‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل‬

‫ﺩ ‪ .‬ﺒﻥ ﺴﻠﻴﻡ ﺤﺴﻴﻥ‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﺭ ﺜﻠﻴﺠﻲ ﺍﻷﻏﻭﺍﻁ ) ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ(‬
‫ﺃ ‪ .‬ﺃﺤﻤﺩ ﻗﺭﻭﺩ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺯﻴﺎﻥ ﻋﺎﺸﻭﺭ ﺍﻟﺠﻠﻔﺔ )ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ(‬

‫ﻤﻠﺨﺹ ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻨﱠﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤ‪‬ﻨﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﱡﻐﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻗﺩ ﻴﺘﱢﻀﺢ ﻓﻲ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﱠﻔﻜﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﻠﱡﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺘﱠﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﱢﻘﺎﻁ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻁﺭﺡ‬
‫ﺤﻴﺜﻴ‪‬ﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴ‪‬ﺔ ‪،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﱠﺎﻫﺭﺓ ‪،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺅﺴﺴﺘﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻤﺘﱠﺨﺫﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻤﻁﻴ‪‬ﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻤﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪Abstract‬‬
‫‪This research paper aims at studying the phenomenon of the learning difficulties among pupils‬‬
‫‪who face a trouble in one or more basic psychological processes which include the understanding and‬‬
‫‪using spoken language or written one.This trouble may be shown in the weakness of the ability of‬‬
‫‪listening or thinking or speaking or reading or spelling or calculating , focusing on the most important‬‬
‫‪points which may help in setting the circumstances of this research paper, and knowing the reasons‬‬
‫‪and results of this phenomenon,and suggesting some solutions collaborated between the family and‬‬
‫‪school institutions,taking the theoritical and the practical heritages as a bridge to know the depth of‬‬
‫‪this problem and what goes arround it.‬‬

‫‪Keywords :learning difficulties-psychological processes-family-school-‬‬

‫ﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﱠﺩﺓ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻓﻲ ﻜلﱢ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻋﻤﺭﻩ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﱢﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﱠﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺘﱢﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻭﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﻭﻜﺫﺍ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﻤﻴ‪‬ﺯ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﻭﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻤﺎﺕ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻠﱡﻤﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ؛ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﺅﻫﻠﻪ ﻤﻥ ﺒﻠﻭﻍ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﻤﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜلﱠ ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻭﺃﻋﻀﺎﺌﻪ ﻜﺎﻟﺩ‪‬ﻤﺎﻍ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟﻜلﱢ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﺭﻩ ‪ ،‬ﺯﻴ‪‬ﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﺒﺩﺌﻴ‪‬ﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﺨﻀﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻤﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﻜﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺒﻨﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﻫﻭ ﺸﺭﻁ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﺘﺩﺍﺭﻙ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻨﻔﺴﻪ ﻭﻋﺩﻡ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﱡﻤﻴ‪‬ﺔ ﺘﻌﺭﻗل ﻤﺴﻴﺭﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﱡﻤ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺠﻤﻠﺔﹰ‬
‫ﻭﺘﻔﺼﻴﻠﹰﺎ ؛ ﻭﻤﻨﻪ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻫﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ؟ ـ ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﺍﺤﺘﻭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﱠﺎﻫﺭﺓ ؟ ـ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻭ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﻔﺎﻗﻤﻬﺎ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ؟‬

‫‪105‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ‪ :‬ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺘﱠﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻔﺩﺭﺍﻟﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﱠﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﱠ ﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ‪،‬ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻟﻴﺱ ﻨﺘﺎﺝ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻋﻘﻠﻲ ‪ ،‬ﺒﺼﺭﻱ ‪ ،‬ﺴﻤﻌﻲ ‪ ،‬ﺤﺭﻜﻲ ﺃﻭ ﺒﻴﺌﻲ ؛ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ) ﺯﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻭﻱ‪،(1)(23 ، 2001‬ﻭﺘﻌﺭ‪‬ﻓﻪ ﺍﻟﻠﱠﺠﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﱢﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﱠﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴ‪‬ﺔ ‪،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﱠﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﻭل ﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻫﻭ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻨﱠﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤ‪‬ﻨﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﱡﻐﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻗﺩ ﻴﺘﱢﻀﺢ ﻓﻲ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﱠﻔﻜﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﻠﱡﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ‪،‬ﻭﻴﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺜل ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻑ ﺍﻟﺩ‪‬ﻤﺎﻏﻲ ﻭﺍﻟﺨﻠل ﺍﻟﺩ‪‬ﻤﺎﻏﻲ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ‪ ،‬ﻭﻋﺴﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﺤﺒﺴﺔ ﺍﻟﻜﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴ‪‬ﺔ)‪(2‬ﻭﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﱠﻬﺎ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﱠﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﻀﻤ‪‬ﻥ ﻓﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﱡﻐﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ‪،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﻭﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﺒﺩﻭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪،‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪ -‬ﺍﻟﺘﱠﻔﻜﻴﺭ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ -‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ -‬ﺍﻹﻤﻼﺀ‪ -‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ -‬ﻭﺍﻟﺨﻁ‪ -‬ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ)‪ ،(3‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﱠﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﱠﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﱢﻘﺎﻁ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻁﺭﺡ ﺤﻴﺜﻴ‪‬ﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴ‪‬ﺔ ‪،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﱠﺎﻫﺭﺓ ‪،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺅﺴﺴﺘﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺘﱠﺨﺫﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻤﻁﻴ‪‬ﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻤﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻭ ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪- 2‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴ‪‬ﺔ ﻟﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ‪ :‬ﺇﻥ‪ ‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﺫﱠﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻀﺭﻭﺭﻴ‪‬ﺔ ﻻ ﺘﺘﱢﻡ‬
‫ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻟﻌﻘل ﺇﻟﱠﺎ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺤﺴﺎﺱ ﺤﺎﺩﺜﺔ ﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭﻟﻴ‪‬ﺔ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩ‪‬ﻤﺎﻍ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﻨﺠﺩﻫﺎ‬
‫ﺒﻁﻴﺌﺔ‪ ‬ﻨﻭﻋﺎﹰ ﻤﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﱠﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﺒﻁﺀ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻜﻅﺎﻫﺭﺓ ﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺤﺭﻜﻴ‪‬ﺔ ﺘﻘﺘﻀﻲ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻴ‪‬ﺔ ﻓﻜﻴﻑ ﻨﺩﺭﻙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ؟ﻭﻜﻴﻑ ﻨﻔﻬﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ؟ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻘﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺭﺒﻁ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺘﺠﺴ‪‬ﻴﺩ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﱠﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺘﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻟﻬﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻅﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﻤﻊ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻓﺴ‪‬ﺭﻫﺎ ﺍﻟﻨﱠﻔﺴﺎﻨﻲ ﻤﺎﻙ ﺩﻭﻏﺎل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﱠﻬﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻓﻁﺭﻴ‪‬ﺔ ﺘﺤﻔﻅ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻭﻫﻲ ﺃﺸﺒﻪ ﺒﺎﻟﻤﻴﻭل ﻭﺃﻨﱠﻬﺎ ﻤﺨﺎﺯﻥ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﱠﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻨﱠﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﻜﻠﱠﻤﺎ ﺃُﺜﻴﺭﺕ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﻨﺒﻬ‪‬ﺕ ‪ ،‬ﺍﻨﺩﻓﻌﺕ ﺍﻟﻁﱠﺎﻗﺔ ﻭﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﻨﱠﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﺎﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻲ ﻟﻨﺎ ﺍﻨﻁﺒﺎﻉ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻀﺭﻭﺭﻴ‪‬ﺔ ﺠﺩﺍﹰ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻟﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﻟﻬﺎ ﺸﺭﻭﻁﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻓﺈﺫﺍ ﺘﻭﻓﱠﺭﺕ‪ ،‬ﺃﺩﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﺤﺴ‪‬ﻥ ﻜﻴﺎﻨﻪ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺎﻤل ﺁﺨﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻨﺸﺎﻁﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻟﻴﺠﺘﺎﺯ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﱠﺫﻜﱡﺭ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻤﺎ ﻤﺭ ﺒﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﻴﻭﻅﱢﻔﻬﺎ ﻟﻴﺘﻐﻠﱠﺏ ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻭﺒﺎﺘﻪ ﻭﻜلﱡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴ‪‬ﺔ ﺘﺘﺄﺜﱠﺭ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪(4).‬‬
‫‪-3‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ‪ :‬ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﱠﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﱡﻠﻡ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﱠﺎﻟﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺎﺩﺓ‪ ‬ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻤﺒﺩﺌﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﱠﺴﻠﺴل‬
‫ـ‪ 1‬ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ‪ 2/‬ـ ﻤﻴل ﻟﻘﻀﺎﺀ ﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﱠﻔﻜﻴﺭ ﻗﺒل ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ـ‪ 3‬ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺽ ﺍﻟﺘﱠﺴﻠﺴل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﻤﺎ ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ‪ 4/‬ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴ‪‬ﺔ ﺒﻁﻴﺌﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﱠﺒﺔ ‪.‬‬
‫ـ‪ 5‬ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴ‪‬ﺔ ‪ 6 /.‬ـ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻟﻬﻡ)‪7/(5‬ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﱠﺭﻜﻴﺯ ﻋﻤﻭﻤﺎﹰ‪.‬‬
‫‪- 4‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﺘﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﻬﺎ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ )ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﱠﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ(‪:‬‬
‫‪1‬ـ ﺍﻟﺸﱡﺭﻭﺩ ﺍﻟﺫﱢﻫﻨﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻨﺊ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﺒﻌﻴﺩﺍﹰ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﺍﻟﺒﻁﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﺭ‪‬ﺍﺱ ﻭﺍﻟﻠﱠﻭﺤﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴ‪‬ﺤﺴﺴﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﱠﻬﻡ ﻤﺘﺄﺨﱢﺭﻴﻥ ﻋﻥ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.3‬ﺘﻜﺒ‪‬ﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪،‬ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﺼﻌ‪‬ﺏ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻜﺭ‪‬ﺍﺱ ﻭﻭﺭﻗﺔ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﻁ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺍﻟﻀ‪‬ﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﺍﻟﻁﱡﺒﺸﻭﺭ‪ ،‬ﻴﺸﻌﺭﻫﻡ ﺒﻨﺯﻋﺔ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﻟﻌﺩﻡ ﻤﻭﺍﻜﺒﺘﻬﻡ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺴ‪‬ﺭﻋﺔ‬
‫‪.5‬ﺍﻟﺒﻁﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻡ ‪،‬ﻴﺤﺭﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭ‪‬ﺍﺕ ﻤﻥ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺎ ﻴﺠﻭل ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫‪6‬ـ ﺸﺩﻴﺩﻱ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل ‪،‬ﻴﺠﻌﻠﻬﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺩﻭﺍﻨﻴ‪‬ﺔ ‪ .7‬ـ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﱡﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ‪،‬ﻻ ﻴﺴﻤﺤﺎﻥ ﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﱠﻔﺎﻋل ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ‪.8‬‬
‫ـ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺜﱢﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﱠﻔﺱ ﻭﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻨﻁﺒﺎﻉ ﺴﻠﺒﻲ ﻓﻲ ﺫﻭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺘﻬﻡ ﻜﻜل‪.‬‬
‫‪9‬ـ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻴﺭ ‪10‬ـ ﺍﻟﺭ‪‬ﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺒﺴﺭﻋﺔ ‪ .11‬ـ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭ‪‬ﺭ ﻭﺴﻴﻠﺘﻬﻡ ﻟﻠﻬﺭﻭﺏ ﻤﻥ‬
‫ﻭﺍﻗﻌﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ 12‬ﺍﻟﺼ‪‬ﻤﺕ ﺍﻟﻤﻁﺒﻕ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻋﻘﺎﺏ ﻟﻬﻡ ‪13‬ـ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﱠﺭﻜﱢﻴﺯ ﺘﺴﺭ‪‬ﺏ ﺫﻫﻨﻲ ﻴﻌﺼﻑ ﺒﻬﻡ ‪ .14‬ـ ﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻟﻌﺎﻟﻤﻬﻡ ﺍﻟﺨﱠﺎﺹ ﺒﻬﻡ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻹﺸﺒﺎﻉ ﺒﻌﺽ ﺤﺎﺠﻴ‪‬ﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺭﻭﺤﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﱠﻊ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﱠﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻜﺫﻟﻙ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ)‪(6‬‬
‫‪- 5‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ :‬ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﱠﻔﺴﺎﻨﻴ‪‬ﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﻴﻥ ﻴﺭﺠﻌﻭﻥ ﺃﻫﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺘﻌﻠﱠﻕ‬
‫ﺒﺨﻠل ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩ‪‬ﻤﺎﻍ ﺃﻭ ﺒﻌﺩﻡ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺩ‪‬ﻤﺎﻏﻴﺔ )‪ (7‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺤﺴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴ‪‬ﺔ ﺘﺒﺩﻭ ﻤﺘﺠﺩ‪‬ﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻓﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤ‪‬ﻼﺤﻅﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺭﺍﺜﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺘﻌﻠﱡﻤﻴ‪‬ﺔ ‪،‬ﺯﺍﺩﺕ ﺤﺩ‪‬ﺘﻬﺎ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﺒل ﻭﺘﻀﺎﻋﻔﺕ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺭﺍﻗﻴل ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺃﺼﻼﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘل ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻤﺜل‪:‬‬
‫*ﻋﺭﺍﻗﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﻤﺘﻤﺜﱢﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼ‪‬ﻌﻭﺩ ﺍﻵﻟﻲ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﱠﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓﹰ ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ‪ 06/6.0.0/124‬ﺍﻟﻤﺅﺭ‪‬ﺥ ﻓﻲ ‪ 2‬ﺃﻭﺕ ‪ (8).2006‬ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻬﻤ‪‬ﺔ ﺠﺩﺍﹰ ﺒﺎﻟﻨﱢﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺃﻨﱠﻬﺎ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﻟﺘﻌﻠﱡﻡ ﻜﺎﻓﱠﺔ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻤﻴ‪‬ﺔ ﻜﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴ‪‬ﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ ﻭﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﺘﻘﻨﱢﻴﻥ ﺍﻟﺼ‪‬ﻌﻭﺩ ﺍﻵﻟﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﻟﻪ ﺴﻠﺒﻴ‪‬ﺎﺘﻪ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﱠﺎﺤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﺘﻌﻠﱠﻡ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺁﻨﻔﺎﹰ ﻭﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﺼ‪‬ﻌﻭﺩ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﺤﺩ‪ ‬ﺫﺍﺘﻪ ﺩﺨﻭل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻟﺩﻴﻪ ﺒﺎﻟﺩ‪‬ﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﺃﻜﱠﺩﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﱠﺸﺭﺓ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻤﻨﺸﻭﺭ ﺒﻘﻭﻟﻬﺎ ))ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻟﺒﻨﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻗﺎﻋﺩﻴﺎﹰ ﻟﻼﻨﻁﻼﻕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﱡﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﱠﻭﺭ ﺍﻷﻭل (( ﻭﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅﻪ ﻤﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻟﺜﱠﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻻ ﺘﻌﻜﺱ ﺃﺒﺩﺍﹰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﱠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﱠﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﺘﺒﻌﺎﺘﻪ ‪،‬ﻭﺁﺜﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﻜلﱢ ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ‪،‬ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻤﻊ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻪ ﻟﻠﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻟﺜﱠﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺴﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻠﱡﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱠﺘﻲ ﺴﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺤﺠﻡ ﺼﻌﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺘﱠﺨﱢﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺤﻠﱢﻬﺎ )) ﻓﺎﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻴﻡ ﺫﻟﻙ ﻫﻭ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴ‪‬ﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻔﺸل ﺍﻟﻁﱠﺎﻟﺏ)‪)) (9‬ﻭﻋﺎﻤل ﺁﺨﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﺘﻤﺜﱢل ﻓﻲ ﺃﻥ‪ ‬ﻤﻌﻠﱢﻡ ﺍﻟﻠﱡﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻴﺩﺭ‪‬ﺱ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺩﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ‪،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺸﺩ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻡ‬
‫‪،‬ﻓﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﱠﺨﺼ‪‬ﺹ ﻤﺜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴ‪‬ﻁ ﻭﺍﻟﺜﱠﺎﻨﻭﻱ ﻤﻬ‪‬ﻡ ﺠﺩﺍﹰ ﻟﻠﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻠﻜﺎﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﺘﻤﺘﱠﻊ ﺒﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪.‬ﻭﺴﺒﺏ ﺁﺨﺭ ﺘﺘﺤﻤ‪‬ﻠﻪ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﻫﻭ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﱡﺭ ﺃﺨﺼ‪‬ﺎﺌﻲ ﻨﻔﺴﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴ‪‬ﺎﺕ ﻟﻴﺘﺎﺒﻊ ﻫﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻟﻬﺎ ‪،‬ﻓﻬﻭ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ‪ ‬ﺒﺭﻤ‪‬ﺘﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ ‪،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ؛ ﻭﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺘﱠﻊ ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﱢﺹ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﱠﻔﺱ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ ﻤﻨﻬﺎ‪. :‬ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﺤﻜﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﱢﻠﻤﻴﻥ‪.‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﱠﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﻲ ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻪ ﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﱠﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻤﻊ ﻤﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻨﻪ‪.‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﱢﻴﺭ ﺃﻱ‪ ‬ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﺅﺜﱢﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﱡﻡ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﱢﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻜﻪ‪.‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴ‪‬ﺔ ﻟﻶﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﻥ ﻗﻴ‪‬ﻡ ﻭﻤﻴﻭل ﻭﺍﺘﱢﺠﺎﻫﺎﺕ‪.‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻭﻤﺭﺍﺤﻠﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ)‪.(10‬‬

‫‪107‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫*ﻋﺭﺍﻗﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺩﻴﺭﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ‪ :‬ﻤﺘﻤﺜﱢﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻐﻴ‪‬ﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻷﺨﺭﻯ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺃﻭﻓﻲ‬
‫ﻨﺼﻔﻪ ‪،‬ﻭﻜﻠﱡﻬﺎ ﻋﻭﺍﻤل ﻫﺩ‪‬ﺍﻤﺔ ﻻ ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺍﻟﱠﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﻤﺸﺎﻜل ﺘﻌﻠﱡﻤﻴ‪‬ﺔ ﻷﻥ‪ ‬ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺤﺘﻤﺎﹰ ﻟﻠﺘﱠﻐﻴ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭﻓﻲ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺱ ‪،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﱠﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﱠﻌﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﱠﻌﻠﱢﻡ ﻭﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﱠﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺫﺍ ﻋﺎﻤل ﺁﺨﺭ ﻭﻫﻭ ﻗﺼﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﱠﻜﻭ‪‬ﻴﻥ ﻟﻸﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻓﻤﺩ‪‬ﺓ ‪ 150‬ﺴﺎﻋﺔ ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ ﻏﻴﺭ ﻜﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﻟﺔ ﻤﺜل ﻜﻭﺭﻴﺎ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﻟﻭﺠﺩﻨﺎ ﺃﻨﱠﻪ ))ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﱢﻤﻲ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻭ ﻴﻁﺒ‪‬ﻕ ﻓﻲ ﻜﻭﺭﻴﺎ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﻟﻤﺩ‪‬ﺓ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻹﻨﻌﺎﺵ ﻟﻠﻤﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﻀﻤﻥ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺠﺭﻯ ﻟﻠﻤﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻜﺜﱠﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﱠﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﻜﺜﱠﻑ ﻓﻲ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻤﺎﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ‪ .‬ﻭﻴﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻜﺜﱠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺜﱠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﱠﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓﺍﻟﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﻬﺩﻑ‬
‫ﺘﺤﺴ‪‬ﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺱ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻨﻭﻋﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ) ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ()‪.(11‬‬
‫*ﻋﺭﺍﻗﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴل ﻤﺘﻤﺜﱢﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻠﱢﻴﻑ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺠﺎﺯﻓﺔ ﺨﻁﻴﺭﺓ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻤﺎ ﻴﺘﺭﺘﱠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ‪،‬ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻴﻔﺘﻘﺭ ﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻭﻅﱢﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸﺎﻜل ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ‪.‬ﻭﺴﺒﺏ ﺁﺨﺭ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﱠﻌﻠﱢﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤ‪‬ﺔ ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ‪ ‬ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻭﻫﻭ ﺘﻐﻴ‪‬ﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﻤﻥ ﻗﺴﻡ ﻵﺨﺭ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ‬
‫‪،‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ ﻤﻌﻴ‪‬ﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ‪.‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻨﺎﺥ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﻀﻁﺭﺏ ﻻ ﻴﺨﺩﻡ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺘﻜﻴ‪‬ﻴﻑ ﻗﺴﻡ ﻜلﱠ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻤﻌﻴﺩﻴﻥ ﻟﻠﺴ‪‬ﻨﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬
‫*ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ :‬ﻭﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻓﻴﺯﻴﻘ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ ‪ ،‬ﻓﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫ﻜﺒﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺼﻐﺭﻫﺎ ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺠﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﺍﻟﻤﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻻﺸﺘﻐﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪.‬ﻭﻟﻠﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻓﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﺠﻴ‪‬ﺩ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻜلﱢ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻠﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ﻤﻘﺎﻴ‪‬ﻴﺱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻓﱠﺭ ﻓﻴﻬﺎ ‪،‬ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺤﺠﻡ ‪،‬ﻭ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻹﻨﺎﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺸﻜل‬
‫ﺠﻴ‪‬ﺩ‪.‬ﻭﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﻭل ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ‪،‬ﺤﺘﱠﻰ ﻴﺘﻤﻜﱠﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ‪ ،‬ﻭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺨﻁﱠﻁﺔ ﺤﺘﱠﻰ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺭ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺎﺌل ﻭﺤﺘﱠﻰ ﻴﺘﻌﻭ‪‬ﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﱠﺴﻁﻴﺭ ﺍﻟﺠﻴ‪‬ﺩ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻜلﱠ ﺤﺭﻑ ﻭﻜلﱠ ﺭﻗﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ‪،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﻨﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻨﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔﹰ ﺘﺎﻤﺔﹰ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴ‪‬ﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻬﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﺨﻁﱠﻁﺔ ﻴﻌﻨﻲ ﺒﻴﻀﺎﺀ ﻜﺎﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﺘﱠﻰ ﻓﻲ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻁﱠﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴ‪‬ﺎﺕ ‪،‬ﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻡ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﺨﱠﺎﺹ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﱠﺫﻱ ﻟﻪ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ﻷﻨﺎﻤل ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻭﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﻁﻭل‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻜﺫﻟﻙ ﻫﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﻤﻭﺯ‪‬ﻋﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺼ‪‬ﻑ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻁﻭل ﻭﻗﻭ‪‬ﺓ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺴ‪‬ﻤﻊ ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﻴﺴﺘﻐﻠﻬﺎ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ‪،‬ﻭﺘﻭﻅﱢﻴﻑ ﺠﻠﻭﺱ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻨﺠﻴﺏ ﻤﻊ ﻀﻌﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ )ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻟﻠﻁﱢﻔل ﺃﻟﻘﻥ( ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ‪،‬ﻭﺘﻁﺭ‪‬ﻕ ﻟﻬﺎ ﺭﻭﺴﻭ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺇﻤﻴل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﱠﻡ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﱠﺒﺎﻋﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜﺴﺔ ﻭﻜﻠﱡﻬﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴ‪‬ﻑ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺘﻌﻠﱡﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ‪،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺘﻔﺎﺩﻴﺎﹰ ﻜﺫﻟﻙ ﻹﺤﺭﺍﺝ ﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺼﻡ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻴﻑ‬

‫‪108‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻨﱠﻅﺭ‪،‬ﻭﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻓﺒﺠﻠﻭﺴﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻟﻔﺕ ﺍﻷﻨﻅﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﻭﻴﻨﺘﺒﻪ ﺃﻜﺜﺭ ‪،‬ﻷﻥ‪ ‬ﺘﺸﺘﱡﺕ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﺒﺒﻪ ﺃﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﺴﻤﻌﻴ‪‬ﺔ‪،‬ﺃﻭ ﺒﺼﺭﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻜﻼﻫﻤﺎ‪(12) .‬‬
‫*ﻋﺭﺍﻗﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ :‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﻭﺱ ﻭﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﱠﺩﺭﻴﺱ ‪،‬ﺍﱠﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻐﺫﱢﻱ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻭﻫﻲ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﻭﺱ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻬﺎﺌل ﻟﻠﺩ‪‬ﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﱡﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴ‪‬ﺎﺕ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ‪،‬ﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻫﺎﺘﻪ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻴﻜﻴ‪‬ﻑ ﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﺩﺭﻭﺱ ﺘﺅﱠﻫﻠﻪ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﻟﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﻭﺱ ﻭﻴﻭﺍﻜﺏ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﺩﺭﺍﺴﻴﺎﹰ ﻭﺘﻌﻠﱡﻤﻴﺎﹰ ﻭﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﻭﺱ ﺸﺩ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﻅلﱢ ﻤﻨﺎﺥ ﺘﻌﻠﱡﻤﻲ‬
‫ﻴﻁﻐﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻁﱠﺎﺒﻊ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭﻱ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﱠﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﻓﻲ ﻅلﱢ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺅﺸﱢﺭﺍﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﻴ‪‬ﺔ ﺩﺍﻟﱠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﻻ ﻴﻘﺩ‪‬ﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴ‪‬ﺔ ﺘﻨﻭﻴﻌﻪ ﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺱ ‪،‬ﻭﻓﻲ ﺇﺩﺨﺎل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻤﺎ ﺘﺴﺘﺩﻋﻴﻪ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺘﻌﺘﻤ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪.‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ‪ ‬ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺅﺩ‪‬ﻴﺔ ﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﻋﻲ ﻟﻠﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻓﻤﻌﺩ‪‬ل ‪30‬ﺴﺎﻋﺔ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴ‪‬ﺔ ﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ‪،‬ﻓﻴﻪ ﻤﺸﻘﱠﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻭﺍﻟﺜﱠﺎﻨﻲ ﺘﺯﺍﻤﻨﺎﹰ ﻤﻊ ﻗﺼﺭ‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﱠﻬﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪9‬ﺴﺎﻋﺎﺕ ‪،‬ﻴﻘﻀﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁﱢﻔل ‪5‬ﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﻨﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤ ‪‬ﺩﺓ ﻻ ﺘﻜﻔﻴﻪ ﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ﺔ ‪،‬ﻭﻻ ﺤﺘﱠﻰ ﻟﻠﱠﻌﺏ ﻤﻊ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﻭﻫﻲ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻀ‪‬ﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﱠﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﺅﺜﱢﺭ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﻤﺜل ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﱠﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪،‬ﻓﺎﻟﺴ‪‬ﻭﺭﺍﻟﻘﺭﺁﻨﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺨﻁ ﺍﻟﺜﱡﻠﺙ ﺍﻟﺼ‪‬ﻌﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫﻟﻜﻭﻨﻪ ﺘﻌﻠﱠﻡ ﺒﺨﻁ ﺍﻟﻨﱠﺴﺦ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﻭﺍﺤﺘﻭﺍﺀ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫*ﻋﺭﺍﻗﻴل ﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ‪1- :‬ﻤﻌﺎﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻀ‪‬ﺭﺏ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﻭﺒﺎﻟﺴ‪‬ﺨﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘﱠﻨﺎﺒﺯ ﺒﺎﻷﻟﻘﺎﺏ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﻫﺫﺍ ﺴﺒﺏ ﻤﺒﺎﺸﺭ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﱠﺠﺎﻭﺏ ﺒﺎﻟﻤﺭ‪‬ﺓ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼ‪‬ﺩﺩ ﻴﻘﻭل ﺍﻹﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺯﺍﻟﻲ)) ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﺃﻥ ﻴﺭﻓﻕ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﻴﻌﺎﻤﻠﻬﻡ‬
‫ﻤﻌﺎﻤﻠﺔﹰ ﺒﻨﻴ‪‬ﻪ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ)‪.(13‬‬
‫‪ -2‬ﻤﻌﺎﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺒﺎﻟﺠﻠﻭﺱ ﻤﻊ ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ‪،‬ﻀﺎﻨﺎﹰ ﻤﻨﻪ ﺃﻨﱠﻪ ﻴﻔﻌل ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﻜﻠﻴﻔﻪ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ﺔ‪ .4-‬ﻤﻌﺎﻗﺒﺘﻪ ﺒﺎﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻋﺩﻡ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻤﺎ ﻴﻨﺠﺯﻩ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‪.6-‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻭﺘﺼﻭ‪‬ﻴﺏ ﺃﺨﻁﺎﺀﻩ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻋﺩﻡ ﺘﺸﺠﻴﻌﻪ ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻩ ﻭﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ﻏﻠﻕ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﱠﻭﺍﺼل ﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻻ ﻴﻘﻭﻤ‪‬ﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻻﺤﻅﻨﺎﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻟﻠﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬
‫‪ -9‬ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭ‪‬ﻗﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﻭﻻ ﻴﻌﻁﻲ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻟﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ‬
‫‪ -10‬ﺇﺠﻼﺴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻋ‪‬ﺩ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻘﺴﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺎﻫل ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻜﺄﻨﱠﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ‪،‬ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﺒﻌﺙ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺒﺄﻨﱠﻪ ﻻ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻨﻪ‬
‫ﻤﺭﺠﻭ‪‬ﺓ‪،‬ﻭﻴﻨﺠﺭ‪ ‬ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﱠﺼﺭ‪‬ﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴ‪‬ﺎﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﱢﻔل )) ﺍﻟﻌﺠﺯ ﺍﻟﻤ‪‬ﺘﹶﻌ‪‬ﻠﹶﻡ (( ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴ‪‬ﺅﺜﱢﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ‪،‬ﺒل ﻗﺩ ﻴﻌﻭﻕ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﱢﻔل‪،‬ﻓﺎﻟﻁﱢﻔل ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﻌﺎﻴﺵ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻓﺸل ﻤﺴﺘﻤﺭ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺭﺒ‪‬ﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﱠﻑ‬
‫ﻋﻥ ﺒﺫل ﺃﻱ‪ ‬ﻤﺠﻬﻭﺩ ﻟﻠﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻭﻴﻘﺘﻨﻊ‪،‬ﺃﻥ‪ ‬ﻟﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﻁﺎﻋﺘﻪ ﻓﻌل ﺃﻱ‪ ‬ﺸﻲﺀ ﻴﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﱠﺠﺎﺡ)‪(14‬‬
‫*ﻋﺭﺍﻗﻴل ﺘﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﱢﻡ‪:1-‬ﻨﻘﺹ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻨﻀﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺇﺫ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺸﻙ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺴﺭﻉ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ‪،‬ﻭﺃﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻤﺘﻭﺴ‪‬ﻁ ‪،‬ﺃﻭ‬
‫ﺃﻗلﱠ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴ‪‬ﻁ‪.2-‬ﻴﺘﻭﻗﱠﻑ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪3-‬ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱠﻡ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻷﻤﻥ ﻟﻪ ﺃﺜﺭ ﺴﻠﺒﻲ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﱡﻡ ﻭﺍﻟﺘﱠﺤﺼﻴل‪،‬ﻭﻜﺫﺍ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺜﱢﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﱠﻔﺱ ﻴﺼﺒﺢ ﺒﻔﻌﻠﻪ ﻋﺎﺠﺯﺍﹰ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﱠﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪،‬ﻴﺘﺨﻠﱠﻠﻪ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﻘﻠﱢل ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺘﺭﻜﱢﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻓﻲ ﺃﻱ‪ ‬ﻋﻤل ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺒﻪ)‪(15‬‬

‫‪109‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-6‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴ‪‬ﺭﺓ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻭﺇﺴﻘﺎﻁﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ‪:‬‬

‫*ﺍﻟﻨﱠﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻟﺒﻴﺎﺠﻴﻪ‪ :‬ﺇﻥ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﺘﻨﻤﻭ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎﹰ ﺒﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﱡﻐﺔ ﻭﺍﻟﱠﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻨﱡﻤﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﱠﻭﺍﺼل ﻟﻠﻁﱢﻔل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻐﻠﱠﺏ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺼﻌﻭﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﻠﱡﻐﻭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻜﱠﺩ ﺫﻟﻙ ﺒﻴﺎﺠﻴﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺭ‪‬ﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﱡﻐﺔ ﻭﺍﻟﻨﱡﻤﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ)‪(16‬‬
‫*ﺍﻟﻨﱠﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﱠﺼﻠﺔ ﺒﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ‪ :‬ﺘﺅﻜﱢﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪ ‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻼﺌﻤﺎﹰ ﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺤﺘﱠﻰ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﻘﺩ‪‬ﻤﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺘﺘﱠﻔﻕ ﻤﻊ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺨﻠﺩﻭﻥ‬
‫ﻭﻫﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺸﺩ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﱠﻌﻠﱢﻡ ﻭﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻜلﱠ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴل ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜلﱠ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫*ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭﻴ‪‬ﺎﺕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﻴﺘﻤﺎﻥ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ‪ ‬ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺒﺩل ﺒﻤﺼﻁﻠﺢ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﺭﻜﱢﺯ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪ ‬ﻋﺩﻡ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﻭﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺱ ﻫﻲ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ‬
‫‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﺴﺒﺏ ﻭﺍﻀﺢ ﺘﻁﺭﻕ ﻟﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫*ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺭﺠﻊ ﺭﻭ‪‬ﺍﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‪ ‬ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﱠﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬
‫ﻨﻴﺭﻭﻟﻭﺠﻴﺎﻟﻤﻨﺸﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺇﻥ‪ ‬ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﺴ‪‬ﺒﺏ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻋﻭﺍﻤل ﺘﻡ‪ ‬ﺫﻜﺭﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﺤﺩ‪ ‬ﺫﺍﺘﻪ)‪ . (17‬ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺘﺼ‪‬ﺭ ﻤﺎﺭﻴﺎ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﱠﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻁﱢﻔل ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﻴﻭﻟﻪ‪،‬ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﱠﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﺅﺩ‪‬ﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺸﺒﺎﻉ ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻁﱢﻔل)‪(18‬‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤ‪‬ﻘﹶﺩ‪‬ﻤﺔ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﺩ‪‬ﻭﺭ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﻨﱠﻔﺴﻲ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﺘﺅﺩ‪‬ﻴﻪ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﱠﻔﺎﻋل ﻭﺍﻟﺘﱠﻭﺍﺼل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻭﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﺼﻤ‪‬ﺎﻡ ﺃﻤﺎﻥ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﺼﻌﻭﺒﺎﺘﻪ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻭﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭل >> ﺍﻟﺩ‪‬ﻜﺘﻭﺭ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﺒﻜﱠﺎﺭ ﻜﻠﱠﻤﺎ ﺍﺸﺘﺩ‪ ‬ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﱠﻔﺎﻋل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﺍﻟﺸﱡﻌﻭﺭﻱ ﺘﺄﺜﱠﺭ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺒﻤﻥ ﻴﺘﻠﻘﻭﻥ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﻥ‬
‫ﻴﺘﻜﻠﱠﻡ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﺒﺄﺭﻴﺤﻴ‪‬ﺔ ﻭﻴﺴﺄل ﺃﺒﺎﻩ ﻭﺃﻤﻪ ﻋﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻭﺤﻴﻥ ﻴﺠﺩ ﺃﻥ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﻟﺴ‪‬ﻬل ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﻜﻠﱠﻡ ﺒﺼﺩﻕ‬
‫ﻭﺼﺭﺍﺤﺔ ﻋﻥ ﻁﻤﻭﺤﺎﺘﻪ ﻭﺘﻁﻠﱡﻌﺎﺘﻪ ﻭﺁﺭﺍﺌﻪ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻭﺃﺨﻁﺎﺌﻪ ‪ ،‬ﺤﻴﻨﺌﺫ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﱠﻐﻴ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺘﻪ<<)‪(19‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﺍﹰ ﻟﻤﺎ‬
‫ﺘﻁﺭ‪‬ﻕ ﻟﻪ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻭﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻪ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﱠﻭﺍﺼل ﻤﻌﻪ ﻭﻏﺎﻴﺘﻨﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺘﻪ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻟﻴﺘﻐﻠﱠﺏ ﻋﻡ‪ ‬ﻴﻌﺎﻨﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﻋﺎﻁﻔﻴ‪‬ﺔ ﻭﺤﺘﱠﻰ ﻨﻔﻬﻤﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻠﺞ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺨﻠﻪ ﻜﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻟﻨﻌﺭﻑ ﺒﺩﻗﱠﺔ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﻭﻴﺠﻭل ﻓﻲ ﺠﻭﻓﻪ ﻓﻤﺜﻼﹰ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻨﻘﺹ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻤﻌﻴ‪‬ﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﺒﺎﺡ ﻟﻨﺎ ﺒﺫﻟﻙ ﻷﻨﱠﻪ ﺘﻌﻭ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﱠﻭﺍﺼل ﺒﺩل ﺍﻹﻗﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﱠﻬﻤﻴﺵ ﻭﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺭﺓ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺠﺩ ﺍﻟﺤلﱠ ﻗﺒل ﻓﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﺍﻥ ‪ .‬ﻷﻥ‪)) ‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻬﻤ‪‬ﺔ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﺅﺩ‪‬ﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﱠﻭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻟﺘﱠﻜﻴ‪‬ﻑ ﺍﻷﺴﺭﻱ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻁﻔﻼﹰ ﺃﻭ ﺭﺠﻼﹰ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺫﻜﺭﺍﹰ ﺃﻭ ﺃﻨﺜﻰ)‪ (( (20‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﱠﺠﺭﺒﺔ ﻜﻤﺭﺒﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻲ ﻓﺭﺼﺔ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻭﺍﺼﻠﺕ ﻤﻊ ﺃﺤﺩ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﻁﻔل ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻪ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﺎﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪،‬ﺒﻔﻀل ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﱠﺼﺎﺌﺢ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪،‬ﺇﻟﺤﺎﻗﻪ ﺒﻜﹸﺘﱠﺎﺏ ﺍﻟﺤﻲ ‪،‬ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﱡﺹ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺘﺸﻴﺭ ﻟﺘﺤﺴ‪‬ﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻨﺎﻭل ﻭﺤﻔﻅ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ‪،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺠﻭﺩﺓ ﺨﻁﱢﻪ ﻟﻴﺘﻔﺎﻋل ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﻜلﱢ ﺤﺼ‪‬ﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴ‪‬ﺔ ﺒﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﱠﺎﻡ ‪،‬ﻭﺘﺨﻁﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺸﺭﻭﺩ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻭﺩﺨﻭﻟﻪ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎﹰ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻟﻠﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ﻤﺜل ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﱠﻜﺎﻤل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻨﺎﺠﻌﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪110‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺇﻥ‪ ‬ﻓﻲ ﺘﻭﺍﺼل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻔﺎﻋل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻁﱢﻔل ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﱠﺎﺤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﻔﺴﺭ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻨﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻟﻠﻁﱢﻔل ﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻹﺨﻭﺓ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﱢﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺒ‪‬ﺒﺔ ﻟﺩﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻓﺭﺍﻏﻪ ﻭﻓﺘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻁﻠﺔ ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻨﻲ ﻟﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻫل ﻟﻪ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﻤﻌﻪ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﻀ‪‬ﻠﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻭﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﱠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻴﻘﻅﺔ ﻭﻜﻴﻑ‬
‫ﻴﻘﻀﻲ ﻤﺠﻤل ﻭﻗﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻘﺔ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻨﺴﺘﺨﻠﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻹﺨﻭﺓ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺘﻌﺎﻤﻼﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭﻩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺨﺘﺼﺎﺭﺍﹰ ﻟﻠﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻁﻭ‪‬ل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻁﱢﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﺍﻟﺴ‪‬ﺭﻴ‪‬ﺔ ﻫﺫﻩ‪:‬‬

‫ﻤﺎﻫﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ ؟‬ ‫ﻋﻨﺩ ﻭﻻﺩﺘﻪ ﻫل ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ‬

‫ﻫل ﻴﻘﺭﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﱠﺎﺏ؟‪.....‬‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‪...........:‬‬
‫‪.................‬‬ ‫ﻤﺭﺽ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ؟‬
‫ﻫل ﻴﺤ‪ ‬ﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ؟‪......‬‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ؟‪...........‬‬ ‫ﻫل ﺒﻪ ﻋﺎﻫﺔ ﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔ؟‪......‬‬ ‫ﺍﻟﻠﱠﻘﺏ‪............:‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻫﻴﻌﻼﻗﺘﻪ ﺒﺈﺨﻭﺘﻪ؟‪.....‬‬ ‫ﻫل ﻫﻭ ﻴﺘﻴﻡ؟‪.......‬‬ ‫ﻫل ﻴﻌﻴﺸﻤﻊ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻤﻌ ﺎﹰ‬ ‫ﺕ ‪ .‬ﻭ‪.‬ﻡ ﺍﻻﺯﺩﻴ‪‬ﺎﺩ ‪....... :‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﱠﺘﻴﻴﺤﺒﻬﺎ؟‪....‬‬ ‫ﻫل ﻫﻭ ﻤﻌﻭ‪‬ﺯ؟‪......‬‬ ‫ﻫل ﻴﻌﻴﺵ ﻤﻊ ﺃﺒﻴﻪ؟‪......‬‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻱ‪ ‬ﺸﻬﺭ ﻭﻟﺩ ؟ ـ ‪ 6‬ـ ‪ 7‬ـ ‪ 8‬ـ ‪.. 9‬‬
‫ﻫل ﻟﻪ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻲ‪‬؟‪...‬‬ ‫ﻫل ﺍﻟﺘﺤﻕ ﺒﺎﻟﺭ‪‬ﻭﻀﺔ؟‪.....‬‬ ‫ﻫل ﻴﻌﻴﺵ ﻤﻊ ﺃﻤ‪‬ﻪ؟‪......‬‬ ‫ﻤﺎﻫﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ؟‪....‬‬

‫ﻤﺎ ﻴﻘﺩ‪‬ﻤﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤ‪‬ﻘﹶﺩﻤﺔﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ‪:.‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﺩﻭﻻﺏ ﺍﻟﺘﱠﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﻜﻠﱢﻲ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﻴﺩﺨل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﱠﻌﺩﻴل ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻋﻘﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻭﺴﻴﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﺒﺄﺒﺴﻁ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺤﺘﱠﻰ ﺘﺼل‬
‫ﺤﻴﺜﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﻘﻀﻲ ﻗﺴﻁﺎﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺨﻼل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﻭﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﱠﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼ‪‬ﻔﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴ‪‬ﺔ ﺤﺘﻰ ﻴ‪‬ﻤﻜﱢﻥ ﺍﻟﺘﱠﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﱠﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪1‬ـ ﺍﻟﻬﺩﻭﺀ ﻓﻲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺱ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﺍﻗﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﱠﻲﺀ ﺍﻟﻴﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﺼﻔﱠﻲ ﺴﻠﻴﻡ ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‪ ‬ﺍﻟﻤﺅﺜﱢﺭﺍﺕ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﺅﺜﱢﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺼ‪‬ﻭﺕ ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺎﻓﻴﺎﹰ ﻭﻤﻨﺘﺸﺭﺍﹰ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺤﺘﱠﻰ ﻴﻁﺭﻕ ﺃﺴﻤﺎﻉ ﻜلﱠ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﻓﻔﻲ ﻀﻌﻔﻪ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻟﺩﻴﻪ ﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺴ‪‬ﻤﻊ‪.‬‬
‫‪3‬ـ ﻋﺎﻤل ﺁﺨﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺠﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﻭﻫﻭ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺠﻠﻭﺱ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻓﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻔﺭﺹ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﻤﺠﺭﺍﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻜلﱢ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﻓﻀﻌﻴﻑ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭ ﻭﺍﻟﺴ‪‬ﻤﻊ ﻭﺍﻷﻋﺴﺭ ﻭﺍﻷﺜﻐل ) ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻨﱡﻁﻕ ( ﻭﺍﻟﻘﺼﻴﺭ‬
‫‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻜﱢﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺠﻭل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﻨﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﺨﻭﻑ‪ ،‬ﻫﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻌﺭﻀ‪‬ﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺒﺠﺩ‪‬ﻴﺔ ‪.‬ﻭﻜﺫﺍﻙ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺘﱠﻔﻭﻴﺞ ﻓﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻓﻭﺠﻭﺩﻩ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﱢﻴﻕ ﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﻤﻤﺎﺜل ﻭﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻨﱠﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻜﺎﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﱠﻨﺎﻓﺱ ﻭﺍﻟﺘﱠﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬
‫ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻫﺎﻤﺎﹰ ‪ .‬ﻭ ﺘﺘﻴﺢ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﻜﻲ ﻴﺤﻘﱢﻕ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻭﺍﻗﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﱢﻴﻕ ﺍﻟﺘﱠﻔﻭ‪‬ﻕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﱢﻴﻕ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺎﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ‪ ‬ﻤﻤﻜﻥ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻔﺘﻘﺩﻩ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﺠﺎﻥ ﺒﻴﺎﺠﻴﻪ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﺘﱠﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﺎﻡ‪‬‬
‫ﺠﺩﺍﹰ ﻟﻠﻨﱡﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺘﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻁﱢﻔل ﺒﺄﻥ ﻴﺘﺒﺎﺩل ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻩ ﺴﻴﺒﻘﻰ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻤﻨﺤﺼﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﱢﺯﺓ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﱠﺍﺕ ﺘﻨﻤﻭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻭﻴﺼﻘل ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﱠﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪(21) .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻀ‪‬ﺭﻭﺭﻱ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩ‪‬ﻋﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﻤﻥ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻥ ﻭﻋﻠﻰ ﺼﺩﺍﻗﺘﻬﻡ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭ‪‬ﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ‪ ‬ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻴﺭﻜﱢﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻟﻸﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‪ ‬ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻤﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻁﻔﺎل ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺯﺍﺀ ﺃﻴﻀﺎﹰ ‪ ،‬ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﺃﻫﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﱠﺫﻴﻥ ﻻ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﻟﻬﻡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺸﺠ‪‬ﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‬

‫‪111‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ﻓﺎﻷﻁﻔﺎل ﻴﺠﺩﻭﻥ ﻁﺭﻗﺎﹰ ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﱠﻭﺍﺼل ﻓﻬﻡ ﻴﻌﺒ‪‬ﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺎﻟﻠﱠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻡ‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭ‪‬ﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﺎﺩﺙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﱢﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﱠﻔﺱ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﻁﺭﻕ ﻟﻠﺘﱠﻌﺎﻤل‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﺈﻥ‪ ‬ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﺹ ﻻﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻠﱠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل)‪ (22‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺒ‪‬ﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻤﺱ‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﱠﻔﺱ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ ‪،‬ﺤﺘﱠﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻪ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻭﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﱠﻨﺒﺅ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﱠﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﻪ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺇﺸﺒﺎﻋﻬﺎ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﱠﻭﻗﱡﻌﺎﺕ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺨﻼﺹ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺩﻻﺌل ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﺍﻟﺠﺴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻨﱠﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻠﱡﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﺜﱢﺭﺓ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒ‪‬ﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﻤﻁﺎﻟﺏ ﻨﻤﻭ‪‬ﻩ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻨﺴﺎﻋﺩ ﺒﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﱢﻴﻕ ﺍﻟﺴ‪‬ﻘﻑ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺎﺕ ﻨﻤﻭ‪‬ﻩ‪.(23) .‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﱠﺭﺍﺌﱢﻕ ﺍﻟﻨﱠﺎﺠﻌﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩ‪‬ﺭﻭﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻴ‪‬ﺯ ﺍﻟﺘﱠﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻷﻥ‪ ‬ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﻭﺱ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭﻴﺔ ﺠﺎﻓﱠﺔ ﺭﻭﺘﻴﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﺩﺍﻭل ﺘﺒﻌﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻠل ﻭﺍﻟﻜﺴل ﻭﺍﻟﺨﻤﻭل ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻋﻤﻭﻤﺎﹰ ﻓﻤﺎ ﺒﺎﻟﻙ ﺒﺎﻟﱠﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺃﺼﻼﹰ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﱠﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﻴﺱ ﻤﻘﺘﺼﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻤﺜﻼﹰ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻨﱠﻅﺎﻓﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺴ‪‬ﺎﺤﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻔﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻴﺸﺎﻫﺩﻭﺍ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ‪،‬ﻭﺍﻷﺸﻐﺎل ﺍﻟﻴﺩﻭﻴ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﺨﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﱠﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ‪،‬ﻭﻟﻤﺱ‬ ‫ﻓﻌ‪‬ﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻨﱠﻅﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ‪،‬ﻭﺍﻟﺘﱠﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺴ‪‬ﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻴ‪‬ﺎﺕ‪،‬ﻭﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻠﻭ‪‬ﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺒﺎﻟﻠﱠﻤﺱ ﻭﺍﻟﻨﱠﻅﺭ‪،‬ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ‪،‬ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻔﻜﱠﻜﺔ‪،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﺔ‪.‬ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﱠﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﱠﻡ ﺒﻜلﱢ ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻭﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻘﻁ‬
‫))ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﺃﻥ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﺴ‪‬ﻲ ﺍﻟﻤﺴﻤ‪‬ﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺸﺨﱠﺹ ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻤﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺘﻨﺼﺢ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪ :‬ﻓﻲ ﻜلﱢ ﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺤﺴ‪‬ﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻌل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﺭﻭﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﻴﻠﻤﺴﻭﻨﻬﺎ‬
‫‪ ،‬ﻭﻴﻀﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﻤﺸﺨﱠﺼﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻤﺭ‪ ‬ﺒﻬﻡ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺠﺭ‪‬ﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﱠﺭﻜﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﱠﻌﻤﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴ‪‬ﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‪ ‬ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺩﻴﻜﺎﺭﺕ ﻭﺠﻭﻥ ﻟﻭﻙ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ)‪.(24‬‬
‫*ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺴﺭﻴ‪‬ﺔ ﻴﻤﻸﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻨﱠﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﱢﻡ ﺍﻟﻤﻘﺒل ﺍﻟﱠﺫﻱ ﺴﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﻨﺴﺨﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﻟﻸﺨﺼ‪‬ﺎﺌﻲ ﺍﻟﻨﱠﻔﺴﺎﻨﻲ‪.‬ﻭﻫﺫﺍ ﻁﺒﻌﺎﹰ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺸﱠﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻓﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼ‪‬ﺤﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﺘﱢﻠﻤﻴﺫ ﻋﻤﻭﻤﺎﹰ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻪ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻜلﱢ ﻤﻌﻠﱢﻡ ﺠﺩﻴﺩ‪.‬ﻜﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭ‪،‬ﻭ ﻗﻭ‪‬ﺓ ﺍﻟﺴ‪‬ﻤﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺩ‪‬ﺍﺨﻠﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﻭﻜﻠﱡﻬﺎ ﺍﺴﺒﺎﺏ ﺘﺘﺩﺨﱠل ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔﺠﻠﻭﺱ ﺍﻟﺘﱠﻼﻤﻴﺫ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ‬
‫ـ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻨﱠﻔﺴﻴ‪‬ﺔ‪:‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﱠﻭﺤ‪‬ﺩ‪ /‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺠل‪ /‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺘﱠﻭﺘﱡﺭ‪ /‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫‪/‬ﻗﻭ‪‬ﺓ ﺍﻟﺘﱠﺫﻜﱡﺭ ﻤﻥ ﻋﺩﻤﻪ‪/‬ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻨﱠﻔﺴﻴ‪‬ﺔ ﺃﻴ‪‬ﺎﻡ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‪ /‬ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻔﻬ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻟﻪ‬
‫ـ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺘﱠﺤﺼﻴﻠﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ /‬ﺃﻡ ﺒﻁﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ /‬ﻫل ﻟﻪ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪/‬ﺃﻡ ﺒﻁﺀ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ /‬ﻜﻴﻑ ﻫﻭ‬
‫ﺤﺴﺎﺒﻪ ﺍﻟﺫﱢﻫﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻌ‪‬ﻥ ﻓﻴﻪ‪/‬ﻜﻴﻑ ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ‪ /‬ﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﻐﱢل ﻤﻠﻜﺎﺘﻪ ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ‪ /‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﺤﺒ‪‬ﻬﺎ ﻭﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ‪/‬‬
‫ﻫل ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ /‬ﻤﺩﻯ ﺇﺘﻘﺎﻨﻪ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴ‪‬ﺔ‪ /‬ﻤﺩﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ‪/‬ﺒﺄﻱ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻴﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﺃﻡ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ‪.‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺘﺤﺭ‪‬ﻙ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴ‪‬ﺎﻀﺔ‬
‫ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ :‬ﻤﻊ ﻤﻥ ﻴﺤ‪‬ﺏ ﺃﻥ ﻴﺠﻠﺱ ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪ /‬ﻤﺩﻯ ﺘﻌﻠﱡﻘﻪ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻤﺔ ‪/‬ﻫل ﻟﻪ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ‬
‫ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﻤﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺤﺔ‪ /‬ﻨﺴﺒﺔ ﻏﻴﺎﺒﻪ ﺨﻼل ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴ‪‬ﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﺼﻠﻪ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤﻭﺍﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻡ ﺴﻭﺍﺀ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﻟﻠﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴ‪‬ﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﱠﺼﺭﻓﺎﺕ ﻭﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﻌﺎل‬

‫‪112‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﱠﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﱢﻔل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ‪ ،‬ﺘﻌﻁﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀﻭﺡ ﻟﻜلﱠ ﺍﻟﻤﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﺍﻟﱠﺫﻴﻥ ﺴﻴﺘﻨﺎﻭﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ ﻤﻤ‪‬ﺎ‬
‫ﻴﻌﻁﻴﻬﻡ ﺍﻷﺭﻴﺤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺃﻫﻡ‪ ‬ﺍﻟﻁﱠﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ‪،‬ﻭﻤﻥ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﱠﺤﺼﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻨﱠﻔﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﻜﻠﱡﻬﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺭﺒ‪‬ﻤﺎ ﺘﻐﻴ‪‬ﺭﻩ ﺠﺫﺭﻴﺎﹰ ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻁﻔل ﻻ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗلﱢ ﺘﺫﻟﱢل ﻟﻪ ﺃﻫﻡ‪ ‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻜﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴ‪‬ﺎﻀﻴ‪‬ﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﱠﺭﻴﻘﺔ ﻤﻬﻤ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺃﻱ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﻟﻡ ﻻ ﺘﺘﻌﺩ‪‬ﻯ ﺤﺘﱠﻰ ﺍﻷﻁﻭﺍﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪- 10‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻌﺽ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻘﺩ‪‬ﻡ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺴﺢ ﺒﺴﻴﻁ ﻟﺜﻼﺙ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺍﻟﺘﱠﺎﺴﻌﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﻠﻔﺔ ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻥ‪ ‬ﻤﻥ‪ 3‬ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻰ‪ 4‬ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﱠﺫﻱ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴ‪‬ﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻜل ﻗﺴﻡ ‪ 37‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ؛ ﻭ ﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﻴﺘﱠﻀﺢ‬
‫ﻟﺩﻴﻨﺎ ﺃﻥ‪ ‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﻤﺜﱢل ‪ % 10‬ﻤﻥ ﻜلﱢ ﻗﺴﻡ ﻫﻲ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ‪ .‬ﻤﻨﺫ ‪ 25‬ﺴﻨﺔ ﺃﻭ ﺃﻗل ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼﹰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﻓﺤﺔ ﺴﻨﺔ ‪ 1990‬ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﺃﻥ‪ ‬ﻨﺴﺒﺔ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﱡﻜﻭﺭ ﺒﻠﻐﺕ ‪ % 9.2‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺎﺙ ‪، % 6.8‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻟﺯﻜﺭﻴﺎ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺴﻨﺔ‬
‫‪ 1993‬ﻭﺍﻟﱠﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺎﻨﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﺍﻟﱠﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﱡﻐﺔ ﻭﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻴ‪‬ﺎﺕ ‪% 10.8‬‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ‪ % 12‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﱡﻜﻭﺭ ﻭ‪ % 9.3‬ﻟﻺﻨﺎﺙ ‪،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻔﻴﺼل ﺯﺭﺍﺩ ‪ 1991‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﻨﱢﺴﺒﺔ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ % 13.7‬ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ﻤﻨﻬﺎ ‪ % 15.4‬ﻟﻠﺫﱡﻜﻭﺭ ﻭ ‪ 11.8‬ﻟﻺﻨﺎﺙ)‪ (25‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﱠﺫﻱ ﺃﺠﺭﻴﻨﺎﻩ ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﻨﱢﺴﺏ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻭﺘﻌﻁﻴﻨﺎ ﻤﺅﺸﱢﺭ ﺇﺤﺼﺎﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪ ‬ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﱡﻜﻭﺭ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﱡﺹ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ‪،‬ﻭﻋﺴﺭ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺭﻴ‪‬ﺎﻀﻴ‪‬ﺎﺕ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﱟﺴﺏ ﺘﻌﻜﺱ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﱠﺎﻫﺭﺓ ﻟﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠﱟﻲ ﻓﻘﻁ ﺒل ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﻭﺼﻑ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﻭﺍﻟﺘﱠﻌﺭﻴﻑ ﺒﻬﺎ ﻭﺒﺒﻌﺽ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ‪،‬ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺎﹰ‪،‬ﻭﻨﻔﺴﻴﺎﹰ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﱠﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﱠﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺃﺤﺎﻁﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﱠﻔﺎﺴﻴﺭ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺤﺘﻤﻴ‪‬ﺔ‪،‬ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﺴﻘﺎﻁﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺵ ﻟﻠﻅﱠﺎﻫﺭﺓ ﻤﺤلﱠ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺔ ‪،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻁﺭ‪‬ﻗﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ ‪،‬ﻭﻤﺎ ﻗﺩ‪‬ﻤﺘﻪ ﻤﻥ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‪‬ﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﱠﻨﺒﺅ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩ ﻭﻤﺅﺸﱢﺭﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﱠﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ ؛ﻋﻠﻰ ﺃﻨﱠﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻤﺴﺘﻤ‪‬ﺭ ‪،‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯ‪‬ﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴ‪‬ﻠﺒﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺨﻁﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﺎﻷﻤﻴ‪‬ﺔ ‪،‬‬
‫ﻜﺎﻟﺘﱠﻭﺤ‪‬ﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﱢﻜﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ‪،‬ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ‪،‬ﻭﺍﻟﻐﻀﺏ ‪،‬ﻭﺍﻨﻔﺼﺎﻡ ﺍﻟﺸﱠﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ‪،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻨﺠﻡ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻜﺎﻟﺘﱠﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺴﻭﻴ‪‬ﺔ‪،‬ﻭﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴ‪‬ﻑ ﺍﻷﺴﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭ‪‬ﺭ‪،‬ﻭﺍﻟﻔﺸل ﻭﺍﻟﺘﱠﺄﱠﺨﱡﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬ﻭﻜﺘﺤﺼﻴل ﺤﺎﺼل ﺍﻟﺘﱠﺴﺭ‪‬ﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻤﺒﻜﱢﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱠﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﺩ‪‬ﺨﻭل ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ‪،‬ﻭﻋﻤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ﺨﻠل‬
‫ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺅﺩ‪‬ﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ ﻤﺸﺭﻕ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﺘﱠﻁﻠﻊ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻴﺤﺔ ﺒﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﱠﻔﺎﺅل ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒ‪‬ﻤﺎ ﺘﻨﺘﻅﺭﻩ ﻤﻨﱠﺎ‪،‬ﻤﻥ ﺘﻔﻬ‪‬ﻡ ‪،‬ﻭﺘﻭﺍﺼل ﻭﺤﻭﺍﺭ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻘﻤ‪‬ﺹ ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ﻁﻔﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ‪،‬ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻓﺭﺩﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪،‬ﻭﻜﻠﱡﻬﺎ ﺁﻟﻴ‪‬ﺎﺕ ﻤﺒﻨﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺩ‪‬ﻤﻪ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪،‬ﻤﻥ ﻋﻁﻑ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻥ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﻡ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪،‬ﻭﻜﻠﱡﻬﺎ‬
‫ﺁﻟﻴ‪‬ﺎﺕ ﺘﻌﻁﻴﻨﺎ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺃﻭ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﱡﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴل ﻭﺍﻟﺼ‪‬ﻌﺎﺏ ﺍﱠﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ‪.‬‬

‫‪113‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺤﻤ‪‬ﺩ ﺍﻟﻨﱡﻭﺒﻲ ﻤﺤ‪‬ﻤﺩ ﻋﻠﻲ ‪ :‬ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻁ ‪ ، 1‬ﺩﺍﺭ ﺼﻔﺎﺀ ﻟﻠﻨﱠﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﱠﻭﺯﻴﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪2010 ،‬‬
‫‪،‬ﺹ ‪. 23‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺸﺎﻋل ﻤﺴﻌﻭﺩ ﺍﻟﻘﺤﻁﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺘﱠﻘﻴ‪‬ﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﱠﺸﺨﻴﺹ ﻟﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺴ‪‬ﻌﻭﺩﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺹ ‪.3‬‬
‫‪ -3‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺒﺩ ﺍﻟﻠﱠﻁﻴﻑ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻟﻤﻌﻠﱢﻤﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ‪،‬ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﱢﻴﻥ‪،‬ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﺽ‪1423/1422 ،‬ﻩ‪،‬ﺹ‪.6‬‬
‫‪ -4‬ﺨﻴﺭﻱ ﻭﻨﱠﺎﺱ ‪،‬ﺒﻭﺼﻨﺒﻭﺭﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪:‬ﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﱠﻔﺱ ﺍﻹﺭﺴﺎل ‪،3+2+1‬ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻴﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﱠﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﱠﻜﻭﻴﻥ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪،2010،‬ﺹ‪.87/76‬‬
‫) ‪5- _Peter west wood a parent’s guide To learning difficulties ( how to help your child‬‬
‫‪by ACER Press Australia 2008 P 75‬‬
‫‪6-Ber nice y . lwong : LGARNING ABOUTLE ARNIN DISABILITIEES THIR EDITION CANADA‬‬
‫‪2004 P 41‬‬
‫‪-7‬ﻋﻤﺎﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭ‪‬ﺤﻴﻡ ﺍﻟﺯ‪‬ﻏﻠﻭل‪:‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﱠﻔﺱ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ‪،‬ﻁ‪،2‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪،‬ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﱠﺤﺩﺓ‪،2012،‬ﺹ‪.261‬‬
‫‪-8‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺔ‪:‬ﺍﻟﻨﱠﺸﺭﺓ ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻤﻴ‪‬ﺔ ‪،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪،521‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﺘﱠﻭﺜﻴﻕ‪،‬ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻨﱠﺸﺭ‪،2009،‬ﺹ‪.12‬‬
‫‪9 -Peter west wood Learning and learning Difficulties Acer press Australia 2004 P 84‬‬
‫‪-10‬ﻤﺤﻤ‪‬ﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻟﺠﻐﻴﻤﺎﻥ ‪،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻲ ﻋﻠﻲ ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﱠﻔﺱ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ )ﺤﻘﻴﺒﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴ‪‬ﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴ‪‬ﺔ(‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﱠﻨﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺴﺭﻴ‪‬ﺔ ‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻴﺼل‪،2007،‬ﺹ‪.9‬‬
‫‪11- created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬
‫‪-12‬ﻴﺎﺴﺭ ﻨﺼﺭ‪ :‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﱠﺎﻨﻴﺔ ‪،‬ﻁ‪،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﺠﻭﺯﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪،2012،‬ﺹ‪.151‬‬
‫‪-13‬ﻓﺘﺤﻴ‪‬ﺔ ﺤﺴﻥ ﺴﻠﻤﺎﻥ‪:‬ﺍﻟﻤﺫﻫﺏ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻐﺯﺍﻟﻲ‪،‬ﺹ‪.34‬‬
‫‪-14‬ﻤﺤﻤ‪‬ﺩ ﺍﻟﺴ‪‬ﻌﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﺤﻼﻭﺓ ‪:‬ﺍﻟﻌﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﱠﻌﻠﱢﻡ ‪،‬ﻤﻘﺎل ﻤﻨﺸﻭﺭ‪،‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ‪،‬ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴ‪‬ﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ( ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺴﻌﻴﺩ ﻤﺤﻤ‪‬ﺩ ﺍﻟﺴ‪‬ﻌﻴﺩ‪،‬ﻁ‪،3‬ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ ﺠﺎﺒﺭ‪:‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤ‪‬ﺔ )ﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ‬ ‫‪-15‬ﻭﻟﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭ‪،‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪،2009،‬ﺹ‪.74/73‬‬
‫‪-16‬ﻤﺭﺠﻊ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺹ ‪ 70‬ـ ‪. 71‬‬
‫‪-17‬ﻤﺭﺠﻊ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺹ ‪. 71‬‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ( ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺴﻌﻴﺩ ﻤﺤﻤ‪‬ﺩ ﺍﻟﺴ‪‬ﻌﻴﺩ‪،‬ﻁ‪،3‬ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ ﺠﺎﺒﺭ‪:‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﱠﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤ‪‬ﺔ )ﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ‬ ‫‪-18‬ﻭﻟﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭ‪،‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪،2009،‬ﺹ‪.125‬‬
‫‪-19‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﺒﻜﱠﺎﺭ‪:‬ﺍﻟﺘﱠﻭﺍﺼل ﺍﻷﺴﺭﻱ)ﻜﻴﻑ ﻨﺤﻤﻲ ﺃﺴﺭﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﱠﻔﻜﱡﻙ (‪،‬ﻁ‪،3‬ﺩﺍﺭ ﻭﺠﻭﻩ ﻟﻠﻨﱠﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﱠﻭﺯﻴﻊ‪،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪،2011،‬ﺹ‪.12،‬‬
‫‪-20‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤ‪‬ﺩ ﻤﺒﺎﺭﻙ ﺍﻟﻜﻨﺩﺭﻱ‪:‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﱠﻔﺱ ﺍﻷﺴﺭﻱ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﱠﺎﻨﻴﺔ‪،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻟﻠﻨﱠﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﱠﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴ‪‬ﺕ ‪ 1992 ،‬ﺹ‪.183،‬‬
‫‪-21‬ﺨﻴﺭﻱ ﻭﻨﺎﺱ ‪،‬ﺒﻭﺼﻨﺒﻭﺭﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ‪ :‬ﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﱠﻔﺱ ﺘﺸﺭﻴﻊ ﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ ،3+2+1،‬ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻟﺜﱠﺎﻟﺜﺔ‪،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺩ‪‬ﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﱠﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﱠﻜﻭﻴﻥ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪،2012،‬ﺹ‪.97/96‬‬
‫‪-22‬ﻨﻌﻭﻤﻲ ﺭﻴﺘﺸﻤﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺘﱠﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ) ﻜﻴﻑ ﻨﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻀ‪‬ﻴﻕ ﻭﺍﻟﻨﱢﺯﺍﻋﺎﺕ ؟ ( ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻔﻴﻑ ﺍﻟﺭﺯ‪‬ﺍﺯ‪ ،‬ﻁ ‪1‬‬
‫‪ ،‬ﺒﻴﺴﺎﻥ ﻟﻠﻨﱠﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﱠﻭﺯﻴﻊ ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ ‪،1999 ،‬ﺹ‪.10‬‬
‫‪-23‬ﺨﻴﺭﻱ ﻭﻨﱠﺎﺱ ‪،‬ﺒﻭﺼﻨﺒﻭﺭﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪:‬ﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﱠﻔﺱ ﺍﻹﺭﺴﺎل ‪،3+2+1‬ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻟﺜﱠﺎﻨﻴﺔ‪،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﱠﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺩ‪‬ﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﱠﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﱠﻜﻭﻴﻥ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪،2010،‬ﺹ‪.33/32‬‬
‫‪-24‬ﻓﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ‪ ،‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﱠﻔﺱ ﻭﻤﻴﺎﺩﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻴﺩ ﺇﻟﻰ ﻻﻜﺎﻥ ) ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﱠﻔﺱ ﻭﻨﻘﺩﻩ ( ‪ ،‬ﻁ ‪ 2‬ﺘﺭﻭﻴﺠﻪ ﺃﺴﻌﺩ ‪ ،‬ﺍﻟﺩ‪‬ﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﱠﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺔ ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﺎﻟﺔ ﺒﻴﻭﺸﺭﺍﻥ ‪،1993 ،‬ﺹ‪.49‬‬
‫‪-25‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻴﻭﺴﻑ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﱡﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﻁ ‪ ، 1‬ﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪،2010 ،‬ﺹ‪.44‬‬

‫‪114‬‬