﻗد ﻳﻔﻳد ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء ﻋﻧد ﺗدرﻳس ﻣﻬﺎرات ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أن ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻗد ﺗﻔﻳد اﻟﻣﺷرﻓﻳن ﻓﻲ إﻋداد اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت واﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﺗدرﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬

‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻟﺗﻔﺎدي ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء‪ ,‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻗد ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻣﻣﺎ ﻗد ﻳﻔﻳد ﻣﺻﻣﻣﻲ اﻟﻣﻧﻬﺎج‬

‫واﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ أﺧذﻫﺎ ﺑﻌﻳن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋﻧد ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻧﻘﺎط‬

‫اﻟﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 6.1‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﻬدف اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ إﻟﻰ اﺳﺗﻘﺻﺎء اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ‬

‫اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ وﻳﺗﻔرع ﻣن ﻫذا اﻟﻬدف‬

‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻫداف وﻫﻲ‬

‫أ‪ .‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ب‪ .‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫ت‪ .‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫ث‪ .‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﺣﻝ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻘﺻﺎء درﺟﺔ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻘﺻﺎء وﺟود ﻓروق ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫وﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺗﺑﻌًﺎ ﻟﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات )اﻟﺟﻧس‪ ،‬اﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‪،‬‬

‫اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة(‬

‫‪ 7.1‬ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣددات اﻟﺑﺷرﻳﺔ ‪ :‬ﻣﻌﻠﻣو اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻣدارس ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬

‫اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣددات اﻟزﻣﺎﻧﻳﺔ ‪ :‬طﺑﻘت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪2013/2012‬‬

‫اﻟﻣﺣددات اﻟﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ‪ :‬ﻣدﻳرﻳﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ)ﻣدﻳرﻳﺔ ﺟﻧوب اﻟﺧﻠﻳﻝ وﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫اﻟﺧﻠﻳﻝ وﻣدﻳرﻳﺔ ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ(‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣددات اﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻳﺔ واﻹﺟراﺋﻳﺔ ‪ :‬ﺗﺗﺣدد ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻻﺟراﺋﻳﺔ اﻟواردة ﻓﻳﻬﺎ وﻛذﻟك‬

‫ﺑﺎﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻳﻬﺎ وﻣدى ﺻدﻗﻬﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ 8.1‬ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫اﻟﺧطﺄ اﻟﺷﺎﺋﻊ ‪:‬‬

‫ﻳﻌرف أﺑو ﻋطﺎﻳﺎ )‪ (2001‬اﻟﺧطﺄ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ " اﻟﺣدث اﻟذي ﻳﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺗﻪ ﻋﻠﻰ أي‬

‫أداء ﻳﺻدر اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻳﻪ ﺑطرﻳﻘﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻷﻧﻪ ﻣﺧﺗﻠف ﻋن اﻟﻔﻛرة اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ وﻫو اﻟﺧطﺄ اﻟذي‬

‫ﻳﺣدث ﻟدى ‪ 0.20‬ﻣن اﻟطﻼب ﻓﺄﻛﺛر‪.‬‬

‫اﻟﺧطﺄ اﻟﺷﺎﺋﻊ إﺟراﺋﻳﺎً ‪:‬‬

‫ﻫو اﻟﺧطﺄ اﻟذي ﻳﺗﻛرر ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻟدى ﻋدد ﻛﺑﻳر ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ وﻳﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺗﻪ ﻣﻊ أي اداة ﻗﻳﺎس ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ‪:‬‬

‫" ﻫﻲ ﻣوﻗف ﺟدﻳد وﻣﺣﻳر ﻳواﺟﻪ اﻟﻔرد وﻻ ﻳﻛون ﻋﻧدﻩ ﺣﻝ ﺟﺎﻫز ﻓﻲ ﺣﻳﻧﻪ " ‪).‬أﺑو زﻳﻧﺔ‪(1982 ,‬‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﻌرﻓﻬﺎ ﻋواد )‪ "(1999‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣوﻗف ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻳﻧظر إﻟﻳﻬﺎ اﻟﺷﺧص اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﺣﻝ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ " ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ‪:‬‬

‫ﻋرف ﺑدوي ) ‪ (2003‬اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﻣوﻗف ﻛﻣﻲ وﺿﻊ ﻓﻲ ﺻورة ﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬وﻫذا‬

‫اﻟﻣوﻗف ﻳﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺳؤاﻝ ﻳﺗطﻠب إﺟﺎﺑﺔ وﻻ ﻳﺷﻳر ﺻراﺣﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت أو اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﻳﻧﺑﻐﻲ‬

‫اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ ﺗﻠك اﻹﺟﺎﺑﺔ" ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ إﺟراﺋﻳﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣوﻗف ﻛﻣﻲ ﻟﻔظﻲ ﻳدور ﺣوﻝ ﺗﺳﺎؤﻝ ﻣﻌﻳن وﻻ ﻳﻛون ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺣﻝ‬

‫ﺟﺎﻫز ﻟﻪ ﻣﻊ وﺟود اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻝ‪.‬‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟدﻧﻳﺎ‪:‬‬

‫ﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن ﻣراﺣﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟرﺳﻣﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺳطﻳن وﺗﻣﺗد ﻣن اﻟﺻف اﻷوﻝ إﻟﻰ اﻟﺻف‬

‫اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻳﻳن )و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻔﻠﺳطﻳﻧﻳﺔ( ‪.‬‬

‫طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪:‬‬

‫ﻫم اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻳن ﻳﺟﻠﺳون ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻋد اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻟو ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم وﺗﺗراوح‬

‫أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﻳن )‪(11-10‬ﻋﺎﻣﺎ ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪1.2‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬

‫‪ 2.2‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري‬

‫‪ 1.2.2‬ﻣﺎﻫﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪.‬‬

‫‪ 2.2.2‬أﻫﻣﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪.‬‬

‫‪ 3.2.2‬اﻟﺧطﺄ اﻟﺷﺎﺋﻊ‪.‬‬

‫‪ 4.2.2‬اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 3.2‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪ 1.3.2‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬

‫‪ 2.3.2‬اﻟدراﺳﺎت اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬

‫‪ 3.3.2‬اﻟﺗﻌﻘﻳب ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪15‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪ 1.2‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬

‫ﺗﺳﺗﻌرض اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻﻝ ﻣن اﻟدراﺳﺔ‪ ,‬اﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﻧظرﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻧد إﻟﻳﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻲ‬

‫ﺗﺗﺿﻣن اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬وﻳﺣﺗوي اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻫﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫وأﻫﻣﻳﺗﻬﺎ وأﻫداﻓﻬﺎ وﻣﻔﻬوم اﻟﺧطﺄ اﻟﺷﺎﺋﻊ وأﺳﺑﺎﺑﻪ‪ ,‬وﺗﻌرﻳف اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وأﻫﻣﻳﺗﻬﺎ وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‬

‫وﻣﻬﺎرات ﺣﻠﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ 2:2‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري‬

‫ﻣن اﻷﻣور اﻟﻣﻧطﻘﻳﺔ أن ﻳﻌﻲ ﻣﻌﻠم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﻳﻘوم ﺑﺗدرﻳﺳﻬﺎ ‪ ،‬ذﻟك ﻷن وﻋﻳﻪ‬

‫وﻣﻌرﻓﺗﻪ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻳﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻳﺎر أﻧﺳب طرق اﻟﺗدرﻳس ﻟﺗﻌﻠﻳم ﺗﻼﻣﻳذﻩ ‪..‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪ 1.2.2‬ﻣﺎﻫﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻫﻲ ﻋﻠم اﻷﻋداد واﻟﻔراغ أو ﻫﻲ اﻟﻌﻠم اﻟﻣﺧﺗص ﺑﺎﻟﻘﻳﺎس واﻟﻛﻣﻳﺎت واﻟﻣﻘﺎدﻳر‪ .‬وﻫﻲ ﻋﻠم‬

‫ﺗﺟرﻳدي ﻣن إﺑداع اﻟﻌﻘﻝ اﻟﺑﺷري وﻳﻬﺗم ﺑطراﺋق اﻟﺣﻝ وأﻧﻣﺎط اﻟﺗﻔﻛﻳر‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﻐﺔ ووﺳﻳﻠﺔ ﻋﺎﻟﻣﻳﺔ‬

‫‪16‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻣﻛﻣﻠﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﺑﻳﻌﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻲ‬

‫ﻳر ﻋن اﻟﻌﻘﻝ اﻟﺑﺷري‬

‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻔﺿﺎء واﻷﺷﻛﺎﻝ واﻟﺻﻳﻎ واﻟﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﺗﻌد اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺗﻌﺑ اً‬

‫اﻟذي ﻳﻌﻛس اﻟﻘدرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ واﻟﻘدرة اﻟﺗﺄﻣﻠﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳﻝ واﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟوﺻوﻝ ﻟﺣد اﻟﻛﻣﺎﻝ ﻓﻲ اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ‬

‫اﻟﺟﻣﺎﻟﻳﺔ )رﺻرص‪. (2007 ،‬‬

‫‪ 2.2.2‬أﻫﻣﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫ﻟﻠرﻳﺎﺿﻳﺎت دور أﺳﺎﺳﻲ وﺑﺎرز ﻓﻲ اﻟﺗﻘدم اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﺣﺿﺎري اﻟذي ﻧﺷﻬدﻩ ﻓﻲ ﻋﺻرﻧﺎ‬

‫اﻟﺣﺎﻟﻲ ‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑر اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﻧظﻣﺔ ﻟﺣﻳﺎﺗﻧﺎ اﻟﻳوﻣﻳﺔ ﻣن ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺗﺟﺎرﻳﺔ ‪ ،‬وأﺟور‪ ،‬وﺣﺳﺎﺑﺎت ﺑﻧﻛﻳﺔ‪،‬‬

‫وأﺳﻬم‪ ،‬وﺿراﺋب‪ ،‬واﺳﺗﻬﻼك‪ ،‬وﻣﺷﺗرﻳﺎت وﻏﻳرﻫﺎ ﻣن أﻣور اﻟﺣﻳﺎة‪.‬‬

‫ٕوان رﻗﻲ اﻷﻣم ﻳﻘﺎس ﺑﺎﻟﻘدر اﻟذي ﺗﻣﻠﻛﻪ ﻣن ﺗﻘﻧﻳﻳن وﻋﻠﻣﺎء وﻣﻬﻧدﺳﻳن ‪ ،‬ﻓﺎﻟدوﻝ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺗﻠﺟﺄ‬

‫إﻟﻰ اﻟﺗﺧطﻳط ﻛﻲ ﺗﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﺳﻳطرة ﻋﻠﻰ اﻻﻗﺗﺻﺎد وﺗوﺟﻳﻬﻪ وزﻳﺎدة ﻣردودﻩ‪ ،‬واﻟﺗﺧطﻳط ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬

‫اﻹﺣﺻﺎء واﻹﺣﺻﺎء ُﻳﻌﺗﺑر ﺟزًءا ﻣن اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻣﻛﻧت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻹﻧﺳﺎن ﻣن اﺧﺗﺻﺎر‬

‫ﻋﻣﻠﻳﺎت ﻣﻌﻘدة وﻣﺗطورة‪ ،‬ﻓﺎﻵﻻت اﻻﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ ﺗﻘوم وﻓﻲ زﻣن ﻗﻠﻳﻝ ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺟﻬد‬

‫ﻹﺟرﺋﻬﺎ ﻳدوﻳﺎً‪ ،‬وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺣﺟر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﻛوﻳن‬
‫ا‬ ‫ووﻗت ﻛﺑﻳرﻳن‬

‫اﻟﻌﻠوم وﻫﻲ اﻟﻧﻣوذج اﻷﻛﻣﻝ ﻟﻠﻣﺣﺎﻛﻣﺔ اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ ﻹﻧﺷﺎء اﻟﻌﻠم اﻟﺣدﻳث )ﺷﺑﻳر‪. (2011 ،‬‬

‫‪17‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫أﻫداف ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫إن أي ﻋﻣﻝ ﺟﺎد ﻻﺑد أن ﻳﺑدأ ﺑﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف ﻟﻪ‪ ،‬ﻷن ذﻟك ﻳﻳﺳر اﺧﺗﻳﺎر اﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻹﺟراءات‬

‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﺑواﺳطﺗﻬﺎ ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف اﻟﻣوﺿوﻋﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﻓﺈن أي ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫ﻳﺟب أن ﻳﻛون ﻟﻬﺎ أﻫداف واﺿﺣﺔ وﻣﺣددة‪ .‬وﻟﺗﺣدﻳد أﻫداف ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت أﻫﻣﻳﺔ ﻛﺑﻳرة ﻟﻛﻝ‬

‫ﻣن واﺿﻊ اﻟﻣﻧﻬﺞ واﻟﻣدرس واﻟﺗﻠﻣﻳذ‪ .‬وفي ضوء ذلك يمكن وضع أھداف تدريس الرياضيات ﻛﻣﺎ‬

‫أوردﻫﺎ ﻧﺻر ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﻪ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻸطﻔﺎﻝ )ﻧﺻر واﺧرون‪.(1990 ،‬‬

‫‪ -‬ﺗزوﻳد اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻋدادﻫم ﻟﻠﺣﻳﺎة ‪ ،‬وذﻟك ﻷن اﻟﻌﺻر ﻋﺻر اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس‬

‫واﻟﻣوازﻳن واﻟﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺗﺟﺎرﻳﺔ واﻟرﺳوم اﻟﺑﻳﺎﻧﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬إﻛﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﻳذ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﺗﻧﻣﻳﺔ ﻗدراﺗﻬم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻵﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﻔﺳﻳر‬

‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻛﺎﺳﺗﺧدام اﻵﻻت اﻟﺣﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬اﻟﻣﺗر ‪ ،‬وﺣدات اﻟوزن ‪ .....‬اﻟﺦ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﻛوﻳن اﻟﺑﺻﻳرة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ واﻟﻔﻬم ‪ ،‬وذﻟك ﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻛﺗﺷﺎف اﻟطﺎﻟب ﺑﻧﻔﺳﻪ ﻗواﻋد‬

‫وأﻧﻣﺎط وﻧﻣﺎذج رﻳﺎﺿﻳﺔ ﺟدﻳدة ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗدرﻳب اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻳب ﺳﻠﻳﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﻳر ‪ ،‬وﻳﺗﺄﺗﻰ ذﻟك ﻣن اﻟﺧﺎﺻﻳﺗﻳن ﻟﻠرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻐﺔ ﺗﻣﺗﺎز ﻋن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﺑدﻗﺔ اﻟﺗﻌﺑﻳر ووﺿوﺣﻪ ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻬﺎ ﻣﻳزات ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻣوﺿوﻋﻲ وذﻟك ﺑﺑروز اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﻣﻧطﻘﻳﺔ‬

‫ووﺿوح ﺣﻘﺎﺋﻘﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ -‬اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﻛوﻳن ﺑﻌض اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﻛوﻳن اﻟﻣﻳوﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﺗوﺟﻳﻬﻬﺎ وﺗﻧﻣﻳﺗﻬﺎ‬

‫أﻫداف ﺗدرﻳس ﻣﺑﺣث اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫أﻫداف ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻛﻣﺎ أوردﺗﻬﺎ و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ دﻟﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻣﺑﺣث‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪ ) 2012-2011‬دﻟﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠم‪.(2011 ،‬‬

‫‪ -‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻔﻬم اﻟﺟواﻧب اﻟﻛﻣﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠطﻼب ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ طرق اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ﻛﺎﻟﺗﻔﻛﻳر اﻻﺳﺗﻘراﺋﻲ واﻻﺳﺗﻧﺑﺎطﻲ واﻟﺗﺄﻣﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ أﻫﻣﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻧﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ وآﺛﺎرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺗطور اﻟﺣﺿﺎري‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﻳن ﻣﻳوﻝ واﺗﺟﺎﻫﺎت ﺳﻠﻳﻣﺔ ﻧﺣو اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﻋﻠﻰ ﺗذوﻗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟذﻫﻧﻳﺔ واﻻﺑﺗﻛﺎرات اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘدﻳر دور اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻓﻲ ﻧﺷﺄة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام ﻟﻐﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋن اﻟﻧﻔس واﻻﺗﺻﺎﻝ ﺑﺎﻵﺧرﻳن‪.‬‬

‫‪ -‬إدراك دور اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻘدم اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬

‫‪ -‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻷزﻣﺔ ﻟﻔﻬم اﻟﺑﻳﺋﺔ واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺑﺗﻛﺎر أﺳﺎﻟﻳب ﺟدﻳدة ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ -‬اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات أﺳﺎﺳﻳﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺑﻌض اﻟﻘﻳم اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻣﺛﻝ اﻟدﻗﺔ واﻟﻧظﺎم واﻟﺗرﺗﻳب واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ واﻟﻣﺛﺎﺑرة واﺣﺗرام اﻻراء ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻛﺗﺳﺎب ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻣﺛﻝ‪ :‬اﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﻘﻳﺎس واﻹﻧﺷﺎءات‬

‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ وﺗﺷﻐﻳﻝ ﺑﻌض اﻷﺟﻬزة واﻵﻻت‪.‬‬

‫‪ 3.2.2‬اﻟﺧطﺄ اﻟﺷﺎﺋﻊ‬

‫ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻬﺎ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻧد دراﺳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت أﻣر ﻳدﻋو إﻟﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم‬

‫وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺗﻲ ﻳﺑدأ ﻓﻳﻬﺎ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺗﻌﻠم ﻣﺑﺎدئ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫وﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻬﺎ وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ واﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻳﻬﺎ ‪ ,‬ﺣﻳث أن ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺗﻔﻳد‬

‫ﻛﻝ ﻣن اﻟﻣﻌﻠم وواﺿﻊ اﻟﻣﻧﻬﺞ وﻛذﻟك ﻣؤﻟﻔﻲ اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﻬﺔ ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ‬

‫اﻷﺧطﺎء ووﺿﻊ ﺧطﺔ ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ واﻟوﻗﺎﻳﺔ ﻣﻧﻬﺎ )اﻟﺳﻌﻳد‪.(2003،‬‬

‫وﻟﻛن ﻣﺎ ﻫو اﻟﺧطﺄ اﻟﺷﺎﺋﻊ ؟‬

‫ﻳﻣﻛن ﺗﻌرﻳف اﻟﺧطﺄ اﻟﺷﺎﺋﻊ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺧطﺄ اﻟذي ﻳﺗردد ﻛﺛﻳ اًر ﺑﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ أو ﻫو اﻟﺧطﺄ اﻟﻣﺷﺗرك اﻟذي‬

‫ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺑﻳرة ﻧوﻋﺎً ﻣﺎ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﻳذ‪ .‬ﻓﺈذا ﺗﻛرر اﻟﺧطﺄ ﺑﻳن ‪ %16‬ﻣن أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ طﺑﻳﻌﻳﺔ ﻣن‬

‫اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻣﻛن أن ﻳﻌزى ﻫذا إﻟﻰ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺿﻌﻳﻔﺔ ﺣﺳب ﻣﺎ ﻳوﺿﺣﻪ اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ اﻟطﺑﻳﻌﻲ‪ ,‬أﻣﺎ إذا‬

‫ﺗﺟﺎوز اﻟﺧطﺄ ﻫذﻩ اﻟﻧﺳﺑﺔ )‪ (%16‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﺗﺑر ﻣن اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ‪ ,‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻌﺗﺑر اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ‬

‫ﺗﺗردد ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %20‬ﻓﺄﻛﺛر أﺧطﺎء ﺷﺎﺋﻌﺔ ‪ ,‬وﻳﻠزم ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﺑﺄﺳﻠوب ﺟﻣﺎﻋﻲ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻔﺻﻝ ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌﻠم )اﻟﺳﻌﻳد‪.(2003 ،‬‬

‫‪20‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫أﺳﺑﺎب اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ‬

‫ﻣﻣﺎ ﻻﺷك ﻓﻳﻪ أن ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻷﺳﺑﺎب اﻷﺧطﺎء ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﻠص ﻣﻧﻬﺎ ‪,‬‬

‫ﻣن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب ﻣوﺟﻪ ﻳﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺧطﺔ ﻟﻌﻼج اﻷﺧطﺎء أوﻻً ﺑﺄوﻝ ووﺿﻊ اﻷﺳﺎﻟﻳب‬

‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠوﻗﺎﻳﺔ ﻣن اﻟوﻗوع ﻓﻳﻬﺎ‪ ،‬وﻗد أﺷﺎرت ﺑﻌض اﻷدﺑﻳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء ﻣﺛﻝ دراﺳﺔ‬

‫)اﻟﺣﺎﻳك‪ (1983،‬ورﺳﺎﻟﺔ )ﺧﺿراوي‪ (1984،‬ورﺳﺎﻟﺔ )ﻋﺑد اﻻﻟﻪ‪(1999،‬‬

‫وﻣن أﺳﺑﺎب اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ‪:‬‬

‫)‪ (1‬أﺳﺑﺎب ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﻌﻠم وطرﻳﻘﺔ ﺗدرﻳﺳﻪ‬

‫ﻳﻌﺗﺑر اﻟﻣﻌﻠم وطرﻳﻘﺔ ﺗدرﻳﺳﻪ ﻣن أﻫم اﻟﻣﺣﺎور اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻓﻲ أﺳﺑﺎب اﻷﺧطﺎء ‪ ,‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ اﻟﺟﺎﻧب اﻟذي‬

‫ﻳﻣﻛن اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻳﻪ وﺗوﺟﻳﻬﻪ اﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﺳﻠﻳم ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗدرﻳب أﺛﻧﺎء اﻟﺧدﻣﺔ وﻛذﻟك ﻋن طرﻳق إﻋداد‬

‫اﻟﻣﻌﻠم إﻋداداً ﺳﻠﻳﻣﺎً وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻫذا اﻹﻋداد ﺑﺎﻟﺗدرﻳب اﻟﻣوﺟﻪ واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ‪ .‬ﻓﺈذا زود اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋداد ﺑﺎﻟطرق واﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﺄﺳﻠوب ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم‬

‫ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎً اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ورﺑط اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﺣﻳﺎة اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺣﺗﻰ ﻳﻛون ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻧﻰ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬

‫ﻟﻬم ‪ ,‬واﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺎ ﻗد ﻳوﺟد ﻣن أوﺟﻪ اﻟﻧﻘص ﻓﻲ اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﻳﺔ وﺳد اﻟﺛﻐرات اﻟﻼزﻣﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺗوﺿﻳﺢ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ ,‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﻛﺷف ﻋن اﻷﺧطﺎء أوﻻً ﺑﺄوﻝ وﻋدم ﺗرﻛﻬﺎ ﺗﺗراﻛم‬

‫ﻓﻳﺻﺑﺢ ﻋﻼﺟﻬﺎ أﻣ اًر ﺻﻌﺑﺎً ‪ ,‬أدى ذﻟك دون ﺷك إﻟﻰ ﺗﺟﻧب اﻟوﻗوع ﻓﻲ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ‪ .‬وﻟذﻟك‬

‫ﻓﺈﻧﻪ ﻣن واﺟب اﻟﻣﻌﻠم أن ﻳراﻋﻲ ﻓﻲ ﺗدرﻳﺳﻪ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫أن ﻳﻛون ﺑﻧﺎء اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣﺑﻧﻳﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم ‪.‬‬

‫ﺗدرﻳب اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣﻼﺣظﺔ دﻗﻳﻘﺔ ﺣﺗﻰ ﻳﻛﺷف اﻟﺧطﺄ وﻳﻌرف ﺳﺑﺑﻪ وﻳﺣﺎوﻝ ﻋﻼﺟﻪ ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ رﺑط اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺑﺑﻌض ﺣﺗﻰ ﺗرﺳﺦ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻘدﻳﻣﺔ وﺗﻔﻬم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺟدﻳدة‬

‫ﻣﺛﻝ رﺑط اﻟﺟﻣﻊ ﺑﺎﻟﺿرب واﻟﻘﺳﻣﺔ ﺑﺎﻟطرح ‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺗﻼﻣﻳذ وﺗوﺟﻳﻬﻬم وﺟﻌﻝ دور اﻟﺗﻠﻣﻳذ إﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻧد ﺣﻝ اﻟﺗﻣﺎرﻳن واﻷﻣﺛﻠﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺣﻝ‬

‫ٕوادراك اﻟﺧطﺄ ‪.‬‬

‫)‪ (2‬أﺳﺑﺎب ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﻠﻣﻳذ‬

‫ﻗد ﻳرﺟﻊ اﻟﺳﺑب ﻟﻠﺗﻠﻣﻳذ ﻧﻔﺳﻪ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻛﺛرة ﺗﻐﻳﺑﻪ ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﺳﺑب أو ﻵﺧر أو ﻟﻣﺳﺗوى ﻧﻣوﻩ اﻟﻌﻘﻠﻲ‬

‫أو ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻣدرس ﻟﻪ أو ﻟظروف ﺧﺎرﺟﻪ ﻋن إرادﺗﻪ ‪ .‬وﻣن واﺟب ﻣﻌﻠم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت أن‬

‫ﻳﺑﺣث اﻟﺳﺑب اﻟﻣﺑﺎﺷر وﻳﺣﺎوﻝ ﻣن ﺟﺎﻧﺑﻪ أن ﻳﻘدم ﻳد اﻟﻌون واﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺗﻪ وﻳﻣﻛن أن ﻳﺗﺄﺗﻰ‬

‫ذﻟك ﺑﺗﻧوع أﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳﺳﻪ ‪ ,‬وﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺗﻠﻣﻳذ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺑﺑﻪ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﻳﺟب‬

‫أن ﻳﻛون اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﺗﺻﺎﻝ داﺋم ﻣﻊ ﻛﻝ ﻣن وﻟﻲ اﻷﻣر واﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﺑﺣث ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻠﻣﻳذ‬

‫واﻟﺗﻌﺎون ﻣﻌﻬم ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻷﺳﺑﺎب ‪.‬‬

‫)‪ (3‬أﺳﺑﺎب ﺗﺗﻌﻠق ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﻳﺔ‬

‫ﺗﺑﻧﻰ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻛﻐﻳرﻫﺎ ﻣن اﻟﻌﻠوم ﻋﻠﻰ ﺣﻘﺎﺋق وﻣﻔﺎﻫﻳم وﻣﺻطﻠﺣﺎت وﺗﻌﻣﻳﻣﺎت وﻋﻣﻠﻳﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬

‫ﺑﻬﺎ‪ .‬وﻳﺟب ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﺄﺳﻠوب ﻣﺗﻛﺎﻣﻝ وﻣﺗراﺑط وﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم واﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﻣن ﻣﺳﺗوى إﻟﻰ‬

‫ﻣﺳﺗوى آﺧر ﺑﻣﺎ ﻳﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻧﻣو اﻟﺗﻼﻣﻳذ دون ﻓﺟوات أو ﺛﻐرات ﺗﻌوق ﺗﻘدم اﻟدراﺳﺔ ‪ ,‬ﻓﻣﺛﻼً ﻻ‬

‫ﻳدرس اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻗﻳﺎس اﻟزاوﻳﺔ ﻗﺑﻝ أن ﻳﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟزاوﻳﺔ واﻟﺷﻌﺎع ‪ ,‬وﻻ ﻳدرس اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻷﺷﻛﺎﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺔ ﻗﺑﻝ دراﺳﺔ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫وﻳﻣﻛن إﺿﺎﻓﺔ أﺳﺑﺎب أﺧرى ﻣﺛﻝ‬

‫)‪ (4‬ﻋدم ﻓﻬم اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻣﺛﻝ ﺣﻔظ ﺣﻘﺎﺋق ﺟدوﻝ اﻟﺿرب وﻋدم اﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام‬

‫ﻫذﻩ اﻟﺣﻘﺎﺋق ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ واﻟﻌﻣﻠﻳﺎت ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﻠﺣﻔظ اﻵﻟﻲ دون ﻓﻬم أو إدراك ‪.‬‬

‫)‪ (5‬ﻋدم اﻟﺗدرﻳب اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت وﻋدم إﻋطﺎء اﻟﻔرﺻﺔ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرة ‪.‬‬

‫)‪ (6‬ﻋدم اﻟرﺑط ﺑﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض وﻋدم اﻟرﺑط ﺑﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺟزﺋﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟواﺣدة‬

‫‪ ,‬ﻓﻣﺛﻼً ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺟﻣﻊ ﺗرﺗﺑط ﻓﻲ داﺧﻠﻬﺎ ﺑﻣﺳﺗوﻳﺎت ﻣﺗدرﺟﺔ " ﺟﻣﻊ ﻋددﻳن ﻛﻝ ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻣﻛون ﻣن رﻗم‬

‫واﺣد ﺛم ﺟﻣﻊ اﻷﻋداد اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻣن رﻗﻣﻳن ﺛم ﺛﻼث وﻫﻛذا ")ﻣﺻﺑﺎح‪.(1996 ،‬‬

‫طرق اﻟﻌﻼج واﻟوﻗﺎﻳﺔ ﻣن اﻷﺧطﺎء‬

‫ﻋﻼج اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ واﻟوﻗﺎﻳﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻳﺗﻌﻠق أﺳﺎﺳﺎً ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟذي ﻳﻣﻛن اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻳﻪ وﻫو أﺳﻠوب‬

‫اﻟﺗدرﻳس‪ ,‬ﻓوﻗوع اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻓﻲ اﻷﺧطﺎء ﻳﻛون ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ اﻟﻘﻳد اﻟذي ﻳﺣد ﻣن ﺗﻘدم اﻟﺗﻼﻣﻳذ وﻳﻌوق ﺣرﻛﺔ‬

‫ﻧﻣوﻫم ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﻳﺑﻌدﻫم ﻋن دراﺳﺗﻬﺎ ‪ .‬ﻓﺎﻟﺑداﻳﺔ اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ﻓﻲ ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻳﺳﺎﻋد ﻛﺛﻳ ًار‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﺳرﻳﻊ وﻛﺳب اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻓﻬﻣﺎً ﻟﻠرﻳﺎﺿﻳﺎت وﻣﻳﻼً ﻧﺣو دراﺳﺗﻬﺎ وﻓﺗﺢ اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻟﻛﺛﻳر ﻣن ذوي‬

‫اﻻﺳﺗﻌدادات اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﺗوﺟﻳﻬﻬم اﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﺳﻠﻳم واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﻫوﺑﻳن ﻣﻧﻬم ‪.‬‬

‫وﺗﺗﺿﻣن ﺧطﺔ اﻟﻌﻼج واﻟوﻗﺎﻳﺔ أﺳﺎﻟﻳب ﻛﺛﻳرة ﻣﻧﻬﺎ ‪:‬‬

‫)‪ (1‬ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻷﻧﻣﺎط اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ وأﺳﺑﺎﺑﻬﺎ‬

‫)‪ (2‬ﻣراﻋﺎة اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟطرق اﻟﺗدرﻳس اﻟﺟﻳدة واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻠﺧص ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪23‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫أن ﻳﻛون اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻣﺣو اًر ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻳﻘوم ﺑدور إﻳﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬

‫ﻳﻬﻳﺊ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺟو اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻹﺷراك اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﻔﻬم وﻳﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات ‪.‬‬

‫أن ﻳﺧطط اﻟﻣﻌﻠم ﻟدرﺳﻪ اﻟﻳوﻣﻲ واﺿﻌﺎً ﻓﻲ اﻋﺗﺑﺎرﻩ اﻟﻬدف ﻣن درﺳﻪ ووﺳﺎﺋﻝ ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ وأﺳﻠوب ﺗﻘوﻳﻣﻪ‬

‫واﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﻳﺗوﻗﻊ ﺣدوﺛﻬﺎ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﻳذ وطرق ﻋﻼﺟﻬﺎ ‪.‬‬

‫أن ﻳﺧطط اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ ﻛﻝ درس وﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗراﺑطﺔ ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻣﻬﺎرات‬

‫وﻳﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧطﺎء ﻗﺑﻝ ﺗراﻛﻣﻬﺎ ‪.‬‬

‫أن ﻳﺷﺟﻊ اﻟﺗﻼﻣﻳذ وﻳﺣﻔزﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﻣران وﺣﻝ اﻟﺗﻣﺎرﻳن وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫أن ﻳﻛون اﻟﻣﻌﻠم ﻣرﻧﺎً ﻓﻲ أﺳﻠوب ﺗدرﻳﺳﻪ وﻳﻧوع ﻓﻲ ﻣداﺧﻝ اﻟﺗدرﻳس ﺑﻣﺎ ﻳﻧﺎﺳب ﺗﻼﻣﻳذﻩ وﻳﺗﻣﺷﻰ ﻣﻊ‬

‫ﻧﻣوﻫم اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟزﻣﻧﻲ ‪.‬‬

‫أن ﻳﺗﻘﺑﻝ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣن ﺗﻼﻣﻳذﻩ ﺑﺻدر رﺣب وﻳﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻛﻳرﻫم وﻳﺷﺟﻊ اﻷﺳﻠوب اﻟﺳﻠﻳم وﻳوﺟﻬﻪ‪.‬‬

‫أﻻ ﻳﻛﺗﻔﻲ ﺑﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ﺑﻝ ﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﻣﻌﻠم وﺗوﺟﻳﻬﺎﺗﻪ ٕوارﺷﺎداﺗﻪ وﻣن ﺧﺑرﺗﻪ‬

‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ وﻣن دراﺳﺗﻪ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻣن اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻛﺗب اﻟﺗﻲ ﺗﻣدﻩ ﺑﺎﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬

‫ﻳرﺑط دروس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﺗطﺑﻳﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟواﻗﻌﻳﺔ ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻣﺛﻝ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺷراء واﻟﺑﻳﻊ واﻟﻣﻛﺳب‬

‫واﻟﺧﺳﺎرة وﻗراءة أرﻗﺎم اﻟﻣﻧﺎزﻝ واﻟﺗﻠﻔوﻧﺎت ﻣﻊ ﻟﻔت ﻧظر اﻟﺗﻠﻣﻳذ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺣﻳط ﺑﻪ ﻣن أﺷﻛﺎﻝ‬

‫وﻣﺟﺳﻣﺎت وﻣﺳﺎﺣﺎت ‪ .‬وﻛذﻟك ﻳرﺑط ﺑﻳن اﻟﻘﻳﺎس ووﺣداﺗﻪ وﻣﺎ ﻳﺗﻌﺎﻣﻝ ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ ﻣن ﻣﻘﺎﻳﻳس‬

‫طوﻟﻳﺔ وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟوزن وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟزﻣن " ﺣﺳﺎب اﻟﺷﻬور واﻷﻳﺎم واﻟﺳﻧﻳن ")ﺷﻌراوي‪(1985 ،‬‬

‫)‪ (3‬ﻣراﻋﺎة اﻟﻣﻌﻧﻰ واﻟﻔﻬم ﻋﻧد ﺗدرﻳس اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎرات اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪:‬‬

‫‪24‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﺗﺑﻧﻰ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وأﺳﺎﺳﻳﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣن ﻋﻼﻗﺎت وﻋﻣﻠﻳﺎت ﻓﻲ ﺗﻧظﻳم ﻣﺗراﺑط ‪ .‬وﺗﻌﺗﻣد ﻛﻝ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑﻘﻬﺎ وﺗﻛون ﻣﻛﻣﻠﺔ ﻟﻬﺎ ‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻛون أﺳﺎﺳﺎً ﻟﻣﺎ ﻳﻠﻳﻬﺎ ‪ ,‬أي أن ﺗدرﻳس‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻳﻛون ﻣﺑﻧﻳﺎً ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب ﻣن اﻟﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ واﻟﻔﻬم ‪ ,‬وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ‪:‬‬

‫ﻳﻔﻬم اﻟﺗﻠﻣﻳذ اﻟﻘﻳﻣﺔ اﻟﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﻟﻠرﻗم ﻗﺑﻝ دراﺳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺟﻣﻊ واﻟطرح ﻣﻊ إﻋﺎدة اﻟﺗﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﻔﻬم اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻣدﻟوﻝ اﻟﻌدد ﻣن ﻣواﻗف ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ‪ ,‬ﻗﺑﻝ أن ﻳﺗﻘن ﻛﺗﺎﺑﺔ وﻗراءة اﻷﻋداد ‪.‬‬

‫ﻳﺗﻘن اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺟﻣﻊ واﻟطرح ﻗﺑﻝ دراﺳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺿرب واﻟﻘﺳﻣﺔ ﺣﻳث ﻳرﺑط اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻳن اﻟﺟﻣﻊ‬

‫اﻟﻣﺗﻛرر واﻟﺿرب وﺑﻳن اﻟﻘﺳﻣﺔ واﻟطرح ﻟﺗﺳﻬﻳﻝ ﻋﻣﻠﻳﺗﻲ اﻟﺿرب واﻟﻘﺳﻣﺔ ‪.‬‬

‫ﻳدرس اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت ﻣن اﻟﺑﺳﻳط إﻟﻰ اﻟﻣرﻛب ﻓﻌﻧد ﺗدرﻳس ﻣوﺿوع اﻟﻛﺳور اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﺔ ﻳدرس أوﻻً ﻣﻔﻬوم‬

‫اﻟﻛﺳور ﺛم ﻛﺗﺎﺑﺔ رﻣز اﻟﻛﺳر ﺛم اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ إﻟﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻛﺳور ﻣﺗﺣدة اﻟﻣﻘﺎﻣﺎت وﻳﺳﻳر ﻓﻲ ﺗدرﻳس ﻣدرج‬

‫ﻟﻠﻣوﺿوع ﺣﺗﻰ ﻳﺗﻘن اﻟﺗﻼﻣﻳذ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺳور ‪.‬‬

‫ﻳﻌود اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ إﻟﻰ ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ وﺗﺣدﻳد اﻟﻣطﻠوب ﻣن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﻣﻌطﻳﺎت‬

‫ﻓﻳﻬﺎ ووﺿﻊ ﺧطﺔ ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﺣﻝ ‪.‬‬

‫ﻋدم اﻹﻛﺛﺎر ﻣن اﻟﺗدرﻳﺑﺎت اﻟﻣﺟردة ﻋﻠﻰ اﻷﻋداد وﺗﺟﻧب اﻟﺣﻔظ اﻵﻟﻲ ﻟﻠﺣﻘﺎﺋق وﻳﻣﻛن ﻋرض‬

‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت ﻓﻲ ﺻورة ﻣﺳﺎﺋﻝ ﻟﻔظﻳﺔ ﺑﺳﻳطﺔ ﺗﺗدرج ﻓﻲ ﻟﻐﺗﻬﺎ ﻣﻊ ﻧﻣو اﻟﺗﻼﻣﻳذ ‪ .‬ﻣﻊ إﻋطﺎء ﻓرص‬

‫ﻻﺑﺗﻛﺎر ﻣﺳﺎﺋﻝ ٕواﻋطﺎء أﻣﺛﻠﺔ ﺗﺟرى ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﺷﺧﻳص واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣﻊ ﻋﻼج اﻷﺧطﺎء أوﻻً ﺑﺄوﻝ ‪ ,‬ﻣﻊ ﺗﻌوﻳد اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ ﺗﺻﺣﻳﺢ‬

‫أﺧطﺎﺋﻬم ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم واﻛﺗﺷﺎف اﻟﺧطﺄ واﻟﺗﻔﻛﻳر ﻓﻲ أﺳﺑﺎﺑﻪ واﻗﺗراح طرﻳﻘﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ ‪.‬‬

‫)‪ (4‬ﻣراﻋﺎة اﻻﺳﺗﺧدام اﻟﺳﻠﻳم ﻟﻸدوات اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ ‪:‬‬

‫‪25‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻳوﺿﺢ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗﻼﻣﻳذﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻛﻳﻔﻳﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺳطرة ﺑﺣﻳث ﺗﻛون ﻣﻧطﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘطﻌﺔ‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻣﺔ اﻟﻣراد ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﻳوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﺣدﻳد ﺑداﻳﺔ اﻟﻘﻳﺎس وﻧﻬﺎﻳﺗﻪ ﺑﻌﻼﻣﺎت واﺿﺣﺔ ﻋﻠﻰ أن‬

‫ﺗﺛﺑت اﻟﻣﺳطرة وﻻ ﺗﺗﺣرك ﻋﻧد اﻟﻘﻳﺎس وﻫذا ﻳﺄﺗﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗدرﻳب اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ ذﻟك ‪.‬‬

‫ﻳوﺿﺢ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗﻼﻣﻳذﻩ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﻔرﺟﺎر ﻋﻠﻰ أن ﻳﻛون ﺳن اﻟﻘﻠم وﺳن اﻟﻔرﺟﺎر ﻣﻧﺎﺳﺑﻳن‬

‫ﻟﺑﻌﺿﻬﻣﺎ ﻋﻧد اﻟرﺳم ﻋﻠﻰ أن ﻳﺛﺑت اﻟﺳن ﻓﻲ ﻧﻘطﺔ اﻟﺑداﻳﺔ ﻋﻧد ﻗﻳﺎس اﻟﻘطﻊ اﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻣﺔ أو ﻓﻲ ﻣرﻛز‬

‫اﻟداﺋرة وﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟدواﺋر ﻳﺟب أن ﻳﻌود اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ ﻣﺳك اﻟﻔرﺟﺎر ﺑﺄﺳﻠوب ﺳﻠﻳم ‪.‬‬

‫ﻳﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﻳوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺛﻠث اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻧد ﺗﺣدﻳد ﻧوع اﻟزاوﻳﺔ وﻛﻳﻔﻳﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻪ‬

‫ﻓﻲ رﺳم اﻷﻋﻣدة وﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ ﺣﺎﻻت اﺳﺗﺧداﻣﻪ‪.‬‬

‫ﻳزود اﻟﻣﻌﻠم ﺻﻔﻪ ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻟﻣﺟﺳﻣﺎت واﻷﺷﻛﺎﻝ اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ ﺣﺗﻰ ﻳراﻫﺎ اﻟﺗﻼﻣﻳذ وﻳرﺑطون ﺑﻳن اﻟﺷﻛﻝ‬

‫وأﺳﻣﻪ وﻳﻌود اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻷﺷﻛﺎﻝ واﻟﻣﺟﺳﻣﺎت اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ)ﺧﺿراوي‪.(1984 ،‬‬

‫ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ وطرق اﻟوﻗﺎﻳﺔ واﻟﻌﻼج ﻣﻧﻬﺎ ﻻﺑد أن ﻧﺗطرق إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ )ﻣﻔﻬوﻣﻬﺎ‪ ،‬أﻫﻣﻳﺗﻬﺎ وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻠﻬﺎ( وذﻟك ﻟﻛﺛرة ﺷﻳوع‬

‫اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ ﻣﺑﺣث اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم وﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص ‪.‬‬

‫‪ 4.2.2‬اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫أﺳﺎﺳﻳﺎ ﻓﻲ ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻﻔوف اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻟذا ﻓﺈن‬

‫ً‬ ‫ﺗُﻌد اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻫﻳﻛﻼً‬

‫وﻫﺎﻣﺎ ‪،‬‬
‫أﻣر ﺿرورًﻳﺎ ً‬
‫اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ وﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬﺎ ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﺣﻠوﻝ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ًا‬

‫وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬إذ ﻳﻌﺗﻣد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﻣواد اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﺑﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪26‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻳﺳر ﻟﻪ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم وﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣطروﺣﺔ ‪،‬‬

‫ﺣﻳث أﺷﺎرت اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟرﺳوﻣﺎت واﻷﺷﻛﺎﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم‬

‫وﺗﻳﺳﻳر ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ٕوادراك ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ)ﻻﻓﻲ‪.(1995 ،‬‬

‫ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫ﻣوﻗف ﺟدﻳد ﻳﺣﺎوﻝ ﻓﻳﻪ اﻟﻔرد اﻟﺗﺻدي ﻟﻬذا اﻟﻣوﻗف اﻟذي ﻳواﺟﻬﻪ ﻓﻳﺑذﻝ ﻗﺻﺎرى ﺟﻬدﻩ وﺗﻔﻛﻳرﻩ‬

‫وﻳﺳﺗدﻋﻲ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻳﻘوم ﺑﺗوظﻳﻔﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ اﻟﺟدﻳدة ﺑﻬدف اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﺣﻝ اﻟﻣوﻗف‬

‫اﻟﻣﺷﻛﻝ ﻟﻪ أﻣﺎﻣﻪ) ﺷﺑﻳر‪.(2011 ،‬‬

‫وﻳرى ﻓرﻳد أﺑو زﻳﻧﺔ)‪ (1994‬أن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣوﻗف ﺟدﻳد وﻣﻣﻳز ﻳواﺟﻪ اﻟﻔرد وﻻ ﻳﻛون ﻟدى‬

‫اﻟﻔرد ﺣﻝ ﺟﺎﻫز ﻟﻬذا اﻟﻣوﻗف ﻓﻲ ﺣﻳﻧﻪ‪.‬‬

‫وﻳﻌرف ﻓرﻳدرﻳك ﺑﻝ)‪ (1989‬اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻟﺗﻣﺎرﻳن اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب ﻣن اﻟطﺎﻟب‬

‫اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺄﻧﺷطﺔ ﺗﺷﻣﻝ إدراك اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟرﻣوز ورﺑط اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﺣرﻓﻲ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟرﻣوز ‪ ،‬وﺗﺣﻠﻳﻝ‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻳن اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟرﻣوز‪ ،‬وﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﺗﻣﺎرﻳن ﻣﺻﺎﻏﺔ ﻓﻲ ﺻورة ﻧﺛر‪.‬‬

‫ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻳﻌرﻓﻬﺎ ﺑدوي)‪ (2003‬ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣوﻗف ﻛﻣﻲ ﺗم وﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﺻورة ﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬ﻫذا اﻟﻣوﻗف ﻳﺣﺗوي‬

‫ﻋﻠﻰ ﺳؤاﻝ ﻳﺗطﻠب إﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺷﻳر اﻟﻣوﻗف ﺻراﺣﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت واﻟﺧطوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ ،‬وﻳﺳﺗﺧدم ﻓﻳﻪ اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﺳﻠﻳم ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ ﻋﻼﻗﺎت ﺗرﺑط ﺑﻳن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣوﻗف‬

‫‪27‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫أﻫﻣﻳﺔ وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫ﺗﺑرز أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ ﻋدة ﺟواﻧب وﻗد ﺑﻳﻧﺗﻬﺎ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت وﻣﻧﻬﺎ دراﺳﺔ ﺑدوي‬

‫)‪ (1990‬ودراﺳﺔ اﻟﺷﺎرف )‪ (1996‬وﻫذﻩ أﻫم اﻟﺧﺻﺎﺋص ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ ﻓﻲ ﺧﻠق ﻣواﻗف ﺟدﻳدة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﻳذ ﻟﻳﺣﺎوﻟوا إﻳﺟﺎد ﺣﻝ ﻟﻬﺎ وﺟﻌﻝ‬

‫اﻟﺗﻠﻣﻳذ أﻛﺛر ﻗدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﻓﻰ اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬إن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﺗﻘوم ﺑدور ﺗﻛﺎﻣﻠﻲ وﻫﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وأﺣﻳﺎﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض‬

‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻟﺗوﺿﺢ اﺳﺗﺧداﻣﺎت وﺗطﺑﻳﻘﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ .‬ﻫذا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام‬

‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟﻳس ﻓﻘط ﻛﺟزء ﻋﻠﻰ ﺗدرﻳس اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ وﻟﻛن ﻛﻬدف ﻣن أﻫداف ﺗدرﻳس‬

‫ﻣﻬﺎرة ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ روح اﻟﺗﻌﺎون ﺑﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋن طرﻳق اﻻﺷﺗراك ﻓﻰ‬

‫ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺣﻝ وﺗﻧﻣﻳﺔ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﻔﻬم اﻟرﻳﺎﺿﻲ اﻟﺟﻳد وﺗﻧﻣﻳﺔ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟرﻳﺎﺿﻲ وﺣب اﻻﺳﺗطﻼع‬

‫واﻟﺛﻘﺔ واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻔس‪.‬‬

‫وﻣن ﺣﻳث ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﺈن )ﺷﺗﺎت‪ (2005،‬ﻳﺣددﻫﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬أﻧﻬﺎ ﺗﻣﺛﻝ ﺣﺎﺟﺔ أو أﻛﺛر ﻣن ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻔرد ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ‬

‫ﺗؤدي ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬أن ﺣﻠﻬﺎ ﻻ ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﺟرد اﻻﺳﺗرﺟﺎع؛ ٕواﻧﻣﺎ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﺗﺷﻛﻳﻝ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬﺎ ﻣن ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن اﻟﺣﻝ ﻳﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻣﻧطﻘﻲ اﻟﺳﻠﻳم‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ .٣‬أﻧﻬﺎ ﺳؤاﻝ ﻳﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺔ ﻻ ﻳﺷﺎر ﻓﻳﻪ إﻟﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺟب اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﻠوﺻوﻝ‬

‫ﻟﺗﻠك اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ .٤‬أﻧﻬﺎ ﺳؤاﻝ ﻳﺗطﻠب ﺗﻔﻛﻳر ﻓﻲ ﺗوظﻳف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻌطﺎة ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﻬدف وﻫو ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻬﺎرات ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫ﻳﺗﻣﺛﻝ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ ﺟﺎﻧﺑﺎ أﺳﺎﺳﻳﺎ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺣﻳث‬

‫ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻛﺎﻣﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وطرق اﻟﺗﻔﻛﻳر ‪,‬وﻧﻘﻝ أﺛر اﻟﺗﻌﻠم إﻟﻰ ﻣواﻗف ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ أﺧرى‪.‬‬

‫وﻫﻧﺎك اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ ﻣﻬﺎرات ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﻣﻧﻬﺎ ‪:‬‬

‫أن ﻳﻘ أر اﻟﺗﻠﻣﻳذ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﻳﺣدد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻌطﺎة واﻟﺳؤاﻝ اﻟﻣطﻠوب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻳﻪ‪.‬‬

‫وأن ﻳﺣوﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن اﻟﺻورة اﻟﻠﻔظﻳﺔ إﻟﻰ )ﺟداوﻝ ‪,‬رﺳوﻣﺎت ﺑﻳﺎﻧﻳﺔ ‪,‬ﻣﻌﺎدﻻت( ‪ ,‬وﻳﺟري اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت‬

‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ‪ ,‬ﺛم ﻳراﺟﻊ اﻟﺣﻝ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﻣﻌﻘوﻟﻳﺗﻪ وﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﻳرى ﻋﺑد اﻟﻌزﻳز)‪ (1990‬أن ﺣﻝ أي ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻟﻔظﻳﺔ ﻳرﺗﺑط ﺑﻣﻬﺎرات ﺛﻼث ‪,‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ وﻳﺗﺿﻣن ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻌطﺎة واﻟﺳؤاﻝ اﻟﻣطﻠوب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻳﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ إﻟﻰ ﺻورة رﻳﺎﺿﻳﺔ أو ﻣﻌﺎدﻟﺔ رﻣزﻳﺔ ﺗﻌﺑر ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺣﻝ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟرﻣزﻳﺔ)اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻌددﻳﺔ( اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫وﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺣﻝ اﻟﺻﺣﻳﺢ وﻣراﺟﻌﺗﻪ‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫وﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺗﻧﺎوﻟﺗﻪ اﻷدﺑﻳﺎت اﻟﺗرﺑوي )ﻋﺑﻳد ‪,‬اﻟﻣﻔﺗﻲ ‪ ), (1996‬ﺷوق ‪ (1989,‬ﻓﺈن ﻣﻬﺎرات ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫أوﻻ ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ‪ :‬وﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺟزﺋﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪-:‬‬

‫ﻗراءة اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﺑطرﻳﻘﺔ ﺻﺣﻳﺣﺔ‪ ,‬وﻓﻬم ﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻌطﺎة واﻟﻣطﻠوب ﻣن رأس اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ وﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺣﻝ ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻠﺣﻝ ‪ :‬وﺗﺗﺿﻣن ‪:‬‬

‫اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺣﻝ ‪ ,‬وﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ إﻟﻰ ﺻورة رﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫وﻣﻌﺎدﻟﺔ رﻣزﻳﺔ ﻳﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﻝ‪ ,‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻌددﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ‪,‬‬

‫ﺗﺣدﻳد ﺧطواﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺣﻝ ‪:‬‬

‫ﺗﺗﺿﻣن ﻫدﻩ اﻟﻣﻬﺎرة إﺟراء اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ )ﺧطوة – ﺧطوة( ﺑدﻗﻪ‪ ,‬وﺗرﺗﻳب ﺧطوات اﻟﺣﻝ وﻛﺗﺎﺑﺗﻪ‬

‫ﺑﺎﻟﺷﻛﻝ اﻟﺻﺣﻳﺢ ﺣﺳب اﻟﻣطﻠوب ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ ‪ :‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﺣﻝ ‪:‬‬

‫ﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرة ﻣراﺟﻌﺔ ﺧطوات اﻟﺣﻝ واﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ إﺟراء اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺛم ﻛﺗﺎﺑﺔ‬

‫اﻟﺣﻝ اﻟﻣﺣﻘق ‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫ﺗواﺟﻪ اﻟطﻼب ﺻﻌوﺑﺎت أﺛﻧﺎء ﻗﻳﺎﻣﻬم ﺑﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﻳﻣﻛن ﺗﺻﻧﻳف اﻟﺻﻌوﺑﺎت إﻟﻰ‬

‫أرﺑﻌﺔ أﻧواع ﻣﻣﻳزة وﻫﻲ ‪ ) :‬ﻣﺣﻣد ‪(1991 ،‬‬

‫ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﻣﻔردات وﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ وﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت وﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ‬

‫طرﻳﻘﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم ) اﻟﺗﺣﻘق ( ‪.‬‬

‫وﻗد ﺻﻧف ) ﻋﻔﺎﻧﺔ ‪(1996 ،‬ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ‬

‫أﺑﻌﺎد وﻫﻲ ‪:‬‬

‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻓﻲ ﻣﻌطﻳﺎت اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ وﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻓﻲ إﺟراءات ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ وﺻﻌوﺑﺎت‬

‫اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻓﻲ ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ‪.‬‬

‫ﺷﻳوﻋﺎ اﻟﺗﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬

‫ً‬ ‫وﻗد ﺻﻧﻔت اﻷﺧطﺎء اﻷﻛﺛر‬

‫ﻛﺎﻧت ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ ) :‬أﺑو زﻳﻧﺔ ‪(1982 ،‬‬

‫أﺧطﺎء ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳﻝ وأﺧطﺎء ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﺳﻳﺎت وأﺧطﺎء ﻓﻲ اﻟﻘراءة ‪.‬‬

‫اﻟﻣراﺣﻝ اﻟﺗﻲ ﻳﻣر ﻓﻳﻬﺎ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫ﻳﺣدد " ﺟورج ﺑوﻟﻳﺎ " أرﺑﻌﺔ ﻣراﺣﻝ ﻳﻣر ﻓﻳﻬﺎ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ وﻫذﻩ اﻟﻣراﺣﻝ ﻫﻲ‪) :‬ﻋﻘﻳﻼت‪.(2002،‬‬

‫) أ ( ﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫ﻳﻌﺗﻣد ﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻓﻳﻬﺎ وﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ -‬اﻟﻣﻌطﻳﺎت ‪ -‬اﻟﻣطﻠوب – اﻟﺷروط‬

‫) ب ( اﺑﺗﻛﺎر اﻟﺧطﺔ‬

‫ﻳﺗﻌﻠق اﺑﺗﻛﺎر اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﺧﺗﻳﺎر ﻓﻛرة اﻟﺣﻝ وﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﻳﺳﺎﻋد اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼﻝ ﻋرض‬

‫ﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘودﻫم إﻟﻰ اﻟﺗوﺻﻝ إﻟﻰ ﻓﻛرة اﻟﺣﻝ‪.‬‬

‫) ج ( ﺗﻧﻔﻳذ ﻓﻛرة اﻟﺣﻝ‬

‫ﺻﺣﻳﺣﺎ ‪ٕ ،‬واﻻ ﺗﻣﻠك اﻟطﺎﻟب اﻟﻳﺄس وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬

‫ً‬ ‫ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ إدراك اﻟطﺎﻟب اﻟﺧطﺔ إد ار ًﻛﺎ‬

‫اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟﺣﻝ ‪.‬‬

‫) د ( ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺣﻝ ‪:‬‬

‫ﻳﻘوم اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﺣﻝ وذﻟك ﺑﺎﻟﺳﻳر ﺑﺧطوات ﻋﻛﺳﻳﺔ ﻟﻠﺣﻝ‬

‫أو ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻌوﻳض ‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ 3:2‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺗﻧﺎوﻟت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣوﺿوع اﻷﺧطﺎء اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻘﻊ ﺑﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﻣﺎ ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗدﻧﻲ‬

‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﺟﺎء ﺗﺻﻧﻳﻔﺎ ﻟﻸﺧطﺎء اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم‪ ,‬وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﻧﺎوﻝ‬

‫اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺳور‪ ,‬وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ارﺗﺑﺎط اﻷﺧطﺎء اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫ﺗﻌددت ﺑﻣﺗﻐﻳرات ﻣﺛﻝ اﻟﺟﻧس واﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ 1.3.2‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬

‫• دراﺳﺔ ﻣﺻﺑﺎح ) ‪(1996‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻬﺎ ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻋﻧد ﺗﺣﺻﻳﻠﻬم ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ) ‪ (612‬ﺗﻠﻣﻳ ًذا وﺗﻠﻣﻳذة‬

‫اﺧﺗﺑﺎر ﻟﻛﻝ ﻣن اﻟﺑﻧﻳن واﻟﺑﻧﺎت وﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ‬

‫ًا‬ ‫ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ ‪ .‬اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ واﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﻔردة ﻣن ﻣﻔردات اﻻﺧﺗﺑﺎر أﻓﺿت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﻳد اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣﺳب اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻧﺎﻫﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ ‪ .‬وأوﺻت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺿرورة ﻋرض‬

‫اﻟدروس ﺑﺻورة ﺗﺗﻼءم ﻣﻊ ﻛﺳب اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم ﻟﻠطﻠﺑﺔ ووﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻌﻼج اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫• دراﺳﺔ اﻟﻣﺣﻳﻣﻳد )‪(1998‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻬﺎ طﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔوف اﻟراﺑﻊ واﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎدس‬

‫اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ أﺛﻧﺎء ﺗﻌﺎﻣﻠﻬم ﻣﻊ اﻟﻛﺳور‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻫدﻓت أﻳﺿﺎ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن أﺧطﺎء اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫وﻣرﺣﻠﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ ‪ .‬اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻲ وﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (477‬ﺗﻠﻣﻳذا‬

‫وﺗﻠﻣﻳذﻩ ‪ .‬أﺳﻔرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻋن وﺟود )‪ (20‬ﺧطًﺄ ﺷﺎﺋﻌﺎً ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻪ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ و)‪(34‬‬

‫ﺧطﺄً ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻪ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس و)‪ ( 20‬ﺧطﺄً ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻪ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس‪ .‬وﻛﺷﻔت اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻋن وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﻗوﻳﺔ ﺑﻳن أﺧطﺎء اﻟطﻠﺑﺔ وﻣرﺣﻠﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ ‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ ﻋﺑد اﻻﻟﻪ )‪(1999‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﻳن طﻼب اﻟﻣدارس ﻓﻲ اﻟﺻف‬

‫اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻹﻋدادي واﻟﻔرق ﺑﻳن ﻧﺳﺑﺔ ﺷﻳوﻋﻬﺎ ﺑﻳن اﻟطﻼب واﻟطﺎﻟﺑﺎت‪.‬‬

‫وﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (380‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ وﻗد اﺳﺗﺧدم اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ ﻟﺗﺣدﻳد اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻹﻋدادي وﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ‬

‫واﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪ .‬وأﺳﻔرت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟود ﻓروق ﺑﻳن ﻧﺳﺑﺔ اﻧﺗﺷﺎر اﻟﺧطﺄ اﻟﺷﺎﺋﻊ وﺑﻳن درﺟﺎت‬

‫اﻟطﻼب واﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطﻼب ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻻ ﻳوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﺗﺄﺛﻳر ﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫دراﺳﺔ أﺑو اﻟﺧﻳر)‪(1999‬‬ ‫•‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى طﻠﺑﻪ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻹﻋدادي ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻣﻔﺎﻫﻳم‬

‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ووﺿﻊ ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻲ واﺧﺗﺎر ﻋﻳﻧﻪ ﻋﺷواﺋﻳﺔ ﻟﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻹﻋدادي ﻣن‬

‫اﻹﻣﺎرات اﻟﺳﺑﻌﺔ وﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ )‪ (1500‬طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﻪ ﺛم ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﻋداد اﺧﺗﺑﺎرﻳن‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﻳن اﺣدﻫﻣﺎ ﻳﺗﺿﻣن ﺗﻌﺎرﻳف اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ واﻵﺧر ﺑﻣدى ﻓﻬم ﻫذﻩ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم وأﻓﺿت‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن ﻫﻧﺎك أﺧطﺎء ﻛﺛﻳرة ﻟدى طﻠﺑﻪ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻹﻋدادي ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﻪ اﻟﺗﻌﺎرﻳف اﻟﺧﺎﺻﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ وﺣدة اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ودرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻟﺧطﺄ ‪،‬وﻗدم اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻋﻼﺟﻳﻪ ﻣﻧﻬﺎ‬

‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ ﺣﺳن )‪(2000‬‬ ‫•‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺑﺣث أﺛر ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺗﻐﻳرات ﻋﻠﻰ أداء ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬

‫ﺣﻝ اﻟﺟﻣﻝ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪,‬وﻗد ﺗﻧﺎوﻟت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟﻣﻝ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪,‬‬

‫ﺑﺣﺛت اﻟدراﺳﺔ أﺛر ﻋﺎﻣﻝ اﻟﺟﻧس ﻛﻣﺗﻐﻳر ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﻟﺔ وﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (132‬طﺎﻟﺑﺎ‬

‫وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪,‬ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺎن ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‬

‫وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﺗﻌزى إﻟﻰ ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬

‫‪ ,‬وﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺗﻌزى إﻟﻰ ﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﻣﺎﺛﻝ ﺣوﻝ اﻟﻣﺳﺎواة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫‪35‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﺟﻣﻊ واﻟطرح ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺣﻳن أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓروﻗﺎ ﺗﻌزى إﻟﻰ ﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﻣﺎﺛﻝ ﺣوﻝ اﻟﻣﺳﺎواة ﻓﻲ ﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟطرح اﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ إﻟﻰ ﻳﺳﺎر إﺷﺎرة اﻟﻣﺳﺎواة ﻛﺎﻧت أﺻﻌب ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬

‫إﻟﻰ ﻳﻣﻳن إﺷﺎرة اﻟﻣﺳﺎواة‪ ,‬ﻣﻊ ﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت أﻓراد‬

‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ ﺟﻣﻝ اﻟﺟﻣﻊ واﻟطرح اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﺗﻌزى إﻟﻰ ﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس ‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ أﺑو ﻋطﺎﻳﺎ )‪(2001‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺷﺧﻳص اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺣدود اﻟﻣﻘﺎدﻳر اﻟﺟﺑرﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﻐزة ‪ٕ ,‬واﻋداد ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ ﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻف اﻟﺗﺟرﻳﺑﻲ‬

‫ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (843‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ وﻛﺎن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻳﺗﻛون ﻣن )‪ (2475‬طﺎﻟﺑﺎ‬

‫وطﺎﻟﺑﺔ ‪,‬اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ ﻟﺗﺣدﻳد اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠت ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ‬

‫أﺧطﺎء ﺛم أﻋد ﺑرﻧﺎﻣﺟﺎ ﻣﻘﺗرﺣﺎ ﻟﻌﻼج ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء ‪,‬أظﻬرت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬

‫اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ وﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬

‫ﺑﻳن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت طﻠﺑﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ وﻣﺗوﺳط درﺟﺎت طﻠﺑﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ‬

‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ أﺑو ﺣﻣﺎدة )‪(2002‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أﻋداد ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻌﻼج ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﺟﺑرﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ‬

‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻣن أﺳﺎﺳﻲ ﺑﻐزة اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳن اﻟوﺻﻔﻲ واﻟﺗﺟرﻳﺑﻲ ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ‬

‫‪36‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (509‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ﺑﻠﻎ ﺣﺟم اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ )‪ (167‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث‬

‫ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ اﺧﺗﺑﺎ ار ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺎ ﻟﺗﺣدﻳد ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﺛم أﻋد ﺑرﻧﺎﻣﺟﺎ‬

‫ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺻﻌوﺑﺎت ‪,‬ﻛﺎن ﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ اﻧﺧﻔﺎض‬

‫ﻣﺳﺗوى ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ‪,‬ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬

‫اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ اﻹﺑﻳﺎري )‪(2002‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﻣدى ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﺳﺗﺧدام ﻣدﺧﻝ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن أداء ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﺗﺟﺎﻫﻪ ﺣوﻝ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ‬

‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (76‬طﺎﻟﺑﺔ وﺗﻣﺛﻠت أداة اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ وﻣﻘﺎﻳﻳس‬

‫اﺗﺟﺎﻩ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻧﺣو ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ وﻗد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﺳﺗﺧدام ﻣدﺧﻝ‬

‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن أداء ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ وﺗﺣﺳﻳن اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ ﻋﺳﻳري )‪(2002‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ أﺛر ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﻟﻳب ﻟﻠﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﺋﻝ واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺗﺣﺻﻳﻝ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس اﻻﺑﺗداﺋﻲ وﻟﻘد طﺑﻘت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﺑﻠﻐت )‪ (377‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ‬

‫ﻣن اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺣﻳث ﻗﺳﻣت إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت )ﺿﺎﺑطﺔ ‪,‬ﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ أوﻟﻰ ‪,‬ﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‬

‫‪37‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﺛﺎﻧﻳﺔ( ﺗﻣﺛﻠت أداة اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻷرﺑﻌﺔ‬

‫ﻟﻸﻋداد اﻟﻌﺷرﻳﺔ ‪,‬وﺗﻘد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗدﻧﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت طﻼب اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ اﻟﺳﻌﻳد )‪(2003‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ أﻧﻣﺎط اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎدس اﻷﺳﺎﺳﻳﻳن‬

‫ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺳور اﻟﻌﺷرﻳﺔ واﻟﻌﺎدﻳﺔ وﻣدى ﺷﻳوع ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ‬

‫اﻷﺧطﺎء وأﺛر ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻧس اﺗﺑﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻲ وﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻣن )‪ (321‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ وﺗﻣﺛﻠت أدوات اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎ ار ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺎ وﺑﻌد ﺗطﺑﻳق اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺗم‬

‫ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻷﺧطﺎء ورﺻدﻫﺎ وﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ ﻣن ﺣﻳث اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ‪,‬ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻻ ﻳوﺟد‬

‫ﻓروق ﻓﻲ درﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﻟدى اﻟطﻼب واﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺳور‬

‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ واﻟﻌﺷرﻳﺔ ‪,‬ﻛﻣﺎ أن درﺟﺔ اﻷﺧطﺎء ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس أﻛﺛر ﺷﻳوﻋﺎ ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻧد طﻠﺑﺔ‬

‫اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺳور وأوﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إﺟراء دراﺳﺎت ﻟﻣﻌرﻓﺔ‬

‫اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺳور‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ اﻟﻣﺻري )‪(2003‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺑﺣث أﺛر اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺑوﻟﻳﺎ ﻓﻲ ﺗدرﻳس اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻗدرة اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻣﻊ اﻷﺧذ ﺑﻌﻳن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﺟﻧس اﻟطﻼب أﺟرﻳت اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﺗﻛوﻧت ﻣن )‪ (536‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺗﺎﺳﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺗم ﺗﻘﺳﻳم اﻟﻌﻳﻧﺔ إﻟﻰ‬

‫‪38‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫)ﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ وﺿﺎﺑطﺔ( اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث ﻟدراﺳﺗﻪ أداة اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ‬

‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘدرة اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ‬

‫ﺗﻌزى ﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﺗدرﻳس وﻟﺻﺎﻟﺢ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺑوﻟﻳﺎ ﻛﻣﺎ وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘدرة‬

‫اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ ﺗﻌزى إﻟﻰ ﺟﻧس اﻟطﻼب وﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ اﻟﻣﺟﻧوﻧﻲ )‪(2007‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻗدرة ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺿوء ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻧﺎﺋﻳﺔ ﻟﻬﺎ ‪,‬وﻫﻲ ﻣﺗﻐﻳرات ‪:‬ﻋدد ﺧطوات اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ‪,‬ووﺟود‬

‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻛﻣﻳﺔ زاﺋدة ‪,‬وﺗﺗﺎﺑﻊ أﻋداد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﻫو وﺿﻊ اﻷﻋداد ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺧﻼف اﻟﺗرﺗﻳب اﻟذي‬

‫ﻳﻘﺗﺿﻳﻪ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ,‬وﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (320‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ‪ ,‬وﺗﻣﺛﻠت أداة اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ‬

‫اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬﺎ ﺗﻘﻝ ﻗدرة اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﺑزﻳﺎدة ﻋدد ﺧطوات اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ رﺻرص )‪(2007‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ ﻏﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي اﻷدﺑﻲ‪ ,‬واﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳن اﻟوﺻﻔﻲ‬

‫واﻟﺗﺟرﻳﺑﻲ‪ ,‬ﺣﻳث ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟوﺻﻔﻳﺔ ﻣن )‪ (303‬طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن أﺻﻝ )‪(3027‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﺔ ﻟذﻟك ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﻋداد اﺧﺗﺑﺎ اًر ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺎً ﻟﺗﺣدﻳد اﻷﺧطﺎء اﻷﻛﺛر ﺷﻳوﻋﻳﺎً ﻟدى‬

‫اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗطﺑﻳق اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ ﻟﻸﺧطﺎء ﻗﺑﻠﻳﺎ وﺑﻌدﻳﺎً ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‪ ,‬وأظﻬرت‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﻋﻠﻰ ﻋﻼج اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى‬

‫طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي اﻷدﺑﻲ ﺗﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺗوﺻﻝ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪ ,‬ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻛﺳب‬

‫اﻟﻣﻌدﻝ ﺑﻌد اﻟﺗطﺑﻳق اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر ﺑﻠﻐت )‪ (1.234‬وﺗؤﻛد ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬

‫اﻟﻣﻘﺗرح‪ .‬وﻗد أوﺻﻰ اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وزﻳﺎدة اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ 2.3,2‬اﻟدراﺳﺎت اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬

‫• دراﺳﺔ ﻓﻳﺷوﺑﻳن وآﺧرون )‪( Fishobein & others,1985‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ أﺛر ﻧوع اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﺧطﺎء اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ‪,‬ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (628‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن اﻟﺻﻔوف اﻟﺗﺎﺳﻊ اﻟﺳﺎﺑﻊ‬

‫واﻟﺧﺎﻣس‪ ,‬ﻣن )‪ (13‬ﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ اﻳطﺎﻟﻳﺎ‪.‬‬

‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﺧﺗﺑﺎ اًر ﻳﺗﻛون ﻣن )‪ (42‬ﻣﺳﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟﻔظﻳﺔ وزﻋت ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻷرﺑﻊ‪ :‬اﻟﺟﻣﻊ واﻟطرح)‪ (16‬ﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﺿرب)‪ (12‬ﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﻘﺳﻣﺔ)‪ (14‬ﻣﺳﺄﻟﺔ وطﻠب ﻣن‬

‫اﻟطﻠﺑﺔ وﺿﻊ اﺷﺎرة إﻟﻰ ﻧوع اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪ .‬وأظﻬرت‬

‫اﻟدراﺳﺔ أن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻧﻲ ﺗﺣﺗوي أﻋدادا ﻛﺳرﻳﺔ ﻛﺎﻧت أﻛﺛر أﺧطﺎء ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي‬

‫أﻋدادا ﺻﺣﻳﺣﺔ واﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻲ ﻳوﺟد ﻓﻳﻬﺎ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻛﺛﻳرة ﻛﺎﻧت أﻛﺛر أﺧطﺎء ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻷﺧرى‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ ﻣﻧﺗﻳﺟو وزﻣﻳﻠﻪ )‪(Montague & Applegate, 2000‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ ﻟﺑﺣث أداء طﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﺣﺳب‬

‫ﻣﺳﺗوﻳﺎﺗﻬم اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ وﺣﺳب طرق اﻟﺣﻝ ‪ ,‬ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﺳﺎﺑﻊ واﻟﺛﺎﻣن‬

‫‪,‬اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪ ,‬أظﻬرت اﻟد ارﺳﺔ ﺗﻔوق اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺗﻣﻳزون ﻓﻲ ﻣﻌدﻻت اﻟﺣﻝ‬

‫وزﻣن اﻟﺣﻝ وﻧﺳﺑﺔ اﻟﺧطﺄ ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣﺗﻣﻳزون اﺗﺑﻌو طرق ﻣﺗﻌددة ﻟﻠﺣﻝ ﺣﺳب ﻧﻣط اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫• دراﺳﺔ ﺑﻳﻧﻳﺗو )‪(Benito ,2000‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن ﻋﻣﻠﻳﺎت ﻣﺎ وراء اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﻣﺳﺗوى‬

‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﻟﻘد ﺗم ﺗطﺑﻳق اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫طﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟراﺑﻊ واﻟﺛﺎﻟث اﻷﺳﺎﺳﻳﻳن وﺗﻣﺛﻠت أداة اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﻳﺎس ﻋﻣﻠﻳﺎت ﻣﺎ وراء اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬

‫واﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ وﺗوﺻﻠت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻬﺎرات ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﺗرﺗﺑط ﻋﻠﻰ‬

‫ﻧﺣو داﻝ ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت ﻣﺎ وراء اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ ﺑرﻳﻧدﻳت )‪(Bernadette ,2009‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﻳد اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻳواﺟﻬﻬﺎ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ واﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗﺧدﻣوﻫﺎ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﺗم ﺗطﺑﻳق اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ طﻠﺑﺔ‬

‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻷﺳﺎﺳﻲ وأﺑرزت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬

‫ﻳواﺟﻬﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ ﻫﻲ ﺿﻌف ﻓﻬم اﻟﻣﻘروء ‪,‬وﻋدم ﻓﻬم واﺳﺗﻳﻌﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ‪,‬وﻟﻘد ﺗوﺻﻠت‬

‫اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺻﻌوﺑﺎت زﻫﻲ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ واﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ ﺗدرﻳس‬

‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫• دراﺳﺔ ﺑﺎرﺑو )‪(Barbu ,2010‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻰ ﺑﺣث اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻳواﺟﻬﻬﺎ طﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ‪,‬وﻛﺎﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ )‪ (41‬طﺎﻟﺑﺎ ﻣن طﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ وﺗﻣﺛﻠت أداة اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪42‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﻟﻘد ﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن اﻟطﻠﺑﺔ ﻳواﺟﻬون ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺿﻌف اﻟﻘراءة ‪.‬‬

‫‪ 3.3.2‬ﺗﻌﻘﻳب ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫اﻫﺗﻣت ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت ﺑﺗﺷﺧﻳص أﺧطﺎء ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻣراﺣﻝ دراﺳﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣﺳﺑﺑﺎت ﻫذﻩ‬

‫اﻷﺧطﺎء ووﺿﻊ ﻣﻘﺗرﺣﺎت وﺗﺻورات ﻟﻌﻼج ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ أﺛر ﻣﺗﻐﻳرات ﻣﺛﻝ‬

‫)اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ,‬ﺗﻌدﻳﻝ اﻟﻣﻘروء‪ ,‬ﻧوع اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ( ﻋﻠﻰ أﺧطﺎء‬

‫اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪.‬‬

‫اﺳﺗﻔﺎدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ إﻋداد ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻷﺧطﺎء واﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺳب اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻳن ﻫذﻩ‬

‫اﻟدراﺳﺎت ﻟﻠﺧطﺄ اﻟﺷﺎﺋﻊ وﻛذﻟك إﻋداد اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗوزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ,‬وﻣن ﻫﻧﺎ‬

‫ﺗﺄﺗﻲ اﺧﺗﻼف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺣﻳث ﺗم اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ واﻟﺗرﻛﻳز‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن دون اﻟﺗطرق ﻟﻸﺳﺑﺎب واﻟﻌﻼج ﻣﻣﺎ ﻳﺟﻌﻝ ﺗﺣدﻳد اﻷﺧطﺎء‬

‫أﻛﺛر دﻗﺔ ﺣﻳث أﻧﻪ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻛﺷف اﻟﺧطﺄ وﻣﻌرﻓﺗﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ ﻳﻛون ﻫو اﻷﻗدر ﻋﻠﻰ وﺿﻊ‬

‫اﻟﺣﻠوﻝ ﻟﺗﻠك اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ واﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى أﻛﺑر ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺛﺎﻟث‬

‫اﻟطرﻳﻘﺔ واﻹﺟراءات‬

‫‪ 1.3‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 2.3‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وﻋﻳﻧﺗﻪ‬

‫‪ 3.3‬أداة اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 1.3.3‬ﺻدق أداة اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 2.3.3‬ﺛﺑﺎت أداة اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 4.3‬إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 5.3‬ﻣﺗﻐﻳرات اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 6.3‬اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬

‫‪ 7.3‬ﻣﻔﺗﺎح اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬

‫‪44‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺛﺎﻟث‬

‫اﻟطرﻳﻘﺔ واﻹﺟراءات‬

‫ﻳﺗﻧﺎوﻝ ﻫذا اﻟﻔﺻﻝ ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ووﺻف ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وطرﻳﻘﺔ اﺧﺗﻳﺎرﻫﺎ‪ ،‬ووﺻف ﺧطوات ﺑﻧﺎء‬

‫وﺗﻘﻧﻳن أداة اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﺧطوات إﺟراء اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻷﺳﺎﻟﻳب اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت ﻓﻲ‬

‫اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 1:3‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‬

‫اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻲ ﻷﻧﻪ ﻣﻧﻬﺞ ﻳﻧﺎﺳب أﻏراض اﻟدراﺳﺔ ‪ ,‬وﻳﻌﺗﺑر ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ‬

‫أﻧﺳب اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ وذﻟك ﻟطﺑﻳﻌﺔ اﻷداة وﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ اﻟذي ﻳﻧﺎﺳﺑﻬﻣﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‬

‫اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻲ ﺗﺣدﻳداً‪.‬‬

‫‪ 2.3‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وﻋﻳﻧﺗﻪ‬

‫ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ‬

‫اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟو ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ واﻟذي ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم )‪ (419‬ﻣﻌﻠﻣﺎ وﻣﻌﻠﻣﺔ وﻫم‬

‫ﻣوزﻋون ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣدﻳرﻳﺎت وﻫﻲ _ ﺟﻧوب اﻟﺧﻠﻳﻝ ‪,‬اﻟﺧﻠﻳﻝ‪ ,‬ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ_ واﺧﺗﻳرت ﺑطرﻳﻘﺔ‬

‫ﻋﺷواﺋﻳﺔ ﺑﺳﻳطﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ (%60‬ﻣن ﺣﺟم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻛﻠﻲ وﺑذﻟك ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ )‪ (251‬ﻣﻌﻠﻣﺎ‬

‫وﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣوزﻋﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣدﻳرﻳﺎت ﻛﻣﺎ ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ)‪.(1.3‬‬

‫‪45‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(1.3‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻳﻧﺔ‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﻳر‬

‫اﻟﺟﻧس‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫‪%23.4‬‬ ‫‪59‬‬ ‫ذﻛر‬

‫‪%27.6‬‬ ‫‪70‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬ ‫ﺟﻧوب اﻟﺧﻠﻳﻝ‬

‫‪%11.9‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ذﻛر‬

‫‪%12.6‬‬ ‫‪31‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬ ‫اﻟﺧﻠﻳﻝ‬

‫‪%10.6‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ذﻛر‬

‫‪%13.9‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬ ‫ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪251‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ‬

‫ﻟﻘد ﺗم ﺗوزﻳﻊ ‪ 251‬اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﺑﺣﺟم اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗم اﺳﺗرﺟﺎع ‪ 241‬اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﻣﻧﻬﺎ واﻟﺟدوﻝ)‪ (2.3‬ﻳﺑﻳن‬

‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗردة‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(2.3‬ﺣﺟم اﻟﻌﻳﻧﺔ ﺣﺳب اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗردة‬

‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﻳر‬

‫‪115‬‬ ‫ذﻛر‬

‫‪241‬‬ ‫‪126‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬ ‫اﻟﺟﻧس‬

‫‪149‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪241‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﺧرى‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص‬

‫‪58‬‬ ‫ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬

‫‪241‬‬ ‫‪60‬‬ ‫اﻟﺧﻠﻳﻝ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫‪123‬‬ ‫ﺟﻧوب اﻟﺧﻠﻳﻝ‬

‫‪43‬‬ ‫دﺑﻠوم‬

‫‪241‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫‪8‬‬ ‫أﺧرى‬

‫‪64‬‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات‬

‫‪241‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﻣن ‪ 10 _5‬ﺳﻧوات‬ ‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬

‫‪92‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات‬

‫‪ 3.3‬أداة اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺑﻌد اطﻼع اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﺷﺎﺑﻬت ﻣﻊ دراﺳﺗﻬﺎ وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻف‬

‫اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪ ,‬ﻗﺎﻣت ﺑﺑﻧﺎء اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ وﺗوزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ )‪ (20‬ﻣﻌﻠﻣﺎً وﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣﻣن ﻳدرﺳون اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪47‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﻬدف ﺗﺣدﻳد أﻫم اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى‬

‫اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ‪ ,‬واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث ﻣﻧﻬﺎ) دراﺳﺔ‬

‫رﺻرص‪) (2007،‬دراﺳﺔ‪ ،‬اﻟﺳﻌﻳد‪) (2003 ،‬اﻟﻣﺟﻧوﻧﻲ‪ (2007 ،‬ﺗم رﺻد أﻫم اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﻳﻘﻊ‬

‫ﻓﻳﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ وﺑﻧﺎء أداة اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻐطﻲ ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء وﻗد ﺷﻣﻠت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺣورﻳن أﺳﺎﺳﻳﻳن‬

‫ﻫﻣﺎ ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻷوﻝ ‪ :‬اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻋواﻣﻝ ذاﺗﻳﺔ‬

‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪ ,‬وﻗد اﺷﺗﻣﻠت ﻋﻠﻰ )‪ (5‬أﺑﻌﺎد رﺋﻳﺳﻳﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ .1‬أﺧطﺎء ﻓﻲ ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ) ‪ (7‬ﻓﻘرات ‪.‬‬

‫‪ .2‬أﺧطﺎء ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ) ‪ (4‬ﻓﻘرات ‪.‬‬

‫‪ .3‬أﺧطﺎء اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ) ‪ (5‬ﻓﻘرات ‪.‬‬

‫‪ .4‬أﺧطﺎء ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ) ‪ (6‬ﻓﻘرات ‪.‬‬

‫‪ .5‬أﺧطﺎء اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ) ‪ (4‬ﻓﻘرات ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬أﺧطﺎء ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ وﻫﻲ ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫)‪ (10‬ﻓﻘرات ‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ 1.3.3‬ﺻدق أداة اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق اﻷداة ﺑﻌرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن)ﻣﻠﺣق ‪ (3‬واﻟذي ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم‬

‫"ﻋﺷرة ﻣﺣﻛﻣﻳن" ﻣن ذوي اﻻﺧﺗﺻﺎص واﻟﺧﺑراء وأﺑدو ﻣﻼﺣظﺎﺗﻬم ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﺣﻳث ﻋدد اﻟﻔﻘرات‬

‫ٕواﻋﺎدة ﺻﻳﺎﻏﺗﻬﺎ أو اﻹﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ أو ﺗﻌدﻳﻠﻬﺎ أو اﻟﺣذف ﻣﻧﻬﺎ‪ .‬وﻟﻘد أﺧذت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻼﺣظﺎت‬

‫اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن ﺑﻌﻳن اﻻﻋﺗﺑﺎر اذ ﺗم ﺗﻌدﻳﻝ ﺑﻌض اﻟﻔﻘرات اﻟﺗﻲ اﺟﻣﻊ اﻟﻣﺣﻛﻣون ﻋﻠﻳﻬﺎ وﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق اﻷداة ﻋن طرﻳق إﺟراء ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬

‫واﻟﺗﻲ أظﻬرت ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻣﻊ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻳظﻬر ﻓﻲ اﻟﻣﻠﺣق رﻗم )‪ (4‬وﻳﺗﺿﺢ أن‬

‫ﺟﻣﻳﻊ ﻗﻳم ﻣﺻﻔوﻓﺎت ارﺗﺑﺎط أداة اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻸداة ﻛﺎﻧت داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻣﻣﺎ ﻳﺷﻳر إﻟﻰ‬

‫ﺻدق اﻷداة‪.‬‬

‫‪ 2.3.3‬ﺛﺑﺎت أداة اﻟدراﺳﺔ‬

‫طﺑﻘت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ إذ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗوزﻳﻊ )‪ (30‬اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻣﻲ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ وﻫم ﻣن أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وﻣن ﺧﺎرج اﻟﻌﻳﻧﺔ وﻗد اﺳﺗﺛﻧﻳت ﻫذﻩ‬

‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن إطﺎر ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪.‬‬

‫وﺗم إﻳﺟﺎد ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺑﺎت ﺣﺳب ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛروﻧﺑﺎخ أﻟﻔﺎ )‪ (Cronbach Alpha‬ﺣﻳث ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺑﺎت اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ )‪ (0.85‬ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻫﻲ ﻗﻳﻣﺔ ﺗﻔﻲ ﺑﺄﻏراض اﻟدراﺳﺔ‬

‫وأﻫداﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ 4.3‬إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻹﺗﻣﺎم ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ‬

‫ﻓﻲ إﺟراء دراﺳﺗﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺣﺻﻠت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎب رﺳﻣﻲ ﻣن ﻋﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس ﻣوﺟﻪ إﻟﻰ‬

‫ﻣدﻳرﻳﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﻟﺗﺳﻬﻳﻝ ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻋداد ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ وﺗوزﻳﻊ اﺳﺗﺑﺎﻧﺗﻬﺎ ﻋﻠﻳﻬم ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ ﻛﺗب رﺳﻣﻳﺔ ﻣن ﻣدﻳرﻳﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬

‫واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﻟﺗوﺟﻳﻬﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻣدارس ﻟﺗﺳﻬﻳﻝ ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬طورت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻷداة وﻓق ﻣﺎ ﺗﻘﺗﺿﻳﻪ دراﺳﺗﻬﺎ وﻣﺗﻐﻳراﺗﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻋرﺿت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻷداة ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدﻗﻬﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗوزﻳﻊ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬

‫ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗرة ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ 2012/5/15‬إﻟﻰ ‪ (2013/6/5‬ﺛم أﺟرﻳت اﻟﺗﺣﻠﻳﻼت اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬

‫اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ )‪.(SPSS‬‬

‫‪50‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ 5.3‬ﻣﺗﻐﻳرات اﻟدراﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‬

‫أ‪ .‬اﻟﺟﻧس وﻫو ﺑﻣﺳﺗوﻳﻳن )ذﻛر‪ ,‬أﻧﺛﻰ(‬

‫ب‪ .‬اﻟﺗﺧﺻص وﻫو ﺑﻣﺳﺗوﻳﻳن )رﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ ,‬أﺧرى(‬

‫ت‪ .‬اﻟﻣدﻳرﻳﺔ وﻫو ﺑﺛﻼث ﻣﺳﺗوﻳﺎت ) ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ‪ ,‬اﻟﺧﻠﻳﻝ‪ ,‬ﺟﻧوب اﻟﺧﻠﻳﻝ(‬

‫ث‪ .‬اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ وﻫﻲ ﺑﺛﻼث ﻣﺳﺗوﻳﺎت ) دﺑﻠوم‪ ,‬ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‪ ,‬أﺧرى(‬

‫ج‪ .‬ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة وﻫﻲ ﺑﺛﻼث ﻣﺳﺗوﻳﺎت ) أﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات ‪ ,‬ﻣن ‪ 10_5‬ﺳﻧوات ‪,‬أﻛﺛر ﻣن‬

‫‪ 10‬ﺳﻧوات(‬

‫اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ‬

‫أ‪ .‬اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ‪.‬‬

‫‪ 6.3‬اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬

‫ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟدراﺳﺔ واﺧﺗﺑﺎر أﺳﺋﻠﺗﻬﺎ وﻓرﺿﻳﺎﺗﻬﺎ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧراج اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬

‫واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ واﺧﺗﺑﺎرات )‪ (T-test‬ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ) ‪ONE WAY‬‬

‫‪. (ANOVA‬‬

‫‪51‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ 7.3‬ﻣﻔﺗﺎح اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬

‫ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑوﺿﻊ ﻣﻔﺗﺎح ﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻓق ﻫذا اﻟﻣﻘﻳﺎس ‪ .‬واﻟﺟدوﻝ‬

‫)‪ (3.3‬ﻳوﺿﺢ ﻣﻔﺗﺎح اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪ .‬ﺣﻳث وزﻋت ﻗﻳم اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث درﺟﺎت‪:‬‬

‫ﻋﺎﻟﻳﺔ وﻣﺗوﺳطﺔ وﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺛﻼث ﻓﻘرات ‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪:(3.3‬ﻣﻔﺗﺎح اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟدرﺟﺔ‬

‫اﻛﺑر ﻣن ‪3.67‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻳﺔ‬
‫‪2.34 – 3.66‬‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫اﻗﻝ ﻣن ‪2.33‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬

‫‪52‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟراﺑﻊ‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 1.4‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬

‫‪ 1.1.4‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻷوﻝ ﻟﻠﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬

‫‪ 2.4‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪ 1.2.4‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪53‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟراﺑﻊ‬

‫_____________________________________________________‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ‬

‫اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫم أﻛﺛر اﻟﺟﻬﺎت ﺗﻌﺎﻣﻼ‬

‫ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻝ اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬وﻗد ﺗم ذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن‬

‫)‪ (36‬ﻓﻘرة ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺣورﻳن ﻳﺗﻛون اﻟﻣﺣور اﻷوﻝ ﻣن ﺧﻣﺳﺔ أﺑﻌﺎد ﻫﻲ‪ :‬ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ‪ ,‬ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ ‪ ،‬اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻠﻣﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺟواب‬

‫اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ ‪ ،‬وﻳﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ أﺧطﺎء ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻳﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﻔﺻﻝ ﻋرﺿﺎ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬

‫اﻟدراﺳﺔ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳراﺗﻬﺎ وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪.‬‬

‫‪ 1.4‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬

‫ﻧص اﻟﺳؤاﻝ اﻷوﻝ ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى‬

‫طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ؟‬

‫وﻳﺗﻔرع ﻣﻧﺔ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪:‬‬

‫‪ (1‬ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ؟‬

‫‪(2‬ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ؟‬

‫‪54‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ ( 3‬ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ؟‬

‫‪ (4‬ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ؟‬

‫‪ (5‬ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ؟‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ ﻋـن ﻫــذا اﻟﺳـؤاﻝ واﻟﺗﺳــﺎؤﻻت اﻟﻔرﻋﻳـﺔ اﻷﺧـرى ﻗﺎﻣــت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧراج اﻟﻣﺗوﺳـطﺎت اﻟﺣﺳــﺎﺑﻳﺔ‬

‫واﻻﻧﺣ ارﻓــﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻟﻛــﻝ ﺑﻌــد ﻣــن أﺑﻌــﺎد اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ وﺗرﺗﻳﺑﻬــﺎ ﺗرﺗﻳﺑـﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳ ـﺎً وﻓﻘــﺎ ﻷﻫﻣﻳﺗﻬــﺎ وذﻟــك ﻛﻣــﺎ‬

‫ﻳﺗﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺟــدوﻝ رﻗــم)‪ :(1.4‬اﻟﻣﺗوﺳــطﺎت اﻟﺣﺳــﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓــﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓ ـراد اﻟﻌﻳﻧــﺔ ﻋﻠــﻰ‬

‫أﺑﻌﺎد اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺗوﺳـــــــــــــــط اﻻﻧﺣــــــــــراف اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻟﺑﻌد‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫‪5‬‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬

‫‪55‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻳﺗﺑ ــﻳن ﻣ ــن اﻟﺟ ــدوﻝ رﻗ ــم ) ‪ ( 1.4‬أن اﻟدرﺟ ــﺔ اﻟﻛﻠﻳ ــﺔ ﻟﻸﺧط ــﺎء اﻟﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿ ــﻳﺔ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳــﺔ ﺟــﺎءت ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ ﻣﻘــدارﻩ )‪ ، (3.50‬وﺗــدﻝ ﻋﻠــﻰ درﺟــﺔ ﻣﺗوﺳــطﺔ ‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣــﺎ ﺑﻠــﻎ اﻟﻣﺗوﺳــط‬

‫اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ ﻟﻛــﻝ ﺑﻌــد ﻣــن أﺑﻌــﺎد اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗرﺗﻳــب ﻗـراءة وﻓﻬــم اﻟﻣﺳــﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ )‪(3.52‬‬

‫اﻟﺗﺧط ــﻳط ﻟﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿ ــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳ ــﺔ )‪ (3.52‬ﺗﻧﻔﻳ ــذ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿ ــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ )‪(3.49‬‬

‫ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ )‪ (3.48‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ )‪.(3.47‬‬

‫ﻛﻣ ــﺎ ﻳﺗﺑ ــﻳن ﻣ ــن اﻟﺟ ــدوﻝ رﻗ ــم )‪ (1.4‬أن أﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻟﺣﺳ ــﺎﺑﻳﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﺳ ــﺎوي ﻛﺎﻧ ــت ﻟﺻ ــﺎﻟﺢ‬

‫اﻟﺑﻌــدﻳن "ﻗ ـراءة وﻓﻬــم اﻟﻣﺳــﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ ‪ ,‬اﻟﺗﺧطــﻳط ﻟﺣــﻝ اﻟﻣﺳــﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ" ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ ﻣﻘــدارﻩ‬

‫)‪ (3.52‬ﻓﻳﻣﺎ ﺣﺻﻝ اﻟﺑﻌـد " اﻟﺗﺄﻛـد ﻣـن ﺻـﺣﺔ ﺣـﻝ اﻟﻣﺳـﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿـﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳـﺔ" ﻋﻠـﻰ ﻣﺗوﺳـط ﺣﺳـﺎﺑﻲ‬

‫ﻣﻘدارﻩ )‪ (3.44‬وﻛﺎن أدﻧﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺑﻌد اﻷوﻝ ‪ :‬أﺧطﺎء ﻓﻲ ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟذي ﻳﻧص ﻋﻠﻰ " ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳـﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿـﻳﺔ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳــﺔ ؟ " ﻗﺎﻣــت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﺑﺣﺳــﺎب اﻟﻣﺗوﺳــطﺎت اﻟﺣﺳــﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣ ارﻓــﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧــﺔ‬

‫اﻟد ارﺳــﺔ ﻟﻛــﻝ ﻓﻘ ـرة ﻣــن ﻓﻘ ـرات ﻫــذا اﻟﺑﻌــد ﻣرﺗﺑــﺔ ﺗرﺗﻳﺑ ـﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳ ـﺎً وﻓﻘــﺎ ﻷﻫﻣﻳﺗﻬــﺎ ‪ ,‬ﻛﻣــﺎ ﻫــو ﻣوﺿــﺢ ﻓــﻲ‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم ) ‪. ( 2.4‬‬

‫‪56‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﺟــدوﻝ رﻗــم)‪ :(2.4‬اﻟﻣﺗوﺳــطﺎت اﻟﺣﺳــﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓــﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓ ـراد اﻟﻌﻳﻧــﺔ ﻋﻠــﻰ‬

‫اﻟﺑﻌد اﻷوﻝ ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫رﻗم‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬

‫ﻛﺑﻳرة‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫ﻋدم ﻓﻬم اﻟﻣﻘروء‬ ‫‪2‬‬

‫ﻛﺑﻳرة‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻔردات اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫اﻟرﺑط ﺑﻳن أﺟزاء اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫وﺿﻊ ﺗﺻور ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻗﺑﻝ اﻟﻔﻬم‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫‪8‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫ﺿﻌف اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺗﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌطﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻣطﻠوب ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (2.4‬أن أﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻛﺎﻧت ﻟﻠﻔﻘرة رﻗم‬

‫)‪ (2‬اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "ﻋدم ﻓﻬم اﻟﻣﻘروء" ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ )‪ (3.87‬وﻫﻲ درﺟﺔ ﻛﺑﻳرة‪ ,‬وﺗﻠﻳﻬﺎ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎم اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (1‬اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "ﻗراءة اﻟﻣﻔردات اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ" ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ‬

‫ﻣﻘدارﻩ )‪ (3.86‬وﻫﻲ درﺟﺔ ﻛﺑﻳرة‪.‬‬

‫‪57‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫وﻗد ﻛﺎﻧت أﻗﻝ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (5‬اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "ﺗﺣدﻳد‬

‫اﻟﻣطﻠوب ﻣن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ" ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ)‪ (3.26‬وﻫﻲ درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (4‬اﻟﺗﻲ‬

‫ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌطﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ" ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ )‪ (3.34‬وﻫﻲ درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫وﻛﺎن ﻣﺗوﺳط اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻓﻘرات ﻫذا اﻟﺑﻌد ﺑﻘﻳﻣﺔ )‪ (3.52‬وﻫﻲ درﺟﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬أﺧطﺎء ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟذي ﻳﻧص ﻋﻠﻰ " ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ ؟ " ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ‬

‫اﻟدراﺳﺔ ﻟﻛﻝ ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات ﻫذا اﻟﺑﻌد ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً وﻓﻘﺎً ﻷﻫﻣﻳﺗﻬﺎ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ‬

‫)‪(3.4‬‬

‫‪58‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(3.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫رﻗم‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن أﺟزاء اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫‪12‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﺑﻠﻐﺔ اﻟطﺎﻟب اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪9‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟرﻣوز اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ‬ ‫‪10‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﺻورة أو‬ ‫‪11‬‬
‫رﺳم ﻣﺧطط ﻳﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم ) ‪ ( 3:4‬أن أﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻛﺎﻧت ﻟﻠﻔﻘرة رﻗم )‪(12‬‬

‫اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ " ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن أﺟزاء اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ " ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ )‪(3.54‬‬

‫وﻫﻲ درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬

‫وﻗد ﻛﺎﻧت اﻗﻝ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻌود ﻟﻠﻔﻘرة رﻗم ) ‪ ( 11‬اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "‬

‫ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﺻورة أو رﺳم ﻣﺧطط ﻳﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ "ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ‬

‫)‪ ( 3.42‬وﻫﻲ درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫وﻛﺎن ﻣﺗوﺳط اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻓﻘرات ﻫذا اﻟﺑﻌد ﺑﻣﻘدار )‪ ( 3.48‬وﻫﻲ درﺟﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟذي ﻳﻧص ﻋﻠﻰ " ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ؟ " ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬

‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻛﻝ ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات ﻫذا اﻟﺑﻌد ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً وﻓﻘﺎً ﻷﻫﻣﻳﺗﻬﺎ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺟدوﻝ) ‪.(4.4‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(4.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻟث ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراﻓﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫رﻗم اﻟﻔﻘرة‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫ﺗﻧظﻳم ﺧطوات ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪14‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﺧطوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣﻝ‬ ‫‪17‬‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد طرﻳﻘﺔ اﻟﺣﻝ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫‪16‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫اﺳﺗرﺟﺎع اﻟﻘواﻧﻳن واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم‬ ‫‪13‬‬

‫واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺣﻝ‬
‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫‪15‬‬
‫ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬

‫‪60‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (4:4‬أن أﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻛﺎﻧت ﻟﻠﻔﻘرة رﻗم )‪(14‬‬

‫اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "ﺗﻧظﻳم ﺧطوات ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ " ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻣﻘدارﻩ ) ‪ ( 3.58‬وﻫﻲ درﺟﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬

‫وﻗد ﻛﺎﻧت اﻗﻝ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻌود ﻟﻠﻔﻘرة رﻗم ) ‪ ( 15‬اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "‬

‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ " ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ ) ‪ ( 3.48‬وﻫﻲ درﺟﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬

‫وﻛﺎن ﻣﺗوﺳط اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻓﻘرات ﻫذا اﻟﺑﻌد ﺑﻣﻘدار )‪ (3.52‬وﻫﻲ درﺟﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺑﻌد اﻟراﺑﻊ ‪ :‬أﺧطﺎء ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟذي ﻳﻧص ﻋﻠﻰ " ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ ؟ " ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ‬

‫اﻟدراﺳﺔ ﻟﻛﻝ ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات ﻫذا اﻟﺑﻌد ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً وﻓﻘًﺎ ﻷﻫﻣﻳﺗﻬﺎ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ‬

‫)‪. (5.4‬‬

‫‪61‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(5.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺑﻌد اﻟراﺑﻊ ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراﻓﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫رﻗم‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.93‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ ‪3.59‬‬ ‫‪21‬‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.94‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق واﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن ﻋدة ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ‪3.54‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣﺛﻝ‬
‫اﻟﺟﻣﻊ واﻟﺗﻘرﻳب‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.91‬‬ ‫ﺗذﻛر اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ ‪3.51‬‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.87‬‬ ‫إﺟراء اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ ‪3.46‬‬ ‫‪18‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.91‬‬ ‫اﻟﺗرﻛﻳز واﻻﻧﺗﺑﺎﻩ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ‪3.45‬‬ ‫‪23‬‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ ( 5:4‬أن أﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻛﺎﻧت ﻟﻠﻔﻘرة رﻗم )‪(21‬‬

‫اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ " ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ‬

‫ﺑﻣﻘدارﻩ ) ‪ ( 3.59‬وﻫﻲ درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫وﻗد ﻛﺎﻧت اﻗﻝ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻌود ﻟﻠﻔﻘرة رﻗم )‪ (23‬اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "‬

‫اﻟﺗرﻛﻳز واﻻﻧﺗﺑﺎﻩ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ " ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ ) ‪ ( 3.45‬وﻫﻲ‬

‫درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬

‫وﻛﺎن ﻣﺗوﺳط اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻓﻘرات ﻫذا اﻟﺑﻌد ﺑﻣﻘدار )‪ (3.49‬وﻫﻲ درﺟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺑﻌد اﻟﺧﺎﻣس ‪:‬أﺧطﺎء اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟذي ﻳﻧص ﻋﻠﻰ " ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ؟ " ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬

‫ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻛﻝ ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات ﻫذا اﻟﺑﻌد ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً وﻓﻘﺎً ﻷﻫﻣﻳﺗﻬﺎ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﻫو‬

‫ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(6.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺑﻌد اﻟﺧﺎﻣس ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراﻓﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫رﻗم‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫اﻛﺗﺷﺎف اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﻧطﻘﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻝ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﺧطوات اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫‪25‬‬
‫ﺗم ﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻣﻌﻘوﻟﻳﺔ اﻟﺟواب‬ ‫‪24‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﺗم ﻛﺷﻔﻬﺎ‬ ‫‪27‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬

‫‪63‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (6:4‬أن أﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻛﺎﻧت ﻟﻠﻔﻘرة رﻗم )‪(26‬‬

‫اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "اﻛﺗﺷﺎف اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﻧطﻘﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻝ" ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ ) ‪ ( 3.45‬وﻫﻲ‬

‫درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬

‫وﻗد ﻛﺎﻧت اﻗﻝ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻌود ﻟﻠﻔﻘرة رﻗم )‪ (27‬اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ‬

‫"ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﺗم ﻛﺷﻔﻬﺎ " ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ ) ‪ ( 3.41‬وﻫﻲ درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬

‫وﻛﺎن ﻣﺗوﺳط اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻓﻘرات ﻫذا اﻟﺑﻌد ﺑﻣﻘدار )‪ ( 3.44‬وﻫﻲ درﺟﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫‪ 1.1.4‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻷوﻝ ﻟﻠﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬

‫ﻫﻝ ﺗﺧﺗﻠف ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳرات )اﻟﺟﻧس واﻟﺗﺧﺻص واﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫واﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة(؟‬

‫واﻧﺑﺛق ﻋن اﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺧﻣس ﻓرﺿﻳﺎت ﺻﻔرﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﺣﺻﻬﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫‪64‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻟﻔﺣص اﻟﻔرﺿﻳﺔ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر)ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ‬

‫درﺟﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس واﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (7.4‬ﻳوﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(7.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ درﺟﺎت‬
‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‬

‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬ ‫اﻟﺟﻧس اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﺑﻌد‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫)ت(‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﻪ‬
‫‪0.95‬‬ ‫‪239 0.06‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ذﻛور‬ ‫ﻗراءة وﻓﻬم‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪126‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ إﻧﺎث‬
‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.89‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ذﻛور‬ ‫ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪126‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫‪0.81‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ذﻛور‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪126‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ذﻛور‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.70‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪126‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫‪0.17‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫‪115‬‬ ‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ذﻛور‬

‫ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.78‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪126‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.93‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ذﻛور‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬

‫‪0.58‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪126‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫‪65‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ (7.4‬أن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟـﺔ اﻟﻣﺣﺳـوﺑﺔ ﻟﻠدرﺟـﺔ اﻟﻛﻠﻳـﺔ )‪ (0.93‬وﻫـﻲ أﻛﺑـر ﻣـن ﻣﺳـﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟــﺔ اﻹﺣﺻــﺎﺋﻳﺔ )‪ (0.05‬وﺑــذﻟك ﻳــﺗم ﻗﺑــوﻝ اﻟﻔرﺿــﻳﺔ اﻟﺻــﻔرﻳﺔ واﻟﺗــﻲ ﻧﺻــﻬﺎ ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات‬

‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳـﺗوى اﻟدﻻﻟـﺔ )‪ (α≤ 0.05‬ﻓـﻲ ﻣﺗوﺳـطﺎت اﻷﺧطـﺎء اﻟﺷـﺎﺋﻌﺔ ﻓـﻲ ﺣـﻝ اﻟﻣﺳـﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ ﻟــدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺻــف اﻟ ارﺑــﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﺧﻠﻳــﻝ‬

‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧ ــد ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟ ــﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓ ــﻲ ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻷﺧط ــﺎء‬

‫اﻟﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿ ــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳ ــﺔ ﻟ ــدى طﻠﺑ ــﺔ اﻟﺻ ــف اﻟ ارﺑ ــﻊ اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ ﻣ ــن وﺟﻬ ــﺔ ﻧظ ــر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬

‫ﻟﻔﺣص اﻟﻔرﺿﻳﺔ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ درﺟﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﻊ ﺟﻣﻳﻊ أﺑﻌﺎد اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص واﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪(8.4‬‬

‫ﻳوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر )ت( ‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪:(8.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ درﺟﺎت‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‬

‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫اﻟﺑﻌد‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫)ت(‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬
‫‪0.09‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪2.63‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫‪149‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪3.39‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﺧرى‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.18‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪149‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﺧرى‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪149‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﺧرى‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.04‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫‪149‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﺧرى‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.16‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪149‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ‬
‫‪0.70‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﺧرى‬ ‫ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫‪0.009‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪149‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬

‫‪0.57‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﺧرى‬

‫ﻳﺑــﻳن اﻟﺟــدوﻝ رﻗــم)‪ (8.4‬أن ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ اﻟﻣﺣﺳــوﺑﺔ ﻟﻠدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﻳ ــﺔ )‪ (0.009‬وﻫــﻲ أﺻــﻐر ﻣ ــن‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )‪ (α≤ 0.05‬وﺑـذﻟك ﻳـﺗم رﻓـض اﻟﻔرﺿـﻳﺔ اﻟﺻـﻔرﻳﺔ وﻗﺑـوﻝ اﻟﻔرﺿـﻳﺔ اﻟﺑدﻳﻠـﺔ‬

‫واﻟﺗ ــﻲ ﻧﺻ ــﻬﺎ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧ ــد ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟ ــﺔ )‪ (α≤ 0.05‬ﻓ ــﻲ ﻣﺗوﺳ ــطﺎت‬

‫اﻷﺧطــﺎء اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﺣــﻝ اﻟﻣﺳــﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ ﻟــدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺻــف اﻟ ارﺑــﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻣــن وﺟﻬــﺔ‬

‫ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﺧﻠﻳــﻝ ﺗﻌــزى ﻟﻣﺗﻐﻳــر اﻟﺗﺧﺻ ـص وﻟﺻــﺎﻟﺢ ﺗﺧﺻــص اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺎت ﻛﻣــﺎ‬

‫‪67‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻳوﺿ ــﺢ اﻟﺟ ــدوﻝ )‪ (8.4‬وﺟ ــود ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧ ــد ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟ ــﺔ )‪ (α≤ 0.05‬ﻓ ــﻲ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﻛذﻟك ﺗﻧﻔﻳـذ ﺣـﻝ اﻟﻣﺳـﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿـﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳـﺔ ﻟـدى‬

‫طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﻣـن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﻳـر اﻟﺗﺧﺻـص وﻟﺻـﺎﻟﺢ ﺗﺧﺻـص‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ)‪( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﻳﺔ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻧوع‬

‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﺣﻳث ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪(9.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬

‫واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ,‬وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم ) ‪ (10.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي‬

‫‪68‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم ) ‪ :(9.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻌدد‬

‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺑﻌد‬

‫‪0.55‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺷﻣﺎﻝ‬

‫‪0.66‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪60‬‬ ‫وﺳط‬ ‫ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﺟﻧوب‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺷﻣﺎﻝ‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪60‬‬ ‫وﺳط‬ ‫ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﺟﻧوب‬ ‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺷﻣﺎﻝ‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪60‬‬ ‫وﺳط‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.78‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﺟﻧوب‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺷﻣﺎﻝ‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪60‬‬ ‫وﺳط‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﺟﻧوب‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫‪0.80‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺷﻣﺎﻝ‬

‫‪0.76‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪60‬‬ ‫وﺳط‬ ‫اﻟﺗﺎﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﺟﻧوب‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺷﻣﺎﻝ‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬
‫‪0.54‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪60‬‬ ‫وﺳط‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﺟﻧوب‬

‫‪69‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ :( 10.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ ف‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﻳن‬

‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪90.74‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪240‬‬ ‫‪91.48‬‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪0.135‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.43‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪103.43‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪240‬‬ ‫‪103.70‬‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.155‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.51‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪120.56‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪120.87‬‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.175‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.46‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪109.39‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪240‬‬ ‫‪109.74‬‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪134.30‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ‬
‫‪240‬‬ ‫‪134.45‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.93‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪78.54‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪78.58‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (10.4‬أن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻠدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ )‪ (0.93‬ﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن ﻣﺳﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )‪ (α≤ 0.05‬وﺑذﻟك ﻳﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻﻬﺎ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق‬

‫ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ)‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ‬

‫‪70‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬

‫اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟراﺑﻌﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫وﻟﻔﺣص اﻟﻔرﺿﻳﺔ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠدرﺟﺔ‬

‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﺣﻳث ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم) ‪ (11.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬

‫واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ,‬وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم ) ‪ (12.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ‪.‬‬

‫‪71‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(11.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫‪43‬‬ ‫دﺑﻠوم‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪3.39‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أﺧرى‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.65‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫دﺑﻠوم‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪3.21‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أﺧرى‬ ‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪43‬‬ ‫دﺑﻠوم‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أﺧرى‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪43‬‬ ‫دﺑﻠوم‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.65‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أﺧرى‬
‫‪0.84‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫‪43‬‬ ‫دﺑﻠوم‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أﺧرى‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫دﺑﻠوم‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬
‫‪0.80‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أﺧرى‬

‫‪72‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم) ‪:(12.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣؤﻫﻝ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ ف‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﻳن‬

‫اﻻﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬
‫‪0.19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪90.50‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪240‬‬ ‫‪90.87‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.46‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.34‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪102.79‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪240‬‬ ‫‪103.71‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.65‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪120.43‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ‬
‫‪240‬‬ ‫‪120.86‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.03‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.93‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪109.68‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪240‬‬ ‫‪109.74‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪134.08‬‬ ‫اﻟﺗﺎﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪134.45‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.79‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪78.54‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪78.68‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ (12.4‬أن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻠدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ )‪ (0.79‬وﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن ﻣﺳـﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )‪ (α≤ 0.05‬وﺑذﻟك ﻳﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ واﻟﺗـﻲ ﻧﺻـﻬﺎ ﻻ ﺗوﺟـد ﻓـروق ذات‬

‫‪73‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطـﺎء اﻟﺷـﺎﺋﻌﺔ ﻓـﻲ ﺣـﻝ اﻟﻣﺳـﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ ﻟــدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺻــف اﻟ ارﺑــﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﺧﻠﻳــﻝ‬

‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧ ــد ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟ ــﺔ )‪( α≤ 0.05‬ﻓ ــﻲ ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻷﺧط ــﺎء‬

‫اﻟﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿ ــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳ ــﺔ ﻟ ــدى طﻠﺑ ــﺔ اﻟﺻ ــف اﻟ ارﺑ ــﻊ اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ ﻣ ــن وﺟﻬ ــﺔ ﻧظ ــر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫ﻟﻔﺣص اﻟﻔرﺿﻳﺔ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﺳﻧوات‬

‫اﻟﺧﺑرة ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﺣﻳث ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ (13.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬

‫واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ,‬وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم ) ‪ (14.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ‪.‬‬

‫‪74‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(13.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر ﺑﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪64‬‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﻣن ‪ 10_5‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.57‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.59‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪64‬‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﻣن ‪ 10_5‬ﺳﻧوات‬ ‫ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪64‬‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﻣن ‪ 10_5‬ﺳﻧوات‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪64‬‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات‬
‫ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﻣن ‪ 10_5‬ﺳﻧوات‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫‪64‬‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات‬
‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﻣن ‪ 10_5‬ﺳﻧوات‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات‬ ‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.51‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪64‬‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات‬
‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬
‫‪0.65‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﻣن ‪ 10_5‬ﺳﻧوات‬
‫‪0.53‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات‬

‫‪75‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ :( 14.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات‬
‫اﻟﺧﺑرة‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ ف‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﻳن‬

‫اﻻﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪90.73‬‬ ‫داﺧﻝ‬ ‫ﻗراءة وﻓﻬم‬
‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪90.87‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.04‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪103.62‬‬ ‫داﺧﻝ‬ ‫ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪103.70‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪0.13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪120.60‬‬ ‫داﺧﻝ‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ‬
‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪120.85‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫‪0.03‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.94‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪109.70‬‬ ‫داﺧﻝ‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪109.75‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪0.04‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.93‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪134.38‬‬ ‫داﺧﻝ‬ ‫ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪134.45‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪78.54‬‬ ‫داﺧﻝ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪78.62‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫‪76‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ (14.4‬أن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻠدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﺗﺳﺎوي )‪ (0.88‬وﻫـﻲ أﻛﺑـر ﻣـن‬

‫ﻣﺳــﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ اﻹﺣﺻــﺎﺋﻳﺔ )‪ (α≤ 0.05‬وﺑــذﻟك ﻳــﺗم ﻗﺑــوﻝ اﻟﻔرﺿــﻳﺔ اﻟﺻــﻔرﻳﺔ اﻟﺗــﻲ ﻧﺻــﻬﺎ ﻻ ﺗوﺟــد‬

‫ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ )‪( α≤ 0.05‬ﻓــﻲ ﻣﺗوﺳــطﺎت اﻷﺧطــﺎء اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ‬

‫ﺣــﻝ اﻟﻣﺳــﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ ﻟــدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺻــف اﻟ ارﺑــﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻲ‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫‪ 2.4‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ اﻟذي ﻳﻧص ﻋﻠﻰ ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ؟‬

‫ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧراج اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪ ,‬واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ,‬ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻟﻛﻝ ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً وﻓﻘ ًﺎ ﻷﻫﻣﻳﺗﻬﺎ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪. (15.4‬‬

‫‪77‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(15.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎً ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻻﻧﺣراﻓﺎت‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫رﻗم‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬
‫ﻛﺑﻳرة‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣطﻠوب‬ ‫‪35‬‬
‫واﺣد ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫ﻋدد ﺧطوات ﺣﻝ ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻳﻔوق‬ ‫‪34‬‬
‫ﻗدرة طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫‪28‬‬
‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫ﺗﺗطﻠب اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻋدة ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﻠوﺻوﻝ اﻟﻰ اﻟﺣﻝ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﻌﺑﻳر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫‪36‬‬
‫ﺑﺟﺎﻧب ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣﻝ ﺑﺎﻟﺻورة اﻟرﻣزﻳﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫ﻋدم اﻟﺗﺣدﻳد اﻟدﻗﻳق ﻟﻠﻣطﻠوب اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫ﻣﺳﺎﺋﻝ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﻔردات ﻏﻳر ﻣﺄﻟوﻓﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫ﻋدم اﻟﺗﺣدﻳد اﻟدﻗﻳق ﻟﻠﻣطﻠوب اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫ﺑﻌض اﻟﺻور ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ﻻ ﺗﻌﺑر‬ ‫‪37‬‬
‫ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ ﻋن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪3.21‬‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻛﻣﺎً ﻛﺑﻳ اًر ﻣن‬ ‫‪33‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟزاﺋدة‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (15.4‬أن أﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻛﺎﻧت ﻟﻠﻔﻘرة رﻗم )‪(35‬‬

‫اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣطﻠوب واﺣد ‪ " .‬ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ‬

‫)‪ (3.75‬وﻫﻲ درﺟﺔ ﻛﺑﻳرة ‪ ،‬وﺗﻼﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﻳب اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (34‬اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ " ﻋدد ﺧطوات‬

‫‪78‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﺣﻝ ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻳﻔوق ﻗدرة طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ " ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ‬

‫)‪ (3.59‬وﻫﻲ درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬

‫وﻗد ﻛﺎﻧت اﻗﻝ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻌود ﻟﻠﻔﻘرة رﻗم )‪ (33‬اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "ﺗﺗﺿﻣن‬

‫ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻛﺑﻳ ار ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟزاﺋدة" ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ ) ‪ ( 3.21‬وﻫﻲ‬

‫درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ .‬وﺗﻼﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﻳب اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ ( 37‬ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ )‪ ( 3.35‬وﻫﻲ درﺟﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬

‫وﻛﺎن ﻣﺗوﺳط اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻓﻘرات ﻫذا اﻟﻣﺣور ﺑﻣﻘدار )‪ (3.47‬وﻫﻲ درﺟﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬

‫‪ 1.2.4‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫ﻫﻝ ﺗﺧﺗﻠف ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن‬

‫وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳرات ) اﻟﺟﻧس واﻟﺗﺧﺻص واﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ وﺳﻧوات‬

‫اﻟﺧﺑرة( ‪.‬‬

‫اﻧﺑﺛق ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ ﺧﻣﺳﺔ ﻓرﺿﻳﺎت ﺻﻔرﻳﺔ ﻛﺎﻷﺗﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫‪79‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻟﻔﺣص اﻟﻔرﺿﻳﺔ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ‬

‫درﺟﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس واﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (17.4‬ﻳوﺿﺢ‬

‫ذﻟك ‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(16.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ درﺟﺎت‬
‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﺟﻧس‬

‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫)ت(‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.65‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫‪126‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫ﻳﺑ ــﻳن اﻟﺟ ــدوﻝ رﻗ ــم)‪ (16.4‬أن ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟ ــﺔ اﻟﻣﺣﺳ ــوﺑﺔ )‪ (0.69‬وﻫ ــﻲ أﻛﺑ ــر ﻣ ــن ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟ ــﺔ‬

‫اﻹﺣﺻ ــﺎﺋﻳﺔ )‪ (0.05‬وﺑ ــذﻟك ﻳ ــﺗم ﻗﺑ ــوﻝ اﻟﻔرﺿ ــﻳﺔ اﻟﺻ ــﻔرﻳﺔ واﻟﺗ ــﻲ ﻧﺻ ــﻬﺎ ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ‬

‫إﺣﺻ ــﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧ ــد ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟ ــﺔ )‪ (α≤ 0.05‬ﻓ ــﻲ ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻷﺧط ــﺎء اﻟﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ــﺔ ﺑطﺑﻳﻌــﺔ اﻟﻣﺳ ــﺄﻟﺔ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـﻳن ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظ ــﺔ اﻟﺧﻠﻳــﻝ ﺗﻌ ــزى‬

‫ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬

‫‪80‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻟﻔﺣص اﻟﻔرﺿﻳﺔ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ‬

‫درﺟﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻳﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص واﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (17.4‬ﻳوﺿﺢ‬

‫ذﻟك ‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم)‪ :(17.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ درﺟﺎت‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص اﻟﻌدد‬

‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫)ت(‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪0.19‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪149‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫‪0.59‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﺧرى‬

‫ﻳﺑ ــﻳن اﻟﺟ ــدوﻝ رﻗ ــم)‪ (18.4‬أن ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟ ــﺔ اﻟﻣﺣﺳ ــوﺑﺔ )‪ (0.19‬وﻫ ــﻲ أﻛﺑ ــر ﻣ ــن ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟ ــﺔ‬

‫اﻹﺣﺻ ــﺎﺋﻳﻪ )‪ (0.05‬وﺑ ــذﻟك ﻳ ــﺗم ﻗﺑ ــوﻝ اﻟﻔرﺿ ــﻳﺔ اﻟﺻ ــﻔرﻳﺔ واﻟﺗ ــﻲ ﻧﺻ ــﻬﺎ ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ‬

‫إﺣﺻ ــﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧ ــد ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟ ــﺔ )‪ (α≤ 0.05‬ﻓ ــﻲ ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻷﺧط ــﺎء اﻟﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ــﺔ ﺑطﺑﻳﻌــﺔ اﻟﻣﺳ ــﺄﻟﺔ ﻣــن وﺟﻬ ــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﻳن ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظ ــﺔ اﻟﺧﻠﻳــﻝ ﺗﻌ ــزى‬

‫ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‪.‬‬

‫‪81‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﻳﺔ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻧوع‬

‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﺣﻳث ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪(18.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬

‫واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ,‬وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم ) ‪ (20.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ‪:‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم ) ‪:(18.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻌدد‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺷﻣﺎﻝ‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫‪60‬‬ ‫وﺳط‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﺟﻧوب‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪241‬‬ ‫اﻟﻛﻝ‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ :(19.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ ف‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻣﺟﻣوع‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﻳن‬

‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.39‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪93.33‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪94.40‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (19.4‬أن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ )‪ (0.25‬ﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬

‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )‪ (α≤ 0.05‬وﺑذﻟك ﻳﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻﻬﺎ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ‬

‫إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى‬

‫ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﻳﺔ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻧوع‬

‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﺣﻳث ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪(20.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬

‫واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ,‬وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم ) ‪ (21.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ‪:‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪:(20.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻌدد‬

‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫دﺑﻠوم‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أﺧرى‬
‫‪0.65‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪241‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ :(21.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ ف‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻣﺟﻣوع‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﻳن‬

‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪93.37‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪94.40‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫‪83‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (20.4‬أن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ )‪ (0.27‬ﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬

‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )‪ (α≤ 0.05‬وﺑذﻟك ﻳﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻﻬﺎ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ‬

‫إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى‬

‫ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﻌﺎﺷرة واﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫وﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﻳﺔ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻧوع‬

‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﺣﻳث ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪(22.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬

‫واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ,‬وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم ) ‪ (23.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ‪:‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم ) ‪:(22.4‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬

‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬

‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪64‬‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﻣن ‪ 10_5‬ﺳﻧوات‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪241‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ‬

‫‪84‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ :(23.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ ف‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻣﺟﻣوع‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﻳن‬

‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬
‫‪1.86‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.008‬‬ ‫‪4.89‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪90.69‬‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪240‬‬ ‫‪94.41‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (23.4‬أن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ )‪ (0.008‬ﻫﻲ أﻗﻝ ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬

‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )‪ (α≤ 0.05‬وﺑذﻟك ﻳﺗم رﻓض اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ وﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺑدﻳﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﺻﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬

‫اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫وﻹﻳﺟﺎد ﻣﺻدر ﻫذﻩ اﻟﻔروق ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺗوﻛﻲ )‪ (Tukey‬ﻟﻠﻔروق اﻟﺛﻧﺎﺋﻳﺔ اﻟﺑﻌدﻳﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺎت‬

‫اﻟﺛﻧﺎﺋﻳﺔ اﻟﺑﻌدﻳﺔ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪. (24.4‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪:(24.4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔروق اﻟﺛﻧﺎﺋﻳﺔ اﻟﺑﻌدﻳﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺛﻧﺎﺋﻳﺔ اﻟﺑﻌدﻳﺔ‬

‫أﻛﺛر ﻣن )‪ (10‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣن)‪ (10-5‬ﺳﻧوات‬ ‫اﻗﻝ ﻣن)‪(5‬ﺳﻧوات‬

‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫‪0.09‬‬ ‫*‪0.30‬‬ ‫ـــــــ‬ ‫اﻗﻝ ﻣن )‪ (5‬ﺳﻧوات‬

‫‪0.20‬‬ ‫ـــــــ‬ ‫*‪0.30‬‬ ‫ﻣن)‪ (10-5‬ﺳﻧوات‬

‫ـــــــ‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن )‪(10‬‬

‫ﺳﻧوات‬
‫*ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى )‪( α≤ 0.05‬‬

‫ﻳﺗﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (24.4‬وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ‬

‫ﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة وﻛﺎﻧت اﻟﻔروق ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟذﻳن ﺧﺑرﺗﻬم‬

‫‪86‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺧﺎﻣس‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬

‫‪ 1:5‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬

‫‪ 1.1.5‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬

‫‪ 2.1.5‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻷوﻝ‬

‫‪ 3.1.5‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪ 4.1.5‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪ 2.5‬اﻟﺗوﺻﻳﺎت‬

‫‪ 3.5‬اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬

‫‪87‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺧﺎﻣس‬

‫‪ 1:5‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ‬

‫اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ أﺛر اﻟﻣﺗﻐﻳرات )اﻟﺟﻧس‪,‬‬

‫اﻟﺗﺧﺻص‪ ,‬اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‪ ,‬اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪ ,‬ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة( ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء‪.‬‬

‫ﺣﻳث ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺑﻧﺎء اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء وﺑﻌد اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻬذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗم ﻋرﺿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﻝ اﻟراﺑﻊ ﻣن اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ 1.1.5‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬

‫ﻣﺎ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن‬

‫وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ؟‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﻌد اﻷوﻝ ﻣن اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (3.4‬أن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﺑﻌد "ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ"‬

‫ﻫو)‪ (3.52‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻫو )‪ (0.61‬ﻓﻘد أﺧذت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪"(2‬ﻋدم ﻓﻬم اﻟﻣﻘروء" أﻋﻠﻰ‬

‫‪88‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ورﺑﻣﺎ ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ ﺿﻌف اﻟﺣﺻﻳﻠﺔ اﻟﻠﻐوﻳﺔ وﻣﻬﺎرات ﻓﻬم اﻟﻣﻘروء ﻟدى‬

‫اﻟطﻠﺑﺔ‪ ,‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻳﻣﻛن أن ﻳﻛون ﻫﻧﺎك ﻗﻠﺔ اﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ ﺑﻳن ﻣواد طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ .‬وﻗد ﺣﺻﻠت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪"(5‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣطﻠوب ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ" ﻋﻠﻰ أدﻧﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬

‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ذﻟك ﻗد ﻳﻌود إﻟﻰ أن اﻟﻣطﻠوب ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻳﻛون ﻋﺎدةً واﺿﺢ ﺑﺷﻛﻝ ﺟﻠﻲ وﻳﻣﻛن‬

‫ﺗﺣدﻳدﻩ ﺑﺳﻬوﻟﺔ‪ ,‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻣﻌﻠم ﻳرﻛز ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺑﻳر ﻋﻠﻰ ﺗوﺿﻳﺢ اﻟﻣطﻠوب ﻣن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫اﺗﻔﻘت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﺑرﻳﻧدﻳت)‪ (2009‬ﺣﻳث ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﻳد اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ‬

‫ﻳواﺟﻬﻬﺎ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ واﻟﺗﻲ أﺷﺎرت إﻟﻰ ﺻﻌوﺑﺎت ﻳواﺟﻬﻬﺎ‬

‫اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم وﻗراءة اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺎرﺿت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ أﺑو ﺣﻣﺎدة )‪ (2002‬ﺣﻳث ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻋداد ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻌﻼج‬

‫ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﻛﺎﻧت ﻣن اﻫم ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗوى ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻬم‬

‫وﻗراءة اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (4.4‬أن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﺑﻌد "أﺧطﺎء ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ" ﻫو)‪ (3.48‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻫو )‪ (0.65‬ﻓﻘد ﺣﺻﻠت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪" (12‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ‬

‫ﺑﻳن أﺟزاء اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ" أﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ وﺑﻌد ﻋﻘد اﺳﺗﺷﺎرة ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣو اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺗوﺻﻠت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك ﻗد ﻳﻌود إﻟﻰ أن ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن‬

‫‪89‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫أﺟزاء اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻻ ﻳﻛون ﺑﺎﻟﺳﻬوﻟﺔ اﻟواﺿﺣﺔ ورﺑﻣﺎ ﻳﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣﻬﺎرات ﻻﺳﺗﺧراج ﺗﻠك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن‬

‫أﺟزاء اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣﺛﻝ ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻌطﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﻣطﻠوب ﻣﻧﻬﺎ‪ .‬وﻗد ﺣﺻﻠت اﻟﻔﻘرة رﻗم‬

‫)‪ "(11‬ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﺻورة أو رﺳم ﻣﺧطط ﻳﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ" ﻋﻠﻰ أدﻧﻰ‬

‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ وﻗد أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺳﺗﺷﺎرات ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣو اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ أن اﻟطﺎﻟب‬

‫إذا ﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺑﺎﻟﺷﻛﻝ اﻟﻣطﻠوب ﻓﻬو ﻟن ﻳﺣﺗﺎج إﻟﻰ رﺳوﻣﺎت وأﺷﻛﺎﻝ ﺗوﺿﺢ ﻟﻪ أي ﻣطﻠوب أو‬

‫ﻣﻌطﻳﺎت‪ ،‬وﺑﺣﻛم ﺗﻌﺎﻣﻠﻲ ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﻳذ اﺳﺗﻧﺗﺟت أن اﻟطﺎﻟب اذا اﺳﺗطﺎع ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﺟزاء‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻓﻬو ﻟن ﻳﺣﺗﺎج إﻟﻰ أﺷﻛﺎﻝ ورﺳوﻣﺎت ﺗوﺿﺢ ﻟﻪ اﻟﻣطﻠوب‪.‬‬

‫اﺗﻔﻘت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟﻌﺎﻳدي )‪ (2001‬ودراﺳﺔ ﺑرﻳﻧدﻳت )‪ (2009‬اﻟﻠﺗﺎن اوﺿﺣﺗﺎ ﺿﻌف‬

‫ﻗدرة اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﺟزاءﻫﺎ ‪.‬‬

‫وﺗﻌﺎرﺿت ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻓﻳرﺷﺎﻓﻳﻝ واﺧرون )‪ (1999‬واﻟﺗﻲ اﺑرزت وﺟود اﺧطﺎء ﻓﻲ ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺑﻳﺎﻧﺎت‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻟث ﻣن اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (5.4‬أن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﺑﻌد " اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ" ﻫو)‪ (3.52‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻫو )‪ (0.70‬ﻓﻘد ﺣﺎزت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪(14‬‬

‫" ﺗﻧظﻳم ﺧطوات ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ" ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك‬

‫ﻳﻌود إﻟﻰ أن طرق اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟم ﺗﺳﺗطﻊ أن ﺗﻘﻧﻊ وﺗدرب اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ ﺑﺎﻟطرق اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻛﻣﺎ ان ﺗﺳرع اﻟطﻠﺑﺔ وﻋدم إﺗﻘﺎﻧﻬم ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻘواﻧﻳن‬

‫‪90‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ وﺟود ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻷﺧطﺎء‪ .‬وﻗد ﺣﺻﻠت اﻟﻔﻘرة رﻗم‬

‫)‪ " (15‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ" ﻋﻠﻰ أدﻧﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ورﺑﻣﺎ‬

‫ﻳﻌزى اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك إﻟﻰ أن اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻳرﻛزون ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺑﻳر ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد وﺗوﺿﻳﺢ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬

‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺣﻝ وﻳﺑدون أﻫﻣﻳﺔ ﻛﺑﻳرة ﻟﻬﺎ ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ اﻧﺧﻔﺎض إﻣﻛﺎﻧﻳﺔ وﺟود أﺧطﺎء ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺎرﺿت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ وﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت دراﺳﺔ ﻋﺑد اﷲ ) ‪ (2002‬اﻟﺗﻲ أظﻬرت‬

‫وﺟود أﺧطﺎءﻓﻲ ﺗذﻛﻳر واﺳﺗدﻋﺎء اﻟﻘواﻧﻳن واﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ودراﺳﺔ ﻓﻳرﺷﺎﻓﻳﻝ وآﺧرون )‪(1999‬‬

‫اﻟﺗﻲ أوﺿﺣت أن ﻣن اﺑرز اﻷﺧطﺎء ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﻌد اﻟراﺑﻊ ﻣن اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (6.4‬أن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﺑﻌد "أﺧطﺎء ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ" ﻫو)‪ (3.49‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻫو )‪ (0.67‬ﻓﻘد ﺣﺻﻠت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪"(21‬‬

‫اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ" ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬

‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اراء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺑؤر اﻟﻧﻘﺎش إﻟﻰ أن اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك ﻗد ﻳﻌود إﻟﻰ ﺿﻌف‬

‫اﻟطﻼب اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﻋدم ﻗدرة اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ورﺑﻣﺎ ﺿﻌف اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻣﻧطﻘﻲ ٕواﻫﻣﺎﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺗدرﻳب اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺣﻝ أدى إﻟﻰ وﺟود أﺧطﺎء ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺳﻳﺎق‪ .‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺣﺻﻠت اﻟﻔﻘرة رﻗم) ‪(22‬‬

‫"اﻟﺗرﻛﻳز واﻻﻧﺗﺑﺎﻩ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ" ﻋﻠﻰ أدﻧﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ وﺗرى‬

‫‪91‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك ﻗد ﻳﻌود إﻟﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﺛﻳرات ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻔز اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫وﺗﺣﻔزﻫم وﺗﻠﻔت اﻧﺗﺑﺎﻫﻬم إﻟﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺑﺎﻟﺷﻛﻝ اﻟﻣطﻠوب‪.‬‬

‫اﺗﻔﻘت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻣﺣﻣود )‪ (2004‬اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ إﻟﻰ أن ﻣن اﺑرز أﺧطﺎء‬

‫اﻟطﻠﺑﺔ اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺎرﺿت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟﺛﺑﻳﺗﻲ )‪ (2011‬واﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟىﺄن ﻣن أﻛﺛراﻷﺧطﺎء وﺻﻌوﺑﺔ‬

‫ﻋﻧد اﻟطﻠﺑﺔ ﺗﻛﻣن ﻓﻲ إﺟراء اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﻌد اﻟﺧﺎﻣس ﻣن اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (7.4‬أن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﺑﻌد "أﺧطﺎء اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ" ﻫو)‪ (3.44‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻫو )‪ (0.74‬ﻓﻘد ﺣﺻﻠت اﻟﻔﻘرة رﻗم‬

‫)‪ "(26‬اﻛﺗﺷﺎف اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﻧطﻘﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻝ" أﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ رﺑﻣﺎ ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ أﻧﻪ‬

‫ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺔ أن ﻳﺗم اﻛﺗﺷﺎف وﺗﺣدﻳد اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺑﺳﺑب ﺗﺳرع اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺗوﺻﻝ ﻟﻠﺣﻝ‪.‬‬

‫ﺑﻳﻧﻣﺎ أﺧذت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ "(27‬ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﺗم ﻛﺷﻔﻬﺎ" أدﻧﻰ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ وﻳﻌود‬

‫ذﻟك إﻟﻰ أﻧﻪ ﺑﻌد اﻛﺗﺷﺎف اﻟﺧطﺄ ﻳﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﺳﻬوﻟﺔ ﺑﻣﻛﺎن ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻟﺧطﺄ اﻟذي ﺗم ﻛﺷﻔﻪ‪.‬‬

‫اﺗﻔﻘت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟﻳﻪ ﻣراﺟﻌﺔ اﻷدﺑﻳﺎت اﻟﻧظرﻳﺔ وﺑؤر ﻧﻘﺎش اﻟﻰ ان ﺗﺻﺣﻳﺢ‬

‫اﻷﺧطﺎء أﺳﻬﻝ ﺑﻛﺛﻳر ﻣن اﻛﺗﺷﺎف اﻟﺧطﺄ ‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ 2.1.5‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻷوﻝ ﻣن اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ اﻟذي ﻧص ﻋﻠﻰ‬

‫ﻫﻝ ﺗﺧﺗﻠف ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳـﺔ ﻟـدى طﻠﺑـﺔ اﻟﺻـف اﻟ ارﺑـﻊ‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳرات )اﻟﺟﻧس‪ ,‬اﻟﺗﺧﺻص‪ ,‬اﻟﻣدﻳرﻳـﺔ‪,‬‬

‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪ ,‬ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة( ؟‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺳؤاﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻔرﻋﻲ اﻷوﻝ ﻗﺎﻣـت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺗﺣوﻳـﻝ أﺳـﺋﻠﺔ اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ ﻓرﺿـﻳﺎت ﺻـﻔرﻳﺔ‬

‫ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬وﺗﻣت ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﻳﺎت اﻟﺧﻣس ﻛﺎﻷﺗﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓــﻲ ﻣﺗوﺳــطﺎت اﻷﺧطــﺎء‬

‫اﻟﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﻝ اﻟﻣﺳ ــﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿ ــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳ ــﺔ ﻟ ــدى طﻠﺑ ــﺔ اﻟﺻ ــف اﻟ ارﺑ ــﻊ اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ ﻣ ــن وﺟﻬ ــﺔ ﻧظ ــر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ وﻟم ﺗﻛﺷف اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋن وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻓﻲ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‪ ,‬ﺣﻳث ﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻟﻠدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ)‪ (0.93‬وﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن‬

‫)‪ (0.05‬وﺑذﻟك ﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن اﻟﺳﺑب ﻗد ﻳﻌود إﻟﻰ أن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬

‫ﻳﺧﺿﻌون ﻟﻧﻔس اﻟﻣﻧﻬﺎج ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس ﻛﻣﺎ أن اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﺗﻠﻘوﻧﻬﺎ ﺗﻛون ﻣن ﻧﻔس اﻟﻣﺻدر‬

‫‪93‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫واﻟﺟﻬﺔ اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ وﻫﻲ و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم وأﺳﻠوب اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﺣﺿﻳر ﻟﻠﻣﺎدة واﻟﻣﻧﻬﺎج ﻳﻛون ﻣوﺣد‬

‫ﻟدى ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﻛوﻧﻬم ﻳﺧﺿﻌون ﻟﻧﻔس اﻟﻘواﻧﻳن واﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬

‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر)ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ وﻛﺷﻔت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋن وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎ ﻛﺎﻧت‬

‫ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻣﻌﻠﻣﻲ ﺗﺧﺻص اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﺑذﻟك ﺗم رﻓض اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ وﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺑدﻳﻠﺔ اﻟﺗﻲ‬

‫ﺗﻧص ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت‬

‫اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ‬

‫ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‪ .‬وﻟﻌﻝ ذﻟك ﻳﻌود إﻟﻰ أن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺣﻣﻠﺔ‬

‫ﺷﻬﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻫم ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ أﻛﺑر ﻣن ﻏﻳرﻫم ﻓﻲ أﺳﺎﺳﻳﺎت ﻫذﻩ اﻟﻣﺎدة وﺑذﻟك ﻳﻛوﻧون اﻷﻗدر‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧت درﺟﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗــم اﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟﺗﺑــﺎﻳن اﻷﺣــﺎدي ﻟﻠﻛﺷــف ﻓﻳﻣــﺎ إذا ﻛﺎﻧــت ﻫﻧــﺎك ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﻳﺎ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﺑﻳن ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑـﺔ اﻟﺻـف‬

‫اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ وﻗد ﻛﺷﻔت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋـن ﻋـدم وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﻳﺎً ﺗﻌـزى‬

‫ﻟﻣﺗﻐﻳ ــر اﻟﻣدﻳرﻳ ــﺔ ﻷن ﻗﻳﻣ ــﺔ اﻟدﻻﻟ ــﺔ اﻹﺣﺻ ــﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﺣﺳ ــوﺑﺔ )‪ (0.93‬وﻫ ــﻲ أﻛﺑ ــر ﻣ ــن ﻣﺳ ــﺗوى اﻟدﻻﻟ ــﺔ‬

‫اﻹﺣﺻـﺎﺋﻳﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬وﺑــذﻟك ﺗــم ﻗﺑــوﻝ اﻟﻔرﺿـﻳﺔ اﻟﺻــﻔرﻳﺔ ﻟﻌــدم وﺟــود ﻓـروق داﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﻳﺎً وﺗــرى‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن اﻟﺳﺑب ﻗـد ﻳﻌـود إﻟـﻰ أن ﺟﻣﻳـﻊ ﻣـدﻳرﻳﺎت اﻟﺗرﺑﻳـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺣﺎﻓظـﺔ اﻟﺧﻠﻳـﻝ ﺗﺧﺿـﻊ ﻟـﻧﻔس اﻟـو ازرة‬

‫وﻫﻲ و ازرة اﻟﺗرﺑﻳـﺔ واﻟﺗﻌﻠـﻳم اﻟﻌـﺎﻟﻲ ﻟـذﻟك ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺗﺿـﺑط ﺑـﻧﻔس اﻟﻘـواﻧﻳن واﻷﻧظﻣـﺔ اﻟﺗـﻲ ﻳـﺗم إﺻـدارﻫﺎ ﻣـن‬

‫ﻗﺑﻝ اﻟو ازرة‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟراﺑﻌﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫‪95‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﺗــم اﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟﺗﺑــﺎﻳن اﻷﺣــﺎدي ﻟﻠﻛﺷــف ﻓﻳﻣــﺎ إذا ﻛﺎﻧــت ﻫﻧــﺎك ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﻳﺎ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﺑﻳن ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑـﺔ اﻟﺻـف‬

‫اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻗد ﻛﺷﻔت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋن ﻋـدم وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﻳﺎً‬

‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻷن ﻗﻳﻣﺔ اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ )‪ (0.79‬وﻫـﻲ أﻛﺑـر ﻣـن ﻣﺳـﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬وﺑذﻟك ﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿـﻳﺔ اﻟﺻـﻔرﻳﺔ ﻟﻌـدم وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﻳﺎً‬

‫وﺗــرى اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ أن اﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ذﻟــك ﻗــد ﻳﻌــود إﻟــﻰ أن ﺑﻌــض اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻳﺗﺑﻌــون ﻧﻔــس أﺳــﺎﻟﻳب وطــرق‬

‫اﻟﺗـدرﻳس ﺑﻐـض اﻟﻧظـر ﻋـن اﻟدرﺟـﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳـﺔ ﺳـواء ﻛﺎﻧـت دﺑﻠـوم أو ﺑﻛـﺎﻟورﻳوس او ﻏﻳـر ذﻟـك‪ ,‬ﺣﻳـث أن‬

‫اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــدرس ﻟطﻠﺑ ــﺔ ﺗﺧﺻ ــص اﻟرﻳﺎﺿ ــﻳﺎت ﺗﻛ ــون ﺷ ــﺎﻣﻠﺔ وﺑﺳ ــﻳطﺔ وﻳﻣﻛ ــن ﺗدرﻳﺳ ــﻬﺎ ﺑﻌ ــد‬

‫اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ أي درﺟﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ‪.‬‬

‫ﺗم اﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟﻠﻛﺷف ﻓﻳﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻫﻧﺎك ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳًﺎ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﺑﻳن ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف‬

‫اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة وﻟم ﺗﻛﺷف اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋن وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﺗﻌزى‬

‫ﻟﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻷن ﻗﻳﻣﺔ اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬

‫‪96‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )‪ (α≤ 0.05‬وﺑذﻟك ﻳﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ ﻟﻌدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً وﺗرى‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن اﻟﺳﺑب ﻗد ﻳﻌود إﻟﻰ أن ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ ﻳدرﺳون اﻷﺳﺎﺳﻳﺎت ﻓﻲ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﻫذا ﺳﻬﻝ ﻋﻠﻳﻬم اﻛﺗﺷﺎف اﻷﺧطﺎء‪ ,‬ﻛﻣﺎ اﻛﺗﺷﺎف اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﺣﺗﺎج‬

‫إﻟﻰ ﺧﺑرة ﻛﺑﻳرة ودراﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪.‬‬

‫‪ 3.1.5‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻟﺛﺎﻧﻲ واﻟذي ﻧص ﻋﻠﻰ‬

‫ﻣﺎ درﺟﺔ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣـن وﺟﻬـﺔ‬

‫ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ؟‬

‫ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (16.4‬أن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ " اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ‬

‫ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ" ﻫو)‪ (3.47‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻫو )‪ (0.62‬ﻓﻘد ﺣﺻﻠت اﻟﻔﻘرة‬

‫رﻗم )‪ "(35‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣطﻠوب واﺣد" ورﺑﻣﺎ ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ أﻧﻪ ﻋﻧد وﺟود‬

‫أﻛﺛر ﻣن ﻣطﻠوب واﺣد ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻳﺗﻌدى ذﻟك اﻟﻘدرات اﻹﻧﻣﺎﺋﻳﺔ ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ وﻋدم‬

‫ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﻋدة ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﺣﻝ‪ .‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺣﺻﻠت اﻟﻔﻘرة رﻗم‬

‫)‪ "(33‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻛﻣﺎً ﻛﺑﻳ اًر ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟزاﺋدة" ورﺑﻣﺎ ﻳﻌود اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك إﻟﻰ‬

‫أﻧﻪ ﺣﺗﻰ ﻟو ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﻣﻌﻠوﻣﺎت زاﺋدة ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻓﺈن ذﻟك ﻻ ﻳؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﻳﻳز‬

‫ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠوﺻوﻝ ﻟﻠﺣﻝ ﺑﻣﺎ أﻧﻪ ﻣﺗدرب ﻋﻠﻰ طرﻳﻘﺔ اﻟﺣﻝ اﻟﺻﺣﻳﺢ‪.‬‬

‫‪97‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫اﺗﻔﻘت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺛﻝ دراﺳﺔ اﻟﻌﺳﻳري )‪ (2006‬ودراﺳﺔ اﻟﻣﺟﻧوﻧﻲ )‪(2007‬‬

‫ﺣﻳث ﺗﻧﺎوﻟت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻋواﻣﻝ اﻟﺑﻧﻳوﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﺣﻳث ﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت وﺟود ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻛون ﻓﻳﻬﺎ أﻛﺛر ﻣن ﻣطﻠوب‪.‬‬

‫ﺗﻌﺎرﺿت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻓﻳﺷوﺑﻳن واﺧرون )‪ (1985‬ﺣﻳث ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ أﻧواع‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻲ ﻳوﺟد ﻓﻳﻬﺎ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻛﺛﻳرة ﻛﺎﻧت‬

‫أﻛﺛر أﺧطﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻷﺧرى‪.‬‬

‫‪ 4.1.5‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺳؤاﻝ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺳؤاﻝ اﻟرﺋﻳس اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫ﻫﻝ ﺗﺧﺗﻠف ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿـﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳـﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑطﺑﻳﻌـﺔ اﻟﻣﺳـﺄﻟﺔ‬

‫ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓـﻲ ﻣﺣﺎﻓظـﺔ اﻟﺧﻠﻳـﻝ ﺗﺑﻌـﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳـرات )اﻟﺟـﻧس واﻟﺗﺧﺻـص واﻟﻣدﻳرﻳـﺔ واﻟدرﺟـﺔ‬

‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة( ؟‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋـن ﺳـؤاﻝ اﻟد ارﺳـﺔ اﻟﻔرﻋـﻲ اﻟﺛـﺎﻧﻲ ﻗﺎﻣـت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺗﺣوﻳﻠـﻪ إﻟـﻰ ﻓرﺿـﻳﺎت ﺻـﻔرﻳﺔ ﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬وﺗﻣت ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﻳﺎت اﻟﺧﻣس ﻛﺎﻷﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪98‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓــﻲ ﻣﺗوﺳــطﺎت اﻷﺧطــﺎء‬

‫اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﺣــﻝ اﻟﻣﺳــﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑطﺑﻳﻌــﺔ اﻟﻣﺳــﺄﻟﺔ ﻣـن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻲ‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ واﻟﺟدوﻝ وﻗد ﻛﺷﻔت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋن ﻋدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ‬

‫إﺣﺻﺎﺋﻳًﺎ ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬

‫ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‪ ,‬ﺣﻳث ﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (0.69‬وﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن )‪(0.05‬‬

‫وﺑذﻟك ﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن اﻟﺳﺑب ﻗد ﻳﻌود إﻟﻰ أن طﺑﻳﻌﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻻ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺟﻧس واﺿﻌﻬﺎ ﻓﺈن ﻛﺎن ذﻛر أو أﻧﺛﻰ ﻓﻬو ﻳﺧﺿﻊ ﻟﻧﻔس أﺳﻠوب اﻟﺗدرﻳس وﻳرﻳد‬

‫ﺗﺣﻘﻳق ﻧﻔس اﻟﻬدف ﻣن وﺿﻌﻪ ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ وﻫو ﺗدرﻳب اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ واﺧﺗﺑﺎر ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ذﻟك ‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓــﻲ ﻣﺗوﺳــطﺎت اﻷﺧطــﺎء‬

‫اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﺣــﻝ اﻟﻣﺳــﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑطﺑﻳﻌــﺔ اﻟﻣﺳــﺄﻟﺔ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻓــﻲ‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬

‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ وﻗد ﻛﺷﻔت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋن ﻋدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳًﺎ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫‪99‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‪ ,‬ﺣﻳث ﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (0.19‬وﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن )‪ (0.05‬وﺑذﻟك ﺗم ﻗﺑوﻝ‬

‫اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن اﻟﺳﺑب ﻗد ﻳﻌود إﻟﻰ أن طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻟﻳس ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺗﺧﺻص ذﻟك ﻷن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺳﻳﺗم وﺿﻌﻬﺎ ﻣن ﻣﻧﻬﺎج واﺣد ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن ﺗﺧﺻص اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻬو‬

‫ﻣﻘﻳد ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺑﻳن ﻳدﻳﻪ ﺑﺎﻟﻛﺗﺎب ‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗــم اﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟﺗﺑــﺎﻳن اﻷﺣــﺎدي ﻟﻠﻛﺷــف ﻓﻳﻣــﺎ إذا ﻛﺎﻧــت ﻫﻧــﺎك ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﻳﺎ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﺑـﻳن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﻷﺧطـﺎء اﻟﺷـﺎﺋﻌﺔ ﻓـﻲ ﺣـﻝ اﻟﻣﺳـﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿـﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑطﺑﻳﻌـﺔ‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ وﻗد ﻛﺷﻔت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋـن ﻋـدم وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﻳﺎً ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﻳـر‬

‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ ﻷن ﻗﻳﻣﺔ اﻟدﻻﻟـﺔ اﻹﺣﺻـﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﺣﺳـوﺑﺔ )‪ (0.25‬وﻫـﻲ أﻛﺑـر ﻣـن ﻣﺳـﺗوى اﻟدﻻﻟـﺔ اﻹﺣﺻـﺎﺋﻳﺔ‬

‫)‪ ( α≤ 0.05‬وﺑذﻟك ﺗم ﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻـﻔرﻳﺔ ﻟﻌـدم وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﻳﺎً وﻳﻌـود اﻟﺳـﺑب إﻟـﻰ‬

‫أن ﻋﻧــد ﻗﻳــﺎم اﻟﻣﻌﻠــم ﺑﺑﻧــﺎء اﻟﻣﺳــﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺔ ﻓﺈﻧــﻪ ﻳﺧﺿــﻊ ﻟــﻧﻔس اﻟﻘـواﻧﻳن واﻷﻧظﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻳﺧﺿــﻊ ﻟﻬــﺎ‬

‫ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻣدﻳرﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪100‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗــم اﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟﺗﺑــﺎﻳن اﻷﺣــﺎدي ﻟﻠﻛﺷــف ﻓﻳﻣــﺎ إذا ﻛﺎﻧــت ﻫﻧــﺎك ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﻳﺎ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﺑﻳن ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑـﺔ اﻟﺻـف‬

‫اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ وﻗد ﻛﺷﻔت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋـن ﻋـدم وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﻳﺎً‬

‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻷن ﻗﻳﻣﺔ اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ )‪ (0.27‬وﻫـﻲ أﻛﺑـر ﻣـن ﻣﺳـﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻـﺎﺋﻳﺔ )‪ (α≤ 0.05‬وﺑـذﻟك ﺗـم ﻗﺑـوﻝ اﻟﻔرﺿـﻳﺔ اﻟﺻـﻔرﻳﺔ ﻟﻌـدم وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﻳﺎً‬

‫وﻳﻌــود اﻟﺳــﺑب إﻟــﻰ أﻧــﻪ ﻋﻧــد وﺿــﻊ اﻟﻣﺳــﺄﻟﺔ ﻳــﺗم اﻟرﺟــوع إﻟــﻰ اﻟﻣــﺎدة واﻟﻣﻧﻬــﺎج ﻓﺎﻟﻣــﺎدة اﻟﺗــﻲ ﻳــﺗم وﺿــﻊ‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻫﻲ واﺣدة وطرﻳﻘﺔ وأﺳـﻠوب وﺿـﻊ اﻟﻣﺳـﺄﻟﺔ ﻣﻌـروف وﻣﺣـدد ﻛﻣـﺎ أن اﻟرﻳﺎﺿـﻳﺎت ﻟﻠﺻـف‬

‫اﻟراﺑﻊ ﻳﻛون أﺳﺎﺳﻳﺎت ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﻻ ﻳﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺧﺑرة ﻋﻠﻣﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ اﻟﻌﺎﺷرة واﻟﺗﻲ ﻧﺻت ﻋﻠﻰ‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ( α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء‬

‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ‪.‬‬

‫ﺗم اﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي وﺗﺑﻳن أن ﻫﻧﺎك ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻛﺎﻧت ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻔﺋﺔ ﻣن أﻗﻝ‬

‫ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات وﺑذﻟك ﺗم رﻓض اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺻﻔرﻳﺔ وﻗﺑوﻝ اﻟﻔرﺿﻳﺔ اﻟﺑدﻳﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗوﺟد‬

‫‪101‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (α≤ 0.05‬ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬

‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺗم ﻋﻣﻝ اﺧﺗﺑﺎر ﺗوﻛﻲ اﻟذي أﺷﺎرت ﻓﻳﻪ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ أﻧﻪ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪,‬‬

‫ﻳوﺟد ﻓروق ﺑﻳن ﻓﺋﺔ )أﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات( وﻓﺋﺔ ﻣن )‪ (10-5‬ﺳﻧوات ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻓﺋﺔ ﻣن ﻟدﻳﻬم ﺧﺑرة أﻗﻝ‬

‫ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات وﻫذا ﻳﺷﻳر إﻟﻰ أن اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ رﺑﻣﺎ ﻳﻛون ﻟدﻳﻬم دراﻳﺔ أﻛﺑر وأﻛﺛر ﻣن‬

‫ﻏﻳرﻫم ﻟﻛوﻧﻬم ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ اﻟوظﻳﻔﺔ ﻓﻬم ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اإﺛﺑﺎت ﻗدراﺗﻬم واﺳﺗﺧدام أﻓﺿﻝ اﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻷﺳﺎﻟﻳب‬

‫ﻟﺗوﺻﻳﻝ أﻓﻛﺎرﻫم ﺑﺳﻬوﻟﺔ وﺳﻼﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ‪.‬‬

‫‪ 2:5‬اﻟﺗوﺻﻳﺎت‬

‫ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ أﺳﻔرت ﻋﻧﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﺗوﺻﻲ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪102‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫‪ (1‬زﻳﺎدة ﺗرﻛﻳز اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣن ﻓﻬم اﻟﻣﻘروء‬

‫وﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن أﺟزاء اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ,‬وﺗﻧظﻳم ﺧطوات ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ‪ ,‬واﺳﺗﺧدام‬

‫اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪ ,‬واﻛﺗﺷﺎف اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﻧطﻘﻳﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺣﻝ ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺗﺑﻧﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟطرق اﻟﺗدرﻳس واﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺣدﻳﺛﺔ‪ ,‬ﻣﺛﻝ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ,‬اﻟﻌﺻف‬

‫اﻟذﻫﻧﻲ‪ ,‬اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ وﺗوظﻳﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﺗﻘدﻳم اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﻲ ﺑﻣﺎ ﻳﺗواءم ﻣﻊ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧﻣﺎﺋﻳﺔ‬

‫ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ,‬وﻣن واﻗﻊ ﺣﻳﺎة اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺿرورة ﺗدرﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﻘوﻳم اﻟطﻠﺑﺔ‪ ,‬وﺗﺷﺧﻳص اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ‬

‫اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﻣﻌرﻓﺔ أﺳﺑﺎﺑﻬﺎ واﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻓﻳﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ (5‬ﺣث اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﻳب وطرق ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺟذاﺑﺔ ﺗﺣﻔز اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام‬

‫إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ (6‬ﺿرورة ﻣراﻋﺎة اﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ ﻋﻧد ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻳن‬

‫ﻋﻠﻰ ﻗراءﺗﻬﺎ وﺳﻬوﻟﺔ ﻓﻬﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ (7‬ﺿرورة إﺷراك اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻟﻣﻬﺗﻣﻳن ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻘﺻص ﻟﻸطﻔﺎﻝ ﻋﻧد‬

‫ﺗﺄﻟﻳف اﻟﻛﺗب اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣﺷﺗﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪ (8‬ﺿرورة اﻫﺗﻣﺎم ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﺗدرﻳب اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ‬

‫ٕواﻗﻧﺎﻋﻬم ﺑﺄﻫﻣﻳﺗﻬﺎ ٕوازاﻟﺔ اﻟﻔﻛرة اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى ﻛﺛﻳر ﻣن اﻟطﻼب ﻋن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺻﻌﺑﺔ ﻻ ﻳﻣﻛن ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪103‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ 3.5‬ﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ -‬إﺟراء دراﺳﺎت ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣﻝ واﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬إﺟراء دراﺳﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺑراﻣﺞ ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻌﻼج اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣراﺣﻝ اﻟدراﺳﻳﺔ‬

‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗﻼﺋم ﺗﻌﻠﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬إﺟراء دراﺳﺎت ﺗوﺿﺢ أﺛر اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬

‫ﺑطرق اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪104‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫أوﻻً ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎً ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬

‫‪105‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫أوﻻ ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬

‫• إﺑراﻫﻳم‪ ،‬ﻣﺟدي ﻋزﻳز)‪ .(1985‬ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ .‬ط ‪ 2‬ﻣﻛﺗﺑﺔ‬

‫اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻣﺻرﻳﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫• أﺑو ﺣﻣﺎدة‪ ،‬إﺑراﻫﻳم)‪ .(2002‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻣن اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﻐزة ‪ )،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ( ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ‪،‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻗﺻﻰ ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﻳق ﻣﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس ‪ ،‬ﻏزة‪.‬‬

‫• أﺑو اﻟﺧﻳر‪ ،‬ﻣدﺣت)‪ .(1990‬اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻹﻋدادي ﻓﻲ ﺗﻌﻠم‬

‫ﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ووﺿﻊ ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﻳوط ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد‬

‫)‪،(2‬اﻟﻌدد )‪ , (6‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫• أﺑو اﻟﻌﺑﺎس‪,‬أﺣﻣد)‪ .(1986‬ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ‪,‬طـ‪,2‬دار اﻟﻘﻠم‪,‬‬

‫اﻟﻛوﻳت‪3.‬‬

‫• أﺑو زﻳﻧﺔ‪ ،‬ﻓرﻳد )‪ .(1994‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻟﻣدرﺳﻳﺔ وﺗدرﻳﺳﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻔﻼح ﻟﻠﻧﺷر‬

‫واﻟﺗوزﻳﻊ ‪ ،‬اﻟﻛوﻳت‪.‬‬

‫‪106‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫• أﺑو زﻳﻧﺔ‪ ،‬ﻓرﻳد ﻛﻣﺎﻝ)‪ .(1982‬اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﻧﺎﻫﺟﻬﺎ وأﺻوﻝ ﺗدرﻳﺳﻬﺎ ‪ ،‬طـ‪ 1‬دار اﻟﻔرﻗﺎن‬

‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ ‪,‬ﻋﻣﺎن ‪ ،‬اﻷردن ‪.‬‬

‫• أﺑو ﺳﻝ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻛرﻳم)‪ .(1999‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وأﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳﺳﻬﺎ‪ ،‬طـ‪ ،1‬دار اﻟﻔرﻗﺎن‬

‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬

‫• أﺑو ﻋطﺎﻳﺎ‪ ،‬أﺷرف)‪ .( 2001‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﺟﺑرﻳﺔ‬

‫ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﻐزة ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ‪،‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻗﺻﻰ ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﻳق ﻣﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس ‪ ،‬ﻏزة‪.‬‬

‫• أﺑو ﻧﺎﻣوس‪ ،‬ﺣﺳن )‪ .(2003‬ﻋواﻣﻝ ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى طﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ ﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻷﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﺣدة ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ‪،‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳودان ﻟﻠﻌﻠوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ‪ ،‬اﻟﺳودان‪.‬‬

‫• اﻹﺑﻳﺎري‪ ،‬ﻣﺣﻣود أﺣﻣد)‪ .(2002‬ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﺳﺗﺧدام ﻣدﺧﻝ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن أداء ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪،‬‬

‫ﻣﺟﻠﺔ ﺗرﺑوﻳﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس ‪.‬‬

‫‪107‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫• أﻣﻳن‪ ،‬ﻋزﻳزة)‪ .(1969‬اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺗﻲ اﻟﺿرب واﻟﻘﺳﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ‬

‫‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫• ﺑدوي‪ ،‬رﻣﺿﺎن ﻣﺳﻌد)‪, .(2003‬اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم وﺗﻘوﻳم ﺗﻌﻠم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ,‬ط ‪ ، 1‬دار‬

‫اﻟﻔﻛر ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ ‪.‬‬

‫• ﺑدوي‪ ،‬رﻣﺿﺎن ﻣﺳﻌد)‪ .(1990‬أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪،‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﻔﻛر‬

‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ ‪.‬‬

‫• ﺑﻝ‪ ,‬ﻓرﻳدرﻳك)‪ .(1989‬طرق ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ,‬اﻟﺟزء اﻷوﻝ‪ ,‬ط‪ ,2‬ﺗرﺟﻣﺔ‪ :‬ﻣﺣﻣد اﻟﻣﻔﺗﻲ‬

‫وﻣﺣﻣود ﺳﻠﻳﻣﺎن ‪,‬اﻟدار اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ‪.‬‬

‫• اﻟﺛﺑﻳﺗﻲ‪ ،‬ﻓوزﻳﺔ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن)‪ .(2011‬ﺗﺣدﻳد ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى‬

‫ﺗﻠﻣﻳذات اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣﻌﻠﻣﺎت وﻣﺷرﻓﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﻣدﻳﻧﺔ‬

‫اﻟطﺎﺋف ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ‪,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ام اﻟﻘرى ‪ ،‬اﻟﺳﻌودﻳﺔ ‪.‬‬

‫• اﻟﺣﺎﻳك‪ ،‬ﺳﺎﻣﻲ اﺣﻣد )‪ .(1983‬ﺗﺣﻠﻳﻝ أﺧطﺎء ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻓﻲ اﻷردن‬

‫ﻓﻲ ﺟﻣﻊ وطرح اﻟﻛﺳور اﻟﻌﺎدﻳﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻛﺗﺳﺎﺑﻬم ﻓﻲ ﺟﻣﻊ وطرح اﻟﻛﺳور اﻟﻌﺎدﻳﺔ ‪,‬‬

‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻳرﻣوك‪ ،‬ارﺑد ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬

‫‪108‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫• ﺣﺳن‪ ,‬ﻣﺣﻣود ﻣﺣﻣد)‪" .(2000‬دراﺳﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺄداء ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻓﻲ ﺣﻝ ﺟﻣﻝ اﻟﺟﻣﻊ واﻟطرح اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ"‪ ,‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﺑﺄﺳﻳوط‪ ,‬اﻟﻣﺟﻠد‬

‫‪ ,16‬اﻟﻌدد اﻷوﻝ ‪.‬‬

‫• ﺧﺿراوي‪ ،‬زﻳن اﻟﻌﺎﺑدﻳن)‪ .(1984‬ﺗﻘوﻳم أﺧطﺎء اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﻘرر‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ ,‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟوادي‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫• رﺻرص‪ ،‬ﺣﺳن رﺷﺎد)‪ .(2007‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي اﻷدﺑﻲ ﺑﻐزة ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ‬

‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ ‪ ,‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ ‪ ،‬ﻏزة ‪،‬ﻓﻠﺳطﻳن ‪.‬‬

‫• اﻟﺳﻌﻳد‪ ،‬ﺗﻬﺎﻧﻲ)‪ .(2003‬اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎدس ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺎت‬

‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻷرﺑﻊ‪ ,‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻧﺟﺎح ‪ ،‬ﻧﺎﺑﻠس‪،‬‬

‫ﻓﻠﺳطﻳن ‪.‬‬

‫• ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ﺣﺳن)‪ .(1995‬طرق ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﺑﻳن اﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﺗطﺑﻳق‪ ،‬دار اﻟﻔﺟر ﻟﻠﻧﺷر‬

‫واﻟﺗوزﻳﻊ ‪،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫‪109‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫• اﻟﺷﺎرف‪ ،‬اﺣﻣد اﻟﻌرﻳﻔﻲ)‪ .(1996‬اﻟﻣدﺧﻝ ﻟﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‪ ،‬طراﺑﻠس‬

‫ﻟﺑﻳﺑﺎ ‪.‬‬

‫• ﺷﺗﺎت‪ ،‬رﺑﺎب ﻣﺣﻣد)‪ .(2005‬ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻘدرة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﻣﻬﺎرة‬

‫ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟﺗﻼﻣﻳذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪،‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﻧﺎة اﻟﺳوﻳس‪ ،‬ﺑور ﺳﻌﻳد ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫• ﺷﻌراوي‪ ،‬إﺣﺳﺎن)‪ .(1985‬اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت أﻫداﻓﻬﺎ واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗدرﻳﺳﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار اﻟﻧﻬﺿﺔ‬

‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ ‪.‬‬

‫• ﺷوق‪ ،‬ﻣﺣﻣود أﺣﻣد )‪ .(1989‬اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ,‬ط ـ‪,2‬اﻟرﻳﺎض‪:‬‬

‫دار اﻟﻣرﻳﺦ ﻟﻠﻧﺷر‪.‬‬

‫• اﻟﺻﺎدق‪ ،‬إﺳﻣﺎﻋﻳﻝ ﻣﺣﻣد)‪ .(2001‬طرق ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻧظرﻳﺎت وﺗطﺑﻳﻘﺎت‪ ،‬ط ـ‪، 1‬‬

‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬

‫• ﻋﺑد اﻻﻟﻪ‪ ,‬ﻋﺑد اﻟرﺳوﻝ)‪ .(1999‬اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺑﻌض‬

‫اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺣﻠﻘﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ,‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر‬

‫ﻣﻧﺷورة ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج ‪,‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫• ﻋﺑد اﻟﻌزﻳز‪ ،‬ﻣﺣﻣد)‪ .(1990‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود ‪،‬اﻟرﻳﺎض اﻟﺳﻌودﻳﺔ ‪.‬‬

‫• ﻋﺑﻳد‪ ,‬وﻟﻳم)‪ .(2004‬ﺗﻌﻠﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻷطﻔﺎﻝ‪ ,‬ط‪ ,1‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﻣﻳﺳرة ﻟﻠﻧﺷر‬

‫واﻟﺗوزﻳﻊ‪.‬‬

‫• ﻋﺑﻳد‪ ,‬وﻟﻳم وآﺧرون‪ .(2000).‬ﺗرﺑوﻳﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ ,‬ط‪,1‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻻﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﻳﺔ‪.‬‬

‫• وﻟﻳم‪ ,‬ﻋﺑﻳد وﻣﺣﻣد اﻟﻣﻔﺗﻲ وﺳﻣﻳر إﻳﻠﻳﺎ)‪ .(1996‬ﺗرﺑوﻳﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ,‬طـ‪ ,4‬ﻣﺻر‪ ,‬ﻣﻛﺗﺑﺔ‬

‫اﻻﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﻳﺔ ‪.‬‬

‫• ﻋﺳﻳري‪ ،‬ﺧﺎﻟد ﺑن ﻣﻌدي)‪ .(2002‬اﺛر أﺳﻠوب اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﺋﻝ واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺗﺣﺻﻳﻝ ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ام اﻟﻘرى ‪ ،‬اﻟﺳﻌودﻳﺔ ‪.‬‬

‫• ﻋﻔﺎﻧﺔ‪ ,‬ﻋزو إﺳﻣﺎﻋﻳﻝ )‪ .(1995‬اﻟﺗدرﻳس اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻲ ﻟﻠرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻟﺣدﻳﺛﺔ‪ ,‬ط‪ ,1‬ﻛﻠﻳﺔ‬

‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ ﺑﻐزة‪ ,‬ﻓﻠﺳطﻳن‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫• ﻋﻔﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻋزو إﺳﻣﺎﻋﻳﻝ )‪ (1996‬اﻟﺗﻛوﻳن أﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﺛﺎﻧﻲ واﻟﺛﺎﻟث اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﻐزة ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗﻘوﻳم واﻟﻘﻳﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي‪،‬‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ ﺑﻐزة ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪، 8‬‬

‫• ﻋﻘﻳﻼت‪ ,‬إﺑراﻫﻳم)‪ .(2002‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وأﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳﺳﻬﺎ‪ ,‬ط‪,2‬ﻋﻣﺎن ‪ :‬دار اﻟﻣﻳﺳرة‬

‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ‪.‬‬

‫• ﻋواد‪ ,‬ﻣﺣﻣد رﺟﺎ)‪ .(1999‬أﺛر ﺗدرﻳب اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﻓق ﻧﻣوذج ﺑوﻟﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدﻳﻧﺔ ﻧﺎﺑﻠس‪ ,‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر‬

‫ﻣﻧﺷورة‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻧﺟﺎح اﻟوطﻧﻳﺔ ﻧﺎﺑﻠس‪ ,‬ﻓﻠﺳطﻳن‪.‬‬

‫• ﻻﻓﻲ ‪ ،‬ﺣﺳﻳن)‪ .(1995‬ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ‪ ,‬ﻣﺟﻠﺔ أﻓﺎق اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ‪ ،‬اﻟﻌدد )‪(7‬‬

‫• اﻟﻣﺟﻧوﻧﻲ ‪ ,‬ﻏﺎزي ﻣﻧور)‪ .(2007‬ﻗدرة ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺑﻧﺎﺋﻳﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ‪،‬‬

‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى ‪.‬‬

‫• ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻓﺎﻳز ﻣﺣﻣد)‪ .(1991‬اﺛر اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣﻝ‬

‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟدى ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺣﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪ ,‬رﺳﺎﻟﺔ‬

‫ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻣﻌﻬد اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة ‪ ،‬ﻣﺻر ‪.‬‬

‫‪112‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫• اﻟﻣﺣﻳﻣﻳد‪ ،‬ﺳﻠﻳﻣﺎن ﺻﺎﻟﺢ‪ .(1998).‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﺗﻼﻣﻳذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ‬

‫)ﺑﻳن( ﻓﻲ اﻟﻛﺳور اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﺔ ﺑﻣدﻧﻳﺔ اﻟرﻳﺎض ﻓﻲ ﻧظرﻳﺔ ﺑﻳﺎﺟﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪،‬رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺧﻠﻳﺞ اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس واﻟﺳﺗون ‪.‬‬

‫• اﻟﻣﻔﺗﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد أﻣﻳن)‪ .(1995‬ﻗراءات ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻬد‬

‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻷوﻝ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪ ،‬ﻣﺻر ‪.‬‬

‫• ﻣﺻﺑﺎح‪ ،‬ﻣﺣﻣد)‪ .(1996‬اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺻﻳﻝ ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ ﻣﻘرر اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ‬

‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫• اﻟﻣﺻري‪ ،‬ﻣﺎﺟد ﻣوﺳﻰ)‪ .(2003‬اﺛر اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺑوﻟﻳﺎ ﻓﻲ ﺗدرﻳس اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘدرة طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺗﺎﺳﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬

‫اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟﻧﻳن‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻧﺟﺎح اﻟوطﻧﻳﺔ ﻓﻲ‬

‫ﻧﺎﺑﻠس‪ ،‬ﻓﻠﺳطﻳن ‪.‬‬

‫• ﻧﺻر‪ ،‬رﺿﺎ ﻣﺣﻣد وآﺧرون)‪ .(1990‬ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻸطﻔﺎﻝ ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠﻧﺷر‬

‫واﻟﺗوزﻳﻊ ‪ ,‬ﻋﻣﺎن ‪.‬‬

‫و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ .(2006)،‬ﻧﺷرة ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻﻔوف ﻣن )‪(4-1‬‬ ‫•‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺷراف واﻟﺗﺄﻫﻳﻝ اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻓﻠﺳطﻳن‬

‫‪113‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬: ً‫ﺛﺎﻧﻳﺎ‬

Barbu, o.(2010). Mathmetics word problems solving by English

lannguag learners and web based tutoring system.M.A. dissertation,

The University of Arizona, United States, Arizona. Retrieved Noember 17,

2010, from Dissertations and Thes: Full text.

Benito, Y. (2000). Metacognitive Ability and Cognitive Strategies to

SolvMath and Transformation Problems. Gifted Education

International,vol.14, No.2.

Bernadette, E.(2009). Third grade students' challenges and strategies

tosolving mathematical word problems. M.A. dissertation, The

University of Texas at El Paso, United States, Texas. Retrieved November

17, 2010 from Dissertations & Theses: Full Text.(Publication No. AAT

1473854)

114

www.manaraa.com
Bernardo, A. (1999). Overcoming obstacles in understanding and

solvingword problems in mathematics. Educational Psychology, 19(2)

149-163 Retrieved November 5, 2009, from ProQuest Psychology

Journals).Document ID: 42664717.)

Diane , K.c. ( 1990 ) : " Identification of Students Error Made in Soluation

of Equation " , Dissertation Abstracts International , Vol . ( 5 ,No. 1. )

Fischbein , E . and others ( 1985 ) : " The Role of Implicit Models in

Solving Verbal Problems Multiplication and Division " , Journal of

Ressearch Education , Vol . ( 16 ) , No . ( 1 ) , PP . 3 - 17

Montague , M . and Applegate , B. ( 2000 ) : " Middle School Students

'Perceptions , Persistence , and Performance in Mathematical Proble

Solving " , Learning Disability Quarterly , Vol.( 23 ) , No . ( 3)

O'connell , A . ( 1993 ) : " Aclassification of Student Errors InProbability

Problem Solving " , The ERIC Database , 1992 – 1999/ 09

115

www.manaraa.com
‫المالحق‬

116

www.manaraa.com
 ‫ملحق رقم )‪(1‬‬

‫جامعة القدس‬

‫عمادة الدراسات العليا‬

‫اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ‬

‫اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ﻟﺗﺣدﻳد اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﺗﺣﻳﺔ طﻳﺑﺔ وﺑﻌد‪،،،‬‬

‫ﺗﻘوم اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑدراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان " اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ‬
‫اﻟﺻف‬

‫اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ‪ ،‬وﻗد ﺗطﻠب إﺟراء ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺟﻣﻊ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷوﻟﻳﺔ ﻋن اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬﺎ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬
‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫وﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ،‬ﺻﻣﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺄﻟف ﻣن ﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‬
‫ﺣوﻝ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‪ ،‬وآﻣﻝ ﻣن ﺳﻌﺎدﺗﻛم اﻟﺗﻛرم ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋن ﻫذا اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﺗﺣدﻳد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﻟﻬذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﺧﺑراﺗﻛم اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ‬
‫ﺗدرﻳس‬

‫وأﺣﻳط ﺳﻌﺎدﺗﻛم ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن ﻣﺎ ﺳﻳﺗم ﺟﻣﻌﻪ ﻣن ﺑﻳﺎﻧﺎت ﺗﺧدم أﻏراض اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻘط‪ ،‬ﺗﻛون‬
‫ﻣﺣﻝ ﺳرﻳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪.‬وﻟﻛم ﻣﻧﻲ واﻓر اﻟﺗﻘدﻳر واﻻﻣﺗﻧﺎن‪ ،‬وﺷﺎﻛر وﻣﻘدر ﻟﺣﺳن ﺗﻌﺎوﻧﻛم ﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‪ :‬ﺳﺣر اﻟﻌﻣﻠﺔ‬

‫‪117‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ -1‬ما األخطاء الشائعة لدى طلبة الصف الرابع األساسي في فھم المسائل الرياضية‬

‫اللفظية؟‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬ما األخطاء الشائعة لدى طلبة الصف الرابع األساسي في التخطيط لحل المسألة الرياضية‬
‫اللفظية ؟‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪ -3‬ما األخطاء الشائعة لدى طلبة الصف الرابع األساسي في تنفيذ حل المسألة الرياضية اللفظية‬
‫؟‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪118‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫‪ -4‬ما األخطاء الشائعة لدى طلبة الصف الرابع األساسي في حل المسألة الرياضية اللفظية بشكل‬
‫عام ؟‬

‫‪........................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪ -5‬ما األخطاء الشائعة في حل المسائل الرياضية اللفظية والتي تعود إلى عوامل ذاتية ؟‬

‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪ - 6‬ما األخطاء الشائعة لدى طلبة الصف الرابع األساسي في حل المسائل الرياضية اللفظية‬
‫والناتجة عن ترتيب المسالة الرياضية اللفظية ؟‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪ -7‬ما األخطاء الشائعة لدى طلبة الصف الرابع األساسي في حل المسائل الرياضية اللفظية‬
‫والناتجة عن طرق التدريس ؟‬

‫‪........................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................‬‬

‫‪119‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪........................................................................................................‬‬

‫‪ -8‬ما األخطاء الشائعة لدى الصف الرابع األساسي في حل المسائل الرياضية اللفظية والمتعلقة‬
‫بالكتب الدراسية ؟‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪ -9‬ما األخطاء الشائعة لدى الصف الرابع األساسي في حل المسائل الرياضية اللفظية‬

‫تتعلق في العمليات الحسابية بشكل عام ؟‬

‫‪..........................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................‬‬

‫‪ -10‬أخطاء شائعة أخرى ترون إضافتھا‬

‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬

‫‪120‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻣﻠﺣق رﻗم )‪(2‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس‬

‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬ ‫ﻋﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ‬

‫ﺣﺿرة اﻟﻣﻌﻠم ‪/‬ة اﻟﻣﺣﺗرم ‪/‬ة ‪:‬‬

‫ﺗﻘوم اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺈﺟراء دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان " اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ " وذﻟك‬
‫ﻛﻣﺗطﻠب ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس‪.‬‬

‫ﻳرﺟﻰ ﻣن ﺣﺿرﺗﻛم اﻟﺗﻔﺿﻝ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ ،‬ﺑوﺿﻊ ) ‪ (X‬أﻣﺎم ﻛﻝ ﻓﻘرة وﺗﺣت درﺟﺔ‬
‫اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﺗﻲ ﺗراﻫﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎ ﺑﺎن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟواردة ﻟن ﺗﺳﺗﺧدم إﻻ ﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫وﺳﺗﻌﺎﻣﻝ ﺑﺳرﻳﺔ ﺗﺎﻣﺔ ‪.‬‬

‫وﺷﻛ ار ﻟﻛم ﻋﻠﻰ ﺣﺳن ﺗﻌﺎوﻧﻛم‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ‪ :‬ﺳﺣر اﻟﻌﻣﻠﺔ‬

‫إﺷراف اﻟدﻛﺗور ‪ :‬إﺑراﻫﻳم ﻋرﻣﺎن‬

‫اﻟﻘﺳم اﻻوﻝ ‪:‬‬

‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬اﻟرﺟﺎء وﺿﻊ إﺷﺎرة ) ‪ ( X‬ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳب‬

‫أﻧﺛﻰ‬ ‫ذﻛر‬ ‫اﻟﺟﻧس‬

‫أﺧرى‬ ‫رﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص‬

‫ﺟﻧوب اﻟﺧﻠﻳﻝ‬ ‫اﻟﺧﻠﻳﻝ‬ ‫ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫أﺧرى‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫دﺑﻠوم‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬

‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات‬ ‫ﻣن )‪ ( 10 – 5‬ﺳﻧوات‬ ‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ :‬اﻗﻝ ﻣن ‪ 5‬ﺳﻧوات‬

‫‪121‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫أوﻻ ‪ :‬اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻋواﻣﻝ ذاﺗﻳﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫درﺟﺔ اﻟﺧطﺄ‬
‫ﻗﻠﻳﻠﺔ ﺟدا‬ ‫ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫ﻛﺑﻳرة ﺟدا ﻛﺑﻳرة‬ ‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫أﺧطﺎء ﻓﻲ ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻗراءة اﻟﻣﻔردات اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻋدم ﻓﻬم اﻟﻣﻘروء‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫ﺗﺻور‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻗﺑﻝ اﻟﻔﻬم‬

‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌطﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻣطﻠوب ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪5‬‬

‫اﻟرﺑط ﺑﻳن أﺟزاء اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺿـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻌف اﻹﻟﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﺑﺎﻟﻣﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطﻠﺣﺎت‬ ‫‪7‬‬

‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫أﺧطﺎء ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﺑﻠﻐﺔ اﻟطﺎﻟب‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺗﺣدﻳد اﻟرﻣوز اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪10‬‬

‫ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ‬ ‫‪11‬‬

‫ﺻورة أو رﺳم ﻣﺧطط ﻳﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن أﺟزاء‬ ‫‪12‬‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫أﺧطﺎء اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫‪122‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫اﺳﺗرﺟﺎع اﻟﻘواﻧﻳن واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫‪13‬‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫ﺗﻧظﻳم ﺧطوات ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪14‬‬

‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣﻝ‬ ‫‪15‬‬

‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬
‫ﺗﺣدﻳد طرﻳﻘﺔ اﻟﺣﻝ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫‪16‬‬

‫ﺗﺣدﻳد اﻟﺧطوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫‪17‬‬

‫أﺧطﺎء ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫إﺟراء اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫ﺗذﻛر اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﻝ‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫اﻟﺗطﺑﻳق واﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن ﻋدة ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫‪21‬‬
‫ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ ﻟﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣﺛﻝ اﻟﺟﻣﻊ واﻟﺗﻘرﻳب‬
‫اﻟﺗرﻛﻳز واﻻﻧﺗﺑﺎﻩ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﻳذ ﺣﻝ‬ ‫‪22‬‬
‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫أﺧطﺎء اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻣﻌﻘوﻟﻳﺔ اﻟﺟواب‬ ‫‪23‬‬

‫اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﺧطوات اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت‬ ‫‪24‬‬

‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ‬
‫اﻛﺗﺷﺎف اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﻧطﻘﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻝ‬ ‫‪25‬‬

‫ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﺗم ﻛﺷﻔﻬﺎ‬ ‫‪26‬‬

‫‪123‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ ‪ :‬أﺧطﺎء ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫ﻗﻠﻳﻠﺔ ﺟدا‬ ‫ﻗﻠﻳﻠﺔ‬ ‫ﻛﺑﻳرة ﺟدا ﻛﺑﻳرة ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬
‫ﻣﺳﺎﺋﻝ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﻔردات‬ ‫‪28‬‬
‫ﻏﻳر ﻣﺄﻟوﻓﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬
‫ﺗﺗطﻠب اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻋدة‬ ‫‪29‬‬
‫ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﻠوﺻوﻝ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺣﻝ‬
‫ﻋدم اﻟﺗﺣدﻳد اﻟدﻗﻳق ﻟﻠﻣطﻠوب‬ ‫‪30‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫ﻳﺗطﻠب ﺣﻝ ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬ ‫‪31‬‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﺳﺗﺧدام أﻛﺛر ﻣن‬
‫طرﻳﻘﻪ ﻟﻠﺣﻝ ﻓﻲ آن واﺣد‬
‫ﺗﺗﺿﻣن ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻛﺑﻳ ار ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟزاﺋدة‬
‫ﻋدد ﺧطوات ﺣﻝ ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‬ ‫‪33‬‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻳﻔوق ﻗدرة طﻠﺑﺔ اﻟﺻف‬
‫اﻟراﺑﻊ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‬
‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ أﻛﺛر‬ ‫‪34‬‬
‫ﻣن ﻣطﻠوب واﺣد‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﺗﺗطﻠب‬ ‫‪35‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﻳر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﺑﺟﺎﻧب ﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺣﻝ ﺑﺎﻟﺻورة اﻟرﻣزﻳﺔ‬
‫ﺑﻌض اﻟﺻور ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫‪36‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ ﻻ ﺗﻌﺑر ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ‬
‫ﻋن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ‬

‫‪124‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻣﻠﺣق رﻗم )‪(3‬‬

‫أﻋﺿﺎء ﻟﺟﻧﺔ اﻟﺗﺣﻛﻳم‬

‫مكان العمل‬ ‫الدرجة العلمية‬ ‫اسم المحكم‬ ‫الرقم‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس‬ ‫دﻛﺗوراﻩ‬ ‫د‪.‬إﺑراﻫﻳم اﻟﺻﻠﻳﺑﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‬ ‫دﻛﺗوراﻩ‬ ‫د‪ .‬ﺗﻳﺳﻳر أﺑو ﺳﺎﻛور‬ ‫‪2‬‬

‫ﻣﻌﻠﻣﺔ‪ /‬ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫أ‪.‬ﺣﻧﺎن اﻟطروﻩ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‬ ‫دﻛﺗوراﻩ‬ ‫د‪ .‬رﺟﺎء ﻋﺳﻳﻠﻲ‬ ‫‪4‬‬

‫ﻣﺷرف ﺗرﺑوي‪/‬ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫أ‪.‬ﺳﺣر زﻣﺎﻋرة‬ ‫‪5‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‬ ‫دﻛﺗوراﻩ‬ ‫د‪ .‬ﻋﺎدﻝ رﻳﺎن‬ ‫‪6‬‬

‫ﻣﺷرف ﺗرﺑوي‪/‬ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬ ‫دﻛﺗوراﻩ‬ ‫د‪ .‬ﻋﺎدﻝ اﻟﻔوارﻋﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫ﻣﺷرف ﺗرﺑوي‪/‬ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‬ ‫أ‪.‬ﻋدﻟﻲ ﻗﺑﺎﺟﺔ‬ ‫‪8‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس‬ ‫دﻛﺗوراﻩ‬ ‫د‪ .‬ﻋﻔﻳف زﻳدان‬ ‫‪9‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس‬ ‫دﻛﺗوراﻩ‬ ‫د‪ .‬ﻣﺣﺳن ﻋدس‬ ‫‪10‬‬

‫‪125‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻣﻠﺣق رﻗم ) ‪(4‬‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط ﺑﻳرﺳون ﻟﻣﺻﻔوﻓﺔ ارﺗﺑﺎط ﻓﻘرات اداة اﻟدراﺳﺔ ﺣوﻝ درﺟﺔ اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ رﻗم اﻟﻔﻘرة ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫رﻗم اﻟﻔﻘرة‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪126‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
127

www.manaraa.com
128

www.manaraa.com
129

www.manaraa.com
130

www.manaraa.com
131

www.manaraa.com
132

www.manaraa.com
 ‫ﻓﻬرس اﻟﻣﻼﺣق‪:‬‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫ﻋﻧوان اﻟﻣﻠﺣق‬ ‫رﻗم‬

‫اﻟﻣﻠﺣق‬
‫‪117‬‬ ‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪121‬‬ ‫اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ اﻟدراﺳﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪125‬‬ ‫أﻋﺿﺎء ﻟﺟﻧﺔ اﻟﺗﺣﻛﻳم‬ ‫‪3‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط ﺑﻳرﺳون ﻟﻣﺻﻔوﻓﺔ ارﺗﺑﺎط ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪126‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪127‬‬ ‫ﺗﺳﻬﻳﻝ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ إﻟﻰ ﻣدﻳرﻳﺔ ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬ ‫‪5‬‬
‫‪128‬‬ ‫ﺗﺳﻬﻳﻝ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ إﻟﻰ ﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ‬ ‫‪6‬‬
‫‪129‬‬ ‫ﺗﺳﻬﻳﻝ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ إﻟﻰ ﻣدﻳرﻳﺔ ﺟﻧوب اﻟﺧﻠﻳﻝ‬ ‫‪7‬‬
‫‪130‬‬ ‫ﺗﺳﻬﻳﻝ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻣن ﻣدﻳرﻳﺔ ﺷﻣﺎﻝ اﻟﺧﻠﻳﻝ إﻟﻰ اﻟﻣدارس‬ ‫‪8‬‬
‫‪131‬‬ ‫ﺗﺳﻬﻳﻝ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻣن ﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺧﻠﻳﻝ إﻟﻰ اﻟﻣدارس‬ ‫‪9‬‬
‫‪132‬‬ ‫ﺗﺳﻬﻳﻝ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻣن ﻣدﻳرﻳﺔ ﺟﻧوب اﻟﺧﻠﻳﻝ إﻟﻰ اﻟﻣدارس‬ ‫‪10‬‬

‫‪133‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻓﻬرس اﻟﺟداوﻝ ‪:‬‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫ﻋﻧوان اﻟﺟدوﻝ‬ ‫رﻗم‬

‫اﻟﺟدوﻝ‬
‫‪46‬‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻳﻧﺔ ‪.‬‬ ‫‪1.3‬‬

‫‪47‬‬ ‫ﺣﺟم اﻟﻌﻳﻧﺔ ﺣﺳب اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗردة‬ ‫‪2.3‬‬

‫‪52‬‬ ‫ﻣﻳزان اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫‪3.3‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪1.4‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻣرﺗﺑﺔ ﺗرﺗﻳﺑﺎ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎ‬
‫‪57‬‬ ‫‪2.4‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳــطﺎت اﻟﺣﺳــﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣ ارﻓــﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓ ـراد اﻟﻌﻳﻧــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﻌــد اﻷوﻝ‬
‫ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪59‬‬ ‫‪3.4‬‬
‫ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫‪60‬‬ ‫‪4.4‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻌد اﻟراﺑﻊ ‪62‬‬ ‫‪5.4‬‬
‫ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻌد اﻟﺧﺎﻣس ‪63‬‬ ‫‪6.4‬‬
‫ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ درﺟﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ‪65‬‬ ‫‪7.4‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‬

‫‪67‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ درﺟﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ‬ ‫‪8.4‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‬

‫‪134‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫‪69‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫‪9.4‬‬
‫‪70‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫‪10.4‬‬

‫‪72‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫‪11.4‬‬
‫‪73‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫‪12.4‬‬

‫‪75‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬ ‫‪13.4‬‬
‫‪76‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬ ‫‪14.4‬‬

‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪78‬‬ ‫‪15.4‬‬
‫ﻣن اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ درﺟﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ‪80‬‬ ‫‪16.4‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ درﺟﺎت اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ‪81‬‬ ‫‪17.4‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺧﺻص‬

‫‪82‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫‪18.4‬‬

‫‪82‬‬ ‫‪19.4‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬
‫‪83‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫‪20.4‬‬

‫‪83‬‬ ‫‪21.4‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬

‫‪84‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬ ‫‪22.4‬‬

‫‪85‬‬ ‫‪23.4‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺔ ﺷﻳوع اﻷﺧطﺎء ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬
‫‪86‬‬ ‫‪24.4‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔروق اﻟﺛﻧﺎﺋﻳﺔ اﻟﺑﻌدﻳﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺛﻧﺎﺋﻳﺔ اﻟﺑﻌدﻳﺔ‬

‫‪135‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻓﻬرس اﻟﻣﺣﺗوﻳﺎت‬

‫رﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬

‫أ‬ ‫إﻗرار‬
‫ب‬ ‫اﻟﺷﻛر واﻟﺗﻘدﻳر‬
‫ج‬ ‫اﻟﻣﻠﺧص ﺑﺎﻟﻌرﺑﻳﺔ‬
‫د‬ ‫اﻟﻣﻠﺧص ﺑﺎﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ )‪( Abstract‬‬
‫اﻟﻔﺻﻝ اﻷوﻝ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪8‬‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪9‬‬ ‫ﻓرﺿﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪11‬‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪11‬‬ ‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪16‬‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬
‫‪16‬‬ ‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري‬
‫‪16‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫‪17‬‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫‪18‬‬ ‫أﻫداف ﺗدرﻳس اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫‪19‬‬ ‫أﻫداف ﺗدرﻳس ﻣﺑﺣث اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ‬
‫‪20‬‬ ‫اﻟﺧطﺄ اﻟﺷﺎﺋﻊ‬
‫‪21‬‬ ‫أﺳﺑﺎب اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ‬
‫‪23‬‬ ‫طرق اﻟﻌﻼج واﻟوﻗﺎﻳﺔ ﻣن اﻷﺧطﺎء‬

‫‪136‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫‪26‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫‪27‬‬ ‫ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫‪28‬‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫‪29‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫‪31‬‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫‪31‬‬ ‫اﻟﻣراﺣﻝ اﻟﺗﻲ ﻳﻣر ﻓﻳﻬﺎ ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫‪33‬‬ ‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪33‬‬ ‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬
‫‪41‬‬ ‫اﻟدراﺳﺎت اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬
‫‪43‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻘﻳب ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺛﺎﻟث‬
‫‪45‬‬ ‫اﻟطرﻳﻘﺔ واﻹﺟراءات‬
‫‪45‬‬ ‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪45‬‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وﻋﻳﻧﺗﻬﺎ‬
‫‪47‬‬ ‫أدوات اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪49‬‬ ‫ﺻدق أداة اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪49‬‬ ‫ﺛﺑﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫‪50‬‬ ‫إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪51‬‬ ‫ﻣﺗﻐﻳرات اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪51‬‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬
‫‪52‬‬ ‫ﻣﻳزان اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬
‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟراﺑﻊ‬
‫‪54‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪54‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳؤاﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬
‫‪64‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳؤاﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻔرﻋﻲ اﻷوﻝ‬

‫‪137‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
‫‪77‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳؤاﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟرﺋﻳس اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪79‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳؤاﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺧﺎﻣس‬
‫‪88‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫‪88‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳؤاﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟرﺋﻳس اﻷوﻝ‬
‫‪93‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳؤاﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻔرﻋﻲ اﻷوﻝ‬
‫‪97‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳؤاﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟرﺋﻳس اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪98‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳؤاﻝ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪103‬‬ ‫اﻟﺗوﺻﻳﺎت‬
‫‪104‬‬ ‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬
‫‪106‬‬ ‫اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫‪133‬‬ ‫ﻓﻬرس اﻟﻣﻼﺣق‬
‫‪134‬‬ ‫ﻓﻬرس اﻟﺟداوﻝ‬
‫‪136‬‬ ‫ﻓﻬرس اﻟﻣﺣﺗوﻳﺎت‬

‫‪138‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬