‫كتبي‬

‫ن‬
‫للقائمي عىل العمل*‬ ‫*جميع الحقوق محفوظة‬
 ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
    

‫الع�ل��وم‬
‫ الف�صل الدرا�صي الأول‬ ‫لتو�ص‬䑅‫الث ا‬‫ال�صف ال‬

‫قام بالتاأليف والمراجعة‬

‫ من المتخ�ص�صين‬‫فري‬

224  144 ‫طبعة‬

 ‫‪`g1443 , º«∏©àdG IQGRh ì‬‬
‫فهرسة مكتبـة ا‪䑅‬للـك فهد الوطنيـة أثنـاء النـشـر‬
‫وزارة التعلـيـم‬
‫العلوم للصف الثالث ا‪䑅‬لتوسط ‪ -‬التعليم العام ‪ -‬الفصل الدرا‪㍊‬س ا‪䐣‬لول‬
‫‪ / .‬وزارة التعليم‪ - .‬الرياض ‪١٤٤٣ ،‬هـ ‪.‬‬
‫‪١5٠‬ص ؛ ‪ 27.5 x 2١‬سم‬
‫ردمـك ‪978-603-٥١١-٢0٥-٥ :‬‬
‫‪ ١‬ـ العلوم ـ تعليم ‪ -‬السعودية ‪ 2‬ـ التعليم ا‪䑅‬لتوسط ـ السعوديـة ـ‬
‫أ ـ العنوان‬ ‫كتب دراسيـة‪.‬‬
‫‪١٤٤3/١0٢87‬‬ ‫ديـوي ‪٥07‬‬

‫‪1443/10287 : ´GójE’G ºbQ‬‬

‫‪978-603-511-205-5 : ∂eOQ‬‬

‫حقوق الطبع والن�صر ‪䔭‬مفوظة لوزارة التعليم‬

‫‪www.moe.gov.sa‬‬

‫ﻣﻮاد إﺛﺮاﺋﻴﺔ وداﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ "ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ"‬

‫‪ien.edu.sa‬‬

‫أﻋﺰاءﻧﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬واﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬وأوﻟﻴﺎء اﻣﻮر‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬
‫ﻳﺴﻌﺪﻧﺎ ﺗﻮاﺻﻠﻜﻢ؛ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻜﻢ ﻣﺤﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ‪.‬‬

‫‪fb.ien.edu.sa‬‬
 ‫المقدمة‬

‫ا‪䐭‬لمد ‪䒋‬ل رب العا‪䑅‬ل‪䩆‬ي والص‪䐧‬لة والس‪䐧‬لم ع‪䑉‬ل أ‪㐱‬شف ا‪䐣‬لنبياء وا‪䑅‬لرسل‪䩆‬ي وع‪䑉‬ل آله وصحبه أⱅجع‪䩆‬ي وبعد‪:‬‬
‫أساســا‬
‫⩇تتم العلوم الطبيعية بدراســة الظواهر ا‪䑅‬لادية ع‪䑉‬ل ا‪䐣‬لرض‪ ،‬و‪䅊‬ف الكون ا‪䑅‬لحيط بنا‪ ،‬وتشــكل ً‬
‫للعلوم التطبيقية‪ ،‬وتســهم معها ‪䅊‬ف تقدم ا‪䐣‬لمم ورقي الشــعوب‪ ،‬و⨭تقيق الرفاهية ل‪䐥‬لنسان؛ فالعلم هو‬
‫مفتاح النجــاح والتنمية‪ .‬و‪䑇‬لذا ‪䨭‬يظى تعليم العلوم الطبيعية بمكانــة خاصة ‪䅊‬ف ا‪䐣‬لنظمة ال⨱تبوية؛ حيث‬
‫طرق تدريســها‪ ،‬وتطويــر مضامينها وتنظيمها وفــق أحدث التوجهات‬ ‫ا‪䐥‬لمكانات لتحســ‪䩆‬ي ُ‬
‫ُ‬ ‫كرس‬‫ُت ‪ّ兎‬‬
‫ال⨱تبوية‪ ،‬وتطوير وتوف‪䨱‬ي ا‪䑅‬لواد التعليمية التي تســاعد ا‪䑅‬لعلم‪䩆‬ي والط‪䐧‬لب ع‪䑉‬ل ⨭تقيق أهداف تدريس هذه‬
‫ا‪䑅‬لادة ع‪䑉‬ل الوجه ا‪䐣‬لكمل وا‪䐣‬لمثل‪.‬‬
‫ويــأ⩊ت اهت‪䔧‬مم ا‪䑅‬لملكة العربية الســعودية بتطوير ا‪䑅‬لناهــج و⨭تديثها من منطلق رؤيــة ا‪䑅‬لملكة العربية‬
‫الســعودية (‪ )2٠٣٠‬وهو‪« :‬إعــداد مناهج تعليمية متطورة تركز ع‪䑉‬ل ا‪䑅‬لهارات ا‪䐣‬لساســية با‪䐥‬لضافة إ‪䑉‬ل‬
‫تطوير ا‪䑅‬لواهب وبناء الشــخصية»‪ ،‬وذلك من منطلق تطوير التعليم و⨭تس‪䩆‬ي ُمرجاته ومواكبة التطورات‬
‫العا‪䑅‬لية ع‪䑉‬ل متلف الصعد‪.‬‬
‫وقد جاء كتاب العلوم للصف الثالث ا‪䑅‬لتوســط ً‬
‫داع‪䔧‬م لرؤية ا‪䑅‬لملكة العربية السعودية (‪ )2٠٣٠‬نحو‬
‫ا‪䐧‬لســتث‪䔧‬مر ‪䅊‬ف التعليم ع‪⠱‬ب «ضــ‪䔧‬من حصول كل طالب ع‪䑉‬ل فرص التعليم ا‪䐬‬ليــد وفق خيارات متنوعة»‪،‬‬
‫ف ُبنية وتنظيم ا‪䑅‬لحتوى يستند إ‪䑉‬ل معاي‪䨱‬ي ا‪䑅‬لحتوى ا‪䐮‬لاصة ‪⡇‬بذا الصف‪ ،‬ويستند كذلك إ‪䑉‬ل أحدث نظريات‬
‫التعلم وا‪䑅‬ل‪䔧‬مرســات التدريســية الفاعلة ع‪䑉‬ل ا‪䑅‬لســتوى العا‪䑅‬لي‪ .‬ك‪䔧‬م ⨬تعل الطالب ‪䔭‬مور العملية التعليمية‬
‫التعلمية‪ ،‬فيتعلم الطالب ‪䅊‬ف هذا الكتاب من خ‪䐧‬لل ‪䕅‬مارســاته النشاطات العملية والبحث وا‪䐧‬لستقصاء‬
‫موج ٍه و ّ ٍ‬
‫ميس‬ ‫تغ‪䨱‬ي دوره من مصدر يدور حوله التعليم إ‪䑉‬ل ّ‬ ‫بمستوياته ا‪䑅‬لختلفة‪ ،‬وا‪䐣‬لمر نفسه للمعلم‪ ،‬فقد ّ‬
‫لتعلم الط‪䐧‬لب‪ .‬و‪䑇‬لذا جاءت أهداف هذا الكتاب لتؤكد ع‪䑉‬ل تشــجيع الط‪䐧‬لب ع‪䑉‬ل طرح التســاؤ‪䐧‬لت‬
‫لفهم الظواهر الطبيعية ا‪䑅‬لحيطة ‪⡇‬بم وتفســ‪䨱‬يها‪ ،‬وتزويدهم با‪䑅‬لعــارف و ا‪䑅‬لهارات وا‪䐧‬ل⨬تاهات ا‪䐥‬ل‪䨬‬يابية‬
‫للمشاركة الفاعلة‪ ،‬وتزويد الط‪䐧‬لب با‪䑅‬لعارف وا‪䑅‬لهارات ال‪䐧‬لزمة لوظائف ا‪䑅‬لستقبل‪.‬‬
‫وقد جاء تنظيم وبناء ‪䔭‬متوى كتاب الطالب بأســلوب مشــوق‪ ،‬وبطريقة تشجع الطالب ع‪䑉‬ل القراءة‬
‫وتسهل عليه بناء أفكاره وتنظيمها‪ ،‬و‪䕅‬مارسة العلم ك‪䔧‬م ُي‪䔧‬مرسه العل‪䔧‬مء «نتع ّلم لنعمل»‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الواعية والنشــطة‪،‬‬
‫تبدأ كل وحدة دراسية بسؤال استه‪䐧‬ل‪䑊‬ل مفتوح‪ ،‬وخلفية نظرية‪ ،‬ومشاريع الوحدة التي تدور حول تاريخ‬
‫وتتضمن كل وحدة عد ًدا من‬
‫ّ‬ ‫العلم‪ ،‬والتقنية‪ ،‬وبناء الن‪䔧‬مذج‪ ،‬وتوظيف الشــبكة ا‪䐥‬للك⨱تونية ‪䅊‬ف البحث‪.‬‬
‫الفصول‪ ،‬يبدأ كل منها بصورة افتتاحية تســاعد ا‪䑅‬لعلم ع‪䑉‬ل التمهيد ‪䑅‬لوضوع الفصل من خ‪䐧‬لل مناقشــة‬
‫مضمون الصورة‪ ،‬وتســهم ‪䅊‬ف تكوين فكرة عامة لدى الط‪䐧‬لب حول موضوعات الفصل‪ ،‬ثم نشاطات‬
‫⩅تهيدية تشمل‪ :‬التجربة ا‪䐧‬لسته‪䐧‬للية‪ ،‬وا‪䑅‬لطويات‪ ،‬والتهيئة للقراءة‪ ،‬ثم ينتهي بمراجعة الفصل‪ .‬ويتضمن‬
‫الفصل عد ًدا من الدروس‪ ،‬يشتمل كل منها ع‪䑉‬ل افتتاحية ⨭تتوي ع‪䑉‬ل أهداف الدرس‪ ،‬وأ‪䝅‬هيته‪ ،‬ومراجعة‬
‫‪٤‬‬
‫‪䨱‬يا للمحتوى الذي تم‬ ‫‪㐱‬شحا وتفس ً‬‫ا‪䑅‬لفردات الســابقة‪ ،‬وا‪䑅‬لفردات ا‪䐬‬لديدة‪ .‬و‪䅊‬ف متن الدرس ‪䨬‬يد الطالب ً‬
 ‫تنظيمه ع‪䑉‬ل شكل عناوين رئيسة وفرعية بألوان مع‪⠱‬بة‪ ،‬وهوامش تساعد ع‪䑉‬ل استكشاف ا‪䑅‬لحتوى وارتباطه‬
‫بمحاور رؤية ا‪䑅‬لملكة العربية الســعودية (‪ )2٠٣٠‬وأهدافها ا‪䐧‬لس⨱تاتيجية‪ .‬و ُتعنى الدروس ببناء ا‪䑅‬لهارات‬
‫العملية والعلمية من خ‪䐧‬لل التجارب العملية‪ ،‬والتطبيقات ا‪䐮‬لاصة ببناء ا‪䑅‬لهارات ‪䅊‬ف ⱅجيع العلوم ا‪䑅‬لختلفة‪.‬‬
‫عرض‬ ‫َ‬ ‫ملخصا ‪䐣‬لبرز ا‪䐣‬لفكار الواردة ‪䅊‬ف الدرس‪ ،‬واخت‪⠱‬ب نفسك‪ .‬ويدعم‬
‫ً‬ ‫تتضمن‬
‫‪ّ兎‬‬ ‫و‪䨮‬يتتم كل درس بمراجعة‬
‫‪䨱‬ي من الصور وا‪䐣‬لشكال والرسوم التوضيحية ا‪䑅‬لختارة وا‪䑅‬لعدة بعناية لتوضيح ا‪䑅‬لادة‬‫ا‪䑅‬لحتوى ‪䅊‬ف الكتاب الكث ُ‬
‫خاصا بمصادر تعلم الطالب‪ ،‬ومس ًدا‬ ‫العلميــة وتعزيز فهم مضامينها‪ .‬ك‪䔧‬م يتضمن كتاب الطالــب ملح ًقا ‪ً䭑‬‬
‫با‪䑅‬لصطلحات‪.‬‬
‫وقد ُو ّظف التقويم ع‪䑉‬ل اخت‪䐧‬لف مراحله بكفاءة وفاعلية‪ ،‬فقد راعى ت ‪ّ兏‬نوع أدواته وأغراضه‪ ،‬ومن ذلك‪،‬‬
‫القب‪䑊‬ل‪ ،‬والتشخي‪㕊‬ص‪ ،‬والتكويني (البنائي)‪ ،‬وا‪䐮‬لتامي (التجميعي)؛ إذ يمكن توظيف الصور ا‪䐧‬لفتتاحية ‪䅊‬ف‬
‫تشخيصيا ‪䐧‬لستكشاف‬‫‪ً䭑‬‬ ‫قبليا‬ ‫ً‬
‫تقوي‪䔧‬م ‪ً䭑‬‬ ‫كل وحدة وفصل‪ ،‬وا‪䐣‬لســئلة ا‪䑅‬لطروحة ‪䅊‬ف التجربة ا‪䐧‬لسته‪䐧‬للية بوصفها‬
‫سؤال ⨭تت عنوان‬‫ٌ‬ ‫ما يعرفه الط‪䐧‬لب عن موضوع الفصل‪ .‬ومع التقدم ‪䅊‬ف دراسة كل جزء من ا‪䑅‬لحتوى ُيطرح‬
‫خاصا بكل درس من دروس الفصل يتضمن أفكار ا‪䑅‬لحتوى وأســئل ًة تســاعد‬ ‫ً‬
‫تقوي‪䔧‬م ‪ً䭑‬‬ ‫«ماذا قرأت؟»‪ ،‬و⨬تد‬
‫تلمس جوانب التعل‪ّ兏‬م وتعزيزه‪ ،‬وما قد يرغب الطالب ‪䅊‬ف تعل‪ّ兏‬مه ‪䅊‬ف ا‪䐣‬لقسام ال‪䐧‬لحقة‪ .‬و‪䅊‬ف ‪䙇‬ناية الفصل‬‫ع‪䑉‬ل ‪ّ兏‬‬
‫تلخيصا ‪䐣‬لهم ا‪䐣‬لفكار ا‪䐮‬لاصة بــدروس الفصل‪ ،‬وخريطة للمفاهيم‬ ‫ً‬ ‫متضمنًا‬
‫‪ّ児‬‬ ‫يأ⩊ت دليل مراجعة الفصــل‬
‫تربط أبرز ا‪䑅‬لفاهيم الرئيســة التي وردت ‪䅊‬ف الدرس‪ .‬ي‪䑊‬ل ذلك تقويم الفصل والذي يشــمل أسئلة وفقرات‬
‫متنوعة تســتهدف تقويم تعلم الطالب ‪䅊‬ف ‪䔬‬ما‪䐧‬لت عدة‪ ،‬هي‪ :‬استع‪䔧‬مل ا‪䑅‬لفردات‪ ،‬وتثبيت ا‪䑅‬لفاهيم‪ ،‬والتفك‪䨱‬ي‬
‫اختبارا مقننًا يتضمن أسئلة‬
‫ً‬ ‫الناقد‪ ،‬وأنشــطة لتقويم ا‪䐣‬لداء‪ .‬ك‪䔧‬م يتضمن الكتاب ‪䅊‬ف ‪䙇‬ناية كل وحدة دراسية‬
‫وفقرات اختبارية تســهم ‪䅊‬ف إعداد الط‪䐧‬لب ل‪䐧‬لختبارات الوطنيــة والدولية‪ ،‬با‪䐥‬لضافة إ‪䑉‬ل تقويم ⨭تصيلهم‬
‫للموضوعات التي سبق دراستها ‪䅊‬ف الوحدة‪.‬‬
‫َ‬
‫ا‪䐣‬لهداف ا‪䑅‬لرجوة منه‪ ،‬وأن يوفق ا‪䐬‬لميع ‪䑅‬لا فيه خ‪䨱‬ي الوطن وتقدمه وازدهاره‪.‬‬ ‫الكتاب‬
‫ُ‬ ‫وا‪䒋‬ل نسأل أن ‪䨭‬يقق‬

‫‪٥‬‬
 ‫قائمة‬
‫المحتويات‬
8 .......................................‫ ا‬ ‫خ‬ 

‫قائمة المحتويات‬
‫يا‬䨱‫غ‬ ‫ ا‬‫ط‬
�‫ا‬
1 ‫الوحدة‬

‫ال�ف��ص��ل‬
‫طبيعة العلم‬
1
16 ‫ع‬‫ة‬‫ نظ‬-‫ة‬‫ا‬‫ا‬
18 ‫ا‬‫ ا‬:1‫ا‬
24  ‫ا‬‫ ع‬:2‫ا‬
36  ‫ع‬‫ج‬‫ا‬‫ا‬‫ ا‬:3‫ا‬
40 ‫ة‬‫ح‬‫ا‬‫اقع‬‫ن‬‫ا‬
43 ‫ا‬‫ا‬
44 ‫ا‬‫ا‬

‫ال�ف��ص��ل‬
‫تغيرات الأر�ض‬
2
48 ‫اع‬‫ا‬‫اق‬‫ ا‬-‫ة‬‫ا‬‫ا‬
50 ‫زل‬‫ز‬‫ ا‬:1‫ا‬
59 ‫ن‬‫ا‬‫ ا‬:2‫ا‬
64  ‫ن‬‫ا‬‫ا‬‫زل‬‫ز‬‫ب‬‫لق‬䐧‫ع‬�‫ا‬‫ئح‬‫ا‬:3‫ا‬
72 ‫ة‬‫ح‬‫ا‬‫اقع‬‫ن‬‫ا‬
75 ‫ا‬‫ا‬
76 ‫ا‬‫ا‬
78 ‫ن‬‫ا‬‫خ‬‫ا‬

6
 ‫قائمة‬
‫المحتويات‬
‫قائمة المحتويات‬

‫ة‬‫ل‬䐭‫ا‬‫ا‬
2 ‫الوحدة‬

‫ال�ف��ص��ل‬
‫اأن�شطة وعمليات في الخلية‬
3
84 ‫ة‬‫ج‬‫ا‬‫ا‬‫ ا‬-‫ة‬‫ا‬‫ا‬
86 ‫خ‬‫ا‬‫ط‬‫ن‬‫ ا‬:1‫ا‬
97 ‫ث‬‫خ‬‫ا‬‫ ان‬:2‫ا‬
110 ‫ة‬‫ح‬‫ا‬‫اقع‬‫ن‬‫ا‬
113 ‫ا‬‫ا‬
114 ‫ا‬‫ا‬

‫ال�ف��ص��ل‬
‫الوراثة‬
4
118 ‫ا‬‫ ا‬-‫ة‬‫ا‬‫ا‬
120 DNA‫اث‬‫ا‬‫ة‬ :1‫ا‬
126  ‫اث‬‫ا‬‫ ع‬:2‫ا‬
134 ‫ة‬‫ح‬‫ا‬‫اقع‬‫ن‬‫ا‬
137 ‫ا‬‫ا‬
138 ‫ا‬‫ا‬
140 ‫ن‬‫اخ‬
142 ‫ب‬‫ط‬

7
 ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ‪...‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪ‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم؟‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﻘﺮأ‬
‫‪䑅‬لا‪‬ا ‪‬تا‪ ‬اإ‪ ‬كتاب العلوم‪‬‬
‫افتتاحية الف�صل‪ :‬ﻳﺒﺪأ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺑﺼﻮرة ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫●‬

‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻠﻴﻬﺎ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ التجربة اﻻستهﻼلية‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﻌﺮﻓﻪ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬والمطويات‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫‪‬ا ‪‬‬
‫‪  ‬ا‪‬‬
‫ﻣﻨﻈﻢ أﻓﻜﺎر ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋـﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪‬ع‪‬ا‪‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪‬ع‪‬ا‪‬ا‪‬‬
‫افتتاحية الدر�ض‪ُ :‬ﻗﺴﻤﺖ اﻟﻔﺼﻮل إﻟﻰ دروس‪ ،‬ﱞ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫●‬
‫‪‬ا‪‬ب‪‬عن‪‬ا‪‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﺴﺘغﺮق أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ دراﺳﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫‪‬ب‪‬عن‪‬ا‪‬‬
‫ﻛﻞ درس ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان »ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس« ﺗﺤﺪ‪ َ乑‬د ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪرس‬ ‫‪‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ح‪‬ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل أرﺑﻌﺔ أﻗﺴﺎم‪ :‬اﻷﻫداف اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ‪ّ兏‬‬
‫ﺗﻌﺮف‬ ‫‪‬ع‪‬ع‪‬ا‪ ‬‬
‫ﻋﻠﻰ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘـﻬﺎء ﻣﻦ‬ ‫‪‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ .‬اﻷﻫمية ﺗﺪﻟ‪ّ兏‬ﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻣﺤﺘﻮ￯ اﻟﺪرس‪ .‬مراﺟعة المفردات ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﻢ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ؛ أو ﻣﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻚ وﻣﻬﺎرﺗﻚ‬ ‫‪ّ兏‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬المفردات الجديدة ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻌ ‪ّ兏‬ﻠﻢ‬
‫اﻟﺪرس ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ .‬وإذا ﺗﺼﻔﺤﺖ اﻟﻜﺘﺎب ﺳﺘﻼﺣﻆ أﻧﻪ‬
‫أﻳﻀﺎ‪:‬‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺷﺘﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻮص واﻟﺼﻮر ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﹰ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎذا ﻗﺮأت؟ وﺗﺠﺎرب ﺑﺴﻴﻄﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﺪروس ﺻﻔﺤﺎت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ‪ .‬وﻳﻨﺒغﻲ‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ُﻇ ﹼﻠﻠﺖ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٨‬‬
 ‫مفردات العلوم اﻋﻤﻞ ا‪䑅‬لﻄﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪك ﻋ‪䑉‬ل ﻓﻬﻢ ﻣﻔﺮدات‬
‫اﻟﻔﺼﻞ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﻪ‬

‫اطو اﻟﻮرﻗﺔ ‪灼‬ﹰ‬

‫ﻃﻮﻟﻴﺎ‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪١‬‬
‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ إ‪䑉‬ل آﺧﺮ‪.‬‬ ‫عندما تقرأ‬
‫العناوين الرئي��صة‪ :‬ﻛُﺘﺐ ﻋﻨﻮان ﻛﻞ درس‬ ‫●‬

‫قص ا‪䐬‬لﻬﺔ اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ﻟﻌﻤﻞ أ‪㐱‬شﻃﺔ ﻛ‪䔧‬م‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪2‬‬ ‫ﺑﺄﺣﺮف ﺣﻤﺮاء ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬ﺛﻢ ُﻓ ‪ّ児‬ﺮع إﻟﻰ ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻛﺘﺒﺖ‬
‫‪䅊‬ف اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻨﺎوﻳﻦ أﺻغﺮ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻘﺮات؛ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬
‫‪َ乑‬‬ ‫اﻟﻤﺬاﻛﺮة‪ ،‬وﺗﻠﺨﻴص اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺤــﺎ‪ ،‬أو ﻣﻔﺮدة‬

‫ﹰ‬ ‫اكتــب ﻋ‪䑉‬ل ﻛﻞ ‪㐱‬شﻳــﻂ‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪3‬‬ ‫الهوام�ض‪ :‬ﺳﻮف ﺗﺠﺪ ﻓﻲ ﻫﻮاﻣﺶ اﻟﻤﺤﺘﻮ￯‬ ‫●‬

‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺎدر ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻛﺜﻴﺮة‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ العلوم عبر المواقع‬
‫ا‪䐥‬للكترونية‪ ،‬ونشاطات الربط والتكامل؛ ﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن التجارب البسيطة ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫بناء ا‪䑅‬لفردات‪ :‬وأﻧﺖ ﺗﻘﺮأ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻞ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴخ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻌ ‪ّ兏‬ﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻔﺮدة أو ﻣﺼﻄﻠح ‪䅊‬ف ا‪䐬‬لﻬﺔ ا‪䑅‬لﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬ ‫بناء ال��م��ه��ارات‪ :‬ﺳﻮف ﺗﺠﺪ تطبيقات خاصة‬ ‫●‬

‫بالرياضيات والعلوم ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻴح ﻟﻚ‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎراﺗﻚ‪.‬‬
‫م�����ص��ادر تعلم ال��ط��ال��ب‪ :‬ﺗﺠﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬا‬ ‫●‬

‫اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ‪،‬‬

‫ابحث‪‬عن‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ مهارات العروض الصفية‪ ،‬والجدول‬
‫الدوري‪ ،‬ومهارات استعمال الحاسوب‪ ،‬ومسر ًدا‬
‫ﻓــﻲ ﺑﺪاﻳـــﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬ ‫للمصطلحات‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﻣﺼﺪرا ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺎدة ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫في غرفة ال�صف‪ :‬ﺗﺬﻛﺮ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴـﺄل‬ ‫●‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻮﺿﻴح أي ﺷﻲء ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮم‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
‫ﻳﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ ﻃﺮاﺋﻖ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرات؛ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻤﻜﹼﻨﻚ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﺗﺒﺎع‬
‫أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﺳﺘﺜﻤﺎر وﻗﺘﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪك ﹰ‬
‫أﻛﻤﻞ وﺟﻪ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻹرﺷﺎدات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺑﻄﻚ ﻛﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ وأﺳﺌﻠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة؛ ﻟﺘﺬﻛﹼﺮك أن اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻳﻮﻣ ‪灼‬ﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‪ ،‬ﻻ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‬ ‫●‬

‫وﺣﺪﻫﺎ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻘﻮد إﻟﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوث اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬

‫داﺋﻤﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻌﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ اﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﺘﺠﺎرب ﻻ ﺗﻌﻄﻲ ﹰ‬ ‫●‬

‫اﻟﺒﺤﺚ دون ﺗﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺒﻘﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬أو ﻟﺘﻀﻊ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻳﻤﻜﻦ اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ أي أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻗﺪ ﺗﺒﺮز ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺑﺤﺜﻚ‪ .‬وﻫﺬه أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺬﻛﹼﺮك‬ ‫●‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻬﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺤﺚ ﻋﻦ‪:‬‬ ‫اﺑ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﻓ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫· اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ا‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﺼﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺶ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻫﺎﻣ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪            ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻴﺎة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫· اﻟﺘ‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪      ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤ‬
‫· اﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪١٠‬‬
 ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫م‬ ‫ﺗﻀﻤﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﻟﺠﻌﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺤﺒﺒﺔ إﻟﻴﻚ‪ .‬وﺳﻮف ﻳﺴﺎﻋﺪك‬

‫د؟‬
‫؟‬
‫ﻧﺠﺎﺣﺎ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻚ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻟﻚ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻚ أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ‬

‫راﺟﻊ ﺟﻤﻴﻊ المفردات الجديدة‪ ،‬وﺗﺄﻛﺪ أﻧﻚ ﻓﻬﻤﺖ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫●‬

‫راﺟﻊ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ دوﻧﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ المطويات أو ﺳﺠﻠﺘﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ داﺧﻞ‬ ‫●‬

‫اﻟﺼﻒ أو ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬واﻛﺘﺐ أي ﺳﺆال أﻧﺖ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬

‫ﻄﺄ؟‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ درس‪.‬‬

‫ادرس اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬وأﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫●‬

‫مﺧ‬
‫●‬

‫وأﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻘﻨﻦ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة‪.‬‬

‫ﺻﺢ أ‬ ‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ‪:‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟـــــﻮاردة ﺿﻤﻦ‬ ‫·‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ‬ ‫·‬
‫درس‪.‬‬
‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫·‬
‫ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ‬ ‫·‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻘﻨﻦ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ‬ ‫·‬
‫وﺣﺪة‪.‬‬

‫‪١١‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ وﺗﻐﻴﺮات ارض‬

‫ما الع‪䐧‬لقة بين‬

‫‪1‬‬
‫الوحدة‬

‫البراكين والأ�سماك؟‬

‫‪12‬‬
‫تكون الأر�ض قبل ‪ 4,5‬ب‪䐧‬ليين‬ ‫ي�صعب معرفة ما حدث بدقة عند بداية ّ‬
‫�صنة‪ ,‬ولكن من الموؤكد ا ّأن ن�صاطها البركاني ك��ان اأكبر من ن�صاطها‬
‫الحالي‪ ,‬حيث كانت البراكين تبعث الحمم والرماد‪ ,‬بالإ�صافة اإلى‬
‫الغازات‪ ,‬ومنها بخار الماء‪ .‬ويعتقد بع�ض العلماء ا َّأن البراكين دفعت‬
‫بكميات هائلة من بخار الماء اإلى الغ‪䐧‬لف الجوي في بداية تكونه‪.‬‬
‫تحول اإلى ماء �ص��ائل‪ ,‬ما لبث اأن هطل على �ص��طح‬
‫وعندم��ا ب��رد بخار الماء ّ‬
‫مكو ًنا المحيطات‪ ,‬التي تعد بيئة بحرية‬‫الأر�ض ليتجمع في المنخف�صات‪ّ ,‬‬
‫للمخلوقات الحية‪ ,‬ومنها الأ�صماك‪.‬‬

‫ارجع إلى المواقــع ا‪䐥‬للكترونية الموثوقة للبحث عن فكرة أو موضوع مشــروع‬

‫يمكن أن تنفذه أنت من المشاريع المقترحة‪:‬‬
‫لبركان ما‪ ،‬واكتب عليه معلومات تتعلق بموقعه وقوته‬ ‫ٍ‬ ‫زمنيا‬
‫خطا ‪ً䭑‬‬‫· التاريخ اعمل ‪ً䭑‬‬
‫والدمار الذي نجم عنه‪ .‬ما أول بركان تم رصده؟ وهل يمكن التنبؤ بالبراكين؟‬
‫· المهن ادرس المهارات المتخصصة للمهن المختلفة ال‪䐧‬لزمة ‪䐥‬لعداد وتصميم خطة‬
‫لمواجهة كارثة طبيعية في مدينة ما‪.‬‬
‫ً‬
‫جهازا لرصد الز‪䐧‬لزل‪ ،‬ثم اختبره‪.‬‬ ‫صمم واصنع‬
‫· النماذج ّ‬
‫البراكيــن وحــزام النار يمكنك البحث من خ‪䐧‬لل شــبكة‬
‫بيانيا للبراكين‬
‫رسما ‪ً䭑‬‬
‫ً‬ ‫صمم‬
‫ا‪䐥‬لنترنت عن الصفائح ا‪䐣‬لرضية‪ِ偑 .‬‬
‫الحديثة‪ ،‬واســتخدمها في رسم خريطة تبين حزام النار‪ ،‬مع‬
‫ذكر أسماء بعض البراكين وأعمارها‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ال�ف��ص�ل‬

‫‪1‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫يوفّر العل��م والتقنية ا‪䑅‬لزيد‬
‫من ال�صحة والراحة والأمن‬
‫للنا�ض‪.‬‬
‫اﻟﺪرس اول‬
‫اأ�صلوب العلم‬
‫الف�ك�رة الرئي���ص�ة العـلـم طريقة‬
‫منظمة لدراسة ا‪䐣‬لشياء‪ ،‬وا‪䐥‬لجابة‬
‫عن الـتـساؤ‪䐧‬لت‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫عمل العلم‬
‫الف����كرة ال�رئي�ص�ة يجـري‬
‫العـلماء أبـحـــا ًثا مخـتـلفة‬
‫‪䐧‬لكتشاف معلومات جديدة‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫العلم والتقنية والمجتمع‬
‫الف�كرة الرئي�ص�ة تـقـــود‬
‫ا‪䐧‬لكتشافـــات العلميـة عادة‬
‫إلى تقنيــات جديدة‪ ،‬ويمكن‬
‫توظيف هذه التـقـنـــيات في‬
‫العلم‪䅊‬فا‪䑅‬لعمل‬
‫ا‪䐣‬لبحاث العلميــة‪ ،‬للتوصل‬
‫دور مهم في حياتك؛ فأنت محاط بمنتجات العلم وتطبيقاته‪ ،‬وقد تستخدم‬
‫للعلم ٌ‬ ‫إلى اكتشافات علمية جديدة‪.‬‬
‫العلمية عند اســتقصاء العالم مــن حولك‪ ،‬ويســتخدم العلماء في‬
‫ّ‬ ‫المهــارات‬
‫المختبرات ا‪䐣‬لدوات والمهارات العلمية ل‪䐥‬لجابة عن ا‪䐣‬لسئلة‪ ،‬وبأسلوب أو وفق‬
‫حل المشك‪䐧‬لت‪.‬‬‫آلية ّ‬

‫وحدد خطوات الطريقة العلمية التي‬

‫علميا قمت به‪ّ ،‬‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫صف ً‬
‫نشاطا‬ ‫دفتر العلوم‬
‫اتبعتها عند تنفيذ هذا النشاط‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬

‫اعمل ا‪䑅‬لطوية ا‪䐢‬لتية لتساعدك ‪䅊‬ف أثناء‬

‫قراءتك هــذا الفصل عــى ال⨱تكيز‬
‫وفهم طريقة عمل العل‪䔧‬مء‪.‬‬
‫القيا�ض با�صتخدام الأدوات‬
‫ا‪䐮‬لطوة ‪ 1‬ضع ع‪䐧‬لمــة ‪䅊‬ف منتصف‬ ‫إن المعلومــات التــي نحصل عليها من الوســط‬
‫الورقة‪ ،‬ثم اطو ا‪䐭‬لافت‪䩆‬ي‬ ‫المحيط بنا بوســاطة حواســنا كثيرة جــد‪ ً䭑‬ا‪ ،‬فأنت‬
‫العـلـويــة والسفلـيــة‬ ‫تدرك أن الحساء ســاخن بمجرد لمس ا‪䐥‬لناء الذي‬
‫لت‪䐧‬لمسا خط ا‪䑅‬لنتصف‪.‬‬ ‫يحتويه‪ ،‬أو مشــاهدة ا‪䐣‬لبخــرة المتصاعــدة منه‪.‬‬
‫كل سؤال‪.‬‬ ‫ولكـــن الحـــواس ‪䐧‬ل تجيب بدقة عن ّ‬
‫لـذا يستـخـــدم العلـــماء أدوات ـ منها مقـيـاس‬
‫ا‪䐮‬لطوة ‪ 2‬اطوها إ‪䑉‬ل نصف‪䩆‬ي‪ ،‬ك‪䔧‬م ‪䅊‬ف‬
‫الحـــرارة ـ للقياس بدقة‪ .‬ولتتعلم أكثر عن أهمية‬
‫الشكل ا‪䑅‬لقابل‪.‬‬
‫استخدام ا‪䐣‬لدوات أج ِر التجربة التالية‪:‬‬
‫رأســيا‪ ،‬ثم‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪ 3‬أدر الورقــة‬ ‫‪ .1‬أحضــر ث‪䐧‬لثة أوعية‪ ،‬وام‪䐣‬ل أحدهــا بماء بارد‪،‬‬
‫افتحهــا وقصها ‪䅊‬ف ا⨬تاه‬ ‫وا‪䐢‬لخر بماء فاتر‪ ،‬والثالث بماء ساخن ً‬
‫قلي‪䐧‬ل‪.‬‬
‫خطوط الطــي الداخ‪䑊‬ل‬ ‫تحذير‪ :‬انتبه فالماء الساخن قد يؤذيك‪.‬‬
‫لعمل أربعة أجزاء‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ؟ ﻣﻦ؟‬
‫‪ .2‬اســتخدم مقياس الحرارة لتقيس درجة حرارة‬
‫ﻣﺎﺫﺍ؟ ﻣﻦ؟‬
‫ﳌﺎﺫﻣﺍ؟ﺎﺫﺍ؟ﻣﺘﻰ؟‬
‫ﻣﻦ؟‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪ 4‬عنون ّ‬
‫كـل جزء ك‪䔧‬م فـي‬ ‫الماء الفاتر‪ ،‬وسجلها‪.‬‬
‫ﻣﻦ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ؟‬
‫ﳌﺎﺫﺍ؟ ﻣﺘﻰ؟‬
‫ﳌﺎﺫﺍ؟ ﻣﺘﻰ؟‬ ‫الشكل ا‪䑅‬لقابل‪.‬‬ ‫‪ .3‬اغمر إحدى يديك في المــاء البارد وا‪䐣‬لخرى‬
‫ﻣﺘﻰ؟‬ ‫ﳌﺎﺫﺍ؟‬
‫في الماء الساخن مدة دقيقتين‪.‬‬
‫ص ّنف‪ :‬اكتب ‪䅊‬ف كل جزء ا‪䐮‬لصائـص‬
‫ا‪䐣‬لربـع الرئيسـة ‪䐣‬لسئلة العل‪䔧‬مء ‪䅊‬ف أثناء قراءة الفصل‪.‬‬ ‫معا في وعاء الماء الفاتر‪ .‬بم تحس‬
‫‪ .4‬ضع يديك ً‬
‫في كل يد؟ سجل ما تحس به في دفتر العلوم‪.‬‬
‫‪ .‬التفكير الناقد اكتب فقرة في دفتر العلوم ّ‬
‫توضح‬
‫فيها أهمية اســتخدام أدوات القياس للحصول‬
‫على معلومات دقيقة‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬

‫نظرة عامة‬

‫أﺗﻌﻠﻢ لكي يسهل عليك استيعاب ا‪䐣‬لفكار والع‪䐧‬لقات التي ترد في النص‪،‬‬‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫اتبع الخطوات ا‪䐢‬لتية‪:‬‬

‫‪‬انظر اإ‪䑉‬ل عنوان الن�ض والر�صوم التو�صيحية الواردة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬اقراأ العناوين الرئي�صة والفرعية والكلمات ا‪䑅‬لكتوبة با‪䐮‬لط الداكن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬األق‪  ‬نظرة �صريعة على الن�ض لتعرف كيفية تنظيمه‪ ‬وتق�صيمه اإ‪䑉‬ل‬ ‫‪‬‬
‫اأجزاء‪.‬‬
‫‪‬انظر اإ‪䑉‬ل ال�صور والر�صوم وا‪䐧‬لأ�صكال وا‪䐮‬لــرائــط‪ ‬واق ــراأ العناوين‬ ‫‪‬‬
‫والتفا�صيل ا‪䑅‬لرافقة لها‪.‬‬
‫حدد الهدف من درا�صتك‪ ‬هل تقراأ لتتعلم مادة علمية جديدة اأم للبحث‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫عن معلومات ‪‬ددة؟‬

‫كافيا لتصفح محتوى هذا الفصــل‪ ،‬ثم اط ّل َع مع زميلك‬

‫أﺗﺪرب خــذ وق ًتا ً‬‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫على العناوين الرئيسة والفرعية جميعها‪ ،‬وأجب عن ا‪䐣‬لسئلة ا‪䐢‬لتية‪:‬‬

‫أي أجزاء الفصل تتوقع أن يكون أكثر إمتاعا لك؟‬ ‫‪‬‬

‫هل وجدت أي كلمة ‪䅊‬ف العناوين غ‪䨱‬ي مألوفة لديك؟‬ ‫‪‬‬

‫اخ⨱ت أحد أسئلة ا‪䑅‬لراجعة‪ ،‬وناقشه مع زميلك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أﻃﺒﻖ ا‪䐢‬لن وبعــد أن تصفحت الفصل‪ ،‬اكتب‬

‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫فقرة قصيرة تصف فيها شي ًئا ترغب في تع ّلمه‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ـ‬ ‫ظ‬ ‫ن‬ ‫ك‬ ‫ـ‬ ‫عند إلقائـ‬
‫ـرة‬
‫عامة ع‪䑉‬ل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫أ‬ ‫الفصل ت‬
‫ن اط‬ ‫م‬ ‫د‬
‫‪䐧‬لعك ع‪䑉‬ل‬ ‫ة الرسوما‬
‫كاف‬
‫‪䐬‬ل‬ ‫وا‬ ‫ت‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬
‫داول‪.‬‬
‫ركز على ا‪䐣‬لفكار الرئيسة عند قراءة الفصل باتباعك ما يأتي‪:‬‬

‫أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫‪ 1‬قبل قراءة الفصل‬

‫اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عى العبارة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اكتب (غ) إذا كنت غ‪䨱‬ي موافق عى العبارة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫غيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬

‫ارجع إلى هذه الصفحة لترى إذا كنت قد ّ‬ ‫‪ 2‬بعد قراءة الفصل‬
‫فب‪䩆‬ي السبب‪.‬‬
‫إذا غ‪䨱‬يت إحدى ا‪䐥‬لجابات ّ‬ ‫‪‬‬

‫صحح العبارات غ‪䨱‬ي الصحيحة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫اس⨱تشد بالعبارات الصحيحة وا‪䑅‬لصححة أثناء دراستك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬

‫م اأو غ‬ ‫م اأو غ‬

‫‪ .1‬يسترشد العلماء عاد ًة بمعرفتهم السابقة لتوقع نتائج تجاربهم‪.‬‬

‫‪ .2‬يفضل معظم العلماء أن تبقى اكتشافاتهم سرية‪.‬‬

‫‪ .3‬هناك طريقة واحدة فقط للمنهج العلمي في حل المشك‪䐧‬لت‪.‬‬

‫‪ .4‬الم‪䐧‬لحظة هي الطريقة الوحيدة التي تؤدي إلى ا‪䐧‬لكتشافات العلمية‪.‬‬

‫متغيرا واحدً ا فقط في كل مرة‪.‬‬

‫ً‬ ‫‪ .5‬التجربة المخطط لها بصورة جيدة تحوي‬

‫ضياعا للوقت‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪َ .‬ي ُعدّ العلماء إعادة التجربة‬

‫تخرج في الجامعة فقط‪.‬‬

‫عالما إذا ّ‬
‫‪ُ .‬يعدّ الشخص ً‬
‫‪ .‬يضمن النظام العالمي للوحدات التواصل الصحيح بين العلماء‪.‬‬

‫‪ .‬إذا لم تدعم التجربة الفرضية فلن يستفيد العلماء منها شيئًا‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الدر�ض‬

‫أﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫‪1‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ و اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫"ع ْلم" أو "علوم" فهل ينحصر تفكيرك في حصة العلوم والمعلم‬‫إذا سمعت كلمة ِ‬
‫اﻫﺪاف‬
‫وبعﺾ المصطلحات والحقائق؟ وهل هناك ع‪䐧‬لقة بين ما يحدث في حصة العلوم‬ ‫ّ‬
‫تشــكل العلوم جز ًءا‬ ‫ﹸتحدد كيف‬
‫وبين ما يحدث في حياتك اليومية؟ قد تواجه في حياتك مشــاكل عليك ح ّلها‪ ،‬أو‬ ‫من حياتك اليومية‪.‬‬
‫أسئلة تحتاج إلى إجابات‪ ،‬كما يبين الشكل ‪1‬؛ فالعـلم ‪ Science‬طريقة أو عملية‬ ‫تصﻒ المهارات وا‪䐣‬لدوات التي‬
‫تستخدم في استقصاء ما يجري حولك‪ ،‬ويعينك على توفير إجابات ‪䐣‬لسئلتك‪.‬‬ ‫تستخدم في العلوم‪.‬‬

‫حاول الناس عبر التاريخ تفسير ما يحدث لﻸشياء حولهم‪،‬‬ ‫َ‬ ‫جديدا‬
‫‪‬‬ ‫العلم لي�ــض‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫معتمدين على م‪䐧‬لحظاتهم التي توصلوا إليها عن طريق حواسهم الخمس (البصر‬ ‫كث‪䨱‬ي ﳑا تتعلمه ‪䅊‬ف حصص العلوم قابل‬ ‫ٌ‬
‫واللمس والشــم والتذوق والســمع)‪ .‬وقد عرفت من التجربة ا‪䐧‬لســته‪䐧‬للية أنّ‬ ‫للتطبيق ‪䅊‬ف ا‪䐭‬لياة اليومية‪.‬‬
‫اســتخدام الحواس فقط قد يؤدي إلى فهم غير دقيق‪ .‬فمث ً‬
‫‪䐧‬ل إن وصفت شــي ًئا بأنه‬
‫بارد أو ساخن فإنك لم تحدد درجة حرارته‪ ،‬وإن وصفته بأنه ثقيل أو خفيف فأنت‬ ‫ٌ‬
‫لم تحدد مقدار كتلته‪ ،‬وإن وصفته بأنه قريب أو بعيد فأنت لم تحدد مقدار المسافة‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫التي يبعدها‪.‬‬ ‫ا‪䑅‬ل‪䐧‬لحظـة ⱅجع بيانات باستخدام‬
‫حاسة أو أكثر‪.‬‬
‫تســتخدم ا‪䐣‬لرقام في وصــف الم‪䐧‬لحظــات‪ ،‬وتُســتخدم أدوات ومنها مقياس‬
‫الحرارة والمساطر المترية ‪䐥‬لعطاء قيم رقمية لهذا الوصف؛ حيث ي‪䐧‬لحظ العلماء‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ويستقصون ويجربون؛ للتوصل إلى إجابات‪ ،‬ويمكنك أنت ً‬
‫أيضا أن تقوم بذلك‪.‬‬ ‫· التقنية‬ ‫· العلم‬

‫إنّك تستخدم التفكير العلمي‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬

‫كل يوم ‪䐧‬لتخاذ قرارات‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫اﻟﻌﻠﻢ أداة ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‬
‫ســمع المعلم حديث الطالبين أحمد وبــدر عن واجب‬
‫ِ‬
‫تفكران؟ فأجاب أحمد‪:‬‬ ‫فيم‬
‫التاريخ الجديد‪ ،‬فســألهما‪َ :‬‬
‫ُك ّلفنا بواجب خاص؛ فعلينا إعداد مشــروع ّ‬
‫يوضح أوجه‬
‫التشابه وا‪䐧‬لخت‪䐧‬لف بين َحدَ ٌث في الماضي وشيء يحدث‬
‫في مجتمعنا الحاضر‪.‬‬
‫فقال المعلم‪ :‬يبدو أنّ هذا المشروع يحتاج إلى جهد كبير‪.‬‬
‫الحدثيِن؟‬
‫هل اخترتما َ‬
‫قال أحمــد‪ :‬لقد قرأنا بعﺾ المقا‪䐧‬لت في صحف قديمة‪،‬‬
‫ووجدنا عدة قصص حول تفش‪ ِ偑‬ي وباء الكوليرا الذي أ ّدى‬
‫إلى وفاة عشرة أشــخاص وإصابة ‪ 50‬آخرين بالمرض‪.‬‬
‫انظـــر الشكل ‪ .2‬ولقد حدث ذلك عام ‪1871‬م‪ .‬ويشبه‬
‫الصـــحف والمـجـ‪䐧‬لت‬ ‫ال�صـكــل ‪2‬‬ ‫هذا المرض تفشي بكتيريا القولون (‪ )E.coli‬في مدينتنا ا‪䐢‬لن‪.‬‬
‫والكتب وا‪䐥‬لنترنت جميعها‬
‫مصــادر جيــدة للحصول‬ ‫سأل المعلم‪ :‬ماذا تعرف عن تفش‪ ِ偑‬ــي وباء الكوليرا؟ وما المشاكل التي نتجت عن‬
‫على المعلومات‪.‬‬ ‫بكتيريا القولون يا أحمد؟‬
‫قــال أحمد‪ :‬الكوليرا مرض تســببه بكتيريــا توجد في المــاء الملوث‪ ،‬ويصاب‬
‫ا‪䐣‬لشخاص الذين يســتخدمون هذا الماء بإسهال شــديد‪ ،‬وجفاف قد يؤدي إلى‬
‫العلم في ا‪䐧‬لإع‪䐧‬لنات‬ ‫الموت أحيانًا‪ّ .‬أما بكتيريا القولون ‪ E.coli‬فهي نوع آخر من البكتيريا؛ بعضها غير‬
‫‪䐧‬ل تســتطيع أن تمنــع جميــع‬ ‫ضار‪ ،‬وبعضها ا‪䐢‬لخر قد يسبب مشاكل معوية نتيجة تلوث الغذاء والماء‪.‬‬
‫ا‪䐣‬لمــراض‪ ،‬ولك ّنك تســتطيع‬ ‫أضاف بدر‪ :‬لقد أصيب عامل في متجر والدي ببكتيريا القولون‪ ،‬وقد تماثل للشفاء‬
‫أن تأخــذ بعــﺾ ا‪䐧‬لحتياطات‬ ‫ا‪䐢‬لن‪ .‬وعلى أي حال نأمل أن تســاعدنا على تنفيذ هذا المشــروع؛ فنحن نريد أن‬
‫للحد من احتمال إصابتك بها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تتبع العلماء عام ‪1871‬م لمصدر الكوليرا‪ ،‬وكيف تتبعوا مصدر بكتيريا‬‫نقارن بين ّ‬
‫وتدعي ا‪䐥‬لع‪䐧‬لنات أنّ الصابون‬ ‫ّ‬ ‫القولون (‪ )E.coli‬ا‪䐢‬لن‪.‬‬
‫المضاد للبكتيريا وموا ّد التنظيف‬
‫ا‪䐣‬لخرى يمكنهــا القضاء على‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻳﻮم‬
‫هــذه المخلوقات الحية‪ ،‬ولكن‬ ‫قال المعلم بفخر‪ :‬أنا سعيد بذلك؛ فهذه طريقة رائعة توضح قيمة العلم‪ ،‬وأنه جزء‬
‫كيف يتــم التأكد من ذلك؟ اقرأ‬ ‫من حياة كل فرد؛ وإنّكما ا‪䐢‬لن تسلكان سلوك العلماء‪.‬‬
‫التعليمــات الموجــودة علــى‬ ‫وبدت على وجه أحمد نظرة حائرة‪ ،‬ثم سأل‪ :‬ماذا تعني يا أستاذ؟ كيف يمكننا أن‬
‫تلك المنتجــات؛ لمعرفة ما إذا‬ ‫نمارس سلوك العلماء؟‬
‫كانت تحوي بيانات تدعم تلك‬
‫ا‪䐧‬ل ّدعاءات‪ .‬ثم شــارك زم‪䐧‬لءك‬
‫فيما توصلت إليه‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫العلمــاء ي�صــتخدمون ا‪䐧‬لأدلة أكمل المعلم ك‪䐧‬لمــه‪ :‬إنّك ا‪䐢‬لن تتصرف بطريقة‬
‫توضح أوجه‬‫علمية؛ فلديك مشــكلة ينبغي ح ّلها‪ .‬ابحث أنت وزميلــك عن أدلة ّ‬ ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫التشــابه وأوجه ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لف بين الحدثين‪ .‬وسوف تســتخدم في أثناء تنفيذك هذا‬
‫المشروع عدة مهارات وأدوات؛ بحثًا عن ا‪䐣‬لدلة‪ .‬ثم استطرد المعلم‪ :‬يفعل العلماء‬ ‫مكافحة المر�ض‬
‫‪䐧‬ل لمعرفة مصدر‬‫الشــيء نفســه في نواح كثيرة؛ ففي عام ‪1871‬م تتبع العلماء دلي ً‬ ‫ارجع إلــى المواقــع ا‪䐥‬للكترونية‬
‫وباء الكوليرا ّ‬
‫لحل مشــكلتهم‪ .‬واليوم يفعل العلماء الشــيء نفســه؛ وذلك بتتبع‬ ‫الموثوقة عبــر شــبكة ا‪䐥‬لنترنت؛‬
‫بكتيريا القولون ‪ E.coli‬والبحث عن مصدرها‪.‬‬ ‫للحصول عـــلى مـعـلـومات عن‬
‫مكافحة المرض ومراكز مكـافـحة‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫المرض‪.‬‬
‫سأل المعلم‪ :‬كيف تعرف يا أحمد ما تحتاج إليه ‪䐥‬لتمام مشروعك؟‬
‫نـ�صـــــا‪ ‬ابحث فــي مرضيــن‬
‫‪䐧‬ل‪ ،‬ثم قال‪ :‬لقد ذكر معلم الدراســات ا‪䐧‬لجتماعية ا‪䐣‬لستاذ حمد أنه‬ ‫فكر أحمد قلي ً‬
‫مختلفيــن قامت مراكــز مكافحة‬
‫يجب أن يكــون التقرير في ث‪䐧‬لث صفحات على ا‪䐣‬لقــل‪ ،‬وأن يتضمن خرائط أو‬ ‫المرض بتتبعهمــا وتحديدهما في‬
‫صورا أو رســو ًما بيانية‪ .‬كما يجب أن نستخدم معلومات من مصادر مختلفة‪ ،‬منها‬ ‫ً‬ ‫وأعد‬
‫ّ‬ ‫الســنوات الخمس الماضية‪.‬‬
‫واعلم ً‬
‫أيضا أنه‬ ‫ُ‬ ‫المقا‪䐧‬لت المكتوبة أو الرســائل أو أشــرطة الفيديو أو ا‪䐥‬لنترنت‪.‬‬ ‫ملصقًا يتضمن المعلومات التالية‪:‬‬
‫المحدد‪ ،‬مع ا‪䐣‬لخذ بعين ا‪䐧‬لعتبار صحة ا‪䐥‬لم‪䐧‬لء‬
‫ّ‬ ‫ينبغي أن ُيســ ﱠلم التقرير في الوقت‬ ‫ا‪䐣‬لعراض والمســببات والع‪䐧‬لج‪،‬‬
‫والقواعد‪ ،‬انظـر الشكل ‪.3‬‬ ‫ومواقع انتشارها‪.‬‬
‫‪䐧‬ل عن ا‪䐥‬لم‪䐧‬لء الصحيح والقواعد؟‬ ‫سأل المعلم‪ :‬هل تحدث المعلم حمد فع ً‬
‫من المهم أن تكتشــف جميع‬ ‫ال�صكل ‪3‬‬
‫فأجاب بدر‪䐧 :‬ل‪ ،‬لم يقل ذلــك صراحة‪ ،‬لك ّننا نعلم أن المعلم حمدً ا يخصم بعﺾ‬
‫المعلومــات ا‪䐣‬لساســية عند‬
‫الدرجات بســبب أخطاء ا‪䐥‬لم‪䐧‬لء والقواعد‪ ،‬وهذا ما ‪䐧‬لحظته عندما ارتكبت بعﺾ‬ ‫حل المشكلة‪ .‬وهناك مصادر‬
‫ا‪䐣‬لخطاء ا‪䐥‬لم‪䐧‬لئية في تقريري السابق‪ ،‬فخصم درجتين‪.‬‬ ‫مختلفــة يمكــن أن توفر مثل‬
‫هذه المعلومات‪.‬‬
‫تعجــب المعلم ط‪䐧‬لل وقال‪ :‬حســ ًنا؛ فهذا يتفق مع المنهــج العلمي‪ .‬عرفت إذن‬
‫وضح كيف يمكن أن تجمع‬ ‫ّ‬
‫من خبرتك الســابقة أنّــك إذا لم تتبع تعليمات المعلم حمد فســوف تفقد بعﺾ‬
‫معـلـــومات عن مـوضـوع‬
‫الدرجات‪ .‬ويمكنك ً‬
‫أيضا أن تتوقع أنّه سيتصرف بالطريقة نفسها مع التقرير الذي‬ ‫محدّ د؟ ما مصادر المعلومات‬
‫ستعده كما فعل من قبل‪.‬‬ ‫التي قد تستخدمها؟‬
‫أكمــل المعلــم حديثه قائــ ً‬
‫‪䐧‬ل‪ :‬يســتفيد العلمــاء ً‬
‫أيضا‬ ‫‪‬‬
‫من الخبــرات الســابقة ليتوقعــوا ما يحدث فــي أثناء‬ ‫‪‬‬
‫ا‪䐧‬لســتقصاءات‪ ،‬وبذلك يضعون النظريــات بعد اختبار‬ ‫‪‬‬
‫التوقعــات جيــدً ا‪ .‬والنظرية تفســير لﻸشــياء‪ ،‬مدعوم‬ ‫· ‪‬‬
‫بالحقائق‪ .‬كما يضعون القوانين‪ ،‬وهي قواعد تصف ً‬
‫نمطا‬ ‫· ‪‬‬
‫في الطبيعة‪ ،‬ومن أمثلة ذلك قوانين الجاذبية‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫قائ‪䐧‬ل‪ :‬بدر أشــرت فــي حديثك إلى أنّــك تريد أن‬ ‫واســتطرد المعلم ً‬
‫المر َضيــن‪ .‬وهذا يتطلب اســتخدام مهارات‬ ‫تقارن بيــن طرائق تتبع َ‬
‫وأدوات كالتي يستخدمها العلماء؛ حتى تكتشف أوجه التشابه وأوجه‬
‫ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لف بين هذين المرضين‪ .‬ثم أشــار المعلم إلى أحمد قائ ً‬
‫‪䐧‬ل‪ :‬إنّك‬
‫تحتاج إلى مصادر متنوعــة للحصول على المعلومات‪ ،‬فكيف تتعرف‬
‫المصادر المفيدة؟ فأجاب أحمد‪ :‬نســتطيع أن نســتخدم الحاســوب‬
‫الحاســـوب أحد ا‪䐣‬لمثـلـــة‬ ‫ال�صكل‬ ‫لتصفح المواقع ا‪䐥‬للكترونية الموثوقة وكذلك قراءة الكتب والمج‪䐧‬لت والصحف‬
‫علــى التقـــنية‪ .‬وغـالـــ ًبا ما‬
‫ومشاهدة ا‪䐣‬لف‪䐧‬لم العلمية التي تحتوي على المعلومات التي نريدها‪ .‬فقال المعلم‪:‬‬
‫تو ّفر المكتبــات والمدارس‬
‫الحواســيب للط‪䐧‬لب ‪䐥‬لجراء‬ ‫أحســنت؛ هذه طريقة أخرى تفكر فيها كالعلماء؛ فالحاســوب من ا‪䐣‬لدوات التي‬
‫البحوث والطباعة‪.‬‬ ‫يستخدمها العلماء للبحث عن البيانات‪ ،‬والحصول عليها‪ ،‬وتحليلها‪ .‬فالحاسوب‬
‫الطريقة العلمية‬ ‫مثال على التقنية‪ ،‬انظـــر الشــكل ‪ .4‬والتقنية ‪ Technology‬تطبيق العلم لصناعة‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬
‫منتجات‪ ،‬أو أدوات يمكن أن يســتخدمها النــاس‪ .‬وأحد ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لفات الكبيرة التي‬
‫ســتجدها بين الطريقة التي تم فيها تتبع ا‪䐣‬لمراض عــام ‪1871‬م وطريقة تتبعها في‬
‫العصر الحالي‪ ،‬هو نتاج التقنية الحديثة‪.‬‬

‫‪䐧‬ل‪ :‬ربما تكون بعﺾ المهارات المستخدمة‬ ‫مهارات العلم أكمل المعلم حديثه قائ ً‬
‫في تتبع المرضين هي أحد أوجه التشــابه بين الفترتين الزمنيتين‪ .‬فمث ً‬
‫‪䐧‬ل يســتخدم‬
‫ا‪䐧‬ل�صتنتاج من ال�صور‬
‫ا‪䐣‬لطبــاء والعلماء في هذه ا‪䐣‬ليام مهارات‪ ،‬منها‪ :‬الم‪䐧‬لحظة‪ ،‬والتصنيﻒ‪ ،‬وتفســير‬
‫الخطوات‬
‫البيانات‪ ،‬كما اســتخدمها العلمــاء في أواخر عام ‪1871‬م‪ .‬وفــي الواقع‪ ،‬عليك‬
‫‪ .1‬انظر إلى الشكلين ‪5‬أ و ‪5‬ب‬
‫مراجعة مهــارات العلم التي تحدثنا عنها في الصف‪ .‬وبهــذه الطريقة تتمكن من‬
‫في أسفل الصفحة‪ ،‬ثم اكتب‬
‫تحديد كيف اســ ُتخدمت أثناء تتبع مرض الكوليرا‪ ،‬وكيف أنها ‪䐧‬ل تزال تســتخدم‬
‫م‪䐧‬لحظاتك في دفتر العلوم‪.‬‬
‫حتى اليوم‪.‬‬
‫‪ .2‬سجـل استنـتـاجاتك الـتـي‬
‫حصـلت عليـــها في ضوء‬ ‫بدأ أحمد وبــدر يراجعان مهارات العلم التي ذكرهــا المعلم‪ .‬هذه المهارات يتم‬
‫م‪䐧‬لحظاتك‪.‬‬ ‫اســتيعابها واتقانها من خ‪䐧‬لل الممارســة‪ .‬فك ّلما ْ‬
‫مارســت َ هــذه المهارات أكثر‬
‫‪ .3‬اعرض استنـتـاجـاتك على‬ ‫أصبحت أقدر على استخدامها‪.‬‬
‫زم‪䐧‬لئك في الصف‪.‬‬
‫التحليل‬
‫‪ .1‬ح ّلـل استنتاجاتـك‪ .‬هـل‬
‫هناك تـوضيـــحات أخرى‬
‫لم‪䐧‬لحظاتك؟‬
‫حذرا‬
‫ً‬ ‫‪ .2‬ما أهميــة أن تكــون‬
‫ودقيقًا في ا‪䐧‬لستنتاج؟‬
‫ال�صكل ب‬

‫‪21‬‬
‫ال�صكل اأ‬
‫الم‪䐧‬لحظة والقيا�ض استخدمت في التجربة ا‪䐧‬لسته‪䐧‬للية في بداية الفصل ث‪䐧‬لث‬
‫مهارات‪ ،‬هي‪ :‬الم‪䐧‬لحظة‪ ،‬والقياس‪ ،‬والمقارنة؛ تما ًما كالعلماء الذين يستخدمون‬
‫هذه المهارات أكثر من غيرهم‪ .‬وســتتعلم أنّ الم‪䐧‬لحظة وحدها غير كافية أحيانًا‬
‫‪䐥‬لعطــاء صورة كاملة عما يحدث‪ .‬ولضمان أن تكون البيانات التي حصلت عليها‬
‫‪䐧‬ل عن أنّه ينبغي جمع الم‪䐧‬لحظات بعناية‪.‬‬‫مفيدة يجب أخذ قياسات صحيحة‪ ،‬فض ً‬
‫يريد أحمد وبدر أن يجدا أوجه التشــابه وا‪䐧‬لخت‪䐧‬لف بين التقنيات التي استخدمت‬
‫لتتبع المرض في أواخر عام ‪1800‬م‪ ،‬والمســتخدمة ا‪䐢‬لن‪ ،‬لذا فإنّهما يستخدمان‬
‫مهارة المقارنة‪ .‬فالمقارنة هي إيجاد أوجه التشابه وأوجه ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لف‪.‬‬

‫ما ا‪䑅‬لهارات الﺜ‪䐧‬لث ا‪䐣‬لكﺜر استخدا ًما ‪䅊‬ف العلوم؟‬

‫التواصل في العلم‬
‫مــاذا يفعل العلمــاء بنتائج تجاربهــم؟ لن تكون نتائــج م‪䐧‬لحظاتهم وتجاربهم‬
‫واســتقصاءاتهم متاحة لســائر العالم‪ ،‬ما لم ينقلوها إليهم‪ .‬لذا يســتخدم العلماء‬
‫وغالبا ما توثــق نتائج التجارب‬
‫ً‬ ‫عدة طرائق ‪䐥‬ليصال م‪䐧‬لحظاتهــم إلى ا‪䐢‬لخرين‪.‬‬ ‫‪ِ偑‬‬
‫المـؤلـفـــات العلمـية‬
‫ُ‬ ‫تمكن‬ ‫ال�صكل‬
‫ويوضح الشكل ‪ 6‬بعﺾ‬ ‫ّ‬ ‫وا‪䐧‬لســتنتاجات في المج‪䐧‬لت العلمية التي تُنشر دور ًيا‪،‬‬ ‫العلما َء من اكتســاب المعرفة‬
‫كبيرا من وقتهم في قــراءة المقا‪䐧‬لت التي‬
‫تلك المؤلفات‪ .‬يقضــي العلماء جز ًءا ً‬ ‫المتعلقــة بالبحوث الحديثة‪.‬‬
‫تتضمنها هذه المج‪䐧‬لت‪ ،‬وأحيانًا يكتشف العلماء معلومات في هذه المقا‪䐧‬لت قد‬ ‫وتُقــدم أوراق البحــث إلى‬
‫المجــ‪䐧‬لت‪ ،‬ويراجعها علماء‬
‫تؤدي إلى تجارب جديدة‪.‬‬ ‫آخرون قبل نشرها‪.‬‬

‫دفتــر العلوم ا‪䐧‬لحتفاظ بدفتر العلوم طريقة أخــرى للتواصل بالبيانات العلمية‬ ‫وضح لماذا ُيراجــع علماء‬‫ّ‬
‫والنتائج؛ حيث يمكن أن تُســجل الم‪䐧‬لحظات وخطط ا‪䐧‬لستقصاءات‪ ،‬با‪䐥‬لضافة‬ ‫آخــرون أوراق البحوث قبل‬
‫نشرها؟‬
‫إلى الخطــوات المتبعة في تنفيــذ ا‪䐧‬لســتقصاءات‪ .‬كما ينبغي تضميــن الموا ّد‬
‫جنبا إلى جنب مع‬‫توضح كيفية تركيب ا‪䐣‬لجهــزة ً‬‫وا‪䐣‬لدوات والمخططــات التي ّ‬
‫أيضا‬‫نتائج ا‪䐧‬لستقصاء في دفتر العلوم‪ .‬وعليك ً‬
‫أن تُســجل العمليات الحسابية‪ ،‬أو الصيغ التي‬
‫وتدون المشاكل‬‫ّ‬ ‫استخدمت لتحليل البيانات‪،‬‬
‫التــي حدثت‪ ،‬وا‪䐣‬لســئلة التي تطــرح حولها‪،‬‬
‫‪䐧‬ل عن أي حلول ممكنــة لها‪ ،‬وأن تلخص‬ ‫فض ً‬
‫البيانات في صورة جداول أو رســوم بيانية‪ ،‬أو‬
‫في صورة فقرة‪ .‬وتذكّ ر ً‬
‫دائما أن تستخدم قواعد‬
‫اللغة الصحيحة في دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ما الطرائﻖ ا‪䑅‬لتبعة لتلخيص بيانات اﻻستقصاء؟‬
‫ستســتخدم هذا الدفتر في حصص العلوم‪ ،‬ليساعدك على التواصل مع ا‪䐢‬لخرين‪،‬‬
‫بعرض م‪䐧‬لحظاتك وأســئلتك وأفــكارك عليهم‪ ،‬انظر الشــكل ‪ .7‬ومن خ‪䐧‬لل‬
‫دراستك في هذا الكتاب‪ ،‬ســوف تمارس الكثير من مهارات العلم‪ ،‬وتصبح أكثر‬
‫تعرف المشــاكل وتحديدها‪ ،‬وســتتعلم كيف تخطط ل‪䐧‬لســتقصاءات‬ ‫قدرة على ّ‬
‫والتجارب التي قد تحل هذه المشاكل‪.‬‬

‫لتدون ما‬
‫اســتخدم دفتر العلوم ّ‬ ‫ال�صكل‬
‫تكتشفه أو تنقله من رسوم بيـانـية‬
‫وجـداول ورسـوم توضيحية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اختبر نف�صك‬ ‫الخ‪䐧‬ل�صة‬
‫ا�صتنتج ‪䑅‬لاذا يستخدم العل‪䔧‬مء أدوات ‪ -‬منها مقياس‬ ‫‪.1‬‬ ‫العلم ‪䅊‬ف ا‪䑅‬لجتمع‬
‫ا‪䐭‬لرارة وا‪䑅‬لسطرة ا‪䑅‬ل⨱تية ‪ -‬عند أخذ ا‪䑅‬ل‪䐧‬لحظات؟‬ ‫‪ ‬ي�ستعمل‪1‬النا�س‪1‬حوا�سهم‪1‬لي‪䐧‬لحظوا‪1‬ما‪1‬يحيط‪1‬بهم‪.‬‬
‫حدّ د بعﺾ ا‪䑅‬لهارات ا‪䑅‬لســتخدمة ‪䅊‬ف العلوم‪ .‬سم ّ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ُ ‬ت�ستخدم‪1‬العمليات‪1‬العلمية‪䅊1‬ف‪1‬حل‪1‬ا‪䑅‬ل�سك‪䐧‬لت‪1‬‬
‫مهارة علمية استخدمتها اليوم‪.‬‬ ‫والإجابة‪1‬عن‪1‬الأ�سئلة‪.‬‬
‫ق ّوم اذكر مثــا ً‬
‫‪䐧‬ل واحدً ا عى التقنيــة‪ .‬فيم ⨮تتلف‬ ‫‪.3‬‬ ‫ا�صتخدام ا‪䑅‬لعرفة ال�صابقة‬
‫التقنية عن العلم؟‬
‫‪ ‬ي�ستع‪䩆‬ي‪1‬العلماء‪1‬با‪䑅‬لعارف‪1‬ال�سابقة‪1‬لتوقع‪1‬نتائج‪1‬‬
‫ال�ستق�ساءات‪.‬‬
‫التفكر الناقد ‪䑅‬لاذا ُيستخدم دف⨱تالعلوم ‪䅊‬ف تسجيل‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ ‬تو�سع‪1‬النظريات‪1‬بعد‪1‬اختبار‪1‬الفر�سيات‪1‬عدة‪1‬مرات‪.‬‬
‫البيانات؟ ما الطرائق الث‪䐧‬لث ا‪䑅‬لختلفة التي تســجل‬ ‫ا�صتخدام العلم والتقنية‬
‫أو تلخص ‪⡇‬با البيانات ‪䅊‬ف دف⨱ت العلوم؟‬ ‫‪ ‬ا‪䑅‬لج‪䐧‬لت‪1‬وال�سحف‪1‬والكتب‪1‬والإن⨱تنت‪1‬م�سادر‪1‬‬
‫تطبيق المهارات‬ ‫‪䑅‬لعلومات‪1‬مفيدة‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪䑅‬ل‪䐧‬لحظة‪1‬والت�سنيف‪1‬والتف�س‪䨱‬ي‪1‬مهارات‪1‬علمية‪1‬‬
‫‪ .‬قارن تســتخدم أحيا ًنا حواسك ‪䑅‬ل‪䐧‬لحظة‬ ‫مهمة‪.‬‬
‫أشــياء حولــك؛ لتتوصــل إ‪䑉‬ل إجابة عن‬ ‫التوا�صل ‪䅊‬ف العلم‬
‫ســؤال ما‪ ،‬وأحيا ًنا أخرى تستخدم أدوات‬ ‫‪ ‬يتوا�سل‪1‬العلماء‪⡅1‬ب‪䐧‬لحظاتهم‪1‬و⨬تاربهم‪1‬ونتائجهم‪1‬‬
‫وقياســات‪ .‬قارن ب‪䩆‬ي هاتــ‪䩆‬ي الطريقت‪䩆‬ي ‪䅊‬ف‬ ‫مع‪1‬الآخرين‪1.‬‬
‫العلمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ا‪䐥‬لجابة عن ا‪䐣‬لسئلة‬
‫ســجل ‪䅊‬ف دف⨱ت العلوم ⹅خسة أشياء‬
‫ّ‬ ‫‪ .6‬توا�صل‬
‫قمت بم‪䐧‬لحظتها ‪䅊‬ف غرفة صفك أو خارجها‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الدر�ض‬

‫ﻋﻤﻞ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫عندما أنجز أحمد وبدر بحثهما أجابا عن الســؤال المطروح‪ ،‬إ‪䐧‬ل أنﱠ هناك أكثر من‬
‫اﻫﺪاف‬
‫طريقة لﻺجابة عن السؤال‪ .‬أو حل المشــكلة العلمية‪ .‬يبذل العلماء جهو ًدا ّ‬
‫لحل‬
‫تختبر خطــوات حل مشــكلة ما‬
‫المشــك‪䐧‬لت العلمية‪ ،‬وكل مشــكلة تتطلب اســتقصا ًء بصورة مختلفة‪ ،‬إ‪䐧‬ل أنهم‬
‫بطريقة علمية‪.‬‬
‫يكررون بعﺾ الخطوات في ا‪䐧‬لستقصاءات جميعها‪.‬‬
‫ّ‬
‫توضح كيفيــة بناء ا‪䐧‬لســتقصاء‬
‫تحديد الم�صكلة بعد الشعور بوجود مشكلة‪ ،‬يركز العلماء على فهمها بوضوح‬ ‫المصمم جيدً ا‪.‬‬
‫ّ‬
‫أو ً‬
‫‪䐧‬ل قبل حلها‪ .‬وقد يجدون أحيانًا أنه من الســهل تحديد المشــكلة‪ ،‬وقد يكون‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫هناك عدة مشــك‪䐧‬لت تحتاج إلى حلول أحيانًا أخرى‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬قبل أن‬
‫العلمية والتجارب‬
‫ّ‬ ‫تُســاعدك الطرائق‬
‫يحدد المرض بدقة‪.‬‬‫يجد العالم مصدر المرض عليه أن ّ‬ ‫ا‪䑅‬لدروسة بعناية عى ّ‬
‫حل ا‪䑅‬لشك‪䐧‬لت‪.‬‬
‫لحل المشــك‪䐧‬لت‪،‬‬‫كيــف يمكــن حــلّ الم�صــكلة؟ يتبع العلماء طرائق مختلفة ّ‬
‫وا‪䐥‬لجابة عن ا‪䐣‬لســئلة العلمية‪ .‬وتندرج هذه الطرائق في قسمين أساسيين‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫البحث الوصفي‪ ،‬والبحث التجريبي‪ .‬البحث الوصفي ‪Descriptive research‬‬
‫التجربة ‪䔬‬مموعة من ا‪䐮‬لطوات‬
‫الذي يجيب عن ا‪䐣‬لســئلة العلمية من خ‪䐧‬لل الم‪䐧‬لحظة‪ .‬فالمعلومات التي جمعها‬ ‫ا‪䑅‬لنظمة يقود تنفيذها إ‪䑉‬ل اكتشاف‬
‫وصفيا‪ّ .‬أما البحث التجريبي‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫أحمد وبدر حول الكوليرا وبكتيريا القولون تعد بحثًا‬ ‫أو اختبار أو إثبات ﳾء ما‪.‬‬
‫‪ Experimental research‬كمــا‬
‫في الشكل ‪8‬؛ فهو يجيــــب عن‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ا‪䐣‬لسئلة العلمية من خ‪䐧‬لل اختبــار‬ ‫· البحث الوصفي‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬ ‫· البحث التجريبي‬
‫الفرضيــــة‪ ،‬باتبــاع خطــوات‬
‫متـسـلسلـــة ومنـظـمـة بشكـل‬ ‫· الطرائق العلمية‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓ‬
‫صحيـح‪ .‬والطـــرائﻖ العـلمـية‬ ‫ﺮﺿﻴﺔ‬ ‫· النموذج‬
‫‪ ،Scientific methods‬هــي‬ ‫· الفرضية‬
‫ﺮﺿﻴﺔ‬ ‫· ا‪䑅‬لتغ‪䨱‬ي ا‪䑅‬لستقل‬
‫طرائق أو خطوات تُتبع لمحاولة‬ ‫ﺎﺭ ﺍﻟﻔ‬
‫ﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﺧﺘﺒ‬
‫حل المشــك‪䐧‬لت؛ إذ تتطـــلب‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫· ا‪䑅‬لتغ‪䨱‬ي التابع‬
‫المشكـ‪䐧‬لت المختـلفة طـرائق‬ ‫· الثابت‬
‫ﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫علمية مختلفة لحلها‪.‬‬ ‫ﺹ ﺍﻟ‬ ‫· العينة الضابطة‬
‫ﺨﻼ‬
‫ﺍﺳ ﺘ‬
‫يوضح هذا الملصق إحدى‬ ‫ال�صكل‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫الطـرائـــق العلميـــة لحـل‬
‫المشــك‪䐧‬لت وهــي البحث‬
‫التجريبي‪.‬‬
‫‪24‬‬
 ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻮﺻﻔﻲ‬
‫حل بعﺾ المشك‪䐧‬لت العلمية أو ا‪䐥‬لجابة عن ا‪䐣‬لسئلة من‬ ‫يمكن ّ‬
‫غالبا على الم‪䐧‬لحظات‪.‬‬
‫خــ‪䐧‬لل البحث الوصفي‪ ،‬الذي يعتمــد ً‬
‫فماذا يمكن أن ت‪䐧‬لحظ في الشكل ‪8‬؟ ُيستخدم البحث الوصفي‬
‫في ا‪䐧‬لستقصاءات التي يصعب فيها إجراء التجارب‪ .‬ومن ذلك‬
‫تتبــع الطبيب البريطاني جون ســنو عــام ‪1800‬م مصدر وباء‬‫‪ّ兏‬‬
‫الكوليرا باســتخدام البحث الوصفي‪ ،‬الذي يشــتمل عاد ًة على‬
‫الخطوات التالية‪:‬‬

‫تحديد هدف البحث هـــدف البحـــث هـــو مـــا تريد أن‬

‫تكتشفه‪ ،‬أو السؤال الذي ترغب في ا‪䐥‬لجابة عنه‪ .‬فقد كان هدف‬
‫يمـكـن وصـــف ا‪䐣‬لشـيـاء‬ ‫ال�صكـل‬
‫أحمد وبدر في بحثهما اكتشاف كيف تم تتبع مصدر كل من وباء الكوليرا وبكتيريا‬
‫بالكلمات وا‪䐣‬لرقام‪.‬‬
‫وحدد الدكتور جون ســنو هدفه‪ ،‬وهو اكتشــاف مصدر وباء‬ ‫القولون (‪ّ .)E.coli‬‬
‫صﻒ ا‪䐣‬لشــياء الظاهرة في‬
‫الصورة بالكلمات وا‪䐣‬لرقام‪.‬‬ ‫الكوليرا في لندن‪.‬‬

‫تطبيق العلوم‬

‫م�صاحة بع�ض ا‪䑅‬لدن ‪䅊‬ف ا‪䑅‬لملكة العربية ال�صعودية‪ ‬وعدد �صكانها‬ ‫مهارة حل الم�صكلة‬
‫ا‪䑅‬ل�ساحة‪(1‬كم‪)‬‬ ‫عدد‪1‬ال�سكان‬ ‫ا‪䑅‬لدينة‬
‫‪2‬‬
‫ا�صتخ‪䐧‬ل�ض النتائج من جدول البيانات‬
‫‪ 0‬كم‬ ‫‪1 3‬‬ ‫مكة‪1‬ا‪䑅‬لكرمة‬
‫غالبا جداول البيانات لتسجيل المعلومات في‬
‫‪2‬‬ ‫تُســتخدم ً‬
‫كم‬ ‫‪11 0 0‬‬ ‫ا‪䑅‬لدينة‪1‬ا‪䑅‬لنورة‬
‫أثناء ا‪䐧‬لستقصاء‪ .‬ويمكن تقويم البيانات لمعرفة إن كانت‬
‫‪2‬‬
‫‪ 1‬كم‬ ‫‪2  0‬‬ ‫الريا�س‬
‫تدعم التوقع أم ‪䐧‬ل‪ ،‬ثم تُســتخلص النتائج‪ .‬قامت مجموعة‬
‫‪2‬‬
‫‪ 1 00‬كم‬ ‫‪3 2‬‬ ‫جدة‬
‫ط‪䐧‬لب باســتقصاء عدد الســكان في بعﺾ مدن المملكة‬
‫‪2‬‬
‫‪ 00‬كم‬ ‫‪03‬‬ ‫الدمام‬
‫العربية الســعودية‪ ،‬وتوقعوا أنّ المدينة التي عدد سكانها‬
‫المصدر‪ :‬الهيئة العامة ل‪䐥‬لحصاء‬ ‫سجل‬‫أكثر تكون مســاحتها أكبر‪ ،‬فهل لديك تو ّقع آخر؟ ّ‬
‫توقعك في دفتر العلوم قبل أن تكمل ا‪䐧‬لستقصاء‪.‬‬
‫‪ .1‬هل تدعم البيانات التي في الجدول توقعك؟ وإذا لم‬
‫توقعا جديدً ا‪.‬‬
‫توقعك فضع ً‬ ‫تدعم بياناتُك َ‬ ‫⨭تديد ا‪䑅‬ل�صكلة‬
‫يوضح الجـــدول المقابــل نتائج بحــث الط‪䐧‬لب‪ ،‬وهي ‪ .2‬ما البحــث ا‪䐢‬لخر الــذي يمكن أن تقــوم به لدعم‬‫ّ‬
‫صحيحا؟‬
‫ً‬ ‫توقعك‪ ،‬أو لتعديله إن لم يكن‬ ‫عبارة عن بيانات تتعلق بعدد الســكان في بعﺾ المدن في‬
‫المملكة العربية السعودية ومساحة كل منها‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫م‬
‫ضخ‬
‫ة ماء‬

‫تُظهــر كل ع‪䐧‬لمة على خريطة‬ ‫ال�صكل ‪10‬‬

‫الدكـــتور سنو أمـاكن سكن‬
‫‪11‬اأماكن‪�1‬سكن‪1‬المر�سى‪1‬الم�سابين‪1‬بالكوليرا‪111‬‬ ‫المرضى المصابين بالكوليرا‪.‬‬
‫أن هنــاك‬ ‫َ‬
‫افتــرض الدكتــور ّ‬
‫و�صف ت�صميم البحث كيف تنفذ اســتقصاءك؟ وما الخطوات التي ســتتبعها؟‬ ‫ع‪䐧‬لقة بيــن إزالــة مضخات‬
‫وكيف تســجل بياناتك أو تح ّللها؟ وكيف يســاعدك تصميم البحث على إيجاد‬ ‫المياه وانتهاء وباء الكوليرا‪.‬‬

‫إجابة عن ســؤالك؟ هذه بعﺾ ا‪䐣‬لســئلة التي يفكر فيها العلماء عندما يصممون‬
‫وتعد احتياطات الس‪䐧‬لمة أهم جزء في تصميم‬
‫اســتقصا ًء بطريقة البحث الوصفي‪ّ .‬‬
‫أي بحث‪ .‬لذا راجع معلمك عدة مرات قبل أن تبدأ أي استقصاء‪.‬‬ ‫المحافظة على م�صادر المياه‬
‫ّ‬
‫صدر في المملكــة العربية الســعودية‬
‫ما ا‪䐣‬لسئلة التي ‪䨬‬يب أن تفكر فيها عندما ⨮تطط ل‪䐧‬لستقصاء؟‬ ‫‪ -‬بمرسوم ملكي رقم (م‪ )34/‬وبتاريخ‬
‫‪1400/8/24‬هـ قانون يتضمن أحكا ًما‬
‫توضح أماكن سكن المرضى المصابين‬ ‫ضمـن الدكتور جون سنو بحثه خريطة ّ‬ ‫لقد ّ‬ ‫تتعلق بملكية مصادر المياه‪ ،‬والجهة التي‬
‫بالكوليرا‪ ،‬وأماكن حصـولهم على الماء‪ .‬واستخدم هذه البيانات في تو ّقع أنّ المياه‬ ‫تتولى المحافظــة عليها‪ ،‬واختصاصاتها‬
‫التي مصدرها المضخة اليدوية الموجودة في الشارع ‪-‬كما في الشكل‪ -10‬كانت‬ ‫في هــذا الشــأن‪ ،‬وا‪䐣‬لولية فــي ا‪䐥‬لفادة‬
‫مصدر التلوث‪.‬‬ ‫مــن المياه‪ .‬وتبــع ذلك حديثًــا موافقة‬
‫مجلس الوزراء بتاريخ ‪143٩ /5/7‬هـ‬
‫يعد هذا‬
‫المو�صوعية عندما يتوقع العلماء نتائج معينة قبل إجراء ا‪䐧‬لســتقصاء‪ّ ،‬‬ ‫برئاسة خادم الحرمين الشريفين الملك‬
‫تحيزا؛ فا‪䐧‬لســتقصاء الجيد يتفــادى التحيز‪ .‬ومن طرائق تفــادي التحيز تحويل‬
‫ً‬ ‫ســلمان بن عبد العزيز آل ســعود‪ ،‬على‬
‫رقمية‪ .‬ويمكــن أن يحدث نوع آخر من التحيز‪ ،‬كما‬
‫جميع البيانات إلى قياســات ّ‬ ‫ا‪䐧‬لســتراتيجية الوطنيــة للميــاه‪ ،‬والتي‬
‫في المســوحات‪ ،‬أو في اختيار المجموعات لجمع المعلومات والبيانات‪ .‬ولكي‬ ‫ستســد خ‪䐧‬لل توفيــر ‪ 3.4‬مليــار متر‬
‫تحصل على نتيجة دقيقة عليك استخدام عينة عشوائية‪.‬‬ ‫مكعب من المياه‪ .‬ابحث عن معلومات‬
‫تتعلق بقانون محلي أو دولي يهتم بنوعية‬
‫الماء أو المحافظــة على البيئة والموارد‬
‫الطبيعية‪ ،‬وشارك زم‪䐧‬لءك في الصف في‬
‫النتائج التي توصلت إليها‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫اﺟﻬﺰة واﻟﻤﻮاد واﻟﻨﻤﺎذج‬
‫تعد ا‪䐣‬لجهزة والموا ّد المستخدمة في تنفيذ ا‪䐧‬لستقصاء وتحليل‬
‫ّ‬
‫البيانات من ا‪䐣‬لمور المهمة ّ‬
‫لحل المشــكلة العلمية عن طريق‬
‫البحث الوصفي‪.‬‬

‫اختيار المــوا ّد وا‪䐧‬لأجهزة عندما تنفذ ا‪䐧‬لســتقصاء وتجمع‬

‫البيانات عليــك أن تختار أحــدث المــوا ّد المتوافرة لديك‪،‬‬
‫ويفضــل أن تســتخدم ا‪䐣‬لجهــزة العلمية‪ ،‬ومنهــا الميزان ذو‬
‫الكفتيــن‪ ،‬والموازيــن ذات النوابﺾ‪ ،‬والمجاهــر‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫وتســاعد ا‪䐢‬ل‪䐧‬لت الحاسبة والحواســيب على عرض البيانات‬
‫وإجراء الحســابات عليهــا‪ ،‬وليس من الضــروري عند القيام‬
‫با‪䐧‬لســتقصاءات العلميــة أن يتوافر لديك ا‪䐣‬لجهــزة والموا ّد‬
‫جــدا‪ ،‬أو أن تكون باهظة الثمــن؛ إذ يمكن أن تكمل‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫المطورة‬
‫اســتقصاءك وتعرض بياناتك بنجاح باســتخدام ما يتوافر من‬
‫موا ّد في البيت أو في الصف‪ ،‬ومنها ا‪䐣‬لوراق وأق‪䐧‬لم التلوين أو‬
‫يعد فعا ً‬
‫‪䐧‬ل كما لو تم‬ ‫المنظم ـ كما في الشــكل‪11‬ـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫أق‪䐧‬لم التخطيط‪ .‬فعرض البيانات‬
‫هذا العرض التقديمي منظم‬ ‫ال�صكل ‪11‬‬
‫ومتـــقن‪ ،‬ويبـــين بوضوح‬ ‫عرضها من خ‪䐧‬لل الرسوم البيانية المعالجة بالحاسوب‪ ،‬أو العروض باهظة الثمن‪.‬‬
‫تصميم التجربة والبيانات‪.‬‬
‫ا�صــتخدام النماذج قد يتطلب تنفيذ بعﺾ ا‪䐧‬لستقصاءات إعداد نماذج علمية أو‬
‫اعمل قائـمة بمـــزايا هذا‬
‫اســتخدامها‪ .‬والنموذج ‪ Model‬يمثّل أشياء تحدث ببطء شديد‪ ،‬أو بسرعة كبيرة‪،‬‬
‫تـسهــل قـراءته‬
‫ّ‬ ‫الـعـرض‬
‫واستيعابه‪.‬‬ ‫جدا يصعب م‪䐧‬لحظتها بصورة مباشــرة‪.‬‬ ‫جدا‪ ،‬أو صغيرة ‪ً䭑‬‬
‫وقد يمثل أشــياء كبيرة ‪ً䭑‬‬
‫أيضا في الحا‪䐧‬لت التي تكون فيها الم‪䐧‬لحظة المباشرة خطرة‬ ‫وتكون النماذج مفيدة ً‬
‫استخدام الطريقة العلمية‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫نموذجا ســاعده‬
‫ً‬ ‫جدا‪ ،‬أو عالية التكلفة‪ .‬لقد كانت خريطة الدكتور ســنو للكوليرا‬‫‪ً䭑‬‬
‫على تو ّقع المصادر الممكنة لﻺصابة بالكوليرا‪ .‬ويســتخدم الناس ‪ً䭑‬‬
‫حاليا النماذج‬
‫التي يمكن تنفيذها باســتخدام الحاســوب في كثير من ِ‬
‫الم َهن‪ .‬كما تعد الرســوم‬
‫البيانية والجداول العادية وا‪䐥‬للكترونية نماذج تســتخدم في عرض البيانات‪ .‬ولقد‬
‫ساعدت الحواسيب على إعداد نماذج متطورة ودقيقة؛ فيمكن بواسطتها الحصول‬
‫على نماذج ث‪䐧‬لثية ا‪䐣‬لبعاد للعديد من المجســمات كالبكتيريا المجهرية‪ ،‬أو نيزك‬
‫ضخم أو بركان ثائر‪ ،‬كما تســتخدم الحواسيب في تصميم نماذج الطائرات ا‪䐢‬لمنة‬
‫والمباني وعمل نماذج لهــا‪ .‬وتوفر هذه النماذج الوقت والمال‪ ،‬من خ‪䐧‬لل اختبار‬
‫جدا‪ ،‬أو كبيرة ومعقدة‪ ،‬أو قد تستغرق وق ًتا طوي ً‬
‫‪䐧‬ل‬ ‫ا‪䐣‬لفكار‪ ،‬التي قد تكون بســيطة ‪ً䭑‬‬
‫في بنائها‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ا‪‬دول ‪ 1‬النظام العا‪䑅‬لي (‪ )SI‬لوحدات القيا�ض‬
‫ي�ساوي‬ ‫الرمز‬ ‫الوحدة‬ ‫القيا�س‬
‫‪1)000/(10.00‬م‬ ‫ملم‬ ‫‪1‬مللم⨱ت‬ ‫الطول‬
‫‪1)00/(10.0‬م‬ ‫�سم‬ ‫‪�1‬سنتم⨱ت‬
‫‪�100‬سم‬ ‫م‬ ‫‪1‬متـر‬
‫‪1000‬م‬ ‫كم‬ ‫‪1‬كيلوم⨱ت‬
‫‪10.00‬ل⨱ت‬ ‫مل‬ ‫‪1‬ملل⨱ت‬ ‫حجم‪1‬ال�سائل‬
‫‪1000‬مل‬ ‫ل⨱ت‬ ‫‪‬ل⨱ت‬
‫‪0.00‬جم‬ ‫ملجم‬ ‫‪1‬ملجرام‬ ‫الكتلة‬
‫‪1000‬ملجم‬ ‫جم‬ ‫‪‬جرام‬
‫‪1000‬جم‬ ‫كجم‬ ‫‪‬كيلوجرام‬
‫‪000‬كجم=‪‬طن‬ ‫طن‬ ‫‪1‬طن‬

‫القيا�صـات العلـمـيـة يستخدم العلماء لجمع الم‪䐧‬لحظات في جميع أنحاء العالم نظا ًما‬
‫للقياس يســمى النظام العالمي للوحــدات )‪،International System of Units (SI‬‬
‫يوضح‬ ‫يســهل فهم نتائج البحوث ومقارنة بعضها ببعﺾ‪ .‬انظر إلى الجدول ‪ 1‬الذي ّ‬ ‫ّ‬
‫يوضح الشــكل‪ 12‬بعﺾ‬ ‫معظم الوحدات التي ستســتخدمها في دراســتك للعلوم‪ّ .‬‬
‫ا‪䐣‬لدوات التي يمكن استخدامها في القياس حسب النظام العالمي لوحدات القياس‪.‬‬

‫المدرج لقـياس حـجـم‬

‫ّ‬ ‫بعـﺾ ا‪䐣‬لدوات التي يستخدمـها العلماء‪ .‬ف ُيستخدم المخبار‬ ‫ال�صكل ‪12‬‬
‫الســـائل‪ ،‬و ُيستخدم الميزان لقياس الكتلة‪ ،‬بينما يســتخدم مقياس الحرارة لقياس‬
‫درجة الحرارة‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الجدول ‪ :2‬تساعدك جداول البيانات على تنظيم م‪䐧‬لحظاتك ونتائجك‪.‬‬

‫قدرة اأوراق التن�صيف على امت�صا�ض ا‪䑅‬لاء (قطرات ا‪䑅‬لاء‪ ‬ورقة)‬

‫مـقـارنــــة بــيــن اأنــــواع ‪‬تلفة مـــن‬ ‫النو‪1‬ج‬ ‫النو‪1‬ب‬ ‫النو‪1‬اأ‬
‫رقم‪1‬‬
‫اأوراق التن�صيف‬ ‫ا‪䑅‬لحاولة‬
‫‪‬‬
‫الخطوات‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ارسم في دفتر العلوم جدول بيانات‬ ‫‪‬‬
‫كما في الجدول ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫قـطـــعا مربعــة الشـكـــل‬
‫ً‬ ‫ــص‬‫‪ُ .2‬ق ّ‬
‫‪ 5‬سـم × ‪ 5‬سـم مـــن ث‪䐧‬لثة أنـواع‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫مختلفة من أوراق التنشيف‪ ،‬ثم ضع‬
‫يجب أن تُجمع البيانات في البحوث العلمية‪ ،‬وتنظم بصورة صحيحة؛ فالتنظيم‬
‫كل قطعة على سطح أملس مست ٍو ‪䐧‬ل‬ ‫ّ‬
‫الجيد للبيانات يسهل عمليتي التفسير والتحليل‪.‬‬
‫ينفذ منه الماء‪.‬‬
‫‪ .3‬أضف قطرة واحدة مــن الماء إلى‬ ‫ّ‬
‫المخطط له جيدً ا على طرائق‬ ‫ت�صميم جدول البيانات يشــتمل ا‪䐧‬لســتقصاء‬
‫كل قطعة‪.‬‬ ‫تســجيل النتائج والم‪䐧‬لحظات بصــورة صحيحة‪ .‬ومن هــذه الطرائق جداول‬
‫‪ .4‬واصل إضافة قطــرات الماء حتى‬ ‫البيانات‪ ،‬كما في الجدول ‪ .2‬ولكل جدول عنوان يعبر عن مضمونه‪ .‬و ُيقسم هذا‬
‫تتشــبع قطعة الــورق وتصبح غير‬ ‫الجـــدول إلى مجموعة من ا‪䐣‬لعمدة والصفوف التي تمثّل عاد ًة المحاو‪䐧‬لت أو‬
‫قادرة على امتصاص الماء‪.‬‬ ‫الخصائص المراد المقارنة بينها؛ إذ يحتوي الصف ا‪䐣‬لول على عناوين ا‪䐣‬لعمدة‪،‬‬
‫ســجل نـتـــائجك في جـــدول‬ ‫ّ‬ ‫‪.‬‬ ‫كل صف لخاصية ما‪ .‬وعند إكمال جدول البيانات‬ ‫ويحدد العمود ا‪䐣‬لول ما يمثله ّ‬
‫ّ‬
‫البيانات ‪ 2‬ومثلها برسم بياني‪.‬‬ ‫تتوافر لديك معلومات لتحليل نتائج ا‪䐧‬لستقصاء بصورة صحيحة‪ .‬ومن ا‪䐣‬لفضل‬
‫كرر الخطوات من ‪ 2‬إلى ‪ ،5‬ث‪䐧‬لث‬ ‫‪ّ .6‬‬ ‫أن تنشﺊ جميع جداول البيانات الضرورية للتجربة قبل البدء في تنفيذها‪ .‬وبهذه‬
‫مرات‪.‬‬ ‫الطريقة تهيﺊ المكان الذي تسجل فيه بياناتك عند الحصول عليها‪.‬‬
‫التحليل‬ ‫تحليــل البيانات بعد ا‪䐧‬لنتهاء من تنفيذ ا‪䐧‬لســتقصاء عليك ا‪䐢‬لن أن تعرف ماذا‬
‫‪ .1‬هل امتصت قطع أوراق التنشــيف‬ ‫تعني نتائجك؟ ولمعرفــة ذلك ينبغي مراجعة جميع الم‪䐧‬لحظات والقياســات‬
‫كميات متساوية من الماء؟‬ ‫التي ســجلتها‪ ،‬وأن تكون بياناتك منظمة جيدً ا لتحليلها‪ .‬و‪䐣‬لنّ الرســوم البيانية‬
‫‪ .2‬إذا امتص أحد أنواع أوراق التنشيف‬ ‫على اخت‪䐧‬لف أنواعها تعــد من أفضل الطرائق لتنظيم البيانــات فإنه يمكنك أن‬
‫ماء أكثــر من غيره فهــل يمكن أن‬ ‫تُمثّل هــذه البيانات بالرســوم البيانية‪ ،‬كما‬
‫تســتنتج أنّ هــذا النوع هــو الذي‬ ‫يظهر في الشكل‪ ،13‬كما يمكنك ا‪䐧‬لستعانة‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫يجب شراؤه؟ ّ‬ ‫بالحاسوب في رسمها‪.‬‬
‫أي الطرائــق العلمية اســتخدمت‬ ‫‪ّ .3‬‬
‫للمقارنة بين أوراق التنشــيف في‬
‫قدرتها على ا‪䐧‬لمتصاص؟‬
‫يمكن أن تســاعدك الرســوم البيانية‬ ‫ال�صكل ‪13‬‬
‫على تنظيم بياناتك وتحليلها‪.‬‬
‫‪䅊‬ف ا‪䑅‬لنزل‬
‫‪29‬‬
 ‫اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ً‬
‫آخــذا في ا‪䐧‬لعتبار‬ ‫بعد أن تنظــم بياناتك ابدأ باســتخ‪䐧‬لص النتيجة‪،‬‬
‫ا‪䐣‬لسئلة ا‪䐢‬لتية‪ :‬هل ساعدتك هذه البيانات على ا‪䐥‬لجابة عن سؤالك؟‬
‫هل دعمت بياناتُك تو َقعك؟ إذا لم تتوافق بياناتك وتوقعاتك فاحتفظ‬
‫مجال ما فســوف‬‫ٍ‬ ‫بهــا‪ ،‬وتذكــر أنّ بيانات العلمــاء إذا لم تفدهم في‬
‫‪䐧‬ل يقضي العلماء عدة ســنوات في‬ ‫يســتخدمونها في مجال آخر‪ .‬فمث ً‬
‫أي المضادات‬ ‫البحث عن مضاد حيوي يقتل بكتيريا معينة ‪䐧‬لكتشــاف ّ‬
‫وأيهــا ‪䐧‬ل تؤثــر‪ ،‬فيتوصل العلمــاء إلى بعﺾ‬ ‫الحيويــة تؤثر فيهــا‪ّ ،‬‬
‫حيويا ‪䐧‬ل تأثير‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫مضــادا‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫كل مرة يجدون فيها‬‫المعلومــات الجديدة في ّ‬
‫له‪ ،‬فيستخدمون هذه المعلومات في إنتاج مضادات حيوية أخرى‪ ،‬قد‬
‫دائما هو ا‪䐧‬لستقصاء‬ ‫يكون لها مفعول جيد‪ .‬فا‪䐧‬لستقصاء الناجح ليس ً‬
‫الذي يتم بالطريقة التي تتوقعها‪.‬‬

‫حل‪ .‬وينتهي‬‫توا�صل العلماء يبدأ ا‪䐧‬لســتقصاء بسبب وجود مشكلة تحتاج إلى ّ‬ ‫ُي َعدّ التواصل بنتائج التجارب‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬
‫ا‪䐧‬لســتقصاء بتحليل البيانات واســتخ‪䐧‬لص النتائج‪ .‬لكن العلماء ‪䐧‬ل يتوقفون عند‬ ‫مهما مــن الخبرات‬
‫جــز ًءا ‪ً䭑‬‬
‫المختبرية‪.‬‬
‫الحد‪ ،‬بل يتواصلون مع علماء آخريــن أو وكا‪䐧‬لت دولية‪ ،‬أو مصانع خاصة‬ ‫هــذا ّ‬
‫أو عامة‪ ،‬وينقلــون إليهم النتائج‪ ،‬بكتابة التقاريــر‪ ،‬وتقديم عروض توفر تفاصيل‬
‫حول كيفية إجراء التجارب‪ ،‬فض ً‬
‫‪䐧‬ل عن تلخيص البيانات وا‪䐧‬لســتنتاجات النهائية‪.‬‬
‫وقد تشتمل تقاريرهم على توصيات ‪䐣‬لبحاث مستقبلية‪ .‬ويقوم العلماء عادة بنشر‬
‫معظم اكتشافاتهم المهمة‪.‬‬

‫أمرا ‪ً䭑‬‬
‫مهم ‪䑇‬لم؟‬ ‫‪䑅‬لاذا يعد تواصل العلمء ونقل البيانات بينهم ً‬
‫فرص لتتواصل ببياناتك ونتائجك مع زم‪䐧‬لء‬ ‫في أثناء دراســتك للعلوم ستتاح لك ٌ‬
‫صفك‪ ،‬كما يتواصل العلماء باكتشــافاتهم‪ ،‬انـــظر إلى الشكل ‪14‬؛ إذ يمكنك أن‬
‫شــفويا‪ ،‬أو تعمل ملصقًا‪ ،‬أو تعرض نتائجك على لوحة للعرض‪ ،‬أو‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫عرضا‬
‫تقدم ً‬
‫تحضر رســو ًما بيانية على جهاز الحاسوب‪ ،‬أو تتحدث مع ط‪䐧‬لب آخرين‪ ،‬أو مع‬
‫معلمك‪ .‬شارك المجموعات ا‪䐣‬لخرى‪ ،‬واعرض عليهم الرسوم البيانية‪ ،‬والجداول‬
‫التــي توضح بياناتك‪ .‬قــد يكون لدى معلمك‪ ،‬أو لدى الط‪䐧‬لب ا‪䐢‬لخرين أســئلة‬
‫ّ‬
‫ستتمكن من ا‪䐥‬لجابة عنها عبر تنظيم البيانات‪،‬‬ ‫حول استقصائك‪ ،‬أو اســتنتاجاتك‬
‫عد كل من تحليل البيانــات وعرضها على ا‪䐢‬لخرين‬ ‫وتحليلها بشــكل صحيح‪ُ .‬ي ّ‬
‫مهما في البحوث الوصفية والتجريبية‪ ،‬كما في الشكل ‪.15‬‬‫جز ًءا ‪ً䭑‬‬

‫‪30‬‬
 ‫البحث الوصفي والبحث التجريبي‬
‫ال�صكل ‪1‬‬
‫أ ⱅجع ا‪䑅‬لعلومات الســابقة‬ ‫العلمية؛ فيقومون حســب نوع‬ ‫يتبع العلــمء عدة خطوات ّ‬
‫ﳊل ا‪䑅‬لشــك‪䐧‬لت‬
‫ّ‬
‫عن موضوع البحث هو ا‪䐮‬لطوة‬ ‫ا‪䑅‬لشــكلة بالبحث الوصفي أو البحث التجريبي بظــروف مضبوطة‪ّ .‬‬
‫توضح‬
‫ا‪䐣‬لو‪䑉‬ل وا‪䑅‬لـهـمـة ‪䅊‬ف نوعي البحوث‬ ‫الصور التالية خطوات البحث التي يتم تنفيذها لتحديد مواصفات ا‪䑅‬لياه النا⨬تة‬
‫الوصفية والتجريبية‪.‬‬ ‫عن معا‪䐬‬لة ا‪䑅‬لياه العادمة ‪䅊‬ف إحدى ‪䔭‬مطات تنقية ا‪䑅‬لياه‪.‬‬

‫ج يســاعد البحث الوصفي عــ‪䑉‬ل ا‪䐥‬لجابة عن‬

‫بعض ا‪䐣‬لسئلة‪ .‬وهنا يسجل العلمء م‪䐧‬لحظا⩇تم حول‬
‫ب يمكن بالتجريب ا‪䐥‬لجابة عن بعض ا‪䐣‬لسئلة‪ .‬فهذا العا‪䑅‬ل ‪䨬‬يمع‬
‫مظهر عينة ا‪䑅‬لاء‪.‬‬
‫عينة من ا‪䑅‬لياه العادمة؛ ليتم فحصها ضمن ظروف مضبوطة ‪䅊‬ف ا‪䑅‬لخت‪⠱‬ب‪.‬‬

‫د ‪䨬‬يب ⨭تليــل البيانــات بدقة بعد اســتكمل‬

‫التجــارب وا‪䑅‬ل‪䐧‬لحظــات‪ .‬يســتخدم فنــي ا‪䑅‬لخت‪⠱‬ب‬
‫اﳊاسوب وأجهز ًة أخرى لتحليل البيانات‪.‬‬
‫َ‬

‫‪31‬‬
 ‫البحث التجريبي‬
‫التجريب عمل أســاس في العلوم‪ ،‬والبحوث التي تعتمد على التجريب تساعد على‬
‫ّ‬
‫للتحكم فيها وضبطها‪.‬‬ ‫ا‪䐥‬لجابة عن أســئلة علمية‪ ،‬من خ‪䐧‬لل م‪䐧‬لحظة لحا‪䐧‬لت قابلة‬
‫ويشتمل تصميم البحث التجريبي على عدة خطوات‪ ،‬هي‪:‬‬

‫كــ ّون فر�صية الفرضية ‪ Hypothesis‬تو ‪ّ兏‬قــع أو عبارة قابلة ل‪䐧‬لختبار‪ .‬ولكي ‪ِ偑‬‬
‫تكون‬
‫فرضية عليك أن تســتخدم المعرفة الســابقة والمعلومة الجديــدة وأي م‪䐧‬لحظات‬
‫ضرورية‪.‬‬

‫ّ‬
‫المخطط لها بصورة جيدة بتغيير‬ ‫المتغيرات يتم التعامل مع المتغيرات في التجارب‬
‫عامل (أو متغيــر) واحد كل مرة‪ ،‬وهذا يعني أنّ المتغيــر مضبوط أو يمكن التحكم‬
‫تغير خ‪䐧‬لل التجربة المتغير المستقل ‪Independent‬‬ ‫ســمى هذا المتغير الذي ﱠ‬
‫فيه‪ .‬و ُي ّ‬
‫‪ .variable‬والمتغير المســتقل في التجربة الموضحة أدناه هو كمية المضاد الحيوي‬
‫أو نوعه الذي تم إضافته إلى البكتيريا‪ّ .‬أمــا المتغير التابع ‪، Dependent variable‬‬
‫موضح في الشكل ‪.1٦‬‬ ‫فهو العامل الذي يتم قياسه‪ ،‬وهو نمو البكتيريا‪ ،‬كما هو ّ‬

‫أي المضادين الحيويين يقتــل البكتيريا تأكد أنّ كل العوامــل ثابتة‪ ،‬ما عدا‬‫لتختبــر ّ‬ ‫في هذه التجربة اختُبر أثر‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬
‫مضاديــن حيويين في نمو‬
‫وتســمى المتغيــرات التي تبقى ثابتــة دون أن تتغير الﺜوابت‬
‫ّ‬ ‫نوع المضاد الحيوي‪.‬‬
‫البكتيريا‪ .‬المتغير المستقل‬
‫‪䐧‬ل ‪䐧‬ل يمكنــك أن تجري التجربة في درجات حــرارة مختلفة‪ ،‬أو‬ ‫‪ .Constants‬فمثــ ً‬ ‫هو نوع المضاد الحيوي‪.‬‬
‫فــي فترات زمنية مختلفة‪ ،‬أو بكميات مختلفة مــن المضادات الحيوية‪ ،‬فجميع هذه‬
‫اســتخلص نتائج تتعلق‬
‫العوامل قد تؤثر في نتائج التجربة‪ ،‬لذا يجب التحكم فيها‪.‬‬ ‫بأثر المضــادات الحيوية‬
‫في البكتيريا‪ ،‬اعتما ًدا على‬
‫هذه الصور‪.‬‬

‫تظهر هنا نتائج التجربة‪ⱅ .‬جيــع العوامل كانت ثابتة ما عدا‬ ‫أضيــف ‪䅊‬ف بداية التجربــة مضادان حيويــان ‪䔮‬متلفان إ‪䑉‬ل‬
‫نوع ا‪䑅‬لضاد ا‪䐭‬ليوي الذي أضيف‪.‬‬ ‫أي‬
‫الطبق‪䩆‬ي (أ) و (ب) ا‪䑅‬لحتوي‪䩆‬ي عى البكت‪䨱‬ييا‪ .‬و‪䑅‬ل ُيضف ّ‬
‫مضاد حيوي إ‪䑉‬ل طبق العينة الضابطة‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫راجــع معلمك فــي خطة‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬
‫التجربة أكثر من مرة‪.‬‬
‫‪ّ児‬‬
‫وضح لماذا يجب أن تراجع‬
‫معلمك أكثر من مرة؟‬

‫حــدد العينــة ال�صابطة لــن تكون تجربتك صحيحة ما لم تستخـــدم عيـــنة‬ ‫ّ‬
‫ضابـطـــة‪ .‬العينة الضابطــة ‪ Control‬هي عينــة تُعامل مثل باقــي المجموعات‬
‫التجريبية‪ ،‬و‪䐧‬ل تتعرض ‪䐣‬لثر المتغير المستقل لكي تُقارن نتائجها بنتائج تلك العينات‬
‫التي تعرضت ‪䐣‬لثر المتغير المستقل‪ .‬فالعينة الضابطة في تجربة المضاد الحيوي هي‬
‫وتوضح كيف تنمو البكتيريا‬
‫ّ‬ ‫ف إليها أي مضاد حيــوي‪،‬‬ ‫عينــة البكتيريا التي لم ُي َض ْ‬
‫أي مضا ّد من المضادات الحيوية‪.‬‬ ‫عندما ‪䐧‬ل يضاف إليها ّ‬

‫مـا العينة الضابطـة؟‬

‫قدم نســخة من‬ ‫وخططت للتجربة‪ ،‬ولكن قبل أن تبدأ في تنفيذها ّ‬ ‫كونت فرضية ّ‬ ‫لقد ّ‬
‫يوضح‬ ‫خطتــك لمعلمك ليوافق على خطتك وعلى المــواد ال‪䐧‬لزمة لتنفيذها‪ ،‬كما ّ‬
‫الشــكل ‪ .17‬كما أنّ هذه الطريقة جيدة لتعرف المشاكل في الخطة المقترحة‪ ،‬التي‬
‫قــد تتعلق بأمور ا‪䐣‬لمن والســ‪䐧‬لمة‪ ،‬والزمن ال‪䐧‬لزم ‪䐥‬لتمام التجربــة‪ ،‬وتوفير الموا ّد‬
‫وا‪䐣‬لدوات وتكاليفها‪ .‬وعندما تبدأ تنفيذ التجربة تأكد من تنفيذها كما خططت لها‪،‬‬
‫ف‪䐧‬ل تحــذف أو تغير ‪ً䭑‬أيا من خطوات العمل في منتصــف التجربة‪ .‬وإذا فعلت ذلك‬
‫تدون م‪䐧‬لحظاتك‪ ،‬وتكمل جداول البيانات‬ ‫فعليك أن تبدأ من جديد‪ .‬كما يجب أن ّ‬
‫بصورة مناسبة وفي الوقت المناسب؛ فالم‪䐧‬لحظات غير المكتملة تؤدي إلى صعوبة‬
‫مما يجعل ا‪䐧‬لستنتاجات غير صحيحة‪.‬‬ ‫تحليل البيانات‪ّ ،‬‬
‫ُجرى بالطريقة نفســها متماثلة‬
‫عــدد المحاو‪䐧‬لت لن تكون نتائج التجارب التي ت َ‬
‫عدة مرات‪.‬وقد تُظهر‬‫دائما‪ .‬لتتأكد مــن صحة نتائجك عليك أن تَج ِري تجربتــك ّ‬‫ً‬
‫إعــادة المحاو‪䐧‬لت أنﱠ النتائج غير طبيعية‪ ،‬ومن غير الممكن أن تقبل بوصفها نتيجة‬
‫‪䐧‬ل‪ ،‬إذا أضيفت مــادة أخرى بالخطأ إلى أحــد ا‪䐣‬لوعية التي تحوي‬ ‫صحيحــة‪ .‬فمث ً‬

‫‪33‬‬
‫حيويا فقد تقتل هذه المادة البكتيريا‪ .‬فبــدون نتائج المحاو‪䐧‬لت ا‪䐣‬لخرى‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫مضــادا‬
‫‪ً䭑‬‬
‫التي تســتخدمها في المقارنة قد تتوقع أنّ المضاد الحيوي هو الذي قتل البكتيريا‪.‬‬
‫وك ّلما أكثرت من عدد المحاو‪䐧‬لت مســتخد ًما الخطوات نفسها ستكون نتائجك‬
‫تقرر القيام بهــا على الزمن‬
‫أكثــر دقة وســ‪䐧‬لمة‪ .‬ويعتمد عدد المحــاو‪䐧‬لت التي ّ‬
‫والمكان والموا ّد ال‪䐧‬لزمة ‪䐥‬لكمال التجربة‪.‬‬

‫حلّل نتائجك بعد أن تُكمل التجربة وتحصل على بياناتك كاملة عليك أن تح ّلل‬
‫تحدد إذا كانت بياناتــك تدعم فرضيتك أم ‪䐧‬ل؛ فإذا‬
‫نتائجك‪ ،‬وبذلك تســتطيع أن ّ‬
‫لم تدعم فرضيتك فأنت مــا زلت تتعلم من التجربة وتحصل منها على معلومات‬
‫قيمــة‪ .‬وربما تحتاج فرضيتك إلى مراجعة‪ ،‬أو تجري تجربتك بطريقة أخرى؛ فقد‬
‫يســاعدك على ذلك توافر مزيد من المعلومات الســابقة‪ .‬تذكر أنّ العلماء ذوي‬
‫الخبرة ـ كما في الشــكل ‪ 18‬ـ ق ﱠلما يكون لديهم نتائــج تدعم فرضياتهم دون أن‬
‫يقوموا بعدد كبير من المحاو‪䐧‬لت أو ً‬
‫‪䐧‬ل‪.‬‬
‫يمكنــك بعد تحليل نتائجك أن تتواصل مع معلمــك وزم‪䐧‬لئك وتطلعهم عليها‪.‬‬
‫يحسن بحثك‪ .‬وقد‬ ‫مما ّ‬‫أفكارا جديدة من زم‪䐧‬لئك‪ّ ،‬‬
‫ً‬ ‫وسيساعدك هذا على أن تسمع‬
‫تحوي نتائجك معلومات مفيدة لهم‪.‬‬
‫لقــد تعلمت في هذا الــدرس أهمية الطرائق العلمية‪ ،‬وخطوات ّ‬
‫حل المشــكلة‪.‬‬
‫تذكر أنّ بعﺾ المشــك‪䐧‬لت تم ح ّلها باستخدام البحث الوصفي‪ ،‬وأخرى بالبحث‬
‫التجريبي‪.‬‬

‫ربما يعمل هــذان العالمان‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬

‫أشهرا أو ســنوات ليجدوا‬
‫ً‬
‫أفضــل تصميــم تجريبــي‬
‫فرضية ما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪䐧‬لختبار‬

‫‪34‬‬
 ‫‪2‬‬
‫اختبر نف�صك‬ ‫الخ‪䐧‬ل�صة‬
‫و�صح ‪䑅‬لاذا يســتخدم العل‪䔧‬مء النــ‪䔧‬مذج؟ اذكر ث‪䐧‬لثة‬ ‫ّ‬ ‫‪.1‬‬ ‫حل ا‪䑅‬ل�صك‪䐧‬لت‬
‫أمثلة عليها‪.‬‬ ‫‪ ‬الطرائق‪1‬العلمية‪1‬خطوات‪1‬تتبع‪䐭1‬لل‪1‬م�سكلة‪1‬ما‪.‬‬
‫عرف ا‪䑅‬لقصود بالفرضية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ ‬ي�ستخدم‪ 1‬البحث‪ 1‬الو�سفي‪ 1‬عندما‪ 1‬ي�سعب‪ 1‬اإج ــراء‪1‬‬
‫اذكر ا‪䐮‬لطوات الث‪䐧‬لث (ا‪䐣‬لساسية) التي يستخدمها‬ ‫‪.3‬‬ ‫التجارب‪.‬‬
‫‪䐭‬لل مشكلة ما‪.‬‬ ‫العل‪䔧‬مء عند تصميم استقصاء ّ‬ ‫ا‪䐧‬لأجهزة وا‪䑅‬لوا ّد والنماذج‬
‫‪ ‬النماذج‪1‬اأدوات‪1‬مهمة‪䅊1‬ف‪1‬العلم‪.‬‬
‫حدّ د ‪䑅‬لاذا ُيعدّ ⨭تديد ا‪䑅‬لشكلة التي يتع‪䩆‬ي ح ّلها بدقة‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ُ ‬يـ�ـسـتـخــدم‪1‬ال ـن ـظــام‪1‬ال ـعــا‪䑅‬لــي‪ 1‬ل ـلــوحــدات‪ 1)SI(1‬لأخــذ‪1‬‬
‫أمرا ‪ً䭑‬‬
‫مه‪䔧‬م؟‬ ‫ً‬ ‫القيا�سات‪.‬‬
‫وع ‪⠱ِ偑‬ب‬
‫�ــض طول مكتبك مستخد ًما ا‪䑅‬لســطرة ا‪䑅‬ل⨱ت ّية َ‬ ‫ِق ْ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪⨬ ‬تمع‪1‬البيانات‪1‬وت�سجل‪1‬وتنظم‪.‬‬
‫عن ذلك بوحدة ا‪䐣‬لمتار والسنتم⨱تات وا‪䑅‬للم⨱تات‪.‬‬ ‫ا�صتخ‪䐧‬ل�ض النتائج‬
‫التفكــر الناقــد إذا ‪䑅‬ل تدعــم البيانات التي ⱅجعتها‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪ ‬يبحث‪1‬العلماء‪1‬عن‪1‬اأ‪䙅‬ناط‪1‬اأو‪1‬ع‪䐧‬لقات‪䅊1‬ف‪1‬البيانات‪1‬التي‪1‬‬
‫وسجلتها ‪䅊‬ف أثناء التجربة فرضيتك فهل يعني ذلك‬ ‫يجمعونها‪1،‬ثم‪1‬يتوا�سلون‪1‬بنتائجهم‪1‬مع‪1‬الآخرين‪1.‬‬
‫أن ⨬تربتك فاشلة؟ وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ت�صميم البحث التجريبي‬
‫‪ ‬تبداأ‪1‬التجربة‪1‬بفر�سية‪.‬‬
‫تطبيق الريا�صيات‬
‫‪ ‬ا‪䑅‬لتغ‪䨱‬يات‪1‬عوامل‪1‬تتغ‪䨱‬ي‪1‬خ‪䐧‬لل‪1‬التجربة‪.‬‬
‫‪ .7‬ا�صــتخدام الن�صــب تم تقســيم قرية عدد سـكـــا‪䙇‬نا‬ ‫‪ ‬العينات‪1‬ال�سابطة‪1‬ل‪1‬تتعر�س‪ 1‬لأثر‪1‬ا‪䑅‬لتغ‪䨱‬ي‪1‬ا‪䑅‬ل�ستقل‪1‬‬
‫‪ 1000‬نســمة إ‪䑉‬ل ⹅خــس مناطق متســاوية ‪䅊‬ف العدد‪.‬‬ ‫لـكــي‪1‬ت ـق ــارن‪1‬نـتــائـجـهــا‪1‬بـنـتــائــج‪1‬تـلــك‪1‬الـعـيـنــات‪1‬الـتــي‪1‬‬
‫اســتخدم البيانات التالية ‪䐥‬لنشاء رسم بيا‪䙊‬ن با‪䐣‬لعمدة‬ ‫تعر�ست‪1‬لأثر‪1‬ا‪䑅‬لتغ‪䨱‬ي‪1‬ا‪䑅‬ل�ستقل‪1.‬‬
‫ّ‬
‫لتوضح عدد ا‪䑅‬لصاب‪䩆‬ي بالكول‪䨱‬يا ‪䅊‬ف كل منطقة‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد‪ 1‬اأن‪ُ 1‬ت�ستخل�س‪ 1‬النتائج‪ 1‬يتم‪ 1‬الـتــوا�ـســل‪ 1‬بها‪ 1‬مع‪1‬‬
‫علماء‪1‬اآخرين‪1.‬‬
‫أ‪ ،%50 .‬ب‪ ،%5 .‬ج‪ ،%10 .‬د‪ ،%1٦ .‬هـ‪%35 .‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الدر�ض‬

‫اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪3‬‬
‫اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫عرفت الكثير عن أهمية العلم‪ ،‬وتعلمت بعﺾ فوائده في حياتك اليومية‪ .‬و‪䐧‬لتقتصر‬
‫ممارسة العلم على إتمام نشاط علمي‪ ،‬أو قراءة محتوى علمي‪ ،‬أو حفظ مفردات‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫أو اتباع خطوات معينة‪ ،‬بل تتعداه إلى جوانب أخرى عديدة ومهمة‪.‬‬ ‫تحدّ د أثر كل من العلم والتقنية في‬
‫حياتك‪.‬‬
‫اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫تح ّلل كيف تسهم التقنية الحديثة‬
‫العلمية‬
‫ّ‬ ‫في انتشــار ا‪䐧‬لكتشــافات‬
‫يتمثــل معنى العلــم وأهميته في جوانــب متنوعة في حياتك اليوميــة؛ إذ تؤدي‬
‫حول العالم‪.‬‬
‫ا‪䐧‬لكتشــافات الجديدة باستمرار إلى منتجات جديدة تؤثر في نمط الحياة‪ ،‬كما في‬
‫‪䐧‬ل ّ‬
‫تمكنت التقنية الحديثة من نقل المعلومات العلمية والثقافية‬ ‫الشــكل ‪ . 1٩‬فمث ً‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫من خ‪䐧‬لل شبكة ا‪䐥‬لنترنت التي تستعمل فيها أجهزة الحاسوب‪ ،‬أو بواسطة القرص‬ ‫ّ‬
‫⩅تكن أنظمة ا‪䐧‬لتصال ا‪䐭‬لديثة الناس من‬
‫المدمــج (‪ )DVD‬أو قرص ا‪䐣‬لشــعة الزرقاء (‪ )blueray‬الذي يتيح للمســتخدم‬ ‫والتعرف عى ا‪䐧‬لكتشــافات‬ ‫التواصل‪،‬‬
‫ّ‬
‫تخزين كم هائل من المعلومات‪ ،‬كما أنّ المشــاهد يســتطيع أن يتحكم في الكثير‬ ‫العلمية‪ ،‬وتشــارك ا‪䑅‬لعلومات ‪䅊‬ف ⱅجيع‬
‫التحكم من بعد (‪.)remote control‬‬‫ّ‬ ‫من ا‪䐣‬لجهزة ا‪䐥‬للكترونية باستخدام جهاز‬ ‫أنحاء العا‪䑅‬ل‪.‬‬

‫التقــدم التقني تجعل التقنية حياتك مريحة؛ ومن ذلك الحاســوب المحمول‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫يدويــا إلى الحاســوب المحمول بالجيب‪ ،‬والتحضيرالســريع للطعام بواســطة‬
‫‪ً䭑‬‬
‫ا‪䐭‬لـــا�صـــوب جـهـاز كـهـربائي‬
‫الميكروويف‪ ،‬وا‪䐣‬لدوات الهيدروليكية التي تجعل أعمال البناء أســهل وأســرع‬
‫يمكــن بر‪䔬‬مته لتخزيــن البيانات‬
‫واس⨱تجاعها ومعا‪䐬‬لتها‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫تقنية ا‪䑅‬لعلومات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫غـيرت التقـــنية الحـديثـة‬

‫ّ‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬
‫طريقة عمل الناس ووسائل‬
‫راحتهم‪.‬‬
‫حـدّ د أي من التقنيات الظاهرة‬
‫بالصورة قد استخدمتها؟‬

‫‪36‬‬
 ‫أيضا‪ ،‬انظر الشــكل ‪ ،20‬وأجهزة تحديد المواقع في السيارة التي تعتمد في عملها‬‫ً‬
‫وتحــدد الموقع الذي‬
‫ّ‬ ‫صورا ورســو ًما‬
‫ً‬ ‫علــى ا‪䐣‬لقمار ا‪䐧‬لصطناعية‪ ،‬والتي تعطيك‬
‫تقصده واتجاهه والمسافة إليه‪.‬‬

‫وخصوصا في الجانب الصحي؛ إذ‬

‫ً‬ ‫تؤثر ا‪䐧‬لكتشــافات الجديدة في حياتك اليومية‬
‫تســاعد التقنية المتقدمة ‪ -‬كما في الشكل ‪ - 21‬الكثير من الناس على أن يتمتعوا‬
‫بصحة أفضل من خ‪䐧‬لل تطور تقنيات التشخيص والع‪䐧‬لج والجراحة‪ ،‬فا‪䐢‬لن مث ً‬
‫‪䐧‬ل؛‬
‫يوضع قرص صغير على الجلد‪ ،‬تخرج منه جرعات ثابتة من الدواء إلى الجســم‬
‫لمعالجــة مرض ما‪ .‬وهناك العديد من ا‪䐣‬لجهزة المصغــرة التي ّ‬
‫تمكن ا‪䐣‬لطباء من‬
‫تســتعمل بعــﺾ المعدات‬ ‫ال�صكل ‪20‬‬
‫متابعة ا‪䐣‬لجنة للحفاظ على حياتهم‪ ،‬وتطبيق هندسة الجينات على البكتيريا ‪䐥‬لنتاج‬
‫الهيدروليكيــة فــي أعمال‬
‫البناء‪.‬‬ ‫أدوية مهمة‪ ،‬منها ا‪䐣‬لنسولين لمرضى السكري‪.‬‬

‫اﻟﻌﻠــﻮم‬ ‫ما اﻻكتشافات العلمية اﳊديﺜة التي استخدمتها؟‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ إﻧﺘﺎج ﺗﺮاﻛﻤﻲ‬
‫ط‪䐧‬لب علماء‬
‫إنّ المعرفــة العلمية الجديدة تعد تحد ًيا للطرائــق القديمة في التفكير‪ ،‬فقد ص ﱠنف‬
‫ارجع إلى المواقــع ا‪䐥‬للكترونية‬
‫الفيلســوف ا‪䐥‬لغريقي أرسطو على ســبيل المثال‪ ،‬المخلوقات الحية إلى نباتات‬
‫الموثوقــة عبر شــبكة ا‪䐥‬لنترنت‬
‫معمو‪䐧‬ل به حتى ﻇهرت أدوات جديدة‪،‬‬‫ً‬ ‫وحيوانات‪ .‬وبقي هذا النظام في التصنيف‬
‫للبـحث عن معـــلومات حول‬
‫مكن العلماء مــن الوقوف على تفاصيل أكثر في دراســة‬ ‫ومنهــا المجهر الــذي ّ‬
‫ط‪䐧‬لب توصلوا إلى اكتشــافات‬
‫غيرت المعلومــات الجديدة نظرة العلمــاء إلى عالم‬ ‫المخلوقــات الحية‪ .‬وقــد ّ‬
‫علمية أو ابتكار تقنية جديدة‪.‬‬
‫ا‪䐣‬لحياء‪ .‬وســيبقى نظام التصنيف الحالي يســتخدم ما دام يجيب عن تســاؤ‪䐧‬لت‬
‫عـالـما كنت‬
‫ً‬ ‫نـ�صـــا‪ ‬اخـــتر‬
‫العلماء‪ ،‬أو حتى يظهر اكتشاف جديد أكثر دقة‪.‬‬
‫قد قرأت عنــه‪ ،‬واعمل مع زميل‬
‫لم تقتصر ا‪䐧‬لكتشــافات العلمية على جنس بشــري واحد‪ ،‬أو ثقافة معينة‪ ،‬أو زمن‬
‫لك مــن الصف لتمثيل مشــهد‬
‫معيــن‪ ،‬كما في الشــكل ‪ .22‬وهناك طــ‪䐧‬لب في مثل عمرك توصلــوا إلى بعﺾ‬
‫مقابلة هذا العالم‪ ،‬على أن يؤدي‬
‫ا‪䐧‬لكتشافات المهمة‪.‬‬
‫أحدكما دور من ُيجري المقابلة‪،‬‬
‫دور العالم‪.‬‬
‫وا‪䐢‬لخر َ‬
‫ساعـدت التقـنية الطـبية الحديثة‬ ‫ال�صكل ‪21‬‬
‫النــاس علــى التمتع بصـــحة‬
‫َ‬
‫أفـضـل‪ .‬يدرس الطبيب سلسلة‬
‫من صور ا‪䐣‬لشعة السينية وصور‬
‫الرنين المغناطيســي‪ ،‬وهي من‬
‫الطرائــق الحديثة التي تســاعد‬
‫على رؤية المشاكل الداخلية من‬
‫أجل حلها‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫العلم والتقنيــة نتائج لجهود كثير‬ ‫ال�صكل ‪22‬‬
‫من الناس‪.‬‬

‫▲ فريد بيجــي‪ :‬عالم فيزيائي‪ ،‬درس طرائق إنتاج‬

‫الطاقة الحرارية دون إلحاق ضرر بالبيئة‪.‬‬

‫▲ ســتيفن هوكينغ‪ :‬عالم فيزيائي‪ ،‬درس‬

‫▲ د‪ .‬دانيل هال وليمز‪ :‬أجــرى أول عملية قلب‬ ‫الكــون والثقوب الســوداء‪ .‬وهــو ألمع‬
‫مفتوح وأسس مستشفى‪.‬‬ ‫فيزيائي بعد أينشتاين‪.‬‬

‫► الدكتور الســعودي عبدالله بن عبدالعزيز الربيعة من أشهر أطباء جراحة فصل التوائم الملتصقة‬
‫«الســيامية» في العالم‪ ،‬ووزير الصحة الســعودي ســابق ًا‪ .‬بفضل إنجازاته وفريقه الطبي السعودي‬
‫أصبحت المملكة العربية السعودية مرجع ًا علمي ًا رائد ًا لهذه العمليات على مستوى العالم‪ ،‬وبما ُيعزز‬
‫سمعة مملكة ا‪䐥‬لنســانية ومكانتها الريادية‪ ،‬مما يعكس جانب ًا مشرف ًا لها وللعالم العربي وا‪䐥‬لس‪䐧‬لمي‬
‫أجمــع‪ .‬ومن أهم انجازته إجراء (‪ )48‬عملية فصل معقدة لتوائم ســيامية بنجاح وعلى نفقة مملكة‬
‫ا‪䐥‬لنسانية منها‪ )27( :‬حالة من المملكة العربية السعودية‪ ،‬وبقية الحا‪䐧‬لت من دول عربية أو إس‪䐧‬لمية‬
‫أو غربيــة‪ .‬كما ألف أربعة كتب عن التوأم الســيامية وطب جراحة ا‪䐣‬لطفــال‪ .‬كما حصل على عدة‬
‫جوائز وهي‪ :‬جائزة محلية‪ ،‬وث‪䐧‬لث إقليمية‪ ،‬وجائزتين عالمية‪ .‬وقد اســتحق وسام الملك عبدالعزيز‬
‫من الدرجة الممتازة والدرجة ا‪䐣‬لولى ووسام هيئة ا‪䐣‬لطباء البولنديين للخدمات ا‪䐥‬لنسانية‪ ،‬وأخرى‪.‬‬
‫المصدر*‪ :‬كتاب تجربتي مع التوائم السيامية‪ ،‬ومدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية‪.‬‬

‫ا�صــتخدام المعلومات العلمية يوفر العلم الكثير من المعلومات المهمة التي‬

‫يحتاجهــا الناس في اتخــاذ قراراتهم‪ ،‬أو ‪䐥‬ليجاد ٍ‬
‫دواء جديــد‪ ،‬أو لتطوير طريقة‬
‫جديــدة ‪䐥‬لنتاج الكهرباء‪ .‬وعلى أي حال‪䐧 ،‬ل يســتطيع العلم أن يقرر ما إذا كانت‬
‫المعلومات جيدة أم ســيئة‪ ،‬أخ‪䐧‬لقية أم ‪䐧‬ل؛ ‪䐣‬لنّ العلوم التجريبية ‪䐧‬ل تتعرض لمثل‬
‫هذه ا‪䐣‬لمور‪ .‬ويمكننا أن نقرر ضرر المعلومات الجديدة أو فائدتها للبشرية عندما‬ ‫‪38‬‬
 ‫نعرضها على شريعتنا الســمحاء‪ .‬وتعمل شــبكة ا‪䐥‬لنترنت على نشر ا‪䐧‬لكتشافات‬
‫الجديدة إلى العالم بســرعة‪ ،‬فتصبح في متناول جميع شعوب العالم‪ .‬إ‪䐧‬ل أنّه يجب‬
‫التحقّق من دقة وصحة هذه المعلومات التي يتم الحصول عليها من شبكة ا‪䐥‬لنترنت‪.‬‬
‫نظرة إلى المستقبل‬
‫غيــرت طريقة تتبع العلمــاء المعاصرين لمصدر‬ ‫اكتشــف أحمد وبدر أنّ التقنية ّ‬
‫المرض؛ إذ ســاعدتهم المعلومــات الجديدة عن البكتيريــا وا‪䐣‬لدوات وا‪䐣‬لجهزة‬
‫الحديثــة ـ ومنها تلك التي تظهر في الشــكل ‪ 23‬ـ على تحديد أنواع معينة من هذه‬
‫‪䐧‬ل عن استخدام الحواسيب في عمل نموذج يبين كيف تقتل‬ ‫المخلوقات الحية‪ ،‬فض ً‬
‫مكنت المختبرات الحديثة‬ ‫ّ‬ ‫ال�صكل ‪23‬‬ ‫حاليا‬
‫هذه البكتيريا الخ‪䐧‬ليا الســليمة‪ ،‬أو كيف تســبب العدوى‪ .‬ويستخدم العلماء ‪ً䭑‬‬
‫العلمــاء مــن تتبــع مصدر‬ ‫الهواتــف النقالــة والحواســيب وا‪䐥‬لنترنــت للتواصل فيمــا بينهــم‪ .‬وقد أ ّدت‬
‫المرض‪ ،‬و حــل الكثير من‬ ‫تقنية المعلومــات ‪ Information technology‬إلــى العولمة‪ ،‬أو إلى ا‪䐧‬لنتشــار‬
‫المشاكل العلمية ا‪䐣‬لخرى‪.‬‬
‫العالمي الواسع للمعلومات‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫اختبر نف�صك‬ ‫الخ‪䐧‬ل�صة‬
‫حدّ د أحد إسهامات العلم أو التقنية ‪䅊‬ف ⨭تسن صحتك‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫العلم ‪䅊‬ف ا‪䐭‬لياة اليومية‬
‫ا�صتنتج ما الذي ‪䨬‬يعل العل‪䔧‬مء يغ‪䨱‬يون نظرية قديمة‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ ‬تـ ـوؤدي‪ 1‬الكت�سافات‪ 1‬ا‪䐬‬لــديــدة‪ 1‬اإ‪䑉‬ل‪ 1‬تقنيات‪ 1‬جــديــدة‪1،‬‬
‫⨬تعل‪1‬حياتك‪1‬اأك⬱ث‪1‬راحة‪1‬ورفاهية‪1.‬‬
‫عمرها ‪ 100‬عام؟‬
‫‪� ‬ساعَد‪1‬تقدّم‪1‬التقنية‪1‬الكث‪䨱‬ي‪1‬من‪1‬النا�س‪1‬على‪1‬التمتع‪1‬‬
‫اعمــل قائمة بخمــس طرائق ّ‬
‫⩅تكــن العل‪䔧‬مء من‬ ‫‪.3‬‬ ‫بحياة‪1‬اأك⬱ث‪�1‬سحة‪.‬‬
‫التواصل مع بعضهم لن‪㐱‬ش آخر مكتشفا⩇تم‪.‬‬ ‫ا‪䑅‬لعرفة العلمية اإنتاج تراكمي‬
‫تقنيا ‪䨬‬يعــل حياتك أكثــر متعة‪ .‬ما‬ ‫�صف تقد ًمــا ‪ً䭑‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫تغ‪䨱‬ي‪1‬ا‪䑅‬لعلومات‪1‬والكت�سافات‪1‬ا‪䐬‬لديدة‪1‬نظر َة‪1‬العلماء‪1‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫تطور هذه التقنية؟‬
‫‪䝅‬هت ‪䅊‬ف ّ‬ ‫ا‪䐧‬لكتشافات التي سا َ‬ ‫اإ‪䑉‬ل‪1‬العا‪䑅‬ل‪1.‬‬
‫التفكــر الناقد وضح ‪䑅‬لاذا تعدّ أنظمة ا‪䐧‬لتصا‪䐧‬لت‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬ل‪1‬تقت�سر‪1‬الكت�سافات‪1‬على‪1‬جن�س‪1‬ب�سري‪1‬واحــد‪ 1‬اأو‪1‬‬
‫عرق‪1‬اأو‪1‬ثقافة‪1‬اأو‪1‬ف⨱تة‪1‬زمنية‪1‬معينة‪.‬‬
‫ا‪䐭‬لديثة مهمة للعل‪䔧‬مء ‪䅊‬ف أنحاء العا‪䑅‬ل؟‬
‫‪ ‬ت�ساعد‪�1‬سبكة‪1‬الإن⨱تنت‪1‬على‪�1‬سرعة‪1‬انت�سار‪1‬ا‪䑅‬لعلومات‪1،‬‬
‫تطبيق المهارات‬ ‫ولكن‪1‬ينبغي‪1‬التح ّقق‪䕅1‬ما‪1‬يرد‪1‬بها‪.‬‬
‫‪ُ ‬ت�ستخدم‪1‬ا‪䐭‬لوا�سيب‪1‬لعمل‪1‬النماذج‪䅊1‬ف‪䔬1‬مالت‪1‬العلم‪1‬كافة‪.‬‬
‫‪ .6‬ابحث عن أحد عل‪䔧‬مء ا‪䑅‬لسلم‪䩆‬ي مستعينًا بمصدرين‬
‫‪ ‬أادّت‪1‬تقنية‪1‬ا‪䑅‬لعلومات‪1‬اإ‪䑉‬ل‪�1‬سهولة‪1‬انت�سار‪1‬ا‪䑅‬لعلومات‪1‬‬
‫ودون ع‪㐱‬ش‬ ‫عى ا‪䐣‬لقل مــن مصادر ا‪䑅‬لعلومــات‪ّ ،‬‬ ‫على‪1‬نطاق‪1‬وا�سع‪1‬من‪1‬العا‪䑅‬ل‪.‬‬
‫حقائــق حول هذا العا‪䑅‬ل‪ ،‬ثم اكتب ســ‪䨱‬يته الذاتية‬
‫باختصار مستخد ًما برنامج معالج النصوص‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﺟﺪا؟‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﺷﺒﻜﺔ اﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﺰدﺣﻤﺔ ّ ً‬

‫سؤال من واقع الحياة‬

‫تستطيع أن تحصل على المعلومات في أي وقت‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫من أي مكان في العالم بواسطة شبكة ا‪䐥‬لنترنت‪،‬‬ ‫ت‪䐧‬لحظ متى تستخدم أنـت أو‬
‫ولذا سميت "طريق المعلومات السريع"‪ ،‬ولكن‬ ‫أصدقاؤك أو عائلتك ا‪䐥‬لن⨱تنت‪.‬‬
‫هل تزدحم شــبكة ا‪䐥‬لنترنت بالمستخدمين كما‬ ‫تبحــث كيــف تقيــس ‪㌱‬سعة‬
‫ا‪䐥‬لن⨱تنت‪.‬‬
‫تزدحم حركة المرور على الطرق السريعة؟ وهل‬
‫ً‬ ‫⨭تــدد ا‪䐣‬لوقــات التي تكون‬
‫ّ‬
‫انشــغال في أوقات‬ ‫تكون شــبكة ا‪䐥‬لنترنت أكثر‬
‫فيها شــبكة ا‪䐥‬لن⨱تنت أكثر بطئًا‬
‫معينة؟ وكم تســتغرق البيانات لتنتقل عبر شبكة‬
‫‪䅊‬ف ‪䔮‬متلف مناطق ا‪䑅‬لملكة‪.‬‬
‫ا‪䐥‬لنترنت خ‪䐧‬لل أوقات مختلفة من اليوم؟‬
‫ُت ّثل ‪ً䭑‬‬
‫بيانيا نتـائجك وترسلـهـا‬
‫إ‪䑉‬ل الـطـ‪䐧‬لب ا‪䐢‬لخرين‪.‬‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ارجع إ‪䑉‬ل منصة ع‪䩆‬ي ا‪䐥‬لثرائية‪:‬‬

‫‪https://ien.edu.sa‬‬

‫أو أي مواقع أخرى تراها مناسبة‬

‫لتحصل ع‪䑉‬ل معلومات عن كيفيـة‬
‫قيـاس ‪㌱‬سعـة شبكـة ا‪䐥‬لنـتـرنت‪،‬‬
‫تصميمخطـة‬ ‫وأوقـات انشغـالـها‪ ،‬لكي تتمكن‬
‫من تبادل البيانات مع زم‪䐧‬لئك‪.‬‬
‫‪䐧‬لحظ متى تســتخدم أنت وعائلتك وأصدقــاؤك ا‪䐥‬لنترنت‪ .‬هل تعتقد أن‬ ‫‪.1‬‬
‫الناس جميعهم يستخدمون ا‪䐥‬لنترنت في الوقت نفسه؟‬
‫كيف تقيس ســرعة ا‪䐥‬لنترنت؟ ابحث عن العوامل المختلفة التي قد تؤثر في‬ ‫‪.2‬‬
‫سرعة ا‪䐥‬لنترنت‪ .‬ما المتغيرات التي ستدرسها؟‬
‫كم مرة ســتقيس ســرعة شــبكة ا‪䐥‬لنترنت؟ وما ا‪䐣‬لوقات التي ستجمع فيها‬ ‫‪.3‬‬
‫بياناتك؟‬

‫‪40‬‬
 ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺨﻄﺔ‬
‫تأكد من أن معلمك قد وافق على خطتك قبل أن تبدأ تنفيذها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ارجع إلى الرابط المبين أدناه‪ ،‬واضغط على زر روابط الصفحة‪ ،‬لتظهر لك الروابط التي تساعدك على إجراء‬
‫هذا النشاط‪.‬‬
‫أكمل استقصاءك كما ّ‬
‫خططت له‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫�صجل بياناتك جميعها في دفتر العلوم‪.‬‬
‫‪ّ .‬‬
‫‪� .‬صارك زم‪䐧‬لءك في البيانات التي حصلت عليها‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫�صجل في دفتر العلوم الوقت الذي وجدت أن إرسال البيانات عبر ا‪䐥‬لنترنت استغرق فترة أطول‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬قارن بين نتائجك ونتائج زم‪䐧‬لئك في المناطق ا‪䐣‬لخرى من المملكة‪ ،‬وحدّ د المناطق التي تنتقل فيها البيانات‬
‫بسرعة‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫قارن بين نتائجك ونتائج زم‪䐧‬لئك‪ .‬متى تكون شبكة ا‪䐥‬لنترنت أكثر بط ًء في منطقتك؟‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ا�صتنتج ما العوامل التي قد تسبب اخت‪䐧‬ل ًفا في نتائج ط‪䐧‬لب صفك؟‬
‫‪ .3‬توقع كيف تتأثر بياناتك إن نفذت هذه التجربة في وقت مختلف من السنة‪ ،‬كإجازة الصيف مث ً‬
‫‪䐧‬ل؟‬

‫تـــــوا�صــــــل‬
‫ببياناتك‬
‫قم بإنشاء جدول إلكتروني للبيانات المشتركة عبر‬ ‫ّ‬
‫الشبكة العنكبوتية باستخدام أحد تطبيقات جداول‬
‫البيانــات ا‪䐥‬للكترونية المجانية‪ .‬وأرفق بياناتك مع‬
‫فــرغ البيانات التي‬
‫بيانــات الط‪䐧‬لب ا‪䐢‬لخرين‪ ،‬ثم ‪ِ偑‬‬
‫لتعرف أوقات انشــغال‬‫جمعتها علــى الخريطة؛ ‪ّ兏‬‬
‫شبكة ا‪䐥‬لنترنت‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫لأ�صفر‬䐧‫بحيرة ا‬
‫لأدب‬䐧‫فهم ا‬ p ÜÉqàµdG óMCG Öàc
:∫É≤a ôØ°UC’G Iô«ëH ∞°üj
¢UÉî``°TCG ∫ƒM á«©bGƒdG áHÉàµdG QƒëªàJ ‫الكتابــة الواقعية‬ ø``e Üô``≤dÉH AÉ``°ùMC’G á``¶aÉëe »``a ô``Ø°UC’G Iô``«ëH ™``≤J
:á«©bGƒdG á``HÉàµdG ´Gƒ``fCG ø``eh .á``«≤«≤M çGó``MCGh ø``cÉeCGh
»a √É«ªdG ™``«ªéJ äGô``«ëH ôÑcCG ø``e »``gh .¿Gô``ª©dG á``æjóe
∞bGƒe ∞dDƒªdG É``¡dÓN Oô``°ùj »àdG É¡æeh ;á``«JGòdG ô«``°ùdG
:»g á``°ù«FQ QOÉ°üe áKÓK øe ÉgDhÉe ™``ªéàj å«M á``≤£æªdG
É¡°ûjÉY ∞bGƒe É¡«a Oô°ùj »àdG hCG ,¬°ùØæH É¡°ûjÉY á«≤«≤M
,äÉYƒ``°SƒªdG ≈``dEG á``aÉ°VE’ÉH ,ä’É``≤ªdGh .ô``NBG ¢üî``°T ,QÉ£eC’G √É«eh ,äÉYhQõªdG …Q äÉ``«∏ªY øY IóFGõdG √É``«ªdG
ä’É≤eh ,ó``FGôédGh ,á``«ª∏©dG Ö``àµdGh ,á``«îjQÉàdG Ö``àµdGh ô«¨àjh .»``ë°üdG ±ô``°üdG ø``Y á``éJÉædG á``édÉ©ªdG √É``«ªdGh
á``ë°U ≈``∏Y º``µëJ ¿CG ∂``浪j ∞``«c ø``µdh .äÓ``éªdG øe GAk õL ¿C’ ;∞``«°üdGh AÉà``°ûdG »∏°üa ø«H Iô``«ëÑdG º``éM
?äÉeƒ∏©ªdG ¿ÉÑãµdG Iô``«ëÑdÉH §``«ëJh .QÉ£eC’G √É``«e øe »``JCÉj É``¡gÉ«e
∫ƒM ƒªæJh .ádƒ¡``°ùH É¡«dEG ∫ƒ``°UƒdG Ö``©°üj ∂``dòd ;á``«∏eôdG
‫اأ�صئلة حول الن�ض‬ ,AÉaô£dG :É¡æeh ,ájhGôë°üdG äÉJÉÑædG øe ójó©dG Iô``«ëÑdG
‫ كيف يمكنك التأكد مــن صحة المعلومات الواردة‬.1 øcÉeCG ó``MCG óq ` ©J å``«M á``«Ä«H á``«ªgCG Iô``«ëÑ∏dh .¢``ùNô°ùdGh
‫في المقالة؟‬ á«°VQC’G Iô``µdG ∫ɪ``°T ø``e á``«JB’G Iô``LÉ¡ªdG Qƒ``«£dG ™``ªq éJ
‫ ما التلميحات الــواردة في المقالة التي توضح رأي‬.2 ø«Jôe ™ªq éàdG Gòg çóëjh .¢``ùµ©dÉHh ,É¡HƒæL ≈dEG IôLÉ¡e
‫الكاتب حول أهمية البحيرة من الناحية البيئية؟‬ áLÉLOh ,¿ƒ``°TôÑdGh ,RhE’G :Qƒ``«£dG √òg ø``eh ,ΩÉY πc »``a
‫ العلــوم والكتابــة اكتب صفحة تحتــوي على قصة‬.3 Iô«ëÑdG …ƒ``àëJ ɪc .Égô«Zh ,iQÉ``ÑëdGh ,¢``SQƒædGh ,AÉ``ªdG
.‫المفضلة إليك‬
ّ ‫لماكن الخارجية‬䐣‫واقعية حول أحد ا‬ çƒ∏J ≈dEG Iô«ëÑdG ¢Vô©àJh .∑ɪ°SC’G øe IOó©àe ´GƒfCG ≈∏Y
êÉàëJ ∂dòd ;»ë°üdG ±ô°üdG øe áédÉ©ªdG √É«ªdG øY èJÉf
»a ᪡ªdG á«MÉ«``°ùdG øcÉeC’G óMCG íÑ°üàd ájóL ∫ƒ``∏M ≈``dEG
‫تلوث الماء هــو أي تغير‬ .á≤£æªdG
‫في الخصائــص الفيزيائية أو الكيميائيــة أو البيولوجية‬
‫لســتخدام البشــري‬䐧‫للمياه بحيث تصبح غير صالحة ل‬
‫ ويحدث هذا‬.‫لخرى‬䐣‫لستخدام المخلوقات الحية ا‬䐧 ‫أو‬
،‫ المصانع‬:‫النوع من التلوث نتيجة مصادر مختلفة منها‬
،‫ والمناجم‬،‫ومحطــات معالجة مياه الصرف الصحــي‬
.‫ وبقايا المواد المســتخدمة فــي الزراعة‬،‫وآبــار النفط‬

42
 ‫‪1‬‬ ‫دليل ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ اﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫التجارب أحيانًا‬
‫ُ‬ ‫الفرضية فكرة يمكن اختبارها‪ ،‬و‪䐧‬ل تدعم‬
‫ّ‬ ‫‪.4‬‬ ‫اﻟﺪرس اول أسلوب العلم‬
‫صحة الفرضية ا‪䐣‬لصلية‪ ،‬لذلك توضع فرضية جديدة‪.‬‬
‫‪ .1‬العلم أســلوب ذو خطوات منظمة ّ‬
‫لحل المشــك‪䐧‬لت‬
‫ّ‬
‫المخطط لهــا جيدً ا عينــة ضابطة‪،‬‬ ‫‪ .‬تتضمــن التجربــة‬
‫وا‪䐥‬لجابة عن ا‪䐣‬لسئلة‪ .‬والتواصل عملية هامة في جميع‬
‫با‪䐥‬لضافــة إلــى تغييرعامل واحد فقط خــ‪䐧‬لل التجربة‬
‫جوانب العلم‪.‬‬
‫وتثبيت العوامل ا‪䐣‬لخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬يستخدم العلماء أدوات للقياس‪.‬‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ العلم والتقنية والمجتمع‬ ‫‪ .3‬التقنية تطبيق العلم لصناعة أدوات ومنتجات تَستخدمها‬
‫‪ .1‬العلم جزء من حياة كل فرد‪ ،‬وتؤدي ا‪䐧‬لكتشافات العلمية‬ ‫يوميا‪ ،‬كالحاسوب الذي ُيعد أداة تقنية قيمة‪.‬‬
‫‪ً䭑‬‬
‫إلى تقنيات حديثة ومنتجات جديدة‪.‬‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ عمل العلم‬
‫‪ .2‬يواصــل العلــم مراجعة ما توصــل إليه مــن معارف‬
‫‪䐧 .1‬ل توجــد طريقــة علميــة واحدة تســتخدم فــي ّ‬
‫حل‬
‫حول الظواهر وكيفية عمل ا‪䐣‬لشــياء‪ .‬وتستمر ا‪䐣‬لفكار‬
‫والمعارف الســابقة حتى تثبت ا‪䐧‬لكتشــافات الجديدة‬ ‫المشك‪䐧‬لت جميعها‪ .‬التنظيم والتخطيط الدقيق عنصران‬
‫أي مشكلة‪.‬‬ ‫مهمان في ّ‬
‫حل ّ‬
‫قصورها أو عدم صحتها‪.‬‬
‫‪ .2‬يمكن ا‪䐥‬لجابة عن ا‪䐣‬لسئلة العلمية بالبحث الوصفي أو ‪ .3‬يمارس الناس من مختلف ا‪䐣‬لعمار وا‪䐣‬لجناس وا‪䐣‬لعراق‬
‫والثقافات العلم‪ ،‬كما يمارسه الخبراء المختصون‪.‬‬ ‫التجريبي‪.‬‬

‫‪ .3‬تعمل النماذج على توفير المال والوقت‪ ،‬وذلك بتجسيد ‪ .4‬تضمن وسائل ا‪䐧‬لتصال الحديثة نشر المعلومات العلمية‬
‫حول العالم‪.‬‬ ‫المفاهيم وا‪䐣‬لفــكار التي يصعب بناؤها أو تنفيذها‪ ،‬و‪䐧‬ل‬
‫تحل النماذج ّ‬
‫محل التجريب تما ًما‪.‬‬ ‫يمكن أن ّ‬

‫ﺗﺼﻮر اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫أعد رسم الخريطة المفاهيمية ا‪䐢‬لتية حول خطوات حل مشكلة ما في دفتر العلوم‪ ،‬ثم أكملها‪:‬‬

‫ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻟﹺـ‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﺣ ﹼﻠﻞ‬ ‫ﺃﻥ ﲢﻞ‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺣﺪﺩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ؟‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻗﻢ ﺑـ‬
‫ﺃﺟﺮ ﲡﺎﺭﺏ ﻟ ﹺـ‬

‫‪43‬‬
‫‪ .‬اســتخدام أنــواع مختلفة من المضــادات الحيوية في‬
‫‪1‬‬ ‫ا�صتخدام ا‪䑅‬لفردات‬
‫تجربة على البكتيريا مثال على‪:‬‬
‫البـحـث التجريبي‬ ‫المتغير التابع‬ ‫المتغير الثابت‬
‫الفرضية‬
‫ّ‬ ‫ج‪.‬‬ ‫أ‪ .‬العينة الضابطة‬
‫الطرائق العلمية‬ ‫المتغير المستقل النموذج‬
‫المتغير المستقل‬
‫ّ‬ ‫د‪.‬‬ ‫التحيز‬
‫ّ‬ ‫ب‪.‬‬
‫العينة الضابطة البحث الوصفي الفرضية‬
‫‪ .‬في ّ‬
‫أي العمليات ا‪䐢‬لتية تُستخدم الحواسيب في العلم؟‬
‫التقنية‬ ‫تقنية المعلومات العلم‬
‫ج‪ .‬عمل النماذج‪.‬‬ ‫أ‪ .‬تحليل البيانات‪.‬‬
‫ب‪ .‬التواصل مع العلماء ا‪䐢‬لخرين‪ .‬د‪ .‬جميع ما ذكر‪.‬‬ ‫اربط المفردة أعله بالتعريف الصحيح لها فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ .‬استخدام الحاسوب في عمل صورة ثاثية ا‪䐣‬لبعاد لبناء‬ ‫‪ .‬العامل الذي يتم قياسه في التجربة‪.‬‬
‫معين يعد ً‬
‫مثا‪䐧‬ل على‪:‬‬ ‫‪ .‬الحـالـة الـتـي يمـكن اختبارها‪.‬‬
‫ج‪ .‬العينة الضابطة‬ ‫أ‪ .‬عمل النموذج‬ ‫‪ .‬استخدام المعرفة في عمل منتجات‪.‬‬
‫د‪ .‬وضع الفرضية‬ ‫ب‪ .‬المتغير التابع‬ ‫‪ .4‬العينــة التي يتــم معاملتها مـثـــل المـجـمـوعـــات‬
‫متغيرا ‪䐧‬ل يطبق عليها‪.‬‬
‫ً‬ ‫التجريبية ا‪䐣‬لخرى ما عدا‬
‫‪ّ . 4‬‬
‫أي المهارات ا‪䐢‬لتية يســتخدم العلمــاء عندما يضعون‬
‫توقعا يمكن اختباره؟‬ ‫‪ .‬خـطوات ُت ‪ّ兎‬تـبع لحـل مشكلة ما‪.‬‬
‫ً‬
‫ج‪ .‬ا‪䐧‬لستنتاج‬ ‫أ‪ .‬ا‪䐧‬لفتراض‬ ‫‪ .6‬المتغير الذي يبقى كما هو أثناء إجراء التجربة عدة مرات‪.‬‬
‫د‪ .‬عمل نماذج‬ ‫ب‪ .‬أخذ القياسات‬ ‫‪ .7‬العامل الذي يتغير أثناء التجربة‪.‬‬
‫ممــا يأتــي ُيمث‪ّ児‬ل الخطوة ا‪䐣‬لولــى للبحث عن ّ‬
‫حل‬ ‫‪ .‬أي ّ‬ ‫تثبي‪ ‬ا‪䑅‬لفاهيم‬
‫مشكلة ما؟‬
‫اختر رمز ا‪䐥‬لجـابة الصحيحة لكل مما يأتي‪:‬‬
‫ج‪ .‬استخاص النتائج‬ ‫أ‪ .‬تحليل البيانات‬
‫‪ .8‬أي ا‪䐥‬لجراءات التالية ينبغــي اتباعها للتحقّق من صحة‬
‫ب‪ .‬تحديد المشكلة د‪ .‬اختبار الفرضية‬ ‫نتائج التجربة؟‬
‫‪ّ . 6‬‬
‫أي مما يأتي يصف العامل الذي ‪䐧‬ل يتغير في التجربة؟‬ ‫عدة محاو‪䐧‬لت‪ .‬ج‪ .‬اختيار فرضيتين‪.‬‬
‫أ‪ .‬إجراء ّ‬
‫ج‪ .‬التابع‬ ‫أ‪ .‬الفرضية‬ ‫ب‪ .‬التحيز في ا‪䐥‬لجراءات‪ .‬د‪ .‬تعميم النتائج‪.‬‬
‫د‪ .‬المستقل‬ ‫ب‪ .‬الثابت‬ ‫‪ .9‬ما الذي تستند إليه في توقع ما يحدث في تجربة ما؟‬
‫‪ . 7‬أجرت هدى تجربة لتعرف ما إذا كانت الســمكة يزداد‬ ‫ج‪ .‬المعرفة السابقة‬ ‫أ‪ .‬العينة الضابطة‬
‫طولها بشــكل أســرع في الماء البــارد‪ ،‬فكانت تقيس‬
‫د‪ .‬عدد المحاو‪䐧‬لت‬ ‫ب‪ .‬التقنية‬
‫طولها مرة واحدة كل أســبوع وتســجل بياناتها‪ .‬كيف‬
‫ُحسن من تجربتها؟‬
‫ممــا يأتي يقلق العلمــاء أكثر عندما يســتخدمون‬ ‫‪ّ . 0‬‬
‫أي ّ‬
‫يمكنك أن ت ‪ّ児‬‬
‫ا‪䐥‬لنترنت؟‬
‫أ‪ .‬إعداد حوض به ماء دافئ كعينة ضابطة‪.‬‬
‫أ‪ .‬دقة المعلومات وصحتها ج‪ .‬السرعة‬
‫ب‪ .‬قياس كتلة السمكة ‪ً䭑‬‬
‫يوميا‪.‬‬
‫د‪ .‬اللغة‬ ‫ب‪ .‬توافر المعلومات‬
‫ج‪ .‬استخدام حوض أكبر‪.‬‬
‫د‪ .‬قياس درجة حرارة الماء‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫‪1‬‬ ‫تطبيق الريا�صيات‬
‫التفكر الناقد‬
‫استعن بالرسم أدناه ل‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪.2‬‬
‫ﺃﺛﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﰲ ﺇﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬
‫أهمية تسجيل البيانات عند جمعها؟‬
‫‪ .1‬ا�صتنتج ما ّ‬
‫‪ .1‬قارن بين تحليل البيانات واستخ‪䐧‬لص النتائج‪.‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻧﺒﺘﺖ‬

‫‪٥٠‬‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫و�صح فوائد تجنب التحيز في التجارب‪.‬‬
‫‪ّ .20‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫حــدد لماذا يجـمع العلماء المعلومات المعروفة مسبقًا‬
‫‪ّ .21‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٠‬‬ ‫حل مشكلة ما؟‬‫عندما يرغبون في ّ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩ ١٠‬‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫تغيــرت ث‪䐧‬لثة عوامل في‬
‫تعــرف ال�صــبب والنتيجــة إذا ّ‬
‫‪ّ .22‬‬
‫وقت واحد فــي تجربة ما فماذا يحــدث لدقة وصحة‬
‫‪ .2‬اإنبــات البــذرة قام فريق من الطــ‪䐧‬لب بقياس عدد بذور‬ ‫النتائج المستخلصة؟‬
‫الفجل التي تنبت خ‪䐧‬لل ‪ 10‬أيام‪ .‬وفي هذا النشــاط تم‬
‫إنبــات المجموعة الضابطة في درجــة حرارة ‪˚20‬س‪،‬‬ ‫استعن بالصورة ا‪䐢‬لتية ل‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪.23‬‬
‫والمجموعــة التجريبية في درجة حــرارة ‪˚25‬س‪ .‬ما‬
‫مقدار الزيادة في إنبات بذور المجموعة التجريبية على‬
‫بذور المجموعة الضابطة في اليــوم الخامس بناء على‬
‫الرسم البياني أع‪䐧‬له؟‬
‫جمعــت عينة من ماء‬
‫َ‬ ‫‪ .26‬النظــام العالمــي لوحدات القيا�ــض‬
‫ووضعت العينة في وعاء ســعته‬
‫َ‬ ‫بركة لتفحصها في المختبر‪،‬‬
‫لتر واحد‪ ،‬فكانت بمقــدار نصف الوعاء فقط‪ .‬ما مقدار عينة‬
‫المــاء التي جمعتها بالمللتر؟ ارجع إلــى الجدول ‪ 1‬في هذا‬
‫الفصل للمساعدة‪.‬‬ ‫ف�صر‪ .‬إذا أضفت مضادين حيويين مختلفين إلى عينتين من‬ ‫‪ّ児 .23‬‬
‫استعن بالجدول التالي ل‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪.27‬‬ ‫البكتيريا في طبقين مختلفين ولم تضف مضادات حيوية‬
‫إلى العينــة الضابطة‪ ،‬فنمت عينتــا البكتيريا في الظروف‬
‫�صحايا ا‪䑅‬لر�ض‬
‫نفسها ما عدا الطبق ب‪ ،‬فكيف يمكن أن تفسر نتائجك؟‬
‫عدد‪1‬الأفراد‬ ‫عمر‪1‬الفئة‪(1‬بال�سنوات)‬
‫‪7‬‬ ‫حديث‪1‬الولدة‬ ‫اأن�صطة تقو‪䩅‬ي ا‪䐧‬لأداء‬
‫‪0‬‬ ‫‪0-6‬‬
‫‪-‬‬ ‫العلمية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫يوضح خطوات الطريقة‬
‫صمم ملصقًا ّ‬
‫‪ .2‬مل�صــق‪ِ偑 .‬‬
‫‪0- 6‬‬
‫‪0‬‬ ‫فوق‪01‬‬ ‫حل المشكلة‪.‬‬‫لتوضح خطوات ّ‬
‫صورا مبتكرة ّ‬
‫ً‬ ‫واستخدم‬

‫بيانيا البيانات الواردة في الجـدول‪.‬‬

‫‪ .2‬بيانات المر�ــض مثّل ‪ً䭑‬‬
‫وأي فئة‬
‫غالبــا؟ ّ‬
‫أي الفئات العمريــة تصاب بالمرض ً‬ ‫ّ‬
‫عمرية ‪䐧‬ل تصاب بهذا المرض؟‬

‫‪4‬‬
 ‫الـفـ�صـل‬

‫‪2‬‬
‫ﺗﻐﻴﺮات ارض‬ ‫تـحدث معـظم الز‪䐧‬لزل والـ‪⠱‬باك‪䩆‬ي‬
‫عـــلى حــدود ال�صفـــائح؛ حـــيث‬
‫تـتـــحرك ال�صـفـــائح ا‪䐧‬لأر�صيــة‬
‫ّ‬
‫حركة ن�صبـية بعـ�صـها اإ‪䑉‬ل بع�ض‪.‬‬
‫اﻟﺪرس اول‬
‫الز‪䐧‬لزل‬
‫الفـكـــرة الرئـيــ�صـة الـــز‪䐧‬لزل‬
‫اهتــزازات أو موجــات زلزالية‬
‫تتولد بســبب حدوث كســر في‬
‫الصخــر وا‪䐧‬لرتــداد المرن على‬
‫امتداد الصدع‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫البراكين‬
‫الـفــكـــرة الـرئـيـ�صـة تـخـــرج‬
‫الصهارة والـغـــازات والـمـوا ّد‬
‫الصلبة إلى سطح ا‪䐣‬لرض مـــن‬
‫خــــال الـفـوهــات والشقوق‬
‫مكـونـ ًة التـضـــاريس والمـواد‬
‫البركانية المتنوعة‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ال�صفائح ا‪䐧‬لأر�صية وع‪䐧‬لقتها‬
‫جوفا‪䐣‬لأر�ضا‪䑅‬ل�ضطرب‬
‫بالز‪䐧‬لزل والبراكين‬
‫تدفقت أنهار من الابة الحارة إلى أسفل الجبل‪ ،‬وغمرت المباني الصغيرة‪،‬‬ ‫الفـــكرة الرئي�صـة تؤدي تيارات‬
‫وهددت المنازل وا‪䐣‬لبنية بعد سلسلة من الز‪䐧‬لزل‪ .‬ما سبب ذلك؟‬
‫ّ‬ ‫الحمــل في الســتار إلــى حركة‬
‫الصفائح التي ينجم عنها الز‪䐧‬لزل‬
‫هــل هناك علقة بين الــز‪䐧‬لزل والبراكين‪ ،‬أم أن ً‬
‫كل منهما‬ ‫دفتر العلوم‬
‫والبراكين‪.‬‬
‫أفكارا تفسر أسباب هذه ا‪䐣‬لحداث‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مستقل عن ا‪䐢‬لخر؟ اقترح‬ ‫يحدث‬

‫‪46‬‬
 ‫نشاطات تمهيدية‬

‫الــز‪䐧‬لزل وال‪⠱‬باك‪䩆‬ي اعمــل ا‪䑅‬لطوية‬

‫التالية لتســاعدك عــى ا‪䑅‬لقارنة ب‪䩆‬ي‬
‫خصائص الز‪䐧‬لزل وال‪⠱‬باك‪䩆‬ي‪.‬‬
‫�ص ّيد بقوة‬
‫ارسم عامة عند منتصف الورقة‪.‬‬ ‫ا‪䐮‬لطوة‬ ‫تحدث أعظم المخاطر المصاحبة للز‪䐧‬لزل عندما‬
‫يكــون الناس داخــل منازلهــم أو مكاتبهم أثناء‬
‫عرضيا‪،‬‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫ُل ّف الورقة‬ ‫ا‪䐮‬لطوة‬
‫حدوث الزلزال‪ .‬ستلحظ في التجربة التالية كيف‬
‫ثم اطـــو الـحواف‬
‫يمكن استخدام الموا ّد ا‪䐥‬لنشـائيـــة في تقـــوية‬
‫ا‪䐮‬لارجيــة‪ ،‬عى أن‬
‫المـبنى‪.‬‬
‫تـامـس الـعــامـة‬
‫شــيد مبنى مــن أربعــة جدران مســتخد ًما‬
‫ّ‬
‫ا‪䑅‬لرسومة ‪䅊‬ف منتصف‬
‫‪.‬‬
‫مكعبات خشــبية‪ ،‬وضع قطعة من الكرتون‬
‫الورقة‪.‬‬
‫المقوى فوق الجدران ا‪䐣‬لربعة لتم ّثل ســقف‬
‫ارســم بركا ًنا عى إحدى‬ ‫ا‪䐮‬لطوة‬ ‫المبنى‪.‬‬
‫الطيات؛ وعنـــونه بكلـمة‬
‫‪ُ .‬ه ّز الطاولة التي عليها المبنى بلطف‪ ،‬وصف‬
‫ً‬
‫شــكا‬ ‫براك‪䩆‬ي‪ ،‬ثم ارســم‬
‫ما حدث‪.‬‬
‫يوضح الزلزال عــى الطية ا‪䐣‬لخرى وعنونه‬
‫كبيرا‬
‫مطاطيا ً‬
‫‪ّ克‬‬ ‫ً‬
‫شريطا‬ ‫‪ .‬أعد إنشاء المبنى‪ ،‬و ُل ّف‬
‫بكلمة ز‪䐧‬لزل‪䨬 .‬يب أن ‪䨭‬يتوي ا‪䐬‬لزء الداخ‪䑊‬ل‬
‫ً‬
‫شريطا‬ ‫كل جدار من المكعبات‪ ،‬ثم ّ‬
‫لف‬ ‫حول ّ‬
‫عى خصائص يش⨱تك فيها ا‪䐭‬لدثان‪.‬‬
‫مطاطيا آخر حول المبنى‪.‬‬
‫‪ّ克‬‬
‫ح ّلل وانقد اكتب ‪-‬قبل قراءة الفصل‪ -‬ما تعرفه عن الز‪䐧‬لزل‬ ‫‪ُ .4‬ه ّز الطاولة بلطف مرة أخرى‪.‬‬
‫وال‪⠱‬باك‪䩆‬ي خلف كل جهة‪ .‬وأضف ‪䅊‬ف أثناء قراءتك للفصل‬ ‫دون في دفتر العلوم أي اختلف‬ ‫‪ .‬التفكير الناقد ّ‬
‫معلومات جديدة عن الز‪䐧‬لزل وال‪⠱‬باك‪䩆‬ي‪.‬‬ ‫‪䐧‬لحظته في أثناء اهتزاز المبنى في الحالتين‪.‬‬
‫عمليا كيف تســتفيد من‬
‫‪ّ克‬‬ ‫ضع فرضية ّ‬
‫توضح‬
‫التحسينات التي أجريتها في تشييد المباني‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫أتهيأ للقراءة‬

‫المراقبة الواعية‬

‫ٌ‬
‫اســتراتيجية‬ ‫تعرف نقاط الضعف والقوة لديك‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫الواعية أو ‪ّ兏‬‬ ‫المراقبة‬ ‫أتعلم‬
‫نصا اسأل نفسك وتفكر؛ لتتأكد‬‫مهمة تساعدك على تحسين القراءة‪ .‬فعندما تقرأ ‪ً䭑‬‬
‫أن مــا تقرؤه له معنى عندك‪ .‬ويمكنك اكتشــاف أســاليب مختلفة في المراقبة‬
‫الواعية قد تستخدم في أوقات مختلفة؛ بحسب الهدف من القراءة‪.‬‬

‫أتدرب اقرأ الفقرة ا‪䐢‬لتية وأجب عن ا‪䐣‬لسئلة التي تليها‪ .‬ناقش إجاباتك مع‬
‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫زمائك الطاب؛ لتتعرف كيف يراقبون قراءتهم‪.‬‬

‫فعندما تتعرض الصخور بمشــيئة الله وقدرته لقوة كافية يتغير‬

‫شكلها‪ ،‬كما أنها قد تنكسر‪ ،‬ثم تعود حواف ا‪䐣‬لجزاء المكسورة‬
‫ُســمى هــذه العملية ا‪䐧‬لرتداد‬
‫ســريعا إلى مكانها ا‪䐣‬لصلي‪ ،‬وت ّ‬
‫ً‬
‫وتتغير أشــكال الصخور عادة أو تتشــوه ببطء خال‬ ‫ّ‬ ‫المــرن‪.‬‬
‫فترات زمنية طويلة‪ .‬صفحة ‪. 0‬‬

‫تكون لديك من أسئلة بعد القراءة؟‬

‫ماذا ّ‬ ‫‪‬‬

‫هل فهمت كل الكل‪䔧‬مت ا‪䑅‬لوجودة ‪䅊‬ف النص؟‬ ‫‪‬‬

‫مرارا عن القراءة؟ هل مستوى مقروئية النص‬

‫هل ⨭تتاج إ‪䑉‬ل أن تتوقف ً‬ ‫‪‬‬

‫مناسب لك؟‬

‫‪3‬‬
‫أطبق اختــر إحــدى الفقــرات التي يصعب‬
‫ّ‬
‫فهمها‪ .‬وناقشها مع زميلك لتحسن مستوى فهمك‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ي‬ ‫ح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫راقب قراءت‬
‫ث البطء‬
‫ع‬ ‫د‬
‫ًا‬ ‫‪䔧‬م‬‫ت‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫أو ال‪㌱‬سعة‪،‬‬
‫‪䑉‬ل فهمك‬ ‫للنص‪.‬‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬

‫ركز على ا‪䐣‬لفكار الرئيسة عند قراءتك الفصل باتباعك ما يأتي‪:‬‬

‫أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫‪ 1‬قبل قراءة الفصل‬
‫اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عى العبارة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اكتب (غ) إذا كنت غ‪䨱‬ي موافق عى العبارة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫غيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬

‫ارجع إلى هذه الصفحة لترى إن كنت قد ّ‬ ‫‪ 2‬بعد قراءة الفصل‬
‫فب‪䩆‬ي السبب‪.‬‬
‫إذا غ‪䨱‬يت إحدى ا‪䐥‬لجابات ّ‬ ‫‪‬‬

‫صحح العبارات غ‪䨱‬ي الصحيحة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫اس⨱تشد بالعبارات الصحيحة أثناء دراستك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬

‫م اأو غ‬ ‫م اأو غ‬
‫‪ .1‬يمكــن للجزء الصخري من ا‪䐣‬لرض أن يرتد ارتدا ًد مر ًنا‪ ،‬كما هو الحال‬
‫في منصة القفز (الغطس)‪.‬‬
‫‪ .2‬تتولد الموجات الزلزالية ا‪䐣‬لولية في المركز السطحي للزلزال‪.‬‬

‫‪ .3‬التسونامي موجات مدّ ضخمة‪.‬‬

‫‪ .‬يحرر الزلزال الذي قوته ‪ 7٫5‬درجة على مقياس رختر طاقة ُتعادل ‪32‬‬
‫مر ًة أكثر من الطاقــة التي يحررها زلزال قوته ‪ 6٫5‬درجة على المقياس‬
‫نفسه‪.‬‬
‫يتكون في باطن ا‪䐣‬لرض‪.‬‬
‫‪ .‬الابة مصهور الصخور الذي ‪ّ兎‬‬
‫مكونات الصهارة في كيفية ثوران البركان‪ ،‬في هدوئه أو عنفه‪.‬‬
‫‪ .‬تؤثر ّ‬
‫‪ .‬معظم ا‪䐥‬لجهاد الناتج عن حركة الصفائح ا‪䐣‬لرضية يكون على الصخور‬
‫التي في وسط الصفائح‪.‬‬
‫‪ .‬تحدث معظم الثورانات البركانية على حدود الصفائح أو بالقرب منها‪.‬‬
‫‪ .‬تقع جزر هاواي البركانية بالقرب من حدود صفائحية‪.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫الدر�ض‬

‫اﻟــﺰﻻزل‬ ‫‪1‬‬
‫‪䐧‬ل شك أن ا‪䐣‬لرض بما فيها خلق من خلق اﷲ‪ ،‬تأتمر بأمره وتخضع لتدبيره وتقديره‪،‬‬
‫وقد أخبر الله عز وجل في محكم آياته عن ظاهرة عظيمة تحدث في الطبيعة؛ وهي‬
‫اﻫﺪاف‬
‫ظاهرة الز‪䐧‬لزل‪.‬قال تعالى‪ Z< ; : 9 [ :‬الزلزلة‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺗﻮﺿـﺢ كيف تـــحدث الـز‪䐧‬لزل‬ ‫�‬
‫نتيجة تراكم ا‪䐥‬لجهادات في صخور‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﺰﻻزل‬
‫القشرة ا‪䐣‬لرضية‪.‬‬
‫لعلك حاولت يو ًما ثني غصن شــجرة جاف أو كسره‪ ،‬فإذا ثنيته بلطف وببطء فسوف‬ ‫ﺗـﻘـــﺎرن بين المـوجات ا‪䐣‬لولـية‬ ‫�‬
‫تاحظ أنّ شكله قد تغير‪ ،‬ثم يعود إلى شكله ا‪䐣‬لصلي عند إفاته‪ .‬أما إذا استمررت في‬ ‫والثانوية والسطحية‪.‬‬
‫ثنيه فسوف ينكسر عند حد معين‪ ،‬كما في اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،١‬وستشعر باهتزازات في الغصن‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻌﺮف مخاطــر الز‪䐧‬لزل‪ ،‬وكيف‬‫ﹼ‬ ‫�‬
‫تستعد لها‪.‬‬
‫ا‪䐧‬لرتداد المرن على الرغم من صابة الصخور إ‪䐧‬ل أنه عندما تؤثر قوى السحب‬
‫أو الدفع فيها فإن النتيجة تكون مماثلة لما يحدث لغصن الشجرة عند ثنيه‪ .‬فعندما‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫تتعرض الصخور بمشيئة الله وقدرته لقوة كافية يتغير شكلها‪ ،‬كما أنها قد تنكسر‪،‬‬ ‫تساعدك دراســة الز‪䐧‬لزل عى معرفة‬
‫ُســمى هذه‬ ‫أماكن حدوثها وكيفية ا‪䐧‬لستعداد ﳍا‪.‬‬
‫ســريعا إلى مكانها ا‪䐣‬لصلي‪ ،‬وت ّ‬
‫ً‬ ‫ثم تعود حواف ا‪䐣‬لجزاء المكســورة‬
‫وتتغير أشكال الصخور عادة أو تتشوه ببطء خال فترات‬ ‫ّ‬ ‫العملية ا‪䐧‬لرتداد المرن‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫تتحرر هذه‬
‫تعرض الصخور ل‪䐥‬لجهادات تتراكم طاقة داخلها‪ ،‬ثم ّ‬ ‫زمنية طويلة‪ .‬فمع ّ‬
‫الطاقة القــدرة عــى إحداث‬
‫الطاقة فجأة نتيجة تكســر الصخور وتحركها‪ .‬وتؤدي هذه التكسرات والحركات‬
‫تغي‪䨱‬يأو إنجاز شغل‪.‬‬
‫أي مادة في ا‪䐣‬لرض‪ .‬وإذا كانت هذه‬ ‫إلى حدوث اهتزازات تنتقل خال الصخر أو ّ‬
‫ا‪䐧‬لهتزازات كبيرة لدرجة كافية فسوف نحس بها على هيئة زﻟﺰال ‪.Earthquake‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫· السيزموجراف‬ ‫· الزلزال‬
‫· قوة الزلزال‬ ‫· الصدع‬
‫· ا‪䑅‬لوجة الزلزالية · موجات التسونامي‬
‫· آمن ضد الز‪䐧‬لزل‬ ‫· بؤرة الزلزال‬
‫· ا‪䑅‬لركز السطحي للزلزال‬

‫يمكن ثنــي الغصن الجاف‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬

‫بمقــدار محــدود قبــل أن‬
‫ُتتزن طاقة وضع ‪䅊‬ف الغصن ا‪䐬‬لاف عند ثنيه‪ّ .‬‬
‫⨭تررت الطاقة عى صورة اهتزازات عندما انك‪㌱‬س‬ ‫ينكسر‪.‬‬
‫الغصن ا‪䐬‬لاف‪.‬‬

‫‪٥٠‬‬
 ‫مستوى الصدع‬
‫مستوى الصدع‬

‫ق‬

‫ق‬
‫ق‬ ‫ق‬
‫ق‬ ‫ق‬
‫ج ينتــج الصدع ا‪䐬‬لانبــي (ا‪䐥‬لنز‪䐧‬لقي)‬ ‫ب ينتج الصدع العك‪㍊‬س عندما تتعرض‬ ‫أا ينتج الصدع العادي عندما تسحب الصخور‬
‫عنـدما تتعرض الصخور ‪䐥‬لجـهادات‬ ‫الصخور ‪䐥‬لجهادات ضغط‪.‬‬ ‫من ا‪䐬‬لانب‪䩆‬ي ⨭تت تأث‪䨱‬ي إجهادات الشد (قوى‬
‫قص (تؤثر فيـها بصـورة جانبية)‪.‬‬
‫الشد)‪.‬‬
‫تتكون الصـدوع عنـدمـا تتعرض‬ ‫ال�صكل ‪2‬‬
‫الصخــور للكســر‪ .‬ويعتمد نوع‬ ‫الطارق‬ ‫اأنواع ال�صدوع يقول الله عز وجل‪:‬‬
‫الصــدع الناتج على نوع ا‪䐥‬لجهاد‬ ‫أقسم الله تعالى في هذه ا‪䐢‬ليات با‪䐣‬لرض‪ ،‬وبهذه الظاهرة الجيولوجية العظيمة‪،‬‬
‫المؤثر في الصخر‪.‬‬
‫وأرشدنا تبارك وتعالى إلى بعض ا‪䐣‬لسرار الخفية في خلقه‪ ،‬ومنها الصدع‪.‬‬
‫تتحرك الصخور التي على جانبي الكســر نتيجة‬
‫عندما ُيكســر مقطع من الصخر ّ‬
‫ســمى الكســر الذي تتحرك على امتــداده الصخور وتنزلق‬
‫ا‪䐧‬لرتداد المرن‪ ،‬و ُي ّ‬
‫م‪䐧‬لحظة الت�صوه‬ ‫صدعــا ‪ .Fault‬وهناك العديد من أنواع الصدوع؛ بحســب نوع ا‪䐥‬لجهاد المؤثر؛‬
‫ً‬
‫أي ما ّدة في‬
‫تحذيــر ‪䐧‬ل تتذوق أو تــأكل ّ‬ ‫وهو القوة المؤثرة على وحدة المساحة من الصخر‪.‬‬
‫المختبر‪ ،‬واغسل يديك عند ا‪䐧‬لنتهاء‪.‬‬ ‫يحــدث الصدع العادي بســبب قوى الشــد حيث تتحرك كتــل الصخور التي‬
‫الخطوات‬ ‫تقع فوق مســتوى الصدع المائل إلى أسفل نســبة إلى الصخور التي تقع أسفل‬
‫‪ .‬انزع أغلفــة ثاث قطــع من حلوى‬ ‫المســتوى انظر‪ .‬الشــكل أ‪ .‬بينما يحدث الصدع العكسي بفعل قوى الضغط‬
‫التوفي‪.‬‬ ‫حيث تتحرك الصخور التي تقع فوق مستوى الصدع إلى أعلى نسبة إلى الصخور‬

‫‪ .‬أمســك إحدى القطع بشــكل أفقي‬

‫قص ـ كما‬ ‫التي تقع أسفل منه انظر الشكل ب‪ّ .‬أما الصخور التي ّ‬
‫تتعرض لقوى ّ‬
‫بين يديــك‪ ،‬وادفع طرفيها بلطف في‬ ‫ويتكون صدع انز‪䐧‬لقي (جانبي) ّ‬
‫تتحرك فيه الصخور‬ ‫ّ‬ ‫في الشكل جـ ـ فقد تنكسر‬
‫القص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫على جانبيه بعضها بجانب بعض في اتجاهين متعاكسين بفعل قوى‬
‫اتجاهين متعاكسين إلى الداخل‪.‬‬
‫ّ‬
‫تتشــكل‬ ‫من أيــن تأتي القوى التي تؤدي إلى تشــويه الصخور أو كســرها؟ لماذا‬
‫‪ .‬أمسك قطعة أخرى من حلوى التوفي‪،‬‬
‫واسحب طرفيها نحو الخارج‪.‬‬ ‫محددة؟ وكيف تنتــج القوى داخل‬‫تتكون الز‪䐧‬لزل فــي أماكن ّ‬
‫الصدوع؟ ولمــاذا ّ‬
‫ا‪䐣‬لرض؟ من خال دراســتك لهذا الفصل‪ ،‬ســتدرك أن القــوى الداخلية في باطن‬
‫التحليل‬ ‫ا‪䐣‬لرض هي المسؤولة عن الحركة النسبية للصفائح ا‪䐣‬لرضية‪ ،‬والمسؤولة ً‬
‫أيضا عن‬
‫أي الخطــوات التي قمــت بها ّ‬
‫تدل‬ ‫‪ّ .‬‬ ‫حركة بعض أجزاء القشرة ا‪䐣‬لرضية فوق الستار‪.‬‬
‫وأيها تدل على قوى‬
‫الشد‪ّ ،‬‬
‫على قوى ّ‬
‫الضغط؟‬
‫‪ .‬اســتنتج‪ :‬كيف يمكــن التأثير بقوى‬
‫قص في قطعة حلوى التوفي الثالثة؟‬‫ّ‬
 ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻮﺟﺎت؟‬
‫لعلك تذكــر آخر مرة ناديت فيهــا زميلك بصوت ٍ‬
‫عال‪ .‬لقــد تولدت الموجات‬
‫الصوتيــة من اهتزاز الحبال الصوتية التي في حنجرتك‪ ،‬ثم انتقلت هذه الموجات‬
‫إلى زميلك عبر الهــواء‪ .‬وبصورة مماثلة تنتقل الموجات التي تصدر عن الز‪䐧‬لزل‬
‫عبر موا ّد ا‪䐣‬لرض وعلى سطحها‪ ،‬وتسمى الموجات الزلزالية ‪.Seismic wave‬‬

‫بــوؤرة الزلزال ومركزه ال�صــطحي تؤدي الحركة على طول الصدع إلى تحرير‬
‫الطاقة الكامنة في الصخر‪ .‬فعند تعــرض الصخر للثني تتراكم الطاقة الكامنة فيه‪،‬‬
‫ُســمى‬
‫وعندما تحرر هذه الطاقة تخرج من الصدع في صورة موجات زلزالية‪ .‬وت ّ‬
‫النقطة داخل ا‪䐣‬لرض التي تبدأ الحركة عندها وتتحرر الطاقة بؤرة الزلزال ‪،Focus‬‬ ‫تتكون عدّ ة أنواع من الموجات‬
‫ّ‬ ‫ال�صكل ‪3‬‬
‫الزلزالية أثـناء حدوث الزلزال‪.‬‬
‫كما في الشــكل ‪ّ .‬أما النقطة التي على ســطح ا‪䐣‬لرض الواقعة فوق بؤرة الزلزال‬
‫تنتشــر المـوجـــات ا‪䐣‬لولية‬
‫مباشرة فتسمى المركز السطحي للزلزال ‪.Epicenter‬‬ ‫والثانوية في جميع ا‪䐧‬لتجاهات‬
‫من بؤرة الزلزال‪ ،‬ويمكـنـــها‬
‫أين توجد بؤرة الزلزال؟‬ ‫ا‪䐧‬لنتقــال عبر باطــن ا‪䐣‬لرض‪،‬‬
‫بينما تنتشر الموجات السطحية‬
‫على سطح ا‪䐣‬لرض‪.‬‬
‫الموجــات الزلزالية تنتقل الموجــات الزلزالية من بؤرة الزلزال‪ ،‬ثم تنتشــر‬
‫اســتنتج ّ‬
‫أي أنواع الموجات‬
‫تتحرك بعــض هذه الموجات في باطن‬ ‫في جميــع ا‪䐧‬لتجاهات بعيدً ا عنها‪ .‬حيث ّ‬ ‫تدميرا؟‬
‫ً‬ ‫الزلزالية أكثر‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يــدرس العلمــاء الموجات‬ ‫ال�صكل‬ ‫ا‪䐣‬لرض‪ ،‬بينما يتحرك بعضها ا‪䐢‬لخر على السطح‪ .‬وتؤدي الموجات السطحية إلى‬
‫الزلزاليــة باســتخدام جهاز‬ ‫حدوث معظم الدمار أثناء حدوث الزلزال‪.‬‬
‫الســيزموجراف المنتشر في‬
‫العالم‪.‬‬ ‫تنتقــل الموجات ا‪䐣‬لوليــة والثانوية فــي باطن ا‪䐣‬لرض‪ .‬حيــث تنتقل الموجات‬
‫ا‪䐣‬لوليــة ـ المعروفة باســم موجات "‪"P‬ـ بأقصى ســرعة داخــل الصخر؛ وهي‬
‫موجات طولية تتحرك جزيئات الصخر فيها إلى ا‪䐣‬لمام والخلف‪ ،‬أي أنها تهتز في‬
‫ا‪䐧‬لتجاه نفســه الذي تسير فيه الموجات‪ .‬وتنتقل الموجات الثانوية؛ وهي موجات‬
‫مســتعرضة ‪ -‬المعروفة باســم موجات "‪ - "S‬خال المواد الصخرية‪ ،‬مما يؤدي‬
‫إلى اهتزاز جزيئات الصخر بشــكل عمودي على اتجاه حركة الموجات‪ .‬وقد تم‬
‫التوصل من خال دراســة هذه الموجات إلى معرفة الكثير عن باطن ا‪䐣‬لرض‪ .‬أما‬
‫الموجات الســطحية فهي أطول الموجات الزلزالية‪ ،‬وأق ّلها سرعة‪ ،‬وهي المسببة‬
‫لمعظــم الدمار أثناء حدوث الزلزال‪ ،‬كما أنّ حركة الموجات الســطحية معقدة؛‬
‫تتحرك على امتداد ســطح ا‪䐣‬لرض بشكل يؤدي إلى‬ ‫فبعض الموجات الســطحية ّ‬
‫تحريك الصخر والتربة حرك ًة جانبية وفي الوقت نفســه إلى أعلى وإلى أســفل‪.‬‬
‫يســجل جهاز الســيزموجراف ا‪䑅‬لوجات‬
‫الزلزالية باستخدام كتلة ثابتة‪.‬‬
‫وعند مشاهدة حركتها على اليابسة نجدها مثل حركة موجات مياه البحر‪ .‬وبعض‬
‫أفقيا وبصورة موازية لسطح ا‪䐣‬لرض‪.‬‬ ‫الموجات السطحية تهتز من جانب إلى آخر ‪ً䭑‬‬
‫وهذه الحركة يمكن أن تكون هي المسؤولة عن تدمير المنشآت وا‪䐣‬لبنية‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺰﻻزل‬
‫افترض أنك خرجــت مع زميلك من الصف باتجاه ســاحة المدرســة‪ ،‬وكانت‬
‫سرعتك ضعف سرعته‪ ،‬ماذا سيحدث للمسافة التي بينكما؟ بمرور الوقت وكلما‬
‫اســتمريتما في السير ســتزداد المسافة التي تفصلكما‪ ،‬وســوف تصل أنت أو ً‬
‫‪䐧‬ل‪.‬‬
‫استخدم العلماء اختاف ســرعة الموجات الزلزالية واختاف زمن الوصول في‬
‫البعد عن المركز السطحي للزلزال‪.‬‬
‫حساب ُ‬
‫بعض ا‪䐣‬لجهــزة ⨬تمع البيانات وتز‪䙇‬نا عى‬ ‫قيا�صــات الزلزال علماء الز‪䐧‬لزل هم العلماء الذين يدرسون الز‪䐧‬لزل والموجات‬
‫جهاز ا‪䐭‬لاسوب‪.‬‬ ‫سمى الجهاز الذي يستعملونه للحصول على تسجيل للموجات الزلزالية‬
‫الزلزالية‪ ،‬و ُي ّ‬
‫من أماكن العالم كافة بجهاز راسم الهزة "السيزموجراف ‪ ،"Seismograph‬كما في‬
‫الشكل ‪.4‬‬
‫يحوي أحد أنواع ا‪䐣‬لجهزة أســطوانة ُث ّبتت عليها لفافــة ورقية‪ ،‬داخل إطار ثابت‪.‬‬
‫يع ّلــق بندول (رقــاص) با‪䐥‬لطار‪ ،‬ويثبت قلــم في نهاية البندول‪ ،‬وعند اســتقبال‬
‫الموجــات الزلزالية في المحطة تهتز ا‪䐣‬لســطوانة والورقة‪ ،‬بينمــا يبقى البندول‬
‫والقلم في مكانهما‪ .‬يقوم القلم المثبت على البندول برســم تسجيل لاهتزازات‬
‫تحررت من‬
‫الخط المسجل على الورقة يشير إلى الطاقة التي ّ‬ ‫ّ‬ ‫على الورقة‪ .‬إن طول‬
‫الزلزال‪ ،‬والتي تعبر عن قوة الزلزال ‪.Magnitude‬‬
‫موقع المركــز ال�صــطحي للزلزال يمكن حساب المسافة بﻴن جهاز‬
‫الرصد والمركز الســطحي للزلزال عند تسجﻴل زمن وصول الموجات‬
‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫الزلزالﻴة إلى محطة الرصد الزلزالي‪ .‬فك ّلما زاد الفرق في زمن الوصول‬ ‫‪14‬‬

‫بداية وصول اﳌوجة‬

‫‪13‬‬

‫بﻴــن نوعي الموجات" ‪ P‬و ‪ " S‬كانت المســافة بﻴن المركز الســطحي‬ ‫‪12‬‬
‫الثانوية‬

‫للزلزال ومحطــة الرصد أكبر‪ .‬ويمكن رؤية الفــرق في زمن الوصول‬

‫‪11‬‬

‫زﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل )دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫من‬
‫‪ 5‬دقائﻖ‬

‫حن‬
‫‪10‬‬

‫في اﻟشكل ‪ .5‬ويســتخدم العلماء هذه المعلومات في رسم دائرة حول‬

‫ىا‬
‫‪9‬‬

‫ﳌو‬
‫جة‬
‫بداية وصول اﳌوجة‬
‫‪8‬‬

‫ويكرر‬ ‫محطة الرصد بنصف قطر يساوي ُبعد الزلزال عن محطة الرصد‪،‬‬

‫ال‬
‫ثان‬
‫ّ‬

‫وي‬
‫ا‪䐣‬لولﻴة‬
‫‪7‬‬

‫ة)‬
‫ّ‬
‫ا‪䐣‬لقل‪ ،‬كما في اﻟشكل ‪.6‬‬ ‫هذا بالنسبة لث‪䐧‬لث محطات رصد زلزالي على‬

‫‪(s‬‬
‫من‬
‫‪6‬‬

‫ى‬ ‫حن‬
‫‪5‬‬
‫ﳌو‬‫ا‬
‫وتحدد النقطة التي تلتقي عندها الدوائر الث‪䐧‬لث موقع المركز السطحي‬ ‫‪4‬‬
‫ﻴ‬ ‫ل‬‫و‬‫‪䐣‬ل‬‫جة ا‬
‫‪3‬‬
‫ة)‬
‫للزلزال‪ .‬وتستخدم عادة بﻴانات من أكثر من ث‪䐧‬لث مراكز رصد لتحديد‬ ‫‪2‬‬
‫‪(P‬‬

‫موقع المركز السطحي للزلزال‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫‪1,000‬‬ ‫‪2,000‬‬ ‫‪3,000‬‬ ‫‪4,000‬‬
‫اﻟ ﹸﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﺴﻄﺤﻲ ﻟﻠﺰﻟﺰال )ﻛﻢ(‬
‫ﻣﻘﺪار ﻗﻮة اﻟﺰﻻزل‬
‫وشد ِة‬
‫‪ّ兎‬‬ ‫قوتها‪،‬‬ ‫ُ‬
‫وتختلف في ّ‬ ‫متفرقة‪،‬‬
‫أماكن ّ‬
‫َ‬ ‫َحدث الز‪䐧‬لزل ُ‬
‫الكبرى في‬ ‫ت ُ‬
‫كبﻴر جنوب شرق تركﻴا‪،‬‬ ‫ٌ‬
‫زلزال ٌ‬ ‫رب‬ ‫تدمﻴرها‪ً ،‬‬
‫فمث‪䐧‬ل في عام ‪َ 2023‬ض َ‬ ‫ال�صــكل تنتقل موجات ‪ P، S‬بسرعات مختلفة‪.‬‬
‫تضررين‪ ،‬كما ُي ّبﻴن‬ ‫وخ ‪ّ兎‬لف عشرات ا‪䐢‬ل‪䐧‬لف من القتلى وم‪䐧‬ليﻴن ُ‬
‫الم ‪ّ児‬‬ ‫َ‬ ‫و ُيســتخدم الفرق في الســرعات لمعرفة مدى قرب‬
‫محطة الرصد من موقع الزلزال‪.‬‬
‫اﻟجﺪول ‪ 1‬بعض الز‪䐧‬لزل الكبرى وأماكن حدوثها ّ‬
‫وقوتها‪ ،‬وأعداد ما‬
‫فمث‪䐧‬ل في ‪ 20‬من سبتمبر عام ‪1999‬م ضرب زلزال‬ ‫فته من ضحايا‪ً .‬‬‫َخ ‪ّ兎‬ل ُ‬
‫كبﻴر منطقة في تايوان‪ ،‬وخ ّلف أكثر من ‪ 2400‬قتﻴل و‪ 8700‬جريح‪،‬‬
‫بعد حساب المسافة من ث‪䐧‬لث محطات رصد‬ ‫ال�صكل‬
‫دمارا في أماكن‬‫يسبب الزلزال ً‬ ‫وترك ‪ 100000‬شخص ب‪䐧‬ل مأوى‪ .‬وقد ‪ّ児‬‬ ‫ّ‬
‫ا‪䐣‬لقل يتم رســمها علــى الخريطة في‬ ‫علــى‬
‫تبعد مئات الكﻴلومترات عن مركزه السطحي‪ ،‬كما حدث في المكسﻴك‬ ‫صورة دوائر ذات أنصاف أقطار تســاوي ُبعد‬
‫عام ‪1985‬م؛ فلقد كان المركز السطحي للزلزال على بعد ‪ 400‬كم من‬ ‫الزلزال عن المحطة‪ .‬يكون المركز السطحي‬
‫المدينة‪ ،‬لكن حركة الرسوبﻴات الطرية أسفل المدينة أ ّدت إلى تدمﻴرها‪.‬‬ ‫للزلزال هو مكان التقاء الدوائر الث‪䐧‬لث‪.‬‬

‫مقيا�ــض رختر يعتمد مقﻴاس رختر لقﻴاس قوة الز‪䐧‬لزل على قﻴاسات‬
‫المسجلة على جهاز السﻴزموجراف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫سعة (أو ارتفاع) الموجة الزلزالﻴة‬
‫تتحرر من الزلزال؛ إذ يقابل ‪ّ兎‬‬
‫كل‬ ‫ويصف مقﻴاس رختر مقدار الطاقة التي ّ‬
‫ٍ‬
‫زيادة بمقدار درجة واحدة على مقﻴاس رختر زياد ٌة في ســعة أكبر موجة‬
‫زلزالﻴة مســجلة على جهاز الرصد مقدارها ‪ 10‬مــرات‪ ،‬كما أن زيادة‬
‫ﺍﻧﻜﻮﺭﻳﺞ‬
‫درجة واحــدة على مقﻴاس رختر تعني مضاعفــة طاقة الزلزال إلى ‪32‬‬ ‫ﻃﻮﻛﻴﻮ‬
‫‪䐧‬ل إذا حدث زلزال بدرجة ‪ 7.5‬على مقﻴاس رختر فإنه يحرر‬ ‫ضع ًفا‪ .‬فمث ً‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ‬ ‫ﺑﲑﻛﲇ‬
‫ﻟﻠﺰﻟﺰﺍﻝ‬
‫طاقــة أكبر ‪ 32‬مرة من الطاقة المتحررة من زلزال بدرجة ‪ ،6.5‬وتكون‬
‫ســعة الموجة أكبر ‪ 10‬مرات من سعة موجة الزلزال الذي درجته ‪6.5‬‬
‫على مقﻴاس رختر‪.‬‬
‫‪54‬‬
 ‫ا‪‬دول ‪ :1‬الز‪䐧‬لزل القوية‬ ‫تدميــر الزلزال ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ وﻃﺮق أﺧﺮ￯ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺰﻻزل‪ ،‬وﻣﻨـــﻬﺎ ﻣﻘﻴـﺎس‬
‫القتلى‬ ‫القوة‬ ‫ا‪䑅‬لكان‬ ‫ال�سنة‬ ‫وﺷﺪة اﻟﺰﻟﺰال ﻫﻲ ﻗﻴﺎس ﻟﻤﻘﺪار اﻟﺘﺪﻣﻴﺮ اﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬‫ﻣﻴﺮﻛﺎﻟﻲ ﻟﻘﻴﺎس ﺷﺪة اﻟﺰﻻزل‪ .‬ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كاليفورنيا‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺸﺪة ﺑﺎﻷرﻗﺎم اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﺒﻨﺎﺋﻲ اﻟﺤﺎدث ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺰﻟﺰال‪ .‬وﺗﺘﺮاوح ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬يران‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣــﻦ رﻗﻢ ‪ (١) I‬إﻟﻰ رﻗﻢ ‪ .(١٢) XII‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘــﺪار اﻟﺪﻣﺎر ﻋﻠﻰ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫جزر ماريانا‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗــﻮة اﻟﺰﻟﺰال‪ ،‬وﻧﻮﻋﻴﺔ ﺻﺨﻮر ﺳــﻄﺢ اﻷرض‪ ،‬وﺗﺼﺎﻣﻴﻢ اﻟﻤﺒﺎﻧــﻲ‪ ،‬و ﹸﺑﻌﺪ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الهند‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻀﺮرة ﻋﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺴﻄﺤﻲ ﻟﻠﺰﻟﺰال‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كاليفورنيا‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺰﻟﺰال اﻟﺬي ﺷــﺪﺗﻪ ‪ I‬ﻳﺤﺲ ﺑﻪ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺰﻟﺰال‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تايوان‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا‬
‫ﺗﺪﻣﻴﺮا ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﺬي ﺷﺪﺗﻪ ‪(٦) VI‬ﻳﺤﺲ ﺑﻪ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ .‬ﹼأﻣﺎ زﻟﺰال ﺑﺸﺪة ‪ (٧) VII‬ﻓﻴﺴﺒﺐ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬ندوني�سيا‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ وﺳﻄﺢ اﻷرض‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الهند‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬يران‬ ‫‪‬‬ ‫الت�صونامي ﺗﺤﺪث ﻣﻌﻈﻢ اﻵﺛﺎر اﻟﺘﺪﻣﻴﺮﻳﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﺰﻻزل؛ إذ‬
‫ﺗﺘﺼﺪع اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ أو ﺗﺴــﻘﻂ‪ ،‬وﺗﻨﺨﺴﻒ اﻟﺠﺴﻮر واﻟﻄﺮق‪ .‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮ￯ ﻳﺠﺐ أن‬
‫ﻳﺤﻤﻲ اﻟﻘﺎﻃﻨﻮن ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﺸــﻮاﻃﺊ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ أﺧﺮ￯؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث‬
‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫زﻟﺰال ﻓﻲ ﻗﺎع اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻓﺈنﹼ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻔﺎﺟﺌﺔ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻤﻴﺎه وﺗﻮﻟﺪ ﻣﻮﺟﺎت ﻣﺎﺋﻴﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ﺑﻌﻴﺪﹰ ا ﻋﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ آﻻف اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات‪.‬‬
‫قوة الزلزال‬
‫ﹶـﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﺰﻟﺰاﻟﻴﺔ اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﺴﻮﻧﺎﻣﻲ ‪Tsunami‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗ ﹸ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﻤﻮاﻗــﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﺒﺪد ﻋﻠﻰ ﻣﺴــﺎﺣﺎت اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻮاﺳــﻌﺔ‪ ،‬وأﻋﻤﺎﻗﻪ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺸــﺎﻃﺊ ﻓــﺈنﹼ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﹼ‬
‫اﻟﻤﻮﺛﻮﻗــﺔ ﻋﺒﺮ ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة؛ إذ ﻳﻜﻮن ارﺗﻔﺎع اﻟﻤﻮﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺴــﻮﻧﺎﻣﻲ ﹼ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺘــﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻠﺤـﺼﻮل ﻋﻠﻰ رواﺑـﻂ ﺗـﺤـﻮي‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺘﺠﺎوزﻫﺎ اﻟﺴــﻔﻦ دون أن ﺗﺤﺲ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﺗﺼﻞ ﺳــﺮﻋﺔ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﺘﺴﻮﻧﺎﻣﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻗﻮة اﻟﺰﻟﺰال‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻄــﺎت اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ إﻟﻰ ‪ ٩٥٠‬ﻛﻢ‪/‬ﺳــﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﺸــﺎﻃﺊ ﻓﺈﻧﹼﻬﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﺎت‬ ‫ﹸ‬
‫ﻻ ﻳﻘﺎرن‬‫نـ�صــــا‪ ‬اﻋﻤﻞ ﺟــﺪو ﹰ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﹼ‬ ‫ﺗﺘﺒﺎﻃﺄ وﻳﺰداد ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﺑﺴــﺒﺐ اﺣﺘﻜﺎﻛﻬﺎ ﺑﻘﺎع اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺳــﺘﺔ زﻻزل ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻣﺘﺮا‪ .‬وﻗﺒﻞ أن ﺗﻀﺮب ﻫﺬه اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﺸــﺎﻃﺊ‬ ‫ﺗﺴــﻮﻧﺎﻣﻲ ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻳﺼﻞ إﻟــﻰ ‪ ٣٠‬ﹰ‬
‫ﺗﺘﺤﺮك اﻟﻤﻴﺎه اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﻓﺠﺄة ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺤﺮ وﺗﻨﺤﺴﺮ ﻋﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﹼ‬
‫اﻟﺪﻣــﺎر اﻟﺤﺎدث وﻗــﻮة اﻟﺰﻟﺰال‬
‫ﻗﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬
‫وﻫﺬه إﺷﺎرة إﻟﻰ ﺧﻄﺮ ﻗﺮﻳﺐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﺘﻀﺮب ﻣﻮﺟﺎت اﻟﺘﺴـــﻮﻧﺎﻣﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﹰ‬
‫وﻣﻮﻗﻌﻪ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ٧‬ﺳﻠﻮك ﻣﻮﺟﺎت اﻟﺘﺴﻮﻧﺎﻣﻲ ﻋﻨﺪ اﻗﺘﺮاﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت‬ ‫وأﻗﺮب ﻣﺜﺎل ﻫﻮ ﻣﺎ ﺣﺪث ﻓﻲ اﻟﻴﺎﺑﺎن؛ ﻓﻘﺪ ﺷــﻬﺪت ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ ‪٢٠١١/٣/١١‬م‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬
‫زﻟﺰاﻻ ﻗﻮﺗــﻪ ‪ ٨٫٩‬درﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس رﺧﺘﺮ‪ ،‬وﻫﻮ اﻷﻋﻨﻒ ﻓــﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻴﺎﺑﺎن ﻣﻨﺬ‬
‫‪ ١٤٠‬ﻋﺎ ﹰﻣﺎ‪ .‬وﻗﺪ أ ﹼد￯ إﻟﻰ ﺣﺪوث ﻣﻮﺟﺎت ﺗﺴــﻮﻧﺎﻣﻲ وﺻﻞ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ إﻟﻰ ‪ ١٠‬أﻣﺘﺎر‬
‫اﺟﺘﺎﺣﺖ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻨﺎزل ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﺣﻞ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ اﻟﺸــﺮﻗﻲ ﻟﻠﻴﺎﺑﺎن‪ .‬وﺧ ﱠﻠﻒ اﻟﺰﻟﺰال‬
‫أﺿﺮارا ﺟﺴــﻴﻤﺔ ﻣﺪﻣﺮة‪ ،‬ﻓﻜﺎن ﻫﻨﺎك آﻻف اﻟﻘﺘﻠﻰ‬
‫ﹰ‬ ‫وﻣﺎ ﺗﻼه ﻣﻦ ﻣﻮﺟﺎت ﺗﺴــﻮﻧﺎﻣﻲ‬
‫واﻟﺠﺮﺣﻰ واﻟﻤﻔﻘﻮدﻳﻦ‪ .‬اﻟﺰﻻزل ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺘﻜﺮرة ﻓﻲ اﻟﻴﺎﺑﺎن؛ ﺣﻴﺚ ﺗﹸﻌﺪ أراﺿﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫زﻟﺰاﻟﻴﺎ؛ إذ ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %٢٠‬ﻣﻦ زﻻزل اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫‪灼‬ﹰ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﺸــﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻗﻮﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ‪ ٦‬درﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس رﺧﺘﺮ‪.‬‬
‫‪٥٥‬‬
 ‫ﻣﻮﺟﺎت اﻟﺘﺴﻮﻧﺎﻣﻲ‬
‫ال�صكل‬
‫التســونامي موجات بحر ّية تتولد من الزلزال‪ ،‬و‪䑇‬لا قدرة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ع‪䑉‬ل إحداث تدم‪䨱‬ي كب‪䨱‬ي‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫◀ نظام ا‪䐧‬لإنــذار ا‪䑅‬لبكر لت�صونامي ّ‬
‫تدل النقاط ال‪⠱‬بتقالية‬
‫‪‬‬ ‫ا‪䑅‬لوضحة ع‪䑉‬ل ا‪䐮‬لريطة مواقع ‪䔭‬مطات مراقبة ا‪䑅‬لوجات التي‬
‫جزءا من جهاز إنذار التسونامي ‪䅊‬ف ا‪䑅‬لحيط ا‪䑇‬لادي‪.‬‬
‫تشكل ً‬ ‫‪ّ児‬‬
‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫وتوضح ا‪䐮‬لريطة الف⨱تة الزمنية التي ⨭تتاج إليها موجات‬
‫‪‬‬
‫التسونامي ا‪䑅‬لتولدة ‪䅊‬ف جزر هاواي‪ ،‬حتى تصل إ‪䑉‬ل أماكن‬
‫‪‬‬ ‫‪䔮‬متلفة ‪䅊‬ف ا‪䑅‬لحيط ا‪䑇‬لادي‪ ،‬و⩅تثل كل دائرة فر ًقا ‪䅊‬ف زمن‬
‫الوصول بمقدار ساعت‪䩆‬ي‪.‬‬

‫ج عندما تصل موجات التسونامي‬ ‫بوؤرة الزلزال‬

‫إ‪䑉‬ل مياه ضحلة يــؤدي احتكاكها بقاع‬
‫البحر إ‪䑉‬ل تباطئها وتراكب بعضها فوق‬
‫ً‬
‫ضخ‪䔧‬م من ا‪䑅‬لياه‬ ‫جدارا‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫لتشــكل‬ ‫بعض‬ ‫ب تنتقل ا‪䑅‬لوجات ع‪⠱‬ب ا‪䑅‬لحيط ب‪㌱‬سعة‬
‫يصل ارتفاعه أحيا ًنا إ‪䑉‬ل ‪ 30‬م ً⨱تا قبل أن‬ ‫ت⨱تاوح ب‪䩆‬ي ‪ 950-500‬كم ‪ /‬ساعة‪.‬‬
‫تتك‪㌱‬س ا‪䑅‬لوجات ع‪䑉‬ل الشاطئ‪.‬‬ ‫أ تتولد ا‪䐧‬لهتزازات من حركة مفاجئة‬
‫ع‪䑉‬ل طول صدع ‪䅊‬ف قــرة ا‪䐣‬لرض‪ ،‬والتي‬
‫تنتقل إ‪䑉‬ل سطح ا‪䑅‬لاء‪ ،‬وتنتقل ع‪⠱‬ب ا‪䑅‬لحيط ‪䅊‬ف‬
‫صورة سلسلة من ا‪䑅‬لوجات الطويلة‪.‬‬

‫جهاز رصد التسونامي‬

‫‪6‬‬
‫يمكــن التقليل مــن مخاطــر التعرض‬ ‫ال�صكل ‪-‬اأ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺰﻻزل‬ ‫اŒﺛﺮاء‬
‫اﻟﺴﻼﻣﺔ ﻣﻦ‬
‫ل‪䐥‬لصابة عــن طريق التحضير المســبق‬
‫درست فيما ســبق عن ا‪䐢‬لثار المدمرة التي تحدثها الز‪䐧‬لزل‪ ،‬والمخاطر‬
‫للزلزال‪.‬‬
‫التي قد تنتج عنها‪ .‬وهناك إجراءات وأساليب يمكن اتباعها للتقليل من‬
‫هذه ا‪䐢‬لثــار والمخاطر‪ .‬ومن ا‪䐣‬لمور التي يجب اتباعها لحماية نفســك‬
‫ا‪䐧‬لطاع على التاريــخ الزلزالي للمنطقة‪ .‬فإذا كان قد حدثت ز‪䐧‬لزل في‬
‫المنطقة ســابقًا فذلك يعني أن فرصة حدوثها مجــد ًدا ما زالت قائمة‪،‬‬
‫تستعد لذلك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ويجب أن‬

‫أي شــيء يمكن أن يتســاقط‬ ‫ابتعــد أثناء حدوث الزلزال عن النوافذ أو ّ‬

‫عليك‪ ،‬وراقب كوابل الكهرباء التي على ا‪䐣‬لرض‪ ،‬التي قد تسبب اند‪䐧‬لع‬
‫ّ‬
‫الحواف الحادة التي تنشأ عن المباني المنهارة‪.‬‬ ‫حذرا من‬
‫الحرائق‪ ،‬وكن ً‬

‫�صــد الز‪䐧‬لزل؟ ما الذي يمكنك فعله لتجعل بيتك آم ًنا‬

‫هــل بيتك اآمن ّ‬
‫ضد الز‪䐧‬لزل؟ تاحظ في الشــكل‪-8‬أ أنّ وضع ا‪䐣‬لجســام الثقيلة في‬
‫الرفوف المنخفضة لكي ‪䐧‬ل تســقط هو أحد ا‪䐣‬لفكار الصحيحة‪ ،‬ويجب‬
‫وضع ا‪䐣‬لشــياء القابلة للك‪㌱‬س والثقيلــة ‪䅊‬ف الرفوف الد‪ ّ兏‬نيا‬
‫لكي ‪䐧‬ل تسقط من ارتفاع كب‪䨱‬ي أثناء حدوث الزلزال‪.‬‬
‫دائما‪ ،‬وذلك بوضع‬‫التأكــد من أنّ الفرن الــذي يعمل على الغاز آمــن ً‬
‫حساســات الغاز المبينة في الشــكل‪-8‬ب والتي تقفــل خطوط الغاز‬
‫تلقائيا في حالة حدوث اهتزاز ناتج عن الزلزال‪.‬‬
‫‪ً䭑‬‬

‫يعد المبنى آم ًنا ضد الز‪䐧‬لزل ‪Seismic‬‬ ‫المبانــي ا‪䐧‬لآمنة �صــد الز‪䐧‬لزل‬

‫قادرا على مقاومة ا‪䐧‬لهتزازات الناتجة عن معظم الز‪䐧‬لزل‪.‬‬ ‫‪ safe‬إذا كان ً‬
‫لذلك يقوم القاطنون في المناطق الزلزالية على تحســين طريقة بنائهم‪.‬‬
‫وقد ُوضع الكثير من معايير البناء فــي ا‪䐣‬لماكن التي تكثر فيها الز‪䐧‬لزل‪،‬‬
‫وش ‪ّ児‬يد العديد من المباني المرتفعة على دعائم مطاطية وفو‪䐧‬لذية ضخمة‬ ‫ُ‬
‫تمكنها من الصمود في وجه ا‪䐧‬لهتــزازات الناتجة عن الز‪䐧‬لزل‪ ،‬كما تم‬
‫مما‬
‫اســتخدام أنابيب للمياه والغاز يمكن أن تنثني عند حدوث الزلزال‪ّ ،‬‬
‫يستخدم حساس ا‪䐧‬لهتزاز على خطوط‬ ‫ال�صكل ‪-‬ب‬ ‫يمنع تكسرها ويقلل من خطر اند‪䐧‬لع الحرائق‪.‬‬
‫الغاز لكــي يغلق جميع خطــوط الغاز‬
‫تلقائيا أثناء حدوث الزلزال‪.‬‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫توقع الز‪䐧‬لزل تخيل عدد ا‪䐣‬لشــخاص الذين قد ُينقذون إذا ُعرف موقع‬
‫اســتنتج ما المخاطر التي يتم تفاديها‬ ‫زلزال ضخم وزمن حدوثه‪ .‬إن ذلك يســاعد الناس على إخاء المباني؛‬
‫عنــد إغاق الغــاز في حالــة حدوث‬
‫‪䐣‬لنّ معظم ا‪䐥‬لصابات تحدث بســبب سقوط ا‪䐣‬لســقف عليهم‪ .‬ويحاول‬
‫زلزال؟‬
‫الباحثون توقع وقت حدوث الز‪䐧‬لزل مــن خال ماحظة التغيرات التي‬
‫تســبق حدوثها‪ .‬ومن تلك التغيرات الحركة عند الصــدوع‪ ،‬التي يمكن‬
‫رصدها بأجهزة الليزر‪ ،‬وا‪䐧‬لختاف في منســوب الميــاه الجوفية‪ ،‬وتغير‬
‫الخصائص الكهربائية في بعض الصخور تحت قوى ا‪䐥‬لجهاد‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ويعكف البعض على دراســة طبقات الصخور المتأثرة بفعل ز‪䐧‬لزل قديمة‪ .‬وعلى‬
‫الرغم من كل هذه التغيرات التي يســعى العلماء لقياســها إ‪䐧‬ل أنهم لم يتوصلوا إلى‬
‫توقع دقيق لوقت حدوث الزلزال؛ ‪䐣‬لنّه ‪䐧‬ل يوجد تغير واحد ثابت في ا‪䐣‬لرض لجميع‬
‫الز‪䐧‬لزل؛ فلكل زلزال حالته الخاصة به‪ .‬لذلك لم يبق بأيدي العلماء إ‪䐧‬ل اســتخدام‬
‫إحصائيا‪،‬‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫المعلومــات المتعلقة بالتاريخ الزلزالي للمنطقة لحســاب معدل حدوثه‬
‫وقد شهدت المملكة العربية السعودية عدة ز‪䐧‬لزل بالقرب من المدينة المنورة منها‬
‫زلزال العيص وزلزال حرة الشاقة الذي بلغت قوته (‪ )5٫8‬على مقياس ريختر‪ ،‬وهو‬ ‫ســبب زلزال العيص صدوع‬ ‫ال�صكل‬
‫رسميا على أجهزة الرصد الزلزالي في المملكة انظر الشكل ‪.9‬‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫أكبر زلزال ُس •‪ّ児‬جل‬ ‫عميقة في ا‪䐣‬لرض‪.‬‬
‫الربط مع روؤية ‪2030‬‬

‫من اأهـداف الروؤية‪• :‬‬

‫‪ 2. .2‬حما َي ُة ال ِبي َئةِ مِنَ ا‪䐧‬لأخْ َطا ِر الط‪ِ ّ兎‬بي ِع ‪ّ兎‬يةِ‬
‫( ِمث ُْل الت َ‪�ّ兎‬ص ُح ِر)‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫اختبر نف�صك‬ ‫الخ‪䐧‬ل�صة‬
‫‪ .‬ا�صرح ما ‪䨭‬يدث للصخور عند ⨬تاوز حدّ ا‪䑅‬لرونة‪.‬‬ ‫اأ�صباب الز‪䐧‬لزل‬
‫أي أنواع ا‪䑅‬لوجات الزلزالية تسبب معظم الدمار؟‬‫‪ .‬حدّ د ّ‬ ‫‪ ‬تنتج ال��ز‪䐧‬لزل عن التحرر ا‪䑅‬لفاجئ للطاقة التي ‪䅊‬ف‬
‫‪ .‬ط ّبق كيف أمكن ⨭تس‪䩆‬ي ا‪䑅‬لبا‪䙊‬ن لتكون آمنة من الز‪䐧‬لزل؟‬ ‫ال�سخور وا‪䐭‬لركة النا⨬تة عن ذلك‪.‬‬
‫‪䐮 .4‬ل�ض كيف تستخدم ا‪䑅‬لوجات الزلزالية ‪䅊‬ف ⨭تديد موقع‬ ‫‪ ‬تعرف ال�سدوع باأ ّنها ك�سور يرافقها حركة الكتل‬
‫ال�سخرية على امتداد الك�سر‪.‬‬
‫مركز الزلزال؟‬
‫ا‪䑅‬لوجات الزلزالية‬
‫‪ .‬التفكــر الناقــد ا‪㐱‬شح كيــف يمكــن تصنيف زلزال‬
‫‪ ‬تعرف البوؤرة باأ ّنها ا‪䑅‬لكان الذي يحدث فيه الزلزال‪.‬‬
‫بقوة ‪ 8‬عى مقياس رخ⨱ت بأنّه زلزال ذو شــدة قليلة عى‬ ‫ا ّأما ا‪䑅‬لركز ال�سطحي فهو ا‪䑅‬لكان الذي يقع فوق البوؤرة‬
‫مقياس م‪䨱‬يكا‪䑊‬ل؟‬ ‫مبا�سرة على �سطح ا‪䐧‬لأر�ض‪.‬‬
‫تطبيق المهارات‬ ‫‪ ‬تو ّلد الز‪䐧‬لزل موجات زلزالية‪.‬‬
‫‪ .6‬تكوين جدول وا�صتخدامه استخدم ا‪䐬‬لدول ‪ 1‬للبحث‬ ‫مقدار قوة الزلزال‬
‫‪ ‬يقي�ض مقيا�ض رخ⨱ت قوة الزلزال‪.‬‬
‫‪䅊‬ف الزلزال الذي حدث ‪䅊‬ف إندونيسيا سنة ‪2000‬م‪،‬‬
‫‪ ‬يقي�ض مقيا�ض م‪䨱‬يكا‪䑊‬ل �سدة الزلزال‪.‬‬
‫والزلزال الذي حدث ‪䅊‬ف كاليفورنيا ســنة ‪1989‬م‪،‬‬
‫ال�ص‪䐧‬لمة من الز‪䐧‬لزل‬
‫مف‪㌱‬سا‬
‫والزلزال الذي حدث ‪䅊‬ف إيران سنة ‪1990‬م‪ً ّ児 ،‬‬ ‫‪䩅 ‬يكن ت�سييد ا‪䑅‬لبا‪䙊‬ن بحيث تكون اآمنة من الز‪䐧‬لزل‪.‬‬
‫سبب الفروق الكب‪䨱‬ية ب‪䩆‬ي أعداد الضحايا‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ؟‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﻠﺐ زﺟﺎﺟﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺼﻴﺮ ﻛﺜﻴﻒ ﱠ‬
‫)ﻣﺮﻛﺰ( ﺗﺼﻌﺪ ﻓﻘﺎﻗﻴﻊ اﻟﻬﻮاء اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫اﻫﺪاف‬
‫ﻓﻴــﻪ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺸــﺒﻪ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻟﻠﺼﺨــﻮر اﻟﻤﻨﺼﻬﺮة ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺸــﺮح ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛــﺮ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫�‬
‫ﺗﺠﺒﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮد إﻟﻰ ﺳــﻄﺢ اﻷرض ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻬﺎ ذات اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﺗﺆدي اﻟﺼﻬﺎرة اﻟﺼﺎﻋﺪة إﻟﻰ ﺣﺪوث ﺛﻮران ﺑﺮﻛﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻻ ﻳﻠﺒﺚ أن ﻳﺄﺧﺬ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﹸﻨﺘــﺞ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ ﱠ‬
‫ﻣﻮاد‬ ‫�‬
‫ﹼ‬
‫وﻳﺘﺸﻜﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺟﺒﻞ ﻗﻤﻌﻲ‬ ‫ﺗﺴــﺘﻤﺮ اﻟﻐﺎزات ﻓﻲ اﻟﺨﺮوج ﻣﻨﻪ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﺘﺼﻠﺐ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺴﻤﻰ اﻟﺒﺮﻛﺎن ‪ .Volcano‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺪﻓﻖ اﻟﺼﻬﺎرة ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺸﻜـﻞ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺗﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﱡ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻷﺷــﻜﺎل‬ ‫�‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﹸﺴــﻤﻰ اﻟﻼﺑﺔ ‪ .Lava‬ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺤﺎت داﺋﺮﻳﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻓﻮﻫﺔ اﻟﺒﺮﻛﺎن ﻓﺈﻧﹼﻬﺎ ﺗ ﹼ‬
‫ﹸﺴــﻤﻰ ﻓﻮﻫﺔ اﻟﺒﺮﻛﺎن‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻗﺬف اﻟﻼﺑﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ‬
‫ﻗﻤﻤﻬﺎ ﺗ ﱠ‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮض اﻟﺜﻮراﻧﺎت اﻟﱪﻛﺎﻧﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﻗﺪ ﹼ‬ ‫ﹸﺴﻤﻰ‬
‫ﺗﹸﻠﻘﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺜﻮراﻧﺎت اﻟﻤﺘﻔﺠﺮة اﻟﻼﺑﺔ واﻟﺼﺨﻮر ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء آﻻف اﻷﻣﺘﺎر‪ ،‬وﺗ ﱠ‬
‫واﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ ﳌﺨﺎﻃﺮ ﻛﺒﲑة‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺼﺨﺮﻳﺔ أو اﻟﻼﺑﺔ اﻟﻤﺘﺼﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﺴﺎﻗﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻬﻮاء ﺑﺎﻟﻤﻘﺬوﻓﺎت اﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫ﹸﺴﻤﻰ‬
‫وﻳﺘﺮاوح ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻘﺬوﻓﺎت اﻟﺼﻠﺒﺔ ﺑﻴﻦ ﻏﺒﺎر ورﻣﺎد ﺑﺮﻛﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺻﺨﻮر ﻛﺒﻴﺮة ﺗ ﹼ‬
‫‪ ‬ﺻﺨــﻮر ﻣﺼﻬــﻮرة ﰲ‬ ‫ﻗﻨﺎﺑﻞ ﺑﺮﻛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪.١٠‬‬
‫ﺑﺎﻃﻦ اﻷرض‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫‪ ‬اﻟﱪﻛﺎن‬
‫‪ ‬اﻟﻼﺑﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﱪﻛﺎن اﻟﺪرﻋﻲ‬
‫‪ ‬اﻟﱪﻛﺎن اﳌﺨﺮوﻃﻲ‬
‫‪ ‬اﻟﱪﻛﺎن اﳌﺮﻛﺐ‬

‫ﺗﺨﺮج اﻟﻤﻘﺬوﻓﺎت اﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺘﻨـﻮﻋـﺔ ﻋـــﻨﺪ ﺛـﻮران‬
‫اﻟﺒﺮﻛﺎن‪.‬‬

‫‪٥٩‬‬
 ‫يرافق النـشاط البـركـانـي العديد من المخاطر‪.‬‬ ‫ال�صكل ‪11‬‬

‫(ب) تتعرض ا‪䐣‬لجســام التي تقع عى طريق تدفق الفتات ال‪⠱‬بكا‪䙊‬ن‬ ‫(أ) يؤدي الرماد ال‪⠱‬بكا‪䙊‬ن الذي ُيغطي ا‪䑅‬لنطقة إ‪䑉‬ل تدم‪䨱‬ي ا‪䑅‬لنشآت‪ ،‬وقد‬
‫للدمار الكامل‪.‬‬ ‫طينيا إذا امتزج با‪䐣‬لمطار‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يشكل تدف ًقا ‪ً䭑‬‬

‫اأخطــار البراكين اعتبر بركان جبل سوفريير الذي يقع في جزر الكاريبي بركانًا‬
‫ان بنشاط‬ ‫ّ‬
‫الســك َ‬ ‫خامدً ا‪ ،‬ولكنه في عام ‪1995‬م وبتقدير من الخالق عز وجل فاجأ‬
‫عمل ‪䙅‬نوذج للثوران ال‪⠱‬بكا‪䙊‬ن‬
‫فغطى‬‫بركاني؛ فقد قذف الرماد إلى ارتفاع وصل أكثر من ‪ 10000‬متر في الهواء‪ّ兎 ،‬‬
‫الخطوات‬
‫الرمــاد مدينة "بايموث" والعديد من القرى المجاورة‪ ،‬كما يظهر في الصورة (أ)‬
‫من الشكل ‪.‬‬ ‫باســتيكيا ذاتي‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫كيســا‬
‫‪ .‬امــأ ً‬
‫ا‪䐥‬لغاق إلى نصفـه بجياتين‬
‫ومــن المخاطر التــي تنتج عن ثــوران البراكيــن تدمير المدن والقرى بســبب‬ ‫أحمر‪.‬‬
‫ا‪䐧‬لنهيــارات والتدفقات الطينية الملتهبة‪ ،‬وإغاق الموانئ والمطارات‪ .‬وقد يصل‬
‫‪ .‬أغلق الكيــس‪ ،‬واضغط على‬
‫الرماد البركاني أثناء نشاط البركان إلى ارتفاعات تزيد على ‪14000‬م في الهواء‪،‬‬ ‫الجياتيــن حتى يصــل إلى‬
‫ثم يترسب هذا الرماد على ســطح ا‪䐣‬لرض‪ ،‬وقد يتبعه حدوث تدفقات طينية عند‬ ‫أسفل الكيس‪.‬‬
‫هطول أمطار غزيرة‪.‬‬
‫‪ .‬اثـــقب الكـيس مـــن أسفـل‬
‫ومن المخاطر ا‪䐣‬لخرى التي قد تتعرض لها المدن تدفق الفتات البركاني‪ ،‬الذي يمكن‬ ‫قلما‪.‬‬
‫مستخد ًما ً‬
‫أي جانب من البركان‪ .‬وتدفق الفتات البركاني عبارة عن‬
‫أي وقت وعلى ّ‬
‫أن يحدث في ّ‬ ‫التحليل‬
‫انهيارات سريعة لصخور حارة متوهجـة مصحوبـة بغـازات حـارة‪ ،‬كما في الصورة‬ ‫أي أجــزاء البــركان يمثله كل‬
‫‪ّ .‬‬
‫(ب) من الشكل ‪ ،‬وقد تصل سرعة انتقال هذه التدفقات إلى ‪200‬كم‪/‬ساعة‪.‬‬ ‫من الجـيـاتـــين‪ ،‬والكـيس‬
‫تتحول مساحات شاسعة من ا‪䐣‬لراضي الخصبة إلى أراض قاحلة بسبب حدوث‬ ‫الباستيكي‪ ،‬والثقب‪.‬‬
‫وقد ّ‬
‫البراكين‪ .‬وهذا يؤدي إلى هجرة العديد من السكان إلى أماكن مجاورة أكثر أم ًنا‪.‬‬ ‫قلدتها‬
‫‪ .‬ما القوة الطبيعيــة التي ّ‬
‫عندما دفعــت الجياتين إلى‬
‫أﺷﻜﺎل اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‬ ‫أسفل الكيس الباستيكي؟‬
‫كبيرا‪ .‬وعلى الرغم من ذلك فإنّ‬ ‫تعلمت ســابقًا أنّ البراكين يمكن أن تسبب ً‬
‫دمارا ً‬ ‫‪ .‬مــا العوامل التي تــؤدي إلى‬
‫صخرا جديدً ا إلى قشرة ا‪䐣‬لرض مع كل ثوران‪ .‬وتختلف البراكين‬‫ً‬ ‫البراكين تضيف‬ ‫زيــادة هذه القــوى وحدوث‬
‫صخورا جديدة إلى القشرة ا‪䐣‬لرضية؛ إذ يؤدي‬
‫ً‬ ‫بعضها عن بعض في طريقة إضافتها‬ ‫الثوران البركاني في الطبيعة؟‬
‫اختاف أنواع الثوران إلى اختاف أنواع البراكين‪.‬‬
‫‪䅊‬ف ا‪䑅‬لنزل‬
‫‪60‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ﺗﺜﻮر ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ ﺑﻘﻮة‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺪﻓﻖ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻛﺒﻴــﺮا ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﻄﺎﻗﺔ أﺛﻨﺎء‬
‫ﹰ‬ ‫دورا‬
‫ﺑﻬﺪوء؛ إذ ﻳﻠﻌﺐ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺼﻬﺎرة ﹰ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﻤﻮاﻗــﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ﺛــﻮران اﻟﺒﺮﻛﺎن‪ ،‬ﻓﺎﻟﻼﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮي ﻧﺴــﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺴــﻠﻴﻜﺎ )ﻣﺮﻛﹼ ﺐ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻮﺛﻮﻗــﺔ ﻋﺒﺮ ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻘﺎوم اﻟﺘﺪﻓﻖ‬‫اﻟﺴــﻠﻴﻜﻮن واﻷﻛﺴــﺠﻴﻦ( ﺗﻜﻮن ذات ﻛﺜﺎﻓﺔ )ﻟﺰوﺟﺔ( أﻛﺒﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﱠ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺛﻮران اﻟﺒﺮﻛﺎن ﺑﻌﻨﻒ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﺪﻓﻖ اﻟﻼﺑﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪﻳﺪ‬ ‫أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﹼ‬
‫اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫وﻛﻤﻴﺎت ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻴﻜﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ أﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺛﻮران اﻟﺒﺮﻛﺎن‬
‫ﹼ‬ ‫واﻟﻤﺎﻏﻨﺴﻴﻮم‬
‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﻴــﻦ أي ﺑﺮﻛﺎﻧﻴﻦ‬ ‫دورا‬
‫ﺑﻬﺪوء‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻠﻌﺐ ﻛﻤﻴﺔ ﺑﺨﺎر اﻟﻤــﺎء واﻟﻐﺎزات اﻷﺧﺮ￯ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻼﺑﺔ ﹰ‬
‫ﹼ‬
‫وﻧـــﻈﻢ اﻟﻤﻌـﻠـﻮﻣﺎت‬ ‫ﻧﺸﻄـﻴﻦ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺛﻮران اﻟﻼﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠــﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول‪،‬‬
‫رج زﺟﺎﺟﺔ ﻣﺸــﺮوﺑﺎت ﻏﺎزﻳﺔ ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺤﻬﺎ ﻳﺰداد ﺿﻐﻂ اﻟﻐــﺎز اﻟﺬي ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﹼ‬
‫ذاﻛﺮا ﺗﺎرﻳﺦ ﺛﻮران ﻛـــﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﻀﻐﻂ ﻓﻲ اﻟﺼﻬﺎرة‪،‬‬ ‫اﻟﻐــﺎزات‬
‫ﹸ‬ ‫وﻳﺘﺤﺮر اﻟﻀﻐــﻂ ﻓﺠﺄ ﹰة ﻋﻨﺪ ﻓﺘﺤﻬﺎ‪ .‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﺗﺰﻳﺪ‬
‫ﹼ‬
‫وﻣـﺴﺎﺣـــﺔ اﻷرض اﻟـــﺘﻲ ﺗـﻢ‬
‫ﺿﻤﻦ‬
‫ﺗﺪﻣﻴﺮﻫــﺎ‪ ،‬وﺷــﻜﻠﻴﻬﻤﺎ‪ .‬ﹼ‬ ‫اﻟﺘﺤﺮر أﺛﻨﺎء ﺻﻌﻮد اﻟﺼﻬﺎرة إﻟﻰ ﺳــﻄﺢ اﻷرض إﻟﻰ‬‫ﹼ‬ ‫وﻳﺒﺪأ ﺿﻐﻂ ﻫﺬه اﻟﻐﺎزات ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮك اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺠﺪاول‪،‬‬ ‫أن ﻳﺜﻮر اﻟﺒــﺮﻛﺎن ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﻄﺎف ﻋﻨﺪ ﺣﺪود اﻟﺼﻔﺎﺋــﺢ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻐﻄﺲ ﺻﻔﻴﺤﺔ‬
‫ﺛﻢ اﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬ ‫أرﺿﻴﺔ أﺳﻔﻞ ﺻﻔﻴﺤﺔ أﺧﺮ￯ ﺗﻨﻘﻞ ﻣﻌﻬﺎ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ ﺳﻄﺢ اﻷرض إﻟﻰ اﻟﺴﺘﺎر وﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ارﺗﻔﺎع اﻟﻀﻐﻂ واﻟﺤﺮارة ﻳﺘﺤﻮل اﻟﻤﺎء إﻟﻰ ﺑﺨﺎر ﻣﺎء‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻀﺎرﻳﺲ اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫وﺗﻤﻴﻞ اﻟﻼﺑﺔ اﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻴﻜﺎ ذات اﻟﻠﺰوﺟﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﺣﺒﺲ ﺑﺨﺎر اﻟﻤﺎء واﻟﻐﺎزات‬
‫اﻷﺧﺮ￯ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺆدي ﺗﺴــﺨﻴﻦ اﻟﺒﺨﺎر ﻋﻨﺪ درﺟﺎت ﺣﺮارة ﻋﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺿﻐﻂ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻮﻫﺔ ﺑﺮﻛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎرة‬ ‫ﺑﺮﻛﺎن درﻋﻲ‬ ‫ﺣﺪ‬
‫ﻫﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺼﻬﺎرة اﻟﺴــﻤﻴﻜﺔ اﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻴﻜﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪ وﺻﻮل اﻟﻀﻐﻂ إﻟﻰ ﹼ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺳﻄﺢ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫‪ 9‬ﻛﻢ‬ ‫وﺗﺤﺪد ﻧﻮﻋﻴــﺔ اﻟﻼﺑﺔ اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ واﻟﻐﺎزات اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ ﻳﺤﺪث ﺛﻮران اﻟﺒﺮﻛﺎن‪.‬‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺜﻮران اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬

‫‪ 50‬ﻛﻢ‬
‫‪ ‬ﺗﺘﺪﻓــﻖ اﻟﻼﺑﺔ اﻟﺒﺎزﻟﺘﻴﺔ اﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺪ واﻟﻤﺎﻏﻨﺴــﻴﻮم‪ ،‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﻮي ﻧﺴــﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺴــﻠﻴﻜﺎ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻃﺒﻘﺎت أﻓﻘﻴﺔ ﻣﻨﺒﺴــﻄﺔ‪ .‬وﻳﺆدي ﺗﺮاﻛﻢ‬
‫ﺴﻤﻰ‬‫ﺗﻜﻮن ﺑﺮﻛﺎن واﺳــﻊ اﻻﻣﺘﺪاد‪ ،‬ﻟﻪ ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻻﻧﺤﺪار ﹸﻳ ﹼ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻘﺎت إﻟﻰ ﹼ‬
‫ﺗﻌــﺪ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ اﻟﺪرﻋﻴﺔ أﻛﺒﺮ‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﺒﺮﻛﺎن اﻟﺪرﻋﻲ ‪ ،Shield volcano‬اﻟﺸــﻜﻞ ‪١٢‬ــ أ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪﻓﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺼﻬﺎرة ﻣﻦ أﻋﻤﺎق ﻛﺒﻴﺮة إﻟﻰ‬ ‫ﹼ‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻈﺮ ﻟﱪﻛﺎن ﺟﺒﻞ ﻣﺎر ﰲ ﺣﺮة رﻫﻂ‬ ‫أﻋﻠــﻰ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ اﻟﺪرﻋﻴﺔ ﺑﺮﻛﺎن ﺟﺒﻞ ﻣﺎر ﻓﻲ ﺣــﺮة رﻫﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٢‬ــ ب‪.‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫إن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺴــﻴﻮﻟﺔ ﰲ اﻟﻼﺑــﺔ اﻟﺒﺎزﻟﺘﻴﺔ‬
‫ﺗﻜــﻮن ﺗﺪﻓﻘــﺎت واﺳــﻌﺔ ﲤﺘــﺪ ﻋﲆ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﺘـﻜﻮن ﻣﻨـﻬـﺎ اﻟﱪاﻛﲔ اﻟﺪرﻋﻴﺔ؟‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﺎ اﳌـﻮا ﹼد اﻟﺘـﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺷﺎﺳــﻌﺔ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ اﻷرض‪،‬‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺟﺒﻞ ﻣﺎر ﰲ ﺣﺮة رﻫﻂ ﰲ اﳌﻤﻠﻜﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪٦١‬‬
‫البراكيــن المخروطية تجمــع الصهارة الغــازات أثناء‬ ‫ﻓﻮﻫﺔ‬
‫ﺑﺮﻛﺎﻥ ﳐﺮﻭﻃﻲ‬ ‫ج‬
‫ً‬
‫ضغطا‬ ‫صعودها إلى سطح ا‪䐣‬لرض‪ ،‬وعندما تُحدث الغازات‬
‫ُ‬
‫الثــوران البركاني‬ ‫كافيا يحدث الثــوران البركاني‪ .‬ويقذف‬ ‫ً‬
‫‪ ٠٫٣‬ﻛﻢ‬

‫الغبار والرماد البركاني والابة‬

‫َ‬ ‫المتوســط الشــدة والقوي‬
‫في الهــواء‪ ،‬لتصل إلى ارتفاعات كبيــرة‪ ،‬ثم تتصلب الما ّدة‬
‫‪ ٠٫٥‬ﻛﻢ‬
‫ّ‬
‫وتشــكل‬ ‫المقذوفة بســرعة في الهواء‪ ،‬وتعود إلى ا‪䐣‬لرض‪.‬‬
‫ً‬
‫مخروطا‬ ‫المقذوفات الصلبة عند ســقوطها علــى ا‪䐣‬لرض‬ ‫صورة بركان حرة ال‪⠱‬بك‬

‫ســمى البــركان المخروطي‬ ‫صغيرا مــن الموا ّد البركانية‪ُ ،‬ي ّ‬

‫ً‬
‫‪ ،Cone volcano‬الشــكل ــ ج‪ .‬وتوجــد هذه البراكين‬
‫ّ‬
‫وتتشــكل عــادة على هيئة‬ ‫على ارتفاعات أقل من ‪300‬م‪،‬‬
‫مجموعــات بجانب براكيــن كبيرة‪ .‬و‪䐧‬ل يــدوم ثوران هذه‬
‫البراكين فترة طويلة؛ ‪䐣‬لنّ الثوران يحدث بســبب المحتوى‬
‫تحرر الغازات‪ .‬ومن‬ ‫د فوهة أحد ال‪⠱‬باك‪䩆‬ي ا‪䑅‬لخروطية‬
‫الغازي العالــي؛ إذ يتوقف الثوران بعد ّ‬
‫البراكين المخروطية بركان حرة البرك‪ ،‬الشكل ــ د‪.‬‬
‫ﻓﻮﻫﺔ‬ ‫ﺑﺮﻛﺎﻥ مركب‬
‫ﻣﺮﻛﺐ‬ ‫بركان‬ ‫هـ‬
‫هـ‬
‫تتكون البراكين المركبة ‪Composite‬‬ ‫البراكين المركبة‬ ‫‪ ٣‬ﻛﻢ‬
‫ّ‬
‫‪ volcano‬من تتابــع طبقات الابة والمقذوفــات الصلبة‪،‬‬
‫وتأخذ شــكل جبال حادة الجوانب‪ .‬إذ تثــور هذه البراكين‬
‫أحيانًا بقــوة‪ ،‬فتخرج منها كميات كبيرة مــن الرماد والغاز‪،‬‬ ‫‪ ٦‬ﻛﻢ‬
‫ت ّ‬
‫ُشــكل هذه الموا ّد طبقة من المقذوفات الصلبة‪ ،‬يتبع ذلك‬ ‫و ال‪⠱‬باك‪䩆‬ي ا‪䑅‬لركبة متوسطة صورة بركان جبل القدر‬
‫ا طبقة من الابة‪ ،‬الشكل ــ هـ‪.‬‬ ‫ثوران هادئ للبركان ‪ّ児‬‬
‫مشك ً‬ ‫ا‪䐭‬لجم والشكل مقارنة‬
‫ومــن البراكين المركّ بة في المملكة العربية الســعودية بركان‬ ‫بــالــ‪⠱‬باكــ‪䩆‬ي الــدرعــيــة‬

‫جبل القدر شمال شرق المدينة المنورة‪ ،‬انظر الشكل ــ و‪.‬‬ ‫وال‪⠱‬باك‪䩆‬ي ا‪䑅‬لخروطية‪.‬‬

‫ثوران ال�صقوق تترشح الصهارة ذات السيولة العالية في هذا‬

‫النوع من البراكين من شقوق في سطح ا‪䐣‬لرض‪ .‬وتتميز الابة‬
‫مما يعني أنّها تنســاب بسهولة‬
‫في هذه البراكين بلزوجة قليلة‪ّ ،‬‬ ‫ز من ا‪䐣‬لمثلــة عى ثوران‬
‫بازلتيا‪ .‬تشكّل ا‪䐧‬لنسيابات البازلتية‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫لتكون انسيا ًبا‬
‫فوق ا‪䐣‬لرض ّ‬ ‫الشقوق حرة رهط‪.‬‬
‫التي تعرضــت للتعرية منذ مايين الســنين مناطق منبســطة‬
‫ُســمى الهضاب البازلتية‪ ،‬انظر الشكل ــ ز‪ .‬ومن‬ ‫وواسعة ت ّ‬
‫أشــهر ا‪䐣‬لمثلة على هذا النوع من البراكين في المملكة العربية‬
‫السعودية ما يعرف بالحرات‪ ،‬ومنها حرة رهط‪.‬‬ ‫صورة جوية ‪䐭‬لرة رهط‬

‫‪6‬‬
 
     
     
     
     
     
     
     
     

‫ﺛﻮران اﻟﱪﻛﺎن‬ ‫ ادرس‬.‫ﺗﺤﺪد ﻧﻮع اﻟﺜــﻮران اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ‬

‫ﻟﻘﺪ ﻗـــﺮأت ﻋـــﻦ ﺑﻌـــﺾ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ وﺳــﺘﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺪرس‬.‫ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬‫ ﺣﺘﻰ ﹼ‬،‫ ﺟﻴﺪﹰ ا‬٢ ‫اﻟﺠــﺪول‬
.‫اﻟﻼﺣﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻮع اﻟﺼﻬﺎرة اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ وﺑﻴﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻷرﺿﻴﺔ‬


 
‫ أي أﻧﻮاع ﺛﻮراﻧﺎت اﻟﻼﺑﺔ ﺗﻐﻄﻲ أﻛﱪ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬  .١ 
‫ﻣﻦ ﺳﻄﺢ اﻷرض؟‬    
.‫ اﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﱪاﻛﲔ‬ .٢ 
‫ ﳌﺎذا ﺗﻜــﻮن ﺟﻮاﻧﺐ اﻟــﱪﻛﺎن اﳌﺨﺮوﻃﻲ‬ .٣  

‫ﺣﺎدة؟‬

.‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ اﻟﱪاﻛﲔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‬
‫ أﻧﻮاع اﳌﻮا ﹼد اﻟﺘﻲ ﹼ‬ .٤
      
‫ ﳌﺎذا ﺗﺘﻔﺠﺮ اﻟﺼﻬﺎرة اﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻴﻜﺎ؟‬ .٥       
 

‫ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺑــﺮﻛﺎن ﺣــﺮة ﺛﹺﻨﺎن‬
 .٦
      
‫ وﻳﺮﺗﻔــﻊ ﺑﺮﻛﺎن ﺣﺮة‬،‫م ﻋﻦ ﺳــﻄﺢ اﻟﺒﺤﺮ‬١٦٥٠  
‫ارﺗﻔﺎع ﺑﺮﻛﺎن ﺣﺮة‬
‫ﹸ‬ ‫ ﻛﻢ ﻣﺮة ﻳﺴــﺎوي‬.‫م‬٣٨١ ‫اﻟﱪك‬           
   
‫ارﺗﻔﺎع ﺑﺮﻛﺎن ﺣﺮة اﻟﱪك؟‬
‫ﹶ‬ ‫ﺛﹺﻨﺎن‬     


٦٣
 ‫‪‬‬

‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ارﺿﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﺎﻟﺰﻻزل واﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‬
‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ارﺿﻴﺔ‬
‫ﻃﻮر اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﺎم ‪١٩٦٠‬م ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻷرﺿﻴﺔ اﻋﺘﻤﺎ ﹰدا ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﺳــﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫وﺿﻌﺖ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ واﻷﺣﺪاث اﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض‪ .‬وﺗﻨﺺ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺗـﻮﺿـﺢ ﻋﻼﻗﺔ ﻣـــﻮاﻗﻊ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‬ ‫�‬
‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻷرﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻐﻼف اﻟﺼﺨﺮي ‪ Lithosphere‬اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻘﺸــﺮة‬
‫وﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺰﻻزل اﻟﺴــﻄﺤﻴﺔ ﺑﺤﺪود‬
‫اﻷرﺿﻴﺔ وأﻋﻠﻰ اﻟﺴﺘﺎر ﻣﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﻳﺴﻤﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺻﻔﻴﺤﺔ ‪ .Plate‬ﺗﺘﺤﺮك ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻄﻊ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻘﺔ ﻟﺪﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﺴــﺘﺎر ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻐﻼف اﻟﻤﺎﺋﻊ ‪ .Asthenosphere‬وﻳﻨﺘﺞ‬ ‫ﺗﺸﺮح ﻛﻴﻒ ﺗﺴــﺒﺐ اﻟﺤﺮارة ﻓﻲ‬ ‫�‬
‫ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ واﻷﺣﺪاث اﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺰﻻزل واﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‬ ‫ﺑﺎﻃﻦ اﻷرض ﺣﺮﻛ ﹶﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬
‫ﱡ‬
‫وﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت‪.‬‬ ‫وﺗﻜﻮن اﻟﺠﺒﺎل‬
‫ﱡ‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻜــﻮن اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻷرﺿﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺸــﺮة اﻷرﺿﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋــﺢ اﻟﺘﻜﺘﻮﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ اﻟﺴــﺘﺎر‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ ،١٣‬وﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﻐﻼف‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸــﻜﻞ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣــﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫اﻟﺼﺨــﺮي‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﻄﺎق ﺻﻠﺐ ﹸﺳــﻤﻜﻪ ﺣﻮاﻟﻲ ‪١٠٠‬ﻛــﻢ‪ .‬وﻛﺜﺎﻓﺘﻪ ﹰ‬ ‫اﻷرﺿﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ أﺳــﻔﻞ ﻣﻨﻪ‪ .‬وﺗﻄﻔﻮ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺤﺮك ﻓﻮق‬ ‫اﻟﺰﻻزل واﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻐﻼف اﻟﻤﺎﺋﻊ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺴــﻢ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻷرﺿﻴﺔ إﻟﻰ ﺻﻔﺎﺋﺢ ﻣﺤﻴﻄﻴﺔ ﺗﻘﻊ أﺳﻔﻞ اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ،‬وﺻﻔﺎﺋﺢ ﻗﺎرﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﹰ‬
‫ﺳــﻤﻜﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺸــﻜﻞ اﻟﻘﺎرات‪ .‬وﺗﺘﻤﻴــﺰ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴــﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻛﺒﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ وأﻗﻞ‬ ‫‪ ‬اﻟﺼﻬﺎرة اﳌﺘﺪﻓﻘﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻘﺎرﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﺳﻄﺢ اﻷرض‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫اﻟﻘﴩة اﻟﻘﺎرﻳﺔ‬

‫اﻟﻐﻼف‬
‫‪ ‬اﻟﻐﻼف اﻟﺼﺨﺮي ‪ ‬اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﺼﺨﺮي‬
‫‪ ‬ﺣﻔﺮة اﻻﳖﺪام‬ ‫‪ ‬اﻟﻐﻼف اﳌﺎﺋﻊ‬
‫‪ ‬اﻟﺒﻘﻌﺔ اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ‬

‫اﻟﻐﻼف اﳌﺎﺋﻊ‬
‫)اﻟ ﹼﻠﺪن(‬ ‫اﻟﻐﻼف‬
‫اﻟﺼﺨﺮي‬

‫ﺗﺘﻜﻮن ﺻﻔﺎﺋــﺢ اﻟﻐﻼف اﻟﺼﺨﺮي ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺴﺘﺎر‬ ‫اﻟﻘﺸــﺮة اﻟﻤﺤﻴﻄﻴــﺔ واﻟﻘﺸــﺮة اﻟﻘﺎرﻳﺔ‬
‫اﳉﺰء اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ اﻟﺴﺘﺎر‬
‫وأﻋﻠﻰ اﻟﺴﺘﺎر اﻟﺼﻠﺐ‪.‬‬

‫‪٦٤‬‬
 ‫ﺣﺪود اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬
‫حركــت عد ًدا من الطاو‪䐧‬لت في غرفة الرياضــة فقد تتصادم طاولتان أو ثاث‬
‫إذا ّ‬
‫استمر الطاب في دفع الطاو‪䐧‬لت‬
‫ّ‬ ‫منها‪ ،‬كما في الشكل ‪ . 4‬ولكن ماذا يحدث لو‬
‫المتصادمة؟ قد تتســبب طاولة في إيقاف طاولة أخرى عن الحركة‪ .‬لكن إذا دفع‬
‫أحد الطاب بقوة كافية فإنّ الطاو‪䐧‬لت ســينزلق بعضها بجانب بعض‪ ،‬وقد تنزلق‬
‫إحدى الطاو‪䐧‬لت فوق طاولة أخرى‪.‬‬
‫إنّ حركــة الطــاو‪䐧‬لت وإمكان تصادم بعضها ببعض تشــبه حركــة قطع الغاف‬
‫الصخري المكون من القشرة ا‪䐣‬لرضية وأعلى الستار‪ ،‬والتي تسمى الصفائح‪.‬‬
‫وتســمى الحدود الفاصلة بين هذه الصفائح حدو َد الصفائح وهي تصنف اعتما ًدا‬
‫على حركة الصفائح ا‪䐣‬لرضية إلى حدود تقــارب‪ ،‬وحدود تباعد‪ ،‬وحدود جانبية‬
‫(تحويلية)‪ .‬فإذا تحركت الصفائح بعضها نحو بعض فتقاربت أو تصادمت سميت‬
‫حدو ًدا متقاربة‪ .‬أما إذا ابتعد بعضها عن بعض فتســمى حدو ًدا متباعدة‪ .‬وتســمى‬
‫حدو ًدا جانبية إذا تحركت الصفائح أو انزلــق بعضها بمحاذاة بعض‪ .‬وينجم عن‬
‫حركة الصفائح الز‪䐧‬لزل و البراكين‪.‬‬

‫ما أنواع حدود الصفائح؟‬

‫تشبــه حـركة الصـفـائح‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬

‫ا‪䐣‬لرضية بعضها في اتجاه‬
‫بعــض حركــ َة انــز‪䐧‬لق‬
‫الطاولتيــن التي تظهر في‬
‫الصــورة‪ .‬و ُيعــدّ تفاعل‬
‫الصفائــح بعضهــا مــع‬
‫مهما في‬
‫ا ‪ً䭑‬‬ ‫بعــض عامــ ً‬
‫تحديــد مواقــع الز‪䐧‬لزل‬
‫والبراكين‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫صفيحة أوراسيا‬

‫ّ‬
‫ﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ؟‬ ‫أﻳﻦ‬ ‫يتكون الغــاف الصخري‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬
‫لأرض من ‪ 13‬صفيحـــة‬
‫عند دراســة مواقع البراكين ومواقع حدود الصفائح على ســطح ا‪䐣‬لرض ناحظ‬
‫نشاطـات‬
‫ٌ‬ ‫رئيـسة‪ .‬وتنـــتج‬
‫تتكون على حدود الصفائح‪ .‬ادرس الشــكل ‪ .‬هل يمكن‬ ‫أن معظم البراكيــن ّ‬ ‫جيولوجية مهمة عن تقارب‬
‫ماحظة العاقة بين النشــاطات البركانية والصفائــح ا‪䐣‬لرضية؟ قد تكون الطاقة‬ ‫الصفائح وتباعدها وانز‪䐧‬لق‬
‫بعضها بمحــاذاة بعض عند‬
‫تكون الصهارة في باطن ا‪䐣‬لرض‪ .‬وتفسر‬
‫ســببا في ‪ّ兏‬‬
‫ً‬ ‫المخزنة في الصفائح ا‪䐣‬لرضية‬
‫ّ‬
‫حدود الصفائح‪.‬‬
‫محددة‪.‬‬
‫تكون البراكين في أماكن ّ‬‫حركة الصفائح عاد ًة سبب ّ‬

‫تتحــرك الصفائح مبتعــدً ا بعضها عن بعض في‬ ‫ّ‬ ‫حــدود ال�صفائــح المتباعدة‬
‫ُسمى‬‫تتكون شــقوق طويلة بينها‪ ،‬ت ّ‬‫أماكن الحدود المتباعدة‪ ،‬ومع تباعد الصفائح ّ‬
‫ُســهل خروج‬‫حفــر ا‪䐧‬لنهدام ‪ .Rifts‬تحوي حفر ا‪䐧‬لنهدام شــقو ًقا تُمثّل ممرات ت ّ‬
‫‪䐧‬ل على معظم‬ ‫وتعد مناطق حفر ا‪䐧‬لنهدام مثــا ً‬
‫ّ‬ ‫الصهارة التي نشــأت في الســتار‪.‬‬
‫غالبا‬
‫المناطق التي تتدفق فيها الابة على سطح ا‪䐣‬لرض‪ .‬ويحدث ثوران الشقوق ً‬
‫على امتداد مناطق حفر ا‪䐧‬لنهدام ‪ ،‬مثل حفرة ا‪䐧‬لنهدام ا‪䐥‬لفريقي العظيم‪ ،‬حيث تبرد‬
‫مكونة البازلت‪ ،‬وهو أكثر الصخور وفرة في القشــرة المحيطية‪.‬‬ ‫الابــة وتتصلب ّ‬
‫البراكين‬
‫ُ‬ ‫ومن أشكال البراكين التي تتشــكل في مناطق حدود الصفائح المتباعدة‬
‫الدرعية الشكل ــ أ‪.‬‬

‫من أين تنشأ الصهارة ع‪䑉‬ل امتداد ا‪䐭‬لدود ا‪䑅‬لتباعدة؟‬

‫‪66‬‬
 ‫أماكن الحدود‬
‫ُ‬ ‫لتكون البراكين‬
‫حدود ال�صفائح المتقاربة من ا‪䐣‬لماكن الشائعة ّ‬
‫َ‬
‫أسفل الصفيحة ا‪䐣‬لخرى‪،‬‬ ‫المتقاربة؛ إذ تغوص الصفيحة المحيطية التي كثافتها أكبر‬
‫البراكين تحت هذه الظروف‪ .‬ومن أشكال البراكين التي تتكون عند هذه‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫فتتشــكل‬
‫درجة ا‪䐧‬لن�صهار‬ ‫ــ و‪.‬‬ ‫البراكين المركبة الشكل‬
‫ُ‬ ‫الحدود‬
‫تعرف درجة انصهــار الما ّدة أنّها‬ ‫فعند غوص صفيحة محيطية أســفل صفيحة أخرى ينزل البازلت والرســوبيات‬
‫تتحول عندها‬ ‫ّ‬ ‫درجة الحرارة التي‬ ‫التي تغطي قشرة المحيط إلى الستار‪ ،‬فتق ّلل ُ‬
‫كمية المياه الموجودة في الرسوبيات‬
‫المــا ّدة من صلبــة إلى ســائلة‪.‬‬ ‫والبازلت درج َة انصهار الصخور المحيطة‪ ،‬وتؤدي حرارة الستار عندها إلى صهر‬
‫وتعتمد درجــة حــرارة انصهار‬ ‫مكونة الصهارة‪ .‬تصعد هذه‬
‫جزء من الصفيحة الغاطســة والصخور التي تعلوها‪ّ ،‬‬
‫المادة علــى الضغــط؛ إذ يؤدي‬ ‫الصهارة إلى أعلى مكونة براكين على السطح‪ .‬وتتكون جميع البراكين التي تحيط‬
‫اختاف الضغط إلــى رفع درجة‬ ‫بالمحيــط الهادئ بهذه الطريقــة‪ ،‬حيث تغوص صفيحة المحيط الهادئ أســفل‬
‫ا‪䐧‬لنصهار أو خفضها حســب نوع‬ ‫ســمى حزام البراكين الذي يحيط بالمحيط الهادئ بالحزام‬
‫الصفائح ا‪䐣‬لخرى‪ .‬و ُي ّ‬
‫الما ّدة‪ .‬ابحــث في تأثير انخفاض‬ ‫الناري للمحيط الهادئ‪ ،‬كما هو موضح في الشكل ‪.‬‬
‫تكــون الصهارة في‬ ‫ّ‬ ‫الضغــط في‬
‫مناطق التباعد‪.‬‬ ‫تتكون‬ ‫ُعد جــزر هاواي مثا ً‬
‫‪䐧‬ل علــى الجزر البركانيــة‪ .‬ولم ّ‬ ‫البقــع ال�صــاخنة ت ّ‬
‫هــذه الجزر على حدود الصفائح‪ ،‬وإنّما في وســط صفيحة المحيط الهادئ‪ .‬فما‬
‫جبر كتل كبيرة من الصهارة ـ تُســمى البقع‬
‫العمليــات التي أ ّدت إلى تشــكلها؟ ُت َ‬
‫الســاخنة ‪ Hot spots‬ـ على الصعود إلى أعلى‪ ،‬خال الســتار والقشرة‪ ،‬كما في‬
‫الشــكل ‪ . 6‬يعتقد العلماء أنّ ذلك ما يحدث للبقعة الســاخنة الموجودة ‪ً䭑‬‬
‫حاليا‬
‫ّ‬ ‫أسفل جزيرة هاواي‪.‬‬
‫تشــكلت جزر هاواي وما‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬
‫ّ‬
‫تتشــكل نتيجة حركة‬ ‫زالت‬
‫صفيحــة المحيــط الهادئ‬ ‫ماذا يقصد بالبقعة الساخنة؟‬
‫فوق بقعة ســاخنة‪ .‬يوضح‬
‫أن صفيحة المحيط‬ ‫الســهم ّ‬ ‫تتكون البراكين على سطح ا‪䐣‬لرض عادة في مناطق ا‪䐧‬لنهدام‪ ،‬وفوق البقع الساخنة‬
‫ّ‬
‫تتحرك نحو الشمال‬
‫ّ‬ ‫الهادئ‬ ‫وحيث تغوص الصفائح بعضها أســفل بعض (مناطق الطرح)‪ .‬وتصعد الصهارة‬
‫والشمال الغربي‪.‬‬ ‫من هذه المناطق من أعماق ا‪䐣‬لرض إلى السطح في كل مكان‪ ،‬فتنساب الابة على‬
‫بركانيا‪.‬‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫ً‬
‫مخروطا‬ ‫تكون‬
‫السطح‪ ،‬وتتراكم مع الزمن على شكل طبقات‪ ،‬أو ‪ّ児‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺰﻻزل‬ ‫ﺍﻟﺮﺑــــﻂ ﻣـــﻊ‬
‫ضع دفترين على طاولة‪ ،‬على أن تكون حواف الصفحات بعضها مقابل بعض‪ ،‬ثم‬ ‫ﺍﻟﻠـﻐـــﺔ‬
‫ادفع الدفترين أحدهما نحو ا‪䐢‬لخر ببطء‪ .‬ســتاحظ أنّ ا‪䐣‬لوراق بدأت تنثني نحو‬
‫ا‪䐧‬لحتــكاك قوة إعاقة تنشــأ بين‬
‫ا‪䐣‬لعلى بسبب الدفع‪ .‬وإذا استمرت عملية الدفع فإنّ أحد الدفترين سينزلق أسفل‬
‫جســمين‪ ،‬وتؤثر في عكس اتجاه‬
‫ا‪䐢‬لخر فجأة‪ ،‬وتتحرر الطاقة وهذا يشبه ما يحدث عند حدوث الزلزال‪.‬‬
‫الحركة‪.‬‬
‫ا‪䐢‬لن‪ ،‬تخيــل ما يحدث إذا تحركت الصفائح مثل حركة الدفترين‪ .‬ماذا يحدث إذا‬
‫ابحـــث عن ا‪䐧‬لستـخــدامـــات‬
‫تصادمت الصفائح بعضها ببعــض‪ ،‬وتوقفت عن الحركة؟ إنّ القوى المتولدة في‬
‫المختلفــة لكلمة "ا‪䐧‬لحتكاك" في‬
‫تكون إجهادات‪ .‬قد تتشــوه حواف الصفيحتين في‬ ‫الصفائح العالقة ســتؤدي إلى ‪ّ兏‬‬
‫اللغة‪.‬‬
‫حد المرونة ستنكســر الصخور‪ ،‬ويحدث ارتداد مرن‬ ‫أماكن التقائها‪ ،‬وعند تجاوز ّ‬
‫للصخر‪ ،‬فتتولد اهتزازات‪ ،‬هذه ا‪䐧‬لهتزازات هي الز‪䐧‬لزل‪.‬‬
‫غالبا عند حــدود التقارب‪ ،‬أو عندما تبتعد الصفائح بعضها عن‬
‫وتحدث الز‪䐧‬لزل ً‬
‫بعــض عند حدود التباعد‪ ،‬أو عندما تتحرك الصفائــح بعضها بمحاذاة بعض عند‬
‫حدود التحول (الحدود الجانبية)‪.‬‬

‫مواقع الز‪䐧‬لزل إذا نظرت إلى خريطة زلزالية فستاحظ أنّ معظم الز‪䐧‬لزل تتركز‬
‫في صورة أحزمة مميــزة؛ حيث يتركز ‪ ٪80‬من الز‪䐧‬لزل على طول حزام المحيط‬
‫الهادي النـــاري‪ ،‬وهـو حـزام البـــراكين نفـسه‪ .‬وإذا قارنـــت بين الشكل‬
‫خريطة تمثّل مواقع الز‪䐧‬لزل‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬
‫والشكل ‪ 7‬فستاحظ العاقة بين المواقع السطحية للز‪䐧‬لزل وحدود الصفائح‪.‬‬
‫التــي حدثــت بيــن عامي‬
‫قوى تعمل على توليد الطاقة المسببة للز‪䐧‬لزل‪.‬‬‫وتنتج عن حركة الصفائح ً‬ ‫‪ 2000-1990‬م‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ‬
‫�صفائح ا‪䐧‬لأر�ض وباطنها لقد توصل العلماء إلى معرفة‬
‫ﺍﻟﻘﴩﺓ‬ ‫الكثير عن باطــن ا‪䐣‬لرض والصفائح ا‪䐣‬لرضية من خال‬
‫ﺍﻟﻘﴩﺓ )‪ ٦٠ - ٥‬ﻛﻢ(‬
‫‪ ٢٨٨٩‬ﻛﻢ‬
‫دراســة الموجات الزلزالية‪ .‬تعتمد الكيفية التي تنتقل بها‬
‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳌﺎﺋﻊ‬ ‫الموجــات الزلزالية خال الموا ّد علــى خصائص تلك‬
‫‪ ٢٢٧٠‬ﻛﻢ‬
‫المواد التي تمر من خالها‪ .‬إنّ دراسة الموجات الزلزالية‬
‫‪ ١٢١٦‬ﻛﻢ‬
‫ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ‬
‫)ﻣﻌﻈﻤﻪ ﺻﺨﻮﺭ ﺻﻠﺒﺔ(‬
‫ومعرفة سرعتها عبر الموا ّد المختلفة‪ ،‬وكيفية انتقالها في‬
‫ﺍﻟﻠﺐ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‬ ‫مكنت العلماء من رسم المناطق الرئيسة‬ ‫طبقات ا‪䐣‬لرض ّ‬
‫)ﻣﻌﻈﻤﻪ ﺣﺪﻳﺪ ﻣﺼﻬﻮﺭ(‬
‫مثا اكتشــاف‬ ‫لأرض‪ ،‬كمــا في الشــكل ‪ . 8‬فقد تم ً‬
‫ﺍﻟﻠﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬
‫)ﻣﻌﻈﻤﻪ ﺣﺪﻳﺪ ﺻﻠﺐ(‬ ‫الغــاف المائع (ال ّلدن) عندما ‪䐧‬لحظ العلماء أنّ ســرعة‬
‫الموجات الزلزالية تنخفــض عندما تتخطى قاع الغاف‬
‫جزئيا طبقة أكثر‬
‫وتشكل هذه الطبقة المنصهرة ‪ً䭑‬‬ ‫ّ‬ ‫الصخري‪،‬‬
‫مكنــت الموجات الزلزالية المتولدة من الز‪䐧‬لزل العلما َء‬‫مما ُيسهل حركة الصفائح الصخرية ال�صكل ‪ 1‬لقد ّ‬ ‫وأقل صابة‪ّ ،‬‬‫سخونة ّ‬
‫من معرفة تركيب ومكونات باطن ا‪䐣‬لرض‪.‬‬ ‫الباردة فوقها‪.‬‬

‫احسب‬ ‫تطبيق الريا�صيات‬

‫الكثافة و�صرعة ا‪䑅‬لوجات‬ ‫زمن و�صول موجات ‪ P‬تختلف ســرعة موجات‬
‫‪‬ت‪P‬‬ ‫‪‬ف‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تبعــا لكثافة الوســط الذي تنتقــل خاله في‬
‫‪ً .P‬‬
‫‪3‬‬ ‫باطن ا‪䐣‬لرض‪ .‬كيف يمكنك حساب الزمن الذي‬
‫‪/6‬ث‬ ‫‪/2.8‬‬ ‫‪‬ق�‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫تســتغرقه موجات ‪ P‬لانتقال عبــر ‪ 100‬كم من‬
‫‪/8‬ث‬ ‫‪/3.3‬‬ ‫‪‬ي‬
‫قشرة ا‪䐣‬لرض؟‬
‫الحلّ ‪:‬‬
‫· السرعة = ‪ 6‬كم‪/‬ث‬ ‫المعطيات‬ ‫‪1‬‬
‫· المسافة = ‪ 100‬كم‬
‫كم تستغرق موجات ‪ P‬حتى تعبر المسافة؟‬ ‫المطلوب‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 100‬كم‬ ‫الزمن = المسافة‬
‫_ = ‪ 16٫7‬ثانية‬ ‫_=‬ ‫‪ 3‬طريقة الحل‬
‫‪ 6‬كم‪/‬ث‬ ‫السرعة‬

‫_ = ‪ 6‬كم ‪/‬ث‬‫_ = ‪ 100‬كم‬

‫السرعة = المسافة‬ ‫التحقّق من الحل‬
‫‪ 16٫7‬ث‬ ‫الزمن‬
‫م�صائل تدريبية‬
‫‪ .1‬احسب الزمن الذي تستغرقه موجات ‪ P‬لانتقال مسافة ‪ 300‬كم في الستار العلوي‪.‬‬
‫‪ .2‬ما الزمن الذي تستغرقه موجات ‪ P‬لانتقال ‪ 500‬كم في القشرة؟‬

‫‪69‬‬
‫ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫يتركــز تأثير حركة الصفائح ا‪䐣‬لرضية في المملكة العربية الســعودية حول حواف‬
‫الصفيحة العربية‪ ،‬الشــكل ‪ 9‬؛ حيث تتحرك الصفيحة العربية بشكل دوراني في‬
‫اتجاه الشمال الشرقي‪ ،‬لذا فإن حدوث الز‪䐧‬لزل والبراكين مرتبط مع هذه الحواف‪.‬‬
‫ويتركز النشاط الزلزالي في المملكة العربية السعودية على امتداد البحر ا‪䐣‬لحمر وحتى‬
‫خليج العقبــة‪ ،‬حيث تمثل هذه المناطق حدود تباعد بين الصفيحة العربية والصفيحة‬
‫ا‪䐥‬لفريقية‪ ،‬كما أن هناك بعض النشاط الزلزالي حول بعض الحرات البركانية‪.‬‬
‫أما النشــاط البركانــي فيرتبط عادة مع حركــة الصفيحة العربية‪ .‬لذا فإن النشــاط‬
‫البركانــي في المملكة يتركز في الجهة الغربية على امتداد ســاحل البحر ا‪䐣‬لحمر؛‬
‫حيث تمثل حدود الصفيحة العربية مع الصفيحة ا‪䐥‬لفريقية‪ .‬ويوجد في المملكة ‪12‬‬
‫حرة بركانية‪ ،‬من أهمها حرة رهط بالمدينة المنورة‪ ،‬وحرة الشاقة الشكل ــ ز‪.‬‬

‫ما حدود الصفائح ا‪䑅‬لحيطة بالصفيحة العربية؟‬

‫تــوزع الــز‪䐧‬لزل والبراكين‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬

‫على حـــدود الصـفيـحـة‬
‫العربية‪.‬‬

‫ﺍﻟﱪﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ ﻟﻠﺰﻟﺰﺍﻝ‬

‫‪70‬‬
 ‫مــا الــذي يحــرك ال�صفائح؟ هنــاك العديــد مــن‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﺗﻘﺎﺭﺑﻴﺔ‬
‫تنص‬
‫المحركة للصفائح‪ّ .‬‬‫ّ‬ ‫الفرضيات حول مصدر الطاقة‬
‫إحداها على أنّ ما ّدة الســتار يتم تســخينها بوســاطة لب‬
‫ﺣﺪ‬
‫ﻭﺩ ﺗ‬

‫فتقل كثـــافتها‪ ،‬وتصعد إلى أعلى‪ ،‬ثم تبرد هذه‬ ‫ا‪䐣‬لرض‪ّ ،‬‬
‫ﺒﺎﻋ‬
‫ﺪﻳﺔ‬

‫الما ّدة‪ ،‬فتنزل إلى أســفل في اتجــاه ال ّلب‪ّ ،‬‬

‫مكون ًة تيارات‬
‫ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ‬
‫ﲪﻞ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﻱ‬
‫تقدم تيارات الحمل الحراري في باطن ا‪䐣‬لرض ‪-‬‬ ‫الحمل‪ّ .‬‬
‫تفسيرا لحركة الصفائح‬
‫ً‬ ‫كما هو موضح في الشكل ‪- 0‬‬
‫ﺍﻟﻠﺐ‬ ‫ّ‬
‫لتشــكل البراكين والز‪䐧‬لزل‬ ‫ا‪䐣‬لرضيــة‪ ،‬والتي توفّر ظرو ًفا‬
‫حيــث‪ .‬تصعــد الصهارة فــي بعض ا‪䐣‬لحيان في وســط‬
‫تيــارات الحمل في باطن ا‪䐣‬لرض تؤدي إلى‬ ‫ال�صكل ‪20‬‬ ‫الصفيحة؛ نتيجة وجود بقعة ســاخنة في الستار‪ .‬وقد تنتج‬
‫تحريك الصفائح‪.‬‬ ‫البقع الساخنة عن تيارات حمل ضخمة في الستار‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫اختبر نف�صك‬ ‫الخ‪䐧‬ل�صة‬
‫ّ‬
‫تشــكل عندها‬ ‫حدّ د ما نوع حدود الصفائح التي‬ ‫‪.‬‬ ‫حدود ال�صفائح ا‪䑅‬لتحركة‬
‫بركان حرة رهط؟‬ ‫‪ ‬ي‪‬ق‪����‬ف‪‬أ‪�����‬ي‪‬قط��‪ � ُ ‬ى‪‬‬
‫أي نــوع من حــدود الصفائح ‪䨭‬يدث‬ ‫توقع عى ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪.‬‬ ‫�‪‬ح‪‬ي‪‬ح‪‬ك‪‬ه‪.‬‬
‫نشاط بركا‪䙊‬ن مصاحب ‪䐭‬لفر ا‪䐧‬ل‪䙇‬ندام؟‬ ‫اأين تت�صكل ال‪⠱‬باك‪䩆‬ي؟‬
‫‪ ‬ح��‪‬ك‪��‬ح‪��‬ن‪‬ه‪��‬‬
‫تكونت براك‪䩆‬ي هاواي؟‬ ‫ا�صرح كيف ّ‬ ‫‪.‬‬
‫‪ً  ‬ث‪䩆ّ克 ً ‬ي‪�‬ق‪‬ق‪.‬‬
‫ال�صــبب والنتيجة ‪䑅‬لاذا تكــون الز‪䐧‬لزل ذات البؤر‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ ‬م‪‬ح‪‬ح‪‬ق‪.‬‬
‫العميقة مصاحبة للحدود ا‪䑅‬لتقاربة؟‬ ‫‪ ‬ي‪���‬ل‪����‬ن‪䩆��‬ي‪������‬ح‪‬‬
‫التفكر الناقد عندما تغطس صفيحة أسفل صفيحة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬ق‪.‬‬
‫أخرى عند حدود التقارب تنزل الرسوبيات الغنية‬ ‫‪ ‬ق‪ �‬ل‪䩆‬ي‪‬ى‪‬ه‪‬م‪‬ف‪‬ق‪‬‬
‫با‪䑅‬لــاء والبازلت إ‪䑉‬ل أع‪䔧‬مق كب‪䨱‬ية ‪䅊‬ف الســتار‪ .‬ا‪㐱‬شح‬ ‫‪‬ق��‪��‬خ‪��‬ث‪�����‬ح‪‬ه��‪‬‬
‫‪‬أ‪‬ل‪.‬‬
‫كيف تساعد ا‪䑅‬لياه عى تكون ال‪⠱‬باك‪䩆‬ي؟‬
‫حركة ال�صفائح ت�صبب الز‪䐧‬لزل‬
‫تطبيق المهارات‬ ‫‪⨭ ‬ت‪‬ث‪‬ل‪‬ى‪‬ح‪.‬‬
‫‪ .6‬تكوين فر�صية‪䐧 .‬لختبار نوع الابة التي يمكن أن‬ ‫‪ ‬ي‪����‬ن‪��‬ت‪䅊‬ف‪‬ف��‪‬خ‪‬‬
‫أن الصهارة ‪䅊‬ف‬ ‫ّ‬
‫تشكل بركان البقع الساخنة‪ .‬اعت‪⠱‬ب ّ‬ ‫‪‬ن‪‬أ‪.�‬‬
‫بركان البقع الساخنة تنتج عن مناطق عميقة داخل‬ ‫‪ ‬ق‪‬ؤ‪‬ي‪‬ت‪‬ل‪⨭‬ت‪‬يك‪‬ح‪.‬‬
‫الستار ا‪䐣‬لر‪㙊‬ض‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﺰﻟﺰاﻟﻴﺔ‬
‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫إذا أمســكت بطرف حبل وأمســك زميلك بالطرف ا‪䐢‬لخر‪ ،‬ثم بــدأ أحدكما يهز‬
‫تو�شــ‪ ‬حركــة الموجات‬ ‫ّ‬ ‫�‬
‫طرف الحبل إلى ا‪䐣‬لمام والخلف فﺈنّه بذلك يرســل موجة عبر الحبل على امتداد‬
‫ا‪䐣‬لولية والثانوية والسطحية‪.‬‬
‫طوله‪ .‬ضع مسطرة على حافة الطاولة‪ ،‬على أن‬
‫تحــدد كيف تتحرك أجزاء‬
‫ّ‬ ‫�‬
‫يكون ّ‬
‫أقل من نصفها خــارج الطاولة‪ .‬إذا ّثب ﱠت‬ ‫النابض في أثناء ّ‬
‫كل موجة‪.‬‬
‫ً‬
‫قليــا ثم تركته‬ ‫الحر‬
‫المســطرة وثنيت طرفها ّ‬
‫فجأة فماذا تاحﻆ؟ وما عاقة ما شــاهدته في‬ ‫اﻟﻤﻮاد وادوات‬
‫الحبــل وما ‪䐧‬لحظته على المســطرة بموجات‬ ‫نابض حلزوﲏ‬ ‫‪‬‬

‫الز‪䐧‬لزل؟ وكيف تختلف موجات الز‪䐧‬لزل؟‬ ‫مسطرة مﱰية‬ ‫‪‬‬

‫خيط قطن )أو صوف(‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ‬

‫ان�شخ الجدول أدناه في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫كل ‪ ١0‬لفات من النابض‪.‬‬ ‫صغيرا عند ّ‬
‫ً‬ ‫‪ .2‬اربط ً‬
‫خيطا‬
‫‪� .3‬شع النابض على ســطح مست ﹴو ناعم‪ ،‬ثم ُشــدّ ه حتى يصبح طوله مترين )إذا‬
‫مترا واحدً ا(‪.‬‬ ‫كان النابض صغير ًا ُ‬
‫فشدﱠ ه حتى يصبح طوله ً‬
‫اأم�شــك نهايــة النابض القريبة منك جيدً ا‪ ،‬ثم اطلــب إلى زميلك أن يحدث‬ ‫‪.4‬‬
‫بهز الطرف الذي بيده بسرعة من جانب إلى آخر‪.‬‬ ‫موجة ّ‬
‫د ّون ماحظاتك في دفتر العلوم‪ ،‬وارســم في الجدول الموجة التي و ﱠلدﹾ ﹶتها‬ ‫‪.‬‬
‫أنت وزميلك‪.‬‬
‫اطل‪ ‬إلى زميلك أن يثبت طرف النابض من جهته جيدً ا‪ ،‬ثم و ّلد موجة بدفع‬ ‫‪.‬‬
‫الطرف الذي بيدك إلى ا‪䐣‬لمام والخلف على صورة نبﻀة‪.‬‬

‫مقارنة ا‪䑅‬لوجات الزلزالية‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫د ّون ماحظاتــك عن الموجــات والخيط والنابض‪ ،‬وارســم الموجة في‬ ‫‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الجدول‪.‬‬

‫د‪ ‬زميلك يثبت طرف النابض جيدً ا‪ّ ،‬‬

‫وحرك الطرف الثاني من اليمين إلى اليســار بحركة‬ ‫‪.‬‬
‫دورانية‪ :‬أو ً‬
‫‪䐧‬ل إلى أعلى ومبتعدً ا عن زميلك‪ ،‬ثم إلى ا‪䐣‬لسفل ومقتر ًبا من زميلك‪.‬‬
‫د ّون ماحظاتك‪ ،‬وارسم الموجة الناتجة في جدول البيانات‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫أي الموجات التي ﹶو ﱠلدﹾ تها أنــت وزميلك تمثل موجة أولية‬
‫‪ .1‬فــي ضوء ما ‪䐧‬لحظته‪ ،‬حــدد ّ‬
‫وضح سبب اختيارك‪.‬‬ ‫ودون ماحظاتك في جدول البيانات‪ ،‬ثم ّ‬
‫ّ‬
‫‪ .11‬كرر ما سبق بالنسبة إلى الموجات الثانوية‪ ،‬ثم ّ‬
‫وضح لماذا اخترت هذه الموجة؟‬
‫و�ش‪ ‬معتمدً ا علــى ماحظاتك حول حركة الموجــات‪ّ ،‬‬
‫أي الموجات التي قمت أنت‬ ‫‪ّ .12‬‬
‫دمارا أكبر خال الز‪䐧‬لزل؟‬
‫وزميلك بتوليدها تسبب ً‬
‫‪ .13‬لحظ ما الغرض من استخدام الخيط؟‬
‫‪ .14‬قارن‪ .‬ب ﱢين حركة الخيط في أثناء انتقال الموجة ا‪䐣‬لولية والموجة الثانوية خال النابض‪.‬‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫أ ّيها تمثل موجات تﻀاﻏطية؟ ّ‬
‫أي موجة تشبه أكثر الموجات التي تتكون في الماء؟ وما ا‪䐧‬لختاف بينهما؟ ّ‬
‫وضح‬ ‫‪ .1‬قارن‪ّ .‬‬
‫إجابتك‪.‬‬

‫‪‬‬
‫بﺒياﻧاتﻚ‬
‫ﻗارن بيــن نتائجك ونتائﺞ زمائــك ا‪䐢‬لخرين في‬
‫صفك‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ت‪‬عــــل‪ّ兎‬م الـنـــا�ص مـــن زلـــزال‬

‫�شــــان فران�شي�شــكو عـــــام‬
‫در�شا ل ين�شى‪.‬‬
‫‪19‬م ً‬

‫الناس‬
‫ﹶ‬ ‫لقّن زلزال ســان فرانسيســكو عــام ‪ ١90٦‬م‬
‫دروسا قيمة؛ فقد ضرب الزلزال المنطقة دون تحذير‪.‬‬ ‫ً‬
‫وصف أحــد الناجين الزلزال بقولــه‪" :‬لقد أخذنا في‬
‫ا‪䐧‬لهتزاز‪ ،‬وأصبحــت ا‪䐣‬لرض تنزلق من تحت أقدامنا‬
‫ببطء‪ ،‬ثم بــدأت ا‪䐧‬لهتزازات العنيفــة التي ألقتنا على‬
‫وجوهنا‪ ،‬فهربنا إلى الشــوارع‪ ،‬ولم نستطع الوقوف‪،‬‬
‫إلى تطوير المباني ووضع معايير للبناء لﻀمان سامة‬ ‫وأحسســنا أنّ رؤوســنا قد انقســمت نصفين بسبب‬
‫الناس إذا حدث زلزال في المستقبل‪.‬‬ ‫صوت ا‪䐧‬لهتزاز‪ .‬لقد انهارت المباني الكبيرة‪ ،‬وكأنك‬
‫تكسر قطعة من البسكويت"‪ .‬لقد وقع هذا الزلزال في‬
‫لقد ُح ّللت الموجات الزلزالية باستخدام الحواسيب‪،‬‬
‫‪١90٦/٤/١٨‬م واستمر مدة دقيقة واحدة‪ ،‬فانفتحت‬
‫مما ســاعد على تحديد موقع صدع ســان إندرياس‬ ‫ّ‬ ‫في ا‪䐣‬لرض حفرة امتدادهــا ‪ ٤٣0‬كم‪ .‬وكانت النتيجة‬
‫تحدث عليــه معظم الــز‪䐧‬لزل في‬ ‫التحولــي الــذي ُ‬
‫كارثة من أكبر الكوارث الطبيعية في تاريﺦ أمريكا‪.‬‬
‫كاليفورنيــا‪ .‬وتســاعد هذه المعلومــات على معرفة‬
‫الوقت الذي ســيﻀرب فيه الزلــزال‪ ،‬والكيفية التي‬ ‫لقد أ ّدى ســقوط المداخن إلى إشــعال النيران‪ ،‬التي‬
‫تحــدد مواقع‬
‫ّ‬ ‫تــم وضــع قوانين‬
‫يﻀــرب بها‪ .‬كما ّ‬ ‫عمل على زيادتها الغاز المتسرب من ا‪䐣‬لنابيب الرئيسة‬
‫المستشــفيات‪ ،‬والمفاعات النووية والمنازل‪ ،‬بعيدً ا‬ ‫مدة ثاثة أيام‪ ،‬وعلى الرﻏم مــن أنّ الكارثة أ ّدت إلى‬‫ّ‬
‫عن ا‪䐣‬لراضي اللينة وصدع سان إندرياس‪.‬‬ ‫قتل ‪ ٣000‬شــخﺺ وإلحــاق الدمار بمدينة ســان‬
‫فرانسيســكو إ ّ‬
‫‪䐧‬ل أنّه كان للزلزال أثر إيجابي؛ فقد أ ّدى‬

‫ضمن‬
‫مقابلــة صمم مقابلــة تجريها مع شــخﺺ ما عاصر أحد الــز‪䐧‬لزل‪ّ ،‬‬ ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫مقابلتك ا‪䐣‬لســﺌلة التالية‪ :‬ماذا كنت تفعل في أثنــاء حدوث الزلزال؟ ما الذي‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫بدأ يحدث حولك؟ ماذا سمعت؟ وماذا رأيت؟ لخﺺ ما وجدته في المقابلة‪.‬‬ ‫ارجع إﱃ اﳌواقع اﻹلكﱰونية اﳌوثوقة عﱪ‬
‫شبكة اﻹنﱰنت‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ اﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫‪ .‬تعتمد طريقة ثوران البركان على تركيب الابة‪ ،‬ومقدار‬

‫اﻟﺪرس اول اﻟﺰﻻزل‬
‫بخار الماء والغازات فيها‪.‬‬
‫‪ .‬تحدث الز‪䐧‬لزل عندما تتجاوز اﻹجهادات التي تتعرض‬
‫‪ .‬هنــاك ثاثة أنواع من البراكين‪ ،‬هــي البراكين الدرعية‪،‬‬ ‫حد المرونة وتنكسر‪،‬‬
‫لها الصخور التي في باطن ا‪䐣‬لرض ّ‬
‫والبراكين المخروطية‪ ،‬والبراكين المركّ بة‪.‬‬ ‫ويحدث ا‪䐧‬لرتداد المرن‪.‬‬
‫‪ .‬الموجات الزلزالية اهتزازات داخل ا‪䐣‬لرض‪ .‬تنتشر الموجات‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ا رﺿﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬
‫‪P‬و ‪ S‬مبتعدة عن بــؤرة الزلزال في جميع ا‪䐧‬لتجاهات‪ ،‬بينما‬
‫ﺑﺎﻟﺰﻻزل واﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‬ ‫تنتشر الموجات السطحية على امتداد السطح‪.‬‬
‫‪ .‬ترتبط مواقع البراكين ومراكز الز‪䐧‬لزل بحدود الصفائح‪.‬‬
‫‪ .‬يتم قياس الــز‪䐧‬لزل بقوتها )مقــدار الطاقة المتحررة(‪،‬‬
‫تتكون البراكين على طول حفر ا‪䐧‬لنهدام ومناطق الطرح‬
‫ّ‬ ‫‪.‬‬ ‫وشدتها )مقدار الدمار الذي تحدثه(‪.‬‬
‫والبقع الساخنة‪.‬‬
‫تتكون عند حــدود الصفائح المتقاربة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‬
‫‪ .‬معظم الــز‪䐧‬لزل ّ‬
‫والمتباعدة والجانبية‪.‬‬ ‫‪ .‬جبل القدر بركان مركّ ب‪ ،‬تشكل شمال شرق المدنية المنورة‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮر اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫انقل اﳉدول ا‪䐢‬لﰐ إﱃ دفﱰك‪ ،‬ثم أكمله باﳌقارنة بﲔ أنواع الﱪاكﲔ الثاثة‪.‬‬

‫ال‪⠱‬باك‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪2‬‬
‫يتكــون من تعاقب طفوح من‬
‫ّ‬ ‫أي أنواع البراكين ا‪䐢‬لتية‬
‫‪ّ .‬‬ ‫ا�شتخدام ا‪䑅‬لفردات‬
‫الابة والمقذوفات البركانية‪:‬‬
‫ج‪ .‬المخروطية‬ ‫أ‪ .‬الدرعية‬ ‫ما الفرق بين كل مصطلحين من المصطلحات ا‪䐢‬لتية‪:‬‬
‫د‪ .‬المركبة‬ ‫ب‪ .‬قبة الابة‬ ‫الصدع والزلزال‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫البراكين الدرعية والبراكين المركبة‪.‬‬
‫أي أنواع البراكين ا‪䐢‬لتية صغير الحجم وحوافه شــديدة‬
‫‪.‬‬
‫‪ّ .‬‬ ‫بؤرة الزلزال ومركزه السطحي‪.‬‬
‫ا‪䐧‬لنحدار‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫الموجات الزلزالية وجهاز الرصد الزلزالي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ج‪ .‬المخروطية‬ ‫أ‪ .‬الدرعية‬ ‫موجات التسونامي والموجات الزلزالية‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫د‪ .‬المركبة‬ ‫ب‪ .‬قبة الابة‬ ‫البراكين المخروطية والبراكين الدرعية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫أي الموجات الزلزالية ا‪䐢‬لتية ينتقل في ا‪䐣‬لرض بســرعة‬
‫‪ّ .‬‬ ‫تثبيت ا‪䑅‬لفاهيم‬
‫أكبر؟‬
‫اختر ا‪䐥‬لجـابة الصحيحة في كل مما يأتي‪:‬‬
‫ج‪ .‬الموجات السطحية‬ ‫أ‪ .‬الموجات ا‪䐣‬لولية‬
‫‪.7‬أي أنواع حركات حدود الصفائح ا‪䐢‬لتية كونت بركان‬
‫د‪ .‬تسونامي‬ ‫ب‪ .‬الموجات الثانوية‬
‫جبل مار الدرعي؟‬
‫تكونت بفعل حدوث زلزال‬
‫مما يأتي موجات مائية ّ‬ ‫‪ّ . 4‬‬
‫أي ّ‬ ‫ج‪ .‬الجانبية‬ ‫أ‪ .‬المتباعدة‬
‫تحت المحيط؟‬ ‫د‪ .‬المتقاربة‬ ‫ب‪ .‬ا‪䐧‬لنهدام‬
‫ج‪ .‬الموجات السطحية‬ ‫أ‪ .‬الموجات ا‪䐣‬لولية‬
‫‪ .8‬أي مما يأتي ُيعد من أكبر أنــواع البراكين‪ ،‬وذو امتداد‬
‫د‪ .‬تسونامي‬ ‫ب‪ .‬الموجات الثانوية‬ ‫واسع‪ ،‬وجوانبه قليلة ا‪䐧‬لنحدار‪.‬‬
‫استعن بالشكل ا‪䐢‬لتي ل‪䐥‬لجابة عن السؤال‬ ‫ج‪ .‬البراكين المخروطية‬ ‫أ‪ .‬البراكين الدرعية‬
‫د‪ .‬قبة الابة‬ ‫ب‪ .‬البراكين المركبة‬

‫‪ .9‬ما سبب ّ‬
‫تكون براكين جزر هاواي؟‬

‫ﺍﻟﻐﻼﻑ‬
‫أ‪ .‬منطقة ا‪䐧‬لنهدام‬
‫ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ‬ ‫ب‪ .‬البقعة الساخنة‬
‫ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ ‪X‬‬ ‫ج‪ .‬حدود الصفائح المتباعدة‬
‫د‪ .‬حدود الصفائح المتقاربة‬
‫‪ .‬نقطة على سطح ا‪䐣‬لرض تقع مباشرة فوق بؤرة الزلزال‪،‬‬
‫‪ّ . 0‬‬
‫أي أنواع الابة ا‪䐢‬لتية تنساب بسهولة‪:‬‬
‫هذه النقطة تُسمى‪:‬‬
‫ج‪ .‬المركبة‬ ‫أ‪ .‬الغنية بالسليكا‬
‫ج‪ .‬الصدع‬ ‫أ‪ .‬مركز الزلزال‬ ‫د‪ .‬الناعمة‬ ‫ب‪ .‬البازلتية‬
‫د‪ .‬البؤرة‬ ‫ب‪ .‬المركز السطحي‬

‫‪76‬‬
‫‪2‬‬ ‫تطبيق الريا�شيات‬
‫التفكر الناقد‬
‫و‪. 6‬‬ ‫استعن بالرسم ا‪䐢‬لتي ل‪䐥‬لجابة عن السؤالين‬
‫‪ . 6‬ا�شتنتج‪ .‬لماذا تثور بعض أنواع البراكين بشكل متفجر؟‬
‫‪۱٦‬‬
‫‪ . 7‬قارن بين البراكين المركبة والبراكين المخروطية‪.‬‬
‫‪۱٥‬‬
‫‪۱٤‬‬ ‫‪ . 8‬ا�شــرح‪ .‬كيف يؤثر تركيــب الصهارة فــي كيفية ثوران‬
‫‪۱۳‬‬
‫ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻭﺻﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﺔ‬ ‫البركان؟‬
‫‪۱۲‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫‪ . 9‬قــ ّوم‪ .‬ما العوامل التي تحدد شــدة الزلزال على مقياس‬
‫‪۱۱‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ )ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪۱۰‬‬ ‫ميركالي؟‬
‫ﻣﻨ‬

‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﺤ‬
‫ﻨﻰ‬

‫‪۹‬‬
‫‪ . 0‬قارن بين قوة الزلزال وشدته‪.‬‬
‫ﺍﳌ‬
‫ﻮﺟ‬

‫‪۸‬‬
‫ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻭﺻﻮﻝ‬
‫ﺔ ﺍﻟ‬

‫نموذجا‬
‫ً‬ ‫نموذجا‪ .‬اختر أحد أنواع البراكين‪ ،‬واعمل‬
‫ً‬ ‫‪ .‬ا�شنع‬
‫ﺜﺎﻧ‬

‫‪۷‬‬
‫ﺍﳌﻮﺟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻮﻳ‬
‫ﺔ"‬

‫‪٦‬‬ ‫ﻣﻨ‬ ‫يحاكيه‪.‬‬

‫ﺤﻨ‬
‫‪"S‬‬

‫ﻰ‬
‫ﺍﳌﻮ‬
‫‪٥‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺔ‬‫ﺟ‬ ‫‪ .‬ا�شتخل�ص النتائج‪ .‬افترض أنك تحلق فوق منطقة ضربها‬
‫ﻷﻭ‬
‫ﻟﻴﺔ‬
‫‪۳‬‬
‫‪"P‬‬
‫"‬ ‫زلزال‪ ،‬فاحظت أنّ معظم المباني مدمرة‪ ،‬وعدة أشياء‬
‫‪۲‬‬
‫‪۱‬‬
‫مبعثرة‪ ،‬فما درجة الشدة التي تستنتجها لهذا الزلزال؟‬
‫‪۰‬‬
‫‪۱۰۰۰‬‬ ‫‪۲۰۰۰‬‬ ‫‪۳۰۰۰‬‬ ‫‪٤۰۰۰‬‬
‫‪ .‬الخريطة المفاهيمية‪ .‬أعد رسم خريطة المفاهيم ا‪䐢‬لتية‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ ﻟﻠﺰﻟﺰﺍﻝ )ﻛﻢ(‬ ‫حول حدود الصفائح ا‪䐣‬لرضية‪ ،‬ثم أكملها ‪.‬‬

‫حدود ال�شفيحة‬
‫‪ .‬المركــز ال�شــطحي للزلــزال إذا وصلــت الموجات‬
‫نوع‬
‫ا‪䐣‬لولية إلى جهاز الرصد الزلزالي عند الساعة ‪9:07‬‬
‫صباحــا‪ ،‬ووصلت الموجات الثانويــة إلى الجهاز‬
‫ً‬
‫صباحا‪ ،‬فما ُبعد محطة‬
‫ً‬ ‫نفســه عند الســاعة ‪9:09‬‬
‫الرصد عن المركز السطحي للزلزال؟‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬
‫‪ . 6‬زمن الو�شول إذا كان البعد بين محطة الرصد الزلزالي‬
‫والمركز السطحي للزلزال ‪ 2500‬كم‪ ،‬فما الفرق في‬
‫الزمن بين وصــول موجات "‪ ،"S‬ووصول موجات‬
‫"‪ "P‬إليه؟‬ ‫اأن�شطة تقو‪䩅‬ي الأداء‬
‫‪ . 4‬عر�ــص تقديمي‪ :‬ابحث عــن ز‪䐧‬لزل أو براكين حدثت في‬
‫منطقتك‪ ،‬أو في منطقة أخرى اعرف متى حدث آخر زلزال‬
‫أو بركان فيها‪ .‬اعرض ما توصلت إليه على زمائك‪.‬‬
‫‪77‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة‬

‫الص ﹾدع؟‬
‫مما يأتي يصف َ‬ ‫‪ّ .7‬‬
‫أي ّ‬ ‫اأ�صئلة ال‪‬ت‪‬ا‪  ‬ت‪‬‬ ‫ا‪䐬‬لزء الأ‪:‬‬
‫أ‪ .‬نقطة على سطح ا‪䐣‬لرض تقع مباشرة فوق بؤرة‬
‫الزلزال‪.‬‬ ‫‪ .1‬ما الخطوة ا‪䐣‬لولى التــي يجب أن يقوم بها الباحث قبل‬
‫ب‪ .‬نقطة داخل ا‪䐣‬لرض بدأت عندها ا‪䐥‬لزاحة في‬ ‫البدء باستقصائه حول مشكلة ما؟‬
‫أثناء حدوث الزلزال‪.‬‬ ‫ج‪ .‬جمع المعلومات‬ ‫أ‪ .‬تحليل البيانات‬
‫ج‪ .‬سطح تنكسر عليه الصخور وتحدث على‬
‫ب‪ .‬التحكم بالمتغيرات د‪ .‬التوصل إلى ا‪䐧‬لستنتاج‬
‫امتداده إزاحة‪.‬‬
‫د‪ .‬عودة الصخر إلى وضعه ا‪䐣‬لصلي بعد تعرضه‬ ‫مصــدرا جيدً ا للمعلومات عن مرض‬
‫ً‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫أي مما يأتي يعد‬
‫‪䐥‬لجهاد ما‪.‬‬ ‫محليا قبل مئات السنين؟‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫بكتيري حدث‬
‫وتمر بباطن‬
‫ّ‬ ‫‪ .8‬ت ّ‬
‫ُســمى الموجات التــي يولدها الزلــزال‬ ‫ج‪ .‬ا‪䐥‬لنترنت‬ ‫أ‪ .‬الصور‬
‫ا‪䐣‬لرض وعلى السطح‪:‬‬ ‫د‪ .‬الصحف‬ ‫ب‪ .‬التلفاز‬
‫ج‪ .‬موجات الماء‬ ‫أ‪ .‬موجات الصوت‬
‫‪ .‬العامل الذي يتم قياسه خ‪䐧‬لل التجربة هو‪:‬‬
‫د‪ .‬موجات زلزالية‬ ‫ب‪ .‬موجات الضوء‬
‫ج‪ .‬المتغير المستقل‬ ‫أ‪ .‬الفرضية‬
‫‪ .9‬ترافق البراكين جميع المناطق ا‪䐢‬لتية ما عدا‪:‬‬ ‫د‪ .‬العينة الضابطة‬ ‫ب‪ .‬المتغير التابع‬
‫ج‪ .‬المراكز السطحية‬ ‫أ‪ .‬منطقة ا‪䐧‬لنهدام‬
‫‪ .‬ما ا‪䐧‬لسم الذي يطلق على البحث العلمي والذي يعتمد‬
‫ب‪ .‬مناطق غطس الصفائح د‪ .‬البقع الساخنة‬ ‫الم‪䐧‬لحظة ل‪䐥‬لجابة عن ا‪䐣‬لسئلة؟‬
‫ج‪ .‬البحث التجريبي‬ ‫أ‪ .‬البحث الوصفي‬
‫استخدم الشكـل ا‪䐢‬لتي ل‪䐥‬لجابة عن السؤالين ‪.11،10‬‬
‫د‪ .‬البحث التاريخي‬ ‫ب‪ .‬البحث التقني‬

‫‪ .5‬ما نوع البحث الذي يجيب عن ا‪䐣‬لسئلة العلمية باختبار‬

‫الفرضية؟‬

‫ج‪ .‬البحث التجريبي‬ ‫أ‪ .‬البحث الوصفي‬

‫د‪ .‬البحث التقني‬ ‫ب‪ .‬البحث التحليلي‬

‫‪ .6‬تتكون البراكيــن المركبة عنــد حدود التقــارب‪ّ兏 .‬‬

‫أي‬
‫الصفائــح ا‪䐢‬لتية يكون معظم البراكيــن التي تحيط بها‬
‫تتحرك صفيحة المحيط الهادئ‪:‬‬ ‫‪ .10‬في ّ‬
‫أي اتجاه ّ‬
‫براكين مركبة؟‬
‫أ‪ .‬شمال – شمال غرب‬
‫ب‪ .‬شمال – شمال شرق‬ ‫ج‪ .‬المتجمد الجنوبي‬ ‫أ‪ .‬الهادي‬
‫ج‪ .‬جنوب – جنوب غرب‬ ‫د‪ .‬الهند‪-‬أستراليا‬ ‫ب‪ .‬أوراسيا‬
‫د‪ .‬جنوب – جنوب شرق‬
‫‪78‬‬
‫اختبار‬
‫مقنن‬

‫ا‪䐬‬لزء الثالث‪:‬‬ ‫‪ّ 111‬‬

‫أي الجزر التالية أقدم‪:‬‬
‫اأ�صئلة الإجابات ا‪䑅‬لفتوحة‬
‫ج‪ .‬مولوكاي‬ ‫أ‪ .‬كايو‬
‫ا‪䐣‬لســود آ‪䐧‬لف الناس في القرون‬‫‪ 122‬قتل مــرض الطاعون َ‬
‫د‪ .‬هاواي‬ ‫ب‪ .‬مايو‬
‫وضح كيف يمكنك الحصول على معلومات‬ ‫الوسطى‪ّ .‬‬
‫عن هذا المرض؟ وكيف انتشــر؟ وهل ما زال موجو ًدا‬
‫إلى ا‪䐢‬لن؟ وإذا كان كذلك فكيف يعالج؟‬ ‫اأ�صئلة الإجابات الق�ص‪䨱‬ية‬ ‫ا‪䐬‬لزء الثا‪䙊‬ن‪:‬‬
‫‪ 12‬كيف يمكنك أن تخبر العالم بم‪䐧‬لحظات قمت بها حول‬ ‫وضح الخطوات ا‪䐣‬لساسية التي تتبعها عند ّ‬
‫حل مشكلة‬ ‫‪ّ 112‬‬
‫دول فيها جفاف ومجاعات؟‬ ‫علمية‪.‬‬
‫‪ 12‬وضح الع‪䐧‬لقة بين تيارات الحمل والصفائح ا‪䐣‬لرضية‪.‬‬ ‫‪ 11‬ما ّ‬
‫أهمية تكرار التجربة أكثر من مرة؟‬
‫‪ 125‬قارن بين حدود الصفائــح المتقاربة‪ ،‬وحدود الصفائح‬ ‫‪ 11‬ما العينة الضابطة؟‬
‫المتباعدة‪.‬‬ ‫‪ 115‬ما أهمية الحواســيب في النشاط العلمي؟ صف ث‪䐧‬لثة‬
‫استخدم الشكل أدناه ل‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪126‬‬ ‫استخدامات للحاسوب في العلم‪.‬‬

‫ﻓﻮﻫﺔ‬ ‫استخدم الشكل أدناه ل‪䐥‬لجابة عن السؤالين ‪ 16‬و ‪117‬‬

‫‪ ٣‬ﻛﻢ‬

‫‪ ٦‬ﻛﻢ‬

‫‪ 126‬ما نوع البركان الظاهر في الشكـل؟ وضح كيف عرفت‬

‫ذلك؟ وأين يتكون هذا النوع من البراكين؟‬
‫‪ّ 127‬‬
‫وضح الع‪䐧‬لقة بين الصدوع والز‪䐧‬لزل‪.‬‬
‫‪ّ 116‬‬
‫حدد نوع الصدع الذي يبينه الشكـل أع‪䐧‬له‪.‬‬
‫‪ 128‬بعض الموجات الســطحية تهتز من جانب إلى آخر‪ ،‬أو‬
‫تتمايل بحركة موازية لســطح ا‪䐣‬لرض‪ .‬لماذا يكون هذا‬ ‫‪ 117‬اشرح كيف ّ‬
‫تكون هذا الصدع؟‬
‫تدميرا للمنشآت والمباني؟‬
‫ً‬ ‫النمط من الحركة هو ا‪䐣‬لكثر‬ ‫‪ 118‬ما التسونامي؟ وما الذي يحدث عندما يدخل التسونامي‬
‫مياها ضحلة؟‬
‫ً‬
‫‪ 119‬ما المقصود با‪䐧‬لرتداد المرن؟ وكيف يرتبط مع كل من‬
‫ا‪䐧‬لجهادات والز‪䐧‬لزل؟‬
‫‪ 120‬صف فوهة البركان‪ .‬وأين تقع؟ وما شكلها؟‬
‫‪ 121‬ما السيزموجراف؟ وكيف يعمل؟‬

‫‪79‬‬
 ‫أسس الحياة‬
‫‪2‬‬ ‫الوحدة‬

‫ما الع‪䐧‬لقة بين �سفن نقل‬

‫الب�سائع والخ‪䐧‬ليا ال�سرطانية؟‬

‫خ‪䐧‬ليا �سرطانية‬

‫‪80‬‬
 ‫�شفينة تنقل مواد كيميائية كانت عند ال�شواطئ‬‫ً‬ ‫ٌ‬
‫قنبلة‬ ‫في عام ‪ 1943‬م خ‪䐧‬لل الحرب العالمية الثانية‪ ،‬اأ�شابت‬
‫الإيطاليــة‪ ،‬ممــا اأدى اإلى ت�شــرب هذه المــواد‪ .‬وعندما فح�ص الأطبــاء البحارة الذين كانوا على متن ال�شــفينة‬
‫لوحظ تناق�ص كبير في عدد كريات الدم البي�شاء لديهم‪ .‬وبعد البحث‪ ،‬ا�شتنتج الأطباء اأن المواد الكيميائية‬
‫تدخلــت فــي المــادة الوراثية لبع�ص الخ‪䐧‬ليــا ومنعتها من التكاثر‪ ،‬وبمــا اأن الخ‪䐧‬ليا ال�شــرطانية ـ المو�شحة في‬
‫ال�شورة ـ هي خ‪䐧‬ليا تتكاثر دون القدرة على ال�شيطرة عليها فقد تمك‪ّ兎‬ن العلماء عندئذ من تح�شير اأدوية من هذه‬
‫المواد الكيميائية‪ ،‬ل�شتعمالها في ع‪䐧‬لج مر�ص ال�شرطان‪.‬‬

‫مشروعا تنفذه أنت‪.‬‬

‫ً‬ ‫ارجع إلى المواقع للبحث عن فكرة أو موضوع يمكن أن يكون‬
‫ومن المشاريع المقترحة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫· الـتــاريـــخ‪ :‬استحضر لحظات من التاريخ ‪䐧‬لســتعراض حياة عال َمين مشهورين حظيا‬
‫بالتقدير؛ ‪䐧‬لكتشافهما تركيب ‪.DNA‬‬
‫· التقنية‪ :‬ابحث باستخدام شبكة ا‪䐥‬لنترنت عن عملية انقسام الخ‪䐧‬ليا وأنواع ا‪䐧‬لنقسامات‬
‫ً‬
‫مخططا توضح من خ‪䐧‬لله أنواع هذه ا‪䐧‬لنقسامات‪.‬‬ ‫التي تحدث لها‪ ،‬ثم ارسم‬
‫مكونة من ث‪䐧‬لثة أجيال؛ لتحديد الطرز‬
‫· النمــــاذج‪ :‬اســتعمل قطعة نقد وشــجرة عائلة ّ‬
‫الجينية والطرز الشكلية لكل جيل‪.‬‬

‫تكاثر الخ‪䐧‬ليا‪ :‬ابحث في الشــبكة ا‪䐥‬للكترونية عن‬

‫مواقع توضــح أثر المواد الكيميائية المســرطنة في‬
‫‪81‬‬ ‫انقسام الخ‪䐧‬ليا وتكاثرها‪.‬‬
 ‫الـفـ�شـل‬

‫‪3‬‬
‫أنشطة وعمليات‬ ‫ّ‬
‫وجــل كل خليــة‬ ‫مكّــن ا‪䒋‬ل عــزّ‬
‫بعملـــيات حـــيوية‪ ،‬ت�شـــاعدها‬
‫وت�شـــــاعد ا‪䑅‬لخـــلوق ا‪䐭‬لي على‬
‫ال�شتمرار ‪䅊‬ف ا‪䐭‬لياة‪.‬‬

‫في الخلية‬ ‫اﻟﺪرس اول‬

‫اأن�شطة في الخلية‬
‫الفكــرة الرئي�شــة تظل الخلية‬
‫حية ما دام لديها غشــاء ب‪䐧‬لزمي‬
‫يســمح بدخول وخروج المواد‬
‫الغـــذائية‪ .‬وتحتـــاج الخـ‪䐧‬ليا‬
‫جميعها إلى الطاقة وتستهلكها‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫انق�شام الخلية وتكاثرها‬
‫الفكــرة الرئي�شــة تـنـمـــــو‬
‫المخلوقــات الحيــة جميعها‪،‬‬
‫وتعوض ما يتلف من خ‪䐧‬لياها‪،‬‬‫‪ّ児‬‬
‫وتتكاثــر عن طريق ا‪䐧‬لنقســام‬
‫الخلوي وا‪䐧‬لنقسام المتساوي‪.‬‬
‫بينــما يحـــافـــظ التـكـاثـر‬
‫المنصف‬
‫ّ‬ ‫الجنســـي وا‪䐧‬لنقسام‬
‫على بقاء ا‪䐣‬لنواع‪ ،‬ويســهم في‬
‫علمالب�ستنة‬ ‫تنوع صفاتها‪.‬‬
‫‪ّ兏‬‬
‫إن زراعة حديقة والمحافظة عليها أمر صعب بالنســبة لك وللنبات؛ فالنباتات‬
‫مثلك تحتاج إلى الماء والغذاء والطاقة‪ ،‬ولكنها تختلف عنك في طريقة حصولها‬
‫على تلك المواد‪.‬‬

‫دفتر العلوم اذكر مصدرين يحتــاج إليهما النبات لصنع غذائه والحصول‬
‫على الطاقة‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫نشاطات تمهيدية‬

‫كيف ⨭تـافـــظ ا‪䑅‬لخلوقــات ا‪䐭‬لية‬

‫عـلـى استمرارها ‪䅊‬ف ا‪䐭‬لياة؟ اعمل‬
‫مطوية تســاعدك ع‪䑉‬ل فهــم كيمياء‬
‫ا‪䐭‬لياة وأ‪䝅‬هية الطاقة للحياة‪.‬‬ ‫‪䑅‬لاذايدخلا‪䑅‬لاءخ‪䐧‬ليا النبات‪،‬ويخرجمنها؟‬
‫ريها‬
‫إذا نســيت ســقي نبتة فإنها تذبل‪ .‬ولكن بعد ّ‬
‫طوليــا‪ ،‬ك‪䔧‬م ‪䅊‬ف‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫اطــو ورقــة‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪1‬‬ ‫بالماء ســت‪䐧‬لحظ أن أوراقها تعود إلى نَضارتها‪ .‬في‬
‫الشكل‪.‬‬ ‫هذه التجربة ســتتعرف دور الماء في نمو النباتات‬
‫وبقائها نضرة‪.‬‬
‫وعاء به ‪ 250‬مــل من الماء‪ ،‬ثم أضف‬ ‫ً‬ ‫‪ .1‬أحضر‬
‫وحركه‪ ،‬واكتب عليه‬
‫إليه ‪15‬جرا ًما من الملح ّ‬
‫"ماء مالح"‪.‬‬
‫قص ا‪䐬‬لزء العلوي من الورقة‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪2‬‬
‫ا‪䑅‬لطويــة إ‪䑉‬ل أ‪㐱‬شطــة‪ ،‬بحيث‬ ‫وعاء آخر به ‪ 250‬مل من الماء العذب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .2‬أحضر‬
‫‪䨭‬يتوي كل ‪㐱‬شيــط ع‪䑉‬ل ث‪䐧‬لثة‬ ‫‪ .‬ضع جزرتين في كل وعاء‪ِ ،‬‬
‫وأبق جزرتين على‬
‫أسطر‪ ،‬ك‪䔧‬م ‪䅊‬ف الشكل‪.‬‬ ‫طاولة المختبر‪.‬‬
‫‪ .‬بعد ‪ 0‬دقيقة‪ ،‬أخــرج كل جزرتين وضعهما‬
‫بجانب الوعاء الذي كانا فيه‪ .‬افحص الجزرات‬
‫بناء ا‪䑅‬لفردات‪䅊 :‬ف أثناء دراستك هذا الفصل اكتب ا‪䑅‬لصطلحات‬ ‫الست‪ ،‬واكتب م‪䐧‬لحظاتك في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ا‪䐮‬لاصة بأنشطة ا‪䐮‬للية ع‪䑉‬ل ا‪䐣‬ل‪㐱‬شطة‪ ،‬واكتب ع‪䑉‬ل الورقة‬
‫‪䐧‬ل أحد هذه ا‪䑅‬لصطلحات‬‫ا‪䐮‬للفية تعري ًفا لكل منها‪ ،‬مستعم ً‬ ‫‪ .5‬التفكيــر الناقد‪ :‬اكتب في دفتــرك فقرة تصف‬
‫‪䅊‬ف ⱅجلة تصف فيها ً‬
‫نشاطا خلو ‪ً䭑‬يا‪.‬‬ ‫فيها ما تتوقع أن يحدث إذا أنت نقلت جزرتي‬
‫الماء المالح إلى الماء العذب‪ ،‬وجزرتي الماء‬
‫العــذب إلى طاولة المختبــر‪ ،‬وجزرتي طاولة‬
‫المختبر إلى الماء المالــح‪ ،‬وتركت كل ذلك‬
‫مدة ث‪䐧‬لثين دقيقــة‪ .‬ن ‪ّ児‬فذ هذه الخطوات؛ لتختبر‬
‫مدى صحة توقعاتك‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫أتهيأ للقراءة‬
‫المفردات الجديدة‬
‫ماذا تفعل إذا وجدت كلمة ‪䐧‬ل تعرفها أو ‪䐧‬ل تفهم معناها؟ إليك بعض‬ ‫ّ‬
‫أﺗﻌﻠﻢ‬ ‫‪1‬‬
‫ا‪䐧‬لقتراحات‪:‬‬

‫‪1‬ا�ستخدم‪1‬الد‪䐧‬ل‪䐧‬لت‪1‬ا‪䑅‬لوجودة‪䅊1‬ف‪�1‬سياق‪1‬الن�ص‪1‬اأو‪1‬الفقرة‪1‬لت�ساعدك‪1‬على‪⨭1‬تديد‪1‬معنى‪1‬‬ ‫‪.‬‬
‫الكلمة‪.‬‬
‫‪1‬ابحث‪1‬عن‪1‬جذر‪1‬الكلمة‪1،‬فلعل‪1‬معناها‪1‬مفهوم‪1‬لديك‪1‬من‪1‬قبل‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪1‬اكتب‪1‬الكلمة‪1‬واطلب‪1‬ا‪䑅‬ل�ساعدة‪䅊1‬ف‪1‬اإيجاد‪1‬معناها‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪1‬خمن‪1‬معنى‪1‬الكلمة‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪1‬اب�ح��ث‪ 1‬ع��ن‪ 1‬الكلمة‪䅊 1‬ف‪ 1‬م�سرد‪ 1‬ا‪䑅‬ل�سطلحات‪䅊 1‬ف‪ 1‬نهاية‪ 1‬ال�ك�ت��اب‪( 1‬م���س��ادر‪ 1‬تعليمية‪1‬‬ ‫‪.‬‬
‫للطالب)‪11‬اأو‪䅊1‬ف‪1‬القامو�ص‪.‬‬

‫أﺗﺪرب اقرأ الفقرة ا‪䐢‬لتية‪ ،‬و⩅تعن ‪䅊‬ف مصطلح «ا‪䐮‬لاصية ا‪䐣‬لسموزية»‪ ،‬و‪䐧‬لحظ كيف‬ ‫‪2‬‬
‫تساعدك د‪䐧‬ل‪䐧‬لت سياق النص ‪䅊‬ف فهم معناه‪.‬‬

‫د‪䐧‬للة من سياق النص‬

‫تتحــرك جزيئــات الماء إلــى داخــل الخلية‬ ‫الخاصية ا‪䐣‬لســموزية هــي عملية‬
‫وخارجها عبر الغشاء الب‪䐧‬لزمي عن طريق خاصية‬ ‫انتشــار جزيئات المــاء من داخل‬
‫ا‪䐧‬لنتشار‪ .‬ويطلق العلماء على عملية انتشار الماء‬ ‫الخلية إلى خارجها والعكس‪.‬‬

‫الخاصية ا‪䐣‬لسموزية‪.‬‬
‫د‪䐧‬للة من سياق النص‬
‫فإذا لم تكن الخلية محاطة بكميات كافية من الماء‬ ‫تعتمد الخاصية ا‪䐣‬لسموزية على كمية‬
‫المذاب فيه بعض المواد فإن الماء ينتشر من داخل‬ ‫الماء المذيبة للمواد‪.‬‬
‫الخلية إلى خارجها‪ .‬وهذا ما حدث لخ‪䐧‬ليا الجزر‬
‫المغمــور في الماء المالح‪ ،‬كمــا اتضح ذلك في‬ ‫د‪䐧‬للة من سياق النص‬
‫تسبب الخاصية ا‪䐣‬لسموزية ذبول‬
‫التجربة ا‪䐧‬لسته‪䐧‬للية‪ .‬صفحة ‪.8‬‬
‫الخ‪䐧‬ليا وانكماشها إذا ُغمرت في‬
‫محاليل مالحة‪.‬‬

‫لتــدون فيها‬
‫ّ‬ ‫أﻃﺒﻖ خصص صفحــة في دفترك؛‬ ‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫المصطلحات الجديدة والكلمات التي تدرسها أو ً‪䐧‬ل بأول‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫اقر‬
‫ض‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫أ الفقرة ال‬
‫من ا‪䑅‬لفردة‬ ‫ن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ا‪䐬‬لديــدة‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬
‫دايته‬ ‫ب‬
‫ــا وحتى‬ ‫و‬ ‫ا‬‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫‪䙇‬نايتها‪ ،‬ثم‬
‫قرا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫د‬
‫ءة ‪䔭‬ماو ً‪䐧‬ل‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫‪䑅‬ل‬ ‫ا‬ ‫ى‬‫ن‬ ‫⨭تديد مع‬ ‫ركز على ا‪䐣‬لفكار الرئيسة عند قراءة الفصل باتباعك ما يأتي‪:‬‬
‫ة‪.‬‬
‫أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫‪ 1‬ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا على العبارة‪.‬‬ ‫·‬
‫اكتب (غ) إذا كنت غير موافق على العبارة‪.‬‬ ‫·‬
‫غيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬
‫ارجع إلى هذه الصفحة لترى إذا كنت قد ّ‬ ‫‪ 2‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ‬
‫فبين السبب‪.‬‬
‫· إذا غيرت إحدى ا‪䐥‬لجابات ّ‬
‫صحح العبارات غير الصحيحة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫·‬
‫· استرشد بالعبارات الصحيحة والمصححة أثناء دراستك‪.‬‬

‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬

‫م اأو غ‬ ‫م اأو غ‬

‫‪ .1‬الخاصية ا‪䐣‬لسموزية هي حركة الماء من الخلية وإليها‪.‬‬

‫‪ .2‬يمكن للمواد جميعها ا‪䐧‬لنتقال بسهولة عبر الغشاء الب‪䐧‬لزمي‪.‬‬

‫‪ .3‬تنتج عملية البناء الضوئي ا‪䐣‬لكسجين والسكر‪.‬‬

‫‪ .4‬تستمر عملية ا‪䐧‬لنتشار حتى يحدث التعادل‪.‬‬

‫‪ .‬الخ‪䐧‬ليا النباتية فقط هي التي تستطيع تحويل الطاقة‪.‬‬

‫‪ .‬ا‪䐣‬لكســجين ضروري للتنفس الخلوي الذي ينتج عنه تحرر الطاقة ال‪䐧‬لزمة‬
‫للخلية‪.‬‬
‫‪ .‬ترجع أهمية ا‪䐧‬لنقســام المنصف في إنتاج أمشاج وتوفير التنوع الوراثي في‬
‫المخلوقات الحية‪.‬‬
‫‪ .‬ا‪䐧‬لنقسام المنصف هو انقسام النواة إلى نواتين متماثلتين‪.‬‬

‫يحدث في ا‪䐧‬لنقسام المنصف ( ا‪䐧‬لختزالي) اختزال عدد الكروموسومات إلى النصف‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .1‬يحدث ا‪䐧‬لنقسام المنصف في التراكيب التناسلية للمخلوقات الحية‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫الدر�ص‬

‫أﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺴﻠﺒﻲ‬
‫اﻫﺪاف‬
‫كيف يمكنك منع الحشــرات مــن الدخول عبر النافــذة المفتوحة؟ انظر إلى‬ ‫توضح وظيفة النفاذية ا‪䐧‬لختيارية للغشاء‬
‫الشــكل ‪ ،1‬يوفر لك شــبك النافذة الحماية التي تريدها‪ ،‬كما يســمح لبعض‬ ‫الب‪䐧‬لزمي‪.‬‬
‫ا‪䐣‬لشياء بالدخول إلى الغرفة والخروج منها كالهواء والروائح‪.‬‬ ‫توضح كيفية انتقال الجزيئات بعمليتي ا‪䐧‬لنتشار‬
‫والخاصية ا‪䐣‬لسموزية في الخ‪䐧‬ليا الحية‪.‬‬
‫يحيط بالخلية الغشــاء الب‪䐧‬لزمي الذي يشــبه في عمله شــبك النافذة‪ .‬ويمتاز‬
‫توضح ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لف بين النقل النشط والنقل‬
‫الغشــاء الب‪䐧‬لزمي بالنفاذية ا‪䐧‬لختيارية؛ حيث يســمح لبعض المواد بالنفاذ من‬ ‫السلبي‪.‬‬
‫الخلية وإليها‪ ،‬بينما يمنع مواد أخرى من المرور‪.‬‬ ‫والم ِ‬
‫ستهلكات‪.‬‬ ‫المنتِجات ُ‬ ‫تميز بين ُ‬
‫تستطيع المواد المرور خ‪䐧‬لل الغشــاء الب‪䐧‬لزمي بطرائق مختلفة‪ .‬ويعتمد ذلك‬ ‫توضح كيف تقوم عمليتا البناء الضوئي‬
‫والتنفس الخلوي بتخزين الطاقة وإط‪䐧‬لقها‪.‬‬
‫على حجم الجزيئات‪ ،‬والطريق الذي تسلكه خ‪䐧‬لل الغشاء الب‪䐧‬لزمي‪ ،‬وحاجتها‬
‫تصف كيف تحصل الخ‪䐧‬ليا على الطاقة‬
‫إلى الطاقة‪ُ .‬تســمى عملية نقل المواد عبر الغشــاء الب‪䐧‬لزمي دون الحاجة إلى‬ ‫خ‪䐧‬لل عملية التخمر‪.‬‬
‫الطاقة عملية النقل السلبي ‪ .Passive Transport‬وهناك ث‪䐧‬لثة أنواع من النقل‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫السلبي‪ ،‬تعتمد على طبيعة المادة المنتقلة عبر الغشاء الب‪䐧‬لزمي‪ ،‬وهي ا‪䐧‬لنتشار‪،‬‬
‫يتحكم الغشــاء الب‪䐧‬لزمي فــي المواد التي‬
‫والخاصية ا‪䐣‬لسموزية‪ ،‬وا‪䐧‬لنتشار المدعوم‪.‬‬ ‫تدخل خ‪䐧‬ليا جسمك أو تخرج منها‪.‬‬
‫نستطيع ا‪䐧‬لســتفادة من الطاقة الشمسية من‬
‫خــ‪䐧‬لل عمليتي البنــاء الضوئــي والتنفس النت�شار قد تشم رائحة عطر عندما يجلس أحدهم إلى جوارك؛ ‪䐣‬لن جزيئات‬
‫عشوائيا في الهواء‪ .‬و ُتسمى عملية انتقال الجزيئات من ا‪䐣‬لماكن‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫العطر تتحرك‬ ‫الخلوي اللذان يحدثان في النبات‪.‬‬
‫ذات التركيز المرتفع إلى ا‪䐣‬لماكن ذات التركيز المنخفض ا‪䐧‬لنتشار ‪.Diffusion‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫الســيتوب‪䐧‬لزم‪ :‬خليط ه‪䐧‬لمي دائــم ا‪䐭‬لركة‬
‫يوجد داخل الغشــاء الب‪䐧‬لزمــي‪ ،‬وفيه ا‪䑅‬لادة‬
‫الوراثيــة‪ ،‬و⨭تدث فيــه معظــم التفاع‪䐧‬لت‬
‫ا‪䐭‬ليوية‪.‬‬
‫ا‪䑅‬ليتوكندريا‪ :‬عضية خلوية تقوم بتحليل‬
‫الليبيدات (الدهون) والكربوهيدرات؛‬
‫‪䐥‬لنتاج الطاقة‪.‬‬
‫البناء الضوئي‪ :‬تُستهلك الطاقة الضوئية‬
‫خ‪䐧‬لل هذه العملية لصنع السكر باعتباره‬
‫الغذاء‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫· البلعمة‬ ‫· النقل السلبي‬
‫· ا‪䐥‬لخراج ا‪䐮‬للوي‬ ‫· ا‪䐧‬لنتشار‬
‫· عمليات ا‪䐣‬ليض‬ ‫· ا‪䐧‬لتزان‬
‫· ا‪䐮‬لاصية ا‪䐣‬لسموزية · التنفس ا‪䐮‬للوي‬
‫يشبه الغشــاء الب‪䐧‬لزمي شبك الحماية؛ فهو يسمح لبعض المواد‬ ‫ال�شكل ‪1‬‬ ‫· التخمر‬ ‫· ا‪䐧‬لنتشار ا‪䑅‬لدعوم‬
‫بالمرور من خ‪䐧‬لله بسهولة أكثر من مواد أخرى‪ .‬ويمر الهواء عبر‬ ‫· النقل النشط‬
‫الشبك‪ ،‬أما الحشرات ف‪䐧‬ل تستطيع ذلك‪.‬‬
‫‪86‬‬
 ‫تحتاج خ‪䐧‬ليا أصابع القدمين ـ مثلها مثل بقية خ‪䐧‬ليا الجسم ـ إلى ا‪䐣‬لكسجين‪.‬‬ ‫ال�شكل ‪2‬‬
‫حدد المقصود با‪䐧‬لنتشار؟‬

‫ينتشر ا‪䐣‬لكســجين داخ ً‬

‫‪䐧‬ل إلى خ‪䐧‬ليا الدم‬
‫الحمراء في رئتيك‪.‬‬

‫‪‬‬

‫خارجا من‬
‫ً‬ ‫ينتشـــــر ا‪䐣‬لكســـجين‬
‫خ‪䐧‬ليــا الــدم الحمراء منتقــ ً‬
‫‪䐧‬ل إلى‬
‫م�شاهدة حركة ا‪䐬‬لزيئات‬ ‫خ‪䐧‬ليا إصبع قدمك‪.‬‬
‫ا‪䐮‬لطوات‬
‫ا‪䐧‬لنتشــار إحدى عمليــات النقل الســلبي في الخلية‪ ،‬ويســتمر إلــى أن يصبح‬
‫تحذير‪䐧 :‬ل تستعمل الماء المغلي‪.‬‬
‫(أ)‬ ‫العدد النســبي للجزيئات متســاو ًيا فــي المنطقتيــن‪ ،‬وعندها نصــل إلى حالة‬
‫‪.1‬أحضر كأسين زجاجيين نظيفين‪،‬‬ ‫ا‪䐧‬لتزان ‪Equilibrium‬؛ وتتوقف هذه العملية‪.‬‬
‫واكتــب على ا‪䐣‬لول (ســاخن)‬
‫وام‪䐣‬له إلى منتصفه بماء دافئ‪،‬‬ ‫ما ا‪䑅‬لقصود با‪䐧‬لتزان؟‬
‫ثم اكتــب على الثانــي (بارد)‪،‬‬
‫محملة بكميات‬
‫عندمــا يضخ القلب الدم إلى الرئتين تكون خ‪䐧‬ليا الــدم الحمراء ّ‬
‫وام‪䐣‬له إلى منتصفه بماء بارد‪.‬‬
‫قليلة من ا‪䐣‬لكسجين‪ ،‬بينما تحتوي الرئتان على كميات كبيرة منه‪ ،‬فتنتقل جزيئات‬
‫‪.2‬أضــف قطرة مــن حبر ســائل‬ ‫ا‪䐣‬لكسجين خ‪䐧‬لل عملية ا‪䐧‬لنتشار إلى خ‪䐧‬ليا الدم الحمراء‪ ،‬وعندما يصل الدم إلى‬
‫بحرص إلى كل من الكأسين‪.‬‬ ‫خ‪䐧‬ليا إصبع القدم يكون عدد جزيئات ا‪䐣‬لكسجين أكبر في خ‪䐧‬ليا الدم الحمراء منه‬
‫‪䐧.‬لحظ ما يحدث مباشرة للماء في‬ ‫في خ‪䐧‬ليا ا‪䐥‬لصبع‪ ،‬فينتشــر ا‪䐣‬لكســجين منتق ً‬
‫‪䐧‬ل من خ‪䐧‬ليا الدم الحمراء إلى خ‪䐧‬ليا‬
‫وسجل م‪䐧‬لحظاتك‪ ،‬ثم‬‫الكأسين ‪ّ児‬‬ ‫ا‪䐥‬لصبع كما يبين الشكل ‪.2‬‬
‫سجلها مرة أخرى بعد ‪ 15‬دقيقة‪.‬‬
‫‪ّ児‬‬
‫كبيرا‬ ‫الخا�شية الأ�شــموزية‪ -‬انت�شــار الماء درست ساب ًقا أن الماء ‪ّ児‬‬
‫يشكل جز ًءا ً‬
‫التحليل‬
‫مــن المادة الحية‪ ،‬وأنه يم‪䐣‬ل الخ‪䐧‬ليا‪ ،‬ويحيط بها‪ .‬تتحرك جزيئات الماء إلى داخل‬
‫مــا الع‪䐧‬لقة بيــن درجــة الحرارة‬ ‫الخلية وخارجها عبر الغشاء الب‪䐧‬لزمي عن طريق خاصية ا‪䐧‬لنتشار‪ .‬ويطلق العلماء‬
‫وحركة الجزيئات؟‬ ‫على عملية انتشار الماء الخاصية ا‪䐣‬لسموزية ‪.Osmosis‬‬

‫في ا‪䑅‬لنزل‬
‫‪87‬‬
‫فإذا لم تكن الخلية محاطــة بكميات كافية من الماء المذاب فيه بعض المواد فإن‬
‫الماء ينتشر من داخل الخلية إلى خارجها‪ .‬وهذا ما حدث لخ‪䐧‬ليا الجزر المﻐمور‬
‫في الماء المالح‪ ،‬كما اتضح ذلك في التجربة ا‪䐧‬لسته‪䐧‬للية‪.‬‬
‫وينتج عن فقدان الخ‪䐧‬ليا النباتية للماء ابتعاد غشائها الب‪䐧‬لزمي عن الجدار الخلوي‪،‬‬
‫كما يبين الشــكل ‪( 3‬أ)‪ ،‬مما يخفف الضﻐــط عليه فيذبل‪ .‬أما إذا أخذنا الجزر من‬
‫ا‪䐧‬لنتشار‬
‫المحلول الملحي ووضعناه في الماء العذب‪ ،‬فإن الماء ســينتقل إلى داخل خ‪䐧‬ليا‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫الجــزر‪ ،‬فتمتلئ بالماء‪ ،‬مما يزيد من ضﻐط الخليــة على الجدار الخلوي كما في‬
‫الشكل ‪( 3‬ب)‪.‬‬

‫‪䑅‬لاذا يﺬبل ا‪䐬‬لﺰر ا‪䑅‬لوضوع ‪䅊‬ف ا‪䑅‬لحلول ا‪䑅‬للحي؟‬

‫أيضا‪ ،‬فــإذا وضعت الخ‪䐧‬ليا‬‫تحدث الخاصية ا‪䐣‬لســموزية في الخ‪䐧‬ليا الحيوانية ً‬

‫الحيوانية في الماء العذب‪ ،‬فإنها تنتفﺦ‪ .‬وتختلــف الخ‪䐧‬ليا الحيوانية عن الخ‪䐧‬ليا‬
‫النباتية في أنها تنفجر إذا دخل فيها كميات كبيرة من الماء‪.‬‬
‫النت�ص��ار المدعوم ُت ِ‬
‫دخل الخ‪䐧‬ليا العديدَ من المواد‪ ،‬فيعبر بعضها بســهولة عبر‬ ‫تســتجـيب الخـ‪䐧‬ليا ‪䐧‬لخت‪䐧‬لف‬ ‫ال�صكل ‪3‬‬
‫الﻐشــاء الب‪䐧‬لزمي خ‪䐧‬لل عملية ا‪䐧‬لنتشار‪ .‬أما بعض المواد ا‪䐣‬لخرى ـ مثل جزيئات‬ ‫كمية الماء بين ما هو داخل‬
‫السكر الكبيرة الحجم ـ ف‪䐧‬ل تستطيع دخول الخلية دون مساعدة بعض البروتينات‬ ‫الخلية وما هو خارجها‪.‬‬
‫عرف المقصود بالخاصية‬ ‫ّ‬
‫الموجودة في الﻐشــاء الب‪䐧‬لزمي التي ُتسمى البروتينات الناقلة‪ .‬و ُيسمى هذا النوع‬
‫ا‪䐣‬لسموزية؟‬
‫ا‪䐧‬لنتشار المدعوم ‪.Facilitated Diffusion‬‬
‫َ‬ ‫من النقل السلبي‬

‫(ب)‬ ‫(أ)‬

‫يحدث ا‪䐧‬لتزان عندما‬ ‫يذبل الجزر عندما تكون‬

‫يدخل الماء ويخرج‬ ‫كمية المــاء التي تخرج‬
‫من الخلية بمقادير‬ ‫من الخلية أكبر من التي‬
‫متساوية‪.‬‬ ‫تدخل إليها‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫لبعض خ‪䐧‬ليا الجذر امتدادات تُسمى‬ ‫ال�شكل ‪4‬‬ ‫مستوى أم‪䐧‬لح‬
‫الشعيرات الجذرية‪ ،‬وقد يصل طولها‬ ‫مرتفع‬
‫من ‪ 8-5‬مــم‪ .‬تنتقل ا‪䐣‬لمــ‪䐧‬لح عبر‬ ‫مستوى أم‪䐧‬لح‬
‫أغشية الشعيرات الجذرية عن طريق‬ ‫منخفض‬
‫النقل النشط‪.‬‬

‫دخول ا‪䐣‬لم‪䐧‬لح‬

‫حبيبات التربة‬

‫النقل النشط‬

‫شعيرة جذرية‬

‫اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻨﺸﻂ‬
‫تخيــل أنك أثناء مغادرتك ملع ًبا لكرة القدم مع آ‪䐧‬لف الجماهير اضطررت للعودة‬
‫البروتينات الناقلة‬ ‫إلى الملعب ‪䐣‬لخذ معطفك الذي نسيته‪ .‬أيهما يحتاج منك إلى طاقة أكبر‪ :‬الخروج‬
‫تعتمد صحتك ع‪䑉‬ل ال‪⠱‬بوتينات‬ ‫مــن الملعب أم العودة إليه؟ قد تحتاج الخلية في بعض ا‪䐣‬لحيان إلى إدخال بعض‬
‫الناقلة‪ ،‬ففي بعض ا‪䐣‬لحيان ‪䐧‬ل‬ ‫المواد إليها رغم أن كميتها داخل الخليــة كبيرة‪ً .‬‬
‫فمث‪䐧‬ل تحتاج خ‪䐧‬ليا جذر النبات‬
‫تعمل هذه ال‪⠱‬بوتينات بصورة‬ ‫إلى ا‪䐣‬لم‪䐧‬لح رغم أن كميتها داخل الخلية أكبر منها في التربة‪ ،‬كما في الشــكل ‪.‬‬
‫جيدة‪ ،‬و‪䅊‬ف أحيان أخرى ‪䐧‬ل تكون‬ ‫لذا يكون هناك ميل ‪䐧‬لنتقال ا‪䐣‬لم‪䐧‬لح خارج الجذر بواســطة ا‪䐧‬لنتشــار أو ا‪䐧‬لنتشار‬
‫موجود ًة أص ً‬
‫‪䐧‬ل‪ .‬ف‪䔧‬م الذي ‪䨭‬يدث إذا‬ ‫المدعــوم‪ ،‬غير أن ذلك ‪䐧‬ل يحدث‪ .‬أما الذي يحدث فهو انتقال ا‪䐣‬لم‪䐧‬لح إلى داخل‬
‫كانت ال‪⠱‬بوتينات التــي تنـقـل‬ ‫الخليــة‪ .‬وفي مثل هذه الحالة تحتاج الخلية إلى الطاقة لنقل المواد عبر غشــائها‪.‬‬
‫و ُتسمى عمليات النقل هذه النقل النشط ‪.Active Transport‬‬
‫الكــولـسـ⨱تول ع‪⠱‬ب ا‪䐣‬لغشية غ‪䨱‬ي‬
‫موجودة؟ الكـولسـ⨱تول مـن‬ ‫تحتاج عملية النقل النشط إلى بروتينات ناقلة‪ ،‬كما في عمليات ا‪䐧‬لنتشار المدعوم‪.‬‬
‫الليبيـدات (الدهون) ا‪䑅‬لهمة التي‬ ‫غيــر أن المــواد المنقولة خ‪䐧‬لل النقل النشــــط تتحــد مع البروتينــات الناقلة‪،‬‬
‫تستعملها خ‪䐧‬ليا جسمك‪.‬‬ ‫وتســتهلك البروتينات الطاقة؛ لنقلها عبر الغشاء الب‪䐧‬لزمي‪ ،‬وعندما تتحرر المواد‬
‫اكتب أفكارك ‪䅊‬ف دف⨱ت العلوم‪.‬‬ ‫المنقولة من البروتينات الناقلة يمكنها أن ترتبط بجزيئات أخرى تنقلها عبر الغشاء‬
‫من جديد‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫يستطـيـــع مخلـــوق حـي‬ ‫ال�شكل‬
‫وحيـــد الخليـــة أن يبتلـع‬
‫ا‪䐣‬لميبا‬
‫مخـلـو ًقـــا آخـــر وحيـــد‬
‫الخليــة مــن خــ‪䐧‬لل عملية‬
‫البلعمة‪.‬‬

‫البراميسيوم‬

‫اﻟﺒﻠﻌﻤﺔ واﺧﺮاج اﻟﺨﻠﻮي‬

‫تكون بعض الجزيئات كبيرة جد‪ ً䭑‬ا‪ ،‬بحيث ‪䐧‬ل يمكن نقلها بواســطة ا‪䐧‬لنتشــار‪ ،‬أو‬
‫بواسطة البروتينات الناقلة عبر الغشاء الب‪䐧‬لزمي‪ ،‬مثل جزيئات البروتينات الضخمة‬
‫والبكتيريا‪ .‬يمتاز الغشــاء الب‪䐧‬لزمي بقدرته على ا‪䐧‬لنثناء إلى الداخل عندما ت‪䐧‬لمسه‬
‫ا‪䐣‬لجسام الكبيرة‪ ،‬بحيث يحيط بها وينغلق على نفسه مكو ‪ّ児‬نا كرة ُتسمى الفجوة‪.‬‬
‫و ُتسمى هذه العملية التي يتم خ‪䐧‬للها إدخال المواد عند إحاطتها بالغشاء الب‪䐧‬لزمي‬
‫البلعمة ‪ .Endocytosis‬وتحصل بعض المخلوقات الوحيدة الخلية على غذائها‬
‫بهذه الطريقة كما يبين الشكل ‪.5‬‬
‫وتســتطيع الفجوات إخراج محتوياتهــا خ‪䐧‬لل عملية ُتســمى ا‪䐥‬لخراج الخلوي‬
‫‪ .Exocytosis‬وعمليــة ا‪䐥‬لخــراج الخلوي عكس عمليــة البلعمة؛ حيث تندمج‬
‫الفجوة مع الغشــاء الب‪䐧‬لزمــي‪ ،‬فتنطلق محتويــات الفجوة إلى خــارج الخلية‪.‬‬
‫وتســتعمل خ‪䐧‬ليا المعدة هذه الطريقة ‪䐥‬لط‪䐧‬لق المواد الكيميائية التي تساعد على‬
‫هضم الطعام‪ .‬وســوف تجد طرائق انتقال المواد من الخليــة وإليها ملخصة في‬
‫الشكل ‪.6‬‬

‫‪90‬‬
 ‫عمليات النقل ع‪⠱‬ب الغ�شاء الب‪䐧‬لزمي‬

‫الغشاء الب‪䐧‬لزمي ليس طبقة مرنة قوية فقط‪ ،‬بل يتكون من طبقتين من الليبيدات (اللون الذهبي) تنغمس‬ ‫ال�شكل‬
‫فيها البروتينات الناقلة (اللون البنفســجي)‪ .‬تســتطيع المواد دخول الخلية والخروج منها عبر طبقات‬
‫الليبيدات أو خ‪䐧‬لل البروتينات الناقلة‪ .‬أما المواد التي ‪䐧‬ل تستطيع الدخول أو الخروج خ‪䐧‬لل الطريقتين‬
‫السابقتين فقد تحاط بالغشاء الب‪䐧‬لزمي فتندفع إلى الخارج أو تنسحب إلى الداخل‪.‬‬

‫النت�شار والأ�شموزية‬ ‫النت�شار المدعوم‬

‫النقل الن�شط‬

‫الغ�شاء الخلوي‬

‫النت�شار المدعوم‬
‫النت�شار والأ�شموزية‬
‫تنتشـر ا‪䐬‬لـزيئـات الكبـيـرة‬
‫تستطيـع ا‪䐬‬لـزيئـات الصـغـيـرة‬
‫مـثـل ا‪䐬‬للوكوز ع‪⠱‬ب الغشاء‬ ‫النقل الن�شط‬
‫كا‪䐣‬لكسج‪䩆‬ي وثا‪䙊‬ن أكسيد الكربون‬
‫الب‪䐧‬لزمي‪ ،‬ولكن بمساعدة‬ ‫ُتستَهلك الطاقة ا‪䐮‬للوية‬
‫وا‪䑅‬لاء‪ ،‬الـدخول أو ا‪䐮‬لروج من‬
‫ال‪⠱‬بوتينات الناقلة‪.‬‬ ‫لنقل بعض ا‪䐬‬لزيئات ع‪⠱‬ب‬
‫ا‪䐮‬للية ع‪⠱‬ب الليبيدات‪.‬‬
‫ال‪⠱‬بوتينات الناقلة‪ .‬يرتبط‬
‫ال‪⠱‬بوت‪䩆‬ي با‪䐬‬لزيء ع‪䑉‬ل أحد‬
‫جوانب الغشاء الب‪䐧‬لزمي‪،‬‬
‫نواة‬ ‫ثم يطلق ا‪䐬‬لزيء ع‪䑉‬ل‬
‫ا‪䐬‬لانب ا‪䐢‬لخر‪.‬‬
‫البلعمة والإخراج الخلوي‬
‫ينثني جزء من الغشاء الب‪䐧‬لزمي ‪䅊‬ف عملية‬
‫البلعمة‬
‫البلعمة حول ا‪䑅‬لادة‪ ،‬وينغمس ‪䅊‬ف الداخل‬
‫نوية‬
‫فتتكون الفجوة‪ .‬وتتحرك الفجوة خ‪䐧‬لل‬ ‫الإخراج الخلوي‬
‫عملية ا‪䐥‬لخراج ا‪䐮‬للوي ‪䅊‬ف ا⨬تاه الغشاء‬
‫الب‪䐧‬لزمي وتندمج فيه‪ ،‬ثم تطلق ما فيها‬
‫من مواد إ‪䑉‬ل ا‪䐮‬لارج‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫مــن أين يحصل ‪䐧‬لعبو كرة القدم على الطاقة التي يبذلونها؟ ا‪䐥‬لجابة بكل بســاطة‬
‫"من الغذاء"‪ .‬يتغير شــكل الطاقة الكيميائية المخزنة فــي الغذاء عند دخولها إلى‬
‫الخلية إلى أشــكال أخرى ‪䐧‬لزمة ‪䐣‬لداء النشــاطات الضروريــة للحياة‪ .‬وتتضمن‬
‫هذه التغيــرات تفاع‪䐧‬لت كيميائية تحدث في كل خلية‪ .‬وتســمى هذه التفاع‪䐧‬لت‬
‫الكيميائية عمليات ا‪䐣‬ليض ‪.Metabolism‬‬
‫تحتــاج التفاع‪䐧‬لت الكيميائيــة خ‪䐧‬لل عمليات ا‪䐣‬ليض إلــى ا‪䐥‬لنزيمات‪ .‬فما دور‬
‫ا‪䐥‬لنزيمات؟ تخيل أنك جائع‪ ،‬وقد أردت فتح علبة فول‪ ،‬فعندها ســوف تستعمل‬
‫مفتاح العلب لفتحها‪ ،‬ولن تســتطيع فعل ذلك دون مفتــاح‪ .‬وخ‪䐧‬لل الفتح يتغير‬
‫شــكل العلبة‪ ،‬أما المفتاح فلن يحدث له شــيء‪ ،‬كما يمكنك اســتعمال المفتاح‬
‫مرات عديدة وفتح العديد من العلب ا‪䐣‬لخرى‪ .‬هكذا تعمل ا‪䐥‬لنزيمات في الخلية‪،‬‬
‫تغييرا‪ ،‬ولكنها ‪䐧‬ل تتغير‪ ،‬كما أنها تستعمل أكثر‬
‫حدث ً‬ ‫نوعا ما؛ فهي ُت ِ‬
‫كمفتاح العلب ً‬
‫من مرة‪ ،‬كما في الشكل ‪ .7‬وعلى عكس عمل مفتاح العلب الذي يفكك ا‪䐣‬لجزاء‬
‫الكبيرة‪ ،‬ل‪䐥‬لنزيمات وظائف عديدة في الجســم‪ ،‬فهي تساعد في إتمام التفاع‪䐧‬لت‬
‫الكيميائية وإنتاج الطاقة‪ ،‬وتكسير الجزيئات الكبيرة إلى صغيرة‪ .‬ولكل تفاعل في‬
‫الخلية إنزيمه الخاص الذي يؤدي إلى تنشيطه‪.‬‬
‫إنزيم‬ ‫إنزيم‬ ‫تحتــاج معظــم التفاع‪䐧‬لت‬ ‫ال�شكل‬
‫الكيميائيــة في الخ‪䐧‬ليا الحية‬
‫إلى ا‪䐥‬لنزيمات‪.‬‬
‫حــدّ د مــاذا تُســمى جميع‬
‫التفاعــ‪䐧‬لت الكيميائية التي‬
‫تحدث في المخلوق الحي؟‬

‫جزيء كبير‬
‫جزيئات صغيرة‬

‫تعمل ا‪䐥‬لنزيمات على تكســير الجزيئات‬ ‫تلتصــق ا‪䐥‬لنزيمات بالجزيئــات الكبيرة‬

‫الكبيرة إلى جزيئات صغيــرة‪ .‬و‪䐧‬ل يتغير‬ ‫حيث تساعد على تغييرها‪.‬‬
‫ا‪䐥‬لنزيــم خ‪䐧‬لل ذلــك‪ ،‬و ُيســتعمل مرة‬
‫أخرى‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫البن��اء ال�صوئي ُتص ّنــف المخلوقــات الحية‬
‫ال�صكر والأك�صج‪‬‬ ‫ماء وثا‪ ‬اأك�صيد الكربو‪‬‬
‫تبعا لطريقة حصولها علــى الﻐذاء إلى ُمنتِجات‬ ‫ً‬
‫‪‬‬
‫فالمنتِجات هي المخلوقات الحية‬ ‫ومستهلكات؛ ُ‬
‫مكنها الخالق سبحانه وتعالى من أن تصنع‬ ‫التي ﱠ‬
‫الم ِ‬
‫ستهلكات‬ ‫غذاءها بنفسها‪ ،‬وأهمها النباتات‪ ،‬أما ُ‬
‫اأك�صج‪‬‬ ‫ف‪䐧‬ل تستطيع صنع غذائها بنفسها‪.‬‬
‫ثا‪ ‬اأك�صيد الكربو‪‬‬ ‫تستطيع النباتات وبقية المنتِجات تحويل الطاقة‬
‫الضوئية إلى طاقة كيميائية خ‪䐧‬لل عملية ُتســمى‬
‫البناء الضوئي ‪ .Photosynthesis‬و ُتســتهلك‬
‫الطاقة الضوئية خ‪䐧‬لل هذه العملية لصنع السكر‬
‫باعتباره الﻐذاء‪.‬‬

‫ت�صني��ع الكربوهيدرات تحتــوي المنتِجات‬

‫البناء ال�صوئي‬
‫على صبﻐة خضراء ُتسمى كلوروفيل‪ ،‬تقوم هي‬
‫الطاقة‪1‬ال�سوئية ‪6CO2  6H2O ‬‬ ‫‪C6H12O6 + 6O2‬‬
‫ثا‪ ‬اأك�صيد‬ ‫ماء‬ ‫كلورو‪‬يل‬ ‫�صكر‬ ‫اأك�صج‪‬‬ ‫وبعــض الصبﻐات ا‪䐣‬لخرى خــ‪䐧‬لل عملية البناء‬
‫الكربو‪‬‬
‫الضوئي بامتصاص الطاقة الضوئية‪ .‬وتوجد هذه‬
‫تستعمل النباتات عملية البناء‬ ‫ال�صكل‬ ‫الصبﻐات في الب‪䐧‬لستيدات الخضراء في الخ‪䐧‬ليا النباتية‪.‬‬
‫الضوئي لصنع غذائها‪.‬‬ ‫تســتعمل الطاقة الضوئيــة الممتصة ‪-‬با‪䐥‬لضافة إلى ثاني أكســيد الكربون الذي‬
‫حدّ د المــواد المتفاعلة التي‬
‫يحتاج إليها النبات لحدوث‬
‫تحصل عليه النباتات من الهواء‪ ،‬وكذلك الماء الذي تحصل عليه من التربة‪ -‬في‬
‫عملية البناء الضوئي اعتما ًدا‬ ‫تصنيع الســكر‪ .‬وبذلك تخزن بعض الطاقة الضوئية على صورة طاقة كيميائية في‬
‫على المعادلة أع‪䐧‬له‪.‬‬ ‫جزيئات السكر‪ .‬ويظهر الشكل ‪ 8‬ما يحدث خ‪䐧‬لل عملية البناء الضوئي‪.‬‬

‫تخزي��ن الكربوهيدرات تصنع النباتات أكثر من حاجتها من الســكر‪ .‬لذا فإنها‬

‫تخزن الســكر الزائد على حاجتها على هيئة نشــا أو مــواد كربوهيدراتية أخرى‬
‫اﻷكسج‪䩆‬ي والبناء الضوئي‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫تستعملها للنمو وا‪䐧‬لستمرار في الحياة والتكاثر‪.‬‬
‫لمــاذا ُتعد عملية البناء الضوئي ضرورية للمســتهلكات؟ هل تحب أكل التفاح؟‬
‫تســتعمل شــجرة التفاح عملية البناء الضوئــي ‪䐥‬لنتاج التفاح‪ .‬هــل تحب تناول‬
‫الجبن؟ نحصل على الجبن من حليب ا‪䐣‬لبقار التي تتﻐذى على ا‪䐣‬لعشاب‪ .‬تتﻐذى‬
‫المســتهلكات على مستهلكات أخرى أو منتِجات‪ .‬فبصرف النظر عما تأكل‪ ،‬فإن‬
‫عملية البناء الضوئي تدخل بصورة مباشرة أو غير مباشرة في صنع ما تأكله‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫التنف�ــص الخلوي بعد مشــاركتك في لعبة كــرة القدم أو الكرة الطائرة تشــعر‬
‫بالحر‪ ،‬وت‪䐧‬لحــظ أنك تتنفس بســرعة‪ .‬لمــاذا؟ إن خ‪䐧‬ليا العض‪䐧‬لت تســتهلك‬ ‫ﺍﻟﺮﺑــــﻂ ﻣـــﻊ‬
‫ﺍﻟﻤـﻬـــﻦ‬
‫كميــات كبيرة من الطاقة‪ ،‬تحصــل عليها بتحلل الغذاء‪ ،‬فتســتهلك بعض الطاقة‬
‫في أثناء حركتك‪ ،‬وبعضهــا ا‪䐢‬لخر ينطلق على هيئة حرارة‪ ،‬مما يشــعرك بالحر‪.‬‬ ‫عالم الأحياء الدقيقة‬
‫وفي أثناء تحلل الغذاء تحتاج معظم الخ‪䐧‬ليا إلى ا‪䐣‬لكســجين‪ ،‬لذا تتنفس بســرعة‬ ‫يــدرس عالــم ا‪䐣‬لحيــاء الدقيقة‬
‫أكبــر ‪䐥‬ليصــال كميات مناســبة منه إلى العضــ‪䐧‬لت‪ .‬تســتعمل خ‪䐧‬ليا عض‪䐧‬لت‬ ‫المخلوقات الحيــة الدقيقة ومنها‬
‫ا‪䐣‬لكســجين خ‪䐧‬لل عملية التنفس الخلــوي ‪.Cellular Respiration‬‬
‫َ‬ ‫الجســم‬ ‫البكتيريــا والطفيليــات التــي ‪䐧‬ل‬
‫وخ‪䐧‬لل هذه العملية تحــدث تفاع‪䐧‬لت كيميائية تحلل جزيئــات الغذاء المعقدة‬ ‫يمكــن رؤيتها بالعيــن المجردة‪.‬‬
‫ابحث عــن مهنة عالــم ا‪䐣‬لحياء‬
‫إلى جزيئات أبســط‪ ،‬فتتحرر الطاقــة المخزنة فيها‪ .‬وكما هــو الحال في عملية‬
‫الدقيقة‪ ،‬واكتب ما وجدته في دفتر‬
‫البنــاء الضوئي فــإن ا‪䐥‬لنزيمــات ضرورية لحــدوث عملية التنفــس الخلوي‪.‬‬
‫العلوم‪.‬‬
‫ماذا ‪䨬‬يب أن ‪䨭‬يدث ‪䐬‬لزيئات الطعام لكي تتم عملية التنفس‬
‫ا‪䐮‬للوي؟‬

‫تحليــل الكربوهيدرات الكربوهيدرات أكثر المــواد قابلية للتحلل في الخلية‪.‬‬

‫تبدأ عملية التنفس الخلوي في الســيتوب‪䐧‬لزم‪ ،‬حيث يتــم تحليل الكربوهيدرات‬
‫وتحويله إلى جلوكوز‪ ،‬ثم يتحلل كل جزيء جلوكوز إلى جزيئين بسيطين‪ ،‬وينتج‬
‫تحدث عملية الـتـنـفــــس‬ ‫ال�شكل ‪9‬‬
‫عن ذلك طاقة‪ .‬وتســتمر الخليــة في تحويل هذه الجزيئات إلى جزيئات أبســط‬ ‫الـخـلــــوي فـــي خـ‪䐧‬ليـا‬
‫فأبسط‪ ،‬ويتم تح ّلل الجزيئات داخل الميتوكندريا في خ‪䐧‬ليا النباتات والحيوانات‬ ‫المـنتـجات والمستهلكــات؛‬
‫والفطريــات والعديد مــن المخلوقات الحيــة ا‪䐣‬لخرى‪ .‬وخ‪䐧‬لل هــذه العملية‪،‬‬ ‫حيـث يتـم تحـــرير الطـاقة‬
‫مـن تحليل الغذاء‪.‬‬
‫ُيستهلك ا‪䐣‬لكسجين‪ ،‬وتتحرر كميات أكبر من الطاقة‪ ،‬وينتج ثاني أكسيد الكربون‬
‫والمــاء بوصفهما فض‪䐧‬لت‪ .‬يحــدث التنفس الخلوي في‬
‫عديــد من خ‪䐧‬ليــا المخلوقات الحية كما في الشــكل ‪.9‬‬ ‫‪O2‬‬

‫التخمر خــ‪䐧‬لل ركضك الســريع‪ ،‬وبالرغم من تســارع‬

‫تنفســك‪ ،‬قد ‪䐧‬ل تصل كميــات كافية من ا‪䐣‬لكســجين إلى‬
‫الخ‪䐧‬ليا العضلية‪ .‬لذا تلجأ الخ‪䐧‬ليا إلى عملية أخرى ُتسمى‬ ‫‪CO2 + H 2 O‬‬
‫التخمر ‪ ،Fermentation‬يتــم من خ‪䐧‬للها الحصول على‬
‫بعض الطاقــة المختزنة في جزيئات الســكر دون وجود‬
‫ا‪䐣‬لكسجين‪ .‬تبدأ عملية التخمر ‪-‬كما هو الحال في التنفس‬
‫الخلوي‪ -‬في السيتوب‪䐧‬لزم‪ ،‬ويتحلل جزيء الجلوكوز إلى‬
‫جزيئين بسيطين‪ ،‬وتتحرر الطاقة‪ ،‬ولكن الجزيئات الناتجة‬
‫‪䐧‬ل تنتقل إلى الميتوكندريا‪ ،‬بل تحــدث تفاع‪䐧‬لت كيميائية‬ ‫يمكن اأن ي�شتفاد من الطاقة‬
‫في الحركة اأو الحتياجات‬
‫أخــرى داخل الســيتوب‪䐧‬لزم‪ ،‬ينتج عنها المزيــد من إنتاج‬
‫الأخرى لعمليات الأي�ص‪.‬‬
‫الطاقة والفض‪䐧‬لت‪ .‬واعتما ًدا على نــوع الخلية‪ ،‬قد تكون‬
‫‪9‬‬
 ‫تخمر‬
‫ّ‬
‫ثاني أكسيد الكربون والكحول‬

‫تخمر‬
‫ّ‬
‫حمض ال‪䐧‬لكتيك‬

‫تنتــج الخميرة ثانــي أكســيد الكربون‬

‫تنتــج خ‪䐧‬ليــاك العضلية حمــض ال‪䐧‬لكتيك‬ ‫والكحول كفض‪䐧‬لت عند تخمرها‪.‬‬
‫كفض‪䐧‬لت عند التخمر‪.‬‬
‫ينتج عــن التخمر فض‪䐧‬لت‬ ‫ال�صكل ‪10‬‬ ‫الفض‪䐧‬لت الناتجة إما حمض ال‪䐧‬لكتيك (حمض اللبن)‪ ،‬أو الكحول وثاني أكسيد‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫الكربون كما في الشكل ‪ .10‬تستطيع خ‪䐧‬ليا العض‪䐧‬لت في الجسم استعمال عملية‬
‫التخمر؛ لتحويل الجزيئات البسيطة إلى حمض ال‪䐧‬لكتيك وإنتاج الطاقة‪ .‬فما تشعر‬
‫اﻟﻌﻠــﻮم‬ ‫به من ألم وشد عضلي ناتج عن تراكم حمض ال‪䐧‬لكتيك في العض‪䐧‬لت‪.‬‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫‪䅊‬ف أي أﺟﺰاء اﳋلية ﲢدث عملية التخمر؟‬
‫مخلوقات حية دقيقة مفيدة‬
‫ارجع إﱃ ا‪䑅‬لواقع ا‪䐥‬للكﱰونية ا‪䑅‬لوثوقة‬ ‫بعض المخلوقات الحية الدقيقة‪ ،‬ومنهــا البكتيريا‪ ،‬تنتج حمض ال‪䐧‬لكتيك خ‪䐧‬لل‬
‫ع‪⠱‬ب شــبكة ا‪䐥‬لنﱰنــت للبحﺚ عن‬
‫عملية التخمر وهو ما نســتفيد منه في تصنيع الزبادي‪ ،‬وبعض أنواع الجبن‪ ،‬حيﺚ‬
‫معلومــات حــول دور ا‪䑅‬لخلوقات‬
‫الدقيقــة ﰲ إنتاج العديــد من ا‪䑅‬لواد‬ ‫يسبب حمض ال‪䐧‬لكتيك الناتج تخثﱡر الحليب وإعطاءه نكهة مميزة‪.‬‬
‫ا‪䑅‬لفيدة‪.‬‬ ‫هل اســتعملت الخميرة يو ًما في عمل الخبز؟ ُتعد الخميرة من المخلوقات الحية‬
‫ن�ص��ا‪ ‬أوجد ثــ‪䐧‬لث طــرق أخرى‬ ‫الوحيدة الخلية التي تستعمل التخمر لتحليل السكر؛ لتنتج الكحول وثاني أكسيد‬
‫تكون فيها المخلوقــات الحية الدقيقة‬ ‫الكربون بوصفهما فض‪䐧‬لت‪ .‬ويســبب ثاني أكســيد الكربون انتفاخ العجين قبل‬
‫مفيدة‪.‬‬ ‫خبزه‪ .‬أما الكحول فيتطاير في أثناء عملية الخبز‪.‬‬

‫العلقات المتبادلة بين العمليات مر بك في هذا الدرس ث‪䐧‬لث عمليات مهمة‪،‬‬

‫هي البناء الضوئي والتنفس والتخمر‪ .‬ترى‪ ،‬ما الع‪䐧‬لقة بين هذه العمليات الث‪䐧‬لث؟‬
‫يوضح الشكل‪ 11‬الع‪䐧‬لقة بين التنفس الخلوي والبناء الضوئي‪ .‬فخ‪䐧‬لل عملية البناء‬
‫تصنع المنتِجات الﻐــذاء‪ .‬وتقوم المخلوقات الحية جميعها بالتنفس؛ أو‬‫الضوئي َ‬
‫‪䐧‬ل يمكن حدوث التفاع‪䐧‬لت‬ ‫ال�صكل ‪11‬‬
‫الكيميائيــة لكل من عمليتي‬ ‫‪H2O ، CO2‬‬
‫التنفــس الخلــوي والبناء‬
‫التنف�س‬
‫الضوئــي إحداهمــا بمعزل‬
‫عن ا‪䐣‬لخرى‪.‬‬ ‫البناء ال�صوئي‬

‫�صكر‪O 2 ،‬‬
‫‪95‬‬
‫التخمر؛ لتحرير الطاقة المختزنة في الغذاء‪ .‬وإذا فكرت جيدً ا فيما يحدث خ‪䐧‬لل عمليتي‬
‫البناء الضوئي والتنفس فســت‪䐧‬لحظ أن نواتج إحداهما ُتســتهلك في ا‪䐣‬لخرى‪ .‬إن هاتين‬
‫العمليتين متعاكستان تقري ًبا؛ فخ‪䐧‬لل عملية البناء الضوئي ينتج ا‪䐣‬لكسجين والسكر اللذان‬
‫ُيســتعم‪䐧‬لن في عملية التنفس‪ .‬أما في عملية التنفس الخلوي فينتج ثاني أكسيد الكربون‬
‫والماء بوصفهما فض‪䐧‬لت‪ ،‬وهما ُيســتعم‪䐧‬لن خ‪䐧‬لل عمليــة البناء الضوئي‪ .‬ولو‪䐧‬ل رحمة‬
‫الله سبحانه وتعالى في خلق هاتين العمليتين ‪䐧‬لستحالت الحياة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫اخت‪⠱‬ب نف�شك‬ ‫الخ‪䐧‬ل�شة‬
‫صف‪1‬كيف يتحكم الغشاء الب‪䐧‬لزمي في مرور المواد ؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫النقل ال�شلبي‬
‫· ‪⨭1‬ت�سل‪1‬ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا‪1‬على‪1‬ا‪䑅‬لواد‪1‬ال�سرورية‪1،‬وتتخل�ص‪1‬من‪1‬‬
‫اشرح‪ 1‬أهمية عمليتي البلعمة وا‪䐥‬لخراج الخلوي‬ ‫‪.2‬‬ ‫الف�س‪䐧‬لت‪1‬عن‪1‬طريق‪1‬غ�سائها‪1‬الب‪䐧‬لزمي‪.‬‬
‫للخلية‪.‬‬ ‫· ‪1‬ا‪䐧‬لنت�سار‪1‬وا‪䐮‬لا�سية‪1‬ا‪䐧‬لأ�سموزية‪1‬وا‪䐧‬لنت�سار‪1‬ا‪䑅‬لدعوم‪1‬اأمثلة‪1‬‬
‫قارن‪1‬بين الخاصية ا‪䐣‬لسموزية وا‪䐧‬لنتشار‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫على‪1‬النقل‪1‬ال�سلبي‪.‬‬
‫وضح‪1‬الفرق بين المنتجات والمستهلكات‪ ،‬واذكر‬ ‫‪.‬‬ ‫النقل الن�شط‬
‫ث‪䐧‬لثة أمثلة على كل منهما‪.‬‬ ‫· ‪1‬توؤدي‪1‬ال‪⠱‬بوتينات‪1‬الناقلة‪1‬دو ًرا‪1‬مه ‪ّ克‬ما‪䅊1‬ف‪1‬عملية‪1‬النقل‪1‬‬
‫الن�سط‪.‬‬
‫استنتج‪1‬كل الطاقة التي تستعملها المخلوقات الحية‬ ‫‪.5‬‬ ‫· ‪1‬ت�ستعمل‪1‬ال‪⠱‬بوتينات‪1‬الناقلة‪1‬اأك⬱ث‪1‬من‪1‬مرة‪1.‬‬
‫على ا‪䐣‬لرض تعود في أصلها إلى الطاقة الشمسية‪.‬‬
‫البلعمة والإخراج ا‪䐮‬للوي‬
‫فسر ذلك‪.‬‬‫‪ّ児‬‬ ‫· ‪1‬تتكون‪1‬الفجوات‪1‬عندما‪1‬تدخل‪1‬ا‪䑅‬لواد‪1‬اإ‪䑉‬ل‪1‬ا‪䐮‬للية‪1‬خ‪䐧‬لل‪1‬‬
‫قارن‪1‬بين التنفس الخلوي والتخمر‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫عملية‪1‬البلعمة‪.‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫‪.7‬‬ ‫· ‪1‬تخرج‪䔭1‬متويات‪1‬الفجوات‪1‬خارج‪1‬ا‪䐮‬للية‪1‬خ‪䐧‬لل‪1‬عملية‪1‬‬
‫ا‪䐧‬لإخراج‪1‬ا‪䐮‬للوي‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا يرش البائعون الماء على الخضراوات‬
‫والفواكه المعروضة في محا ّلهم؟‬ ‫ا‪䐭‬ل�شول على الطاقة وا�شتخدامها‬
‫· ‪1‬عمليات‪ 1‬ا‪䐧‬لأي����ص‪ 1‬ه��ي‪ 1‬جميع‪ 1‬التفاع‪䐧‬لت‪ 1‬الكيميائية‪1‬‬
‫‪ -‬كيف تساعد بعض النباتات الداخلية على تحسين‬ ‫داخل‪1‬ج�سم‪1‬ا‪䑅‬لخلوق‪1‬ا‪䐭‬لي‪.‬‬
‫هواء الغرفة؟‬ ‫· ‪1‬تتحول‪1‬الطاقة‪1‬ال�سوئية‪ 1‬اإ‪䑉‬ل‪1‬طاقة‪1‬كيميائية‪1‬خ‪䐧‬لل‪1‬‬
‫عملية‪1‬البناء‪1‬ال�سوئي‪1.‬‬
‫تطبيق الريا�شيات‬ ‫· ‪َ 1‬يت�ص‪1‬الكلوروفيل‪1‬وبع�ص‪1‬ا‪䐧‬لأ�سباغ‪1‬ا‪䐧‬لأخ��رى‪�1‬سوء‪1‬‬
‫ال�سم�ص‪.‬‬
‫‪ّ .8‬‬
‫حل‪1‬ارجع إلى معادلة البناء الضوئي صفحة ‪،93‬‬ ‫· ‪⨭1‬ت�سل‪ 1‬ا‪䑅‬ل�سته ِلكات‪ 1‬ع�ل��ى‪ 1‬طاقتها‪ 1‬ب�اأك�ل�ه��ا‪ 1‬ا‪䑅‬لنتجات‪1‬‬
‫واحســب عــدد ذرات كـــل من الكـــربون‬ ‫وم�ستهلكات‪1‬اأخرى‪.‬‬
‫والهيدروجيــن وا‪䐣‬لكســجين قبل حـــدوث‬ ‫· ‪1‬ت�ستطيع‪1‬ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا‪1‬ا‪䐭‬لية‪1‬ا�ستعمال‪1‬ا‪䐧‬لأك�سج‪䩆‬ي‪1‬لتحليل‪1‬‬
‫عملية البناء الضوئي وبعدها‪.‬‬ ‫ا‪䐬‬للوكوز‪1‬وا‪䐭‬ل�سول‪1‬على‪1‬الطاقة‪.‬‬
‫· ‪⨭1‬ترر‪1‬عملية‪1‬التخمر‪1‬الطاقة‪䅊1‬ف‪1‬غياب‪1‬ا‪䐧‬لأك�سج‪䩆‬ي‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫الدر�س‬

‫اﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﻠﻴﺔ وﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‬

‫‪2‬‬
‫ﻣﺎ أﻫﻤﻴﺔ اﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫ما ا‪䐣‬لشــياء ا‪䑅‬لشﱰكة بينك وبﲔ ا‪䐣‬لخطبوط وشــجرة العرعر؟ هذه ا‪䑅‬لخلوقات‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫ا‪䐭‬لية تشﱰك ﰲ خصائﺺ كثﲑة‪ ،‬أ‪䝅‬هها أن ا‪䒋‬ل الذي خلقها بقدرته وتدبﲑه جعل‬ ‫توضح أهمية ا‪䐧‬لنقسام المتساوي‪.‬‬
‫أجســامها تتكون من ب‪䐧‬ليــﲔ ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا‪ ،‬كﲈ جعل هذه ا‪䑅‬لخلوقــات ا‪䐭‬لية العديدة‬ ‫تتبع أطوار ا‪䐧‬لنقسام المتساوي‪.‬‬
‫أربعا ثم ثﲈن ًيا ‪..‬‬
‫ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا كلها تبدأ من خلية واحدة‪ ،‬تنقســم لتصبح اثنتﲔ‪ ،‬ثــم ً‬ ‫تقارن بين ا‪䐧‬لنقســام المتساوي في‬
‫يعوض ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا‬ ‫الخ‪䐧‬ليا النباتية والخ‪䐧‬ليا الحيوانية‪.‬‬
‫وهكذا‪ .‬ويستمر ا‪䐧‬لنقســام ا‪䐮‬للوي حتى بعد توقف النمو؛ فهو ّ‬
‫ُتﻌدّ د مثالين على التكاثر ال‪䐧‬لجنسي‪.‬‬
‫التالفة‪ .‬فعﲆ ســبيل ا‪䑅‬لثال‪ ،‬خ‪䐧‬لل اللحظات التي تســتﻐرقها لقراءة هذه ا‪䐬‬لملة‬
‫المنصف‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تصف أطوار ا‪䐧‬لنقســام‬
‫العظمي ست َة م‪䐧‬ليﲔ خلية دم ⵅحراء‪ .‬ول‪䐧‬لنقسام ا‪䐮‬للوي أ‪䝅‬هية ً‬
‫أيضا‬ ‫ّ‬ ‫نخاعك‬
‫ُينتج ُ‬ ‫وكيفية تكوين الخ‪䐧‬ليا الجنسية‪.‬‬
‫للمخلوقات ا‪䐭‬ليــة الوحيدة ا‪䐮‬للية؛ فهي تتكاثر عن طريق ا‪䐧‬لنقســام ا‪䐮‬للوي‪،‬‬ ‫المنصف‬ ‫توضح أهمية ا‪䐧‬لنقســام‬
‫ّ‬
‫كﲈ ﰲ الشكل ‪ .12‬ا‪䐧‬لنقســام ا‪䐮‬للوي ليس ﳎرد عملية فصل ا‪䐮‬للية الواحدة إﱃ‬ ‫في التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫قسمﲔ كﲈ قد يبدو لك؛ إنه عملية أصعب من ذلك‪ ،‬كﲈ سيتضح لك قري ًبا‪.‬‬ ‫توضح كيف يحدث ا‪䐥‬لخصاب في‬
‫التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫دورة اﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫قدﱠ ر ا‪䐭‬لق تبارك وتعاﱃ ‪䐬‬لميع ا‪䑅‬لخلوقات ا‪䐭‬لية أن ﲤر بمراحل متتابعة خ‪䐧‬لل‬ ‫يعتمد نمو المخلوقات الحية على‬
‫بتكون ا‪䑅‬لخلوق ا‪䐭‬لي‪ ،‬ثم نموه‪،‬‬
‫حيا⩇تا‪ ،‬وهذا ما ُيعرف بدورة ا‪䐭‬لياة‪ ،‬التي تبدأ ّ‬ ‫ا‪䐧‬لنقسام الخلوي‪.‬‬
‫المنصف‬
‫ّ‬ ‫ا‪䐧‬لنقســام‬ ‫تعود أهميــة‬
‫وتنتهي بموته‪ .‬وﳛدث ذلك ً‬
‫أيضا للخ‪䐧‬ليا ا‪䑅‬لفردة‪ ،‬فلكل منها دورة حياة‪.‬‬
‫والتكاثر الجنســي في عدم وجود‬
‫شخصين متشابهين تما ًما‪.‬‬
‫تصل المخلوقات الحية الوحيدة الخ‪䐧‬ليا‪ -‬ومنها ا‪䐣‬لميبا الموضحة في‬
‫الصورة‪ -‬إلى حجم معين‪ ،‬ثم تنقسم لتتكاثر‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ا‪䐣‬لميبا‬ ‫النواة عضية تتحكم ﰲ ⱅجيع نشــاطات‬
‫ا‪䐮‬للية‪ ،‬وﲢتوي عﲆ ا‪䑅‬لادة الـوراثيـة الـتـي‬
‫ا‪䐣‬لخطبوط‬ ‫تتكون من ال‪⠱‬بوتينات و‪.DNA‬‬
‫ا‪䑅‬لخلوق ا‪䐭‬لي كل ‪䔮‬ملوق يتكون من خ‪䐧‬ليا‪،‬‬
‫وله قدرة عﲆ النمو والتكاثر وا‪䐧‬لستجابة‪،‬‬
‫ويستهلك الطاقة‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫· ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتساوي · البويضة ا‪䑅‬لخصبة‬
‫· ثنائي ا‪䑅‬لجموعة‬ ‫· الكروموسوم‬
‫الكروموسومية‬ ‫· التكاثر ال‪䐧‬لجن‪㍊‬س‬
‫· أحادي ا‪䑅‬لجموعة‬ ‫· التكاثر ا‪䐬‬لن‪㍊‬س‬
‫يحدث ا‪䐧‬لنقســام الخلوي في المخلوقات الحية جميعها‪ .‬فالمخلوقات‬ ‫ال�صكل ‪12‬‬ ‫الكروموسومية‬ ‫· البويضة‬
‫الحية العديدة الخ‪䐧‬ليا كا‪䐣‬لخطبوط تنمو نتيجة زيادة عدد خ‪䐧‬لياها‪.‬‬
‫· ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لنصف‬ ‫· ا‪䐭‬ليوان ا‪䑅‬لنوي‬
‫· ا‪䐥‬لخصاب‬
‫‪97‬‬
 ‫دورة ا‪‬لية‬

‫الطور البيني‬
‫تنمو اﳋلية وتنشط‪،‬‬
‫ينسخ ‪DNA‬؛ وتتضاعف‬
‫وتتضاعف الﻌضيات‪.‬‬
‫الكروموسومات‪.‬‬

‫تنمو اﳋلية وتتﻬيأ‬

‫ينقسم السيتوب‪䐧‬لزم‬ ‫ل‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتساوي‪.‬‬

‫حدوث ا‪䐧‬لنقسام المتساوي‬

‫زم��ن دورة الخلية ُيقصد بدورة الخلية ـ كما يوضحها الشــكل‪13‬ـ المراحل أو‬ ‫الطــور البيني هــو الجزء‬ ‫ال�صكل ‪13‬‬
‫ا‪䐣‬لطــوار المتتابعة التي تمر بها الخلية منذ بدء ا‪䐧‬لنقســام الخلوي حتى ا‪䐧‬لنقســام‬ ‫ا‪䐣‬لطول في دورة الخلية‪.‬‬
‫حــدد مـتـى تتضـاعـف‬
‫الخلوي الذي يليه‪ .‬وتختلف المدة التي تستﻐرقها دورة الخلية من خلية إلى أخرى‪.‬‬
‫الكروموسومات؟‬
‫‪䐧‬ل تســتﻐرق دورة حياة بعض خ‪䐧‬ليا نبات الفول ‪ 19‬ســاعة‪ ،‬بينما نجد أن خ‪䐧‬ليا‬ ‫فمث ً‬
‫أجنة الحيوانات تنقسم بسرعة أكبر‪ ،‬بحيﺚ تكمل دورتها في أقل من ‪ 20‬دقيقة‪ .‬أما‬
‫فإن دورة حياة بعض الخ‪䐧‬ليا تستﻐرق ‪ 16‬ساعة‪ .‬كما أن الخ‪䐧‬ليا‬‫في جســم ا‪䐥‬لنسان ﱠ‬
‫ﺍﻟﺮﺑــــﻂ ﻣـــﻊ‬
‫التي يحتــاج إليها للنمو وتعويض الخ‪䐧‬ليا التالفة ‪ -‬ومنهــا خ‪䐧‬ليا الجلد والعظام‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻤـﻬـــﻦ‬
‫فإنها تعيد دورة حياتها باستمرار‪.‬‬
‫اخت�صا�صي الأورام‬
‫البينــي معظم زمن دورة الخليــة الحقيقية النواة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يشــكل الطور‬ ‫البيني‬
‫ّ‬ ‫‪ّ兎‬‬
‫الطور‬
‫ُتتم الخ‪䐧‬ليا دوراتها ضمن ضوابط‬
‫وتســتﻐرقه الخلية في النمو‪ .‬فالخ‪䐧‬ليا التي ‪䐧‬ل تنقســم في الجسم ـ ومنها الخ‪䐧‬ليا‬
‫معينة‪ ،‬ويتــم التحكم فيهــا‪ .‬أما‬
‫دائما في هذا الطور‪ .‬وأما الخ‪䐧‬ليا النشطة ـ ومنها‬
‫العصبية وخ‪䐧‬ليا العض‪䐧‬لت ـ تبقى ً‬ ‫الخ‪䐧‬ليا السرطانية فتنقسم بسرعة‬
‫خ‪䐧‬ليا الجلد ـ فتنسﺦ المادة الوراثية خ‪䐧‬لل هذا الطور استعدا ًدا ل‪䐧‬لنقسام الخلوي‪.‬‬
‫ســمى‬
‫‪䐧‬ليمكــن التحكم فيها‪ .‬و ُي ﱠ‬
‫ولعلك تتساءل‪ :‬لماذا يجب نسﺦ المادة الوراثية قبل ا‪䐧‬لنقسام؟! تخيل أنك تمثل‬ ‫ا‪䐣‬لطباء المتخصصون في دراســة‬
‫دورا ما في مسرحية‪ ،‬و‪䐧‬ل يملك المخرج إ‪䐧‬ل نسخة واحدة من النﺺ‪ ،‬فوزّ ع صفحة‬ ‫ً‬ ‫هذه الخ‪䐧‬ليا اختصاصيي ا‪䐣‬لورام‪.‬‬
‫واحدة على كل ممثل‪ ،‬فهل يحصل أي منهــم على النﺺ الكامل؟ فالصواب أن‬ ‫مختصــا في ع‪䐧‬لج‬ ‫‪ّ克‬‬ ‫ولكي تصبح‬
‫‪䐧‬ل‪ ،‬ثم يوزعه؛ ليعرف كل واحد دوره وما يحيط به‪ .‬كذلك‬ ‫ينسﺦ المخرج النﺺ كام ً‬ ‫ا‪䐣‬لورام تحتــاج ً‬
‫أو‪䐧‬ل إلى دراســة‬
‫الحال في الخلية؛ يجب أن ُتنســﺦ المادة الوراثية فيها قبل ا‪䐧‬لنقسام؛ لتحصل كل‬ ‫الطب‪ ،‬ثــم التخصــﺺ في علم‬
‫خلية جديدة على نسخة كاملة من المادة الوراثية لتقوم بوﻇائف الحياة‪.‬‬ ‫ا‪䐣‬لورام‪ .‬ابحﺚ عن التخصصات‬
‫الفرعيــة فــي علــم ا‪䐣‬لورام‪ ،‬ثم‬
‫بعد انتهاء الطور البيني تدخل الخلية في طور ا‪䐧‬لنقســام؛ حيﺚ تنقســم النواة‪ ،‬ثم‬
‫عدّ دهــا‪ ،‬واكتب وص ًفــا عنها في‬
‫يتوزع السيتوب‪䐧‬لزم؛ لتكوين خليتين جديدتين‪.‬‬
‫دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫كروماتيدات‬ ‫اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي )ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ(‬
‫تضاعف‬ ‫ُتسمى عملية انقسام النواة إﱃ نواتﲔ متﲈثلتﲔ ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتساوي(غ‪䨱‬ي ا‪䑅‬لبا‪㐱‬ش)‬
‫الكروموسوم‬
‫‪ ،Mitosis‬وتكون النواة ا‪䐬‬لديدة ﳑاثلة للنواة ا‪䐣‬لصلية‪ .‬ويتضمن ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتساوي‬
‫سلسلة من ا‪䐣‬لطوار ا‪䑅‬لتتالية‪ ،‬هي‪ :‬الطور التمهيدي‪ ،‬والطور ا‪䐧‬لستوائي‪ ،‬والطور‬
‫سنﱰومﲑ‬
‫ا‪䐧‬لنفصا‪䑊‬ل‪ ،‬والطور النهائي‪.‬‬

‫كروموسوم غﲑ‬ ‫كروموسوم‬

‫متضاعف‬ ‫متضاعف‬
‫مهما في عملية‬
‫دورا ‪ّ克‬‬
‫مراح��ل النق�ص��ام المت�ص��اوي تلعب الكروموســومات ً‬
‫انقســام النواة‪ .‬والكروموســوم ‪ Chromosome‬تركيب في النواة يحتوي على‬
‫ُينســﺦ ‪ DNA‬خ‪䐧‬لل الطور‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬ ‫المادة الوراثية‪ .‬وخ‪䐧‬لل الطور البيني يتضاعف هذا الكروموســوم‪ ،‬فعندما تكون‬
‫البيني‪ ،‬ويتكون الكروموسوم‬ ‫النواة جاهزة ل‪䐧‬لنقســام يصبح الكروموسوم أكثر ً‬
‫سمكا وأقصر‪ ،‬ويظهر في صورة‬
‫غير المتضاعف من سلســلة‬
‫واحـدة مــــن ‪ ،DNA‬أمــا‬ ‫سلسلتين متماثلتين ُتسمى كل واحدة منهما كروماتيدً ا‪ ،‬كما في الشكل ‪.14‬‬
‫الكروموســوم المتضاعف‬
‫فيحتـــوي على سلســلتين‬ ‫ما الﻌ‪䐧‬لقة ب‪䩆‬ي الكروموسومات والكروماتيدات؟‬
‫متماثلتين من ‪ DNA‬تُسميان‬
‫معا‬
‫كروماتيــدات‪ ،‬ترتبطان ً‬ ‫خ‪䐧‬لل الطور التمهيــدي‪ ،‬يمكن رؤية أزواج الكروماتيدات بوضوح تحت المجهر‬
‫في منطقة تُسمى سنترومير‪.‬‬ ‫المركب‪ ،‬تت‪䐧‬لشى النُو ّية والﻐشاء النووي‪ ،‬ويبدأ زوجان من تراكيب صﻐيرة ُتسمى‬
‫المريكزات (سنتريول) في التحرك إلى قطبي الخلية‪ ،‬ثم تبدأ تراكيب خيطية ُتسمى‬
‫تكــون الخيوط المﻐزلية في‬
‫ّ‬ ‫التكون بينها‪ .‬وعلى الرغم من‬
‫ّ‬ ‫الخيــوط المﻐزلية في‬
‫تظهر الصفيحة الخلوية في‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬ ‫الخ‪䐧‬ليا النباتية في أثناء عملية ا‪䐧‬لنقسام المتساوي‪ ،‬إ‪䐧‬ل أنها تفتقر إلى المريكزات‪.‬‬
‫الخلية النباتية عندما يبدأ‬
‫الســــيتوب‪䐧‬لزم في ا‪䐧‬لنقسام‬ ‫أما في الطور ا‪䐧‬لستوائي فتصطف أزواج الكروماتيدات في وسط الخلية‪ ،‬وتتصل‬
‫استنتج ما الطور الذي يأتي‬ ‫بزوج من الخيوط المﻐزلية في السنترومير‪.‬‬
‫بعد هذه المرحلة؟‬
‫وخ‪䐧‬لل الطور ا‪䐧‬لنفصالي ينقســم السنترومير‪ ،‬وتنكمﺶ الخيوط المﻐزلية‪ ،‬وتشد‬
‫معها الكروماتيدات‪ ،‬مما يــؤدي إلى انفصال بعضها عن بعض‪ ،‬وتبدأ في الحركة‬
‫الصفيحة‬
‫اﳋلوية‬ ‫نحو طرفي الخلية‪ ،‬و ُتسمى الكروماتيدات بعد انفصالها الكروموسومات‪ .‬أما في‬
‫الطــور ا‪䐣‬لخير‪ ،‬وهو الطور النهائي‪ ،‬فتبدأ الخيوط المﻐزلية في ا‪䐧‬لختفاء‪ ،‬كما تبدأ‬
‫وتتكون نواتان جديدتان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكروموسومات في التفكك‪،‬‬

‫النق�صام الخلوي يتوزع السيتوب‪䐧‬لزم في معظم الخ‪䐧‬ليا بعد انقسام النواة‪ ،‬وبذلك‬
‫بتخصر الﻐشــاء‬
‫ّ‬ ‫تتكــون خليتان جديدتان‪ .‬تبدأ هذه العملية في الخ‪䐧‬ليا الحيوانية‬
‫التخصر البالون الذي ُيربط وسطه بخيط‪ .‬أما في الخ‪䐧‬ليا‬
‫ّ‬ ‫الب‪䐧‬لزمي‪ .‬وتشــبه عملية‬
‫النباتية فيبدأ انقسام الســيتوب‪䐧‬لزم بظهور الصفائح الخلوية‪ -‬كما في الشكل ‪-15‬‬
‫التي ُت َك ‪ِ偑‬و ُن الﻐشا َء الب‪䐧‬لزمي الجديد‪ ،‬والذي يفرز بدوره جزيئات تترسب خارجه‪،‬‬
‫فيتكون الجدار الخلوي‪ .‬وبعد انقســام السيتوب‪䐧‬لزم تبدأ معظم الخ‪䐧‬ليا من جديد‬
‫فترة النمو أو الطور البيني‪ .‬استعن بالشكل ‪ 16‬لمراجعة مراحل ا‪䐧‬لنقسام الخلوي‬
‫في الخ‪䐧‬ليا الحيوانية‪.‬‬
‫‪99‬‬
 ‫مكبرة ‪ 600‬مرة‪.‬‬
‫يظهر الشكل ا‪䐧‬لنقسام الخلوي لخلية حيوانية‪ .‬الصور الظاهرة في الشكل ّ‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬

‫خيوط مﻐزلية‬

‫مريكزات‬ ‫بدء ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتساوي‬

‫الطور التمهيدي‬

‫تظهر أزواج الكروماتيدات‬

‫بوضوح‪ ،‬وتبــدأ ا‪䐮‬ليوط‬
‫ا‪䑅‬لﻐزلية بالتشكل‪.‬‬
‫نواة‬ ‫نوية‬
‫كروموسوم متضاعف‬
‫(كروماتيدان)‬
‫البيني‬
‫ّ‬ ‫الطّ ور‬
‫خ‪䐧‬لل هذا الطور تتضاعف الكروموسومات‬
‫ﰲ النواة و َتكون النوية واضحة ﰲ النواة‪.‬‬

‫البيني‪ ،‬ويبدآن‬
‫ّ‬ ‫ا‪䐮‬لليتان ا‪䐬‬لديدتان تدخ‪䐧‬لن ﰲ ّ‬
‫الطور‬ ‫الطور ال�صتوائي‬
‫عادة ا‪䐧‬لنقسام ا‪䐮‬للوي‪.‬‬
‫تصطف أزواج الكروماتيدات‬
‫ﰲ منتصف ا‪䐮‬للية‪.‬‬

‫الطور النف�صا‪䑊‬ل‬

‫انفصال الكروماتيدات‬

‫‪䙇‬ناية ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتساوي‬ ‫الطور النهائي‬

‫يبدأ السيتوب‪䐧‬لزم ﰲ‬
‫ا‪䐧‬لنفصال ﰲ النهاية‪.‬‬
‫كروموسومات‬

‫انقسام السيتوب‪䐧‬لزم‬

‫نواة جديدة‬ ‫‪100‬‬

 ‫كروموسومات خلية بﴩية‬

‫كرموسومات خلية ذبابة الفاكهة‬

‫توجد الكروموســومات‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬ ‫نتائ��ج النق�ص��ام المت�ص��اوي والنق�ص��ام الخلوي هناك ث‪䐧‬لثة أشياء مهمة ‪䨬‬يب‬
‫على شكل أزواج في ُنوى‬ ‫تذكرها بالنسبة ل‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتساوي وا‪䐧‬لنقسام ا‪䐮‬للوي‪.‬‬
‫معظم الخ‪䐧‬ليا‪ .‬تحتـــوي‬
‫أو ً‬
‫‪䐧‬ل‪ :‬ينتج عن ا‪䐧‬لنقسام المتساوي انقسام النواة‪.‬‬
‫خليــــة ا‪䐥‬لنســـان على‬
‫‪ 46‬كروموســو ًما‪ ،‬منهــا‬ ‫ثان ًيا‪ :‬ينتج عن ا‪䐧‬لنقســام المتســاوي نواتان جديدتان متماثلتان تشــبهان الخلية‬
‫زوج (كروموســومان)‬
‫ا‪䐣‬لصلية‪ ،‬وتحتــوي كل منهما على نفس عدد الكروموســومات ونوعها‪ .‬إن كل‬
‫يساعدان على تحديد نوع‬
‫الجنــس‪ ،‬كما فــي (‪(xy‬‬ ‫خلية في جســم ا‪䐥‬لنسان ـ ما عدا الخ‪䐧‬ليا الجنسية ـ تحتوي على نواة بداخلها ‪46‬‬
‫أعــ‪䐧‬له‪ .‬أمــا خليــة ذبابة‬ ‫كروموسو ًما‪ .‬وكذلك الحال بالنسبة لذبابة الفاكهة التي تحوي كل خلية من خ‪䐧‬ليا‬
‫الفاكهة فتحتــوي على ‪8‬‬ ‫جسمها ثمانية كروموسومات‪ ،‬كما في الشكل ‪.17‬‬
‫كروموسومات‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬تختفي الخلية ا‪䐣‬لصلية‪ ،‬و‪䐧‬ل يعود لها وجود‪.‬‬
‫استنتج ما الــذي تستدل‬
‫عليه مــن خـــ‪䐧‬لل زوج‬ ‫تحصل الخ‪䐧‬ليا جميعها على المادة الوراثية نفســها أثناء ا‪䐧‬لنقسام‪ ،‬وتستخدم كل‬
‫الكرموســـومات (‪(xx‬‬ ‫تختﺺ بوﻇيفة محددة‪ .‬ويسمح‬‫ّ‬ ‫خلية جز ًءا محد ًدا من هذه المادة الوراثية يجعلها‬
‫في خلية ذبابة الفاكهة؟‬
‫ا‪䐧‬لنقســام الخلوي للخ‪䐧‬ليا بالنمو وتعويض الخ‪䐧‬ليا التالفة والميتة‪ ،‬فإذا ُجرحت‬
‫نمﺬﺟة ا‪䐧‬لنقسام اﳋلوي ‪䅊‬ف مراحل النمو ا‪䑅‬لبكرة‬ ‫كبيرا في عملية‬
‫دورا ً‬
‫أن له ً‬‫فإن ا‪䐧‬لنقســام الخلوي يعوض الخ‪䐧‬ليا المتضررة‪ .‬كما ّ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫التكاثر‪ ،‬فبسبب هذه الخاصية المهمة التي حبا الله بها خ‪䐧‬ليا أجسامنا ينمو جسدك‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬

‫حجما من الطفل‪.‬‬
‫ً‬ ‫ويصبح أكبر‬

‫‪101‬‬
 ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﻼﺟﻨﺴﻲ‬
‫ُ‬
‫المخلــوق الحي أفــرا ًدا من نوعه‪.‬‬ ‫نتــج خ‪䐧‬للها‬
‫يقصــد بالتكاثــر العملية التي ُي ُ‬
‫وهنــاك نوعان مــن التكاثر‪ ،‬همــا‪ :‬التكاثــر الجنســي‪ ،‬والتكاثر ال‪䐧‬لجنســي‪.‬‬ ‫‪䙅‬نوذج للنق�صام ا‪䑅‬لت�صاوي‬
‫يتطلب التكاثر الجنســي وجود فردين اثنين لحدوثه‪ .‬أ ّما في التكاثر ال‪䐧‬لﺟنســي‬ ‫اﳋطوات‬
‫‪ Asexual Reproduction‬فيكون لدى المخلوق الحي بمفرده القدرة على إنتاج‬
‫نموذجا ل‪䐧‬لنقسام المتساوي‬
‫ً‬ ‫‪.1‬اصنع‬
‫فرد أو أكثر يحمل المادة الوراثية نفسها التي يحملها المخلوق الحي ا‪䐣‬لصلي‪.‬‬
‫من المواد التي يو ‪ّ児‬ﻓرﻫا لﻚ المﻌلم‪.‬‬
‫كم عدد اﻷﻓراد الﺬيﻦ يتطلبﻬم التكاثر ال‪䐧‬لﺟن‪㍊‬س ‪䅊‬ف ا‪䑅‬لخلوقات‬ ‫‪ .2‬استعمل أربعة كروموسومات‬
‫ا‪䐭‬لية؟‬
‫في النموذج‪.‬‬
‫التكاثر اللجن�صي الخلوي تتكاثر المخلوقات الحية التي تتكون من خ‪䐧‬ليا حقيقية‬
‫‪ .3‬رتّب النماذج بالتسلســل بعد‬
‫‪䐧‬لجنسيا عن طريق ا‪䐧‬لنقسام المتساوي وا‪䐧‬لنقسام الخلوي‪ .‬ومن هذا‬ ‫‪ّ克‬‬ ‫تكاثرا‬
‫ً‬ ‫النوى‬
‫ا‪䐧‬لنتهاء حسب مراحل ا‪䐧‬لنقسام‬
‫النوع من التكاثر ال‪䐧‬لجنســي نمو درنات البطاطس‪ ،‬والســيقان العرضية المسماة‬
‫المتساوي‪.‬‬
‫بالســيقان الجارية في نباتات الفراولة‪ ،‬كما في الشــكليﻦ (‪ -18‬أ)‪ -18( ،‬ب)‪.‬‬
‫أمــا الخ‪䐧‬ليا البدائية النوى أو البكتيريا فإنهــا ‪䐧‬ل تحتوي على نواة‪ .‬لذا فإنها تتكاثر‬ ‫التحليل‬
‫با‪䐧‬لنشطار‪ ،‬حيﺚ ُتنسﺦ المادة الوراثية فيها‪ ،‬ثم تنشطر‪ ،‬الشكل ‪ -18‬ﺟـ‪.‬‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫أي دور يمكن رؤية النواة فيه؟‬

‫ال�صكل ‪ 1‬ب‬ ‫‪.2‬ما عــدد الخ‪䐧‬ليــا الناتجة عن‬

‫انقسام الخلية؟‬

‫العديــد مــن النباتات‬ ‫ال�ص��كل ‪ 1‬اأ‬

‫استنتج كيف تكون المادة الوراثية في نباتات الفراولة الصﻐيرة مقارنة‬ ‫‪䐧‬لجنسيا‪.‬‬ ‫تتكاثر‬
‫‪ّ克‬‬ ‫ُ‬
‫بنبات الفراولة ا‪䐣‬لصلي؟‬
‫يمكن أن ينمو نبات بطاطس جديد من‬
‫كل برعم ﰲ درنة البطاطس‪.‬‬

‫تتكاثر البكتيريا با‪䐧‬لنشــطار‪،‬‬

‫ُ‬ ‫ال�صكل ‪ 1‬ج�‬
‫بحيﺚ تعطي خليتين جديدتين‬
‫‪102‬‬
‫تشبهان الخلية ا‪䐣‬لصلية‪.‬‬
 ‫ب‬ ‫أ‬

‫‪䐧‬لجنسيا بالت‪⠱‬بعم‪ .‬وال‪⠱‬بعم نسخة تطابق ا‪䐭‬ليوان ا‪䐣‬لص‪䑊‬ل‪.‬‬

‫‪ّ克‬‬ ‫أ‪ .‬اﳍيدرا حيوان يعيﺶ ﰲ ا‪䑅‬لياه العذبة ويستطيع التكاثر‬
‫ب‪ .‬يتجدد لنجم البحر ﰲ الصورة أربع أذرع‪.‬‬
‫تستعمل بعض المخلوقات‬ ‫ال�صكل ‪19‬‬
‫الحية ا‪䐧‬لنقســام الخلوي‬
‫للتبرعم والتجدد‪.‬‬ ‫التبرعم والتجديد تأمل الشــكل ‪-19‬أ‪ ،‬ت‪䐧‬لحﻆ نمو برعم على جانب جســم‬
‫الهيدرا ا‪䐣‬لصلية‪ .‬ويســمى هذا النــوع من التكاثر ال‪䐧‬لجنســي التبرعم‪ .‬وينفصل‬
‫البرعم عندما يكبر‪.‬‬

‫وهناك مخلوقات حية تستطيع إعادة بناء ا‪䐣‬لجزاء المدمرة أو المفقودة من جسمها‪،‬‬
‫كما في الشكل ‪ -19‬ب‪ .‬و ُيسمى هذا النوع من التكاثر التجدد‪ .‬ومن المخلوقات‬
‫الحية التي تتكاثر بهذه الطريقة ا‪䐥‬لســفنج ونجم البحــر‪ .‬يتﻐذى نجم البحر على‬
‫يشكل مشكلة لمزارعي المحار‪ ،‬فماذا تتوقع أن يحدث إذا جمع‬ ‫المحار‪ ،‬لذا فإنه ّ‬
‫مزارعو المحار نجم البحر ثم قطعوه وأعادوه إلى البحر ثانية؟‬

‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ‪ :‬يتطلب التكاثر ا‪䐬‬لن‪㍊‬س وجود فردين اثنﲔ ‪䐭‬لدوثه‪.‬‬

‫ا‪䐭‬ليوان ا‪䑅‬لنوي‬
‫خ‪䐧‬لل التكاثر ا‪䐬‬لن‪㍊‬س ‪ ،Sexual Reproduction‬تتحد البويضة ‪ Eggs‬وهي ا‪䐮‬للية‬
‫ا‪䐬‬لنسية الناﲡة عن ا‪䐣‬لعضاء التناسلية ا‪䐣‬لنثوية مع ا‪䐭‬ليوان ا‪䑅‬لنوي ‪ Sperm‬وهوا‪䐮‬للية‬
‫ا‪䐬‬لنســية الناﲡة عن ا‪䐣‬لعضاء التناســلية الذكرية‪ ،‬كﲈ ﰲ الشكل ‪ .20‬و ُتعرف هذه‬
‫العملية با‪䐥‬لخصاب ‪ .Fertilization‬و ُتسمى ا‪䐮‬للية الناﲡة عن هذه العملية البويضة‬
‫ا‪䑅‬لخصبة ‪ Zygote‬أو الز‪䨬‬يوت‪ .‬وبعد ا‪䐥‬لخصاب ﲤر البويضة ا‪䑅‬لخصبة بسلســلة من‬
‫البويضة‬ ‫ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتساوي وا‪䐧‬لنقسام ا‪䐮‬للوي َفين ُت ُج فرد جديد‪.‬‬

‫ال�صكل ‪ 20‬البـويـضــة والحيـــوان‬

‫الـمنـوي في ا‪䐥‬لنـسـان عند‬
‫ا‪䐥‬لخصاب‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ا‪‬ليا ثنائية ا‪䑅‬لجموعة الكرومو�صومية يتكون ا‪䐬‬لسم من نوعﲔ من ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا‪،‬‬ ‫ال�رب��ط م�ع‬
‫ﲑا من‬ ‫الكيمياء‬
‫‪䝅‬ها ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لسمية وا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لنســية‪ .‬ويكون عدد ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لسمية أكثر كث ً‬
‫ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لنســية‪ ،‬فالدماغ وا‪䐬‬للد والعظام وبقية أنسجة ا‪䐬‬لسم وأعضائه هي عبارة‬ ‫البوي�صة ا‪䑅‬لخ�صبة الثنائية‬
‫عن خ‪䐧‬ليا جســمية‪ .‬لقد درست ساب ًقا أن كل خ‪䐧‬ليا جسم ا‪䐥‬لنسان ﲢتوي عﲆ ‪46‬‬
‫ا‪䑅‬لجموعة الكرومو�صومية‬
‫كروموســو ًما‪ ،‬تﱰتب عﲆ هيئة أزواج متﲈثلة ﰲ ا‪䐭‬لجم والشــكل والـ ‪ DNA‬التي‬
‫تتكون منه‪ُ .‬تســمى ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا التــي ﲢتوي عﲆ أزواج متﲈثلة من الكروموســومات‬ ‫تفــرز البويضة مــادة كيميائية‬
‫ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا الثنائية ا‪䑅‬لجموعة الكروموسومية ‪.Diploid‬‬ ‫حول نفسها تساعد على جذب‬
‫الحيوانــات المنويــة‪ .‬وعلى‬
‫ا‪‬ليا الأحادية ا‪䑅‬لجموعة الكرومو�صومية يكون عدد الكروموسومات ﰲ‬
‫الرغم من أن مئات الحيوانات‬
‫ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لنسية نصف عدد الكروموسومات ﰲ ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لسمية؛ لذا نقول‪ :‬إ‪䙇‬نا‬
‫أحادية ا‪䑅‬لجموعة الكروموسومية ‪ ،Haploid‬فمث ً‬ ‫المنوية تصل إلــى البويضة إ‪䐧‬ل‬
‫‪䐧‬ل يكون عدد الكروموسومات ﰲ‬
‫ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لنسية ﰲ ا‪䐥‬لنسان ‪ 23‬كروموسو ًما فقط (كروموسوم واحد من كل زوج‬ ‫أن حيوا ًنــا منو ‪ّ克‬يا واحــدً ا فقط‬
‫من الكروموسومات ا‪䑅‬لتشاﲠة)‪ .‬قارن بﲔ عدد الكروموسومات ا‪䑅‬لوجودة ﰲ ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا‬ ‫ُ‬
‫الخالــق تبارك وتعالى‬ ‫يقد‪ ِ偑‬ر له‬
‫ا‪䐬‬لنسية ل‪䐥‬لنسان وﳎموعة الكروموسومات الكاملة ل‪䐥‬لنسان ا‪䑅‬لبينة ﰲ الشكل ‪17‬‬ ‫أن يخترقها‪ ،‬حيﺚ تتﻐير طبيعة‬
‫صفحة ‪.101‬‬ ‫غشــائها الب‪䐧‬لزمي عند دخول‬
‫ما عدد الكروموسومات ‪䅊‬ف ا‪䐭‬ليوان ا‪䑅‬لنوي ‪䅊‬ف ا‪䐥‬لنسان؟‬ ‫نــواة أول حيوان منــوي إليها‪،‬‬
‫فيصبــح غشــاؤها غيــر نافذ‬
‫اﻟﻤﻨﺼﻒ )اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ( واﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﻻﻧﻘﺴﺎم‬ ‫للحيوانات المنوية ا‪䐣‬لخرى‪.‬‬
‫اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫كيف تسهم هذه العملية في أن‬
‫َتن ُتج ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐣‬لحادية ا‪䑅‬لجموعة الكروموسومية خ‪䐧‬لل عملية ا‪䐧‬لنقسام ّ‬
‫ا‪䑅‬لنصف‬ ‫يكون عدد الكروموسومات في‬
‫‪ .Meiosis‬وﰲ هذه العملية يكون عدد الكروموسومات ﰲ ا‪䐣‬لبناء مساو ًيا لعدد‬ ‫ثنائيا؟ اكتب‬
‫البويضة المخصبة ‪ّ克‬‬
‫الكروموسومات ﰲ ا‪䐢‬لباء‪ ،‬كﲈ ﰲ الشكل ‪ .21‬فعندما تتحد ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لنسية ا‪䐣‬لحادية‬
‫في دفتر العلوم فقرة تصف فيها‬
‫تنتج البويضة ا‪䑅‬لخصبة الثنائية ا‪䑅‬لجموعة الكروموسومية التي تبدأ ﰲ النمو والتﻐﲑ؛‬
‫أفكارك حول ذلك‪.‬‬
‫ّ‬
‫وجل‪.‬‬ ‫لتكون فر ًدا جديدً ا بقدرة ا‪䒋‬ل عز‬
‫ّ‬
‫حيوان منوي (أحادي ا‪䑅‬لجموعة‬
‫تتكون البويضة المخصبة عند اتحاد خليتين جنســيتين‪ ،‬ثم تبدأ في‬ ‫ال�صكل ‪21‬‬
‫الكروموسومية = ‪ 24‬كروموسوم)‬
‫ا‪䐧‬لنقسام المتساوي لتنمو وتتﻐير مكونة مخلو ًقا جديدً ا‪.‬‬
‫قارن بين عدد الكروموسومات الموجودة في الخ‪䐧‬ليا المختلفة‪.‬‬
‫إخصاب‬ ‫انقسام منصف‬
‫انقسام متسا ٍو‬

‫أسد‬

‫نمو‬ ‫بويضة ‪䔮‬مصبة (ثنائي ا‪䑅‬لجموعة‬

‫انقسام‬
‫شبل‬ ‫الكروموسومية = ‪ 48‬كروموسوم)‬
‫منصف‬
‫بويضة (أحادي ا‪䑅‬لجموعة‬
‫الكروموسومية = ‪ 24‬كروموسوم)‬
‫لبؤة‬
‫‪104‬‬
 ‫كرومو�سومات‬ ‫كرومو�سومات اأزواج‬
‫مت�ساعفة‬ ‫خيوط مغزلية‬ ‫مت�ساعفة‬

‫غ�ساء نووي مريكزات‬

‫الطور النهائي الأول‬ ‫الطور النف�سا‪䑊‬ل الأول‬ ‫الطور ال�ستوائي الأول‬ ‫الطور التمهيدي الأول‬

‫المرحلــة ا‪䐣‬لولى من‬ ‫ال�صكل‪22‬‬

‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ا‪䐧‬لنقسام‬ ‫ا‪䑅‬لنصف بمرحلتﲔ من ا‪䐧‬لنقسام‪ ،‬تتضمن كل مرحلة أربعة‬
‫ﲤر النواة خ‪䐧‬لل ا‪䐧‬لنقسام ّ‬
‫أطوار كﲈ ﰲ ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتساوي‪.‬‬

‫ا‪䑅‬لن�ص��ف تتضاعــف الكروموســومات قبل بدء‬

‫ا‪䑅‬لرحل��ة الأو‪䑉‬ل م��ن النق�ص��ام ‪ّ児‬‬
‫ا‪䑅‬لنصف كﲈ ﰲ ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتســاوي‪ ،‬وعندما تكون ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا جاهزة ل‪䐧‬لنقسام‬
‫ا‪䐧‬لنقسام ّ‬
‫تظهر الكروموســومات ا‪䑅‬لتضاعفة بوضوح‪ ،‬ويمكن رؤيتها با‪䑅‬لجهر ا‪䑅‬لركب‪ ،‬كﲈ ﰲ‬
‫الشــكل ‪ .22‬وتشــبه ا‪䐣‬لحداث ﰲ الطور التمهيدي ا‪䐣‬لول ما ﳛــدث خ‪䐧‬لل الطور‬
‫التمهيدي ﰲ ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتســاوي‪ ،‬إ‪䐧‬ل أن الكروموسومات ا‪䑅‬لتﲈثلة تتجمع ﰲ صورة‬
‫أزواج‪.‬‬

‫وﰲ الطور ا‪䐧‬لستوائي ا‪䐣‬لول تتحرك أزواج الكروموسومات ا‪䑅‬لتﲈثلة‪ ،‬وتصطف‬

‫ﰲ وسط ا‪䐮‬للية ﰲ ﳎموعتﲔ متقابلتﲔ‪ ،‬وتظهر ا‪䐮‬ليوط ا‪䑅‬لﻐزلية التي ترتبط‬
‫بالكروموسومات من السنﱰومﲑ‪.‬‬

‫تأخذ ا‪䐮‬ليوط ا‪䑅‬لﻐزلية ﰲ ا‪䐧‬لنكﲈش خ‪䐧‬لل الطور ا‪䐧‬لنفصا‪䑊‬ل ا‪䐣‬لول‪ ،‬فتبتعد أزواج‬
‫الكروموسومات ا‪䑅‬لتﲈثلة بعضها عن بعض‪ ،‬وتتحرك نحو ا‪䐣‬لطراف ا‪䑅‬لتقابلة‬
‫للخلية‪ .‬وتنتهي ا‪䑅‬لرحلة ا‪䐣‬لوﱃ بالطور النهائي‪ ،‬حيﺚ ينقسم السيتوب‪䐧‬لزم‪ ،‬وتنتج‬
‫خليتان‪ ،‬ﰲ كل خلية كروموسوم واحد من زوجي الكروموسومات ا‪䑅‬لتﲈثلة‪.‬‬

‫ماذا ‪䨭‬يدث للكروموسومات ا‪䑅‬لت‪䔧‬مثلة خ‪䐧‬لل الطور ا‪䐧‬لنفصا‪䑊‬ل؟‬

‫‪105‬‬
 ‫كرومو�سومات‬
‫غ‪䨱‬ي مت�ساعفة‬

‫الطور النهائي الثا‪䙊‬ن‬ ‫الطور النف�سا‪䑊‬ل الثا‪䙊‬ن‬ ‫الطور ال�ستوائي الثا‪䙊‬ن‬ ‫الطور التمهيدي الثا‪䙊‬ن‬

‫المـرحـــلة الثــــانية من‬ ‫ال�صكل ‪23‬‬

‫ا‪䑅‬لن�صف تنتقل ا‪䐮‬لليتان الناﲡتان خ‪䐧‬لل ا‪䑅‬لرحلة‬
‫ا‪䑅‬لرحلة الثانية من النق�صام ّ‬ ‫ا‪䐧‬لنقسام المنصف‪.‬‬
‫ا‪䑅‬لكونة‬
‫ّ‬ ‫ا‪䐣‬لوﱃ من ا‪䐧‬لنقسام إﱃ ا‪䑅‬لرحلة الثانية‪ ،‬وتنفصل الكروماتيدات الشقيقة‬ ‫حد‪ ّ児‬د عدد الخ‪䐧‬ليا الجنسية‬
‫لكل كروموسوم كل منهﲈ عن ا‪䐣‬لخرى خ‪䐧‬لل هذه ا‪䑅‬لرحلة‪ .‬وتظهر ا‪䐮‬ليوط‬ ‫الناتجة في نهاية ا‪䐧‬لنقسام‬
‫ا‪䑅‬لﻐزلية والكروموسومات بوضوح خ‪䐧‬لل الطور التمهيدي الثاﲏ‪ ،‬ثم تتحرك‬ ‫المنصف؟‬
‫ّ‬
‫الكروموسومات إﱃ وسط ا‪䐮‬للية ﰲ الطور ا‪䐧‬لستوائي الثاﲏ‪ .‬وترتبط ا‪䐮‬ليوط ا‪䑅‬لﻐزلية‬
‫بالكروموســوم من السـنﱰومﲑ‪ .‬وخ‪䐧‬لل الطور ا‪䐧‬لنفصا‪䑊‬ل الثاﲏ ينقسم السنﱰومﲑ‬
‫وتنكمﺶ ا‪䐮‬ليوط ا‪䑅‬لﻐزلية فتنفصل الكروماتيدات كل منهﲈ عن ا‪䐣‬لخرى‪ ،‬وتتحرك‬
‫نحو أطراف ا‪䐮‬للية‪ ،‬و ُتسمى الكروماتيدات بعد انفصاﳍا كروموسومات‪ .‬وتنتهي‬
‫ا‪䑅‬لرحلة الثانية بالطور النهائي الثاﲏ‪ ،‬حيﺚ ⨮تتفي ا‪䐮‬ليوط ا‪䑅‬لﻐزلية‪ ،‬ويتشكل الﻐ‪䐧‬لف‬
‫النووي حول الكروموسومات‪ ،‬ثم ينقسم السيتوب‪䐧‬لزم‪ ،‬وﲠذا تنتهي عملية ا‪䐧‬لنقسام‬ ‫دراسة ن‪䔧‬مذج الكرموسومات‬
‫ا‪䑅‬لنصف‪䐧( .‬لحﻆ الشكل ‪.)23‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ا‪䑅‬لنصف‬
‫ملخ�س عملية النق�صام ا‪䑅‬لن�صف ينتج عن ا‪䑅‬لرحلة ا‪䐣‬لوﱃ من ا‪䐧‬لنقسام ّ‬
‫خليتان‪ ،‬تنقسم كل خلية خ‪䐧‬لل ا‪䑅‬لرحلة الثانية لتكوين خليتﲔ جديدتﲔ‪ ،‬وبذلك‬
‫تنتج عن عملية ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لنصف أربع خ‪䐧‬ليا جنسية ﰲ كل منها نصف العدد‬
‫‪䐧‬ل ﲢتوي كل خ‪䐧‬ليا جسم ا‪䐥‬لنسان عﲆ ‪46‬‬ ‫ا‪䐣‬لص‪䑊‬ل من الكروموسومات‪ .‬فمث ً‬
‫ا‪䑅‬لنصف تنتج أربع خ‪䐧‬ليا جنسية ﲢتوي كل خلية‬
‫كروموسو ًما‪ .‬وخ‪䐧‬لل ا‪䐧‬لنقسام ّ‬
‫عﲆ ‪ 23‬كروموسو ًما‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫الطور النف�سا‪䑊‬ل‬
‫تحتـــوي الخـــلية الثنــائية‬ ‫ال�صكل ‪2‬‬ ‫الثا‪䙊‬ن‬ ‫الطور النف�سا‪䑊‬ل‬
‫المجموعة الكروموســومية‬ ‫الطور ال�ستوائي‬
‫على أربعـة كـروموسومـات‪.‬‬
‫الأول‬
‫الأول‬
‫خــ‪䐧‬لل الطــور ا‪䐧‬لنفصالي‬
‫ا‪䐣‬لول ‪䐧‬ل ينفصــل أحــد‬
‫أزواج الكروموســـومـات‬
‫المتضاعفة‪.‬‬
‫اســتــنــتــج مــــا عـــدد‬
‫الكروموسومات في كل‬
‫خلية جنسية عاد ًة؟‬ ‫الطور ال�ستوائي‬
‫خ‪䐧‬ليا جن�سية‬ ‫الثا‪䙊‬ن‬
‫ا‪䑅‬لنصف عدة‬
‫ا‪䑅‬لن�صف ﲢدث عملية ا‪䐧‬لنقسام ّ‬
‫النحرا‪‬ات وا‪‬لل ‪䅊‬ف النق�صام ِّ‬
‫مرات ﰲ ا‪䐣‬لعضاء التكاثرية‪ .‬لذا قد ﲢصل بعض ا‪䐧‬لنحرافات‪ ،‬أو ا‪䐮‬للل خ‪䐧‬لﳍا‪،‬‬
‫وتكون هذه ا‪䐧‬لنحرافات شائعة ﰲ النباتات‪ ،‬وقليلة ا‪䐭‬لدوث ﰲ ا‪䐭‬ليوانات‪.‬‬
‫وينتج عن هذه ا‪䐧‬لنحرافات خ‪䐧‬ليا جنسية ﲢتوي عﲆ عدد أك‪⠱‬ب أو أقل من‬
‫ا‪䑅‬لخصبة الناﲡة عن هذه‬
‫ّ‬ ‫الكروموسومات‪ ،‬كﲈ ﰲ الشكل ‪ .24‬قد ﲤوت البويضة‬
‫ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لنسية أحيا ًنا‪ .‬أما إذا نمت فيكون عدد الكروموسومات ﰲ خ‪䐧‬ليا ا‪䑅‬لخلوق‬
‫ا‪䐭‬لي الناتج غﲑ طبيعي‪ ،‬ﳑا قد يؤدي إﱃ عدم نموه بشكل طبيعي‪ .‬انظر الشكل ‪.25‬‬

‫تطبيق العلوم‬
‫حل ا‪䑅‬ل�صكلة‬ ‫كيف يمكن توقع اأعداد الكرومو�صومات؟‬
‫‪ .1‬ما عدد الكروموسومات التي ﳛصل عليها البﻐل‬ ‫يحصل الفرد على نصف كروموسوماته من أبيه‬
‫من ك‪䐧‬ل ا‪䐣‬لبوين؟‬ ‫والنصف ا‪䐢‬لخر من أمه‪ .‬ولكن ماذا لو كان عدد‬
‫‪ .2‬ما عدد الكروموسومات ﰲ خ‪䐧‬ليا البﻐل؟‬ ‫الكروموسومات عند ا‪䐣‬لبوين مختل ًفا؟‬
‫‪ .3‬ماذا ينتج عندما ﲢدث عملية ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لنصف ﰲ‬ ‫تديد ا‪䑅‬ل�صكلة‬
‫ا‪䐣‬لعضاء ا‪䐬‬لنسية للبﻐل؟‬ ‫يســتطيع ا‪䐭‬لﲈر والفرس التزاوج وإنجاب البﻐل‪ .‬انظر‬
‫‪ُ .4‬ترى ‪䑅‬لاذا يكون البﻐل ً‬
‫عقيﲈ من وجهة نظرك؟‬ ‫الشكل أدناه‪.‬‬

‫فرس ‪ 64‬كرموسو ًما‬

‫ⵅحار ‪ 62‬كروموسو ًما‬

‫بﻐل‬

‫‪107‬‬
 ‫تعدد ا‪䑅‬لجموعات الكرومو�صومية ‪䅊‬ف النباتات‬

‫ال�صكل ‪ 2‬اف⨱ت�ض اأنك ا�ستقبلت ن�سف عدد الكرومو�سومات‬

‫(‪ )n‬من اأبيك ون�سفها الآخر من اأمك‪䕅 ،‬ما جعل منك ‪䔮‬ملو ًقا‬
‫ثنائي ا‪䑅‬لجموعة الكرومو�سومية (‪ .)2n‬تكون العديد من‬
‫النباتات ‪䅊‬ف الطبيعة متعددة ا‪䑅‬لجموعة الكرومو�سومية‪ ،‬فقد‬
‫تكون ث‪䐧‬لثية (‪ )3n‬اأو رباعية (‪ )4n‬اأو اأك⬱ث‪ .‬اإننا نعتمد على‬
‫بع�ض هذه النباتات بو�سفها م�سد ًرا للغذاء‪.‬‬

‫ُرباعية ا‪䑅‬لجموعة الكرومو�صومية‬

‫ُثلثية ا‪䑅‬لجموعة الكرومو�صومية‬
‫⨭تدث طبيع ‪ّ克‬يا ‪䅊‬ف العديد من النباتات‪،‬‬
‫ومنها الفول ال�سودا‪䙊‬ن والزنبق؛ وذلك‬ ‫اإن ا‪䑅‬ل��وز مث��ال وا�س��ح عل��ى النبات��ات الث‪䐧‬لثي��ة ا‪䑅‬لجموع��ة‬
‫ا‪䑅‬لن�سف‬
‫نتيجة انحراف اأو خلل ‪䅊‬ف النق�سام ّ‬ ‫الكرومو�س��ومية (‪ ،)3n‬واإن النبات��ات ذات ا‪䑅‬لجموع��ات‬
‫اأو ا‪䑅‬لت�ساوي‪.‬‬ ‫الفردي��ة م��ن الكرومو�س��ومات ل ت�س��تطيع التكاث��ر‬
‫جن�س � ‪ّ克‬يا ع��اد ًة‪ ،‬وله��ا ب��ذور �سغ��‪䨱‬ية ج �د‪ّ克‬ا و ق��د ل توج��د فيه��ا‬
‫‪䐧‬ل‪.‬‬ ‫اأ�س ً‬

‫ُ�صدا�صية ا‪䑅‬لجموعة الكرومو�صومية‬

‫اأن� �ت� �ج ��ت ا‪䐬‬ل � �ه� ��ود ال� ��زراع � �ي� ��ة ا‪䐭‬ل ��دي �ث ��ة‬
‫لنبات ال�سع‪䨱‬ي نباتات �سدا�سية ا‪䑅‬لجموعة‬
‫الكرومو�سومية (‪.)6n‬‬

‫ُثمانية ا‪䑅‬لجموعة الكرومو�صومية‬

‫⩅تتاز النباتات ا‪䑅‬لتعددة ا‪䑅‬لجموعات الكرومو�سومية بك‪⠱‬ب حجمها‬

‫وخ�سو�سا الأوراق اأو الأزهار اأو الثمار‪ .‬وت َع ّد‬
‫ً‬ ‫مقارنة بالنباتات الأخرى‪،‬‬
‫مثال على ثمانية ا‪䑅‬لجموعة الكرومو�سومية (‪.)8n‬‬ ‫الفراولة ً‬

‫‪108‬‬
 ‫‪2‬‬
‫اخت‪⠱‬ب نف�صك‬ ‫الخل�صة‬
‫وضح المقصود با‪䐧‬لنقسام المتساوي‪ .‬كيف يختلف‬ ‫‪ّ .1‬‬ ‫دورة ا‪‬لية‬
‫في النباتات عنه في الحيوان؟‬ ‫· دورة ا‪䐮‬للية هي ا‪䑅‬لراحل والأطوار ا‪䑅‬لتتابعة التي‬
‫⩅تر بها ا‪䐮‬للية منذ بدء اأول انق�سام خلوي حتى‬
‫‪ .2‬صف ماذا يحدث للكروموســومات قبل ا‪䐧‬لنقسام‬
‫النق�سام ا‪䐮‬للوي الذي يليه‪.‬‬
‫المتساوي؟‬
‫البيني معظم زمن دورة ا‪䐮‬للية‬
‫ّ‬ ‫· ي�سكل الطور‬
‫‪ .3‬وضح أين تتكون الخ‪䐧‬ليا الجنسية؟‬ ‫ا‪䐭‬لقيقية النواة‪.‬‬
‫‪ .4‬قارن بين ما يحدث للكروموسومات في الطور‬ ‫النق�صام ا‪䑅‬لت�صاوي‬
‫ا‪䐧‬لنفصالي ا‪䐣‬لول والطور ا‪䐧‬لنفصالي الثاني‪.‬‬ ‫· يت�سمن النق�سام ا‪䑅‬لت�ساوي اأربعة اأطوار متتالية‪.‬‬
‫‪ .5‬التفكير الناقد‬ ‫· يكون عدد الكرومو�سومات ونوعها ‪䅊‬ف الأنوية‬
‫النا⨬تة عن النق�سام ا‪䑅‬لت�ساوي متماث ً‬
‫‪䐧‬ل‪.‬‬
‫مهما خ‪䐧‬لل عملية‬ ‫‪ -‬لماذا يعد اختفاء الﻐ‪䐧‬لف النووي ‪ّ克‬‬
‫ا‪䐧‬لنقسام المتساوي؟‬ ‫التكاثر اللجن�صي‬
‫‪ -‬لماذا تكون النباتات الناتجة عن ُ‬
‫العقل أو الدﱠ َرنات‬ ‫· ‪䅊‬ف التكاثر ال‪䐧‬لجن�سي ينتج فرد جديد عن ‪䔮‬ملوق‬
‫حي واحد‪.‬‬
‫مشــابهة للنبات ا‪䐣‬لصلي‪ ،‬بينمــا تختلف النباتات‬
‫· الن�سطار والت‪⠱‬بعم والتجديد اأمثلة على التكاثر‬
‫الناتجة عن البذور في بعض الصفات عن أبويها؟‬ ‫ال‪䐧‬لجن�سي‪.‬‬
‫التكاثر ا‪䐬‬لن�صي‬
‫تطبيق المهارات‬ ‫· خ‪䐧‬لل التكاثر ا‪䐬‬لن�سي تندمج خليتان جن�سيتان‪.‬‬
‫‪.6‬تنظيم وقراءة الجدول قارن بين ا‪䐧‬لنقسام‬ ‫· يبداأ النق�سام ا‪䑅‬لت�ساوي والنق�سام ا‪䐮‬للوي بعد‬
‫المنصف في ا‪䐥‬لنسان‪ ،‬ونظم‬
‫ّ‬ ‫المتساوي وا‪䐧‬لنقسام‬ ‫الإخ�ساب‪.‬‬
‫إجابتك في جدول‪ ،‬بحيﺚ يحتوي العمود ا‪䐣‬لول‬ ‫· ⨭تتوي ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬ل�سمية ‪䅊‬ف ج�سم الإن�سان على ‪46‬‬
‫على نوع الخلية (جســمية أم جنسية)‪ ،‬والخلية‬
‫كرومو�سو ًما‪ ،‬اأما خ‪䐧‬لياه ا‪䐬‬لن�سية فتحتوي على ‪23‬‬
‫كرمو�سو ًما‪.‬‬
‫ا‪䐣‬لصلية (أحادية المجموعة الكروموسومية أم‬
‫ا‪䑅‬لن�صف وا‪‬ليا ا‪䐬‬لن�صية‬ ‫النق�صام ّ‬
‫ثنائية)‪ ،‬وعدد الخ‪䐧‬ليا الناتجة‪ ،‬والخ‪䐧‬ليا الناتجة‬
‫· تت�ساعف الكرومو�سومات قبل النق�سام ا‪䑅‬لن�سف‪.‬‬
‫(أحادية المجموعة الكروموســومية أم ثنائية)‪،‬‬
‫· تنف�سل اأزواج الكرومو�سومات كل منهما عن الآخر‬
‫وعدد الكروموسومات في الخ‪䐧‬ليا الناتجة‪.‬‬ ‫خ‪䐧‬لل الطور النف�سا‪䑊‬ل الأول‪.‬‬
‫· تنف�سل الكروماتيدات خ‪䐧‬لل ا‪䑅‬لرحلة الثانية من‬
‫ا‪䑅‬لن�سف‪.‬‬
‫النق�سام ّ‬
‫ا‪䑅‬لن�سف اأربع خ‪䐧‬ليا جن�سية‪.‬‬
‫· ينتج عن النق�سام ّ‬

‫‪109‬‬
 ‫ا�صتق�صاء‬
‫من واقع ا‪䐭‬لياة‬

‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ واﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺨﻠﻮي‬

‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫تقوم كل خلية حية بالعديد من العمليات الكيميائية‪ ،‬أهمها التنفس الخلوي والبناء‬ ‫ا ﻫﺪاف‬
‫المكونة للجســم ـ بعملية التنفس‬
‫ّ‬ ‫الضوئي‪ .‬تقوم جميــع الخ‪䐧‬ليا ـ ومنها الخ‪䐧‬ليا‬ ‫تلح��ظ نباتــات مائية‬
‫معا‪ .‬وفــي هذه التجربة‪،‬‬‫الخلوي‪ ،‬بينمــا تقوم بعض الخ‪䐧‬ليــا النباتية بالعمليتين ً‬ ‫خ‪㘱‬ضاء ﰲ الليل والنهار‪.‬‬
‫ســتبحﺚ حدوث هاتين العمليتين فــي الخ‪䐧‬ليا النباتية‪ .‬كيــف يمكنك معرفة ﱠ‬
‫أن‬ ‫ت��دد فيــﲈ إذا كانــت‬
‫النبات يقوم بأي من هاتين العمليتيــن؟ هل نواتج عملية التنفس هي نواتج عملية‬ ‫النباتــات تقــوم بعمليتي‬
‫البناء الضوئي نفسها؟ ومتى تقوم النباتات بعملية التنفس أو البناء الضوئي؟‬ ‫البناء الضوئــي والتنفس‬
‫معا‪.‬‬
‫ً‬
‫اﻟﺨﻄﻮات‬
‫انقل جدول البيانات ا‪䐢‬لتي إلى دفتر العلوم‪ ،‬ثم أكمله في أثناء تنفيذ التجربة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد وا دوات‬
‫· ‪ 4‬أنابيب اختبار (‪150‬ملم)‬
‫مع سدادات‬
‫بيانات اأنابيب الختبار‬
‫· أربعة أوعية شفافة‬
‫· حامل أنابيب اختبار‬
‫· قضيب زجاجي‬
‫· مقﺺ‬
‫· ماء غازي‬
‫· محلـول بـرومـوثـيمـول‬
‫ا‪䐣‬لزرق في علبة قطارة‬
‫· ماء صنبور (‪ 20‬مل)‬
‫· ماء مقطر‬
‫· نبات ا‪䐥‬للوديا‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ‬

‫تحﺬير‪ :‬ضع النظارات الواقية لحماية‬

‫عينيك من المواد الضارة‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫َر ِّقم أنابيب ا‪䐧‬لختبار من ‪ 1‬إلى ‪ ،4‬ثم ضع ‪ 5‬مل من ماء الصنبور في كل منها‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬اأ�صف ‪ 10‬قطرات من الماء الﻐازي إلى كل من ا‪䐣‬لنبوبين ‪ 1‬و ‪. 2‬‬
‫‪ .‬اأ�صف ‪ 10‬قطرات من محلول بروموثيمول ا‪䐣‬لزرق إلى أنابيب ا‪䐧‬لختبار كلها‪.‬‬
‫‪ .‬اقطع قطعتين طول كل منهما ‪ 10‬سم من نبات ا‪䐥‬للوديا‪ ،‬ثم ضع واحدة منهما‬
‫في ا‪䐣‬لنبوب رقم ‪ ،1‬وواحدة في ا‪䐣‬لنبوب رقم ‪ ،3‬ثم أغلق ا‪䐣‬لنابيب جميعها‬
‫بالسدادات‪.‬‬
‫�صع ا‪䐣‬لنبوبين ‪ 1‬و ‪ 2‬في مكان مضيء‪ ،‬وضع ا‪䐣‬لنبوبين ‪ 3‬و‪ 4‬في مكان معتم‪،‬‬ ‫‪.‬‬
‫سجل في الجدول‬
‫وراقب أنابيب ا‪䐧‬لختبار مدة ‪ 45‬دقيقة‪ ،‬أو إلى أن يتﻐير اللون‪ِ偑 .‬‬
‫لون كل أنبوب‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫حدد ما الذي يشير إليه لون الماء في ا‪䐣‬لنابيب ا‪䐣‬لربعة في بداية النشاط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ا�ص��تنتج ما العملية التي حدثت في أنبوب (أو أنابيب) ا‪䐧‬لختبار التي تﻐير لونها‬
‫بعد مرور ‪ 30‬دقيقة؟‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫�صف الهدف من استخدام ا‪䐣‬لنبوبين ‪ 2‬و‪ 4‬في التجربة‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ا�ص��رح ما إذا كانت نتائج هذه التجربة تكشف عن حدوث‪ ،‬أو عدم حدوث أي‬
‫من عمليتي البناء الضوئي والتنفس الخلوي في النباتات‪.‬‬

‫تـــــوا�صــــــل‬
‫ببياناتك‬
‫اختر أحد النشاطين ا‪䐢‬لتيين للتواصل بنتائجك‪:‬‬
‫شــفهيا توضح فيه كيف بينت التجربة‬
‫‪ّ克‬‬ ‫جهز ً‬
‫عرضا‬ ‫‪ِ偑‬‬
‫الفرق بيــن نواتج البناء الضوئــي ونواتج التنفس‬
‫الخلوي‪.‬‬
‫اعمل مطوية من الورق المقوى؛ لتوضح ما فعلته‬
‫خ‪䐧‬لل هذه التجربة‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫بع�س الكت�صا‪‬ات الع‪‬يمة‬
‫‪ ‬تكن مق�صودة‬ ‫اكت�صا‪‬ات مفاج‪‬ة‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪䐭‬لمد ‪ ‬الذي خلق الكرومو�صومات التي جعلت كل واحد‬

‫منا ‪‬ريد‪ ‬ا‪.‬‬

‫ففي ﲡربة سو كان ا‪䑅‬لحلول الذي استعمله لتحضﲑ العينة‬ ‫تظهر الكروموســومات عند النظر إليهــا با‪䑅‬لجهر ا‪䑅‬لركب‬
‫ﳛتوي عﲆ كميات أك‪⠱‬ب من ا‪䑅‬لاء مقارنة بﲈ ﰲ داخل ا‪䐮‬للية‪،‬‬ ‫متشــابكة كا‪䑅‬لعكرونة‪ ،‬ﳍذا اســتﻐرق العلﲈء فﱰة طويلة؛‬
‫لذا ﲢرك ا‪䑅‬لاء إﱃ الداخل فانتفخت ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا حتى انفجرت‪،‬‬ ‫‪䑅‬لعرفة عددها ﰲ خ‪䐧‬ليا جسم ا‪䐥‬لنسان‪.‬‬
‫ﳑا أدى إﱃ ﻇهور الكروموسومات بوضوح‪.‬‬
‫⨮تيل كيف شــعر الدكتور دو شــيو ســو عندمــا نظر إﱃ‬
‫وكان ذلك نتيجة خطأ قام به أحد العاملﲔ ﰲ ا‪䑅‬لخت‪⠱‬ب ﰲ أثناء‬ ‫ا‪䑅‬لجهر ا‪䑅‬لركب فشــاهد الكروموســومات متباعدة‪ .‬لكن‬
‫ﲢضﲑه ا‪䑅‬لحلول الذي ُﲢفﻆ فيه ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا‪ ،‬وبﲈ أن ﲢضﲑ هذا‬ ‫ا‪䑅‬لشــكلة الك‪⠱‬بى ﲤثلت ﰲ أنه ﱂ يعرف ما الذي فعله لتظهر‬
‫ا‪䑅‬لحلول يقوم به أكثر من شخﺺ‪ ،‬و‪䐣‬لنه مضت فﱰة طويلة‬ ‫الكروموسومات ﲠذه الصورة بحيﺚ ﲤكن من عدّ ها‪.‬‬
‫عﲆ اكتشــاف سبب ﻇهور الكروموســومات بوضوح‪ ،‬ﱂ‬
‫يقول الدكتور سو‪» :‬حاولت دراسة هذه الﴩائح وﲢضﲑ‬
‫يتمكن الدكتور ســو من ﲢديد من كان وراء اكتشاف هذا‬
‫اللﻐز العظيم‪ ،‬فبقي ﳎهو ً‬ ‫عينــات أخرى ﳑاثلــة؛ لتكرار هذه ا‪䐣‬لعجوبــة؛ ولكن ﱂ‬
‫‪䐧‬ل‪.‬‬
‫ﳛدث ﳾء«‪.‬‬

‫هﺬه الﻜروموسومات مﻜﱪة ‪ 500‬مرة‬ ‫واســتمر الدكتور ســو ث‪䐧‬لثة أشــهر ﳛاول معرفة السبب‬
‫الذي أدى إﱃ فصل الكروموســومات بعضها عن بعض‪،‬‬
‫وﰲ شــهر أبريل من عام ‪1952‬م حصل عﲆ مبتﻐاه‪ ،‬حيﺚ‬
‫توصل إﱃ أن الكروموســومات انفصل بعضها عن بعض‬
‫بسبب ا‪䐮‬لاصية ا‪䐣‬لسموزية‪.‬‬

‫ا‪䐮‬لاصية ا‪䐣‬لسموزية هي حركة جزيئات ا‪䑅‬لاء خ‪䐧‬لل الﻐشاء‬

‫الب‪䐧‬لزمي‪ ،‬حيﺚ تتحرك جزيئات ا‪䑅‬لــاء من ا‪䑅‬لحاليل ذات‬
‫الﱰكيز ا‪䐣‬لك‪⠱‬ب للﲈء إﱃ ا‪䑅‬لحاليل ذات الﱰكيز ا‪䐣‬لقل‪.‬‬

‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫بحث ما ا‪䐣‬لبحاث التي ساعدت العلﲈء عﲆ ا‪䐧‬لستنتاج بأن خ‪䐧‬ليا ا‪䐥‬لنسان‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫ﲢتوي ‪ 46‬كروموسو ًما‪ .‬قم بزيارة ا‪䑅‬لوقع ا‪䐥‬للكﱰوﲏ ا‪䑅‬لوضح عﲆ اليمﲔ‪.‬‬ ‫ارجع إﱃ ا‪䑅‬لواقع ا‪䐥‬للكﱰونية ا‪䑅‬لوثوقة ع‪⠱‬ب شبكة‬
‫ا‪䐥‬لنﱰنت‪.‬‬
‫‪112‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ اﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﻠﻴﺔ وﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‬ ‫اﻟﺪرس اول أﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‬

‫تتضمن دورة حياة الخلية جزأين‪ ،‬هما‪ :‬النمو‪ ،‬وا‪䐧‬لنقسام‬ ‫‪.1‬‬ ‫تتحكم النفاذية ا‪䐧‬لختيارية للﻐشاء الخلوي في المواد التي‬ ‫‪.1‬‬
‫الخلوي‪.‬‬ ‫تدخل إلى الخلية أو تخرج منها‪.‬‬
‫لتكون نواتين‬
‫تنقســم النواة خ‪䐧‬لل ا‪䐧‬لنقسام المتســاوي ّ‬ ‫‪.2‬‬ ‫تتحرك الجزيئات خ‪䐧‬لل عملية ا‪䐧‬لنتشار من المناطق التي‬ ‫‪.2‬‬
‫متماثلتين‪ .‬يحدث ا‪䐧‬لنقسام المتســاوي في أربع أطوار‪،‬‬ ‫تحتــوي على كميات كبيرة منها إلى المناطق التي تحتوي‬
‫هي‪ :‬التمهيدي‪ ،‬وا‪䐧‬لستوائي‪ ،‬وا‪䐧‬لنفصالي‪ ،‬والنهائي‪.‬‬ ‫على كميات أقل‪.‬‬
‫يتشــابه ا‪䐧‬لنقســام الخلوي في الخ‪䐧‬ليــا النباتية والخ‪䐧‬ليا‬ ‫‪.3‬‬ ‫الخاصية ا‪䐣‬لسموزية هي عملية انتشــار الماء عبر الﻐشاء‬ ‫‪.3‬‬
‫الحيوانية‪ ،‬لكن ‪䐧‬ل تحتوي الخ‪䐧‬ليا النباتية على مريكزات‪،‬‬ ‫الخلوي‪.‬‬
‫جدارا خلو ‪ّ克‬يا‪.‬‬
‫ً‬ ‫تكون الخ‪䐧‬ليا الحيوانية‬
‫و‪䐧‬ل ّ‬ ‫تســتهلك الخ‪䐧‬ليا الطاقة لنقل المــواد خ‪䐧‬لل عملية النقل‬ ‫‪.4‬‬
‫تستعمل المخلوقات الحية ا‪䐧‬لنقسام الخلوي؛ لكي تنمو‪،‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫النشط‪.‬‬
‫وتعــوض الخ‪䐧‬ليا التالفة‪ ،‬كما ُيســتعمل ً‬
‫أيضا في التكاثر‬ ‫‪ِ偑‬‬ ‫تنقل الخ‪䐧‬ليا الجزيئات الكبيرة عبر غشائها خ‪䐧‬لل عمليتي‬ ‫‪.5‬‬
‫ال‪䐧‬لجنســي‪ .‬وينتج عن التكاثر ال‪䐧‬لجنسي مخلوقات حية‬ ‫البلعمة وا‪䐥‬لخراج الخلوي‪.‬‬
‫يتماثل فيها ‪ DNA‬الخاص بها مع ‪ DNA‬لﻶباء‪ .‬يمكن‬ ‫البنــاء الضوئي عملية تقوم من خ‪䐧‬للهــا بعض المنتِجات‬ ‫‪.6‬‬
‫استعمال ا‪䐧‬لنشطار والتبرعم والتجدد للتكاثر ال‪䐧‬لجنسي‪.‬‬ ‫بتحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية‪.‬‬
‫ينتج التكاثر الجنســي عندما يتحد الحيــوان المنوي مع‬ ‫‪.5‬‬ ‫وتحرر‬
‫ﱠ‬ ‫تســتهلك عملية التنفــس الخلوي ا‪䐣‬لكســجين‪،‬‬ ‫‪.7‬‬
‫البويضة‪ .‬و ُيسمى ذلك ا‪䐥‬لخصاب‪ ،‬وتُسمى الخلية الناتجة‬ ‫الطاقــة المخزنة في جزيئات الطعــام‪ ،‬وتطرح الفض‪䐧‬لت‬
‫البويضة المخصبة‪.‬‬ ‫كثاني أكسيد الكربون والماء‪.‬‬
‫المنصف في أعضاء التكاثر‪ ،‬وينتج عنه‬ ‫ّ‬ ‫يحدث ا‪䐧‬لنقســام‬ ‫‪.6‬‬ ‫تقوم بعض المخلوقــات الحية الوحيدة الخلية‪ ،‬والخ‪䐧‬ليا‬ ‫‪.8‬‬
‫أربع خ‪䐧‬ليا جنسية أحادية المجموعة الكروموسومية‪.‬‬ ‫التــي تعيﺶ في بيئــة فقيرة با‪䐣‬لكســجين‪ ،‬بعملية التخمر‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يحدث انقسامان للنواة خ‪䐧‬لل ا‪䐧‬لنقسام‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪䐥‬لنتــاج كمية قليلة مــن الطاقة المخزنة فــي الجلوكوز‪،‬‬
‫المنصف أن ا‪䐣‬لجيــال الناتجة عن عملية‬ ‫ّ‬ ‫يؤكد ا‪䐧‬لنقســام‬ ‫‪.8‬‬ ‫وبعض الفضــ‪䐧‬لت كالكحــول وثاني أكســيد الكربون‬
‫ا‪䐥‬لخصاب تحوي عدد الكروموسومات نفسه لدى ا‪䐢‬لباء‪.‬‬ ‫وحمض ال‪䐧‬لكتيك‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮر اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪‬‬
‫عمليات الطاقة‬
‫التخمر‬ ‫التنف�س ا‪‬لوي‬ ‫البناء ال�صوئي‬
‫‪(Rƒcƒ∏÷G ôµ°S) AGò¨dG‬‬ ‫‪(Rƒcƒ∏÷G ôµ°S) AGò¨dG‬‬ ‫م�صدر الطاقة‬
‫‪䅊‬ف ا‪‬ليا النباتية وا‪‬ليا ا‪䐭‬ليوانية‪ ،‬تد‪䅊 ‬ف‪‬‬

‫ا‪䑅‬لواد ا‪䑅‬لتفاعلة هي‪‬‬

‫ا‪䑅‬لواد النا‪‬ة هي‪‬‬

‫‪113‬‬
 ‫استعمل الصورة ل‪䐥‬لجابة عن‬
‫‪3‬‬
‫ا�صتخدام المفردات‬
‫السؤال ‪11‬‬
‫أجب عن كل ســؤال ممــا يأتي بالمفردة المناســبة من‬
‫مفردات الفصل‪:‬‬
‫‪ .1‬ماذا ُيسمى انتشار الماء؟‬
‫‪ .11‬ما اسم العملية الخلوية التي تحدث في الصورة أع‪䐧‬له؟‬
‫‪ .2‬كيف تدخل دقائق الطعام الكبيرة إلى ا‪䐣‬لميبا؟‬
‫أ‪ .‬ا‪䐮‬لاصية ا‪䐣‬لسموزية ج‪ .‬ا‪䐥‬لخراج ا‪䐮‬للوي‬
‫المنتِجات‪ ،‬لتحويل طاقة‬
‫‪ .3‬ما العملية التي تســتعملها ُ‬
‫د‪ .‬ا‪䐧‬لنتشار‬ ‫ب‪ .‬البلعمة‬
‫الضوء إلى طاقة كيميائية؟‬
‫‪ .12‬ماذا يحدث عندما يتســاوى عدد الجزيئات في مادة‬
‫ما في مكانين؟‬ ‫‪ .4‬ما اسم العملية التي تســتعمل ا‪䐣‬لكسجين؛ لتحليل‬
‫الجلوكوز؟‬
‫ج‪⨮ .‬تمر‬ ‫أ‪ .‬اتزان‬
‫د‪ .‬تنفس خلوي‬ ‫ب‪ .‬أيض‬ ‫‪ .5‬ماذا ُتســمى التفاعــ‪䐧‬لت الكيميائيــة جميعها التي‬
‫تحدث في جسم المخلوق الحي؟‬
‫‪ .13‬ماذا ُتســمى المخلوقات القــادرة على صنع غذائها‬
‫بنفسها؟‬ ‫‪ .6‬ما ا‪䐧‬لنقسام الذي ينتج عنه خليتان متماثلتان؟‬
‫ج‪ .‬ا ُ‪䑅‬ل ِ‬
‫ستهلكات‬ ‫أ‪ .‬ا‪䑅‬لح ّل‪䐧‬لت‬ ‫‪䐧‬لجنسيا؟‬ ‫‪ .7‬ما الطريقة التي تتكاثر بها الهيدرا‬
‫‪ّ克‬‬
‫د‪ .‬آك‪䐧‬لت ا‪䐧‬لعشاب‬ ‫ب‪ .‬ا ُ‪䑅‬لنتِجات‬ ‫‪ .8‬ما العملية التي ينتج عنها اندماج خليتين جنســيتين‬
‫لينتج فرد جديد؟‬
‫‪ .14‬إذا كانــت خليــة الطماطــم الثنائيــة المجموعــة‬
‫الكروموســومية تحتوي على ‪ 24‬كروموســو ًما فإن‬ ‫‪ .9‬ماذا ُتسمى المراحل وا‪䐣‬لطوار المتتابعة التي تمر بها‬
‫الخلية الجنسية فيها تحتوي على‪:‬‬ ‫الخلية؟‬
‫ج‪ 24 .‬كروموسو ًما‬ ‫أ‪ 6 .‬كروموسومات‬ ‫تثبيت المف�اه�ي��م‬
‫د‪ 48 .‬كروموسو ًما‬ ‫ب‪ 12 .‬كروموسو ًما‬ ‫اختر ا‪䐥‬لجابة الصحيحة فيما يأتي ‪:‬‬
‫‪ .15‬تتضاعف الكروموسومات خ‪䐧‬لل دورة الخلية في الطور‪:‬‬ ‫‪ .10‬ما اسم العملية التي تستعمل فيها ا‪䐮‬للية الطاقة لنقل‬
‫ج‪ .‬ا‪䐧‬لنفصا‪䑊‬ل‬ ‫أ‪ .‬البيني‬ ‫ا‪䑅‬لواد؟‬
‫د‪ .‬النهائي‬ ‫ب‪ .‬ا‪䐧‬لستوائي‬ ‫ج‪ .‬النقل النشط‬ ‫أ‪ .‬ا‪䐧‬لنتشار‬
‫‪ .16‬تنفصل الكروموســومات بعضهــا عن بعض خ‪䐧‬لل‬ ‫د‪ .‬النقل السلبي‬ ‫ب ‪ .‬الخاصية ا‪䐣‬لسموزية‬
‫ا‪䐧‬لنقسام المتساوي في الطور‪:‬‬
‫ج‪ .‬ا‪䐧‬لنفصا‪䑊‬ل‬ ‫أ‪ .‬التمهيدي‬
‫د‪ .‬النهائي‬ ‫ب‪ .‬ا‪䐧‬لستوائي‬

‫‪114‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .23‬خريطة مفاهيمية اعمل خريطة مفاهيمية على شكل‬ ‫‪ .17‬كيف تتكاثر الهيدرا في الشكل المجاور؟‬
‫سلســلة أحداث توضح فيها ما يحــدث من الطور‬
‫أ‪ .‬تكاثر ‪䐧‬لجن‪㍊‬س‪ -‬ت‪⠱‬بعم‬
‫تكون البويضة المخصبة‪.‬‬ ‫البيني من خلية ا‪䐢‬لباء إلى ّ‬
‫وحد‪ ِ偑‬د مــا إذا كان عدد الكروموســومات ‪ّ克‬‬
‫ثنائيا أم‬ ‫ب‪ .‬تكاثر جن‪㍊‬س‪ -‬ت‪⠱‬بعم‬
‫أحاد ‪ّ克‬يا في كل مرحلة‪.‬‬
‫‪ .24‬قــارن بين المرحلــة ا‪䐣‬لولى والمرحلــة الثانية من‬ ‫ج‪ .‬تكاثر ‪䐧‬لجن‪㍊‬س‪ -‬انشطار‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ا‪䐧‬لنقسام‬
‫د‪ .‬تكاثر جن‪㍊‬س‪ -‬انشطار‬
‫حدد ما عدد الكروموســومات في الخ‪䐧‬ليا ا‪䐣‬لصلية‬ ‫‪ّ児 .25‬‬
‫مقارنــة بالخ‪䐧‬ليا الجديــدة الناتجة عن ا‪䐧‬لنقســام‬ ‫التفك��ير الن��اق��د‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫الخلوي؟ ‪ِ偑‬‬ ‫استعمل الجدول ا‪䐢‬لتي ل‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪.18‬‬
‫اأن�صطةتقويم الأداء‬ ‫البناء ال�صوئي ‪䅊‬ف النباتات ا‪䑅‬لائية‬
‫عدد الفقاقيع‪/‬‬ ‫البعد عن‬
‫‪ .26‬البطاقــات التعليمية اعمل‪ 11‬بطاقــة تعليمية تظهر‬ ‫دقيقة‬ ‫ال�صوء (�صم)‬ ‫رقم الكاأ�س‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫رسو ًما توضيحي ًة لكل طور من ا‪䐧‬لنقسام‬ ‫‪45‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫اخلطها‪ ،‬ثم ر ‪ِ偑‬تبها بطريقة صحيحة‪ ،‬ثم أعطها ‪䐣‬لحد‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬
‫زم‪䐧‬لئك‪ ،‬واطلب إليه إعادة خلطها ثم ترتيبها‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪4‬‬
‫تطبيق الريا�صيات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .27‬الضــوء والبناء الضوئــي مثّـــل البيانات في‬
‫‪ .18‬تفســير البيانات وضعت نباتات مائية على مسافات‬
‫بيانيا؛ لتوضيح الع‪䐧‬لقة بين معدّ ل‬
‫الســؤال ‪ّ克 18‬‬ ‫مختلفة من مصدر ضوء‪ .‬فــإذا اعتبرت أن الفقاقيع‬
‫عملية البنــاء الضوئي‪ ،‬و ُب ْعد النبات عن مصدر‬
‫الناتجة عن النباتات دليل على معدّ ل حدوث عملية‬
‫الضوء‪.‬‬
‫البناء الضوئي‪ ،‬فما الذي تســتنتجه عن الع‪䐧‬لقة بين‬
‫استعمل ا‪䑅‬لعادلة ا‪䐢‬لتية ل‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪.28‬‬ ‫معدل حدوث البنــاء الضوئي في النبات و ُب ْعده عن‬
‫البناء الضوئي‬ ‫مصدر الضوء؟‬
‫طاقة ضوئية ‪6CO2 + 6H2O +‬‬ ‫‪C6H12O6+ 6O2‬‬
‫كلورفيل‬ ‫‪ .19‬اســتنتج لماذا ُيســتعمل الملح؛ ‪䐥‬لذابة الجليد على‬
‫‪ .28‬البنــاء الضوئي مــــا عدد جزيئات السكـــر‬ ‫الطرق فــي المناطق البــاردة؟ وما تأثيــر ذلك في‬
‫المتكونــة؟ وما عــدد جزيئات ا‪䐣‬لكســجين‬
‫ّ‬ ‫النباتات التي تنمو على جوانب الطريق؟‬
‫الناتجة عند اســته‪䐧‬لك ‪ 18‬جزيء ‪ ،CO2‬و ‪18‬‬ ‫ِ‬
‫للمستهلكات في بحيرة إذا ماتت‬ ‫‪ .20‬تو ّقع ماذا يحدث‬
‫جزيء ماء مع ضوء الشمس ‪䐥‬لنتاج السكر؟‬ ‫المنتِجات فيها؟‬
‫جميع ُ‬
‫‪ .29‬دورة الخلية تخيل أن طول دورة خلية في جسم‬ ‫كون فرضية ماذا يحدث لنباتات الكرفس الذابلة إذا‬ ‫‪ّ .21‬‬
‫ا‪䐥‬لنسان ‪ 20‬ساعة‪ ،‬احسب عدد الخ‪䐧‬ليا الناتجة‬ ‫ُوضعت في كأس ماء؟‬
‫بعد ‪ 80‬ساعة‪.‬‬ ‫وضح كيف يمكــن أن تنتج بويضة مخصبة تحتوي‬ ‫‪ّ .22‬‬
‫على زيادة في عدد الكروموسومات؟‬

‫‪115‬‬
 ‫ال�ف��ص�ل‬

‫الــــوراثـــــة‬
‫ُت�����دد ا‪䐬‬ل ��ي ��ن ��ات ال�����ص��ف��ات‬
‫الوراثية للمخلوق ا‪䐭‬لي‪.‬‬
‫اﻟﺪرس اول‬
‫مادة الوراثة ‪DNA‬‬
‫الفكرة الرئي�صة يحتوي ‪DNA‬‬
‫على التعليمات ال‪䐧‬لزمة للحياة‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫علم الوراثة‬
‫الفك����رة الرئي��ص���ة سـاعـدت‬
‫ُ‬
‫المنهجيــة العلميــة مندل على‬
‫اكتشاف مبادئ علم الوراثة‪.‬‬

‫‪䑅‬لاذا يبدو الأ�شخا�ص ‪䔮‬متلفيـن؟‬

‫يختلف ا‪䐣‬لشــخاص في لون الجلد والشــعر والطــول‪ ،‬فمعرفة كيفيــة تحديد هذه‬
‫ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لفات يســاعد على توقع ظهور بعض الصفات الوراثية‪ ،‬كما يســاعد على فهم‬
‫سبب بعض ا‪䐧‬لخت‪䐧‬ل‪䐧‬لت الوراثية وكيفية انتقالها من جيل إلى آخر‪.‬‬

‫اكتب عن ث‪䐧‬لث صفات وراثية تملكها‪ ،‬وكيفية انتقالها إليك‪.‬‬ ‫دفتر العلوم‬

‫‪116‬‬
 ‫نشاطات تمهيدية‬
‫تصنيف الصفات يمكنك استع‪䔧‬مل‬
‫هــذه ا‪䑅‬لطويــة لتســاعدك ‪䅊‬ف أثناء‬
‫قراءتك هذا الفصل ع‪䑉‬ل معرفة أي‬
‫الصفات لديــك وراثية؟ وأ‪䩇‬يا غ‪䨱‬ي‬ ‫من له �صفة وجود الغمازات؟‬
‫وراثية؟‬ ‫قد تشــترك أنت وزميلك في أشــياء كثيرة‪ ،‬كنوع‬
‫الطعام الذي تحبــه‪ ،‬أو قصة ‪َ乑‬‬
‫الشــعر‪ ،‬ولكن هناك‬
‫عرضيا‪ ،‬ع‪䑉‬ل أن تقسمها إ‪䑉‬ل ث‪䐧‬لثة‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫اطو الورقة‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪1‬‬
‫أجزاء ك‪䔧‬م ‪䅊‬ف الشكل‪.‬‬
‫اخت‪䐧‬لفات واضحة تظهــر بينكما‪ .‬تتحكم الجينات‬
‫في معظم هذه ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لفات التي ورثتها من والديك‪.‬‬
‫وســوف تدرس خــ‪䐧‬لل هــذه التجربــة أحد هذه‬
‫ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لفات‪.‬‬
‫طوليا‪ ،‬وافتحها‪ ،‬ثم عنون ا‪䐣‬لعمدة‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫لف الورقة‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪2‬‬
‫الث‪䐧‬لثة‪ ،‬ك‪䔧‬م ‪䅊‬ف الشكل‪.‬‬

‫غ‪䨱‬ي‬ ‫ال�صفات‬
‫وراثية‬ ‫ال�صخ�صية وراثية‬

‫‪䐧 .1‬لحظ صورتــي الطالبين أعــ‪䐧‬له‪ .‬تظهر لدى‬

‫العيون‬
‫ال�صعر‬
‫الغمازات‬ ‫الغمازات عندما يبتســم‪ ،‬في حين ‪䐧‬ل‬
‫أحدهما ّ‬
‫تظهر في الثاني‪.‬‬
‫قراءة ا‪䐣‬لفكار الرئيســة قبل قراءتك للفصل‪ ،‬اكتب قائمة‬
‫بالصفات الشــخصية‪ ،‬وتو ‪ّ兎‬قع ما هو وراثي منها‪ ،‬وما هو‬ ‫‪ .2‬اطلب إلى أصدقائك في الصف ا‪䐧‬لبتســام‪ ،‬ثم‬
‫غــ‪䨱‬ي وراثي‪ .‬و‪䅊‬ف أثناء قراءتك للفصــل‪ ،‬قارن قائمتك ب‪䔧‬م‬ ‫ســجل في دفتر العلوم من لديه غمازات‪ ،‬ومن‬
‫وصحح ا‪䐣‬لخطاء فيها‪ ،‬إن ُو ِجدَ ت‪.‬‬ ‫تقرؤه‪،‬‬ ‫‪䐧‬ل غمازات له‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .‬التفكير الناقد‪ :‬احسب نسبة الط‪䐧‬لب الذين لهم‬
‫غمازات‪ .‬وهل هذه الصفة شــائعة بين ط‪䐧‬لب‬ ‫ّ‬
‫صفك؟ سجل ما توصلت إليه في دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫أتهيأ للقراءة‬
‫الت�ص ّور الذهني‬

‫كــون في أثناء قراءتك للنص تصورات ذهنية‪ ،‬وتخيل كيف تبدو لك أوصاف‬
‫‪ّ児‬‬ ‫أتعلّم‬ ‫‪1‬‬
‫النص‪ :‬صوت‪ ،‬أم شعور‪ ،‬أم رائحة‪ ،‬أم طعم‪ .‬وابحث عن أي صور أو أشكال في الصفحة‬
‫تساعدك على الفهم‪.‬‬

‫وكون صورة ذهنية ل‪䐣‬لفكار الرئيسة فيها‪:‬‬

‫اقرأ الفقرة ا‪䐢‬لتية‪ّ ،‬‬ ‫‪ 2‬أتدرب‬

‫لتوقع ظهور �صفة ما با�صتعمال مربع بانيت ُ َ‬

‫ت� ‪ّ兎‬ث��ل اأزواج‬
‫ا‪䐬‬لينات ا‪䑅‬لتقابلة لأحد الآباء با�صتعمال ا‪䐭‬لروف ‪䅊‬ف ال�صف‬
‫العلوي ‪䑅‬لربع بانيت‪ ،‬بحيث يحتوي كل مربع على حرف واحد‪،‬‬
‫وتثل اأزواج ا‪䐬‬لينات ا‪䑅‬لتقابلة للأب الآخر ‪䅊‬ف العمود الأول‪،‬‬
‫ثم ُتلأ كل ا‪䑅‬لربعات ‪䅊‬ف ا‪䐬‬لدول بزوج من ا‪䐬‬لينات‪ ،‬واحد من‬
‫كل الأبوين‪ .‬وتثل الأحرف التي يتم ا‪䐭‬ل�صول عليها الطرز‬
‫ا‪䐬‬لينية ا‪䑅‬لحتملة للأبناء‪� .‬صفحة ‪.131‬‬

‫اعت‪䔧‬م ًدا ع‪䑉‬ل الوصف أع‪䐧‬له‪ ،‬حاول تصور مربع بانيت‪ ،‬ثم انظر إ‪䑉‬ل تطبيق الرياضيات‬
‫(حساب النسبة) ‪䅊‬ف ص ‪.132‬‬
‫• إ‪䑉‬ل أي مدى يشبه مربع بانيت ا‪䑅‬لرسوم الصور َة الذهنية التي ّ‬
‫كونتها؟‬
‫• أعد قراءة الفقرة‪ ،‬ثم انظر إ‪䑉‬ل الصورة مرة أخرى‪ .‬هل تغ‪䨱‬يت أفكارك؟‬
‫⨮تيلها زم‪䐧‬لؤك ‪䅊‬ف الصف‪.‬‬
‫• قارن تصورك بالصور التي ّ‬

‫أطبق اقرأ الفصل‪ ،‬واكتب قائمة بث‪䐧‬لثة مواضيع‬

‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫ً‬
‫يمكن تصورها‪ ،‬وارسم مخططا يوضح تصوراتك‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫ي‬
‫ر‬ ‫و‬‫ص‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ســاعدك‬
‫ل‬ ‫ا‬
‫ذهني ع‪䑉‬ل‬ ‫ر ما تقرأ‪.‬‬
‫تذك‬
‫توجيه القراءة وتركيزها‬

‫ركز على ا‪䐣‬لفكار الرئيسة عند قراءة الفصل باتباعك ما يأتي‪:‬‬

‫أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫‪ 1‬قبل قراءة الفصل‬

‫اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا على العبارة‪.‬‬ ‫·‬
‫اكتب (غ) إذا كنت غير موافق على العبارة‪.‬‬ ‫·‬

‫غيرت رأيك حول أي من هذه‬

‫ارجع إلى هذه الصفحة لترى إذا كنت قد ّ‬ ‫‪ 2‬بعد قراءة الفصل‬
‫العبارات‪.‬‬

‫فبين السبب‪.‬‬
‫إذا غيرت إحدى ا‪䐥‬لجابات ّ‬ ‫·‬
‫صحح العبارات غير الصحيحة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫·‬
‫استرشد بالعبارات الصحيحة والمصححة أثناء دراستك‪.‬‬ ‫·‬

‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬

‫م اأو غ‬ ‫م اأو غ‬

‫‪ .1‬تركيب ‪ DNA‬غير معروف‪.‬‬

‫‪ .2‬الجين هو جزء من ‪ DNA‬المحمول على الكروموسوم‪.‬‬

‫‪َ .3‬تنتج الطفرة الوراثية عن انحراف في عملية نسخ ‪.DNA‬‬

‫‪ .‬قد تتشابه أزواج الجينات المتقابلة أو تختلف‪.‬‬

‫‪ .‬قد تكون الجينات سائدة أو متنحية‪.‬‬

‫‪ .‬تحدّ د الطرز الشكلية للمخلوق الحي الطرز الجينية له‪.‬‬

‫‪ُ .‬يظهر مربع بانيت الوراثة الحقيقية ل‪䐣‬لبناء من أبويهما‪.‬‬

‫‪ .‬تُحدد الصفة الوراثية بأكثر من جين‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﻣﺎدة اﻟﻮراﺛﺔ ‪DNA‬‬

‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﺎدة اﻟﻮراﺛﺔ ‪DNA‬؟‬
‫ﳌﺎذا ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺮوف اﳍﺠﺎء ﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﳚﺐ أن ﺗﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻋﻨﺪ دﺧﻮﻟﻚ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ؟ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳊﺮوف ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة؛ ﻓﻬﻲ اﻟﺸﻔﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻚ أﴎار‬
‫اﻫﺪاف‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﳋﻠﻴﺔ اﻟﺸﻔﺮات اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﰲ ﻣﺎدﲥﺎ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﻌﺮفأﺟﺰاء ﺟﺰيء ‪ DNA‬وﺗﺮﻛﻴﺒﻪ‪.‬‬ ‫�‬

‫ﺗﻜﻮن ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻣﺮﻛﺐ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﹸﻳﺴﻤﻰ اﳊﻤﺾ اﻟﻨﻮوي اﳌﻨﻘﻮص اﻷﻛﺴﺠﲔ أو‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ‪.DNA‬‬ ‫�‬
‫‪ DNA‬اﻟﺬي ﳛﻮي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻨﻤﻮ وﻧﺸﺎط اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ‪.‬‬ ‫� ﺗﺼﻒ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪RNA‬‬

‫اﻧﻈﺮ إﱃ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ١‬اﻟﺬي ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲣﺰﻳﻦ ‪ DNA‬ﰲ اﳋﻼﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﲆ ﻧﻮاة‪.‬‬ ‫� ﺗﺤﺪد وﻇﺎﺋﻒ أﻧﻮاع ‪RNA‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻘﺴﻢ اﳋﻠﻴﺔ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ‪ ،DNA‬وﻳﻨﺘﻘﻞ إﱃ اﳋﻼﻳﺎ اﳉﺪﻳﺪة‪ .‬وﲠﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﲢﺼﻞ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳋﻠﻴﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ‪ .‬وﳚﺐ‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫أن ﺗﺘﺬﻛﺮ ﹰ‬
‫داﺋﲈ أن ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﰲ ﺟﺴﻤﻚ أو ﰲ ﺟﺴﻢ أي ﳐﻠﻮق ﺣﻲ آﺧﺮ ﲢﺘﻮي‬ ‫ﻳﺴــﺎﻋﺪ ‪ DNA‬ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫�‬
‫ﻋﲆ ‪.DNA‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ DNA ‬اﻛﺘﺸﻒ اﻟﻌﻠﲈء ﻣﻨﺬ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻋﺎم‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪١٨٠٠‬م أن ﻧﻮاة اﳋﻠﻴﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﲆ ﺟﺰﻳﺌﺎت ﻛﺒﲑة أﻃﻠﻘﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ اﻷﲪﺎض‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳊﻤﺾ اﻟﻨﻮوي‬
‫ﲤﻜﻦ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﹼ‬‫اﻟﻨﻮوﻳﺔ‪ .‬وﰲ ﻋﺎم ‪١٩٥٠‬م ﹼ‬ ‫اﻟﺒﺮوﺗﻴــﻦ‪ :‬ﻣﺮﻛﺐ ﻋـﻀـــﻮي‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺎت‬
‫‪ ،DNA‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﱂ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا ﰲ ﺣﻴﻨﻬﺎ ﺑﻨﺎء ﻧﻤﻮذج ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬه ﹼ‬ ‫ﺿﺨـــﻢ اﻟﺤﺠﻢ ﻳﺘﻜــﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺟﺰيء ‪.DNA‬‬ ‫اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت ﻣﺘﻀﺎﻋﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫• ‪DNA‬‬
‫· اﳉﲔ‬
‫• ‪RNA‬‬
‫· اﻟﻄﻔﺮة‬

‫ﻳﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﻛﺮوﻣﻮﺳﻮم ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻮاة‬

‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ‪DNA‬‬
‫ﻣﻠﻔﻮﻓﺔ ﺣــﻮل ﺑﺮوﺗﻴﻨﺎت‪،‬‬ ‫‪ DNA‬ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻛﺎﳋﻴﻂ اﳌﻠﻔﻮف ﺣﻮل ﻛﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة‪.‬‬

‫‪DNA‬‬
‫ﺑﺮوﺗﻴﻨﺎت‬
‫‪١٢٠‬‬
 ‫تتكــون كل درجة من درجات الســلم من‬
‫زوج‪䩆‬ي ‪䔭‬مددين من القواعد الني⨱توجينية‪.‬‬
‫يشــبه جزيء ‪ DNA‬السلم ا‪䐭‬للزو‪䙊‬ن‪ ،‬حيث‬
‫تتكــون جوانبه مــن جزيئــات صغ‪䨱‬ية من‬
‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫السكر والفوسفات‪.‬‬

‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪T‬‬
‫‪A‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪G‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪A‬‬

‫سكر (منقوص ا‪䐣‬لكسج‪䩆‬ي)‬ ‫فوسفات‬ ‫ثايم‪䩆‬ي‬ ‫أدن‪䩆‬ي‬ ‫سايتوس‪䩆‬ي‬ ‫جوان‪䩆‬ي‬

‫تركيب ‪䅊 DNA‬ف عام ‪1952‬م اكتشفت العا‪䑅‬لة روزاليند فرانكل‪䩆‬ي أن‬

‫‪ DNA‬ي⨱تكب من سلسلت‪䩆‬ي من ا‪䐬‬لزيئات ‪䑇‬ل‪䔧‬م شكل لولبي‪ ،‬وبا‪䐧‬لعت‪䔧‬مد‬
‫‪䙅‬نذجة ت�صاعف ‪DNA‬‬
‫ع‪䑉‬ل ا‪䐣‬لشعة السينية توصلت الدكتورة فرانكل‪䩆‬ي إ‪䑉‬ل أن شكل ‪DNA‬‬
‫ا‪䐮‬لطوات‬ ‫توصلت إليه العا‪䑅‬لة‬
‫يشبه السلم ا‪䐭‬للزو‪䙊‬ن‪ .‬و‪䅊‬ف عام ‪1953‬م وبنا ًء ع‪䑉‬ل ما ّ‬
‫‪.1‬تخيــل أن لديــك قطعــة من‬ ‫فرانكل‪䩆‬ي وغ‪䨱‬يها من العل‪䔧‬مء استطاع العا‪䑅‬لان جيمس واطسون وفرانسيس‬
‫‪ ،DNA‬تتكون مــن ‪ 12‬قاعدة‬ ‫كريك بناء نموذج لـجزيء ‪.DNA‬‬
‫نيتروجينيــة‪ .‬اكتب على ورقة‬
‫تسلسل هذه القواعد في جزيء‬ ‫‪䙅‬نوذج ‪ DNA‬ما شكل ‪DNA‬؟ بنا ًء ع‪䑉‬ل نموذج واطسون وكريك‬
‫ً‬
‫مستـعمـ‪䐧‬ل ا‪䐣‬لحرف ‪A‬‬ ‫‪DNA‬‬ ‫يتكون جان َبا السلم ا‪䐭‬للزو‪䙊‬ن من تعاقب السكر‪ -‬وهو السكر ا‪䐮‬ل‪䔧‬م‪㍊‬س‬ ‫ّ‬
‫و‪ T‬و‪ G‬و‪ .C‬وتذكر أن ‪ A‬يتحد‬ ‫ا‪䑅‬لنقوص ا‪䐣‬لكسج‪䩆‬ي‪ -‬و‪䔬‬مموعة الفوسفات‪䅊 .‬ف ح‪䩆‬ي تتكون درجات‬
‫دائما مع ‪ ،T‬و ‪ G‬يتحد مع ‪.C‬‬
‫ً‬ ‫السلم من جزيئات ُتسمى القواعد الني⨱توجينية‪ .‬و‪䨭‬يتوي الـ ‪DNA‬‬
‫ع‪䑉‬ل أربعة أنواع من القواعد الني⨱توجينية‪ ،‬هي‪ :‬ا‪䐣‬لدن‪䩆‬ي (‪ ،)A‬وا‪䐬‬لوان‪䩆‬ي‬
‫‪.2‬وضح على الورقة كيف تتضاعف‬
‫قطعة ‪DNA‬؟ وما تسلسل القواعد‬ ‫(‪ ،)G‬والسايتوس‪䩆‬ي(‪ ،)C‬والثايم‪䩆‬ي (‪ .)T‬وقد ‪䐧‬لحظ العل‪䔧‬مء أن كمية‬
‫السايتوس‪䩆‬ي ‪䅊‬ف ا‪䐮‬للية تساوي ً‬
‫دائ‪䔧‬م كمية ا‪䐬‬لوان‪䩆‬ي‪ ،‬وكمية ا‪䐣‬لدن‪䩆‬ي مساوية‬
‫على ‪ DNA‬الجديد؟‬
‫لكمية الثايم‪䩆‬ي‪䕅 ،‬ما جعلهم يف⨱تضون أن القواعد الني⨱توجينية تكون‬
‫التحليل‬
‫معا)‪ ،‬ك‪䔧‬م ‪䅊‬ف الشكل ‪ ،1‬حيث يرتبط‬ ‫مرتبطة ‪䅊‬ف أزواج (كل قاعدت‪䩆‬ي ً‬
‫قارن بين ترتيب القواعد النيتروجينية‬ ‫ا‪䐣‬لدن‪䩆‬ي ‪䅊‬ف السلسلة ا‪䐣‬لو‪䑉‬ل مع الثايم‪䩆‬ي ‪䅊‬ف السلسلة ا‪䑅‬لقابلة‪ ،‬ويرتبط‬
‫علــى جزيئــات ‪ DNA‬ا‪䐣‬لصلية‬ ‫ا‪䐬‬لوان‪䩆‬ي مع السايتوس‪䩆‬ي‪ ،‬وتكون أزواج القواعد الني⨱توجينية متداخلة‬
‫وجزيئات ‪ DNA‬الجديد‪.‬‬ ‫ك‪䔧‬م ‪䅊‬ف ألعاب قطع ال⨱تكيب‪.‬‬

‫ما أزواج القواعد الني⨱توجينية ا‪䑅‬لوجودة ‪䅊‬ف جزيء‬

‫في ا‪䑅‬لنزل‬ ‫‪DNA‬؟‬
‫‪121‬‬
 ‫تنفصل السلسلتان في ‪DNA‬‬ ‫ال�صكل ‪2‬‬
‫إحداهما عــن ا‪䐣‬لخرى عند‬
‫حدوث عمليــة التضاعف‪.‬‬
‫يســاعد على حدوث ذلك‬
‫إنزيم معين‪.‬‬

‫خطوة ‪3‬‬
‫ينتج جزيئان جديدان متطابقان‬ ‫خطوة ‪2‬‬
‫من ‪.DNA‬‬ ‫ترتبط قواعد ني⨱توجينية جديدة‬
‫بالقواعد الني⨱توجينية ا‪䐣‬لصلية‪.‬‬

‫جزيء ‪ DNA‬ا‪䐣‬لص‪䑊‬ل‬
‫خطوة ‪1‬‬
‫يفصل إنزيم مع‪䩆‬ي السلسلت‪䩆‬ي‬
‫إحدا‪䝅‬ها عن ا‪䐣‬لخرى‪.‬‬

‫ن�صخ ‪ DNA‬عندما تتضاعف الكروموسومات قبل ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لنصف أو ا‪䑅‬لتساوي‬

‫تتضاعف كمية ‪ DNA‬داخل النواة‪ .‬وقد أظهر نموذج واطسون وكريك كيف‬
‫‪䨭‬يدث ذلك‪ ،‬حيث تنفصل السلسلتان ‪䅊‬ف ‪ DNA‬إحدا‪䝅‬ها عن ا‪䐣‬لخرى‪ ،‬ثم ترتبط‬
‫قواعد ني⨱توجينية جديدة فيتكون ‪ DNA‬جديد‪䨭 ،‬يمل ترتيب القواعد الني⨱توجينية‬
‫يوضح الرسم بعض ا‪䐬‬لينات‬ ‫ال�صكل ‪3‬‬
‫نفسها ‪䅊‬ف ‪ DNA‬ا‪䐣‬لص‪䑊‬ل‪ ،‬ك‪䔧‬م ‪䅊‬ف الشكل ‪.2‬‬ ‫التــي تــم ⨭تديدهــا عــ‪䑉‬ل‬
‫الكرووموســوم ‪䅊 7‬ف جسم‬
‫الجينات‬ ‫ا‪䐥‬لنســان‪ .‬الكتابــة با‪䐮‬لط‬
‫تعتمد معظم صفات ا‪䐥‬لنسان مثل لون الشعر والطول وغ‪䨱‬ي‪䝅‬ها من الصفات‬ ‫العريض هي ا‪䐣‬لســ‪䔧‬مء التي‬
‫أعطيت ‪䑇‬لذه ا‪䐬‬لينات‪.‬‬
‫ا‪䑅‬لكونة للجسم‪ .‬وتدخل ال‪⠱‬بوتينات ‪䅊‬ف بناء‬
‫ّ‬ ‫ع‪䑉‬ل ال‪⠱‬بوتينات التي تص ّنعها ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا‬
‫كرومو�صوم‬
‫ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا وا‪䐣‬لنسجة‪ ،‬أو تعمل كإنزي‪䔧‬مت‪ .‬وتكون ا‪䑅‬لعلومات التي تستعملها ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا‬
‫سكري‬
‫لتصنيع هذه ال‪⠱‬بوتينات ‪䔭‬ممولة ع‪䑉‬ل ‪ .DNA‬و ُيسمى ا‪䐬‬لزء من ‪ DNA‬ا‪䑅‬لحمول ع‪䑉‬ل‬
‫الكروموسوم وا‪䑅‬لسؤول عن تصنيع بروت‪䩆‬ي با‪䐬‬ل‪䩆‬ي ‪ .Gene‬و‪䨭‬يتوي الكروموسوم‬
‫الواحد ع‪䑉‬ل مئات ا‪䐬‬لينات ك‪䔧‬م هو موضح ‪䅊‬ف الشكل ‪ .‬تتكون ال‪⠱‬بوتينات من‬ ‫مت‪䐧‬لزمــة وليــم ب‪䨱‬ين‬
‫(خلل ‪䅊‬ف النمو العق‪䑊‬ل‬
‫سلسلة من مئات أو آ‪䐧‬لف ا‪䐣‬لⵅحاض ا‪䐣‬لمينية‪ ،‬و‪䨭‬يدد ا‪䐬‬ل‪䩆‬ي ترتيب ا‪䐣‬لⵅحاض ا‪䐣‬لمينية‬ ‫وا‪䐬‬لسمي)‬
‫ا‪䑅‬لكونة لل‪⠱‬بوت‪䩆‬ي‪ ،‬فإذا تغ‪䨱‬ي ترتيبها تغ‪䨱‬ي ال‪⠱‬بوت‪䩆‬ي‪ .‬ولكن ماذا ‪䨭‬يدث ‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لسم‬
‫ّ‬
‫عندما ‪䐧‬ل ُيصنع بروت‪䩆‬ي ما‪ ،‬أو ‪䨭‬يدث خلل ‪䅊‬ف تصنيعه لسبب ما؟‬ ‫التليف الكي‪㍊‬س‬
‫ت�صنيع ال‪⠱‬بوتينات توجد ا‪䐬‬لينات ‪䅊‬ف النواة‪ .‬إ‪䐧‬ل ‪ّ兎‬‬
‫أن عملية تصنيع ال‪⠱‬بوتينات‬
‫⨭تدث ‪䅊‬ف الرايبوسومات ا‪䑅‬لوجودة ‪䅊‬ف السيتوب‪䐧‬لزم‪ .‬لذا تتم عملية نقل شفرة تصنيع‬
‫مت‪䐧‬لزمة بيندريد‬
‫ال‪⠱‬بوتينات من النواة إ‪䑉‬ل الرايبوسومات ع‪⠱‬ب نوع آخر من ا‪䐣‬لⵅحاض النووية هو‬ ‫(من أشكال الصمم)‬
‫ا‪䐭‬لمض النووي الرايبوزي أو ‪.RNA‬‬
‫السمنة‬

‫‪122‬‬
 ‫ا‪䐭‬لم���س الن��ووي الريبوزي (‪ُ )RNA‬يصنَع الـ (‪䅊 )RNA‬ف النواة‪ ،‬وهو نســخة‬
‫طبــق ا‪䐣‬لصل عــن (‪ ،)DNA‬ولكنه ‪䨮‬يتلــف عنه ‪䅊‬ف بعض ا‪䐮‬لصائــص‪ .‬وبمقارنة‬
‫تركيب (‪䅊 )DNA‬ف الشــكل ‪ 1‬وتركيب (‪䅊 )RNA‬ف الشــكل ‪ 4‬تظهر ‪䔬‬مموعة من‬
‫ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لفات‪ ،‬منها‪:‬‬
‫(‪ )RNA‬مكون من سلســلة واحدة‪ ،‬أما (‪ )DNA‬فيتكون من سلســلت‪䩆‬ي‪ .‬و‪䨭‬يتوي‬
‫(‪ )DNA‬عــ‪䑉‬ل أربعة قواعد ني⨱توجينية هي‪ :‬أدن‪䩆‬ي (‪ ،)A‬جوان‪䩆‬ي (‪ ، )G‬ثايم‪䩆‬ي (‪،)T‬‬
‫سايتوســ‪䩆‬ي (‪ ،)C‬أما (‪ )RNA‬فيتكون من القواعد الني⨱توجينية نفسها إ‪䐧‬ل الثايم‪䩆‬ي‬
‫(‪ )T‬فيحل ‪䔭‬مله اليوراسيل (‪ .)U‬كذلك ‪䨭‬يتوي (‪ )RNA‬ع‪䑉‬ل سكر ⹅خا‪㍊‬س الكربون‪،‬‬
‫أما ‪ DNA‬فيحتوي ع‪䑉‬ل ســكر ⹅خا‪㍊‬س رايبوزي منقوص ذرة أكسج‪䩆‬ي‪ .‬لذلك سمي‬
‫با‪䐭‬لمض النووي الرايبوزي ا‪䑅‬لنقوص ا‪䐣‬لكسج‪䩆‬ي‪.‬‬
‫هناك ث‪䐧‬لثة أنواع من (‪䅊 )RNA‬ف ا‪䐮‬للية هي‪ :‬الرسول (‪ ،)mRNA‬والناقل (‪،)tRNA‬‬
‫دورا ‪ً䭑‬‬
‫مه‪䔧‬م ‪䅊‬ف بناء ال‪⠱‬بوتينات؛ وتبدأ‬ ‫والرايبوســومي (‪ .)rRNA‬ويلعب (‪ً )mRNA‬‬
‫هذه العملية عندما ينتقل(‪ )RNA‬من النواة إ‪䑉‬ل الســيتوب‪䐧‬لزم‪ ،‬وبعد ذلك يرتبط مع‬
‫الرايبوسومات ـ التي ⨭تتوي ‪ rRNA‬ـ ا‪䑅‬لنت‪㐱‬شة ‪䅊‬ف سيتوب‪䐧‬لزم ا‪䐮‬للية‪.‬‬
‫بعد ا‪䐧‬لرتباط مع الرايبوسوم تبدأ عملية ارتباط ا‪䐣‬لⵅحاض ا‪䐣‬لمينية بعضها مع بعض‬
‫داخل الرايبوسوم‪ ،‬وترتبط كل قاعدة ني⨱توجينية من (‪ )mRNA‬مع ما يقابلها ‪䅊‬ف‬
‫(‪ .)tRNA‬وهكذا تستمر العملية‪ ،‬ك‪䔧‬م هو مب‪䩆‬ي ‪䅊‬ف الشكل ‪ .4‬ثم ترتبط ا‪䐣‬لⵅحاض‬
‫لتكون سلسلة طويلة وم⨱تابطة‪ .‬وهذا ما ّ‬
‫يشكل بداية‬ ‫ا‪䐣‬لمينية ع‪䑉‬ل (‪ )tRNA‬في‪䔧‬م بينها ّ‬
‫⨭تتاج ا‪䐮‬لـلـية إلـى ‪ DNA‬و‬ ‫ال�ص��كل‬ ‫سلسلة ال‪⠱‬بوت‪䩆‬ي‪.‬و⨭تدد الشفرة التي ‪䨭‬يملها (‪ )mRNA‬ترتيب ارتباط ا‪䐣‬لⵅحاض‬
‫‪ RNA‬وا‪䐣‬لⵅحاض ا‪䐣‬لمينية‬ ‫حرا ‪䅊‬ف السيتوب‪䐧‬لزم ليحمل‬
‫ا‪䐣‬لمينية‪ ،‬وبعد أن يفقد (‪ )tRNA‬ا‪䐭‬لمض ا‪䐣‬لميني يصبح ً‬
‫لتصنيع ال‪⠱‬بوتينات‪.‬‬ ‫ا‪䐣‬لⵅحاض ا‪䐣‬لمينية ‪䔬‬مد ًدا ك‪䔧‬م فعل ‪䅊‬ف ا‪䑅‬لرة ا‪䐣‬لو‪䑉‬ل‪.‬‬

‫‪DNA‬‬
‫سلسلة بروت‪䩆‬ي‬
‫‪mRNA‬‬ ‫أⵅحاض أمينية‬ ‫تكون رابطة كيميائية‬
‫النواة‬

‫‪tRNA‬‬

‫يستعمل ‪ DNA‬ا‪䑅‬لوجود داخل‬

‫النــواة لتصنيع ‪ .RNA‬و‪䨭‬يمل‬
‫‪ RNA‬الشــفرة الوراثيــة من‬
‫النواة إ‪䑉‬ل الرايبوسوم‪.‬‬

‫يتم عــ‪䑉‬ل الرايبوســوم ترⱅجة‬

‫‪ RNA‬ا‪䑅‬لنسوخ عن ‪ DNA‬إ‪䑉‬ل‬
‫بروت‪䩆‬ي مع‪䩆‬ي‪.‬‬ ‫‪mRNA‬‬
‫‪12‬‬
‫رايبوسوم‬
‫ا‪䐬‬لي�ن���ات ا‪䑅‬ل�ص��ي�ط���رة (ا‪䑅‬لُ َت َح ِكّ�م���ة) رب‪䔧‬م تعتقـد أن ⱅجيع ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا‬
‫‪䅊‬ف جســـم ا‪䑅‬لخلوق ا‪䐭‬لي تصنع نفــس ال‪⠱‬بوتينات ‪䐣‬ل‪䙇‬نا ⨭تتوي ع‪䑉‬ل‬ ‫‪              ‬‬
‫أن هذا ‪䐧‬ل ‪䨭‬يدث‪ .‬فكل خلية‬ ‫الكروموسومات وا‪䐬‬لينات نفسها‪ ،‬غ‪䨱‬ي ‪ّ兎‬‬ ‫‪ ‬ق ‪        ‬ع‪ ‬‬
‫‪ ِ  ‬‬
‫تستعمل بعض ا‪䐬‬لينات من ب‪䩆‬ي آ‪䐧‬لف ا‪䐬‬لينات ا‪䑅‬لوجودة فيها لتصنيع‬ ‫‪‬ع‪‬‬
‫ال‪⠱‬بوتينات‪ ،‬وكل خلية تستعمل فقط ا‪䐬‬لينات التي تصنع ال‪⠱‬بوتينات‬
‫‪䐧‬ل ُتصنع ال‪⠱‬بوتينات العضـلية ‪䅊‬ف ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا‬ ‫ال‪䐧‬لزمة للقيام بأنشطتها‪ .‬فمث ً‬ ‫‪‬ع‪‬‬
‫‪‬‬
‫العضلية ‪䐧‬ل ‪䅊‬ف ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا العصبية‪ ،‬ك‪䔧‬م هو موضح ‪䅊‬ف الشكل ‪.5‬‬ ‫‪‬ع‪‬ى‪䐭‬ل‪‬‬

‫‪䨬‬يــب أن تكون ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا قــادرة ع‪䑉‬ل تثبيط بعض ا‪䐬‬لينات وتنشــيط‬

‫أخرى‪ ،‬فأحـــيا ًنا يكون ‪ DNA‬ملت ‪ً䭑‬فا بعضه حــول بعض‪ ،‬ولذلك‬
‫يصعــب بناء ‪ .RNA‬أو قد ترتبط به بعض ا‪䑅‬لواد الكيميائية‪ ،‬ومن ثم‬
‫‪䐧‬ل يمكن اســتع‪䔧‬مله‪ .‬ك‪䔧‬م أنه إذا أنتج ال‪⠱‬بوت‪䩆‬ي غ‪䨱‬ي ا‪䑅‬لناسب ‪䑅‬ل يستطع‬ ‫‪‬ع‪‬‬
‫ا‪䑅‬لخلوق ا‪䐭‬لي القيام بوظائفه‪.‬‬ ‫‪ ِ‬‬
‫‪‬ع‪‬‬

‫الطفرة‬ ‫تُنتــج كل خليــة ‪䅊‬ف ا‪䐬‬لســم‬ ‫ال�ص��كل‬

‫⨭تدث أحيا ًنا بعض ا‪䐧‬لنحرافات أثناء عملية نسخ ‪䕅 ،DNA‬ما قد يؤدي إ‪䑉‬ل تصنيع‬ ‫ال‪⠱‬بوتينات ال‪㘱‬ضورية للقيام‬
‫بروتينات غ‪䨱‬ي متطابقة‪ ،‬و ُتسمى هذه ا‪䐧‬لنحرافات الطفرات ‪ .Mutations‬فالطفرة‬ ‫بوظائفها‪.‬‬

‫ا‪䑅‬لكونة للج‪䩆‬ي أو الكروموسوم ‪䅊‬ف ا‪䐮‬للية‪ .‬وتتضمن‬

‫أي تغي‪䨱‬ي دائم ‪䅊‬ف سلسلة ‪ّ DNA‬‬
‫نقصا ‪䅊‬ف عدد الكروموسومات‪ .‬ومن العوامل التي تسبب‬
‫بعض الطفرات زيادة أو ً‬
‫الطفرات‪ :‬ا‪䐣‬لشعة السينية وضوء الشمس وبعض ا‪䑅‬لواد الكيميائية‪.‬‬

‫متى ⨭تدث الطفرات؟‬

‫نتائ��ج الطف��رة تتحكم ا‪䐬‬لينات ‪䅊‬ف الصفات التي تورث من الوالدين‪ .‬فإذا حدث‬
‫أي تغي‪䨱‬ي ‪䅊‬ف ا‪䐬‬لينات فقد ينتج عنه تغي‪䨱‬ي ‪䅊‬ف صفات ا‪䑅‬لخلوق ا‪䐭‬لي ك‪䔧‬م ‪䅊‬ف الشــكل ‪.6‬‬
‫وعندما ⨭تدث الطفرة ‪䅊‬ف ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لســمية للمخلوق ا‪䐭‬لي فقط فإنه ‪䐧‬ل يتأثر‪ .‬ولكن‬
‫إذا حدثت الطفرة ‪䅊‬ف ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لنسية فإن ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا النا⨬تة كلها ‪䨭‬يدث ‪䑇‬لا هذه الطفرة‪،‬‬
‫تنوعا إ‪䑉‬ل ا‪䑅‬لخلوقات ا‪䐭‬لية‪.‬‬
‫ومن ثم تضيف ً‬
‫وتسبب موتـه غـال ًبا‪ ،‬ومـع ذلك‬
‫ّ‬ ‫الكـــث‪䨱‬ي من الطـفـرات مضـرة با‪䑅‬لخلـوق ا‪䐭‬لي‪،‬‬
‫‪䐧‬ل قد تؤدي بعــض الطفرات ‪䅊‬ف النبات إ‪䑉‬ل‬‫فإن بعض الطفــرات تكون مفيدة‪ .‬فمث ً‬
‫قدرتــه ع‪䑉‬ل تكوين مواد كيميائية ُتن ّفر بعض ا‪䐭‬لــ‪㐱‬شات التي تتغذى عليه‪ ،‬فيحافظ‬
‫ع‪䑉‬ل بقائه‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫جينات ذبابة الفاكهة‬
‫ارجــع إ‪䑉‬ل ا‪䑅‬لواقــع ا‪䐥‬للك⨱تونيــة‬
‫ا‪䑅‬لوثوقــة عــ‪⠱‬ب شــبكة ا‪䐥‬لن⨱تنــت‬
‫لتتعرف عــ‪䑉‬ل ا‪䐬‬لينات ا‪䑅‬لوجودة ع‪䑉‬ل‬
‫كروموسومات ذبابة الفاكهة‪.‬‬

‫ن ��� ��ش ��ا‪ ‬ارســـم صـــورة ‪䐣‬لحــد‬

‫كروموسومات ذبابة الفاكهة‪ ،‬وحدّ د‬
‫بعض ا‪䐬‬لينات عليه‪.‬‬ ‫تكون أجنحة‬
‫تُصاب ذبابة الفاكهة بســبب خلل ‪䅊‬ف الكروموسوم ‪ 2‬بطفرة ينتج عنها ّ‬ ‫ال�ش��كل‬
‫قص‪䨱‬ية ‪䐧‬ل ⩅تكنها من الط‪䨱‬يان‪.‬‬
‫توقع هل تنتقل هذه الطفرة إ‪䑉‬ل ا‪䐣‬لبناء؟ وضح ذلك‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫اخت‪⠱‬ب نف�شك‬
‫الخا�شة‬
‫صف كيف تحدث عملية تضاعف ‪DNA‬؟‬ ‫‪.1‬‬
‫ما مادة الوراثة ‪ DNA‬؟‬
‫وضح كيف تنتقل شــفرة تصنيــع البروتينات من‬ ‫ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫· ‪  DNA        ‬‬
‫النواة إلى الرايبوسومات؟‬ ‫‪      ‬‬
‫ﻃبﻖ إذا كان ترتيب القواعد النيتروجينية في سلسلة‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪‬‬
‫من ‪ DNA‬هو ‪ّ ،AGTAAC‬بين ترتيب القواعد في‬ ‫· ‪   DNA  ‬‬
‫سلسلة ‪ DNA‬المقابلة لها باستعمال ا‪䐣‬لحرف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حدد ما دور ‪ tRNA‬في عملية بناء البروتينات؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫ا‪‬ينات‬
‫التفكير الناقد قارن بين ‪ DNA‬في خـ‪䐧‬ليـا الدمـاغ‬ ‫‪.5‬‬ ‫· ‪      ‬‬
‫و ‪ DNA‬في خ‪䐧‬ليا القلب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تطبيق المهارات‬ ‫· ‪mRNA    RNA         ‬‬
‫‪ .6‬خريطة مفاﻫيمية استعمل شكل ﭬن؛ للمقارنة‬ ‫‪rRNAtRNA‬‬
‫بين ‪ DNA‬و ‪RNA‬‬
‫‪ .7‬اســتعمال معالج النصــوص لكتابة ا‪䐣‬لحداث‬
‫الطفرة‬
‫التي أدت إلى اكتشــاف ‪ ،DNA‬مســتعينًا‬ ‫· ‪DNA‬‬
‫‪‬‬
‫بمكتبة المدرسة للحصول على المعلومات‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫الدر�س‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻮراﺛﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫الصفات الوراثية‬
‫هل تشــبه أحد والديك أم جديك؟ وهل عيناك تشبه عين ﹾَي أبيك؟ إن صفات لون‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫العيون وشــكل ا‪䐣‬لنف وغيرها أمثلة على الصفات التــي ترثها من والديك‪ ،‬كما‬ ‫تفسر كيف تورث الصفات‪.‬‬
‫يتضح في الشــكل ‪ .7‬فالوراثة ‪ Heredity‬هي انتقــال الصفات الوراثية من ا‪䐢‬لباء‬ ‫تتعرف دور العالم مندل في علم‬‫ّ‬
‫إلى ا‪䐣‬لبناء‪ .‬ولكن‪ ،‬ما الذي يتحكم في الصفات الوراثية؟‬ ‫الوراثة‪.‬‬
‫تستعمل مربع بانيت لتوقع نتائج‬
‫م��ا علم الوراثة؟ تتحكم الجينات المحمولة على الكروموســومات في شكل‬ ‫التزاوج‪.‬‬
‫المخلوق الحي ووظائفه‪ ،‬أي ما نســميه صفاته الوراثية‪ .‬و ُتسمى أزواج الجينات‬ ‫تميز بين الطرز الجينية والطرز‬
‫الشكلية‪.‬‬
‫المسؤولة عن صفة محددة الجينات المتقابلة (ا‪䐣‬لليل) ‪ .Alleles‬وتنفصل الجينات‬
‫المتقابلة بعضها عن بعض أثناء إنفصال الكروموســومات خ‪䐧‬لل عملية ا‪䐧‬لنقسام‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫يســاعد علــم الوراثــة على تفســير‬
‫المنصف‪ ،‬وتتوزع على الخ‪䐧‬ليا الجنســية الناتجــة‪ ،‬بحيث تحصل كل خلية على‬ ‫ّ‬ ‫اخت‪䐧‬لف الصفات بين الناس‪.‬‬
‫‪䐧‬ل ـ كما في الشكل ‪8‬‬‫الغمازات مث ً‬
‫أحد الجينات المتقابلة‪ .‬فلو درسنا صفة وجود ّ‬
‫المنصف‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬لوجدنا أن إحدى الخليتين الجنســيتين الناتجتين عن عملية ا‪䐧‬لنقسام‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫الغمازات‪ ،‬في حيــن تحتوي الخلية ا‪䐣‬لخرى على جين‬ ‫تحتوي على جين وجود ّ‬ ‫ا‪䑅‬لنصف‪ :‬عملية حيوية‬
‫اﻻنقســام ّ‬
‫ينتج عنها أربع خـ‪䐧‬ليــا أحـادية‬
‫يخلو منها‪ .‬إن دراسة كيفية انتقال الصفات الوراثية وتفاعلها فيما بينها هو ما يعرف‬
‫ا‪䑅‬لجموعة الكــروموسومـيـة من‬
‫بعلم الوراثة ‪.Genetics‬‬ ‫خلية واحدة ثنـائيـــة ا‪䑅‬لجمـوعـة‬
‫الكروموسومية‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫· الوراثة‬
‫· ا‪䐬‬ل‪䩆‬ي ا‪䑅‬لقابل (ا‪䐣‬لليل)‬
‫· علم الوراثة‬
‫· ا‪䑇‬لج‪䩆‬ي‬
‫· العامل السائد‬
‫· العامل ا‪䑅‬لتنحي‬
‫· مربع بانيت‬
‫· الطرز ا‪䐬‬لينية‬
‫· الطرز الشكلية‬
‫· ا‪䐬‬لينات ا‪䑅‬لت‪䔧‬مثلة‬
‫· ا‪䐬‬لينات غ‪䨱‬ي ا‪䑅‬لت‪䔧‬مثلة‬
‫‪䐧‬لحظ الشبه بين أجيال هذه العائلة‪.‬‬ ‫ال�شكل ‪7‬‬
‫‪126‬‬
 ‫حيوان منوي‬
‫بويضة مخصبة‬
‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫انقسام منصف‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪d‬‬
‫إخصاب‬ ‫بويضة‬ ‫ذكر‬

‫‪D‬‬
‫‪d‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪d‬‬ ‫انقسام منصف‬ ‫‪d‬‬ ‫‪d‬‬

‫أنثى‬
‫توجد الجينات المسؤولة عن الصفة‬ ‫تنفصل الكروموسومات المتضاعفة خ‪䐧‬لل‬ ‫يمنح كل من ا‪䐣‬لبوين خ‪䐧‬لل ا‪䐥‬لخصاب‬
‫في صورة زوج من الكروموسومات‬ ‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ا‪䐧‬لنقسام‬ ‫كروموسو ًما واحدً ا‪ ،‬وينتج عن ذلك‬
‫المتضاعفة‪.‬‬ ‫جينان متقاب‪䐧‬لن لصفة الغمازات في الفرد‬
‫الجديد‪.‬‬

‫تتوزع الجينات المتقابلة للصفة‬ ‫ال�شكل ‪‬‬ ‫ﻣﻨﺪل‪ -‬ﻣﺆﺳﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﻮراﺛﺔ‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوراثية خ‪䐧‬لل ا‪䐧‬لنقسام‬
‫وفي هذا المثال ُرمز إلى الجين‬ ‫هــل تصدق أن التجارب على نبات الباز‪䐧‬لء هي التي ســاعدت العلماء على فهم‬
‫المسؤول عن وجود الغمازات‬ ‫سبب ظهور عيوننا بألوانها المتعددة التي نعرفها؟ درس جريجور مندل وهو عالم‬
‫بالحرف ‪ ،D‬وللجين المسؤول‬
‫نمســاوي الرياضيات والعلوم‪ ،‬وبدأ اهتمامه بالنبات منذ طفولته في بستان والده‪،‬‬
‫ّ‬
‫عن اختفاء الغمازات بالحرف ‪.d‬‬
‫حيــث كان بمقدوره توقع أنواع ا‪䐣‬لزهار والثمــار التي يمكن الحصول عليها عند‬
‫تلقيــح النباتات‪ .‬وقد دفعه فضوله في معرفة الع‪䐧‬لقة بين لون ا‪䐣‬لزهار ونوع البذور‬
‫في نبات الباز‪䐧‬لء إلى بدء تجاربه في عام ‪18٥6‬م‪ .‬اســتعمل مندل الطريقة العلمية‬
‫بدقة في تفســير النتائج التي جمعها حول كيفية انتقال الصفات من جيل إلى آخر‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫وبعد مرور ثماني سنوات قدّ م نتائجه حول نبات الباز‪䐧‬لء‪.‬‬

‫علم الوراثة‬ ‫كان معظم العلماء قبل مندل يعتمدون على الم‪䐧‬لحظات والوصف‪ ،‬ويدرســون‬
‫ارجع إ‪䑉‬ل ا‪䑅‬لواقــع ا‪䐥‬للك⨱تونية ا‪䑅‬لوثوقة‬ ‫أكثر من صفة في التجربة الواحــدة‪ .‬أما مندل فكان أول من تتبع صفة واحدة عبر‬
‫ع‪⠱‬ب شــبكة ا‪䐥‬لن⨱تنــت للحصول ع‪䑉‬ل‬ ‫أكثر من جيل‪ ،‬كما كان أول من استعمل ا‪䐧‬لحتما‪䐧‬لت لتفسير نتائج تجاربه‪.‬‬
‫معلومــات عــن التجــارب ا‪䐣‬لو‪䑉‬ل ‪䅊‬ف‬
‫ُأ ِ‬
‫هم َلــت تجارب مندل فترة طويلة‪ ،‬ولم ُتقدر أهميتهــا حتى عام ‪1٩٠٠‬م‪ ،‬عندما‬
‫الوراثة‪.‬‬
‫توصل إليها‬
‫توصل ث‪䐧‬لثة من علماء النبات ـ كل على حدة ـ إلى النتائج نفسها التي ّ‬
‫ن�ش�����ا‪ ‬اذكـــر اســـم عـالمين‬
‫آخريــن اهتما بالوراثة‪ ،‬وأســماء‬ ‫مندل‪ .‬ومنذ ذلك الوقت ُعرف مندل بأنه مؤسس علم الوراثة‪.‬‬
‫المخلوقات الحية التي ركزا عليها‬
‫في دراستهما‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫جدول ‪ 1‬مقارنة الصفات الوراثية التي قام ﲠا مندل‬
‫طول �شا‪‬‬ ‫ال�شفة‬
‫لون الأزهار‬ ‫موقع الأزهار‬ ‫�شكل القرن‬ ‫لون القرن‬ ‫لون البذور‬ ‫�شكل البذور‬
‫النبات‬ ‫الوراثية‬
‫�أرجو�‪䙊‬ن‬ ‫‪‬وري‬ ‫‪‬ويل‬ ‫منتفخ‬ ‫�أخ�صر‬ ‫�أ�صفر‬ ‫�أمل�س‬
‫ال�شفة‬
‫ال�شائدة‬

‫�أبي�س‬ ‫‪‬ر‪䅊‬ف‬ ‫ق�ص‪䨱‬ي‬ ‫ّ‬

‫م�صطح‬ ‫�أ�صفر‬ ‫�أخ�صر‬ ‫‪䔬‬معد‬
‫ال�شفة‬
‫ا‪䑅‬لتنحية‬

‫اﻟﻮراﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‬
‫كان مندل كلما لقح نباتيــن يحم‪䐧‬لن صفتين متضادتين حملــت النباتات الناتجة‬
‫فســماها نباتات ﻫجينة‬
‫ّ‬ ‫جميعهــا صفة أحد ا‪䐣‬لبوين‪ ،‬بينما تختفي الصفة ا‪䐣‬لخرى‪،‬‬
‫‪Hybrids‬؛ ‪䐣‬لنهــا حصلــت على جينين متقابليــن مختلفين للصفــة الوراثية من‬
‫ك‪䐧‬ل الوالديــن‪ .‬وقد زادت هذه النتائج من فضول منــدل لمعرفة المزيد عن وراثة‬
‫الصفات‪.‬‬ ‫الصفات الوراثية‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫من الســهل تلقيح نبات البــاز‪䐧‬لء للحصول على صفات نقيــة‪ .‬ونحن نقول‪ :‬أن‬
‫المخلوق الحي يحمل صفة وراثية نقية عندما تظهر فيه الصفة الوراثية نفسها جي ً‬
‫‪䐧‬ل‬
‫بذورا ينتج عنها‬
‫دائما ً‬ ‫بعد جيل‪ .‬فمث ً‬
‫‪䐧‬ل نباتات الباز‪䐧‬لء الطويلة الســاق التي ُتنتــج ً‬
‫نباتات طويلة ـ تكون صفة طول الســاق فيها نقية‪ .‬ولكــي تتعرف الصفات التي‬
‫درسها مندل في نبات الباز‪䐧‬لء انظر الجدول ‪.1‬‬
‫‪䑅‬لاذا يزرع الفﻼحون البذور التي ⨭تمل الصفة النقية؟‬

‫العوام��ل ال�ش��ائدة والمتنحية ُتلقح الحشــرات ا‪䐣‬لزهار في الطبيعة بشــكل‬

‫عشــوائيا خ‪䐧‬لل انتقالها من زهــرة إلى أخرى‪ .‬لكن منــدل كان يتحكم في‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫يبدو‬
‫عملية التلقيح في تجاربه‪ .‬ففي إحدى تجاربه اســتعمل حبــوب لقاح من أزهار‬
‫تحمل الصفة النقية لطول الســاق لتلقيح أزهار نباتات تحمل الصفة النقية لقصر‬
‫الساق‪ .‬وتسمى هذه العملية التلقيح الخلطي‪ .‬وعندما زرع البذور الناتجة عن هذا‬
‫التلقيح كانت كل النباتات الناتجة طويلة الساق‪ ،‬ولم يظهر أي نبات قصير الساق‪،‬‬
‫ساعد على ظهور صفة طول الساق أطلق عليه العامل الساﺋد‬ ‫فاستنتج وجود عامل َ‬
‫‪Dominants‬؛ وذلك ‪䐣‬لنه ســاد أو أخفى صفة قصر الساق‪ .‬أما عامل الصفة التي‬
‫لم تظهر أو اختفت فأطلق عليه اســم العامل المتنحي ‪ .Recessive‬و ُتسمى هذه‬
‫العوامل اليوم الجينات الســائدة والجينات المتنحية‪ .‬ولكــن ماذا حدث للصفة‬
‫المتنحية؟ ل‪䐥‬لجابة عن هذا السؤال انظر الشكل ‪.9‬‬
‫‪128‬‬
 ‫⨬تارب مندل‬

‫ال�شكل ‪9‬‬
‫اكت�شف مندل اأن التجارب التي قام بها على النباتات في الحديقة اأدت اإلى فهم الوراثة‪ .‬وخال ثمانية اأعوام‬
‫و�شجل كيفية انتقال هذه ال�شفات اإلى الأبناء‪ ،‬ومن هذه ال�شفات �شفة‬
‫در�س ال�شفات المختلفة في النباتات‪ّ児 ،‬‬
‫لون القرن‪ .‬وفيما يلي تظهر نتائ‪ ‬تجارب مندل على لون القرن‪.‬‬

‫�لآباء‬
‫اأ لون قرون اأحد الآباء في‬
‫تج�ارب من��دل خ�ش���راء‬
‫(ال��ش�ف���ة ال��ش��ائ�����دة)‪،‬‬
‫والآخ�ر ق�رون��ه �شف�راء‬
‫(ال�شفة المتنحية)‪.‬‬
‫�لجيل �لأول‬

‫ب اكت�ش��ف من��دل اأن الأبوي��ن ينتج��ان‬

‫جي��ا جمي��ع اأف��راده ذوو ق��رون‬
‫ً‬
‫خ�ش��راء‪ .‬اأم��ا ال�شف��ة المتنحي��ة‬
‫(الل��ون الأ�شفر) فا تظهر في اأفراد‬
‫الجيل الأول‪.‬‬

‫�لجيل �لثاني‬ ‫ج جمع مندل البذور من الجيل الأول وزرعها‪ ،‬للح�شول‬

‫على الجيل الثاني‪ ،‬فاكت�شف اأن الأفراد لديها‬
‫ال�شفتان‪ :‬قرون خ�شراء وقرون �شفراء‪ ،‬بن�شبة (‪)3‬‬
‫خ�شراء اإلى (‪� )1‬شفراء‪ .‬ا ْأ‪ ‬اأنّ ال�شفة المتنحية‬
‫ظهرت مرة اأخرى‪ .‬وعند تكرار هذه التجربة مئات‬
‫المرات ح�شل على النتيجة نف�شها‪ ،‬مما جعله يتوقع‬
‫ن�شبة لون قرون الجيل الثاني‪.‬‬

‫‪129‬‬
‫توقع ال�شفات إذا اختلفت أنت وأختك على مشــاهدة‬ ‫دور الحتم��الت ف��ي ‪‬‬
‫برنامج تلفازي‪ ،‬ولجأت إلى ا‪䐧‬لقتراع برمي قطعة نقد لحل النزاع فإنك تســتعمل‬
‫ا‪䐧‬لحتما‪䐧‬لت‪ .‬ا‪䐧‬لحتمــا‪䐧‬لت فرع من فروع الرياضيات‪ ،‬وهي تســاعد على توقع‬
‫فرصة حدوث شــيء ما‪ .‬فإذا رميت قطعــة النقد في الهواء‪ ،‬فمــا احتمال ظهور‬
‫اﻻحت‪䔧‬مﻻت ‪50 :50‬‬
‫الصورة؟ ‪䐣‬لن لقطعة النقد وجهين فإن هناك احتمالين‪ ،‬هما الصورة أو الكتابة‪ .‬لذا‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫فإن احتمال ظهور الصورة هو ‪.% ٥٠‬‬

‫ونظرا إلى أنه كان يحصل على أعداد‬‫ً‬ ‫لجأ مندل إلى ا‪䐧‬لحتما‪䐧‬لت في تفسير نتائجه‪.‬‬
‫كبيرة من النباتات لدراســة الصفة الواحدة كانت نتائجه دقيقة جد‪ ً䭑‬ا‪ .‬فخ‪䐧‬لل ثماني‬
‫ســنوات درس مندل ‪ 3٠٠٠٠‬نبتة باز‪䐧‬لء تقري ًبا‪ ،‬مما زاد من فرصه لرؤية النماذج‬
‫المتكررة‪.‬‬

‫مرب��ع بانيت افترض أنك أردت معرفة لون أزهــار نباتات الباز‪䐧‬لء الناتجة عن‬
‫تلقيح نبات أزهاره بيضاء مع نبات أزهــاره أرجوانية‪ ،‬كيف يمكنك توقع صفات‬
‫النباتات الناتجة دون إجراء التلقيح؟ هناك أداة مناســبة وســهلة يمكن استعمالها‬
‫لتوقــع النتائج اعتما ًدا على تجارب مندل؛ إنها مربــع بانيﺖ ‪.Punnett Square‬‬
‫ُيستعمل في مربع بانيت الحرف الكبير للتعبير عن الجين السائد‪ ،‬والحرف الصغير‬
‫للتعبيــر عــن الجيــن المتنحي‪.‬‬
‫وبذلك فإنك تكتب شــفرة تظهر‬
‫الـطــرز الجينـــية ‪Genotypes‬‬
‫للمخلــوق الحي‪ .‬وعنــد معرفة‬
‫معنــى الحروف تســتطيع معرفة‬
‫الصفة‪ ،‬ومعرفة الكثير عن توارث‬ ‫الــطــرز الشكلية للون‬ ‫ال�شكل ‪1‬‬
‫الصفات الوراثية فــي المخلوق‬ ‫ا‪䐣‬لزهـــار فــي نبات فم‬
‫الحي‪.‬‬ ‫الــســمــكــة هــو الــلــون‬
‫ا‪䐣‬لحمر‪.‬‬
‫تســـــــمى الصفات المظهرية‬ ‫حدّ د هل يمكنك تحديد‬
‫الطــرز الجينيــة لِ َلــون‬
‫للمخلــوق الحي وســــــلوكه‬ ‫ا‪䐣‬لزهار؟ فسر إجابتك‪.‬‬
‫ﹶ‬
‫بالطرز‬ ‫الناتجة عن الطرز الجينية‬
‫الشــكلي ﹶة ‪ ،Phenotypes‬انظــر‬
‫الشكل ‪ .10‬إذا كان لون ا‪䐣‬لزهار في‬
‫نبات فم السمكة فإن الطرز الشكلية‬
‫للون ا‪䐣‬لزهار هو اللون ا‪䐣‬لحمر‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫الجين��ات المتقابل��ة تح��دد ال�شف��ات الوراثية تحتوي معظــم الخ‪䐧‬ليا في‬
‫الجســم على جينين متقابلين علــى ا‪䐣‬لقل للصفة الوراثية الواحــدة‪ ،‬وتكون هذه‬
‫الجينات المتقابلــة محمولة على أزواج الكروموســومات المتماثلة داخل النواة‬
‫في الخليــة‪ .‬فإذا كان للمخلوق الحــي جينان متقاب‪䐧‬لن متماثــ‪䐧‬لن نقول‪ :‬إن لديه‬
‫جينات متماثلة ‪ Homozygous‬للصفة الوراثية‪ً .‬‬
‫وتبعا لتجارب مندل على الباز‪䐧‬لء‬
‫فإنها تكتب ‪( TT‬متماثل الجينات لصفة طول الســاق – الصفة الســائدة)‪ ،‬أو ‪tt‬‬
‫(متماثل الجينات لصفة قصر الساق – الصفة المتنحية)‪ .‬أما المخلوق الحي الذي‬
‫لــه جينان متقاب‪䐧‬لن مختلفان للصفــة الوراثية فنقول إن لديــه جينات غير متماثلة‬
‫‪ Heterozygous‬للصفة الوراثية‪ .‬وبذلك فإن جميع النباتات المهجنة التي أنتجها‬
‫مندل غير متماثلة الجينات لصفة الطول ‪.Tt‬‬

‫ما الفرق ب‪䩆‬ي ا‪䑅‬لخلوقات ا‪䐭‬لية ا‪䑅‬لت‪䔧‬مثلة ا‪䐬‬لينات وا‪䑅‬لخلوقات‬

‫ا‪䐭‬لية غ‪䨱‬ي ا‪䑅‬لت‪䔧‬مثلة ا‪䐬‬لينات؟‬
‫ر�شم مربع بانيت لتوقع ظهور صفة ما باستعمال مربع بانيت ُت َمث‪ّ兎‬ل أزواج الجينات‬
‫المتقابلة ‪䐣‬لحد ا‪䐢‬لباء باســتعمال الحروف في الصــف العلوي لمربع بانيت‪ ،‬بحيث‬
‫يحتوي كل مربع على حرف واحد‪ ،‬وتمثل أزواج الجينات المتقابلة ل‪䐣‬لب ا‪䐢‬لخر في‬
‫العمود ا‪䐣‬لول‪ ،‬ثم ُتم‪䐣‬ل كل المربعات في الجدول بزوج من الجينات‪ ،‬واحد من ك‪䐧‬ل‬
‫ا‪䐣‬لبوين‪ .‬وتمثل ا‪䐣‬لحرف التي يتم الحصول عليها الطرز الجينية المحتملة ل‪䐣‬لبناء‪.‬‬

‫مبادئ الوراثة على الرغم من عدم معرفة العالم مندل بـ ‪ DNA‬أو الجينات أو‬
‫الكروموسومات‪ ،‬إ‪䐧‬ل أنه نجح في تفسير كيفية انتقال الصفات من ا‪䐢‬لباء إلى ا‪䐣‬لبناء‬
‫رياضيــا‪ .‬وأدرك وجود بعض العوامل في نبات الباز‪䐧‬لء تســبب ظهور‬ ‫‪ً䭑‬‬ ‫وتمثيلها‬
‫صفات وراثية محددة‪ .‬ويلخص الجدول ‪ 2‬مبادئ علم الوراثة‪.‬‬

‫جدول ‪ 2‬مبادئ علم الوراثة‬

‫تتحكم �‪䐬‬لينات �‪䑅‬لتقابلة �‪䑅‬لحمولة على �لكرومو�صومات ‪䅊‬ف �ل�صفات �لور�ثية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يكون تاأث‪䨱‬ي �‪䐬‬لينات �‪䑅‬لتقابلة �صائدً� �أو متنح ًيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫عندما ينف�صل زوج �لكرومو�صومات خ‪䐧‬لل �لنق�صام �‪䑅‬لن�صف فاإن �‪䐬‬لينات �‪䑅‬لتقابلة لل�صفة‬
‫‪3‬‬
‫�لو�حدة تنف�صل‪ ،‬بحيث يتحرك و�حد منها لكل خلية جن�صية جديدة‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫حساب النسبة‬
‫تطبيق الريا�شيات‬
‫متماثل الجينات (‪ )Bb‬و قطة شعرها أشقر (‪ .)bb‬استعمل مربع بانيت‬ ‫مربع بانيت تزَ اوج ّ‬
‫قط لون شعره أسود غير‬
‫مراجعة‬
‫لتحديد احتمال و‪䐧‬لدة ّ‬
‫قط شعره أسود‪.‬‬
‫الحل‪:‬‬

‫‪ُ -‬يم ّثل ا‪䐬‬ل‪䩆‬ي السائد با‪䐭‬لرف ‪.B‬‬ ‫‪ 1‬ا‪䑅‬لعطيات‬

‫ّ‬
‫القط الأ�شود‬
‫‪ُ -‬يم ّثل ا‪䐬‬ل‪䩆‬ي ا‪䑅‬لتنحي با‪䐭‬لرف ‪.b‬‬
‫ما النسبة ا‪䑅‬لحتملة لو‪䐧‬لدة ّ‬
‫‪b‬‬ ‫‪B‬‬
‫قط شعره أسود؟‬ ‫‪ 2‬ا‪䑅‬لطلوب‬
‫القطّ ة ال�شقراء‬

‫‪bb Bb b‬‬ ‫‪ -‬أكمل مربع بانيت‪.‬‬ ‫‪ 3‬طريقة ا‪䐭‬لل‬

‫‪ -‬هناك طرازان ‪ Bb‬وأربعة نواتج ‪䔭‬متملة‪.‬‬
‫‪bb Bb b‬‬
‫‪ -‬نسبة لون الشعر ا‪䐣‬لسود=‬
‫الطرز ا‪䐬‬لينية‪ 2bb :‬و ‪2Bb‬‬ ‫عدد مرات ا‪䐭‬لصول ع‪䑉‬ل شعر أسود‬
‫الطرز الشكلية‪ 2 :‬أسود‪ 2 ،‬أشقر‬ ‫ا‪䑅‬لجموع الك‪䑊‬ل‬
‫‪1 2‬‬
‫= = =‪٪٥٠‬‬
‫‪2 4‬‬
‫نصف ا‪䐣‬لربعة = ‪ 2‬وهو عدد القطط ذات الشعر ا‪䐣‬لسود‪.‬‬ ‫‪ 4‬التحقق من ا‪䐭‬لل‬
‫م�شائل تدريبية‬
‫اأب ‪Yy‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪ .1‬في نبات الباز‪䐧‬لء‪ ،‬اللون ا‪䐣‬لصفر للبذور (‪ )Y‬سائد على اللون ا‪䐣‬لخضر‬
‫(‪ .)y‬باســتعمال مربع بانيت المجاور‪ ،‬ما احتمال ظهور نباتات بذورها‬
‫‪Yy‬‬ ‫‪YY Y‬‬ ‫صفراء؟‬
‫اأب ‪Yy‬‬

‫‪ .2‬ما احتمال ظهور نباتات لها الطراز الجيني ‪yy‬؟‬

‫‪yy‬‬ ‫‪Yy‬‬ ‫‪y‬‬

‫‪132‬‬
 ‫‪2‬‬
‫اخت‪⠱‬ب نف�شك‬ ‫الخا�شة‬
‫قارن بين الجينــات المتقابلة الســائدة والجينات‬ ‫‪.1‬‬ ‫ال�شفات الوراثية‬
‫المتقابلة المتنحية‪.‬‬ ‫· �لور�ثة‪� :‬نتقال �ل�صفات من �لآباء �إ‪䑉‬ل �لأبناء‪.‬‬
‫صف كيــف تمثّــل الجينات الســائدة والجينات‬ ‫‪.2‬‬ ‫علم �لور�ثة‪ :‬در��صة كيفية �نتقال �ل�صفات �لور�ثية‬
‫المتنحية في مربع بانيت‪.‬‬ ‫وتفاعل �‪䐬‬لينات �‪䑅‬لتقابلة بع�صها مع بع�س‪.‬‬
‫وضح الفرق بين الطرز الجينية والطرز الشكلية‪،‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫مندل‪ -‬موؤ�ش�س علم الوراثة‬
‫وأعط أمثلة على ذلك‪.‬‬ ‫· ‪䅊‬ف عام ‪1856‬م‪ ،‬بد�أ مندل ⨬تاربه على نبات �لبازلء‬
‫اســتنتج لماذا أطلــق على جريجــور مندل لقب‬ ‫‪.4‬‬ ‫ً‬
‫م�صتعم‪䐧‬ل �‪䑅‬لنهج �لعلمي �لدقيق‪.‬‬
‫مؤسس علم الوراثة؟‬ ‫· كان مندل �أول من تتبع �نتقال �ل�صفة �لور�ثية‬
‫التفكيــر الناقــد إذا عرفت الطرز الشــكلية لصفة‬ ‫‪.‬‬ ‫�لو�حدة ع‪⠱‬ب عدة �أجيال‪.‬‬
‫وراثيــة متنحية فهل يمكنك معرفــة الطرز الجينية‬ ‫· ‪䅊‬ف عام ‪1900‬م تو�صل ث‪䐧‬لثة علماء كل على حدة �إ‪䑉‬ل‬
‫لها؟ وضح إجابتك من خ‪䐧‬لل ا‪䐣‬لمثلة‪.‬‬ ‫تو�صل �إليها مندل‪.‬‬‫�لنتائج نف�صها �لتي ّ‬
‫تطبيق الريا�شيات‬ ‫الوراثة ‪䅊‬ف ا‪䐭‬لديقة‬
‫‪ .‬استعمال النسبة إذا ُلقحت ذبابة فاكهة طويلة‬ ‫· �لتهج‪䩆‬ي‪� :‬نتقال معلومات ور�ثية ‪䔮‬متلفة لل�صفة‬
‫الجناح (غير نقية) مع ذبابة فاكهة قصيرة الجناح‬ ‫�لور�ثية �لو�حدة من �لآباء‪.‬‬
‫(نقية)‪ ،‬فاستعمل مربع بانيت لمعرفة نسبة ا‪䐣‬لبناء‬ ‫· تت�صمن �لور�ثة عو�مل �صائدة و�أخرى متنحية‪.‬‬
‫علما بأن صفة‬
‫الذين يحملون صفة قصر الجناح‪ً ،‬‬ ‫· ي�صتعمل مربع بانيت لتوقع نتائج �لتز�وج‪.‬‬
‫قصر الجناح‪.‬‬
‫طول الجناح سائدة على َ‬ ‫· �أدت نتائج مندل �إ‪䑉‬ل و�صع مبادئ علم �لور�ثة‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫ا�شتق�شاء‬
‫ا�شتخدم الإنترنت‬ ‫من واقع ا‪䐭‬لياة‬
‫اﻟﻄﻔﺮات‬
‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻫﺪاف‪:‬‬
‫⨭تدث الطفرات للجينات السائدة وا‪䐬‬لينات ا‪䑅‬لتنحية‪.‬‬
‫وتظهر الصفات ا‪䑅‬لتنحية فقط عندما يكون للمخلوق‬ ‫تاحظ الصفات الوراثية‬
‫ا‪䐭‬لي جينــان متنحيان للصفة‪䅊 .‬ف حــ‪䩆‬ي تظهر الصفة‬ ‫لعدد من ا‪䐭‬ليوانات‪.‬‬
‫الســائدة عندما يملك ا‪䑅‬لخلوق ا‪䐭‬لــي جينًا أو جين‪䩆‬ي‬ ‫تبح��‪ ‬كيــف تتحــول‬
‫ســائدين ‪䑇‬لذه الصفة‪䑅 .‬لاذا ⨭تــدث بعض الطفرات ‪䅊‬ف‬ ‫الطفرات إ‪䑉‬ل صفة وراثية؟‬
‫شــيوعا‪䅊 ،‬ف ح‪䩆‬ي ‪䐧‬ل ⨭تدث‬
‫ً‬ ‫الصفــات الوراثية ا‪䐣‬لكثر‬ ‫⨬تم���ع معلـومـات عن‬
‫حمامة مروحية الذيل‬ ‫كون فرضية‬ ‫الطفرات‪.‬‬
‫شيوعا؟ ّ‬
‫ً‬ ‫طفرات أخرى ‪䅊‬ف الصفات ا‪䐣‬لقل‬
‫توضح كيف يمكن أن تصبح الطفرة صفة شائعة‪.‬‬ ‫ُتنْ�ش��ئ جــدول تكــرار‬
‫بالبيانــات التــي حصلت‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﻄﺔ‬ ‫عليهــا وتوزعهــا عــ‪䑉‬ل‬
‫‪ .1‬لحظ الصفات الوراثية الشائعة بين الحيوانات المختلفة مثل الحيوانات ا‪䐣‬لليفة‬ ‫الط‪䐧‬لب ا‪䐢‬لخرين‪.‬‬
‫أو الحيوانات التي قد تشاهدها في حديقة الحيوانات‪.‬‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ .2‬تعرف أي الجينات تحمل هذه الصفات في كل حيوان؟‬ ‫ع‪⠱‬ب ا‪䑅‬لواقع الإلك⨱تونية‬ ‫العل�����وم‬
‫‪ .3‬ابح‪ ‬عــن الصفات الوراثية لتكتشــف أيها نتج عن طفــرات؟ وهل الطفرات‬ ‫ارجع إ‪䑉‬ل مواقع مناسبة للحصول‬
‫جميعها سائدة؟ وأيها مفيد؟‬
‫ع‪䑉‬ل ا‪䑅‬لزيد مــن ا‪䑅‬لعلومات عن‬
‫الصفات الوراثية الشــائعة ب‪䩆‬ي‬
‫النمر ا‪䐣‬لبيض‬ ‫ا‪䐭‬ليوانــات ا‪䑅‬لختلفة‪ ،‬وا‪䐬‬لينات‬
‫الســائدة وا‪䐬‬لينــات ا‪䑅‬لتنحية‪.‬‬
‫وشــارك زم‪䐧‬لءك ‪䅊‬ف ا‪䑅‬لعلومات‬
‫التي حصلت عليها‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺨﻄﺔ‬
‫‪ .1‬ت�أكد من موافقة معلمك على خطتك قبل أن تبدأ في تنفيذها‪.‬‬
‫‪ .1‬ا�س���أل معلمك؛ لتعرف المواقع ا‪䐥‬للكترونية التي يمكنــك زيارتها للحصول على معلومات عن الطفرات‬
‫والوراثة‪.‬‬
‫وسجل بياناتك في دفتر العلوم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫قرر ما إذا كانت الطفرات مفيدة أو ضارة أو ‪䐧‬ل تأثير لها‪،‬‬
‫‪ّ児 .‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫�سجل في دفتر العلوم قائمة بالصفات الوراثية التي تنتج عن طفرات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪� .‬س��ف أحد الحيوانات ا‪䐣‬لليفة أو حيوا ًنا شــاهدته في حديقة الحيوانــات‪ ،‬وحد‪ ّ児‬د أي هذه الصفات نتج عن‬
‫طفرات‪.‬‬
‫انتشارا؟‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مخططا تقارن فيه بين الطفرات السائدة والطفرات المتنحية‪ ،‬وأيها أكثر‬ ‫‪ .3‬اأن�سئ‬
‫‪� .‬س�رك الط‪䐧‬لب ا‪䐢‬لخرين في النتائج التي حصلت عليها‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪ .1‬ق�رن المعلومات التي حصلت عليها بما حصل عليه زم‪䐧‬لؤك والمعلومات ا‪䐣‬لخرى في الموقع ا‪䐥‬للكتروني‪.‬‬
‫شيوعا؟‬
‫ً‬ ‫اذكر بعض الصفات الوراثية التي وجدها زم‪䐧‬لؤك ولم تحصل عليها أنت‪ .‬وأيها أكثر‬
‫‪ .‬انظر إلى مخططك حول الطفرات‪ .‬هل الطفرات جميعها مفيدة؟ متى تكون الطفرة ضارة بالمخلوق الحي؟‬
‫‪ّ兎‬‬
‫توقع كيف تتأثر بياناتك إذا قمت بتنفيذ هذا ا‪䐧‬لســتقصاء لطفرة شائعة ظهرت حدي ًثا ‪䐣‬لول مرة؟ هل تعتقد‬ ‫‪.3‬‬
‫أنك سوف تشاهد عد ًدا أكبر من الحيوانات التي تحمل هذه الصفة أم أقل؟‬
‫‪ .‬تحــدث الطفرات كل يوم‪ ،‬ولكن نرى القليل منها‪ .‬اســتنتج كم طفرة أدت إلــى تغيرات في ا‪䐣‬لنواع خ‪䐧‬لل‬
‫م‪䐧‬ليين السنوات الماضية‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫أرﻗــــﺎم‬
‫اﻟﺠﻴﻨﻮم اﻟﺒﺸﺮي‬
‫هل تعلم‪..‬‬
‫‪‬‬
‫عندما نجح العل‪䔧‬مء ‪䅊‬ف رسم ا‪䐮‬لريطة ا‪䐬‬لينية ل‪䐥‬لنسان (ا‪䐬‬لينوم البﴩي)‪ ،‬حيث استطاع العل‪䔧‬مء التوصل إ‪䑉‬ل ⨭تديد‬
‫‪ 4٠٫٠٠٠ - 3٠٫٠٠٠‬ج‪䩆‬ي ‪䅊‬ف كل خلية من خ‪䐧‬ليا جســم ا‪䐥‬لنســان‪ .‬فا‪䐬‬لينات موجودة ‪䅊‬ف كل نواة من ب‪䐧‬لي‪䩆‬ي‬
‫ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا ‪䅊‬ف جسمك‪.‬‬
‫‪DNA‬‬
‫شعرة إنسان‬

‫‪DNA‬‬
‫إذا ُح ّل ﹾت س‪䐧‬لسل ‪䅊 DNA‬ف ا‪䐬‬لينوم البﴩي ثم ربطت‬
‫شعرة إنسان تحت‬
‫العدسة المكبرة‬
‫النهايــة بالنهاية فســيكون طو‪䑇‬لا أكثــر من ‪1٫٥‬م‪،‬‬
‫أي أن الشعرة الواحدة أعرض من ذلك ‪ 2٠٠٫٠٠٠‬مرة‪.‬‬
‫وعرضها يقارب ‪ 13٠‬تريليون من السنتم⨱ت الواحد‪ .‬ﹾ‬

‫برنام‪ ‬ا‪‬ينوم ال�شعود‪.. ‬‬

‫»يعد برنامج ا‪䐬‬لينوم الســعودي أحد ا‪䑅‬لﴩوعات الوطنية الرائدة لتحقيق رؤية ا‪䑅‬لملكة‬
‫العربية الســعودية ‪䅊 2٠3٠‬ف ا‪䐭‬لد من ا‪䐣‬لمراض الوراثية عن طريق فك الشفرة الوراثية‬
‫للمواطن‪䩆‬ي الســعودي‪䩆‬ي‪ ،‬وإنشــاء قاعدة بيانات لتوثيق أول خارطــة وراثية للمجتمع‬
‫الســعودي‪ ،‬ب‪䔧‬م يســهم ‪䅊‬ف تطوير الطب الشــخﴢ‪ ،‬الذي يعمل ع‪䑉‬ل توظيف التقنيات‬
‫ا‪䐬‬لينية وا‪䐬‬لزيئية ا‪䐬‬لديدة ضمن مفهوم الطب الشــخﴢ ‪䐣‬لغراض تشخيص ا‪䐣‬لمراض‬
‫ّ‬
‫سيمكن‬ ‫وتقييمها وع‪䐧‬لجها‪ ،‬وبناء قدرات أكثر اتساعً ا ‪䅊‬ف ﳎال علم ا‪䐬‬لينوم‪ .‬ا‪䐣‬لمر الذي‬
‫ا‪䑅‬لملكة من اكتســاب مكانة عا‪䑅‬لية رائدة ‪䅊‬ف ﳎال ا‪䐣‬لبحــاث الوراثية وا‪䐬‬لينية ل‪䐣‬لمراض‬
‫والطب الشخﴢ«‪.‬‬

‫ا‪䑅‬لكونة للجينوم ‪䅊‬ف ا‪䐬‬لسم‪.‬‬

‫‪‬دون توقف لقراءة أزواج القواعد ا‪䐣‬لساسية (‪ 3‬بليون) ّ‬

‫إذا شغل مليون من القواعد ا‪䐣‬لســاســية ‪ 1‬ميجابايت من الســعة التخزينية للحاســب ا‪䐢‬ل‪䑊‬ل‪ ،‬فكم جيجابايت (‪1٫٠24‬‬
‫ميجابايت) ⨭تتاج لتعبئة ا‪䐬‬لينوم البﴩي؟‬

‫اأبح‪‬‬
‫يطمح عل‪䔧‬مء ا‪䐬‬لينوم البﴩي إ‪䑉‬ل ⨭تديد موقع ا‪䐬‬لينات ا‪䑅‬لسببة ل‪䐣‬لمراض‪ُ .‬زر ا‪䑅‬لواقع ا‪䐥‬للك⨱تونية للبحث عن ا‪䐣‬لمراض الوراثية‪،‬‬
‫وشارك زم‪䐧‬لءك ‪䅊‬ف النتائج التي حصلت عليها‪.‬‬
‫‪١٣٦‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫دليل ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ اﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻮراﺛﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اول ﻣﺎدة اﻟﻮراﺛﺔ ‪DNA‬‬

‫‪ .1‬علم الوراثة هــو العلم الذي يبحث فــي كيفية انتقال‬ ‫‪ DNA .1‬جزيء ضخم يتكون من سلســلتين حلزونيتين‬
‫الصفات الوراثية‪ .‬ويعــود الفضل إلى العالم مندل في‬ ‫من السكر وجزيئات الفوسفات والقواعد النيتروجينية‪.‬‬
‫تحديد القوانين ا‪䐣‬لساسية لعلم الوراثة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تحتوي جميع الخ‪䐧‬ليا على ‪ .DNA‬و ُتســمى أي قطعة‬
‫‪ .2‬يتحكم في الصفات الوراثيــة الجينات المتقابلة على‬ ‫من ‪ DNA‬المسؤولة عن تصنيع بروتين محدد بالجين‪.‬‬
‫الكروموسومات‪.‬‬ ‫‪ .3‬يمكن لجزيء ‪ DNA‬أن يتضاعف (أو ينســخ نفسه)‪،‬‬
‫‪ .3‬بعض الجينات المتقابلة سائدة‪ ،‬وبعضها ا‪䐢‬لخر ‪ٍ䵑‬‬
‫متنح‪.‬‬ ‫وهو النموذج الــذي ُيص ّنع منه ‪ ،RNA‬بأنواعه الث‪䐧‬لثة‪:‬‬
‫‪ .4‬عندمــا ينفصــل زوج مــن الكروموســومات خ‪䐧‬لل‬ ‫‪ mRNA‬الرســول‪ ،‬و ‪ rRNA‬الرايبوســومي و ‪tRNA‬‬

‫المنصف‪ ،‬تتحرك الجينــات المنفصلة إلى‬

‫ّ‬ ‫ا‪䐧‬لنقســام‬ ‫الناقــل‪ ،‬والتي تســتعمل جميعها فــي عملية تصنيع‬
‫الخ‪䐧‬ليا الجنســية‪ .‬وقد وجد مندل أنه يســتطيع توقع‬ ‫البروتينات‪.‬‬
‫الصفات الوراثية ل‪䐣‬لفراد الناتجة عن التزاوج‪.‬‬ ‫‪ُ .4‬تسمى التغيرات الدائمة في ‪ DNA‬بالطفرات‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮر اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫�أعد ر�صم �‪䐮‬لريطة �‪䑅‬لفاهيمية �لتالية حول عملية ت�صنيع ‪䅊 DNA‬ف دف⨱ت �لعلوم‪ ،‬ثم �أكملها‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫‪4‬‬
‫‪ .11‬ما ا‪䐭‬لمض النووي الذي ‪䨭‬يمل الشــفرة الوراثية من‬ ‫ا�شتخدام المفردات‬
‫النواة إ‪䑉‬ل الريبوسومات؟‬
‫ما المصطلح المناسب لكل مما يأتي‪:‬‬
‫ج‪ .‬ال‪⠱‬بوت‪䩆‬ي‬ ‫أ‪DNA .‬‬
‫‪ .................... .1‬هو شفرة تصنع ال‪⠱‬بوت‪䩆‬ي‪.‬‬
‫د‪ .‬ا‪䐬‬ل‪䩆‬ي‬ ‫ب‪RNA .‬‬
‫‪ .2‬ال⨱تكيب ا‪䑅‬لوجود داخل النــواة و‪䨭‬يمل ا‪䑅‬لادة الوراثية‬
‫‪ .12‬ما الذي ينفصل ‪䅊‬ف أثناء ا‪䐧‬لنقسام ّ‬
‫ا‪䑅‬لنصف؟‬
‫هو ‪.....................‬‬
‫ج‪ .‬ا‪䐬‬لينات ا‪䑅‬لتقابلة‬ ‫أ‪ .‬ال‪⠱‬بوتينات‬
‫‪ُ .3‬يســمى أي انحــراف ينتج خ‪䐧‬لل عمليــة تضاعف‬
‫د‪ .‬الفجوات الغذائية‬ ‫ب‪ .‬ا‪䐬‬لدار ا‪䐮‬للوي‬ ‫‪...................... DNA‬‬
‫‪ .13‬ما الـــذي يتحـكم فـــي الصـــفات الوراثيــة ‪䅊‬ف‬ ‫‪ .4‬يطلق ع‪䑉‬ل أزواج ا‪䐬‬لينات ا‪䑅‬لسؤولة عن صفة‬
‫ا‪䑅‬لخلوق ا‪䐭‬لي؟‬ ‫‪䔭‬مددة ‪.....................‬‬
‫ج‪ .‬ا‪䐬‬لينات‬ ‫أ‪ .‬الغشاء الب‪䐧‬لزمي‬ ‫‪ .5‬ا‪䑅‬لظهــر ا‪䐮‬لارجي للصفــة الوراثية يســمى‬
‫د‪ .‬ا‪䑅‬ليتوكندريا‬ ‫ب‪ .‬ا‪䐬‬لدار ا‪䐮‬للوي‬ ‫‪...................‬‬
‫‪ .14‬ما الطرز الشــكلية الظاهرة ‪䅊‬ف ا‪䐣‬لبناء ‪䅊‬ف مربع بانيت‬ ‫‪ .6‬الطول ولون العيون ولون ا‪䐬‬للد ‪䅊‬ف ا‪䐥‬لنسان أمثلة ع‪䑉‬ل‬
‫أدناه؟‬ ‫وراثة ‪......................‬‬
‫أ‪ⱅ .‬جيعها متنحية‪.‬‬ ‫‪ .7‬ا‪䐬‬ل‪䩆‬ي ا‪䑅‬لتقابل ا‪䑅‬لسؤول عن ظهور الصفة الوراثية غ‪䨱‬ي‬
‫ب‪ⱅ .‬جيعها سائدة‪.‬‬ ‫النقية هو‪......................‬‬
‫متنح‪.‬‬
‫ج‪ .‬نصفها سائد ونصفها ‪ٍ䵑‬‬ ‫‪ ..................... .8‬انتقــال الصفات الوراثية من‬
‫د‪ .‬كل فرد له صفة ⨮تتلف عن ا‪䐢‬لخر‪.‬‬ ‫ا‪䐢‬لباء إ‪䑊‬ل ا‪䐣‬لبناء‪.‬‬

‫‪f‬‬ ‫‪F‬‬ ‫تثبيت الم���فاه������يم‬

‫‪Ff‬‬ ‫‪FF‬‬ ‫‪F‬‬ ‫اختر ا‪䐥‬لجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ .9‬أي ‪䕅‬ما يأ⩊ت جــزيء حلزو‪䙊‬ن يمتاز بوجــود القواعد‬
‫‪Ff‬‬ ‫‪FF‬‬ ‫‪F‬‬ ‫الني⨱توجينية ‪䅊‬ف صورة أزواج؟‬
‫ج‪ .‬ال‪⠱‬بوت‪䩆‬ي‬ ‫أ‪RNA .‬‬
‫د‪DNA .‬‬ ‫ب‪ .‬ا‪䐭‬لمض ا‪䐣‬لميني‬
‫‪ .10‬ما القاعــدة التــي توجــد ‪䅊‬ف ‪ RNA‬و‪䐧‬ل توجد ‪䅊‬ف‬
‫‪DNA‬؟‬
‫ج‪ .‬ا‪䐣‬لدن‪䩆‬ي‬ ‫أ‪ .‬الثايم‪䩆‬ي‬
‫د‪ .‬اليوراسيل‬ ‫ب‪ .‬ا‪䐬‬لوان‪䩆‬ي‬

‫‪138‬‬
 ‫‪4‬‬
‫اأن�شطةتقويم الأداء‬ ‫التفك��ير الن��اق��د‬
‫‪ .20‬مقالــة اكتب مقالة ل‪䐥‬لع‪䐧‬لن عن نبــات جديد معدّ ل‬ ‫‪.15‬اكتب تسلسل القواعد الني⨱توجينية ع‪䑉‬ل ‪ RNA‬النا⨬تة‬
‫وضمنها الطريقة ا‪䑅‬لســتعملة لتطوير النبات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫وراثيا‪،‬‬
‫‪ً䭑‬‬ ‫عن قطعة ‪⨭ DNA‬تمل تسلسل القواعد الني⨱توجينية‬
‫والصفات التي تغــ‪䨱‬يت‪ ،‬وا‪䑅‬لواصفــات التي تتوقع‬
‫ا‪䐢‬لتية‪ .ATCCGTC :‬انظر إ‪䑉‬ل الشــكل ‪ 1‬لتتوصل‬
‫مشاهد⩇تا‪ .‬ثم اقرأ ا‪䑅‬لقالة لزم‪䐧‬لئك ‪䅊‬ف الصف‪.‬‬
‫إ‪䑉‬ل ا‪䐥‬لجابة‪.‬‬
‫‪ .21‬تو ّقع صفة الشعر ا‪䐣‬لملس ‪䅊‬ف ا‪䐥‬لنسان سائدة ع‪䑉‬ل صفة‬
‫‪.16‬تو ّقع هل تنتقل الطفرة التي ⨭تملها خ‪䐧‬ليا جلد شخص‬
‫الشــعر ا‪䑅‬لتعرج‪ .‬تو ّقع كيف يســتطيع أبوان ‪䑇‬ل‪䔧‬م صفة‬
‫شعر أملس إنجاب طفل لديه شعر متعرج‪.‬‬ ‫إ‪䑉‬ل أبنائه؟ ف‪㌱‬س إجابتك‪.‬‬
‫‪.17‬صنف انقل ا‪䐬‬لدول ا‪䐢‬ل⩊ت إ‪䑉‬ل دف⨱تك ثم أكمله‪.‬‬
‫تطبيق الريا�شيات‬
‫استعمل الشكل ا‪䐢‬ل⩊ت ‪䅊‬ف ا‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪.22‬‬ ‫‪ DNA‬و ‪RNA‬‬
‫‪RNA‬‬ ‫‪DNA‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫عدد �ل�ص‪䐧‬ل�صل‬
‫عدد ا‪䐬‬لينات (با‪䐢‬ل‪䐧‬لف)‬

‫‪‬‬ ‫نوع �ل�صكر‬

‫‪‬‬ ‫�لأحرف �‪䑅‬لمثلة‬
‫للقو�عد �لني⨱توجينية‬
‫‪‬‬ ‫مكان وجوده ‪䅊‬ف �‪䐮‬للية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.18‬وضح الع‪䐧‬لقة بــ‪䩆‬ي ‪ ،DNA‬وا‪䐬‬لينــات‪ ،‬وا‪䐬‬لينات‬
‫ا‪䑅‬لخلوق ا‪䐭‬لي‬
‫ا‪䑅‬لتقابلة‪ ،‬والكروموسومات‪.‬‬
‫‪ .22‬ا‪䐬‬لينيوم الب‪㐱‬شي باســتع‪䔧‬مل ا‪䑅‬لخطط أع‪䐧‬له‪ ،‬كم‬ ‫استعمل الشكل أدناه ل‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪.19‬‬
‫يزيد ا‪䐬‬لينوم ‪䅊‬ف ا‪䐥‬لنسان عليه ‪䅊‬ف ذبابة الفاكهة؟‬ ‫‪Tt‬‬ ‫‪Tt‬‬
‫استعمل الشكل أدناه ل‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪.23‬‬ ‫‪Tt‬‬ ‫‪Tt‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪⨭ .19‬تليل الشــكل ما الطرز ا‪䐬‬لينية ل‪䐢‬لباء التي نتج عنها‬
‫‪A‬‬

‫مربع بانيت أع‪䐧‬له؟‬

‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪U‬‬

‫ّ‬
‫تشــكل كل ثــ‪䐧‬لث قواعد‬ ‫‪.23‬ا‪䐭‬لمــض ا‪䐣‬لمينــي‬
‫ني⨱توجينية الشــفرة ‪䐭‬لمض أميني مع‪䩆‬ي‪ .‬ما عدد‬
‫تكون ال‪⠱‬بوت‪䩆‬ي ك‪䔧‬م يتضح‬
‫ا‪䐣‬لⵅحاض ا‪䐣‬لمينية التي ّ‬
‫‪䅊‬ف الشفرة ا‪䑅‬لحمولة ع‪䑉‬ل ‪ mRNA‬أع‪䐧‬له؟‬

‫‪139‬‬
 ‫اختبار مقنن‬
‫‪2‬‬ ‫الوحدة‬

‫استعمل الشكل ا‪䐢‬ل⩊ت ل‪䐥‬لجابة عن السؤال‪䩆‬ي ‪ 6‬و ‪.7‬‬ ‫ا‪䐬‬لزء ا‪䐧‬لأول‬

‫اأ�شئلة ا‪䐧‬لختيار من متعدد‬
‫دون ا‪䐥‬لجابة في ورقة ا‪䐥‬لجابة التي يزودك بها معلمك‪.‬‬‫‪ّ児‬‬
‫اختر ا‪䐥‬لجابة الصحيحة في كل مما يأتي‪:‬‬
‫‪ّ .1‬‬
‫أي العمليــات ا‪䐢‬لتية تنتج ثا‪䙊‬ن أكســيد الكربون الذي‬
‫⨮ترجه مع هواء الزف‪䨱‬ي؟‬
‫‪ .6‬يمثّل الشكل أع‪䐧‬له‪:‬‬ ‫ج ‪ .‬البناء الضوئي‬ ‫أ‪ .‬ا‪䐮‬لاصية ا‪䐣‬لسموزية‬
‫ج‪ .‬تكاثر ا‪䐮‬للية‬ ‫أ‪ .‬تضاعف ‪DNA‬‬
‫د‪ .‬صنع ‪RNA‬‬ ‫ب‪RNA .‬‬ ‫د‪ .‬التنفس‬ ‫ب‪ .‬تصنيع ‪DNA‬‬
‫‪ .2‬أي مرحلة من دورة ا‪䐮‬للية تتضمن النمو والوظيفة؟‬
‫‪⨭ .7‬تدث هذه العملية ‪䅊‬ف الطور‪:‬‬
‫ج‪ .‬ا‪䐧‬لستوائي‬ ‫أ‪ .‬البيني‬ ‫ج‪ .‬ا‪䐧‬لنقسام ا‪䑅‬لتساوي‬ ‫أ‪ .‬التمهيدي‬
‫د‪ .‬ا‪䐧‬لنفصا‪䑊‬ل‬ ‫ب‪ .‬التمهيدي‬ ‫د‪.‬انقسام السيتوب‪䐧‬لزم‬ ‫ب‪ .‬البيني‬
‫‪ .8‬أي ‪䕅‬ما يأ⩊ت ‪䐧‬ل تشمله الوراثة‪:‬‬
‫ج‪ .‬التغذية‬ ‫أ‪ .‬الصفة الوراثية‬ ‫استعمل الشكل أدناه ل‪䐥‬لجابة عن السؤال‪䩆‬ي ‪ 3‬و‪.4‬‬
‫د‪ .‬الطرز الشكلية‬ ‫ب‪ .‬الكروموسومات‬
‫‪ .9‬الطفرة هي‪:‬‬
‫ضارا أو مفيدً ا أو ‪䐧‬ل تأث‪䨱‬ي له‪.‬‬
‫أ‪ .‬تغ‪䨱‬ي ‪䅊‬ف ا‪䐬‬ل‪䩆‬ي قد يكون ‪ً䭑‬‬
‫ب‪ .‬تغ‪䨱‬ي ‪䅊‬ف ا‪䐬‬ل‪䩆‬ي يكون مفيدً ا‪.‬‬
‫ضارا‪.‬‬
‫دائ‪䔧‬م ‪ً䭑‬‬‫ج ‪ .‬تغ‪䨱‬ي ‪䅊‬ف ا‪䐬‬ل‪䩆‬ي يكون ً‬
‫د‪䐧 .‬ل ‪䨭‬يدث أي تغي‪䨱‬ي ‪䅊‬ف ا‪䐬‬ل‪䩆‬ي‪.‬‬

‫اأ�شئلة ا‪䐧‬لإجابات الق�ش‪䨱‬ية‬ ‫ا‪䐬‬لزء الثا‪䙊‬ن‬ ‫‪ .3‬ما نوع التكاثر ال‪䐧‬لجن‪㍊‬س الذي يظهر ‪䅊‬ف الصورة أع‪䐧‬له؟‬
‫كيــف تؤثر عملية ا‪䑅‬لضغ ‪䅊‬ف قدرة جســمك ع‪䑉‬ل إنتاج‬ ‫‪.10‬‬ ‫ج‪ .‬ا‪䐧‬لنقسام ا‪䐮‬للوي‬ ‫أ‪ .‬التجدد‬
‫ا‪䑅‬لخزنة ‪䅊‬ف الطعام؟‬
‫ّ‬ ‫الطاقة الكيميائية‬ ‫ا‪䑅‬لنصف‬
‫د‪ .‬ا‪䐧‬لنقسام ّ‬ ‫ب‪ .‬الت‪⠱‬بعم‬
‫وضح من أين يأ⩊ت النشا ا‪䑅‬لخزن ‪䅊‬ف حبة البطاطس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.11‬‬
‫أ‪䩇‬ي‪䔧‬م يننتج طاقة أكثر ‪䅊‬ف العض‪䐧‬لت‪ :‬التخمر أم التنفس‬ ‫‪.12‬‬ ‫‪ .4‬كيف تكون ا‪䑅‬لادة الوراثية للنبــات الناتج أع‪䐧‬له مقارنة‬
‫ا‪䐮‬للــوي؟ وأي العمليت‪䩆‬ي ُتعد مســؤولة عن حدوث‬ ‫بالنبات ا‪䐣‬لص‪䑊‬ل؟‬
‫إعياء العض‪䐧‬لت؟‬ ‫ج ‪䔮 .‬متلفة عنه ⩅تا ًما‪.‬‬ ‫أ‪ .‬مطابقة له ⩅تا ًما‪.‬‬
‫ما أنــواع ‪ RNA‬الث‪䐧‬لثة ا‪䑅‬لســتعملة ‪䅊‬ف عملية تصنيع‬ ‫‪.13‬‬
‫ال‪⠱‬بوت‪䩆‬ي؟‬ ‫ب‪䔮 .‬متلفة عنه قلي ً‪䐧‬ل‪ .‬د‪䨭 .‬يتوي ع‪䑉‬ل نصف ا‪䑅‬لادة الوراثية‪.‬‬
‫ام‪䐣‬ل ا‪䐬‬لدول ا‪䐢‬ل⩊ت بالعبارات ا‪䑅‬لناسبة‪.‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪ .5‬إذا احتوت خلية جنسية ع‪䑉‬ل ‪ 8‬كروموسومات‪ ،‬ف‪䔧‬م عدد‬
‫ما يحدث‬ ‫طور دورة ا‪䐮‬للية‬ ‫الكروموسومات فيها بعد ا‪䐥‬لخصاب؟‬
‫ت�صاعف �لكرومو�صومات‬ ‫ج‪32 .‬‬ ‫أ‪8 .‬‬
‫�لطور �لتمهيدي‬ ‫د‪64 .‬‬ ‫ب‪16 .‬‬
‫�لطور �ل�صتو�ئي‬
‫تنف�صل �لكرومو�صومات‬
‫�لطور �لنهائي‬
‫‪140‬‬
‫اختبار‬
‫مقنن‬

‫‪ .21‬كيف يســتفيد النبات من غاز ثاني أكســيد الكربون؟‬ ‫ماذا ‪䨭‬يدث للكروموســومات ‪䅊‬ف كل مــن ا‪䑅‬لرحلت‪䩆‬ي‬ ‫‪.15‬‬
‫ولِ َم يحتاج النبات ل‪䐣‬لكسجين؟‬ ‫ا‪䑅‬لنصف؟‬
‫ا‪䐣‬لو‪䑉‬ل والثانية من ا‪䐧‬لنقسام ّ‬
‫‪ .22‬تتبع مســار إنتاج جــزيء ا‪䐣‬لكســج‪䩆‬ي ‪䅊‬ف النبات إ‪䑉‬ل‬ ‫مهــ‪䔧‬م لبعض ا‪䑅‬لخلوقات ا‪䐭‬لية؟ كيف‬‫‪䑅‬لاذا ُيعد التجدد ‪ً䭑‬‬ ‫‪.16‬‬
‫استه‪䐧‬لكه ‪䅊‬ف خ‪䐧‬ليا جسم ا‪䐥‬لنسان‪.‬‬ ‫يكون ⨬تدد ا‪䐮‬ل‪䐧‬ليا العصبية (ا‪䑅‬لحور ا‪䐣‬لسطوا‪䙊‬ن)مفيدً ا‬
‫‪ .23‬صــف أربع طرائق يمكــن للجزيئــات أن تنتقل من‬ ‫ل‪䐥‬لنسان؟‬
‫خ‪䐧‬ل‪䑇‬لا ع‪⠱‬ب الغشاء الب‪䐧‬لزمي‪.‬‬ ‫ما ا‪䑅‬لقصــود با‪䑅‬لخلوقات ا‪䐭‬لية ا‪䑅‬لتعــددة ا‪䑅‬لجموعات‬ ‫‪.17‬‬
‫استعمل الشكل ا‪䐢‬ل⩊ت ل‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪.24‬‬ ‫الكروموسومية؟ وما أ‪䝅‬هيتها؟‬
‫ما عدد ا‪䐬‬لينــات ا‪䑅‬لتقابلة التي ⨭تتو‪䩇‬يا خ‪䐧‬ليا ا‪䐬‬لســم‬ ‫‪.18‬‬
‫لكل صفة وراثية؟ وماذا ‪䨭‬يــدث ‪䑇‬لذه ا‪䐬‬لينات خ‪䐧‬لل‬
‫ا‪䑅‬لنصف؟‬
‫ا‪䐧‬لنقسام ّ‬
‫استعمل ا‪䐬‬لدول ا‪䐢‬ل⩊ت ل‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪.19‬‬
‫بع�س ال�شفات التي ⩅ت مقارنتها من قبل مندل‬
‫لون الزهرة‬ ‫�شكل القرن‬ ‫�شكل البذور‬ ‫ال�شفات‬

‫هل الصورة أع‪䐧‬له ‪䐮‬للية نباتية أم خلية حيوانية؟ قارن‬ ‫‪.24‬‬ ‫ال�شفة ال�شائدة‬
‫�أرجو�‪䙊‬ن‬ ‫�أمل�س‬
‫ب‪䩆‬ي انقسام ا‪䐮‬للية ‪䅊‬ف ك‪䐧‬ل النوع‪䩆‬ي‪.‬‬ ‫منتفخ‬
‫صف تركيب ‪ DNA‬بالتفصيل‪.‬‬ ‫‪.25‬‬
‫‪䨱‬يا عــن خ‪䐧‬ليا ا‪䑅‬لعدة ع‪䑉‬ل‬
‫‪䑅‬لاذا ⨮تتلــف خ‪䐧‬ليا ا‪䐬‬للد كث ً‬ ‫‪.26‬‬ ‫ال�شفة ا‪䑅‬لتنحية‬
‫‪䔬‬م ّعد‬
‫الرغم من احتوائها ع‪䑉‬ل ‪ DNA‬نفسه؟‬ ‫�أبي�س‬ ‫ّ‬
‫م�صطح‬
‫‪䐧‬ل عليها عندمــا تكون مفيدة‪ ،‬أو‬ ‫مــا الطفرة؟ ِ‬
‫أعط مثا ً‬ ‫‪.27‬‬ ‫ً‬
‫مستعم‪䐧‬ل صفة شكل القرن ‪䐣‬لبوين‬ ‫‪ .19‬ارسم مربع بانيت‬
‫ضارة‪ ،‬أو ‪䐧‬ل تأث‪䨱‬ي ‪䑇‬لا‪.‬‬ ‫غ‪䨱‬ي نقيي الصفة‪ .‬ما نسبة كل من ا‪䐣‬لبناء الذين ‪䨭‬يملون‬
‫الصفة غــ‪䨱‬ي النقية‪ ،‬والذيــن ‪䨭‬يملون الصفــة النقية‪،‬‬
‫‪ÜQ‬‬
‫‪o ós JCG‬‬ ‫والذين يكون طرازهم الشك‪䑊‬ل ً‬
‫‪䕅‬ماث‪䐧‬ل ل‪䐢‬لباء؟‬

‫اأ�شئلة ا‪䐧‬لإجابات ا‪䑅‬لفتوحة‬ ‫ا‪䐬‬لزء الثالث‬

‫م��ن خ��‪䐧‬لل �لإجاب��ة عل��ى �لأ�ص��ئلة؛ حت��ى �أع � ‪ّ児‬زز‬ ‫استعمل الشكل ا‪䐢‬ل⩊ت ل‪䐥‬لجابة عن السؤال ‪.20‬‬
‫ما‬ ‫إ‪䑉‬ل�ى �أع� ‪ّ児‬ز َز‬
‫توظيفه��ا‬ ‫�ئلة؛ �حت�‬
‫�ار�ت‪،‬لو�أ�صأ��ص��عى‬
‫إجاب� ِمةه�عل��ى �‬
‫�بتهلم��ن‬
‫�‪䐧‬للِ �‬ ‫م��ا�ن خ�‬
‫�كت�ص�‬
‫مهار�ت‪�.‬اب‬
‫�كت�صبه�ُت�ا ُه نمنح��و �كت�ص�‬
‫وتوجيه‬ ‫مفاهي� َم�ة‪،‬وما‬
‫من�ليومي‬ ‫�‪䐭‬لُهي��اة‬ ‫‪䅊‬ف‬
‫تعلم ُت‬
‫�‪䐮‬ل‪⠱‬ب�ت وتو�ص��يع �‪䑅‬لد�رك‪䕅 ،‬ما يزيد من فر�س‬
‫�لتعل��م م��دى �‪䐭‬لي��اة‬
‫ومناف�س عا‪䑅‬ل ‪ّ克‬ياا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫طالب معد‪ ّ兌‬للحيا ِة‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫اأنا‬
‫‪ .20‬صــف بالتفصيــل العمليات التي ⨭تدث ‪䅊‬ف الشــكل‬
‫‪141‬‬ ‫أع‪䐧‬له‪ ،‬وتكون مفيدة للخلية‪.‬‬
 ‫م�صادر تعليمية للطالب‬
‫‪143ÓÓÓ‬‬ ‫‪Ó‬مهارات‪Ó‬العرو�ض‪Ó‬ال�صفية‪Ó‬‬
‫‪144ÓÓÓ‬‬ ‫‪Ó‬م�صرد‪Ó‬الم�صطلحات‪Ó‬‬
‫مهارات العروض الصفية‬ ‫مهارات العروض الصفية‬

‫مهارات العروض الصفية‬

‫تطوير العروض الصفية المتعددة الوسائط‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﺮوض اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ إذا اﺣﺘﻮت ﻋﻠﻰ أﺷــﻜﺎل وﺻﻮر وأﻓﻼم أو ﺗﺴــﺠﻴﻼت ﺻﻮﺗﻴﺔ‪ .‬ﺗﺸــﻤﻞ‬
‫اﻟﻌﺮوض اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﻮﺗﻴﺎت‪ ،‬وأﺟﻬﺰة اﻟﻌﺮض ﻓﻮق اﻟﺮأﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻠﻔﺎز‪ ،‬واﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ‪،‬‬
‫وغﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫تعلم المهارة‬
‫ﺣﺪد اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻋﺮﺿﻚ اﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻲ اﻟﺼﻔﻲ‪ ،‬وأﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺣﻀﺮ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻲ اﻟﺼﻔﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات واﻷﺟﻬﺰة ﻋﺪة ﻣﺮات‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺣﺮﻳﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻋﺮﺿﻚ اﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻲ‬‫ﹰ‬ ‫اﺳﺘﻔﺪ ﻣﻦ ﻣﺴــﺎﻋﺪة ﻣﺸﺮﻓﻚ ﻟﺘﺸــﻐﻴﻞ أو ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻹﺿﺎءة ﻟﻚ‪ ،‬وﻛﻦ‬
‫ﺑﻤﺸﺎرﻛﺘﻪ‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎن ﻣﻤﻜ ﹰﻨﺎ ﻓﺎﻓﺤﺺ اﻷﺟﻬﺰة ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫العروض الصفية باستخدام الحاسوب‬

‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳــﻮب اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﺪﻋﻢ ﻋﺮﺿﻚ اﻟﺼﻔﻲ‪ .‬وﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺤﺮﻛﺎت أﻗﺮاص ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺸــﻐﻴﻞ اﻷﻗﺮاص اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ وأﻗﺮاص اﻷﻓﻼم اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫أﺧﺮ￯ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﻤﺴــﺎﻋﺪﺗﻚ ﻓﻲ ﻋﺮﺿﻚ اﻟﺼﻔﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻞ ﻋﺮض اﻟﺸﺮاﺋﺢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺤﺮﻛﺎت ﻣﻤﻴﺰة ﺗﻀﺎف ﻟﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ‪.‬‬

‫تعلم المهارة‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﻤﻞ اﻟﻌﺮوض اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻴﺔ ﺑﺎﺳــﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻓإﻧﻚ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻋﺪة أدوات‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ أدوات‬
‫اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳــﻮم‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﹰ‬
‫وأﻳﻀﺎ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﺗﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷدوات ‪ ،‬وﻃﺮاﺋﻖ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓــﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻧﻘﻞ اﻷﻟﻮان واﻟﺼﻮر أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻧﻘﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﺣﺪﻫﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ اﺳــﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺜﻠﻰ‬
‫ﻟﻨﻘﻞ ﺗﺼﻤﻴﻤﻚ‪.‬‬
‫ﻛﺮر اﻟﻌﺮض اﻟﺼﻔﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة‪.‬‬
‫ﻛﺮر اﻟﻌﺮض اﻟﺼﻔﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻧﺘﺒﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﻀﻮر‪ ،‬واﺳــﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻧﺘﺒﺎﻫﻚ؛ ﻷن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﻴس ﻣﺠﺮد ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺮض‪،‬‬
‫وإﻧﻤﺎ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ اﻟﺤﻀﻮر ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﻘﺎط واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻋﺮﺿﻚ اﻟﺼﻔﻲ‪.‬‬

‫‪١٤3‬‬
 ‫مسرد المصطلحات‬

‫خطوات متسلسلة ومنظمة بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫‪‬د‪ ‬الخ‪䐧‬ليا التي‬

‫‪‬ث‪ ‬يجيب عن ا‪䐣‬لســئلة العلمية من‬ ‫تحتوي على نصف عدد الكروموسومات الموجودة‬
‫خ‪䐧‬لل الم‪䐧‬لحظة‪.‬‬ ‫في الخ‪䐧‬ليا الجسمية‪.‬‬

‫‪ ‬هضبة أو جبل مخروطي الشــكل‪ ،‬تتدفق‬ ‫‪‬إخ‪ ‬عمليــة يتم خ‪䐧‬للها إخراج المواد‬
‫منه الصهارة الســاخنة والموا ّد الصلبة والغازات إلى‬ ‫إلى خــارج الخلية‪ ،‬وذلك من خ‪䐧‬لل اتحاد الفجوات‬
‫سطح ا‪䐣‬لرض عبر فوهة‪.‬‬ ‫بالغشاء الب‪䐧‬لزمي‪.‬‬

‫مسرد المصطلحات‬
‫‪ ‬بــركان واســع ا‪䐧‬لمتــداد قليل‬ ‫‪‬إخ‪‬ب‪ ‬عملية يتم فيها اتحــاد حيوان منوي مع‬
‫تكون نتيجــة تراكم الطبقــات البازلتية‬ ‫بويضة وإنتاج مخلوق حي جديد‪.‬‬
‫ا‪䐧‬لنحــدار؛ ّ‬
‫بعضها فوق بعض‪.‬‬ ‫‪‬آ‪ ‬وصف يطلق علــى مقدرة البناء‬
‫ّ‬
‫يتشــكل‬ ‫نســبيا‬ ‫‪‬ط‪ ‬بركان صغير‬ ‫علــى الصمود أمــام ا‪䐧‬لهتزازات الناتجــة عن الهزة‬
‫‪ّ克‬‬
‫بفعل ثوران بركاني متوسط العنف‪.‬‬ ‫ا‪䐣‬لرضية‪.‬‬

‫ّ‬
‫يتشــكل‬ ‫‪‬ب‪ ‬بركان شــديد ا‪䐧‬لنحدار‬ ‫‪ ‬تَساوي العدد النسبي للجزيئات في منطقتين‪.‬‬
‫نتيجــة تراكــم الطبقــات المتعاقبــة الناتجــة عن‬ ‫‪ ‬عملية انتقال الجزيئات من ا‪䐣‬لماكن ذات‬
‫ا‪䐧‬لنفجارات البركانية العنيفة‪ ،‬ويتبع ذلك ثوران هادئ‬ ‫التركيز المرتفع إلى ا‪䐣‬لماكن ذات التركيز المنخفض‪.‬‬
‫للبركان مشك ً‬
‫‪䐧‬ل طبقة الصهارة‪.‬‬ ‫‪ ‬أحــد أنواع النقل الســلبي يتم‬
‫‪‬خ‪ ‬تنتــج عن الصخور الســاخنة‬ ‫فيه إدخال بعض الجزيئات كبيرة الحجم بمســاعدة‬
‫والمنصهرة المندفعة من أعماق ا‪䐣‬لرض‪ ،‬وقد تؤدي‬ ‫البروتينات الناقلة الموجودة في الغشاء الب‪䐧‬لزمي‪.‬‬
‫على قذف الصهارة عبر الستار والقشرة ا‪䐣‬لرضية‪ ،‬كما‬ ‫‪ ‬انقســام النــواة إلــى نواتين‬
‫يمكن أن ّ‬
‫تشكل براكين‪.‬‬ ‫متماثلتين ومتماثلة للنواة ا‪䐣‬لصلية ويتكون من سلسلة‬
‫‪ ‬عملية يتم خ‪䐧‬للها إدخال المواد إلى الخلية‬ ‫من ا‪䐣‬لدوار المتتالية‪.‬‬
‫عند انثناء الغشاء الب‪䐧‬لزمي‪.‬‬ ‫‪‬ف‪ ‬مراحــل تحدث فــي الخ‪䐧‬ليا‬
‫‪‬‬
‫‪‬ء‪ ‬عملية تحدث فــي المنتِجات‪ ،‬يتم‬ ‫الجنســية‪ ،‬تمر بها الخلية الجنســية لينتج عنها أربع‬
‫خ‪䐧‬للها تحويل طاقة الضوء إلى طاقة كيميائية‪ ،‬حيث‬ ‫خ‪䐧‬ليا أحادية المجموعة الكروموسومية‪.‬‬
‫تستطيع المخلوقات الحية استعمالها‪.‬‬ ‫تتحرر‬
‫‪‬ؤ‪ ‬نقطــة في أعمــاق ا‪䐣‬لرض‪ّ ،‬‬
‫‪ ‬الخليــة الجنســية ا‪䐣‬لنثويــة الناتجة عن‬ ‫عندها الطاقة مسببة هزة أرضية‪.‬‬
‫المنصف‪ ،‬وتحتوي على نصف العدد من‬ ‫ّ‬ ‫ا‪䐧‬لنقســام‬ ‫‪‬ث‪ ‬طريقــة تســتخدم ل‪䐥‬لجابة عن‬
‫الكروموسومات‪.‬‬ ‫ا‪䐣‬لسئلة العلمية باختبار الفرضية من خ‪䐧‬لل استخدام‬
‫‪144‬‬
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﹼ‬
‫ﻳﺘﺸــﻜﻞ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺷــﻖ ﻃﻮﻳﻞ ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺨﻠﻴــﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠــﺔ ﻋﻦ اﻧﺪﻣﺎج‬
‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻷرﺿﻴﺔ اﻟﻤﺒﺘﻌﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ‬ ‫اﻟﺒﻮﻳﻀﺔ واﻟﺤﻴﻮان اﻟﻤﻨﻮي‪.‬‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪة‪.‬‬ ‫‪  ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ‬
‫‪ DNA‬اﻟﺤﻤﺾ اﻟﻨﻮوي اﻟﺮﻳﺒﻮزي‬ ‫اﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﻓــﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎت اﻟﺴــﻜﺮ‪ ،‬دون وﺟﻮد‬ ‫ﹼ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗــﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﻘﻮص اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻤﺎدة اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺸﻔﺮات اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻠــﻢ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋــﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‪ ،‬أو‬
‫أدوات ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ RNA‬اﻟﺤﻤﺾ اﻟﻨﻮوي اﻟﺮﻳﺒﻮزي‪،‬‬
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻄ ﹼﻠﺐ وﺟﻮد ﻓﺮدﻳﻦ‬

‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ ﻃﺒﻖ اﻷﺻﻞ ﻋﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﺼﻨﻊ داﺧﻞ اﻟﻨﻮاة ﺑﻮﺻﻔــﻪ‬
‫ﻹﻧﺘﺎج أﻓﺮاد ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺎت ﻣﻊ ﻛﻼ اﻷﺑﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪.DNA‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻤﺨﻠﻮق‬
‫‪ ‬اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ اﻟﺬﻛﺮﻳﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج ﻓﺮد أو أﻛﺜﺮ ﻳﺤﻤﻞ اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﺤﻲ ﺑﻤﻔﺮده ﹰ‬
‫اﻟﻤﻨﺼﻒ‪ ،‬وﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬ ‫ﹼ‬ ‫اﻻﻧﻘﺴــﺎم‬
‫اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺤﺪث ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﺣﺮﻛــﺔ ﺟﺰﻳﺌــﺎت اﻟﻤﺎء ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋــﻼت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﹸﺤ ﹼﻠﻞ ﻓﻴﻬــﺎ ﺟﺰﻳﺌﺎت اﻟﻐﺬاء‬
‫اﻟﻐﺸــﺎء اﻟﺒﻼزﻣﻲ‪ ،‬ﻣــﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴــﺰ اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺨﺰﻧﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻓﺘﺘﺤﺮر اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻘﺪة إﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎت أﺑﺴــﻂ‪،‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺮﻛﺔ ﻟﺴﻄﺢ اﻷرض ﺗﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺪ￯‬ ‫‪ ‬اﻷدوات واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﻷﺟﻬﺰة‬
‫ﺣﺪ ﻣﺮوﻧﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﺼﺨــﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺑﺎﻃــﻦ اﻷرض ﹼ‬ ‫اﻟﺘــﻲ ﺗﺴــﺨﺪم ﻓــﻲ اﻟﺤﺼــﻮل ﻋﻠــﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬
‫ﺗﺮﺗﺪ ارﺗﺪا ﹰدا ﻣﺮﻧﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻨﻜﺴﺮ ﻓﺠﺄة ﺛﻢ ﹼ‬ ‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺒﻘﻰ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻬﺎز ﻳﺴــﺘﺨﺪم ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻷﻣﻮاج‬
‫‪ ‬اﻟﺨﻼﻳــﺎ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺰﻟﺰاﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أزواج اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻜﺴــﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻓــﻲ اﻟﺼﺨﻮر؛ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪ ‬ﺟﺰء ﻣﻦ‪ DNA‬اﻟﻤﺤﻤﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮم‪،‬‬
‫اﻟﺤﺮﻛــﺔ اﻟﻨﺴــﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﻠﺘﻴﻦ اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺘﻴــﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ‬ ‫واﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﺗﺼﻨﻴﻊ اﻟﺒﺮوﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺴــﺮ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺻﺪع ﻋﻜﺴﻲ ﺑﻔﻌﻞ ﻗﻮ￯ اﻟﻀﻐﻂ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﻋــﺪم ﺗﻤﺎﺛــﻞ اﻟﺠﻴﻨﺎت‬
‫اﻟﺸــﺪ‪ ،‬أو ﺻﺪع ﺗﺤﻮﻳﻠﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫أو ﺻــﺪع ﻋﺎدي ﺑﻔﻌﻞ ﻗﻮ￯‬ ‫اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺼﻔﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫)اﻧﺰﻻﻗﻲ( ﺑﻔﻌﻞ ﻗﻮ￯ اﻟﻘﺺ‪.‬‬ ‫‪ ‬أزواج اﻟﺠﻴﻨﺎت اﻟﻤﺴــﺆوﻟﺔ ﻋﻦ‬
‫‪ ‬ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺼﺨﺮي‪ ،‬ﻳﺘﺤﺮك ﺑﺒﻂء‬ ‫ﻣﺤﺪدة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺔ ﹼ‬
‫ﻓﻮق اﻟﻐﻼف اﻟﻤﺎﺋﻊ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻤﺎﺛﻞ اﻟﺠﻴﻨﺎت اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺼﻔﺔ‬
‫اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪١٤٥‬‬
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪‬ﻃﺒﻘــﺔ ﻟﺪﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﺴــﺘﺎر ﺗﻘﻊ أﺳــﻔﻞ‬ ‫‪  ‬ﻃﺮاﺋﻖ ﹼ‬

‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫اﻟﻐﻼف اﻟﺼﺨﺮي‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﻮات ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ،‬وﻋﻤﻞ ﻧﻤﺎذج‪ ،‬وﺗﺠﺎرب‬
‫‪‬ﻫــﻲ ﺗﻮﻗــﻊ أو ﺗﻌﺒﻴــﺮ ﻗﺎﺑــﻞ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪،‬‬ ‫ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣــﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓــﺔ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﻗــﺪ ﹼ‬ ‫‪ ‬اﻟﺸــﻔﺮة اﻟﻮراﺛﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ ﻳﻤﻠﻜﻬﺎ‬
‫‪‬‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻟﺼﻔﺔ ﹼ‬
‫‪‬ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﺮرة ﻣﻦ اﻟﺰﻟﺰال‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﻈﻬﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ‬
‫وﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﺮز اﻟﺠﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة‪ ،‬ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﺧﻼل اﻟﻄﻮر اﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ‬أي ﺗﻐﻴﻴﺮ داﺋﻢ ﻓﻲ ﺳﻠﺴــﻠﺔ ‪DNA‬‬
‫ﻟﻠﺠﻴﻦ أو اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮم ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺻﺨﻮر ﻣﻨﺼﻬﺮة ﺗﺘﺪﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺠﻴــﻦ اﻟﺬي ﹸﻳﺨﻔــﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺠﻴﻦ‬
‫‪‬اﻟﻌﺎﻣــﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳــﻪ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺠﻴــﻦ اﻟﺬي ﹶﻳﺨﺘﻔــﻲ وﻻ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫‪‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟــﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺻﻔﺘﻪ‪.‬‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻃﺮﻳﻘﺔ أو ﺧﻄﻮات ﺗﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻣﺎ‬
‫‪ ‬أداة ﺗﹸﺴــﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﻮ ﹼﻗﻊ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﻇﻬﻮر‬
‫ﻳﺠﺮي ﺣﻮﻟﻚ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻮﻓﹼﺮ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺘﻚ‪،‬‬
‫اﻟﺼﻔﺎت ﻓــﻲ اﻷﺑﻨﺎء ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﻗﺘﺮان اﻟﺠﻴﻨﺎت اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﹼ‬
‫وﻳﺸﻜﻞ ﺟﺰ ﹰءا ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻶﺑﺎء ﹰ‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺒﺤﺚ ﻓــﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻧﺘﻘﺎل‬
‫‪‬ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺳــﻄﺢ اﻷرض‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﻴﺔ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻊ ﻓﻮق ﺑﺆرة اﻟﺰﻟﺰال ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث‬
‫‪‬ﻣﻮﺟﺎت زﻟﺰاﻟﻴــﺔ ﺑﺤﺮﻳﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﻫــﺰة ﺗﺤﺼﻞ ﻓﻲ ﻗﺎع اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ‬ ‫‪ ‬ﻋﻴﻨﺔ ﺗﹸﻌﺎﻣﻞ ﻣﺜﻞ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ارﺗﻔﺎع ‪ ٣٠‬م ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﻴﺎﺑﺴــﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺒﺒﺔ اﻟﺪﻣﺎر‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ وﻻ ﺗﺘﻌﺮض ﻷﺛﺮ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺴــﺘﻘﻞ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬــﺎ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠــﻚ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺘــﻲ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻷﺛﺮ‬
‫‪‬ﻣﻮﺟــﺎت اﻟﻬــﺰة اﻷرﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪灼‬ﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻷوﻟﻴﺔ واﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫‪‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﻴﺔ وأﻋﻠﻰ‬
‫واﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺘﺎر‪ ،‬وﻣﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﺗﺴﻤﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺻﻔﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪١٤٦‬‬
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻮاد ﻋﺒﺮ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﺒﻼزﻣﻲ‬

‫دون اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻮاد ﻋﺒﺮ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﺒﻼزﻣﻲ‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻤﺜﹼﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﺑﺒﻂء ﺷﺪﻳﺪ‬
‫ﺟﺪا أو اﻟﺼﻐﻴﺮة‬
‫أو ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬أو اﻷﺷــﻴﺎء اﻟﻜﺒﻴﺮة ‪灼‬ﹰ‬
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﺟﺪا‪ ،‬أو اﻟﺘــﻲ ﻳﺼﻌﺐ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬أو اﻟﺨﻄﻴــﺮة ‪灼‬ﹰ‬

‫‪灼‬ﹰ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬أو اﻷﺷﻴﺎء ذات اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺨﻠــﻮق اﻟﺤﻲ اﻟﺬي ﻳﻜــﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﺠﻴﻨﺎن‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻼن ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻧﺘﻘــﺎل اﻟﺼﻔــﺎت اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﻣــﻦ اﻵﺑﺎء إﻟﻰ‬
‫اﻷﺑﻨﺎء‪.‬‬

‫‪١٤٧‬‬