Visit https://ebookultra.

com to download the full version and

explore more ebooks

Algebra Introductory and Intermediate Fourth

Edition Richard N. Aufmann

_____ Click the link below to download _____

https://ebookultra.com/download/algebra-introductory-
and-intermediate-fourth-edition-richard-n-aufmann/

Explore and download more ebooks at ebookultra.com

Here are some suggested products you might be interested in.
Click the link to download

Introductory Algebra An Applied Approach 3rd Edition

Richard N. Aufmann

https://ebookultra.com/download/introductory-algebra-an-applied-
approach-3rd-edition-richard-n-aufmann/

College Algebra and Trigonometry 7th Edition Richard N.

Aufmann

https://ebookultra.com/download/college-algebra-and-trigonometry-7th-
edition-richard-n-aufmann/

Mathematical Excursions 3rd Edition Richard N. Aufmann

https://ebookultra.com/download/mathematical-excursions-3rd-edition-
richard-n-aufmann/

Essential Mathematics with Applications 8th Edition

Richard N. Aufmann

https://ebookultra.com/download/essential-mathematics-with-
applications-8th-edition-richard-n-aufmann/
Introductory Intermediate Algebra for College Students
Student Solutions Manual 8th Edition Michael Sullivan

https://ebookultra.com/download/introductory-intermediate-algebra-for-
college-students-student-solutions-manual-8th-edition-michael-
sullivan/

Intermediate Algebra with Applications 3rd Edition Wesner

https://ebookultra.com/download/intermediate-algebra-with-
applications-3rd-edition-wesner/

Intermediate Algebra 4th Edition Alan S. Tussy

https://ebookultra.com/download/intermediate-algebra-4th-edition-alan-
s-tussy/

Beginning and Intermediate Algebra 4th Edition Elayn

Martin Gay

https://ebookultra.com/download/beginning-and-intermediate-
algebra-4th-edition-elayn-martin-gay/

Elementary and Intermediate Algebra 5th Edition Alan S.

Tussy

https://ebookultra.com/download/elementary-and-intermediate-
algebra-5th-edition-alan-s-tussy/
Algebra Introductory and Intermediate Fourth Edition
Richard N. Aufmann Digital Instant Download
Author(s): Richard N. Aufmann, Vernon C. Barker, Joanne Lockwood
ISBN(s): 9780618609536, 0618609539
Edition: 4th Ed.
File Details: PDF, 31.35 MB
Year: 2006
Language: english
 Fourth Edition

Algebra: Introductory
and Intermediate

Richard N. Aufmann
Palomar College, California

Vernon C. Barker
Palomar College, California

Joanne S. Lockwood
New Hampshire Community Technical College

Houghton Mifflin Company

Boston New York
Associate Editor: Melissa Parkin
Assistant Editor: Noel Kamm
Senior Project Editor: Tamela Ambush
Editorial Assistant: Sage Anderson
Manufacturing Buyer: Florence Cadran
Executive Marketing Manager: Brenda Bravener-Greville
Senior Marketing Manager: Jennifer Jones

Cover photo: © Karim Rashid

Photo Credits:
CHAPTER 1: p. 1, Gary Conner/PhotoEdit; p. 3, Tony Freeman/PhotoEdit; p. 15, Paula Bronstein/
Getty Images; p. 36, AP/Wide World Photos; p. 53, Image Bank/Getty Images. CHAPTER 2: p. 71,
Michael Newman/PhotoEdit; p. 77, ©Terres Du Sud/CORBIS; p. 89, Martin Fox/Index Stock
Imagery; p. 89, Bill Aron/PhotoEdit; p. 90, ©Lawrence Manning/CORBIS; p. 91, Davis Barber/
PhotoEdit; p. 111, ©Steve Prezant/CORBIS; p. 121, ©Renee Comet/PictureArts Corp/CORBIS;
p. 122, Photodisc; p. 135, ©Richard Cummins/CORBIS; p. 153, Alan Oddie/PhotoEdit.
CHAPTER 3: p. 159, ©Kevin Fleming/CORBIS; p. 176, ©2002 Photodisc; p. 177, ©CORBIS;
p. 190, ©Topham/Syndicated Features Limited/The Image Works; p. 192, ©Roger Ressmeyer/
CORBIS; p. 192, ©CORBIS; p. 201, ©Kevin R. Morris/CORBIS. CHAPTER 4: p. 217, Jeff
Greenberg/PhotoEdit; p. 223, ©Craig Tuttle/CORBIS; p. 229, Ulrike Welsh, PhotoEdit; p. 239,
Robert W. Ginn/PhotoEdit; p. 260, Eric Fowke/PhotoEdit; p. 270, ©CORBIS; p. 271, ©David
Keaton/CORBIS; p. 283, The Granger Collection, New York. CHAPTER 5: p. 295, David R.
Stoecklein/CORBIS; p. 325, Jose Carillo/PhotoEdit; p. 326, ©CORBIS; p. 327, Michael Newman/
PhotoEdit; p. 333, AP/World Wide Photos; p. 335, Michael Newman/PhotoEdit; p. 340, Susan Van
Etten/PhotoEdit. CHAPTER 6: p. 343, AP/World Wide Photos; p. 355, Stocktrek/CORBIS; p. 356,
©NASA/JPL Handout/Reuters/CORBIS; p. 356, John Neubauer/PhotoEdit; p. 387, ©Duomo/
CORBIS; p. 388, ©Roger Ressmeyer/CORBIS; p. 394, Susan Van Etten/PhotoEdit. CHAPTER 7:
p. 399, Digital Vision/Getty Images; p. 439, ©Pierre Ducharme/Reuters/CORBIS; p. 439, AP/Wide
World Photos; p. 441, Bill Aron/PhotoEdit; p. 446, ©CORBIS. CHAPTER 8: p. 451, ©Jeff Henry/
Peter Arnold, Inc.; p. 478, Clayton Sharrard/PhotoEdit; p. 482, ©CORBIS; p. 482, ©Alinari
Archives/CORBIS; p. 493, Tom Carter/PhotoEdit; p. 493, David Young-Wolff/PhotoEdit; p. 494,
©Sheldan Collins/CORBIS; p. 494, ©Galen Rowell/CORBIS; p. 495, Billy E. Barnes/PhotoEdit;
p. 496, ©Lee Cohen/CORBIS; p. 499, Tony Freeman/PhotoEdit; p. 512, ©CORBIS. CHAPTER 9:
p. 515, Benjamin Shearn/TAXI/Getty Images; p. 539, ©Bettmann/CORBIS; p. 541, Sandor Szabo/
EPA/Landov; CHAPTER 10: p. 561, David Young-Wolff/PhotoEdit; p. 576, Photex/CORBIS;
p. 595, Bill Aron/PhotoEdit; p. 596, ©Reuters/CORBIS. CHAPTER 11: p. 607, Tim Boyle/Getty
Images; p. 608, Lon C. Diehl/PhotoEdit; p. 616, ©Jim Craigmyle/CORBIS; p. 623, Rich Clarkson/
Getty Images; p. 624, Vic Bider/PhotoEdit; p. 627, ©Nick Wheeler/CORBIS; p. 633, ©Jose Fuste
Raga/CORBIS; p. 637, ©Joel W. Rogers/CORBIS; p. 638, Robert Brenner/PhotoEdit; p. 649,
Michael Newman/PhotoEdit; p. 658, ©Kim Sayer/CORBIS; CHAPTER 12: p. 659, Rudi Von Briel/
PhotoEdit; p. 672, The Granger Collection, New York; p. 689, Express Newspaper/Getty Images;
p. 690, ©Richard T. Nowitz/CORBIS; p. 690, Courtesy of the Edgar Fahs Smith Image Collection/
University of Pennsylvania Library, Philadelphia, PA 19104-6206; p. 691, ©Bettman/CORBIS;
p. 693, Mark Harmel/Getty Images; p. 694, Myrleen Fergusun Cate//PhotoEdit; p. 695, Mike
Johnson-www.earthwindow.com; p. 696, ©Roger Ressmeyer/CORBIS; p. 699, David Young-Wolff/
PhotoEdit; p. 704, ©Macduff Everton/CORBIS; p. 708, Frank Siteman/PhotoEdit.

Copyright © 2007 by Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

No part of this work may be reproduced or transmitted in any form or by any means,
electronic or mechanical, including photocopying and recording, or by any information
storage or retrieval system without the prior written permission of Houghton Mifflin
Company unless such copying is expressly permitted by federal copyright law. Address
inquiries to College Permissions, Houghton Mifflin Company, 222 Berkeley Street, Boston,
MA 02116-3764.

Printed in the U.S.A.

Library of Congress Control Number: 2005936314

Instructor’s Annotated Edition:

ISBN 13: 978-0-618-61131-7
ISBN 10: 0-618-61131-2
For orders, use student text ISBNs:
ISBN 13: 978-0-618-60953-6
ISBN 10: 0-618-60953-9
123456789-WC-10 09 08 07 06
 Contents

Preface xi
AIM for Success xxiii

1 Real Numbers and Variable Expressions 1

Prep Test 2

Section 1.1 Integers 3

Objective A To use inequality symbols with integers 3
Objective B To find the additive inverse and absolute value of a number 4
Objective C To add or subtract integers 5
Objective D To multiply or divide integers 7
Objective E To solve application problems 10

Section 1.2 Rational and Irrational Numbers 17

Objective A To write a rational number as a decimal 17
Objective B To convert among percents, fractions, and decimals 18
Objective C To add or subtract rational numbers 19
Objective D To multiply or divide rational numbers 20
Objective E To evaluate exponential expressions 22
Objective F To simplify numerical radical expressions 24
Objective G To solve application problems 26

Section 1.3 The Order of Operations Agreement 33

Objective A To use the Order of Operations Agreement to simplify expressions 33

Section 1.4 Variable Expressions 37

Objective A To evaluate a variable expression 37
Objective B To simplify a variable expression using the Properties of Addition 38
Objective C To simplify a variable expression using the Properties of
Multiplication 40
Objective D To simplify a variable expression using the Distributive Property 42
Objective E To translate a verbal expression into a variable expression 44

Section 1.5 Sets 55

Objective A To write a set using the roster method 55
Objective B To write a set using set-builder notation 56
Objective C To graph an inequality on the number line 57

Focus on Problem Solving: Inductive Reasoning 61 • Projects and Group Activities:

Calculators 62 • Chapter 1 Summary 63 • Chapter 1 Review Exercises 67 • Chapter 1
Test 69

2 First-Degree Equations and Inequalities 71

Prep Test 72

Section 2.1 Introduction to Equations 73

Objective A To determine whether a given number is a solution of an equation 73
Objective B To solve an equation of the form x  a  b 74

iii
 Objective C To solve an equation of the form ax  b 75
Objective D To solve application problems using the basic percent equation 77
Objective E To solve uniform motion problems 81

Section 2.2 General Equations 92

Objective A To solve an equation of the form ax  b  c 92
Objective B To solve an equation of the form ax  b  cx  d 95
Objective C To solve an equation containing parentheses 97
Objective D To solve application problems using formulas 99

Section 2.3 Translating Sentences into Equations 106

Objective A To solve integer problems 106
Objective B To translate a sentence into an equation and solve 108

Section 2.4 Mixture and Uniform Motion Problems 113

Objective A To solve value mixture problems 113
Objective B To solve percent mixture problems 115
Objective C To solve uniform motion problems 117

Section 2.5 First-Degree Inequalities 125

Objective A To solve an inequality in one variable 125
Objective B To solve a compound inequality 128
Objective C To solve application problems 130

Section 2.6 Absolute Value Equations and Inequalities 137

Objective A To solve an absolute value equation 137
Objective B To solve an absolute value inequality 139
Objective C To solve application problems 141

Focus on Problem Solving: Trial-and-Error Approach to Problem Solving 147 • Projects

and Group Activities: Water Displacement 148 • Chapter 2 Summary 149 • Chapter 2
Review Exercises 152 • Chapter 2 Test 155 • Cumulative Review Exercises 157

3 Geometry 159

Prep Test 160

Section 3.1 Introduction to Geometry 161

Objective A To solve problems involving lines and angles 161
Objective B To solve problems involving angles formed by intersecting lines 166
Objective C To solve problems involving the angles of a triangle 169

Section 3.2 Plane Geometric Figures 177 Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Objective A To solve problems involving the perimeter of a geometric figure 177

Objective B To solve problems involving the area of a geometric figure 182

Section 3.3 Solids 195

Objective A To solve problems involving the volume of a solid 195
Objective B To solve problems involving the surface area of a solid 198

Focus on Problem Solving: More on the Trial-and-Error Approach to Problem Solving 205 •
Projects and Group Activities: Investigating Perimeter 206 • Symmetry 207 • Chapter 3
Summary 207 • Chapter 3 Review Exercises 211 • Chapter 3 Test 213 • Cumulative
Review Exercises 215
 Contents v

4 Linear Functions and Inequalities in

Two Variables 217
Prep Test 218

Section 4.1 The Rectangular Coordinate System 219

Objective A To graph points in a rectangular coordinate system 219
Objective B To determine ordered-pair solutions of an equation in two variables 221
Objective C To graph a scatter diagram 223

Section 4.2 Introduction to Functions 229

Objective A To evaluate a function 229

Section 4.3 Linear Functions 241

Objective A To graph a linear function 241
Objective B To graph an equation of the form Ax  By  C 243
Objective C To find the x- and y-intercepts of a straight line 246
Objective D To solve application problems 248

Section 4.4 Slope of a Straight Line 253

Objective A To find the slope of a line given two points 253
Objective B To graph a line given a point and the slope 257

Section 4.5 Finding Equations of Lines 264

Objective A To find the equation of a line given a point and the slope 264
Objective B To find the equation of a line given two points 265
Objective C To solve application problems 267

Section 4.6 Parallel and Perpendicular Lines 273

Objective A To find parallel and perpendicular lines 273

Section 4.7 Inequalities in Two Variables 279

Objective A To graph the solution set of an inequality in two variables 279

Focus on Problem Solving: Find a Pattern 283 • Projects and Group Activities:
Introduction to Graphing Calculators 284 • Chapter 4 Summary 285 • Chapter 4 Review
Exercises 288 • Chapter 4 Test 291 • Cumulative Review Exercises 293

5 Systems of Linear Equations and Inequalities 295

Prep Test 296

Section 5.1 Solving Systems of Linear Equations by Graphing and by the Substitution
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Method 297
Objective A To solve a system of linear equations by graphing 297
Objective B To solve a system of linear equations by the substitution method 300
Objective C To solve investment problems 303

Section 5.2 Solving Systems of Linear Equations by the Addition Method 309
Objective A To solve a system of two linear equations in two variables by the
addition method 309
Objective B To solve a system of three linear equations in three variables by the
addition method 312

Section 5.3 Application Problems 321

Objective A To solve rate-of-wind or rate-of-current problems 321
Objective B To solve application problems 322
vi Contents

Section 5.4 Solving Systems of Linear Inequalities 329

Objective A To graph the solution set of a system of linear inequalities 329

Section 5.5 Solving Systems of Equations by Using Determinants (Available only online at this
textbook’s website at math.college.hmco.com/students. Under Developmental Mathematics, select course area,
then select textbook.)

Focus on Problem Solving: Solve an Easier Problem 333 • Projects and Group Activities:
Using a Graphing Calculator to Solve a System of Equations 333 • Chapter 5 Summary
335 • Chapter 5 Review Exercises 337 • Chapter 5 Test 339 • Cumulative Review
Exercises 341

6 Polynomials 343

Prep Test 344

Section 6.1 Exponential Expressions 345

Objective A To multiply monomials 345
Objective B To divide monomials and simplify expressions with negative
exponents 347
Objective C To write a number using scientific notation 351
Objective D To solve application problems 352

Section 6.2 Introduction to Polynomial Functions 357

Objective A To evaluate polynomial functions 357
Objective B To add or subtract polynomials 360

Section 6.3 Multiplication of Polynomials 365

Objective A To multiply a polynomial by a monomial 365
Objective B To multiply two polynomials 366
Objective C To multiply polynomials that have special products 368
Objective D To solve application problems 369

Section 6.4 Division of Polynomials 375

Objective A To divide a polynomial by a monomial 375
Objective B To divide polynomials 376
Objective C To divide polynomials by using synthetic division 378
Objective D To evaluate a polynomial function using synthetic division 380

Focus on Problem Solving: Dimensional Analysis 386 • Projects and Group Activities:
Astronomical Distances and Scientific Notation 388 • Chapter 6 Summary 389 • Chapter 6
Review Exercises 392 • Chapter 6 Test 395 • Cumulative Review Exercises 397
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

7 Factoring 399

Prep Test 400

Section 7.1 Common Factors 401

Objective A To factor a monomial from a polynomial 401
Objective B To factor by grouping 403

Section 7.2 Factoring Polynomials of the Form x 2  bx  c 407

Objective A To factor a trinomial of the form x2  bx  c 407
Objective B To factor completely 409

Section 7.3 Factoring Polynomials of the Form ax 2  bx  c 415

Objective A To factor a trinomial of the form ax 2  bx  c by using trial factors 415
 Contents vii

Objective B To factor a trinomial of the form ax 2  bx  c by grouping 417

Section 7.4 Special Factoring 423

Objective A To factor the difference of two perfect squares or a perfect-square
trinomial 423
Objective B To factor the sum or difference of two perfect cubes 425
Objective C To factor a trinomial that is quadratic in form 426
Objective D To factor completely 427

Section 7.5 Solving Equations 433

Objective A To solve equations by factoring 433
Objective B To solve application problems 435

Focus on Problem Solving: Making a Table 441 • Projects and Group Activities:
Exploring Integers 442 • Chapter 7 Summary 442 • Chapter 7 Review Exercises 445 •
Chapter 7 Test 447 • Cumulative Review Exercises 449

8 Rational Expressions 451

Prep Test 452

Section 8.1 Multiplication and Division of Rational Expressions 453

Objective A To simplify a rational expression 453
Objective B To multiply rational expressions 454
Objective C To divide rational expressions 456

Section 8.2 Addition and Subtraction of Rational Expressions 461

Objective A To rewrite rational expressions in terms of a common denominator 461
Objective B To add or subtract rational expressions 463

Section 8.3 Complex Fractions 469

Objective A To simplify a complex fraction 469

Section 8.4 Solving Equations Containing Fractions 473

Objective A To solve an equation containing fractions 473

Section 8.5 Ratio and Proportion 477

Objective A To solve a proportion 477
Objective B To solve application problems 478
Objective C To solve problems involving similar triangles 478

Section 8.6 Literal Equations 485

Objective A To solve a literal equation for one of the variables 485
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Section 8.7 Application Problems 489

Objective A To solve work problems 489
Objective B To use rational expressions to solve uniform motion problems 491

Section 8.8 Variation 497

Objective A To solve variation problems 497

Focus on Problem Solving: Implication 503 • Projects and Group Activities: Intensity of
Illumination 504 • Chapter 8 Summary 505 • Chapter 8 Review Exercises 509 •
Chapter 8 Test 511 • Cumulative Review Exercises 513
viii Contents

9 Exponents and Radicals 515

Prep Test 516

Section 9.1 Rational Exponents and Radical Expressions 517

Objective A To simplify expressions with rational exponents 517
Objective B To write exponential expressions as radical expressions and to write
radical expressions as exponential expressions 519
Objective C To simplify radical expressions that are roots of perfect powers 521

Section 9.2 Operations on Radical Expressions 527

Objective A To simplify radical expressions 527
Objective B To add or subtract radical expressions 528
Objective C To multiply radical expressions 529
Objective D To divide radical expressions 531

Section 9.3 Solving Equations Containing Radical Expressions 537

Objective A To solve a radical equation 537
Objective B To solve application problems 539

Section 9.4 Complex Numbers 543

Objective A To simplify a complex number 543
Objective B To add or subtract complex numbers 544
Objective C To multiply complex numbers 545
Objective D To divide complex numbers 548

Focus on Problem Solving: Polya’s Four-Step Process 551 • Projects and Group
Activities: Solving Radical Equations with a Graphing Calculator 552 • Chapter 9
Summary 553 • Chapter 9 Review Exercises 555 • Chapter 9 Test 557 •
Cumulative Review Exercises 559

10 Quadratic Equations 561

Prep Test 562

Section 10.1 Solving Quadratic Equations by Factoring or by Taking Square Roots 563
Objective A To solve a quadratic equation by factoring 563
Objective B To write a quadratic equation given its solutions 564
Objective C To solve a quadratic equation by taking square roots 565

Section 10.2 Solving Quadratic Equations by Completing the Square 571

Objective A To solve a quadratic equation by completing the square 571 Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Section 10.3 Solving Quadratic Equations by Using the Quadratic Formula 577
Objective A To solve a quadratic equation by using the quadratic formula 577

Section 10.4 Solving Equations That Are Reducible to Quadratic Equations 583
Objective A To solve an equation that is quadratic in form 583
Objective B To solve a radical equation that is reducible to a quadratic equation 584
Objective C To solve a fractional equation that is reducible to a quadratic
equation 586

Section 10.5 Quadratic Inequalities and Rational Inequalities 589

Objective A To solve a nonlinear inequality 589

Section 10.6 Applications of Quadratic Equations 593

Objective A To solve application problems 593
 Contents ix

Focus on Problem Solving: Using a Variety of Problem-Solving Techniques 597 • Projects

and Group Activities: Using a Graphing Calculator to Solve a Quadratic Equation 597 •
Chapter 10 Summary 598 • Chapter 10 Review Exercises 601 • Chapter 10 Test 603 •
Cumulative Review Exercises 605

11 Functions and Relations 607

Prep Test 608

Section 11.1 Properties of Quadratic Functions 609

Objective A To graph a quadratic function 609
Objective B To find the x-intercepts of a parabola 612
Objective C To find the minimum or maximum of a quadratic function 615
Objective D To solve application problems 616

Section 11.2 Graphs of Functions 625

Objective A To graph functions 625

Section 11.3 Algebra of Functions 631

Objective A To perform operations on functions 631
Objective B To find the composition of two functions 633

Section 11.4 One-to-One and Inverse Functions 639

Objective A To determine whether a function is one-to-one 639
Objective B To find the inverse of a function 640

Section 11.5 Conic Sections (Available only online at this textbook’s website at math.college.hmco.com/students.
Under Developmental Mathematics, select course area, then select textbook.)

Focus on Problem Solving: Algebraic Manipulation and Graphing Techniques 647 •

Projects and Group Activities: Finding the Maximum or Minimum of a Function Using a
Graphing Calculator 648 • Business Applications of Maximum and Minimum Values of
Quadratic Functions 648 • Chapter 11 Summary 650 • Chapter 11 Review Exercises 653 •
Chapter 11 Test 655 • Cumulative Review Exercises 657

12 Exponential and Logarithmic Functions 659

Prep Test 660

Section 12.1 Exponential Functions 661

Objective A To evaluate an exponential function 661
Objective B To graph an exponential function 663
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Section 12.2 Introduction to Logarithms 668

Objective A To find the logarithm of a number 668
Objective B To use the Properties of Logarithms to simplify expressions containing
logarithms 671
Objective C To use the Change-of-Base Formula 674

Section 12.3 Graphs of Logarithmic Functions 679

Objective A To graph a logarithmic function 679

Section 12.4 Solving Exponential and Logarithmic Equations 683

Objective A To solve an exponential equation 683
Objective B To solve a logarithmic equation 685

Section 12.5 Applications of Exponential and Logarithmic Functions 689

Objective A To solve application problems 689
x Contents

Focus on Problem Solving: Proof by Contradiction 697 • Projects and Group Activities:
Solving Exponential and Logarithmic Equations Using a Graphing Calculator 698 • Credit
Reports and FICO® Scores 699 • Chapter 12 Summary 700 • Chapter 12 Review
Exercises 702 • Chapter 12 Test 705 • Cumulative Review Exercises 707

Final Exam 709

R Review of Introductory Algebra Topics 713

Section R.1 Variable Expressions 715

Objective A To evaluate a variable expression 715
Objective B To simplify a variable expression 716

Section R.2 Equations and Inequalities 721

Objective A To solve a first-degree equation in one variable 721
Objective B To solve an inequality in one variable 723

Section R.3 Linear Equations in Two Variables 729

Objective A To graph points in a rectangular coordinate system 729
Objective B To graph a linear equation in two variables 730
Objective C To evaluate a function 737
Objective D To find the equation of a line 738

Section R.4 Polynomials 743

Objective A To multiply and divide monomials 743
Objective B To add and subtract polynomials 745
Objective C To multiply polynomials 746
Objective D To divide polynomials 748
Objective E To factor polynomials of the form ax 2  bx  c 749
Appendix A
Keystroke Guide for the TI-83 and TI-83 Plus/TI-84 Plus 758
Appendix B
Proofs of Logarithmic Properties 767
Table of Symbols 768
Table of Measurement Abbreviations 768
Table of Properties 769
Table of Algebraic and Geometric Formulas 770
Solutions to You Try Its S1
Answers to Selected Exercises A1
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Index I1
 Preface

The fourth edition of Algebra: Introductory and Intermediate examines the funda-
mental ideas of algebra. Recognizing that the basic principles of geometry are a
necessary part of mathematics, we have also included a separate chapter on
geometry (Chapter 3) and have integrated geometry topics, where appropriate,
throughout the text. The text has been designed not only to meet the needs of the
traditional college student, but also to serve the needs of returning students
whose mathematical proficiency may have declined during years away from for-
mal education.
In this new edition of Algebra: Introductory and Intermediate, we have continued
to integrate some of the approaches suggested by AMATYC. Each chapter opens
with a photo and a reference to a mathematical application within the chapter.
At the end of each section there are “Applying the Concepts” exercises, which
include writing, synthesis, critical thinking, and challenge problems. At the end
of each chapter there is a “Focus on Problem Solving,” which introduces stu-
dents to various problem-solving strategies. This is followed by “Projects and
Group Activities,” which can be used for cooperative-learning activities.

NEW! Changes to This Edition

We have found that students who are taught division of a polynomial by a mono-
mial as a separate topic are subsequently more successful in factoring a mono-
mial from a polynomial. Therefore, we have added a new objective, “To divide a
polynomial by a monomial,” to Section 4 of Chapter 6.
In Section 11.3, the material on composition of functions has been expanded,
and students are given more opportunities to apply the concept to applications.
In the previous edition, complex numbers were presented in Section 9.3. In this
edition, complex numbers have been moved to the last section of the chapter.
This provides for a better flow of the material in Chapter 9 and places complex
numbers immediately before Chapter 10, “Quadratic Equations,” where it is
used extensively.
In Section 2 of Chapter 12, the introduction to logarithms has been rewritten.
Motivating students to understand the need for logarithms is developed within
the context of an application. This topic is presented at a slower pace to help stu-
dents better understand and apply the concept of logarithm.
The in-text examples are now highlighted by a prominent HOW TO bar. Students
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

looking for a worked-out example can easily locate one of these problems.
As another aid for students, more annotations have been added to the Examples
provided in the paired Example/You Try It boxes. This will assist students in
understanding what is happening in key steps of the solution to an exercise.
Throughout the text, data problems have been updated to reflect current data
and trends. Also, titles have been added to the application exercises in the exer-
cise sets. These changes emphasize the relevance of mathematics and the variety
of problems in real life that require mathematical analysis.
The Chapter Summaries have been remodeled and expanded. Students are pro-
vided with definitions, rules, and procedures, along with examples of each. An
objective reference and a page reference accompany each entry. We are confident
that these will be valuable aids as students review material and study for exams.

xi
xii Preface

In many chapters, the number of exercises in the Chapter Review Exercises has
been increased. This will provide students with more practice on the concepts
presented in the chapter.
The calculator appendix has been expanded to include instruction on more func-
tions of the graphing calculator. Notes entitled Integrating Technology appear
throughout the book and many refer the student to this appendix. Annotated
illustrations of both a scientific calculator and a graphing calculator appear on
the inside back cover of this text.
Feedback from users of the third edition informed us that the material on
Cramer’s Rule and the material on conic sections were not covered in the major-
ity of classes. Those who did present these topics presented only abbreviated cov-
erage. Consequently, these topics are not included in the textbook in this fourth
edition, which, of course, reduces the size of the text and lowers the cost to the
students. However, material on Cramer’s Rule and conic sections is available
online to instructors and students who use the text. Please see the Table of Con-
tents, Sections 5.5 and 11.5.

Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

 Chapter Opening

chapter
8 Rational Expressions
Features
NEW! Chapter Opener
New, motivating chapter opener photos and
captions have been added, illustrating and
referencing a specific application from the
chapter.
OBJECTIVES

Section 8.1
A To simplify a rational expression
The at the bottom of the page lets
B To multiply rational expressions
C To divide rational expressions students know of additional online resources at
Section 8.2
A To rewrite rational expressions in terms
math.college.hmco.com/students.
of a common denominator
B To add or subtract rational expressions

Section 8.3
A To simplify a complex fraction
Objective-Specific Approach
In order to monitor species that are or are becoming endangered,
Section 8.4 Each chapter begins with a list of learning
A To solve an equation containing fractions
scientists need to determine the present population of that
species. Scientists catch and tag a certain number of the animals Section 8.5
objectives that form the framework for a
and then release them. Later, a group of the animals from that
same habitat is caught and the number tagged is counted. A
A To solve a proportion complete learning system. The objectives are
B To solve application problems
proportion is used to estimate the total population size in that
region, as shown in Exercise 27 on page 482. Tracking the tagged
C To solve problems involving similar
triangles
woven throughout the text (i.e., Exercises, Prep
animals also assists scientists in learning more about the habits of
Tests, Chapter Review Exercises, Chapter Tests,
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

that species. Section 8.6

A To solve a literal equation for one of the
variables Cumulative Review Exercises) as well as
Section 8.7
A To solve work problems
through the print and multimedia ancillaries.
B To use rational expressions to solve
uniform motion problems This results in a seamless learning system
Section 8.8 delivered in one consistent voice.
A To solve variation problems

Need help? For online student resources, such

as section quizzes, visit this textbook’s website at
math.college.hmco.com/students.

Page 608
Page 451
PREP TEST

Do these exercises to prepare for Chapter 11.

b
1. Evaluate  for b  4 and a  2 . 2. Given y  x2  2x  1, find the
2a
value of y when x  2.
Prep Test and Go Figure
Prep Tests occur at the beginning of each
3. Given fx  x2  3x  2, find f 4. 4. Evaluate pr  r2  5 when
chapter and test students on previously r  2  h.
covered concepts that are required in the
coming chapter. Answers are provided in the
5. Solve: 0  3x2  7x  6 6. Solve by using the quadratic for-
Answer Section. Objective references are also mula: 0  x2  4x  1

provided if a student needs to review specific

concepts.
7. Solve x  2y  4 for y. 8. Find the domain and range of the
relation 2, 4, 3, 5, 4, 6, 6, 5.
Is the relation a function?
The Go Figure problem that follows the Prep
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Test is a playful puzzle problem designed to

engage students in problem solving. 9. Graph: x  2
y
4

x
–4 –2 0 2 4
–2

–4
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

GO FIGURE

Each time the two hands of a certain

standard, analog, 12-hour clock form a
180° angle, a bell chimes once. From
noon today until noon tomorrow, how
many chimes will be heard?

xiii
 Section 9.3 / Solving Equations Containing Radical Expressions 539
Aufmann Interactive
VIDEO
Objective B To solve application problems
& DVD

A right triangle contains one 90º angle. The side

CD
TUTOR WEB SSM

Hy
pot
enu
Method (AIM)
Leg se
opposite the 90º angle is called the hypotenuse.
The other two sides are called legs. Leg

An Interactive Approach
Pythagoras, a Greek mathematician, discovered c
that the square of the hypotenuse of a right trian-
a
Algebra: Introductory and Intermediate uses an
gle is equal to the sum of the squares of the two b
Pythagoras
legs. This is called the Pythagorean Theorem. 2 2
c =a +b
2 interactive style that provides a student with an
(c. 580 B.C.–529 B.C.)
opportunity to try a skill as it is presented. Each
section is divided into objectives, and every
Example 3 You Try It 3
A ladder 20 ft long is leaning against a Find the diagonal of a rectangle that is 6 cm objective contains one or more sets of
building. How high on the building will the long and 3 cm wide. Round to the nearest
ladder reach when the bottom of the ladder is tenth. matched-pair examples. The first example in
8 ft from the building? Round to the nearest
tenth. each set is worked out; the second example,
called “You Try It,” is for the student to work. By
solving this problem, the student actively
t f
20

practices concepts as they are presented in the

8 ft
text.
Strategy Your strategy
To find the distance, use the Pythagorean
Theorem. The hypotenuse is the length of the
There are complete worked-out solutions to
ladder. One leg is the distance from the
bottom of the ladder to the base of the
these examples in an appendix. By comparing
building. The distance along the building
from the ground to the top of the ladder is
You Try It 3 their solution to the solution in the appendix,
the unknown leg. Strategy To find the diagonal, use the
Pythagorean Theorem. One leg is the students obtain immediate feedback on, and
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Solution Your solution length of the rectangle. The second

c2  a2  b2 • Pythagorean Theorem leg is the width of the rectangle. The reinforcement of, the concept.
202  82  b2 • Replace c by 20 and a by 8. hypotenuse is the diagonal of the
400  64  b2 • Solve for b. rectangle.
336  b2
1 Solution
3361/2  b21/2 • Raise each side to the power. c2  a2  b2
2 • Pythagorean Theorem
336  b • a1/2  a c2  62  32 • Replace a by 6 and b by 3.
18.3  b c2  36  9 • Solve for c.
c2  45
The distance is approximately 18.3 ft.
1
c212  4512 • Raise each side to the power.
Solution on p. S29 2
c  45 • a1/2  a
c  6.7
The diagonal is approximately 6.7 cm.
Page 539
Page S29

Page xxiii

AIM for Success Student Preface

AIM for Success
This student ‘how to use this book’ preface
explains what is required of a student to be Welcome to Algebra: Introductory and Intermediate. As you begin this course, we
know two important facts: (1) We want you to succeed. (2) You want to succeed.
successful and how this text has been To do that requires an effort from each of us. For the next few pages, we are
going to show you what is required of you to achieve that success and how you
designed to foster student success, including can use the features of this text to be successful.
the Aufmann Interactive Method (AIM). AIM for Motivation One of the most important keys to success is motivation. We can try to motivate
you by offering interesting or important ways mathematics can benefit you. But,
Success can be used as a lesson on the first
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

in the end, the motivation must come from you. On the first day of class, it is easy
to be motivated. Eight weeks into the term, it is harder to keep that motivation.
day of class or as a project for students to
complete to strengthen their study skills. There
are suggestions for teaching this lesson in the
Instructor’s Resource Manual.

xiv
 Focus on Problem Solving 283
Problem Solving
Focus on Problem Solving
Find a Pattern One approach to problem solving is to try to find a pattern. Karl Friedrich Gauss Focus on Problem Solving
supposedly used this method to solve a problem that was given to his math class
when he was in elementary school. As the story goes, his teacher wanted to grade At the end of each chapter is a Focus on
some papers while the class worked on a math problem. The problem given to

Point of Interest
the class was to find the sum Problem Solving feature which introduces the
1  2  3  4      100
Gauss quickly solved the problem by seeing a pattern. Here is what he saw.
student to various successful problem-solving
101
Note that strategies. Strategies such as drawing a
101
101 1  100  101
2  99  101
diagram, applying solutions to other problems,
101
3  98  101
1  2  3  4      97  98  99  100 4  97  101
working backwards, inductive reasoning, and
Gauss noted that there were 50 sums of 101. Therefore, the sum of the first 100 trial and error are some of the techniques that
natural numbers is
1  2  3  4      97  98  99  100  50101  5050 are demonstrated.
Karl Friedrich Gauss
Karl Friedrich Gauss
(1777–1855) has been called Try to solve Exercises 1 to 6 by finding a pattern.
the “Prince of Mathematicians”
by some historians. He applied 1. Find the sum 2  4  6      96  98  100.
his genius to many areas of
mathematics and science. A 2. Find the sum 1  3  5      97  99  101.
unit of magnetism, the gauss,
is named in his honor. Some
types of electronic equipment
3. Find another method of finding the sum 1  3  5      97  99  101
(televisions, for instance) given in the preceding exercise.
contain a degausser that
controls magnetic fields. 1 1 1 1
4. Find the sum    .
12 23 34 49  50
1 1 1 1 2 1 1 1 3
Hint:  ,   ,   
12 2 12 23 3 12 23 34 4

5. A polynomial number is a number that can be represented by arranging

that number of dots in rows to form a geometric figure such as a triangle,
square, pentagon, or hexagon. For instance, the first four triangular numbers,
3, 6, 10, and 15, are shown below. What are the next two triangular numbers?
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

3 6 10 15

6. The following problem shows that checking a few cases does not always
2 2 result in a conjecture that is true for all cases. Select any two points on a circle
3
1 1
(see the drawing in the left margin) and draw a chord, a line connecting the
4
points. The chord divides the circle into two regions. Now select three differ-
2 points, 2 regions 3 points, 4 regions
ent points and draw chords connecting each of the three points with every
2
3
other point. The chords divide the circle into four regions. Now select four
6 7
points and connect each of the points with every other point. Make a conjec-
5 8
1
4
ture as to the relationship between the number of regions and the number of
4 points, 8 regions 5 points, ? regions points on the circle. Does your conjecture work for five points? six points?
Page 114
Page 283
114 Chapter 2 / First-Degree Equations and Inequalities

Example 1 You Try It 1

How many ounces of a silver alloy that A gardener has 20 lb of a lawn fertilizer
costs $4 an ounce must be mixed with 10 oz that costs $.80 per pound. How many pounds
of an alloy that costs $6 an ounce to make of a fertilizer that costs $.55 per pound should
a mixture that costs $4.32 an ounce? be mixed with this 20 lb of lawn fertilizer to
produce a mixture that costs $.75 per pound?

Strategy Your strategy

x oz
$4/oz

Problem-Solving Strategies
The text features a carefully developed 10 oz
$ 6/o z

approach to problem solving that emphasizes

the importance of strategy when solving • Ounces of $4 alloy: x

problems. Students are encouraged to develop

Amount Cost Value
their own strategies—to draw diagrams, to $4 alloy x 4 4x
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

$6 alloy 10 6 610
write out the solution steps in words—as part $4.32 10  x 4.32 4.3210  x
mixture
of their solution to a problem. In each case,
model strategies are presented as guides for • The sum of the values before mixing equals
the value after mixing.
students to follow as they attempt the “You Try
It” problem. Having students provide strategies
is a natural way to incorporate writing into the Solution Your solution
math curriculum. 4x  610  4.3210  x
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

4x  60  43.2  4.32x
0.32x  60  43.2
0.32x  16.8
x  52.5

52.5 oz of the $4 silver alloy must be used.

Solution on p. S6

xv
 224 Chapter 4 / Linear Functions and Inequalities in Two Variables
Real Data and
Integrating
Technology
See the appendix Keystroke
A researcher may investigate the relationship between two variables by means of
regression analysis, which is a branch of statistics. The study of the relationship
between the two variables may begin with a scatter diagram, which is a graph
of the ordered pairs of the known data.
Applications
Guide: Scatter Diagrams for
instructions on using a The following table shows randomly selected data for a recent Boston Marathon.
graphing calculator to create
Ages of participants 40 years old and older and their times (in minutes) are given.
a scatter diagram.

Age (x) 55 46 53 40 40 44 54 44 41 50
Applications
Time (y) 254 204 243 194 281 197 238 300 232 216
One way to motivate an interest in mathematics
TA K E N O T E The scatter diagram for these data is shown y
is through applications. Wherever appropriate,

Time (in minutes)

at the right. Each ordered pair represents 300
The jagged portion of the
horizontal axis in the fig-
ure at the right indicates
the age and time of a participant. For
instance, the ordered pair (53, 243) indi-
200 the last objective of a section presents
that the numbers 100
between 0 and 40 are
cates that a 53-year-old participant ran the
marathon in 243 min. 0 x
applications that require the student to use
missing. 40 45 50 55
Age
problem-solving strategies, along with the skills
Example 6 You Try It 6 covered in that section, to solve practical
The grams of sugar and the grams of According to the National Interagency
fiber in a 1-ounce serving of six Fire Center, the number of deaths in U.S. problems. This carefully integrated applied
breakfast cereals are shown in the table wildland fires is as shown in the table below.
below. Draw a scatter diagram of these data. Draw a scatter diagram of these data. approach generates student awareness of the
Sugar (x) Fiber (y) Year Number of Deaths value of algebra as a real-life tool.
Wheaties 4 3 1998 14
Rice Krispies 3 0 1999 28
Total 5 3 2000 17
Life 6 2 2001 18 Applications are taken from many disciplines
Kix 3 1 2002 23
Grape-Nuts 7 5 2003 29 including astronomy, business, carpentry,
chemistry, construction, Earth science,
Strategy Your strategy
To draw a scatter diagram: education, manufacturing, nutrition, real estate,
• Draw a coordinate grid with the horizontal
axis representing the grams of sugar and and telecommunications.
the vertical axis the grams of fiber.
• Graph the ordered pairs (4, 3), (3, 0), (5, 3),

Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

(6, 2), (3, 1), and (7, 5).

Solution y Your solution

8
y
Grams of fiber

Number of deaths

6 30
25
4 20
15
2 10
5
0 x 0 x
2 4 6 8 '98 '99 '00 '01 '02 '03
Year
Grams of sugar

Solution on p. S12

Page 356
Page 224
356 Chapter 6 / Polynomials

117. Astronomy The distance from Earth to Saturn is 8.86  108 mi.
A satellite leaves Earth traveling at a constant rate of 1  105 mph.
How long does it take for the satellite to reach Saturn?
8.86  103 h

118. The Federal Government In 2004, the gross national debt was
approximately 7  1012 dollars. How much would each American
have to pay in order to pay off the debt? Use 3  108 as the number of
citizens.
2.3  104 dollars

119. Physics The mass of an electron is 9.109  1031 kg. The mass of
a proton is 1.673  1027 kg. How many times heavier is a proton
than an electron?
Real Data 1.83664508  103 times heavier

120. Geology The mass of Earth is 5.9  1024 kg. The mass of the sun
Real data examples and exercises, identified by is 2  1030 kg. How many times heavier is the sun than Earth?
3.3898305  105 times heavier

, ask students to analyze and solve 121. Physics How many meters does light travel in 8 h? The speed of
light is 3  108 ms.
8.64  1012 m

problems taken from actual situations. Students 122. Physics How many meters does light travel in 1 day? The speed
of light is 3  108 ms.
are often required to work with tables, graphs, 2.592  1013 m
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

and charts drawn from a variety of disciplines. 123. Astronomy It took 11 min for the commands from a computer
on Earth to travel to the rover Sojourner on Mars, a distance of
119 million miles. How fast did the signals from Earth to Mars travel?
1.081  107 mimin

124. Measurement The weight of 31 million orchid seeds is 1 oz. Sojourner

Find the weight of one orchid seed.
3.2258065  108 oz

125. Physics A high-speed centrifuge makes 4  108 revolutions each min-

ute. Find the time in seconds for the centrifuge to make one revolution.
1.5  107 s
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

APPLYING THE CONCEPTS

Centrifuge
126. Correct the error in each of the following expressions. Explain
which rule or property was used incorrectly.
a. x0  0
b. (x4)5  x9
c. x2  x3  x6

127. Simplify. a. 1  1  (1  21)1 1

8 5
b. 2  2  (2  21)1 1
a. b.
5 4

xvi
 Student Pedagogy Section 9.4 / Complex Numbers 543

Icons 9.4 Complex Numbers

VIDEO
& DVD
Objective A To simplify a complex number CD
TUTOR WEB SSM

The The radical expression 4 is not a real number because there is no real num-
SSM ber whose square is 4. However, the solution of an algebraic equation is some-
times the square root of a negative number.
icons at each objective head remind students of
For example, the equation x2  1  0 does not have a real
x2  1  0
the many and varied additional resources number solution, because there is no real number whose
square is a negative number.
x2  1

available for each objective. Around the 17th century, a new number, called an imaginary number, was
defined so that a negative number would have a square root. The letter i was cho-
sen to represent the number whose square is 1.
Key Terms and Concepts i2  1

Key terms, in bold, emphasize important terms. An imaginary number is defined in terms of i.

The key terms are also provided in a Glossary Point of Interest

The first written occurrence of Definition of a
at the back of the text. an imaginary number was in a
book published in 1545 by
If a is a positive real number, then the principal square root of negative a is the imaginary
Hieronimo Cardan, where he
number i a .
wrote (in our modern notation) a  i a
5  15 . He went on to say
Key concepts are presented in orange boxes in that the number “is as refined
as it is useless.” It was not
order to highlight these important concepts and until the 20th century that
applications of complex
Here are some examples.
numbers were found.
16  i16  4i
to provide for easy reference. 12  i12  2i3
21  i21
1  i1  i
Point of Interest
It is customary to write i in front of a radical to avoid confusing a i
These margin notes contain interesting sidelights with ai .

The real numbers and imaginary numbers make up the complex numbers.
about mathematics, its history, or its application.
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Complex Number

Take Note A complex number is a number of the form a  bi, where a and b are real numbers
and i  1 . The number a is the real part of a  bi , and the number b is the
imaginary part.
These margin notes alert students to a point
TA K E N O T E
requiring special attention or are used to The imaginary part of a Examples of complex numbers are shown at Real Part Imaginary Part
complex number is a real the right.
amplify the concept under discussion. number. As another
example, the imaginary
a  bi
3  2i
part of 6  8i is 8. 8  10i

Page 544
Page 543
544 Chapter 9 / Exponents and Radicals

Real Numbers A real number is a complex

a  0i number in which b  0.
Complex numbers
a  bi
Imaginary Numbers An imaginary number is a
0  bi complex number in which
a  0.

Study Tip HOW TO Simplify: 20  50

Be sure you understand how to
simplify expressions such as 20  50  20  i50 • Write the complex number in the Study Tips
those in Example 1 and You Try form a  bi .
It 1, as it is a prerequisite for
solving quadratic equations in
 4  5  i25  2 • Use the Product Property of Radicals These margin notes remind students of study
Chapter 10. to simplify each radical.
 25  5i2 skills presented in the AIM for Success; some
notes provide page references to the original
Example 1 You Try It 1
Simplify: 80 Simplify: 45
descriptions. They also provide students with
Solution Your solution reminders of how to practice good study habits.
80  i80  i16  5  4i5

Example 2 You Try It 2 HOW TO Examples

Simplify: 25  40 Simplify: 98  60
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

HOW TO examples use annotations to explain

Solution Your solution
25  40  25  i40 what is happening in key steps of the complete,
 25  i4  10
 5  2i10
worked-out solutions.
Solutions on p. S29

Integrating Technology
Objective B To add or subtract complex numbers
VIDEO
& DVD
CD
TUTOR WEB SSM
These margin notes provide suggestions for
using a calculator or refer the student to an
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Integrating Addition and Subtraction of Complex Numbers

Technology To add two complex numbers, add the real parts and add the imaginary parts. To subtract
appendix for more complete instructions on
See the appendix Keystroke two complex numbers, subtract the real parts and subtract the imaginary parts.
Guide: Complex Numbers for
instructions on using a a  bi   c  di   a  c  b  d i
using a calculator.
graphing calculator to a  bi   c  di   a  c  b  d i
perform operations on
complex numbers.

HOW TO Simplify: 3  7i  4  2i

3  7i  4  2i  3  4  7  2 i • Subtract the real parts and

subtract the imaginary parts
of the complex numbers.
 1  5i

xvii
 682 Chapter 12 / Exponential and Logarithmic Functions
Exercises and
14. fx  log32  x

4
y
15. fx  log2x  1

4
y
16. fx  log21  x

4
y
Projects
2 2 2

x x x
–4 –2 0 2 4 –4 –2 0 2 4 –4 –2 0 2 4
–2 –2 –2 Exercises
–4 –4 –4
The exercise sets of Algebra: Introductory and
APPLYING THE CONCEPTS
Intermediate emphasize skill building, skill
Use a graphing calculator to graph the functions in Exercises 17 to 22.
maintenance, and applications. Concept-based
1 x
fx  x  log21  x fx   log 2 x  1 fx   2 log 2 x  1
17. 18.
2
19.
2 writing or developmental exercises have been
y y y
4 4 4 integrated within the exercise sets. Icons identify
2 2 2

–4 –2 0 2 4
x
–4 –2 0 2 4
x
–4 –2 0 2 4
x appropriate writing , data analysis ,
–2 –2 –2

–4 –4 –4

and calculator exercises.

x
20. fx  x  log 32  x 21. fx  x2  10 lnx  1 22. fx   3 log 2 x  3
3
y y y
4 4 2

2 2 x
Included in each exercise set are Applying the
–4 –2 0 2 4

–4 –2 0 2 4
x
–4 –2 0 2 4
x –2 Concepts that present extensions of topics,
–2 –2 –4
require analysis, or offer challenge problems.
–4 –4 –6

The writing exercises ask students to explain

23. Astronomy Astronomers use the distance modulus of a star as a
method of determining the star’s distance from Earth. The formula 4
M
answers, write about a topic in the section, or
is M  5 logs  5, where M is the distance modulus and s is the star’s
distance from Earth in parsecs. (One parsec  1.9  1013 mi)
0
5 10 15 20 25
s
research and report on a related topic.
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.
−4
a. Graph the equation. −8

b. The point with coordinates 25.1, 2 is on the graph. Write a

sentence that describes the meaning of this ordered pair.

24. Typing Without practice, the proficiency of a typist decreases. The s

equation s  60  7 lnt  1, where s is the typing speed in words per
55
minute and t is the number of months without typing, approximates this
50
decrease.
45
a. Graph the equation.
40 t
2 4 6 8 10 12
b. The point with coordinates 4, 49 is on the graph. Write a sen- Months
tence that describes the meaning of this ordered pair.
Page 388
Page 682
388 Chapter 6 / Polynomials

Projects and Group Activities

Astronomical Astronomers have units of measurement that are useful for measuring vast dis-
Distances and tances in space. Two of these units are the astronomical unit and the light-year.
Scientific Notation An astronomical unit is the average distance between Earth and the sun. A
light-year is the distance a ray of light travels in 1 year.

1. Light travels at a speed of 1.86  105 mis. Find the measure of 1 light-year
in miles. Use a 365-day year.

2. The distance between Earth and the star Alpha Centauri is approximately
Projects and Group Activities 25 trillion miles. Find the distance between Earth and Alpha Centauri in
light-years. Round to the nearest hundredth.

The Projects and Group Activities featured at 3. The Coma cluster of galaxies is approximately 2.8  108 light-years from
Earth. Find the distance, in miles, from the Coma cluster to Earth. Write the
the end of each chapter can be used as extra answer in scientific notation.

credit or for cooperative learning activities. The 4. One astronomical unit (A.U.) is 9.3  107 mi. The star Pollux in the constel-
lation Gemini is 1.8228  1012 mi from Earth. Find the distance from Pollux
projects cover various aspects of mathematics, to Earth in astronomical units.
including the use of calculators, collecting data Gemini 5. One light-year is equal to approximately how many astronomical units?
from the Internet, data analysis, and extended Round to the nearest thousand.
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

applications.
Shown below are data on the planets in our solar system. The planets are listed
in alphabetical order.

Distance from the Sun Mass

Planet (in kilometers) (in kilograms)
Point of Interest
Earth 1.50 × 108 5.97 × 1024
In November 2001, the Hubble
Space Telescope took photos of Jupiter 7.79 × 108 1.90 × 1027
the atmosphere of a planet Mars 2.28 × 108 6.42 × 1023
orbiting a star 150 light-years Mercury 5.79 × 107 3.30 × 1023
from Earth in the constellation Neptune 4.50 × 109 1.02 × 1026
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Pegasus. The planet is about

Pluto 5.87 × 109 1.25 × 1022
the size of Jupiter and orbits 9
close to the star HD209458. It Saturn 1.43 × 10 5.68 × 1026
was the first discovery of an Uranus 2.87 × 109 8.68 × 1025
atmosphere around a planet Venus 1.08 × 108 4.87 × 1024
outside our solar system.

6. Arrange the planets in order from closest to the sun to farthest from the sun.

7. Arrange the planets in order from the one with the greatest mass to the one
with the least mass.

Jupiter 8. Write a rule for ordering numbers written in scientific notation.

xviii
 Chapter 2 Summary 149

Chapter 2 Summary
End of Chapter
Key Words Examples

An equation expresses the equality of two mathematical

expressions. [2.1A, p. 73]
3  24x  5  x  4 is an equation. Chapter Summary
At the end of each chapter there is a Chapter
Page 149 Summary that includes Key Words, Essential
Rules and Procedures, and an example of each.
Each entry includes an objective reference and
Essential Rules and Procedures Examples a page reference indicating where the concept
Addition Property of Equations [2.1B, p. 74]
is introduced. These chapter summaries
The same number can be added to each side of an equation x  5  3 provide a single point of reference as the
without changing the solution of the equation. x  5  5  3  5
x  8 student prepares for a test.
If a  b, then a  c  b  c.

Page 150

Page 152

152 Chapter 2 / First-Degree Equations and Inequalities

Chapter Review Exercises

Chapter Review Exercises are found at the end Chapter 2 Review Exercises
of each chapter. These exercises are selected
1. Solve: 3t  3  2t  7t  15 2. Solve: 3x  7  2
to help the student integrate all of the topics

6 [2.2B] 5
xx [2.5A]
3
presented in the chapter.
3. Is 3 a solution of 5x  2  4x  5? 4. Solve: x  4  5
No [2.1A] 9 [2.1B]

Page 155

Chapter 2 Test 155

Chapter 2 Test
Chapter Test
Each Chapter Test is designed to simulate a 1. Solve: x  2  4 2. Solve: b 
3

5
4 8
possible test of the material in the chapter. 2 [2.1B]
1
 [2.1B]
8

3 5
3. Solve:  y   4. Solve: 3x  5  7
4 8 4 [2.2A]
5
[2 1C]

Page 157

Cumulative Review Exercises 157

Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Cumulative Review Exercises Cumulative Review Exercises

Cumulative Review Exercises, which appear at
1. Subtract: 6  (20)  8 2. Multiply: (2)(6)(4)
the end of each chapter (beginning with 6 [1.1C] 48 [1.1D]
Chapter 2), help students maintain skills learned
in previous chapters.
3. Subtract: 
5
6
   
7
16
4. Simplify: 42    
3
2
3

19 54 [1 2E]

The answers to all Chapter Review Exercises, Page A6

all Chapter Test exercises, and all Cumulative
CUMULATIVE REVIEW EXERCISES
Review Exercises are given in the Answer
19 49
1. 6 [1.1C] 2. 48 [1.1D] 3.  [1.2C] 4. 54 [1.2E] 5. [1.3A] 6. 6 [1.4A] 7. 17x [1.4B]
Section. Along with the answer, there is a 48 40
8. 5a  4b [1.4B] 9. 2x [1.4C] 10. 36y [1.4C] 11. 2x2  6x  4 [1.4D] 12. 4x  14 [1.4D]
reference to the objective that pertains to each 13. 6x  34 [1.4D] 14. A  B  {4, 0} [1.5A] 15. [1.5C] 16. Yes [2.1A]
−5 −4 −3 −2 − 1 0 1 2 3 4 5
exercise. 1

xix
This page intentionally left blank
 Preface xxi

Instructor Resources
Algebra: Introductory and Intermediate has a complete set of support materials
for the instructor.
Instructor’s Annotated Edition This edition contains a replica of the student
text and additional items just for the instructor.
Online Instructor’s Resource Manual with Solutions The Instructor’s
Resource Manual with Solutions contains worked-out solutions for all exercises
in the text. It also contains suggested Course Sequences and a printout of the
AIM for Success PowerPoint slide show. It is available on the ClassPrep CD and
at the Online Teaching Center.
Online Instructor’s Test Bank with Chapter Tests This resource contains a
static version of the HM Testing files. It also contains eight ready-to-use Chapter
Tests per chapter. All resources are also available on the ClassPrep CD and at the
Online Teaching Center.
HM ClassPrep™ with HM Testing (powered by Diploma™) HM ClassPrep
offers a combination of two class management tools including supplements and
text-specific resources for the instructor. HM Testing offers instructors a flexible
and powerful tool for test generation and test management. Now supported by
the Brownstone Research Group’s market-leading Diploma software, this new
version of HM Testing significantly improves on functionality and ease of use by
offering all the tools needed to create, author, deliver, and customize multiple
types of tests—including authoring and editing algorithmic questions.
Online Teaching Center For an abundance of instructor resources, visit the free
Houghton Mifflin Teaching Center on our website, college.hmco.com/pic/
aufmannAIAI4e.
Blackboard®, WebCT®, and eCollege® Houghton Mifflin can provide you with
valuable content to include in your existing Blackboard, WebCT, and eCollege
systems. This text-specific content enables instructors to teach all or part of their
course online. Contact your Houghton Mifflin sales rep for cartridge availability.
TeamUP Integration Services TeamUP, our integration program, offers flexible,
personalized training and consultative services by phone, online, or on campus.
The TeamUP Integration Team will:
• Show you how to use our products.
• Provide ideas and best practices for incorporating all elements of our text
and technology program into your course.
• Customize our programs or products to achieve your teaching objectives.
• Provide technical assistance.
• Link you to faculty development opportunities.
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Visit teamup.college.hmco.com for more information, or contact your Houghton

Mifflin sales representative to schedule one of our customized programs.
NEW! Eduspace® Eduspace, powered by Blackboard, is Houghton Mifflin’s
online learning tool. Eduspace makes it easy for instructors to create all or part
of a course online. Homework exercises, quizzes, tests, tutorials, and supplemen-
tal study materials all come ready-to-use. Instructors can choose to use the content
as is or modify it, and they can even add their own. Visit www.eduspace.com
for more information.
NEW! HM Assess for Mathematics HM Assess is a new diagnostic assessment
tool from Houghton Mifflin that tests core concepts in specific courses and pro-
vides students with individualized study paths for self-remediation. These paths
are carefully designed to offer self-study options and to appeal to a variety of learn-
ing styles with concept reviews, interactive lessons, similar examples, and addi-
tional practice exercises. Instructors can use HM Assess to quickly gauge which
xxii Preface

students are in jeopardy and which concepts require additional review. Both
Course Assessments and Chapter Assessments are available. HM Assess is offered
as part of Eduspace. Visit hmassess.college.hmco.com for more information.

Student Resources
Student Solutions Manual The Student Solutions Manual contains complete
solutions to odd-numbered exercises in the text.
Math Study Skills Workbook by Paul D. Nolting This workbook is designed
to reinforce skills and minimize frustration for students in any math class, lab,
or study skills course. It offers a wealth of study tips and sound advice on note
taking, time management, and reducing math anxiety. In addition, numerous
opportunities for self-assessment enable students to track their own progress.
Eduspace® Eduspace, powered by Blackboard, is Houghton Mifflin’s online
learning tool. Eduspace is a text-specific, web-based learning environment offer-
ing students a combination of practice exercises, multimedia tutorials, video
explanations, online algorithmic homework, and more. Specific content is avail-
able 24 hours a day to help you succeed in your course.
HM mathSpace® Tutorial CD-ROM For students who prefer the portability of
a CD-ROM, this tutorial provides opportunities for self-paced review and prac-
tice with algorithmically generated exercises and step-by-step solutions.
SMARTHINKING® Houghton Mifflin’s unique partnership with SMARTHINKING
brings students real-time, online tutorial support when they need it most. Using
state-of-the-art whiteboard technology and feedback tools, students interact and
communicate with “e-structors.” These specially trained tutors guide students
through the learning and problem solving process without providing answers or
rewriting a student’s work.
SMARTHINKING offers three levels of service.*
• Live Tutorial Help provides real-time, one-on-one instruction.
• Questions Any Time allows students to e-mail questions to a tutor outside
of the scheduled tutorial sessions and receive a reply, usually within 24 hours.
• Independent Study Resources connects students around-the-clock to
additional educational resources, ranging from interactive websites to Fre-
quently Asked Questions. Visit smarthinking.com for more information.
*Limits apply; terms and hours of SMARTHINKING service are subject to change.
Houghton Mifflin Instructional Videos and DVDs Text-specific videos and
DVDs, hosted by Dana Mosely, cover all sections of the text and provide a valu-
able resource for further instruction and review.
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Online Study Center For an abundance of student resources, visit the free
Houghton Mifflin Study Center on our website, college.hmco.com/pic/
aufmannAIAI4e.

Acknowledgments
The authors would like to thank the people who have reviewed this manuscript
and provided many valuable suggestions.
Donna Foster, Piedmont Technical College
William Graesser, Ivy Tech State College
Anne Haney
Tim R. McBride, Spartanburg Technical College
Michael McComas, Marshall Community and Technical College
Linda J. Murphy, Northern Essex Community College
 AIM for Success

Welcome to Algebra: Introductory and Intermediate. As you begin this course, we

know two important facts: (1) We want you to succeed. (2) You want to succeed.
To do that requires an effort from each of us. For the next few pages, we are
going to show you what is required of you to achieve that success and how you
can use the features of this text to be successful.

Motivation One of the most important keys to success is motivation. We can try to motivate
you by offering interesting or important ways mathematics can benefit you. But,
in the end, the motivation must come from you. On the first day of class, it is easy
to be motivated. Eight weeks into the term, it is harder to keep that motivation.
TA K E N O T E To stay motivated, there must be outcomes from this course that are worth your
Motivation alone will not time, money, and energy.
lead to success. For
instance, suppose a per- List some reasons you are taking this course.
son who cannot swim is
placed in a boat, taken
out to the middle of a
lake, and then thrown
overboard. That person
has a lot of motivation
but there is a high likeli-
hood the person will
drown without some
help. Motivation gives us Although we hope that one of the reasons you listed was an interest in mathe-
the desire to learn but is matics, we know that many of you are taking this course because it is required
not the same as learning.
to graduate, it is a prerequisite for a course you must take, or because it is
required for your major. Although you may not agree that this course is neces-
sary, it is! If you are motivated to graduate or complete the requirements for your
major, then use that motivation to succeed in this course. Do not become dis-
tracted from your goal to complete your education!
Commitment To be successful, you must make a commitment to succeed. This means devot-
ing time to math so that you achieve a better understanding of the subject.
List some activities (sports, hobbies, talents such as dance, art, or music) that
you enjoy and at which you would like to become better.

ACTIVITY TIME SPENT TIME WISHED SPENT

Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Thinking about these activities, put the number of hours that you spend each
week practicing these activities next to the activity. Next to that number, indicate
the number of hours per week you would like to spend on these activities.
Whether you listed surfing or sailing, aerobics or restoring cars, or any other
activity you enjoy, note how many hours a week you spend doing it. To succeed
in math, you must be willing to commit the same amount of time. Success
requires some sacrifice.

The “I Can’t Do There may be things you cannot do, such as lift a two-ton boulder. You can, how-
Math” Syndrome ever, do math. It is much easier than lifting the two-ton boulder. When you first
xxiii
xxiv AIM for Success

learned the activities you listed above, you probably could not do them well.
With practice, you got better. With practice, you will be better at math. Stay
focused, motivated, and committed to success.
It is difficult for us to emphasize how important it is to overcome the “I Can’t Do
Math” Syndrome. If you listen to interviews of very successful athletes after a par-
ticularly bad performance, you will note that they focus on the positive aspect of
what they did, not the negative. Sports psychologists encourage athletes to always
be positive—to have a “Can Do” attitude. Develop this attitude toward math.

Strategies for Textbook Review Right now, do a 15-minute “textbook review” of this book.
Success Here’s how:
First, read the table of contents. Do it in three minutes or less. Next, look through
the entire book, page by page. Move quickly. Scan titles, look at pictures, notice
diagrams.
A textbook review shows you where a course is going. It gives you the big pic-
ture. That’s useful because brains work best when going from the general to the
specific. Getting the big picture before you start makes details easier to recall
and understand later on.
Your textbook review will work even better if, as you scan, you look for ideas or
topics that are interesting to you. List three facts, topics, or problems that you
found interesting during your textbook review.

The idea behind this technique is simple: It’s easier to work at learning material
if you know it’s going to be useful to you.
Not all the topics in this book will be “interesting” to you. But that is true of any
subject. Surfers find that on some days the waves are better than others, musi-
cians find some music more appealing than other music, computer gamers find
some computer games more interesting than others, car enthusiasts find some
cars more exciting than others. Some car enthusiasts would rather have a com-
pletely restored 1957 Chevrolet than a new Ferrari.

Know the Course Requirements To do your best in this course, you must know
exactly what your instructor requires. Course requirements may be stated in a
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

syllabus, which is a printed outline of the main topics of the course, or they may
be presented orally. When they are listed in a syllabus or on other printed pages,
keep them in a safe place. When they are presented orally, make sure to take
complete notes. In either case, it is important that you understand them com-
pletely and follow them exactly. Be sure you know the answer to each of the fol-
lowing questions.
1. What is your instructor’s name?
2. Where is your instructor’s office?
3. At what times does your instructor hold office hours?
4. Besides the textbook, what other materials does your instructor require?
5. What is your instructor’s attendance policy?
6. If you must be absent from a class meeting, what should you do before
returning to class? What should you do when you return to class?
 AIM for Success xxv

7. What is the instructor’s policy regarding collection or grading of homework

assignments?
8. What options are available if you are having difficulty with an assignment?
Is there a math tutoring center?
9. If there is a math lab at your school, where is it located? What hours is it open?
10. What is the instructor’s policy if you miss a quiz?
11. What is the instructor’s policy if you miss an exam?
12. Where can you get help when studying for an exam?
Remember: Your instructor wants to see you succeed. If you need help, ask! Do
not fall behind. If you are running a race and fall behind by 100 yards, you may
be able to catch up but it will require more effort than had you not fallen behind.

TA K E N O T E Time Management We know that there are demands on your time. Family,
Besides time manage-
work, friends, and entertainment all compete for your time. We do not want to
ment, there must be real- see you receive poor job evaluations because you are studying math. However, it
istic ideas of how much is also true that we do not want to see you receive poor math test scores because
time is available. There you devoted too much time to work. When several competing and important
are very few people who
can successfully work tasks require your time and energy, the only way to manage the stress of being
full-time and go to school successful at both is to manage your time efficiently.
full-time. If you work
40 hours a week, take Instructors often advise students to spend twice the amount of time outside of
15 units, spend the rec- class studying as they spend in the classroom. Time management is important if
ommended study time you are to accomplish this goal and succeed in school. The following activity is
given at the right, and
sleep 8 hours a day, you
intended to help you structure your time more efficiently.
will use over 80% of the
List the name of each course you are taking this term, the number of class hours
available hours in a
week. That leaves less each course meets, and the number of hours you should spend studying each
than 20% of the hours in subject outside of class. Then fill in a weekly schedule like the one printed below.
a week for family, friends, Begin by writing in the hours spent in your classes, the hours spent at work (if
eating, recreation, and
other activities.
you have a job), and any other commitments that are not flexible with respect to
the time that you do them. Then begin to write down commitments that are
more flexible, including hours spent studying. Remember to reserve time for
activities such as meals and exercise. You should also schedule free time.

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday

7–8 a.m.
8–9 a.m.
9–10 a.m.
10–11 a.m.
11–12 p.m.
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

12–1 p.m.
1–2 p.m.
2–3 p.m.
3–4 p.m.
4–5 p.m.
5–6 p.m.
6–7 p.m.
7–8 p.m.
8–9 p.m.
9–10 p.m.
10–11 p.m.
11–12 a.m.
xxvi AIM for Success

We know that many of you must work. If that is the case, realize that working 10
hours a week at a part-time job is equivalent to taking a three-unit class. If you
must work, consider letting your education progress at a slower rate to allow you
to be successful at both work and school. There is no rule that says you must fin-
ish school in a certain time frame.

Schedule Study Time As we encouraged you to do by filling out the time man-
agement form on the previous page, schedule a certain time to study. You should
think of this time the way you would the time for work or class—that is, reasons
for missing study time should be as compelling as reasons for missing work or class.
“I just didn’t feel like it” is not a good reason to miss your scheduled study time.

Although this may seem like an obvious exercise, list a few reasons you might
want to study.

Of course we have no way of knowing the reasons you listed, but from our expe-
rience one reason given quite frequently is “To pass the course.” There is nothing
wrong with that reason. If that is the most important reason for you to study,
then use it to stay focused.

One method of keeping to a study schedule is to form a study group. Look for peo-
ple who are committed to learning, who pay attention in class, and who are punc-
tual. Ask them to join your group. Choose people with similar educational goals
but different methods of learning. You can gain insight from seeing the material
from a new perspective. Limit groups to four or five people; larger groups are
unwieldy.

There are many ways to conduct a study group. Begin with the following sug-
gestions and see what works best for your group.
1. Test each other by asking questions. Each group member might bring two or
three sample test questions to each meeting.
2. Practice teaching each other. Many of us who are teachers learned a lot about
our subject when we had to explain it to someone else.
3. Compare class notes. You might ask other students about material in your
notes that is difficult for you to understand.
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

4. Brainstorm test questions.

5. Set an agenda for each meeting. Set approximate time limits for each agenda
item and determine a quitting time.
And finally, probably the most important aspect of studying is that it should be
done in relatively small chunks. If you can study only three hours a week for this
course (probably not enough for most people), do it in blocks of one hour on
three separate days, preferably after class. Three hours of studying on a Sunday
is not as productive as three hours of paced study.

Text Features That There are 12 chapters in this text. Each chapter is divided into sections, and each
Promote Success section is subdivided into learning objectives. Each learning objective is labeled
with a letter from A to G.
 AIM for Success xxvii

Preparing for a Chapter Before you begin a new chapter, you should take
some time to review previously learned skills. There are two ways to do this. The
first is to complete the Cumulative Review Exercises, which occurs after every
chapter (except Chapter 1). For instance, turn to page 341. The questions in this
review are taken from the previous chapters. The answers for all these exercises
can be found on page A17. Turn to page A17 now and locate the answers for the
Chapter 5 Cumulative Review Exercises. After the answer to the first exercise,
which is 610, you will see the objective reference [1.2F]. This means that this
question was taken from Chapter 1, Section 2, Objective F. If you missed this
question, you should return to that objective and restudy the material.

A second way of preparing for a new chapter is to complete the Prep Test. This
test focuses on the particular skills that will be required for the new chapter. Turn
to page 296 to see a Prep Test. The answers for the Prep Test are the first set of
answers in the answer section for a chapter. Turn to page A14 to see the answers
for the Chapter 5 Prep Test. Note that an objective reference is given for each
question. If you answer a question incorrectly, restudy the objective from which
the question was taken.

Before the class meeting in which your professor begins a new section, you
should read each objective statement for that section. Next, browse through the
objective material, being sure to note each word in bold type. These words indi-
cate important concepts that you must know in order to learn the material. Do
not worry about trying to understand all the material. Your professor is there to
assist you with that endeavor. The purpose of browsing through the material is
so that your brain will be prepared to accept and organize the new information
when it is presented to you.

Turn to page 3. Write down the title of the first objective in Section 1.1. Write
down the words under the title of the objective that are in bold print. It is not
necessary for you to understand the meaning of these words. You are in this class
to learn their meaning.
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Math Is Not a Spectator Sport To learn mathematics you must be an active

participant. Listening and watching your professor do mathematics is not
enough. Mathematics requires that you interact with the lesson you are studying.
If you filled in the blanks above, you were being interactive. There are other ways
this textbook has been designed to help you be an active learner.

Annotated Examples The HOW TO feature indicates an example with explana-

tory remarks to the right of the work. Using paper and pencil, you should work
along as you go through the example.
xxviii AIM for Success

HOW TO Solve: 3x  2  4
3x  2  4
3x  6 3x  2  4
3x 6 3x  6 • Subtract 2 from each side of the inequality.

3 3 3x 6
x  2  • Divide each side of the inequality by the coefficient 3.
3 3
The solution set is x  2

x x  2.

The solution set is x x  2.
Page 127

When you complete the example, get a clean sheet of paper. Write down the
problem and then try to complete the solution without referring to your notes or
the book. When you can do that, move on to the next part of the objective.
Leaf through the book now and write down the page numbers of two other
occurrences of a HOW TO example.

You Try Its One of the key instructional features of this text is the paired exam-
ples. Notice that in each example box, the example on the left is completely
worked out and the “You Try It” example on the right is not. Study the worked-
out example carefully by working through each step. Then work the You Try It.
If you get stuck, refer to the page number at the end of the example, which
directs you to the place where the You Try It is solved —a complete worked-out
solution is provided. Try to use the given solution to get a hint for the step you
are stuck on. Then try to complete your solution.

Example 2 You Try It 2

Solve: 3x  5  3  2 3x  1 Solve: 5x  2  4  3 x  2

Solution Your solution 5x  2  4  3 x  2

3x  5  3  2 3x  1 5x  2  4  3x  6
3x  5  3  6x  2 5x  2  10  3x
3x  5  1  6x 8x  2  10
9x  5  1 8x  12
9x  6 8x 12
9x 6 
 8 8
9 9 3
2 x
x 2
3
3
,
 
2 2
x x 
3 Solution on p. S7

Page 128 Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

When you have completed your solution, check your work against the solution
we provided. (Turn to page S7 to see the solution of You Try It 2.) Be aware that
TA K E N O T E frequently there is more than one way to solve a problem. Your answer, however,
There is a strong connec- should be the same as the given answer. If you have any question as to whether
tion between reading and your method will “always work,” check with your instructor or with someone in
being a successful stu-
the math center.
dent in math or any other
subject. If you have diffi- Browse through the textbook and write down the page numbers where two other
culty reading, consider
taking a reading course. paired example features occur.
Reading is much like
other skills. There are
Remember: Be an active participant in your learning process. When you are sitting
certain things you can in class watching and listening to an explanation, you may think that you under-
learn that will make you stand. However, until you actually try to do it, you will have no confirmation of the
a better reader. new knowledge or skill. Most of us have had the experience of sitting in class think-
ing we knew how to do something only to get home and realize that we didn’t.
 AIM for Success xxix

Word Problems Word problems are difficult because we must read the prob-
lem, determine the quantity we must find, think of a method to do that, and then
actually solve the problem. In short, we must formulate a strategy to solve the
problem and then devise a solution.
Note in the paired example below that part of every word problem is a strategy
and part is a solution. The strategy is a written description of how we will solve
the problem. In the corresponding You Try It, you are asked to formulate a strat-
egy. Do not skip this step, and be sure to write it out.

Example 6 You Try It 6

Find three consecutive positive odd integers An average score of 80 to 89 in a history
whose sum is between 27 and 51. course receives a B. Luisa Montez has
grades of 72, 94, 83, and 70 on four exams.
Find the range of scores on the fifth exam
that will give Luisa a B for the course.
Strategy Your strategy
To find the three integers, write and solve a To find the scores, write and solve an inequality.
compound inequality using n to represent Let N be the score on the last test.
the first odd integer.
Solution Your solution
72  94  83  70  N
Lower limit upper limit 80   89
of the sum  sum  of the sum 319  N
5
27  n  n  2  n  4  51 80   89
5
27  3n  6  51
27  6  3n  6  6  51  6 319  N
5 80  5  5 89
21  3n  45 5
400  319  N  445
21 3n 45
  400  319  319  N  319  445  319
3 3 3
7  n  15 81  N  126

The three odd integers are 9, 11, and 13; or The range of scores to get a B is 81  N  100.
11, 13, and 15; or 13, 15, and 17. Solutions on p. S8

Page 130

TA K E N O T E Rule Boxes Pay special attention to rules placed in boxes. These rules give you
If a rule has more than the reasons certain types of problems are solved the way they are. When you see
one part, be sure to make
a notation to that effect.
a rule, try to rewrite the rule in your own words.

When solving an inequality, we use the Addition and Multiplication Properties

of Inequalities to rewrite the inequality in the form variable  constant or in the
form variable  constant.
I can add the same num-
ber to both sides of an
inequality and not change The Addition Property of Inequalities
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

the solution set. If a  b , then a  c  b  c.

If a  b , then a  c  b  c.
TA K E N O T E
If you are working
at home and need
Page 125
assistance, there is
online help available at
math.college.hmco.com/ Chapter Exercises When you have completed studying an objective, do the
students, at this text’s exercises in the exercise set that correspond with that objective. The exercises are
website. labeled with the same letter as the objective. Math is a subject that needs to be
learned in small sections and practiced continually in order to be mastered.
Doing all of the exercises in each exercise set will help you master the problem-
solving techniques necessary for success. As you work through the exercises for
an objective, check your answers to the odd-numbered exercises with those in
the back of the book.
xxx AIM for Success

Preparing for a Test There are important features of this text that can be used
to prepare for a test.
• Chapter Summary
• Chapter Review Exercises
• Chapter Test
After completing a chapter, read the Chapter Summary. (See page 285 for the
Chapter 4 Summary.) This summary highlights the important topics covered in
the chapter. The page number following each topic refers you to the page in the
text on which you can find more information about the concept.
Following the Chapter Summary are Chapter Review Exercises (see page 288)
and a Chapter Test (see page 291). Doing the review exercises is an important
way of testing your understanding of the chapter. The answer to each review
exercise is given at the back of the book, along with its objective reference. After
checking your answers, restudy any objective from which a question you missed
was taken. It may be helpful to retry some of the exercises for that objective to
reinforce your problem-solving techniques.
The Chapter Test should be used to prepare for an exam. We suggest that you try
the Chapter Test a few days before your actual exam. Take the test in a quiet
place and try to complete the test in the same amount of time you will be allowed
for your exam. When taking the Chapter Test, practice the strategies of success-
ful test takers: (1) scan the entire test to get a feel for the questions; (2) read the
directions carefully; (3) work the problems that are easiest for you first; and per-
haps most importantly, (4) try to stay calm.
When you have completed the Chapter Test, check your answers. If you missed
a question, review the material in that objective and rework some of the exercises
from that objective. This will strengthen your ability to perform the skills in that
objective.
Is it difficult to be successful? YES! Successful music groups, artists, profes-
sional athletes, chefs, and Write your major here have to work very hard to achieve
their goals. They focus on their goals and ignore distractions. The things we ask
you to do to achieve success take time and commitment. We are confident that
if you follow our suggestions, you will succeed.

Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

 chapter

1 Real Numbers and

Variable Expressions

OBJECTIVES

Section 1.1
A To use inequality symbols with integers
B To find the additive inverse and absolute
value of a number
C To add or subtract integers
D To multiply or divide integers
E To solve application problems

Section 1.2
A To write a rational number as a decimal
B To convert among percents, fractions,
and decimals
C To add or subtract rational numbers
D To multiply or divide rational numbers
When you take a multiple-choice test such as a class exam, the
E To evaluate exponential expressions
ACT, or the SAT, there is usually a point system for scoring your
F To simplify numerical radical expressions
answers. Correct answers receive a positive number of points,
G To solve application problems
and incorrect answers receive a negative number of points. For
the ACT and the SAT, you will score higher if you leave a question Section 1.3
blank when you are unsure of the answer. An unanswered A To use the Order of Operations
question will cause fewer points to be deducted from your score; Agreement to simplify expressions
sometimes it will not cost you any points at all. Exercises 182 and
Section 1.4
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

183 on page 15 show how professors can adjust the grading

systems on multiple-choice exams to discourage students from A To evaluate a variable expression
guessing randomly. B To simplify a variable expression using
the Properties of Addition
C To simplify a variable expression using
the Properties of Multiplication
D To simplify a variable expression using
the Distributive Property
E To translate a verbal expression into a
variable expression

Section 1.5
Need help? For online student resources, such
A To write a set using the roster method
as section quizzes, visit this textbook’s website at B To write a set using set-builder notation
math.college.hmco.com/students. C To graph an inequality on the number line
 PREP TEST

Do these exercises to prepare for Chapter 1.

1. What is 127.1649 rounded to the nearest hundredth?

2. Add: 49.147  5.96

3. Subtract: 5004  487

4. Multiply: 407  28

5. Divide: 456  19

6. What is the smallest number that both 8 and 12 divide evenly into?

7. What is the greatest number that divides evenly into both 16 and 20?

8. Without using 1, write 21 as a product of two whole numbers.

9. Represent the shaded portion

of the figure as a fraction.

Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

GO FIGURE

If you multiply the first 20 natural numbers

(1  2  3  4  5  . . .  17  18  19  20),
how many zeros will be at the end of the number?
 Section 1.1 / Integers 3

1.1 Integers
VIDEO
& DVD
Objective A To use inequality symbols with integers CD
SSM
TUTOR WEB

It seems to be a human characteristic to group similar items. For instance, nutri-

tionists classify foods according to food groups: pasta, crackers, and rice are
among the foods in the bread group.

Mathematicians likewise place objects with similar properties in sets and use
braces to surround a list of the objects in the set, which are called elements. The
numbers that we use to count elements, such as the number of people at a base-
ball game or the number of horses on a ranch, have similar characteristics. These
numbers are the natural numbers.
Natural numbers  {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, . . .}
The natural numbers alone do not provide all the numbers that are useful in
applications. For instance, a meteorologist needs numbers below zero and above
zero.
Integers  {. . . , 5,4,3,2,1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, . . .}
Each integer can be shown on a number line. The graph of an integer is shown
− 5 − 4 − 3 −2 − 1 0 1 2 3 4 5
by placing a heavy dot on the number line directly above the number. The graphs
Negative Positive of 3 and 4 are shown on the number line at the left.
integers Zero integers
The integers to the left of zero are negative integers. The integers to the right of
zero are positive integers. Zero is neither a positive nor a negative integer.

Point of Interest Consider the sentences below.

The Alexandrian astronomer The quarterback threw the football and the receiver caught it.
Ptolemy began using omicron,
0, the first letter of the Greek
An accountant purchased a calculator and placed it in a briefcase.
word that means “nothing,” as In the first sentence, it means football; in the second sentence, it means calcula-
the symbol for zero in A.D. 150. It
was not until the 13th century,
tor. In language, the word it can stand for many different objects. Similarly, in
however, that Fibonacci mathematics, a letter of the alphabet can be used to stand for a number. Such a
introduced 0 to the Western letter is called a variable. Variables are used in the next definition.
world as a placeholder so that
we could distinguish, for
example, 45 from 405. Definition of Inequality Symbols
If a and b are two numbers and a is to the left of b on the number line, then a is less than
b. This is written a  b.
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

If a and b are two numbers and a is to the right of b on the number line, then a is greater
than b. This is written a b.

There are also inequality symbols for less than or equal to ( ) and greater
than or equal to ( ). For instance,
6 6 because 6  6. 7 15 because 7  15.
It is convenient to use a variable to represent, or stand for, any one of the ele-
ments of a set. For instance, the statement “x is an element of the set {0, 2, 4, 6}”
means that x can be replaced by 0, 2, 4, or 6. The symbol for “is an element of”
is ; the symbol for “is not an element of” is . For example,
2  {0, 2, 4, 6} 6  {0, 2, 4, 6} 7  {0, 2, 4, 6}
4 Chapter 1 / Real Numbers and Variable Expressions

Example 1 You Try It 1

Let x  {6, 2, 0}. For which values of x Let y  {5, 1, 5}. For which values of y is
is the inequality x 2 a true statement? the inequality y 1 a true statement?

Solution Your solution

Replace x by each element of the set and
determine whether the inequality is true.
x 2
6 2 True. 6  2
2 2 True. 2  2
0 2 False.
The inequality is true for 6 and 2.
Solution on p. S1

Objective B To find the additive inverse VIDEO

& DVD
and absolute value of a number CD
TUTOR WEB SSM

5 5 On the number line, the numbers 5 and 5 are the same distance from zero
−5 − 4 − 3 − 2 − 1 0 1 2 3 4 5
but on opposite sides of zero. The numbers 5 and 5 are called opposites or
additive inverses of each other. (See the number line at the left.)
TA K E N O T E The opposite (or additive inverse) of 5 is 5. The opposite of 5 is 5. The sym-
The distance from 0 bol for opposite is .
to 5 is 5; 5  5. The
distance from 0 to 5 is (5) means the opposite of positive 5. (5)  5
5; 5  5. (5) means the opposite of negative 5. (5)  5
The absolute value of a number is its distance from zero on the number line.
The symbol for absolute value is two vertical bars,  .
Point of Interest
The definition of absolute
value that we have given in Absolute Value
the box is written in what is
The absolute value of a positive number is the number itself. The absolute 9  9
called “rhetorical style.” That is,
value of zero is zero. The absolute value of a negative number is the oppo- 0  0
it is written without the use of 7  7
variables. This is how all site of the negative number.
mathematics was written prior
to the Renaissance. During that
period, from the 14th to the
HOW TO Evaluate: 12
16th century, the idea of
expressing a variable 12  12 • The absolute value sign does not affect the negative
symbolically was developed.
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

sign in front of the absolute value sign.

Example 2 You Try It 2

Let a  {12, 0, 4}. Find the additive inverse Let z  {11, 0, 8}. Find the additive inverse
of a and the absolute value of a for each of z and the absolute value of z for each
element of the set. element of the set.

Solution Your solution

Replace a by each element of the set.
a a
(12)  12 12  12
(0)  0 0  0
(4)  4 4  4
Solution on p. S1
 Section 1.1 / Integers 5

VIDEO
& DVD
Objective C To add or subtract integers CD
TUTOR SSM
WEB

A number can be represented anywhere along the number line by an arrow. A

positive number is represented by an arrow pointing to the right, and a negative
number is represented by an arrow pointing to the left. The size of the number
is represented by the length of the arrow.

+5 −4

– 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Addition of integers can be shown on the number line. To add integers, start at
zero and draw an arrow representing the first number. At the tip of the first
arrow, draw a second arrow representing the second number. The sum is below
the tip of the second arrow.

TA K E N O T E 426 +4 +2

Each number in a sum is

–7 –6 –5 – 4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
called an addend. For
instance, 4 and 2 are
addends in the sum
4  2  6. 4  (2)  6 −2 −4

–7 –6 –5 – 4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7

4  2  2 −4
+2

–7 –6 –5 – 4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7

4  (2)  2 +4
−2

–7 –6 –5 – 4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7

The pattern for the addition of integers shown on the number line can be sum-
marized in the following rule.

Addition of Integers
• Numbers with the same sign
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

To add two numbers with the same sign, add the absolute values of the numbers. Then
attach the sign of the addends.
• Numbers with different signs
To add two numbers with different signs, find the absolute value of each number. Then
subtract the smaller of these numbers from the larger. Attach the sign of the number
with the larger absolute value.

HOW TO Add: (9)  8

9  9 8  8 • The signs are different. Find the absolute value of each number.
981 • Subtract the smaller number from the larger.
(9)  8  1 • Attach the sign of the number with the larger absolute value.
Because 9 8, use the sign of 9.
6 Chapter 1 / Real Numbers and Variable Expressions

HOW TO Add: (23)  47  (18)  5

To add more than two numbers, add the first two numbers. Then add the
sum to the third number. Continue until all the numbers are added.

(23)  47  (18)  5  24  (18)  5

65
 11

Look at the two expressions below and note that each expression equals the same
number.

835 8 minus 3 is 5.
8  (3)  5 8 plus the opposite of 3 is 5.

This example suggests that to subtract two numbers, we add the opposite of the
second number to the first number.

first second first the opposite of

number  number  number  the second number

40  60  40  (60)  20

40  60  40  (60)  100

40  (60)  40  60  20

40  (60)  40  60  100

HOW TO Subtract: 21  (40)

Change this sign to plus.

'

21  (40)  21  40  19 • Rewrite subtraction as addition of the

'

opposite. Then add.

Change 40 to the
opposite of 40.

HOW TO Subtract: 15  51
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Change this sign to plus.

'

15  51  15  (51)  36 • Rewrite subtraction as addition of the

'

opposite. Then add.

Change 51 to the
opposite of 51.

HOW TO Subtract: 12  (21)  15

12  (21)  15  12  21  (15) • Rewrite each subtraction as

 9  (15) addition of the opposite. Then add.
 6
 Section 1.1 / Integers 7

Example 3 Add: (52)  (39) You Try It 3 Add: 100  (43)

Solution The signs are the same. Add the Your solution
absolute values of the numbers:
52  39  91
Attach the sign of the addends:
(52)  (39)  91

Example 4 Add: You Try It 4 Add:

37  (52)  (21)  (7) (51)  42  17  (102)

Solution 37  (52)  (21)  (7) Your solution

 15  (21)  (7)
 36  (7)
 43

Example 5 Subtract: 11  15 You Try It 5 Subtract: 19  (32)

Solution 11  15  11  (15) Your solution

 26

Example 6 Subtract: You Try It 6 Subtract:

14  18  (21)  4 9  (12)  17  4

Solution 14  18  (21)  4 Your solution

 14  (18)  21  (4)
 32  21  (4)
 11  (4)
 15

Solutions on p. S1

VIDEO
& DVD
Objective D To multiply or divide integers CD
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

TUTOR WEB SSM

Multiplication is the repeated addition of the same number. The product 3  5

is shown on the number line below.
5 5 5
5 is added 3 times.












0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 3  5  5  5  5  15
TA K E N O T E
Each number of a To indicate multiplication, several different symbols are used.
product is called a
factor. For instance, 3 3  5  15 3  5  15 (3)(5)  15 3(5)  15 (3)5  15
and 5 are factors of the
product 3  5  15. Note that when parentheses are used and there is no arithmetic operation sym-
bol, the operation is multiplication.
8 Chapter 1 / Real Numbers and Variable Expressions

Now consider the product of a positive and a negative number.

TA K E N O T E 5 is added 3 times.












3(5) is 3 times 5. 3(5)  (5)  (5)  (5)  15 • Multiplication is repeated addition.

This suggests that the product of a positive number and a negative number is
negative. Here are a few more examples.

4(7)  28 (6)5  30 (5)  7  35

To find the product of two negative These numbers These numbers

'

'
decrease by 1. increase by 5.
numbers, look at the pattern at the
5(3)  15
right. As 5 multiplies a sequence of
decreasing integers, the products 5(2)  10
increase by 5. 5(1)  5
5(0)  0
The pattern can be continued by 5(1)  5
requiring that the product of two 5(2)  10
negative numbers be positive.
5(3)  15

Multiplication of Integers
• Numbers with the same sign
To multiply two numbers with the same sign, multiply the absolute values of the num-
bers. The product is positive.
• Numbers with different signs
To multiply two numbers with different signs, multiply the absolute values of the num-
bers. The product is negative.

HOW TO Multiply: 2(5)(7)(4)

2(5)(7)(4)  10(7)(4) • To multiply more than two numbers, multiply

 70(4) the first two numbers. Then multiply the
 280 product by the third number. Continue until all
the numbers are multiplied.

For every division problem there is a related multiplication problem.

TA K E N O T E
In division, the quotient 8
is the result of dividing 4 because 428
2
the divisor into the Division Related multiplication
dividend.
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

This fact and the rules for multiplying integers can be used to illustrate the rules
for dividing integers.

Note in the following examples that the quotient of two numbers with the same
sign is positive.

12 12
 4 because 4  3  12  4 because 4  (3)  12
3 3

The next two examples illustrate that the quotient of two numbers with different
signs is negative.

12 12
 4 because (4)(3)  12  4 because (4)  3  12
3 3
 Section 1.1 / Integers 9

Division of Integers
• Numbers with the same sign
To divide two numbers with the same sign, divide the absolute values of the numbers.
The quotient is positive.
• Numbers with different signs
To divide two numbers with different signs, divide the absolute values of the numbers.
The quotient is negative.

56
HOW TO Simplify: 
7


56
7

56
7    (8)  8

12 12 12
Note that  4,  4, and   4. This suggests the following rule.
3 3 3

TA K E N O T E
a a a
The symbol is read “is If a and b are integers, and b 0, then   .
not equal to.” b b b

Properties of Zero and One in Division

• Zero divided by any number other than zero is zero.
0 0
 0 because 0  a  0 For example,  0 because 0  7  0.
a 7
Integrating
Technology • Division by zero is not defined.
Enter 4  0  on your 4
calculator. You will get an To understand that division by zero is not permitted, suppose that were equal to n,
0
error message.
where n is some number. Because each division problem has a related multiplication
4
problem,  n means n · 0  4. But n · 0  4 is impossible because any number times 0
0
is 0. Therefore, division by 0 is not defined.

• Any number other than zero divided by itself is 1.

a 8
 1, a 0 For example,  1.
TA K E N O T E a 8
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

“To the Student” on

page xxviii explains how • Any number divided by one is the number.
best to use the boxed
examples in this text, a 9
a For example,  9.
such as the one below. 1 1

Example 7 Multiply: (3)4(5) You Try It 7 Multiply: 8(9)10

Solution (3)4(5)  (12)(5)  60 Your solution

Solution on p. S1
10 Chapter 1 / Real Numbers and Variable Expressions

Example 8 Multiply: 12(4)(3)(5) You Try It 8 Multiply: (2)3(8)7

Solution 12(4)(3)(5) Your solution

 (48)(3)(5)
 144(5)  720

Example 9 Divide: (120)  (8) You Try It 9 Divide: (135)  (9)

Solution (120)  (8)  15 Your solution

95 72
Example 10 Divide: You Try It 10 Divide:
5 4
95
Solution  19 Your solution
5

81 36
Example 11 Divide:  You Try It 11 Divide: 
3 12
81
Solution   (27)  27 Your solution
3

Solutions on p. S1

VIDEO
& DVD
Objective E To solve application problems CD
SSM
TUTOR WEB

To solve an application problem, first read the problem carefully. The Strategy
involves identifying the quantity to be found and planning the steps that are nec-
essary to find that quantity. The Solution involves performing each operation
stated in the Strategy and writing the answer.

Example 12 You Try It 12

The average temperature on Mercury’s sunlit The daily low temperatures (in degrees
side is 950°F. The average temperature on Celsius) during one week were recorded as
Mercury’s dark side is 346°F. Find the follows: 6°, 7°, 0°, 5°, 8°, 1°, 1°.
difference between these two average Find the average daily low temperature.
temperatures. Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Strategy Your strategy

To find the difference, subtract the average
temperature on the dark side (346) from
the average temperature on the sunlit side
(950).

Solution Your solution

950  (346)  950  346
 1296
The difference between these average
temperatures is 1296°F.

Solution on p. S1
 Section 1.1 / Integers 11

1.1 Exercises TA K E N O T E
“To the Student” on
Objective A To use inequality symbols with integers page xxiii discusses the
exercise sets in this
Place the correct symbol,  or , between the two numbers. textbook.

1. 8 6 2. 14 16 3. 12 1 4. 35 28 5. 42 19

6. 42 27 7. 0 31 8. 17 0 9. 53 46 10. 27 39

Answer true or false.

11. 13 0 12. 20 3 13. 12 31 14. 9 7 15. 5 2

16. 44 21 17. 4 120 18. 0 8 19. 1 0 20. 10 88

21. Let x  {23, 18, 8, 0}. For which 22. Let w  {33, 24, 10, 0}. For which val-
values of x is the inequality x  8 a true ues of w is the inequality w  10 a true
statement? statement?

23. Let a  {33, 15, 21, 37}. For which val- 24. Let v  {27, 14, 14, 27}. For which val-
ues of a is the inequality a 10 a true ues of v is the inequality v 15 a true
statement? statement?

25. Let n  {23, 1, 0, 4, 29}. For which 26. Let m  {33, 11, 0, 12, 45}. For which val-
values of n is the inequality 6 n a true ues of m is the inequality 15 m a true
statement? statement?

Objective B To find the additive inverse and absolute value of a number

Find the additive inverse.

Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

27. 4 28. 8 29. 9 30. 12 31. 28 32. 36

Evaluate.

33. (14) 34. (40) 35. (77) 36. (39) 37. (0) 38. (13)

39. 74 40. 96 41. 82 42. 53 43. 81 44. 38
12 Chapter 1 / Real Numbers and Variable Expressions

Place the correct symbol,  or , between the values of the two numbers.

45. 83 58 46. 22 19 47. 43 52 48. 71 92

49. 68 42 50. 12 31 51. 45 61 52. 28 43

53. Let p  {19, 0, 28}. Evaluate p for each 54. Let q  {34, 0, 31}. Evaluate q for each
element of the set. element of the set.

55. Let x  {45, 0, 17}. Evaluate x for each 56. Let y  {91, 0, 48}. Evaluate y for each
element of the set. element of the set.

Objective C To add or subtract integers

57. a. Explain the rule for adding two integers with the same sign.
b. Explain the rule for adding two integers with different signs.

58. Explain how to rewrite the subtraction 8  6 as addition of the opposite.

Add or subtract.

59. 3  (8) 60. 6  (9) 61. 8  3 62. 9  2

63. 3  (80) 64. 12  (1) 65. 23  (23) 66. 12  (12)

67. 16  (16) 68. 17  17 69. 48  (53) 70. 19  (41)

71. 17  (3)  29 72. 13  62  (38) 73. 3  (8)  12 74. 27  (42)  (18)
Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

75. 16  8 76. 12  3 77. 7  14 78. 6  9

79. 7  2 80. 9  4 81. 7  (2) 82. 3  (4)

83. 6  (3) 84. 4  (2) 85. 6  (12) 86. 12  16

 Section 1.1 / Integers 13

087. 13  (22)  4  (5) 88. 14  (3)  7  (21)

089. 16  (17)  (18)  10 90. 25  (31)  24  19

091. 26  (15)  (11)  (12) 92. 32  40  (8)  (19)

093. 14  (15)  (11)  40 94. 28  (19)  (8)  (1)

095. 4  3  2 96. 4  5  12 97. 12  (7)  8

98. 12  (3)  (15) 99. 19  (19)  18 100. 8  (8)  14

101. 17  (8)  (9) 102. 7  8  (1) 103. 30  (65)  29  4

104. 42  (82)  65  7 105. 16  47  63  12 106. 42  (30)  65  (11)

107. 47  (67)  13  15 108. 18  49  (84)  27 109. 19  17  (36)  12

110. 48  19  29  51 111. 21  (14)  43  12 112. 17  (17)  14  21

Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

Objective D To multiply or divide integers

113. Describe the rules for multiplying two integers.

114. Name the operation in each expression. Justify your answer.

a. 87 b. 8  7 c. 8  7 d. xy e. xy f. x  y
14 Chapter 1 / Real Numbers and Variable Expressions

Multiply or divide.

115. (14)3 116. (17)6 117. 7  4 118. 8  7 119. (12)(5) 120. (13)(9)

121. 11(23) 122. 8(21) 123. (17)14 124. (15)12 125. 6(19) 126. 17(13)

127. 12  (6) 128. 18  (3) 129. (72)  (9) 130. (64)  (8) 131. 42  6

132. (56)  8 133. (144)  12 134. (93)  (3) 135. 48  (8) 136. 57  (3)

49 45 44 36 98

137. 138. 139. 140. 141.
7 5 4 9 7

85 120 72 80 114

142. 143.  144.  145.  146. 
5 8 4 5 6

261 128
147. 0  (9) 148. 0  (14) 149. 150. 151. 9  0
9 4

132 250 0 58

152. (21)  0 153. 154. 155. 156.
12 25 0 0

157. 7(5)(3) 158. (3)(2)8 159. 9(7)(4) 160. (2)(6)(4)

161. 16(3)5 162. 20(4)3 163. 4(3)8 164. 5(9)6

Copyright © Houghton Mifflin Company. All rights reserved.

165. 3(8)(9) 166. 7(6)(5) 167. (9)7(5) 168. (8)7(10)

169. 7(2)(5)(6) 170. (3)7(2)8 171. 9(4)(8)(10) 172. 11(3)(5)(2)

173. 7(9)(11)4 174. 12(4)7(2) 175. (14)9(11)0 176. (13)(15)(19)0

Another Random Scribd Document
with Unrelated Content
 A huszadik század szégyenére még mindig lakják emberevők a
földet.
Becsületes, jámbor életü emberek. Jó családapák, gyöngéd
szeretők, istenfélő népek, jó vendéglátók, hanem azért az emberhúst
megeszik.
Nem azért, mintha rá volnának szorulva. Szigeteik a Csendes-
tenger közepett meg vannak ajándékozva a természettől minden
jóval, mély gazdag televény földüket erdőszámra borítja a kenyérfa,
mely kész czipóit árulja – ingyen. Kókuszligetek szegélyezik a
partokat; kevés mívelés mellett gazdag aratást és minden évben
biztosat ad tengerijük, a burgonya, yamsgyökér, batata vadon terem,
csak fel kell ásni; czukornádjuk nedve, masawéjuk festéke,
yagonájuk füszere még kiviteli kereskedést is biztosít számukra; juh,
bivaly, sertés úgy szaporodik náluk, hogy a cserekereskedésnél
aprópénz gyanánt használják, és azért mégis emberhúst esznek.
Ez náluk ünnepély, ez a díszlakoma.
A hogy nálunk szokás egy hajó vizrebocsátásakor fényes
banquettet rendezni, úgy náluk is minden «canoe»-szalasztás a vízre
össze van kötve fényes emberlakomával.
Tizenöt darab a rendes szám. Ennyit vágnak le egy rendes
lakomához. Kétszer annyi, mikor ünnepnapokon a «Kolán» istennek
áldoznak. A Kolán isten valódi inyencz, neki csak a vére és a szíve
kell az áldozatnak. A többit papjainak hagyja.
A készlethez igen könnyen jutnak. Kétszázhuszonöt szigetből áll
az a világ, a melyből a kannibal-faj száztízen lakik. Ennek a száztíz
szigetnek mind külön istene van, a ki mind emberszívekre éhezik.
Annálfogva minden sziget folytonos hadjáratot folytat egymással s
hordja egymásnak a lakóit a maga istenei számára.
Ez az ő dicsőségük, ez az ő büszkeségük, ez az ő dogmájuk.
A «Kolán»-nak van egy áldozó temploma, egy agyagból épített
gömbölyű lak, hegyes tetővel. Ennek legfőbb pompája az, hogy körül
van tűzködve lándzsákkal s a lándzsák hegyein a tiszteletére
megáldozott emberek koponyái.
A főnökök, a kaczikák házai előtt, a palánk karóiról fehérlenek le
ily diadaljelek. A hány embert a főnök lakomán elköltött, annyi
koponya a kerítésén sorban, s az olyan rá nézve, mint a nemesi
családfa, minden ágon egy fej.
Egy angol utazó talált olyan főnökre, a ki kilenczszáz (!) embert
evett meg.
Hogy az emberevésben ők dicsőséget találnak, annak bizonysága
az, hogy az asszonyoknak nem adnak belőle. E szörnylakomákban
asszony nem részesül.
Tudniillik mint vendég.
Ellenben nagy előnye van az asszonynak, és különösen a fiatal
leányfélének e lakomákon – mint csemegének.
A hogy a nagy Ramazan és Bayram ünnepeken szoktak a
muzulmánok Padisahjaiknak fiatal szűzeket ajándékozni, úgy
ajándékoznak a Fidzsi insulánok is Kaczikáiknak ifju hajadonokat;
csak hogy elébb beteszik azokat a kemenczébe; azután behintik
sennalevél füszeres porával; s úgy adják fel neki – egy tálban.
A művelt emberiség régóta fáradt és kifáradt már a munkában,
hogy e szégyenfoltot letörülje az Isten képmásáról.
Hasztalan volt minden erőködés.
Kegyes missionariusok megkisérték a Papuafajt a keresztyén hitre
áttéríteni. Az Európából, Amerikából kiűzött jezsuiták, s mindenféle
szerzetesek az önfeláldozással járó küldetésben keresték életük
czélját, s áldott és dicső volt a mű, melyhez fogtak; sikere is volt.
Százezerre ment a megtértek száma, kik az emberevésről
lemondtak. Hanem ez csak egy oáz volt a sivatagban. A többség
megette a neophitákat missionariusaikkal egyben.
 A praktikusabb angolok aztán másként kezdének hozzá.
Ügynökségeket állítottak fel a polynesiai szigetek mindegyikén, s
azok által szép szövetek, üveg-ékszerek árán összevásároltaták az
áldozatokat, a kik a Kolánnak levágatásra voltak kipéczézve.
A szigetek falvaiban egész ketreczek álltak, mikben a foglyul
elhurczoltakat a kannibálok kenyérgyümölcscsel hizlalák, hogy a
lakomára jó ízletesek legyenek. Onnan szoktak belőlük válogatni.
De mit használt az «államszövetség»-nek egyszerre minden
ketrecz emberi hízóit megvásárolni; a helyzet csak rosszabbult vele;
mert a Kannibálok rögtön gondoskodtak róla, hogy újra megtöltsék a
ketreczeket a szomszéd szigetekről, s minthogy ez nem ment
vérontás nélkül, tehát csak a háborúskodás szaporodott vele, úgy,
hogy ha ezt az áldozatmegváltási rendszert folytatják, negyedszázad
alatt a szigetlakosság ki fogja egymást irtani, csupa inyenczségből,
mint a hogy kiirtották Európából a nyúlakat.
Tatrangi Dávid ekkor hatvanéves férfi volt s az utolsó öt évre
megválasztott elnöke az «államszövetség»-nek.
Az ő terve ez volt:
Minden népet a saját észjárása után lehet csak meggyőzni.
Hiszen Európa legmíveltebb nemzetei harmincz esztendeig el tudtak
verekedni kannibáli módon a miatt, hogy egyik ember nem akarta a
másik észjárását felvenni. Pedig itt a Jézus Krisztusról volt szó: a ki
az isteni lények legkegyelmesebbike, s ugyan megbocsátja
mindenkinek azt, hogy mit hisz felőle? Hogy kivánjuk hát, hogy a
Pápua, a ki nem ruháját, hanem a bőrét hímezteti ki tűvel, okosabb
legyen, mint mi, a midőn a Kolán istenről van szó, a kinek széles
szája van, abban négy agyara, kimeredt szemei, bozontos sörénye a
feje körül?
Dávid egyszer ezt az izenetet körözteté a száztíz sziget lakói
között:
 «Azt izeni nektek Kolán, hogy már jól lakott s nem ehetnék.
Hagyjatok fel az emberevéssel. Ha nem engedelmeskedtek neki, ő
maga fog eljönni: nem az a fából faragott Kolán, a kit a papotok
csinált, hanem az igazi Kolán, a hogy él és uralkodik, s az
büntetésből titeket magatokat esz meg.»
A mi derék jezsuitáink hatalmasan értettek e «nuntium»
kihirdetéséhez.
Hanem a kannibálok papjai természetesen hogy tiltakoztak e
mennybéli nyilatkozat ellen. Azt mondták, hogy hamis próféczia az!
jobban ismerik ők Kolánt; rajtuk kívül senki sem tud azzal beszélni,
annak külön nyelve van.
S csak azért is, hogy megmutassák, miszerint az igazi orthodox
fogalom a Kolán istenségről az ő egyedül csalhatatlan dogmájuk: a
Fidzsi szigeti papok a keresztyén missionariusok székhelyén Ubau
főhelységben nagy áldozat-ünnepet rendeztek.
A Bure, a templom, e szent napra bevonatott fehér lepedővel,
mely széles sátoralakban feszíttetett ki a templomtér előtt,
beárnyékolva az oltár-követ, melyben az áldozat végbemenendett;
előtte a Kolán bálvány: egy tuskóból faragott rettenetes szörny,
megaranyozott agyarakkal, sárgára festett fejjel, két szeme két
vérszinű lángopál.
Harmincz ifju hajadon volt az áldozó ünnepre kiszemelve.
A Bure háta mögött harmincz «szuva»: épen olyan alakú
kemenczék, minő a templom maga, félkört alakító sorban; mind a
harmincz kéménye füstölög: azokat előre fűtik már.
A sziget belsejében van fölállítva a Morái. Egy rettenetes épület,
csupa embercsontokból összerakva, olyan emberekéből, kik a
többieknek lakomául szolgáltak; közepett egy nagy torony, mely
évről-évre magasabbra nő, körüle kisebb-nagyobb kupolák, egy-egy
király győzelmének, vagy ünnepélyének emlékei. Legmagasabb
közöttük Tumbua Nakaro király kupolája, ki egy vendégségen
kétszáz kosár ignagyökeret, kétszáz tyúkot, kétszáz malaczot és
kétszáz embert lakmároztatott fel hű alattvalóival. Ennél csak
körületére nagyobb Bullandám király emléke, a Taferet sziget fölötti
diadal megörökítésére. Ennek a szigetnek Mbau hősei az összes
lakosságát megették három nap alatt. Emléke a csonttorony.
A Morái körül van véve egész csoportjával a rettenetes
isteneknek; bálványok szarvakkal, vadkan-agyarakkal, meredő
szemekkel, görbe karikalábakkal, pók-hasú, nagyfülü szörnyalakok:
ezek is mind emberáldozatot követelnek, de már ezeknek csak a
csontja jut; a legnagyobb közöttük a Zan-Hualu isten, a
legsoványabb a Budan-Hi isten.
Mind a templom, mind a morai környéke «örökre tabu».
A tabu a kannibálok főpapja kezében rettenetes fegyver. Ez a
kannibálok pápájának a bullája.
A főpap czíme «nambetti-levu»
A mire a nambetti levu kimondja e nehéz szót «tabu», ahhoz
nem szabad hozzányulni, azt nem szabad meglátni, arra a helyre
nem szabad rálépni, azt ha ennivaló, nem szabad megízlelni.
Örökre tabu minden idegenre nézve a templom és morái
környéke. A repülőgépek által ugyan módjukban volna az
idegeneknek bárhova a tabu daczára is leszállni; de ez ellen az a
megtorlás a nembetti-levu részéről, hogy akkor tabu alá vetné az ő
telepítvényük környékét is, és őket magukat, s azontúl senki sem
érintkezhetnék, még csak nem is beszélhetne velük többé a
bennszülöttek közül; mert a ki a tabut megtöri, azt megeszik.
Azután örökre tabu a nőkre nézve az emberhúsevés, a templom
előtt megjelenés; örökre tabu a királyok és családtagjaik sérthetlen
személye és a papság s azoknak hírnökei a «mata nivanuák».
Az ideiglenes tabu kihirdetése a nambetti-levu hatalmában áll.
 Húsz éves koráig tabu minden férfira nézve az asszony. Tabu
minden időben a más felesége. A ki ezt meg nem tartja, azt
megeszik.
A pap egyúttal a bíró, a hóhér és a szakács.
Egyszer a nambetti-levu harmincz esztendeig tabu alatt tartá a
férfiak szakállát, úgy, hogy az övükig nőtt már: nem volt szabad
levágni. Másszor meg négy esztendeig tabu alatt tartott minden hús-
ételt az asszonyokra nézve.
Mikor az áldozat kezdődik a Bure előtt, annak bevégeztéig tabu
alatt van az egész sziget. Akkor nem szabad senkinek a lakhelyét
elhagyni a nambettiken és a mata nivanuakon kívül, kik a szent
mészárlást végrehajtják. Akkor nem szabad semmi hangnak
hallatszani a szigetben, az áldozók rettenetes hymnuszán kívül; mely
aztán messze elhangzik egész a tengerparti keresztyén telepekig. De
még a kutyaugatásnak, disznóröfögésnek és kakaskukorításának
sem szabad hangzani a tabu alatt; a miért a lakosok kutyáik és
sertéseik orrára kéregtülköket kötnek s kakasaikat fazékak alá
dugják; míg aztán a nagy dob szava jelenti, hogy vége a tabunak, az
áldozat megtörtént, akkor ember és kutya nagy örömmel ront elő a
következő lakomához.
A papok és kaczikák tökéletesen uralkodnak a nép fölött s e
hatalmat a természet maga is segített megerősíteni. A Melanesia
egész szigetvilágának minden lakója a néger szín változataiban
osztozik az olajbarnától a kormos feketéig. Hanem a főnökök és
főpapok csaknem fehérek. Ezeknek rangja apáról fiúra száll. E
színváltozást talán a folytonos jóllét, s nagyobb szellemi tehetség
fejti ki náluk. Azonkívül, a míg a papua faj-termete mind szikár,
sovány, addig a fejedelmeknél és papoknál már látható a tekintélyes
potroh: azok kövérek. A mbaui nambetti levu többre becsülhető
három mázsánál.
Ez is fehér bőrűnek született már (a papuák úgy hívják a született
aristocratiát, hogy «papa-langvisz») hanem ez nem látszik már rajta.
Arcza, teste úgy tele van hímezve mindenféle színű ábrákkal, hogy a
tetovirozás sujtásaitól a kelme alapszínét nem lehet kivenni. Fejét
egész erdővé megnőtt kondorhaj diszesíti, megkenve illatos zsírral és
behintve veres porral; beletűzködve legyező alakban sárga papagály-
tollak: nyakát roppant disznóagyarakból fűzött láncz fonja körül, a
vállán és derekán sokszorosan körültekergetett gyapot szövet, mely
még húsz rőfnyire úszik utána a földön, karján czápahalfogakból
készült karpereczek, átlyukasztott fülein egy-egy kés van dugva
keresztül; úgy viseli az ölő eszközt ott, mint másutt mások a
csizmaszár mellett.
Minden készen volt már az áldozathoz. Mély csend az egész
szigeten. A papok és hóhér legényeik körülállták az oltárt, s
rákezdték azt a borzalmas hymnust, melynek üvöltő hangjai az
áldozatok halálsikoltásaival szoktak egy rettenetes hangversenybe
vegyülni.
Ekkor megszólalt egy hang a tengerparti keresztyéntelep felől,
mely egymaga túlordítá a szörnyhymnust. Hang, mely rémületet s
boszúállást ordít, melynek hallatára minden állat bátorsága elvész, s
az ember elfelejti, hogy ő a világ ura.
A papok s mészárlók torkában benneszakadt a hymnus hangja,
mikor ezt hallották. A tabu meg van törve egy idegen hang által.
De nemcsak ordító hang: csörtető robaj is közelít; sürű bozóton,
erdőn keresztül, út nélkül tör egyenesen a templom felé valami rém;
a karcsú pálmacsemeték jobbra-balra hajladoznak előtte. Egyszerre
előrohan a pagonyból.
Ő az!
Maga a Kolán isten, a hogy ki van faragva az oltár előtti
bálványszobron. Iszonyú feje, lombos sörénye, széles szája, rettentő
agyarakkal, villogó szemei. Ő az maga, az emberevő. Csakhogy ez
eleven.
Ki hát ő?
 Egy óriási hímoroszlán.
Hogy jött ide?
Az afrikai puszták megtelepítése, benépesítése után úgy találta
Tatrangi Dávid, hogy az oroszlánok egészen fölöslegessé váltak a
világon.
Mi szükségük van az állatoknak királyra?
Egy ilyen fenevad-királynak a civilistája nagyon magasra rúg.
Egy oroszlán naponkint annyi húst megeszik, a mennyi
háromszáz embernek elég volna. Egyetlen oroszlánnak huszonöt
négyszög mérföldnyi terület kell, hogy rajta megélhessen. S még az
nem elég, hogy az ember elől a tápszert eleszi, őt magát is pusztítja.
Éven át százezer ember esik áldozatul az oroszlánoknak csupán
Afrikában s a mellett három millió embernek a tápszerét falják fel.
Le velük a trónról!
És az állatkirályokkal együtt azoknak egész adóbehajtó
csordájával, hyenákkal, sakálokkal, párduczokkal, farkasokkal! Ki
velük!
Az oroszlánnak robbanó golyót; – strychnint a kutyának!
Az apró dúvadat mérgezett csalétekkel ölték rakásra; az oroszlánt
pedig kizavarták berkeiből az ijesztő repülő gépekkel, s robbanó
üveg-golyókkal elkábíták. Az elkábultakból a legszebb példányokat az
állatkertek, állatseregletek számára megtartogatták (darabja megért
egy-két ezer forintot) a többit agyonverték; a meghagyottat kábult
állapotában betették a vasketreczbe, tovaszállították; mire
fölocsúdott, már fogoly volt; s azontúli tartási költségeit fizette a
látnivágyó közönség.
Tatrangi Dávid egy ilyen elfogott oroszlánt ajándékozott a mbaui
kannibálok szigetének.

É
 És az egész melanesiai szigetcsoporton semmi dúvad nincsen. A
természet, mikor lázálmában megalkotá a kannibálfajt, fölöslegesnek
látta még egy másik fenevadat is teremteni mellé; elég dúvad ő
maga magának. Talán épen azért vadászik egymásra.
Tatrangi Dávid helyrepótolá a természetnek ezt a mulasztását s
adott a melanesi kannibálok minden szigetének egy-egy oroszlánt a
javából.
A királyi fenevad vérszomjú ordítással rohant a Bure felé.
Négy nap óta nem kapott már enni. Mikor a missionarius-telepen
ketrecze ajtaját felnyitották, rohant egyenesen a bálvány
templomához. A vérszag vezette.
A mint az áldozó papi hentesek megpillanták e bömbölő
szörnyeteget, mely magasra emelt farkával csapkodta oldalait,
rémülten rohantak előle be a templomba.
A nambetti-levu három mázsás testével nem tudott szaladni, a
hosszú keresztűl-kasul tekert szövet is gátlá térdeit a mozdulásban,
az csak oda esett a Kolán bálvány ijesztő szobra elé, s mintha maga
is hinné, hogy az segíthet rajta valamit, átkarolta a festett
szörnyeteget.
Az oroszlán pedig inyencz. Európai vadászok ismerik azt a
szokását, hogy hét ember közül ki tudja választani az egyetlen
fehéret, s a hat feketét ott hagyja; a nambetti-levu kövérebb is volt
a többinél. Egy óriási szökéssel keresztülveté magát a Bure
kerítésén, s egyenesen a főpapra ugrott, iszonyú körmeit belevágva
annak húsos vállába.
A nambetti-levu a kárhozatra menő rémordításával foná karjait a
bálvány szobra körül, akkor aztán a fenevad irtózatos szájával
átharapta a derekát s egyet rántott rajta, oly szilaj erővel, hogy a
bálványszobor tőben kitörött s végig zuhant az oltárkövön, agyarait
kitörve a sulyos eséstől.

É
 És akkor a királyi vad, gyönyörű fejét fölemelve magasra, a
derékban átharapott főpap három mázsányi alakját úgy tartá
szájában, mint macska a patkányt, s pompás morgással állt ott
nehány perczig a templomba elbújt népségre nézve felséges
tekintetével.
Aztán megrázta a fogai közt tartott áldozatot, az utolsót
vonaglott; akkor az oroszlán terhével együtt átugrott ismét a
kerítésen, s elnyargalt az erdő felé.
A nambettik, a hentessegédek jajgatva futottak szét a
templomból, rémülten hirdetve az előcsődülő népnek, hogy a Kolán
isten, fenyegetése szerint, elevenen megjelent és a szófogadatlan
főpapot magát ragadta el. Oda a nambetti-levu.
A megrémült nép azonnal az áldozat-ketreczeknek rohant s a
leányokat kiszabadítá azokból.
A sziget népsége közt nagy forrongás támadt, nagy volt száma
azoknak, kik a Kolán isten e félremagyarázhatatlan intését készek
voltak megfogadni s az előrebocsátott parancsolatnak
engedelmeskedni.
Az nap nem jött elő többet az oroszlán az erdőből. Hiszen elég is
lehetett neki az az egy pap.
Másnap ismét hallották közeledő ordítását, s erre a rémült nép a
missionarius telephez menekült, ösztönszerűleg sejtve, hogy ott
védelmet talál az emberevő bálvány ellen.
A missio főnöke, egy angol presbyterianus pap, azt mondá az
odamenekűlő népnek, hogy legyenek nyugodtan; a vérivó szörny
nem fog bántani senkit, s megigérte, hogy beszélni fog vele s az ő
még hatalmasabb Istenének hatalmával le fogja azt győzni.
Azzal kezébe vette két csövű fegyverét, mely robbanó ichorüveg
golyóra volt töltve s elindult a patakhoz.
 Tudta jól, hogy az oroszlán most szomjas lesz, vizet keres, s oda
jön szomját oltani.
Az oroszlán nem soká váratott magára; odajött a forráshoz; ott
azután a missionarius golyójának kábító mérgétől egyszerre
összerogyott, mint a halott; dermedten terűlt el a vízparton.
A papuák, kik messziről lesték, fákra felmászva e veszélyes
kaland kimenetelét, bámulva jöttek a missionárius elé s a lábait
csókolták, hogy ily hatalmasan legyőzte a szörnyeteget, melynek
iszonyú alakját nem győzték eléggé csodálni.
Hanem akkor megint előálltak a papok. A mint azt látták, hogy a
szörnyeteg meg van ölve, egyszerre elmult minden ijedelmük: az
elesett oroszlánra kimondták, hogy «tabu»; ahhoz nem szabad
másnak hozzáérni, mint csupán nambettinek; annak a hulláját
lefoglalták a maguk számára, azt betakargatták kokuspálma-
levelekbe, belefektették abba a nagy sandálfa ládába, melyben a
fejedelmi halottakat szokták kivinni. Tizenkét nambetti vette vállára a
ravatalt az oroszlánnal, úgy czepelték azt a nagy morái elé, s ott
máglyát csináltak neki illatos sandálfából, hogy majd megégetik
rajta.
Akkor aztán megint ők lesznek az urak s találhatnak ki a nép
számára valami új mesét. Beveszi az azt.
Hanem az ichorgolyónak az a hatása van, hogy a megsebzés
perczében rögtön halálos zsibbadásba ejt, az ájulásszerű tetszhalál
azonban nem tart nehány óránál tovább, s akkor visszatér az élet, a
seb helyén támadó bőszületes viszketeg érzetével, mely később
jótékony gennyedéssel végződik.
Az oroszlán arra ébredt fel, hogy valami nagyon sütögeti az
oldalát. A máglyát gyujtogatták már alatta köröskörül és rákezdték
ordítani a tiszteletére készített fertelmes hymnust.
De nem várta az oroszlán, hogy annak vége legyen, hanem
szétrugta magáról a pálmalevelt, leugrott a máglyáról, közécsapott a
papi synodusnak bőszült dühében.
Ölt, nem éhségből; de veszett haragjában.
Harmincz nambettit marczangolt szét, bekergetve a többit a
városba s aztán végig nyargalt ordítva Mbau útczáin; felszökött
Unong Lala király palotájának a tetejére (csak olyan palota volt az) s
annak a homlokán felállított bálványokat mind leverte a farkával,
berontott az istállójába s megfojtotta valamennyi nyereg alá tanított
bivalyát, azután kirohant az erdőre, onnan valamennyi juhnyájat,
sertéscsordát haza kergetett a városba, körűlnyargalta a szigetet,
beleugrott a tengerbe, kínzó sebét az sem enyhítette, ott a menekvő
pirogueokat utólérte, felforgatta, az úszó papuák hátát körmeivel
végig hasogatta, aztán megint visszatért a szigetre s
körülnyargalászta Mbaut, rémülésben tartva ordításával minden
embert és barmot.
Most azután maga Unog Lala király és nambettijai sompolyogtak
oda a missio telepéhez, könyörögni, hogy legyen irgalmas hozzájuk a
«papa langvisz», s beszéljen még egyszer a hatalmasabb Isten
erejével az ő Kolán istenük fejével, a kivel senki sem bír.
A missionáriusok azt felelék, hogy addig nem kelnek oltalmukra,
míg a király az új nambetti-levu által ki nem hirdetteti, hogy az
emberhús ezentúl asszonyra és férfira nézve egyaránt örökre
«tabu»; emberhúst másnak nem szabad enni, egyedül a Kolán-
istennek. Ha azután a nambetti-levu úgy találja, hogy nem kell már a
Kolán-istennek lakomát csapni, csak szóljon a missiónak, az elhozza
neki az eleven Kolánt. Arról aztán senki sem tehet, ha az magát a
papot eszi meg.
A király és papjai beleegyeztek az alkuba, az emberhús örök
időkre tabu alá lett vetve; a missionariusok az oroszlánt ismét
elkábítva elfogták; s azóta nem hallatszott, hogy a Kolán-isten valaha
olyan lakomára éhezett volna, a hol a gazda maga a pecsenye.
S így tett a missio Melanesia, új Zeeland és új Caledonia többi
szigetein is. Emberevő vadállatokat ajándékozott a kannibáloknak, s
megbuktatta ezt a fertelmes üzletüket «concurrentia» útján. Azt nem
állták ki.
S a kannibál népből váltak aztán később a missionariusok által
kiképezve a leghatalmasabb dúvad-lövészek a keletindiai gyarmatok
megvédelmezésére, miket ismét a tigrisek legioi fenyegettek
elpusztítással; s mikkel szembeszállni a bennszülött puha, növényevő
indusfaj nem volt elég erős.
Hanem az az egy még akkor is megmaradt náluk, hogy
ellenségeiket csak megették: t. i. a tigrist s az oroszlánt. Rossz hús,
kemény is, de már az ellenséget megenni dicsőség.
A második millenium utolsó öt évében már nem volt emberevő
faj sehol a kerek földön és nem voltak dúvadak többé az emberlakta
vidékeken.
 A HIMMALAYAI CSILLAGDA.
E század egyik legnevezetesebb műve volt a Himmalaya
legmagasabb csúcsának egy fensíkjára épített csillagda.
Az újabb korban ugyan a csillagdákat nem építették többé a
hegytetőkre, mint régenten, a mi nem is volt czélszerü, mert egy pár
ezer lábnyi magas hegy még nem emeli a csillagászt a felhők
rétegén túl, míg másrészt a síkon emelt csillagda egyúttal légtüneti
észleletekre is szolgál, a mik annál tanulságosabbak, mentül
közelebb vétettek fel az emberlakta légkörből.
A himmalayai csillagásznak azonban csupán azon feladat jutott,
hogy az ég világait vizsgálja, hogy folyton figyelemmel kisérje azt a
legnagyobb világtörténetet, melyben csillagok, napok, bolygók,
holdak, üstökösök és holt égi testek szerepelnek, a földi dolgokra ne
legyen gondja.
A Himmalaya huszonhétezer lábnyi magaslata fölött ritkán jár
felhőréteg; a világködök soha sem emelkednek odáig; az ég nappal
is sötétkék ott, egyetlen csillaggal, a nappal, mely valódi
csillagfényben ragyog már odafenn, a földlakók előtt ismeretes
melegítő sugarak nélkül, éjjel pedig tündöklik az ég, gyémántporral
hintve, tizedrangu csillagok, csillagködfoltok puszta szemmel
megláthatók s a csillagok nem pislognak zöld, vörös színt játszva,
egyformák örökké.
E magaslatra építteté fel az államszövetség az egész földnek
szolgáló csillagdát, melyet az emberiség örökké éber szemének lehet
nevezni.
Elmondjuk legelőször is azért okát, hogy kisszerünek,
nevetségesnek ne lássék annak eszméje.
 A csillagászat odatökéletesült már, hogy az ég titkaiból oly téreket
is elfoglalt, mik a mult század buvárai előtt még tilalmast képeztek.
Az üveggyártás tökéletesülése óta a flint- és crownüveget oly
nagy darabokban tudták már előállítani, hogy a legtökéletesebb
sugártörésü lencsék tíz-tizenkétezerszer nagyító hatással nem
tartoztak a ritkaságok közé; igaz, hogy egy ilyen tökéletes
üveglencse most is többet ért, mint a föld legnagyobb gyémántja s
azt csak országok pénztára fizetheté meg. (A mult század legerősebb
távcsöve, a dorpati csak 1400-szor nagyobbított.)
Az ilyen óriási szem előtt megnyiltak az ég rejtett titkai. E
távcsöveken keresztül a hold oly közelre jött hozzánk, mint földi
láthatárunk hegyei; a Jupiter, Saturnus, Mars, Venus földgömbi
térképeket engedtek magukról rajzolni, a napfoltokon át be lehetett
látni a nap sötét testébe s a vörös fénydudorokban, mik teljes
napfogyatkozások alkalmával a nap karimáján mutatkoznak, fel
lehetett ismerni a napban működő tűzhányók kitöréseit, mik még
most is asteroidokat, apró planétácskákat szórnak a világürbe; az
óriási távcsövek előtt megadták magukat az álló csillagok, átmérőt
mutattak s távolságaikat ki hagyták számítani; a csillagködfoltok
szétbomlottak alkotó napjaikra s egy új világrendszerbe engedtek
bepillantani, a kettős csillagok elárulták a központi sötét testet, mely
körül forognak, s melynek világot kölcsönöznek, ott a föld áll s a
napok forognak körüle; a legapróbb bolygó is fel lett már találva,
mely a nap körül forog; számuk átment az ezerbe (a mult században
csak száztízet jegyeztek s két század előtt még csak kilenczet) és
aztán minden üstökös útja fel lett fedezve.
Ezen égi kisértetek száma, a mik a bolygó rendszerünkön
keresztül-kasul vágtatnak, tömérdek. S valóban nem lehet közönyös
a föld lakóira nézve, hogy bolygója valamelyik égi rémmel nem
találkozik-e egyszer össze.
A második millenium végére jósolt végítélet nem csupán költői és
látnoki mese. Van annak csillagászati alapja is.
 Az ismeretes üstökösök közül két legnagyobbnak a visszatérése
esik erre az időtájra.
Az egyik a Halley üstököse, melynek koronkinti visszatérését hat
század óta figyelik már s rendes időre megjön. Még pedig háttal
megy előre, s keletről nyugatnak repülve kerüli meg a napot,
ellentétben valamennyi bolygó csillag és üstökös forgásával.
Fényküllői a nap felé fordulva egy lángoló legyező alakját adják neki.
A második az 1811-iki márcziusi üstökös, mely a földhöz
naptávolnyi közelben járt s félévig látható volt az égen, még
hatvanmillió mértföldnyi távolságban is. Ennek iszonyu tömegnek
kellett lenni. Az ugyanez évben őszszel megjelent második zacskó-
alaku üstökös, középett egy izzó golyóval, nem fogja többé a földet
fenyegetni, annak az útja a világürben vész el, s nincs számára
visszatérés.
A negyedik az 1843-iki üstökös, mely azonos a 268., 442., 968.,
1143., 1317. és 1493-ik évben észleltekkel. Ennek a fényfarka
negyvenmillió mértföldnyire nyulik, kétszer annyira, mint a föld és
nap közötti távolság. Emlékezünk rá, hogy mikor e csillag feje a
láthatárt érte, hosszu egyenes fénykévéje keresztülfeküdt az égen, s
a másik láthatárig ért.
Hanem ezek mind a négyen oly távolban kerülik meg a napot,
hogy a földpályát csak az első szeli által, a többi kívül maradt rajta.
Veszedelmes találkozása a földnek csupán az 1680-iki üstökössel
lehetne, mely ebben és a rákövetkező évben jövet-menet kétszer
keresztezett földünk röptével, úgy, hogy csak röptének gyorsításától
függött, hogy vagy deczember 22-én 1680-ban, vagy január 5-én
1681-ben egymásba csapódjanak.
Hogy mi következése lehet az ilyen összeütközésnek egy bolygó s
egy üstökös közt? e fölött sok tudományos értekezést tartottak már;
de az mind csak elmélet maradt mindaddig, míg egyszer
gyakorlatban be nem bizonyul valamelyik tan valósága.
 No tehát eljött az idő, hogy ez is bebizonyuljon.
A kétezredik év utolsó tizedében a kalkuttai csillagda igazgatója
észrevett a Perseus csillagképletében egy üstököst, melynek még
akkor lángsörénye nem volt látható, s mely egyenesen
naprendszerünk felé közelített, a legcsekélyebb elhajlással
ecclyptikánkhoz.
Ebben az 1680-iki üstököst ismerték fel.
Megfoghatatlannak látszott, hogy térhet az vissza, holott a
kiszámítás szerint kétezernyolczszáz év kell neki, míg pályáját
körülfutja. Hanem a régi csillagászok számításaiban könnyen
kimutatható volt a tévedés s ezt maguk az üstökösök deríték fel.
Először is kifeledték a számításból, hogy a napnak magának is
van légköre s ez a világæther, a mi mentül távolabb van tőle, annál
ritkább, épen mint a földi légkör, a keringő tömeg tehát folyton
hanyatló ellentállást talál teste előtt, a mint a naptól távozik s ez
sokszorozza haladását. De még jobban sietteti röptét az a
körülmény, hogy maga ez az átlátszó test, ez a megmérhetetlen
anyag, a miből az üstökös áll, elveszti a világürben azt a szárnyas,
zászlós alakot, melyet a napsugarak hatása alatt fölvett,
összezsugorodik gömbbé, szűkebb terimére szorul s ez repülését
mértani arányokban gyorsítja.
Így történhetik meg az, hogy az 1680-iki fenyegető ellenség már
háromszáztizenhat év mulva jelezi visszatértét, még most száz meg
száz millió mértföldnyi távolban, de biztosan közeledve.
Ezen közeledő üstökös észlelésére lett emelve a himmalayai
csillagda.
Voltak, a kik nevettek rajta.
Hogy lehet félni egy üstökössel való összetalálkozásától a
földnek? Az üstökös nem szilárd anyag; ritkább a mi levegőnknél, ha
keresztülmennénk magán a magván, akkor sem tudnók meg, hogy
benne voltunk.
 Mások ellenkezőt mondtak. Nem minden üstökös anyaga
egyforma, vannak üstökösök, a miknek szilárd magva képződött már,
ilyen volt az 1811-iki szeptemberi üstökös.
Erre ismét bebizonyíták a nemfélők, hogy attól még kevésbbé
lehet félni, ha egy üstökösnek kemény magva van: ez ellen a
mechanika szabályai biztosítanak. A föld «szabad tengelylyel» biró
test, minő például egy pörgő csiga. Ha egy pörgő csigára egy
kavicsot hajítunk, a csiga nem ugrik ki futásából, hanem a kavicsot
hajítja tova.
«De köszönjük szépen», mondák erre a félők, «hogy ha épen az
én fejemre talál esni s onnan ugrik vissza!»
Mások azt mondák, hogy nagyon is lehető a földnek és az
üstökösnek összeütközése. Látták a Biela üstökösén, mily
hatalommal bírt ellenében a Jupiter, melyhez közel tévedt, e bolygó
vonzereje két millió mértföldnyi távolból elszakította egy
harmadrészét az üstökösnek. A föld is magához fogja azt rántani, ha
ilyen közel jön, de azért az összeütközés a földre semmi hatással
nem lesz, a földnek a gőzköre is tömörebb anyag, mint az üstökös,
maga a légkörünk veti azt el magától; s a föld minden vonzerejének
nem lesz hatalma egy egész világot, mely csupa hydrogenből áll, a
mi sokkal tömörebb légkörünkön keresztülrántani, valamint hogy
nincsen ereje egy mázsa olajat lehuzni egy font víz alá.
Az igaz, mondák az aggodalom tudósai, hogy egy mázsa olaj, ha
csendesen töltik egy font víz fölé, annak a színe fölött marad; ha
tehát az üstökös anyaga könnyebb légnemből áll, mint földünk
légköre, a találkozás után a mi légkörünk fölött fog elterülni, mint
olaj a víz fölött; ámde nem felejtendő ki a találkozás esélyéből a
mechanikai erőmozzanat, ha egy mázsa olajat magasról zudítunk le
egy mázsa vízbe, bizony lemegy az annak a fenekére. Ha egy olyan
óriási tömeg gáz, minőt az üstökös feje egyesít magában, egész
függélyesen rárohan gőzkörünkre, bármennyivel könnyebb legyen is
ennél, a lód-erő hatalmával keresztülhatol azon; s abban az esetben
először is azt teheti meg, hogy minden tüdővel ellátott lényt megfojt;
no ez még a legkellemesebb halálnem lesz ránk nézve; de
másodszor megteheti azt, hogy ő levén a gyorsabb futásu (a
napközelben ötvenszerte sebesebben halad, mint a föld), a vele
összekeveredett földlégkört magával viszi s levetkőzteti azt gőz- és
légburkolatából; a mikor azután a legkínosabb lassu halállal kell
elvesznünk, tátogva a maradék éleny után, fuldokolva, vérezve
orron, szájon, füleken át, és nézve, hogy vész el velünk együtt fü és
fa, melynek viszont a táplálatára szükséges légenyt vitte tova az
üstökös.
Végre még harmadik eset is van, mely elég valószínü. Két test
összeütközése meleget idéz elő; ha az üstökös a föld légkörébe
csapódik, az ütődéstől a földi légkör élenye fellobbantja az üstökös
egész tömegét, mely nem lehet egyéb, mint csupa gyulékony gáz. S
ebben a világfelgyujtó lángban a föld úgy meg fog olvadni, hogy
olyan lesz, mint mikor a nap gyürűjéből kirepült. Nem «itéletnap»
lesz az, hanem csak «itéletpercz».
Az államszövetség igazgatótanácsa elég jól ismerte a veszélyt,
mely az egész földet fenyegeti s gondoskodott annak elhárításáról.
Hogyan? Az üstökösnek a földdel összetalálkozása elhárításáról?
Nem arról. Az ellen emberi erő nem segít. Nincs is szükség a
segélyére. Sőt ellenkezőleg, kivánatos lenne, hogy az 1680-iki
üstökös a földdel annyira összetalálkozzék, hogy belejusson ennek
vonzkörébe. A kivánságos indokot majd elmondjuk alább. De még az
összetalálkozásból nem lesz összeütközés, mint nem lett a Jupiternek
összeütközése a Biela-üstökössel, melyet magához rántott. A Jupiter
tömegét, annak a kettészakított üstököshözi távolát a föld
viszonyaival egybevetve, kiszámítható volt, hogy ha a föld egy
huszadrész naptávolnyira közel jut az üstököshöz, még onnan
magához fogja azt rántani, ha egyenesen neki nem jönne is. Hanem
az azért még sem fog hozzá közelebb jöhetni, mint 30–40 ezer
mértföldnyire. Miért nem? Azért, mert északról jön a föld északi
sarka felé, s a hogy az északfény kisugárzásaiból kiszámíták, a föld
delejhatása ennyire kiterjed; tehát az első találkozásnál az északi
polus eltaszítja az üstököst magától, mely szinte a tevőleges
delejével közelít felé. Ez gyönyörü látvány lesz, a mint majd az
északfény rózsaszín küllői megküzdenek az üstökös lángkévéivel
odafenn az égen.
Igen! de hátha visszajövet találkoznak össze?! mi lesz akkor, ha a
föld délsarka a szenvedőleges delejjel lesz fordulva az üstökös felé?
Hát ez sem fog változtatni a helyzeten. Az üstökös jövet fejjel jön
elő, s menet lángfarkával halad visszafelé, akkor meg a két negativ
polus fordul egymásnak szembe s ismét eltaszítja a föld az üstököst,
ez esetben az igaz, hogy legfeljebb tízezer mértföldnyi távolból, mert
a délsark negativ deleje sokkal gyöngébb, mint az ellentétel.
Miért tartották tehát kivánatosnak a csillagászok, hogy bár olyan
közel jutna ezen üstökös a földhöz, hogy ennek vonzereje hatással
lehetne rá?
Azért, mert az az üstökös már 1680-ik évi deczemberben oly
közel járt a naphoz, hogy csak 32 ezer mértföld választotta el tőle.
Az üstökösök útja pedig nem tökéletes örökké egyforma tojásdad
kör, mint a bolygóké, hanem spirále, csigakör, mindig szűkül,
közeledik a naphoz; végre bele kell esnie. Az 1680-iki nagy
üstökösnek az elmélet alapján okvetlen bele kell hullani a napba a
legközelebbi visszatérése alkalmával.
A mióta a tízezerszer nagyító lencsék felnyiták az ég rejtettebb
titkait, a csillagdákban minden évben észleltek két-három ilyen
kisebbszerű üstököst, melynek útja nem járt túl a Vénuson, s mely a
napba beleesett. Ez interplanetaris üstökösök száma igen sok. E
hullások támaszták aztán a napfoltokat, a mint a tömegek áttörték a
nap fényburkát.
Az már megállapított ismeret, hogy a napfoltok támadásának
viszont közvetlen hatásuk van a földi időjárásra.
Mármost, ha egy ilyen egész óriási üstökös talál belehullani a
napba, ki lesz képes kiszámítani a hatást, melyet az a földi időjárásra
fog gyakorolni? Nagy zavart fog előidézni légkörünkben. Lesznek
elképzelhetetlen hidegek nyár derekán, fagyok, hóesések az æquator
alatt, terméketlen év, zivatarok. Hanem azért mind ez ellen közös
emberi erővel még megvédhetjük magunkat.
Mindezen világveszélytől megmenthetnők mind magunkat, mind
a naprendszer többi planétáit, a miknek lakói épen úgy fognak
szenvedni a nagy kataklyzma miatt, ha a földünk novemberben
találkoznék össze az üstökössel, a mikor azt pályájából kifelé rántva,
egy hatalmas lökéssel eltérítené a veszélyes csigavonalból; a
periheliumát megszaporítaná egy pár százezer mértfölddel s ismét
dolgot adna neki valami tízezer esztendőre, a míg azt
helyrecsavarogja.
Ez volna a kedvező esély. De van azután kedvezőtlen is, ha a föld
deczemberben talál összejutni az üstökössel, a mikor annak a
pályakörén belül jár s ekkor aztán még szorosabbra húzza annak a
csigavonalát vonzerejével s kényszeríti az üstököst okvetlenül
belehullani a napba.
Hanem hát ez ellen hasztalan minden emberi okoskodás. Készen
kell lenni csupán arra a föld lakóinak, a mi egyenesen reájuk van
bízva, a miről segíthetnek is; a többit elvégzi náluk nélkül az, a ki a
világokat forgatja.
Arra kell készen lenni, hogy lesz egy olyan esztendő, a melyben
az egész földön köröskörül nem fog teremni az a növény, a mi régi
hazájában otthon van; Európában nem lesz semmi magtermő kalász,
Amerikában czukornád, burgonya; Chinában elpusztul a rizs;
Indiában lefonnyad a kenyérgyümölcs; Afrikában virágzáskor lehull a
datolya; a Szigetvilágban elrohad a batatagyökér: egy esztendeig
nem ad a föld az embernek enni!
Egy ilyen esztendő megelőzéséről kell gondoskodni az államok
szövetségének.
S ez nehéz feladat lesz.
 Mikor még két évi járó-égnyi távolra van a veszélyes
kisértetcsillag a naphoz, a midőn még csak az óriás refractorok
adnak hírt róla, már akkor észrevehető a nagy nyugtalanság a társas
életben. Pedig még csak a tudományosan művelt népek beszélnek
róla, a kik hírlapokat olvasnak. Hát még majd akkor, a mikor minden
ember a kerek földön puszta szemmel fogja azt láthatni, mert az
óriási fényüstök küllői még a tulsó, a felé nem fordult félgömb
határán is túl fognak nyulni, a déli félkörön lakóknak úgy fognak
azok feltünni, mintha a földből kiemelkedő tűzbálványok volnának!
És ez a rém látható lesz az égen 1999-ik februártól és közeledni fog
azon év deczemberéig, folyvást nagyobb tért foglalva el az égen,
fényes nappal is látható rémkép!
Mit fognak csinálni az emberek idelent?
Legelébb is azt, hogy felét a földnek vetetlen hagyják. Azt
mondják: minek vessünk? úgy sem aratunk többé. Pedig még ez
évben áldott időjárás lesz, gazdag aratás, bő szüret, jó bor, jó
kenyér. De senki sem fog arra gondolni, a ki arat és szüretel, hogy
valamit megtakarítson. Együnk meg, igyunk meg mindent, hisz úgy
is elveszünk. Mikor a művelt emberek is el fogják veszteni az
eszüket, hát a félvadak hol keressék a magukét? Megszünik az ész
fegyelme az ösztön ellenében. Visszavadul állatnak az ember. Az
erény, az erkölcs tilalmai széttörnek, féket veszt minden indulat;
hiszen egy végzet vár mindenkire, akár jót tett, akár rosszat.
Kereskedés, közlekedés megszünik, felbomlik a belső rend. Aztán jön
majd az éhség. Követelni fog ott, a hol talál. Az emberek megölik
egymást egy falat kenyérért, s a civilisatio székhelyein megjelennek
a kannibálok! Végre betakarja sötét palástjával az egész világot az
újra hatalomra került vakhit; visszafoglalja elvesztett trónját a
bigotteria, s a közeledő égi kisértettől féltében a világ minden népe
menekülni fog az ő papjai, dervisei, lámái, bonczai, ulémái palástja
alá, mely eltakarja előle az eget és földet.
Ez volt a nagyobbik veszedelem a közelgő kataklyzmában.
 Háromszáz csillagda működött ez idő szerint a kerek földön. Nagy
haladás a mult századhoz képest, a midőn mindössze hetven
csillagda állt s azok közül tíz üresen.
A csillagászróli fogalmat nem körvonalozta többé a tréfás
definitio: «egy olyan ember, a ki az eget nézi s a földet nem látja».
A földi embernek nagyon is szükséges lett tudni, hogy mi történik
az égben?
A csillagász működése nagy befolyással van a mi mindennapi
kenyerünkre.
Az összes csillagdák az államok szövetsége igazgatóságának
rendelkezése alatt álltak.
A csillagdák tudatták a repülőgépek által a keletkező zivatarokat,
a tengeren járó hajók, előre értesítve a viharnál gyorsabb járásu
gépek által a veszélyről, képesek voltak az elől biztos kikötőbe
menekülni; a föld valamennyi tengerein egy tizedrésznyire szállt alá
a hajótörések esélye, a mult századéhoz képest. S még az előre meg
nem óvhatott hajótörésekből is kiszabadíták az embert magát a
segélyül siető légjárók; emberáldozatot ritkán kapott már a tenger.
Azután a csillagdák közölték egymással s a központi
observatoriummal mindannyian légtüneti észleleteiket, azoknak
összevetéséből az időjárás változásai az egész földön előre
megjósolhatók voltak; ha a grönlandi csillagda jéghegyek
elszakadásáról értesített, ha a délamerikai csillagdák az Andes-
hegyeken megjelenő fellegpalástról tudósítottak, ha az astrachani
csillagászok nem láthattak a nappali ködtől, bizton előre tudható
volt, hogy első esetben tartós hideg északi szelek, a másodikban
huzamos esőzés, a harmadikban hosszu aszályos rekkenő meleg
következik, s a termelő, a kereskedő, az utazó a szerint intézhette
munkáját.
Az observatoriumok egyébbel is foglalkoztak. Központjai voltak
minden világrész és ország időjárási termelési tudósításainak. Az
államszövetség igazgató tanácsa általuk folyton figyelemmel
kisérhette, minő a vetések állása, minő az aratás eredménye a kerek
földön? Bor, búza, gyapot, kávé, czukornád minő termést adott? s e
tapasztalatait nem tartá titokban, nem zsákmányolta ki egy ország,
egy kaszt, vagy egy világrész javára, hanem sietett minden nemzet
nyelvén azonnal közzé tenni, hogy minden termelő és kereskedő
tudja tájékozni magát, mely árúczikknek fog emelkedni, melyiknek
szállni az árkelete?
Nem olyan bolondság ez, mint a milyennek előre látszik.
A világnak, mentül jobban szaporodik és civilizálódik az
emberiség, legnagyobb panasza marad a munka és az élelmiszer
közötti örök harcz.
Majd az panaszkodik, a ki termel, majd az, a ki fogyaszt.
Egyik esztendőben magasra felmegy az élelmi szerek ára, akkor a
termelő vigad; de annál jobban zúgolódik az, a ki munkája után
megszabott fizetést húz, mert az ő fizetése nem emelkedik együtt a
kenyér árával.
Másik esztendőben megint nagyon lemegy a termelt árúczikkek
váltságdíja, akkor meg az vigad, a kinek rendes fizetése van, s a
termelő szomorkodik, mert az ő adója, adóssága, szükségei nem
zsugorodnak össze az élelmiszerek rovatával együtt. Vagy az egyik
ember szerencsétlen, vagy a másik.
S a kettő között még azután van egy harmadik osztály, a
kereskedőké, mely ez örök hazárd játékában a természet
szeszélyeinek vagy gazdagodik, vagy bukik, de biztos talapot nem
tud maga alatt teremteni.
Az államok szövetsége e nagy baj enyhítését tűzte ki legfőbb
feladatául.
Az államok nem hevertettek többé annyi milliardokat
gyümölcsözetlenül aranyban, ezüstben, pinczeboltjaik alatt, mint
XIX-ik században; hanem hevertették kincseiket a helyett a nagy
államraktárakban elrakott élelmi czikkekben.
Mikor roppant termés van egy országban, egy világrészben, akkor
azt mondják, hogy az zsirjába fullad; pedig dehogy fullad! úgy
felissza maga körül a zsirt, hogy a zsir huzza a rövidebbet. Együnk
meg, igyunk meg mindent, hisz úgy is rajtunk vész. Ez akkor a
jelszó. A másik esztendőben aztán szükség van, akkor koplalunk.
Arra, hogy egyes ember, egyes család legyen takarékos, ahhoz
nagy nevelés, megszokás, hajlam, apa, anya, gyermek és cselédség
egyetértése szükséges. Hogy ez a magántakarékosság általánossá
legyen, azt soká fogja az emberiség elérni. Hanem az államok
lehetnek mindenki számára takarékosak.
Mikor gazdag termés van, az állam nem engedi, hogy azt
elprédálják, hogy az élelmi czikkek árát a szégyenletig leverjék, hogy
vevő hiányában mindent felzabáljon a telhetetlen népgyomor, a mi
megenni való, hanem közbelép az állam, megnyitja a kincstárait és
raktárait, amazokat kiüríti, emezeket megtölti.
Mikor ismét rossz esztendő volt, az állam nem engedi, hogy a
kenyér árát a rémletekig fölverjék, hanem megnyitja tölt raktárait,
piaczra bocsátja az áldott évek fölöslegét s ismét megtölti a
kincstárait.
Hisz ezt már a Fáraók idejében is gyakorolták.
E feladat mellett az államvezetők természetesen kényszerítve
lesznek sokkal többet forgatni a kezeikben a politikai számtant,
statistikát és egyéb reáltudományokat, mint a közjogot, strategiát és
diplomatiát, s mikor valahol minisztert keresnek, nem azt fogják
kérdezni, hogy ki a legjobb «speaker»?
Ily szabályozott raktári rendszer mellett lehetségessé van téve az
államszövetség igazgatóságának, hogy egy évben oly tömeg élelmi
szert halmozzon össze a föld minden részén, mely két évre elég.
 Nemcsak a szántott föld szolgáltatja ahoz a maga illetményét. A
borassus pálma, a szágópálma, Amerika diótermő fái száz millió
ember számára évekig eltehető termést adnak. A savannakon leölt
vad-bivalyok husa, pemmikának elkészítve, esztendeig eláll. Az óriás
folyamok, a tengerek besózott és szárított halai, teknönczei,
tonnákba elrakott puhányai roppant tartalékot képeznek az éhség
asztalán. Az emberiségnek, ha az összes államai szent
szövetségében egyetért, ha takarékos és mértékletes tud lenni, még
az is hatalmába van adva, hogy egy egész esztendőt el birjon viselni,
melyet valamely csillagjárási katastropha az egész földre nézve
meddővé tett.
E rendszer idegzetét képezték a földön mindenütt elhelyezett
csillagdák és azoknak mint egy központi gerinczagya volt a
himmalayai, mely minden ködön felül emelkedve, a többieket
tapasztalatairól értesíté.
Hogy építék oda e huszonhétezer lábnyi magasba e csillagdát?
Annak minden alkatrésze vasból és messingből volt öntve.
A darabokat készen vitték oda.
Az épület tervét verseny útján fogadták el s akkor az
államszövetséget alkotó minden országra rábizatott, hogy a rá eső
részt készíttesse el hozzá.
Az államok a hajdani emberölő gépek, az ágyuk anyagát
használták fel e czélra. Megönték ágyuikat csillagdának. És mikor az
egyes darabok készen voltak, oly tökélyre volt már emelkedve a
technica, hogy a húsz különböző államban készült alkatrészei egy
épületnek, az összerakáskor tökéletesen egymásba illettek.
Ehhez a csillagdához aztán nemcsak élelmi szert, vizet és
meleget, de még levegőt is mesterségesen kellett előállítani, hogy a
benne működő csillagászok kényelemben és zavartalanul
működhessenek: a kiknek aztán volt is annyi fizetésük, mint egy
hajdankori püspöknek.
É
 És ez a csillagda volt aztán a megfordított Bábel! A népek
egyetértésének tanujele! Élő bizonysága annak, hogy az újra
kizöldült földnek, az egymással kibékült nemzeteknek, e
találmányokban gazdag, istenhez közel emelkedett gyönyörü földi
világnak semmi világromlás által elmulnia nem lehet, nem szabad,
nem szükség.
Az ember vitázott az Istennel a maga világának fenmaradásaért s
megállt égre emelt arczczal, hogy elvitassa az «itéletnapot»!

HARCZ AZ ÉGI TESTEK KÖZÖTT.

Az egész földön csak két olyan nagy távcső létezett, mely
tízezerszer nagyít. E roppant hengerek remekül szerkesztett gépekkel
voltak összekötve, hogy egyetlen ember tetszés szerint igazíthassa
őket minden irányban. Az egyik a himmalayai, a másik a
vandiemenslandi csillagdában volt felállítva. A természetbúvárok e
két helyet jelölték ki századok óta mint legszebb égtájképeket.
Bokhara és Tibet ege alatt hull a legtöbb tűzgolyó, ott húznak
keresztül a legérdekesebb meteorok, a szivárvány minden szineiben,
zöldek, veresek, sárgák legkivált. Az általuk lerajzolt tűzút néha
félóráig ott látható még az égbolton mozdulatlanul. E helyről látni
meg azt a foltot az égen, melyen semmi csillag nincsen: a kigyós
jegyében. A mult században még két ilyen sötét lyuk volt az égen: a
második skorpióban. Tökéletesen fekete foltjai az égnek. A XX-ik
század vége felé a skorpio e sötét foltja elveszté azt a
nevezetességét, hogy még hiresebbé legyen az által, hogy fenekén
egy csillag-ködfolt jelent meg. Ezt a ködfoltot még a két távcső-
leviathán sem birta alkatrészeire felbontani. – Pedig azok már akkor
csodadolgokat mutogattak az embernek, miket Herschel, Humboldt
csak látnoki sejtelemben érintett. Felfedezték a kettős napok sötét
központi testét, melyet azok megvilágítnak, körüle forogva, feltörték
a tejutat, kitanulva a csillagrajok útját, melyek egymással szemben
keringenek; a távoli csillagködökben felismerték a világunkon kívül
eső világot, a külső tejutat, mely azt a belsőt körülfutja.
A vandiemenslandi refractor figyelemmel kiséré a csodás
«Magelhæn-felhőket», azt a két fénylő ködfoltot, mik a távcső alatt,
mint myriadjai a ködcsillagoknak tünnek elő, egymáson keresztül-
kasul bolyongók. Egy világrendszer csupa üstökösökből, melyben
nincs sem nap, sem bolygó, se «csillagikra,» a hogy elnevezék,
századokról-századra észrevehetőleg tömörül; egyszer bizonyosan
összetalálkozik a központban, egy erősebb tömeg a többit magához
rántja s támad a csillagköd helyén egy új nap, egy elsőrendü csillag.
E nagy távcsővek felderíték, hogy a Jupiter holdjainak gőzkörük van,
s így azokon élet és tenyészet, a mi a föld holdján nincs.
A skorpióban ismert sötét folt megzavarása után a vizöntö égürét
annál nagyobb figyelemmel kisérék a csillagászok. A század vége
felé a himmalayai csillagda egy huszonketted rangu csillag
megjelenését jelezé a kigyós sötét foltjában a többi csillagdáknak.
Bár a távirda elég gyorsan közlé a hirt: a többi csillagdák közül egyik
sem volt azt képes észrevenni. Következő éjjel aztán meglátták azt
valamennyien; de nem mint huszonketted, hanem mint
harmadrendű, puszta szemmel is könnyen látható csillagot.
Harmadnapra már elsőrendű csillag ragyogott azon a helyen, mely
egyre fényesebb lett; felülmulta a Syriust, míg végre oly tündöklővé
lett, mint Venus teljes fényében. Ez volt a nagy égi űr kitöltője.
Már most ha e csillag fényének millió évek kellettek, mióta a föld
megalakult, hogy sugarai, perczenkint 40 millió mértföldnyi
gyorsaság mellett, idáig jussanak, és még ily emberi felfogást
kigunyoló távolság mellett is legelső csillagul tünik az fel: akkor az
nem lehet más, mint a «központi nap». A világ középpontjának
sugarai érték ezuttal a földet.
A tudás a legalsó néprétegekbe is el volt már akkor terjedve, s a
«központi nap» megjelenéséről minden piaczon szerte beszéltek. A
nagyszerű égi tünemény, mely naplementekor az európai égen
keletről támadt fel, izgalmas hatást idézett elő a népkedélyben. Egy
rész azt vitatta, hogy ez záloga annak, hogy most már a föld is
megnyerte fölavattatását az égbe: ime a teremtő Isten székhelyét
látjuk szinről-szinre, jobbak leszünk, boldogabbak leszünk ezentúl.
Mások az ellenkezőt sejtették: betöltek a föld napjai; végződik a
millenium: a végitélet van hátra.
Voltak osztályok, miknek érdekében állt az utóbbi felfogást
táplálni. A kik legtöbbet gondolnak a földi örömökre és saját
gyomrukra, azok legjobban szokták a népet ijesztgetni Istennel és a
föld gyomrával.
Most következett még a közelgő üstökös rémjelenete.
Mikor azt még csak a legnagyobb távcsővek észlelhették, annak
az alakja nem különbözött a naprendszeren belüli üstökösökétől. Egy
nagy ködgomoly, közepe felé mind tömörebb, fényesebb; minden
fényfark nélkül.
Abban az évben, melyben megpillanták, közeledése igen lassú
volt. Fél év telt bele, míg az Uranus pályájáig eljutott. Itt azonban
egyszerre, a mint a naprendszer bolygói közé került, az eddig körös-
körül burkoló fényködtömeg elkezdett hosszan végig nyulni róla;
először mint egy zacskó, azután hosszú farkalakban, mely két végén
kétfelé nyilt és kétfelé hajlott.
Ekkor aztán a futása is gyorsabbodott.
Mi okozza a visszamaradását a ködszerű tömegnek a nap
közelében? A nap deleje. Az üstökös fényfarkának tengelye a napig
mephosszabbítva, ennek egyenesen a központján megy keresztül. És
így az üstökös maga is delejes. Két ellentétes erő gyúrja őt ott az
égen ama fenyegető rémalakká; egyik a nap vonzereje, mely
körülcsóválva visszatérni kényszeríti, másik a nap delejessége, mely
visszataszítja. A gázok, a mikből az a nagy ködtömeg áll, delejjel
birnak, mik a nap egyenlő delejétől futni akarnak.
Hanem az üstökösnek magva is van, mely nem ereszti a gázokat.
Mi az a fényes mag? Folyadék? sűrű gáz? vagy por? vagy felleg?
 Eddigelé minden üstökös magván keresztül meg lehetett látni az
álló csillagot, mely előtt elment, a nélkül, hogy annak fényében
sugártörést okozott volna.
Az 1999-iki üstökös más alkatu.
Ennek a feje már tökéletes körrajzu gömb, világosabb és
sötétebb sávokkal, szélei nincsenek köddé elmosódva: egy tömeg az,
gömbje előtt félhold alakban tol maga előtt egy tőle különvált
fényburkot, s tűzfarkát három sötét csík szakgatja meg, el-
elválasztva azt testétől.
Mikor az az üstökös sphærájával egy álló csillag előtt elmegy,
annak a fénye keresztül látszik ugyan rajta: de ime – sugártörést
szenved. A csillagászok bámulva észlelik, hogy annak az üstökösnek
a magva már folyadék: a víznél könnyebb; körülbelül olyan, mint a
sürített széneny.
Ez már nem «semmi» többé.
A mint még közelebb jön, két új fénysugárküllő nyomul ki belőle
két felől, mely a kettős tűzfark elé hajol; úgy tünik most fel, mintha
négy lánguszálya volna, mik közül a két szélső észrevehetőleg
hullámzani látszik, mint a kigyózó láng. A csillagászok kétféle fényt
vesznek rajta észre, a polarizáltat, a nap vissza vert fényét, és az
önsugárzatot.
Most már mindenki láthatja az égen puszta szemmel, a ki az
éjszaki félgömbön lakik.
Hogy e roppant tömeg, mely a naprendszerbe beavatkozott, minő
hatást idézett elő? azt a földi csillagászok legelébb is a többi
bolygókon észlelhették.
Legelőször a Neptun pályáját szelte keresztül. Ez a naprendszer
legkülső bolygó csillaga, akkor hatszáznegyven millió mérföldnyi
távolban volt a földtől. Már akkor a nagy távcsövek jól
megismertették a bolygó alakját, melyet csak a mult században
találtak fel, elébb tudományosan számítva ki létezését az Uranus,
Saturnus és Jupiter koronkénti pályazavarásaiból. Ennek is gyűrűi
vannak, mint Saturnusnak s egy holdja, mely öt nap alatt kerüli meg
a földnél huszonnégyszerte nagyobb területű égi testet, úgy, hogy
ezt a holdat a Neptun lakói repülni látják az égen, mint egy meteort.
– A Neptun távolában még nem volt az űstökösnek lángfarka,
homályos tömege fénylő középponttal alig észlelhető lassú
haladással közelíte felé. Azonban a Neptun haladása még lassubb,
hatszorta csendesebben futja körútját, mint a föld. Százhatvannégy
földi esztendő kell neki, a míg egyszer körülfutja a napot. Van-e ott
ember, a ki egy telet és egy nyarat megért? De hát van-e ott nyár?
Ne aggódjunk most azon. A Neptunban lakók nem fáznak: annak a
lakói még most az olvadt gránit, a folyó bazalt s a vajudó földkebel
érczei: az még egy izzó csepp.
A Neptun és az üstökös lomha futásában keresztül szelé egymás
pályáját, a nélkül, hogy találkozót adtak volna egymásnak.
Legnagyobb közelségük tíz millió mértföldnyi volt. De mégis annyi
változást észrevettek a csillagászok a Neptunon is, hogy a külső
gyűrűje a belsőtől messzebb távozott.
Az Uranus közelében már a zacskóalaku idomot vette föl az
üstökös; de ez a bolygó is oly távol esett tőle, hogy egy kis
pályazavaráson kívül egyébb hatást nem gyakorolt rá.
Mind a kettő viszont az üstökös pályáját téríté el alig
észrevehetőleg; de a csekély eltérés is elég volt arra, hogy az
üstökös útját a legközelebb következő Saturnushoz egy millió
hatszázezer mértföldnyire közel vigye.
Már ezt a látványt száz meg százezernyi távcső kisérte
figyelemmel e földön. A földteke tulsó oldaláról siettek fel az északi
félgömbre e mennyei tragœdiát szemlélni: az emberiség java egész
éjjel ébren volt.
Meg is érdemlette a látvány: mert míg a világ fennáll, ezt a
tüneményt nem fogja többé látni ember. A csillagászok előre
megjósolák, hogy ha a nagy üstökös oly közelben fog elvonulni a
Saturnus mellett, akkor a csillagról az azt körülfogó gyűrűknek le kell
pattanniok, s a szétszórt gyűrű keringő darabjaiból lesznek a
Saturnus körül új holdak. Így támadhatott körüle az eddigi hét hold
is.
A Saturnus távolában az üstökösnek már puszta szemmel látható
alakja volt. Feje úgy tünt fel, mint a Venus, ha vékony felhő takarja
és fényfarka már akkor kétfelé volt válva. Még most nem volt ijesztő,
csak érdekes látvány. Érdekes különösen a nagy refractorokban.
Márczius utolsó két napján volt az üstökös a Saturnushoz
legközelebb.
A Saturnuson nem volt semmi delejes kisugárzás észlelhető. Még
az is izzó állapotban van.
Annálfogva a két csillag vonzereje egy harmadik ellenerő
zavarása nélkül hatott egymásra.
Márczius huszonnegyedikén minden csillagdából azt jelezték,
hogy a Saturnus gyűrűi az üstökös felé megnyuló ellipsist kezdenek
fölvenni.
E percztől fogva egy távcső sem maradt őrzetlenül.
A csillagdák nagy telescopjai nappal is láthatóvá tevék a két
csillagot.
Márczius huszonötödikén este hét órakor jelezé a himmalayai
csillagda, hogy a Saturnus gyűrűi az ecclypticára való elhajlástól
nevezetes visszatérést mutatnak: a Saturnus tengelye visszanyeri a
függélyes állást pályaköréhez.
Ebből kitünik, hogy a tengelyelhajlást a pályakőrhöz függélyes
vonalból a bolygóknál a közelükben elhaladó nagy üstökösök
okozhatták. – Most ez helyrehozta az előbbeninek a vétkét. Tehát az
üstökösök nemcsak zavart tudtak előidézni, hanem rendet is
helyreállítani. Egy ilyen szolgálattétel a földnek is sok baját
Welcome to our website – the ideal destination for book lovers and
knowledge seekers. With a mission to inspire endlessly, we offer a
vast collection of books, ranging from classic literary works to
specialized publications, self-development books, and children's
literature. Each book is a new journey of discovery, expanding
knowledge and enriching the soul of the reade

Our website is not just a platform for buying books, but a bridge
connecting readers to the timeless values of culture and wisdom. With
an elegant, user-friendly interface and an intelligent search system,
we are committed to providing a quick and convenient shopping
experience. Additionally, our special promotions and home delivery
services ensure that you save time and fully enjoy the joy of reading.

Let us accompany you on the journey of exploring knowledge and

personal growth!

ebookultra.com