‫رقم م�صادقة وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهني والتعليم العايل‬

‫والبحث العلمي ‪ -‬الـمملكة الـمغربية ‪1816220 :‬‬

‫بتاريخ ‪2020/08/10 :‬‬
‫ردمك ‪978-9920-9962-2-8 :‬‬
‫طبعة ‪2020 :‬‬

‫‪couv ���� ������ ������ ����� 6.indd 1‬‬ ‫‪11/08/2020 10:08‬‬

 ‫التجديد في‬
‫النشاط العلمي‬
‫ال�سنة ال�ساد�سة من التعليم االبتدائي‬

‫دليل الأ�ستاذة والأ�ستاذ‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 1‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫‪‬‬
‫تقدمي‬
‫يعترب تقدمي هذا الدليل لأ�ساتذة و�أ�ستاذات مادة الن�شاط العلمي �أداة ي�ستنريان بها يف حت�سني �أدائهما‪ ،‬وجعل‬
‫تدري�سهما عملية وظيفية ت�ستند‪ ،‬يف الدرجة الأولى‪� ،‬إلى �أ�س�س تربوية �سليمة ويف �ضوء نظريات التعلم احلديثة‪.‬‬
‫ومن هذا املنطلق كان من ال�رضوري لأ�ستاذ (ة) الن�شاط العلمي فهم فل�سفة املقرر الذي يعاجله‪ ،‬والذي و�ضع يف‬
‫�إطار املناهج املنقحة التي و�ضعتها وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهني والتعليم العايل والبحث العلمي‪.‬‬
‫تهتم هذه املناهج مبا ي�أتي‪:‬‬
‫‪ ‬اكت�ساب املتعلم واملتعلمة منهجية التفكري العلمي؛‬
‫‪ ‬مزاولة تعلُّم ممتزج باملتعة والت�شويق؛ وذلك من خالل تنمية خطوات نهج التق�صي ومهارات حل امل�شكالت؛‬
‫‪ ‬تنمية مهارات توظيف املعارف والتطبيق واال�ستدالل العلمي؛‬
‫وتقبل �آراء‬
‫ُّ‬ ‫‪ ‬ا�ستعمال �أ�ساليب التعلُّم الذاتي‪ ،‬والعمل التعاوين عن طريق املجموعات‪ ،‬واملناق�شة واحلوار‬
‫الآخرين‪ ،‬واملو�ضوعية يف �إ�صدار الأحكام؛‬
‫‪ ‬ربط و�ضعيات التعلم املرتبطة بالف�صل بو�ضعيات احلياة بغية ا�ستثمار ما يتعلمه املتعلم(ة) باملدر�سة يف حياتهم‬
‫العامة‪.‬‬
‫ن�أمل من كل �أ�ستاذ و�أ�ستاذة اعتبار دليل الأ�ستاذ (ة) مفتاحا ال�ستيعاب مادة الن�شاط العلمي‪ ،‬وو�سيلة لتمكني املتعلم‬
‫واملتعلمة من فهم حمتواها‪.‬‬
‫يت�ضمن الدليل املحتويات الآتية‪:‬‬
‫اجلزء الأول ‪ :‬التوجيهات الرتبوية اخلا�صة بالن�شاط العلمي‪.‬‬
‫اجلزء الثاين ‪ :‬يتكون مما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬مقدمات علمية لكل وحدة؛‬
‫‪ ‬تدبري �أن�شطة درو�س الوحدة؛‬
‫‪ ‬حلول �أن�شطة درو�س الوحدة؛‬
‫‪ ‬حلول �أ�سئلة تقومي الوحدة ودعمها؛‬
‫‪ ‬حلول �أ�سئلة تقومي ودعم نهاية الأ�سدو�س الأول والثاين؛‬
‫‪ ‬املعلوميات‪.‬‬
‫ونتمنى �أن يحقق هذا الدليل اخلدمة املرجوة منه للأ�ستاذ والأ�ستاذة يف جتويد الو�ضعيات التعليمية التعلمية والتقوميية‪.‬‬
‫ ‬
‫امل�ؤلفون‬ ‫ ‬
‫ردمك ‪978-9920-9962-2-8 :‬‬
‫طبعة ‪2020 :‬‬
‫© جميع الحقوق محفوظة‬

‫‪2‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 2‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫اجلزء الأول‪:‬‬
‫التوجيهات الرتبوية اخلا�صة بالن�شاط العلمي‬

‫توطـئة‬
‫عرف احلقل الرتبوي املغربي يف الآونة الأخرية تطورا مهما ‪ ،‬ف�إلى جانب العطاءات الفردية‪ ،‬جاء امليثاق‬
‫الوطني للرتبية والتكوين‪ ،‬وجاء الربنامج اال�ستعجايل‪ ،‬و�صدرت جمموعة من القوانني لت�أطري هذا احلقل‬
‫ت�أطريا ا�سرتاتيجيا ي�ستجيب للتحوالت املجتمعية والتحديات البيئية وال�صحية واالقت�صادية‪ .‬ويعد تدري�س العلوم‬
‫حجر الزاوية الذي تقوم عليه تلبية احتياجات امل�ستقبل واالنتقال �إلى اقت�صاد املعرفة ومواجهة هذه التحديات‪.‬‬

‫يعترب الف�ضول العلمي والت�سا�ؤل عند الطفل من التعليم االبتدائي من االعتبارات والأ�س�س الهامة يف تدري�س‬
‫العلوم حيث يطرح املتعلم(ة) جمموعة من الأ�سئلة ي�ستف�رس عن العامل من حوله وعن طبيعة الأ�شياء كما يرغب‬
‫يف القيام مبناوالت وجتريب واكت�شاف تركيبات عن طريق املحاولة واخلط�أ‪ .‬و من خالل ممار�سات املتعلمني‬
‫واملتعلمات مع الأ�شياء والظواهر ف�إنهم يبنون لأنف�سهم ت�صورات ومهارات تعترب �أر�ضية ملوا�صلة التعلم والتطور‬
‫يف الغالب هذه الت�صورات ت�شكل �أر�ضية مالئمة الكت�ساب املفاهيم العلمية ب�شكل �سليم‪.‬‬

‫يف هذا الإطار ي�أتي تنقيح الربامج الدرا�سية ملادة الن�شاط العلمي والتوجيهات الرتبوية اخلا�صة بها‪ ،‬ل�سياق جتديد‬
‫مهام املدر�سة الوطنية املفعمة باحلياة واملنفتحة على حميطها وعلى م�ستجدات البحث العلمي و التكنولوجي وذلك‬
‫من خالل تطوير النموذج البيداغوجي‪ ،‬باعتماد التنوع واالنفتاح والنجاعة واالبتكار‪.‬‬

‫وقد مت اال�ستناد على جمموعة من االختيارات الرتبوية يف منهاج الن�شاط العلمي منها‪:‬‬

‫• اعتماد االختيارات الوطنية العامة يف جمال الرتبية والتكوين والبحث العلمي الواردة يف ر�ؤية اال�سرتاتيجية‬
‫‪ ، 2030 - 2015‬ويف القانون الإطار ‪ ،51-17‬وا�ستح�ضار مداخل املنهاج‪ ،‬ويف مقدمتها مدخل الكفايات‪،‬‬
‫منطلقا رئي�سيا ل�صياغة باقي عنا�رص املنهاج‪ ،‬مبا فيها امل�ضامني واملهارات العلمية واملنهجية والقيم؛‬
‫• االنطالق من التوجيهات اال�سرتاتيجية الوطنية يف جمال ت�شجيع تعلم العلوم والتكنولوجيا والبحث العلمي؛‬
‫• تر�صيد التجارب واخلربات الرتبوية والعلمية والديداكتيكية الوطنية وكذا الدولية يف جمال تدري�س‬
‫العلوم وتعلمها؛‬
‫• تفعيل مبادئ املقاربة بالكفايات يف �أجر�أة عنا�رص الربامج الدرا�سية ‪،‬وتنويع �أ�ساليب التمكني منها‪،‬مع‬
‫اعتماد كفاية مركبة �شاملة لكل مكونات املادة الدرا�سية‪ ،‬و�أن�شطة التعلم وذلك بالن�سبة ل�سنة درا�سية كاملة؛‬
‫• عدم تقييد �أجر�أة الكفاية بنموذج تطبيقي حمدد ومنطي‪ ،‬وترك املجال �أمام املدر�س لالجتهاد واالبتكار‬
‫باال�ستعانة بالكتاب املدر�سي وتكنولوجيا الإعالم والتوا�صل والثقافة الرقمية‪ ،‬وكذا الواقع العيني املبا�رش‬
‫والقريب من حميط املتعلم(ة)‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 3‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫مرتكزات منهاج مادة الن�شاط العلمي ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -1.1‬مهارات القرن الواحد والع�رشين‬
‫ترتكز مراجعة املهام املنوطة باملدر�سة املغربية على تطوير املخرجات التعليمية‪ ،‬باال�ستناد �إلى مهارات القرن‬
‫الواحد والع�رشين‪ ،‬والتي تعد من مرتكزات تنقيح منهاج الن�شاط العلمي‪.‬‬

‫وتهدف تنمية مهارات القرن الواحد والع�رشين �إلى‪:‬‬

‫• التمكن من املحتوى املعريف‪ :‬فاملتعلمات واملتعلمني يف حاجة �إلى متلك مهارات القرن الواحد والع�رشين من‬
‫خالل متكنهم من التفكري ب�شكل ناقد والتوا�صل ب�شكل فعال‪ ،‬ولهذا ف�إن املحتوى املعريف عن�رص �أ�سا�سي يف تنمية‬
‫تلك املهارات؛‬
‫• التمكن من مهارات التعلم الذاتي والتفكري النقدي‪� ،‬إذ �أن املتعلمات واملتعلمني يف حاجة �أي�ضا �إلى متلك املهارات‬
‫التي ت�ساعدهم يف التعلم الذاتي والتفكري النقدي من مهارات حل امل�شكالت‪ ،‬والتوا�صل والتعاون‪ ،‬واالبداع‬
‫و االبتكار؛‬
‫• التمكن من تكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت‪ :‬فبقدر ما يحتاجه املتعلمون واملتعلمون �إلى تعلم املحتوى‬
‫املعريف‪ ،‬فهم يف حاجة �أي�ضا �إلى التمكن من الثقافة الرقمية (‪ ، )Littératie numérique‬وذلك من �أجل تعرف‬
‫كيفية التعلم والتفكري النقدي وحل امل�شكالت وا�ستخدام املعلومات والتوا�صل والتعاون واالبتكار؛‬
‫• التمكن من املهارات احلياتية‪ :‬فالتعامل مع احلياة اليومية والتقدم والعمل واحلياة املجتمعية‪ ،‬والتكيف مع تعقيدات‬
‫البيئة العاملية والرقمية‪ ،‬يقت�ضي اكت�ساب املهارات احلياتية ب�شكل �ضمني �أو �رصيح من طرف املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬
‫وت�ضم هذه املهارات احلياتية مواقف وقيم ومهارات ومعارف تتقاطع كليا �أو جزئيا مع املهارات الأخرى‪.‬‬

‫‪ -2.1‬الثقافة العلمية ‪Scientific Literacy :‬‬

‫تعرف الثقافة العلمية على �أنها القدرة على ا�ستخدام املعرفة العلمية ‪ ،‬وحتديد الت�سا�ؤالت وا�ستخال�ص اال�ستنتاجات‬
‫التي ت�ستند على الأدلة من �أجل الفهم وامل�ساعدة يف اتخاد القرارات ب�ش�أن العامل الطبيعي والتغريات التي �أدخلت‬
‫عليها من خالل الن�شاط الب�رشي ‪.‬‬
‫على هذا النحو ‪ ،‬ف�إن منهاج الن�شاط العلمي يهدف �إلى متكني املتعلم(ة) من الأبعاد الأ�سا�سية للثقافة العلمية وهي‬
‫املعارف واملفاهيم والعمليات واملهارات العلمية‪ ،‬ثم املواقف والقيم‪ ،‬التي يحتاجها املتعلمات واملتعلمون لفهم العامل‬
‫من حولهم‪ ،‬وكيف ينبغي تدبري الن�شاط الب�رشي حتى ال يكون له �أثر �سلبي على البيئة ‪.‬‬
‫وت�ستلزم املعرفة العلمية تطوير مهارات التفكري والتحليل ومهارات اتخاذ القرارات وحل امل�شكالت‪ ،‬واملرونة يف‬
‫اال�ستجابة ملختلف ال�سياقات الواقعية املرتبطة بال�صحة واحلياة واملجتمع‪ ،‬وامتالك عقل منفتح وم�ستف�رس‪ ،‬م�ستعد‬
‫ال�ستك�شاف مناطق جديدة وتعلم �أ�شياء جديدة‪ ،‬وهذه املهارات تتوافق كليا مع مهارات القرن احلادي والع�رشين ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 4‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫‪� -3.1‬أهداف التنمية امل�ستدامة ‪SDG‬‬
‫ر�سمت خطة التنمية امل�ستدامة ‪ ،2030‬والتي نالت �إجماعا �أمميا يف �شتنرب ‪ ، 2015‬خارطة طريق ذات ر�ؤية‬
‫ا�سرتاتيجية للدول واملنظمات احلكومية وغريها من الأطراف الفاعلة ‪ ،‬من �أجل تكري�س اجلهود خللق عامل‬
‫ينعم فيه اجلميع بامل�ساواة واالزدهار امل�ستدام‪ ،‬مع احلفاظ على موارد كوكبنا من اال�ستنزاف غري الكفء وغري‬
‫املن�صف بالن�سبة للأجيال القادمة‪ ،‬وامل�ساهمة يف تقدمي احللول لتدارك املخاطر والت�صدي للتحديات املتمثلة يف‬
‫التدهور البيئي واالنح�سار للتنوع البيولوجي وتغري املناخ‪ ،‬والتي �ساهمت فيها الب�رشية م�ساهمة وا�ضحة ‪.‬‬
‫ومبقدور التعليم �أن يقوم بدور رئي�سي يف التحول املطلوب �إلى جمتمعات �أكرث ا�ستدامة‪ ،‬ذلك �أنه الأداة املثالية‬
‫التي ميكن �أن ت�ساهم يف �إحداث التغيري والو�صول �إلى تنمية م�ستدامة يف هذا العامل‪ ،‬بحيث �أن امل�سار الدرا�سي‬
‫هو الذي �سيقوم باكت�ساب اجليل القادم املعارف واملهارات ال�رضورية ملواجهة التغريات‪ ،‬كما �أنه �سي�ساهم يف‬
‫توعية املجتمع وحت�سي�سه ب�شكل غري مبا�رش باملخاطر والتحديات التي جتابه وجوده على �سطح الأر�ض ‪.‬‬
‫وميكن ملادة الن�شاط العلمي يف �إطار تنزيل‬
‫اال�سرتاتيجية الوطنية للتنمية امل�ستدامة �أن‬
‫ت�ساهم بدورها يف �إحداث التغيري املن�شود وفق‬
‫مقاربة مندجمة ومنهجية‪ ،‬تتمثل يف �إدماج‬
‫عدد من املو�ضوعات واملهارات والقيم‬
‫املرتبطة ب�أهداف التنمية امل�ستدامة يف الربنامج‬
‫الدرا�سي‪ ،‬وفق امل�ستويات التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬معرفيا ‪ :‬املعرفة والفهم العلمي لعدد من‬
‫املو�ضوعات املرتبطة ب�صحة الإن�سان‪،‬‬
‫والطاقة وم�صادرها والتنوع البيولوجي يف الأنظمة البيئية‪ ،‬واالحتبا�س احلراري‪ ،‬والتلوث البيئي‪ ،‬وثقافة‬
‫�إعادة التدوير ‪....‬؛‬
‫‪ -‬مهاريا ‪ :‬ويتجلى يف اكت�ساب املتعلمات واملتعلمني املهارات العلمية الالزمة لالنخراط الإيجابي يف �إحداث‬
‫التغيري املن�شود‪ ،‬وهذه املهارات تتقاطع مع مهارات القرن الواحد والع�رشين ومع مهارات التفكري العلمي؛‬
‫‪ -‬قيميا ‪ :‬وتتجلى يف اكت�ساب املتعلمات واملتعلمني القيم واالجتاهات الإيجابية عرب التوعية والتح�سي�س مبخاطر‬
‫عدد من املمار�سات ال�سلبية‪ ،‬وحت�سي�سهم �أي�ضا ب�إيجابيات عدد من ال�سلوكات واملواقف امل�ساهمة يف ا�ستدامة‬
‫احلياة على �سطح الأر�ض‪.‬‬
‫‪ -4.1‬التهيئة اللغوية‬
‫ي�سعى منهاج مادة الن�شاط العلمي �إلى تهيئة املتعلمات واملتعلمني �إلى التناوب اللغوي‪ ،‬من �أجل حتقيق الغايات‬
‫التالية ‪:‬‬
‫• متكني املتعلمات واملتعلمني من �إتقان اللغات الأجنبية يف �سن مبكرة‪ ،‬وت�أهيلهم ق�صد التملك الوظيفي‪ ،‬با�ستح�ضار‬
‫مبد�أ التكامل بني املواد اللغوية وغري اللغوية ؛‬
‫• اعتماد مقاربة بيداغوجية وخيار تربوي متدرج ي�ستثمر التعليم املتعدد للغات‪ ،‬ت�سمح للمتعلمات واملتعلمني‬

‫‪5‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 5‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫باال�ستئنا�س املبكر باللغات الأجنبية؛‬
‫• خلق االن�سجام الداخلي بني جميع الأ�سالك التعليمية ‪ ،‬عرب متكني املتعلمات واملتعلمني من الكفايات الالزمة‬
‫وحتقيق الأمن اللغوي لديهم خالل انتقالهم للأ�سالك املوالية‪ ،‬و�سعيا لتحقيق االن�صاف وتكاف�ؤ الفر�ص خا�صة‬
‫خالل انتقالهم للأ�سالك املوالية ؛‬
‫• اعتماد هند�سة لغوية من�سجمة يف خمتلف م�ستويات منظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي ومكوناتها‪ ،‬وذلك‬
‫بهذف تنمية قدرات املتعلم على التوا�صل‪ ،‬وانفتاحه على خمتلف الثقافات‪ ،‬وحتقيق النجاح الدرا�سي املطلوب‪.‬‬
‫ويف هذا الإطار ينبغي على الأ�ستاذات والأ�ساتذة املزاوجة بني اللغة العربية (اللغة الأولى ‪ )L1‬واللغة الأجنبية‬
‫(اللغة الثانية ‪ )L2‬خالل املمار�سة ال�صيفية‪ ،‬وفق ما يلي ‪:‬‬
‫• ترجمة العنوان و�أهداف احل�صة وامل�صطلحات العلمية الأ�سا�س باللغتني الأولى والثانية‪ ،‬ت�ساعد املتعلمات‬
‫واملتعلمني يف التمكن من معجم اللغة الثانية ‪.‬‬
‫• خالل تقدمي الأن�شطة تتم املزاوجة بني اللغتني‪ ،‬وفق منهجية وا�ضحة‪ ،‬مثال كتقدمي الو�ضعية باللغة الثانية (‪)L2‬‬
‫�أو املزاوجة بني اللغة الأولى والثانية (‪ ،)L2& L1‬على �أن يكون �س�ؤال التق�صي والفر�ضيات باللغة الأولى‪،‬‬
‫على اعتبار �أن لها عالقة بالتعلمات ال�سابقة وبتمثالت املتعلمات واملتعلمني للمو�ضوع ؛‬
‫خالل �أن�شطة التق�صي تتم املزاوجة بني اللغة الأولى والثانية �شفهيا وكتابيا؛‬
‫تقدم اال�ستنتاجات واخلال�صات باللغتني الأولى والثانية؛‬
‫تقدم الأن�شطة التطبيقية والتقوميية با�ستعمال اللغتني الأولى والثانية‪.‬‬
‫اللغة الثانية (الأجنبية)‬ ‫اللغة الأولى (العربية)‬ ‫املحطات‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫العنوان والأهداف‬

‫‪‬‬ ‫تقدمي الو�ضعية‬

‫‪‬‬ ‫�س�ؤال التق�صي‬

‫‪‬‬ ‫الفر�ضيات‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫�أن�شطة التق�صي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اال�ستنتاجات واخلال�صات‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الأن�شطة التطبيقية والتقوميية‬

‫الأهداف العامة لتدري�س مادة الن�شاط العلمي‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫من دواعي تدري�س هذه املادة ما يلي ‪:‬‬
‫• تزويد املتعلم (ة) باخلربات التي تنبني حول اهتماماته وحتفز ف�ضوله املعريف ال�ستك�شاف بيئته؛‬
‫• تزويد املتعلم (ة) بامل�صطلحات واملفاهيم العلمية الأ�سا�سية مل�ساعدته على فهم نف�سه وحميطه االجتماعي والبيئي؛‬
‫• تزويد املتعلم (ة) بفر�ص لتطوير املهارات العلمية واملواقف الالزمة للتق�صي العلمي؛‬
‫• توجيه املتعلم (ة) نحو ا�ستخدام املعرفة العلمية واملهارات واملواقف يف اتخاذ القرارات ال�شخ�صية ؛‬
‫• جعل املتعلم (ة) واعيا بظواهر الطبيعة الفيزيائية واجليولوجية والبيولوجية من حيث كونها ظواهر تخ�ضع‬
‫لقوانني ميكن �إدراكها؛‬
‫• تنمية العادات وامليول والقيم واملواقف واالجتاهات العلمية ومتثلها ‪ ،‬مبا يحقق للمتعلم (ة) فهم حميطه الطبيعي‬
‫والتكنولوجي والتعامل معه ب�إيجابية يف حياته اليومية واالنخراط يف م�سار التنمية امل�ستدامة؛‬
‫• �إعداد مواطن قادرعلى الفهم الناقد للعالقات املتبادلة بني العلم والتكنولوجيا واملجتمع و�أثرها يف تقدم الإن�سان‬
‫ورفاهيته ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 6‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫األساسية‬ ‫المضامين‬
‫مكونات مادة الن�شاط العلمي ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫يتكون برنامج مادة الن�شاط العلمي من ثالثة مكونات �أ�سا�سية‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫قف‬
‫وا‬

‫ال‬
‫والم‬

‫• امل�ضامني الأ�سا�سية ؛‬

‫مما‬
‫رس‬
‫ات‬
‫• املمار�سات العلمية ؛‬
‫قيم‬

‫العل‬
‫ال‬

‫مية‬
‫• القيم واملواقف ‪.‬‬
‫يهدف النموذج اجلديد لتدري�س العلوم يف املدر�سة الإبتدائية �إلى تكوين �أطفال اليوم‪ ،‬الذين �سي�شكلون اليد العاملة‬
‫يف امل�ستقبل‪ ،‬فهو يتميز بكونه غني باملحتوى املعريف وباملمار�سات العلمية وباملواقف واالجتاهات‪ .‬وقد رتب ب�شكل‬
‫متما�سك ومرتابط لتمكني املتعلمات واملتعلمني من الدرا�سة ب�شكل فعال للممار�سات العلمية وتطبيق املفاهيم ال�شاملة‬
‫لتعميق فهمهم للم�ضامني الأ�سا�سية‪ ،‬حتى ي�صبحوا قادرين على مواجهة امل�شكالت العلمية والتكنولوجية يف حياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬وت�صبح لديهم القدرة على اال�ستمرار يف التعلم وطلب العلم خارج املدر�سة‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى امتالكهم‬
‫املهارات الالزمة لدخول املهن التي يختارونها ذات ال�صلة مبجاالت العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬و�أي�ضا تقدير العلم‬
‫وفهم �أن العلم واملعرفة العلمية احلالية هي نتيجة عدة مئات من ال�سنني من اجلهد الب�رشى اخلالق‪ ،‬واتخاذ مواقف‬
‫�إيجابية اجتاه ما تواجهه الأر�ض من حتديات نتيجة الن�شاط الب�رشي‪.‬‬
‫‪ .1.3‬امل�ضامني الأ�سا�سية ‪:‬‬
‫ت�ضم امل�ضامني الأ�سا�سية مو�ضوعات ذات طبيعة فيزيائية �أو بيولوجية‪،‬يف علم الأر�ض والف�ضاء‪ .‬وهذا االختيار‬
‫ين�سجم مع الكفايات املراد حتقيقها من خالل برنامج منفتح على موا�ضيع مرتبطة ب�صحة الإن�سان‪ ،‬ومبختلف‬
‫الكائنات احلية وبالو�سط البيئي الذي تعي�ش فيه‪ ،‬وموا�ضيع تتعلق بالطاقة واملادة وامليكانيك والفلك وغري ذلك‬
‫‪ ،...‬كما تتناول املوا�ضيع املدرجة يف الربنامج مفاهيم �أ�سا�سية كمفهوم املادة‪ ،‬واحلياة‪ ،‬والزمان‪ ،‬واملكان‪،‬‬
‫وال�سببية‪...‬؛ وتي�رسا ال�ستيعابها من قبل املتعلم(ة) يتم تناولها عرب امل�ستويات الدرا�سية جميعها‪ ،‬وذلك وفق‬
‫تدرج لولبي حمكم يراعي قدرات املتعلم (ة) الفكرية والت�سل�سل املنطقي للمادة العلمية من حيث ترابط موا�ضيعها‬
‫وتكاملها معرفيا ومنهجيا‪.‬‬
‫وتهدف امل�ضامني الأ�سا�سية �إلى تزويد املتعلمات واملتعلمني باملعرفة الأ�سا�سية الكافية – ولي�س لتعليم كل احلقائق–‬
‫بحيث ميكنهم احل�صول على معلومات �إ�ضافية يف وقت الحق من تلقاء �أنف�سهم‪ ،‬وتركز على جمموعة حمددة‬
‫من الأفكار يف جمال العلوم والتكنولوجيا‪ .‬وقد مت ت�صنيف امل�ضامني الأ�سا�سية وفق خم�سة جماالت ؛ هي علوم‬
‫احلياة‪،‬العلوم الفيزيائية‪ ،‬علوم الأر�ض والف�ضاء والتكنولوجيا‪ ،‬وتكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت‪.‬‬
‫‪ .1.1.3‬جمال علوم احلياة ‪:‬‬
‫يهدف جمال علوم احلياة �إلى م�ساعدة املتعلمات واملتعلمني على الفهم العميق للعامل احلي من حولهم‪ ،‬و�إ�شباع‬
‫ف�ضولهم العلمي واملعريف‪ ،‬بحيث يبد�أ املتعلمون باكت�ساب معارف ترتبط مبظاهر احلياة عند الكائنات احلية‪،‬‬
‫وكيف تتعاي�ش مع خملوقات حية �أخرى‪ ،‬وكيف تتكيف مع و�سطها البيئي‪ ،‬كما يتم التطرق لعدد من املفاهيم‬
‫والوظائف الأ�سا�سية كالربط واالقتيات والتكاثر‪ ،...‬كل ذلك بهدف امل�ساهمة يف تنمية وتطوير املعارف‬
‫واملهارات واملواقف املرتبطة بالرتبية ال�صحية واحلفاظ على الرتبة من التلوث وحماية البيئة و�أو�ساط عي�ش‬
‫الكائنات و�ضمان التوازن البيئي‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 7‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫ويتم التطرق لعلوم احلياة من خالل ثالث حماور‪:‬‬
‫‪� ‬صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة؛‬
‫‪ ‬خ�صائ�ص الكائنات احلية ووظائفها احليوية وتفاعالتها مع البيئة؛‬
‫‪ ‬دورة حياة الكائنات احلية‪ ،‬التكاثر‪ ،‬الوراثة والأنظمة البيئية‪.‬‬
‫‪ .2.1.3‬جمال العلوم الفيزيائية ‪:‬‬
‫تهدف العلوم الفيزيائية �إلى فهم احلاالت الفيزيائية للمادة وت�صنيفها‪ ،‬و�أهم التغريات التي تطر�أ عليها �إما فيزيائيا‬
‫�أو كيميائيا‪ ،‬كما يهدف هذا املجال �إلى التعريف ببع�ض الظواهر الفيزيائية املت�صلة ب�إنتاج الطاقة وم�صادرها‬
‫وحتوالتها وا�ستعماالتها املختلفة‪ ،‬وا�ستيعاب املفاهيم الأ�سا�سية اخلا�صة بال�ضوء‪ ،‬ال�صوت‪ ،‬الكهرباء‪،‬‬
‫واملغناطي�سية‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى فهم القوى وعالقتها باحلركة‪ .‬وتتم درا�سة هذا املجال من خالل ثالثة حماور‬
‫رئي�سة‪:‬‬
‫‪ ‬حاالت املادة وخ�صائ�صها والتحوالت التي تطر�أ عليها؛‬
‫‪ ‬ت�صنيف الطاقة وا�ستعماالتها وطرق و�أ�شكال حتويلها؛‬
‫‪ ‬حركة الأج�سام والقوى‪.‬‬
‫‪ .3.1.3‬جمال علوم الأر�ض والف�ضاء ‪:‬‬
‫جمال علوم الأر�ض والف�ضاء يجمع بني موا�ضيع مرتبطة بعلم الأر�ض وموا�ضيع متعلقة مبوقعها يف النظام‬
‫ال�شم�سي‪ ،‬يتم التطرق لهذا املحور يف املدر�سة االبتدائية ب�شكل تدريجي حلزوين ابتداء من ال�سنة الثالثة من التعليم‬
‫االبتدائي‪ ،‬ويركز هذا املحور على درا�سة الظواهر والعمليات التي ميكن �أن يالحظها املتعلمون يف حياتهم اليومية‬
‫املرتبطة باخل�صائ�ص الطبيعية ل�سطح الأر�ض وتركيبها‪ ،‬وتعرف موارد الأر�ض وجماالت ا�ستخدامها‪ ،‬كما يتم‬
‫تناول �أ�سباب حدوث النهار والليل وتعاقب الف�صول وتعرف �أطوار القمر والنظام ال�شم�سي‪ .‬ويتم التطرق لهذا‬
‫املجال من خالل ثالثة حماور رئي�سة‪:‬‬
‫‪ ‬تاريخ الأر�ض ومواردها وخ�صائ�صها والن�شاط الب�رشي؛‬
‫‪ ‬موقع كوكب الأر�ض �ضمن النظام ال�شم�سي؛‬
‫‪ ‬كوكب الأر�ض طق�سه ومناخه‪.‬‬
‫‪ .4.1.3‬جمال التكنولوجيا ‪:‬‬
‫التكنولوجيا حمور مندمج مع املحاور ال�سابقة‪ ،‬والهدف من �إدراجه يف املنهاج الدرا �سي احلايل‪ ،‬هو الأهمية التي‬
‫�أ�صبح يحظى بها يف خمتلف املناهج الدرا�سية املتقدمة‪ ،‬نظرا ملا تواجه العامل من حتديات جديدة‪ ،‬يلزم معه تن�شئة‬
‫الأطفال مبكرا على االهتمام بالتكنولوجيا وممار�ستها ب�شكل تدريجي يف امل�ؤ�س�سات التعليمية؛ ذلك �أنها ت�ساهم‬
‫يف تنمية �إدراك املتعلمني للمفاهيم‪ ،‬وتطوير قدراتهم من �أجل حل امل�شاكل‪ ،‬ولإعطاء معنى للتعلمات‪ .‬وت�شكل‬
‫التكنولوجيا جماال تطبيقيا حقيقيا للعلوم؛ بحيث �أنها توفر فر�صا حقيقية للأطفال ملمار�سة مهاراتهم‪ ،‬واملبادرة‬
‫والتخطيط مل�شاريع ب�سيطة وانتقاء واختيار وابتكار حلولهم اخلا�صة يف الت�صميم وتنفيذ العمليات‪ ،‬كما ت�ساعدهم‬
‫على تطوير مهارات وتقنيات مثل الق�ص والربط والرتكيب‪ ،‬وغري ذلك‪ ،‬و�إعمال املهارات العقلية العليا من‬

‫‪8‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 8‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 :‫ وميكن حتديد عنا�رص التكنولوجيا فيما يلى‬.‫مقارنة وحتليل وتركيب وتقييم‬
‫ من‬،‫ وت�شمل جميع املوارد الالزمة لتطوير املنتوج؛ �سواء كانت مادية �أو ب�رشية �أو فكرية‬:‫ املدخالت‬
‫ ؛‬...‫ �إمكانات مادية‬،‫ مواد م�صنعة‬،‫ مواد �أولية‬،‫ �آالت‬،‫ تقنيات‬،‫ ت�صاميم هند�سية‬:‫مثل‬
‫ وت�شمل الطرق واخلطوات املنهجية املنظمة التي بوا�سطتها تعالج املدخالت لبلورة املنتوج؛‬:‫ العمليات‬
.‫ وي�شمل املنتوج يف �صيغته النهائية يف �شكل نظام كامل وجاهز لال�ستعمال كحل مل�شكالت‬:‫ املخرجات‬
‫ الرتكيب بني املعارف واملهارات واملواقف‬،‫ويتم من خالل الأن�شطة التكنولوجية املدرجة يف فقرات الربنامج‬
‫ بحيث متثل فر�صة حقيقية جلعل املوا�ضيع �أكرث متعة وقابلية لال�س�سثمار والتحويل يف احلياة اليومية‬،‫املكت�سبة‬
‫ وينبغي عند �إجناز الأن�شطة التكنولوجية ا�س�سثمار املحيط القريب لهذا املتعلم (ة) وما يوفره من‬.)‫للمتعلم (ة‬
.)...‫ متال�شيات‬،‫ مهمالت‬،‫ خيوط‬،‫ فلني‬،‫ �أ�سالك كهربائية‬،‫ ورق مقوى‬،‫و�سائل وموارد (ذوات الأ�شياء‬
3.1.5. L’informatique :
L’enseignement de l’informatique, de façon générale et, notamment, à l’école primaire, est ac-
tuellement un objet de réflexion.
Comme dans les autres disciplines fondamentales, la sensibilisation précoce aux grands concepts
de la science et technique informatique est essentielle. Elle donne des clés aux élèves pour com-
prendre le monde qui les entoure, elle évite que se forgent des idées fausses et représentations
inadéquates, elle fabrique un socle sur lequel les connaissances futures pourront se construire
au Collège et au Lycée. À l’École, il est important de montrer les liens qui unissent les concepts de
l’informatique et ceux enseignés dans les autres disciplines, ainsi que ceux qui les unissent aux
objets familiers que les élèves utilisent tous les jours.
 L’informatique comme une discipline scientifique clé;
 La nécessité de comprendre le monde;
 L’illettrisme informatique actuel;
 La demande au niveau marché de de l’emploi;
 La volonté d’introduire l’informatique dans le programme scolaire marocain au primaire.
Tels sont des arguments en faveur d’un enseignement d’informatique en primaire, conformé-
ment au projet TICE 2030 élaboré à partir des recommandations du projet de réforme 2015-2030.
Le Ministère de l’Education Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Su-
périeur et de la Recherche Scientifiques a introduit le coding dans les établissements scolaires
durant une phase expérimentale.
Le retour positif des ateliers de Coding à l’aide du langage SCRATCH ou SCRATCH JR, l’engage-
ment des enseignants, la motivation des élèves, en plus des arguments cités plus haut, montrent
qu’il est temps d’introduire un programme d’informatique basé sur le Coding dans le curriculum.
L’initiation au coding à l’aide de Scratch au primaire permet notamment de travailler les compé-
tences suivantes :
 Se repérer, s’orienter en utilisant des repères ;
 Adopter une démarche scientifique : utilisation d’un langage spécifique, contrôle, essais-
erreurs ;
 Développer l’abstraction: apprendre à anticiper l’effet de telle ou telle séquence d’ins-
tructions avant même de la faire exécuter par une machine ou un programme.

������� �� ������ ������ - ������ .indb 9 11/08/2020 09:53

 ‫اخلطوات املنهجية لإجناز امل�شاريع‪:‬‬
‫يتطرق املنهاج ملجموعة من امل�شاريع ذات طبيعة تكنولوجية من�سجمة مع جماالت علوم احلياة والعلوم الفيزيائية‬
‫وعلوم الأر�ض والف�ضاء؛ بحيث ميكن �إجناز هذه امل�شاريع داخل ف�ضاء الف�صل �أو خارجه‪ .‬والهدف من ت�سطريهذه‬
‫امل�شاريع هو ا�ستثمار قدرات املتعلمني الأولية وحبهم للأن�شطة التطبيقية العملية‪ ،‬وكذا لتنمية القدرة على حل‬
‫م�شكالت يف احلياة اليومية‪ ،‬وا�ستثمار مكت�سبات املتعلمني من معارف ومهارات يف الت�صميم والت�صنيع‪ ،‬وتنمية‬
‫مواقف �إيجابية‪،‬و�إعطائهم الفر�صة لال�شتغال كمهند�سني �صغار‪ .‬ولعل من املفيد هنا �أن يتم م�أ�س�سة امل�شاريع‬
‫التكنولوجية‪ ،‬ب�إحداث �أندية التكنولوجيا داخل امل�ؤ�س�سات التعليمية‪ ،‬ت�سهر على تنظيم وتتبع خمتلف امل�شاريع‬
‫املنجزة وتقوميها‪ .‬وتختلف اخلطوات املتبعة من م�رشوع �إلى �آخر‪ ،‬ح�سب طبيعة امل�رشوع نف�سه‪ ،‬وح�سب‬
‫امل�ستوى الدرا �سي‪ .‬ولعل �أبرز هذه اخلطوات ما يلى‪:‬‬
‫أهم خطوة يف امل�رشوع لأنها حتكم اخلطوات الالحقة؛ بحيث من املفرو�ض‬ ‫‪ ‬اختيار امل�رشوع‪ :‬تعترب هذه املرحلة � ّ‬
‫�أن يتم اختيار مو�ضوع يتحم�س له املتعلمون‪ ،‬ويرا عي الظروف والإمكانات‪ ،‬وينطلق‪� ،‬إذا �أمكن‪ ،‬من حميط‬
‫املتعلم(ة)‪ ،‬و�أن يلبي حاجة �أو يجيب عن �س�ؤال حتى يولد دافعية داخلية لديه و�شعور ب�أهميته‪ .‬كما �أنه من‬
‫الأفيد �أن يتم التفكري يف �إمكانية �إجناز امل�رشوع‪ ،‬ويف كل ما يتعلق به من مدخالت (و�سائل مادية �أو مهارات‬
‫وتقنيات‪)...‬وعمليات (منهجيات ومدة زمنية و�إجراءات‪ ،)...‬مبا ي�شكل تعاقدا بني �أع�ضاء الفريق؛‬
‫‪ ‬ت�صميم امل�رشوع‪ :‬يتم ت�صميم امل�رشوع وو�ضع بطاقة تقنية له‪ ،‬ت�سمح بتوثيق خمتلف مراحل الإجناز والو�سائل‬
‫واحلاجيات‪ ،‬وجميع الإجراءات والعلميات وامل�س�ؤول عن كل عملية‪ ،‬ومدة ومكان �إجناز كل عملية‪ ،‬كما‬
‫تت�ضمن ت�صميما خطيا للمنتج وموا�صفاته التقنية النهائية‪ .‬وهذه املرحلة مهمة؛ �إذ يتوقف جناح املراحل القادمة‬
‫عليها‪ ،‬ومن بني ما ميكن ت�صميمه (ت�صميم جملة‪ ،‬ت�صميم جتربة‪ ،‬ت�صميم منوذج‪)...‬؛‬
‫‪� ‬إجناز امل�رشوع ‪ :‬ال�رشوع فعليا يف �إجناز العمليات ا لتي مت تخطيطها �سابقا‪ ،‬بتوظيف القدرات واملهارات‬
‫ح�سب ما مت ت�سطريه يف البطاقة التقنية‪ .‬كما يتم التقييم املرحلي لكل خطوة خطوة للت�أكد من مدى �صالحية‬
‫العمليات املنجزة ومن مدى مطابقتها ملا مت ت�سطريه؛‬
‫‪ ‬تقا�سم وتقومي امل�رشوع‪ :‬وهي حمطة �أ�سا�سية وهامة بالن�سبة للمتعلمات واملتعلمني؛ بحيث يتقا�سمون �أعمالهم فيما‬
‫بينهم‪ ،‬كما تتم يف هذه املحطة تقومي امل�شاريع واحلكم عليها‪ ،‬وعلى مدى احرتام اخلطوات املحددة‪ ،‬وحول مدى‬
‫احرتام كل ع�ضو من �أع�ضاء الفريق للمهام املنوطة به‪ .‬كما يتم ا�س�سثمار املنتج‪ /‬املنتوج فيما هو م�صمم من �أجله‪.‬‬
‫‪ .2.2.3‬مهارات التفكري العلمي‪:‬‬
‫�إن تطوير الكفايات لدى املتعلمني و�إمناءها بال�شكل املطلوب‪ ،‬والتناغم مع متطلبات تعليم العلوم للجيل القادم‪،‬‬
‫يتطلب تنمية تفكريهم علميا خالل املمار�سة ال�صفية‪ ،‬وذلك من �أجل م�ساعدتهم على التمكن من تلك املتطلبات‬
‫املعرفية منها واملهارية ملواجهة حتديات الع�رص وظروف احلياة‪ .‬فمن ال�رضوري تزويدهم مبهارات التفكري‬
‫الالزمة الكت�شاف املعرفة العلمية وتطويرها‪ ،‬لتمكينهم من درا�سة خمتلف املوا�ضيع وحتليلها وتقييمها للو�صول‬
‫�إلى قرار علمي حلل امل�شكالت �أو املواقف املرتبطة بحياته ال�شخ�صية �أو املجتمع الذي يعي�ش فيه‪ ،‬الأمر الذي‬
‫يقت�ضي احلر�ص على متكني ه�ؤالء املتعلمات واملتعلمني من املهارات العلمية الالزمة ومن القدرات املعرفية العليا‬
‫من حتليل وتركيب وتقومي ب�شكل تدريجي‪ ،‬وفيما يلى مهارات التفكري العلمي ‪:‬‬
‫‪ ‬املالحظة ‪ :‬هي مهارة عقلية تت�ضمن ا�ستخدام �أحد �أو بع�ض احلوا�س اخلم�س‪� ،‬أو مب�ساعدة بع�ض الأجهزة‬
‫للح�صول على معلومات �أو خ�صائ�ص عن ال�شيء �أو الظاهرة التي يتم درا�ستها دون القيام ب�إ�صدار �أحكام‪.‬‬
‫وتعترب �إحدى مهارات جمع املعلومات وتنظيمها‪ .‬وت�ضمن امل�شاهدة واملراقبة والإدراك‪ ،‬وتقرتن عادة بوجود‬
‫�سبب قوي �أو هدف ي�ستدعي تركيز االنتباه ودقة املالحظة؛‬

‫‪10‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 10‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫‪ ‬الو�صف ‪ :‬تتبع مهارة الو�صف مهارة املالحظة‪ .‬والو�صف ك�أي مهارة‪ ،‬تكون متدرجة مع التالميذ منذ‬
‫ال�صغر‪ ،‬وتكون ب�سيطة ثم تنمو معهم‪ ،‬لذا فمن ال�رضوري م�ساعدة املتعلمني وتوجيههم �أو طرح �أ�سئلة عليهم‬
‫تقودهم �إلى و�صف ما يرونه‪ ،‬وذلك حتى تنمو لديهم هذه املهارة؛‬
‫‪ ‬املقارنة ‪ :‬هي القدرة على حتديد �أوجه االتفاق و�أوجه االختالف بني الأ�شياء املراد املقارنة بينها‪ .‬وهناك‬
‫�أنواع من هذه املقارنات؛ فهي �إما �أن تكون مفتوحة �أو مغلقة؛‬
‫‪ ‬اال�ستنتاج ‪ :‬يعرف ب�أنه عملية تف�سري �أو ا�ستخال�ص نتيجة ما نالحظه‪ .‬وتزداد دقة اال�ستنتاجات بزيادة املالحظة‬
‫والو�صف‪ .‬ذلك �أن العالقة بني اال�ستنتاج واملالحظة والقيا�س عالقة وطيدة‪ ،‬ومن خاللها يتم ا�ستنباط تف�سري‬
‫يتالءم ويتناغم مع هذه البيانات؛‬
‫‪ ‬التف�سري ‪ :‬هي مهارة عقلية تت�ضمن قراءة وحتليل املعلومات ب�شكل يظهر العالقات بينها‪ ،‬وعر�ضها يف �شكل‬
‫جداول �أو رموز �أو خمططات �أو ر�سوم بيانية‪...‬؛‬
‫‪ ‬الت�صنيف‪ :‬مهارة عقلية تت�ضمن حتديد �أوجه ال�شبه واالختالف بني جمموعة من الأ�شياء �أو الأحداث وفق‬
‫خ�صائ�صها امل�شرتكة‪ ،‬وو�ضع كل منها يف جمموعة م�ستقلة؛‬
‫‪ ‬التنب�ؤ والتخمني‪ :‬مهارة عقلية تت�ضمن ا�ستخدام املعلومات واخلربات املا�ضية يف تقدير وتوقع وافرتا�ض‬
‫حدوث ظواهر م�ستقبلية معينة بناء على معطيات و�أ�س�س علمية‪.‬‬
‫‪ .3.3‬القيم واملواقف ‪:‬‬
‫تعرف القيم العلمية ب�أنها جمموع ت�صورات عقلية ووجدانية حتدد موقف الإن�سان �إزاء مو�ضوع علمي �أو موقف‬
‫مت�صل بالعلم‪ ،‬من خالل �أبعاد ثالثية متما�سكة العنا�رص؛ البعد املعريف ‪:‬امل�س�ؤول عن تزويد الفرد باملعلومات عن‬
‫طبيعة القيم العلمية‪ ،‬والبعد الوجداين ‪:‬امل�س�ؤول عن ت�شكيل امليول واالجتاهات لديه‪ ،‬والبعد الأدا ئي ‪ :‬املعني‬
‫ب�سلوكياته جتاه حياته ال�شخ�صية �أو جمتمعه �أو حميطه البيئي‪ .‬وتعترب القيم التي يكت�سبها الإن�سان ف �صغره �أكرث‬
‫ا�ستقرارا‪،‬من تلك التي يكت�سبها يف الكرب‪ .‬لهذا فمن بني �أدوار املدر�سة هو تغيري بع�ض العادات �أو التقاليد �أو‬
‫االجتاهات التي ت�رض باملجتمع �أكرث مما تنفعه‪ ،‬وا�ستبدالها بقيم �إيجابية نحو العلم والتعلم‪ .‬من هنا ف�إن ت�ضمني القيم‬
‫العلمية يف الوقت الراهن �رضورة ملحة‪ ،‬فهي ت�شكل الأ�سا�س الأخالقي العلمي للمهنة؛ فتت�ضح يف �ضوئها �أمانة‬
‫التجريب العلمي‪،‬والتعامل مع البيانات‪ ،‬واالحتفاظ بال�سجالت‪ ،‬وتبليغ النتائج‪ ،‬و�أدب احلوار‪ ،‬واالختالف‬
‫العلمي‪.‬‬
‫وترتبط القيم العلمية بعالقة وثيقة مع التفكري العلمي ؛ فهي مالزمة له‪ ،‬و وظيفتها توجيه التفكري �إلى االبتكار‪،‬‬
‫وهو التفكري املنظم الذي ميكن �أن ن�ستخدمه يف �ش�ؤون احلياة اليومية‪ ،‬وهذا ي�شرتط �أن تكون القيم �إيجابية؛ مثل‪:‬‬
‫وحتمل امل�س�ؤولية‪ ،‬االنفتاح‪ ،‬واملثابرة‪ ،‬واملرونة‬
‫ّ‬ ‫حب اال�ستطالع‪ ،‬الإبداع‪ ،‬املو�ضوعية‪ ،‬والأمانة العلمية‪،‬‬
‫العلمية‪ ،‬والتعليل العلمي ‪ ،‬والبحث عن الأ�سباب‪ ،‬واملبادرة والتعاون‪...‬‬
‫ومكونات الن�شاط العلمي ال�سالف ذكرها‪ ،‬ال تقدم كموا�ضيع م�ستقلة عن حياة املتعلم‪ ،‬بل با�ستح�ضار ال�سياق‬
‫ال�شخ�صي‪ ،‬وال�سياق االجتماعي وال�سياق البيئي للمتعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 11‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫التنظيم الزمني ملوا�ضيع الن�شاط العلمي‬ ‫‪4‬‬
‫روعي يف تنظيم الزمن املخ�ص�ص لدرا�سة حماور وموا�ضيع الن�شاط العلمي يالتعليم الإبيتائي مبد�أ التنويع‬
‫والتوازن بني الأن�شطة‪ ،‬وذلك على امتداد ال�سنة الدرا�سية التي تتكون من �ست وحدات‪ ،‬موزعة على �أ�سدو�سني‬
‫مت�ساويني من حيث عدد الأ�سابيع املخ�ص�صة للتعلم والتقومي والدعم‪ ،‬ومن حيث حمتوى الربنامج الدرا�سي‪ .‬كل‬
‫وحدة متتد على خم�سة �أ�سابيع‪ ،‬تخ�ص�ص الأ�سابيع الأربع الأولى لإر�ساء التعلمات وللأن�شطة التطبيقية والتقوميية‬
‫املرتبطة بها‪ ،‬يف حني يخ�ص�ص الأ�سبوع الأخري من الوحدة لتقومي ودعم تعلمات الوحدة وتوليفها‪ ،‬وتنظم‬
‫الدرا�سة وفق ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1.4‬الغالف الزمني ‪:‬‬
‫يتوزع الغالف الزمني ملادة الن�شاط العلمي خالل ال�سنوات الأربع الأولى وفق ما يلي ‪:‬‬
‫مدةكلحصة‬ ‫عدد احلصص‬ ‫الزمن األسبوعي‬ ‫الزمن السنوي‬
‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫‪2‬‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ 68‬ساعة‬

‫ملحوظة ‪ :‬مدة كل ح�صة �ساعة واحدة (‪ 55‬دقيقة ‪ 5 +‬د‪ .‬لإجناز ن�شاط ترفيهي) ‪ ،‬كما ميكن توزيع الغالف الزمني‬
‫الأ�سبوعي على ‪ 3‬ح�ص�ص‪.‬‬
‫‪ -2.4‬التنظيم املنهجي للوحدات الدرا�سية ‪:‬‬
‫نوعالعمليات‬ ‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيصي للمكتسبات ودعم استدراكي ( ماعدا السنة األولى)‬ ‫األسبوع األول من السنة‬
‫تقديم الحصص الدراسية‬ ‫األسابيع األربعة من كل وحدة‬

‫يخصص لتقويم ودعم وتوليف تعلمات بالوحدة‬ ‫األسبوع الخامس من كل وحدة‬

‫يخصص لتقويم ودعم وتوليف التعلمات السابقة‬ ‫األسبوع األخير من كل أسدوس‬
‫‪ -3.4‬التنظيم املنهجي لأ�سابيع التقومي لل�سنوات الأربع الأولى ‪:‬‬
‫مدتها‬ ‫موضوعها‬ ‫احلصة‬
‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫تقويم‪ ،‬وتفييء للمتعلمين حسب نوع التعثرات‬ ‫األولى‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫دعم ومعالجة حسب نوع التعثرات‬ ‫الثانية‬

‫‪ -4.4‬التنظيم املنهجي لأ�سابيع التقومي لل�سنتني اخلام�سة وال�ساد�سة ‪:‬‬

‫خالل الأ�سبوع اخلام�س من كل وحدة‪ ،‬يدرج مكون املعلوميات ‪ ، l’informatique‬ويخ�ص�ص له ح�صة‬
‫خالل كل وحدة‪ ،‬مدتها ‪ 60‬دقيقة‪ ،‬وذلك وفق ما يلي ‪:‬‬
‫مدتها‬ ‫موضوعها‬ ‫احلصة‬
‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫تقويم ودعم التعلمات‬ ‫األولى‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫‪l’informatique‬‬ ‫الثانية‬

‫‪12‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 12‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫بيداغوجيا اخلط�أ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -1.5‬تعريف ‪:‬‬
‫هي خطة بيداغوجية ترتكز على وجود �صعوبات ديداكتيكية تواجه املتعلم (ة) �أثناء القيام ب�إجناز ن�شاط تعليمي‬
‫معني‪ .‬وتتجه يف �أحد م�ستوياتها �إلى الوقوف على �أ�سباب اخلط�أ‪� ،‬سواء من منطلق الت�صور القبلي حوله‪،‬‬
‫واملرتبط �أ�سا�سا باملعرفة املرتاكمة �سابقا‪� ،‬أو على م�ستوى التعليم وخالل ال�سريورة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2.5‬م�صادر اخلط�أ ‪:‬‬
‫من م�صادر اخلط�أ نذكر‪:‬‬
‫اخطاء م�صدرها ن�شوئي ‪ :‬هي الأخطاء التي تظهر ب�سبب عدم قدرة املتعلم(ة) على فهم وا�ستيعاب بع�ض املعارف‬
‫لأنها غام�ضة �أو معقدة‪ ،‬وبالتايل‪ ،‬ف�إنها ال تتنا�سب م�ستوى ن�ضجه املعريف‪ ،‬وتتجاوز قدراته العقلية والوجدانية‬
‫واالنفعالية‪ .‬كما ميكن �أن تنتج الأخطاء الن�شوئية التكوينية عن اختالف بني زمن التعليم و زمن التعلم لدى‬
‫املتعلمني واملتعلمات‪� ،‬أو عن متثالت معرفية خاطئة مرت�سخة يف البنيات العميقة وال�سطحية لدى املتعلم(ة) ‪.‬ومن‬
‫الأمثلة لذلك‪ :‬اعتبار حالة املاء الفيزيائية حالة �سائلة‪ ،‬بينما قد توجد حاالت فيزيائية اخرى‪.‬‬
‫الأخطاء ذات امل�صدر االب�ستيمولوجي ‪ :‬يرى با�شالر‪� ،‬أن العقل الب�رشي لي�س �صفحة بي�ضاء‪ ،‬لأن املتعلمني‬
‫واملتعلمات‪ ،‬يكونون متثالت للأ�شياء واملفاهيم وهي �أخطاء ناجتة عن متثالت ت�صادف املتعلمني واملتعلمات‬
‫يف م�سارهم التعلمي بطرائق خمتلفة‪ ٠‬ومثل ذلك �أن الأر�ض �ساكنة وال�شم�س يف حركة من ال�رشق �إلى الغرب‬
‫الأخطاء ذات امل�صدر الديداكتيكي ‪ :‬وهي �أخطاء ترتبط بنوع الطرائق البيداغوجية والو�سائل الديداكتيكية‬
‫التي يوظفها الأ�ستاذ(ة) وهي ب�صفة عامة الأخطاء التي ترتبط باملحتويات الدرا�سية‪ .‬و من الأمثلة على الأخطاء‬
‫ذات امل�صدر الديداكتيكي‪ ،‬نذكر تلك الناجتة عن �سوء الفهم و�ضع توا�صل بني الأ�ستاذ (ة) ومتعلميه‪ ،‬ومن بينها‬
‫اختالف ال�سن اللغوي بني الطرفني‪ ،‬كا�ستعمال لغة ال يفهمها املتعلم(ة) يف مرحلة من عمره‪ ،‬او يتحدث ب�أ�سلوب‬
‫عال �أو غام�ض‪� ،‬أو ب�رسعه‪� ،‬أو تلعثم‪. ..‬‬
‫الأخطاء ذات امل�صدر التعاقدي ‪ :‬تنتج هذه االخطاء عن عدم التزام �أو خرق �أحد الأطراف للعقد البيداغوجي‬
‫او الديداكتيكي‪.‬فعندما ال ي�رصح الأ�ستاذ (ة) بالهدف �أو الأهداف من �أول الدر�س �أو ال يعرف املتعلم(ة) ما‬
‫واجباته و حقوقه ف�إن هذا االخريقد يقع يف �أحد االخطاء‪� .‬إال �أن هذا ال يعني �أن التعاقد الديداكتيكي يكون �رصيحا‬
‫فقط؛ يقول جي برو�سو «العقد الديداكتيكي هو جمموع العالقات التي حتدد ب�صفة �رصيحة يف بع�ض احلاالت‪،‬‬
‫وب�صفة �ضمنية يف �أغلب احلاالت‪ ،‬كل ما هو مطلوب من كال الطرفني القيام به خالل احل�صة»‪.‬‬
‫‪ -3.5‬طرائق املعاجلة الديداكتيكية للخط�أ‬
‫من بني اخلطوات الإجرائية لتجاوز هذه الأخطاء �أو ا�ستثمارها نذكر‪:‬‬
‫افرتا�ض اخلط�أ ‪ :‬وذلك من خالل ترقب �إجابات واجنازات مرتبطة �أ�سا�سا بتمثالت املتعلمني واملتعلمات ملحتوى‬
‫املو�ضوع اجلديد‪ .‬وقد تظهر هذه التمثالت �صحيحة و ت�ساهم على التقدم يف حمتوى الدر�س‪� ،‬أو تكون معرقلة له‬
‫ولهذا ينبغي للأ�ستاذ ) ة) �صياغة جمموعة من الفر�ضيات �أو التوقعات �أثناء بناء الدر�س‪ ،‬مبا يف ذلك من الأجوبة‬
‫اخلاطئة املرتقبة‪� ،‬سواء كانت �أ�صولها بيداغوجية �أو معرفية �أو نف�سية �أو حتى �إجتماعية‪.‬‬
‫مواجهة اخلط�أ ‪ :‬وهي خطوة ثانية �ضمن التخطيط الهند�سي‪ .‬فخالل هذه املرحلة يدفع الأ�ستاذ (ة) املتعلم(ة) �إلى‬
‫الإح�سا�س باخلط�أ واعتباره �شكل من �أ�شكال املعرفة مر بها جمموعة من العلماء �أو حال عابرة مير بها كافة النا�س‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 13‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫‪ -‬حتليل اخلط�أ ‪ :‬ي�ستح�سن �أن يكت�شفها املتعلم(ة) لوحده ف�إذا مل ي�ستطع فعلى الأ�ستاذ (ة) �أن ي�ساعده �أو يطلب من‬
‫زمالئه حماولة التحليل بت�صنيف الأخطاء التي وقع فيها �إلى عملية �أو نحوية �أو تركيبية لبناء مفهوم مثال‪.‬‬
‫‪ -4.5‬معاجلة اخلط�أ ‪ :‬هي �أهم مرحلة على الإطالق وتتخذ م�سارين ي�سريان بطريقة متوازية وغري منف�صلني‬
‫عن بع�ضهما ‪:‬‬
‫امل�سار الأول‪ :‬هو جعل املتعلم(ة) يتحرر من عقده اخلط�أ كذنب �أو ظاهرة مر�ضية وبالتايل دفعه نحو الك�شف عن‬
‫الأ�سباب التي �أدت به �إلى اخلط�أ‪.‬‬
‫امل�سار الثاين‪ :‬من خالل �إ�شعار املتعلم (ة) ب�رضورة التعلم مدى احلياة مهما كانت �أجوبته وردود فعله �صحيحة‬
‫�أم خاطئة‪.‬‬
‫ومن الطرق ملعاجلة الأخطاء تلك امل�ستوحاة من روجري�س واملتكونة من املراحل التالية ‪:‬‬
‫ �أ‪ -‬الك�شف عن اخلط�أ؛‬
‫ب‪ -‬و�صف اخلط�أ؛‬
‫ت‪ -‬البحث عن م�صادر الأخطاء؛‬
‫ج ‪ -‬و�ضع عدة ملعاجلتها ‪.‬‬
‫العوائق االبستمولوجيا و التمثالت لبناء املفهوم العلمي ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -1.6 ‬تعريف ‪:‬‬
‫يتجلى املفهوم يف التمثل الفكري للموا�صفات اخلا�صة مبجموعة من بالأ�شياء‪ ،‬ويت�شكل انطالقا من عمليتي‬
‫التجريد والتعميم‪ .‬فبناء املفاهيم العلمية يتطلب عدم االكتفاء مبثال وحيد‪ ،‬بل يتعني العمل على تعداد الأمثلة يف‬
‫م�ستويات مفاهيمية متدرجة‪.‬‬
‫تتطور املفاهيم العلمية لدى املتعلمني نتيجة تعرف املزيد من خ�صائ�ص الأ�شياء والو�ضعيات‪ .‬فاملفاهيم لي�ست‬
‫ثابتة بل تتطور بنمو املعارف واحلقائق لدى املتعلمني‪ ،‬وبنمو قدراتهم على الت�صنيف والتف�سري والتنب�ؤ‪.‬‬
‫ويالحظ عند بناء بع�ض املفاهيم �أنها تبدو ب�سيطة وحمدودة‪� ،‬إال �أن ا�ستمرار املتعلم (ة) يف اكت�شاف اخلربات‬
‫اجلديدة ي�ساهم يف �إثرائها ويف زيادتها عمقا وات�ساعا‪ .‬ولهذا فمن الأكيد �أن يحمل كل مفهوم معان ورموزا‬
‫تنوع خرباتهم ومكت�سباتهم اخلا�صة‪ .‬وهذا يربز �أهمية التدرج احللزوين‬ ‫خمتلفة بالن�سبة لأفراد خمتلفني نتيجة ّ‬
‫للمفاهيم ح�سب امل�ستويات الدرا�سية للمتعلمني‪ ،‬و�رضورة �إملام الأ�ستاذ(ة) باملقررات الدرا�سية للمادة مبختلف‬
‫م�ستويات التعليم االبتدائي والإعدادي والت�أهيلي‪ .‬فاملفهوم كما �سلف الذكر ال ينبني من مثال واحد بل باملعار�ضة‬
‫(‪ )opposition‬والتعميـم و�إعادة البناء مرات عديـدة‪ ،‬كما �أنه قابـل لإعادة البناء ب�صياغات خمتلفة‪.‬‬
‫بالإ�ضافة �إلى ذلك ف�إن اخلا�صية املميزة للمفاهيم العلمية لي�ست جمرد تف�سري للأ�شياء �أو الأحداث وت�صنيفها‬
‫وتعرف العنا�رص امل�شرتكة بينها فقط‪ ،‬بل هي �إقرار لبع�ض �أنواع العالقات بني مفهومني �أو �أكرث‪ .‬ومن �ش�أن‬ ‫ّ‬
‫فهم هذه العالقات م�ساعدة املتعلم (ة) على ا�ستعمال املعلومات بكيفية �شمولية وتركيبية يف حل امل�شكالت‪.‬‬
‫وختاما فامتالك املفهوم العلمي يجب اعتباره �سريورة فعالة من طرف املتعلم(ة) ‪ ،‬حيث يرتبط ب�إعادة‬
‫تنظيم جمموع البنية العقلية (‪ )structure cognitive‬مما يفر�ض توظيف و�ضعيات تعليمية ‪ -‬تعلمية منا�سبة ت�ضمن‬
‫للمفهوم بناء �سليما‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 14‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫لكن بناء املفاهيم العلمية لدى املتعلمني ي�صطدم ب�صعوبات وعوائق‪� ،‬أهمها‪ :‬العوائق الإب�ستيمولوجية‬
‫والتمثالت والتي ميكن اعتمادها يف الو�ضعيات التعليمية‪ -‬التعلمية لبناء هذه املفاهيم العلمية (�أو بناء املعرفية‬
‫العلمية)‪,‬‬
‫‪ -2.6 ‬تعريف االب�ستمولوجيا ‪:‬‬
‫�إن �أول مرة ا�ستعمل م�صطلح االب�ستملوجيا هو يف نهاية القرن الع�رشين ‪ ،‬كبديل مل�صطلح فل�سفة العلوم‪.‬‬
‫ويعرف �أندريالند االبي�ستمولوجيا ب�أنها فلف�سة العلوم‪،‬ويرى با�شالر�أن املمار�سة االبي�ستمولوجيا ال تنف�صل عن‬
‫املعرفة العلمية وما مييزها عن املعرفة العامية‪.‬كما �أن مهمة االب�ستمولوجيا هي متابعة �أثر املعارف العلمية يف بنية‬
‫الفكر‪...‬‬
‫״االب�ستملوجيا حقل معريف يغطي جمموعة �أخرى من احلقول املعرفية والعلمية ‪،‬فهي متار�س على م�ستويات‬
‫عدة‪ ،‬تتنوع بح�سب تنوع جماالت البحث وتتو�سل جهازا مفاهيميا خا�صا بها‪.‬كما تلج�أ �إلى حتليل ونقد املعرفة‬
‫العلمية يف مبادئها وفرو�ضها ״(الغر�ضاف �ص‪.)15‬‬
‫ويرى با�شال ر�أن املمار�سة االبي�ستمولوجيا ال تنف�صل عن املعرفة العلمية وما مييزها عن املعرفة العامية‪.‬كما‬
‫�أن مهمة االب�ستيمولوجي هي متابعة �أثر املعارف العلمية يف بنية الفكر‪...‬واكت�شاف جملة العوائق التي تعوق‬
‫عملية املعرفة‪،‬والتي ي�سميها بالعوائق االب�ستمولوجيا‪.‬‬
‫‪ -3.6 ‬العائق‬
‫لغة العائق هو املانع �أو احلاجز‪ ،‬وفل�سفيا هو كل متغري ينتج عنه تراجع املعرفة مما ي�ؤدي �إلى عدم ح�صول‬
‫تقدمه‪� .‬إذ �إن العاتق مكون من مكونات املعرفة العلمية ومنبتق من �صميمها (وقيدي �ص ‪) 218 - 216‬‬

‫وتربويا‪ ،‬يراد بالعائق كل ما ي�ساهم يف التعرث �أو يحول دون الو�صول الى الهدف لتحقيق الغايات وتوفري‬
‫�أ�سباب النجاح‪ .‬العائق مقاومة‪ ،‬فقدان للتوازن‪ ،‬ت�صدع‪�( ...‬إدري�س بومني�ش �ص�ص ‪ ،)102-101‬وهو بح�سب‬
‫لوجندر (‪� ،)legendre p‬صعوبة ي�صادفها املتعلم (ة) خالل م�ساره التعليمي‪ .‬وللعائق البيداغوجي مظهران‪:‬‬
‫�أ) مظهر ايجابي ‪ :‬يف هذه احلالة يتخذ �صيغة حتدي �أو عدم توازن ب�سيط مثري ونافع و�رضوري‪ ،‬لأنه ي�ساعد‬
‫املتعلم( ة) على حتقيق تعلمه‪ ،‬لذا توجب على املدر�س(ة) ان ينتقي ال�صعوبات بطريقة تتيح للمتعلم (ة) �أن‬
‫يعاملها كتحديات ينبغي جتاوزها‪ .‬مما يجعله يبدل جهودا �إيجابية لإبداع احللول املنا�سبة‪ .‬فال�سيكولوجيا‬
‫املعا�رصة تعترب العائق البيداغوجي عامل حتفيز ممكن �أن ي�ساعد على �إحداث تغيري دماغي ونف�سي لدى‬
‫الفرد وي�ؤدي به الى � إحداث طفرات و تخطي احلواجز‪ ،‬و ذلك بتجاوز الأوهام والتخوفات‪....‬‬
‫ب) مظهر �سلبي ‪ :‬يف هذه احلالة يدرك من طرف املتعلم ك�صعوبة ميكنها �أن تعطل التعلم �أو حتد من وتريته‪.‬‬
‫مما قد ي�ؤدي �إلى الالمباالة �أو الف�شل املتكرر �أو الإ�ضطرابات يف التعلم‪ .‬وينظر �إلى العائق على �أنه حاجز‬
‫�أو و�ضعية‪ -‬م�شكلة تقف �أمام الإ�ستفادة من عملية التعلم‪ ،‬مما يت�سبب‪ ،‬تربويا‪ ،‬يف التعرث الدرا�سي‪.‬‬
‫�أنواع العوائق ‪:‬‬
‫من بني �أنواع العوائق ندكر مايلي‪:‬‬
‫العوائق ال�سيكولوجية ‪ :‬وت�سمى كذلك بالعوائق الع�ضوية والنمائية وال�سيكوع�ضوية وتظهر على امل�ستويات‬
‫العقلية والوجدانية العاطفية والنف�سية احلركية‪ .‬ومن متظهراتها �صعوبة اال�ستدالل والتعميم والربهنة واحلجاج‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 15‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫وكذلك الف�شل يف القيام بع�ض املهارات العقلية واال�سرتاتيجية املعرفية التي �سبق احلديث عنها‪ .‬وتعزى هذه‬
‫العوائق �إلى ا�ضطراب �أو خلل يف وظيفة الدماغ �أو اجلهاز الع�صبي‪�،‬أو �إلى ت�أخر يف النمو العقلي للطفل‪.‬كما‬
‫يتمظهر هذا النوع من العوائق يف متثالت املتعلم(ة) للمعرفة والدر�س‪،‬فقد يتعرث تعلمه ب�سبب مواقفه ال�سلبية من‬
‫املدر�سة �أو املادة الدرا�سية �أو معاملة املدر�س(ة) له كانه يقمعه �أو ي�شهر به �أو يرف�ض م�شاركته لكونه يخطئ‬
‫االجابة كثريا �أو ال ي�ستطيع �أن يجد تعبريا �شفويا �أو كتابيا‪.‬‬
‫العوائق االجتماعية والإيديولوجية ‪ :‬تتكون هذه العوائق من التمثالت االجتماعية والثقافية ‪ ....‬ذلك �أن‬
‫تن�شئة الفرد على قيم حمددة �أو اكت�سابه لثقافة معينة ‪ ، ...‬كلها عوامل ت�ساعد على تعلمه �إذا كانت متالئمة مع‬
‫املعرفة العلمية واملدر�سية‪ ،‬وتعرقل تعلمه �إذا كانت غري متالئمة‪ .‬وكلنا نتذكر ما �أحدثته العوائق االجتماعية يف‬
‫الع�رص الو�سيط من �إعاقات معرفية لكروية الأر�ض ودورانها لدرجة �إعدام �صاحب النظرية كوبرنيك‪ .‬كما‬
‫نعرف �أن بع�ض املتعلمني واملتعلمات ال يفهمون الدر�س لأنهم يرون فيه ما يتعار�ض مع قناعاتهم‪.‬‬
‫العوائق البيداغوجية الديدكتيكية ‪ :‬تظهر هذه العوائق ب�سبب غمو�ض يف الو�سائل الديداكتيكية‪ ،‬ال�شيء الذي‬
‫ي�ؤدي �إلى غمو�ض يف املفاهيم وطرائق التدري�س واملحتويات والو�سائل التعليمية و التقومي‪ .‬ولي�س العائق‬
‫البيداغوجي نق�صا يف املعرفة‪ .‬بل �إنه‪ ،‬بالأحرى عبارة عن معارف خاطئة �أو غري مكتملة‪� ،‬إنه ‪ « :‬معرفة تت�ألف‬
‫من مو�ضوعات وعالقات وطرائق وتوقعات ونتائج مت ن�سيانها وت�شعبات غري متوقعة‪� ...‬إنه ي�صمد �أمام �أي‬
‫�إق�صاء ( ‪ .)Brousseau.G 1983‬وميكن �أن ينتج العائق البيداغوجي‪ ،‬باعتباره حاجزا يحول بني املتعلم (ة) وبني‬
‫امتالكه لبع�ض املفاهيم والت�صورات‪ .‬عن �أ�سباب عديدة منها‪:‬‬
‫‪� -‬أ) �أ�سباب تكوينية ديداكتيكية ترتبط بتبني م�رشوع تربوي معني‪� ،‬أو باختيار بيداغوجي حمدد ك�أن يتبع‬
‫املدر�س(ة) مقاربة بيداغوجية ال تالئم املتعلم (ة) ‪� ،‬أي تتجاهل املعارف التي اكت�سبها �سابقا‪ ،‬مما يجعلها‬
‫م�صدرا لال�ستالب فيتحول املتعلم (ة) �إلى جمرد تابع يفتقر �إلى املبادرة‪.‬‬
‫‪ -‬ب) �أ�سباب ابي�ستيمولوجية حيث �أن للعائق البيداغوجي ذي الأ�صل االب�ستمولوجي دورا يف تكوين املعارف‪.‬‬
‫ومن ثم فهو عائق ي�صعب التخل�ص منه‪.‬‬
‫ونظرا �إلى عالقة العوائق بالتمثالت والأخطاء‪ ،‬ف�إننا ننتقل �إلى العوائق االب�ستمولوجية يلعب على �أ�سا�س تف�صيل‬
‫احلديث عن العوائق البيداغوجية �أثناء درا�سة الأخطاء‪.‬‬
‫العوائق االي�ستيمولوجية ‪ :‬يندرج حديث ب�شالر عن العوائق االب�ستيمولوجية يف �إطار حديثه عن تكوين الفكر‬
‫العلمي الذي خ�ص�ص له م�ؤلفا‪ .‬ويف هذا ال�سياق جنده يق�سم تاريخ العلوم الى ثالثة مراحل هي‪:‬‬
‫• مرحلة ما قبل العلمية ‪ :‬متيزت هذه املرحلة باملعرفة ال�شائعة �أو ال�سائدة التي امتدت حتى القرن الثامن ع�رش‪.‬‬
‫• مرحلة الفكر العلمي‪ :‬امتدت من نهاية القرن الثامن ع�رش �إلى ‪ 1905‬م‪ ،‬وخاللها بد�أت العلوم حتقق ا�ستقاللها‬
‫وا�ضحا عن الفل�سفة وت�ضع منهاجها وحتدد موا�ضيعها‪.‬‬
‫• مرحلة الفكر العلمي اجلديد ‪ :‬بد�أت هذه املرحلة منذ ‪ 1905‬م ‪ ،‬وهو تاريخ ظهور ن�سبية اين�شتاين الذي‬
‫انتقد مفاهيم كان يعتقد �أنها ثابتة ومطلقة مثل فيزياء نيوتن التي كانت تقول بالزمان املطلق واملكان املطلق‬
‫والكتلة الثابتة‪ .‬ومبا �أنها عجزت عن تف�سري بع�ض الظواهر كحركة عطارد‪ ،‬ف�إن ب�شالر يقول بوجود‬
‫قطيعة بني هذه‪،‬املنظومة النيوتونية ومنظومة �أين�شتاين التي ترى �أن الزمان واملكان والكتلة �أ�شياء ن�سبية‪.‬‬
‫ومييز با�شالر يف كتابه تكوين الفكر العلمي بني العوائق االب�ستيمولوجية التالية ‪:‬‬

‫‪16‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 16‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫‪ ‬عائق التجربة الأولى( ‪ :)obstacle de l’expérience première‬باعتبار التجربة الأولى �رضورية يف‬
‫املنهج العلمي ويف بناء الكفايات واكت�سابها‪� ،‬إال �أنها تت�ضمن �أحيانا بع�ض العوائق التي جتعل املتعلم (ة) غري‬
‫قادر على �إدراك احلقيقة‪ .‬مثال ذلك حركة ال�شم�س الظاهرة التي تعيق تعلم دوران الأر�ض‪� .‬إن املعرفة‬
‫العلمية ت�ستثمر هذه التجربة الأولى وتعمل على عقلنتها و�ضعها يف ال�شكل املنا�سب‪ .‬ويربط ب�شالر بني عائق‬
‫التجربةالأولىوالتحليلالنف�سيوخ�صو�صامفهومالال�شعورعندفرويدويونغ(‪،...)Bachelard.G 1999 p 23-24‬‬
‫�إذا �أن املتعلم (ة) يتعامل لأول مرة داخل املدر�سة مع مفاهيم جديدة‪ .‬لكن لي�س بكيفية بريئة‪ ،‬بل من خالل‬
‫مواقفه اخلا�صة و ومكت�سبات �سابقة‪ .‬وينبغي يف هذه احلالة‪ ،‬توجيه املتعلم (ة) �إلى تنمية هذا الر�صيد وتقريبه‬
‫من احلقيقية العلمية وتوجيهه �إلى تغيري نظرته �إلى الواقع وبناء خطاطة جديدة مغايرة متاما ملا يكون قد‬
‫اكت�سبه من جتاربه الأولى وقناعاته ال�سابقة‪.‬‬
‫‪ ‬عائق التعميم (‪� :)Obstacle de la connaissance générale‬إن التعميم تعبري عن م�ستوى راق من م�ستويات‬
‫النمو الذهني‪ ،‬وبالتايل فهو �إيجابي و�رضوري لبناء املعرفة العلمية �إذا كان تعميما �صادرا من وعي و ثقافة‬
‫علمية‪ .‬فقولنا ب�أن االج�سام كلها ت�سقط يف الفراغ بنف�س ال�رسعة‪ ،‬تعميم علمي مبني على خطوات حمكمة‪،‬‬
‫�أما قولنا ب�أن الأج�سام كلها ت�سقط فهو قول تعميمي غري علمي لأنه ال ي�ستجيب ل�رضورة علمية بقدر ما‬
‫ي�ستجيب ملتعة عقلية ( ‪.)Bachelard G p 55-77‬‬
‫‪ ‬العائق اللفظي (‪ :)obstacle verbal‬ويرجع هذا العائق بالدرجة الأولى يف اختزال ال�رشوحات �أو التفا�سري‬
‫يف لفظة �أو جملة �أو �صورة واحدة‪� :‬أمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬الطاقة م�صدر احلياة؛‬ ‫ ‬
‫‪ -‬تعمل كلية كم�صفات؛‬ ‫ ‬
‫‪ -‬يعمل القلب كم�ضخة وتعمل املعدة كطاحونة‪...‬‬ ‫ ‬
‫‪ ‬عائق املعرفة التوحيدية الربغماتيكية (‪:)obstacle de connaissance unitaire et pragmatique‬‬
‫وينتج عن النظرة التعميمية للكون والرجوع �إلى مبد�أ �أو وحدة الطبيعة مثال‪ :‬احل�رشات التي تعي�ش يف‬
‫�أماكن باردة متتاز بدم يقاوم الربد املفرط‪ .‬ويكون هذا العائق براغماتيا �إذ كان ناجتا عن عملية بحث عن‬
‫املنفعة اخلا�صة‪ .‬ولي�س امل�صلحة االيجابية مثال‪« :‬بعد �سقوط الربد ت�صبح الأر�ض خ�صبة وتخ�رض‪ ،‬وقد‬
‫لوحظ �أنه بعد �سقوط الربد ترتفع مردودية القمح املزروع» قولة من القرن ‪.18‬‬
‫‪ ‬العائق اجلوهري (‪ :) L’obstacle substantialiste‬وهو عائق يتخذ عدة �أ�شكال مثل باقي العوائق‪ .‬ويتكون‬
‫من احلد�س وبع�ض االنطباعات املتفرقة وال�سطحية (‪ )Bachelard p 98‬مثال‪ :‬ال�صوف �ساخن‪ ،‬الرخام بارد‬
‫اللون الأبي�ض �ساخن بينما الأ�سود بارد‪.‬‬
‫‪ ‬العائق الإحيائي (‪ : )L’obstacle animiste‬ويتمثل ح�سب با�شالر‪ ،‬يف تعميم معارف بيولوجية �أو �إ�ضفاء‬
‫ال�صفة الإحيائية �أو �صفة احلياة على بع�ض الكائنات‪ .‬وقد الحظ بياجي �أن الطفل يف املراحل قبل املنطقية‬
‫ي�ضفي احلياة على اجلبل �أو املطر �أو ال�سيارة‪ .‬مثال‪ :‬ال�صد�أ مر�ض يتعر�ض له احلديد فيفقد املغناطي�س بذلك‬
‫خا�صيته املغناطي�سية‪ .‬وقد ي�سرتجع قواه ب�إزالة هذا ال�صد�أ (الكر�ش �ص ‪.)Bachelard 1999.p 97 - 96 128‬‬

‫‪17‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 17‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫‪ -4.6‬مفهوم التمثل‬
‫التمثل يف اللغة العربية هو ت�شبيه ال�شيء بال�شيء( ابن منظور)؛ �أما ا�صطالحا ف�إن التعاريف كثرية وخمتلفة فح�سب‪:‬‬

‫�أ ‪ -‬علم النف�س املعريف يعترب التمثل على �أنه �صريورة معرفية ونتاج لهذه ال�صريورة يف نف�س الوقت‪ .‬كما �أن‬
‫التمثل قد يكون منطا من �أمناط التف�سري والت�أويل‪� ،‬إذ �أن لكل منا �إطارا مرجعيا ي�ستند �إليه يف تف�سري املعطيات‬
‫اخلارجية ‪.‬والعالقة بني ال�صريورة واملعرفة هي عالقة تكوينية‪.‬‬
‫ب ‪ -‬علم االجتماع املغربي ‪ :‬يرى حممد بوغايل «�أن كل متثل �إال ومينح معطياته وتنظيمه‪ ،‬ولو كان خمتزال‪،‬‬
‫من �سجالت ديناميكية خا�صة بال�شخ�ص وبالتايل فهي ال تقبل ال�شك �أحيانا»( العربي ا�سليماين‪� ،2005‬ص ‪)94‬؛‬
‫فمن خالل متثالتنا للعامل يف �شكل مكونات جمالية خمتلفة ومتعددة ميكننا �أن نعرف بع�ض املظاهر وننفذ �إلى‬
‫بع�ض املتجليات الأ�سا�سية لعقلية الذين هم الأ�صل‪ .‬و يرى جان بياجي �أن «التمثل هو �إما اال�ستح�ضار الذهني‬
‫للأ�شياء وموا�ضيع غائبة‪ .‬و�إما �إكمال املعرفة الإدراكية لأ�شياء حا�رضة �أمامنا بالرجوع �إلى �أ�شياء غري حا�رضة‬
‫يف تلك اللحظة‪.».‬‬
‫‪ -5.6‬الوظيفة البيداغوجيا للتمثالت‬
‫‪ 1-5-6‬التمثالت �أداة معرفية‬
‫تتطلب من الأ�ستاذ(ة) خلق و�ضعية االنطالق التي تت�صف ب�أن تكون حمفزة ومن حميط املتعلم (ة) وذات‬
‫دافعية للتعلمات ينتج عنها �رصاع ذهني مما يولد لديهم جمموعة من الت�سا�ؤالت ت�سمح لهم بالتعبري عن �آرائهم‬
‫و�أفكارهم بكل حرية وينتج عن ذلك عالقات وحوارات ثنائية �أو على �شكل جمموعات ‪ ،‬وبالتايل ي�ستطيعون‬
‫تعديل متثالتهم �أو جتاوزها عن طريق التقومي الذاتي (‪� )Auto évaluation‬أو التقومي التباديل (‪)Co- évaluation‬‬

‫‪ 2-5-6‬التمثالت عائق معريف‬

‫ر�أى غا�ستون با�شالر (‪� ) Bachelaed.G‬أن التعلم العلمي احلقيقي ال ميكن بحال من الأحوال �أن يحدث �إال من‬
‫خالل القطيعة االب�ستيمولوجية مع املعارف ال�سابقة التي تبقى فقط معارف ذاتية �إن التفكري العلمي ال ميكن �أن‬
‫ي�ؤ�س�س �إال عربتدمري التفكري الالعلمي(‪ )Bachelard . G‬مبعنى الإنتقال من التمثل �إلى املفهوم العلمي ال ميكن‬
‫�أن يتحقق �إال من خالل جميع العنا�رصالذاتية و�إق�صائها ‪�.‬إن التمثالت ت�صري عائقا عندما تكون العالقة معقدة‬
‫بني التمثالت ال�شخ�صية الفردية والتمثالت الأخرى‪.‬‬
‫�إن اعتبار التمثالت عائقا بيداغوجيا ميكن التعامل معه داخل الف�صل املدر�سي بطريقتني طريقة ت�سمى بيداغوجيا‬
‫التعديل (‪ )P.Réctification‬وترى �أن التمثالت ت�سمح با�ستنتاج بع�ض اخلال�صات البيداغوجية ‪،‬و�أهميتها‬
‫تكمن يف قدرتها تبيان وك�شف عن الأخطاء التي هي خارج املعرفة‪.‬وطريقة �أخرى تعرف ببيداغوجيا‬
‫الإلغاء(‪ )P.d’érradication‬حيث تركزعلى �إلغاء كلي للتمثالث وعدم اعتبارها عند التوا�صل البيداغوجي‪.‬‬
‫‪ 3-5-6‬التمثالت �أداة وعائق‪:‬‬
‫اتفق �أغلب الباحثني الرتبويني على �أهمية ومكانة التمثالث يف بناء املفهوم انطالقا من و�ضعيات ديداكتكية‬

‫‪18‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 18‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫و�ضعية االنطالق و�أن�شطة بناء املفهوم ‪٠‬وهكذا ميكن القول ب�صفة م�ؤقتة �أن التمثالت هي �أداة معرفية عائق‬
‫بيداغوجي لأننا نتعلم وتكت�سب متثالتنا با�شالر ومن خاللها بياجي وانطاقا منها �أوزيل‪ .‬ونظرا للأهمية‬
‫الديداكتيكية للتمثالت يف بناء املفاهيم العلمية‪� ،‬أو�صت عدة �أبحاث ودرا�سات يف جمال ديداكتيك العلوم‬
‫ب�رضورة مراعاتها خالل عملية التكوين‪ ،‬حيث ت�صبح وظيفتها �أكرث ديناميكية ال بالن�سبة للمتعلم فح�سب‪ ،‬بل‬
‫متكن املتعلم (ة) من ‪:‬‬
‫بالن�سبة للمدر�س كذلك‪� ،‬إذ ّ‬
‫• �إدراك الفرق بني �أخطائه واملعرفة ال�صحيحة‪.‬‬
‫املرت�سخة يف ذهنه‪ ،‬وبالتايل تع ّلم ن�سبية املعرفة‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫• قبول مناق�شة املعارف‬
‫• احرتام �أفكار و�آراء الآخرين‪.‬‬
‫• قبول ال�رصاع املعريف‪.‬‬
‫ت�صوراته‪ ،‬و�إمكانية �إرتقائه �إلى م�ستويات �أعلى من التجريد‬
‫ّ‬ ‫• جتاوز العوائق املطروحة من طرف‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫• �إعادة تنظيم معارفه ال�سابقة‪.‬‬
‫فيمكنه اعتبار التمثالت من معرفة عميقة ملتعلميه وملكت�سباتهم القبلية حول املفاهيم العلمية‪.‬‬
‫�أما بالن�سبة الأ�ستاذ(ة) ‪ّ ،‬‬
‫ومهما يكن من �أمـر هذه اخللفيات النظرية‪ ،‬ف�إن الت�سا�ؤل املطروح يرتبط بكيفية توظيف هذه التمثالت من طرف‬
‫الأ�ستاذ(ة) يف �سريورة تعليمه‪� .‬إذ تكمن �أف�ضل طريقة يف جعل املتعلمني واملتعلمات يف�صحون عنها جماعيا ق�صـد‬
‫جمابهتها‪ ،‬مما يو ِّلـد تفاعالت على �شكل �رصاعات اجتماعيـة معرفيـة (‪ )conflits sociaux cognitifs‬داخـل‬
‫الف�صل وذلك بو�ضع املتعلمني واملتعلمات يف و�ضعيات م�سائل‪.‬‬

‫فهذا التن�شيط لل�رصاعات ال�سو�سيو معرفية يعترب �أ�سا�سيا لتخطي العوائق وفر�ض معارف علميـة �صحيحـة‪ ،‬مما‬
‫ي�ستدعي بناء و�ضعيات التمو�ضع‪/‬حل امل�شكل (‪ )situation de position/résolution de problème‬حـول العائـق‬
‫ق�صد تخطيه بف�ضل الإمكانية املعرفيـة لل�رصاع‪ .‬وانطالقا من هذه الو�ضعية ميكن تو�ضيح الأنظمة التف�سريية‬
‫لتمثالت خمتلفة من �أجل �صياغة م�شكل يلعب الدور يف احل�سم واالختيار بني هذه الأنظمـة �أو على الأقل مناق�شتها‬
‫مناق�شة �إجرائية‪ .‬ويف بع�ض احلاالت ي�ؤدي ظهور ن�سق تف�سريي �إلى خلق م�شكل جديد بعد جمابهته مع الواقـع‪،‬‬
‫ويطرح �رضورة �إعادة النظر يف �صياغته حلل امل�شكل املطروح‪ .‬كما ميكن �أي�ضا البحث عن حدود �صالحية‬
‫التمثالت يف �إن�شاء �أنظمـة تف�سريية �أو�سع‪ ،‬ويف احلالـة املعاك�سة ميكن تقدمي معلومات متناق�ضة مع التمثالت تلعب‬
‫دور ا ُملماثلة (‪.)analogie‬‬
‫وميكـن �إيجاد العالقـة بني التمثـل «�صياغة امل�شكـلة ‪ /‬حل امل�شكلـة» وال�رصاع املعريف ح�سب اخلطاطة املوالية‪:‬‬

‫‪19‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 19‬‬ ‫‪11/08/2020 09:53‬‬

 ‫التمثـــــل‬
‫نظام تفسيري‬

‫ربط منطقي للعناصر‬

‫صياغة املشكل ‪ :‬يتضمن النظام التفسيري القدرة على التنبؤ بالنسبة لوضعيات مختلفة‪.‬‬
‫ويمكن لهذا التنبؤ أن يشمل وضعيات جديدة لم تعرف من قبل ‪.‬‬

‫حل املشكل املصاغ‬ ‫حل املشكل املصاغ‬

‫مالحظة مباشرة أو بواسطة وثائق‬ ‫اقتراح وضعية تجريبية أو البحث‬
‫تتعلق بالظاهرة المدروسة‬ ‫في وثائق‬

‫النتيجة ‪ :‬عدم إثبات التنبؤ بعد مجابهته مع الواقع‬

‫زعزعة استقرار التمثل‬ ‫الصراع المعرفي أو السوسيو ‪ -‬معرفي‬

‫البحث عن نظام تفسيري آخر يم ّكن من حل الصراع‬

‫خالف أو صراع سوسيو‪ -‬معرفي‬ ‫نظامان تفسيريان متناقضان‬

‫صياغة مشكل قابل للجزم ‪ :‬البحث عن وضعية‬

‫(التجريب‪ ،‬المالحظة أو البحث عن وثائق)‬

‫تطوّ ر المشكل المصاغ (ولو بشكل جزئي)؛ حيث‬

‫يكون أحد األنساق التفسيرية أكثر‬
‫تطابق مع األحداث المالحظة‪.‬‬

‫اختيار أحد األنساق التفسيرية‬

‫حل الصراع‬

‫‪20‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 20‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ 7‬بيداغوجيا املشروع ‪:‬‬
‫تعترب بيداغوجية امل�رشوع من الأ�ساليب املالئمة لعملية اكت�ساب الكفايات من خالل حتقيق �أهداف وقدرات‬
‫خمتلفة‪ ،‬ولقد ت�أ�س�ست على فل�سفة ت�سعى �إلى حتقيق �أعلى درجة من تكيف الفرد مع حميطه‪ ،‬حيث تعتمد على‬
‫م�شكالت ترتبط بحياة املتعلمني وتعمل على انفتاح امل�ؤ�س�سة التعليمية على حميطها االجتماعي والثقايف‪.‬‬
‫وتقدم بيداغوجية امل�رشوع بديال مغايرا ملا هو م�ألوف يف املمار�سات البيداغوجية ال�سائدة‪ ،‬باعتمادها على‬
‫و�ضعيات تعلمية متار�س خارج ف�ضاءات الف�صول املدر�سية‪.‬‬
‫‪ .1.7‬تعريف قاموس الروس ‪:‬‬
‫• تعريف ‪ : Larousse‬امل�رشوع هو كل ما نقرتح �أن نقوم به‪ ،‬الغر�ض الذي نريد حتقيقه‪.‬‬
‫• تعريف روبري ‪� : Robert‬صورة و�ضعية حالة‪ ،‬نفكر حتقيقها‪.‬‬
‫• تعريف حممد الدريج‪ :‬ميكن تعريف امل�رشوع ب�صفة عامة‪ ،‬ب�أنه �سلوك �إن�ساين م�ستبق يفرت�ض القدرة على‬
‫ا�ستح�ضار الغائب (ما لي�س �آنيا) وتخيل الزمن القادم (امل�ستقبل) من خالل �إن�شاء متوالية من الأفعال والأحداث‬
‫املمكنة واملنتظمة ب�شكل قبلي»‬
‫يتبني من خالل هذه التعاريف‪� ،‬أن كل م�رشوع ال بد �أن يت�ضمن عن�رصين �أ�سا�سيني‪:‬‬
‫ �أوال‪ :‬يت�ضمن منظورا فل�سفيا يتمثل يف ال�سعي امل�ستمر نحو حتقيق الأهداف والغايات‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬جانبا عمليا برغماتيا يكمن يف برجمة الأن�شطة والعمليات التي تنجز يف الزمان واملكان‪.‬‬

‫‪ .2.7‬مقاربة بيداغوجية املشروع ‪:‬‬

‫حتيل مقاربة بيداغوجية امل�رشوع على تقدمي م�رشوعات املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬يف �صيغة و�ضعيات تعلمية‪،‬‬
‫تدور حول م�شكلة وا�ضحة‪ ،‬جتعل املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬ي�شعرون مبيل حقيقي لبحثها وحلها‪ ،‬بتوجيه و�إ�رشاف‬
‫املدر�س(ة)‪ ،‬وذلك باعتماد على ممار�سة �أن�شطة ذاتية متعددة ‪.‬‬
‫‪ .3.7‬أنواع املشاريع ‪:‬‬
‫هناك �أربعة �أنواع ح�سب كباتريك ‪:‬‬
‫ �أ ‪ -‬م�شاريع بنائية (�إن�شائية)‪ :‬ذات �صلة علمية تتجه فيها امل�رشوعات نحو العمل والإنتاج و�صنع الأ�شياء (�صناعة‬
‫ال�صابون‪ ،‬جنب‪ ،‬تربية الدواجن‪.)...‬‬
‫ب ‪ -‬م�شاريع ا�ستمتاعية ‪ :‬مثل الرحالت التعليمية والزيارات امليدانية التي تخدم جمال الدرا�سية‪ ،‬ويكون املتعلم‬
‫(ة) ع�ضوا يف تلك الرحلة كما يعود عليه بال�شعور باال�ستمتاع‪ ،‬ويدفعه ذلك �إلى امل�شاركة الفعلية‪.‬‬
‫ج ‪ -‬م�شاريع يف �صور م�شكالت‪ :‬وتهدف حلل م�شكلة فكرية معقدة �أو حل م�شكلة من امل�شكالت التي يهتم بها‬
‫املتعلم (ة) �أو حماولة الك�شف عن �أ�سبابها مثل‪ :‬م�رشوع تربية الأ�سماك �أو الدواجن �أو غري ذلك‪.‬‬
‫د ‪ -‬م�شاريع يق�صد منها ك�سب مهاراة‪ :‬والهدف منها اكت�ساب مهارات علمية �أو اجتماعية‪ ،‬مثل �إ�سعاف امل�صابني‪.‬‬
‫‪ .4.7‬أهداف بيداغوجيا املشروع ‪:‬‬
‫ �إكت�ساب املتعلمني و املتعلمات معارف جديدة ومهارات‪ ،‬باعتماد املحيط االجتماعي واخلارجي‪.‬‬ ‫•‬
‫ �إكت�ساب النهج العلمي‪ ،‬بتعويدهم على اتباع النهج االفرتا�ضي‪ -‬اال�ستقرائي يف طرق تفكريهم ويف جتميع‬ ‫•‬
‫ومعاجلة املعلومات وتوظيفها يف حل امل�شكالت التي تعرت�ضهم‪.‬‬
‫• تعويدهم على التخطيط والتنظيم وال�شعور بامل�س�ؤولية‪.‬‬
‫• حثهم على التعبري ال�سليم مبختلف �أ�شكاله‪.‬‬
‫• حت�سي�سهم ب�أهمية التعاون والعمل اجلماعي الهادف مع حتمل امل�س�ؤولية واالعتماد على النف�س‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 21‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫• تعويدهم الربط بني املجالني النظري والتطبيقي يف بناء معارفهم‪.‬‬
‫• �إك�سابهم القدرة على مد اجل�سور الأفقية والعمودية بني املواد املتكاملة �أو املتقاربة بهدف تو�سيع ثقافتهم العلمية‪.‬‬
‫اتخاذ موافق م�س�ؤولة اجتاه بيئتهم و�صحتهم و�صحة الآخرين‪.‬‬

‫‪ .5.7‬مراحل وخطوات املشروع ‪:‬‬

‫ميكن ح�رص خطوات امل�رشوع يف املراحل التالية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اختيار امل�رشوع وحتديد �أهدافه‪ ،‬ب�إ�رشاك املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬والتداول معهم يف �ش�أنه‪ ،‬بهدف تنبيه‬
‫ومواكبة مراحل �إجنازه‪ .‬لذا ينبغي �أن يكون امل�رشوع ملبيا لرغبات وميول املتعلمني و املتعلمات و�أن يكون‬
‫خ�صبا وقابال للتنفيذ ومرتبطا مب�ضامني املقررات‪.‬‬
‫‪ - 2‬تخطيط امل�رشوع وتنظيمه من لدن املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬مب�ساعدة املدر�س(ة) وهناك يتم حتديد املعينات‬
‫ال�رضورية لإجناز امل�رشوع وتوزيع املهام والأدوار وكذاك حتديد املدة الزمنية لإجناز كل مرحلة من‬
‫مراحله‪.‬‬
‫‪ - 3‬مرحلة الإجناز وهناك يتم تنفيذ امل�رشوع عرب مراحل مع ت�سجيل وقفات لطرح ال�صعوبات التي تعرت�ض‬
‫املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬و�إيجاد احللول املنا�سبة لتجاوزها‪ ،‬مع تقدمي النتائج ب�شكل مرحلي‪ ،‬مما ي�سهل م�سارات‬
‫التنفيذ كلما تطلب الأمر ذلك‪.‬‬
‫‪ - 4‬تقومي امل�رشوع‪ :‬وهي مرحلة تناق�ش فيها الإجنازات بالرجوع �إلى الأهداف املحددة يف املرحلة الأولى‪،‬‬
‫لتقومي ما حتقق منها ومدى جناح املتعلمني و املتعلمات يف عمليات التخطيط والتنظيم والتنفيذ‪ ،‬كما يتم التعرف‬
‫هنا على مواطن ال�ضعف و�أماكن اخلط�أ لتفاديها يف م�شاريع الحقة‪.‬‬

‫‪ 8‬اخلطوات املنهجية لتدبري �أن�شطة بناء املفهوم ‪:‬‬

‫‪� .1.8‬أن�شطة بناء املفهوم ‪:‬‬
‫و�ضعية االنطالق‪ :‬يختار الأ�ستاذ (ة) و�ضعية ي�سعى من خاللها و�ضع املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف املو�ضوع اجلديد؛‬
‫ور�صد متثالتهم ومواجهتها بهدف �إحداث خلخلة معرفية فيها‪ .‬وترتكز هذه اخلطوة على و�ضعية م�شكلة مثرية للتعلم‬
‫(‪،)Situation déclenchante‬لها �صلة مبحيط املتعلم(ة) وحياته اليومية‪ ،‬مع مراعاة عالقتها‪،‬بالكفاية امل�ستهدفة‬
‫والأهداف التعلمية املرتبطة باملو�ضوع‪ .‬وميكن االعتماد على جتربة مبا �رشة �أو وثيقة مكتوبة �أو �صور �أو �رشيط‬
‫فيديو ينتج عنه �رصاع ذهني لدى املتعلمات واملتعلمني ويولد لديهم جمموعة من الت�سا�ؤالت؛‬
‫• متلك الو�ضعية و�صياغة �س�ؤال التق�صي‪ :‬ي�شتغل املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬على الو�ضعية لفهمها مب�ساعدة املدر�س(ة)‪،‬‬
‫الذي يت�أكد من ا�ستيعابهم لها ومتلكها‪ ،‬وي�ساعدهم على الإح�سا�س بامل�شكلة‪ ،‬وعلى طرح الأ�سئلة وحتديد �س�ؤال‬
‫التق�صي و�صياغته ب�شكل دقيق؛‬
‫• مرحلة تقدمي الفر�ضيات‪ :‬يقرتح املتعلمات واملتعلمون جمموعة من احللول املفرت�ضة �أو تف�سريات �أولية �شفهيا �أو‬
‫كتابيا‪ ،‬دون احلاجة �إلى �إثباتها‪ ،‬ت�شكل جوابا م�ؤقتا ل�س�ؤال التق�صي‪.‬وينبغي تعويد املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬على‬
‫افتتاح كالمهم بعبارات مثال‪ :‬يف ر�أيي‪� ،...‬أعتقد �أن‪ ،...‬من وجهة نظري‪....‬‬
‫• اقرتاح وحتديد ميثاق العمل‪ :‬يتفق املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬على ميثاق العمل الذي �سي�ساعدهم على الت�أكد من �صحة‬
‫فر�ضياتهم‪ ،‬ويحددون احلاجيات‪ ،‬ويحر�ص الأ�ستاذ(ة) على الت�أكد من مدى �إمكانية تنفيذ هذا ميثاق‪ ،‬كما يوفر‬
‫لهم ظروف الإجناز؛‬
‫• مرحلة التق�صي الختبار الفر�ضيات‪ :‬يقوم املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬باختبار الفر�ضيات من خالل عزل املتغريات‬

‫‪22‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 22‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫واعتماد و�سيلة التق�صي املنا�سبة‪ :‬مناوالت �أو جتارب و‪�/‬أو منذجة و‪�/‬أو مالحظة و‪�/‬أو بحث توثيقي و‪�/‬أو زيارات‬
‫ا�ستطالعية‪ ،...‬ح�سب طبيعة امل�شكل‪ .‬وي�سهر الأ�ستاذ (ة) على ال�سالمة من الأخطار �أثناء التق�صي‪ .‬ويقوم‬
‫املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬بتحرير النتائج املتو�صل �إليها �إما باعتماد الر�سوم والأ�شكال �أو التعابري الكتابية‪ ،‬ب�شكل‬
‫فردي �أو جماعي‪ ،‬على دفرت التق�صي ؛‬
‫• مرحلة تقدمي وتقا�سم �إنتاجات جمموعات العمل‪ :‬يعر�ض ممثلو املجموعات نتائج عمليات التق�صي املنجزة‪ ،‬وتتم‬
‫مناق�شتها ومقارنتها بالفر�ضيات املقرتحة من �أجل �إثباتها �أو نفيها‪ .‬ويقوم الأ�ستاذ (ة) بالتن�شيط واالهتمام �أكرث‬
‫بالتمثالت �أو الأخطاء التي ميكن �أن تظهر خالل هذه املرحلة من �أجل ت�صحيحها؛‬
‫• مرحلة التعميم‪ :‬يعتمد هذا الن�شاط على تدخل الأ�ستاذ(ة) بناء على مرحلة التقا�سم على ت�شكيل وبناء التعلمات‬
‫امل�ستهدفة‪ ،‬ومتكني املتعلمني من توثيقها �إما يف �شكل ا�ستنتاجات �أو �أ�شكال �أو جداول �أو خطاطات بهدف التعميم‪.‬‬
‫‪� .2.8‬أن�شطة التطبيق والتقومي والدعم‪:‬‬
‫تهدف هذه الأن�شطة �إلى التحقق من مدى اكت�ساب املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬للمعارف واملهارات مو�ضوع التق�صي‪،‬‬
‫وللتحقق من مدىمتلكهم لنهج التق�صي العلمي‪ ،‬ومدى �إر�ساء املكت�سبات (قوانني‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬معلومات‪ ،‬مهارات‪،‬‬
‫مواقف‪ ،)...‬وقدرتهم على تعبئتها حلل و�ضعية �أو ن�شاط تطبيقي‪ ،‬بهدف تثبيتها وو�ضع خطة لدعم وجتاوز‬
‫التعرثات‪ ،‬وتعديل �سريورة التعليم والتعلم يف جمال العلوم والتكنولوجيا ل�ضمان النجاح للجميع‪.‬‬
‫وحتى حتقق هذه املحطة النتائج املتوخاة منها‪ ،‬ينبغي تنويع و�ضعيات االختبار با�ستح�ضار املهارات واملجاالت‬
‫العقلية العليامن تطبيق وتعليل عو�ض االكتفاء باالختبارات التي تروم املعرفة‪ .‬ويف هذا الإطار ميكن االعتماد على‬
‫املجاالت العقلية املحددة يف الباب الثالث من منهاج مادة العلوم هذا‪.‬‬
‫‪� .3.8‬أن�شطة اال�ستثمار واالمتدا د ‪:‬‬
‫�إن تعليم العلوم وفق ر�ؤية ت�ست�رشف احتياجات �سوق العمل امل�ستقبلية‪ ،‬يق�ضي �إدراج �أن�شطة ت�سعى لتحقيق فهم �أعمق‬
‫للمحتوى واملنهجية العلمية‪ ،‬وذلك من خالل ربط العلم باملمار�سة العملية اليومية للمتعلم‪ ،‬با�س�سثمار املفاهيم العلمية‬
‫املكت�سبة يف �إجناز م�شاريع بيداغوجية تطبيقية‪ ،‬ب�شكل ثنائي �أويف �إطار جمموعات �صغرى‪ ،‬خارج الف�صل‪،‬ب�إ�رشاف‬
‫من الأ�ستاذ( ة) وتتبع وتقومي وت�شجيع لها‪ ..‬وتبقى هذه املحطة �أ�سا�سية يف اكت�ساب وتر�سيخ امل�ضمون واملنهجية‬
‫العلمية‪،‬ويف �إعطاء معنى للتعلمات‪.‬‬
‫و�سعيا �إلى ربط احل�ص�ص مع بع�ضها البع�ض‪ ،‬ي�ستح�سن مطالبة املتعلمني و املتعلمات يف نهاية احل�صة بطرح �أ�سئلة‬
‫�أو ا�ستف�سارات يرغبون �إيجاد �إجابات لها‪� ،‬أو اقرتاح جتارب �أخرى ي�سعون �إلى التحقق من نتائجها خالل احل�صة‬
‫القادمة‪ ،‬من �أجل ت�شويقهم‪ ،‬وتعويدهم على التفكري العلمي من خالل طرح الت�سا�ؤالت‪ ،‬كما ميكن �أن ي�ستغل الأ�ستاذ‬
‫( ة) هذه املقرتحات كنقطة انطالق يف احل�صة القادمة‪ ،‬يف حالة ما �إن كانت منا�سبة لذلك‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 23‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪� .4.8‬سيناريو بيداغوجي عام ملقطع تعليمي تعلمي وفق نهج التق�صي‪.‬‬

‫ن�شاط التلميذ‬ ‫ن�شاط الأ�ستاذ‬ ‫املرحلة‬

‫‪ -‬يعر�ض الو�ضعية على التالميذ و�إعادة ‪ -‬قراءة (مالحظة) فردية للو�ضعية‬ ‫املرحلة ‪1‬‬
‫‪ -‬متلك امل�شكل من طرف التالميذ‬ ‫�صياغتها عند احلاجة؛‬ ‫و�ضعية‬
‫االنطالق‬
‫‪ -‬يفكر يف امل�شكل الذي يجب حله‬ ‫‪ -‬يحث التالميذ على طرح الت�سا�ؤالت‬
‫‪ -‬طرح ت�سا�ؤالت تتعلق بامل�شكل‬ ‫‪ -‬م�ساعدة التالميذ يف ال�صياغة‬
‫‪ -‬االحتفاظ بال�س�ؤال �أو الأ�سئلة املراد التق�صي ‪ -‬االتفاق على الت�سا�ؤالت القابلة للتق�صي؛‬ ‫املرحلة ‪2‬‬
‫بخ�صو�صها‪.‬‬ ‫طرح امل�شكل‬
‫‪ -‬احلر�ص على تدوين التالميذ ملختلف �إجنازاتهم‬
‫يف دفرت الأن�شطة‪.‬‬
‫‪ -‬حث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛ اقرتاح فر�ضيات اعتمادا على ‪:‬‬
‫‪ -‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة ‪ -‬املكت�سبات القبلية‬
‫‪ -‬معطيات و�ضعية االنطالق‬ ‫للتجريب و غري قابلة للتجريب؛‬ ‫املرحلة ‪3‬‬
‫اقرتاح فر�ضيات‬
‫‪ -‬جتربة الواقع املعي�ش‬ ‫‪ -‬توزيع التالميذ �إلى جمموعات‪.‬‬

‫‪ -‬حث التالميذ على التفكري يف كيفية اختبار ‪ -‬التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات؛‬
‫‪ -‬بلورة جتربة �أو جتارب �أو خطة مالئمة؛‬ ‫الفر�ضيات املقرتحة؛‬
‫‪ -‬حثهم على التفكري يف العدة املنا�سبة لإجناز ‪ -‬ح�رص العدة الالزمة الختبار الفر�ضيات؛‬
‫‪� -‬صياغة فر�ضيات �أخرى عند االقت�ضاء؛‬ ‫مناوالت ( جتارب )؛‬
‫‪ -‬ينجز املناوالت مع �أخذ االحتياطات الالزمة �أو البحث‬ ‫‪ -‬تقدمي العدة الالزمة للتالميذ؛‬ ‫املرحلة ‪4‬‬
‫‪ -‬احلر�ص على �إجناز التجارب �أو ‪ ....‬وفق يف وثائق‪ ...‬؛‬ ‫اختبار‬
‫الفر�ضيات‬
‫‪ -‬تدوين النتائج املح�صل عليها‪.‬‬ ‫ت�سل�سل يحقق الهدف‪.‬‬
‫‪ -‬تتبع عمل التالميذ و م�ساعدتهم يف اجلانب‬
‫التقني؛‬
‫‪ -‬تنبيه التالميذ لأخد احتياطات ال�سالمة‬
‫‪-‬عر�ض النتائج و مناق�شتها داخل كل جمموعة ثم بني‬ ‫‪ -‬ينظم النقا�ش؛‬
‫‪ -‬ي�ساعد يف الف�صل بني الأفكار يف حالة عدم املجموعات؛‬
‫‪ -‬مقارنة النتائج مع الفر�ضيات؛‬ ‫االتفاق؛‬ ‫املرحلة ‪5‬‬
‫‪ -‬ي�ساعد يف اختيار كيفية تنظيم و عر�ض النتائج‪ - .‬الت�أكد من حتقيق �أو عدم حتقيق الفر�ضية �أو الفر�ضيات‬ ‫جمابهة النتائج‬

‫‪� -‬صياغة اخلال�صة‬ ‫‪ -‬م�ساعدة التلميذ على �صياغة اخلال�صة‬

‫‪ -‬كتابة اخلال�صة يف الدفاتر‬ ‫املرحلة ‪6‬‬
‫خال�صة تركيبية‬
‫‪ -‬التعليق على ر�سوم تخطيطية ‪........‬‬

‫‪24‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 24‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ 9‬الو�سائل التعليمية تنوعها و�ضوابطها ‪:‬‬
‫‪ .1.9‬الكتاب املدر�سي و طريقة ا�ستعماله ‪:‬‬
‫�إن الكتاب املدر�سي �أداة لتدعيم عمل الأ�ستاذ(ة) وتعزيزه ‪،‬بحيث ال ينبغي التعامل معه على �أنه املنهاج نف�سه ؛وال‬
‫ميكن �أن يعو�ض درو�س الأ�ستاذ(ة) وال �أن يحل ب�أي حال حمل دفرت املتعلم(ة) ‪٠‬وقد و�ضع الكتاب‪�،‬أ�سا�سا‪،‬‬
‫ليكون وثيقة م�ساعدة ي�ستعني بها املتعلم(ة) �أثناء مراجعة الدر�س �ش�أنه يف ذلك �ش�أن دفرت الدرو�س ‪ ،‬ودفرت‬
‫التمارين ودفرت التق�صي وغريها من الوثائق الأخرى‪٠‬يعترب الكتاب املدر�سي مرجعا �رضوريا �أثناء احل�صة‬
‫الدرا�سية بحيث ينبغي احلر�ص على �أن ال ي�ستعمل �إال يف احلاالت التو�ضيحية التي يريد الأ�ستاذ(ة) توظيفه من‬
‫�أجل تقريب بع�ض املفاهيم �أو بع�ض التجارب التي ت�شكل خطرا على املتعلم (ة) �أوحمتوى ال�صور والر�سوم الغري‬
‫قابلة للإجناز‪...‬كما الينبغي �أن يتحول �إلى بديل عن و�ضعيات حقيقية وو�سائل وطرائق �أكرث مالئمة ‪.‬من �أجل‬
‫هذا‪،‬وتعزيزا للتعلم ‪،‬يتعني على الأ�ستاذ (ة) �أن يبني للمتعلمني واملتعلمات كيفية اال�ستفادة من الكتاب‪ ،‬ك�أن يحدد ‪:‬‬
‫‪ ‬املقاطع �أو الفقرات التي ينبغي مراجعتها �أون�صو�ص ميكن تهييئها؛‬
‫‪ ‬امل�شاريع التكنولوجيا التي ميكن تطبيقها؛‬
‫‪ ‬البطاقات والوثائق التي ينبغي ا�ستثمارها؛‬
‫‪ ‬التمارين التقوميية التي ينبغي �إجنازها‪...‬‬
‫‪ .2.9‬طريقة ا�ستعمال املعينات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫املعينات الديداكتيكية هي جميع الو�سائط التي ت�ستعمل يف الأن�شطة التعلمية لت�سهيل اكت�ساب املفاهيم واملعارف‬
‫واملهارات وخلق املناخ املالئم لتنمية املواقف واالجتاهات ‪،‬فهي ت�ساعد املتعلم(ة) على التحقق من االفرتا�ضات‬
‫املقدمة يف و�ضعيات االنطالق‪،‬وعلى فهم وا�ستيعاب الظواهر واملوا�ضيع‪،‬وبذلك �أ�صبح من ال�رضوري‬
‫اال�ستعانة بو�سائل تعليمية منا�سبة مما يقت�ضي حتويل حجرة الدر�س �إلى خمترب علمي‪.‬ومن الو�سائل التعليمية‬
‫املنا�سبة لتح�سني جودة التعلمات نذكر‪:‬‬
‫‪ ‬الر�سومات وال�صور وامل�شاهد امللونة؛‬
‫‪ ‬الأجهزة واملج�سمات والنماذج؛‬
‫‪ ‬املجالت العلمية واملو�سوعات والقوامي�س وال�سبورات واملل�صقات ‪...‬؛‬
‫‪ ‬الو�سائط الب�رصية‪،‬وهي و�سائل يعتمد ا�ستغاللها على حا�سة الب�رص‪ .‬ونذكر منها امل�سلط العاك�س جهاز‬
‫العر�ض فيديو ‪...‬‬
‫‪‬الو�سائلال�سمعيةيتما�ستغاللهاعنطريقحا�سةال�سمعمنهاالأ�رشطةال�صوتية‪،‬الإداعةاملدر�سية‪ �،‬أجهزةالت�سجيل‪.‬‬
‫‪ ‬الن�صو�ص العلمية تعد الن�صو�ص العلمية من املعينات الديداكتيكية التي يلج�أ �إليها الأ�ستاذ (ة) لتقدمي معارف‬
‫�أو ا�ستعمالها �أو تعميقها‪.‬‬
‫‪ ‬تكنولوجيا الإعالم والتوا�صل‪� :‬إن الأ�ستاذ(ة) مدعو �إلى حث املتعلمني واملتعلمات على الإ�ستفادة من تنوع‬
‫م�صادراملعرفة بغر�ض تو�سيع مداركهم‪،‬مع ما ي�ستلزم الأمر الت�أكد من م�صادر املعلومات وتقدير قيمتها‪،‬‬
‫وذلك من �أجل التوظيف الأمثل للموارد الرقمية‪.‬ومن بني الو�سائل احلديثة التي ميكن اعتمادها يف هذا‬
‫املجال‪:‬‬
‫الأ�رشطة الوثائقية العلمية التي توفرها �شبكة االنرتنيت ؛ املواقع االلكرتونية العلمية الأكادميية؛ الربجميات‬
‫الرتبوية االكرتونية وخمتلف املوارد الرتبوية الرقمية التفاعلية وما يتيحه موقع ‪http://www.taalimtice.ma‬‬
‫من موارد رقمية و�سيناريوهات بيداغوجية‪.‬‬
‫ونظرا ملا تكت�سيه هذه املعينات الديداكتيكية من �أهمية يف تنمية قدرات املتعلمني واملتعلمات وجعلهم يف و�ضعيات‬
‫تعلمية ترتكزعلى التفاعل الن�شيط وامل�شاركة الفعالة‪ ،‬ف�إن الأ�ستاذ (ة) مدعو �إلى �أن ي�ضع بني عينيه جمموعة من‬

‫‪25‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 25‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ال�رشوط �أثناء حت�ضرياملعينات الديداكتيكية و�أن يوظفها يف ال�سريورة التعليمية‪-‬التعلمية وفق ال�ضوابط التالية‪:‬‬
‫‪ -‬معاينة املعينات الديدكتيكية م�سبقا للتحقق من �صالحيتها وللتمكن من طريقة ا�ستخدامها‪،‬وحتديد الأ�سلوب‬
‫الأمثل ال�ستغاللها؛‬
‫‪� -‬إدراج املعينات الديداكتيكية املالئمة يف الوقت املنا�سب ال�ستغاللها؛‬
‫‪� -‬إخفائها عن �أنظار املتعلمني واملتعلمات �إلى حني ا�ستعمالها؛‬
‫‪� -‬إ�رشاك املتعلمني يف خمتلف مراحل ا�ستعمالها املعينات مع احلر�ص على تتبع �سريهذه املراحل‪٠‬‬
‫‪ .3.9‬ا�ستعمال دفرت التق�صي‬
‫يقت�ضي نهج التق�صي ا�ستعمال دفرت �شخ�صي لكل متعلم (ة) ملادة الن�شاط العلمي ‪،‬ي�سجل فيه املتعلمون واملتعلمات‬
‫ت�سا�ؤالتهم وفر�ضياتهم وا�ستنتاجاتهم‪...‬كما ي�سمح لهم بتخطيط الر�سومات �أو البيانات �أو اخلطاطات �أو‬
‫اجلداول �أوكل ماله عالقة بالدر�س بالإ�ضافة �إلى ذلك تتجلى �أهمية هذا الدفرت فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬ي�سمح للمتعلم (ة) بتملك خطوات نهج التق�صي ‪ ،‬ويدربه على خمتلف �أن�شطته من ت�سا�ؤل وفر�ضيات وتخطيط‬
‫لتجربة �أوبروتكول‪..‬؛‬
‫‪-‬ميكن املتعلم (ة) من مقارنة متثالته مع ما تو�صل �إليه من نتائج بعد �إجناز �أن�شطة الدر�س؛ يعك�س �صورة‬
‫عن التطور احلا�صل يف �أداء املتعلم (ة) العلمي خالل املو�سم الدرا�سي؛ ي�ستعمله الأ�ستاذ (ة) للح�صول على‬
‫امل�ؤ�رشات الدالة على تطورمكت�سبات املتعلمني واملتعلمات املنهجية (املرتبطة بنهج التق�صي) وامل�ضمونية‬
‫(املرتبطة بامل�ضامني واملفاهيم العلمية)‪ ،‬والوقوف على ما يعرت�ض كل متعلم(ة)‪.‬‬
‫من �أجل ا�ستثمار الأمثل لهذا الدفرت من طرف الأ�ستاذ(ة) واملتعلم (ة) يتم ت�صميمه وفق النمودج التايل‪:‬‬

‫‪26‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 26‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ 10‬التقومي والدعم الرتبوي ‪:‬‬
‫‪ .1.10‬التقومي الرتبوي ‪:‬‬
‫ي�شكل التقومي الرتبوي‪� ،‬إلى جانب الأهداف واملحتوى والطرائق حلقة من احللقات الأ�سا�سية امل�ؤلفة للمنهج‬
‫التعليمي‪ ،‬واهميته تكمن‪ ،‬بالتحديد‪ ،‬يف ما يلي ‪:‬‬
‫•يوفر التقومي تغذية راجعة للمتعلمات واملتعلمني‪ ،‬وي�سمح لهم بتقييم نقاط القوة وال�ضعف لديهم؛ بحيث ميكنهم‬
‫من مراقبة �أدائهم وتقدمهم‪ ،‬كما يوجههم الوجهة ال�صحيحة لتح�سني نتائجهم‪.‬‬
‫•يك�شف عن نواحي الق�صور والثغرات والتعرثات‪ ،‬ومن جهة ثانية عن مدى جناعة الأ�ساليب واالختيارات‬
‫البيداغوجية‪.‬‬
‫•يوفر التقومي تغذية راجعة �أي�ضا للأباء والأمهات بحيث ميكنهم من تتبع �أبنائهم وبناتهم‪ ،‬ومدى حت�سن م�ستواهم‬
‫الدرا�سي‪.‬‬
‫•ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) على حتديد اجلوانب التي حتتاج �إلى تعديل يف �أداءات املتعلمني من �أجل حت�سني نتائجهم‪.‬‬
‫ما الذي ينبغي �أن يقوم اال�ستاذ(ة) بتقوميه ؟‬
‫�إن التقومي �إجراء تربوي ينبغي �أن يظل مالزما جلميع العمليات واالن�شطة التعليمية التعلمية املنجزة‪،‬‬
‫ويواكبها بالتحليل والدرا�سة والتتبع؛ وهذا ما يجعل مو�ضوعه يتوزع بني �إجنازات املتعلمني واملتعلمات وحت�صيالتهم‬
‫ومكت�سباتهم‪ ،‬وبني مكونات املناهج التعليمية برمتها من �أجل �ضمان فعالية كل مكون منها ومدى مالئمته مل�ستوى‬
‫املتعلمني و حاجياتهم‪.‬‬
‫يركز اال�ستاذ(ة) يف التقومي اهتمامه الأقوى على عمليتني تلعبان دورا هاما يف م�سار تعلم املتعلم(ة) وارتقاء‬
‫م�ستواه الدرا�سي وهما‪:‬‬
‫�أ ‪ -‬ت�شخي�ص املكت�سبات القبلية وحتليل حاجيات املتعلمني‪:‬‬
‫برغم ما يكت�سبه الت�شخي�ص والتحليل من �أهمية يف �ضمان انطالقة �صحيحة ومالئمة ملا يلزم اعتماده من �أن�شطة‪،‬‬
‫فيكادان يكونان عن�رصين معينني يف تخطيطات الأ�ستاذ(ة) وخمتلف الإجراءات التي يحددها للعمل‪.‬‬
‫�إن الأ�ستاذ(ة) مطالب يف هذا الباب ب�أن ينجز تقوميا يف مطلع كل �سنة درا�سية‪� ،‬أو بداية دورة �أو وحدة تعليمية‬
‫جديدة‪ ،‬ق�صد التعرف على م�ستوى املتعلمات واملتعلمني‪ ،‬وعلى نقائ�صهم و�صعوباتهم التي يتعني التفكري يف‬
‫�أ�ساليب لتخطيها‪.‬‬
‫و�إجماال‪� ،‬إن االهتمام بت�شخي�ص املكت�سبات القبلية للمتعلمني واملتعلمات وحتليل حاجياتهم ي�ساعد على حتقيق‬
‫وظائف �أ�سا�سية‪� ،‬أبرزها‪:‬‬
‫• ر�صد مو�ضوعي لإمكانات الإنطالق يف عملية التدري�س‪.‬‬
‫• �ضبط نوع الفروق املوجودة بني املتعلمني وحجمها قبل ال�رشوع يف التدري�س‪.‬‬
‫• االنطالق يف العمل دائما بخطة منا�سبة مل�ستوى املتعلمني واملتعلمات وحاجياتهم‪.‬‬
‫ب‪-‬تقومي التعلمات ور�صد الثغرات‬
‫�إن تعلمات املتعلمني واملتعلمات تقت�ضي تتبعا م�ستدميا بغر�ض تعرف درجة ارتقائها �أو تعرثها‪ .‬ف�إذا كانت الوحدات‬
‫التعليمية التعلمية ومقاطع الدر�س تتبع م�سارا منظما يقدم على �شكل مراحل وعمليات متنا�سقة ح�سب الأهداف‬

‫‪27‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 27‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫امل�سطرة‪ ،‬ف�إن التقومي التكويني يعترب الأداة ال�ضابطة لهذه املقاطع وتلك العمليات وت�صحيحها وتوجيهها‪ ،‬ليبني‬
‫لكل من الأ�ستاذ(ة) واملتعلم(ة) ما حتقق من الإجنازات املرتقبة‪ ،‬وليك�شف لهما يف نف�س الوقت ال�صعوبات التي‬
‫برزت ق�صد اقرتاح اخلطة املنا�سبة لتجاوزها‪.‬‬
‫�إن هذا النوع من التقومي يهدف �إلى حتقيق الوظائف الأ�سا�سية التالية‪:‬‬
‫•وظيفة ال�ضبط واملوازنة (‪ :)fonction de régulation‬ت�ساعد على متكني املتعلم(ة) من تعديل �إ�سرتاتيجية‬
‫ومالئمتها‪ ،‬ومتكني الأ�ستاذ(ة) من تكييف منهجيته يف العمل وعدته البيداغوجية‪.‬‬
‫•وظيفه التعزيز والتثبيت (‪ : )fonction de renforcement‬ت�ساهم يف تعزيز ال�سلوكات االيجابية املطابقة‬
‫للهدف‪.‬‬
‫•وظيفة الت�صحيح (‪ :)fonction de correction‬متكن املتعلم(ة) من تعرف �أخطائه وت�صحيحها بنف�سه‪،‬‬
‫كما متكن الأ�ستاذ (ة) من �ضبط الثغرات والنقائ�ص والعمل على تداركها‪.‬‬
‫‪ .2.10‬الدعــم الرتبـوي ‪:‬‬
‫‪ .1.2.10‬مفهوم الدعـم ‪:‬‬
‫يدخل الدعم كمفهوم تربوي �ضمن بيداغوجية خا�صة ي�صطلح عليها بيداغوجية الدعم‪ .‬وهي جمموعة من‬
‫الطرائق والأدوات والتقنيات اخلا�صة التي تنتهج داخل الف�صل الدرا�سي �أو خارجه يف �شكل �أن�شطة تكميلية‬
‫ت�صحيحية لتاليف ما قد يظهر على املتعلم من �صعوبات ومعيقات تعرت�ض �سريه الدرا�سي‪� .‬إن الدعم داخل الف�صل‬
‫�إ�سرتاتيجية هادفة �إلى ك�شف وت�صحيح التعرث الدرا�سي‪ ،‬ولي�س جمرد �أداة لتاليف ال�صعوبات‪ .‬فالدعم يقت�ضي يف‬
‫املقام الأول ت�شخي�ص مكامن ال�ضعف ومراعاة مبد�أ الفوارق الفردية‪.‬‬
‫‪� .2.2.10‬أمناط الدعم الرتبـوي ‪:‬‬
‫ت�شتمل �إ�سرتاتيجية الدعم الرتبوي على ثالثة �أمناط تنتظم وفقها عملياته و�إجراءاته‪.‬‬
‫• الدعم املندمج ‪ :‬هو �شكل الدعم الذي يتم يف نطاق ن�شاط الق�سم الذي ميار�سه املدر�س‪ ،‬ويتميز هذا النمط‪:‬‬
‫‪ ‬دعم دائم وم�ستمر يتم موازاة مع �أن�شطة التعليم والتعلم يف �شكل تدخالت �آنية للمراجعة والتثبيت‬
‫والتعوي�ض و�سد الثغرات وغريها‪.‬‬
‫‪ ‬دعم تابع للتقومي التكويني الذي يقوم به املدر�س‪.‬‬
‫‪ ‬دعم فردي يتم عن طريق تكليف عينة من املتعلمني ب�أداء بع�ض الواجبات والأعمال ل�سد ثغرات تعلمهم‪.‬‬
‫ويعتربالدعم املندمج‪ ،‬دعما وقائيا‪ ،‬تتبعيا‪ ،‬وتعوي�ضيا‪.‬‬
‫• الدعم امل�ؤ�س�سي ‪:‬‬
‫يق�صد بهذا الدعم النمط الذي يتم خارج الق�سم وداخل امل�ؤ�س�سة يف �إطار �أق�سام خا�صة ومن �إجراءاته ما يلي ‪:‬‬
‫‪� ‬إجناز م�رشوع امل�ؤ�س�سة لتغطية جوانب من مواطن النق�ص لدى املتعلمني‪،‬‬
‫‪� ‬إحداث �أق�سام خا�صة بالدعم يف بع�ض املواد يتكلف بها �أ�ساتذة معينون‪.‬‬
‫‪ ‬الدعم يف ف�ضاءات �أخرى بامل�ؤ�س�سة ملراكز التوثيق واخلزانة‪.‬‬
‫• الدعـم اخلارجي ‪:‬‬
‫يتم خارج امل�ؤ�س�سة يف �إطار �رشاكة مع م�ؤ�س�سات �أو هيئات تتكلف مب�رشوع معني لدعم املتعلمني �أو داخل‬
‫ف�ضاءات خارج امل�ؤ�س�سة كاملكتبات العامة ومراكز التوثيق‪...‬‬

‫‪28‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 28‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ .3.2.10‬مفهوم �إجرائي للدعم ‪:‬‬
‫يتم ا�ستثمار نتائج التقومي عرب اعتماد �آليتني ‪:‬‬
‫• �آلية الدعم واملعاجلة‪ :‬حتتل املعاجلة مكانة �أ�سا�سية يف �سريورة التعلم؛ �إذ تعترب فر�صة لرت�سيخ مواطن القوة‪،‬و�أداة‬
‫للوقاية من تراكم التعرثات التي قد ت�صيب املتعلمني من جهة‪ ،‬وحمطة لت�صحيح الأخطاء ومعاجلتها حتى ال‬
‫ت�شكل عائقا �أمام التعلمات الالحقة من جهة �أخرى‪ .‬وت�شمل منهجية ا�ستثمار نتائج التقومي من �أجل حت�سني التعلم‬
‫اخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الك�شف عن مواطن القوة �أو اخللل يف �إجنازات املتعلمني من خالل ر�صد منهجي للأخطاء وال�صعوبات‬
‫اعتمادا على �شبكات خا�صة بذلك خالل فرتات �إر�ساء املوارد‪ ،‬ت�شمل امل�ضمون املعريف وخطوات النهج‬
‫العلمي واملواقف والقيم بحيث ال ينبغي الوقوف‪،‬فقط‪ ،‬عند التعرثات املرتبطة باملحتوى املعريف؛‬
‫‪ ‬حتليل التعرثات عن طريق حتديد م�صادرها و�أ�سبابها وكذا �أنواعها وكيفيات معلجتها؛‬
‫‪ ‬تكوين جمموعات ح�سب درجة التحكم‪ :‬فئة املتحكمني‪ ،‬فئة املتو�سطني ثم فئة املتعرثين؛‬
‫‪ ‬اقرتاح �أن�شطة داعمة منا�سبة لكل فئة‪ ،‬ومنا�سبة لنوع التعرثات املر�صودة‪� ،‬إما ب�شكل فوري خالل‬
‫احل�ص�ص االعتيادية‪�،‬أو خالل �أ�سبوع التقومي والدعم؛‬
‫‪ ‬تقومي �أثر �أن�شطة الدعم واملعاجلة من �أجل التطوير والتح�سن امل�ستمر لنوعية التدخالت‪.‬‬
‫• �آلية حت�سني طرق التدري�س ‪ :‬ينبغي �أن حتظى ال�صعوبات التي يواجهها املتعلمون ب�أهمية بالغة خالل تخطيط‬
‫و�إجناز احل�ص�ص الدرا�سية‪ ،‬و�أن يرتبط هذا التخطيط ارتباطا ع�ضويا بها‪� ،‬سواء فيما يتعلق باملمار�سات العلمية‬
‫العملية �أو بالأن�شطة ال�شفهية �أو الإجنازات الكتابية‪.‬وت�ستثمر هذه ال�صعوبات يف �إعادة تنظيم وتطوير �أن�شطة‬
‫التعلم‪ ،‬مع احلر�ص على �إعطاء الفر�صة للمتعلمات واملتعلمني للتعبري عن �آرائهم ومتثالتهم‪ ،‬والرتكيز على‬
‫مناق�شة اال�سرتاتيجيات الفردية التي اع ُت ِمدت خالل م�سار التعلم‪ ،‬وذلك بهدف حتديد ال�صعوبات وتعرف �أنواعها‬
‫وت�صنيفها‪ ،‬واقرتاح اال�سرتاتيجيات البديلة لتجاوزها‪.‬‬
‫‪ .4.2.10‬وظيفة ت�شخي�ص و�ضبط وتر�شيد عمليات التعليم والتعلم ‪:‬‬

‫وتتمثل هذه الوظيفة يف ثالث عمليات وهي‪:‬‬

‫الرت�شيد‬ ‫ال�ضبط و الت�صحيح‬ ‫الت�شخي�ص‬

‫ي�شتمل الدعم على اجراءات متكن من التحكم توجيه اجلهد نحو حتقيق الأهداف املن�شودة‪،‬‬ ‫يبدا الدعم عند حلظة انتهاء‬
‫يف م�سار عملية التعليم و التعلم‪ ،‬يف�ضل وذلك بتوجيه املتعلم نحو النتائج الإيجابية‬ ‫التقومي‪،‬و يفيد الت�شخي�ص ك�شف‬
‫التدخالت التي ت�صحح هذا امل�سار‪� ،‬سواء الق�صوى‪.‬‬ ‫مواطن التعرث �أو التاخر او‬
‫تعلق الأمر مبحتوى التعليم‪� ،‬أو طرائقه‪ ،‬او‬ ‫النق�ص‪ ،‬لدى املتعلم‪.‬‬
‫مبردود التعلم ونتائجه‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 29‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪� .5.2.10‬إجراءات و�أن�شطة وو�سائل و�أدوات ‪:‬‬
‫يعتمد الدعم على تقنيات وطرائق خا�صة تتلخ�ص يف �أربعة جوانب عامة‪:‬‬
‫الفح�ص‬ ‫التنفيذ‬ ‫التخطيط‬ ‫الت�شخي�ص‬
‫و�ضع خطة للدعم بحيث حتدد عملية متكن من تطبيق عملية متكن من الت�أكد من‬ ‫عملية متكن من الك�شف‬
‫منطه و�أهدافه وكيفية توزيع ما مت التخطيط له داخل �أن الإجراءات قد مكنت‬ ‫عن مواطن النق�ص �أو‬
‫من جتاوز ال�صعوبات‬ ‫املتعلمني وتفييئهم و�أنواع ال�صف �أو خارجه‪.‬‬ ‫�أ�سبابه‪ ،‬توظف خاللها‬
‫والثغرات‪.‬‬ ‫الأن�شطة الداعمة‪.‬‬ ‫�أدوات الت�شخي�ص‬
‫باالختبارات والروائز‬
‫واال�ستمارات وغريها‪.‬‬
‫وميكن �أن نلخ�ص هذه الإجراءات كما يلي ‪:‬‬

‫ننفد عملية الدعم داخل ال�صف‬ ‫نخطط لعملية الدعم من حيث‬ ‫ن�شخ�ص �أ�سباب التعرث وعوامله‬
‫�أو يف امل�ؤ�س�سة �أو خارجها‪.‬‬ ‫�أهدافها و�إجراءاتها وو�سائل‬ ‫بوا�سطة �أدوات منا�سبة‪.‬‬
‫تنفيذها‪.‬‬

‫تفح�ص النتائج والت�أكد من جناعة خطة الدعم وتنفيذها‬

‫‪ 11‬تخطيط ان�شطة البناء والتطبيق والتقومي والدعم ‪:‬‬

‫‪ .1.11‬تعريف تخطيط التعلم‪:‬‬
‫حمدد زمنيا ي�ستهدف حتقيق الأهداف التعلمية امل�سطرة عرب تنظيم عمليات‪:‬‬ ‫التخطيط‪� ،‬إجراء عملي ّ‬
‫• حتديد �أن�شطة تعليمية تعلمية بغر�ض �إر�ساء املوارد ال�رضورية لإمناء كفاية ما يف مادة درا�سية يف نهاية‬
‫فرتة تع ّلم ما‪.‬‬
‫و�ضعيات متنوعة‪ ،‬وتطبيقها وتقوميها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املقررة املتعلقة بالكفاية‪ ،‬عرب‬
‫مو�سعة من املوارد ّ‬
‫• اكت�ساب جمموعة ّ‬
‫و�ضعيات مماثلة؛‬
‫ّ‬ ‫حلل‬
‫وت�سمح له باختياراملنا�سب منها ّ‬
‫• جعل الأن�شطة ال ّتعليمية التع ّلمية من�سجمة ومتكاملة؛‬
‫التدرب على ربط املوارد املكت�سبة وال ّتوليف بينها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬

‫و�ضعيات ا�ستك�شافية ‪ :‬ت�ستثمر يف خلخلة معارف املتع ّلم قبل بداية التعلم‪.‬‬

‫و�ضعيات ديداكتيكية ‪ :‬ت�ستثمر يف تعلم مورد �أو جمموعة من املوارد‪.‬‬ ‫و�ضعيات �إر�ساء املوارد‬

‫‪ :‬ت�ستثمر يف الربط والتوليف بني املوارد‪.‬‬ ‫و�ضعيات الهيكلة‬

‫‪30‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 30‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ .2.11‬الأ�س�س الّتي يقوم عليها تخطيط التعلمات ‪:‬‬
‫• ا�ستح�ضار الكفاية مدخال النتقاء املوارد املراد �إر�سا�ؤها؛‬
‫•مراعاة الزمن املخ�ص�ص للمادة؛‬
‫• مراعاة م�ستوى املتعلمني؛‬
‫كل مورد جديد الإ�ضافة ا ّلتي حتقق التدرج؛‬ ‫املقررة بطريقة تعطي ّ‬ ‫• تنظيم املوارد ّ‬
‫• �صياغة املوارد يف �شكل �أهداف تعلمية ؛‬
‫• حتديد طبيعة الأن�شطة ‪ :‬ا�ستك�شاف ـ بناء ـ تطبيق ـ تقومي – توليف؛‬
‫• تقومي درجة التحكم يف املوارد املكت�سبة؛‬
‫• معاجلة ما يعيق اكت�ساب التعلمات املنتظرة‪ :‬ت�شخي�ص الأخطاء‪ ،‬ت�صنيفها وتذليلها باعتماد �أن�شطة عالجية‬
‫منا�سبة لتقومي �أثر املعاجلة يف حت�سني منتوج املتع ّلمني‪.‬‬
‫‪� .3.11‬أدوات تخطيط التعلّم ‪:‬‬
‫• ن�ص الكفاية اخلا�صة مب�ستوى ال�سنة ال�ساد�سة ابتدائية؛‬
‫• ا�ستح�ضار مكت�سبات التالميذ القبلية واالمتدادات املرتقبة؛‬
‫• مذكرة التوزيع الدوري للربنامج الدرا�سي؛‬
‫• الو�سائل التعليمية واملوارد الرقمية املختارة لتخطيط وتدبري الأن�شطة التعلمية؛‬
‫• تبني طرق تن�شيطية وحوارية لتدبري احل�ص�ص الدرا�سية ومراحل نهج التق�صي املتبع يف ت�أليف الكتب‬
‫املدر�سية اخلا�صة بال�سلك االبتدائي طبقا للتوجيهات والربامج الرتبوية الر�سمية‪.‬‬
‫‪ .4.11‬مراحل تخطيط احل�ص�ص الدرا�سية ‪:‬‬
‫توجد ثالث مراحل لتخطيط احل�ص�ص الدرا�سية‬
‫�أوال ‪ :‬مرحلة الإعداد للح�صة ‪:‬‬
‫يتم التخطيط لها كالتايل ‪ :‬الإنطالق من التوجيهات الرتبوية اخلا�صة بالن�شاط العلمي ‪ -‬حتديد املراجع املعتمدة‬
‫من كتاب مدر�سي جمالت علمية املواقع العلمية الأكادميية‪ - ...‬ا�ستح�ضار الكفاية اخلا�صة بالن�شاط العلمي؛‬
‫حتديد الأهداف املراد حتقيقها من احل�صة ؛‬
‫حتديد املكت�سبات القبلية واالمتدادات املتعلقة مبو�ضوع الدر�س ؛‬
‫انتقاء الأن�شطة املنا�سبة لتعلم املتعلمني واملتعلمات؛‬
‫حتديد املدة الزمنية املخ�ص�صة للح�صة وتوزيعها على �أن�شطة احل�صة ؛‬
‫�إعداد حمتوى در�س منودجي �إبتد�أ من �صياغة و�ضعية االنطالق �إلى الن�شاط التطبيقي؛‬
‫جتميع الو�سائل والأجهزة التي يحتاجها املتعلمون واملتعلمات ق�صد �إجناز نهج التق�صي ؛‬
‫مراقبة جودة الأ�رشطة الوثائقية العلمية من حيث امل�ضمون وال�صوت وال�صورة‪...‬‬
‫تنظيم الف�صل الدرا�سي وفق مثال العمل يف املجموعات‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬مرحلة �إجناز الدر�س ‪:‬‬
‫يقوم‪ ،‬خاللها‪ ،‬الأ�ستاذ (ة) بتنفيذ ا�سرتاتيجيات التدري�س حماوال حتقيق �أهداف املتوخاة من الدر�س‪ .‬ويبقى‬
‫الدور املنوط به يف هذه املرحلة هو ‪:‬‬
‫‪ ‬تقدمي و�ضعية الإنطالق ؛‬

‫‪31‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 31‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ ‬توزيع جمموعة الق�سم �إلى جمموعات؛‬
‫‪ ‬احلر�ص على الت�أكد من مدى �إمكانية تنفيذ ميثاق العمل املتفق عليه ؛‬
‫‪ ‬توفري ظروف الإجناز ؛‬
‫‪� ‬ضبط الوقت خالل كل ن�شاط وال�سهر على ال�سالمة من الأخطار �أثناء التق�صي ؛‬
‫‪ ‬التن�شيط واالهتمام �أكرث بالتمثالت �أو الأخطاء بهدف ت�صحيحها ؛‬
‫‪ ‬م�ساعدة املتعلمني واملتعلمات من توثيق ا�ستنتاجاتهم وح�صيلة الدر�س ؛‬
‫‪ ‬تقدمي ن�شاط تطبيقي للتحقق من مدى اكت�ساب للمعارف واملهارات مو�ضوع التق�صي ق�صد حت�ضري �أن�شطة‬
‫للدعم واملعاجلة ‪.‬‬
‫ثالثا مرحلة التقومي ‪:‬‬
‫خالل هذه املرحلة يحاول الأ�ستاذ (ة) جمع البيانات واملعلومات التي ميكن ا�ستغاللها �أو ا�ستخدامها‪ ،‬باعتماد‬
‫عدة طرق مثل انطباعات املتعلمني واملتعلمات ليقرر مبوجبها ما مدى جناح الدر�س من �أجل ت�صحيح الطريقة‬
‫�أو تنويع الو�سائل‪.‬‬

‫‪ .5.11‬ار�شادات لتدبري �أن�شطة التوليف ‪:‬‬

‫تهدف هذه الأن�شطة �إلى التحقق من مدى قدرة املتعلم (ة) على الربط بني معارفه ومهاراته يف فهم الن�شاط‬
‫التوليفي والإجابة عن �أ�سئلته‪ .‬يتم تدبري �أن�شطة التوليف عرب املراحل التالية ‪:‬‬
‫املرحلة الأولى‪ :‬فهم و�ضعية الن�شاط التوليفي ‪:‬‬
‫يتم خالل هذه املرحلة قراءة ال�سياق ومالحظة الوثائق �أوالبيانات �أو اخلطاطات ‪،‬وذلك بهدف ا�ستخراج‬
‫املعطيات واملعلومات امل�ساعدة على الفهم والإجناز؛‬
‫تتم قراءة الأ�سئلة من �أجل فهم املطلوب �إجنازه ؛ يتحقق الأ�ستاذ (ة) من �أن املتعلمات واملتعلمون ا�ستوعبوا جيدا‬
‫املطلوب منهم‪.‬‬
‫املرحلة الثانية ‪� :‬إجنازاملطلوب من الن�شاط التوليفي ‪:‬‬
‫‪ ‬يحدد الأ�ستاذ (ة) املدة الزمنية لإجناز الن�شاط التوليفي؛‬
‫‪ ‬يدعوالأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات �إلى التفكري الفردي يف الإجابة على الأ�سئلة املطروحة؛‬
‫‪ ‬يراقب الأ�ستاذ (ة) عمل كل متعلم (ة) ؛‬
‫‪ ‬يدعو الأ�ستاذ (ة) متعلميه �إلى قراءة ما متت كتابته ؛‬
‫املرحلة الثالثة ‪:‬عملية الت�صحيح ‪:‬‬
‫يدون الأ�ستاذ( ة) ال�صعوبات والأخطاء ال�شائعة واملتكررة من الن�شاط ق�صد �إعداد خطة للمعاجلة الحقا ؛‬

‫‪32‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 32‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ 12‬الكفايات اخلا�صة مبادة الن�شاط العلمي يف التعليم الإبتدائي‪:‬‬
‫الكفاية‬ ‫ال�سنة‬
‫يكون املتعلم(ة) يف نهاية ال�سنة الأولى‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة مبحيطه املبا�رش‪ ،‬وباعتماد خطوات مالئمة‬
‫من نهج التق�صي العلمي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة‪ ،‬بتوظيف مكت�سباته املت�صلة بتعرف ج�سم الإن�سان‬
‫وحوا�سه وتنقله وحركته وتنف�سه وتغذيته ومنوه‪ ،‬وما يت�صل بتغذية احليوان‪ ،‬وما يتعلق باملاء والطبيعة‬
‫الأولى‬
‫وحركة الأج�سام؛ وذلك عرب الت�سا�ؤل ب�ش�أنها والتعبريعنها �شفهيا وكتابيا بكلمات وجمل وتخطيطات ور�سوم‬
‫ب�سيطة‪ ،‬ومن خالل املالحظة واالفرتا�ض واملناولة والتعريف واملقارنة واملقابلة والت�صنيف واال�ستنتاج؛‬
‫وذلك لأجل ت�أمني �سالمة ج�سمه (ا) ونظافته (ا) وتغذيته (ا) واحلفاظ على حميطه (ا) البيئي‪.‬‬

‫يكون املتعلم(ة) يف نهاية ال�سنة الثانية‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة مبحيطه املبا�رش واملحلي‪ ،‬وباعتماد خطوات‬
‫مالئمة من نهج التق�صي العلمي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة‪ ،‬بتوظيف مكت�سباته ال�سابقة وتلك املت�صلة‬
‫بج�سم الإن�سان وحركته وتغذيته‪،‬ومظاهر احلياة لدى احليوانات والنباتات و�أو�ساط عي�ش الكائنات احلية‬
‫وحمايتها‪ ،‬وما يت�صل بال�صوت وانت�شاره وحاالت املادة وحركة الأج�سام والكهربا ء؛ وذلك عرب الت�سا�ؤل‬ ‫الثانية‬
‫ب�ش�أنها والتعبري عنها �شفهيا وكتابيا بكلمات وجمل وتخطيطات ور�سوم ب�سيطة‪،‬ومن خالل املالحظة‬
‫واالفرتا�ض واملناولة والتعريف واملقارنة واملقابلة والت�صنيف واال�س�سنتاج؛ وذلك لأجل ت�أمني �سالمة ج�سمه‬
‫(ا) ونظافته (ا) وتغذيته (ا) واحلفاظ على حميطه (ا) البيئي‪.‬‬

‫يتكون املتعلم(ة) يف نهاية ال�سنة الثالثة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة مبحيطه املبا�رش واملحلي واجلهوي‪،‬‬
‫وباعتماد خطوات مالئمة من نهج التق�صي العلمي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة‪ ،‬بتوظيف مكت�سباته‬
‫احليوية جل�سم الإن�سان ووقايته ومبظاهر احلياة لدى احليوانات والنبات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ال�سابقة وتلك املت�صلة بالوظائف‬
‫وما يت�صل باملادة وحركة الأج�سام واحلرارة‪،‬وما يت�صل مبكونات الأر�ض والف�ضاء‪ ،‬وذلك عرب‬
‫الثالثة‬
‫الت�سا�ؤل ب�ش�أنها والتعبري عنها �شفهيا وكتابيا بتخطيطات ور�سوم‪ ،‬من خالل املهارات املكت�سبة مع ا�ستخدام‬
‫الأدوات والإجراءات وبناء الفر�ضيات والتنب�ؤ والربط والرتكيب والتكامل وا�ستخال�ص النتائج والتمثيل‬
‫وبناء منوذج؛ وذلك لأجل ت�أمني �سالمة ج�سمه (ا) ونظافته (ا) وتغذيته (ا) واحلفاظ على حميطه (ا) البيئي‪،‬‬
‫والتفاعل معه ب�إيجابية‪.‬‬
‫يكون املتعلم(ة) يف نهاية ال�سنة الرابعة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة مبحيطه املبا�رش واملحلي واجلهوي‪،‬‬
‫وباعتماد خطوات مالئمة من نهج الت�صي العلمي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة‪ ،‬بتوظيف مكت�سباته‬
‫ال�سابقة وتلك املت�صلة بوقاية ج�سم الإن�سان من الأمرا�ض‪ ،‬وما يت�صل مبظاهر احلياة لدى احليوانات‬
‫والنباتات‪ ،‬وباملادة وخ�صائ�صها‪ ،‬وما يرتبط بال�ضوء والكهرباء وحركة الأج�سام‪ ،‬وما يت�صل مبكونات‬
‫الرابعة‬
‫الأر�ض والف�ضا ء؛ وذلك عرب الت�سا�ؤل ب�ش�أنها والتعبري عنها �شفهيا وكتابيا بتخطيطات ور�سوم‪ ،‬من خالل‬
‫املهارات املكت�سبة مع ا�ستخدام الأدوات والإجراءات وبناء الفر�ضيات والتنب�ؤ والربط والرتكيب والتكامل‬
‫وا�ستخال�ص النتائج والتمثيل وبناء منوذج؛ وذلك لأجل ت�أمني �سالمة ج�سمه (ا) ونظافته (ا) وتغذيته (ا)‬
‫واحلفاظ على حميطه (ا) البيئي‪ ،‬والتفاعل معه ب�إيجابية‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 33‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫يكون املتعلم(ة) يف نهاية ال�سنة اخلام�سة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة مبحيطه (ا) املبا�رش واملحلي واجلهوي‬
‫والدويل‪ ،‬وباعتماد خطوات النهج العلمي‪ ،‬قادرا (ة) على حل و�ضعية م�شكلة‪ ،‬بتوظيف مكت�سباته(ا)‬
‫ال�سابقة‪ ،‬وتلك املت�صلة باملفاهيم العلمية كالتنوع والأجهزة والدورات والطاقة والتفاعالت املرتبطة بعلوم‬
‫احلياة والعلوم الفريائية والأر�ض والف�ضاء‪ ،‬و�أهميتها يف ا�ستدامة �صحته و�سالمة املجتمع الذي (ت) يعي�ش‬
‫فيه وا�ستدامة احلياة على �سطح الأر�ض‪ ،‬وذلك عرب الت�سا�ؤل ب�ش�أنها والتعبري عنها �شفهيا وكتابيا بتخطيطات‬ ‫اخلام�سة‬
‫ور�سومات‪ ،‬ومن خالل املهارات العلمية والقيم واملواقف املكت�سبة مع ا�ستخدام الأدوات واتباع اخلطوات‬
‫املالئمة‪ ،‬من طرح ت�سا�ؤالت وبناء فر�ضيات وتنب�ؤ وربط وتركيب وا�ستخال�ص للنتائج ومتثيل للبيانات‬
‫وت�صميم للنماذج؛ وذلك لأجل ت�أمني �سالمة ج�سمه (ا) واحلفاظ على �صحته (ا) وعلى حميطه (ا) االجتماعي‬
‫و البيئي‪ ،‬والتفاعل معه ب�إيجابية‪.‬‬

‫(ت)يكون الـمتعلم(ة) يف نهاية ال�سنة ال�ساد�سة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة مبحيطه (ا) الـمبا�رش والـمحلي‬
‫واجلهوي والدويل‪ ،‬وباعتماد خطوات نهج التق�صي‪ ،‬قادرا(ة) على حل و�ضعية م�شكلة‪ ،‬بتوظيف مكت�سباته‬
‫(ا) ال�سابقة‪ ،‬وتلك الـمت�صلة بالـمفاهم العلمية كالتنوع والأجهزة والدورات والطاقة والتفاعالت الـمرتبطة‬
‫بعلوم احلياة والعلوم الفيزيائية والأر�ض والف�صاء‪ ،‬و�أهميتها يف ا�ستدامة �صحته و�سالمة الـمجتمع الذي‬
‫(ت) يعي�ش فيه وا�ستدامة احلياة على �سطح الأر�ض‪ ،‬وذلك عرب الت�سا�ؤل ب�ش�أنها والتعبري عنها �شفهيا وكتابيا‬ ‫ال�ساد�سة‬
‫بتخطيطات ور�سومات‪ ،‬ومن خالل الـمهارات العلمية والقيم والـمواقف الـمكت�سبة مع ا�ستخدام الأدوات‬
‫واتباع اخلطوات الـمالئمة‪،‬من طرح ت�سا�ؤالت وبناء فر�ضيات وتنب�ؤ وربط وتركيب وا�ستخال�ص للنتائج‬
‫ومتثيل للبيانات وت�صميم للنماذج؛ وذلك لأجل ت�أمني �سالمة ج�سمه (ا) واحلفاظ على �صحته وعلى حميطه‬
‫(ا) االجتماعي والبيئي‪ ،‬والتفاعل معه ب�إيجابية‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 34‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫الربنامج ال�سنوي‬ ‫‪13‬‬
‫احل�ص�ص الدرا�سية‬ ‫موا�ضيع الدرو�س‬ ‫الأ�سابيع‬
‫ح�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫فيزيا ِئ َّي ِة‬
‫�ض َخ�صا ِئ ِ�ص ِه ٱ� ْل ْ‬ ‫نات ٱ� ْله ِ‬
‫واء َو َب ْع ُ‬ ‫ُم َك ِّو ُ َ‬ ‫‪2‬‬

‫الوحدة الأولى‬
‫ح�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫نولوج ٌّي‬ ‫وع ِت ْك‬ ‫ـراق ‪َ /‬م�شرْ ٌ‬ ‫ال ْح ِت ِ‬ ‫وط ٱ� ِ‬
‫�شرُ ُ‬ ‫‪3‬‬
‫َا ِ‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫اق َو �أَ ْخ ُ‬
‫طار ُه‬ ‫ال ْحترِ ُ‬ ‫‪4‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫كيميا ِئ َّي ُـة‬
‫فيزيا ِئي ُة و ٱ� ْل ِ‬
‫ات ٱ� ْل ِ َّ َ‬ ‫َال َّت َغيرُّ ُ‬ ‫‪5‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫يات‬ ‫مات ٱ� ْلوح َد ِة ‪ 1‬و َدع ِمها ‪� /‬إِع ِ‬
‫الم ٌ‬ ‫مي َتع ُّل ِ‬ ‫�أُ ْ�س ُب ُ‬
‫ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫وع َت ْقو ِ َ‬ ‫‪6‬‬

‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫راد ّي ُة‬‫عور َّي ُة َو�ٱل َّت َح ُّر ِك َّي ُة � ِْ إ‬
‫ٱل ِ‬ ‫ٱل�ش ِ‬ ‫هاز ٱ� ْلع�ص ِبي ‪َ :‬الحْ َ ِ‬
‫�سا�س َّي ُة � ُ‬ ‫ا ِ‬
‫َلجْ ُ َ َ ُّ‬ ‫‪7‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫ركات �ٱللاّ�إ ِ‬
‫ِراد َّي ُة‬ ‫ُ‬ ‫هاز ٱ� ْل َع َ�ص ِب ُّي ‪ :‬ٱ�لحْ َ‬ ‫َالجْ ِ ُ‬ ‫‪8‬‬

‫الوحدة الثانية‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫نولوج ٌّي‬ ‫وع ِت ْك‬ ‫هاز ٱ� ْل َع َ�ص ِب ِّي ‪َ /‬م�شرْ ٌ‬ ‫�ص َّح ِة ٱ�لجْ ِ ِ‬ ‫وام ُل ٱ� ْلـم َ�ؤ ِّثر ُة ِفـي ِ‬
‫ُ َ‬
‫َا ْلع ِ‬
‫َ‬ ‫‪9‬‬
‫احل�صة ‪1‬‬ ‫وء �ٱل ّت ْغ ِذيةِ‬
‫ِ‬ ‫را�ض �ٱل ّنا ُة َع ْن ُ�س‬ ‫تجِ‬ ‫ل ْم ُ‬ ‫َ‬ ‫َا ْ أ‬
‫َ‬
‫‪10‬‬
‫احل�صة ‪2‬‬ ‫راءات ِح ْف ِظ ِه ِم َن �ٱل َّت َل ِف‬ ‫ُ‬ ‫عام َو�إ ِْج‬
‫ٱلط ِ‬ ‫دار � َّ‬ ‫ار �إ ِْه ِ‬‫�أَ�ضرْ َ ُ‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫مات ٱ� ْل َو ْح َد ِة ‪َ 2‬و َد ْع ِمها ‪� /‬إعالميات‬ ‫مي َتع ُّل ِ‬
‫وع َت ْقو ِ َ‬ ‫ُ�أ ْ�س ُب ُ‬ ‫‪11‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫نولوج ٌّي‬ ‫وع ِت ْك‬ ‫مكونات الو�سط البيئي ‪َ /‬م�شرْ ٌ‬ ‫‪12‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫العالقة بني مكونات الو�سط البيئي‬

‫الوحدة الثالثة‬
‫‪13‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫عالقة االفرتا�س التطفل‪ ،‬التعاون والتناف�س‬ ‫‪14‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫ت�أثري الأحداث الطبيعية والأن�شطة الب�رشية على التوازن البيئي‪ /‬املحافظة على التوازن البيئي‬ ‫‪15‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫مات ا ْل َو ْح َد ِة ‪َ 3‬و َد ْع ُمها ‪ /‬إ� عالميات‬ ‫مي َتع ُّل ِ‬ ‫�أُ ْ�س ُب ُ‬
‫وع َت ْقو ِ َ‬ ‫‪16‬‬
‫تقومي ودعم الأ�سدو�س الأول‬ ‫‪17‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫لطا َق ُة ٱ� ْل َك ْه َربا ِئ َّي ُة‬ ‫َا ّ‬ ‫‪18‬‬

‫الوحدة الرابعة‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫هالكها‬ ‫�شيد �ٱ�س ِت ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫عماالت � ّ ِ‬ ‫ِا ْ�س ِت‬
‫كهربائ ّـية َو َت ْر ُ ْ‬ ‫ٱلطا َقة ٱ� ْل ْ‬ ‫ُ‬ ‫‪19‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫نولوج ٌّي‬ ‫وع ِت ْك‬ ‫ٱلروا ِفع و�أَ َه ِّمي ُتها ‪َ /‬م�شرْ ٌ‬ ‫واع � ّ‬ ‫�أَ ْن ُ‬ ‫‪20‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫قانون �ٱلرا ِف ِ‬
‫عة‬ ‫‪21‬‬
‫ُ ّ‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مي َت َع ُّلمات ٱ� ْل َو ْح َدة ‪َ 4‬و َد ْع ُمها ‪� /‬إِ ْعالم ّيات‬ ‫ِ‬ ‫وع َت ْقو ِ‬ ‫�أُ ْ�س ُب ُ‬ ‫‪22‬‬
‫احل�صتان ‪َ 1‬و ‪2‬‬ ‫�ٱلبلوغ و �ٱلأع�ضاء �ٱلتنا�سلية ووظائفها‬ ‫‪23‬‬

‫الوحدة اخلام�سة‬
‫احل�صتان ‪َ 1‬و ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫نولوج ٌّي‬ ‫وع ِت ْك‬
‫وقاية �ٱجلهاز �ٱلتنا�سلي من �ٱلتعفنات و �ٱلأمرا�ض‪َ /‬م�شرْ ٌ‬ ‫‪24‬‬
‫احل�صتان ‪َ 1‬و ‪2‬‬ ‫اَلدورة احلي�ضية والإخ�صاب‬ ‫‪25‬‬
‫احل�صتان ‪َ 1‬و ‪2‬‬ ‫احلمل والوالدة‬ ‫‪26‬‬
‫َالحْ ِ ّ�ص ِ‬
‫تان ‪َ 1‬و ‪2‬‬ ‫مي َتع ُّل ِ‬
‫مات ا ْل َو ْح َد ِة ‪َ 5‬و َد ْع ُمها ‪ /‬إ� عالميات‬ ‫�أُ ْ�س ُب ُ‬
‫وع َت ْقو ِ َ‬ ‫‪27‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫نولوج ٌّي‬‫وع ِت ْك‬
‫هار‪َ / )...‬م�شرْ ٌ‬
‫ٱل ْن ُ‬
‫حيطات َو� ْ أ‬
‫ُ‬ ‫حار َو ٱ�لمْ ُ‬ ‫َالمْ ُ�س َّط ُ ِ‬
‫حات ٱ�لمْ ائ ّـي ُة ( ٱ� ْل ِب ُ‬ ‫َ‬ ‫‪28‬‬
‫الوحدة ال�ساد�سة‬

‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫ِ‬

‫حيطات‬ ‫حار َو ٱ�لمْ ُ‬ ‫بيولوجي ِ‬
‫داخ َل ٱ� ْل ِب ِ‬ ‫ِ‬ ‫َال َّت َن ُو ُع ٱ� ْل‬ ‫‪29‬‬
‫ُّ‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫عاد ُن‬ ‫َال�صخور و ٱ�لمْ َ ِ‬ ‫‪30‬‬
‫ُ َ‬ ‫ُّ‬
‫احل�صة ‪1‬‬ ‫رار ِّي‬‫با�س ٱ�لحْ َ ِ‬ ‫ال ْح ِت ِ‬ ‫وام ُل ٱ� ِ‬‫ع ِ‬
‫َ‬ ‫‪31‬‬
‫احل�صة ‪2‬‬ ‫با�س ٱ�لحْ َ ِ‬
‫رار ِّي‬ ‫ال ْح ِت ِ‬ ‫�أَ�ضرْ ار ٱ� ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫مي َت َع ُّلمات ٱ� ْل َو ْح َدة ‪َ 6‬و َد ْع ُمها ‪ /‬إ� عالميات‬ ‫بوع َت ْقو ِ‬ ‫�أُ ْ�س ُ‬ ‫‪32‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫تقومي ودعم الأ�سدو�س الثاين‬ ‫‪33‬‬
‫احل�صتان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫�إجراءات �آخر ال�سنة‬ ‫‪34‬‬

‫‪35‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 35‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫توجيهات تربوية وديداكتيكية لتدبري �أن�شطة التقومي الت�شخي�صي والدعم الوقائي‬
‫‪ - 1‬توجيهات تربوية‪.‬‬
‫• مرحلة التشخيص‬
‫يعترب التقومي الت�شخي�صي عند بداية �إجناز الربنامج الدرا�سي ككل �سنة من �أهم املحطات الأ�سا�سية التي ينطلق منها املنهاج‬
‫الدرا�سي‪ ،‬ق�صد متكني الأ�ستاذ(ة) من التعرف على مكامن القوة وال�ضعف لدى املتعلمني واملتعلمات يف ال�سنوات ال�سابقة‬
‫من التح�صيل الدرا�سي ‪:‬‬
‫‪ -‬تخطيط و�إجناز باقي مراحل املنهاج احلايل ؛‬
‫‪ -‬معطيات ت�شخي�صية وذات م�صداقية من �أجل و�ضع تخطيط للدعم اال�ستدراكي ؛‬

‫• مرحلة الدعم الوقائي‬

‫تبنى هذه املرحلة اعتمادا على ت�شخي�ص مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات املعرفية واملهارية‪ ،‬وال ميكن ب�أي حال‬
‫من الأحوال هذه احل�صة �أن تكون �أداة لتجاوز ال�صعوبات التي مت ت�شخي�صها بل تغريا يف �سريورة ت�أخذ �أ�شكاال‬
‫خمتلفة ومتعددة ح�سب نوعية التعرثات باعتماد �أمناط خمتلفة من الدعم ‪:‬‬
‫‪ -‬كالدعم املندمج‪ ،‬ويدرج داخل الف�صل الدرا�سي ؛‬
‫‪ -‬كالدعم امل�ؤ�س�ساتي‪ ،‬ويدرج خارج املمار�سة ال�صيفية االعتيادية‪ ،‬يف �إطار جمموعات خا�صة‪ ،‬ويكون حمدد‬
‫الأهداف والإجراءات الرتبوية‪.‬‬
‫‪ - 2‬تدبري �أن�شطة التدبري الت�شخي�صي والدعم الوقائي‪.‬‬
‫• احل�صة الأولى ‪ :‬يطلب الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات ب�إجناز متارين التقومي الت�شخي�صي اخلا�صة باملجاالت‬
‫الثالث (العلوم الفزيائية‪ ،‬علوم احلياة‪ ،‬علوم الأر�ض والف�ضاء) املرتبطة بامل�ستويات الدرا�سية ال�سابقة‪ ،‬وفق‬
‫املدة الزمنية املخ�ص�صة لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬بعد ت�صحيح الرائز من طرف الأ�ستاذ(ة) يح�صل على بيانات ومعطيات ت�ساعده على تكييف تخطيط التعلمات‬
‫الالحقة بهدف ا�ستح�ضار التعرثات املرتبطة بعدم التمكن من مكت�سبات ال�سنوات ال�سابقة‪ ،‬ق�صد دعمها بالرجوع‬
‫�إلى التذكري بها �شفويا �أو عن طريق بع�ض التمارين �أو الإحالة على كتب مدر�سية مل�ستويات �سابقة‪ ،‬وذلك يف‬
‫بداية كل ح�صة باعتبارها �أ�سا�سية لبناء التعلمات اجلديدة‪.‬‬
‫• احل�صة الثانية ‪ :‬بناءا على نتائج احل�صة الأولى‪ ،‬ميكن حتديد طبيعة الأخطاء املرتكبة وم�صادرها ثم ت�صنيفها‬
‫ق�صد �إعداد خطة للدعم ت�أخذ بعني االعتبار هذا الت�صنيف يف تكوين �أو تفييئ املتعلمني واملتعلمات ح�سب الأخطاء‬
‫والتعرثات املر�صودة‪،‬وذلك بتحديد �أن�شطة الدعم املالئمة لكل فئة‪.‬‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫‪� -‬أنظر �أجوبة �أ�سئلة التقومي الت�شخي�صي والدعم الوقائي يف ال�صفحات‪ 39 :‬و ‪. 40‬‬

‫‪36‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 36‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫حلول �أ�سئلة �أ�سبوع التقومي الت�شخي�صي‬
‫والدعم الوقائي‬

‫التشخيص‬
‫ي‬ ‫التقويم‬
‫العلوم الفيزيائية‬

‫‪ - 1‬الهواء حالة غازية ‪ -‬الثلج حالة �صلبة ‪ -‬ماء ال�صنبور حالة �سائلة‪.‬‬
‫التبخر‬ ‫االن�صهار‬ ‫‪-2‬‬
‫بخار املاء‬ ‫ماء �سائل‬ ‫ثلج‬
‫التكاثف‬ ‫التجمد‬
‫‪ - 3‬نوع التحول ‪:‬‬
‫‪� -‬صد�أ احلديد ‪ :‬تغري كيميائي‬ ‫‪ -‬تعفن الطماطم ‪ :‬تغري كيميائي ‪ -‬احرتاق ال�شمعة ‪ :‬تغري كيميائي‬
‫‪ - 4‬م�صدر الطاقة يف كل حالة ‪:‬‬
‫ب ‪ -‬م�صدر الطاقة احلرارة ‪ ،‬نوعها طاقة حرارية‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬م�صدر الطاقة الرياح ‪ ،‬نوعها طاقة ريحية‪.‬‬
‫ج‪ -‬م�صدر الطاقة الكهرباء ‪ ،‬نوعها طاقة كهربائية‪.‬‬
‫الو�ضعية ‪ : 3‬قوة كهربائية‬ ‫الو�ضعية ‪ : 2‬قوة مغناطي�سية‬ ‫‪ - 5‬الو�ضعية ‪ : 1‬قوة ريحية‬
‫‪ - 6‬مكونات منوب الدراجة الهوائية ‪� :‬أكرة ‪ -‬مغناطي�س ‪ -‬و�شيعة‪.‬‬

‫علوم احلياة‬

‫‪ -‬الأذن ‪ :‬حا�سة ال�سمع‬ ‫‪ -‬اجللد ‪ :‬حا�سة اللم�س‬ ‫‪ -‬الأنف ‪ :‬حا�سة ال�شم‬ ‫‪ - 7‬الل�سان ‪ :‬حا�سة الذوق‬
‫‪ -‬العني ‪ :‬حا�سة الب�رص‪.‬‬
‫‪ - 8‬نظام بيئي ‪ :‬ج‬
‫منر‬ ‫�صقر‬ ‫ف�أر‬ ‫‪ - 9‬بذور القمح‬

‫علوم الأر�ض والف�ضاء‬

‫‪ - 10‬م�صادر املياه العذبة ‪ :‬مياه الأبار‪ ،‬الثلوج‪ ،‬مياه الأنهار ‪...‬‬

‫جماالت ا�ستعمالها ‪ :‬ال�سقي‪ ،‬ال�رشب‪...‬‬
‫‪ - 11‬ت�ستعمل عمليتا التنقية والتحلية من �أجل احلفاظ على كمية املياه العذبة عن طريق ا�ستعمال عدة طرق‬
‫كالت�صفيق و الرت�شيح‪...‬‬
‫‪ - 12‬من بني الغازات التي يتكون منها الغالف اجلوي ‪ :‬الهواء‪ ،‬بخار املاء‪...‬‬

‫‪37‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 37‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ئ‬
‫الوقا�‬ ‫الدعم‬
‫ي‬
‫العلوم الفيزيائية‬

‫‪ -‬الـمحلول خليط غري متجان�س ‪ :‬خط�أ‬ ‫ِ‬

‫التحول الفيزيائي ‪� :‬صحيح‬ ‫‪ - 1‬تنحفظ الكتلة خالل‬
‫‪ -‬التقنية املنا�سبة لف�صل خليط غري متجان�س هي التبخر ثم التكاثف ‪ :‬خظ�أ‬
‫‪ -‬الـحركة وال�سكون ال يرتبطان بوجود قوى م�ؤثرة على اجل�سم ‪ :‬خط�أ‬
‫ج ‪ :‬حركة املظلي‬ ‫ب ‪ :‬ت�شوه �شبكة امل�رضبة‬ ‫‪� - 2‬أ ‪ :‬حركة املحفظة‬
‫‪ - 3‬القطب ال�شمايل‪ N‬والقطب اجلنوبي ‪.S‬‬
‫‪ -‬ي�ؤدي دوران عجلة املنوب �إلى �إدارة �أكرة املغناطي�س �أمام الو�شيعة فينتج كهرباء‪.‬‬
‫‪ -‬ماء ‪ :‬التبخر والتكاثف‪.‬‬ ‫‪ -‬ماء مالح ‪ :‬التبخري‬ ‫‪ - 4‬ماء عكر ‪ :‬الت�صفيق‬

‫علوم احلياة‬

‫‪- 1‬ت�ضع احليوانات �صغارا ت�شبهها يف ال�صفات ك�شكل ج�سمها و احلجم عندما �ستكرب‪ ،‬و لون غطاء جلدها‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫�أرنب‬ ‫حلزون‬
‫ولود‬
‫حمامة‬ ‫�ضفدعة‬
‫بيو�ض‬
‫قطة‬ ‫بقرة‬
‫‪-3‬‬
‫قطة‬ ‫دجاجة‬ ‫بقرة‬ ‫�ضفدعة‬ ‫احليوان‬
‫منط التوالد‬
‫يتوالد عن طريق‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫الوِ الدات(ولود)‬
‫يتوالد عن طريق البي�ض‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫(بيو�ض)‬

‫علوم الأر�ض والف�ضاء‬

‫‪� - 1‬أ‪ -‬الياب�سة و املاء‪.‬‬

‫ب‪ 29% -‬ياب�سة ‪ 71% -‬ماء‪.‬‬
‫‪ - 2‬تتبخر املياه لتتحول �إيل بخار املاء ثم تثكاثف لتعطي الأمطار ثم ثلوج يف مناطق جد باردة‪.‬‬
‫‪ - 3‬الرباكني ‪ -‬دخان ال�سيارات‪...‬‬
‫‪ - 4‬املاء؛ الرياح؛ الغاز الطبيعي؛ البرتول‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 38‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫اجلزء الثاين ‪:‬‬
‫تدبري و حلول �أن�شطة الدرو�س والتقومي والدعم‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‬

‫‪ . I‬مقدمات علمية‬
‫‪1‬‬
‫‪L’air‬‬ ‫الهواء‬
‫الهواء خليط متجان�س (‪ )mélange homogène‬من الغازات املكونة للغالف اجلوي الأر�ضي‪.‬‬
‫يتكون الهواء من ثنائي الأوك�سيجني بن�سبة ‪ 21 %‬و ثنائي الأزوت بن�سبة ‪� ،78 %‬إ�ضافة �إلى مكونات �أخرى‬
‫بن�سب �ضعيفة مثل‪ :‬ثنائي �أوك�سيد الكربون و بخار املاء و الأرغون‪...‬‬

‫‪2‬‬
‫اخل�صائ�ص الفيزيائية للهواء ‪Les propriétés physiques de L’air‬‬

‫يتمتع الهواء بعدة خ�صائ�ص فيزيائية نذكر من بينها‪:‬‬

‫‪ -‬الهواء قابل لالن�ضغاط (‪ )compressible‬و قابل التو�سع (‪.)expansible‬‬
‫‪ -‬للهواء كتلة‪ ،‬حيث �أن كتلة اللرت الواحد منه (‪ )1L‬تعادل ‪ 1,27 g :‬يف الظروف الإعتيادية‪.‬‬
‫‪ -‬يت�أثر بفعل احلرارة (‪ ، )La chaleur‬فكلما ارتفعت درجة حرارة (‪ )température‬الهواء قلت كثافته‬
‫فريتفع للأعلى م�ؤديا �إلى �إنخفا�ض ال�ضغط اجلوي (‪ ، )la pression atmosphérique‬و كلما انخف�ضت‬
‫درجة حرارته زادت كثافته (‪ )densité‬مما ي�ؤدي �إلى ارتفاع ال�ضغط اجلوي‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫التحوالت الفيزيائية ‪Les transformations physiques‬‬

‫التحول( التغري) الفيزيائي هو حتول املادة (‪ )la matiére‬من �شكل لآخر دون تغيري يف تركيبها الكيميائي �أو‬
‫لونها �أو طعمها �أو حتى رائحتها‪ .‬و يعتمد انتقال املادة من حالة لأخرى على عاملي درجة احلرارة وال�ضغط‬
‫(‪. )pression‬‬
‫ي�ؤدي فقدان املادة احلرارة �إلى تغري يف درجة حرارتها و �أحيانا �إلى تغيري حالتها الفيزيائية‪.‬‬
‫تتمتع التحوالت الفيزيائية بخا�صية االنعكا�سية التي ميكن تلخي�صها يف اخلطاطة التالية‪:‬‬

‫التكاثف‬ ‫التجمد‬

‫التبخر‬ ‫الإن�صهار‬
‫حالة غازية‬ ‫حالة �سائلة‬ ‫حالة �صلبة‬

‫‪39‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 39‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪4‬‬
‫التفاعل الكيميائي ‪Réaction chimique‬‬

‫‪ -1.4‬تعريف‪:‬‬
‫التفاعل الكيميائي هو حتول كيميائي (تغري كيميائي) تختفي خالله �أج�سام ت�سمى باملتفاعالت (‪ ، )les réactifs‬وتظهر‬
‫�أج�سام جديدة ت�سمى بالنواجت (‪.)les produits‬‬
‫تعترب جميع االحرتاقات تفاعالت كيميائية‪.‬‬
‫‪� -2.4‬أمثلة لتفاعالت كيميائية ‪:‬‬
‫• �أك�سدة احلديد (‪: )oxydation du fer‬‬
‫تتعر�ض الأج�سام امل�صنوعة من احلديد ( امل�سامري‪ ،‬هياكل ال�سيارات‪� )...‬إلى ال�صد�إ يف املناطق الرطبة �أوال�ساحلية‪،‬‬
‫و تزداد �رسعة تكونه مع وجود املاء املالح‪.‬‬
‫يتكون ال�صد�أ نتيجة تفاعل احلديد مع غاز ثنائي الأوك�سيجني بوجود املاء‪ .‬ال�صد�أ عبارة عن خليط من �أكا�سيد‬
‫احلديد وهيدروك�سيد احلديد‪ .‬و يعترب تكونه تفاعال كيميائيا بطيئا‪ ،‬ي�سمى �أك�سدة احلديد‪ ،‬يعرب عنه باملعادلة الكيميائية‬
‫‪ 4 Fe + 30 2‬بخالف �أك�سدة احلديد يف الهواء الرطب‪ ،‬يعترب احرتاق احلديد تفاعل‬ ‫التالية‪2 Fe2 O3 :‬‬
‫كيميائي(تغري كيميائي) �رسيع و نا�رش للحرارة ينتج عنه مادة جديدة ت�سمى �أك�سيد احلديد املغناطي�سي‪( .‬حبيبات‬
‫رمادية على �صوف احلديد)‪.‬‬
‫• احرتاق الورق (‪: )combustion du papier‬‬
‫يحرتق الورق يف الهواء بلهب �أ�صفر‪ ،‬عندما يكون الهواء كافيا يكون احرتاق الورق كامال‪ ،‬و ينتج عن هذا‬
‫االحرتاق املاء و ثنائي �أوك�سيد الكربون �أما فيما يخ�ص االحرتاق غري الكامل للورق فينتج عنه ‪ :‬الكربون و غاز‬
‫�أحادي �أوك�سيد الكربون‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى املاء و ثنائي �أوك�سيد الكربون‪.‬‬
‫• احرتاق البوتان (‪: )combustion du butane‬‬
‫و ميكن �أن منيز بني‪:‬‬
‫‪ -‬االحرتاق الكامل للبوتان (‪ : )combustion compléte du butane‬يف هذه احلالة تكون كمية ثنائي‬
‫الأوك�سيجني وافرة و بالتايل يحرتق البوتان بلهب �أزرق �ضعيف الإ�ضاءة و�شديد احلرارة‪ ،‬و يختفي �أثناءه‬
‫البوتان و ثنائي الأوك�سجني‪ ،‬و تظهر �أج�سام جديدة وهي املاء و ثنائي �أوك�سيد الكربون‪.‬‬
‫‪ -‬االحرتاق الغري الكامل للبوتان (‪ : )combustion incompléte du butane‬يف هذه احلالة تكون كمية ثنائي‬
‫الأوك�سيجني غري كافية و بالتايل يحرتق بلهب �أ�صفر م�ضيء و �ضعيف احلرارة‪ ،‬و ينتج عن هذا االحرتاق‬
‫�أج�سام جديدة‪ ،‬وهي املاء و ثنائي �أوك�سيد الكربون‪� ،‬إ�ضافة �إلى ظهور هباب الفحم على �شكل دخان �أ�سود‪،‬‬
‫وانبعاث غاز �سام غري مرئي هو �أحادي �أوك�سيد الكربون‪.‬‬
‫‪ -3.4‬قوانني الثالث للتفاعل الكيميائي‬
‫‪ -‬تختلف الأج�سام املتفاعلة عن الأج�سام الناجتة بعد التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫‪ -‬تتكون املتفاعالت و النواجت من نف�س الذرات نوعا و عددا‪� ،‬إال �أنها مرتبطة بكيفية خمتلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تنحفظ الكتلة �أثناء التفاعل الكيميائي‪ ،‬حيث �أن جمموع كتل املتفاعالت ي�ساوي جمموع كتل النواجت‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫املل�صقات وا�ستخداماتها‬
‫• امللصقات وتاريخها ‪:‬‬
‫ميكن تعريف املل�صقات ب�شكل عام ب�أنها �أي ورقة مطبوعة م�صممة لغر�ض معني وميكن �أن تل�صق على‬
‫احلائط‪،‬والهدف منها �أن ي�ستنبط القارئ معلومات عن حمتوى املل�صق ب�شكل �رسيع‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 40‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫و تبعا للم�ؤرخ الفرن�سي «ماك�س جالو» فقد مت ا�ستخدام فكرة املل�صقات قبل مائتي عام �أثناء احلرب العاملية الثانية‪ ،‬ومت‬
‫ال�صاقها يف �أماكن خمتلفة من العامل من �أجل دعم بع�ض احلمالت االنتخابية على �سبيل املثال من ذلك‪ ،‬يت�ضح لنا �أن‬
‫فكرة املل�صقات قدمية جدا‪ ،‬ومع مرور الزمن تطور ا�ستخدامها وتنوعت الأهداف التي ت�صمم لأجلها‪ ،‬ولكن يبقى هدفها‬
‫الرئي�س واحدا‪� ،‬إي�صال فكرة معينة ب�شكل جذاب وملفت‪.‬‬
‫• امللصقات التعليمية‬
‫ن�ستعر�ض بع�ض الن�صائح التي يف�ضل اتباعها قبل و�أثناء ت�صميم املل�صق العلمي‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى النقاط التي يجب �أن‬
‫يحتوي عليها كل مل�صق‪ .‬النقاط الأ�سا�سية التي من املفرت�ض �أن ي�شملها املل�صق العلمي ت�شبه �إلى حد كبري العنا�رص �أو‬
‫النقاط لأي بحث عادي‪.‬‬
‫‪ ‬العنوان الرئي�سي يف املل�صق العلمي‪ :‬دائما يكون يف �أعلى املل�صق العلمي مع تو�سيطه‪ ،‬ويكون بحجم �أكرب من جميع‬
‫خطوط املحتويات الأخرى حتى يجذب القراء‪ .‬العنوان الرئي�سي مهم جدا يف �أي مل�صق علمي‪ ،‬فاختيار العنوان‬
‫املنا�سب و اجلذاب هو �أحد العوامل امل�ساعدة جلذب �أعني القراء‪ .‬لذلك من الأح�سن اختيار عنوان يطغى عليه �أ�سلوب‬
‫ال�س�ؤال واال�ستفهام حتى يتحم�س اجلمهور ملعرفة اجلواب يف املل�صق‪.‬‬
‫‪� ‬أ�سماء الكتاب �أو امل�شاركني يف املل�صق العلمي‪ :‬حتت العنوان الرئي�سي مبا�رشة ن�ضع �أ�سماء القائمني على البحث‬
‫مع ذكر �أ�سمائهم ومكان اجلهة التي يتبعون لها �أو اجلهات الداعمة لهم على �سبيل املثال‪ .‬و �أخريا‪ ،‬الربيد االلكرتوين‬
‫وطرق التوا�صل معهم‪.‬‬
‫‪ ‬ملخ�ص املل�صق العلمي‪ :‬امللخ�ص يكون دائما يف البداية وميكن اال�ستعا�ضة عنه بكلمة مرادفة كاملقدمة‪� ،‬أو فكرة عامة‪،‬‬
‫طاملا �أن لهم جميعا نف�س املعنى والغر�ض‪.‬‬
‫‪� ‬أهداف البحث‪ :‬وميكن اال�ستعا�ضة عنها بذكر الغر�ض من البحث �أو امل�شكلة التي يغطيها البحث �أو �أ�سئلة البحث‪.‬‬
‫‪ ‬ت�صميم �أو منهجية البحث العلمي‪� :‬أي و�ضع املنهجية املتبعة يف البحث جلميع املعلومات كاال�ستبيانات على �سبيل املثال‪.‬‬
‫‪ ‬النتائج ‪ :‬هنا يو�ضع ملخ�ص لأهم النتائج والإح�صائيات التي مت احل�صول عليها‪.‬‬
‫من املفيد تلخي�ص جزئية النتائج �أو التو�صيات ب�شكل جذاب كتلخي�ص النتائج يف جداول كما ميكن كتابة التو�صيات على‬
‫�شكل نقط ق�صرية �أو ر�سمها يف �شكل بياين �إذا كان ذلك منا�سبا‪.‬‬
‫‪ ‬املناق�شة �أو اخلامتة ‪ :‬ي�أتي هذا اجلزء املهم قبل املراجع مبا�رشة يف الغالب‪ ،‬وهنا نختم ونلخ�ص ما تو�صلنا �إليه يف‬
‫البحث �إلى الآن‪.‬‬
‫العناوين املقرتحة خمتلفة لكنها جميعا ت�ؤدي �إلى نف�س املعنى والغر�ض منها هو خامتة ملا نقوم به‪.‬‬
‫‪ ‬املراجع و�ضع �أهم املراجع التي ا�ستخدمها املتعلم (ة) و �أنه ال داعي لر�صهم جميعا وذلك لعدم توفر امل�ساحة جلميعها‪.‬‬
‫‪ ‬ال�شكر والتقدير والعرفان‪ :‬ال�شكر والتقدير والعرفان لي�س جزءا �أ�سا�سي يف املل�صق العلمي ولكن ميكن �إ�ضافته يف حال‬
‫تواجد م�ساحة فارغة �أ�سفل املراجع ويف هذا اجلزء ميكن كتابة �شكر وعرفان للأ�شخا�ص الذين �ساهموا يف دعم الباحث‬
‫حتى ينجح البحث‪.‬‬
‫‪� ‬أمثلة لبع�ض العوائق االب�ستمولوجية والتمثالت وكيفية جتاوزها‪.‬‬
‫كيفية جتاوزها‬ ‫العوائق‪ /‬التمثالث‬ ‫املفهوم العلمي‬ ‫املحاور‬

‫‪ -‬عائق التجربة الأولى‪ :‬املتعلم (ة) يف هذه ‪ -‬ميكن الإنطالق من املحيط املبا�رش للمتعلمني‬ ‫الهواء‬
‫املرحلة ي�صعب عليه ت�صور �أن الهواء واملتعلمات ومكت�سباتهم املعرفية حول الهواء‬ ‫ت�صنيف املادة‬
‫خليط من عدة غازات باعتبار �أن الهواء النقي والهواء امللوث ‪،‬ثم اعتماد جتارب‬ ‫وخ�صائ�صها‬
‫ب�سيطة لإبرازبع�ض مكونات الهواء ‪.‬‬ ‫حالة غازية‪.‬‬
‫مفهوم االحرتاق ‪ -‬التمثل ‪ :‬يتلخ�ص ن�شوء االحرتاق بوجود ‪� -‬إجناز مناولةتو�ضح وجود �رشط اخر‬
‫حلدوث االحرتاق‪.‬‬ ‫نار وج�سم خر حمروق‬

‫‪41‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 41‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة الدرو�س‬
‫مكونات الهواء وبع�ض‬
‫ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬
‫خ�صائ�صه الفيزيائية‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬
‫تبني الوثيقة طفلني يف حرية لإخراج قطعة نقود من املاء بدون تبلل يد حكيم ‪.‬‬
‫يقدم الأ�ستاذ(ة) ال�صورة للمتعلمني واملتعلمات ملالحظتها‪.‬‬
‫بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ (ة) بلورة �س�ؤال التق�صي‬
‫من مثل‪:‬‬
‫ما الطريقة التي متكن حكيم من �إخراج قطعة النقود؟‬
‫يق�سم الأ�ستاذ( ة) الق�سم �إلى جمموعات �صغرية‪.‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ( ة) عمل املجموعات عند تقدمي جمموعات الق�سم لأجوبة �س�ؤال التق�صي‪.‬‬
‫من بني التمثالت املتوقعة ‪� :‬أخد ملقط لإخراج قطعة النقود‪...‬‬
‫‪ ‬احلر�ص على تدوين املتعلمني واملتعلمات ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على‬
‫اقرتاح فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث املتعلمني واملتعلمات على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص ؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ (ة) مبعية املتعلمني واملتعلمات بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها؛‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬يحث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة بالن�سبة لهذا الدر�س‪،‬‬
‫وي�ستدعيهم تالميذه للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل الوثائق والأ�سئلة‬
‫ز‬
‫ْف�يا ِئ َّي ِة‬ ‫نات ٱ ْل َه ِ‬
‫واء َوبَ ْع ُض خَ صا ِئ ِص ِه ٱل ي ِ‬ ‫ُمك َِّو ُ‬ ‫الوحدة ‪1‬‬ ‫امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫‪Quelques propriétés physiques de l’air et ses constituants‬‬ ‫نيف ا ْٱملادَّ ةِ‬
‫َ�س ُ‬
‫ت ْ‬
‫ِ�سها‬ ‫َو َخ�سائ ُ‬
‫‪Objectifs :‬‬
‫‪ Déterminer les constituants de l’air.‬‬ ‫نات ٱال َْه ِ‬
‫واء‪.‬‬
‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬
‫‪ ‬يح ِّد ُد مكَ و ِ‬
‫ُ َ ُ ِّ‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬املكونان الأ�سا�سيان للهواء‪.‬‬
‫�س ٱا ْلفِيزِ يا ِئ َّي ِة ِلل َْه ِ‬
‫واء‪.‬‬ ‫ٱخل�شا ِئ ِ‬‫�س ا ْ َ‬
‫‪ُ ‬ي َح ّد ُد َب ْع َ‬

‫‪ ‬يوفر الأ�ستاذ(ة) جميع الو�سائل والأدوات لإجناز‬

‫‪ Déterminer quelques propriétés physiques de l’air.‬‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬

‫الحظ و أت َ‬ ‫ُأ‬
‫اج ق ِْط َعةِ ُنقودٍ‬
‫حت ٍّد َح ْو َل كَ ْيف َِّيةِ اإ ِْخ َر ِ‬ ‫كيم َم َع اأُ ْختِهِ َر َ‬
‫وان يف َ َ‬ ‫َد َخلَ َح ٌ‬
‫ون اأَ ْن ُي َب ِلّلَ َي َد ُه ‪.‬‬

‫املناولة الواردة بكتاب املتعلم(ة) ‪٠‬‬

‫مِ َن ٱالْـماءِ ُد ِ‬

‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬

‫َ�شي‪.‬‬ ‫�ش َياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ََر ِ‬
‫�ش ْح ِن ماءٍ بِهِ‬
‫مام َ‬‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬حكيم واأُ ْخت ُُه َر ُ َ‬
‫وان اأ َ‬ ‫ٌ َ‬
‫ق ِْط َع َة اٱلنُّقودِ ‪.‬‬ ‫ز‪:‬‬ ‫أُن ْ ِ‬
‫ج ُ‬
‫‪Les deux principaux composants de l’air.‬‬ ‫ان ِللْهواءِ ‪.‬‬ ‫نان ا ْٱال ِ‬
‫أ�سا�س ّي ِ‬ ‫اْ ُ‬
‫َملكَ ِّو ِ‬

‫ِ�ش ْح ٍن بِهِ ق ِْط َعةُ ُنقودٍ‬

‫النشاط ‪: 1‬‬

‫اأَ َ‬
‫�ش ُع كَ مِّ َّيةً مِ ْن َماءٍ ُمل ََّو ٍن ب َ‬
‫‪ ‬متثل التجربة �إحرتاق �شمعة مغطاة بك�أ�س مدرج‬
‫مو�ضوع فوق �صحن به ماء‪،‬وتتو�سطه �شمعة م�شتعلة‪.‬‬
‫َو َ�ش ْم َعةٌ ُم�شْ َتعِ لَةٌ ( ٱال َْوثيقَةُ ‪.)2‬‬

‫�س كَ اأْ�ش ًا ُم َد َّر َجةً ف َْو َق اٱل�شَّ ْم َعةِ ( ٱال َْوثيقَةُ ‪. )3‬‬
‫اأُ ْنكِ ُ‬
‫�س اٱلْكَ ْاأ ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 3‬ب ْع َد ُم َّدةٍ مِ ْن نَكْ ِ‬ ‫�ش ْح ٍن بِهِ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬ق ِْط َعةُ نُقودٍ ِ‬ ‫�س ٱالْكَ ْاأ ِ‬ ‫‪ .1‬اأُ ِ‬
‫لح ُظ َب ْع َد ُم َّدةٍ َوجيزَ ةٍ مِ ْن نَكْ ِ‬

‫‪ ‬يقدم الأ�ستاذ(ة) ن�صا �أو ر�سما مبيانيا �أو جدوال يو�ضح‬

‫�س‬ ‫داخلَ َ‬ ‫�س‬
‫ْـم َد َّر َجةِ ف َْو َق اٱل�شَّ ْم َعةِ ‪.‬‬
‫اٱل ُ‬ ‫كِ مِّ َيةً مِ َن الْـماءِ ال ُ‬
‫ْـمل ََّو ِن‪.‬‬
‫ْـم َد َّر َجةِ َعلى اٱل�شَّ ْم َعةِ ‪.‬‬
‫ٱال ُ‬
‫‪1%‬‬ ‫ْـم َد َّر َجةِ ‪.‬‬ ‫ْـمل َِّو ِن ِب ٱالْكَ اأْ ِ‬
‫�س ٱال ُ‬ ‫�شعودِ ٱالْـماءِ ٱال ُ‬ ‫‪ .2‬اأُف ِّ ُ‬
‫َ�رش َ�ش َب َب ُ‬

‫مكونات الهواء والن�سبة التي ميثلها كل عن�رص‪.‬‬

‫‪21%‬‬
‫�س ُمكَ ِّو ِ‬
‫نات ٱال َْهواءِ َون َِ�ش َبها‪.‬‬ ‫ٱلر ْ�ش ُم ٱالْـمِ ْب ِ ُّ‬
‫يان جان َِب ُه ( َال َْوثيقَةُ ‪َ )4‬ب ْع َ‬ ‫مي ِثّلُ ا َّ‬
‫َُ‬

‫‪78%‬‬
‫ِ‬
‫أزوت‬
‫غاز ثُنائ ِِّي ا ْٱل‬ ‫‪ .3‬اأُ ْع ِطي ن ِْ�ش َب َة كُ ٍّل مِ ْن ِ‬
‫غاز ثُنائ ِِّي ا ْٱلأوكْ �شيجنيِ ‪َ ،‬و ُ‬

‫ِ‬
‫أزوت‬
‫ثُنائ ِِّي ا ْٱل‬
‫ْـم َد َّر ِج َون ِْ�ش َبةِ ثُنائ ِِّي‬ ‫�شعودِ ٱالْـماءِ يف ٱالْكَ ْاأ ِ‬
‫�س ٱال ُ‬ ‫ني ن ِْ�ش َبةِ ُ‬ ‫‪ .4‬اأُ ِ‬
‫قار ُن َب ْ َ‬
‫ِب ٱال َْهواءِ ‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات مقارنة بني‬
‫ن�سبة �صعود املاء يف الك�أ�س املدرج ون�سبة كل من ثنائي‬
‫ا ْٱلأوكْ �شيجنيِ يف ٱال َْهواءِ ‪.‬‬
‫ثُنائ ِِّي ا ْٱلأوكْ �شيجنيِ‬

‫غازات اأُ ْخرى‬

‫ٌ‬
‫ْـمت ََبقَّى ِب ٱالْكَ ْاأ ِ‬
‫�س‬ ‫ف اٱل�شَّ ْم َعةِ ‪َ ،‬و ٱالْغازَ ٱال ُ‬ ‫‪ .5‬اأُ َح ِّد ُد ٱالْغازَ ٱال ُ‬
‫ْـم ْ�شت َْهل ََك مِ ْن َط َر ِ‬

‫ِـمكَ ِّو ِ‬
‫نات اٱل َْهواءِ ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 4‬ر ْ�ش ٌم مِ ْب ِ ٌّ‬
‫ْـم َد َّر َجةِ ‪.‬‬
‫ٱال ُ‬
‫يان ل ُ‬

‫‪diazote‬‬ ‫ِ‬
‫زوت‬ ‫ثُنائي اٱ ْ أَ‬
‫ل‬ ‫ُّ‬ ‫‪dioxygène‬‬

‫‪8‬‬
‫ُنائي ا ْٱلأوكْ �شيجنيِ‬
‫ث ُّ‬ ‫‪air‬‬ ‫واء‬
‫َه ُ‬
‫الأوك�سجني‪ ،‬وثنائي الأزوت الواردة يف الن�ص �أو‬
‫‪Livre 1.indb 8‬‬ ‫‪05/08/2020 23:56‬‬
‫الر�سم املبياين �أو اجلدول‪.‬‬
‫‪42‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 42‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا‬
‫الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات‬
‫بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬بع�ض اخل�صائ�ص الفيزيائية للهواء‪.‬‬

‫تظهراملناولتني كمية من الهواء حمجوزة داخل حمقنة ‪،‬بعد‬

‫ِ�س اٱلْفيزِ يائ َِّيةِ ِلل َْهواءِ ‪Quelques propriétés physiques de l’air. .‬‬ ‫�س ا ْ َ‬
‫ٱخل�سائ ِ‬ ‫َب ْع ُ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬ ‫جر ثم دفع مكب�سها‪.‬‬
‫مال ِ ْ‬
‫حم َق َنةٍ ‪:‬‬ ‫ني ‪ 5‬و ‪ِ 6‬با ْٱ�شت ِْع ِ‬
‫ناول َت ْي ٱال َْوثي َق َت ْ ِ‬ ‫اأُ ْ ِ‬
‫نزُ ُم َ‬ ‫تربز كل من املناولتني �أن‪ :‬الهواء قابل للتو�سع يف حالة‬
‫‪ .6‬اأُ َح ِّد ُد �شَ كْ لَ ٱال َْهواءِ ِ‬
‫داخلَ ٱالْـمِ ْح َقنَةِ‪.‬‬

‫ني اأَ َّن ٱال َْه َ‬

‫واء ‪:‬‬ ‫ناو َل َة ٱالَّتي ُت َب ِّ ُ‬
‫ْ�ش ِ‬
‫الن ِ‬
‫‪ .7‬اأُ َح ِّد ُد ٱال ُ‬
‫ْـم َ‬ ‫جر املكب�س (الوثيقة ‪ ،)5‬و�أن الهواء قابل للإن�ضغاط يف‬
‫غاط‪.‬‬ ‫‪ -‬قابِلٌ ِل ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 6‬دف ُْع اٱلْـمِ كْ َب ِ‬
‫�س‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 5‬ج ُّر اٱلْـمِ كّ َب ِ‬
‫�س‪.‬‬ ‫‪ -‬قابِلٌ لِل َّت َو ُّ�ش ِع‪.‬‬
‫حالة دفع املكب�س (الوثيقة ‪.)6‬‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫أستخل ِ ُ‬
‫ص‪:‬‬
‫‪ ‬يرتك الأ�ستاذ (ة) كل جمموعة تنجز املناولتني‪،‬‬
‫ْ‬
‫‪ L’air est un mélange de gaz constitué,‬‬ ‫غاز ثُنائي‬ ‫ِ‬ ‫غاز ٌّي‪َ ،‬يتكَ ّو ُن َاأ�شا�ش ًا مِ ْن‬
‫ِ‬ ‫‪َ ‬ال َْه ُ‬
‫واء َخ ٌ‬
‫ليط‬
‫‪essentiellement, 78 % de diazote, 21% du‬‬ ‫غاز ثُنائي ا ْ ُأ‬
‫ٱلوكْ �شيجنيِ‬ ‫وت ِبن ِْ�ش َبةِ ‪َ 78 %‬تقْرِ يباً‪َ ،‬و ِ‬ ‫ا ْٱل ُأز ِ‬
‫‪dioxygène et 1% d’autres gaz comme la vapeur‬‬
‫‪d’eau et le dioxyde de carbone...‬‬
‫غازات اأُ ْخرى ِبن ِْ�ش َبةِ ‪َ 1 %‬تقْرِ يب ًا‬
‫بون‪...‬‬
‫ٍ‬ ‫ِبن ِْ�ش َبةِ ‪َ 21 %‬تقْرِ يباً‪َ ،‬و‬
‫خار ٱالْـماءِ َوثُنائ ِِّي اأُوكْ �شي ِد ٱالْكَ ْر ِ‬
‫كَ ُب ِ‬
‫ويراقب عملها‪.‬‬
‫‪ L’air prend la forme du récipient qui le contient,‬‬
‫ْهواء َياأْ ُخ ُذ �شَ كْ لَ ا ْٱلإناءِ ٱال َ‬
‫‪ ‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات لر�سم املناولتني‬
‫ْـم ْوجودِ بِهِ ‪َ ،‬و ُه َو قابِلٌ‬ ‫‪َ ‬ال ُ‬
‫‪il est compressible et expansible.‬‬
‫ْ�ش ِ‬
‫غاط َواٱل َّت َو ُّ�ش ِع‪.‬‬ ‫لِالن ِ‬

‫�ش َداأ‬
‫َ‬
‫‪10mL‬‬
‫‪20‬‬
‫حلدي ِد‬
‫�شوف اٱ ْ َ‬
‫ُ‬
‫‪10mL‬‬
‫‪20‬‬
‫ِ‬
‫�شوف‬ ‫ِرت َي ْح َتوي َعلى َك مِّ َّيةٍ واف َِرةٍ مِ ْن‬
‫ني ‪َ 7‬و ‪ِ ،8‬علْما َاأ َّن‬ ‫ممثَّلٌ يف ٱال َْوثي َق َت ْ ِ‬
‫َ�ش ُع اأُنْبوب ًا ُم َد َّرج ًا ِب ٱالْـمِ ليل ْ ِ‬
‫ماء كَ ما ُه َو ُ َ‬ ‫ٱحلدي ِد يف اإِناءٍ بِهِ ٌ‬
‫‪‬ن َ‬
‫اْ َ‬
‫ُأط ّبِ ُ‬
‫ق‪:‬‬ ‫يف دفرت التق�صي‪ ،‬من �أجل مقارنة حجم الهواء قبل‬
‫�ش َداأ‪ْ.‬‬ ‫فاعلُ َم َع ثُنائي ا ْٱلأوكْ �شيجنيِ ل ِْي ْع ِط َي َ‬ ‫ٱحلدي ُد َي َت َ‬‫اْ َ‬

‫وبعد دفع مكب�س املحقنة‪.‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬
‫ِدايةِ اٱل َّت ْجرِ َبةِ‪.‬‬
‫ْـم َد َّر ِج ِع ْن َد ب َ‬ ‫ٱلن ِ‬
‫ْبوب ٱال ُ‬ ‫وج ُد ِبا ْ أُ‬
‫‪ .1‬اأُ َ�ش ّمي ٱالْغازَ ٱالَّذي ُي َ‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬

‫ِدايةُ اٱلت ّْجرِ َبةِ ‪  .‬الوثيقة ‪َ : 8‬ب ْع َد ُاأ ْ�ش ٍ‬

‫ِهايةِ اٱل َّت ْجرِ َبةِ‪.‬‬ ‫‪ُ .2‬اأ َح ِّد ُد ٱالْغازَ ٱال ُ‬
‫ْـم َت َبقّى ِع ْن َد ن َ‬
‫بوع مِ ْن‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 7‬ب َ‬
‫ِدايةِ اٱلت ّْجرِ َبةِ ‪.‬‬

‫‪J’applique :‬‬
‫ب َ‬
‫ٱحلديدِ‪.‬‬
‫فا ْ َ‬ ‫‪ .3‬اأَ ْح ُ�ش ُب َح ْج َم ثُنائ ُِّي ا ْٱلأوكْ �شيجنيِ ٱال ُ‬
‫ْـم َت َّب ِث مِ ْن َط َر ِ‬
‫‪ ‬ينظم الأ�ستاذ (ة) عمل املجموعات عند عر�ض ممثلو‬
‫املجموعات نتائج املح�صل عليها من عمليات التق�صي‬
‫‪Avant la plongée, une bouteille d’air comprimé pèse 26,2 kg. Au retour de la plongée, elle ne‬‬
‫‪pèse que 22,6 kg.‬‬
‫? ‪1. Quelle est la masse d’air qui a été consommée au cours de la plongée‬‬
‫‪2. Je donne une autre propriété d’air.‬‬

‫‪propriétés‬‬ ‫ِ�س‬
‫‪َ compressible‬خ�شائ ُ‬ ‫ْ�ش ِ‬
‫غاط‬ ‫قابِلٌ لِالن ِ‬ ‫‪expansible‬‬ ‫‪ vapeur d’eau‬قابِلٌ لِلت ََّو ُّ�شعِ‬ ‫خار الْـماءِ‬‫ُب ُ‬
‫املنجزة ‪،‬من خالل الأن�شطة ال�سابقة‪.‬‬
‫‪volume‬‬ ‫حجم‬ ‫‪fer‬‬ ‫حديد‬ ‫‪seringue‬‬ ‫ِ ْ‬
‫حم َقنَةٌ‬

‫‪9‬‬ ‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات من توثيق عملهم‬

‫على �شكل ا�ستنتاج يف دفرت التق�صي بهدف التعميم‪.‬‬
‫‪Livre 1.indb 9‬‬ ‫‪05/08/2020 23:56‬‬

‫يقوم الأ�ستاذ (ة) بالتن�شيط واالهتمام �أكرث بالتمثالت �أو الأخطاء التي ميكن �أن تظهر خالل هذه املرحلة‪.‬‬
‫‪ ‬ي�صحح الأ�ستاذ (ة) هذه الأخطاء و التمثالت‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪.)1‬‬

‫�أطبق ‪:‬‬
‫ي�ستح�سن �إجناز هذا الن�شاط التطبيقي باللغتني العربية والفرن�سية‪ ،‬داخل الف�صل ق�صد تثبيث ما مت التو�صل �إليه‬
‫يف هذه احل�صة‪.‬‬
‫ي�ساعد هذا التطبيق الأ�ستاذ (ة) من مراقبة �أدائهم وتقدمهم ومعرفة مواطن القوة والبحث عن جوانب‬
‫الق�صورلدى جماعة الف�صل لأجل حت�سينها من خالل ر�صد منهجي للأخطاء وال�صعوبات اعتمادا على‬
‫�شبكات خا�صة بذلك ‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 43‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫�رشوط الإحرتاق‬ ‫ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬

‫تظهر الوثيقة طفلة حتمل ك�أ�سا‪،‬وهي يف و�ضعية ا�ستعداد لنك�سه فوق �شمعة‪.‬‬
‫تقدم �صورة هذه الو�ضعية �أو جتربة مماثلة لها‪،‬ق�صد �إحداث �رصاع دهني لدى املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬
‫بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني‪ ،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ (ة) �صياغة �س�ؤال التق�صي من مثل‪:‬‬
‫ما �سبب انطفاء ال�شمعة ؟‬
‫ينظم الأ�ستاذ (ة) الق�سم على �شكل جمموعات ‪،‬مع احلر�ص على تنوع الفروق الفردية يف اختيار عنا�رصها‪.‬‬
‫يقرتح املتعلمون واملتعلمات تف�سريا م�ؤقتا لإنطفاء ال�شمعة‪،‬مع تعويدهم على افتتاح كالمهم بعبارات من قبيل يف‬
‫ر�أيي‪ .‬من بني الفر�ضيات املتوقعة‪ :‬اختفاء اللهب ب�سبب الرياح بالغرفة‪ .‬ا�صطدام الك�أ�س بفتيل ال�شمع‪...‬‬
‫‪ ‬احلر�ص على تدوين املتعلمني واملتعلمات ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح‬
‫فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث املتعلمني واملتعلمات على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص ؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ (ة) مبعية املتعلمني واملتعلمات بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬يحث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة بالن�سبة لهذا‬
‫الدر�س‪ ،‬وي�ستدعيهم تالميذه للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل‬
‫ٱال ْح ِتـراق‬
‫ط ِ‬‫ش ُ�و ُ‬ ‫الوحدة ‪1‬‬ ‫الوثائق والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫نيف ا ْٱملادَّ ةِ‬
‫َ�س ُ‬
‫ت ْ‬
‫‪Conditions de la combustion‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬الحرارة‬
‫ِ�سها‬ ‫َو َخ�سائ ُ‬
‫‪Objectif :‬‬ ‫الهدف‬
‫‪ Déterminer les conditions de la combustion.‬‬ ‫وط ٱا ِ‬
‫ل ْح ِرت ِ‬
‫اق‪.‬‬ ‫�رش َ‬
‫‪ُ ‬ي َح ِّد ُد ُ ُ‬
‫ُأ‬
‫‪ ‬يقوم الأ�ستاذ (ة) ب�إ�شعال قداحة ثم يطلب من كل من�سق‬
‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫الحظ و أت َ‬
‫َـما اأَ َح َّ�ش ْت ِبَاأ َّن ُدخانَها‬ ‫باء ف َْجَاأ ًة‪َ ،‬فا ْأ�ش َعل َْت ِر ُ‬
‫تاج َ�ش ْم َعةً ‪َ ،‬ول ّ‬ ‫ِا ْنق ََط َع ِت ٱالْكَ ْه َر ُ‬

‫للمجموعات عن طبيعة الإح�سا�س الذي ي�شعر به عند و�ضع‬

‫ت ُ�ش ْعلَةُ اٱل�شَّ ْم َعةِ ِيف‬ ‫جاج َّيةً ‪ِ ،‬حينَها َب َد َاأ ْ‬
‫ُي�شا ِيقُها‪ ،‬نَكَ َ�ش ْت ف َْوقَها كَ اأْ�ش ًا ُز ِ‬
‫الل‪.‬‬‫ِ�شمِ ْح ِ‬ ‫ٱال ْ‬

‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫يده قرب لهب القداحة مع �أخد الإحتياطات عند تناولها‪.‬‬
‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫ض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ََر ِ‬
‫�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬
‫�س كَ ْاأ ٍ‬
‫�س ف َْو َق َ�ش ْم َعةٍ ‪.‬‬ ‫تاج ت َْ�ش َتعِ ُّد ِلنَكْ ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 1‬ر ُ‬ ‫ز‪:‬‬ ‫أُن ْ ِ‬
‫ج ُ‬

‫‪ ‬يالحظ املتعلمون واملتعلمات املناولة �أو وثيقة كتاب املتعلم( ة)‪.‬‬

‫‪La chaleur.‬‬ ‫رارةُ ‪.‬‬ ‫اْ َ‬
‫َحل َ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫َل�ش ُط � ْٱل رَّأولُ ‪:‬‬
‫� رَّ ْ‬

‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ (ة) جمموعة من الأ�سئلة للتوا�صل‪.‬‬

‫اأُعي ُد اإ ِْ�ش َ‬
‫عال اٱل�شَّ ْم َعةِ ِب َق َّد َ‬
‫احةٍ ( ٱال َْوثيقَةُ ‪.) 2‬‬
‫اق اٱل�شَّ ْم َعةِ ‪.‬‬ ‫‪ .1‬اأَذْ كْ ُر ن َْو َع ا َّ‬
‫ٱلطا َقةِ ٱالَّتي ت َُوف ُِّر َها ٱا ْل َق ّد َ‬
‫احةُ ِل ْح ِرت ِ‬
‫اق اٱل�شَّ ْم َعةِ ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫�شول َعلى ا ْٱح ِرت ِ‬ ‫‪ .2‬اأُ َح ِّد ُد َ ْ‬
‫�رش َط ا ْ ُ‬
‫ٱحل‬

‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع‬

‫ِب َ�ش ْم َعةٍ ‪.‬‬
‫احةٌ بِجان ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 2‬ق َّد َ‬
‫‪La nécessité de l’air pour la combustion.‬‬ ‫ورةُ اٱل َْهواءِ ِلال ِْح ِت ِ‬
‫اق‪.‬‬ ‫�ض َ‬
‫َ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫َل�ش ُط �ٱلثّاين ‪:‬‬
‫� رَّ ْ‬
‫َني‪َ ،‬و َاأت ُْر ُك ا ْٱلأولى يف ٱال َْهواءِ ا َّ‬
‫ٱلطل ِْق‬
‫�س ف َْو َق اٱلثّان َِيةِ كَ ْاأ�ش ًا ( ٱال َْوثيقَةُ ‪.) 4‬‬
‫اأ ‪ُ -‬اأ ْ�شعِ ُل َ�ش ْم َعت ْ ِ‬

‫( ٱال َْوثيقَةُ ‪َ ،)3‬و ُاأ ْنكِ ُ‬

‫املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا‬
‫الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪.‬‬
‫�س كَ ْاأ ٍ‬
‫�س َعلى َ�ش ْم َعةٍ ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪�َ : 3‬ش ْم َعةٌ ُم�شْ َتعِ لَةٌ ِيف ‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬نَكْ ُ‬ ‫‪ُ .3‬أا َق ِّد ُم َتفْ�شري ًا ِلن ِْطفاءِ اٱل�شّ ْم َعةِ اٱلثّان َِيةِ ‪.‬‬
‫ٱلطل ِْق‪.‬‬ ‫اٱل َْهواءِ ا َّ‬

‫رب َح ْجم ًا مِ َن ٱالْكَ اأْ ِ‬

‫ب ‪ -‬اأُعي ُد اٱلت َّْجرِ َب َة َنف َْ�شها با ْٱ�ش ِتخْ دامِ ِقنّي َنةٍ َاأكْ َ َ‬

‫بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات بتوجيه‬

‫�س ( ٱال َْوثيقَةُ ‪.) 5‬‬

‫أ�س ث َُّم ٱا ْل ِقنِّي َنةِ ‪.‬‬ ‫�ش ِل َعلَيهِ ما ِبا ْٱ�شت ِْع ِ‬
‫مال ٱالْكَ ا ِ‬ ‫ْـم َح َّ‬ ‫ّتيجت ْ ِ‬
‫َني ٱال ُ‬ ‫ني اٱلن َ‬ ‫‪ .4‬اأُ ِ‬
‫قار ُن َب ْ َ‬

‫اق‪.‬‬ ‫حل ِ‬
‫دوث ٱال ِْح ِرت ِ‬ ‫ور َّي ِ ُ‬
‫ٱل�رش ِ‬ ‫ليط ٱال ِ‬
‫ْغاز َّي ا َّ‬ ‫‪ .5‬اأَ ْ�ش َت ْنت ُِج ا ْ َ‬
‫ٱخل َ‬

‫منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة‬

‫�س اٱ ْل ِقنِّي َنةِ َعلى َ�ش ْم َعةٍ ‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 5‬نَكْ ُ‬
‫‪chaleur‬‬ ‫رار ٌة‬
‫َح َ‬ ‫‪briquet‬‬ ‫احةٌ‬
‫َق ّد َ‬ ‫‪combustion‬‬ ‫ا ِْح ِرت ٌ‬
‫اق‬

‫‪10‬‬

‫‪Livre 1.indb 10‬‬ ‫‪05/08/2020 23:56‬‬ ‫وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 44‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ ‬النشاط ‪� : 2‬رضورة الهواء لالحرتاق‬
‫‪ ‬يهدف هذا الن�شاط �إلى �رضورة وجود كمية وافرة للهواء‪ ،‬من �أجل ا�ستمراراحرتاق ال�شمعة (عدم اختفاء ال�شعلة)‪.‬‬
‫‪ ‬ففي الهواء الطلق‪ ،‬ت�ستمر�شعلة ال�شمعة ملدة �أكرب باملقارنة مع تواجدها داخل القنينة‪.‬‬
‫‪ ‬تنطف�أ ال�شمعة ب�رسعة عند تواجدها بالك�أ�س‪ ،‬ب�سبب كمية غري كافية بداخله‪.‬‬
‫‪ ‬يوفر الأ�ستاذ (ة) جمموعة من ال�شموع وقنينات من �أحجام خمتلفة‪.‬‬
‫ترتك لهم الفر�صة لإختيار الأدوات املنا�سبة للتحقق من فر�ضياتهم‪ .‬تنجز كل جمموعة املناولة املنا�سبة ‪،‬مع‬
‫حر�ص الأ�ستاذ(ة)على �إعطاء توجيهات حول ال�سالمة ال�صحية لتفادي بع�ض �أخطار الإحرتاق‪.‬يطرح الأ�ستاذ (ة)‬
‫جمموعة من الأ�سئلة للتوا�صل‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬ي�ساعد الأ�ستاذ (ة) النتعلمني واملتعلمات على توثيق ا�ستنتاجاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 3‬توقف االحرتاق‬
‫الـمحرق (ال�شمعة)‪.‬‬
‫تو�ضح املناولة اختفاء لهب ال�شمعة‪،‬راجع �إلى نفاذ اجل�سم ُ‬
‫ي�ستعان ب�صور التجربة الواردة بالوثيقتني ‪ 6‬و ‪� 7‬أو ترك احرتاق ال�شمعة للن�شاط ال�سابق حترتق كليا مع �أخذ‬
‫الأ�ستاذ(ة) جميع احتياطات ال�سالمة عند املناولة ‪.‬‬
‫‪ ‬يعر�ض ممثلو املجموعات نتائج املح�صل عليها من عمليات التق�صي املنجزة ‪،‬من خالل الأن�شطة ال�سابقة‪.‬‬
‫‪ ‬تقارن النتائج املح�صل عليها بالفر�ضيات املقرتحة‪،‬حول �سبب انطفاء ال�شمعة يف و�ضعية الإنطالق‪ ،‬والذي‬
‫يرجع بالأ�سا�س �إلى الكمية الغريالكافية من الهواء‪ ،‬وهو �رشط �أ�سا�سي ال�ستمرار االحرتاق‪ .‬يوثق املتعلمون‬
‫واملتعلمات ا�ستنتاجاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪L’arrêt de la combustion.‬‬ ‫‪ ‬ي�صحح الأ�ستاذ( ة) التمثالت �أو الأخطاء خالل هذه املرحلة‪.‬‬ ‫ت ََو ُّق ُف اٱال ِْح ِت ِ‬
‫اق‪.‬‬ ‫النشاط ‪: 3‬‬
‫َل�ش ُط اٱلثّال ُِث ‪:‬‬
‫� ّ ْ‬
‫‪ ‬اأُ ْ�شعِ لُ فَتيلَ �شَ ْم َعةٍ يف ٱال َْهواءِ (اٱلوثيقة ‪.)6‬‬
‫رت ُق كُ لِّي ًا يف ٱال َْهواءِ (اٱلوثيقة ‪.)7‬‬‫حت َ ِ‬ ‫‪ ‬اأَ ْت ُر ُك ا َّ‬
‫ٱل�ش ْم َع َة َ ْ‬
‫ح�صيلة ‪ : 3‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص‬
‫اق ( ِا ْخت ُ‬ ‫‪ .6‬اأُ َح ِّد ُد َ�ش َ‬
‫للن�شاط الثالث ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه‬
‫ِفاء اٱل�شُّ ْعلَةِ )‪.‬‬ ‫بب َت َوق ِ‬
‫ُّف ٱال ِْح ِرت ِ‬
‫فاء كُ ل ٌٍّّي ِلل�شَّ ْم َع ِة‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ ْ : 7‬‬
‫اخت ٌ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 6‬اَل�شَّ ْم َعةُ ُم�شْ َت ِعلَةٌ‬
‫رار ٱال ِْح ِرت ِ‬
‫اق‪.‬‬ ‫‪ .7‬اأَ ْ�ش َت ْنت ُِج َ ْ‬
‫�رش َط ا ْٱ�شت ِْم ِ‬
‫أستَخْ لِ ُ‬
‫يف دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫ص‪:‬‬ ‫ْ‬
‫‪ L’air est nécessaire à la combustion.‬‬ ‫ور ٌّي ِلال ِْح ِرت ِ‬
‫اق‪.‬‬ ‫�رش ِ‬ ‫واء َ‬ ‫‪َ ‬ال َْه ُ‬
‫‪ Pendant la combustion, il y a consommation‬‬
‫ْـم ْح َر ِق (ا َّ‬
‫ٱل�ش ْم َعةُ)‬ ‫الك ا ْ ِ‬
‫َجل ْ�ش ِم ٱال ُ‬ ‫ْناء ٱال ِْح ِرت ِ‬
‫اق َيت ُِّم ا ْٱ�شت ِْه ُ‬ ‫‪َ ‬اأث َ‬
‫الن�شاط ‪ 1‬و ‪.)2‬‬
‫‪du corps combustible )la bougie( et du corps‬‬
‫‪comburant )l‘air( .‬‬ ‫ْـم ْحرِ ِق ( ٱال َْه ُ‬
‫واء)‪.‬‬ ‫َوا ْ ِ‬
‫ٱجل ْ�ش ِم ٱال ُ‬
‫‪ Pour que la combustion se produise, la‬‬
‫�رش ِ‬
‫وط‬ ‫رار ُة‪ ،‬مِ ْن ُ‬
‫واء‪َ ،‬وا ْٱحل َ‬
‫ْـم ْح َر ُق‪َ ،‬و ٱال َْه ُ‬ ‫‪ ‬اْ ِ‬
‫َجل ْ�ش ُم ٱال ُ‬
‫‪présence du corps combustible, de l’air et de‬‬
‫‪la chaleur est impérative.‬‬ ‫اق‪.‬‬ ‫ُح ِ‬
‫دوث ٱال ِْح ِرت ِ‬

‫أط ّبِق ‪:‬‬ ‫�أطبق ‪:‬‬

‫�شعِ َّيةِ‬
‫احةِ يف ٱال َْو ْ‬
‫ني ِل َق ّد َ‬
‫احةٍ ‪.‬‬

‫ْـم ْوجودِ ِب ٱا ْل َق َّد َ‬ ‫ِ‬

‫�شعِ َي َت ْ ِ‬

‫ْـميتان ٱال َ‬
‫ورتا ال َْوثي َقةِ ‪َ ، 7‬و ْ‬
‫اق ِ‬
‫غاز ٱال‬ ‫دوث ا ْٱح ِرت ِ‬
‫�ش َ‬
‫متثِّلُ ُ‬
‫َ�رش ُح َ‬
‫َُ‬

‫‪ ‬اأُف ِّ ُ‬
‫تو�ضح ال�صورتان غاز امليتان (اجل�سم املحرتق)‬
‫�شعِ َّيةُ الثَّان َِيةُ‬
‫ال َْو ْ‬ ‫�شعِ ََّيةُ ْالأولى‬
‫َال َْو ْ‬

‫احةٌ ُم ْن َط ِفئَةٌ َواأُ ْخرى ُم�شْ َت ِعلَةٌ‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 7‬ق ََّد َ‬
‫�شعِ َّيةِ ا ْٱلأولى‪.‬‬
‫قار َنةِ َم َع ٱال َْو ْ‬ ‫اٱلثّان َِيةِ ِب ٱال ُ‬
‫ْـم َ‬
‫متواجد بالقداحتني معا �أحدهما يحرتق بالو�ضعية‬
‫‪J’applique :‬‬
‫‪Energie d’activation‬‬ ‫الثانية بينما الأخرى دون ذالك‪،‬ب�سبب عدم توفر كل‬
‫‪Au cours de la formation des jeunes sapeurs-pompiers, il est fait‬‬
‫‪mention d’un triangle du feu )fig 8(.‬‬

‫‪1. Je donne un exemple du comburant .‬‬

‫�رشوط االحرتاق‪.‬‬
‫يتتبع الأ�ستاذ (ة) �إجنازات املتعلمون واملتعلمات ب�شكل‬
‫‪2. Je cite deux exemples des combustibles.‬‬
‫‪Combustible‬‬ ‫‪Comburant‬‬
‫‪)fig 8( : Triangle du feu‬‬

‫‪air‬‬ ‫واء‬
‫َه ٌ‬ ‫‪combustible‬‬ ‫حم َرق‬
‫ُ ْ‬ ‫‪comburant‬‬ ‫حمرِ ق‬
‫ُ ْ‬
‫تدريجي‪،‬مع القيام بعملية الت�صحيح ب�شكل �آين وتقدمي‬
‫‪Livre 1.indb 11‬‬
‫‪11‬‬

‫‪05/08/2020 23:56‬‬
‫�أمثلة �أخرى لتثبيث التعلمات وفق الأهداف امل�سطرة‪.‬‬
‫يتو�صل املتعلمون واملتعلمات من هذا الن�شاط‪�،‬أن عدم توفراحلرارة (�رشارة االحرتاق) وهي �رشط من‬
‫�رشوط االحرتاق‪،‬هو ال�سبب يف عدم حدوث احرتاق غاز ميتان القداحة‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 45‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫االحرتاق و�أخطاره‬ ‫ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬

‫تبني الوثيقة �أحد الأ�شخا�ص وهو يف حالة ا�ستعداد لفتح نافذة املطبخ قبل اال�ستحمام‪٠‬‬
‫تقدم ال�صورة للمتعلمني واملتعلمات من �أجل مالحظتها و�إثارتهم بوجود �سخان مائي بالقرب من النافذة‪ .‬متكن‬
‫مالحظة ال�صورة من طرح عدة �أ�سئلة ‪:‬‬
‫بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني‪ ،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ (ة) بلورة �س�ؤال التق�صي من مثل‪:‬‬
‫ما �سبب فتح النافذة من طرف �أب ريان؟‬
‫ينظم الأ�ستاذ (ة) الق�سم على �شكل جمموعات ‪،‬مع احلر�ص على تنوع الفروق الفردية يف اختيار عنا�رصها‪.‬‬
‫يقرتح املتعلمون واملتعلمات تف�سريا م�ؤقتا ل�سبب فتح النافذة خالل اال�ستحمام �أو �إحراق فحم اخل�شب‪،‬مع تعويدهم‬
‫على افتتاح كالمهم بعبارات من قبيل يف ر�أيي‪...‬‬
‫‪ ‬احلر�ص على تدوين املتعلمني واملتعلمات ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح‬
‫فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث املتعلمني واملتعلمات على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص ؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ (ة) مبعية املتعلمني واملتعلمات بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها‪.‬‬

‫ا َِال ْح تِ� ُ‬
‫اق َو أَخْ طا ُر ُه‬ ‫‪1‬‬ ‫الوحدة‬ ‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على‬
‫ادةِ‬
‫نيف ا ْٱمل َّ‬
‫َ�س ُ‬
‫ت ْ‬
‫التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫‪La combustion et ses dangers‬‬
‫ِ�سها‬‫َو َخ�سائ ُ‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬

‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام‬

‫‪ Déduire quelques produits de la combustion.‬‬ ‫ل ْح ِرت ِ‬
‫اق‪.‬‬ ‫وات َعم ِل َّي ِة ٱا ِ‬ ‫‪َ ‬ي ْ�ش َت ْن ِت ُج َب ْع َ‬
‫�س َن ِ ِ َ‬
‫‪ Préciser les dangers de la combustion dans un endroit‬‬ ‫اق ِيف بي َئ ٍة ُم ْغ َلق ٍَة‪.‬‬
‫ل ْح ِرت ِ‬ ‫ُ‬
‫‪ ‬يح ِّد ُد ٱالْـم ِ‬
‫خاط َر ٱالْـم ْر َتب َِط َة ِب ٱا ِ‬
‫َ‬ ‫ُ َ‬
‫‪fermé.‬‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُأ‬

‫ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة‬
‫الحظ و أت َ‬
‫مال ِلل ُْم َ�ش ِّخ ِن ٱالْـمائ ِِّي‬
‫ْناء كُ ِّل ا ْٱ�شت ِْع ٍ‬ ‫ْـم ْنزِ ِل اأَث َ‬
‫لوك َاأبيهِ ‪ِ ،‬ب َف ْت ِح نَوا ِف ِذ ٱال َ‬ ‫يان‪�ُ ،‬ش َ‬ ‫ِباه َر ٍ‬ ‫اأَ َ‬
‫ثار ٱا ْنت َ‬
‫�شاءةِ ِخ َ‬
‫الل‬ ‫ٱل َ‬ ‫ٱل�شتِعا َنةِ ِباٱل�شَّ ْم ِع مِ ْن َاأ ْجلِ ا ْ ِ إ‬
‫َ�ش َد اٱل َّت ْد ِف َئةِ ‪َ ،‬اأ ْو ا ْ‬ ‫مام‪ ،‬اأَوِ ف َْح ِم ا ْ َ‬
‫ٱخل�شَ ِب ق ْ‬ ‫ِال�شت ِْح ِ‬
‫ل ْ‬
‫ِطاع ٱالْكَ ْه َرباءِ ‪.‬‬
‫ٱا ْنق ِ‬ ‫يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما‬
‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ََر ِ‬
‫ِب نا ِفذ َُة َمف َ‬
‫ْتوحةٍ ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 1‬م َ�ش ِّخ ٌن مائ ٌِّي بِجان ِ‬
‫ز‪:‬‬ ‫أُن ْ ِ‬
‫ج ُ‬ ‫فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫‪Certains produits de la combustion.‬‬ ‫َوات اٱال ِْح ِت ِ‬
‫اق‪.‬‬ ‫�س ن ِ ِ‬
‫َب ْع ُ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫�ش ْحن ًا مِ ْن ل ََه ِب َ�ش ْم َعةٍ ‪َ ،‬واأُ ِ‬
‫لح ُظ ( ٱال َْوثيقَة ‪.)2‬‬
‫لح ُظ ( ٱال َْوثيقَةُ ‪.)3‬‬
‫‪ ‬اأُقَرِّ ُ‬
‫ب َ‬
‫�س كَ اأْ�ش ًا ف َْو َق اٱل�شّ ْم َعةِ ‪ ،‬واأُ ِ‬ ‫‪ ‬اأُ ْنكِ ُ‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬بعض نواتج االحتراق‬
‫�شيف كَ مِّ َّيةً مِ ْن ماءِ ا ْٱجلريِ ‪َ ،‬واأُ ِ‬
‫لح ُظ ( ٱال َْوثيقَةُ ‪.)4‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬اأُ‬

‫مام ل ََه ِب َ�ش ْم َعةٍ ‪.‬‬ ‫َ‬

‫�ش ْح ٌن اأ َ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 2‬‬ ‫ّات َع ِن ا ْٱح ِرت ِ‬
‫اق اٱل�شَّ ْم ِع‪.‬‬ ‫ٱل�ش ْح ِن َواٱلن ِ َ‬
‫�ش َع َعلى ا َّ‬ ‫ْـم َت َو ِّ‬ ‫‪ .1‬اأُ َ�ش ّمي ا ْ ِ‬
‫ٱجل ْ�ش َم ٱال ُ‬
‫‪ .2‬اأُ َح ِّد ُد َ�ش َب َب َت َعكُّ رِ ماءِ ا ْٱجلريِ ‪.‬‬
‫‪ ‬تقدم هذه املناولة من �أجل اجنازها‬
‫‪ .3‬اأُ َح ِّد ُد اٱلن ِ َ‬
‫‪ ‬يوفر الأ�ستاذ (ة) كل الو�سائل ال�رضورية لإجنازها‪٠‬‬
‫ني ا ْٱل َآخ َر ْي ِن َع ِن ا ْٱح ِرت ِ‬
‫اق اٱل�شَّ ْم ِع‪.‬‬ ‫ّاجت ْ ِ‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬ت ََعكُّ ُر ماءِ ا ْٱجلريِ ‪.‬‬ ‫�س كَ ْاأ ٍ‬

‫�س ف َْو َق اٱل�شّ ْم َعةِ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 3‬نَكْ ُ‬
‫‪Danger de la combustion.‬‬ ‫ٱالح ِت ِ‬
‫اق ‪.‬‬ ‫طورةِ ا ْ‬
‫ُخ َ‬
‫َّ�س َج ِّيد ًا ‪:‬‬
‫النشاط ‪: 2‬‬
‫اأَقْ َر ُاأ اٱلن َّ‬
‫‪ ‬ي�سهر الأ�ستاذ (ة) على ال�سالمة �أثناء املناولة من خالل‬
‫رب و ِ‬
‫فاة‬ ‫ت ب َِخ َ ِ َ‬ ‫بار َّي ِة يف ل َْيل ٍَة ِ‬
‫بار َد ٍة‪َ ،‬تاأَث ََّر ْ‬ ‫ٱل ِْخ ِ‬ ‫�رش ِ‬
‫ات ا ْ إ‬ ‫وان ِل ْإحدى اٱل َّن َ‬‫تاب َع ِة َر َ‬ ‫ْناء ُم َ‬‫اأث َ‬
‫َ‬
‫تيج َة ا ْٱ�ش ِتعا َن ِتهِ ْم ِب َف ْحمِ ا ْ َ‬
‫ٱخل َ�ش ِب ِم ْن َ اأ ْج ِل‬
‫غاز اأَ َّو ُل اأوكْ �شي ِد‬
‫قون َ‬ ‫مما َج َعل َُه ْم َي ْ�ش َت ْن ِ�ش َ‬
‫واحي َمدي َن ِة اإِف َ‬
‫ْران َن َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِِ‬
‫ِ�ش ِ‬

‫الق كُ لِّ َنوافذ ٱال َْب ْيت‪ّ ،‬‬

‫ِكام ِلها ب َ‬
‫مت اإ ِْغ ُ‬
‫ْراد اأُ�رش ٍة ب ِ‬
‫ْ َ‬
‫اأَف ِ‬
‫اٱل َّت ْد ِف َئ ِة‪َ ،‬ب ْع َدما َ َّ‬
‫فتح نوافذ الق�سم �أو �إعطاء �إر�شادت بالإبتعاد مب�سافة مرت‬
‫�شا�ش َة اٱل َْت ْلف ََز ِة‪.‬‬
‫مام َ‬ ‫َر ُ ً‬
‫وان اأ َ‬ ‫�شام‪.‬‬ ‫ٱالْكَ ْر ِ‬
‫غاز ٌّ‬ ‫بون َو ُه َو ٌ‬

‫اأَ َّو ُل اأوكْ �شي ِد اٱلْكَ ْر ِ‬

‫بون ‪monoxyde de carbone‬‬
‫ٱخل�شَ ِب‪.‬‬
‫‪produit‬‬
‫طور ُة ا ْٱح ِرت ِ‬
‫اق ف َْح ِم ا ْ َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 5‬خ َ‬
‫نات‬
‫ِ ٌ‬ ‫عن احرتاق ال�شمع‪...‬‬
‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ (ة) جمموعة من الأ�سئلة حول املناولة ‪٠‬‬
‫‪12‬‬

‫‪Livre 1.indb 12‬‬ ‫‪05/08/2020 23:56‬‬

‫‪46‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 46‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪: 1‬‬
‫يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا الن�شاط‪،‬‬
‫يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات بتوجيه منه‬
‫(ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬خطورة االحرتاق‬

‫ٱخل�شَ ِب‪.‬‬ ‫َّات َع ِن ا ْٱح ِرت ِ‬

‫اق ف َْح ِم ا ْ َ‬ ‫‪ .4‬اأُ ْعطي ا ْٱ�ش َم ٱال ِ‬
‫ْغاز اٱلن ِ ِ‬
‫يقدم الأ�ستاذ (ة) الن�ص للمتعلمني واملتعلمات كو�ضعية‬
‫طور َة َهذا ٱال ِ‬
‫ْغاز‪.‬‬ ‫‪ .5‬اأَ ْ�ش َت ْخرِ ُج مِ َن اٱلن ِّ‬
‫َّ�س ُخ َ‬
‫ّاجتةِ‬
‫طار اٱلن ِ َ‬ ‫�س ا ْ أَ‬
‫ٱل ْخ ِ‬ ‫مت ِثّلُ ٱال َْوثيق ِ‬
‫َتان ‪َ 6‬و ‪َ ، 7‬ب ْع َ‬
‫اقات‪.‬‬ ‫�س ٱال ِْح ِرت ِ‬
‫َُ‬
‫َع ْن َب ْع ِ‬
‫من حميط املتعلم (ة) ملخاطر االحرتاق يف بيئة مغلقة‪،‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 7‬م َ�ش ِّخ ٌن مائ ٌِّي َي�شْ َتغِ لُ بِال ِ‬
‫ْغاز‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 6‬مِ ْدفا ُأة ٍ‬
‫غاز قَدميٍةٌ ‪.‬‬
‫ٱل ْخ ِ‬
‫طار‪.‬‬ ‫‪ .6‬اأُ َح ِّد ُد َ�ش َب َب َهذِهِ ا ْ أَ‬
‫�س اٱلنَّ�شائ ِِح لِتفادي مِ ثْلَ َهذا ا ْ َ‬
‫ٱخل َطرِ ‪.‬‬ ‫ْرت ُح َب ْع َ‬ ‫‪ .7‬اأَق َ ِ‬
‫كما ميكن ا�ضافة حاالت �أخرى نتيجة االحرتاق يف‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫أستَخْ لِ ُ‬
‫ص‪:‬‬ ‫ْ‬

‫بيئة مغلقة �أو االعتماد على �صور �أو الوثائق الواردة‬

‫‪ Parmi les produits de la combustion de la bougie‬‬ ‫اق اٱل�شَّ ْم َعةِ ا ْأو ف َْح ِم ا ْ َ‬
‫ٱخل�شَ ِب‪ :‬ا َّ‬
‫ٱل�ش ْو ُء‬ ‫‪ ‬مِ ن ن ِ ِ‬
‫َوات ا ْٱح ِرت ِ‬
‫‪ou du bois : La lumière, la chaleur, le dioxyde de‬‬
‫باب ٱا ْلف َْح ِم‪...‬‬
‫ربون‪َ ،‬و َه ُ‬ ‫ِ‬ ‫رار ُة وثُنائ ِِّي اأوكْ �شي ِد ٱالْكَ‬
‫ٱحل َ‬
‫اْ َ‬
‫‪carbone, des fumées noires...‬‬
‫‪ La combustion présente différents risques :‬‬ ‫اط ُر مِ نْها ‪ :‬ٱال ِْخت ُ‬
‫ِناق و اٱل ّت َ�ش ُّم ُم‪...‬‬ ‫اق َم ِ‬
‫‪ِ ‬لال ِْح ِرت ِ‬

‫يف كتاب املتعلم(ة) ‪ .‬كما ميكن للأ�ستاذ (ة) اال�ستعانة‬

‫‪risque d’asphyxie - risque d’intoxication...‬‬
‫خاطرِ َيجِ ُب ‪:‬‬ ‫ْـم ِ‬ ‫‪ِ ‬ل َت َجنُّب َهذِه ٱال َ‬
‫‪ Pour éviter ces risques, il faut :‬‬
‫‪- Ventiler les locaux où peuvent se trouver des‬‬ ‫حت َتوي َعلى اأَ ْجهِ زَ ةِ‬
‫ْـم ْط َب ِخ َوا ْٱلأماكِ ِن ٱالَّتي َ ْ‬
‫‪َ -‬تهوِ َيةُ ٱال َ‬
‫‪gaz combustibles.‬‬
‫اٱل َت ْدفِئةِ ‪.‬‬

‫ب�أ�رشطة وثائقية من �شبكة الإنرتنيت‪ .‬يطرح الأ�ستاذ (ة)‬

‫‪- Assurer la maintenance des appareils qui‬‬
‫‪fonctionnent avec les hydrocarbures gazeux.‬‬ ‫ِ‬
‫روقات ٱال ِ‬
‫ْغاز َّيةَ‪.‬‬ ‫ْـمح‬ ‫�شيانَةُ ا ْ أَ‬
‫ٱل ْجهِ زةِ ٱالَّتي َت ْع َتمِ ُد ٱال ْ‬ ‫‪ِ -‬‬

‫وب ْعد ُم ّدةٍ ‪ ،‬اأَ ْيق ََظ ْت ُه اأُ ُّم ُه َو ُه َو غَ ْ ُ‬

‫ري قادِ ٍر على‬ ‫ْغاز َّي َة ب ُِغ ْر َفتِهِ ‪َ ،‬ب ْع َدما اأَ ْغلَق َمنا ِفذَها‪َ .‬‬
‫َ�ش َّغلَ اأَ ْح َم ٌد ٱالْـمِ ْدف َاأ َة ٱال ِ‬ ‫ُأ َطبِّ ُ‬
‫ق‪:‬‬
‫أ�شاب ا ْٱبنَها‪َ ،‬فاأَ َخ َد ْت َتف ُ‬
‫ْتح اٱلنّوافِـذَ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َّت اأَ َّن َمكْ روه ًا ا‬
‫�شاب اأَ ْح َم َد‪.‬‬
‫َ‬ ‫كون اأَ‬
‫ٱحل َركَ ةِ ‪ ،‬ف ََظن ْ‬
‫‪ .1‬اأَ ْ َ‬
‫�رش ُح ما َق ْد َي ُ‬
‫اْ َ‬
‫جمموعة من الأ�سئلة �أو تلك الواردة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫�س اٱلنَّ�شائ ِِح‪.‬‬ ‫‪ .2‬اأُ َق ِّدم ِ أَ‬
‫ل ْح َم َد َب ْع َ‬ ‫ُ‬

‫‪J’applique :‬‬
‫‪Le fusain est une substance constituée presque entièrement de carbone. On brûle un morceau de‬‬
‫‪fusain dans une chambre fermée.‬‬
‫ح�صيلة ‪: 2‬‬
‫‪ ‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات ببناء ملخ�ص بالن�سبة‬
‫‪1. Je précise le corps toxique qui s’est formé lors de la combustion incomplète dans une chambre‬‬
‫‪fermée.‬‬
‫‪2. Je cite quelques propriétés de ce corps toxique.‬‬

‫‪combustion incomplète‬‬
‫‪morceau‬‬
‫ري كامِ لٍ‬ ‫ا ِْح ِرت ٌ‬
‫اق غَ ْ ُ‬
‫ق ِْط َعةٌ‬
‫‪fusain‬‬
‫‪propriété‬‬
‫ِ�س‬
‫ف َْح ٌم خال ٌ‬
‫ِّ‬
‫خا�ش َيةٌ‬
‫ت ََ�ش ُّمم ‪intoxication‬‬
‫‪toxique‬‬ ‫�شام‬
‫ٌّ‬
‫‪asphyxie‬‬
‫‪carbone‬‬
‫ِناق‬
‫ا ِْخت ٌ‬
‫بون‬
‫كَ ْر ٌ‬
‫للن�شاط الثاين ومناق�شته ثم امل�صادقة عليه قبل نقله‬
‫‪13‬‬
‫يف دفاترهم‪ .‬مع احلر�ص على دقة ال�صياغة (لغويا‬
‫وعلميا)‪.‬‬
‫‪Livre 1.indb 13‬‬ ‫‪05/08/2020 23:56‬‬

‫�أطبق ‪:‬‬
‫ي�ستح�سن �إجناز هذا الن�شاط التطبيقي باللغتني العربية والفرن�سية‪ ،‬داخل الف�صل ق�صد تثبيث ما مت التو�صل �إليه‬
‫يف هذه احل�صة‪.‬‬
‫ي�ساعد هذا التطبيق الأ�ستاذ (ة) من مراقبة �أدائهم وتقدمهم ومعرفة مواطن القوة والبحث عن جوانب‬
‫الق�صورلدى جماعة الف�صل لأجل حت�سينها من خالل ر�صد منهجي للأخطاء وال�صعوبات اعتمادا على‬
‫�شبكات خا�صة بذلك ‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫‪������ 1 / ������.indd 47‬‬ ‫‪11/08/2020 09:56‬‬

 ‫التغريات الفيزيائية‬
‫ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬
‫والكيميائية‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬
‫تبني ال�صورة املدرجة بكتاب املتعلم(ة) ت�آكل و�صد�أ باب منزل حديدي‪٠‬‬
‫تقدم ال�صورة للمتعلمني واملتعلمات ملالحظتها‪٠‬من �أجل مالحظتها و�إثارة املتعلمني بالتغريات احلا�صلة بالباب‬
‫احلديدي باال�ضافة �إلى التغريات احلا�صلة على كل من قطع الثلج التي كانت مبجمد الثالجة والتغريات التي‬
‫ظهرت على �شعر الطفلة‪.‬‬
‫بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني‪ ،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ (ة) بلورة �س�ؤال التق�صي من مثل‪:‬‬
‫ما الفرق بني التغريات التي حدثت مبنزل �سعد؟‬
‫ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يختار و�ضعية �أخرى ي�سعى من خاللها و�ضع املتعلمني واملتعلمات يف �سياق املو�ضوع اجلديد‪.‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ (ة) الق�سم على �شكل جمموعات ‪،‬مع احلر�ص على تنوع الفروق الفردية يف اختيار عنا�رصها‪.‬‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫يقرتح املتعلمون واملتعلمات تف�سريا م�ؤقتا‪ ،‬الفرق بني خمتلف هذه التغريات‪،‬مع تعويدهم على افتتاح كالمهم بعبارات من‬
‫قبيل يف ر�أيي‪...‬‬
‫‪ ‬احلر�ص على تدوين املتعلمني واملتعلمات ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح‬
‫فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث املتعلمني واملتعلمات على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص ؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ (ة) مبعية املتعلمني واملتعلمات بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية‬
‫ْكيميا ِئ َّي ُـة‬ ‫ات ٱل ي ز ْ‬
‫ْف�يا ِئ َّي ُة َوٱل ِ‬ ‫اَل َّتغَ ي ُّ� ُ‬ ‫‪1‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪Les changements physiques et chimiques‬‬ ‫نيف ا ْٱملادَّ ةِ‬
‫ِ�سها‬
‫َ�س ُ‬
‫ت ْ‬
‫َو َخ�سائ ُ‬ ‫اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة)‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫األهداف‬

‫املتعلمني واملتعلمات للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل‬

‫‪ Déduire que les changements physiques de la matière‬‬ ‫ات اٱن ِْع ِ‬
‫كا�ش َّيةٌ ‪.‬‬ ‫اد ِة َت َغ ُّري ٌ‬‫ات اٱ ْلفِيزِ يا ِئ َّي َة ِلل َْم َّ‬
‫‪ ‬ي�ش َت ْن ِتج اأ ََّن اٱل َّت َغ ُّري ِ‬
‫‪sont des changements réversibles.‬‬ ‫َ ْ ُ‬
‫‪ Déduire que les changements chimiques sont irréver-‬‬
‫يميا ِئي َة غَ ير ِاٱن ِْع ِ‬
‫كا�ش َّي ٍة‪.‬‬ ‫َّ ْ ُ‬
‫رات اٱل ِْك ِ‬
‫‪ ‬ي�ش َت ْن ِتج اأ ََّن اٱل َّت َغي ِ‬
‫ُّ‬ ‫َ ْ ُ‬
‫‪sibles.‬‬ ‫حت ُد ُث ِيف ِج ْ�ش ِم ِه َو ِم ْن‬ ‫يميا ِئ َّي َة ٱالّتي َ ْ‬
‫ات ٱا ْلفِيزِ يا ِئي َة و ٱال ِْك ِ‬
‫َّ َ‬
‫‪ ‬يح ِّد ُد اٱل َّت َغ ُّري ِ‬
‫ُ َ‬
‫‪ Déterminer les changements physiques et chimiques qui‬‬
‫َح ْو ِل ِه‪.‬‬

‫التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها‬

‫‪se produisent sur son corps et tous ce qui l’entoure.‬‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬

‫الحظ و أت َ‬ ‫ُأ‬
‫�ش َداأٌ‪َ ،‬و َاأ َّن‬ ‫دام ُم َّد ًة َطويلَةً ‪ ،‬اأَ َّن ب ِ‬
‫ِباب َمنْزِ لِهِ َ‬ ‫ني ل َِ�شعي ٍد َب ْع َد َع ْو َدتِه ِمِ ْن َ�شفَرٍ َ‬
‫ت ََب َّ َ‬
‫ات‬ ‫ْ�ش َه َر ْت‪ِ ،‬ب ٱالإِ�شافَةِ اإِلى تَغَ ُّري ٍ‬ ‫َّالجةِ َق ِد ٱان َ‬
‫ب َج ِّم َدةِ اٱلث َ‬
‫َت ِ ُ‬
‫ق َِط َع اٱل َّثل ِْج الَّتي كان ْ‬

‫ٱحلديد َِّيةِ ‪.‬‬

‫واب ا ْ َ‬ ‫َل�ش َداأُ ِب َاأ َح ِد ا ْ أَ‬
‫ٱل ْب ِ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 1‬ا َّ‬
‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬
‫َعلى َ�ش ْعرِ اإ ِْب َنةِ خا َلتِهِ ‪...‬‬
‫‪َ ‬أفترض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬
‫ز‪:‬‬ ‫أُن ْ ِ‬
‫�إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫ج ُ‬
‫‪Le changement physique.‬‬ ‫اٱلت ََّح ُولُ اٱلْفيزْ يائ ُِّي‪.‬‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬التحول الفيزيائي‬

‫حت َتوي َعلى كَ ِّم َّي ٍة ِم َن ال َثل ٍْج ( َال َْوثيقَةُ ‪.)2‬‬ ‫‪ ‬ا ُآخ ُذ ِق ّنينَةً َ ْ‬
‫ِ�شعِ َدقا ِئ ٍق( َال َْوثيقَةُ ‪.)3‬‬ ‫�س ِلب ْ‬ ‫حت َت اأَ ِ�ش َّع ِة اٱل�شَّ ْم ِ‬‫‪ ‬اأَ ْت ُر ُك ٱا ْل ِق ّني َن َة َ ْ‬
‫جم ِّم َد ِة اٱلث َّّال َج ِة‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫عيد ٱالْـماء ا ِ‬
‫ٱل�شائلَ ِب ٱا ْلق ّني َنة اإِلى ُ َ‬ ‫َ َّ‬ ‫‪ ‬اأُ ُ‬
‫ْفيزيا ِئ َّي َة ِلل َّثل ِْج ق َْبلَ َو َب ْع َد ٱا ْن ِ�ش ِ‬
‫هار ِه‪.‬‬ ‫‪ .1‬اأُ َح ِّد ُد ا ْٱحلا َل َة ٱال ْ‬

‫‪ ‬يوفر الأ�ستاذ(ة) كل الو�سائل ال�رضورية لإجناز املناولة‪٠‬‬

‫هار اٱل َّثل ِْج‬ ‫حتتَوي َعلى اٱل َّثل ِْج‪  .‬الوثيقة ‪َ : 3‬ب ْع َد اٱن ِ‬
‫ْ�ش ِ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 2‬قنّينَةٌ َ ْ‬ ‫ا�شلِ ِلل َّثل ِْج َب ْع َد ٱا ْن ِ�ش ِ‬
‫هار ِه‪.‬‬ ‫‪ .2‬اأُح ِّد ُد َنو َع اٱل َّتحو ِل ا ْٱحل ِ‬
‫َ ُّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ِباٱ ْل ِقنّي َنةِ ‪.‬‬ ‫جاع اٱل َّثل ِْج ِم ْن َجدي ٍد‪.‬‬ ‫رت ُ‬ ‫مي ِك ُن ا ْٱ�ش ِ ْ‬ ‫ف ُْ‬ ‫ني كَ ْي َ‬ ‫‪ .3‬اأُ َب ِّ ُ‬
‫‪Le changement chimique.‬‬ ‫اَلت ََّح ُّولُ الْكيمِ يائ ُِّي‪.‬‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬

‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات من �أجل اختبار فر�ضياتهم‪.‬‬

‫ٱلوان ( َال َْوثيقَةُ ‪.)4‬‬ ‫ظيف ا ْ أَ‬‫‪ ‬ا ُآخ ُذ ِ�شلْك ًا حدي ِدي ًا ِل َت ْن ِ‬
‫َ‬
‫ٱلوان‪،‬‬ ‫ظيف ا ْ أَ‬‫‪ ‬اأُ َقرِ ب ِم ْغناطي�ش ًا ِم ْن ِق ْطع ِة ِ�شل ِْك حدي ِد َت ْن ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ ُ‬
‫لح ُظ ( َال َْوثيقَةُ ‪.)5‬‬ ‫واأُ ِ‬
‫َ‬
‫ني‪،‬‬ ‫بوع ْ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱلر ْط ِب ل ُـم َّدة اأ ْ�ش َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬اأُ َعرِّ ُ‬
‫�س َهذه اٱ ْلق ْط َع َة لل َْهواء ا َّ‬

‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ (ة) جمموعة من الأ�سئلة حول املناولة للتوا�صل‪٠‬‬

‫ِب‬
‫ناطي�س َي ْجذ ُ‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 5‬مِ غْ‬ ‫ِي ‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫د‬ ‫دي‬ ‫ح‬‫َ‬ ‫ْك‬ ‫ٌ‬ ‫ل‬‫�ش‬‫ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الوثيقة‬ ‫‪‬‬
‫واأُ ِ‬
‫لح ُظ ( َال َْوثيقَةُ ‪.)6‬‬ ‫َ‬
‫ِي‪.‬‬ ‫اٱل�شِ ل ُْك ْ َ‬
‫احلديد ٌّ‬
‫لح ُظ ( َال َْوثيقَةُ ‪.)7‬‬ ‫ْـماد ِة اٱلْـمتَكَ وِ َن ِة ‪ ،‬واأُ ِ‬ ‫َّ‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫‪ ‬اأُقَرب ِم ْغناطي�ش ًا ِ‬
‫م‬
‫ُ ّ‬ ‫ِّ ُ‬
‫ٱحلدي ِد َب ْع َد ُم َّد ٍة ِم ْن‬‫ْـمتَكَ وِّ َن َعلى ِ�شل ِْك ا ْ َ‬ ‫‪ .4‬اأُ َ�ش ّمي ا ْ ِ‬
‫ٱجل ْ�ش َم اٱل ُ‬
‫�ش ِه ِلل َْه ِ‬ ‫َتعر ِ‬

‫كما ميكن تغيري هذه املناولة با�ستعمال بع�ض التغريات الأخرى‬

‫ٱلر ْط َب‪.‬‬ ‫واء ا َّ‬ ‫َ ُّ‬
‫ْـمتَكَ وِّ َن ِة َعل َْي ِه‪.‬‬ ‫ٱحلدي ِد واٱل َّ ِ‬
‫ْـمادة اٱل ُ‬ ‫تي ا ْ َ‬ ‫ني خا�شي‬ ‫قار ُن َب ْ َ‬ ‫‪ .5‬اأُ ِ‬
‫َ‬ ‫ِّ َ ْ‬
‫ْريب ِم ْغ‬ ‫ْـم َّاد ِة ٱا َّل ِتي َت ْخ َت ِفي ِنها ِئيا بعد مد ٍة و َل مي ِكن‬ ‫ُ ِ‬
‫‪ .6‬اأ ْعطي ا ْٱ�ش َم ٱال َ‬
‫َمام‬ ‫ٍ‬
‫ناطي�س اأ َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 7‬تق ُ‬ ‫�ش َد ُاأ ا ْ َ‬
‫ٱحلديدِ‪.‬‬ ‫ًّ َ ْ َ ُ َّ َ ُ ْ ُ ‪ ‬الوثيقة ‪َ : 6‬‬
‫ْـمتَكَ وِّ ن َِة‪.‬‬ ‫اٱل َّ ِ‬
‫ْـمادة ال ُ‬ ‫اعها‪.‬‬ ‫رت َج ُ‬ ‫ا ْٱ�ش ِ ْ‬

‫كذوبان ال�سكر �أو امللح يف املاء‪ ،‬تك�سري الزجاج ‪ ،‬تقطيع الورق‪� ،‬أو‬
‫‪changement chimique‬‬ ‫كيميائ ٌِّي‬
‫ري ْ‬‫تَغَ ُّ ٌ‬ ‫‪réversible‬‬ ‫ِانْعِ كا�شي‬ ‫‪changement physique‬‬ ‫ري فيزْ يائ ٌِّي‬
‫تَغَ ُّ ٌ‬
‫‪14‬‬

‫حتوالت فيزيائية �أخرى‪.‬‬

‫‪Livre 1.indb 14‬‬ ‫‪05/08/2020 23:56‬‬

‫‪48‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 48‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪: 1‬‬
‫يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا الن�شاط‪،‬‬
‫يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات بتوجيه منه‬
‫(ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫ٱالنْ ِ‬
‫�سان‪Quelques transformations dans le corps humain. .‬‬ ‫�س اٱلت ََّح ُّو ِ‬
‫الت بِجِ ْ�س ِم ا ِْ إ‬ ‫َب ْع ُ‬ ‫النشاط ‪: 3‬‬ ‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬التحول الكيميائي‬
‫ٱلن ِ‬
‫ْ�شان( َال َْوثيقَةُ ‪.)11 ،10 ،9 ،8‬‬ ‫حت ُد ُث ِع َّد ُة تَغَ ُّري ٍ‬
‫ات بِجِ ْ�شمِ ا ْ إِ‬ ‫َْ‬

‫َ�س َ�ش ْعرِ ِط ْفلَةٌ ‪.‬‬

‫ٍ‬
‫غازات‪.‬‬ ‫ْبات اأَ َّن َه َ‬
‫واء اٱلزَّ فريِ َي ْحتَوي على‬ ‫ِلإث ِ‬

‫اأَ ْنف ُُخ ‪  :‬يف كَ اأْ ٍ‬

‫�س َي ْحتَوي على ماءِ ا ْٱجلريِ ( َال َْوثيقَةُ ‪.)10‬‬
‫يوفر الأ�ستاذ (ة) جميع الو�سائل واحلاجيات املبينة يف كتاب املتعلم(ة)‬
‫�س ْال ْأ�ش ِ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 8‬ق ُّ‬

‫من �أجل �إجناز املناولة‪.‬‬

‫نان‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 9‬ت ََ�ش ُّو ُ‬
‫مام مِ ْراآة ٍ( َال َْوثيقَةُ ‪.)11‬‬ ‫َ‬
‫‪ ‬اأ َ‬

‫الحظاتي ث َُّم اأُف ِّ ُ‬

‫َ�رشها‪.‬‬ ‫‪ .7‬اأُ ْبدي ُم َ‬
‫‪ .8‬اأُ َح ِّد ُد ٱالْغازَ ٱالّذي اأَ ْ�ش َت ْن�شِ قُه ِخ َ‬
‫الل َع َمل َِّيةِ اٱل�شَّ ِ‬
‫هيق‪.‬‬

‫ام ِم ْرا ٍآة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اءِ ِ ريِ‬ ‫يق واٱلزَّ فريِ ‪  .‬الوثيقة ‪ِ : 10‬‬
‫طفَلٌ َي ْنف ُُخ ِيف َم ا ْٱجل ‪ .‬الوثيقة ‪ : 11‬ط ْفلَةٌ َت ْنفُخ اأ ََم َ‬
‫‪Je retiens :‬‬
‫تي اٱل�شَّ هِ ِ َ‬ ‫‪ .9‬اأُ َح ِّد ُد ن َْو َع اٱلت ََّح ُّو ِل ِخ َ‬
‫الل َع َمل َِي ِ‬
‫أستَخْ ُ‬
‫لص‪:‬‬ ‫ْ‬
‫يراقب الأ�ستاذ(ة) �إجنازات املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬
‫كما ميكن للأ�ستاذ (ة) �إدراج بع�ض التغريات الكيميائية التي حتدث‬
‫‪ Lors de la transformation physique, la composition‬‬ ‫ْـمادةِ ‪،‬‬
‫كيب ٱال َّ‬ ‫ري ت َْر ُ‬ ‫الل اٱلت ََّح ُّو ِل ٱالْفيزِ يائ ِِّي ل َيتَغَ َّ ُ‬ ‫‪ِ ‬خ َ‬
‫‪de la substance ne change pas, tandis que sa‬‬
‫‪forme et son apparence changent.‬‬
‫َ�س اٱل�شَّ ْعرِ ‪،‬‬ ‫ري َ�شكْ لُها َو َم ْظ َه ُرها‪ ،‬مِ ثْلَ ‪ :‬ق ُّ‬ ‫َب ْينَما َيتَغَ َّ ُ‬
‫‪Exemple : l’évaporation de l’eau, la fusion du‬‬ ‫هار اٱلثَّـل ِْج‪...‬‬ ‫و ٱان ِ ُ‬
‫ْ�ش‬

‫يف حميط املتعلم(ة) مثل تعفن اخل�رض والفواكه ‪ ،‬احرتاق اخل�شب‪،‬‬

‫ْـمادةِ ‪َ ،‬ف َت ْنت ُُج‬
‫كيب ٱال َّ‬
‫ري ت َْر ُ‬ ‫الل اٱلت ََّح ُّو ُل ٱالْكيمِ ُّ‬
‫يائي َيتَغَ َّ ُ‬ ‫‪ِ ‬خ َ‬
‫‪glace...‬‬
‫‪ Lors de la transformation chimique, la composition‬‬
‫‪de la substance change, entraînant de nouvelles‬‬ ‫م َتلِفةٍ ‪ ،‬مِ ثْلَ ‪َ :‬‬
‫�ش َداإِ‬ ‫وا�س ُ ْ‬ ‫ذات َخ َّ‬ ‫واد َجدي َد ٌة ُ‬ ‫َعن ُْه َم ُّ‬
‫‪substances aux propriétés différentes.‬‬ ‫اق‬‫هيق َواٱلزَّ فريِ ‪ ،‬وا ْٱح ِرت ِ‬ ‫وع َمل َِيت َِي اٱل�شَّ ِ‬‫َ‬ ‫ٱحلديدِ‪،‬‬ ‫اْ َ‬
‫‪Exemple: rouille du fer, inspiration et expiration,‬‬

‫حتلل جثث احليونات‪...‬‬

‫ٱال َْو َر ِق‪...‬‬
‫‪combustion du papier...‬‬
‫‪ Le changement physique est un changement‬‬ ‫كا�شي‪َ ،‬ب ْينَما اٱلت ََّح ُّو ُل‬
‫ٌ‬ ‫حت ُّو ٌل اٱنعِ‬
‫يائي َ َ‬‫‪ ‬اَلت ََّح ُّو ُل ٱا ْلفِيزِ ُّ‬
‫‪réversible, par contre le changement chimique‬‬ ‫ري اٱنعِ ِ‬
‫كا�ش ِّي‪.‬‬ ‫ٱالْكيمِ يائ ُِّي َ َ‬
‫حت ُّو ٌل غَ ْ ُ‬
‫‪est un changement irréversible.‬‬

‫‪J’applique :‬‬
‫عاد ِة تَ�شْ كي ِل ِه‪.‬‬
‫ْـم ْ�شنَعِ ِلإ َ‬ ‫ٱحلدي ِد ِب ٱالْـم ْنزِ ِل‪ ،‬و ٱا ْن ِ�ش ِ ِ‬
‫هاره يف ٱال َ‬ ‫َ‬
‫ني �ش َد ِاإ ُ�ش ّب ِ‬
‫اك ا ْ َ‬ ‫اأُ ِ‬
‫قار ُن َب ْ َ َ‬ ‫ُأط ّبِق ‪:‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ (ة) جمموعة من الأ�سئلة �أو تلك الواردة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪: 2‬‬
‫‪Je précise dans chaque cas ci-dessous, le type du changement :‬‬
‫‪ Une combustion du butane.‬‬ ‫‪ Une fusion du fer.‬‬
‫‪ Une ébullition d’eau.‬‬ ‫‪ Une combustion du plastique.‬‬

‫مطالبة املتعلمني ببناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الثاين ومناق�شته ثم‬

‫‪ Une dissolution du sucre.‬‬ ‫‪ Une solidification d’eau.‬‬

‫‪combustion‬‬ ‫ا ِْح ِرت ٌ‬

‫اق‬ ‫‪fusion‬‬ ‫هار‬ ‫ِان ِ‬
‫ْ�ش ٌ‬ ‫‪forme‬‬ ‫َ�شكْ لٌ‬
‫‪butane‬‬ ‫بوتان‬
‫ٌ‬ ‫‪ébullition‬‬ ‫َيان‬
‫غَ ل ٌ‬ ‫جت ُّم ٌد ‪solidification‬‬
‫َ َ‬

‫‪Livre 1.indb 15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10/08/2020 22:06‬‬
‫امل�صادقة عليه قبل نقله يف دفاترهم‪ .‬مع احلر�ص على دقة ال�صياغة‬
‫(لغويا وعلميا)‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 3‬بع�ض التحوالت بج�سم الإن�سان‬
‫يدرج الأ�ستاذ(ة) و�ضعيات من حميط املتعلم(ة) حول بع�ض التغريات التي حتدث بج�سم الإن�سان مثل ت�سو�س‬
‫الأ�سنان وق�ص الأظافر وال�شعر وغريها من التحوالت الفيزيائية �أو الكيميائية يف ج�سم الإن�سان �أو من حوله‪.‬‬

‫كما ميكن للأ�ستاذ (ة) اال�ستعانة ب�أ�رشطة وثائقية من �شبكة الإنرتنيت‪ .‬يطرح الأ�ستاذ (ة) جمموعة من الأ�سئلة �أو تلك‬

‫الواردة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬

‫ح�صيلة ‪: 3‬‬
‫مطالبة املتعلمني واملتعلمات ببناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الثالث ومناق�شته ثم امل�صادقة عليه قبل نقله يف دفاترهم‪.‬‬
‫مع احلر�ص على دقة ال�صياغة (لغويا وعلميا)‪.‬‬

‫�أطبق ‪:‬‬
‫ي�ستح�سن �إجناز هذا الن�شاط التطبيقي باللغتني العربية والفرن�سية‪ ،‬داخل الف�صل ق�صد تثبيث ما مت التو�صل �إليه‬
‫يف هذه احل�صة‪.‬‬
‫ي�ساعد هذا التطبيق الأ�ستاذ (ة) من مراقبة �أدائهم وتقدمهم ومعرفة مواطن القوة والبحث عن جوانب‬
‫الق�صورلدى جماعة الف�صل لأجل حت�سينها من خالل ر�صد منهجي للأخطاء وال�صعوبات اعتمادا على‬
‫�شبكات خا�صة بذلك ‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 49‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫م�رشوع تكنولوجي‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬

‫الهدف ‪� :‬إجناز مل�صقا حول �أخطار االحرتاقات‬

‫تدبري امل�رشوع‬ ‫اخلطـــوات‬

‫‪ -‬يختار الأ�ستاذ (ة) م�رشوعا يتحم�س له املتعلمون �أو الوارد بكتاب املتعلم(ة)‪.‬‬ ‫اختيار م�رشوع ‪:‬‬
‫‪ -‬يراعي الأ�ستاذ (ة) ظروف و�إمكانات �إجنازه‪.‬‬ ‫مل�صق‬
‫‪ -‬يق�سم الأ�ستاذ (ة) املتعلمون واملتعلمات �إلى جمموعات‪.‬‬ ‫حول �أخطار‬
‫االحرتاقات‬

‫ي�ساعد الأ�ستاذ (ة) املتعلمون واملتعلمات على و�ضع بطاقة تقنية له تت�ضمن ‪:‬‬ ‫ت�صميم‬
‫‪ -‬الو�سائل واحلاجيات لإجناز املل�صق �أو م�رشوعا �آخر له عالقة ب�أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫للم�صلق‬
‫‪ -‬الإجراءات والعمليات لإجنازه‪،‬‬
‫‪ -‬مدة ومكان لإجناز كل عملية‪.‬‬
‫‪ -‬املوا�صفات التقنية من حيث تنا�سق الألوان‪ ،‬حجم الورق‪....‬‬

‫‪ -‬يراقب الأ�ستاذ(ة) خمتلف �إجنازات املل�صق‪ ،‬بتوظيف القدرات واملهارات ح�سب ما‬ ‫�إجناز‬
‫مت االتفاق عليه �سابقا‪.‬‬ ‫الـم�صلق‬
‫‪ -‬يقوم الأ�ستاذ (ة) بتقومي مرحلي بعد كل خطوة يتم �إجنازها من طرف املتعلمني‬
‫واملتعلمات‪.‬‬

‫‪ -‬يتدخل الأ�ستاذ(ة) خالل هذه املرحلة من �أجل تنظيم وعر�ض �إجناز املل�صقات‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم الأ�ستاذ(ة) خمتلف املل�صقات املنجزة‪ ،‬واحلكم عليها من �أجل الت�صحيح‪ ،‬كما‬ ‫تقومي ما مت �إجنازه‬
‫يتم ا�ستثمار املنتوج فيما هو م�صمم من �أجله‪.‬‬ ‫من املل�صقات‬

‫‪50‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 50‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س‬
‫مكونات الهواء‬
‫ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬
‫وبع�ض خ�صائ�صه الفيزيائية‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬املكونان �ٱلأ�سا�سيان للهواء‪.‬‬
‫‪� - 1‬إنطفاء ال�شمعة و�صعود املاء بالك�أ�س املدرجة‪.‬‬
‫‪� - 2‬سبب �صعود املاء امللون بالك�أ�س املدرجة هو ا�ستهالك غاز يوجد داخلها‪.‬‬
‫‪ - 3‬ن�سبة غاز ثنائي الأوك�سيجني ‪ 21%‬و ن�سبة ثنائي الأزوت ‪.78%‬‬
‫‪ - 4‬ن�سبة �صعود املاء بالك�أ�س املدرج ت�ساوي تقريبا ن�سبة غاز ثنائي الأوك�سيجني �أي ‪. 21%‬‬
‫‪ - 5‬الغاز امل�ستهلك من طرف ال�شمعة هو ثنائي الأوك�سيجني‪ ،‬والغاز املتبقي بالك�أ�س املدرجة هو ثنائي الأزوت‬
‫وغازات �أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬بع�ض �ٱخل�صائ�ص �ٱلفيزيائية للهواء‪.‬‬
‫‪� - 6‬أخذ الهواء �شكل املحقنة‪.‬‬
‫‪ - 7‬املناولة التي تبني �أن الهواء قابل للإن�ضغاط هي عند تناق�ص حجم الهواء ‪� ،‬أي دفع املكب�س‪.‬‬
‫‪ -‬املناولة التي تبني �أن الهواء قابل للتو�سع هي عند تزايد حجم الهواء ‪� ،‬أي جر املكب�س‪.‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ - 1‬الغاز الذي يوجد بالأنبوب املدرج عند بداية التجربة هو الهواء‪.‬‬
‫‪ - 2‬الغاز املتبقى عند نهاية التجربة هو ثنائي الأزوت‪.‬‬
‫‪ - 3‬حجم تنائي الأوك�سيجني املتبت من طرف احلديد ‪50 x 1/5 ≈ 10 mL :‬‬

‫‪ J’applique :‬‬

‫‪1- La masse d’air consommée au cours de la plongée : M=26 ,2-22 ,6=3 ,6Kg‬‬
‫‪2- La proriété d’air dans ce cas : l’air a une masse.‬‬

‫�رشوط الإحرتاق‬ ‫ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬احلرارة‪.‬‬
‫‪ - 1‬القداحة توفر طاقة حرارية الحرتاق ال�شمعة‪.‬‬
‫‪� - 2‬رشط حدوث االحرتاق هووجود احلرارة �أو�رشارة االحرتاق‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪� : 2‬رضورة �ٱلهواء لالحرتاق‪.‬‬
‫‪ - 3‬انطف�أت ال�شعلة لإننا منعنا عنها دخول الهواء (منعنا الهواء من الو�صول �إليها)‪.‬‬
‫‪ - 4‬عند نك�س الك�أ�س على ال�شمعة انطف�أت �رسيعا ‪�،‬أما يف جتربة القنينة الأكرث حجما (�أكرث كمية من الهواء‬
‫بداخلها) ف�أخذت وقتا �أكرب‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 51‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ - 5‬اخلليط الغازي ال�رضوري لالحرتاق هو الهواء‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 3‬توقف �ٱالحرتاق‪.‬‬
‫‪� - 6‬سبب توقف االحرتاق هو ا�ستهالك كلي للج�سم ا ُمل ْح َرق (ال�شمعة)‪.‬‬
‫‪ - 7‬من �رشوط ا�ستمرار االحرتاق وجود اجل�سم ا ُمل ْح َر ِق‪.‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫حدث االحرتاق يف الو�ضعية الثانية ب�سبب توفر كل �رشوط االحرتاق من هواء وج�سم محُ ْ َر ِق بداخل‬
‫القداحة وحرارة (�رشارة االحرتاق) بينما ينعدم هذا الأخري بالو�ضعية الأولى‪.‬‬
‫‪ J’applique :‬‬
‫‪1- Un exemple du comburant : Le dioxygène.‬‬
‫‪2 - deux exemples de combustibles : l’escence, le butane .‬‬

‫االحرتاق و�أخطاره‬ ‫ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬بع�ض نواجت �ٱالحرتاق‪.‬‬
‫‪ - 1‬اجل�سم املتو�ضع على ال�صحن هو هباب الفحم‪.‬‬
‫‪� - 2‬سبب تعكر ماء اجلري هو غاز ثنائي �أوك�سيد الكربون‪.‬‬
‫‪ - 3‬الناجتان الآخران عن احرتاق ال�شمع هما احلرارة وال�ضوء ‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬خطورة االحرتاق‪.‬‬
‫‪ - 4‬ا�سم الغاز هو �أول �أوك�سيد الكربون‪.‬‬
‫‪ - 5‬خطورة هذا الغاز ‪� :‬سام ي�ؤدي �إلى املوت‪.‬‬
‫‪� - 6‬سبب هذه الأخطار هو االحرتاق يف بيئة مغلقة ‪.‬‬
‫‪ - 7‬بع�ض الن�صائح ‪:‬‬
‫‪ -‬تهوية املطبخ والأماكن التي حتتوي على �أجهزة التدفئة ؛‬
‫‪� -‬صيانة الأجهزة التي تعتمد املحروقات الغازية‪...‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫�أ�صيب �أحمد باالختناق حيث �أنه �أغلق منافذ الغرفة ومما منع دخول الهواء (غاز ثنائي الأوك�سيجني) �إليها‪ .‬ومع‬
‫ا�شتعال املدف�أة الغازية وتناق�ص غاز ثنائي الأوك�سيجني �أدى �إلى حدوث احرتاق غري التام والذي ينتج عنه هباب‬
‫الفحم و�أول �أوك�سيد الكربون وهو غاز �سام وقاتل كان ال�سبب يف اختناق �أحمد‪.‬‬
‫فتحت الأم النوافذ ليدخل الهواء �إلى الغرفة ويخرج الغاز ال�سام‪.‬‬
‫تزويد الغرف والف�ضاءات داخل املنازل مبنافذ للتهوية‪.‬‬
‫عدم ترك �أجهزة التدفئة م�شتعلة خالل اخللود للنوم‪...‬‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪1- le corps toxique qui s’est formé : le monoxyde de carbone.‬‬
‫‪2 - Le monoxyde de carbone, est un gaz incoloré et inodoré, non irritant mais très toxique .‬‬

‫‪52‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 52‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫التغريات الفيزيائية والكيميائية‬ ‫ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬احلالة الفيزيائية للثلج قبل ان�صهاره حالة �صلبة‪ ،‬واحلالة الفيزيائية للثلج بعد ان�صهاره حالة �سائلة‬
‫‪ - 2‬نوع التحول احلا�صل للثلج بعد ان�صهاره ‪ :‬حتول يف احلالة الفيزيائية‪.‬‬
‫‪ - 3‬ميكن ا�سرتجاع الثلج بارجاعه �إلى جممدة الثالجة‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 4‬اجل�سم املتكون على �سلك احلديد بعد مدة من تعر�ضه للهواء الرطب هو ال�صد�أ‪.‬‬
‫‪ - 5‬املادة املتكونة (ال�صد�أ) الجتذب من طرف املغناطي�س بينما احلديد يجذب �إليه‪.‬‬
‫‪ - 6‬هي مادة احلديد (ت�آكل احلديد)‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 3‬‬
‫‪ - 7‬تغري �شكل ال�شعر دون تغري يف لونه مما يف�رس عدم تغري تركيب ال�شعر‪.‬‬
‫‪ -‬ت�سو�س �أ�سنان ال�شخ�ص يدل على تغري يف تركيب الأ�سنان‪.‬‬
‫‪ -‬تعكر ماء اجلري يدل على تكون ثنائي �أوك�سيد الكربون‪.‬‬
‫‪ -‬ظهور �ضباب على املر�آة يدل على تكون بخار املاء‪.‬‬
‫‪ - 8‬الغاز الدي �أ�ستن�شقه خالل عملية ال�شهيق هو ثنائي الأوك�سيجني‪.‬‬
‫‪ - 9‬نوع التحول خالل عمليتي ال�شهيق والزفري هو حتول كيميائي‪.‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫�صد�أ احلديد ينتج عنه مادة جديدة لونها بني ت�ؤدي �إلى ت�آكله بعد مدة دون �إمكانية ا�سرتجاعه ‪ ،‬بينما ان�صهار‬
‫احلديد هو تغري من حالة �صلبة (حديد) �إلى حالة �سائلة (حديد) لإعادة ت�شكيله يف �شكل �آخر‪.‬‬
‫‪ J’applique :  Une combustion du butane : changement chimique.‬‬
‫‪ Une solidification d’eau : changement physique.‬‬
‫‪ Une dissolution du sucre : changement physique.‬‬
‫‪ Une fusion du fer : changement physique.‬‬
‫‪ Combustion du plastique : changement chimique.‬‬
‫‪ Une solidification d’eau : changement physique.‬‬

‫‪53‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 53‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬

‫‪ -‬تخ�ص�ص الفرتة الأولى من احل�صة لإجناز املتعلمني واملتعلمات لتقومي املكت�سبات والتقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات �إلى كيفية التقومي الذاتي باعتماد ال�شبكة املرفقة بالأ�سئلة املطروحة وعنا�رص الإجابة‬
‫بال�صفحات املدرجة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب الأ�ستاذ(ة) �إجنازات املتعلمني واملتعلمات‪..‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات احلا�صلني على نقطة �أعلى من ‪� 4/6‬إلى �إجناز التقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬بينما الفئة التي ح�صلت على نقطة �أقل مما هو مطلوب �أن تنجز متارين الدعم الواردة بالكتاب �أو املقرتحة من طرف‬
‫الأ�ستاذ (ة) ثم بعد ذلك متارين التقومي التوليفي ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على �شبكات خا�صة (ك�شبكة تقومي متلك نهج التق�صي �أو �شبكة ت�شمل امل�ضمون املعريف واملواقف والقيم)‪ ،‬يحلل‬
‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫‪ -‬تعرثات املتعلمني واملتعلمات باعتماد عنا�رص اجلدول التايل‪:‬‬

‫كيفية عالجه‬ ‫�أ�سباب التعرثات‬ ‫م�صدر التعرث‬ ‫نوع التعرث‬

‫‪ -‬يكون الأ�ستاذ (ة) فئات من املتعلمني واملتعلمات ح�سب درجة التحكم باعتماد اجلدول �أ�سفله‪:‬‬

‫فئة املتعرثين‬ ‫فئة املتو�سطني‬ ‫فئة املتحكمني‬ ‫الئحة املتعلمني واملتعلمات‬

‫‪........................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪54‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 54‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫مي َت َعل ِ‬
‫ُّمات ال َْو ْح َد ِة ‪َ 1‬و َد ْع ُمها‬ ‫حلول �أ�سئلة �أُ ْ�س ُب ُ‬
‫وع َتقْ و ِ‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬

‫تقومي املكت�سبات‬
‫‪ ‬الغاز ‪ : ‬ثنائي الأزوت‬ ‫‪ ‬احرتاق فحم اخل�شب ‪ :‬تغري كيميائي‪.‬‬
‫‪ ‬الغاز ‪ : ‬بخار املاء‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ي�ستلزم احرتاق البوتان وجود الهواء‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬الغاز ‪ :‬الهواء‬ ‫‪ ‬اجل�سم املحروق هو اجل�سم الذي يحرتق‪.‬‬
‫‪ ‬الغاز ‪ :‬ثنائي �أوك�سيد الكربون‬ ‫‪ ‬ان�صهار الثلج‪ :‬تغري فيزيائي‪.‬‬

‫‪ ‬الغاز ‪� :‬أول �أوك�سيد الكربون‬

‫غاز ثنائي �أوك�سيد الكربون‬ ‫الغاز الذي ي�شكل خطرا على �صحتي ‪� :‬أول �أوك�سيد الكربون‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫تقومي توليفي‬
‫‪ - 1‬بع�ض الأج�سام الناجتة عن احرتاق ال�شمعة ‪ :‬ال�ضوء‪ ،‬احلرارة‪ ،‬هباب الفحم‪ ،‬ثنائي �أوك�سيد الكربون‪.‬‬
‫‪ - 2‬نوع التحول الناجت عن احرتاق ال�شمعة‪ :‬حتول كيميائي‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ - 3‬نوع التحول احلا�صل الن�صهار ال�شمع هو حتول فيزيائي‪.‬‬

‫‪ - 1‬الغاز امل�سبب لهذه احلوادث هو �أول �أوك�سيد الكربون‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ - 2‬بع�ض خ�صائ�ص هذا الغاز عدمي اللون والرائحة والطعم‪.‬‬
‫‪ - 3‬لتفادي خماطر احرتاق غاز ال�سخان يجب تهوية مكان وجوده مبا يكفي لدخول الهواء �أو ا�ستبدال ال�سخان‬
‫عند نفاذ مدة �صالحيته‪.‬‬

‫دعم التعلمات‬
‫‪ - 1‬غاز البوتان ‪,‬غاز امليتان‪...‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ - 2‬ب�سبب احتمال التعر�ض لالختناق �أو الت�سمم �أو الإ�صابة مب�ضاعفات �أخرى قد ت�سبب الوفاة‪٠‬‬
‫‪ - 3‬الأماكن التي يجب تهويتها با�ستمرار باملنزل‪ :‬املطبخ ‪،‬واحلمام‪...‬‬

‫‪ - 1‬اجل�سم الناجت عن احرتاق فحم اخل�شب الذي عكر ماء اجلري هو ثنائي �أوك�سيد الكربون‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ - 2‬باقي نواجت هذا االحرتاق ‪ :‬ال�ضباب‪ ،‬احلرارة‪ ،‬ال�ضوء‪.‬‬
‫‪ - 3‬نوع التحول الناجت عن احرتاق فحم اخل�شب‪ :‬حتول كيميائي‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪1 - La bougie va brûler et le niveau d’eau monte doucement . Quand la chandelle‬‬
‫‪s’éteint, l’eau monte vite.‬‬
‫‪2 - Le gaz manquant dans le récipient, après l’extinction de la bougie, c’est le dioxygène .‬‬
‫‪3 - L’air contient :78% de diazote et 21% de dioxygène .‬‬

‫‪55‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 55‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪9 1 - Les produits de cette combustion : l’eau , le dioxyde de carbone ,le monoxyde de‬‬
‫‪carbone, des fumées noires .‬‬
‫‪2 - La combustion, dans ce cas, est mortelle car le monoxyde de carbone est très toxique.‬‬
‫‪3 - Pour se protéger des combustions incomplétes ,il faut respecter :‬‬
‫‪- les régles préventives concernant l’état des installations de chauffage alimentées par le‬‬
‫‪charbon ou le gaz.‬‬
‫‪- Veiller à une bonne ventilation des locaux .‬‬

‫‪ : 3‬جيد‬ ‫‪ : 2‬متو�سط‬ ‫‪� : 1‬ضعيف‬ ‫تقومي متلك نهج التق�صي‬

‫درجة التحقق‬
‫مالحظات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بنود �شبكة املالحظة‬
‫ـ هل طرح التلميذ ت�سا�ؤال هادفا ؟‬

‫ـ هل طرح التالميذ �س�ؤاال علميا حمفزا للبحث ؟‬

‫ـ هل متكن التالميذ من اقرتاح فر�ضيات حول امل�شكل‬

‫العلمي ؟‬

‫ـ هل اقرتح التالميذ �صيغا للتق�صي (بحث ‪ /‬بروتوكول‬

‫جتريبي ‪ /‬خرجة‪ /‬توثيق ‪ )...‬؟‬

‫ـ هل �شارك التالميذ يف تقا�سم النتائج ؟‬

‫ـ هل مت الت�أكد من �صحة الفر�ضية ؟‬

‫ـ هل متكن التالميذ من تطبيق خطوات نهج التق�صي‬

‫العلمي؟‬
‫ـ هل مكونات الو�ضعية املقرتحة مكنت التالميذ من تطبيق‬
‫نهج التق�صي؟‬

‫‪56‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 56‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫الوحدة الثانية ‪ّ :‬‬
‫�صحة الإن�سان وال ّتفاعل مع ا ْلبيئة‬

‫‪ . I‬مقدمات علمية‬
‫اجلهاز الع�صبي ‪:‬‬
‫بنية اجلهاز الع�صبي‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬يتكون اجلهاز الع�صبي من �أع�ضاء مركزية ممثلة يف الدماغ والنخاع ال�شوكي و�أع�ضاء ع�صبية حميطية تتمثل يف العقد الع�صبية‬
‫والأع�صاب‪.‬‬
‫‪ ‬يتكون الدماغ من املخ واملخيخ والب�صلة ال�سي�سائية‪ .‬ينق�سم املخ �إلى ن�صفي كرة خمية مينى وي�رسى‪.‬‬
‫‪ ‬تتكون املراكز الع�صبية من مادة رمادية ومادة بي�ضاء‪ .‬حتتوي املادة الرمادية على الأج�سام اخللوية وحتتوي املادة البي�ضاء على‬
‫�ألياف ع�صبية‪ ،‬والتي تعترب امتدادات للأج�سام اخللوية املتواجد يف املادة الرمادية‪.‬‬
‫تتجمع الألياف الع�صبية يف �شكل حزم مكونة الع�صب‪.‬‬
‫‪ ‬يتكون الن�سيج الع�صبي من خاليا جد خمت�صة ت�سمى اخلاليا الع�صبية �أو الع�صبونات‪ .‬تعترب اخللية الع�صبية‬
‫الوحدة البنيوية والوظيفية للجهاز الع�صبي‪.‬‬
‫‪ ‬تتوا�صل اخلاليا الع�صبية فيما بينها على م�ستوى بنية ع�صبية تدعى ال�سيناب�س‬
‫)‪(Sensibilité consciente‬‬ ‫احل�سا�سية ال�شعورية‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬احل�سا�سية ال�شعورية عبارة عن ن�شاط ع�صبي يمُ ّكن الإن�سان من ا�ستقبال املنبهات الواردة من املحيط اخلارجي (�أ�صوات‪ ،‬روائح‪،‬‬
‫�أمل‪ ،‬حرارة‪� ،‬ضوء‪� )...‬أو من داخل اجل�سم (�أمل الر�أ�س‪� ،‬أمل الأمعاء‪ )...‬ومعاجلتها وبالتايل �إدراك طبيعة هذه الإح�سا�سات‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ستقبل ج�سم الإن�سان با�ستمرار معلومات من حميطه اخلارجي بوا�سطة �أع�ضاء احل�س اخلم�س (العني واجللد والأذن والل�سان‬
‫والأنف)‪.‬‬
‫‪ ‬حتتوي هذه الأع�ضاء على م�ستقبالت ح�سية‪ ،‬يخت�ص كل م�ستقبل ح�سي يف التقاط نوع واحد من الإهاجات‪ :‬م�ستقبالت مل�سية‬
‫ح�سا�سة لل�ضغط ولدرجة احلرارة ‪ -‬م�ستقبالت ب�رصية ح�سا�سة لل�ضوء ‪ -‬م�ستقبالت �سمعية ح�سا�سة لل�صوت ‪ -‬م�ستقبالت �شمية‬
‫ح�سا�سة للمواد الكيميائية املتطايرة‪ -‬م�ستقبالت ذوقية ح�سا�سة للمواد الكيميائية املذابة‪.‬‬
‫‪ ‬تعمل جميع امل�ستقبالت احل�سية املتواجدة بالأع�ضاء احل�سية بنف�س ال�شكل‪ :‬عند �إهاجتها تتولد على م�ستواها �سيالة ع�صبية (ر�سالة‬
‫ع�صبية) ٌتن َقل بوا�سطة الأع�صاب نحو املخ حيث تتم ا�ستقبال ومعاجلة ال�سيالة الع�صبية مما ي�سمح ب�إدراك طبيعة هذه االح�سا�سات‪.‬‬
‫‪ ‬تتولد الإح�سا�سات على م�ستوى باحات ح�سية‪ :‬باحة مل�سية ‪ -‬باحة ب�رصية ‪ -‬باحة �سمعية ‪ -‬باحة �شمية ‪ -‬باحة ذوقية‪.‬‬
‫‪ ‬تتطلب احل�سا�سية ال�شعورية تدخل الأع�ضاء الآتية‪ :‬م�ستقبل ح�سي ‪ -‬مو�صل ح�سي ‪ -‬مركز ع�صبي ح�سي ‪.‬‬
‫‪ ‬تن�ش�أ ال�سيالة الع�صبية على م�ستوى امل�ستقبالت احل�سية وتنقل بوا�سطة الألياف الع�صبية احل�سية نحو املركز الع�صبي احل�سي املتواجد‬
‫على م�ستوى املخ‪.‬‬
‫‪ ‬ت�سمى ال�سيالة الع�صبية التي تنقل من امل�ستقبل احل�سي �إلى املركز الع�صبي ب�سيالة ع�صبية ح�سية �أو �سيالة ع�صبية مركزية‪.‬‬
‫‪ ‬متر ال�سيالة الع�صبية احل�سية الواردة من الأع�ضاء املتواجدة �أ�سفل العنق عرب النخاع ال�شوكي‪.‬‬
‫‪ ‬تتقاطع الألياف احل�سية قبل و�صولها �إلى املراكز الع�صبية للق�رشة املخية‪ ،‬حيث ت�ستقبل الباحات احل�سية لن�صف الكرة املخية اليمنى‬
‫ال�سياالت الع�صبية الواردة من الأع�ضاء احل�سية املتواجدة يف اجلهة الي�رسى للج�سم والعك�س �صحيح‪.‬‬
‫)‪(Motricité volontaire‬‬ ‫التحركية الإرادية الإرادية‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ‬تن�ش�أ ال�سيالة الع�صبية احلركية على م�ستوى الباحة احلركية وتنقل بوا�سطة الألياف الع�صبية احلركية نحو الع�ضالت التي ت�ستجيب‬
‫عن طريق تنفيذ احلركة‪.‬‬
‫‪ ‬تتمثل التحركية الإرادية يف جمموع الوظائف الع�صبية والع�ضلية التي متكن من القيام باحلركات الإرادية للج�سم‪.‬‬
‫‪ ‬تتمو�ضع الباحة الع�صبية التي تتحكم يف احلركات الإرادية بالق�رشة املخية �أمام �شق رولندو (‪ .)rolando‬تن�ش�أ على م�ستواها �سيالة‬
‫ع�صبيه نابذة ُت ْن َقل بوا�سطة الألياف الع�صبية احلركية �إلى الع�ضالت التي حتدث احلركة‪.‬‬
‫‪ ‬يتطلب حدوث حتركية �إرادية تدخل العنا�رص الآتية‪ :‬مركز ع�صبي حركي (باحة حركية) ‪ -‬مو�صل ع�صبي (الألياف الع�صبية‬
‫احلركية ) ‪ -‬ع�ضو م�ستجيب (ع�ضة)‪.‬‬

‫‪57‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 57‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ ‬تتحكم الباحة احلركية املتواجدة بالق�رشة املخية للن�صف الأمين للمخ يف حركة �أع�ضاء اجل�سم الي�رسى والعك�س �صحيح‪ ،‬نتيجة تقاطع‬
‫الأع�صاب احلركية‪.‬‬
‫‪ ‬متر ال�سيالة الع�صبية احلركية �إلى ع�ضالت اجل�سم املتواجدة �أ�سفل العنق عرب النخاع ال�شوكي‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫التحركية الال�إرادية‪ :‬االنعكا�سات‬
‫‪ ‬ت�سمى احلركة الال�إرادية للج�سم باالنعكا�س (مثل االنعكا�س الداغ�صي ‪ -‬االنعكا�س الب�ؤب�ؤي‪ .)...‬تهدف هذه االنعكا�سات �إلى‬
‫حماية اجل�سم واحلفاظ على متاميته‪.‬‬
‫‪ ‬يعترب النخاع ال�شوكي مركزا ع�صبيا لالنعكا�سات ال�شوكية‪ .‬يقوم با�ستقبال ال�سياالت الع�صبية احل�سية وحتويلها �إلى �سياالت ع�صبية‬
‫حركية‪ ،‬تنقل بوا�سطة الأع�صاب احلركية نحو الأع�ضاء امل�ستجيبة‪.‬‬
‫‪ ‬يتطلب حدوث االنعكا�س ال�شوكي تدخل العنا�رص الآتية‪ :‬م�ستقبل ح�سي ‪ -‬مو�صل ح�سي (�ألياف ع�صبية ح�سية) ‪ -‬مركز ع�صبي‬
‫(النخاع ال�شوكي) ‪ -‬مو�صل حركي (�ألياف ع�صبية حركية ‪ -‬م�ستجيب (الع�ضلة)‪.‬‬
‫‪� ‬أثناء االنعكا�س ال�شوكي‪ ،‬ت�سلك ال�سيالة الع�صبية م�سارا ي�سمى قو�س االنعكا�س‪.‬‬
‫‪ ‬ترتبط الألياف احل�سية املكونة للع�صب ال�سي�سائي بالنخاع ال�شوكي عرب اجلذر اخللفي وترتبط الألياف احلركية لهذا الع�صب‬
‫بالنخاع ال�شوكي عرب اجلذر الأمامي‪.‬‬
‫)‪(Prévention du système nerveux‬‬ ‫وقاية اجلهاز الع�صبي‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬من بني العوامل التي ت�ؤثر �سلبا على �صحة و�سالمة اجلهاز الع�صبي‪ :‬التدخني واملخدرات‪ ،‬الكحول واملن�شطات وامللوثات الفيزيائية‬
‫(ال�ضجيج ‪ -‬الأ�ضواء القوية) والإرهاق‪ ،‬لذا وجب جتنب هذه العوامل مع احلفاظ على �سالمة احلوا�س واحلفاظ على الوقت‬
‫الكايف للنوم واعتماد تغذية �سليمة‪.‬‬
‫الأمرا�ض الناجتة عن �سوء التغذية ‪:‬‬
‫ال�سمنة‬ ‫‪6‬‬
‫‪ ‬ال�سمنة من الأمرا�ض التي باتت تنت�رش كثريا يف خمتلف املجتمعات‪ ،‬وت�ؤثر كثريا على احلالة ال�صحية العامة للإن�سان ويتبعها يف‬
‫كثري من الأحيان الإ�صابة ب�أمرا�ض �أخرى مثل ال�سكري من النوع الثاين وال�ضغط و�أمرا�ض القلب وغريها‪ ،‬وي�صاب الإن�سان‬
‫بالوزن الزائد نتيجة تراكم الدهون الناجمة عن ا�ستهالك �سعرات حرارية زائدة عن حاجة اجل�سم مع عدم حرق تلك ال�سعرات‬
‫وعدم ممار�سة الريا�ضة‪ ،‬وفيما يلي نتعرف على �أهم �أ�سباب ال�سمنة و�أ�رضارها وطرق عالجها وكيفية الوقاية من ال�سمنة‪.‬‬
‫�أ�سباب الإ�صابة بال�سمنة‪:‬‬
‫‪ - 1‬العامل الوراثي‪:‬‬
‫يعد العامل الوراثي من �أهم الأ�سباب التي ت�صيب الإن�سان بال�سمنة‪ ،‬والناجت عن وجود تاريخ عائلي ملر�ض ال�سمنة تبعا النتقال‬
‫اجلينات ما يت�سبب يف زيادة الوزن‪.‬‬
‫‪ - 2‬كرثة تناول الأطعمة امل�صنعة وال�سكريات والن�شويات‪:‬‬
‫تناول الأطعمة امل�صنعة التي حتتوي على ن�سبة عالية من الدهون امل�شبعة‪ ،‬وتناول احللويات وال�سكريات والإفراط يف تناول‬
‫الن�شويات مثل الأرز واملعكرونة ب�شكل كبري ي�ساعد على زيادة الوزن والإ�صابة بال�سمنة‪ ،‬كما �أن تناول امل�رشوبات الغازية‬
‫والإفراط بها يزيد من خماطر الإ�صابة بال�سمنة‪.‬‬
‫‪ - 3‬عدم ممار�سة الريا�ضة‪:‬‬
‫ �إن عدم ممار�سة �أي نوع من �أنواع الريا�ضة والإ�صابة بالك�سل واخلمول ي�ؤدي �إلى زيادة الوزن وال�سمنة‪ ،‬وعلى العك�س‬
‫ف�إن ممار�سة �أي نوع من الن�شاط البدين له دور يف تنظيم معدل الأن�سولني باجل�سم‪ ،‬ما يقلل من زيادة الوزن حيث �إن م�ستوى‬
‫الأن�سولني وعدم ا�ستقراره له دور يف الإ�صابة بال�سمنة‪.‬‬
‫‪ - 4‬تناول بع�ض الأدوية‪:‬‬
‫يوجد �أنواع من الأدوية خا�صة امل�ضادة لالكتئاب ت�ساعد على تغيري وظائف اجل�سم والدماغ؛ ما يزيد من �شهية الإن�سان وهذا‬
‫بدوره ي�صيبه بال�سمنة والزيادة الوا�ضحة يف الوزن‪.‬‬
‫‪ - 5‬ا�ضطرابات النوم‪:‬‬
‫معاناة ال�شخ�ص من ا�ضطرابات بالنوم وعدم القدرة على اال�سرتخاء والنوم ب�شكل جيد ي�ساعد على حتفيز �إفراز �أحد الهرمونات‬
‫التي تزيد من ال�شهية وهو هرمون جريلني‪.‬‬

‫‪58‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 58‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫)‪(Le diabète‬‬ ‫مر�ض ال�سكري‬ ‫‪7‬‬
‫يعد مر�ض ال�سكري من الأمرا�ض ال�شائعة على م�ستوى العامل‪ ،‬ويكون نتيجة اختالل م�ستوى �سكر الكليكوز يف الدم‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫�أنواع مر�ض ال�سكري ‪:‬‬
‫‪foie‬‬
‫أهمها‪:‬‬
‫لل�سكري �أنواع عدة‪ّ � ،‬‬
‫مر�ض ال�سكري من نوع‪)Diabète de type I ou Le diabète juvénile( 1‬‬
‫‪estomac‬‬
‫يعرف ب�سكري �أطفال‪ ،‬ل�شيوعه بني الأطفال‪ ،‬و�إن كان ي�صيب البالغني بن�سبة �أقل‪،‬‬
‫‪pancréas‬‬ ‫كامل‪ ،‬ب�سبب خلل يف �إنتاج‬
‫اعتمادا اً‬
‫ً‬ ‫ويعتمد فيه املري�ض على �أن�سولني خارجي‪،‬‬
‫الأن�سولني؛ نتيجة لتلف‪� ،‬أو حتطم خاليا ‪ β‬يف البنكريا�س‪.‬‬
‫‪Localisation du pancréas‬‬
‫مر�ض ال�سكري من نوع ‪)Diabète type II Ou Le diabète gras( 2‬‬
‫غالبا ويف هذه احلالة يفرز الأن�سولني ب�شكل طبيعي‪ ،‬حيث يرتبط‬ ‫ي�صيب الكبار ً‬
‫مب�ستقبالته على �سطح اخلاليا �إال �أنه ال يتم اال�ستجابة بفتح قنوات الكليكوز يف اخلاليا لدخوله �إليها فرتتفع ن�سبة ال�سكر يف الدم‬
‫دورا يف الإ�صابة به‪ ،‬ولكن الزيادة‪ ،‬يف الوزن‪ ،‬وقلة التمارين الريا�ضية تزيد من احتماليةالإ�صابة‪ ،‬ويظهر‬ ‫وقد تلعب الوراثة ً‬
‫ب�شكل عام بعد �سن ‪. 40‬‬
‫ينتج عن مر�ض ال�سكري اختالالت يف العديد من الأن�سجة ‪:‬‬
‫‪ -‬ال�شبكية ‪ :‬مع ظهور مناطق م�صابة ميكن �أن ت�ؤدي �إلى العمى ؛ ‪ -‬الكلية ‪� :‬إذا جتاوز م�ستوى ال�سكر يف الدم ‪ ، 1,7g/L‬ف�إنه ي�سمح‬
‫بتمرير الكليكوز �إلى البول (هذه هي بيلة �سكرية = داء ال�سكري) ؛ ‪ -‬نظام القلب والأوعية الدموية ‪ :‬مع م�شاكل متعلقة بارتفاع‬
‫�ضغط الدم‪.‬‬
‫)‪(Anémie‬‬ ‫الأنيميا‬ ‫‪8‬‬
‫يعترب الدم من املكونات الهامة يف ج�سم الإن�سان‪ ،‬فهو الذي ينقل الأوك�سيجني لكافة �أنحاء اجل�سم‪ .‬للتعرف على مر�ض الأنيميا‬
‫الذي ي�صيب الدم نقدم املعلومات الآتية‪:‬‬
‫فقر الدم هي حالة تتميز بعدم وجود كمية كافية من خاليا الدم احلمراء يف اجل�سم لتنقل كمية كافية من الأوك�سجني �إلى الأن�سجة‬
‫نتيجة انخفا�ض الهيموغلوبني يف الدم‪.‬‬
‫تكون خاليا الدم احلمراء �سليمة‪ ،‬لكن عددها �أقل من امل�ستوى الطبيعي‪ .‬مما يرتتب عنه نق�ص يف الأوك�سجني‪ .‬مكمالت احلديد‬
‫عادة ما ت�ساهم يف عالج هذا النوع من فقر الدم‪.‬‬
‫العالمات الأولى لفقر الدم هي‪:‬‬
‫ال�شعور بالإرهاق املزمن‪ ،‬وال�شحوب (خا�صة يف اجلفنني ال�سفليني)‪ ،‬والدوخة‪ ،‬و�ضيق يف التنف�س عند بذل اجلهد‪ ،‬وا�ضطرابات‬
‫يف الرتكيز والذاكرة‪ ،‬وخفقان يف القلب وال�صداع‪ ،‬تعب‪ ،‬دوار‪.....‬‬
‫�أ�سباب فقر الدم‪:‬‬
‫ناجتا عن العالجات املو�صوفة لك �أو عن عواقب ال�رسطان نف�سه‪ .‬هناك ثالثة �أ�سباب رئي�سية ميكن �أن‬ ‫ميكن �أن يكون فقر الدم ً‬
‫ت�سبب ما ي�سمى بفقر الدم ‪:‬‬
‫نق�ص يف بع�ض العنا�رص الغذائية‪ :‬ي�شارك احلديد وبع�ض فيتامينات املجموعة ‪� B9( B‬أو حم�ض الفوليك ‪ )B12 ،‬يف �إنتاج‬
‫الهيموغلوبني و�إنتاج خاليا الدم احلمراء‪.‬‬
‫انخفا�ض �إنتاج خاليا الدم احلمراء‪ :‬ميكن �أن ت�ضعف قدرة النخاع العظمي على �إنتاج خاليا دم حمراء ذات نوعية جيدة ب�سبب‬
‫املر�ض نف�سه و ‪� /‬أو عالجه (العالج الكيميائي‪ ،‬العالج الإ�شعاعي)‪.‬‬
‫النزيف‪ :‬ميكن �أن يحدث �أثناء اجلراحة �أو يوجد يف �أع�ضاء مثل املعدة �أو الأمعاء‪ .‬يف احلالة الأخرية‪� ،‬إذا كان فقدان الدم لي�س‬
‫جدا ولكنه م�ستمر‪ ،‬ف�إن كمية خاليا الدم احلمراء تنخف�ض ب�شكل كبري‪.‬‬ ‫كبريا ً‬
‫ً‬
‫نظامك الغذائي هو امل�صدر الطبيعي الذي يزود ج�سمك بالعنا�رص الغذائية الأ�سا�سية‪� .‬إذا ا�ستمر فقر الدم على الرغم من النظام‬
‫الغذائي املتوازن‪ ،‬فيمكن التفكري يف تناول مكمالت احلديد وفيتامينات ب‪.‬‬
‫هناك نوعان من الأنيميا‪:‬‬
‫الأنيميا املنجلية و�أنيميا نق�ص احلديد (فقر الدم)‪.‬‬
‫الأنيميا املنجلية هي تك�رس كريات الدم احلمراء‪ ،‬بينما يف فقر الدم تكون خاليا الدم احلمراء �سليمة؛ لكن عددها �أقل من امل�ستوى‬
‫الطبيعي‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 59‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫جدا لدى الأطفال والن�ساء‬
‫�شيوعا‪ .‬وهي �شائعة ً‬
‫ً‬ ‫فقر الدم الناجم عن نق�ص احلديد (الناجم عن نق�ص احلديد) هو �أكرث �أنواع فقر الدم‬
‫من جميع الأعمار‪ ،‬خا�صة بني الن�ساء اللواتي ما زلن حائ�ضً ا‪ .‬ت�شري التقديرات �إلى �أن خم�س (‪ )1/5‬الن�ساء على الأقل يف �أمريكا‬
‫ال�شمالية يعانون من نق�ص احلديد‪ .‬ميكن �أن ي�ؤثر �أي�ضً ا على الرجال ب�شكل كبري عندما يحدث ب�سبب الأورام احلميدة �أو �رسطان‬
‫غالبا ما يكون فقر الدم الناجم عن نق�ص احلديد �أحد العالمات‬‫القولون �أو الأورام اخلبيثة يف اجلهاز اله�ضمي (ال�رسطانات)‪ً .‬‬
‫التحذيرية الأولى ل�رسطان اجلهاز اله�ضمي‪.‬‬
‫�أ�رضار �إهدار الطعام و�إجراءات حفظه ومنعه من التلف ‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫ثلث الإنتاج العاملي من الغذاء ي�ضيع تلقا �أو �إهدارا‪.‬‬

‫ابحثوا يف �أكيا�س نفاياتكم اليومية‪� ،‬ستجدون �أن جزء ًا كبري ًا منها ف�ضالت طعام‪ ،‬بينها ما هو تالف ومنها ما زال �صاحل ًا للأكل‪.‬‬
‫علما �أن هذه الكمية تكفي لإطعام جياع العامل‪ .‬وتقدر اخل�سارة مبائتي بليون دوالر �سنوي ًا يف البلدان ال�صناعية‪ ،‬يف ما عدا‬
‫خ�سارة املياه والطاقة واملواد والأيدي العاملة وغريها من م�ستلزمات �إنتاج الغذاء وتوزيعه‪ .‬ثلث الطعام الذي ينتجه العامل يتلف‬
‫�أو يرمى‪ ،‬ومعظمه يف البلدان ال�صناعية حيث يرمي التجار وامل�ستهلكون يف القمامة �أطعمة �صاحلة لال�ستهالك الب�رشي‪ .‬هذا ما‬
‫ك�شفته درا�سات علمية ملنظمة الأغذية والزراعة وبرنامج الأمم املتحدة للبيئة‪� ،‬أظهرت �أن كمية الطعام التي تهدر �سنوي ًا حول‬
‫العامل تبلغ نحو ‪ 300‬مليون طن‬
‫‪� .1.8‬أ�رضار �إهدار الطعام‬
‫انبعاثات الغازات امل�سببة لالحتبا�س احلراري؛ الأرا�ضي املت�آكلة‪ ،‬فقدان الأرا�ضي الرطبة‪ ،‬تغري املناخ؛ قلة املاء؛ فقدان التنوع‬
‫البيئي؛ فقدان الغابات والأرا�ضي الرطبة‪ ،‬ارتفاع �أ�سعار الأغذية‪...‬‬
‫وت�شكل كمية الطعام ال�ضخمة التي تذهب �إلى املطامر م�ساهمة كبرية يف االحرتار العاملي‪ ،‬فالطعام املتعفن يطلق غاز امليثان‪ ،‬وهو‬
‫من غازات الدفيئة و�أكرث فعالية ‪ 23‬مرة من ثاين �أوك�سيد الكربون كم�سبب لالحتبا�س احلراري‪ .‬وي�ساهم قطاع الزراعة العاملي‬
‫يف �أكرث من ‪ 30‬يف املائة من انبعاثات غازات الدفيئة‪.‬‬
‫وتلعب قيود التجارة العاملية دور ًا كبري ًا يف خ�سارة حما�صيل البلدان النامية‪ ،‬التي ُترف�ض كميات كبرية منها لعدم تلبيتها موا�صفات‬
‫اللون �أو ال�شكل‪....‬‬
‫‪� .2.8‬إجراءات ملنع �إهدار الطعام‬
‫الت�أكد من �صالحية املنتج ملدة كافية قبل ال�رشاء‪� ،‬رشاء ما نحن بحاجته‪ ،‬التخزين اجليد‪ :‬ترتيب الأطعمة ب�شكل �صحيح داخل‬
‫الثالجة �أو املجمد (الفريزر)‪ ،‬طبخ الكمية املنا�سبة‪� ،‬أكل الطعام كله وحفظ ما تبقى منه باملجمد و�أكله يف وقت �آخر‪ ،‬اال�ستفادة‬
‫من بقايا الأطعمة يف و�صفات مبتكرة وجديدة‪ ،‬حتويل بقايا الأطعمة ل�سماد طبيعي للنباتات املنزلية‪� ،‬إعادة تدوير ما ال ميكن‬
‫�أكله‪....‬‬
‫‪� .3.8‬إجراءات حلفظ الطعام‬
‫هناك العديد من التقنيات حلفظ الطعام من التلف وهي كالآتي‪:‬‬
‫‪ -‬الت�سكري والتجفيف (مثال‪ :‬العنب وامل�شم�ش ل�صنع املربى)‬
‫‪ -‬التعليب (مثال‪ :‬الطماطم واال�سماك)‬
‫‪ -‬التمليح (مثال‪ :‬اخليار)‬
‫‪ -‬التربيد والتجميد ‪ -‬التعقيم احلراري ‪......‬‬
‫‪� ‬أمثلة لبع�ض العوائق االب�ستمولوجية والتمثالت وكيفية جتاوزها‪.‬‬
‫كيفية جتاوزها‬ ‫العوائق‪ /‬التمثالث‬ ‫املفهوم العلمي‬ ‫املحاور‬
‫‪� -‬إجناز جتارب ب�سيطة حول الك�شف على �أن‬ ‫‪ -‬العائق اللغوي �أو اللف�ضي‪ :‬عندما حتول‬ ‫احل�سا�سية‬ ‫�صحة الإن�سان �أو‬
‫اللون االبي�ض هو خليط من االلوان‪.‬‬ ‫اللغة دون فهمنا للحقائق العلمية‪.‬‬ ‫ال�شعورية‬ ‫التفاعل مع البيئة‬
‫‪ -‬الك�شف على �أن ال�ضوء الأبي�ض هو خليط‬ ‫مثال‪ :‬عندما نتكلم عن اللونني الأبي�ض‬
‫من الأ�ضواء امللونة‪.‬‬ ‫والأ�سود هناك �صعوبة تقبل عدم وجود‬
‫هذين اللونني‬
‫اجلهاز الع�صبي ‪ -‬عائق لفظي ‪ :‬يعترب ر�ؤية الأ�شياء و�إدراك تقدمي مثال ل�شخ�ص تعر�ض للإ�صابة يف اجلهة‬
‫القفوية للر�أ�س ترتب عنها عدم تعرف‬ ‫طبيعتها يقت�رص فقط على العني‪.‬‬
‫الأ�شياء املرئية‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 60‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة الدرو�س‬
‫اجلهاز الع�صبي‪ :‬احل�سا�سية‬
‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫ال�شعورية والتحركية الإرادية‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬

‫‪Le système nerveux‬‬
‫اَل ِْجها ُز ٱل َْع َص ِب ي ُّ‬
‫�‪:‬‬ ‫ِالوحدة ‪2‬‬ ‫يعر�ض الأ�ستاذ(ة) الو�ضعية على املتعلمني‪ ،‬حيث ي�ستدعيهم‬
‫االن ِ‬
‫ْ�سان‬ ‫�س َّحةُ ْ إِ‬
‫راديّ ُة‬‫ٱال‬
‫إ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫ي‬‫ك‬
‫ُّ ِ َّ ِ ِ‬ ‫ر‬ ‫ح‬
‫َ‬ ‫ت‬
‫َّ‬ ‫ٱل‬‫و‬‫َ‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫َّ‬ ‫ي‬ ‫ساس َّي ُة ٱلشُ ِ‬
‫عور‬ ‫اَل َْح ِ‬
‫�إلى ت�أمل الوثيقة ‪ 1‬املتعلقة بالو�ضعية و�سياقها‪ ،‬ويحثهم على‬
‫َّفاعلُ َم َع الْبيئ َِة‬
‫َوالت ُ‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫األهداف‬

‫املالحظة‪.‬‬
‫‪ Identifier les constituants du système nerveux.‬‬ ‫ٱجلهازِ ٱال َْع َ�شبِي‪.‬‬ ‫‪َ ‬يت ََع َّر ُف ُمك َِّو ِ‬
‫نات ا ْ ِ‬
‫‪ Identifier les organes responsables de la sensibilité‬‬ ‫ني‬ ‫ٱل ْع َ�شاء ٱالْـم�شوؤو َل َة َعنِ ِّ ا ْٱحل ِ‬
‫َ�شا�ش َّي ِة اٱل�شُّ عورِ َّي ِة َو ُي َب ِّ ُ‬ ‫‪َ ‬ي َتع َّر ُف ا ْ أَ‬
‫‪consciente et montrer la fonction de chaque organe.‬‬ ‫َ َ ْ‬ ‫َ‬
‫‪ Identifier les organes responsables de la motriciter‬‬ ‫َوظي َف َة كُ لِّ ُع ْ�شوٍ ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْـم ْ�شوؤو َل َة َعنِ اٱل َّت َح ُّرك ّية ا ْٱلإراد َّية‪َ ،‬و ُي َب ِّ ُ‬
‫ني‬ ‫‪َ ‬ي َتع َّر ُف ا ْ أَ‬
‫‪volontaire et montrer la fonction de chaque organe.‬‬ ‫ٱل ْع َ�ش َاء ٱال َ‬ ‫َ‬
‫َوظي َف َة كُ لِّ ُع ْ�شوٍ ‪.‬‬

‫موميةِ ِللَّعِ ٍب ِ‬
‫‪.‬ا ْل َتق َْي َت‬ ‫ِ‬
‫غري اإِلى ا ْٱحلَديقَةِ ا ٱ ل ُْع ََّ‬
‫ٱل�ش َ‬
‫خاك ا ََّ‬
‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫الحظ و أت َ‬
‫َطلَب ْت مِ ن َْك اأَ م َك اأَ َّن ت ِ‬
‫ُ�شاح َب َ اأ َ‬ ‫َُّ‬ ‫َ‬
‫ُأ‬
‫‪ ‬يعيد �صياغة الو�ضعية عند احلاجة‪.‬‬
‫جت ْد اأَ َ‬ ‫َباد ِلكُ ما ا ْٱحل ِ‬
‫َديث ‪ِ ،‬ا ْل َتف َََّت َميِين ًا و �شِ ما ًل و َ ْل َ ِ‬ ‫بِ�ش ِ‬

‫‪ ‬يحث التالميذ على طرح الت�سا�ؤالت‪..‬‬

‫خاك ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ديق َك ُهنا ل َِك ‪َ ،‬و َب ْع َد ت ُ‬ ‫َ‬
‫�رش ع ًا‬
‫يق ‪ ،‬ف ََر كَ ْ�ش َت ن َْح َو ُه ُم ْ ِ‬ ‫ٱلطرِ ِ‬ ‫ري ُم َتّجِ ٌه ل ُِعبورِ ا َّ‬ ‫َفاأَ خَ ْذ َت ت َْب َح ُث َعن ُْه ‪َ ،‬و اإذا ِ َّ‬
‫ٱل�شغِ ِ‬ ‫ا‬ ‫ب‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِلت ُْم ِ�ش َك به َ َ‬
‫جتنُّب ًا ِحلَاد ثَة َ�ش ْري ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ْرت اٱل َّتق َِّ�شي‪.‬‬ ‫‪ ‬أرَف رَْت ُِض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬

‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬

‫‪ ‬ي�ساعدهم يف �صياغة �س�ؤال علمي قابل للتق�صي‪ ،‬دون �إغفال‬

‫�س ِللْخَ طَ رِ ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 1‬طفْلٌ َ�شغ ٌ‬
‫ري ُم َع َّر ٌ‬
‫ز‪:‬‬ ‫أُن ْ ِ‬
‫ج ُ‬
‫ٱل�سعورِ َّي ُة‪.‬‬
‫�سا�س َي ُة ا ُّ‬
‫َحل ِ‬‫اْ َ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬

‫ر�صد ت�صوراتهم ومتثالتهم وكذلك ال�صعوبات امل�ستمرة‬

‫‪La sensibilité consciente.‬‬

‫دِ ٌ‬
‫ماغ‬
‫�شاء‬ ‫َ‬
‫اأ ْع ٌ‬

‫(حتليل احلواجز املعرفية والأخطاء)‪.‬‬

‫ِ�شفا ال ُْك َرة‬ ‫َم ْر َكزِ َّيةٌ‬
‫ـم ُّخ‬ ‫ن ْ‬
‫َا ْل ُ‬ ‫خية‬
‫الـم ّ‬
‫ُ‬
‫خاع َ�ش ْوكي‬
‫ٌّ‬ ‫ُن ٌ‬
‫�شب َِّيةٌ‬ ‫َ‬
‫�شاء َع َ‬ ‫اأ ْع ٌ‬ ‫�شاب‬ ‫اأَ ْع‬
‫ماغ‬ ‫ا ِّ‬
‫َلد ُ‬ ‫حم ِ‬
‫يط َّيةٌ‬
‫ٌ‬

‫‪ ‬االحتفاظ بال�س�ؤال املراد التق�صي بخ�صو�صه من قبيل‪:‬‬

‫ُ‬
‫خي ُخ‬
‫ْـم ْ‬
‫َال ُ‬
‫ال�شي�شائ ِّي ُة‬
‫�شل َُة ّ‬
‫َال َْب َ‬
‫ب‬

‫يف نظرك كيف ميكن الك�شف عن احل�سا�سية ال�شعورية‬

‫اأ‬
‫ج‬
‫كُ ْن َت جا ِل�ش ًا يف ُغ ْر َف ِت َك ُم َّت ِكاأً َعلى َي ِد َك ال ُْي ْمنى‪َ ،‬واإِذا‬ ‫بي‬
‫هاز اٱلْع�ش ِ‬
‫َ َ ّ‬
‫نات ا ْ ِ‬
‫ٱجل ِ‬ ‫ُم َكوِّ ُ‬

‫والتحركية الإرادية؟‬
‫ري َم َّر ِبق ُْرب َِك ف ََو َطاأَ َعلى اأُ ْ�ش ُبعِ َي ِد َك‬ ‫ِباأَ َ‬
‫خيك ا ْلكَب ِ‬
‫يف‬
‫الط َر ِ ُّ‬
‫�شب ُِّي َّ‬ ‫اْ ِ‬
‫َجل َه ُ‬
‫از اٱل َْع َ‬ ‫ْـم ْر َكزِ ُّي‬
‫بي اٱل َ‬ ‫اْ ِ‬
‫َجلهاز اٱلْع�ش‬
‫تيج َة ْ أَ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ ِ‬ ‫ُ َ َ ُّ‬
‫ال َ ِل‬ ‫�رش ُخ يف َو ْجهِ ه َن َ‬ ‫مما َج َعل ََك َت ْ ُ‬ ‫بِرِ ْجله‪ّ ،‬‬
‫ا ْل َقوِ ِّي الَّذي َ�ش َع ْر َت ب ِِه‪.‬‬ ‫اأَ ْع‬ ‫�شاب ُ ِّ‬ ‫اأَ ْع‬ ‫ٱل�ش ْوكِ ي‬
‫كيةٌ‬
‫�شاب َ�ش ْو َّ‬
‫ٌ‬ ‫م ََّي ُة‬ ‫ٌ‬ ‫َُّ‬ ‫خاع ا َّ‬
‫َلن ُ‬
‫ا ُّ‬ ‫َالدِّ ُ‬
‫ماغ‬

‫‪ ‬احلر�ص على تدوين التالميذ ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت‬

‫عوري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫�شا�س �شُ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 3‬اإ ِْح ٌ‬ ‫نات ا ْ ِ‬
‫بي‪.‬‬‫ٱجلهازِ اٱل َْع َ�ش ِّ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 2‬مكَوِّ ُ‬
‫بي‪.‬‬ ‫وِ ِ ِ هازِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َ رِ ِ‬
‫‪ .1‬اأ ْ�ش َت ْخ ُج م َن اٱل َْوثيقَة ‪ُ 2‬م َك ّ نات ا ْٱجل اٱل َْع َ�ش ِّ‬ ‫يطي ٌِة (اأ)؛‬ ‫زي ٌة َواأُخْ رى ُحم َّ‬ ‫�شاء َم ْركَ َّ‬ ‫اأَ ْع ٌ‬
‫ٱحل ِّ�س ٱالَّذي ُي ْ�ش ِع ُرن ِباأَ َ ِل َو ْطاأَ ِة ق ََدمِ اأَخي‪.‬‬
‫‪ِ .2‬ا ْن ِطالق ًا ِم ْن الْوثيق َِة ‪ ،3‬اأُح ِّد ُد ُع ْ�شو ا ْ ِ‬ ‫طاط ٌة ُم َب َّ�شطَ ٌة‬
‫ماغ (ب)؛ ُخ َ‬ ‫نات اٱل ِّد ِ‬ ‫ُمكَوِّ ُ‬

‫التق�صي‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْخي�ش َّي ٌة ل ُِـمكَوِّ ن ِ‬
‫َات ا ْ ِ‬
‫ٱجل َهازِ ٱال َْع َ�شب ِِّي (ج)‪.‬‬ ‫َتل ِ‬
‫‪ .3‬اأُ َح ِّد ُد ٱال ُْـم َن ِّب َه َو ٱال ُْع ْ�ش َو ٱال ُْـم ْ�ش َت ْقب ِِل ل َُه‪.‬‬

‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ(ة) من مدى متلك التالميذ ل�س�ؤال التق�صي‬

‫َ�شا�ش َي ِة ٱالَّتي َ�ش َع ْر ُت بِها‪.‬‬ ‫‪ .4‬اأُ�ش ِمي َنو َع ا ْٱحل ِ‬
‫َ ّ ْ‬
‫‪cerveau‬‬ ‫دِ ُ‬
‫ماغ‬ ‫‪motricité volontaire‬‬ ‫حت ُّركِ َيةُ اإِرادِ َي ٌة‬
‫ََ‬ ‫‪sensibilité consciente‬‬ ‫َح�شا�شِ َي ٌة �شُ عورِ َي ٌة‬
‫‪nerf‬‬ ‫َع َ�ش ٌب‬ ‫ُخاع �شَ ْوكِ ٌّي ‪moelle épinière‬‬
‫ن ٌ‬ ‫رِ �شا َل ٌة َع َ�شب ِّي ٌة ‪Message nerveux‬‬ ‫‪encéphale‬‬ ‫م ْيخٌ‬
‫ُ َ‬

‫‪20‬‬
‫وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية �أو فر�ضيات‬
‫‪Livre 1.indb 20‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت‬

‫التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ(ة) مبعية التالميذ بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫الفر�ضيات ‪:‬‬
‫حث التالميذ على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة بالن�سبة لهذا الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ تالميذه للقيام‬
‫ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل الوثائق والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا‬
‫�أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬احل�سا�سية ال�شعورية‬
‫الوثيقة ‪ : 2‬ي�ستخرج منها التالميذ مكونات اجلهاز الع�صبي‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ : 3‬عبارة عن مثال للح�سا�سية ال�شعورية‪ .‬وميكن للأ�ستاذ �أن ي�ضيف �س�ؤاال �آخر �أو اقرتاح �أمثلة �أخرى‪.‬‬
‫ا�ستثمارها يتم يف اجتاه التعرف عن نوع احل�سا�سية ال�شعورية‪ ،‬وا�ستخراج العنا�رص امل�س�ؤولة عنها‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪: 1‬‬
‫‪ ‬ينظم الأ�ستاذ النقا�ش؛‬
‫‪ ‬ي�ساعد يف الف�صل بني الأفكار يف حالة عدم االتفاق؛‬

‫‪61‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 61‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ ‬ي�ساعد يف اختيار كيفية تنظيم وعر�ض النتائج‪.‬‬
‫‪ ‬م�ساعدة املتعلمني على بناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الأول ومناق�شته ثم امل�صادقة عليه قبل نقله يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪La motricité volontaire.‬‬ ‫اَلت ََّح ُّركِ َّي ُة ا ْ إٱال َِرادِ َّي ُة‪.‬‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬ ‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬التحركية الإدارية‬
‫ٱلطاوِ ل َِة‪َ ،‬و ُيرِ ُ‬
‫يد اأَ ْن َياأْ ُخذ َُه‪.‬‬ ‫�ش ٍ‬
‫منطقة حركية‬ ‫ا�س َعلى ا ّ‬ ‫أمام ُه َقل ََم َر َ‬
‫�س ا َ‬
‫ٱل�ش ْخ ُ‬
‫َي َرى ا َّ‬

‫يتم التعامل مع هذا الن�شاط مثلما مت التعامل مع الن�شاط ‪.1‬‬

‫منطقة بصية‬
‫ني اأ ْع َ�ش ِاء َج َ�ش ِد ِه ( َالْوثيقة ‪.) 4‬‬
‫وا�ش ِل َب ْ ََ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫َيجِ ُب اأ ْن َي ْ�ش َم َح ن ُ‬
‫ظام ُه اٱل َْع َ�شب ُِّي ِباٱل َّت ُ‬
‫نخاع شويك‬
‫أعصاب‬
‫لوك « اأَ ْخ ِذ اٱ ْل َقلَمِ »‪.‬‬ ‫ٱلَ ْع َ�شاء اٱلْـم َت َد ِّخ َل َة يف اإِح ِ‬
‫داث �ش ِ‬ ‫ٱلرت ِت ِ‬
‫يب ا ْ أ‬ ‫‪ .5‬اأُ َح ِّد ُد ِبا َّ ْ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ ُ‬
‫�شار اٱلرِّ �شال َِة‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬يتم من خاللها تعرف التحركية الإرادية‬
‫عضالت‬ ‫�ش ُح ِبا ْ أَ‬
‫ٱل ْ�ش ُهمِ َم َ‬ ‫يان اإِلى َدف َْرتي‪َ ،‬و ُاأ َو ِّ‬ ‫‪ .6‬اأَ ْنقُلُ َهذا ا َّ‬
‫ٱلر ْ�ش َم اٱل َْب ِ َّ‬
‫اٱل َْع َ�شب َِّي ِة‪.‬‬

‫�س‪.‬‬
‫ٱل�ش ْخ ُ‬
‫قام بِها ا َّ‬ ‫‪ .7‬اأُ َ�ش ّمي ا ْ َ‬
‫ٱحل َركَ َة اٱلَّتي َ‬
‫وم�سار الر�سالة الع�صبية احلركية والعنا�رص املتدخلة‬
‫قلم‬
‫حل َركَ ةِ اإ َِرادِ َّيةِ‬
‫َال ِ َ‬
‫مِ ث ٌ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪: 4‬‬

‫‪Je retiens :‬‬ ‫َأ ْستَخْ لِ ُ‬

‫ص‪:‬‬
‫م ْي ٍخ َو َب َ�شل ٍَة �شي�شا ِئ ّي ٍة‬
‫از ٱال َْع َ�شب ُِّي ِم ْن ُم ٍّخ َو ُ َ‬ ‫ٱجل َه ُ‬ ‫‪َ ‬يتَكَ َّو ُن ا ْ ِ‬
‫يف حدوثها‬
‫‪ Le système nerveux comprend un cerveau,‬‬
‫‪un cervelet, un bulbe rachidien, une moelle‬‬
‫‪épinière et des nerfs.‬‬ ‫اع َ�ش ْوكَ ي َو َاأ ْع َ�شاب‪.‬‬ ‫َو ُن َخ ٍ‬
‫‪ Sensibilité consciente : activité nerveuse qui‬‬ ‫راك‬‫�شاط َع�شبِي ي�شمح ِباإ ِْد ِ‬ ‫َ ٌ‬ ‫ن‬ ‫‪:‬‬ ‫ةُ‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫عورِ‬ ‫ال�س‬‫ُّ‬ ‫ةُ‬ ‫ي‬ ‫َحل ِ‬
‫�سا�س َ‬ ‫‪ ‬اْ َ‬
‫َ ٌّ َ ْ َ ُ‬

‫‪ ‬ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني ببناء ملخ�ص بالن�سبة‬

‫‪permet la perception et la réception d’une‬‬
‫ار ِجي‬ ‫حيط ْاخل ِ‬ ‫�شادر ِم َن الْـم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫�شا�س‬ ‫ِح‬ ‫ا‬
‫إ‬ ‫ال‬‫ِ‬ ‫ا�ش ِتق َْب‬
‫‪sensation émanant de l’environnement‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َو ْ‬
‫‪extérieur )sons, lumières, bruit ...(. Exemple: une‬‬ ‫واء‪َ ،‬روا ِئ ٌح‪.)...‬‬ ‫�ش ٌ‬ ‫وات‪ ،‬اأَ ْ‬ ‫�ش ٌ‬ ‫َ‬
‫(اأ ْ‬
‫‪sensation optique ou olfactive: une odeur ‬‬
‫‪des récepteurs dans le nez  un conducteur‬‬ ‫ِالت‬‫�رش ٌّي ا ْأو َ�ش ِّم ٌّي‪َ :‬را ِئ َحةٌ ‪ُ ‬م ْ�ش َت ْقب ٌ‬ ‫�شا�س َب َ ِ‬ ‫ثال‪:‬اإ ِْح ٌ‬ ‫ِم ٌ‬

‫للن�شاط الثاين ومناق�شته ثم امل�صادقة عليه قبل نقله يف‬

‫عور‪.‬‬ ‫ِال�ش ِ‬ ‫�شا�س ب ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ِال ْنف ‪ُ ‬مو�شلٌ ‪ ‬اإ ِْح ٌ‬ ‫ب ْأ‬
‫‪sensibilité consciente.‬‬
‫‪ Motricité volontaire : la somme des actions‬‬
‫‪volontaires qu’une personne effectue. Exemple:‬‬ ‫ِراد َّي ِة الَّتي‬
‫ال ِ‬ ‫ْعال ْ إ‬ ‫الف ِ‬ ‫موع ْ َأ‬
‫جم ُ‬ ‫‪ ‬اَلت ََّح ُّر ِك َّيةُ ْ إ ِ‬
‫االِراد َيةُ ‪ْ َ :‬‬
‫‪prendre une orange, prendre un stylo...‬‬ ‫ثال َاأ ْخ ِذ ُب ْر ُتقال ٍَة‪َ ،‬اأ ْخ ِذ َقلَم‪...‬‬‫�شان‪ِ .‬م ُ‬ ‫ُ‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ال‬‫ْ‬ ‫ِها‬
‫ب‬ ‫قوم‬
‫َي ُ‬

‫‪J’applique :‬‬ ‫أط ّبِق ‪ِ .1 :‬ان ِْطالق ًا مِ َن اٱل َْوثِي َقةِ اأَ ْ�ش َفل َُه‪ ،‬اأُ َح ِّد ُد اٱل ُ‬
‫ْـم َن ِّب َه‪َ ،‬واٱل ُْع ْ�ش َو اٱل ُ‬
‫ْـم ْ�ش َتق َْبلِ ‪.‬‬ ‫دفاترهم‪.‬‬
‫‪A ton retour de l’école, tu rentres à‬‬ ‫ْـم ْ�شوؤولَة َعن ُْه‪.‬‬ ‫نا�رش اٱل َ‬‫َ‬ ‫بي‪َ ،‬وُاأ َح َّد ُد اٱل َْع‬ ‫ّ�شاط اٱل َْع َ�ش ِّ‬ ‫ِيع َة َهذَا اٱل َن ِ‬‫ف َطب َ‬ ‫‪ .2‬اأَت ََع َّر ُ‬

‫‪ ‬تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪ :‬يتم بوا�سطة‬

‫‪la maison et tu sens l’odeur du café.‬‬ ‫ِ�ش ْد َمةٍ‬ ‫�شا�شيةِ اٱل َْب َ ِ‬
‫�رش ب َ‬ ‫�شيب ْت مِ نْطَ قَةُ َح َّ‬ ‫ميكِ ُن َاأ ْن َي ْح ُد َث‪ ،‬اإِذا ُاأ َ‬ ‫‪َ .3‬اأق َ ِ‬
‫ْرت ُح َما ُ ِْ‬
‫‪1، Je définis les organes qui inter-‬‬ ‫َعنِي َفةٍ ‪ُ .‬اأ َع ِلّلُ َجوابي‪.‬‬
‫‪viennent dans cette sensation.‬‬ ‫ِم ْنطَ َق ُة الْ َح َركَ ِة‬

‫مترين تطبيقي يف و�ضعية جديدة للت�أكد من مدى حتقق‬

‫‪2، je réalise un schéma montrant‬‬
‫بُ ْرت ُقالة‬ ‫ِم ْنطَ َق ُة‬
‫‪les organes responsables de‬‬ ‫َي‬
‫عٌْ‬ ‫حاس ِة‬
‫َّ‬
‫‪cette sensation en les reliant‬‬ ‫عَصَ ٌب ب ََص ٌِّي‬ ‫ص‬ ‫الْ َب َ ِ‬

‫الأهداف امل�سطرة للدر�س ومدى تطبيق خطوات نهج‬

‫‪dans l’ordre par des flèches.‬‬
‫‪3، Je nomme le type de sensation‬‬ ‫نُخا ٌع‬
‫‪perçue.‬‬ ‫َح َركَ ٌة (أَ ْخ ُذ ال ُ ْْبت ُقالَةِ)‬ ‫كـي‬
‫شَ ْو ٌّ‬

‫التق�صي‪.‬‬
‫ق�رشة مية ‪ écorce cérébrale‬م�شتقبل ‪ récepteur‬مركز ع�شبي ‪ centre nerveux‬مو�شل ‪ Conducteur‬م�شتجيب ‪effecteur‬‬

‫‪21‬‬

‫‪Livre 1.indb 21‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫ركات‬
‫ُ‬ ‫اَلجْ ِ ُ‬
‫هاز �ٱل َْع َ�صبِي ‪� :‬ٱلحْ َ‬
‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫�ٱللاّ�إ ِ‬
‫ِراد ّية‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل‪ :‬يعر�ض الأ�ستاذ الو�ضعية على املتعلمني‪ ،‬حيث ي�ستدعيهم �إلى ت�أمل الوثيقة ‪ 1‬املتعلقة بالو�ضعية‬
‫و�سياقها‪ ،‬ويحثهم على املالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬يعيد �صياغة الو�ضعية عند احلاجة‪.‬‬
‫‪ ‬يحث التالميذ على طرح الت�سا�ؤالت‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعدهم يف �صياغة �س�ؤال علمي قابل للتق�صي‪ ،‬دون �إغفال ر�صد ت�صوراتهم ومتثالتهم وكذلك ال�صعوبات‬
‫امل�ستمرة (حتليل احلواجز املعرفية والأخطاء)‪.‬‬
‫‪ ‬االحتفاظ بال�س�ؤال املراد التق�صي بخ�صو�صه من قبيل‪ :‬يف نظرك كيف ميكن الك�شف عن احل�سا�سية ال�شعورية‬
‫والتحركية الإرادية؟‬
‫‪ ‬احلر�ص على تدوين التالميذ ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ من مدى متلك التالميذ ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية �أو‬
‫فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ مبعية التالميذ بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 62‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫راديّ ُـة‬ ‫ركات ّ‬
‫ٱلل ِإ ِ‬ ‫اَل ِْجها ُز ٱل َْع َص ِب ي ُّ‬
‫� ‪ :‬ٱل َْح ُ‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الفر�ضيات ‪:‬‬
‫الن ِ‬
‫ْ�سان‬ ‫ِ�س َّحةُ ْ إِ‬

‫حث التالميذ على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‬

‫‪Le système nerveux : Les mouvements involontaires‬‬ ‫َّفاعلُ َم َع الْبيئ َِة‬
‫َوالت ُ‬

‫‪Objectif :‬‬ ‫الْهدف‬

‫كا�س َّي ِة َو ُي َب نِّ ُ‬
‫بالن�سبة لهذا الدر�س‪ .‬ي�ستدعي الأ�ستاذ تالميذه للقيام ب�أن�شطة‬
‫‪ Identifier les organes responsables des mouvements‬‬
‫ي‬ ‫كات � ْٱل ْن ِع ِ‬
‫ٱل ْع َ�ساء ٱ�لْـم�س�ؤو َل َة َعنِ � ْٱلَر ِ‬ ‫ف � ْ أَ‬ ‫‪َ ‬ي َت َع َّر ٌ‬
‫‪réflexes, expliquer la fonction d’un organe et son‬‬ ‫َ‬ ‫َ َ ْ‬
‫‪importance par rapport à la prévention des risques.‬‬ ‫قاي ِة ِم َن � ْٱل ْأخطارِ ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫َوظي َف َة كُ لنِّ ُع ْ�س�ٍ ‪َ ،‬و�أَ َه نِّمي َتها ِباٱل نِّن ْ�س َبة للْ�ِ َ‬

‫ُ َ‬ ‫ُأ‬
‫متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل‬
‫َساءلُ ‪:‬‬
‫الحظ و أت َ‬
‫�شاي‬
‫�س ٍ‬ ‫قوط كَ اأْ ِ‬
‫اق ب َِ�ش َب ِب ُ�ش ِ‬ ‫ناو ِل َو ْج َبةِ اٱ ْلف َُطورِ َت َع َّر َ‬
‫�س نَبيلُ ل ِْل ِْح ِت ِ‬ ‫ِخ َ‬
‫لل َت ُ‬

‫الوثائق والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬

‫ِ�س َعةٍ‬
‫�س َخةً قَ�ِ َّيةً َم َع َ�س ْح ِب َيدِهِ ب ُ ْ‬ ‫مرِ ٍق ِجد ًا َعلى َيدِهِ �ٱل ُْي ْمنى‪ .‬ف َ َ‬
‫َ�س َخ َ ْ‬ ‫ِ‬
‫�شاخنٍ َو ُ ْ‬
‫لَ ْ�سدقائِك َر َّد ف ِْعلِ نَبيلَ ‪.‬‬ ‫َ�سدٍ‪ ،‬فَطَ ل ََب ْت مِ ن َْك ُ�أ ْ�ستاذَ ُت َك َ�أ ْن ُت ِ‬
‫��س ُح ِ أ‬ ‫يق ْ‬ ‫َع ْن غَ ْ ِ‬

‫آثار ْال ْح ِت ِ‬
‫اق َعلى َيدٍ‪.‬‬ ‫ا ُ‬ ‫‪� ‬ل�ثيقة ‪: 1‬‬
‫ْت �ٱل َّتق َِّ�سي‪.‬‬ ‫�أُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�سياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪ ‬أرَف رَْت ُِض ‪:‬‬

‫‪Exemples de mouvements réflexes médullaires.‬‬ ‫ِكا�س ّيةِ ‪.‬‬ ‫اأَمِ ْثل ٌَة ِلل َْح َر ِ‬
‫كات ا ْ ِٱل ْنع ِ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫ز‪:‬‬ ‫أُن ْ ِ‬
‫ج ُ‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬أمثلة للحركات االنعكاسية‬
‫��س �أ ْو َنل ِْم ُ�س‬
‫ِ�س َع ٍة‪.‬‬
‫�س ِل� ْخ َز ِة َد ّب ٍ َ‬
‫ٍكا�س َثن ِْي ال َْيدِ‪َ :‬ع ْن َدما َن َت َع َّر ُ َ‬
‫ٍ‬
‫‪ِ ‬ا ْنع ُ‬
‫ِج�سم ًا ِ‬
‫�ساخن ًا َع ْن َغ ْ ِ‬
‫ي َق ْ�سد‪َ ،‬فاإِ َّننا َن ْ�س َح ُب َي َدنا ب ُ ْ‬ ‫ْ‬
‫يتم التعامل مع هذا الن�شاط مثلما مت التعامل مع الن�شاط ‪.1‬‬
‫ٱلِ ْن ُ‬
‫�سان‬ ‫طيع � ْ إ‬ ‫كات �ٱل�سيع ِة و�ٱلْـم ِ ِ‬ ‫َه ِذ ِه � ْٱلَر ِ‬
‫فاج َئة ل َي ْ�س َت ُ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬مثال النعكا�س �سحب اليد على �إثر وخزة دبو�س‬
‫َّ َ َ ُ‬ ‫َ‬
‫دب��س‬ ‫كات ل�إ ِ‬
‫ِر�د َّي ٌة ُت َ�س َّمى‬ ‫ِر�د ِت ِه‪َ ،‬فهِ ي �إِذَ ْن َح َر ٌ‬
‫�ٱل َّت َحكُّ َم فيها ِباإ َ‬
‫َ�س ٍد‬
‫يق ْ‬ ‫�س �ٱل َْي ِد ل َِ� ْخزَ ةِ َد ُّب ٍ‬
‫��س َع ْن غَ ْ ِ‬ ‫ت ََع ُّر ُ‬ ‫‪� ‬ل�ثيقة ‪: 2‬‬
‫كا�سات‪.‬‬ ‫�ٱ ِل ْن ِع‬
‫ُ‬

‫ْناء َم ْ�سي ِِه ِل َ� ْخ َز ِة‬‫�س �أث َ‬ ‫�س َ�س ْخ ٌ‬‫الرِ ْجلِ ‪َ :‬ت َع َّر َ‬
‫ٍكا�س َثن ِْي ّ‬
‫‪ِ ‬ا ْنع ُ‬
‫�أم عند مالم�سة ج�سم �ساخن‪ :‬ي�ستخرج التالميذ من هذا املثال‬
‫��س في رِ ْج ِل ِه فَقام ب َِح َركَ ٍة �سريع ٍة َت َج ُّنب ًا ِل ْ أَ‬ ‫َد ُّب ٍ‬
‫العنا�رص الآتية‪:‬‬
‫للَمِ ‪ .‬كَ ما‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬
‫ُت َ� ِّ�س ُح �ل َْ�ثيقَةُ ‪ 3‬ذَ ِل َك‪.‬‬

‫للر�سا َل َة �ٱ ْل َع�ص ِب َّي ِة‪،‬‬

‫املنبه‪ ،‬الع�ضو امل�ستقبل للمنبه‪ ،‬الع�ضو الناقل ِّ‬
‫ٱل ِت َي ِة‪:‬‬
‫جيب َعنِ ا ْٱل ْأ�ش ِئل َِة ا ْ آ‬ ‫�أَ ْ�س َت ْع ِملُ �ٱل َْ� ِثي َق َت ْ ِ‬
‫ي ‪َ 2‬و‪َ 3‬معاً‪ ،‬لأُ ُ‬
‫‪� ‬ل�ثيقة ‪ْ �ِ : 3‬نعِ ُ‬
‫كا�س َثن ِْي �لرِّ ْجلِ ‪.‬‬
‫جاب ِة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪� .4‬أُ ْبرِ ُز ُع ْ�س َ� �ٱل ْٱ�ست َ‬ ‫‪� .1‬أُ َح نِّد ُد �ٱل ُْـم َن ِّب َه (�ٱل ُْـم َه ِّي َج)‪.‬‬
‫بيع َة َر ِّد � ْل ِف ْع ِل �لَّذي ق ُْم ُت ب ِِه‪.‬‬
‫ِ‬
‫كا�سات‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪� .5‬أ َح نِّد ُد َط َ‬
‫‪� .6‬أُ َو نِّ�س ُح �أَ َه ِم َّي َة �ٱ ِل ْن ِع‬
‫ْبال اٱل ُْـم َن ِّب ِه‪.‬‬
‫ي ُع ْ�ش َو ا ْٱ�ش ِتق ِ‬ ‫‪ .2‬اأُ َب نِّ ُ‬
‫‪� .3‬أُ َح نِّد ُد �ٱل َّنا ِقلَ ِللرِّ �سال َِة �ٱل َْع َ�سب َِّي ِة‪.‬‬
‫الع�ضو الذي يقوم باحلركة (الع�ضو امل�ستجيب) ثم �أهمية‬
‫‪épingle‬‬ ‫��س‬
‫َد ّب ٌ‬ ‫‪réflexe médullaire‬‬

‫‪22‬‬
‫كا�س �سَ ْ�كِ ٌّي‬
‫ِ� ْنعِ ٌ‬ ‫‪réflexe de flexion‬‬ ‫ِ� ْنعِ ُ‬
‫كا�س �ل َّثن ِْي‬
‫االنعكا�سات‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 3‬عبارة عن مثال �آخر للحركة الال�إرادية يتعلق بانعكا�س ب�ؤب�ؤ العني ح�سب �شدة الإ�ضاءة‪.‬‬
‫‪MP ������ ������� 2.indd 22‬‬ ‫‪06/08/2020 00:37‬‬

‫‪ ‬ح�صيلة ‪ - : 1‬ينظم الأ�ستاذ النقا�ش؛‬

‫‪ -‬ي�ساعد يف الف�صل بني الأفكار يف حالة عدم االتفاق؛‬
‫‪ -‬ي�ساعد يف اختيار كيفية تنظيم وعر�ض النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬م�ساعدة املتعلمني على بناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الأول ومناق�شته ثم امل�صادقة عليه قبل نقله يف دفاترهم‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬األعضاء المسؤولة عن الحركات‬
‫‪Les organes responsables des mouvements réflexes‬‬
‫ِكا�س َّيةِ ‪.‬‬
‫كات ٱ� ِل ْنع ِ‬ ‫�ساء � ْٱل َْ�سوؤول َُة َع ْن � ْ َ‬
‫ٱل َر ِ‬ ‫ا ْ أَ‬
‫َل ْع ُ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫االنعكاسية‬
‫ماغ ِ�س ْف َد َع ٍة‪َ ،‬و ُنحا ِف ُظ َعلى‬ ‫ترِ َبةٌ ‪ُ :‬ن َخرِّ ُب ِد َ‬ ‫َْ‬

‫يتم التعامل مع هذا الن�شاط مثلما مت التعامل مع الن�شاط ‪.1‬‬

‫ق�م ب َِ� ْخزِ َ�أ ْو َق ْر ِ‬
‫�س‬ ‫خاعها �ٱ َّ ِ‬ ‫ُن ِ‬
‫ل�س ْ�ك ِّي‪ ،‬ث َُّم َن ُ‬
‫�أُ ْ�س ُبعِ رِ ْج ِلها �ٱل ُْي ْمنى‪.‬‬
‫َّتيجةُ ‪َ :‬ث ْني �ٱلرَِّ ْج ِل (�ٱ ْن ُظرِ �ٱل َْ�ثيقَةُ ‪.)4‬‬ ‫اَلن َ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬عبارة عن جتربة الك�شف عن احلركة االنعكا�سية‬
‫ُ‬
‫ل ِت َي ِة‪:‬‬
‫جيب َعنِ �ٱ ْل ْأ�س ِئ َل ِة �ٱ ْ آ‬
‫�أَ َت َاأ َّملُ �ٱل َّت ْجرِ َب َة َونَتا ِئ َجها‪ ،‬ث َُّم �أُ ُ‬
‫ل�س ْف َد َع ِة‬
‫كا�س َّي ِة ِل ِّ‬ ‫نا�س �ٱلْـم َت َد ِّخ َل َة يف � ْٱلَر ِ‬
‫كة �ٱ ِل ْن ِع ِ‬ ‫ُ ِ‬

‫عند ال�ضفدعة‪ .‬عند وخز �أو قر�ص �أ�صبع الرجل اليمنى‬

‫َ‬ ‫‪� .7‬أ َح ّد ُد �ٱل َْع ِ َ ُ‬
‫ب‬ ‫اأ‬ ‫( َ�لْ�ثيقة ‪.) 4‬‬
‫َا�س َّيةِ ‪.‬‬
‫ات � ْ ِٱل ْنعِ ك ِ‬
‫ترِ َبةُ �ٱ ْلكَ�سْ ِف َعنِ � ْٱل ََركَ ِ‬ ‫‪� ‬ل�ثيقة ‪ْ َ : 4‬‬
‫‪� .8‬أُ َعر ُف � ْٱلَركَ َة �ٱ ِل ْن ِع ِ‬
‫كا�س َّيةَ‪.‬‬

‫ال�ضفدعة خمربة الدماغ‪ ،‬ف�إنها تثني رجلها‪ .‬من خالل‬

‫اغ ؛ ب‪ :‬ق َْر�س �أُ ْ�س ُبعِ‬ ‫�أ‪�ِ :‬س ْف َد َع ٌة ُ َ‬
‫مرَِّ َبةُ �ٱل ِّد َم ِ‬ ‫َ‬ ‫نِّ‬
‫ٱل�س ْف َد َعةِ ‪.‬‬
‫ْ�س � ِّ‬‫�ٱلرِّ ْجلِ �ٱل ُْي ْمنَى ِل َنف ِ‬ ‫َا�س ِم ْن َحيا ِتي �ٱل َْي ْ� ِم َّي ِة‪.‬‬
‫‪� .9‬أُ ْع ِطى �أَ ْم ِثلَةً ُ�أ ْخرى ِل ِف ْع ِل �ٱ ِل ْن ِعك ِ‬

‫‪Je retiens :‬‬ ‫أستَخْ لِ ُ‬

‫ص‪:‬‬ ‫ْ‬
‫‪ Le réflexe est un mouvement involontaire‬‬
‫‪comme une réaction rapide à certaines‬‬
‫‪excitations externes, auxquels le corps est‬‬
‫�س‬ ‫إر�د َّي ٌة كَ َر ِّد ِف ْع ٍل �سيعٍ ِل َب ْع ِ‬
‫�س لَها � ْ ِ‬
‫ٱل ْ�س ُم‪.‬‬
‫‪ِ �َ ‬ل ْن ِعكَا�س ُه� حركَ ٌة ل� ِ‬
‫ُ َ َ َ‬
‫هات � ْٱلارِ ِج َّي ِة‪َ �َ ،‬لّتي َي َت َع َّر ُ‬
‫ِ‬
‫�ٱلْـم َن نِّب ِ‬
‫ُ‬
‫هذه التجربة ميكن للتلميذ تقدمي تعريف االنعكا�س‪ ،‬وحتديد‬
‫ْ‬ ‫ِ‬

‫العنا�رص املتدخلة فيه‪.‬‬

‫‪exposé.‬‬ ‫�ر ٌة‪�َ ،‬س ْ� ٌء‪ )...‬باٱل َّتاأثيِعلى‬ ‫ق�م �ٱل ُْـمن َّب ُه (�سَ ْ� ٌك‪َ ،‬ح َر َ‬ ‫‪َ ‬ي ُ‬
‫‪ L’excitation (épines, chaleur, lumière ...) touche‬‬ ‫�ل ُْـم ْ�س َت ْقبِل‪َ ،‬ف َتنْ�ساأُ رِ �سا َل ٌة َع َ�سب َِّيةٌ‪.‬‬
‫‪les recepteurs et produit un message nerveux.‬‬ ‫ِ���سطَ ةِ‬
‫ُّخاع �ٱل�سَّ � ِكيِ ب ِ‬
‫‪Ce message nerveux est transmis à la moelle‬‬ ‫ْ ّ‬ ‫‪َ ‬ت ْن َت ِقلُ َهذ ِه �ٱلرِّ �سا َل ُة ٱ�ل َْع َ�سب َِّي ُة �إِلى �ٱلن ِ‬
‫ِ‬
‫م��سلِ َع َ�سبي ِح ّ�سي‪.‬‬ ‫ِ‬

‫‪ ‬ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني ببناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط‬

‫‪épinière par un conducteur nerveux sensoriel.‬‬
‫‪ Un message nerveux est transmis de la moelle‬‬ ‫م��س ِل‬‫ِ���سطَ ِة ِ‬ ‫ُّخاع �ٱل�سَّ �كي ب ِ‬
‫ْ‬ ‫‪َ ‬ت ْن َت ِقلُ رِ َ�سا َل ًة َع َ�س ِب َّي ًة ِم َن �ٱلن ِ‬
‫‪épinière par un conducteur moteur aux muscles‬‬
‫‪sans intervention du cerveau, et une réponse‬‬ ‫جاب ُة‬
‫ْ َ‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫�س‬ ‫ِ‬
‫ٱل‬ ‫ْ‬ ‫�‬ ‫ث‬ ‫ُ‬ ‫د‬ ‫ح‬
‫ُْ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫ف‬
‫َ‬ ‫خ‬‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ْـم‬
‫ُ‬ ‫ل‬‫�‬
‫ٱ‬ ‫لِ‬ ‫خ‬ ‫ُّ‬ ‫د‬ ‫ت‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫دون‬ ‫ِ‬
‫�سلت‬ ‫ْع‬
‫َ‬ ‫ل‬‫�‬
‫ٱ‬ ‫ِلى‬ ‫�‬
‫إ‬ ‫كيِ‬ ‫َح َر‬

‫الثاين وفق املقاربة الت�شاركية ومناق�شته‪ ،‬ثم امل�صادقة عليه قبل‬

‫‪appropriée (mouvement) se produit.‬‬ ‫نا�س َب ُة (� ْٱل ََركَ ةَ)‪.‬‬ ‫ٱ�ل ُْـم ِ‬
‫‪ La moelle épinière est donc responsable des‬‬ ‫ؤول َعنِ ا ْٱل ََركَ ِ‬
‫‪mouvements réflexifs.‬‬ ‫ات‬ ‫كي ُه َو ٱال َْـم ْ�شو ُ‬ ‫ْ ُّ‬ ‫و‬ ‫ا‬
‫ٱل�شَّ‬ ‫ُّخاع‬
‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ٱل‬
‫ا‬ ‫َن‬ ‫اإِذ ْ‬
‫‪ La plupart des mouvements réflexes servent à‬‬ ‫كا�س َّي ِة ِل ْإب ِ‬
‫عاد‬ ‫كات ٱ� ِلن ِْع ِ‬ ‫َا�س َّي ِة‪َ .‬ي ِتم �ٱ�س ِت ْخد�م ُم ْعظَ مِ � ْٱل ََر ِ‬
‫ُّ ْ‬
‫ٱ� ِلن ِْعك ِ‬
‫ُ‬

‫نقله يف دفاترهم‪.‬‬
‫‪écarter le danger venant de l’extérieur‬‬ ‫� ْٱلَطَ رِ ٱ� ْلق َِادمِ ِم َن � ْٱلَارِ ِج‪.‬‬

‫ِ�س َع ٍة‬ ‫أط ّبِق ‪َ� :‬ل�سَّ ْخ ُ‬

‫ِ‬
‫‪J’applique :‬‬ ‫‪Je recopie sur mon cahier la bonne réponse.‬‬ ‫�س �ٱل ّنائ ُم َي ْ�س َح ُب رِ ْجل َُه ب ُ ْ‬
‫‪Le retrait de la main au toucher d’un objet chaud :‬‬
‫‪a- est un réflexe volontaire.‬‬
‫كا�س � ْأخ َم ِ�س ُّي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫�إِذ� َخ َد ْ�سنا باط َن ق ََدمه‪� :‬إِ َّن ُه ٱ� ْنع ٌ‬
‫نا�س ٱ�ل ُْـم َت َد ِنِّخ َل َة يف َهذ� ٱ� ِل ْن ِعكا�سِ‬ ‫‪� ‬أُ َح نِّد ُد ٱ�ل َْع ِ َ‬
‫‪ ‬تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س ‪ :‬يتم بوا�سطة مترين تطبيقي‬
‫يف و�ضعية جديدة للت�أكد من مدى حتقق الأهداف امل�سطرة‬
‫‪b- a pour but la protection.‬‬
‫‪c- demande un apprentissage.‬‬ ‫َ‬ ‫( ٱ�ل ُْـم َن ِّب ُه‪ ،‬ٱ�ل ُْـم ْ�س َتق َْبلُ ‪ ،‬ٱ�ل َ‬
‫ْـم ْركَ ُز ٱ�ل َْع َ�سب ُِّي‪ ،‬ٱ�ل ُْع ْ�س ُ�‬
‫‪d- est involontaire.‬‬ ‫جيب)‪.‬‬ ‫ٱ�ل ُْـم ْ�س َت ُ‬

‫للدر�س ومدى تطبيق خطوات نهج التق�صي‪.‬‬

‫‪Message nerveu‬‬ ‫‪ conducteur‬ر�سالة ع�سبية‬ ‫ييج )‪�ِ excitation (Stimulation‬س ْف َد َع ٌة �سَ ْ�كِ ّي ٌة ‪ُ grenouille spinale‬م ِ‬
‫��سلٌ‬ ‫ت َْه ٌ‬

‫‪23‬‬

‫‪MP ������ ������� 2.indd 23‬‬ ‫‪06/08/2020 00:37‬‬

‫‪63‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 63‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫العوامل امل�ؤثرة يف �صحة‬
‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫الع�صبي‬
‫ِ‬ ‫اجلهاز‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل‪ :‬يعر�ض الأ�ستاذ الو�ضعية على املتعلمني‪ ،‬حيث ي�ستدعيهم �إلى ت�أمل الوثيقة ‪ 1‬املتعلقة بالو�ضعية‬
‫و�سياقها‪ ،‬ويحثهم على املالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬يعيد �صياغة الو�ضعية عند احلاجة‪.‬‬
‫‪ ‬يحث التالميذ على طرح الت�سا�ؤالت‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعدهم يف �صياغة �س�ؤال علمي قابل للتق�صي‪ ،‬دون �إغفال ر�صد ت�صوراتهم ومتثالتهم وكذلك ال�صعوبات‬
‫امل�ستمرة (حتليل احلواجز املعرفية والأخطاء)‪.‬‬
‫يف‬
‫�صبي َو َك ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱلع ِّ‬
‫‪ ‬االحتفاظ بال�س�ؤال املراد التق�صي بخ�صو�صه من قبيل‪ :‬يف نظرك ما �ٱ ْل َعوام ُل �ٱلمْ ُ َ�ؤ ّث َر ُة يف �صحة � ْ‬
‫ي َت ّماحلفاظ عليه ؟‬
‫‪ ‬احلر�ص على تدوين التالميذ ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ من مدى متلك التالميذ ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية �أو‬
‫فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ مبعية التالميذ بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث التالميذ على التفكري يف كيفية‬
‫�‬ ‫وام ُل ٱل ُْمؤَ ث ِّ َر ُة ِفـي ِص ّح ِة ٱل ِْج ِ‬
‫هاز ٱل َْع َص ب ي ِّ‬ ‫اَل َْع ِ‬ ‫ِالوحدة ‪2‬‬
‫‪Les facteurs affectant la santé du système nerveux‬‬
‫االِنْ ِ‬
‫�سان‬ ‫�س َّحةُ ْ إ‬
‫َّفاعلُ َم َع الْبي َئ ِة‬
‫َوالت ُ‬
‫اختبار الفر�ضيات املقرتحة بالن�سبة لهذا الدر�س‪ .‬ي�ستدعي‬
‫الأ�ستاذ تالميذه للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف‬
‫‪Objectif :‬‬ ‫ْه َدف‬
‫َال َ‬
‫‪ Déterminer les facteurs affectant la santé du système nerveux‬‬ ‫ْـم َوؤث َِّر َة يف ِ�ش َّح ِة ا ْ ِ‬
‫ٱجلهازِ ٱال َْع َ�شب ِِّي‬ ‫ِ‬
‫‪ُ ‬ي َح ِّد ُد ٱال َْعواملَ ٱال ُ‬
‫‪)médicaments, manque de sommeil, utilisation d’écrans‬‬ ‫ِ‬
‫ا�شات‬ ‫رات‪ِ ،‬قلَّةُ اٱل َّن ْومِ ‪ ،‬ا ْٱ�ش ِت ْع ُ‬
‫مال ال�شّ‬ ‫(اَل َّت ْدخنيِ‪َ ،‬الْـم َخ ِّد ِ‬
‫ُ‬

‫و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل الوثائق والأ�سئلة‬

‫‪électroniques ...(, et comment l’entretenir.‬‬
‫ْـمحافَظَ ِة َعل َْي ِه‪..‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ٱللكْ ْرتون َّية‪َ )...‬وكَ ْيف َية ٱال ُ‬
‫ا ِْ إ ِ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫الحظ و أت َ‬‫ُأ‬
‫�س ل َْي َِل ٍّي ِل َـمق َْهى‪َ .‬ويف‬ ‫ل�ش ْم ِ�س َعلَى َحارِ ٍ‬ ‫ون َب ْع َد ُغ ُر ِ‬
‫وب ٱا َّ‬ ‫ني َي َت َواف َُد َ‬‫اب َحي ُم َع َّ ٍ‬ ‫�س َ�ش َب ِ‬ ‫َب ْع ُ‬

‫امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬

‫ٍَّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اج ُر َب ْع ُ�ش ُه ْم‪َ ،‬و َت ْ�ش ُد ُر َع ْن ُه ْم َاأ ْ�ش ٌ‬
‫ْـم َجاوِ رِ َ‬
‫ين‪.‬‬ ‫ان ٱال ُ‬‫ل�ش َّك َ‬ ‫وات ُم ْزع َجةٌ ُت ْقل ُق ٱا ُّ‬ ‫ٱال َل ّْي ِل َي َت َ�ش َ‬
‫ل َّن ُه يبِيع لَهم ٱال�شجا ِئر ِباٱل َّتق ِ‬ ‫يها ذَ ِل َك ٱا ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫ْ�شيط َو َب ْع ِ‬
‫�س‬ ‫�س‪ ِ ،‬أَ َ ُ ُ ُ ََّ َ‬ ‫حلارِ ُ‬ ‫ل�شلُوكَ ات َي َت َ�ش ََّب ُب ف َ‬ ‫َهذه ٱا ُّ‬
‫ات‪.‬‬‫اٱلْـم َخ ِّدر ِ‬
‫ُ َ‬
‫اب‪.‬‬ ‫ٱل�ش ِاد َر ِة َع ْن اأُو َل ِئ َك ا َّ‬
‫ٱل�ش َب ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱل�شلُوكَ ات ا َّ‬
‫اب ا ُّ‬‫�شديقُك اأَ َّن َت َو ُّ�ش َح ل َُه اأَ ْ�ش َب َ‬
‫ِ‬
‫َطل ََب م ْن َك َ‬
‫ْواع اٱل ُْـمخَ ِّد ِ‬
‫رات‬ ‫�س اأَن ْ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬ب ْع ُ‬ ‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬

‫ٱملوؤ ِث َّر ِة ِف ِ�س َّحةِ ا ْ ِ‬

‫ٱلهازِ اٱل َْع َ�سب ِِّي‪.‬‬
‫‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬

‫�س اٱل َْعوامِ لِ ا ْ ُ َ‬

‫َب ْع ُ‬
‫‪ ‬أرَف رَْت ُِض‬
‫النشاط ‪: 1‬‬
‫ز‪:‬‬ ‫أُن ْ ِ‬
‫ج ُ‬ ‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬بع�ض �ٱلأخطار �ٱملهددة ل�سالمة‬
‫اجلهاز �ٱلع�صبي‪.‬‬
‫‪Quelques dangers menaçant l’hygiène du système nerveux‬‬

‫‪ ‬الوثيقتان ‪ 2‬و ‪ : 3‬ميكن من خاللهما توعية التالميذ‬

‫ِوا�شطَ ِة ا ْٱل ِأ�ش ّع ِة ٱال ُْـمن َْب ِع َث ِة ِم ْن �شا�شَ ِتهِ ما‪.‬‬
‫ماغ ب ِ‬ ‫ات الل َّْم ِ�ش َي ِة َوال َْهوا ِت ِف الذ َِّك َّي ِة‪ُ ،‬ي ْوؤ ِث ُر على ٱال َْع ْين ْ ِ‬
‫َني َوعلى اٱل ِّد ِ‬ ‫ٱل ِلكْ رتو ِن َّي ِة كَ الل ََّو َح ِ‬ ‫ْراط يف ا ْٱ�ش ِتخْ دامِ ا ْ أَ‬
‫ٱل ْجهِ زَ ِة ا ْ إ‬ ‫َلف ُ‬‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬ا ْ إِ‬
‫راط يف �ٱ�س ِت ْخدام � ْٱل َأج ِ‬
‫هزة الإلكرتونية َكا ْل َّل ْو َحة‬ ‫ال ْف ُ‬
‫ب�أن ْ إ‬
‫اللم�سية والهواتف الذكية لها ت�أثري على �ٱ ْل َعينْ َ َوعلى‬
‫يادة يف اٱ ْل َو ْز ِن‪ ،‬اٱل�شُّ ُ‬
‫عور‬ ‫�س اأَو ِز ٍ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫�شوء اٱل َّت ْغ ِذي ِة واٱلَّذي ي َوؤ ّدي ح ْتم ًا إِالى ن ْق ٍ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ‬ ‫ْ�س يف اٱل�شَّ هِ َّي ِة َاأ ْو ِ‬ ‫اب يف اٱل َّن ْو ِم‪َ ،‬نق ٌ‬
‫ِ‬
‫ْ�س اأَو ا ْٱ�ش ِط َر ٌ‬ ‫• َنق ٌ‬
‫هور ِخ ِ‬ ‫ٱلرت ِ‬
‫الفات‬ ‫يول اإِلى اٱل ُْع ْزل َِة‪ُ ،‬ظ ُ‬ ‫ِي‪ ،‬اٱل ُْـم ُ‬
‫�رش ٌّ‬
‫هاق َب َ‬ ‫كيز‪ ،‬اإ ِْر ٌ‬ ‫�س يف اٱ ْل ُق ْد َر ِة َعلى ا َّ ْ‬ ‫ِ‬
‫داع ُم ْزم ٌن‪ ،‬اٱل َّن ْق ُ‬ ‫لي‪�ُ ،‬ش ٌ‬ ‫مور َع َ�ش ٌّ‬ ‫ِباٱل َّت َع ِب‪�ُ ،‬ش ٌ‬
‫نيت ب ِ‬
‫ِ�شف ٍَة َع َّام ٍة‪.‬‬ ‫مال اٱل ْن َرت ِ‬
‫ا�شات اأَ ْو َم ْن َع ا ْٱ�ش ِت ْع ِ‬
‫ٱل�ش ِ‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫د‬‫�شاه‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫َ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫ة‬
‫َ‬ ‫َب‬
‫ق‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫م‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫ري‬‫خ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ٱل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ه‬ ‫ِ‬
‫ذ‬ ‫ه‬ ‫ِ‬
‫َة‬‫ل‬‫او‬‫حم‬ ‫د‬ ‫ن‬ ‫ِ‬
‫ع‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫�رش‬‫ُ‬ ‫أ‬ ‫ٱل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ْراد‬‫ف‬‫َ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫َم َع‬

‫ٱلَ ِ�شع ّة �ٱلمْ ُ ْن َب ِع َثة ِم ْن �شا�شتهما‪ .‬وميكن‬

‫َ ُ َ َ ْ َ ْ َ ُ َ َ َّ‬ ‫ْ َ َْ ُ َ َ َ‬

‫ٱلهازِ اٱل َْع َ�س ِّ‬

‫بي‬ ‫ثريها على ا ْ ِ‬ ‫َتاأْ ُ‬
‫ٱل�ش َّح ِة‪.‬‬
‫ا�شات اٱ ِل ِلكْ ْرتو ِن َّي ِة َعلى ا ِّ‬
‫ٱل�ش ِ‬
‫ٱملخَ ِد ِ‬
‫رات‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 3‬عوا ِق ُب ا َّ‬
‫�س ا ْ ُ‬ ‫َب ْع ُ‬ ‫وا�سطة � ْ أ‬
‫َ‬ ‫ٱلدماغ ِب‬
‫� ِّ‬
‫�أي�ضا اقرتاح بع�ض عواقب هذه الو�سائل على �صحة‬
‫ُدر ِة َعلى ٱال َّتعلُّمِ ‪...‬‬ ‫رة‪ ،‬ٱا ْن ِخ ُ‬
‫فا�س ٱا ْلق َ‬
‫ّاك ِ‬‫‪�،‬شع ُف ٱالذ ِ‬
‫خاء ُ ْ‬ ‫ُم َن ّو ٌم‪ ،‬ٱالْكا َآبةُ ‪ ،‬ٱا ْل ْ�ش ِرت ُ‬ ‫ا َْحلَ�شي�س (‪)Cannabis‬‬

‫ِ ِ‬ ‫ُم َ�ش َِّك ٌن ِل ْال َألِ‪ِ ،‬ا ْن ِخ ٌ‬

‫فا�س يف ُردود ٱا ْلف ْعلِ ‪َ ،‬غ ْي َ‬
‫بوبةٌ ‪....‬‬ ‫َال ْ‬
‫ْـمورفني (‪َ )morphine‬والْهريوين (‪)héroïne‬‬

‫ثار ُة َال َْعنيفَةُ ‪ ،‬اَل ّت َع ُّر ُق ‪...‬‬‫رابات ال�شَّ ْخ ِ�ش ّي ِة‪ ،‬اَلذ ُّْع ُر‪َ ،‬ال َْو ْه ُم‪ ،‬ا ِْ إ‬
‫َل َ‬ ‫ُ‬ ‫ِثار ُة‪ِ ،‬ا ْ�ش ِط‬
‫َل َ‬ ‫اْ إ‬ ‫َالْكوكَ يني (‪)cocaïne‬‬

‫ٱل ِلكْ ُرتون َِّيةِ َعلى ا ْ ِ‬

‫ٱجلهازِ اٱل َْع َ�شب ِِّي (اَلوثيقة ‪ 2‬و ‪.)3‬‬ ‫ِ‬
‫ل�شا�شات ا ْ إ‬ ‫�س َعواق ِ‬
‫ِب اٱ‬
‫ْـمخَ ِّد ِ‬
‫رات وا ْٱل ْأخطارِ ٱالَّتي ت َُ�ش ِّب ُبها‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬اأَمِ ْثلَةٌ ل َِب ْع ِ‬
‫�س ٱال ُ‬
‫‪ُ .1‬اأ َق ِّد ُم َب ْع َ‬
‫اجلهاز الع�صبي‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬يوجه الأ�ستاذ التالميذ �إلى ا�ستخراج من‬
‫ٱل�ش ْلب َِّي َة َعلى ا ْ ِ‬
‫ٱجل َهازِ اٱل َْع َ�شب ِِّي (اَلوثيقة ‪.)4‬‬ ‫َارها ا َّ‬ ‫ْـم َخ ِّد ِ‬
‫رات َواآث َ‬ ‫ف َتن َُّو َع اٱل ُ‬ ‫‪ .2‬اأَ َت َع َّر ُ‬
‫‪cocaïne‬‬ ‫يني‬
‫الْكوكَ ُ‬ ‫‪drogue‬‬ ‫ِرات‬
‫مد ٌ‬ ‫ُ َ‬ ‫‪tablette‬‬ ‫ل َْو َحةٌ اإِلِكْ ْرتون َِيةٌ‬

‫‪24‬‬
‫هذه الوثيقة بع�ض الأمثلة للمخدرات و عواقبا على‬
‫اجلهاز الع�صبي‪.‬‬
‫‪Livre 1.indb 24‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪64‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 64‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪: 1‬‬
‫‪ ‬ينظم الأ�ستاذ النقا�ش؛‬
‫‪ ‬ي�ساعد يف الف�صل بني الأفكار يف حالة عدم االتفاق؛‬
‫‪ ‬ي�ساعد يف اختيار كيفية تنظيم وعر�ض النتائج‪.‬‬
‫‪ ‬م�ساعدة املتعلمني على بناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الأول ومناق�شته ثم امل�صادقة عليه قبل نقله يف دفاترهم‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬املحافظة على �سالمة �ٱجلهاز الع�صبي‪.‬‬

‫يتم التعامل مع هذا الن�شاط مثلما تم التعامل مع الن�شاط‬

‫حافظَ ُة على َ�ص َ‬
‫المةِ � ْ ِ‬
‫ٱلهازِ ٱ�ل َْع َ‬
‫�صبِي‪Maintenir l’intégrité du système nerveux. .‬‬ ‫َل َ‬‫�ْ ُ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫ٱلهازِ‬‫قيت ُمال ِئ ٌم ِل ِ�ص َّح ِة � ْ ِ‬
‫�ٱل َْع َ�صب ِِّي‬
‫ت َْو ٌ‬ ‫ن َْو ٌم ِج ُّد قَ ِ�صريٍ‬ ‫ن َْو ٌم ِج ُّد ُم َتاأَ ِّخرِ‬ ‫‪.1‬‬
‫اع ِة ‪7‬‬ ‫اعة ‪� 22‬إِلَى � َّ‬
‫ٱل�س َ‬ ‫ِم َن �ٱل�س َ ِ‬
‫َّ‬ ‫اع ِة ‪5‬‬ ‫ِم َن �ٱل�س َ ِ‬
‫اعة ‪� 22‬إِلى � َّ‬
‫ٱل�س َ‬ ‫َّ‬ ‫اع ِة ‪10‬‬ ‫ِم َن �ٱل�س َ ِ‬
‫اعة ‪� 1‬إِلى � َّ‬
‫ٱل�س َ‬ ‫َّ‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 5‬ي�ستدرج الأ�ستاذ تالميذه �إلى مقارنة‬

‫�ساعات �ٱل َن ّْومِ‬
‫ُ‬
‫ٍ‬
‫�ساعات‬ ‫‪9‬‬ ‫ٍ‬
‫�ساعات‬ ‫‪7‬‬ ‫ٍ‬
‫�ساعات‬ ‫‪9‬‬
‫ن َْو ٌم َج ِّي ٌد‬ ‫ن َْو ٌم َ�س ِّي ٌء‬ ‫ن َْو ٌم َ�س ِّي ٌء‬ ‫َط َ‬
‫بيعةُ �ٱل َن َّْومِ‬

‫ر�ح ِت ِه ُه َو �ٱلن َّْو ُم‪َ .‬و َت ْخ َت ِل ُف ف ْ َ‬

‫فاظ على تَو�زُ ِن ِه َو َ‬
‫الحاالت الثالثة للنوم‪ ،‬وبالتالي ي�ستخل�صون �أهمية‬
‫ي و�سيل ٍَة ِلل ِْح ِ‬ ‫ٱلهازُ ٱ�ل َْع َ�سبِي ِباٱل َْع ِ‬‫�ساب � ْ ِ‬
‫ٱل�س ِّن‪:‬‬
‫َت ُة �ٱلن َّْومِ َح َ�سب � ِّ‬ ‫ياء َو�ٱل ّت َع ِب‪َ .‬و َخ ْ ُ َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُي ُ‬
‫�س‪.‬‬ ‫إ�سار ُة �إِلى �أَ َّن َن ْو ُم �ٱلل ّْيلِ ال ُي َع َّو ُ‬
‫ت ُد ُر � ْٱال َ‬ ‫��س ِد‪َ .‬و َ ْ‬‫لر ِ‬
‫�ساعات ِل ّ‬
‫ٍ‬ ‫�ساعات ِلل ُْم ِ‬
‫ر�ه ِق‪َ ،‬و ‪8‬‬ ‫ٍ‬ ‫�ساعة بِالنِّ�س َب ِة ِل ِط ْفلٍ ُع ْم ُر ُه ‪� 5‬س َن ٍ‬
‫و�ت‪9 ،‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫‪َ 13‬‬

‫النوم الجيد وال�صحي للجهاز الع�صبي‪.‬‬

‫ٱل�س ِّن‪.‬‬ ‫ٱل�س ِّحي ٱ�لْكا ِف َي ِة ِل ْلجِ ِ‬
‫هاز ٱ�ل َْع َ�سب ِّي َح َ�س َب � ِّ‬
‫ِ‬
‫دد �ساعات �ٱل َّن ْوم � ِّ ِّ‬
‫‪� ‬لوثيقة ‪َ : 5‬ع ُ‬

‫يات �ٱل َْوثي َقةِ ‪� ،5‬أُ َح ِّد َد َط َ‬

‫بيع َة �ٱلن َّْو ِم‬ ‫َار َنةِ ُم ْع َط ِ‬
‫‪�ِ .4‬ن ِْط َالق ًا مِ ْن ُمق َ‬
‫ٱل ِ‬
‫هاز �ٱل َْع َ�سب ِِّي‪.‬‬ ‫�ٱلَّذي ُيلْحِ ُق َ َ‬
‫�ضر ً� ِبا ْ ِ‬

‫‪� .5‬أَ ْ�س َت ْخرِ ُج مِ َن �ٱل َْوثي َقةِ ‪� 5‬ٱلن َّْو َم � ْ َ‬

‫ٱل ِّي َد َو ُم َّد َت ُه �ٱلزَّ َمن َِّيةَ‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 6‬لها عالقة ب�أهمية ممار�سة التمارين‬
‫الريا�ضية بانتظام في �أو�ساط طبيعية نقية و�صحية‬
‫هادئَة َو َ�س ِل َ‬
‫يمة‬ ‫ٱلهازِ ٱ�ل َْع َ�سبِي َي َتطَ لَّب َحياة ِ‬
‫ّ‬
‫َاظ َعلَى َت َو�زُ ِن � ْ ِ‬ ‫�ْ ِ‬
‫َلف ُ‬
‫ال ْ�س ِت ْم ِ‬
‫تاع‬ ‫يا�س ِة َو ٱ� ِ‬
‫ٱلر َ‬ ‫ار َ�س ِة � ِّ‬‫ْ�سان �إِلى ُم َ‬ ‫ٱالن َ‬ ‫�ٱل�سَّ يء ٱ�لَّذي َي ْدف َُع � ْ إِ‬
‫ْ‬
‫هاز �ٱل َْع َ�سب ِِّي‪�( .‬لوثيقة ‪)6‬‬ ‫ي �أَ َهمِّ َّي َة �ٱلرِّ َ‬
‫يا�سةِ ِباٱل ِن ّْ�س َبةِ ِللْجِ ِ‬ ‫‪� .6‬أُ َب ِّ ُ‬
‫الن َمعاً‪،‬‬ ‫فاع ِ‬ ‫ْ�س‪َ ،‬ف ٱال َْعقْلُ َو� ْ ِ‬
‫ٱل ْ�س ُم َي َت َ‬ ‫ٱلت ِف ِيه َع ِن �ٱل َّنف ِ‬ ‫ِخ َ‬
‫الل ٱ�ل ُْعطَ لِ َو� َّ ْ‬

‫لتزويد الجهاز الع�صبي بالأوك�سجين خا�صة والج�سم‬

‫ٱل�سليمِ »‪.‬‬ ‫ٱل�سمِ � ّ‬ ‫ليم يف � ْ ِ‬ ‫ْـمقُول َِة‪�َ « :‬ل َْعقْـلُ � َّ‬
‫ٱل�س ُ‬ ‫َو َهذ� ما َي َتما�سى َم َع ٱ�ل َ‬
‫ٱل�س ِّح َّيةِ ِللْجِ ِ‬
‫هاز ٱ�ل َْع َ�سب ِّي‪.‬‬ ‫يا�سةِ مِ َن ٱ� ْلق ِ‬
‫َو�ع ِد � ِّ‬ ‫ٱلر َ‬
‫ار َ�سةُ � ِّ‬
‫‪� ‬لوثيقة ‪ُ : 6‬م َ‬

‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬

‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬
‫‪ Pour maintenir la santé et l’hygiène du système‬‬
‫‪nerveux, nous devons lui fournir les éléments‬‬
‫هاز ٱ�ل َْع�سب ِّي َيجِ ُب‬
‫جي ٱ�لْكايفَ ‪،‬‬
‫ٱل ِ‬‫�سالمةِ � ْ ِ‬
‫و�ز َنةَ‪ْ � ،‬ٱالأوكْ �سِ َ‬
‫َ‬
‫ْـم َت ِ‬
‫�س َّحةِ َو‬ ‫فاظ على ِ‬ ‫‪ِ ‬للْحِ ِ‬
‫� ْأن ن َُوف َِّر ل َُه �ل َت ْغذِي َة �ل ُ‬
‫ب�صفة عامة‪.‬‬
‫‪suivants : une alimentation équilibrée, un‬‬
‫ْ�س‪...‬‬ ‫ٱلتفي َه على �ٱل ّنف ِ‬‫يا�س َة َو� ّ ْ‬ ‫ٱلر َ‬ ‫�حةَ‪َ ،‬و� ِّ‬ ‫ٱلر َ‬
‫ّوم و� ّ‬ ‫َو�ٱلن َ‬
‫‪apport suffisant en oxygène, le sommeil et le‬‬
‫ِف �لذَّكِ َّيةِ ‪.‬‬
‫َّوحات َو�ل َْهو�ت ِ‬‫ِ‬ ‫‪َ� ‬ل َّتقْليلُ مِ َن � ْٱ�ست ِْع ِ‬
‫مال � ْلل‬
‫ح�صيلة ‪: 2‬‬
‫‪repos, les sports et les loisirs...‬‬
‫‪ Réduire l’usage des tablettes et des smartphones.‬‬ ‫أ�سو�ت ٱ� ْلقَوِ ية‪� ،‬ٱل ّت ْد ُ‬
‫خي‬ ‫ٱل�س ْو�ساءِ َو� ْٱال ْ‬ ‫تن ُُّب � ّ‬ ‫‪َ َ ‬‬
‫‪ Eviter les bruits et les sons forts, le tabagisme,‬‬ ‫حول‪...‬‬ ‫ْـم َخدِر�ت َو ٱ�لْكُ ُ‬ ‫َو ٱ�ل ُ‬
‫اي َو�ل ُ ِّ‬
‫َّب‬ ‫ِ‬
‫ْـمن َّبهات كاٱل�سَّ ِ‬ ‫�س ٱ�ل ُ‬ ‫ثار ْن َب ْع ِ‬ ‫مِ‬ ‫تن ُُّب ْ�الإكْ ِ‬
‫‪ ‬مطالبة املتعلمني ببناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الثاين‬
‫‪les drogues et l’alcool….‬‬ ‫‪َ َ ‬‬
‫‪ Eviter trop de stimulants, comme le thé, le café‬‬ ‫�س � ْٱال ْأدوِ َيةِ ‪......‬‬ ‫َو َب ْع ِ‬
‫‪et certains médicaments ...‬‬

‫‪J’applique :‬‬
‫‪Je propose quelques mesures de protection de la‬‬ ‫�ل ِ‬
‫هاز‬ ‫�س َّحةِ ْ ِ‬
‫ْـموؤَث َِرةِ َعلى ِ‬
‫�س �ل َْعو�مِ لِ �ل ُ‬ ‫َ�أذْ كُ ُر َب ْع َ‬
‫أط ّبِق ‪:‬‬
‫وفق املقاربة الت�شاركية ومناق�شته‪ ،‬ثم امل�صادقة عليه قبل‬
‫‪santé du système nerveux.‬‬ ‫�سح ًا كَ ْيف َِي َة َت ْاأثيِ ها‪.‬‬
‫�ل َْع َ�سب ِِّي ‪ُ ،‬م َو ِّ‬

‫�ل ِ‬
‫هاز �ل َْع َ�سب ِِّي ‪hygiène du système nerveux‬‬ ‫ِ‬
‫�س َّحةُ ْ ِ‬ ‫‪bonne alimentation‬‬ ‫تَغْ ذ َِيةٌ َج ِّي َد ٌة‬ ‫‪sommeil‬‬ ‫ن َْو ٌم‬
‫نقله يف دفاترهم‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪ ‬تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪ :‬يتم بوا�سطة مترين‬
‫تطبيقي يف و�ضعية جديدة للت�أكد من مدى حتقق الأهداف‬
‫‪MP ������ ������� 2.indd 25‬‬ ‫‪06/08/2020 00:37‬‬

‫امل�سطرة للدر�س ومدى تطبيق خطوات نهج التق�صي‪.‬‬

‫‪65‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 65‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫اَلجْ ِ ُ‬
‫هاز �ٱل َْع َ�صبِي‪ :‬الأمرا�ض‬
‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫الناجتة عن �سوء التغذية‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل‪ :‬يعر�ض الأ�ستاذ الو�ضعية على املتعلمني‪ ،‬حيث ي�ستدعيهم �إلى ت�أمل الوثيقة ‪ 1‬املتعلقة بالو�ضعية‬
‫و�سياقها والتي تدل على �أمثلة لبع�ض الأمرا�ض‪ ،‬ويحثهم على املالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬يعيد �صياغة الو�ضعية عند احلاجة‪.‬‬
‫‪ ‬يحث التالميذ على طرح الت�سا�ؤالت‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعدهم يف �صياغة �س�ؤال علمي قابل للتق�صي‪ ،‬دون �إغفال ر�صد ت�صوراتهم ومتثالتهم وكذلك ال�صعوبات‬
‫امل�ستمرة (حتليل احلواجز املعرفية والأخطاء)‪.‬‬
‫‪ ‬االحتفاظ بال�س�ؤال املراد التق�صي بخ�صو�صه من قبيل‪ :‬يف نظرك ما هي �أ�سباب و�أعرا�ض االمرا�ض الناجتة‬
‫عن �سوء التغذية وكيفية احلد منها؟‬
‫‪ ‬احلر�ص على تدوين التالميذ ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ من مدى متلك التالميذ ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية �أو‬
‫فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ مبعية التالميذ بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث التالميذ على التفكري يف كيفية‬
‫ا ْ ئَال َ ْمر ُ‬
‫اض ٱل ّنا ِت ُ‬
‫جة َع ْن ُس ِوء ٱل ّتغْ ِذ ِية‬ ‫ِالوحدة ‪2‬‬
‫‪Les maladies résultant de la male nutrition‬‬
‫االِنْ ِ‬
‫�سان‬ ‫�س َّحةُ ْ إ‬
‫َّفاعلُ َم َع الْبي َئ ِة‬
‫َوالت ُ‬
‫اختبار الفر�ضيات املقرتحة بالن�سبة لهذا الدر�س‪ .‬ي�ستدعي‬
‫الأ�ستاذ تالميذه للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف‬
‫‪Objectif :‬‬ ‫ْه َدف‬
‫َال َ‬
‫َل�ش ْم َنةُ‪،‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫را�س اٱل ّن ِ َ ِ‬ ‫‪َ ‬ي ْ�ش َت ْن ِت ُج اأَ ْع َِ‬
‫را�س ا ْ أَ‬
‫ٱل ْم ِ‬
‫‪ Conclure les symptômes des maladies causées par la‬‬
‫اجتة َع ْن �شوء اٱل ّت ْغذ َية ‪( :‬ا ُّ‬
‫‪malnutrition : obésité, diabète, anémie et ses causes, et‬‬
‫وات ِلل َْح ِّد ِم ْنها‪.‬‬ ‫ٱل ِ‬
‫نيميا واأَ�شبابها و يق َْرتِح ُخ ُط ٍ‬‫اٱل�شكّ رِ ي‪،‬ا ْ أَ‬

‫و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل الوثائق والأ�سئلة‬

‫‪suggérer des mesures pour les réduire.‬‬ ‫َ ْ َُ َ َ ُ‬ ‫ُّ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫الحظ و أت َ‬‫ُأ‬
‫ٱل�شدي ِد َو ا ْٱر ِت ِ‬
‫فاع‬ ‫ُيعان ُم ْ�شطَ فى ٱالَّذي َي ْبل ُُغ ُع ْم ُر ُه ‪�َ 20‬شنَةً ِم َن اٱل َّت َع ِب ا َّ‬
‫مما ا ْٱ�ش َتل َْز َم‬
‫نات َع ْن ِ‬
‫�شوء‬
‫ِ ِ‬
‫ب ْجهود َع َ�شل ٍّي‪ّ .‬‬
‫�ش ُه ٌِ‬
‫ٍ‬
‫ني اأ َّن َم َر َ‬
‫ِ ِ ِِ‬
‫ٍ‬
‫ُحو�شات ُت َب ِّ َُ‬
‫ِ‬
‫�رشبات ٱا ْل َقل ِْب ع ْن َد قيامه ِ َ‬ ‫إيقاع اٱل َّت َن ُّف ِ�س‪َ ،‬و َ‬
‫َن ْقل ُُه اإِلى اٱلـم�ش َت ْ�شفى ِل ْإج ِ‬
‫راء ف‬ ‫ُ ْ‬
‫ا ِ‬
‫امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫�س‪.‬‬ ‫ْـم َر َ‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ ‫َ‬ ‫َه‬
‫ُ‬ ‫ل‬ ‫ح‬ ‫و�ش‬
‫ِّ‬ ‫ت‬
‫ُ‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫فى‬ ‫طَ‬ ‫�ش‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫خ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫ك‬‫َ‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫اٱل َّت ْغ ِذي ِة‪َ .‬طلَب ِ‬
‫م‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 1‬اأمثلة ِل َـم َر َ‬
‫�ش ْ ِ‬
‫ني‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬ال�سمنة‬
‫ِ�شوء اٱل َّت ْغ ِذ َي ِة‬
‫ني ب ِ‬‫ُم ْر َت ِبطَ ْ ِ‬ ‫َ�شي‪.‬‬ ‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪ ‬أرَف رَْت ُِض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫ز‪:‬‬
‫أنْج ُ‬ ‫ُ ِ‬
‫‪Obésité.‬‬ ‫َل�س ْمن َُة‪.‬‬
‫ا ُّ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫َات م َتقارِ ب ٍة) يع َترب َخطَ اأً ِغذا ِئ ًّيا اأَ ِ‬
‫�شا�ش ّي ًا َو َم ْ�ش َدر ًا‬ ‫ِ َ ٍ‬ ‫َلكْ لُ َغري ٱال ِ‬ ‫‪ -‬ا ْ َأ‬
‫ْـم ْن َتظمِ ( ع َّد ُة اأ ْوق ُ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪: 2‬ي�ستدرج الأ�ستاذ من خاللها التالميذ �إلى‬
‫َ ُْ َُ‬ ‫ُْ ُ‬
‫ات‪ِ ،‬ق َّل َة ال َّن ْومِ ‪،‬‬ ‫ات واٱل َّن�شوِ ي ِ‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫ٱل�ش َكرِ ّي َ‬
‫ِ‬
‫ْـم َ�ش َّن َعة َوا ُّ‬
‫ِ ِ‬
‫ناو ِل ا ْٱل ْأطع َمة ٱال ُ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ل�ش ْم َنة‪ ،‬كَ ما اأ َّن كَ ْرثَة َت ُ‬ ‫ل ُّ‬
‫ِ‬
‫ٱل�ش ْم َن ِة‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ا‬ ‫ِلى‬ ‫ا‬
‫إ‬ ‫ي‬‫د‬ ‫و‬
‫ؤ‬
‫ُ َ ِّ‬ ‫ت‬ ‫‪...‬‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫يا�ش‬ ‫ٱلر‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ة‬
‫َ َ ُ ُ َ َ ِّ َ‬ ‫�ش‬ ‫ار‬ ‫مم‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫َةُ‪،‬‬ ‫ث‬‫را‬ ‫وِ‬‫ل‬ ‫ِ‬ ‫وِ‬
‫َب ْع َ ْ ْ َ ْ‬
‫ا‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫د‬‫أ‬ ‫َ‬
‫ال‬ ‫�س‬
‫مي ِك ُن‬ ‫ِ‬
‫�شيج ٱال َْو َدك ِّي‪ ،‬كَ ما ُ ْ‬ ‫ٱل�ش ُحومِ ِيف ِج ْ�ش ِمنا على ُم ْ�شتوى اٱل َّن ِ‬ ‫�س ِم َن ا ُّ‬ ‫‪ُ -‬ي َخ َّز ُن ٱالْفا ِئ ُ‬

‫ٱل�ش ْم َن ِة َوعوا ِقبِها‪.‬‬

‫�شاب ِبا ُّ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 2‬ر ُجلٌ ُم ٌ‬
‫ات ِ اإلى ُ�ش ُحومٍ ‪.‬‬
‫ٱل�ش ْم َن ِة (اٱلوثيقة ‪.)2‬‬
‫�س ِمن اٱل�شكَّ رِ ي ِ‬
‫ُّ ّ‬
‫ٱل�شباب ٱالْـم ْخ َت ِل َفة ٱال ِ ِ‬
‫ْـم َوؤد َية اإِلى ا ُّ‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫اأَ ْن ُي َح َّو َل ٱالْفا ِئ ُ‬
‫ُ‬
‫‪ .1‬اأ َح ِّد ُد ا ْ أ ْ َ ُ‬
‫اقرتاح بع�ض �أ�سباب مر�ض ال�سمنة‪.‬‬
‫‪Diabète.‬‬

‫ل�شكَّ رِ ِيف ا َّٱلدمِ‬ ‫ِ ِ‬

‫ال�سكري‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪َ -‬ا ْلق َ‬
‫يمةُ ٱالْعاد َّيةُ ل ُّ‬
‫النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 3‬يوجه الأ�ستاذ التالميذ �إلى كيفية قيا�س ن�سبة‬
‫ال�سكر يف الدم‪ ،‬و�أي�ضا متى ميكن �أن ي�صبح ال�شخ�ص‬
‫ِهي‪.1g/L :‬‬
‫‪َ -‬ع ْن َد َما ُت�شاوِ ي اأَ ْو َتف َُو ُق‬
‫ب‬ ‫ِ‬
‫دائم ًا ُم ْت َع ٌ‬ ‫ٱلت َب ُّو ِل‬
‫رث ُة ا ّ‬
‫َك ْ َ‬ ‫دان ٱا ْل َو ْز ِن‬
‫ُف ْق ُ‬ ‫روح ل َت ْل َت ِئ ُم‬
‫ٌ‬ ‫ُج‬ ‫ِيمةُ ‪َ ،1,62g/L‬فاإ َِّن‬ ‫َهذِهِ اٱ ْلق َ‬
‫ون ُم�شاب ًا‬ ‫�س اآنذاك َيكُ ُ‬ ‫اٱل�شَّ خْ َ‬
‫ٱل�شكَّ رِ ِّي‪.‬‬

‫�س ٱا ْلك َْ�ش ُف َع ْن اإ َ ِ ِ ِ‬

‫با ُّ‬
‫حتل ُْو ِن ا َّٱلدمِ ‪.‬‬ ‫هاز ِق ِ‬
‫يا�س َ َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 3‬ج ُ‬ ‫مري�ضا بال�سكري‪.‬‬
‫ٱل�شكَّ رِ ِّي؟‬ ‫ِ�شابته بِداء ا ُّ‬ ‫مي ِك ُن ِل َ�ش ْخ ٍ‬‫‪ .2‬كَ ْي َف ُ ْ‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬ا�ستدعاء التالميذ �إلى تقدمي �أمثلة لأعرا�ض‬

‫�شا�س بِا ْل َو َخزِ‬ ‫اإ ِْح ٌ‬ ‫دا ِئم ًا جا ِئ ٌع‬
‫�شباب َِّي ٌة‬
‫ُروؤْ َي ٌة َ‬
‫يف ٱا ْل َق َد َم ْ ِ‬ ‫دا ِئم ًا َع ْط ٌ‬
‫�شان‬ ‫(الوثيقة ‪)3‬‬
‫ني‬
‫ري‬ ‫كَّ‬ ‫ٱل�ش‬ ‫ا‬ ‫�س‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫ا�س‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫َ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫و‬ ‫ِ‬
‫ني‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫ق‬
‫َ‬ ‫ثي‬‫ْو‬‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫ن‬ ‫م‬‫ِ‬
‫‪ .3‬اأَ ْ�ش َت ْخرِ ُ َ َ ْ‬
‫ج‬
‫ٱل�شكَّ رِ ِّي‪.‬‬ ‫را�س َم َر ِ‬ ‫ِّ ‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬اأَ ْع ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ْ َ َ َ َ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫�س ا ُّ‬ ‫قاي ِة ِم ْن ُه‪.‬‬
‫َو ٱا ْلوِ َ‬
‫ماغ ِم ْن‪ 2‬اإِلى ‪ 7‬مر ِ‬
‫ات‪.‬‬ ‫َ َّ‬ ‫ٱل ْو ِع َي ِة ا َّٱلد َموِ َّي ِة َوا ِّٱلد ِ‬
‫را�س ٱا ْل َقل ِْب وا ْ أَ‬
‫َ‬
‫‪َ ‬حتكُ ٌم ُم ْن َت ِظ ٌم يف ٱال َْو ْز ِن‪.‬‬
‫ٱل ْط ِ‬
‫راف َواأَ ْم َ‬ ‫رت ا ْ أَ‬ ‫ٱل�شكَّ رِ ِّي ٱال َْعمى ب ِِ�ش َّد ٍة َو ٱا ْل ُق�شورِ ٱا ْل َك َلوِ َّي َو َب ْ َ‬
‫ٱل�شكَّ رِ ِيف ا َّٱلدمِ ِب ِٱا ْن ِتظامٍ ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫قاية ‪ُ  :‬مراق ََبةُ ن ْ�ش َبة ا ُّ‬
‫داء ا ُّ‬
‫ُي َ�ش ِّب ُب ُ‬
‫‪َ ‬الْوِ َ ُ‬
‫مر�ض ال�سكري‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 5‬توظف هذه الوثيقة يف اقرتاح �سبل الوقاية‬
‫ْـم ْن َتظ ُم‪.‬‬ ‫ن ٱال ُ‬ ‫�شاط ٱال َْب َد ِ ُّ‬ ‫رِ‬
‫ٱال�شكَّ ‪  .‬اَل َّن ُ‬ ‫وازِ‬
‫‪ ‬ح َّ�شةٌ غذائ َّيةُ ُم َت نَةٌ خال َيةٌ م َن ا ُّ‬
‫ال�شكَّ رِ ِّي‪.‬‬ ‫قايةُ مِ ْن َم َر ِ‬
‫�س ُّ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 5‬الْوِ َ‬
‫‪glucose‬‬ ‫كَ ليكوز‬ ‫‪régulation‬‬ ‫َتن ِْظ ُيم‬ ‫‪tissu adipeux‬‬ ‫َ�شيج َو َدكِ ٌّي‬
‫ن ٌ‬ ‫‪obésité‬‬ ‫ُ�ش ْمنَةٌ‬

‫‪26‬‬
‫من داء ال�سكري‪.‬‬
‫‪Livre 1.indb 26‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪66‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 66‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪: 1‬‬
‫‪ ‬ينظم الأ�ستاذ النقا�ش؛‬
‫‪ ‬ي�ساعد يف الف�صل بني الأفكار يف حالة عدم االتفاق؛‬
‫‪ ‬ي�ساعد يف اختيار كيفية تنظيم وعر�ض النتائج‪.‬‬
‫‪ ‬م�ساعدة املتعلمني على بناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الأول مبقاربة ت�شاركية‪ ،‬ومناق�شته ثم امل�صادقة عليه قبل‬
‫نقله يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬الأنيميا‬
‫‪Anémie.‬‬ ‫االأنيميا‪.‬‬ ‫النشاط ‪: 3‬‬

‫‪ 8‬اأَظاف ُِر َ‬
‫�شعيفَةٌ ‪َ 10‬خ َف ُ‬
‫قان اٱ ْل َقل ِ‬
‫ْب‬ ‫�رشةِ‬
‫ِرار اٱل َْب َ َ‬
‫ِ�شف ُ‬ ‫‪ 1‬ا ْ‬
‫ني َوال َْي َد ْي ِن‬
‫رود اٱ ْلق ََد َم ْ ِ‬
‫‪ُ 9‬ب ُ‬ ‫ري ُم ْعتادٍ‬ ‫‪َ 2‬ت َع ٌب َغ ْ ُ‬

‫يتم التعامل مع هذا الن�شاط مثلما تم التعامل مع الن�شاط‬

‫عوبةُ اٱل َّت َن ُّف ِ‬
‫�س‬ ‫�ش َ‬‫‪ُ 3‬‬
‫داع‬
‫�ش ٌ‬ ‫وار َو ُ‬
‫‪ُ 4‬د ٌ‬
‫�رشةِ وا َّ‬
‫ٱل�ش ْعرِ‬ ‫فاف اٱل َْب َ َ‬‫‪َ 5‬ج ُ‬
‫متل ُْم ُل اٱ ّ‬
‫‪.1‬‬
‫ل�شاق ْ ِ‬
‫َني‬ ‫‪ََ 6‬‬
‫‪َ 7‬ت َو ُّر ٌم َو ُح ْرقَةٌ يف اٱ ْلفَمِ َواٱلل ِ‬
‫ِّ�شان‬ ‫ب‬ ‫اأ‬
‫ْ�س ِيف ٱا ْ َ‬
‫حلديدِ ‪.‬‬ ‫ِيميا ٱال َّن ِ َ‬
‫اجتةُ َع ْن َنق ٍ‬ ‫ا�س ٱا ْ أَ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 7‬اأَ ْع َر ُ‬ ‫ي�س با ْٱلأنيميا(ب)‪.‬‬ ‫�س �ش ِليمٍ (اأ) و َي ُد َ�ش ْخ ِ‬
‫�س مرِ ٍ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 6‬ي ُد َ�ش ْخ ِ‬
‫لن ْ‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 6‬ي�ستدرج الأ�ستاذ تالميذه �إلى مقارنة يد‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ف‪،‬‬ ‫ٱلتنيِ ٱا ْلـمج َّف ِ‬
‫ناو ُل ا َّٱلت ْمرِ َو ا ّ‬ ‫ِ ِ ِ ِ‬ ‫وازن َغ ِني ِبا ْ َ ِ ِ ِ‬ ‫باع ِنظام ِغ َذ ِائي م َت ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ َ‬ ‫ٱحلديد َوح ْم�س ٱا ْلفوليك َوفيتامني ‪َ ، B12‬و َت ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ا ِّت ُ‬
‫ٱلد ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫�رش ٱا ْلور ِقي ِة اٱلد ِ‬
‫اك َن ِة‬ ‫ان و اٱل�ش ِ‬ ‫ـم ْ�ش ِم ِ‬‫و ٱا ْل ِ‬
‫واج ِن‪،‬‬ ‫كال�شبان ِخ َو ٱا ْل َبقوليات َو اٱللُّحومِ َوا َّ‬
‫َّ‬ ‫ٱخل َ ِ َ َ َّ ّ‬ ‫بان ِخ َو ا ْ ُ‬ ‫َ َّ‬
‫ٱلرم ِ‬
‫ا ُّ ّ‬
‫�س و َع�شريِ‬
‫َ‬ ‫َ‬

‫�شخ�ص �سليم من المر�ض بيد �شخ�ص مري�ض بالأنيميا‪.‬‬

‫ديد‪...‬‬ ‫ٱحل ِ‬
‫ْ َ‬ ‫ا‬ ‫(م�شافات)‬ ‫ِ‬
‫مالت‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫ل‬‫ناو‬
‫َ َ ُ ُ ُ َ‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫ِفيتامنيِ‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ن‬ ‫غ‬ ‫ل‬‫ا‬
‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫وات‬ ‫�رش‬ ‫ٱخل‬ ‫ا‬‫و‬ ‫ِ‬
‫ه‬ ‫ِ‬
‫واك‬ ‫ف‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫ٱ‬ ‫و‬
‫‪C‬‬ ‫ْ َ َّ‬ ‫َ ْ َ ْ َ‬ ‫َ َْ‬
‫قايةُ مِ َن ٱا ْل ْ‬
‫أنيميا‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 8‬الْوِ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫‪ .4‬اأ ْ�ش َت ْخرِ ُج م َن اٱل َْوثيقَة ‪َ 6‬ت ْعرِ يف ًا ل ْال ْ‬
‫أنيميا‪.‬‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪� : 7‬ست�ساعد التالميذ على تقديم بع�ض �أعرا�ض‬

‫ٱلنيميا و ُطر ِق ٱا ْلوِ ِ ِ‬
‫َتان ‪ 7‬و ‪)8‬‬ ‫ٱلوثيق ِ‬‫قاية م ْن ُه‪( .‬ا َ‬
‫َ‬ ‫را�س َد ِاء ا ْ َأ ْ َ ُ‬ ‫�س َاأ ْع ِ‬ ‫ِح َب ْع َ‬‫‪َ .5‬اأق َْرت ُ‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬

‫مر�ض الأنيميا‪.‬‬
‫‪ L’obésité et le diabète font partie des‬‬ ‫اجتةِ‬
‫را�س ُ�شوءِ ٱال َّت ْغذِ َيةِ ٱال ّن ِ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٱل�شكَّ رِ ُّي مِ ْن اأَ ْم‬ ‫رب ٱا ُّ‬
‫ل�ش ْمنَةُ َوا ُّ‬ ‫‪ُ ‬ت ْع َت َ ُ‬
‫‪maladies de malnutrition causées par une‬‬
‫‪consommation excessive de sucres et de‬‬ ‫ات‪.‬‬ ‫لد ْهن ِّي ِ‬ ‫ات َو ٱا ُّ‬‫ٱل�شكَّ رِ ّي ِ‬
‫الك ا ُّ‬ ‫ْراط ِيف ا ْٱ�شت ِْه ِ‬ ‫ٱلف ِ‬ ‫َع ِن ا ِْ إ‬
‫‪graisses.‬‬
‫ْـم ْ�شوؤو َلةِ َع ْن‬ ‫حل ْمراءِ ٱال َ‬ ‫لدمِ ٱا ْ َ‬
‫ات ٱا َّ‬ ‫ناجتةٌ َع ْن ِق َّلةِ كُ َر ّي ِ‬
‫َلَنيمِ يا ِ َ‬ ‫‪‬اْ أ‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 8‬يعتمد عليه التالميذ في اقتراح �سبل الوقاية‬

‫‪ L’anémie est causée par le manque de‬‬
‫‪globules rouges responsables du transport‬‬ ‫�شول ٱا ْ ِ‬
‫جل ْ�شمِ‬ ‫ِ‬ ‫مما ُيوؤَ ّدي اإِلى َع َدمِ ُح‬ ‫َن ْق ِل ا ْٱلأوكْ ِ�شجنيِ ‪ّ ِ ،‬‬
‫‪de l’oxygène, ce qui fait que le corps n’en‬‬
‫‪reçoit pas suffisamment.‬‬ ‫َعلَى كَ ِّم َّيةٍ كاف َِيةٍ مِ ْن ُه‪.‬‬

‫َل�س َب ُب‬
‫ا َّ‬
‫ٱحل ِ‬
‫روف)‪.‬‬ ‫مما َيلي‪َ (:‬وذ ِل َك ِبا ْٱ�ش ِت ْع ِ‬
‫مال ا ْ أَ‬
‫ٱل ْرقامِ َوا ْ ُ‬
‫را�س‬
‫ا َْال ْأع ُ‬
‫را�س‪َ ،‬و اأكْ ُتب يف َدف َْرتي ٱالْـم ِّ ِ ِ‬
‫�شب َب فيها ّ‬ ‫ُ‬
‫را�س‬
‫َال ْم ُ‬
‫ُ‬
‫ا ْ أَ‬
‫َ‬
‫را�س و ا ْ أَ‬
‫ٱل ْع َ‬ ‫َ‬
‫اأق ََراأ ٱال ْأم َ َ‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬ ‫من هذا المر�ض‪.‬‬
‫ْراط ِيف الأَكْ لِ ‪.‬‬
‫َلف ُ‬‫اأ ‪ -‬ا ِْ إ‬
‫مول‪...‬‬ ‫َخل ُ‬ ‫خامةُ ا ْ ِ‬
‫ٱجل ْ�شمِ ‪ ،‬ا ْ ُ‬ ‫�ش َ‬ ‫َ‬ ‫َل�ش ْمنَةُ‬
‫‪ - 1‬ا ُّ‬

‫ح�صيلة ‪: 2‬‬
‫ات‪.‬‬‫ْراط ِيف َتناو ِل اٱل�شكَّ رِ ي ِ‬ ‫َلف ُ‬ ‫ب‪ -‬ا ْ إِ‬
‫ِ�رش َع ٍة‪...‬‬ ‫َع َد ُم ٱا ْل ِتئامِ ا ْ ُ‬ ‫َل�شكَ رِ ّي‬ ‫ُّ ّ‬ ‫ُ‬
‫روح ب ُ ْ‬
‫ٱجل ِ‬ ‫‪ - 2‬ا ُّ‬
‫�رش ِة‪...‬‬ ‫حوب ٱال َْب َ َ‬
‫ُ�ش ُ‬ ‫الدمِ )‬
‫يميا ( َفق ُْر َّ‬ ‫ْـم ْع ِد ِن َّي ِة‪ - 3.‬ا ْ أ ِ‬ ‫ناو ُل اأَ ْغ ِذ َية َت ْف َت ِق ُر ِلل َْحدي ِد و ِلالأَ ْم ِ‬
‫الح ٱال َ‬ ‫ج ‪َ -‬ت ُ‬
‫َلن ْ‬
‫‪ Sur mon cahier, je relie ce qui va ensemble en attribuant à chaque chiffre la lettre‬‬
‫‪J’applique :‬‬
‫‪ ‬مطالبة املتعلمني ببناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الثاين‬
‫‪qui lui correspond.‬‬
‫‪1 - L’obésité ‬‬ ‫‪a - Carence en fer.‬‬
‫‪b - Excès de poids par augmentation de la masse.‬‬
‫‪2 - Le diabète ‬‬ ‫‪c - Augmentation de la glycémie‬‬

‫وفق املقاربة الت�شاركية ومناق�شته‪ ،‬ثم امل�صادقة عليه قبل‬

‫‪d - suralimentation‬‬
‫‪3- L’anémie‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪e - Indisponibilité des sels de fer dans les aliments‬‬

‫اأَ ِ‬
‫‪Globule rouge‬‬ ‫راء‬
‫كُ َر َّيةٌ َح ْم ٌ‬ ‫‪glycémie‬‬ ‫الدمِ‬
‫حتل ُْو ُن َّ‬
‫َ َ‬ ‫‪anémie‬‬ ‫نيميا‬ ‫‪prévention‬‬ ‫وِ َ‬
‫قايةٌ‬
‫‪27‬‬
‫نقله يف دفاترهم‪.‬‬
‫‪Livre 1.indb 27‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪ ‬تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪ :‬يتم بوا�سطة مترين تطبيقي يف و�ضعية جديدة للت�أكد من مدى حتقق الأهداف‬
‫امل�سطرة للدر�س ومدى تطبيق خطوات نهج التق�صي‪.‬‬

‫‪67‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 67‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫�أ�رضار �إهدار الطعام و�إجراءات‬
‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫حفظه من التلف‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل‪ :‬يعر�ض الأ�ستاذ الو�ضعية على املتعلمني‪ ،‬حيث ي�ستدعيهم �إلى ت�أمل الوثيقة ‪ 1‬املتعلقة بالو�ضعية‬
‫و�سياقها والتي تهم م�شهدا لإهدار الطعام و�آخر حلفظه‪ ،‬ويحثهم على املالحظة‪.‬‬
‫‪ -‬يعيد �صياغة الو�ضعية عند احلاجة‪.‬‬
‫‪ -‬يحث التالميذ على طرح الت�سا�ؤالت‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ساعدهم يف �صياغة �س�ؤال علمي قابل للتق�صي‪ ،‬دون �إغفال ر�صد ت�صوراتهم ومتثالتهم وكذلك ال�صعوبات‬
‫امل�ستمرة (حتليل احلواجز املعرفية والأخطاء)‪.‬‬
‫‪ -‬االحتفاظ بال�س�ؤال املراد التق�صي بخ�صو�صه من قبيل‪ :‬يف نظرك ما هي �أ�سباب و�أعرا�ض االمرا�ض الناجتة‬
‫عن �سوء التغذية وكيفية احلد منها؟‬
‫‪ -‬احلر�ص على تدوين التالميذ ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ من مدى متلك التالميذ ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية �أو‬
‫فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ -‬حث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ -‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص؛‬
‫‪ -‬يحتفظ الأ�ستاذ مبعية التالميذ بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬

‫الفر �ضيات ‪:‬‬

‫ز‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث التالميذ على التفكري يف كيفية‬
‫اءات ِحف ِْظ ِه ِم َن ٱل َّتل َِف‬
‫َّعام َو ِإ ْجر ُ‬
‫دار ٱلط ِ‬ ‫أَ ْ َ‬
‫�ا ُر ِإهْ ِ‬ ‫ِالوحدة ‪2‬‬
‫‪Dommages causés par le gaspillage alimentaire‬‬
‫‪et les mesures de conservation des aluments‬‬
‫االِنْ ِ‬
‫�سان‬ ‫�س َّحةُ ْ إ‬
‫َّفاعلُ َم َع الْبي َئ ِة‬
‫َوالت ُ‬
‫اختبار الفر�ضيات املقرتحة بالن�سبة لهذا الدر�س‪ .‬ي�ستدعي‬
‫الأ�ستاذ تالميذه للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬
‫ار اإ ِْهدارِ ا َّ‬ ‫‪َ ‬يذْكُ ُر َاأ ْ‬
‫‪ Mentionner le gaspillage des déchets alimentaires .‬‬ ‫ٱلطعامِ ‪.‬‬ ‫�رش َ‬
‫‪ Préciser les procédures pour les préserver et éviter qu’ils ne‬‬
‫عه ِم َن اٱل َّتل َِف‪.‬‬
‫ظه وم ْن ِ‬ ‫ٍ ِِ ِ‬
‫‪ُ ‬ي َح ِّد ُد اإ ِْجراءات حل ْف َ َ‬

‫و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل الوثائق والأ�سئلة‬

‫‪soient endommagés.‬‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫الحظ و أت َ‬‫ُأ‬
‫ناو ُل َو َجبا ِت ِه َو َي ْن َتهي ِم ْن‬
‫ُمام ِة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫الكْ ِل فَي َت َخل ِ‬
‫َّ�س م ْن ُه ب َِر ْميه يف ٱا ْلق َ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ٍ َ َ‬
‫�شاحل ًا ِل ْ أَ‬
‫رت ُك َطعام ًا ِ‬
‫لحظَ ْت �ش ُ ِ ٍ‬
‫عاد ِبك َْيف َية ُم َت َكرِّ َرة اأ َّن اأخاها ع ْن َدما َي َت َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ناو ِل ا َّ‬
‫ٱلطعامِ ‪َ ،‬ي ْ ُ‬ ‫َت ُ‬
‫امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫ٱلطعامِ ‪ُ ،‬م َو ِّ�ش َحةً ل َُه كَ ْي ِف َّي َة ِح ْف ِظ ِه ِم َن اٱل َّتل َِف‪.‬‬
‫َطل ََب ْت ِم ْن ُه َع َد َم َه ْدرِ ا َّ‬

‫‪ ‬النشاط ‪� : 1‬أ�رضار �إهدار الطعام‬

‫حلف ِْظه‪.‬‬
‫الطعامِ َوا َآخ ٌر ِ ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬م�شْ َه ٌد ل َِه ْدرِ َّ‬ ‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪ ‬أرَف رَْت ُِض‬
‫ز‪:‬‬ ‫أُن ْ ِ‬
‫ج ُ‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬ي�ستدرج الأ�ستاذ من خاللها التالميذ �إلى‬

‫‪Dommages causés par le gaspillage alimentaire.‬‬ ‫ار اإ ِْهدارِ اٱلطَّ ِ‬
‫عام‪.‬‬ ‫اأَ ْ‬
‫�ض ُ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫زيد ِم ْن اأَ ْ�شعارِ ْال ْأغ ِذ َي ِة‬
‫َي ُ‬ ‫ناخ‬
‫ْـم ِ‬ ‫اأَ ْ‬
‫�رشار َت ْغريِ ال ُ‬

‫ظاهرة التخل�ص من الطعام برميه يف القمامات‪.‬‬

‫ياه‬ ‫ياد ُة ُن ْدر ِة ال ِ‬
‫ْـم ِ‬ ‫زِ َ‬
‫ْدان ال ّت َن ُو ُع ال َْب ْيئي‬
‫ُفق ُ‬ ‫َ‬
‫ْـم َ�ش ِّب َب ِة‬ ‫ِ‬
‫ِعاثات الْغازات ال ُ‬
‫ُ‬ ‫ِا ْنب‬
‫ِ‬
‫ْغابات‬
‫ْدان ال‬
‫ُفق ُ‬ ‫ِل ْال ْح ِت ِ‬
‫با�س ْاحلرارِ ي‬

‫الر ْط َب ِة‬
‫ْدان ْالأرا�شي َّ‬
‫ُفق ُ‬
‫‪https://www.facebook.com/watch/?v=475846696174348‬‬

‫ار ِ َ‬
‫ناجتةٌ َع ْن اإ ِْهدارِ ا َّ‬
‫ٱلطعامِ ‪.‬‬ ‫�رش ٌ‬
‫ْـمتا ِآكلَة‬ ‫ا ْ أَ‬
‫َلرا�شي ال ُ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مم َ َ ِ ٍ‬
‫لوء ٌة ِباأ ْطع َمة ُم َتن َِّو َعة‪َ .‬يجِ ُب على ٱا ْلف َْرد اإ ِْط َ‬
‫عام ‪ ‬الوثيقة ‪: 3‬اأَ ْ‬ ‫ُمام ٌة َ ْ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬ق َ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 3‬يوجه الأ�ستاذ التالميذ �إلى ا�ستخراج �أمثلة‬
‫لبع�ض الأ�رضار الناجمة عن �إهدار الطعام ‪.‬‬
‫ُمام ِة ِلل َْح ِّد ِم ْن َه ْدرِ اٱلطَّ عامِ ‪.‬‬ ‫َنف ِْ�ش ِه‪َ ،‬ول َْي َ ِ‬
‫�س اإ ْط ُ‬
‫عام ٱا ْلق َ‬

‫وقف الهدر‬ ‫عودِ ية وَ رْ إ‬

‫الِمارات‬ ‫َل�ص ُ‬
‫ا َّ‬ ‫ه رْد ِر‬
‫ِ�صبَ ة َ‬
‫ن رْ‬ ‫َ ُ‬ ‫َه ِد ُر ال‬
‫رْعامل‬ ‫ي رْ‬

‫من اأجل عامل‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬ا�ستدعاء التالميذ �إلى قراءة يف هذه الوثيقة‬
‫ِمة‬ ‫ران قائ َ‬ ‫َت�ص َد ِ‬
‫ت َ‬ ‫ع َم ِة يف‬‫ط ِ‬ ‫رْ أَ‬
‫ال رْ‬ ‫ن‬ ‫‪ 1.3‬مِ لرْ يا رْر ُ‬
‫ط ٍّ‬
‫ث‬ ‫َّة رْ أَ‬
‫ال رْك َ ِ‬ ‫رْع َر ِبي ِ‬
‫ل ال َ‬‫الدوَ ِ‬
‫ُّ‬ ‫�صنَ وي ًا‬
‫ليج َ‬
‫ال ِ‬ ‫رْ َ‬ ‫�صنَ وِ ي ًا‬
‫غَ ذاء َ‬
‫عام‬
‫ِ‬ ‫ِلط‬
‫ه رْدراً ل َّ‬
‫َ‬ ‫من ‪ 50‬لـ ‪% 70‬‬
‫خال من اجلوع‬

‫للك�شف عن حجم هدر الطعام عامليا ويف بع�ض الدول‪.‬‬

‫‪http://www.fao.org/zhc/detail-events/ar/c/889642/‬‬ ‫‪https://www.fatafeat.com/article/18246-‬‬

‫حاج ٍة ِلل ِْغ ِ‬

‫ذاء‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 6‬ا ْأط ٌ‬
‫فال ِيف َ‬ ‫ُوك َبن ٌّاء ِلل َْح ِد ِمنْ ا ْإهدارِ الطَّ ِ‬
‫عام‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪�ُ : 5‬شل ٌ‬ ‫َ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬اأ ْر ٌ‬
‫قام َع ْن ا ْإهدارِ َّ‬
‫الطعامِ ‪.‬‬

‫ِ‬
‫رب َع ْنها (اٱلوثيقة ‪.)2‬‬ ‫�س اٱلظّ ِاه َر َة ٱالّتي ُت َع ِّ ُ‬ ‫‪ .1‬اأَ ْ�ش َت ْخل ُ‬
‫ٱلطعامِ (اٱلوثيقة ‪.)3‬‬ ‫�رشارِ ا ْإهدارِ ا َّ‬
‫ْـمهدرِ عال َِـمي ًا َو ِباٱل ِّن ْ�شبة ِل َب ْع ِ‬
‫�س ا ُّٱلد َو ِل (اٱلوثيقة ‪.)4‬‬ ‫ٱلطعامِ ٱال ُ‬
‫�س اأَ ْ‬
‫ات ا َّ‬
‫‪ .2‬اأَ ْ�ش َت ْخرِ ُج َب ْع َ‬
‫ف كَ مي ِ‬
‫‪ .3‬اأَ َت َع َّر ُ ِّ ّ‬
‫‪ ‬الوثيقتان ‪ 5‬و ‪ : 6‬توجيه التالميذ �إل تبني �سلوك‬
‫بناء للحد من هدر الطعام من �أجل توفريه للأطفال‬
‫َتان ‪ 5‬و‪.) 6‬‬ ‫ٱلطعامِ ( ٱال َْو ِثيق ِ‬ ‫واج َه ِة ا ْإهدارِ ا َّ‬ ‫ْرتح ًّ ِ‬
‫حال ل ُـم َ‬ ‫‪ .4‬اأَق َ ِ ُ‬
‫‪dommage‬‬ ‫�رش ٌر‬
‫َ َ‬ ‫‪nourriture‬‬ ‫َط ٌ‬
‫عام‬ ‫‪gaspillage‬‬ ‫دار‬
‫اإ ِْه ُ‬
‫‪28‬‬
‫والأ�شخا�ص املحتاجني لذلك الطعام‪.‬‬
‫‪Livre 1.indb 28‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪68‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 68‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪: 1‬‬
‫‪ ‬ينظم الأ�ستاذ النقا�ش؛‬
‫‪ ‬ي�ساعد يف الف�صل بني الأفكار يف حالة عدم االتفاق؛‬
‫‪ ‬ي�ساعد يف اختيار كيفية تنظيم وعر�ض النتائج‪.‬‬
‫‪ ‬م�ساعدة املتعلمني على بناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الأول مبقاربة ت�شاركية‪ ،‬ومناق�شته ثم امل�صادقة عليه قبل‬
‫نقله يف دفاترهم‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪� : 2‬إجراءات حفظ الطعام ومنعه من التلف‬

‫يتم التعامل مع هذا الن�شاط مثلما تم التعامل مع الن�شاط‬

‫‪Procédures de conservation et de non-élimination des aliments،‬‬
‫اءات ِحفْ ِظ اٱلطَّ عامِ َو َمن ِْع ِه َمنِ اٱل َّتل َِف‪.‬‬
‫اإ ِْج َر ُ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 7‬تبين الوثيق �أن عدم حفظ الفاكهة تف�سد‬
‫وتتعر�ض للتلف‪.‬‬
‫ٱل ْغ ِذ َي ِة ِباٱل َّت ْربِي ِد‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 8‬حف ُْظ ا َْ أ‬ ‫م َت ِل َف َت ْ ِ‬
‫ني ِيف ٱال َْه َو ِاء‪.‬‬ ‫ماطمِ َب ْع َد َت ْر ِكهِ ما ِل ُـم ّد َت ْ ِ‬
‫ني ُ ْ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 7‬ثَمر ُة مو ٍز وثَمر ُة َط ِ‬

‫‪ ‬الوثيقتان ‪ 8‬و ‪ : 9‬ت�ستعمالن من �أجل تقديم طرق‬

‫َ َ َ ْ َ َ َ‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫اأ‬

‫مختلفة لحفظ الطعام‪.‬‬

‫ال ْغ ِذي ِة‪ِ :‬باٱل ّتج ِ‬ ‫ِ‬
‫ليح (ب) َواٱل ّت ْ�شكريِ (ج)‪.‬‬
‫فيف (اأ) َوباٱل ّت ْم ِ‬ ‫ْ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 9‬حف ُْظ ْ أَ َ‬
‫ني َوا ْٱ�ش َت ْن ِت ُج‪َ ( .‬ال َْوثيقَة ‪)7‬‬ ‫‪ .5‬اأُ ِ‬
‫قار ُن اٱلث ََّم َر َت ْ ِ‬

‫‪Je retiens :‬‬

‫ٱل ْغ ِذ َي ِة‪.‬‬
‫ني ‪َ 8‬و ‪ 9‬ث َُّم اأُ َح ِّد ُد ُط ُر َق ِح ْف ِظ ا َْ أ‬ ‫‪ .6‬اأَ َت َاأ َّملُ ٱال َْوثي َق َت ْ ِ‬

‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬
‫ح�صيلة ‪: 2‬‬
‫‪ ‬مطالبة املتعلمني ببناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الثاين‬
‫‪ Le gaspillage alimentaire : ce sont des‬‬ ‫كون ق َْد‬‫دون اأَ ْن َي َ‬ ‫َ‬ ‫ُّ�س ِم ْن ُه َاأ ْو َر ْم ُي ِه‬ ‫دار اٱلطَّ عامِ ُه َو اٱل ّت َخل ُ‬ ‫‪ ‬اإ ِْه ُ‬
‫‪aliments qui sont rejetés sans qu’ils soient‬‬ ‫ناول ُُه‪.‬‬‫مت َت ُ‬ ‫َ َّ‬
‫َرتةٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ل ْطول ف ْ َ‬‫ِ‬ ‫َ‬
‫ٱلطبِيع ِّي أ‬ ‫ٱل ْطع َمة ا َّ‬ ‫َ‬ ‫ري فَ�شاد ا ْ أ‬ ‫‪ِ ‬حفْ ُظ اٱلطَّ عامِ ‪َ :‬تاأْخ ُ‬
‫‪consommés.‬‬
‫مم ِك َن ٍة‪.‬‬ ‫َزم ِني ٍ‬

‫وفق املقاربة الت�شاركية ومناق�شته‪ ،‬ثم امل�صادقة عليه قبل‬

‫‪ Afin de conserver les aliments à la maison,‬‬ ‫ة‬
‫َ َّ ُ ْ‬
‫‪nous‬‬ ‫‪utilisons‬‬ ‫‪plusieurs‬‬ ‫‪méthodes,‬‬ ‫ْـم ْنزِ ِل‪َ ،‬ن ْ�ش َت ْع ِملُ‬
‫عام يف ٱال َ‬ ‫ٱلط ِ‬ ‫اظ على ا َّ‬ ‫ٱحل َف ِ‬
‫ِم ْن اأَج ِل ا ْ ِ‬
‫َ‬
‫‪notamment le refroidissement, le séchage,‬‬ ‫كري‬
‫ليح َواٱل َّت ْ�ش ُ‬ ‫يف َواٱل َّت ْم ُ‬ ‫يد َواٱل َّت ْج ِف َُ‬ ‫رب ُ‬‫ِع َّد َة ُط ُر ٍق ِم ْنها اٱل َّت ْ ِ‬
‫يب‪....‬‬ ‫ِ‬
‫َواٱل َّت ْعل ُ‬
‫‪le salage, le sucre et la mise en conserve ....‬‬

‫ٱل ْ�ش ِئل َِة‪:‬‬

‫جيب َع ِن ا ْ أَ‬ ‫لح ُظ ٱالأَ ْ�ش َ ِ‬
‫كال جان َب ُه‪ ،‬ث َُّم اأُ ُ‬
‫أط ّبِق ‪ :‬اأُ ِ‬ ‫نقله يف دفاترهم‪.‬‬
‫ٱل ْغ ِذ َي ِة‪.‬‬
‫‪ .1‬اأُ َح ِّد ُد ُط ُر َق ِح ْف ِظ َه ِذ ِه ا َْ أ‬
‫فظ ب ُِط ُرق‬
‫حت ُ‬ ‫ٱل ْغ ِذ َي ِة‪َ ،‬و ُاأ ْعطي اأَ ْم ِثلَةً لَها‪.‬‬
‫حل ْف ِظ ا َْ أ‬‫ْرتح ُطرق ًا اأُ ْخرى ِ ِ‬
‫‪ .2‬اأَق َ ِ ُ ُ‬
‫ُ ْ‬

‫‪J’applique :‬‬ ‫‪ Sur mon cahier, j’attribue à chaque nourriture la bonne façon de la protéger des‬‬ ‫‪ ‬تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪ :‬يتم بوا�سطة مترين‬
‫‪dommages en utilisant les chiffres et les lettres.‬‬
‫‪a. Séchage ou mise en boite‬‬
‫‪b. Froid‬‬
‫‪c. Salage‬‬
‫‪d. Par le sucre‬‬
‫تطبيقي يف و�ضعية جديدة للت�أكد من مدى حتقق الأهداف‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪sucrage‬‬ ‫كري‬
‫ت َْ�ش ُ‬ ‫‪salage‬‬ ‫ْليح‬
‫َمت ُ‬ ‫فيف ‪séchage‬‬
‫جت ُ‬

‫‪29‬‬
‫َْ‬ ‫‪froidissement‬‬ ‫اَلت َّْربي ُد‬ ‫‪Conservation‬‬ ‫ِحف ُْظ‬
‫امل�سطرة للدر�س ومدى تطبيق خطوات نهج التق�صي‪.‬‬
‫‪Livre 1.indb 29‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪69‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 69‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫م�رشوع تكنولوجي‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫الهدف ‪� :‬إجناز ت�صميم للوحة جدارية للعناية ب�صحة اجلهاز الع�صبي‬

‫تدبري امل�رشوع‬ ‫اخلطـــوات‬

‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات االطالع على الأن�شطة املقرتحة للم�رشوع‬
‫التكنولوجي يف كتابهم باملنزل من �أجل �إعداد الو�سائل والأدوات الالزمة للت�صميم‪.‬‬
‫اختيار م�رشوع ‪:‬‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) التن�سيق فيما بينهم ق�صد تهيئ لوازم وو�سائل الإجناز‪.‬‬
‫ت�صميم لوحة جدارية‬
‫‪ -‬يكون الأ�ستاذ الق�سم �إلى جمموعات العمل ح�سب معايري تربوية ت�ضمن التجان�س‬
‫والتفاعل و�سهولة التوا�صل بني �أفراد املجموعة ق�صد ت�سهيل الإعداد والإجناز‪.‬‬
‫‪ -‬ي�صمم امل�رشوع وفق النموذج التايل‬

‫املوا�صفات التقنية‬ ‫االجراءات والعمليات‬ ‫الو�سائل واحلاجيات‬ ‫مدة الإجناز‬

‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫ت�صميم‬
‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬
‫للوحة جدارية‬
‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪� -‬أثناء �إجناز امل�رشوع ميكن للأ�ستاذ �أن يتتبع مع املتعلمني واملتعلمات مراحل‬
‫�إجناز ت�صميم‬
‫و�صعوبات الإجناز ق�صد التوجيه وامل�ساعدة‪.‬‬
‫لوحة جدارية‬
‫‪ -‬بعد �إجناز العمل تكون كل جمموعة قد �أجنزت تقريرا من�سق للمجموعة‪.‬‬

‫‪ -‬ي�شجع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على �إجنازاتهم‪.‬‬

‫تقومي ما مت �إجنازه‬
‫‪ -‬يربز الأ�ستاذ(ة) مراكز القوة واجلودة والتي �أنتجت منتوجا متميزا‪.‬‬
‫من ت�صميم‬
‫‪ -‬ي�شري الأ�ستاذ(ة) �إلى الأخطاء لباقي املجموعات‪.‬‬

‫‪70‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 70‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س‬
‫اجلهاز الع�صبي‪ :‬احل�سا�سية‬
‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫ال�شعورية والتحركية الإرادية‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬احل�سا�سية �ٱل�شعورية‪.‬‬
‫‪ - 1‬مكونات اجلهاز الع�صبي هي ‪:‬‬
‫ ‪ -‬اجلهاد الع�صبي املركذي‪ ،‬يتكون من الدماغ والنخاع ال�شوكي‪.‬‬
‫ ‪ -‬اجلهاز الع�صبي الطرخي ‪� :‬أع�صاب‬
‫‪ - 2‬ع�ضو احل�س الذي ي�شعرين ب�أمل وط�أة قدم �أخي هو اجللد‪.‬‬
‫‪ - 3‬املنبه هو وط�أة قدم �أخي‪.‬‬
‫‪ - 4‬نوع الإح�سا�س ‪ :‬احل�سا�سية ال�شعورية‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬التحركية الإدارية‬
‫‪ - 5‬الأع�ضاء املتدخلة مرتبة ‪ :‬العني ‪ -‬منطقة ب�رصية ‪ -‬منطقة حركية ‪ -‬عظالت (حركة �أخذ القلم)‪.‬‬
‫‪ - 6‬ينطلق ال�سهم من العني �إلى املنطقة الب�رصية‪� - ،‬سهم من املنطقة الب�رصية �إلى املنطقة احلركية ‪ -‬من املنطقة‬
‫احلركية �إلى الع�ضالت‪.‬‬
‫‪ - 7‬احلركة هي حتركية �إرادية‪.‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ - 1‬املنبه ال�ضوء ‪ -‬الع�ضو امل�ستقبل العني‪.‬‬
‫‪ - 2‬طبيعة الن�شاط الع�صبي ‪ :‬ح�سا�سية �شعورية‬
‫‪ -‬العنا�رص املتدخلة يف حدوث احل�سا�سية ال�شعورية ‪ :‬العني ‪ -‬منطقة حا�سة الب�رص ‪ -‬منطقة حركية ‪ -‬النخاع‬
‫ال�شوكي ‪ -‬الع�ضالت (�أخد الربتقالة)‪.‬‬
‫‪� - 3‬إذا �أ�صيبت منطقة ح�سا�سية الب�رص ب�صدمة عنيفة ف�إن ال�شخ�ص يفقد ب�رصه‪.‬‬
‫التعليم ‪ :‬لأن املنطقة الب�رصية توجد يف اجلهة القفوية‪.‬‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪1 - Le nez.‬‬
‫‪2 - Odeur du café → nez → zone reçevant l’odeur → identification‬‬
‫‪de lma sensation.‬‬
‫‪3 - Type de sensation : sensibilité consciente.‬‬

‫‪71‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 71‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ركات �ٱل ِلاّ�إ ِ‬
‫راد ّية‬ ‫ُ‬ ‫اَلجْ ِ ُ‬
‫هاز �ٱل َْع َ�صبِي ‪� :‬ٱلحْ َ‬ ‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬أمثلة للحركات االنعكاسية‬

‫‪ - 1‬املنبه واملهيج بالن�سبة للوثيقتني ‪ 2‬و ‪ : 3‬املنبه هو الدبو�س‪.‬‬
‫‪ - 2‬ع�ضو ا�ستقبال املنبه بالن�سبة للوثيقتني ‪ 2‬و ‪ : 3‬الوثيقة ‪ : 2‬اجللد‪.‬‬
‫‪ - 3‬الناقل ‪ :‬املو�صل احل�سي‪.‬‬
‫‪ - 4‬ع�ضو اال�ستجابة بالن�سبة للوثيقتني ‪ 2‬و ‪ : 3‬الع�ضالت (�سحب اليد و الرجل)‬
‫‪-‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪ - 5‬رد الفعل هو احل�سا�سية ال�شعورية‪.‬‬
‫‪ - 6‬تتجلى �أهمية االنعكا�س يف حماية اجل�سم من الت�أثريات اخلارجية‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬األعضاء المسؤولة عن الحركات االنعكاسية‬

‫‪ - 7‬العنا�رص املتدخلة ‪ :‬املنبه ‪ ‬اجللد ‪ ‬مو�صل ‪ ‬النخاع ال�شوكي ‪ ‬الع�ضالت (حركة)‪.‬‬

‫‪ - 8‬احلركة االنعكا�سية هي حركة ال �إراديةكرد فعل �رسيع لبع�ض املنبهات اخلارجية التي يتعر�ض لها اجل�سم‪.‬‬
‫‪ - 9‬انعكا�س �أخم�صي الرجل ‪ -‬انعكا�س �أن�سداد اجلفنني‪.‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬

‫العنا�رص املتدخلة يف انعكا�س �أخم�صي ‪ - :‬املنبه ‪ :‬خد�ش باطن الرجل‪.‬‬

‫‪ -‬امل�ستقبل ‪ :‬اجللد‬ ‫ ‬
‫‪ -‬املركز الع�صبي ‪ :‬منطقة احل�سا�سية باملخ‬ ‫ ‬
‫‪ -‬الع�ضو امل�ستجيب ‪ :‬ع�ضالت الرجل (حركة)‬ ‫ ‬
‫‪ J’applique :‬‬
‫‪La bonne réponce : b et d‬‬

‫العوامل امل�ؤثرة يف �صحة‬

‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫الع�صبي‬
‫ِ‬ ‫اجلهاز‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬بع�ض �ٱلأخطار �ٱملهددة ل�سالمة اجلهاز �ٱلع�صبي‪.‬‬
‫‪ - 1‬انبعاث �أ�شعة م�رضة من ال�شا�شات الإلكرتونية‬
‫‪ -‬ا�ضطراب النوع ‪ -‬النق�ص القدرة على الرتكيز‬
‫‪ -‬نق�ص يف ال�شهية ‪ -‬امليول �إلى العزلة‬
‫‪ -‬ال�شعور بالتعب ‪ -‬خالفات مع �أفراد العائلة عند منع م�شاهدة ال�شا�شة الإلكرتونية ‪.....‬‬

‫‪72‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 72‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ - 2‬مثال للمخدرات ‪ :‬احل�شي�ش ‪ -‬املورفني ‪ -‬الهريوين ‪ -‬الكوكايني‪.‬‬
‫‪� -‬آثارها ال�سلبي ‪� :‬ضعف الذاكرة ‪ -‬انخفا�ض القدرة على التعلم ‪ -‬انخفا�ض يف رد الفعل ‪ -‬ا�ضطرابات ال�شخ�صية‬
‫‪.....‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬املحافظة على �سالمة �ٱجلهاز الع�صبي‪.‬‬

‫‪� - 3‬ساعات النوم وطبيعته تختلفان ح�سب مدة النوم‪ .‬مثال النوم امل�رض للجهاز الع�صبي هو ‪ :‬نوم مت�أخر ونوم‬
‫جد ق�صري‪.‬‬
‫‪ - 4‬النوم اجليد ‪ :‬من ال�ساعة ‪� 22‬إلى ال�ساعة ‪ .7‬ما يعادل ‪� 9‬ساعات‪.‬‬
‫‪ - 5‬الريا�ضة �إيجابية للجهاز الع�صبي حيث متار�س يف �أماكن هادئة ونقية وغنية بالأوك�سجني‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫العوامل امل�ؤثرة على �صحة اجلهاز الع�صبي ‪ :‬التدخني والكحول واملحدرات والأ�صوات املزعجة‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪- Eviter de fumer, de prendre l’alcool, ne pas prendre de drogue....‬‬

‫اَلجْ ِ ُ‬
‫هاز �ٱل َْع َ�صبِي‪ :‬الأمرا�ض‬
‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫الناجتة عن �سوء التغذية‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬ال�سمنة‬
‫‪� - 1‬أ�سباب ال�سمنة ‪� :‬أكل غري منتظم ‪ -‬كرثة تناول الأطعمة امل�صنعة وال�سكريات والن�شويات ‪ -‬الوراثة ‪ -‬عدم‬
‫ممار�سة الريا�ضة‪....‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬الأنيميا‬
‫‪ - 2‬الك�شف عن مدى �إ�صابة ال�شخ�ص بداء ال�سكري ينبغي قيا�س حتلون الدم بوا�سطة جهاز خا�ص‪� .‬إذا كانت‬
‫النتيجة ت�ساوي �أو تفوق ف�إن ال�شخ�ص مري�ض بال�سكري‪.‬‬
‫‪� - 3‬أعرا�ض مر�ض ال�سكري متعددة منها ‪ :‬جروح التلتئم ‪ -‬كرثة التبول ‪ -‬كرثة �رشب املاء ‪ -‬تعب دائم ‪-‬‬
‫فقدان الوزن ‪....‬‬
‫‪ - 4‬تعريف الأنيميا ‪ :‬مر�ض ناجت عن نق�ص يف احلديد وقلة كريات الدم احلمراء‪ ،‬وقلة الأك�سجني‪.‬‬
‫‪ - 5‬طرق الوقاية من الأنيميا ‪ :‬نظام غذائي غني باحلديد ‪ -‬تناول التمر والتني املجفف ‪ -‬تناول �أغذية باحلديد‬
‫وفيتامني ‪ C‬و ‪... B12‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫)‪�,1‬أ( ‪,2) -‬ب( ‪,3) -‬ج(‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪1  b et d‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2c‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3  a et e‬‬

‫‪73‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 73‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫�أ�رضار �إهدار الطعام و�إجراءات‬
‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫حفظه من التلف‬

‫‪ ‬النشاط ‪� : 1‬أ�رضار �إهدار �ٱلطعام‪.‬‬

‫‪ - 1‬تعرب الوثيقة ‪ 1‬عن ظاهرة �إهدار الطعام‪.‬‬
‫‪ - 2‬ي�سبب �إهدار الطعام ما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ -‬انبعاثات الغازات امل�سببة لالحتبا�س احلراري؛‬
‫‪ -‬تغري املناخ؛‬
‫‪ -‬قلة املاء؛‬
‫‪ -‬فقدان التنوع البيئي؛‬
‫‪ -‬فقدان الغابات والأرا�ضي الرطبة‪.........‬‬
‫هدر ‪ 1,3‬مليار طن غذاء �سنويا‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عامليا ُي َ‬
‫‪ -‬ن�سبة هدر الأطعمة يف اخلليج �سنويا من ‪� 50‬إلى ‪. % 70‬‬
‫‪ -‬ال�سعودية والإمارات تت�صدران قائمة الدول العربية الأكرث هدر ًا للطعام‪.‬‬
‫‪ - 4‬فر�ضية من قبيل‪ :‬بدال من التخل�ص من الطعام برميه ميكن منحه للمحتاجني �أو�إطعام احليوانات‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪� : 2‬إجراءات حفظ �ٱلطعام ومنعه من �ٱلتلف‪.‬‬
‫‪ - 5‬ا�ستنتاج‪ :‬عند ترك مترة املوز وثمرة الطماطم لفرتة طويلة يف الهواء ف�إنهما تتعر�ضان للف�ساد‪� .‬أما �إن كانت‬
‫مدة تركهما يف الهواء ق�صرية فال ي�صيبهما بالف�ساد‪.‬‬
‫‪ - 6‬طرق حفظ الأغذية ‪:‬‬
‫• �إذا كنا نريد االحتفاظ بالطعام لفرتة طويلة‪ ،‬يتم ا�ستخدام العديد من التقنيات‪:‬‬
‫‪ -‬الت�سكري (املربى) والتجفيف (مثال‪ :‬بالن�سبة للعنب وامل�شم�ش)؛‬
‫‪ -‬التعليب بالن�سبة للطماطم والأ�سماك والذرة؛‬
‫‪ -‬التمليح بالن�سبة للخيار والزيتون‪.‬‬
‫طرق �أخرى حلفظ الأطعمة ال�سابقة ‪ :‬التربيد والتجميد‪ ،‬التعقيم احلراري‪.‬‬
‫• حلفظ الأغذية على نطاق �صناعي‪ ،‬ت�ستخدم تقنيات �أخرى‪ :‬التجميد العميق‪ ،‬التعقيم‪ ،‬الب�سرتة‪ ،‬التخمري ‪...‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ - 1‬طرق حفظ الأغذية املعنية ‪ :‬العنب وامل�شم�ش‪ :‬الت�سكري والتجفيف‪.‬‬
‫‪ - 2‬اقرتاح طرق �أخرى حلفظ الأغذية‪:‬‬
‫التربيد والتجميد ←اال�سماك‬ ‫ الت�سكري ← املربى‬
‫التعقيم احلراري ← احلليب‬ ‫ التجفيف ← ال�رشيحة‬
‫التمليح ← الزيتون واخليار‬ ‫ التعليب ← الطماطم‬

‫‪74‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 74‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬

‫‪ -‬تخ�ص�ص الفرتة الأولى من احل�صة لإجناز املتعلمني واملتعلمات لتقومي املكت�سبات والتقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات �إلى كيفية التقومي الذاتي باعتماد ال�شبكة املرفقة بالأ�سئلة املطروحة وعنا�رص الإجابة‬
‫بال�صفحات املدرجة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب الأ�ستاذ(ة) �إجنازات املتعلمني واملتعلمات‪..‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات احلا�صلني على نقطة �أعلى من ‪� 6/10‬إلى �إجناز التقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬بينما الفئة التي ح�صلت على نقطة �أقل مما هو مطلوب �أن تنجز متارين الدعم الواردة بالكتاب �أو املقرتحة من طرف‬
‫الأ�ستاذ (ة) ثم بعد ذلك متارين التقومي التوليفي ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على �شبكات خا�صة (ك�شبكة تقومي متلك نهج التق�صي �أو �شبكة ت�شمل امل�ضمون املعريف واملواقف والقيم)‪ ،‬يحلل‬
‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫‪ -‬تعرثات املتعلمني واملتعلمات باعتماد عنا�رص اجلدول التايل‪:‬‬

‫كيفية عالجه‬ ‫�أ�سباب التعرثات‬ ‫م�صدر التعرث‬ ‫نوع التعرث‬

‫‪ -‬يكون اال�ستاذ (ة) فئات من التالميذ ح�سب درجة التحكم باعتماد اجلدول �أ�سفله‪:‬‬

‫فئة املتعرثين‬ ‫فئة املتو�سطني‬ ‫فئة املتحكمني‬ ‫الئحة املتعلمني واملتعلمات‬

‫‪........................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪75‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 75‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫مي َت َعل ِ‬
‫ُّمات ال َْو ْح َد ِة ‪َ 2‬و َد ْع ُمها‬ ‫حلول �أ�سئلة �أُ ْ�س ُب ُ‬
‫وع َتقْ و ِ‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬

‫تقومي املكت�سبات‬
‫‪� ← 1.1‬أ‪ ،‬د‪ ،‬ج‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬

‫‪� ← 2.1‬أ‪ ،‬د‪.‬‬

‫‪←3‬ب‬ ‫‪� ← 2‬أ‬ ‫‪←1‬ج‬ ‫‪2‬‬

‫‪←3‬ج‬ ‫‪� ← 2‬أ‬ ‫‪←1‬ب‬ ‫‪3‬‬

‫‪ ← 4‬ع�صب‬ ‫‪ ← 3‬نخاع �شوكي‬ ‫‪ ← 2‬مخيخ‬ ‫‪ ← 1‬مخ‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب ← ح ← �أ‬ ‫‪-2‬‬

‫تقومي توليفي‬
‫اَلمْ ِ ْنطَ ق َُة �ٱلمْ ُ ِّخ َّي ُة �ٱلمْ َْ�س�ؤُول ََة‬ ‫َال ُْع ْ�ض ُو �ٱلحْ ِ ِّ�س ُّي‬ ‫اَلمْ ُ َن ِّب ُه (اَلمْ ُ َه ِّي ُج)‬ ‫ٱل�شعورِ َّي ُة‬ ‫اَلحْ َ ِ‬
‫�سا�س َّي ُة � ُّ‬ ‫‪5‬‬
‫منطقة ب�رصية‬ ‫العني‬ ‫ال�ضوء‬ ‫الب�رص‬
‫منطقة �سمعية‬ ‫الأذن‬ ‫ال�صوت‬ ‫ال�سمع‬
‫ابرة ‪ -‬ج�سم �ساخن‬
‫منطقة‬ ‫اجللد‬ ‫اللم�س‬
‫‪ -‬حم�ض‬
‫‪ 6‬طرق حفظ الأطعمة ‪ - :‬الثوم ‪ :‬التجفيف ؛ المخلالت ‪ :‬الخل‬
‫‪ -‬الزبدة‪ ،‬ال�سردين الجبنة ‪ :‬التبريد (الثالجة)‬ ‫ ‬
‫دعم التعلمات‬
‫الأنيميا‬ ‫داء ال�سكري‬ ‫ٱل�شعورِ َّي ُة‬ ‫اَلحْ َ ِ‬
‫�سا�س َّي ُة � ُّ‬
‫‪7‬‬
‫‪ -‬ا�صفرار الب�رشة‬ ‫‪ -‬كرثة التبول‬
‫‪� -‬صهوبة التنف�س‬ ‫‪ -‬عط�ش‬
‫‪ -‬دوار و�صداع‬ ‫‪ -‬جروح ال تلتئم‬ ‫الأمرا�ض‬
‫‪ -‬تعب‬ ‫‪ -‬فقدان الوزن‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫ ‪8 1 : Organe recepteur‬‬ ‫‪3 - Mœlle épinière‬‬
‫ ‪2 : Conducteur‬‬ ‫)‪4 - Conducteur moteur et mouvement ( muscles‬‬

‫‪9 1 : Organes des sens mis en jeu : les oreilles‬‬

‫‪2 : Klaconne  oreille  zone auditive  zone motrice  muscle ( prendre la droite):‬‬

‫‪76‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 76‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ : 3‬جيد‬ ‫‪ : 2‬متو�سط‬ ‫‪� : 1‬ضعيف‬ ‫تقومي متلك نهج التق�صي‬

‫درجة التحقق‬
‫مالحظات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بنود �شبكة املالحظة‬
‫ـ هل طرح التلميذ ت�سا�ؤال هادفا ؟‬

‫ـ هل طرح التالميذ �س�ؤاال علميا حمفزا للبحث ؟‬

‫ـ هل متكن التالميذ من اقرتاح فر�ضيات حول امل�شكل‬
‫العلمي ؟‬
‫ـ هل اقرتح التالميذ �صيغا للتق�صي (بحث ‪ /‬بروتوكول‬
‫جتريبي ‪ /‬خرجة‪ /‬توثيق ‪ )...‬؟‬
‫ـ هل �شارك التالميذ يف تقا�سم النتائج ؟‬

‫ـ هل مت الت�أكد من �صحة الفر�ضية ؟‬

‫ـ هل متكن التالميذ من تطبيق خطوات نهج التق�صي‬

‫العلمي؟‬
‫ـ هل مكونات الو�ضعية املقرتحة مكنت التالميذ من تطبيق‬
‫نهج التق�صي؟‬

‫‪77‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 77‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫اَلكائنات احلية ووظائفها‬
‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫وتفاعالتها مع البيئة‬
‫‪ . I‬مقدمات علمية‬
‫‪1‬‬
‫مكوِ نات �ٱلو�سط �ٱلبِيئي ‪:‬‬
‫ال�ستك�شاف االو�ساط البيئة ومكوناتها الإحيائية والال�إحيائية‪ ،‬يجب القيام بخرجة درا�سية بيئية مع املتعلمني واملتعلمات‪ .‬متكن‬
‫هذه اخلرجة من مالحظ �أو�ساط بيئية خمتلفة وا�ستعمال و�سائل وتقنيات ميدانية للك�شف عن مكوناتها (جرد و�إح�صاء لأنواع النباتات‬
‫واحليوانات‪� ،‬إجناز املقاطع العمودية والأفقية لتوزيع النباتات فيه وجمع عينات من الكائنات احلية ومعرفة كيفية حفظها‪ )...‬وطرح‬
‫ت�سا�ؤالت واقرتاح فر�ضيات حول تنوع هذه املكونات والعوامل امل�س�ؤولة عن تواجدها وتوزيعها يف الو�سط البيئي املدرو�س‪.‬‬
‫ت�شكل الكائنات احلية يف الو�سط البيئي الع�شرية الإحيائية (‪ )Biocénose‬والو�سط الذي تعي�ش فيه املحيا (‪ ,)Biotope‬وتكون‬
‫كل من الع�شرية الإحيائبة واملحيا ما ي�سمى باحلميلة البيئية (‪ )Ecosystème‬التي تتميز بتنظيم حمكم لأفراد الع�شرية الإحيائية‬
‫بوجود عالقات وتفاعالت متعددة فيما بينها وكذالك بينها وبني مكونات املحيا‪ ،‬ي�ضمن لها توازنا بيئيا‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫العالقات بـني مكونات �ٱلو�سط �ٱلبيئي ‪:‬‬
‫ميكن �أن ن�صنف العالقات بني مكونات الو�سط �إلى ما يلي‪:‬‬
‫�أ‪ -‬العالقات بني املكونات احلية واملكونات غري احلية‪ :‬تتلخ�ص هذه العالقات‪ ،‬عموما‪ ،‬يف ت�أثري عوامل الرتبة واملناخ يف حياة‬
‫وتوزيع الكائنات احلية النباتية واحليوانية‪.‬‬
‫ب‪ -‬العالقات الغذائية بني الكائنات احلية فيما بينها‪ :‬تتمثل هذه العالقات يف ال�سال�سل وال�شبكات الغذائية‪.‬‬
‫ت‪ -‬عالقات خا�صة بني �أنواع احليوانات (‪� ) Relations interspécifiques‬أو �أفراد من النف�س النوع‬
‫(‪ : )Relations intra- spécifiques‬هذه العالقات ترتبط بالغذاء �أو امل�سكن �أو التزاوج �أو الإ�ضاءة كالإفرتا�س‪ ،‬التطفل‪،‬‬
‫التعاون‪ ،‬التناف�س والتكافل‪.‬‬
‫�أ‪ -‬تتدخل خ�صائ�ص الرتبة يف حياة وتوزيع النباتات‪ ،‬وهي خ�صائ�ص فيزيائية كقوام الرتبة وبنيتها وقدرتها على االحتفاظ‬
‫باملاء‪،‬وخ�صائ�ص كيميائية كحم�ضية الرتبة وملوحتها‪ . ...‬كما �أن لفونة وفلورة الرتبة‪ ،‬التي ميكن �أن نك�شف عنها بتقنيات‬
‫مبا�رشة �أو ب�أجهز ب�سيطة‪ ،‬دورا �أ�سا�سيا يف تطور الرتبة‪.‬‬
‫‪ -‬تتدخل العوامل املناخية (درجات احلرارة‪ ،‬الت�ساقطات‪ ،‬الرطوبة‪ ،‬الإ�ضاء‪ ،‬الرياح‪ )...‬يف حياة وتوزيع الكائنات احلية ويف‬
‫بع�ض �سلوكاتها اجتاه ظروف مناخية معينة (هجرة الطيور للمناطق الرطبة‪ ،‬اختباء بع�ض احليوانات يف ف�صل ال�شتاء والدخول‬
‫يف حياة عي�ش بطيئة‪ ،‬حفر االنفاق واجلحور ‪ .)...‬وميكن درا�سة ت�أثري العوامل املناخية‪ ،‬جتريبيا‪ ،‬ب�إجناز �أخطوطات مناخية‬
‫وبيئية متكن من معرفة مدى حتمل الكائن احلي العي�ش يف و�سط بيئي ما‪.‬‬
‫ب‪ -‬تتميز احلميلة البيئية بوجود كائنات حية (منتجون‪ ،‬عوا�شب‪ ،‬لواحم‪ ،‬قوار�ض وحمللون) تنتظم يف �سال�سل و�شبكات غذائية‪.‬‬
‫ي�ستلزم بناء ال�سال�سل وال�شبكات الغذائية‪ ،‬يف و�سط بيئي معني‪ ،‬معرفة الأنظمة الغذائية للحيوانات التي تعي�ش فيه‪ .‬للك�شف هذه‬
‫الأنظمة ن�ستعمل تقنيات خمتلفة من بينها‪ :‬مالحظة احليوانات مبا�رشة‪ ،‬ت�صويرها‪ ،‬حتليل حمتوى معدتها ومكونات غائطها‪،‬‬
‫وحتليل مكونات كباة التج�ش�ؤ لبع�ض الطيور وغريها‪ .‬وتعترب النباتات املنتجة �أ�سا�س كل �سل�سلة غذائية ونقطة انطالقها لكونها‬
‫قادرة على حتويل املادة املعدنية (ماء ‪� +‬أمالح معدنية ‪ +‬ثنائي �أك�سيد الكربون) بح�ضور الإ�ضاءة‪� ،‬إلى مواد ع�ضوية‪ ،‬بوا�سطة‬
‫عملية الرتكيب ال�ضوئي‪ ،‬ت�ستفيد منها احليوانات العا�شبة التي تفيد بدورها‪ ،‬مبادتها الع�ضوية‪ ،‬احليوانات الالحمة �ضمن حلقات‬
‫�سل�سلة �أو �شبكة غذائية‪ .‬كما تخ�ضع بقايا النباتات وجثث احليوانات للتحلل حتت ت�أثري املحللون (فونة الرتبة‪ ،‬بالأخ�ص ديدان‬
‫الأر�ض‪ ،‬وفلووة الرتبة‪ :‬بكترييا وفطريات)‪ ،‬والذي ينتج عنه مواد معدنية يعاد �إدماجها يف دورة املادة‪ ،‬داخل احلميلة البيئية‪،‬‬
‫وت�ستعملها النباتات من جديد‪.‬‬
‫�إن �أي اختالل يف ال�شبكات الغذائية نتيجة فقدان حلقة �أو حلقات غذائية منها‪ ،‬ب�سبب �أحداث طبيعية �أو �أن�شطة الإن�سان غري‬
‫معقلنة‪ ،‬ي�ؤدي �إلى اختالل التوازن البيئي‪.‬‬
‫ت‪ -‬يالن�سبة للعالقات اخلا�صة بني �أنواع احليوانات �أو �أفراد من النف�س النوع‪ ،‬ميكن التمييز بني عدة �أ�شكال منها‪ :‬عالقة الإفرتا�س‪،‬‬
‫التطفل‪ ،‬التكافل‪ ،‬التناف�س‪ ،‬التعاون‪:‬‬

‫‪78‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 78‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫عالقة بينوعية دائمة تتميز بالنفع املتبادل بني الطرفني‪.‬‬ ‫التكافل‬
‫عالقة غذائية بينوعية يقتل فيها املفرت�س فري�سته ويتغذى عليها‪.‬‬ ‫الإفرتا�س‬
‫عالقة غذائية بينوعية يعي�ش فيها كائن حي �ضار على ح�ساب نبات �أو حيوان يدعى العائل‪ ،‬يلحق به‬
‫التطفل‬
‫�أ�رضارا بالغة‪.‬‬
‫م�صارعة بني �أنواع من الكائنات احلية‪� ،‬أو �أفراد نف�س النوع‪ ،‬حول الغذاء �أو التزاوج �أو‬
‫التناف�س‬
‫امل�سكن‪...‬‬
‫عالقة بينوعية ي�ستفيد فيها الطرفان دون �أن ي�سبب �أحد �رضرا للآخر ودون �أن تكون دائمة‪.‬‬ ‫التعاون‬

‫ِ‬ ‫‪3‬‬
‫ٱلتطفل‪� ،‬ٱلتعاون و �ٱلتناف�س ‪:‬‬ ‫عالقات �ٱالفرتا�س‪� ،‬‬
‫ت�ؤدي االحداث الطبيعية (الت�صحر‪ ،‬الفي�ضانات‪ ،‬حرائق ‪،‬الرباكني ‪ )...‬واال�ستغالل غري املعقلن للموارد الطبيعية املتنوعة من‬
‫طرف الإن�سان (الغابوية والبحرية والطاقية‪ )...‬وا�ستعمال مبيدات احل�رشات والطفيليات ‪� ،...‬إلى اختالل التوازن البيئي‬
‫داخل احلميالت البيئية الربية واملائية‪ .‬يتجلى هذا الإختالل فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تدهور الأرا�ضي ب�سبب طول فرتة اجلفاف وزحف الرمال على الغطاء النباتي‪.‬‬
‫‪ ‬اجنراف الرتبة واقتالع اال�شجار ونباتات �أخرى نتيجة الت�ساقطات القوية والفي�ضانات‪.‬‬
‫‪ ‬تدهور واختفاء الغطاء النباتي واختفاء كائنات نباتية وحيوانية نتيجة الرعي اجلائر‪ ،‬احلرائق والإفراط يف ا�ستغالل الغاية‪..‬‬
‫‪ ‬ا�ستنزاف الرثوة البحرية كما ونوعا ب�سبب ال�صيد املكثف بالو�سائل الع�رصية‪.‬‬
‫‪ ‬تلوث االو�ساط البيئية ب�سبب �أدخنة الرباكني و�أدخنة املركبات ال�صناعية وت�رصيف املياة العادمة يف االنهار والبحار واملجاري املائية‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫اَلمْ ُ حافظَ ُة على �ٱل َّت ُ‬
‫واز ِن �ٱل َْب ِّ‬
‫يئي ‪:‬‬
‫للمحافظة على التوازن البيئي‪ ،‬يجب اتحاذ مجموعة من االحتياطات واالجراءات‪ ،‬لمجابهة االحداث الطبيعية وممار�سات‬
‫الإن�سان الخاطئة في ا�ستغالل موارده الطبيعية وانعكا�سها ال�سلبي على الإن�سان والبيئة‪ ،‬نذكر من بينها‪:‬‬
‫‪ ‬مكافحة الت�صحر و�صد زحف الكثبان الرملية وزرع النباتات التي تتكيف مع الجفاف والتي تتميز بقوة و�صالبة جذورها‪.‬‬
‫‪ ‬حماية التربة من االنجراف بالحفاظ على الغطاء النباتي وت�شجيع الت�شجير خ�صو�صا في المناطق الجبلية وحرث الأرا�ضي‬
‫المنحدرة ح�سب م�صاطب ومدرجات تزرع فيها النباتات‪.‬‬
‫‪ ‬اال�ستغالل المعقلن والمراقب‪ ،‬من طرف الجهات المخت�صة‪ ،‬للموارد الطبيعية (الغابوية‪ ،‬البحرية‪ ،‬الطاقية ‪ )...‬للتخفيف مما‬
‫قد ينتج عن ا�ستهالكها المفرط من �سلبيات على مكونات البيئة وتوازنها‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة المياه العادمة وا�ستعمال الطاقات المتجددة غير الملوثة كالطاقة ال�شم�سية والريحية والمائية‪.‬‬
‫‪� ‬إن�شاء محميات بيئية لحماية بع�ض �أنواع الكائنات الحية المهددة باالنقرا�ض‪ ،‬ون�شر الوعي البيئي والثقافة البيئية ‪. ...‬‬
‫‪� ‬أمثلة لبع�ض العوائق االب�ستمولوجية والتمثالت وكيفية جتاوزها‪.‬‬
‫كيفية جتاوزها‬ ‫العوائق‪ /‬التمثالث‬ ‫املفهوم العلمي‬ ‫املحاور‬
‫مفهوم الكائن ‪ -‬عائق التعميم واملماثلة‪ :‬مثال‪ :‬مبا �أن ‪� -‬إجناز جتارب ب�سيطة تك�شف على �أن‬ ‫الكائنات احلية‬
‫احليوانات ت�ستهلك ثنائي االك�سجني النباتات اخل�رضاء تطرح ثنائي �أك�سيد‬ ‫احلي (النباتي‬ ‫ووظائفها‬
‫وتطرح ثنائي �أك�سيد الكربون‪ ،‬الكربون‪.‬‬ ‫واحليواين)‬ ‫وتفاعالتها مع‬
‫‪� -‬إعطاء �أمثلة تبني �أن املكونات غري احلية ال‬ ‫فالنباتات �أي�ضا مبا �أنها كائنات حية‪.‬‬ ‫البيئة‬
‫‪ -‬العائق الإحيائي‪ :‬يتمثل يف �إ�سناد الروح تتميز ب�صفات الروح‪.‬‬
‫لكائنات غري حية‪ .‬مثال‪ :‬املاء �سائل حي‬
‫لأنه ي�سيل‪ ،‬والنار حية لأنها حترق‪.‬‬

‫‪79‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 79‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة الدرو�س‬
‫الكائنات احلية ووظائفها‬
‫مكـونات الو�سـط البيـئي‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫وتفاعالتها مع البيئة‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل‪:‬‬
‫يقدم الأ�ستاذ (ة) و�ضعية االنطالق الواردة يف الكتاب الدر�سي والتي تت�ضمن وثيقة تبني و�سطا بيئيا غابويا‬
‫ببع�ض مكوناته احلية وغري احلية‪ ،‬وينطلق من متثالت املتعلمني واملتعلمات ومكت�سباتهم القبلية حول مكونات‬
‫الو�سط البيئي‪ .‬بعد ذالك ومن خالل ا�ستثمار الوثيقة املقدمة‪ ،‬يتم ا�ستدراجهم‪ ،‬عن طريق �أ�سئلة حوارية‬
‫مركزة‪� ،‬إلى حتديد �س�ؤال التق�صي من قبيل‪ :‬كيف ن�ستك�شف الأو�ساط البيئية ومكوناتها؟‬

‫الفر�ضيات ‪:‬‬
‫‪ ‬بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات لل�س�ؤال وتدوينه يف دفاترهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح‬
‫فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية عنه وي�سجلونها يف دفاتر التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬يحث املتعلمني واملتعلمات على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة وت�صنيفها �إلى قابلة للتحقق وغري قابلة للتحقق‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع املتعلمني واملتعلمات �إلى جمموعات‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات‪ :‬يحث الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضية‪� ،‬أو الفر�ضيات‪،‬‬
‫بتوظيف و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل وثائق الن�شاطني ‪ 1‬و ‪ 2‬والأ�سئلة امل�صاحبة لهما بتوجيه منه (ها)‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬بع�ض الو�سائل ال�ستك�شاف الأو�ساط البيئية‪.‬‬

‫ئ‬ ‫ةُ‪3‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 1‬متكن من التعرف على جمموعة من‬

‫نات ٱل َْو َس ِط ٱل ِْب ي ِّ‬
‫ي�‬ ‫ُمك َِّو ُ‬ ‫الوحدة‬
‫احل ّي‬
‫نات ْ َ‬ ‫َالْكا ِئ ُ‬

‫الو�سائل والأدوات ال�ستك�شاف الأو�ساط البيئية (�إجناز‬

‫‪Les composantes du milieu écologique‬‬
‫َووظا ِئفُها َوت ُ‬
‫َفاعالتُها‬
‫َم َع الْبي َئ ِة‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫الْهدفان‬
‫‪ Connaître un ensemble de moyens et de techniques pour‬‬
‫‪découvrir certains milieux écologiques.‬‬
‫‪ Déterminer les composantes du milieu écologique.‬‬
‫وع ٍة ِم َن ٱالْو�شائِلِ واٱل ِّت ْق ِني ِ‬
‫ات‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫جم ُم َ‬ ‫ْـم َت َعل ُِّم(ة) على َ ْ‬
‫�شاط ٱا ْلبِي ِئ َّي ِة‪.‬‬
‫ٱلَو ِ‬
‫�س ا ْ أ ْ‬
‫ف ٱال ُ‬

‫نات ٱال َْو َ�ش ِط ٱالْبي ِئ ِّي‪.‬‬

‫‪َ ‬ي َت َع َّر ُ‬
‫ِلٱ�ش ِتكْ ِ‬
‫�شاف َب ْع ِ‬ ‫ْ‬
‫‪ ‬يح ِّد ُد مكَ و ِ‬
‫مالحظات‪ ،‬قيا�سات‪ ،‬جمع عينات ‪.)...‬‬
‫ُ َ ُ ِّ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫الحظ و أت َ‬
‫الل َخ ْر َجةٍ بيئ َِّيةٍ ِلثَالثَةِ َاأ ْو ٍ‬ ‫ِخ َ‬
‫ُأ‬
‫‪ ‬يعرف الأ�ستاذ (ة) دور كل �أداة �أو و�سيلة يف ا�ستك�شاف‬
‫�شايةٌ‬
‫َ‬ ‫غابةٌ ‪،‬‬‫�شاط بيئ َِّيةٍ ( َ‬
‫لح َظ خا ِل ٌد ا ْٱخت َ‬
‫ِالف‬
‫ٱحل َّيةِ َوغَ ْ ِ‬
‫ري‬
‫اح ا ُْ أ‬
‫ٱل ْ�شتاذِ ‪َ ،‬‬ ‫َو َو َ�ش ٌط َب ْحرِ ٌّي) مِ ِن ٱاق ِْرت ِ‬
‫�شاط ٱالْبيئ َِّيةِ َوا ْٱخت َ‬
‫ِالف ُمكَ ِّوناتِها ا ْ َ‬ ‫ٱل ْو ِ‬ ‫َهذِهِ ا َْ أ‬ ‫الو�سط البيئي مثريا‪ ،‬يف نف�س الوقت‪ ،‬مكت�سبات‬
‫ٱحل َّيةِ ‪.‬‬
‫اْ َ‬

‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬

‫َ�شي‪.‬‬ ‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬ ‫املتعلمني واملتعلمات القبلية ومتثالتهم‪.‬‬
‫نات َو َ�ش ٍط بيئ ٍِّي َ‬
‫غابوِ ٍّي‪.‬‬ ‫�س ُمكَ ِّو ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬ب ْع ُ‬ ‫ُأن ِْج ُز ‪:‬‬ ‫‪ ‬يطلب منهم ت�صنيف هذه الأدوات وترتيبها ح�سب‬
‫�ساط ٱالْبيئ َِّيةِ ‪.‬‬ ‫�س ٱال َْو�سائِلِ ال ْٱ�ستِكْ ِ‬
‫�ساف ٱال ْأو ِ‬ ‫َب ْع ُ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫‪Certains outils pour découvrir les milieux écologiques.‬‬

‫�شاط ٱالْبيئ َِّيةِ ‪.‬‬

‫�شاف ا ْٱل ْأو ِ‬
‫ل�ش ِتكْ ِ‬
‫ميكِ ُن ا ْٱ�شت ِْعمالُها ْ‬
‫�س ٱال َْو�شائِلِ الَّتي ُ ْ‬‫ُت َق ِّد ُم ٱال َْوثيقَةُ ‪ 2‬اأَ ْ�ش َفل َُه‪َ ،‬ب ْع َ‬
‫جمال ا�ستعمالها (�أي ح�سب الو�سط البيئي التي ت�ستعمل‬
‫نات‪.)...‬‬ ‫ِيا�شات‪َ ،‬ج ْم ُع َع ِّي ٍ‬
‫ٍ‬ ‫ظات َوق‬ ‫الح ٍ‬ ‫از ُم َ‬ ‫( اإ ِْن ُ‬

‫يف ا�ستك�شافه)‪.‬‬
‫َ�شبكَ ةٌ ِم ْن ِ‬
‫جليةٌ‬ ‫َ‬ ‫�شويرٍ‬
‫ظار ‪ -‬اآلةُ ال َت ْ‬
‫ٍ‬
‫م ْن ٌ‬ ‫جمرفةٌ ‪ِ -‬م ْط َرقَةُ ْ‬
‫اجليولوجي‬ ‫ِ ْ‬ ‫‪ ‬من خالل توجيه الأ�ستاذ(ة) و�رشوحاته(ها)‪ ،‬يتمكن‬
‫حلمع عي ِ‬
‫نات‬ ‫ِ‬
‫املتعلمون واملتعلمات من طريقة ا�ستعمال هذه‬
‫َ�شبكَ ة ‪ِّ َ ْ َ Surber‬‬
‫الرت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ام ِت‬

‫الأدوات والو�سائل ال�ستعمالها �أثناء اخلرجة البيئية‬

‫تيكيةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِج ُ‬ ‫ِ‬
‫يوانات يف ال ِ‬
‫ال�ش ّ‬
‫قارورات َب ْ‬
‫ٌ‬ ‫بة‬ ‫�رشات ُّ ْ‬‫�شا�س َح‬ ‫هاز ْ‬ ‫ْـماء‬ ‫احل‬
‫ْ َ‬

‫اف اأَ ْو َ�ش ٍ‬

‫اط بيئ َِّيةٍ ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 2‬و َ�شائِلُ ت ُْ�شت َْع َملُ ِل ْٱ�شتِكْ �شَ ِ‬
‫�شاف اأَ ْو ٍ‬
‫�شاط بيئ َِّيةٍ (الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫ميكِ ُن ا ْٱ�شت ِْعمالُها ل ْٱ�ش ِتكْ ِ‬
‫موعةً مِ َن ٱال َْو�شائِلِ ٱالَّتي ُ ْ‬
‫جم َ‬ ‫‪ .1‬اأَ َت َع ّر ُ‬
‫ف َ ْ‬
‫ِجابةِ )‪.‬‬
‫ِال َ‬ ‫ميكِ ُن إِا ْن ُ‬
‫از َج ْد َو ٍل ل ْ إ‬ ‫ِّف َهذِهِ ٱال َْو�شائِلَ َح َ�ش َب َجم ِ‬
‫ال ا ْٱ�شت ِْعمالِها( ُ ْ‬ ‫‪ .2‬اأُ َ‬
‫�شن ُ‬
‫(ح�سب املتوفر منها يف خمترب املدر�سة)‪.‬‬
‫‪jumelles‬‬ ‫مِ ن ٌ‬
‫ْظار‬ ‫‪luxmètre‬‬ ‫مِ ْ�ش ٌ‬
‫واء‬ ‫‪filet fauchoire‬‬ ‫�شَ َبكَ ةٌ من َْجل َِيةٌ‬ ‫َو َ�ش ٌط َب ْي ٌّ‬
‫ئي ‪milieu écologique‬‬

‫‪34‬‬

‫‪Livre 1.indb 34‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪80‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 80‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪ :1‬يطالب اال�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا‬
‫الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات‬
‫بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬مكونات و�سط بيئي مائي (مثال‪ :‬مرجة �سيدي بوغابة قرب مدينة القنيطرة)‪.‬‬

‫ِي‪Les composantes d’un milieu écologique aquatique ..‬‬

‫نات َو َ�سـٍط بـيئ ٍِّي مائ ٍّ‬
‫ُمكَ ّو ُ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬تعرف املكونات احلية واملكونات غري‬
‫‪4‬‬

‫احلية للو�سط البيئي املدرو�س‪.‬‬

‫غوف‬
‫ٌ‬ ‫�رش‬
‫‪ْ ُ :8‬‬ ‫يوان‬
‫تون َح ِ ٌّ‬ ‫‪َ : 1‬بالنكْ ٌ‬ ‫هواء‬
‫‪1‬‬
‫َنو ٌع‬
‫‪�َ : 9‬ش َم ٌك ُمت ِّ‬ ‫تون نَبات ٌِّي‬‫‪َ : 2‬بالنكْ ٌ‬ ‫‪2‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬
‫يـتيك‬
‫‪ : 10‬اَل ّد ُ‬ ‫‪14‬‬
‫(ديدان‪،‬كَ لمبولت‪)...‬‬
‫ٌ‬ ‫ٱلرتبةِ‬
‫واناتا ُّ ْ‬
‫‪َ : 3‬ح َي ُ‬ ‫‪6‬‬
‫‪َ : 11‬حلزونَةٌ‬
‫َ�ش ٌب‬ ‫‪:4‬ق َ‬
‫‪� : 12‬شاب َِحةٌ على ا َّ‬
‫ٱلظ ْهرِ‬

‫ي�ستدعي الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات للإطالع‬

‫‪9‬‬
‫ُربةٌ‬ ‫‪َ : 5‬ب ْركِ ّيةٌ‬ ‫�شخور‬ ‫‪7‬‬
‫‪ : 13‬ت َ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪َ : 14‬ا ْلق ُْريل‬ ‫‪ : 6‬ق َْط َبةٌ‬ ‫‪10 11‬‬
‫‪3‬‬
‫ٱلرمادِ ُي‬ ‫‪ : 7‬اإ ِْرب َِّيةُ ا ٱالْـمِ ياهِ ٱال َْعذ َْبةِ‬ ‫‪13‬‬
‫‪َ : 15‬ال َْبل ُ‬
‫َ�شون ا َّ‬

‫على الوثيقة ‪ ،2‬ثم يطرح عليهم‪ ،‬بالتدرج‪� ،‬أ�سئلة‬

‫بوغابة‪ ،‬ق ُْر َب ا ْل ُقن َْي ِط َرة ) ‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 3‬و َ�ش ٌط بيئ ٌِّي مائ ٌِّي (مِ ثال ‪َ :‬م ْر َجةُ �شيدي‬
‫ٱلرئِي�شِ َّي ا ْ َأ‬
‫ٱل َّو َل ِلكُ لِّ َو َ�ش ٍط بِيئ ٍِّي (اٱلوثيقة ‪.)3‬‬ ‫‪ .3‬اأُ َح ِّد ُد ٱال ُ‬
‫ْـمكَ ِّو َن ا َّ‬
‫ٱحل َّيةِ ِيف َج ْد َو ٍل‪.‬‬
‫ري ا ْ َ‬ ‫ْـمكَ ِّو ِ‬
‫نات غَ ْ َ‬ ‫ٱحل َّي َة َو ٱال ُ‬ ‫ْـمكَ ِّو ِ‬
‫نات ا ْ َ‬ ‫ِّف ٱال ُ‬
‫�شن ُ‬ ‫‪ .4‬اأُ َ‬

‫موجهة لإثارة انتباههم �إلى مكونات الو�سط البيئي‬

‫يور بِكَ ْرثَةٍ ِيف َهذا ٱال َْو َ�ش ِط ٱالْبيئ ِِّي‪.‬‬ ‫واج ِد ا ُّ‬
‫ٱلط ِ‬ ‫ريا ِل َت ُ‬ ‫‪ .5‬اأَق َ ِ‬
‫ْرت ُح َت ْف�شِ ً‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬
‫‪ On peut découvrir les composantes du milieu‬‬ ‫مال َو�شائِلَ‬ ‫نات ٱال َْو َ�ش ِط الْبيئ ِِّي ِبا ْٱ�شت ِْع ِ‬
‫�شاف ُمكَ ِّو ِ‬ ‫ميكِ ُن ا ْٱ�ش ِتكْ ُ‬ ‫‪ُْ ‬‬

‫للتعرف عليها وترتيبها يف جدول �إلى مكونات‬

‫‪écologique, en utilisant de nombreux moyens‬‬
‫‪et techniques selon le type du milieu étudié.‬‬
‫رو�س‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِيات ُم َت َع ِّد َدةٍ َح َ�ش َب ن َْو ِع ٱال َْو َ�ش ِط ٱال َ‬
‫ْـم ْد‬ ‫َو ِت ْقن ٍ‬
‫‪ Le milieu écologique est formé de composantes‬‬ ‫نات َح َّيةٍ ( َاأ ْو اإ ِْحيائ َِّيةٍ )‬ ‫‪ ‬يتَكَ َّو ُن ٱال َْو َ�ش ُط ٱالْبيئ ُِّي مِ ْن ُمكَ ِّو ٍ‬
‫‪vivantes )ou biotiques( qui sont les animaux et‬‬ ‫ري َح َّيةٍ ( اأَ ْو‬ ‫نات غَ ْ ِ‬ ‫وانات‪َ ،‬و ُمكَ ِّو ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ٱحل َي‬ ‫َوهِ َي اٱلن ُ‬
‫َّباتات َوا ْ َ‬

‫حية ومكونات غري حية‪.‬‬

‫‪les végétaux(, et des composantes non vivantes‬‬
‫‪)ou abiotiques( comme le sol, l’eau, l’air, la‬‬ ‫�س‬ ‫ٱلرت َبةِ َو ٱالْـماءِ َو ٱال َْهواءِ َو َح َ‬
‫رارةِ اٱل�شَّ ْم ِ‬ ‫َل اإ ِْحيائ َِّيةٍ ) كَ ا ُّ ْ‬
‫‪chaleur du soleil , l’humidité, le vent...(.‬‬ ‫ياح‪.)...‬‬ ‫ٱلر ِ‬ ‫ٱجل ِّو َوا ِّ‬ ‫طوبةِ ا ْ َ‬
‫َو ُر َ‬

‫ئاب – َت�ساقُ ٌ‬
‫طات‬
‫كتون‬
‫ٌ‬
‫�سى – ذِ ٌ‬
‫�سافير– َح ً‬
‫كا�س َرةٌ – فِ ئ ٌ‬
‫ْران – َبالنْ‬ ‫يور ِ‬
‫ٌ‬
‫دين – ُط ٌ‬
‫واء – َ�س ْر ٌ‬ ‫�س – هَ ٌ‬
‫كن اأَ ْن َنجِ َدها فِي اأَ ْو ٍ‬
‫�شاط بيئ َِّيةٍ ُم ْخ َت ِل َفةٍ ‪َ :‬ع‬
‫رون – دِ ُ‬
‫يدان ْاال ْأر ِ‬ ‫جار– قِ ْم ٌ‬ ‫َباتات – اأَ ْ�س ٌ‬
‫أط ّبِق ‪  :‬اأَ ْق َترِ ُح ٱال ُْمكَ ِّو ِ‬
‫نات اٱل ّتال َِي َة ٱالّتي ُي ْم ُ‬
‫�سرات – َر ْملٌ – ن ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫– َح‬ ‫‪ ‬ي�ستدرج اال�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات القرتاح‬
‫ماء – ت ُْر َب ٌة – َطحال ُِب‪.‬‬ ‫ماك ُمفْ تَرِ َ�س ٌة – ٌ‬ ‫�س – اأَ َ�س ٌ‬ ‫نَبات ٌِّي – َ�س ْم ٌ‬
‫ِنات َح َّيةٍ َوغَ ْيرِ َح َّيةٍ ‪ ،‬ث َُّم اأُ َ‬ ‫‪ ‬اأُ َ‬
‫بع�ض التف�سريات وربط بع�ض العالقات بني‬
‫ِنات ٱال َْح َّيةَ‪ ،‬فِي َج ْد َو ٍل‪َ ،‬ح ْ�ش َب َو َ�ش ِط َع ْي�شِ ها‪.‬‬
‫ِّف ٱالْكائ َ‬
‫�شن ُ‬ ‫ِّف َهذِهِ ٱال ُْمكَ ِّو ِ‬
‫نات اإِلى كائ ٍ‬ ‫�شن ُ‬

‫‪J’applique :‬‬
‫‪1 - J’utilise le groupe de mots ou d’expressions, ci-dessous, pour construire une phrase correcte :‬‬
‫‪milieu écologique – animaux – végétaux – moyens de découverte – forestier – diversité des‬‬
‫‪composantes – êtres vivants – êtres non vivants.‬‬ ‫هذه املكونات التي تتواجد يف نف�س الو�سط البيئي‬
‫‪2 - Je définis le milieu écologique.‬‬

‫‪composantes abiotiques‬‬ ‫نات ل اإ ِْحيائِيةٌ‬

‫‪ُ composantes biotiques‬مكَ ِّو ٌ‬ ‫َو َ�ش ٌط مائ ٌِّي ‪ُ milieu aquatique‬مكَ ِّو ٌ‬
‫نات اإ ِْحيائ َِيةٌ‬
‫(تكون نقطة انطالق للدر�س املوايل)‪,‬‬
‫‪35‬‬

‫‪Livre 1.indb 35‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫ح�صيلة ‪ :2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف دفاترهم‬
‫(ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪.)1‬‬

‫تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪:‬‬

‫يتم بوا�سطة مترين تطبيقي (�أو بع�ض التمارين) وت�صحيحه �أنيا بهدف حتديد اخطاء املتعلمني واملتعلمات وا�ستدراك‬
‫ت�صحيحها ومعاجلتها‪ ،‬للت�أكد من مدى حتقق الأهداف امل�سطرة‪.‬‬

‫‪81‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 81‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫الكائنات احلية ووظائفها‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫العالقات بني مكـونات الو�سـط البـيئي‬ ‫وتفاعالتها مع البيئة‬
‫�أالحظ و �أت�ساءل ‪:‬‬
‫‪ ‬ينطلق اال�ستاذ(ة) من مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات ال�سابقة ومتثالتهم حول مو�ضوع الدر�س (ال�سنوات ‪،1‬‬
‫‪ 2‬و ‪ 3‬ابتدائي ‪ +‬الدر�س ال�سابق يف امل�ستوى نف�سه)‪ .‬يقدم‪ ،‬بعد ذالك‪ ،‬وثيقة و�ضعية االنطالق التي تبني‬
‫و�سطا بيئيا غابويا مبكوناته احلية وغري احلية وبع�ض العالقات بني املكونات احلية ي�شار �إلها ب�سهام‪.‬‬
‫‪ ‬يثري انتباههم‪ ،‬عن طريق �أ�سئلة حوارية مركزة‪� ،‬إلى م�ضمون الوثيقة‪ ،‬ثم يتم ا�ستدراجهم لطرح �س�ؤال‬
‫التق�صي من قبيل ‪ :‬كيف ترتبط مكونات الو�سط البيئي فيما بينها ؟‬
‫الفر�ضيات‪:‬‬
‫‪ ‬بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات لل�س�ؤال وتدوينه يف دفاتر التق�صي‪ ،‬يحثهم على‬
‫اقرتاح فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية عنه وي�سجلونها يف دفاتر التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب منهم جتميع الفر�ضيات املت�شابهة وت�صنيفها �إلى قابلة للتحقق وغري قابلة للتحقق‪.‬‬
‫‪ ‬يوزعهم �إلى جمموعات‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضية‪� ،‬أو الفر�ضيات‪ ،‬بتوظيف‬
‫و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل وثائق الن�شاطني ‪ 1‬و ‪ 2‬والأ�سئلة امل�صاحبة لهما بتوجيه من الأ�ستاذ (ة)‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬عالقات الكائنات احلية ببع�ض املكونات غري احلية للو�سط البيئي‪.‬‬

‫ةُ‪3‬‬ ‫الوحدة‬ ‫الوثيقة ‪ : 1‬تبني توزيع النمل الأ�شقر ح�سب‬ ‫‪‬‬

‫سط ٱ ْل َب ِيئ ِّ‬
‫ـي‬ ‫نات ٱل َْو ِ‬
‫ـن ُمك َِو ِ‬ ‫اَل َْع ُ‬
‫لقات بَـ ْي َ‬ ‫احل ّي‬
‫نات ْ َ‬ ‫َالْكا ِئ ُ‬
‫َووظا ِئفُها َوت ُ‬
‫درجة حرارة الو�سط البيئي (حتديد درجة احلرارة‬
‫‪Relations entre les composantes du milieu écologique‬‬ ‫َفاعالتُها‬
‫َم َع الْبي َئ ِة‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫الْهدفان‬

‫الف�ضلى‪ ،‬درجات احلرارة التي ميكن �أن يتحمها‬

‫‪ Établir des relations entre les composantes du milieu écologique.‬‬ ‫نات ٱال َْو َ�ش ِط ٱال َْبي ِئ ِّي‪.‬‬
‫ني مكَ و ِ‬
‫‪َ ‬ي ْرب ُِط َعالقَةً َب ْ َ ُ ِّ‬
‫‪ Connaître la chaîne et le réseau alimentaire.‬‬ ‫ٱل�شلْ�شل َِة َواٱل�شَّ َبكَ ِة ٱال ِْغذا ِئ َّية ‪.‬‬
‫ف على ا ِّ‬ ‫‪َ ‬ي َت َع َّر ُ‬
‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫بومة‬

‫النمل والتي ال يتحملها وتكون عامال حمددا له)‪.‬‬

‫اأ�ضوع‬ ‫طري كا�ض‬ ‫ٱل ْ�شتاذُ َعلى‬ ‫�شاط اٱل ِْعل ِْم ِّي‪ ،‬اٱق َ َ‬
‫ْرت َح ا ُْ أ‬ ‫الل ِح�ش ِة اٱل َّن ِ‬
‫خ َ َّ‬
‫ِ‬

‫غابوِ ٍّي ُي َب ِّ ُ‬
‫ني‬ ‫ِ ٍ‬ ‫�شاه َد َة َ ِ ِ‬ ‫َتالمي ِذ ِه ُم َ‬
‫�رشيط فيديو‪ ،‬ل َو َ�شط َ‬
‫ح�ضة‬ ‫ري ا ْ َ ِ‬‫ٱحل َّي ِة َو َغ ْ ِ‬
‫نقار اخل�سب‬ ‫�شري اإِلى‬ ‫ٱحل َّية‪َ ،‬و ُي ُ‬ ‫�س ُمكَ ِّونا ِت ِه ا ْ َ‬ ‫َب ْع َ‬

‫الوثيقة ‪ : 2‬تف�سري �سلوك ديدان االر�ض اجتاه‬

‫ثعلب‬
‫نات‪.‬‬ ‫ني َه ِذ ِه اٱلْـمكَ و ِ‬ ‫ْـم ْم ِك َن ِة َب ْ َ‬ ‫ِ‬
‫ُ ِّ‬ ‫اٱل َْعالقات اٱل ُ‬ ‫‪‬‬
‫فاأر‬
‫�ضعوب‬ ‫اأرنب‬ ‫ثعلب‬
‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�شياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪ ‬أرَفتض ‪:‬‬
‫حيوانات التبة‬
‫‪ُ :‬يوؤْكَ لُ مِ ْن َط َر ِف)‪.‬‬ ‫غابوِ ٍّي (‬ ‫ني ُمك َِّو ِ‬
‫نات َو َ�ش ٍط َ‬ ‫القات غِ ذائ َِّي ٌة َب ْ َ‬

‫ٱحل َّي ِة ‪.‬‬

‫ٌ‬

‫ري ا ْ َ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬ع‬

‫ٱملكَ ِّو ِ‬
‫نات َغ ْ ِ‬ ‫ٱحل َّي ِة ب َِب ْع ِ‬
‫�س ا ْ ُ‬ ‫القات ٱالْكا ِئ ِ‬
‫نات ا ْ َ‬ ‫ُ‬ ‫َع‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫أنجز ‪:‬‬
‫ُ‬
‫عامل الرطوبة‪.‬‬
‫‪Relations des êtres vivants avec certaines composantes non vivantes.‬‬
‫جترِ َب َة ٱالْكَ ْ�ش ِف َع ْن‬
‫توح ُج ْز ِئ ّياً‪.‬‬
‫رار ِة ِع ْن َد اٱل َّن ْم ِل ا ْٱل ْأ�ش َقرِ ‪َ .‬و ُتق َِّد ُم ٱال َْوثيقةُ ‪ْ َ ،3‬‬
‫ِفا�ش ٍل َم ْف ٍ‬‫ني ب ِ‬
‫داخلَ ُح ْج َر َتي ُعل َْب ٍة َ�ش ّفاف ٍَة ُم ْن َف ِ�ش َل َت ْ ِ‬
‫ْ‬
‫�س ِ‬
‫ٱحل َ‬
‫يل ا ْ َ‬ ‫جترِ يب َِّي ٍة َح ْو َل َت ْف ِ�ش ِ‬
‫ديدان ا ْٱل ْأر ِ‬
‫َ‬ ‫طوب ِة‪ُ :‬ن ْد ِخلُ‬
‫را�ش ٍة َ ْ‬
‫ٱلر َ‬
‫ِ ِ‬
‫ني ٱال َْوثيقَةُ ‪َ ،2‬نتائ َج د َ‬
‫ديدان ا ْٱل ْأر ِ‬
‫�س ا ِّٱجت َاه ا ُّ‬ ‫ِ‬
‫‪ُ ‬ت َب ِّ ُ‬
‫�شل ِ‬
‫ُوك‬ ‫ُ‬
‫الوثيقة ‪ : 3‬تبني عالقة تواجد �أو عدم تواجد �شجر‬ ‫‪‬‬
‫رارةِ‬
‫ٱحل َ‬ ‫جة ا ْ َ‬ ‫َد َر ُ‬

‫بلوط الفلني بطبيعة تربة الو�سط البيئي‪ .‬ي�رشح‬

‫‪ 44 - 40‬اأكرث من ‪45‬‬ ‫‪39 - 35‬‬ ‫‪34 - 30‬‬ ‫اأقل من ‪29 - 25 24 - 20 19 - 15 14 - 10 10‬‬ ‫) ‪(°C‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫َعدَدُ ا َْ أ‬
‫ٱالفْ رادِ‬
‫رار ِة ِع ْن َد اٱل َّن ْملِ ا ْٱل ْأ�ش َقرِ ‪.‬‬ ‫جترِ يب َِّي ٍة َح ْو َل َت ْف�شيلِ ا ْ َ‬
‫ٱحل َ‬ ‫را�ش ٍة َ ْ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 2‬نتائ ُج د َ‬

‫الأ�ستاذ (ة) مراحل �إجناز التجربتني ويطلب من‬

‫ِ�سعِ اأَ�سابيعٍ‬
‫ّتيجةُ َب ْع َد ب ْ‬
‫اَلن َ‬ ‫اَلت َّْجرِ بةُ‬ ‫الت ِ‬
‫بة‬ ‫َوع ُّ‬
‫ن ُ‬

‫تُـربةٌ َر ْمليةٌ‬ ‫حتتوي على‬ ‫ا ِآن َيةٌ َ ْ‬

‫ماد ٍة ُجم ِّف َف ٍة‬
‫ّ‬ ‫ّلة ِباٱل ٍ‬
‫ْـماء‬ ‫ِا ْ�ش ْف ٌ‬
‫نجة ُمبل ٌ‬

‫تُربةٌ كِ لْ�شِ ّيةٌ‬

‫املتعلمني واملتعلمات مقارنة نتيجتيهما وا�ستدراجهم‬
‫�إلى اال�ستنتاج‪.‬‬
‫م َت ِل َف َت ْ ِ‬ ‫ُّوط ٱا ْل ِفلِّنيِ ِيف ُت ْر َب َت ْ ِ‬
‫بات بل ِ‬
‫جترِ ب َتي َزر ِع َن ِ‬ ‫ديدان ا ْٱل ْأر ِ‬
‫ِ‬ ‫جترِ َبةُ ٱالْكَ �شْ ِف َع ْن ُ�شل ِ‬
‫ني‪.‬‬ ‫ني ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫طوبةِ‪  .‬الوثيقة ‪ْ ْ َ ْ َ : 4‬‬
‫ٱلر َ‬
‫�س ا ِّٱجت َاه ا ُّ‬ ‫ُوك‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ْ َ : 3‬‬

‫رار ِة ٱا ْل ُف ْ�شلى ِلهذا اٱل َّن ْم ِل (الْوثيقَة ‪.) 2‬‬ ‫رار ِة ٱال َْو َ�ش ِط‪ ،‬ث َُّم َاأ ْ�ش َت ْخرِ ُج َد َر َج َة ا ْ َ‬
‫ٱحل َ‬
‫ٱل ْ�ش َقرِ و َد ِ‬
‫رجة َح َ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ني اٱل َّنم ِل ا ْ أَ‬ ‫َ‬
‫‪ .1‬اأ ْرب ُِط َعالقَةً َب ْ َ ْ‬
‫طوب ِة (الوثيقة ‪.) 3‬‬ ‫ِ‬
‫�س ا ِّٱجت َاه عام ِل ا ُّ‬
‫ٱلر َ‬ ‫ٱل ْر ِ‬ ‫لوك ِد ِ‬
‫يدان ا ْ أَ‬ ‫‪ .2‬اأُف ِّ ُ‬
‫َ�رش ُ�ش َ‬
‫ّوط ٱا ْل ِف ّلنيِ يف ِم ْن َطق ٍَة ما‪.‬‬
‫‪chêne - liège‬‬
‫ْعاملَ ٱالْبي ِئي ٱالَّذي ي َتحكّ م يف َتواج ِد َاأو َع َدمِ َتواج ِد‪�َ ،‬شجرِ بل ِ‬
‫َ َ‬ ‫ُ‬
‫ّوط ا ْل ِفلِّنيِ‬
‫َبل ُ‬
‫ُ ْ‬ ‫َ َ ُ‬ ‫َّ‬
‫‪humidité‬‬
‫َّ َ‬
‫طوبةٌ‬
‫ُر َ‬
‫يات ٱالْو ِ‬
‫ثيقة ‪ ، 4‬ثُم ُاأح ِّد ُد ٱال ِ‬
‫َ‬
‫�ش ُف مع َط ِ‬
‫ُ ْ‬
‫‪ .3‬اأَ ِ‬
‫‪préférence‬‬ ‫َتفْ�شيلٌ‬
‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب اال�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات‬
‫بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل‬
‫‪36‬‬

‫‪Livre 1.indb 36‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪82‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 82‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫�إجناز هذا الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني‬
‫واملتعلمات بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها‬
‫يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬العالقات الغذائية بني الكائنات احلية‪ :‬ال�سل�سلة وال�شبكة الغذائية‪.‬‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬ت�ستهدف ترتيب احللقات الغذائية املتمثلة‬

‫ٱل�ش َبكَ ُة ٱالْغَ ذائ َِّي ُة‪.‬‬
‫ٱل�شل ِْ�شل َُة وا َّ‬
‫ٱل َّيةِ ‪ :‬ا ِّ‬ ‫القات ٱالْغَ ذائ َِّي ُة َب ْ َ‬
‫ي ٱالْكائ ِ‬
‫ِنات ا ْ َ‬ ‫ُ‬ ‫َال َْع‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬

‫فيها‪ ،‬ب�شكل �صحيح‪ ،‬يف �شكل �سل�سلة غذائية و حتديد‬

‫‪Relations alimentaires entre les êtres vivants: Chaîne et réseau alimentaire.‬‬
‫ٱل رَّيةِ ٱال َْب ْحرِ رَّيةِ‬ ‫م ُم َو َعةً مِ َن ٱالْكائ ِ‬
‫ِنات ا ْ َ‬ ‫‪ُ ‬ت َق ِّد ُم ال َْوثيقةُ ‪ 4‬اأَ ْ�س َفل َُه‪ ،‬كائِنات ًا َح رَّيةً َو ِغ َ‬
‫ذاءها يف َو َ�س ِطها ٱال َْب ْيئ ِِّي‪َ .‬و ُ َ‬
‫تثِّلُ ٱالْوثيقةُ ‪ْ َ 5‬‬
‫لقات ِغذائ رَِّيةٌ ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫َت ْرب ُِطها َع‬

‫النظام الغذائي وامل�ستوى الغذائي لكل كائن حية‬

‫متدخل فيها‪.‬‬
‫بان َيتَغَ ذى على ِ‬
‫�س ْف َد َعةٍ‬ ‫ث ُْع ٌ‬ ‫َ�س َيتَغَ ذرَّى على ث ُْع ٍ‬
‫بان‬ ‫ن ٌْ‬ ‫ِ‬
‫�س ْفذ ََعةٌ َت ْلتَهِ ُم َج َ‬
‫راد ٌة‬ ‫راد ٌة َتتَغَ ذرَّى على َو َرقَةِ �سَ َج َرةٍ‬
‫َج َ‬

‫كتون‬ ‫وغذاوؤُها يف َو َ�س ِط َع ْي ِ�سها‪.‬‬ ‫نات حيةٌ ِ‬ ‫ِ‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬كائ ٌ َ رَّ‬
‫مك‬
‫َ�س ٌ‬ ‫كتون ْبل ْن ٌ‬ ‫ْبل ْن ٌ‬ ‫ُي�ؤْكَ لُ ِم ْن‬
‫دين‬
‫�س ٌ‬‫اأَ ْن�سوفَه َ ْ‬ ‫يوان‬
‫َح ِ ٌّ‬ ‫يوان‬
‫َح ِ ٌّ‬ ‫مال َ�س ْهمٍ‬ ‫يب‪ ،‬با ْٱ�س ِت ْع ِ‬ ‫ٱلت ِت ِ‬
‫�س َو ُر الْوثيق َِة ‪ِ ،4‬با رَّ ْ‬ ‫َ‬
‫�س‬
‫ُم ْف َت ٌ‬ ‫ِ‬
‫لح ٌم‬ ‫�سغري‬
‫َط ِ‬
‫رف‬ ‫‪ .4‬اأ ْرب ُِط َ‬
‫َ‬

‫الوثيقة ‪ : 5‬يتم من خاللها ا�ستخراج ال�سال�سل‬

‫از ِ�سلْ�سل ٍَة‬ ‫ف» ِ إ‬
‫ل ِْن ِ‬ ‫ي ِ�سري اإِلَى ٱال ِْعبار ِة « يوؤْكَ لُ ِم ْن َطر ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫كتون َنبا ِت ٌّي‬
‫ْبل ْن ٌ‬
‫ْـم ْ�س َتوى ٱال ِْغذا ِئ رَّي‬ ‫ِ ِ‬
‫ظام ٱالْغذائ ّي َو ٱال ُ‬
‫ُ‬ ‫ِ ِ ٍ‬
‫غذائ رَّية‪ ،‬ث رَُّم اأ َح ِّد ُد اٱل ِّن َ‬ ‫‪‬‬
‫كتون‬
‫ْبل ْن ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫غري‬
‫�س ٌ‬ ‫يوان َ‬
‫َح ِ ٌّ‬ ‫ِجاب ِة)‪.‬‬
‫ل َ‬ ‫مال َج ْد َو ٍل ِل ْ إ‬ ‫ي ِك ُن ا ْٱ�س ِت ْع ُ‬ ‫ِ‬
‫لكُ لِّ كائ ٍن َح ٍّي( ُ ْ‬
‫ِ‬
‫كتون‬
‫ْبل ْن ٌ‬ ‫يات ال َْو ِثيق َِة ‪،5‬‬ ‫ن ُز َ�سبكَ ةً ِغذا ِئيةً ٱا ْن ِطلقًا ِم ْن مع َط ِ‬ ‫‪ .5‬اأُ ْ ِ‬
‫الغذائية املمكنة وكذالك ربطها فيما بينها يف �شكل �شبكة‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫يوان ِ‬ ‫ُ ْ‬ ‫رَّ‬ ‫َ‬
‫لح ٌم‬ ‫َح ِ ٌّ‬
‫رَّقات ِغذا ِئ رَّيةٌ ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 5‬كَ ا ِئ ٌ‬
‫نات َح رَّيةٌ َب ْحرِ رَّيةٌ َت ْرب ُِطها َع َل ٌ‬ ‫ٱل�س َبكَ ِة ٱال ِْغذَا ِئ رَّي ِة‪.‬‬
‫ل�سلْ�سل َِة َوا رَّ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ‬
‫ث رَُّم اأ َ�س َت ْنت ُج َت ْعرِ ي ًفا ل ِّ‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫أس ُ‬ ‫ْ‬
‫‪Les facteurs du climat et la nature du sol‬‬ ‫ٱلت َب ِة يف َت ْو ِزيعِ‬ ‫ِيعةُ ا رُّ ْ‬
‫ناخ َو َطب َ‬ ‫ْـم ِ‬ ‫ِ‬
‫َت َت َد رَّخلُ َعواملُ ٱال ُ‬
‫‪interviennent dans la répartition des êtres vivants‬‬
‫‪végétaux et animaux dans un milieu écologique‬‬
‫ٱل َيوا ِن رَّي ِة ِيف َو َ�س ٍط َبي ِئي ُم َع رَّ ٍ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ٱل رَّي ِة اٱل رَّنبا ِت رَّي ِة َوا ْ َ‬
‫ٱل رَّيةُ َت ْر َتب ُِط‪َ ،‬اأ ْي�ساً‪ِ ،‬فيما َب ْي َنها ب َِع‬
‫ٱالْكا ِئ ِ‬
‫نات ا ْ َ‬ ‫غذائية‪ ،‬وا�ستنتاج تعريفا لل�سل�سلة وال�شبكة الغذائية‪.‬‬
‫‪donné. Ces êtres vivants sont, aussi, liés entre eux‬‬ ‫ٍ‬
‫لقات‬ ‫نات ا ْ َ‬ ‫َه ِذ ِه ٱالْكا ِئ ُ‬
‫‪par des relations alimentaires qui s’organisent‬‬
‫ل�س ٍل ِغذا ِئ رَّي ٍة َت َت َاب ُط ِفيما‬ ‫ِغذا ِئي ٍة َت ْن َت ِظم َعلَى َ�سكْ ِل �س ِ‬
‫رَّ‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات ببناء‬
‫‪sous forme de chaines alimentaires qui se lient‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪entre elles en formant un réseau alimentaire.‬‬ ‫هامكَ ِّونةً َ�س َبكَ ةً ِغذا ِئ رَّيةً ‪.‬‬ ‫َب ْي َن ُ‬

‫ٱل�س َبكَ َة‬

‫ن ُز ا رَّ‬ ‫ومةُ َت َت َغذّى على ٱا ْل َفاأْ ِر َو ٱا ْل ِق ِّط‪َ ،‬و ٱا ْل ِق رُّط َي َت َغذّى على ٱا ْل َفاأْ ِر‪ :‬اأُ ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ َ‬
‫علْم ًا اأ رَّن ٱا ْل َفاأ َر َي َت َغذّى على اٱل رَّنبات‪َ ،‬و ٱال ُْب َ‬ ‫أط ِّبق ‪:‬‬
‫ِ‬
‫واح ٍد‬ ‫ْـم ْ�س َتوى ٱال ِْغذا ِئ رَّي ِلكُ لِّ‬ ‫ِ ِ‬
‫ظام ٱالْغذَائ رَّي َو ٱال ُ‬
‫ُ‬ ‫نات ا ْ َ ِ ِ‬
‫ٱل رَّية فيما َب ْي َنها‪.‬ث رَُّم اأ َح ِّد ُد اٱل ِّن َ‬
‫ٱال ِْغذا ِئي َة ٱالرَّتي َترب ُِط َه ِذ ِه ٱالْكَ ا ِئ ِ‬
‫ِجاب ِة)‪.‬‬
‫ل للإ َ‬
‫ْ‬ ‫رَّ‬
‫ِم ْنهم ( اأَ�س َتع ِملُ ج ْدو ً ِ‬
‫َ َ‬ ‫ُْ ْ ْ‬
‫ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه‬
‫‪J’applique :‬‬ ‫‪Sachant que la Souris se nourrit du gland de chêne, la Souris est un aliment du Pic, du‬‬
‫‪Hibou et de la Buse, le Pic est un aliment de la Buse :‬‬
‫‪1 - Je réalise le réseau alimentaire qui lie ces êtres vivants entre eux.‬‬
‫‪2 - Je compte le nombre de chaines alimentaires de ce réseau et je détermine la chaine la plus longue.‬‬
‫قبل تدوينه يف دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء‬
‫احل�صيلة ‪ 1‬للن�شاط ‪.) 1‬‬
‫نظام غذائي ‪Régime alimentaire‬‬ ‫‪Réseau alimentaire‬‬ ‫�سبكة غذائية‬ ‫‪Chaine alimentaire‬‬ ‫�سل�سلة غذائية‬
‫م�ستوى غذائي ‪Niveau alimentaire‬‬
‫‪37‬‬

‫تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪:‬‬

‫يتم بوا�سطة مترين تطبيقي (�أو بع�ض التمارين) وت�صحيحه �آنيا بهدف حتديد اخطاء املتعلمني واملتعلمات وا�ستدراك‬
‫ت�صحيحها ومعاجلتها‪ ،‬للت�أكد من مدى حتقق الأهداف امل�سطرة‪.‬‬

‫‪83‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 83‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫الكائنات احلية ووظائفها‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫عالقة الإفرتا�س‪ ،‬التطفل‪ ،‬التعاون والتناف�س‬ ‫وتفاعالتها مع البيئة‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬
‫‪ ‬يقدم الأ�ستاذ(ة) و�ضعية االنطالق الواردة يف بالكتاب الدر�سي‪.‬‬
‫‪ ‬عن طريق �أ�سئلة حوارية مركزة ينطلق الأ�ستاذ (ة) من مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات ال�سابقة حول مو�ضوع‬
‫ويثري انتباههم �إلى م�ضمون الوثيقة ‪ 1‬على حدة للإطالع عليه وو�صفه وحتديد نوع العالقات الغذائية التي‬
‫تربط بني الأطراف امل�شاركني فيها‪ ،‬وذالك عن طريق طرح �أ�سئلة موجهة ومركزة‪.‬‬
‫‪ ‬بعد �إثارة املناق�شة حول و�ضعية االنطالق بني املتعليمني واملتعلمات والأ�ستاذ (ة) ‪ ،‬يتم ا�ستدراجهم انطالقا‬
‫من مكت�سباتهم ومتثالتهم �إلى ‪:‬‬
‫‪ ‬حتديد �س�ؤال التق�صي من قبيل ‪ :‬كيف ي�ؤثر الإفرتا�س‪ ،‬التطفل‪ ،‬التعاون والتناف�س على التوازن البيئي؟‬
‫الفر�ضيات ‪:‬‬
‫‪ ‬اقرتاح الفر�ضية (�أو الفر�ضيات) املنا�سبة وتدوينها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها‪.‬‬

‫عاو ِن َوٱل َّتنا ُف ِس‬

‫لقات ٱ ِال ْف ِتـر ِاس َوٱل َّتطَف ُِّل َوٱل َّت ُ‬
‫َع ُ‬ ‫ةُ‪3‬‬ ‫الوحدة‬ ‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على‬
‫َالْكا ِئ ُ‬
‫التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫احل ّي‬
‫نات ْ َ‬
‫‪Relations de prédation, parasitisme, coopération et compétition‬‬
‫َووظا ِئفُها َوت ُ‬
‫َفاعالتُها‬
‫َم َع الْبي َئةِ‬

‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام‬

‫‪Objectifs :‬‬ ‫الْهدفان‬
‫‪ Connaître la relation de prédation, parasitisme, coopération‬‬ ‫‪َ ‬يت ََع َّر ُف ٱال ُْـم َت ََعل ُِّم(ة) علَى َع َال َق ِة ٱا ِلف ِْرت ِ‬
‫ا�س َواٱل َّتطَ فُّلِ َو اٱلت ُ‬
‫َّعاو ِن َواٱلتَّناف ِ‬
‫ُ�س‪.‬‬
‫‪et compétition.‬‬
‫‪ Déterminer l’impact de la prédation et du parasitisme sur‬‬ ‫واز ِن ٱالْبي ِئ ِّي‪.‬‬
‫ا�س َواٱل َّت َط ُّفلِ على اٱل َّت ُ‬ ‫‪ُ ‬يح ِّد ُد اأَث ََر ٱا ِ‬
‫لف ِْرت ِ‬ ‫َ‬

‫ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة‬

‫‪l’équilibre écologique.‬‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُأ ِ‬

‫الح ُ َ‬
‫ظ و أت َ‬
‫ني اأَ َّن َب ْع َ‬
‫يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما‬
‫�س اٱلْكائ ِ‬
‫ِنات‬ ‫ٍ‬
‫را�شات َم ْيدان َِّيةٍ‪ ،‬ت ََب َّ َ‬ ‫ِخ َ‬
‫الل دِ‬
‫ٍ‬
‫القات‬ ‫داخلَ َو َ�ش ِط َع ْي�شِ ها‪ ،‬ب َِع‬ ‫ا ْٱحل ََّيةِ ت َْر َتب ُِط ِ‬
‫ْـم ْ�شك ََن اأَوِ اٱلت ُ‬
‫ذاء َاأوِ اٱل َ‬
‫فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫‪-‬ج‪-‬‬ ‫‪-‬ب‪-‬‬ ‫‪ -‬اأ ‪-‬‬ ‫َّزاو َج‪،‬‬ ‫َ�ش َم ُن لَها اٱلْغِ َ‬
‫خا�شةٍ ت ْ‬
‫َّ‬
‫قات َتتَغَ ذّى َعلى‬ ‫َري�شةٍ ِ‬
‫واح َدةٍ (اأ)‪َ ،‬ي َر ٌ‬ ‫عون َعلى ف َ‬
‫َ�شار َ‬ ‫�شون َيت َ‬ ‫ْرت َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 1‬مف َ ِ‬ ‫ُ�س‪.‬‬ ‫ا�س َواٱل َّتطَ فُّلِ َواٱلت ُ‬
‫َّعاو ِن َواٱلتَّناف ِ‬ ‫كَ اٱ ِ‬
‫لف ِْرت ِ‬
‫قات ُمقابِلَ‬
‫ٱل َر ُ‬‫مادةٍ ُحلْوةٍ ُتفْرِ ُزها ا ْ أَ‬
‫نلَةٌ َتتَغَ ذّى َعلى َّ‬
‫َبات(ب)‪ْ َ ،‬‬ ‫ن ٍ‬
‫َ‬
‫مايتِها مِ َن اٱل َّد ْع�شوقَةِ (ج)‪.‬‬ ‫ْرت ال َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫َر�شياتي يف َدف َ ِ‬ ‫اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬ ‫‪‬‬ ‫أرَفتض ‪:‬‬
‫ِح َ‬
‫أنجز ‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪Caractéristiques de ces types de relations.‬‬ ‫ِ‬
‫القات‪.‬‬‫واع ِم َن ٱال َْع‬ ‫يات َه ِذ ِه ا َْ أ‬
‫ٱالنْ ِ‬ ‫خا�س ُ‬
‫ِّ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬خا�صية كل من االفرتا�س ‪،‬‬
‫التطفل‪ ،‬التناف�س و التعاون‪.‬‬
‫‪-‬ب‪-‬‬ ‫‪ -‬اأ ‪-‬‬
‫يت�ضمن هذا الن�شاط خم�سة وثائق‪،‬بهدف حتديد من كل‬
‫ٱل ْن ِ‬
‫�شان( ب)‬ ‫ْـم َت َطفِّلُ على ا ْ إِ‬ ‫ٍ‬ ‫وع َي َت َغذّى على َاأ ْو ِ‬
‫راق َنبات( اأ)‪ ،‬اٱ ْلق َْملُ اٱل ُ‬ ‫�رش ٌ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 3‬اأ ْ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬اأَ َ�ش ٌد َيتَغَ ذى على ف َ‬
‫َري�شتِهِ ‪.‬‬

‫واحدة منها‪ :‬نوع العالقة الغذائية والطرفان املتدخالن‬

‫ان ُي ْدعى اٱلْعا ِئلُ )‪.‬‬ ‫�شاب َن ٍ‬
‫بات اأَ ْو َح َي َو ٍ‬ ‫�س على ِح ِ‬ ‫ار ُة َت َع ِّي ُ‬
‫ٱل�ش َّ‬
‫ات ا ّ‬
‫�رش ُ‬
‫َحل َ‬
‫(ا ْ َ‬

‫يات كُ لٍّ ِم َن ٱال َْو ِثيق َِة ‪،2‬‬ ‫�ش ُف مع َط ِ‬

‫ُ ْ‬
‫‪ .1‬اأَ ِ‬
‫‪ 4 ،3‬و ‪.5‬‬
‫لف ِْرت ِ‬
‫ا�س‬
‫ُ�س‪.‬‬
‫‪ .2‬اأَ�ش َت ْن ِتج َتعرِ يف ًا ِلكُ لًّ ِم َن ٱا ِ‬
‫عاو ِن َواٱل َّت َناف ِ‬
‫َ ُ ْ‬
‫َواٱل َّت َط ُّف ِل َواٱل َّت ُ‬
‫فيها وا�ستخراج خا�صية كل عالقة‪:‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪� : 2‬أ�سد يتغذى على فري�سته‪.‬‬
‫ذه ٱالْعالقاتِ‬ ‫ني َه ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬اأُ َح ِّد ُد‪ِ ،‬م ْن َب ْ‬
‫ني ذَ كَ َر ْي ِن ِم َن (ا ْ أَ‬
‫َ‬
‫حت ِملُ‬
‫حيق َز ْه َر ٍة َو َ َ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 5‬ن ْحلَةٌ َت ْر ُ�ش ُف َر َ‬ ‫َل ْيلِ )‬ ‫ار َعةٌ َب ْ َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 4‬م َ�ش ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫ٱل�ش ْلب َِّي َة‬
‫ٱالْغذائ َّية‪ ،‬ٱال َْعال َق َة ا َّ‬
‫هور اأُ ْخرى‬‫ِّقاح اإِلى ُز ٍ‬ ‫بوب اٱلل ِ‬ ‫ُح َ‬ ‫ٱل ْنثى‪.‬‬ ‫زاو ِج ِم ْن َنف ِ‬
‫ْ�س ا ْ أُ‬
‫ُ‬ ‫ت‬‫َّ‬ ‫ٱل‬ ‫ا‬ ‫لِ‬ ‫ج‬‫ِمن اأ َْ‬
‫وبِذ ِل َك ُت ِ‬
‫�شاه ُم ِيف َت ْخ�شيبِها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫و ٱالإيجاب َِّيةَ‪.‬‬

‫‪hôte‬‬ ‫َعاو ٌن ‪ coopération‬عائِلٌ‬

‫ت ُ‬ ‫‪compétition‬‬ ‫ُ�س‬
‫تَناف ٌ‬ ‫‪parasitisme‬‬ ‫ت ََطفُّلٌ‬ ‫‪prédation‬‬ ‫ِاف ِْرت ٌ‬
‫ا�س‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪� : 3‬أ�رسوع يتغذى عى �أوراق نبات‬
‫‪38‬‬

‫‪Livre 1.indb 38‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬ ‫(ال�شكل �أ)‪ .‬القمل الـمتتطفل على الإن�سان‬
‫(ال�شكل ب)‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬م�صارعة ذكرين‪ ،‬من نف�س النوع من الغزالن الوح�شية‪ ،‬من �أجل التزاوج مع نف�س الأنثى‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :5‬نحلة تر�شف رحيق زهرة وحتمل معها حبوب اللقاح �إلى �أزهار �أخرى من نف�س النوع وبذالك‬
‫ت�ساهم يف تخ�صيبها‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 84‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪ : 1‬ي�صوغ التلميذ‪� ،‬أو جمموعات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬خال�صة تركيبية ملا مت التو�صل يف هذا الن�شاط‪.‬‬
‫يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات وت�صحيحها‪ ،‬بتوجيه من الأ�ستاذ‪ ،‬والتو�صل �إيل خال�صة �صحيحة‬
‫ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪� : 2‬أثر الإفرتا�س والتطفل على التوازن البيئي‪.‬‬

‫ي�ستهدف هذا الن�شاط تو�صل املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬من‬
‫تا�س َواٱلتَّطَ فُّلِ على اٱلتَّوازُ ِن ٱالْبيئ ِِّي‪.‬‬
‫ِ‬ ‫اأَ ُ‬
‫ثر ا ْٱال ْف‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫‪Impact de la prédation et du parasitisme sur l’équilibre écologique.‬‬
‫يد َة ِل َه ِذ ِه‬
‫ي�ش َة ٱال َْو ِح َ‬ ‫ِ‬ ‫ماع َة ا ْ أَ ِ‬
‫ٱلران ِب ٱالَّتي كا َنت ٱا ْل َفرِ َ‬ ‫�شاق َو َج َ‬ ‫ٱلَ ْو ِ‬ ‫غاب ٍة كَ َن ِد َّي ٍة‪َ ،‬ج َ‬
‫ماع َة ا ْ أ‬ ‫ثون اأَ ْن ُي ْح�شوا‪ ،‬يف َ‬ ‫باح َ‬ ‫‪ ‬حاو َل ِ‬
‫َ‬
‫خالل الوثائق املوظفة‪� ،‬إلى �أثر كل من الإفرتا�س والتطفل‬
‫ٱلرا ِن ِب َبني ‪َ 1895‬و ‪.1925‬‬ ‫�شاق وا ْ أَ‬
‫ٱلَ ْو ِ َ‬ ‫ني ٱال َْو ِثيقَةُ ‪ 6‬اأَ ْ�ش َفل َُه‪ ،‬ٱال َْعال َق َة ٱال َْع َد ِد َّي َة َب ْ َ‬
‫ني ا ْ أ‬ ‫خريةِ ‪ُ .‬ت َب ِّ ُ‬
‫ٱل َ‬‫ا َْ أ‬
‫‪1925‬‬
‫‪72 000‬‬
‫‪1915‬‬
‫‪8 000‬‬
‫‪1905‬‬
‫‪62 500‬‬
‫‪1895‬‬
‫‪75 000‬‬
‫َوات‬ ‫ا ّ‬
‫ٱل�سن ُ‬
‫َع َد ُد ا ْٱلأران ِ‬
‫ِب‬
‫عل التوازن البيئي من خالل درا�سة بع�ض الأمثلة)‪.‬‬
‫ٱل َ ْو ِ‬
‫�شاق‬ ‫َع َد ُد ا ْ أ‬

‫تبني الوثيقة ‪ ،6‬تطور جماعتي الأو�شاق والأرانب‬

‫‪4 500‬‬ ‫‪4 000‬‬ ‫‪5 500‬‬ ‫‪5 000‬‬
‫ٱل�شن ِ‬ ‫�شاق وا ْ أَ‬
‫ٱلران ِ‬ ‫ماعت َِي ا ْ أَ‬
‫َوات‪.‬‬ ‫ِب َح َ�ش َب ا َّ‬ ‫ٱل ْو ِ َ‬ ‫ني ت ََط ُّو َر َج َ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 6‬ج ْد َو ٌل ُي َب ِّ ُ‬ ‫‪‬‬

‫يف الو�صط الغابوي ح�سب ال�سنوات‪.‬‬

‫تبني الوثيقان ‪ 7‬و ‪ 8‬على التوايل‪:‬‬
‫ِيات بحرِ يةٌ َت َت َغذّى على َدمِ اٱل�شم ِ‬
‫كة ُخ ُ�شو�ش ًا على ُم ْ�ش َتوى‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 8‬ق ْ‬ ‫ديد ِم َن‬
‫ار َيةُ ُت ْت ِل ُف اٱل َْع َ‬
‫َّ َ‬ ‫�رش ٌ َ ْ َّ‬ ‫وعةُ اٱل َّن ِ‬
‫�رش َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 7‬ا ْ َأ‬
‫َل ْ‬
‫ٱلد َموِ َّي ِة‪.‬‬ ‫�شمِ اٱل َْغ ِنية ِباٱل�شّ عري ِ‬
‫ات ا َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫اٱل َْغ َال ِ‬ ‫روعات كَ ِ‬
‫نبات اٱلذ َُّر ِة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اٱل َ‬
‫ْـم ْز‬
‫‪‬‬
‫ْـم َم َّثلَةِ ِيف كُ لٍّ مِ َن ٱال َْوثِي َقةِ ‪َ 6‬و ‪َ 7‬و ‪. 8‬‬ ‫‪ .4‬اأُ َح ِّد ُد ن َْو َع ٱال َْعال َقةِ ٱال ُ‬
‫ٱل�شن ِ‬
‫َوات‪.‬‬ ‫ٱلَران ِ‬
‫ِب َح َ�ش َب ا َّ‬ ‫ٱلَ ْو ِ‬
‫�شاق َوا ْ أ‬ ‫ريا ِل َت ْغيريِ َع َددِ ا ْ أ‬ ‫يات ٱال َْوثِي َقةِ ‪ .6‬ث َُّم َاأق َ ِ‬
‫ْرت ُح َت ْف�شِ ً‬ ‫�ش ُف ُم ْع َط ِ‬ ‫‪ .5‬اأَ ِ‬
‫واز ِن ا ِّ‬
‫ٱلبيئي‪.‬‬ ‫القات على اٱل َّت ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .6‬اأُ َح ِّد ُد اأَث ََر كُ لٍّ مِ ْن َهذِهِ ٱال َْع‬
‫‪� +‬أ�رسوعات النارية تتلف نبات الذرة‪.‬‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫َأ ْستَخْ لِ ُ‬
‫ص‪:‬‬

‫‪ +‬ق�رشيات تتطفل على اال�سماك وت�ؤدي �إلى هالكها‪.‬‬

‫لف ِْرتا�س‪ ،‬اَلت َطفُّلُ ‪ ،‬اَلتعاون واٱلتنافُ�س عالقات خا�ش ‪ La prédation, le parasitisme, la coopération et la‬‬
‫َّ ةٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ُ ُ َ َّ ُ ُ َ‬ ‫َّ‬ ‫‪َ ‬ا ِ‬
‫‪compétition sont des relations spécifiques entre les‬‬ ‫ُ‬
‫‪êtres vivants concernant l’alimentation, l’habitat et‬‬ ‫زاو َج‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بْ َ ِ ٍ‬
‫‪l’accouplement .‬‬ ‫ْـم ْ�شكَ َن َواٱل َّت ُ‬
‫ذاء َواٱل َ‬‫ني كائنات َح َّية َت ُه ُّم اٱلْغ َ‬ ‫َ‬
‫ني ِفيها ‪ La relation peut être bénéfique pour les deux‬‬ ‫يد ًة ِل َّ‬
‫ْـم ِ‬
‫�شاركَ ْ ِ‬ ‫لط َرف ْ ِ‬
‫َني ٱال ُ‬ ‫كون ٱال َْعالقَةُ ُم ِف َ‬
‫مي ِك ُن اأَ ْن َت َ‬‫‪ُْ ‬‬
‫‪partenaires comme la coopération, ou bénéfique‬‬
‫�شاب ‪pour un seul être vivant au dépens d’un‬‬ ‫واح ٍد َفق َْط على ِح ِ‬ ‫يد ٌة ِلكا ِئ ٍن حي ِ‬ ‫عاو ِن‪ ،‬اأَ ْو ُم ِف َ‬
‫كاٱل َّت ُ‬
‫َ ٍّ‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات ببناء‬
‫‪autre comme la prédation, le parasitisme et la‬‬
‫‪compétition.‬‬ ‫ُ�س‪.‬‬ ‫كا ِئ ٍن ا َآخ َر كا ِْٱلف ِْرت ِ‬
‫ا�س َواٱل َّت َط ُّف ِل َواٱل َّتناف ِ‬

‫ْـم َت َد ِّخ ِل َم َع ُه‬ ‫ا�س َواٱل َّت َط ُّف ِل‪ ،‬ث َُّم اأُ َح ِّد ُد اأث ََر كُ لِّ كا ِئ ٍن َح ٍّي على ٱالْكا ِئ ِن ا ْ َ‬
‫ٱحل ِّي ا ْٱل َخرِ ٱال ُ‬
‫ل ِلعالق َِة ٱا ِ‬
‫لف ِْرت ِ‬ ‫‪ ‬اأَق َ ِ ِ‬
‫ْرت ُح مثَا ً َ‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬
‫ِجاب ِة)‪.‬‬
‫ال َ‬ ‫ل ِل ْ إ‬ ‫ِيف َه ِذ ِه ٱال َْعالق َِة ( اأَ ْ�ش َت ِعملُ َج ْد َو ً‬
‫ملخ�ص لهذا الن�شاط ومناق�شته وامل�صادقة عليه‬
‫‪J’applique :‬‬ ‫‪ Je propose un exemple de relation de compétition et de coopération.‬‬

‫‪crustacés‬‬ ‫يات‬ ‫ق َِ‬

‫ِ�رش ٌ‬ ‫‪lynx‬‬ ‫اأًَ ْو ٌ‬
‫�شاق‬ ‫‪lièvres‬‬ ‫اأَران ُ‬
‫ِب‬
‫قبل تدوينه يف دفاترهم (باتباع نف�س الطريقة لبناء‬
‫‪39‬‬

‫‪Livre 1.indb 39‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫احل�صيلة ‪..)1‬‬
‫تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪:‬‬
‫يتم بوا�سطة مترين تطبيقي �أو بع�ض التمارين) وت�صحيحه انيا بهدف حتديد �أخطاء املتعلمني واملتعلمات وا�ستدراك‬
‫ت�صحيحها ومعاجلتها‪ ،‬وذالك للت�أكد من مدى حتقيق الأهداف‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 85‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫تــ�أثري الأحداث الطبيعية والأن�شطة الب�رشية علة‬ ‫الكائنات احلية ووظائفها‬
‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫التوازن البيئي‬ ‫وتفاعالتها مع البيئة‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬

‫‪ ‬ينطلق اال�ستاذ (ة) من مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات ال�سابقة ومتثالتهم حول مو�ضوع الدر�س (ال�سنة ‪ 4‬و ‪ 5‬ابتدائي)‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الأ�ستاذ (ة) و�ضعية االنطالق الواردة يف بالكتاب الدر�سي‪.‬‬
‫‪ ‬يثري انتباه املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬عن طريق �أ�سئلة حوارية مركزة‪� ،‬إلى �صورتي الوثيقة ‪ 1‬للتعرف على‬
‫الظاهرة امل�ستهدفة فيها وطرع �أ�سئلة عن �أ�سبايها و عواقبها على البيئة‪.‬‬
‫‪ ‬يقرتح املتعلمني واملتعلمات ‪،‬انطالقا من مكت�سباتهم القبلية والأ�سئلة التوجيهية للأ�ستاذ (ة) و�رشحه للوثيقتني‪،‬‬
‫�أجوبة ميكن �أن ت�شكل جوابا م�ؤقتا ل�س�ؤال التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬بعد �إثارة املناق�شة حول و�ضعية االنطالق بني املتعليمني والأ�ستاذ (ة) ‪ ،‬يتم ا�ستدراج املتعلمني واملتعلمات �إلى‪:‬‬
‫‪ ‬حتديد �س�ؤال التق�صي من قبيل ‪ :‬كيف ت�ؤثر الأحداث الطبيعية والأن�شطة الب�رشية على التوازن البيئي ؟‬
‫الفر�ضيات ‪:‬‬
‫‪ ‬اقرتاح الفر�ضية (�أو الفر�ضيات) املنا�سبة وتدوينها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي‬
‫املتمثلة يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬ت�أثري بع�ض االحداث الطبيعية على التوازن البيئي‪.‬‬
‫ئ‬ ‫ٱالن ِْش ِ ش‬‫ٱالحداث ٱلطّبيعية و ْ ئ‬
‫ئ‬ ‫‪3‬‬
‫طة ٱ ْل َب َ�يَّ ِة عىل ٱل َّتواز ُِن ٱ ْل َب ي ِّ‬
‫ي�‬ ‫َّ ِ َ‬ ‫تَأْ ي ُ‬
‫ث� ْ ْ ِ‬ ‫احل ّيةُ‬
‫نات ْ َ‬
‫الوحدة‬
‫َالْكا ِئ ُ‬
‫‪Impact des événements naturels et des activités‬‬
‫َووظا ِئفُها َوت ُ‬
‫يت�ضمن هذا الن�شاط �أربع وثائق للتعرف على بع�ض‬
‫َفاعالتُها‬
‫‪humaines sur l’équilibre écologique‬‬
‫َم َع الْبيئ َِة‬
‫‪Objectif :‬‬ ‫الهدف‬
‫‪ Montrer l’impact de certains événements naturels‬‬ ‫ٱلن ِْ�شطَ ِة ٱال َْب َ�رش َِّي ِة على اٱلتَّوازُ ِن ٱالْبي ِئ ِّي‪.‬‬
‫ِيع َّي ِة َوا ْ أَ‬
‫ٱلطب ِ‬ ‫ٱل ْح ِ‬
‫داث ا َّ‬ ‫�س ا ْ أَ‬ ‫ني َتاأْ َ‬
‫ثري َب ْع ِ‬ ‫‪ُ ‬ي َب ِّ ُ‬

‫الأحداث الطبيعية وت�أثريها على الأو�ساط البيئية‪:‬‬

‫‪et des activités humaines sur l’équilibre écologique.‬‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫الحظ َوأت َ‬ ‫ُأ‬
‫ٱن ِ‬
‫راف‬ ‫غابوِ ٌّي ِبا ْ ِ‬ ‫�شيب َو َ�ش ٌط َ‬ ‫َ‬ ‫َوات‪ ،‬اأُ‬
‫ٱل�شن ِ‬ ‫َم َع ُمرورِ ا َّ‬
‫ٱلن ِ‬
‫ْ�شان‪،‬‬ ‫ف ا ْ إِ‬ ‫َتيج َة ق َْط ِع اأَ ْ�شجارِ هِ مِ ْن َط َر ِ‬ ‫ت ُْر َبتِهِ ن َ‬
‫مما اأَ ّدى اإِلى‬ ‫ٱلر ْع ِي ا ْٱجلائِرِ ‪ِّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ِ‬ ‫ب‬
‫ََ‬‫ِ�ش‬
‫ب‬ ‫ِهِ‬
‫ت‬ ‫َباتا‬ ‫َوا ْٱ�شت ِْه ِ‬
‫الك ن‬
‫َراجعِ هِ َواٱ ْلقَ�شاءِ َعلى كائِناتِهِ ا ْٱحل ََّيةِ اٱلنَّبات َِّيةِ َوا ْٱحل ََيوان َِّيةِ ‪.‬‬
‫ت ُ‬
‫الوثيقة ‪ : 2‬ت�شري �إلى ظاهرة الت�صحر التي تنتج عن‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬ب‪-‬‬ ‫‪ -‬اأ ‪-‬‬ ‫َو َهذا اأَث ََّر َعلى تَوازُ نِهِ اٱلْبيئ ِِّي َون َْوعِ َّيةِ ا ْٱحلَياةِ فيهِ ‪.‬‬
‫جار مِ ْن َط َر ِ‬
‫ف‬ ‫غابوِ ٍّي (اأ)‪ ،‬ق َْط ُع ا ْ أَ‬
‫ٱل ْ�ش ِ‬ ‫مال َعلى َو َ�ش ٍط َ‬
‫ٱلر ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 1‬زَ ْح ُف ا ِّ‬
‫ٱلن ِ‬
‫ْ�شان(ب)‪.‬‬ ‫ا ِْ إ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َر�شياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪ ‬أرَف رَْت ُِض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫ُأن ِْج ُز ‪:‬‬
‫تدهور �أرا�ض ب�سبب اجلفاف وزحف الرمال‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ : 3‬تبني ظاهرة الفي�ضانات وت�أثريها على‬
‫داث اٱلطَّ بيعِ َّيةِ على اٱلتَّوازُ ِن اٱلْبيئ ِِّي‪.‬‬ ‫�س ا ْ أَ‬
‫ٱال ْح ِ‬ ‫ِري َب ْع ِ‬
‫َتاأث ُ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫‪Impact de certains événements naturels sur l’équilibre écologique.‬‬
‫‪‬‬
‫َوازنِهِ ‪.‬‬ ‫داث َطبيعِ َّيةٍ لَها َتاأْث ٌ‬
‫ِري على ٱال َْو َ�ش ِط ٱالْبيئ ِِّي َوت ُ‬ ‫‪ُ ‬ت َق ِّدم ٱالْوثَائ ُِق ‪ 2‬و و ‪ 4‬و ‪،5‬اأَ ْ�ش َفل َُه‪ ،‬اأَمِ ْثلَةً ِ أَ‬
‫ل ْح ٍ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ُ َ‬

‫مكونات الو�سط البيئي‪.‬‬

‫بيعيةٌ ُتوؤَثِّر على مكَ و ِ‬
‫نات‬ ‫ِ‬ ‫�شانات ِ‬ ‫ٱجل ِ‬
‫فاف‬ ‫ظاهر ٌة َطب ِ‬
‫ِيع َّيةٌ َت ْن ُت ُج َع ِن ا ْ َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬اَل َّت�شحر ِ‬
‫الوثيقة ‪ : 4‬تبني ظاهرة اجنراف الرتبة واقتالع‬ ‫‪‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ظاه َر ٌة َط َّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 3‬ا ْلف ََي‬ ‫َ‬ ‫َ ُّ ُ‬
‫ٱلطب ِ‬
‫اٱل َْو َ�ش ِط ا َّ‬ ‫مال‪.‬‬‫ٱلر ِ‬ ‫ِ‬
‫َو َز ْحف ا ِّ‬

‫الأ�شجار يف املنحدرات ب�سبب الت�ساقطات القوية‬

‫ِيع ِّي‪.‬‬

‫جار ِيف اٱلْـم ْنح َد ِ‬

‫والفي�ضانات‪.‬‬
‫و�شاط اٱلْبي ِئ َّية‪.‬‬
‫ِ‬ ‫دوث اٱلْرب ِ‬
‫اكنيِ ُيوؤث ُِّر على ا ْ أَ‬
‫ٱل‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 5‬ح ُ َ‬
‫رات‬ ‫ُ َ‬ ‫الع اٱلأَ ْ�ش ِ‬ ‫ٱلرت َب ِة َواٱ ْق ِت ُِ‬
‫راف ا ُّ ْ‬
‫ن ُ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 4‬ا ْ ِ‬

‫الوثيقة ‪� :5‬أدخنة الرباكني التي تلوث الأو�ساط‬

‫ِ‬
‫�شانات‪.‬‬ ‫ُطات اٱ ْلق َِّو َّي ِة َواٱ ْلف ََي‬
‫بِ�شب ِب اٱل َّت�شاق ِ‬
‫ََ‬
‫ال ِم َن ال َْوثيق َِة ‪َ 2‬و َو‪َ 4‬و‪.5‬‬‫�ش ُف كُ ًّ‬ ‫‪ .1‬اأَ ِ‬
‫‪‬‬
‫واز ِن ِه‪.‬‬
‫بيع ٍّي َعلى ٱال َْو َ�ش ِط ٱالْبي ِئ ِّي َو َت ُ‬
‫ف ي َوؤثِّر كُ لُّ ح َد ٍث َط ِ‬
‫َ‬ ‫ني كَ ْي َ ُ ُ‬ ‫‪ .2‬اأُ َب ِّ ُ‬

‫البيئية وخ�صو�صا الو�سط الهوائي‪.‬‬

‫‪précipitations‬‬ ‫ُطات‬
‫تَ�شاق ٌ‬ ‫‪volcan‬‬ ‫كان‬
‫ُب ْر ٌ‬ ‫‪inondations‬‬ ‫�شانات‬
‫ٌ‬ ‫ف ََي‬ ‫‪désertification‬‬ ‫َ�ش ُّح ٌر‬
‫ت َ‬
‫‪40‬‬

‫‪Livre 1.indb 40‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪86‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 86‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫يثري اال�ستاذ انتباه املتعلمني واملتعلمات �إلى �أن هناك �أحداث طبيعية �أخرى ت�ؤثر على التوازن البيئي‪ ،‬ويطلب‬
‫منهم �إجناز بحث خمت�رص‪� ،‬أو تقرير يف املو�ضوع‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 1‬ي�صوغ التلميذ‪� ،‬أو جمموعات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬خال�صة تركيبية ملا مت التو�صل يف هذا الن�شاط ‪.‬‬
‫يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات وت�صحيحها‪ ،‬بتوجيه من الأ�ستاذ‪ ،‬والتو�صل �إيل خال�صة �صحيحة ميكن‬
‫تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬تـ�أثري �أن�شطة الإن�سان على التوازن البيئي‪.‬‬

‫يت�ضمن هذا الن�شاط خم�سة وثائق ت�شري �إلى �أمثلة‬

‫�سان على اٱلتَّوازُ ِن اٱلبيئ ِِّي‪.‬‬ ‫َتاأْث ُ‬
‫ِري اأَنْ ِ�سطَ ةِ ا ْٱالإنْ ِ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬

‫لأن�شطة الإن�سان غري املعقلنة يف ا�ستغالل موارد بالده‬

‫‪Impact des activités humaines sur l’équilibre écologique.‬‬
‫ْـم َت َنوِّ َع ِة‬ ‫وار ِد ا َّ ِ ِ‬
‫ٱلطبيع َّية ٱال ُ‬ ‫ْـم ِ‬ ‫�شان ِيف ا ْٱ�ش ِت ْغ ِ‬
‫الل ٱال َ‬ ‫خاط َئ ٍة ِل ْ إِ‬
‫ال ْن ِ‬ ‫�شات ِ‬
‫‪ُ ‬تق َِّدم ٱالْوثا ِئ ُق ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬و ‪ 10‬اأَ�ش َفل َُه‪ ،‬اأَ ِم ْثلَةً ِلـممار ٍ‬
‫ُ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ َ َ‬ ‫ُ‬
‫واز ِن ِه‪.‬‬‫ري َ�ش ْلب ٌِّي على َو َ�ش ِط ِه ٱالْبي ِئ ِّي َو َت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫لبِالد ِه لَها َتاأْث ٌ‬

‫الطبيعية و�أثرها ‘لى التوازن البيئي‪:‬‬

‫ْغاب ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َّف ِباٱلْو�شائِلِ اٱلْع ِ ِ‬
‫�رش َّية ‪  .‬الوثيقة ‪َ : 8‬حرائ ُق اٱل َ‬
‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫ْـمكَ ث ُ‬
‫َل�ش ْي ُد اٱل ُ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 7‬ا َّ‬ ‫َلر ْعي ا ْٱجلا ِئ ُر‪.‬‬
‫َّ ُ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 6‬ا‬ ‫الوثيقة ‪ : 6‬تبني الرعي اجلائر الذي يثلف الغطاء‬ ‫‪‬‬
‫ال ِم َن ٱال َْو ِثيق َِة ‪َ 6‬و ‪َ 7‬و ‪َ 8‬و ‪َ 9‬و ‪. 10‬‬ ‫‪ .3‬اأَ ِ�ش ُف كُ ًّ‬
‫اط َئ ِة‪ ،‬يف‬ ‫�شات ا ْٱخل ِ‬
‫‪ .4‬اأُح ِّد ُد َتاأْ ِثري ٱالْـممار ِ‬
‫النياتي‪.‬‬
‫َ ُ َ‬ ‫َ‬
‫بيع َّي ِة‪،‬‬
‫ٱلط ِ‬ ‫ـموار ِد ِه ا َّ‬
‫ِ‬ ‫�شان ِل‬ ‫ٱل ْن ِ‬
‫الل ا ْ إِ‬ ‫ا ْٱ�ش ِت ْغ ِ‬
‫واز ِن ٱالْبي ِئي‪.‬‬ ‫على اٱل َّت ُ‬
‫ّ‬
‫بيع َّي ٍة َواأَ ْن ِ�ش َط ٍة‬
‫داث َط ِ‬ ‫‪ .5‬اأَق َْرتِح اأَم ِثلَةً لأَح ٍ‬
‫ْ‬ ‫ُ ْ‬
‫�ش ِ‬
‫ناع ُّي َي ْط َر ُح‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 10‬م َركَّ ٌب ِ‬
‫اأَ ْد ِخ َنت َُه ِيف اٱل َْهواءِ ‪.‬‬
‫َ�رشيف مِ ياهٍ عادِ َمةٍ‬
‫ُ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 9‬ت‬
‫ِيف اٱل َْب ْحرِ ‪.‬‬
‫واز ِن‬‫ري على اٱل َّت ُ‬ ‫ِ‬
‫�رش َِّية اأُ ْخرى‪ ،‬لَها َتاأْث ٌ‬
‫حميطي‪.‬‬
‫ب َ ٍ‬
‫ٱالْبي ِئي‪ٍ ،‬م ْن ِ‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫َ‬
‫الوثيقة ‪ : 7‬ت�شري �إلى ال�صيد بالو�سائل الذي يهدد‬ ‫‪‬‬

‫الرثوة البحرية كما ونوعا‪.‬‬

‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬
‫ٱلو ِ‬ ‫َ‬ ‫داث ا َّ ِ ِ‬ ‫ٱلح ِ‬ ‫‪ِ ‬م ْن َب ْ ِ‬
‫�شاط‬ ‫ٱلطبيع َّية اٱلَّتي ُتوؤَث ُِّر َعلى ا ْ أ ْ‬ ‫ني ا ْ أَ ْ‬
‫‪ Parmi les événements naturels qui agissent sur‬‬
‫‪les milieux écologiques, on cite : la désertification,‬‬ ‫ِ‬
‫�شانات‬ ‫ٱلر ِ‬
‫مال َواٱ ْل َف َي‬ ‫اٱلْبي ِئ َّي ِة َنذْكُ ُر‪ :‬اٱل َّت َ�ش ُّح َر َو َز ْح َ‬
‫‪l’ensablement, les inondations, l’érosion du sol et les‬‬
‫ف ا ِّ‬
‫اكني ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ٱلرت َبة َواٱل َْرب َ‬ ‫راف ا ُّ ْ‬ ‫ٱن َ‬ ‫َوا ْ ِ‬

‫الوثيقة ‪ : 8‬تبني خطر حرائق الغابة على مكوناتها‬

‫‪volcans.‬‬
‫�شاط‬‫ٱلو ِ‬ ‫َ‬ ‫ٱل ْن ِ‬ ‫ني اأَ ْن ِ�ش َط ِة ا ْ إِ‬ ‫‪ِ ‬م ْن َب ْ ِ‬
‫‪ Parmi les activités humaines agissant sur les milieux‬‬ ‫�شان اٱلَّتي ُت َوؤث ُِّر َعلى ا ْ أ ْ‬ ‫‪‬‬
‫‪écologiques et leurs ressources naturelles, il ya : le‬‬ ‫ٱل ْ�شجار‬ ‫ناك‪ :‬ق َْط ُع ا ْ َأ‬ ‫بيع َّي ِة‪ُ ،‬ه َ‬ ‫ٱلط ِ‬‫وار ِدها ا َّ‬ ‫اٱلْبي ِئ َّي ِة َو َم ِ‬
‫‪déboisement, le surpâturage, la pèche intense, les‬‬ ‫ْغاب ِة‬‫َّف َو َحرائ ُق اٱل َ‬
‫ِ‬ ‫ْـمكَ ث ُ‬
‫ٱل�ش ْي ُد اٱل ُ‬
‫ِ‬
‫ٱلر ْع ُي ا ْٱجلائ ُر َوا َّ‬ ‫َوا َّ‬

‫النباتية واحليوانية‪.‬‬
‫‪incendies de forêts et la pollution de l’eau et de l’air.‬‬ ‫واء‪.‬‬ ‫ْـماء واٱل َْه ِ‬ ‫و َتلَو ُث اٱل ِ‬
‫َ‬ ‫َ ُّ‬

‫بارات اٱل ّتال َِي َِة ‪َ :‬ح َد ٌث َطبِيعِ ٌّي – َر ِع ٌي جائ ٌِر – َتل َُّو ٌث ٌّ‬
‫بيئي‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ .1‬اأُ َع ِِّر ُ‬
‫ف ٱالْعِ‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬
‫ٱلطبيعِ َّيةِ ‪َ ،‬على‬
‫واردِ ا َّ‬
‫ْـم ِ‬ ‫ٱل�ش ْلب َِّيةِ ‪ِ ،‬يف ا ْٱ�شت ِْغ ِ‬
‫الل ٱال َ‬ ‫ٱلن ِ‬
‫ْ�شان ا َّ‬ ‫الت ا ْ إِ‬ ‫الل ثَالثَةِ اأَ ْم ِثلَةٍ ‪َ ،‬عواق َ‬
‫ِب َت َد ُّخ ِ‬ ‫‪ .2‬اأُ َح ِّد ُد‪ ،‬مِ ْن ِخ ِ‬

‫‪1 - Je définis les deux termes et l’expression suivant :‬‬

‫َو َ�ش ِطهِ الْبيئ ِِّي ‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ : 9‬تبني منودج من تر�صيف املياه العادمة‬ ‫‪‬‬
‫‪J’applique :‬‬
‫‪Désertification – Ensablement – Eau usée .‬‬

‫يف البحر (�أو �أو�ساط مائية �أخرى) وانعكا�سه على‬

‫‪2 - Je détermine, à travers deux exemples, les répercussions des événements‬‬
‫‪naturels sur les milieux écologiques et la population.‬‬
‫‪incendies‬‬ ‫َحرائ ٌِق‬ ‫‪surpâturage‬‬ ‫َر ْع ٌي جائ ٌِر‬ ‫‪ressources naturelles‬‬ ‫وار ٌد َطبيعِ َّيةٌ‬
‫َم ِ‬

‫كائناته احلية‪.‬‬
‫‪41‬‬

‫‪Livre 1.indb 41‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫الوثيقة ‪ : 10‬ت�شري �إلى التلوث الهوائي ب�سبب �أدخنة مركب �صناعي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يثري اال�ستاذ انتباه املتعلمني واملتعلمات �إلى �أن هناك �أن�شطة ب�رشية �أخرى غري معقلنة ت�ؤثر على التوازن البيئي‪،‬‬
‫ويطلب منهم �إجناز بحث خمت�رص‪� ،‬أو تقرير يف املو�ضوع‪.‬‬

‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات ببناء ملخ�ص لهذا الن�شاط ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه‬
‫يف دفاترهم (باتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة ‪..)1‬‬

‫تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪:‬‬

‫يتم بوا�سطة مترين تطبيقي �أو بع�ض التمارين) وت�صحيحه انيا بهدف حتديد �أخطاء املتعلمني واملتعلمات وا�ستدراك‬
‫ت�صحيحها ومعاجلتها‪ ،‬وذالك للت�أكد من مدى حتقيق الأهداف‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 87‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫الكائنات احلية ووظائفها‬
‫املحافظة على التوازنات البيئية‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫وتفاعالتها مع البيئة‬

‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬

‫‪ ‬ينطلق اال�ستاذ (ة) من مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات ال�سابقة ومتثالتهم حول مو�ضوع الدر�س (ال�سنوات ‪4‬‬
‫و ‪ 5‬ابتدائي ‪ +‬الدرو�س ال�سابقة يف هذا امل�ستوى)‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الأ�ستاذ(ة) و�ضعية االنطالق الواردة بكتاب املتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ ‬يثري انتباه املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬عن طريق �أ�سئلة حوارية مركزة‪� ،‬إلى �صورتي الوثيقة ‪ 1‬للتعرف عليهما‬
‫وو�صفهما والت�سا�ؤل حول �أهميتهما‪.‬‬
‫‪ ‬يقرتح املتعلمني واملتعلمات ‪،‬انطالقا من الأ�سئلة التوجيهية للأ�ستاذ‪� ،‬أجوبة ميكن �أن ت�شكل جوابا م�ؤقتا‬
‫ل�س�ؤال التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬بعد �إثارة املناق�شة حول و�ضعية االنطالق بني املتعليمني والأ�ستاذ (ة) ‪ ،‬يتم ا�ستدراج املتعلمني واملتعلمات �إلى‬
‫‪ ‬حتديد �س�ؤال التق�صي من قبيل ‪ :‬ما التدابري املمكن اتخاذها للمحافظة على البيئة ومواردها ؟‬
‫الفر�ضيات ‪:‬‬
‫‪ ‬اقرتاح الفر�ضية (�أو الفر�ضيات) املنا�سبة وتدوينها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي‬
‫املتمثلة يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة‬
‫ئ‬
‫اَل ُْمحافظ َُة عىل ٱل َّتواز ُِن ٱ ْل َب ي ِّ‬
‫ي�‬ ‫‪3‬‬ ‫الوحدة‬

‫لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬

‫احل ّيةُ‬
‫نات ْ َ‬ ‫َالْكا ِئ ُ‬
‫‪La préservation de l’équilibres écologique‬‬ ‫َفاعالتُها‬‫َووظا ِئفُها َوت ُ‬
‫َم َع الْبي َئ ِة‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫الْهدفان‬
‫‪ Connaître certaines dispositions à prendre pour‬‬ ‫داث‬ ‫جاب َه ِة ا َْ أ‬
‫ٱل ْح ِ‬ ‫راءات ا َّٱلالزِ مِ ٱاتِّخاذُها ِل ُـم َ‬
‫ِ‬ ‫�س ا ِْ إ‬
‫ٱل ْج‬ ‫‪َ ‬يت ََع َّر ُف ٱال ُْـم َت ََعل ُِّم(ة) على َب ْع ِ‬

‫‪ ‬النشاط ‪� : 1‬إجراءات يجب اتخاذها ملجابهة‬

‫‪confronter les événements naturels et la surexploitation‬‬ ‫ٱلنْ�شان‪.‬‬ ‫ٱلطبيعية من طرف ا ْ إ‬ ‫ّ‬ ‫اٱلطَّ ب ِِيع َّي ِة َو ٱالِ�شتغالل ٱال ُْـمفْرِ ِط ِلل َْموارِ ِد ا‬
‫ٱلِيجابِي ِة ِللْمحاف ِ‬
‫َظة على‬ ‫ِ‬
‫ُوكات ا ْ إ‬ ‫ٱل�شل‬ ‫ِ‬ ‫�س ا ِْ إ‬
‫ٱل ْجراءات َوا ُّ‬ ‫ِح َب ْع َ‬ ‫‪َ ‬يق َْرت ُ‬
‫‪des ressources naturelles par l’Homme.‬‬
‫َّ ُ‬
‫‪ Proposer des dispositions et des comportements‬‬ ‫واز ِن ٱالْبي ِئ ِّي‪.‬‬ ‫اٱل َّت ُ‬
‫‪positifs pour préserver l’équilibre écologique.‬‬

‫الأحداث الطبيعية‪.‬‬
‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫جال اٱلْبيئ ِِّي‪ِ ،‬انْخَ َر َط اأَ ْح َم ُد يف َج ْمعِ َّيةٍ‬
‫ْـم ِ‬ ‫َنظَ ر ًا ِل ْٱهتِمامِ هِ ِباٱل َ‬
‫عارفِهِ‬ ‫ب ِ‬ ‫�شاه َمةِ ِ َ‬
‫ب ْنطَ َقتِهِ ‪َ ،‬وذَ ل َِك ِلل ُْم َ‬
‫مايةِ اٱلْبي َئةِ ِ ِ‬ ‫ت ُْعنى بِحِ َ‬
‫ور َّيةِ‬ ‫ٱل�رش ِ‬
‫ٱل ْن�شِ طَ ةِ‬
‫راءات ا َّ‬ ‫ِ‬
‫ٱلطبيعِ َّيةِ َوا َْ أ‬
‫ٱل ِْج‬
‫داث ا َّ‬
‫�س ا ْ إ‬
‫ٱل ْح ِ‬
‫�شو�س َب ْع ِ‬ ‫ِ‬ ‫َو َمهاراتِهِ ِبخُ‬
‫مايةِ اٱلْبي َئةِ مِ ْن َتاأْثريِ ا َْ أ‬ ‫ِِ‬
‫حل َ‬
‫يت�ضمن هذا الن�شاط ثالث وثائق تركز على بع�ض‬
‫الإجراءات ملقاومة الأحداث الطبيعية‪:‬‬
‫‪-‬ب‪-‬‬ ‫‪ -‬اأ ‪-‬‬
‫حت�شي�شِ َّيةٍ ‪.‬‬ ‫قات َو َم ْطوِ ّي ٍ‬
‫ات َ ْ‬ ‫ْ�ش ٍ‬‫از ُمل َ‬‫اط َئةِ ‪َ ،‬واإ ِْن ِ‬ ‫�رش َّيةِ ا ْٱخل ِ‬
‫اٱل َْب َ ِ‬
‫حت�شي�شِ َّيةٌ‬
‫المةٌ َ ْ‬ ‫واجزَ َواأَ ْ�ش ٍ‬
‫جار (اأ)‪َ ،‬ع َ‬ ‫ٱلر ِ‬
‫مال ب َِح ِ‬ ‫�ش ُّد زَ ْح ِف ا ِّ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬‬
‫ْغابةِ (ب)‪.‬‬
‫ِلل ُْمحاف ََظةِ َعلى اٱل َ‬ ‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪ ‬أرَف رَْت ُِض‬
‫أنجز ‪:‬‬
‫ُ‬
‫داث اٱلطَّ بيعِ َّيةِ ‪.‬‬ ‫جاب َهةِ ا ْ َأ‬
‫ٱال ْح ِ‬ ‫مل َ‬ ‫راءات َيجِ ُب اٱت ُ‬
‫ِّخاذها ِ ُ‬ ‫ٌ‬ ‫اإ ِْج‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫‪Dispositions à prendre pour confronter les événements naturels.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬تبني الت�شجري يف املنحدرات حلماية‬
‫الرتبة من االجنراف واحلفاظ على الغطاء النباتي‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 3‬تظهر �سد وحواجز رملية ملجابهة‬
‫الفي�ضانات‪.‬‬
‫‪ -‬ب ‪ -‬اأكيا�س رملية‬ ‫‪ -‬اأ ‪� -‬شـــد‬

‫جاب َه ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫�ش ُع َاأكْ ٍ‬

‫يا�س َر ْمل َّية (ب) ل ُـم َ‬ ‫أ)‪،‬و َو ْ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ود و ّ ٍ‬
‫خزانات مائ َّية(ا َ‬
‫ٍ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 3‬ب ُ‬
‫ناء ُ�ش ُد َ‬ ‫راف َو َذ ِل َك ِبتَ�شْ جِ يعِ‬
‫ن ِ‬ ‫ماي ُة ا ُّٱلرت َْب ِة ِم َن اٱ ِل ْ ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 2‬ح َ‬
‫ِ‬
‫�شانات‪.‬‬ ‫ٱا ْلف ََي‬ ‫رات‪.‬‬ ‫ري َوخُ �شو�ش ًا ِيف اٱل ُْـمن َْح َد ِ‬ ‫اٱلتَّ�شْ ج ِ‬

‫�ش َّحةِ ا ْ إِ‬

‫ٱلن ِ‬
‫ْ�شان‪.‬‬
‫ْوار َد َة يف كُ لٍّ مِ َن ٱال َْوثي َقةِ ‪َ 2‬و ‪.3‬‬
‫راءات ِباٱلن ِّْ�ش َبةِ ِلل َْو َ�ش ِط ٱالْبيئ ِِّي َو ِ‬
‫ِ‬
‫راءات ٱال ِ‬‫ِ‬ ‫ٱل ِْج‬‫�ش ُف ا ْ إ‬ ‫‪ .1‬اأَ ِ‬
‫‪ .2‬اأُ َح ِّد ُد ا َأه ِّم َّي َة َهذِهِ ا ْ إ‬
‫ٱل ِْج‬
‫يثري الأ�ستاذ انتباه املتعلمني واملتعلمات �إلى �أن هناك‬
‫ٱلطبيعِ َّيةِ َعلى ٱال َْو َ�ش ِط ٱالْبيئ ِِّي‪.‬‬ ‫ٱل ْح ِ‬
‫داث ا َّ‬ ‫فيف مِ ْن َت ْاأثِريِ ا ْ َأ‬
‫ميكِ ُن ٱاتِّخاذُ ها لِل َّت ْخ ِ‬ ‫راءات ُ اأ ْخرى ُ ْ‬
‫ٍ‬ ‫‪َ .3‬اأذْ كُ ُر اإ ِْج‬ ‫�إجراءات �أخرى ملجابهة الأحداث الطبيعية‪ ،‬ويطلب‬
‫‪pollution de l’air‬‬ ‫َتـل َُّو ُث ال َْهواءِ‬ ‫‪barrage‬‬ ‫َ�شــ ٌّد‬ ‫‪reboisement‬‬ ‫جري‬
‫تَ�شْ ٌ‬

‫‪42‬‬ ‫منهم �إجناز بحث خمت�رص‪� ،‬أو تقرير يف املو�ضوع‪.‬‬

‫‪Livre 1.indb 42‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪88‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 88‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪ : 1‬ي�صوغ التلميذ‪� ،‬أو جمموعات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬خال�صة تركيبية ملا مت التو�صل يف هذا الن�شاط‬
‫‪ .‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات وت�صحيحها‪ ،‬بتوجيه من الأ�ستاذ‪ ،‬والتو�صل �إيل خال�صة �صحيحة‬
‫ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬اجراءات حلماية املوارد الطبيعية والتوازن البيئي‪.‬‬

‫ٱملوارِ دِ اٱلطَّ بيعِ َّيةِ و اٱلتَّوازُ ِن اٱلْبيئ ِِّي‪.‬‬

‫مايةِ ا ْ َ‬
‫حل َ‬‫راءات ِ ِ‬
‫ٌ‬ ‫اإ ِْج‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫يت�ضمن هذا الن�شاط �أربع وثائق وهي‪:‬‬
‫‪Dispositions pour préserver les resources naturelles et l’équilibre écologique.‬‬

‫الوثيقة ‪ : 4‬تبني �رضورة مراقبة ا�ستنزاف الغابة‬ ‫‪‬‬

‫لن ‪ِ Dama mhorr‬م َن‬ ‫مايةُ ِغ ْز ِ‬ ‫ِ‬

‫َّاجت ِة ‪ ‬الوثيقة ‪ : 6‬ح َ‬
‫ْعاد َم ِة اٱلن ِ َ‬
‫ياه اٱل ِ‬
‫ْـم ِ‬ ‫عاجل ِة اٱل ِ‬
‫حم َّطةٌ ِل ُـم َ َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ َ : 5‬‬ ‫�ش ِة‬ ‫ِ‬
‫ل�شل َْطة اٱل ُ‬
‫ْـم ْخ َت َّ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 4‬مراق ََبةُ اٱ ُّ‬
‫من طرف ال�سلطات املخت�صة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫را�س ِ ِ ِ‬ ‫اٱ ِ ِ‬ ‫ِل ْٱ�ش ِت ْغ ِ‬
‫�س ‪.‬‬
‫ب ّر اكُ َ‬ ‫ب ْحم َّية اٱ ّ‬
‫لر ميلَة ِ ُ‬ ‫ل ْنق ِ َ‬ ‫ل ْن ِ�ش َط ِة اٱل َْب َ ِ‬
‫�رش َّي ِة ‪.‬‬ ‫َع ِن اٱ ْ أ‬ ‫ِ‬
‫ْغابات‪.‬‬ ‫الل اٱل‬

‫ْوار َدةِ يف ٱال َْوثائ ِ‬

‫ِق‪4‬‬ ‫ِ‬
‫راءات ٱال ِ‬‫ف كُ لَّ اإ ِْجراءٍ مِ َن ا ْٱل ْج‬ ‫‪ .4‬اأَ ِ‬
‫�ش ُ‬
‫َو‪َ 5‬و ‪َ 6‬و ‪.7‬‬
‫الوثيقة ‪ : 5‬تبني حمطة ملعاجلة املياه العادمة و�إعادة‬ ‫‪‬‬
‫ٱلطبيعِ َّيةِ‬ ‫راءات ِباٱلن ِّْ�ش َبةِ ِلل َْم ِ‬
‫واردِ ا َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .5‬اأ َح ِّد ُد َاأ َه ِّم َّي َة َهذِهِ ا ْ إ‬
‫ٱل ِْج‬

‫َّ�شدي‬
‫ث‪.‬‬ ‫�شاط ٱالْبيئ َِّيةِ مِ َن اٱل َّتل َُّو ِ‬

‫راءات ُاأ ْخرى ُ ْ‬

‫ميكِ ُن ٱاتِّخاذُ ها لِلت َ‬ ‫ٍ‬
‫ٱل ْو ِ‬ ‫فاظ على ا َْ أ‬
‫‪َ .6‬اأ ْب َح ُث َع ْن اإ ِْج‬
‫ٱحل ِ‬ ‫َوا ْ ِ‬
‫ا�ستعمالها فب الفالحة مثال‪.‬‬
‫واحني َهوائ َِّيةٌ ِ إ‬
‫لنْتاج اٱلْكَ ْهرباءِ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫اأَل ٌ‬
‫ْواح َ�ش ْم�شِ َّيةٌ َو َط‬
‫ل ْ أَ‬

‫الوثيقة ‪ : 6‬ت�شري �إلى �إدخال غزالن داما امهور‬

‫ٱلطبيعِ َّيةِ ‪.‬‬
‫وار ِد ا َّ‬
‫ٱلـم ِ‬
‫الل ا َ‬ ‫اط َئةِ يف ا ْٱ�شت ِْغ ِ‬‫�رش َّيةِ ا ْٱخل ِ‬
‫ِال ْن�شِ َطةِ ٱال َْب َ ِ‬
‫ٱلطاق َِة اٱل َّتقْلي ِد َّي ِة‬ ‫ٱلطاق َِة اٱل َّنظيف َِة َم َ‬
‫كان ا َّ‬ ‫مال ا ّ‬ ‫جيع ا ْٱ�ش ِت ْع ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 7‬تَ�شْ ُ‬
‫زين َو َغ ْ ِ‬
‫ريها‪.‬‬ ‫ْغاز َواٱ ْلف َْحمِ َواٱ ْل ِب ْن ِ‬
‫كَ اٱل ِ‬ ‫‪‬‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫ستَخْ لِ ُ‬
‫ص‪:‬‬ ‫َ‬
‫أ ْ‬
‫‪ Pour confronter les événements naturels et‬‬
‫‪les activités humaines non contrôlées que‬‬
‫‪subissent les milieux naturels, on peut adopter un‬‬
‫�رش َّيةِ غَ ْ ِ‬
‫ري‬
‫�شاط ٱالْبيئ َِّيةُ ‪َ ،‬ي ِج ُب‬
‫ٱلطبيعِ َّيةِ وا ْ َأ‬
‫ٱل ْن�شِ َطةِ ٱال َْب َ‬
‫�س لَها ا ْٱل ْأو ُ‬
‫داث ا َّ‬ ‫ٱل َْح ِ‬‫جاب َهةِ ا ْ أ‬‫ِـم َ‬
‫‪‬ل ُ‬
‫ْـمراق ََبةِ ٱالَّتي َتت ََع َّر ُ‬
‫ٱال ُ‬
‫(‪ ) Dama mhorr‬مبحمية الرميلة مبراك�ش حلمايتها‬
‫‪ensemble de dispositions comme l’utilisation des‬‬ ‫ٱلر ِ‬
‫مال‬ ‫ف ا ِّ‬ ‫�ش ِّد زَ ْح ِ‬ ‫راءات كَ َ‬‫ِ‬ ‫ٱل ِْج‬‫وعةٍ مِ َن ا ْ إ‬
‫جم ُم َ‬ ‫ٱاتِّخاذُ َ ْ‬

‫من االنقرا�ض‪.‬‬
‫‪barrières résistantes à l’envahissement du sable‬‬
‫‪et aux inondations, la protection des ressources‬‬ ‫ٱلطبيعِ َّيةِ‬
‫ْـمواردِ ا َّ‬
‫ِ‬ ‫فاظ َعلى ٱال‬ ‫ٱحل ِ‬‫�شانات َوا ْ ِ‬
‫ِ‬ ‫َومِ ياهِ ٱا ْلف ََي‬
‫‪naturelles, la lutte contre la pollution, l’installation‬‬ ‫فاظ على‬ ‫ات ِلل ِْح ِ‬ ‫ْـم ْحمِ ّي ِ‬
‫ث َواإِ ْن�شاءِ ٱال َ‬ ‫ار َبةِ اٱل َّتل َُّو ِ‬ ‫َو ُحم َ‬
‫‪des parcs pour préserver la diversité biologique‬‬
‫‪et autres.‬‬ ‫ِ‬
‫راءات‪.‬‬ ‫ري ذَ ل َِك مِ َن ٱا ْ إ‬
‫ل ِْج‬ ‫ِ‬
‫ولوج ِّي َوغَ ْ ِ‬ ‫اٱل َّتن َُّو ِع ٱال َْب ُي‬

‫ٱل ْ�ش ِت ْغ ِ‬
‫الل‬ ‫بيع َّي ِة ِم َن ا ْ ِ‬
‫ٱلط ِ‬ ‫�شان اأَ ْن ُيحا ِف َظ على َم ِ‬
‫وار ِد ب ِ‬
‫ِالد ِه ا َّ‬ ‫ال ْن ِ‬
‫ف َاأ ْ�شكا ِل ِه‪.‬‬
‫مي ِك ُن ِل ْ إِ‬
‫ث ِب ْخ َت ِل ِ‬
‫ُ‬
‫ف ُْ‬ ‫ٱلَ ْم ِثل َِة‪ ،‬كَ ْي َ‬
‫�س ا ْ أ‬ ‫بني‪ِ ،‬م ْن ِخ ِ‬
‫الل َب ْع ِ‬ ‫اأُ ِّ ُ‬
‫ٱالْـم ْفرِ ِط‪ ،‬و َعلى و�ش ِط َعي ِ�ش ِه ِم َن اٱل َّتلَو ِ‬
‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ُأ َطبِّ ُ‬
‫ق‪:‬‬ ‫الوثيقة ‪ : 7‬تبني �إمكانية حماربة لتلوث الناجت‬ ‫‪‬‬

‫عن ا�ستعمال الطاقة التقليدية وذالك بتعوي�ضها بالطاقة‬

‫‪J’applique :‬‬ ‫‪Je montre, à travers quelques exemples, comment l’Homme peut protéger les milieux‬‬
‫‪écologiques et les êtres vivants qui y vivent, contre les dangers des événements‬‬
‫‪naturels.‬‬

‫ِ‬
‫ريح َّيةٌ‬ ‫طاقَةٌ‬ ‫طاقَةٌ َ�ش ْم�شِ َّيةٌ ‪energie solaire‬‬ ‫حممِ َّيةٌ‬ ‫مِ ٌ‬
‫ياه عادِ َمةٌ‬

‫املتجددة �أو النظيفة كالطاقة ال�شم�سية والريحية‪.‬‬

‫‪energie éolienne‬‬ ‫(‪parc )ou réserve‬‬ ‫َ ْ‬ ‫‪eaux usées‬‬

‫‪43‬‬

‫‪Livre 1.indb 43‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫يثري الأ�ستاذ انتباه املتعلمني واملتعلمات �إلى �أن هناك �إجراءات �أخرى ملجابهة �أن�شطة الإن�سان اخلاطئة يف ا�ستغالل‬
‫املوارد الطبيعية والتي ت�ؤثر على التوازن البيئي ‪ ،‬ويطلب منهم �إجناز بحث خمت�رص‪� ،‬أو تقرير يف املو�ضوع‪.‬‬

‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات ببناء ملخ�ص لهذا الن�شاط ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه‬
‫يف دفاترهم (باتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة ‪..)1‬‬

‫تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪:‬‬

‫يتم بوا�سطة مترين تطبيقي �أو بع�ض التمارين) وت�صحيحه انيا بهدف حتديد �أخطاء املتعلمني واملتعلمات وا�ستدراك‬
‫ت�صحيحها ومعاجلتها‪ ،‬وذالك للت�أكد من مدى حتقيق الأهداف‪.‬‬

‫‪89‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 89‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫م�رشوع تكنولوجي‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫الهدف ‪� :‬إجناز مع�شبة‬

‫تدبري امل�رشوع‬ ‫اخلطـــوات‬

‫‪ -‬يقدم الأ�ستاذ(ة) امل�رشوع الوارد بكتاب املتعلم(ة) �أو ترك الفر�صة للمتعلمني‬
‫واملتعلمات من اقرتاح م�شاريع �أخرى تنت�سجم مع �أهداف الوحدة‪.‬‬
‫اختيار م�رشوع ‪:‬‬
‫‪ -‬يق�سم الأ�ستاذ املتعلمني واملتعلمات �إلى جمموعات عمل يراعي فيها الفروق الفردية‬
‫بينهم‪.‬‬ ‫م�رشوع مع�شبة‬

‫‪ -‬يراعي يف ت�صميم �إجناز مع�شبة ‪:‬‬

‫املوا�صفات التقنية‬ ‫االجراءات والعمليات‬ ‫الو�سائل واحلاجيات‬ ‫مدة الإجناز‬

‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫ت�صميم‬
‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬
‫للوحة جدارية‬
‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪ -‬ي�سهر الأ�ستاذ(ة) على تنظيم وتتبع خمتلف مراحل �إجناز مع�شبة‪.‬‬

‫�إجناز م�رشوع مع�شبة ‪ -‬يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات عند مواجهتهم بع�ض ال�صعوبات‪.‬‬
‫‪ -‬يقرتح الأ�ستاذ(ة) جمموعة من البدائل �أثناء التعرثات‪.‬‬
‫‪ -‬تعر�ض كل جمموعة عملها ملجموعة الق�سم‪.‬‬
‫‪ -‬ي�شجع الأ�ستاذ(ة) عمل املجموعات على �إجنازاتهم‪.‬‬ ‫تقومي ما مت �إجنازه‬
‫‪ -‬يقوم الأ�ستاذ(ة) امل�شاريع املنجزة‪.‬‬

‫‪90‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 90‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س‬
‫الكائنات احلية ووظائفها‬
‫مكونات الو�سط البيئي‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫وتفاعالتها مع البيئة‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪� - 1‬أالحظ الوثيقة و�أتعرف علىالأدات �أو الو�سيلة و وظيفتها واملجال الذي ت�ستعمل فيه‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫ا�ستعمالها‬ ‫و�سائل الإ�ستك�شاف‬ ‫ا�ستعمالها‬ ‫و�سائل الإ�ستك�شاف‬
‫‪ -‬جهاز ما�ص حل�رشات الرتبة ‪ -‬جلب ح�رشات الرتبة‬ ‫‪ -‬ر�ؤية عن م�سافة بعيدة‬ ‫‪ -‬منظار‬
‫‪ -‬ا�صطياد بالنكتونات وح�رشات‬ ‫‪� -‬أخد ال�صور �أثناء اخلرجة ‪� -‬شبك‪Surber‬‬ ‫‪ -‬الة ت�صوير‬
‫املاء‬ ‫‪ -‬ا�صطياد ح�رشات يف الهواء‬ ‫‪� -‬شبكة منجلية‬
‫‪ -‬جمع عينات من احليوانات‪...‬‬ ‫‪ -‬قارورات بال�ستيكية‬ ‫‪�-‬إزالة �أو حفر الرتبة‬ ‫‪ -‬جمرفة‬
‫‪-‬تك�سري ال�صخور‬ ‫‪ -‬مطرقة‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 3‬املكون الرئي�سي الأول يف هذا الو�سط هو ماء املرجة‪.‬‬
‫بالنكتونات حيوانية ونباتية – نباتات مائية – نباتات �ضفاف املرجة ‪ -‬اربية‬ ‫‪-4‬‬
‫املكونات احلية املياه العذبة – �رشغوف ‪ -‬حلزونة – ديتيك – �سابحة على الظهر – �أ�سماك –‬
‫حيوانات الرتبة – طيور(القريل والبل�شون الرمادي) ‪.‬‬
‫املكونات غري احلية �صخور – تربة –ماء‪� ،‬سم�ش هواء (درجة احلرارة‪ ،‬رطوبة‪ ،‬رياح‪.)...‬‬

‫‪ - 5‬تواجد الطيور بهذا الوسط راجع إلى رطوبة الجو وتوفر الغذاء (أسماك‪ ،‬حشرات ‪.)...‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫ع�صافري – ذئاب – ح�رشات – نباتات – �أ�شجار ‪ -‬قمرون – ديدان االر�ض – �رسدين‬
‫الكائنات احلية‬
‫– طيور كا�رسة – فئران – بالنكتون نباتي – �أ�سماك مفرت�سة – طحالب‪.‬‬
‫الكائنات غري احلية ح�صى – ت�ساقطات – رمل – ماء – �سم�ش – هواء – تربة‪.‬‬

‫ذئاب ‪ -‬ع�صافر ‪ -‬ح�رشات‪ -‬نباتات ح�رشات – نباتات – قمرون – �رسدين‬

‫ديدان‬
‫‪� -‬شجار ‪ -‬طيور كا�رسة ‪ -‬فئران – بالنكتون نباتي – طحالب – �أ�سماك‬ ‫الكائنات احلية‬
‫الأر�ض‬
‫مفرت�سة‬
‫تربـــة‬ ‫و�سط بحري (مائي)‬ ‫و�سـط غابـوي‬ ‫و�سط عي�شها‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪1- Le milieu écologique forestier est caractérisé par une diversité de composantes vivantes‬‬
‫‪animales et végétales et de composantes non vivantes qu’on peut découvrir par divers moyen‬‬
‫‪de découverte.‬‬
‫‪2- Le milieu écologique est une zone terrestre ou aquatique caractérisée par une grande diversité‬‬
‫‪(forêt, prairie, lac, rivière, littoral sableux, littoral rocheux …). Il est formé par de composantes‬‬
‫‪vivantes et d’autres non vivantes.‬‬

‫‪91‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 91‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫الكائنات احلية ووظائفها‬
‫العالقات بني مكونات الو�سط البيئي‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫وتفاعالتها مع البيئة‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬تتحكم درجة حرارة الو�سط اخلارجي يف توزيع النمل اال�شقر‪ .‬درجة احلرارة الف�ضلي لهذا النمل‪ :‬مابني‬
‫‪ 25‬و‪. 29°C‬‬
‫‪ - 2‬نف�رس حترك ديدان الأر�ض اجتاه الإ�سفنجة املبللة باملاء كونها تف�ضل العي�ش يف االماكن التي تتميز بالرطوبة‬
‫(مثل الرتبة قرب الو�سط املائي)‪.‬‬
‫‪ - 3‬نالحظ منو نبات بلوط الفلني بطريقة عادية يف الرتبة الرملية وعدم منوه‪� ،‬أو ذبوله‪ ،‬يف الرتبة الكل�سية‪.‬‬
‫ن�ستنج �إذن �أن العامل الذي يتحكم يف وجود �أو عدم وجود �شجر بلوط الفلني يف منطقة ما هو نوع الرتبة‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫ن�رس‬ ‫ثعبان‬ ‫�ضفدعة‬ ‫جراد‬ ‫‪ - 4‬نـبات‬
‫املـ�سـتوى الغذائي‬ ‫النظــام الغذائي‬ ‫الكائن احلي‬
‫منتج (‪)P‬‬ ‫ماء ‪� +‬أمالح معدنية ‪ +‬ثنائي �أوك�سيد الكربون‬ ‫نبات‬
‫(‪)C1‬‬ ‫م�سـتـهـلك من الدرجة الأولى‬ ‫عـا�شب‬ ‫جراد‬
‫م�سـتهلك من الدرجة الثانية (‪)C2‬‬ ‫الحم‬ ‫�ضـفدعة‬
‫م�سـتهلك من الدرجة الثالثة (‪)C3‬‬ ‫الحم‬ ‫ثـعبان‬
‫م�ستهلــك من الدرجة الرابعة (‪)C4‬‬ ‫الحم‬ ‫نـ�رس‬
‫ثعبان‬ ‫ف�أر‬ ‫نبات‬ ‫‪ - 5‬ال�شبكة الغذائية‪:‬‬

‫طري كا�رس‬ ‫�أرنب‬

‫‪ ‬تعريف ال�سل�سلة الغذائية ‪ :‬ترابط جمموعة من الكائنات احلية ب�شكل خطي‪ ،‬يف و�سط بيئي ما‪ ،‬بعالقات غذائية‪ ،‬تبتدئ‬
‫بالنبات املنتج للمادة الع�ضوية الذي يتبع بامل�ستهلكني‪ .‬كل كائن حي ي�ؤكل من طرف الكائن احلي الدي يليه‪.‬‬
‫‪ ‬ال�شبكة الغذائية‪ :‬جمموعة من �سال�سل غذائية مرتابطة ومتداخلة فيما بينها‪ ،‬تبتدئ مبنتج (�أو منتجني) يليه‬
‫م�ستهلكون يف م�ستويات غذائية خمتلفة‪.‬‬
‫بومة‬ ‫ف�أر‬ ‫نبات‬ ‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫قـط‬
‫املـ�سـتوى الغذائي‬ ‫النظــام الغذائي‬ ‫الكائن احلي‬
‫منتج‬ ‫ماء ‪� +‬أمالح معدنية ‪ +‬ثنائي �أوك�سيد الكربون‬ ‫نبات‬
‫م�ستهلك من الدرجة الأولى‬ ‫عـا�شـب‬ ‫ف�أر‬
‫م�ستهلك من الدرجة الثانية‬ ‫الحـم‬ ‫قـط‬
‫م�ستهلك من الدرجة الثالثة‬ ‫الحـم‬ ‫بومة‬
‫‪ J’applique :‬‬
‫‪1 - Gland de chêne‬‬ ‫‪Souris‬‬ ‫‪Pic‬‬

‫‪Hibou‬‬ ‫‪Buse‬‬
‫‪2 - le nombre de chaines alimentaires dans ce réseau alimentaire est trois .‬‬
‫‪La chaine la plus longue est formée de quatre maillons :‬‬
‫ ‬ ‫‪Gland de chêne‬‬ ‫‪Souris‬‬ ‫‪Pic‬‬ ‫‪Buse‬‬

‫‪92‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 92‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫عالقات االفرتا�س‪ ،‬التطفل‪،‬‬ ‫الكائنات احلية ووظائفها‬
‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫التعاون والتناف�س‬ ‫وتفاعالتها مع البيئة‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬الوثيقة ‪ : 2‬تبني �أ�سد‪ ،‬حيوان مفرت�س‪ ،‬يتغذى على فري�سته‪ ،‬تعترب هذه العالقة الغذائية‪ :‬عالقة �إفرتا�س‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 3‬تظهر �أ�رسوع تتغذى على ورقة نبات وتلحق بها �أ�رضارا (ال�شكل �أ) وقمل يعي�ش يف جلد فروة ر�أ�س‬
‫�إن�سان وت�سبب له مر�ضا ي�ستدعي العالج من طرف الطبيب (ال�شكل ب)‪ .‬تعترب هذه العالقة الغذائية‪ :‬عالقة تطفل‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 4‬تبني م�صارعة بني ذكرين من الغزالن املتوح�شة من �أجل التزاوج مع نف�س الأنثى من نف�س‬
‫النوع‪ .‬تعترب هذه العالقة الغذائية‪ :‬عالقة تناف�س‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 5‬تبني نحلة تتغذى على رحيق زهرة‪ ،‬ويف نف�س الوقت ت�ساهم يف توالد النباتات الزهرية وذالك‬
‫بنقلها حلبوب اللقاح من زهرة �إلى �أزهار �أخرى من النوع نف�سه‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫تـعـريفـهـا‬ ‫نوع العالقة الغذائية‬
‫عالقة غذائية يقتل فيها املفرت�س فري�سته ويتغذى عليها‪.‬‬ ‫االفرتا�س‬
‫عالقة غذائية يعي�ش فيها كان حي �ضار على ح�ساب نبات �أو حيوان يدعى‬
‫التطفل‬
‫العائل‪ ،‬يلحق به �أ�رضارا بالغة‪.‬‬
‫م�صارعة بني �أنواع من الكائنات احلية‪� ،‬أو �أفراد نف�س النوع‪ ،‬حول الغذاء �أو‬
‫التناف�س‬
‫التزاوج �أو امل�سكن‪...‬‬
‫عالقة ي�ستفيد فيها الطرفان دون �أن ي�سبب �أحد �رضرا للأخر‪.‬‬ ‫التعاون‬
‫‪ - 3‬العالقات ال�سلبية هي‪ :‬االفرتا�س‪ ،‬التطفل والتناف�س‪ .‬والعالقة الإيجابية هي التعاون‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 4‬الوثيقة ‪ : 6‬عالقة افرتا�س بني الو�شق املفرت�س والأرنب الفري�سة‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ :7‬عالقة تطفل بني نبات الذرة الذي ميثل العائل (�أو املتطفل عليه) و�أ�رسوعة النارية التي �أحدثت‬
‫�أ�رضارا بالغة يف هذا النبات‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ :8‬عالقة تطفل بني الق�رشيات البحرية املتطفلة وال�سمكة العائل املتطفل عليها‪.‬‬
‫‪ - 5‬يتغري عدد كل من اجلماعتني ب�شكل دوري بحيث كلما ارتفع عدد الأو�شاق يقابله انخفاظ عدد الأرانب‬
‫والعك�س �صحيح‪ .‬نف�رس هذا بعالقة االفرتا�س بني احليوانني‪ :‬فكلما كرث عدد الأرانب يتوفر الغذاء للأو�شاق‬
‫وتزيد يف التكاثر‪ .‬وب�سبب الزيادة يف عدد املفرت�سني تت�رضر الفري�سة وينق�ص عدد �أفراد جماعتها ح�سب‬
‫ال�سنوات‪.‬‬
‫‪ - 6‬عالقة االفرتا�س بني الأو�شاق والأرانب ال ت�ؤثر على التوازن الغذائي بني املفرت�س وفري�سته‪ ،‬لأن هنا‬
‫التغري دوري وم�شابه يف عدد جماعتي الأرانب واالو�شاق‪.‬‬
‫‪ -‬للتطفل ت�أثري �سلبي على التوازن البيئي‪ ،‬لأنه ميكن �أن يق�ضي على كائنات حية وحما�صيل زراعية ذات مكانة مهمة‬
‫يف ال�سال�سل وال�شبكات الغذائية (�أوذات �أدوار �أخرى يف الو�سط البيئي)‪ ،‬مما يحدث اختالال يف التوازن البيئي‪.‬‬
‫مثـال للعالقة الغذائية و �أثر كائن حي على �آخر‬ ‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫عالقـة االفرتا�س النمـر والغزال‪ :‬النمر يفرت�س الغزال بعد قتله‬
‫البعو�ض الذي يلدغ الإن�سان‪ :‬املتطفل هو البعو�ض‪ ،‬والعائل املت�رضر هو الإن�سان‪.‬‬ ‫عالقـة التطفل‬
‫‪ J’applique :‬‬
‫‪Exemple de relation et impact d’un être vivant sur un l’autre.‬‬
‫‪Relation de compétition‬‬ ‫‪Deux lynx combattent pour un même territoire ou pour une même proie.‬‬
‫‪Les oiseaux pique-bœufs débarrassent les grands mammifères de leurs‬‬
‫‪Relation de coopération‬‬
‫‪parasites en les mangeant.‬‬

‫‪93‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 93‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ت�أثري الأحداث الطبيعية والأن�شطة‬ ‫الكائنات احلية ووظائفها‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫الب�رشية على التوازن البيئي‬ ‫وتفاعالتها مع البيئة‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬تبني الوثيقة ‪ : 2‬جتفيف الرتبة وت�شققها ب�سبب ظاهرة الت�صحر الناجتة عن ارتفاع درجة احلرار ومدد‬
‫اجلفاف الطويلة‪.‬‬
‫‪ -‬تبني الوثيقة ‪ : 3‬ظاهرة الفي�ضانات التي ميكن �أن تنتج عن كرثة الت�ساقطات وزحف مياه االو�ساط املائية‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 4‬تظهر اجنراف الرتبة واقتالع النباتات وتعرية الرتبة‪ ،‬خ�صو�صا يف املنحدرات‪ ،‬ب�سبب قوة‬
‫جريان املاء الناجت الأمطار القوية والفي�ضانات‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 5‬تظهر بركان يطرح �أدخنته يف الهواء وكذالك زحف اللفات الربكانية على �أر�ضية الو�سط البيئي‬
‫املجاور للربكان‪.‬‬
‫‪ - 2‬ظاهرة الت�صحر تودي �إلى تدهور االرا�ضى التي ت�صبح غري قابلة للزراعة بالإ�ضافة �إلى الف�ضاء على‬
‫املكونات احلية للرتبة‪...‬‬
‫‪ -‬الفي�ضانات تتلف الأو�ساط البيئة (الغابوية واملائية والرتبة) وتق�ضي على كائناتها احلية ومواردها الطبيعية‪،‬‬
‫بالإ�ضافة �إلى اخل�سائر املادية‪.‬‬
‫‪ -‬اجنراف الرتبة ي�ؤثر على الغطاء النباتي للغابات واملروج وكذالك النباتات املزروعة‪...‬‬
‫‪ -‬ت�ؤدي الرباكني ب�أدخنتها �إلى تلوث الهواء وانعكا�سه على الأو�ساط البيئية (�سقوط الأمطار احلم�ضية وحدوث‬
‫ظاهرة التخا�صب مثال) وعلى �صحة الإن�سان‪.‬‬
‫كل هذه الظواهر الناجتة عن الأحداث الطبيعية لها ت�أثري �سلبي على التوازن البيئي‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 3‬الوثيقة ‪ : 6‬تبني �أثر الرعي غري املنظم واجلائر على الغطاء النباتي للغابات واملروج‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 7‬تبني ا�ستغالل مفرط للرثوة البحرية وخ�صو�صا عند ا�ستعمال و�سائل ال�صيد الع�رصية‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 8‬تبني حريق مهول لغابة كثيفة ب�سبب �ضعف املراقبة �أوناجت عن ن�شاط الإن�سان �أو عن خط�أ منة‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 9‬تلوث و�سط مائي ب�سبب ت�رصيف مياه عادمة فيه‪ ،‬ت�ؤدي �إلى الق�ضاء على مكوناته احلية‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 10‬تظهر طرح �أدخنة كثيفة يف الهواء �أتية من مركب �صناعي‪.‬‬
‫‪ - 4‬ممار�سات الإن�سان اخلاطئة يف ا�ستغالل موارده الطبيعية ت�ؤدي �إلى تلوت الأو�ساط البيئية وا�ستهالك مفرط‬
‫للرثوات الطبيعية‪ ،‬مما ي�ساهم يف اختالل توازن الأو�ساط البيئية‪.‬‬
‫‪ - 5‬يراعى يف جواب املتعلم واملتعلمة �صحة املعلومات‪ ،‬ان�سجام الأفكار‪.‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ - 1‬حدث طبيعي‪ :‬حدث ناجت عوامل طبيعية ال يت�سبب فيها الإن�سان (عوامل مناخية‪ ،‬جيولوجية ‪,)...‬‬
‫‪ -‬رعي جائر‪ :‬رعي مفرط وغري منظم وغري مراقب‪ ،‬من طرف اجلهات املخت�صة‪ ،‬يتلف الغطاء النباتي‪.‬‬
‫‪ -‬تلوث بيئي ‪ :‬تغري يف احلالة الفيزيائية والكيميائية للو�سط البيئي (ماء‪ ،‬هواء وتربة) ب�سبب بع�ض املواد امللوثة‬
‫املتنوعة التي تطرح فيه وي�صبح بذالك و�سطا بيئيا ملوثا‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 94‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ - 2‬اال�ستغالل املفرط للرثوة الغابوية‪ :‬ي�ؤدي �إلى تدهور تدريجي للغابات واختفاء كائنات حيوانية ونباتية ‪.‬‬
‫‪ -‬اال�ستغالل املفرط للطاقات التقليدية (غاز‪ ،‬برتول ‪ )...‬ي�ؤدي �إلى تلوث البيئة‪.‬‬
‫‪ -‬القن�ص وال�صيد املبالغ فيهما ي�ؤديان �إلى اختفاء تدريجي لبع�ض �أنواع احليوانات (طيور‪ ،‬حيوانات بحرية‪.)...‬‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪1 - Désertification : C’est un phénomène de dégradation des terres dans les régions sèches de la‬‬
‫‪planète.‬‬
‫‪- Ensablement : C’est l’envahissement des terres à usage agricole par le sable.‬‬
‫‪- eau usée : Eau déjà utilisée et polluée, résultant des activités humaines (activités ménagères,‬‬
‫‪industrielles, agricoles …).‬‬
‫‪2 - L’ensablement dans le sud marocain peut envahir les terres agricoles et agit sur les bétails ce‬‬
‫‪qui agit sur le revenu de la population.‬‬
‫‪- Les fortes pluies érodent le sol et détruisent ses animaux, ses végétaux et les plantes cultivées‬‬
‫‪par l’Homme pour s’en nourrir.‬‬

‫الكائنات احلية ووظائفها‬

‫املحافظة على التوازنات البيئية‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫وتفاعالتها مع البيئة‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬تبني الوثيقة ‪ 2‬ت�شجري يف منحدر ‪� ،‬أو منطقة جبلية‪ ،‬ح�سب مدرجات �أو م�صاطب ملقاومة اجنراف الرتبة‬
‫و�إتالف الأ�شجار املغرو�سة‪.‬‬
‫‪ -‬تبني الوثيقة ‪ 3‬بناء �سد لتجميع مياه االمطار (�أ) و �إيقاف زحفها على الو�سط البيئي املجاور(واال�ستفادة منها‬
‫�أي�ضا يف ال�سقي)‪ ،‬وو�ضع حواجز رملية ل�صد مياه الفي�ضانات (ب)‪.‬‬
‫‪ - 2‬تتجلى �أهمية الإجراءات امل�شار �إليها يف الوثائق ال�سالفة الذكر �إلى للتخفيف من ت�أثري الأحداث الطبيعية‬
‫وانعكا�سها ال�سلبي على توازن الو�سط البيئي وعلى ال�ساكنة‪.‬‬
‫‪ - 3‬يراعى يف جواب املتعلم واملتعلمة �صحة املعلومات‪ ،‬ان�سجام الأفكار‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬

‫‪ - 4‬تبني الوثيقة ‪ 4‬اال�ستغالل املفرط للرثوة الغابوية لتلبية حاجيات االن�سان املادية وحت�سني ظروف عي�شه‪ .‬مما‬
‫ي�ستلزم معه �رضورة املراقبة ال�صارمة من طرف اجلهات املخت�صة‪.‬‬
‫‪ -‬تبني الوثيقة ‪ 5‬حمطة ملعاجلة املياه العادمة لتخلي�صها من املواد امللوثة و�إعادة ا�ستعمالها يف الفالحة‪.‬‬
‫‪ -‬تبني الوثيقة ‪ 6‬نوع من الغزالن (‪ )Dama mhorr‬مت �إدخالها يف حمية باملغرب حلمايتها من االنقرا�ض‪ ،‬على‬
‫غرار �أنواع �أخرى من احليوانات‪.‬‬
‫‪ -‬تبني الوثيقة ‪ 7‬لوائح �شم�سية وطواحني هوائية ت�ستعمل طاقة نظيفة‪ ،‬وهي الطاقة ال�شم�سية والريحية لتوليد‬
‫الكهرباء‪ ،‬تعو�ض الطاقة التقليدية امللوثة‪.‬‬

‫‪95‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 95‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ - 5‬تتجلى �أهمية الإجراءات امل�شار �إليها يف الوثائق ال�سالفة الذكر فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬احلد من اال�ستغالل غري املعقلن للرثوة الغابوية‪.‬‬
‫‪ ‬معاجلة املياه العادمة يف حمطات خا�صة و�إعادة ا�ستعمالها يف الفالحة �أو ميادين �صناعية‪.‬‬
‫‪� ‬إن�شاء حمميات بيئية حلماية بع�ض �أنواع الكائنات احلية املهددة باالنقرا�ض واحلفاظ على التنوع البيولوجي‬
‫‪ ‬ا�ستعمال الطاقات النظيفة �أواملتجددة‪ ،‬للتخفيف من ا�ستعمال الطاقات التقليدية امللوثة‪.‬‬
‫‪ - 6‬يراعى يف جواب املتعلم واملتعلمة �صحة املعلومات‪ ،‬ان�سجام الأفكار‪.‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫من بني الإجراءات التي متكن الإن�سان من احلفاظ على موارده الطبيعية وعلى و�سطه البيئي من التلوث‪،‬‬
‫نذكر‪:‬‬
‫‪ ‬تفادي الإ�ستغالل املفرط للرثوات الطبيعية (الغابوية والبحرية واملائية ‪.)...‬‬
‫‪ ‬مراقبة الأن�شطة الب�رشية امللوثة للأو�ساط البيئية ومدى احرتامها للمعايري الوطنية والدولية‪.‬‬
‫‪ ‬حت�سي�س ال�ساكنة ب�أهمية حماية الأو�ساط البيئية من التلوث وا�ستنزاف مواردها الطبيعية ب�شتى الو�سائل‪.‬‬

‫‪ J’applique‬‬
‫‪Pour protéger les milieux écologiques contre les dangers des événements naturels, on doit‬‬
‫‪prendre des dispositions comme suit:‬‬
‫‪ Protéger le sol de l’érosion en encourageant le reboisement, surtout au niveau des pentes,‬‬
‫‪selon des terrasses ou des banquettes.‬‬
‫‪ combattre l’ensablement en mettant des brise-vents (exemple: culture des plantes aux racines‬‬
‫‪résistantes au vent ou autres barrières).‬‬
‫‪ Construire des barrages et des réservoirs d’eaux pour recueillir les eaux de pluies et alléger les‬‬
‫‪effets des inondations sur les milieux naturels avoisinants … .‬‬

‫‪96‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 96‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬

‫‪ -‬تخ�ص�ص الفرتة الأولى من احل�صة لإجناز املتعلمني واملتعلمات لتقومي املكت�سبات والتقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات �إلى كيفية التقومي الذاتي باعتماد ال�شبكة املرفقة بالأ�سئلة املطروحة وعنا�رص الإجابة‬
‫بال�صفحات املدرجة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب الأ�ستاذ(ة) �إجنازات املتعلمني واملتعلمات‪..‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات احلا�صلني على نقطة �أعلى من ‪� 6/10‬إلى �إجناز التقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬بينما الفئة التي ح�صلت على نقطة �أقل مما هو مطلوب �أن تنجز متارين الدعم الواردة بالكتاب �أو املقرتحة من طرف‬
‫الأ�ستاذ (ة) ثم بعد ذلك متارين التقومي التوليفي ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على �شبكات خا�صة (ك�شبكة تقومي متلك نهج التق�صي �أو �شبكة ت�شمل امل�ضمون املعريف واملواقف والقيم)‪،‬‬
‫يحلل الأ�ستاذ (ة) تعرثات املتعلمني واملتعلمات باعتماد عنا�رص اجلدول التايل‪:‬‬

‫كيفية عالجه‬ ‫�أ�سباب التعرثات‬ ‫م�صدر التعرث‬ ‫نوع التعرث‬

‫‪ -‬يكون اال�ستاذ (ة) فئات من التالميذ ح�سب درجة التحكم باعتماد اجلدول �أ�سفله‪:‬‬

‫فئة املتعرثين‬ ‫فئة املتو�سطني‬ ‫فئة املتحكمني‬ ‫الئحة املتعلمني واملتعلمات‬

‫‪........................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪97‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 97‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫مي َت َعل ِ‬
‫ُّمات ال َْو ْح َد ِة ‪َ 3‬و َد ْع ُمها‬ ‫حلول �أ�سئلة �أُ ْ�س ُب ُ‬
‫وع َتقْ و ِ‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬

‫تقومي املكت�سبات‬
‫الإقرتاحات ال�صحيحة هي ‪.8 - 5 - 4 - 3 - 1 :‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬

‫تقومي توليفي‬
‫‪2‬‬
‫النـظـام الغـذائي‬ ‫‪-1‬‬
‫امل�سـتوى الغذائي‬ ‫الكائن احلـي‬
‫الحم‬ ‫عـا�شــب‬
‫منتج‬ ‫نبات‬
‫‪X‬‬ ‫م�ستهلك من الدرجة ‪1‬‬ ‫�أ�سـروع‬
‫‪X‬‬ ‫م�ستهلك من الدرجة‪1‬‬ ‫ف�أٍر‬
‫‪X‬‬ ‫م�ستهلك من الدرجة ‪2‬‬ ‫ديتـك‬
‫‪X‬‬ ‫م�ستهلك من الدرجة ‪1‬‬ ‫�سمـك �صغـري‬
‫‪X‬‬ ‫م�ستهلك من الدرجة ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫بـومة‬
‫‪X‬‬ ‫م�ستهلك من الدرجة ‪2‬‬ ‫الع�صفـور‬
‫ع�صفور‬ ‫�أ�رسوع‬ ‫نبات‬
‫‪ - 2‬ال�شبكة الغذائية ‪:‬‬
‫فـ�أر‬
‫بومة‬ ‫�سمك �صغري‬
‫ديتيك‬
‫‪ - 3‬عدد ال�سال�سل الغذائية يف هذه ال�شبكة هو ثالث �سال�سل‪.‬‬
‫‪ -‬ال�شبكة الغذائية ‪ :‬هي جمموعة من �سال�سل غذائية مرتابطة ومتداخلة فيما بينها‪ ،‬تبتدئ مبنتج (�أو منتجني) يليه‬
‫م�ستهلكون يف م�ستويات غذائية خمتلفة‪.‬‬

‫‪ - 1‬عالقة افرتا�س‪ :‬الأرنب = فري�سة والثعلب= مفرت�س‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ - 2‬يتغري عدد كل من اجلماعتني ب�شكل دوري وبكيفية مت�شابهة‪ :‬عندما يرتتفع عدد الأرانب ينخفظ عدد الثعالب‪،‬‬
‫والعك�س �صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬عدد الأرانب �أكرب من عدد الثعالب كونها تتوالد عدة مرات يف ال�سنة‪ .‬ف�إذا كرث عدد الأرانب يتوفر الغذاء‬
‫للثعالب فتزيد يف التكاثر‪ .‬وب�سبب الزيادة يف عدد املفرت�سني تت�رضر الفري�سة وينق�ص عدد �أفراد جماعتها ح�سب‬
‫ال�سنوات‪ .‬هذه العالقة ال ت�ؤثر على التوازن البيئي بني املفرت�س وفري�سته‪ ،‬لأن هناك تغري دوري وم�شابه يف‬
‫عدد جماعتي الأرانب والثعالب‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 98‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫دعم التعلمات‬
‫ �أ ) ؛‬، 4( ‫ ث) ؛‬، 3( ‫ ت) ؛‬، 2( ‫ ب) ؛‬، 1(  4

5 1- La chaine alimentaire : est une liaison linéaire alimentaire entre un ensemble d’êtres
vivants d’un même milieu écologique. Chaque être vivant représente un maillon de la
chaine. Elle commence par un végétal producteur de la matière organique qui est suivi
d’animaux consommateurs, et chaque être vivant mange ce qui le précède et il est mangé
par ce qui le suit.
- Le réseau alimentaire : est un ensemble de chaines alimentaires liées et entrecroisées
entre elles.
- Les ressources naturelles : sont, de manière générale, des substances présentes dans la
nature sans action humaine et qui font l’objet d’une utilisation pour satisfaire les besoins
humaines.
6 1- La désertification – les inondations - les volcans.
2- Transmettre les connaissances acquises en classe aux citoyens à l’extérieur de l’école.
- Participer aux compagnes de sensibilisation pour la protection de l’environnement.
- adhérer à des associations de la protection des milieux écologiques et de leurs êtres
vivants menacés d’extinction.
- Réaliser des fiches et des dépliants sur la nécessité de conserver l’équilibre écologique
pour le bien de la nature et la population….

‫ جيد‬: 3 ‫ متو�سط‬: 2 ‫ �ضعيف‬: 1 ‫تقومي متلك نهج التق�صي‬

‫درجة التحقق‬
‫مالحظات‬ 1 2 3 ‫بنود �شبكة املالحظة‬
‫ـ هل طرح التلميذ ت�سا�ؤال هادفا ؟‬

‫ـ هل طرح التالميذ �س�ؤاال علميا حمفزا للبحث ؟‬

‫ـ هل متكن التالميذ من اقرتاح فر�ضيات حول امل�شكل العلمي ؟‬

‫ بروتوكول جتريبي‬/ ‫ـ هل اقرتح التالميذ �صيغا للتق�صي (بحث‬
‫) ؟‬... ‫ توثيق‬/‫ خرجة‬/
‫ـ هل �شارك التالميذ يف تقا�سم النتائج ؟‬

‫ـ هل مت الت�أكد من �صحة الفر�ضية ؟‬

‫ـ هل متكن التالميذ من تطبيق خطوات نهج التق�صي العلمي؟‬

‫ـ هل مكونات الو�ضعية املقرتحة مكنت التالميذ من تطبيق نهج‬
‫التق�صي؟‬

99

������� �� ������ ������ - ������ .indb 99 11/08/2020 09:54

 ‫تدبري تعلمات نهاية الأ�سدو�س الأول ودعمها‬
‫احل�صة الأولى‪ :‬تقومي التعلمات ‪:‬‬
‫يخ�ص�ص الأ�ستاذ (ة) هذه احل�صة لطرح �أ�سئلة �شفاهية يتعرف من خاللها مدى متكن املتعلمني واملتعلمات‬
‫من التعلمات املتعلقة مبختلف وحدات الأ�سدو�س الأول‪ .‬ثم يتتبع �إجنازاتهم ب�شكل تدريجي‪ ،‬والقيام بعملية‬
‫الت�صحيح ب�شكل فوري مع تقدمي �أمثلة �إ�ضافية لتثبيت التعلمات وفق الأهداف امل�سطرة �ضمن وحدات‬
‫الأ�سدو�س الأول‪ .‬ميكن �أن يغني الأ�ستاذ والأ�ستاذة هذه احل�صة التقوميية ب�أن�شطة �أخرى تهم وحدات‬
‫الأ�سدو�س‪.‬‬
‫ئ‬
‫‪1‬‬ ‫ُّمات ِنهايَ ِة ْاال ُ ْس ِ‬
‫دوس َو َد ْع ُمها‬ ‫ْويم ت ََعل ِ‬
‫تَق ُ‬
‫ري اٱ َّل ِذي َي ْح ُد ُث ِلل َْو َر ِق ِع ْن َد اإ ِْحرا ِق ِه‪ ،‬اأَ ْ َ‬
‫ن َز‬ ‫ِلل َّت َحق ُِّق من َن ْو ِع اٱل َّت َغ ُّ ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ : 1‬يطلب من �أحد املتعلمني واملتعلمات قراءة ن�ص التمرين‬ ‫‪‬‬
‫مني اٱل َّت ْجرِ َب َة اٱل َّتا ِل َي َة ‪:‬‬
‫اأَ ٌ‬

‫‪ ،‬ثم يوجههم الأ�ستاذ (ة) �إلى مالحظة الوثيقة جانبه ق�صد‬

‫فوار‬ ‫بوب؟‬ ‫ال ْن ِ‬ ‫اخ ِل َّي ِة ِل ْ أُ‬
‫ٱلد ِ‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫ن‬‫ِ‬ ‫وا‬ ‫ٱجل‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫د‬‫واج‬‫ِ‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ُ َْ‬ ‫ار ُ َ‬
‫ْـم‬
‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫‪َ - 1‬عالم َي ُد ُّل اٱ ْلف َُّو ُ‬
‫ريك ِه‪.‬‬
‫حت ِ‬ ‫خري ِع ْن َد َ ْ‬ ‫ٱل ُ‬ ‫ماء ا ْٱجلريِ ‪َ ،‬ي َتعكّ ُر َهذا ا ْ أَ‬
‫َ‬
‫‪َ - 2‬بع َد اإ�شاف َِة ِ‬
‫ْ‬
‫آخر ِل ْٱح ِرت ِ‬ ‫ِ‬
‫ماء اجلري‬ ‫اق اٱل َْو َر ِق‪.‬‬ ‫اأَ ْ�ش َت ْنت ُج ِج ْ�شم ًا ا َ‬
‫ري اٱلَّذي َي ْح ُد ُث ِلل َْو َر ِق ِع ْن َد اإ ِْحرا ِق ِه‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأُ َح ِّد ُد َن ْو َع اٱل َّت َغ ُّ ِ‬

‫َجل ْل ِد‪.‬‬
‫د‪ .‬ا ْ ِ‬
‫ِوا�ش َط ِة ‪:‬‬
‫ٱل ِْح ِ‬
‫�شا�س ‪.‬‬
‫ٱل ْ�شياء اٱلَّتي يراها‪ ،‬وي�شمعها‪ ،‬وي َتذَوقُها وي�شُ مها ب ِ‬
‫ج‪َ .‬خاليا ا ْ إ‬
‫َ َ ُّ‬ ‫َ َ َّ‬ ‫ََ ْ َُ‬
‫خاع اٱل�شَّ ْو ِك ِّي ‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ�رش اٱلإ ْن ُ َ‬
‫�شان ا ْ أ َ‬ ‫ُيف ِّ ُ‬ ‫‪2‬‬ ‫التعرف على بع�ض نواجت احرتاق الورق‪.‬‬
‫ب‪ .‬اَل ُّن ِ‬ ‫ماغ ‪.‬‬
‫َلد ِ‬
‫اأ‪ .‬ا ِّ‬

‫َار َو ‪ِ 2%‬م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫يجار ٌة َواح َد ٌة م ْن ‪َ 93%‬م َن اٱل ِّت ْبغِ ‪ 5% ،‬م َن اٱل َْو َر ِق‪ 0٫86mg ،‬من النيكوتني‪ 9g،‬م َن اٱ ْلق ِّ‬
‫يجار ِة َوذَ ْو ِقها‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َتتَكَ َّو ُن �ش َ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬يتحقق الأ�ستاذ (ة) �أن جميع املتعلمني واملتعلمات قد فهموا‬
‫ٱل�ش َ‬ ‫نا�رش اٱلَّتي َت ْد ُخلُ ِيف ِب ْن َية ا ِّ‬‫اٱل َْع ِ ِ‬

‫املطلوب من هذا التمرين‪ ،‬واملعطيات املدرجة بوثيقة‬

‫ٱجل�شمِ ب ِ‬ ‫يجار ِة ُت ْنقَلُ اإِلى َاأ ْع ِ‬ ‫جود ِة ِيف ُد ِ‬ ‫ِِ‬
‫ٱلدمِ ‪.‬‬
‫وا�ش َط َة ا َّ‬ ‫�شاء ا ْ ِ ْ َ‬ ‫ٱل�ش َ‬ ‫خان ا ِّ‬ ‫ْـم ْو َ‬ ‫واد اٱل َ‬
‫ْـم ِّ‬
‫كُ لُّ َهذه اٱل َ‬
‫بري ٍة ؟ ِلـماذا؟‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ب ْجهودات َع َ�شل َّية كَ َ‬ ‫يام ِ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫اأ ‪َ .‬هلْ ُميك ُن لل ُْم َد ّخ ِن اٱ ْلق ُ‬
‫ٱلف ِ‬
‫ْراط ِيف اٱل َّت ْد ِخنيِ ‪.‬‬ ‫�س َعوا ِق ِب ا ْ إِ‬ ‫ب‪ .‬اأق َ ِ‬
‫ْرت ُح َب ْع َ‬

‫ْـم ْر َجةُ‬ ‫ِ‬ ‫ود ِة ق ُْر َ‬

‫ب اٱ ْل ُق َن ْيطرة( اٱل َ‬ ‫ْـم ْو ُج َ‬ ‫ِ‬
‫بوغابة اٱل َ‬
‫َ‬ ‫ذاءها ِم ْن َم ْر َج ِة �شيدي‬ ‫نات ا ْ َ ِ ِ‬
‫ٱحل َّية وغ َ‬
‫وعةً ِم َن اٱلْكا ِئ ِ‬ ‫ِ‬
‫ُتق َِّد ُم اٱل َْوثيقَةُ اأَ ْ�ش َفل َُه َ ْ‬
‫جم ُم َ‬ ‫‪4‬‬ ‫التمرين‪.‬‬
‫ٱجل ْو ِف َّي ِة)‪.‬‬ ‫ْـم ِ‬
‫ياه ا ْ َ‬ ‫ّاة ِم َن اٱل ِ‬ ‫ِكام ِلها ِ أَ‬
‫ل َّنها ُم َغذ ٌ‬ ‫جت ُّف ب ِ‬‫�شاحةٌ ما ِئ َّيةٌ ل َ ِ‬ ‫م َ‬
‫ِ‬

‫ِ‬
‫الح ٌم‬ ‫ِ‬
‫عا�س ٌب‬ ‫ْتج‬
‫ُمن ٌ‬ ‫َيتـغـذّى َعلى‬
‫ّباتات اٱلْـمائ ِّيةُ‬
‫ْـمائيةُ‬
‫‪ -‬اَلن ُ‬
‫ّباتات اٱل ّ‬
‫‪ -‬اَلن ُ‬
‫َالْكائ ُِن ْ َ‬
‫احل ُّي‬

‫غوف‬
‫ُ‬
‫َحللزونَةُ‬
‫َل�رش‬
‫‪-‬ا ْ َ‬
‫‪ -‬ا ُّ ْ‬
‫‪ -‬ينجز املتعلمون واملتعلمات هذا التمرين ب�شكل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب الأ�ستاذ (ة) �إجنازات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬ثم‬
‫غوف‬‫ُ‬ ‫َل�رش‬
‫‪ -‬ا ُّ ْ‬ ‫َل�شاب َِحةُ َعلى ا ّ‬
‫ٱلظ ْهرِ‬ ‫‪ -‬ا َّ‬
‫ِنيةٌ ‪ +‬ثُنائِي اأوكْ �شي ُد اٱلْكَ ْر ِ‬
‫بون‬ ‫أمالح َم ْعد َّ‬
‫ماء ‪ +‬ا ٌ‬ ‫‪ٌ -‬‬ ‫ْـمائيةُ‬
‫ّباتات اٱل ّ‬ ‫‪ -‬اَلن ُ‬
‫ٱل�شابِحةُ على ا ّ‬
‫ٱلظ ْهرِ‬ ‫َحللزونَةُ و ا ّ‬ ‫‪-‬ا ْ َ‬ ‫‪�َ -‬ش َم ُك اٱل�شَّ ُّب ِ‬
‫وط‬
‫ٱلظ ْهرِ واٱل�شّ ُّب ِ‬
‫وط‬ ‫ابحةُ على ا ّ‬
‫ٱل�ش َ‬ ‫َحللزونَةُ و ا ّ‬ ‫‪-‬ا ْ َ‬ ‫‪�َ -‬ش َم ُك اٱلزَّ ْن ِ‬
‫ور‬

‫(ب ْع َد َن ْق ِل ِه على َدف َْرتي) ‪.‬‬ ‫كان اٱل ِ‬

‫ْـمنا�ش ِب َ‬ ‫ْـم ِ ُ‬
‫ٱحل َّي َة ِفيما َب ْي َنها‪.‬‬
‫المة (‪ِ )X‬يف اٱل َ‬
‫نات ا ْ َ‬
‫�شعِ َع ِ‬
‫َ‬
‫ْ‬
‫اله ب َِو ْ‬
‫َّ‬
‫ٱجل ْد َو َل ا ْأع ُ‬
‫َ‬
‫‪ - 1‬اأُ ْ ِ‬
‫مت ُم ا ْ َ‬
‫ن ُز اٱل�شَّ بكَ َة اٱل ِْغذا ِئي َة اٱلَّتي َترب ُِط َه ِذ ِه اٱلْكا ِئ ِ‬ ‫‪ - 2‬اأُ ْ ِ‬
‫يحدد التعرثات وال�صعوبات التي تعرت�ض عملهم من �أجل‬
‫ن ُز َاأ ْط َولَها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱل�شال�شلِ اٱلْغذائ َّية اٱ َّلتي َتتَكَ َّو ُن م ْن َها َهذه اٱل�شَّ َبكَ ةُ ‪ .‬ث َُّم ُاأ ْ ِ‬ ‫َ‬
‫‪ - 3‬اأ ْح ُ�ش ُب َع َد َد ا َّ‬
‫ف َه ِذ ِه اٱل َْعال َقةَ‪.‬‬
‫ور‪ .‬اأُ َع ِّر ُ‬ ‫وط ب َِ�ش َم ِك ا َّ‬
‫ٱلز ْن ِ‬ ‫‪ - 4‬اأُح ّد ُد َنوع اٱلْعالق َِة اٱل ِْغذا ِئي ِة اٱلَّتي َترب ُِط �شم َك اٱل�شَّ ُّب ِ‬
‫َ َ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ت�صحيحها ب�شكل اين ‪.‬‬
‫‪ : 2 ‬تتم قراءة التعليمة‪ ،‬و يت�أكد الأ�ستاذ (ة) من فهم املتعلمني‬
‫‪47‬‬

‫‪Livre 1.indb 47‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫للمطلوب ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫�س َواأُ َب ِّ ُ‬ ‫ماع َر َّنةِ ا ْ َ‬ ‫اأ ‪ -‬اأُ ْمت ُِم ا ْ ُ‬

‫يحدد املتعلمون ب�أن تف�سري الأ�شياء يتم بوا�سطة الدماغ وخاليا‬

‫القات‬‫ني اٱل َْع‬ ‫ٱجل َر ِ‬ ‫ْـمت ََع ِّل َق َة ب َِ�ش ِ‬
‫ٱلت َِي َة اٱل ُ‬ ‫ٱخل َ‬
‫طاط َة ا ْ آ‬ ‫‪5‬‬
‫نا�رش‬ ‫ْـم َمثَّـلةِ ‪َ ،‬م َع َ ْ‬
‫حتدِي ِد َد ْو ِر اٱل َْع ِ ِ‬ ‫بوا�ش َط َة ِ�شهامٍ ‪َ ،‬ب ْ َ‬
‫ني اٱل َْع ِ ِ‬
‫نا�رش اٱل ُ‬ ‫ِ‬
‫ِجابةِ‪.‬‬
‫دوث ا ْٱل ِْ�شت َ‬ ‫ْـم ْ�شوؤولَةِ َع ْن ُح ِ‬ ‫اٱل َ‬
‫ني اإث َْر حادِ ِث َ�ش ْ ٍ‬
‫ري‪َ ،‬نت ََج َعن ُْه ق َْط ُع‬ ‫ٱل�ش ْفل َِّي ْ ِ‬ ‫�س بِ�شَ لَلِ ا َّ‬
‫ٱلط َرف ْ ِ‬
‫َني ا ُّ‬ ‫يب �شَ خْ ٌ‬‫�ش َ‬ ‫ب ‪ -‬اأُ ِ‬
‫ٱلظ ْهرِ (‪)zone lombaire‬‬ ‫ُّخاع اٱل�شَّ ْوكِ ِّي يف اٱلْـمِ ن َْطقَةِ اأَ ْ�شفَلَ ا َّ‬
‫إ�شابتِهِ ِباٱل�شَّ لَلِ ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ن‬ ‫ٱل‬ ‫ا‬
‫‪ -‬اأُف ِّ ُّ‬
‫َ�رش َ�ش َب َب ا َ‬
‫الإح�سا�س‪� .‬أما اجللد فهو ع�ضو م�ستقبل للمنبه‪ ،‬والنخاع‬
‫ال�شوكي فهو مو�صل‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪J’attribue à chaque chiffre la lettre ou les lettres qui lui conviennent.‬‬
‫‪a - Insuffisance rénal.‬‬
‫‪1 - Anémie‬‬ ‫‪b - Fatigue.‬‬

‫‪ : 3 ‬مطالبة التالميذ بقراءة الن�ص والتعليمة املرافقة مع‬

‫‪c - Maladie du cœur et des vaisseaux sanguins.‬‬
‫‪2 - Diabete‬‬ ‫‪d - Jaunissement sur le visage.‬‬
‫‪e - Amputation des membres.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪Je choisie la bonne réponse.‬‬

‫‪- Lors de la combustion du butane le comburant c’est :‬‬
‫�رشحهما للمتعلمني‪ ،‬ثم �إبراز خطورة التدخني على �صحة‬
‫اجلهاز الع�صبي من خالل الإجابة عن الأ�سئلة �أ وب‪.‬‬
‫‪a - le dioxygène‬‬ ‫‪b - le butane‬‬ ‫‪c - de diazote‬‬
‫‪- parmis les produits de la combustion du butane :‬‬
‫‪a - Le dioxygène‬‬ ‫‪b - la lumière‬‬ ‫‪c - la chaleur‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ : 4 ‬ا�ستدراج التالميذ �إلى قراءة الأ�سئلة‪ ،‬ثم تقدمي تو�ضيحات‬
‫‪Je cite, en justifiant ma réponse, trois activités humaines pouvant perturber l’équilibre écolo-‬‬
‫‪gique d’un milieu naturel.‬‬
‫عنا�ش اإجابة «تقومي الكت�صبات»‬
‫الوحدة االأولى ‪ - 1 : 1 :‬أ ‪ - 2 /‬أ ‪ - 3 /‬أ ‪ - 4 /‬ب‬
‫‪ : 2‬الغاز ‪ :1‬وثنائي الأزوت ‪ /‬الغاز ‪ : 2‬بخار املاء ‪ /‬الغاز ‪ : 3‬ثنائي الأوك�شيجني ‪ /‬الغاز ‪ : 4‬ثنائي‬
‫اأوك�شيد الكربون ‪ /‬الغاز ‪ : 5‬اأول اأوك�شيد الكربون‬
‫‪ :3‬ج‪-‬د‬
‫ب�ش�أنها‪ ،‬وبعد ذلك ين�صبوا على الإجابة عن الأ�سئلة بالتدرج‬
‫وا�ستثمارها معهم مبقاربة ت�شاركية بهدف ا�ستيعاب مفهوم‬
‫‪ - 1 : 3‬ب ‪ - 2 /‬ج ‪ - 3 /‬اأ‬ ‫‪ - 1 : 2‬ج ‪ - 2 /‬اأ ‪ - 3 /‬ب‬ ‫الوحدة الثانية ‪ - 1 : 1 :‬اأ ‪ -‬ج ‪ -‬د ‪ : 2 /‬اأ ‪ -‬د‬
‫‪ - 1 :1 : 4‬مخ ‪ - 2 /‬ميخ ‪ - 3 /‬نخاع �شوكي ‪ - 4 /‬ع�شب‬
‫‪ : 2‬ب ‪ -‬ج ‪ -‬اأ‬

‫ال�سل�سلة وال�شبكة الغذائية حمددا الفرق بينهما‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪8 - 5 - 4 - 3 - 1 : 1 :‬‬

‫‪48‬‬

‫‪Livre 1.indb 48‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪100‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 100‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ : 5 ‬ا�ستدعاء تلميذين لقراءة الأ�سئلة‪ ،‬ثم تقدمي تو�ضيحات بخ�صو�صها والر�سم املرافق لها حتى يت�ضح للتالميذ‬
‫املطلوب بالن�سبة لكل �س�ؤال‪.‬‬
‫ي�ستثمر التمرين يف �إبراز احل�سا�سية ال�شعورية (الن�شاط �أ) والتحركية الإرادية (الن�شاط ب)‪.‬‬
‫والرتكيز على تكاملهما يف حدوث احلركة (اال�ستجابة)‪ ،‬مع حتديد العنا�رص املتدخلة‪.‬‬
‫‪ : 6 ‬يوجه اال�ستاذ (ة) املتعلمني �أو املتعلمات �إلى قراءة �س�ؤال التمرين ‪ ،‬ثم يو�ضح لهم املطلوب منه‪ ،‬حتى‬
‫يتمكنوا من فهمه واختيار الأجوبة ال�صحيحة املنا�سبة لكل رقم‪.‬‬
‫‪-‬ي�ستغل هذا التمرين يف �إطار التمييز بني مر�ض الأميبيا وداء ال�سكري‪.‬‬
‫‪ : 7 ‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من �أحد املتعلمني �أو املتعلمات قراءة ن�ص هذا التمرين ذو �أجوبة متعددة االختيارات‪،‬‬
‫وعدم الت�رسع يف الإجابة‪.‬‬
‫‪ -‬يعطي الأ�ستاذ (ة)‪ ،‬ترجمة بع�ض م�صطلحات التمرين‪.‬‬
‫‪ -‬يختار املتعلم (ة) الإجابات ال�صحيحة‪ ،‬ويدون اال�ستاذ (ة) ال�صعوبات التي تعرت�ض املتعلمون واملتعلمات يف‬
‫اللغة االجنبية الثانية‪.‬‬
‫‪ : 8 ‬ال�س�ؤال املطروح ذو �إجابة ق�صرية‪ ،‬يعترب من ا�سرتداد املعارف‪ ،‬وبالتايل يجيب عليه املتعلم (ة) انطالقا‬
‫من تعلماته ال�سابقة دون �إعطاء تف�سريات للأن�شطة الب�رشية التي ت�ؤثر على التوازن البيئي‪.‬‬

‫احل�صة الثانية‪ :‬الدعم‬

‫ �أما خالل ح�صة الدعم فيتعني على الأ�ستاذة والأ�ستاذ (ة) اقرتاح �أن�شطة داعمة يتم اختيارها وفق ما �أفرزته‬
‫�أن�شطة التقومي من مالحظات وتعرثات‪ ،‬والتي ميكن التعامل معها كالتايل‪ :‬ينجز كل ن�شاط من �أن�شطة الدعم‬
‫على حدة‪ ،‬بحيث يتتبع الأ�ستاذ (ة) �إجنازات املتعلمني وت�صحيحها يف حينها‪.‬‬

‫‪101‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 101‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫حلول �أ�سئلة تقومي ودعم نهاية الأ�سدو�س ‪1‬‬

‫‪ - 1‬يدل الفوار على تكاثف بخار املاء على اجلوانب الداخلية للأنبوب‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ - 2‬تعكر ماء اجلري يدل على ظهور غاز ثنائي �أوك�سيد الكربون‪.‬‬
‫‪ - 3‬ظهور �أج�سام جديدة يدل على �أن احرتاق الورق تغري كيميائي‪.‬‬

‫ٱل ْ�شياء �ٱ َّلتي يراها‪ ،‬وي�سمعها‪ ،‬وي َت َذو ُقها وي َ�شمها ِب ِ‬

‫وا�س َطة‪:‬‬ ‫ُي َف�سرِّ ُ �ٱلإ ْن ُ َ‬
‫َ َ ُّ‬ ‫َ َ َّ‬ ‫ََْ َُ‬ ‫َ‬ ‫�سان � ْ أ َ‬ ‫‪2‬‬
‫ج‪َ .‬خاليا ْال ْإح ِ‬
‫�سا�س ‪.‬‬ ‫ماغ ‪.‬‬
‫َلد ِ‬
‫�أ‪ .‬ا ِّ‬

‫�أ‪ -‬ال ميكن للمدخن القيام مبجهودات كبرية لأن النيكوتني املوجود يف التبغ يحدث ا�ضطرابات يف النقل‬ ‫‪3‬‬
‫الع�صبي‪ ،‬وخلل يف عمل اجلهاز الع�صبي‪ ،‬كما �أن ‪ CO‬الناجت عن حرق التبغ يحرم اخلاليا الع�صبية‬
‫من الأوك�سيجني ال�رضوري لعملها‪.‬‬
‫ب‪ -‬بع�ض عواقب الإفراط يف التدخني‪ :‬الإ�صابة ب�أمرا�ض تنف�سية – الإ�صابة بال�رسطان‬

‫‪4‬‬
‫ِ‬
‫الح ٌم‬ ‫ِ‬
‫عا�ش ٌب‬ ‫ْتج‬
‫ُمن ٌ‬ ‫َيتـغـ ّذى َعلى‬ ‫َالْكائ ُِن الحْ َ ُّي‬
‫‪x‬‬ ‫باتات الْـما ِئ ّيةُ‬
‫‪ -‬اَل ّن ُ‬ ‫‪ -‬اَلحْ َلزو َنةُ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪x‬‬ ‫ْـمائيةُ‬
‫باتات ال ّ‬ ‫‪ -‬اَل ّن ُ‬ ‫غوف‬
‫ُ‬ ‫‪ -‬اَل�شرُّ ْ‬
‫‪x‬‬ ‫غوف‬
‫ُ‬ ‫‪ -‬ال�شرُّ‬ ‫َل�ساب َِحةُ َعلى ّ‬
‫الظ ْهرِ‬ ‫‪ -‬ا َّ‬
‫‪x‬‬ ‫أمالح َم ْع ِد َّنيةٌ ‪ +‬ثُنا ِئي �أوكْ �سي ُد الْكَ ْر ِ‬
‫بون‬ ‫ماء ‪ٌ � +‬‬ ‫‪ٌ -‬‬ ‫ْـمائيةُ‬
‫باتات ال ّ‬
‫‪ -‬اَل ّن ُ‬
‫‪x‬‬ ‫ال�سابِحةُ على ّ‬
‫الظ ْهرِ‬ ‫‪ -‬الحْ َلزو َنةُ و ّ‬ ‫ال�ش ُّب ِ‬
‫وط‬ ‫‪�َ -‬س َم ُك َّ‬
‫‪x‬‬ ‫وال�ش ُّب ِ‬
‫وط‬ ‫ّ‬ ‫ابحةُ على ّ‬
‫الظ ْهرِ‬ ‫ال�س َ‬
‫‪ -‬الحْ َلزو َنةُ و ّ‬ ‫الزنجْ ورِ‬
‫‪�َ -‬س َم ُك َّ‬

‫�سابحة على الظهر‬ ‫�رشغوف‬ ‫‪ - 2‬ال�شبكة الغذائية ‪ :‬نبات مائي‬

‫�شبوط‬ ‫حلزونة‬
‫زجنور‬

‫‪ - 3‬هناك �أربع �سال�سل غذائية‪� ،‬أطـــولها هي‪:‬‬

‫زجنور‬ ‫�شبوط‬ ‫�سابحة على الظهر‬ ‫�رشغوف‬ ‫نبات مائي‬
‫‪ - 4‬العالقة التي تربط �سمك الزجنور ب�سمك ال�شبوط هي عالقة افرتا�س‪.‬‬
‫تعريف االفرتا�س‪ :‬عالقة غذائية يقتل فيها املفرت�س فري�سته ويتغذى عليها‪.‬‬

‫‪102‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 102‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪5‬‬
‫�أ‪ -‬رنة اجلر�س ‪ :‬منبه‬
‫‪ -‬الأذن م�ستقبل ح�سي يحول التنبيه �إلى ر�سالة ع�صبية ح�سية‬
‫التي تنقل بوا�سطة الع�صب ال�سمعي �إلى باحة ال�سمع املوجودة‬
‫يف الق�رشة املخية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬يعود �سبب �إ�صابة ال�شخ�ص ب�شلل �إلى القطع الذي تعر�ض‬
‫له نخاعه ال�شوكي‪ ،‬مما يحول دون القيام بتحريك طرفيه‬
‫ال�سفليني حيث �أن الأع�صاب التي تربط بني النخاع ال�شوكي‬
‫وهذين الطرفني تعر�ضت للقطع �أو التمزق وبالتايل عدم‬
‫حتريك طرفيه‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫)‪(1 , b‬‬

‫)‪(1 , d‬‬
‫)‪(2 , a‬‬
‫)‪(2 , c‬‬
‫)‪(2 , e‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪La bonne réponse : - a : le dioxygène‬‬

‫ ‬ ‫‪- b : La lumière ; c : la chaleur‬‬

‫‪8 Déforestation - Surpâturage - Déversement des eaux usées dans le lac.‬‬

‫‪103‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 103‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫الوحدة الرابعة ‪� :‬أ�شكال وطرق نقل ّ‬
‫الطاقة‪ ،‬القوى واحلركة‬

‫‪ . I‬مقدمات علمية‬
‫الطاقة الكهربائية ‪L’energie électrique‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪� - 1‬أهمية الكهرباء يف احلياة اليومية ‪:‬‬
‫منذ اكت�شاف الكهرباء (‪ )l’électricité‬تزداد �أهميته يف حياة الإن�سان يوما بعد يوم وي�ؤثر ب�شكل عميق يف منط حياته يف‬
‫جميع املجاالت و ي�ستعمل الكهرباء حاليا يف املنازل للإنارة والطهي وت�شغيل الأجهزة‪ ،‬ويف ت�شغيل الآليات يف ال�صناعة‬
‫وامل�ست�شفيات‪...‬‬
‫‪ - 2‬توليد الكهرباء ‪Production de l’électricité :‬‬
‫يتم توليد الكهرباء يف حمطات خمتلفة �أهمها‪:‬‬
‫حمطات الطاقة احلرارية التي تعتمد على بخار املاء لتدوير املنوبات بعد ت�سخني املاء عن طريق حرق البرتول �أو الفحم ‪...‬‬
‫‪-‬حمطات الطاقة الكهرومائية ‪ :‬التي تولد الكهرباء عن طريق تدوير املنوبات حتت �ضغط املياه ‪.‬‬
‫‪-‬حمطات الطاقة املتجددة‪ :‬التي تعتمد على ال�شم�س و الرياح و املد واجلزر لتوليد الكهرباء‪.‬‬
‫‪-‬حمطات الطاقة النووية‪ :‬التي تولد الكهرباء عن طريق الطاقة النووية‪.‬‬
‫‪ - 3‬املناوبات ال�صناعية ‪:‬‬
‫ت�ستعمل املناوبات ال�صناعية النتاج التيار الكهربائي امل�ستعمل يف احلياة اليومية و تتكون من عن�رصين �أ�سا�سيني‪:‬‬
‫‪ -‬الدوار‪ :‬يتكون من جمموعة من الكهرومغانيط تعمل بالتيار امل�ستمر‪ ،‬تتم حركتها بوا�سطة عنفة تعمل ببخار املاء ال�ساخن يف‬
‫املحطات احلرارية �أو باملاء يف املحطات الهيدروكهربائية (يف ال�سدود)‪.‬‬
‫‪ -‬ال�ساكن‪ :‬يتكون من عدة و�شائع ثابتة يظهر بني مربطيها توتر متناوب جيبي‪.‬‬
‫‪ - 4‬نقل الكهرباء ‪:‬‬
‫�أدى التطور الهائل الذي عرفته االنتاج الكهربائي �إلى اكت�شاف ظاهرة التحري�ض الكهرومغناطي�سي من طرف فارادي‬
‫(‪� )M.Farady‬سنة ‪� ،1831‬إذ تعترب هذه الظاهرة املبد�أ الأ�سا�سي ال�ستغالل املولدات ذات قدرة كبرية‪ .‬فعندما يتم حتريك‬
‫مغنطي�س داخل ملف من الأ�سالك (و�شيعة)‪ ،‬املولد الكهربائي‪ ،‬و هو جهاز يحول �أ�شكال الطاقة املختلفة �إلى طاقة كهربائية‪ .‬وتنتج‬
‫املولدات التي حتول الطاقة احلركية �إلى طاقة كهربائية والتي ن�ستخدمها يف حياتنا‪.‬‬
‫‪ - 5‬كيفية توليد الطاقة الكهربائية ‪:‬‬
‫من �أهم حمطات توليد الطاقة الكهربائية ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1-5‬املحطات احلرارية ‪Les centrales thermiques :‬‬
‫‪ ‬مكونات حمطات التوليد احلرارية‬
‫تت�ألف حمطات التوليد احلرارية ب�صورة عامة من الأجزاء الرئي�سية التالية ‪:‬‬
‫�أ‪ .‬الفرن ‪ :‬وهو عبارة عن وعاء كبري حلرق الوقود‪ .‬ويختلف �شكل ونوع هذا الوعاء وفقا لنوع الوقود امل�ستعملة به‪.‬‬
‫ب‪ .‬املرجل ‪ :‬وهو وعاء كبري يحتوي على مياه نقية ت�سخن بوا�سطة حرق الوقود لتتحول هذه املياه الى بخار ‪ .‬ويف كثري من‬
‫الأحيان يكون الفرن واملرجل يف حيز واحد حتقيقا لالت�صال املبا�رش بني الوقود املحرتق واملاء املراد ت�سخينه ‪.‬‬
‫ج‪ .‬العنفة احلرارية ‪ :‬وهي عبارة عن عنفة من ال�صلب لها حمور ويو�صل بها ج�سم على �شكل �أ�سطواين لوحات مقعرة‬
‫ي�صطدم فيها البخار فيعمل على دورانها ويدور املحور ب�رسعة عالية جدا حوايل ‪ 3000‬دورة بالدقيقة وتختلف العنفات يف‬
‫احلجم والت�صميم وال�شكل باختالف حجم البخار و�رسعته و�ضغطه ودرجة حرارته ‪� ،‬أي باختالف حجم حمطة التوليد‪.‬‬
‫د‪ .‬املولد الكهربائي ‪ :‬هو عبارة عن مولد كهربائي م�ؤلف من ع�ضو دوار مربوط مبا�رشة مع حمور العنفة وع�ضو ثابت‬
‫‪.‬ويلف الع�ضوين بالأ�سالك النحا�سية املعزولة لتنقل احلقل املغناطي�سي الدوار وحتوله �إلى تيار كهربائي على �أطراف‬
‫الع�ضو الثابت ‪ .‬ويختلف �شكل هذا املولد باختالف حجم املحطة‪.‬‬
‫هـ‪ .‬املكثف ‪ :‬وهو عبارة عن وعاء كبري من ال�صلب يدخل اليه من الأعلى البخار الآتي من العنفة بعد �أن يكون قد قام‬

‫‪104‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 104‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫بتدويرها وفقد الكثري من �ضغطه ودرجة حرارته ‪ ،‬كما يدخل يف هذا املكثف من �أ�سفل تيار من مياه التربيد داخل �أنابيب‬
‫حلزونية تعمل على حتويل البخار ال�ضعيف �إلى مياه حيث تعود هذه املياه �إلى املراجل مرة �أخرى بوا�سطة م�ضخات خا�صة‪.‬‬
‫و‪ .‬املدخنة ‪ :‬وهي عبارة عن مدخنة من الآجر احلراري �أ�سطوانية ال�شكل مرتفعة جدا تعمل على طرد خملفات االحرتاق‬
‫الغازية �إلى اجلو على ارتفاع �شاهق للإ�رساع يف طرد غازات االحرتاق والتقليل من تلوث البيئة املحيطة باملحطة‪، .‬‬
‫ز‪ .‬الآالت واملعدات امل�ساعدة ‪ :‬وهي عبارة عن عدد كبري من امل�ضخات واملحركات امليكانيكية والكهربائية ومنظمات‬
‫ال�رسعة ومعدات حتمي�ص البخار التي ت�ساعد على �إمتام العمل يف حمطات التوليد‪، .‬‬
‫‪ -1-6‬حمطات التوليد الكهرومائية‬
‫حيث توجد املياه يف �أماكن مرتفعة كالبحريات وجماري الأنهار ميكن التفكري بتوليد الطاقة‪ ،‬خا�صة �إذا كانت طبيعة الأر�ض‬
‫التي تهطل فيها الأمطار �أو جتري فيها الأنهار جبلية ومرتفعة‪ .‬ففي هذه احلاالت ميكن توليد الكهرباء من م�ساقط املياه ‪� .‬أما‬
‫�إذا كانت جماري الأنهار ذات انحدار خفيف فيقت�ضي عمل �سدود يف الأماكن املنا�سبة من جمرى النهر لتخزين املياه ‪.‬‬
‫‪ ‬مكونات حمطة التوليد الكهرمائية‬
‫تت�ألف حمطة توليد الكهرباء املائية ب�صورة عامة من الأجزاء الرئي�سية التالية ‪:‬‬
‫�أ‪.‬م�ساقط املياه (املجرى املائل) ‪:‬وهو عبارة عن �أنبوب كبري �أو �أكرث يكون يف �أ�سفل ال�سد �أو من �أعلى ال�شالل �إلى مدخل‬
‫العنفة‪.‬‬
‫ب‪ .‬العنفة ‪ :‬تكون العنفة واملولد عادة يف مكان واحد مركبني على حمور ر�أ�سي واحد ‪ .‬يركب املولد فوق العنفة‪ .‬وعندما تفتح‬
‫البوابة يف �أ�سفل الأنابيب املائلة تتدفق املياه ب�رسعة كبرية يف جتاويف مقعرة فتدور ب�رسعة وتدير معها الع�ضو الدوار يف املولد‬
‫حيث تتولد الطاقة الكهربائية على �أطراف هذا املولد‪.‬‬
‫الرافعة ‪Le levier‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -1‬تعريف‬
‫هي عبارة عن �أداة ب�سيطة ت�ستعمل لأداء بع�ض املهام ‪،‬وتتكون �أ�سا�سا من �ساق متينة قد تكون م�ستقيمية �أو منحنية‪،‬وترتكز‬
‫على مو�ضع ثابت ي�سمى نقطة الإرتكاز‪٠‬‬
‫‪� -2‬أهمية الروافع‬
‫تتجلى �أهمية الروافع يف ماي�أتي ‪:‬‬
‫‪ -‬تكبري امل�سافة ‪ :‬وذلك من خالل رفع الأ�شياء عرب ذراع وحتريكها من م�سافة �صغرية �إلى م�سافة كبرية‪،‬مثل ا�ستخدام املكن�سة‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة ال�رسعة ‪ :‬هي روافع تعمل على زيادة �رسعة الأج�سام امل�ؤثر عليها مثل م�رضب الهوكي‪.‬‬
‫‪ -‬الدقة يف �أداء العمل بدقة عالية مثل ا�ستخدام امللقط يف التقاط الأج�سام ال�صغرية‪.‬‬
‫‪� ‬أمثلة لبع�ض العوائق االب�ستمولوجية والتمثالت وكيفية جتاوزها‪.‬‬
‫كيفية جتاوزها‬ ‫العوائق‪ /‬التمثالث‬ ‫املفهوم العلمي‬ ‫املحاور‬

‫‪ -‬اال�ستعانة باملوارد الرقمية �أ�رشطة وثائقية‬ ‫الطاقة الكهربائية ‪ -‬التمثل لدى �أغلب املتعلمني و املتعلمات‬ ‫�أ�شكال وطرق‬
‫التي توفرها �شبكة الأنرتنيت ‪�،‬أو املواقع‬ ‫ب�أن جميع امل�صابيح ت�ستهلك نف�س الطاقة‬ ‫نقل الطاقة‪/‬‬
‫االلكرتونية العلمية الأكادميية‪...‬من‬ ‫الكهربائية‪ ،‬مما ي�ؤدي �إلى �صعوبة يف‬ ‫القوى واحلركة‬
‫�أجل مقارنة الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة‬ ‫�إدراك مفهوم الطاقة الكهربائية ب�سبب‬
‫من طرف �أجهزة كهربائية م�صباح عادي‬ ‫عدم �إعطاء تعريف ب�سيط يف غياب‬
‫وم�صباح متفلور مثال با�ستعمال عداد‬ ‫مفهوم القدرة الكهربائية (‪ )P‬وارتباط‬
‫كهربائي‪.‬‬ ‫املفهومني بعالقة ريا�ضياتية ‪.E = P x t‬‬
‫‪ E‬الطاقة الكهربائية‬ ‫مع ‪ t‬املدة الزمنية‪.‬‬
‫‪ t‬املدة الزمنية‬
‫‪ -‬مل�ساعدة املتعلم‬ ‫‪ -‬العائق اللغوي �أو اللفظي بحيث ي�صبح‬
‫(ة) للتمييز بني الطاقة ال�ضوئية والطاقة‬ ‫مفهوم ال�ضوء عائقا لفظيا يعيق اكت�ساب‬
‫الكهربائية يربز الأ�ستاذ (ة) حتول الطاقة‬ ‫حتوالت الطاقة الكهربائية من �صورة‬
‫الكهربائية يف املنزل �إلى عدة �أ�شكال �أخرى‬ ‫�إلى �أخرى ‪،‬وذلك بحكم اقرتانهما يف‬
‫غري الطاقة ال�ضوئية با�ستعمال فيديوهات �أو‬ ‫لغتنا الأم فنتحدت مثال عن غالء فاتورة‬
‫جتارب‪.‬‬ ‫״ال�ضوء ״‪.‬‬

‫‪105‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 105‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة الدرو�س‬
‫الطاقة الكهربائية‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫�أالحظ و �أت�ساءل ‪:‬‬
‫‪ ‬تظهر ال�صورة �إحدى الطرق لإنتاج الطاقة الكهربائية باملحطة الريحية‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب الأ�ستاذ( ة) مالحظة و�ضعية الإنطالق الواردة بالكتاب‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ (ة) �أ�سئلة للتوا�صل‪،‬حول �أهم حمطات توليد الطاقة الكهربائية املتواجدة باملغرب‪.‬‬
‫‪ ‬يولد معرفة هذه املحطات طرح ت�سا�ؤالت‪.‬‬
‫‪ ‬بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني‪ ،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ (ة) حتديد �س�ؤال التق�صي من قبيل‪:‬‬
‫ما طرق �إنتاج الطاقة الكهربائية؟‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫‪ ‬ي�رشح املتعلمون واملتعلمات كيفية �إنتاج الطاقة الكهربائية مبحطات التوليد‪،‬لي�شكل جوابا م�ؤقتا ل�س�ؤال التق�صي‪.‬‬
‫من بني التمثالت املتوقعة‪ :‬تنتج الطاقة الكهربائية ب�سبب الرياح باملحطة الريحية ‪�،‬أو باملياه بال�سدود‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها‪.‬‬

‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة‬
‫يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬طريقة �إنتاج الطاقة الكهربائية بوا�سطة بخار املاء‪.‬‬

‫‪ ‬تربز املناولة كيفية �إدارة ري�شة مروحة ‪،‬با�ستعمال بخار املاء عن‬
‫‪4‬‬ ‫الوحدة‬
‫اَلطّا َق ُة ٱ ْل َك ْه َربا ِئ َّي ُة‬
‫طريق ت�سخني كمية من املاء‪.‬‬
‫‪L’energie électrique‬‬
‫اأَ ْ�سكالُ َو ُط ُر ُق نَقْ لِ الطّ اقَ ِة‬
‫‪ -‬ا ْل ِقوى َو ْ َ‬
‫احل َركَ ة‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬
‫ْـماءِ ‪.‬‬ ‫ا�ش َطةِ بُخَ ِ‬
‫ار ٱال َ‬ ‫ٱلطاقَةِ ٱالْكَ ْه َر َبائ َِّيةِ َب َو ِ‬ ‫�رش ُح اٱملْ ُت ََع ِل ُّم (ة) َطري َق َة اإِن ِ‬
‫ْتاج ا َّ‬ ‫‪َ ‬ي ْ َ‬
‫‪ ‬تظهر الوثيقة ‪ 4‬من الن�شاط الأول‪ ،‬حمطة حرارية لتوليد الطاقة‬
‫‪ Expliquer comment produire de l ‘énergie éléctrique à‬‬
‫‪partir de la vapeur d‘eau .‬‬
‫‪ Décrire comment produire de l’énergie électrique dans‬‬ ‫ٱلطاقَةِ ٱالْكَ ْه َربائ َِّيةِ فِي َم َح َّطةٍ كَ ْه ُرومائ َِّيةٍ ‪،‬‬ ‫‪َ ‬ي ِ�ش ُف كَ ْيف َِّي َة اإِن ِ‬
‫ْتاج ا َّ‬
‫‪certaines centrales ) centrale hydroélectrique, centrale‬‬
‫حم َّطةٍ ريحِ َّيةٍ ‪.‬‬
‫رار َّيةٍ ‪َ ،‬ويف َ َ‬
‫حم َّطةٍ َح ِ‬
‫َويف َ َ‬

‫الكهربائية عن طريق �إدارة عنفة املنوب بوا�سطة بخاراملاء‪.‬‬

‫‪thermique et centrale éolienne(.‬‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫أالح ُ َ‬

‫ِ‬
‫ظ و أت َ‬
‫�شخْ َمةٍ ُمث ََّب َتةٍ َعلى اأَ ْعمِ َدةٍ كَ َ‬
‫بريةٍ ‪ِ ،‬ع َّد َة‬ ‫جود مِ ْر َو ٍ‬
‫حات َ‬ ‫َاأ َ‬
‫ثار ُو ُ‬
‫وان‪.‬‬‫ْيان َو ُه َو يف َطريقِهِ اإِلى َمدي َنةِ ت ِْط َ‬ ‫تَ�شاوؤُ ٍ‬
‫لت لَدى ُ�شف َ‬

‫�شخْ َمةٌ بِجا ِنبِها اأَ ْع ِم َد ٌة كَ ْه َربائ َِّيةٌ ‪.‬‬

‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫‪ ‬ي�ستهل الأ�ستاذ(ة) هذا الن�شاط ‪ 1‬بالتذكري باملكت�سبات ال�سابقة حول‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 1‬مِ ْر َو ٌ‬
‫حات َ‬ ‫ِ‬
‫أنجزُ ‪:‬‬
‫ِوا�سطَ ةِ ُبخارِ ا ْٱملاءِ ‪.‬‬
‫‪Méthode de production d’énergie électrique par la vapeur d’eau.‬‬
‫َطرِ يق َُة اإِنْ ِ‬
‫تاج اٱلطّ اقَ ةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ب ِ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫�أ�سماء احلاالت الفيزيائية للماء‪،‬و�أ�سماء التحول من حالة لأخرى‪،‬‬
‫بالإ�ضافة �إلى مفعول القوة يف حتريك الأج�سام‪.‬‬
‫ناو َل َة اأَ ْ�ش َفل َُه (الوثيقة ‪ 2‬و ‪: )3‬‬ ‫رار َّيةِ ‪ُ ،‬ننْجِ زُ ٱال ُ‬
‫ْـم َ‬ ‫ْـم َح َّطةِ ا ْ َ‬
‫ٱحل ِ‬ ‫يط كَ ْيف َِّيةِ َد َو ِ‬
‫ران َع َنفَةٍ ِب ٱال َ‬ ‫‪ِ ‬لت َْب�شِ ِ‬

‫‪ ‬من �أجل تب�سيط كيف يتم �إدارة عنفة املنوب باملحطة احلراري‪،‬يوجه‬
‫الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات مالحظة وثيقة ن�شاط الكتاب‪.‬‬
‫ْـمر َ َ‬ ‫َ‬
‫ْب َطن َْج َرةِ ا َّ‬
‫ٱلط ْب ِخ‪.‬‬ ‫وحةِ اأ َ‬
‫مام ُثق ِ‬ ‫ران ِري�شَ ةِ اٱل ْ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 3‬د َو ُ‬ ‫ْب َطن َْج َرةِ ا َّ‬
‫ٱلط ْب ِخ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 2‬ري�شَ ةُ مِ ْر َو َحةٍ اأ َ‬
‫مام ُثق ِ‬

‫ران ِري�شَ ةِ اٱلْـمِ ْر َو َحةِ ‪.‬‬ ‫َ�رش َ�ش َب َب َد َو ِ‬ ‫‪ .1‬اأُف ِّ ُ‬

‫ٍ‬
‫ناطي�س‬ ‫رار َّيةِ مِ ْن كَ ْه ُرمِ غْ‬
‫ٱحل ِ‬ ‫ْـم َح َّطةِ ا ْ َ‬
‫َكو ُن ُمن َِّو ُب اٱل َ‬
‫‪ ‬يت ّ‬

‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ (ة) جمموعة من الأ�سئلة منها القوة التي ت�سبب دوران‬
‫ُمن َِّو ٌب‬ ‫لك ن ِ‬ ‫َّ�شلٍ ب َِع َنفَةٍ‪َ ،‬و َو ِ�شيعةٍ ثا ِب َتةٍ ِ‬‫ُمت ِ‬
‫ْفوف)‪.‬‬ ‫ُحا�ش ٌّي َمل ٌ‬ ‫(�ش ٌ‬
‫( َالْوثيقة ‪.)4‬‬
‫َع َنفَةٌ‬
‫ٱلـمن َِّو ِب‬
‫ُ‬ ‫ا‬ ‫ةِ‬‫ف‬‫َ‬ ‫ن‬
‫ََ‬‫ع‬ ‫ِ‬
‫ران‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ب‬
‫ُ َ ِّ َ َ َ‬‫ب‬ ‫�ش‬ ‫ْـم‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫‪ُ .2‬اأ َ ّ ُ ْغَ ازَ‬
‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫د‬ ‫ِ‬
‫د‬ ‫ح‬

‫عنفة املنوب‪ ،‬ليتمكن املتعلمون واملتعلمات من �رشح كيفية �إنتاج الطاقة‬

‫مِ َ�شخَّ ةٌ‬ ‫رار َّيةِ ‪.‬‬ ‫ْـم َح َّطةِ ا ْ َ‬
‫قود‬
‫َو ٌ‬ ‫مِ ْر َجلٌ‬
‫ٱحل ِ‬ ‫ِباٱل َ‬
‫ْـم َح َّطةِ‬ ‫ةِ‬ ‫َةِ‬
‫ٱلطاق اٱلْكَ ْه َربائ َِّي ِيف اٱل َ‬ ‫ْتاج ا َّ‬
‫�رش ُح َطرِ ي َق َة اإِن ِ‬ ‫‪ .3‬اأَ َ َ‬
‫رار َّيةٌ تَ�شْ َتغِ لُ ِباٱل َْوقودِ ‪.‬‬
‫حم َّطةٌ َح ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ َ : 4‬‬ ‫رار َّيةِ ‪.‬‬
‫ٱحل ِ‬
‫اْ َ‬

‫الكهربائية باملحطة احلرارية‪.‬‬

‫‪thermique‬‬ ‫َح ِ‬
‫رار َّيةٌ‬ ‫‪électrique‬‬ ‫كَ ْه َربائ َِّيةٌ‬ ‫‪centrale‬‬ ‫حم َّطةٌ‬
‫َ َ‬ ‫‪énergie‬‬ ‫طاقَةٌ‬

‫‪50‬‬

‫‪Livre 1.indb 50‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا‬
‫الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات‬

‫‪106‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 106‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬كيفية �إنتاج الطاقة الكهربائية ببع�ض حمطات التوليد ‪.‬‬

‫‪ ‬تظهر كل من املناولتني الكيفية التي يتم فيها دوران كل‬
‫‪Production d’énergie électrique dans certaines centrales électriques.‬‬
‫مطّ ِ‬
‫ات ت َْولي ِد اٱلْكَ ْه َرباءِ ‪.‬‬ ‫تاج اٱلطّ اقَ ةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ب َِب ْع ِ‬
‫�س َ َ‬ ‫اإِنْ ُ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬ ‫من عنفة بوا�سطة قوة املاء املتدفق ‪،‬وري�شة املروحة‬
‫ْـم َح َّطةِ‬‫ِدارةِ ٱال َْعن َفةِ بِكُ لٍّ مِ َن ٱال َ‬
‫ٱلريحِ َّيةِ ‪،‬اأُ ْ ِ‬
‫يح كَ ْيف َِّيةِ اإ َ‬
‫�ش ِ‬ ‫ِل َت ْو ِ‬
‫من خالل حركة الهواء ( الرياح)‪.‬‬
‫ن َُز‬ ‫ْـم َح َّطةِ ا ّ‬ ‫َو ٱال َ‬ ‫ومائيةِ‬
‫ّ‬ ‫ْكه ُر‬
‫ٱال ْ‬
‫ني ‪ 5‬و ‪َ 6‬جان َِب ُه ‪:‬‬ ‫ناو َلتِي اٱلوثي َق َت ْ ِ‬
‫ُم َ‬ ‫‪ ‬تو�ضح الوثيقة ‪ 7‬ال�صورة احلقيقية لكيفية حتريك عنفة‬
‫ران كُ لٍّ مِ َن ٱالْع َن َفـةِ‬ ‫ـب َد َو ِ‬ ‫‪ .4‬اأُ َح ِّد ُد َ�ش َـب َ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 6‬طفْلٌ َينف ُُخ على ري�شَ ةِ مِ ْر َو َحةٍ ‪.‬‬ ‫ْـماء‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 5‬عنَفةٌ ُي َد ِّو ُرها ال ُ‬
‫ْـمائ َِّيةِ ‪.‬‬
‫َو ٱالْـمِ ْر َو َحةِ ٱال َ‬ ‫املولد‪ ،‬من خالل القوة الناجتة عن تدفق ماء ال�سد من‬
‫الأعلى نحو الأ�سفل‪.‬والوثيقة ‪ 8‬حمطة ريحية يف منطقة‬
‫ْـم َح َّطةِ‬
‫ال مِ َن ٱال َ‬
‫جانب ُه كُ ّ ً‬
‫َ‬ ‫متثِّلُ ٱال َْوثِيق ِ‬
‫َتان‬ ‫َُ‬
‫َم ٌاء‬
‫ْـم َح َّطةِ‬
‫ٱالْكَ ْه ُرومائ َِّيةِ ( ٱال َْوثِيقَةُ ‪َ )7‬و ٱال َ‬
‫ُمن َّو ٌب‬
‫َع َن َف ٌة‬
‫ٱلريحِ َّيةِ ( ٱال َْوثِيقَةُ ‪.)8‬‬
‫ا ّ‬
‫تتميز بقوة الرياح‪.‬‬
‫‪ ‬يوفرالأ�ستاذ(ة) ظروف �إجناز املناولتني (الوثيقة ‪ 5‬و ‪)6‬‬
‫حم ّطةٌ ريحِ َّيةٌ ‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ َ : 8‬‬ ‫حم ّطةٌ كَ ْهرومائ ِّيةٍ ‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ َ : 7‬‬
‫ريحيةٍ ‪.‬‬
‫َّ‬ ‫حم ّطةٍ‬‫حم ّطةٍ كَ ْهرومائ ِّيةٍ ث َُّم يف َ َ‬ ‫نفات يف َ َ‬ ‫‪ .5‬اأَذْ كُ ُر ما اٱلَّذي ُي َد ِّو ُر اٱل َْع ِ‬

‫من �صنبور امل�ؤ�س�سة‪ ،‬ورق مقوى بال�ستيك‪...‬‬

‫ٱلريحِ ََّيةِ ‪.‬‬
‫ْـم َح َّطةِ ا ِّ‬
‫ْـم َح َّطةِ اٱلْكَ ْه ُرومائ َِّيةِ ث َُّم باٱل َ‬
‫ٱلطا َقةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ِباٱل َ‬
‫ْتاج ا ّ‬ ‫‪ .6‬اأَ ِ‬
‫�ش ُف كَ ْي َّفي َة اإِن ِ‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬

‫‪ ‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من املتعلمني واملتعلمات تركيب عنفة‬

‫‪ L’ énergie électrique est produite par la rotation‬‬ ‫ران َعن ِ‬
‫َفات‬ ‫ٱلطا َقةِ ٱالْكَ ْه َربائ َِّيةِ مِ ْن ِخ ِ‬
‫الل َد َو ِ‬ ‫ْتاج ا ّ‬
‫‪َ ‬يت ُِّم اإِن ُ‬
‫‪des turbines des alternateurs massifs.‬‬
‫‪ La turbine fait tourner l’électroaimant devant‬‬ ‫�ش ْخ َمةٍ ‪.‬‬‫ات َ‬ ‫ُمن َِّو َب ٍ‬

‫ب�سيطة وفق النموذج املقرتح يف الوثيقة ‪� ، 4‬أو منوذج‬

‫‪une bobine fixe )un fil en cuivre enroulé en‬‬ ‫يعةٍ ثاب ٍِ‬
‫ِتة‬ ‫مام َو ِ�ش َ‬ ‫َ َ‬ ‫ْـمن َِّو ِب اٱلْكَ ْه ُرمِ ْغ‬ ‫‪ُ ‬ت ِد ُ‬
‫‪forme de spirale(, ce qui permet la production‬‬ ‫ناطي�س اأ َ‬ ‫ير َع َنفَةُ اٱل ُ‬
‫‪de l’énergie électrique.‬‬ ‫ٱلطا َقةِ ٱالْكَ ْهربائ َِّيةِ ‪.‬‬
‫ْتاج ا َّ‬
‫ْفوف)‪ ،‬ف ََيت ُِّم اإِن ُ‬ ‫لك ن ِ‬
‫ُحا�ش ٌّي َمل ٌَ‬ ‫ِ‬
‫(�ش ٌ‬

‫‪J’applique :‬‬ ‫ٱلطا َقةِ ٱالْكَ ْهربائ ِّيةِ ِللْمِ ْ�ش ِ‬

‫باح‬ ‫�رش ُح َم ْ�ش َد َر ا ّ‬ ‫‪َ ‬اأ ْ َ‬ ‫ُأ َطبِِّ ُ‬
‫ق‪:‬‬ ‫�آخر لعنفة يتم حتريكها بوا�سطة ماء يتدفق من قارورة‪.‬‬
‫اجةِ ٱال َْهوائ َِّيةِ ‪.‬‬
‫ِوا�ش َطةِ اٱل َد ّر َ‬
‫ِع ْن َد اٱل ّت َنقُّلِ ب ِ‬

‫‪ ‬ت�ستغل هذه املناولة يف �إبراز تغري �رسعة دوران العنفة‬

‫‪1. Je donne les deux éléments essentiels pour‬‬
‫‪produire l'énergie électrique dans une centrale‬‬

‫ح�سب االرتفاع الذي يت�ساقط منه املاء‪.‬‬

‫‪hydroélectrique.‬‬
‫‪2. J'explique comment produire de l'énergie‬‬
‫‪électrique dans une centrale hydroélectrique.‬‬

‫‪alternateur‬‬ ‫ُمن َِّو ٌب‬ ‫‪turbine‬‬ ‫حم َّطةٌ ريحِ َّيةٌ ‪َ centrale éolienne‬ع َنفَةٌ‬
‫َ َ‬
‫اجةٍ َهوائ َِّيةٍ ‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 9‬منَوِّ ُب َد ّر َ‬

‫حم َّطةٌ كَ ْهرومائ َِّيةٌ ‪centrale hydroélectrique‬‬

‫َ َ‬
‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ(ة) بعد ذلك �أ�سئلة للتوا�صل ت�صب يف‬
‫‪51‬‬ ‫حتديد اجل�سم اخلازن للطاقة والو�سيلة التي حتول هذه‬
‫الطاقة �إلى طاقة كهربائية يطلب من كل جمموعة من املتعلمني واملتعلمات ‪،‬تركيب مروحات من ورق �أو‬
‫‪Livre 1.indb 51‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫ورق مقوى �أو بال�ستيك خمتلفة الأ�شكال ح�سب الإمكانيات املتوفرة وح�سب خميالتهم‪.‬‬
‫ومبحاولتهم �إدارة هذه املروحات يتو�صل املتعلمون واملتعلمات �إلى �أن حتريك الهواء الرياح م�صدر‬
‫للطاقة‪،‬متكن هذه الأخرية من دوران عنفات �ضخمة باملروحات الهوائية‪.‬‬
‫يعر�ض ممثلو املجموعات نتائج املح�صل عليها من عمليات التق�صي املنجزة‪ ،‬من خالل الأن�شطة ال�سابقة‪.‬‬
‫تقارن النتائج املح�صل عليها بالفر�ضيات املقرتحة ‪،‬حول الطريقة التي متكننا من �إدارة عنفات �ضخمة ‪ ،‬يف كل‬
‫من املحطة احلرارية واملحطة الكهرومائية واملحطة الريحية ‪،‬وبالتايل دوران مغناطي�س �أمام و�شيعة (�سلك‬
‫ملفوف) من �أجل �إنتاج الطاقة الكهربائية‪٠‬يوثق املتعلمون واملتعلمات ا�ستنتاجاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫ي�صحح الأ�ستاذ( ة) التمثالت �أو الأخطاء خالل هذه املرحلة‪.‬‬

‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪.)1‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ ‬يعد ا�ستعمال منوب الدراجة العادية تطبيق مب�سط لتوليد الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ‬يهدف من خالل هذا الن�شاط تثبيث املكت�سبات وو�ضع خطة لدعم وجتاوز التعرثات‪.‬‬

‫‪107‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 107‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ا�ستعماالت الطاقة الكهربائية‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫وتر�شيد ا�ستهالكها‬ ‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫�أالحظ و �أت�ساءل ‪:‬‬
‫‪ ‬يقدم الأ�ستاذ(ة) وي�ساعد املتعلمني واملتعلمات على فهم الو�ضعية الواردة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على فهم امل�شكلة املطروحة و�صياغة �س�ؤال التق�صي من خالل الرتكيز‬
‫على العنا�رص الهامة يف الو�ضعية من قبيل اختيار امل�صباح الأقل تكلفة من بني م�صباحني �أحدهما متفلور‬
‫والآخر متوهج‪ ،‬وكذلك �أهم ا�ستعماالت الطاقة الكهربائية باملنزل كالإ�ضاءة‪.‬‬
‫‪ ‬تثريهذه الو�ضعيات املتعلمني واملتعلمات لطرح جمموعة من الأ�سئلة‪.‬‬
‫‪ ‬بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني‪ ،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ (ة) حتديد �س�ؤال التق�صي من‬
‫قبيل‪ .‬ما امل�صباح الذي �سيختاره م�صطفى من بني امل�صباحني؟‬
‫‪ ‬يق�سم الأ�ستاذ (ة) املتعلمون واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرية تراعى فيها الفروق الفردية بني عنا�رصها‪.‬‬
‫يقرتح املتعلمون واملتعلمات اختيارا م�ؤقتا لأحد امل�صابيح‪،‬مع تعويدهم على افتتاح كالمهم بعبارات من قبيل يف ر�أيي‪...‬‬
‫‪ ‬احلر�ص على تدوين املتعلمني واملتعلمات ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على‬
‫اقرتاح فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث املتعلمني واملتعلمات على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص ؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ (ة) مبعية املتعلمني واملتعلمات بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة‬
‫يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬تسخين الماء باستعمال الطاقة الكهربائية‬
‫هلكها‬
‫ٱس ِت ِ‬ ‫عماالت ٱلطّا َق ِة ٱلْك ْهربا ِئـ ّي ِة َو ت َْر ُ‬
‫شيد ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِا ْس ِت‬ ‫‪4‬‬ ‫الوحدة‬
‫اأَ ْ�سكالُ َو ُط ُر ُق نَقْ لِ ّ‬
‫الطاقَ ِة‬

‫ينجز الأ�ستاذ(ة) املناولة �أمام املتعلمني واملتعلمات �أو ي�ستعني‬

‫‪Utilisations d’énergie électrique et la rationalisation‬‬
‫‪de sa consommation‬‬ ‫‪ -‬ا ْل ِقوى َو ْ َ‬
‫احل َركَ ة‬

‫ْه َد ِ‬
‫فان‬
‫‪‬‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫َال َ‬
‫ٱلـم ْنزِ ِل‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ت ا َّ ِ‬ ‫مال ِ‬
‫ف اٱملْ ُت ََع ِل ُّم (ة) اأ ََه َّم ا ْٱ�ش ِت ْع َ‬ ‫‪‬ي ِ‬
‫ٱلطاقَة ٱالْكَ ْه َر َبائ َّية ِيف ا َ‬ ‫�ش ُ‬
‫‪ Décrire quelques utilisations d'énergie électrique domestique.‬‬
‫َ‬

‫ببع�ض الأ�رشطة الوثائقية العلمية التي ي�ستعمل فيها امل�سخن املائي‬

‫‪ Expliquer comment rationaliser la consommation d’énergie‬‬
‫ْـم ْنزِ ِل‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫و�شح كَ ي ِفي َة َتر ِ�شي ِد اٱ�ش ِته َال ِك ا َّ ِ‬
‫‪électrique à la maison.‬‬ ‫ٱلطاقَة ٱالْكَ ْه َربائ َّية يف ٱال َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫‪ُ ‬ي ِّ ُ ْ َّ ْ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬

‫أالحظ و أت َ‬
‫باح ِل ْٱ�ش ِت ْعما ِل ِه ِباإ ِْحدى‬
‫�ش ٍ‬ ‫�رش ِ‬
‫اء م ْ‬ ‫�ش َطفى ِ َ‬
‫ِِ‬
‫ب م ِن ا ْٱبنه ُم ْ‬
‫ِ‬
‫َب ٱا ْلأَ ُ‬ ‫َطل َ‬

‫املزود بدرجة احلرارة‪ ،‬ق�صد التعرف على الغر�ض من ا�ستعمال‬

‫باح ا ْ َ أ‬
‫ٱلقَلِّ تَكْ ُلفَةً‬ ‫�ش ِ‬ ‫ِ‬ ‫تار يف ا ْٱخ ِت ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫يار ٱالْـم ْ‬ ‫�ش َطفى ا ْٱح َ‬ ‫ٱال ُْغ َرف‪ .‬اإ ِّل اأ َّن ُم ْ‬
‫ني جا ِن َب ُه‪.‬‬‫باح ْ ِ‬
‫�ش َ‬
‫ِم ْن ب ْ ِ ِ‬
‫ني م ْ‬ ‫َ‬

‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬

‫َ�شي‪.‬‬ ‫‪َ ‬أفترض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬

‫ُأن ِْجزُ ‪:‬‬

‫هذا اجلهاز‪ ،‬ونوع الطاقة التي ي�ستهلكها‪.‬‬
‫تار ُه‪.‬‬ ‫ِ‬
‫باح الَّذي َ�ش َي ْخ ُ‬
‫�ش ِ‬‫�ش َطفى ُيفَكِّ ُر يف الْـم ْ‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ُ : 1‬م ْ‬

‫ٱلطاقَ ةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ‪.‬‬

‫خني ا ْٱملاءِ ِبا ْٱ�ست ِْعمالِ ا ّ‬
‫ت َْ�س ُ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫‪Chauffage d’eau en utilisant l’énergie électrique.‬‬
‫ور ُة جان َِب ُه ( َال َْوثيقَةُ ‪. )2‬‬
‫ٱل�ش َ‬ ‫�س َي ْحتَوي َعلى كَ ِّم َيةٍ مِ َن ٱالْـماءِ ‪ ،‬كَ ما ت َُو ِّ‬
‫�ش ُح ا ُّ‬ ‫‪ ‬اأَ ْغ ُم ُر ِجهازَ اٱلت ّْ�شخنيِ يف كَ ْاأ ٍ‬
‫هاز اٱلت َّْ�شخنيِ ‪.‬‬
‫ْـم ْ�شت َْهلَكَ َة ؟‬
‫ٱلطا َق َة ٱالْكَ ْه َربائ َِّي َة ٱال ُ‬
‫‪ .1‬اأُ َح ِّد ُد ن َْو َع ا ّ‬
‫ٱلطاقَةِ ٱالَّتي َي ْ�شت َْهلِكُ ها ِج ُ‬
‫‪ .2‬اإلى اأَ ِّي َ�شكْ ٍل ُي َحوِّ ُل ِج ُ‬
‫هاز اٱلت َّْ�شخنيِ ا ّ‬ ‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع‬
‫املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا الن�شاط‪،‬‬
‫ٱجل ِ‬
‫هاز‪.‬‬ ‫مال َهذا ا ْ ِ‬‫�س مِ ِن ا ْٱ�شت ِْع ِ‬‫‪ .3‬اأُ َح ِّد ُد ٱالْغَ َر َ‬
‫هاز اٱل َّت�شخنيِ ِيف كَ اأ ٍ ِ‬ ‫مائي َي�شْ َتغِ ُل ِب ٱالْكَ ْه َرباءِ ‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫‪ .4‬اأَ ْ�ش َت ْنت ُِج ن َْو َع ا ّ‬
‫ٱلطاقَةِ الّتي ُي ْنت ُِجها ُم َ�ش ِّخ ٌن‬
‫ماء‪.‬‬
‫ْ�س بِه ٌ‬ ‫ْ‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ِ : 2‬ج ُ‬
‫ٱلطاقَ ةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ِبا ْ َ‬
‫ماالت ا ّ‬

‫يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم‬
‫ٱملنْزِ لِ ‪Utilisations d’énergie électrique à la maison. .‬‬ ‫ُ‬ ‫ا ِْ�ست ِْع‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬

‫ْظيف‪،‬‬ ‫ِنارةِ ‪َ ،‬واٱل َّتن ِ‬ ‫ٱل َ‬ ‫ْـمنْزِ ِل‪ ،‬كا ْ إ‬ ‫را�شنا ب ٱال َ‬ ‫‪ ‬مِ ْن َاأ ْج ِل قَ�شاءِ َاأ ْغ ِ‬

‫تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها‬

‫ٱلط ْه ِي‪،...‬ن َْ�شت َْعمِ ُل َاأ ْحيان ًا اأَ ْجهِ زَ ًة كَ ْه َربائ َِيةً ‪.‬‬ ‫وا ّ‬
‫َ‬
‫ٱل ْجهِ زَ ةِ‬‫�س ا ْ أ‬ ‫ِبه َب ْع َ‬‫�ش َو ُر ٱالْوثائِق ‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬جان ُ‬ ‫�ش ُح ُ‬ ‫ت َُو ِّ‬
‫باح)‪.‬‬
‫�ش ٌ‬
‫ِ‬
‫ٱلرثَيا (م ْ‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 4‬ا ُّ‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 3‬اٱلث َّّال َجةُ ‪.‬‬ ‫ْـمنْزِ ِل‪.‬‬ ‫ٱالْكَ ْه َربائ َِّيةِ ٱالَّتي ت ُْ�شت َْع َم ُل ِب ٱال َ‬

‫والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها‬

‫ٱلطاقَةِ ٱالَّتي ت َْ�شت َْهلِكُ ها َهذِهِ ا ْ َأ‬
‫ٱل ْجهِ زَ ُة‪.‬‬ ‫ف ن َْو َع ا ّ‬ ‫‪َ .5‬اأت ََع َّر ُ‬
‫هاز مِ ْن َهذِهِ ا ْٱل ْأجهِ زَ ةِ ‪.‬‬ ‫ٱلطاقَةِ ٱا َلّتي ُي َوف ُّرها كُ ُّل ِج ٍ‬ ‫‪ُ .6‬اأ َح ِّد ُد ن َْو َع ا ّ‬

‫يف دفاترهم‪.‬‬
‫ٱلَ ْجهِ زَ ةِ ٱال َ‬
‫ْـمنْزِ ل َِّيةِ ‪.‬‬ ‫�س مِ ْن ا ْٱ�شت ِْع ِ‬
‫مال َهذِهِ ا ْ أ‬ ‫‪ .7‬اأَ ْ�ش َت ْنت ُِج ٱالْغَ َر َ‬
‫ٱلرادِ ُيو‪.‬‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 5‬ف ُْر ٌن كَ ْه َربائ ٌِّي‪َ  .‬ال َْوثيقَةُ ‪ِ : 6‬ج ُ‬
‫هاز ا َّ‬
‫‪utilisation‬‬ ‫مال‬
‫ا ِْ�شت ِْع ُ‬ ‫‪chauffage‬‬ ‫خني‬
‫ت َْ�ش ُ‬

‫‪52‬‬

‫‪Livre 1.indb 52‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪108‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 108‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬ا�ستعماالت الطاقة الكهربائية باملنزل‪.‬‬

‫‪Comparaison entre‬‬ ‫ني‪.‬‬

‫باح ْ ِ‬
‫مل ْ�س َ‬ ‫قارن ٌَة َب ْ َ‬
‫ني كِ ِّم َيت ََي اٱلطّ اقَ ةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ا ْ ُ‬
‫ٱمل ْ�ست َْهلَكَ ةِ ِ ِ‬ ‫ُم َ‬ ‫النشاط ‪: 3‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات بجرد الأجهزة‬ ‫‪‬‬
‫‪les quantités d’énergie électrique consommées par deux lampes.‬‬

‫الكهربائية مبنازلهم‪� ،‬أو االكتفاء ب�صور الأجهزة الواردة‬

‫عد ٍِاد كَ ْه َربا ِئ ِّي‪.‬‬ ‫مال ّ‬ ‫ٱلطاق َِة اٱلْكَ ْه َربا ِئ َّي ِة ِل ِـم ْ�ش ٍ‬
‫باح‪ِ ،‬با ْٱ�ش ِت ْع ِ‬ ‫متثِّلُ اٱل َْو ِثيقَةُ ‪ 7‬كَ ْي ِف َّي َة ِق ِ‬
‫يا�س ا ّ‬ ‫‪َُ ‬‬
‫�رشا ِئ ِه ‪َ 5‬د ِ‬
‫راه َم‬ ‫ني‪َ ،‬اأح ُد ُهما ِم�شباح ِ‬
‫عاد ٌّي ث ََم ُن ِ‬ ‫باح ْ ِ‬ ‫ْ�س اٱل ِ ِ ِ‬ ‫الل َنف ِ‬‫ٱلطاق َِة اٱلْكَ ْه َربا ِئ َّي ِة ِخ َ‬ ‫‪ ‬اأَ ْع َط ِت اٱل َّت ْجرِ َبةُ ِل ِق ِ‬
‫ْ ٌ‬ ‫َ‬ ‫ْـم َّدة لـم ْ�ش َ‬ ‫ُ‬ ‫يا�س ا ّ‬
‫مال َع ّد ٍاد كَ ْه َربا ِئي‪ ،‬اأَ ْع َط ِت اٱل َّنتا ِئ َج اٱل َّتا ِل َي ِة ( َال َْوثيقَةُ ‪: )8‬‬ ‫آخر ُم َتفلْوِ ُر بـ ‪ِ 30‬د ْر َهماً‪ِ ،‬با ْٱ�ش ِت ْع ِ‬ ‫َوا ْٱل ُ‬

‫بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬

‫بائيةُ‬
‫اَلطَّ اقَ ةُ الْكَ ْه َر َّ‬
‫باح‬ ‫ن َْو ُع ْ ِ‬
‫امل ْ�س ِ‬
‫امل ْ�ست َْهلَكَ ةُ‬
‫ُْ‬

‫واط يف‬
‫‪ 100‬كيلو ْ‬ ‫باح عادِ ي‬
‫�ش ٌ‬‫مِ ْ‬

‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ(ة) الأ�سئلة الواردة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬

‫اعةٍ‬
‫َ�ش َ‬ ‫توه ٌج)‬
‫(م ِّ‬
‫ُ‬
‫ٱلطاقَةِ اٱلْكَ ْه َر َبائ َِّيةِ ِبا ْٱ�شت ِْع َم ِ‬
‫ال‬ ‫ا�س ا َّ‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 7‬ق َِي ُ‬
‫ِع ّدادٍ كَ ْه َر َبائ ٍِّي‪.‬‬
‫�شاعةٍ‬
‫واط يف َ‬
‫‪ 40‬كيلو ْ‬ ‫باح ُم َتـفَـلْوِ ٌر‬
‫�ش ُ‬‫مِ ْ‬ ‫معطيات ‪ :‬ثمن الكيلو واط ‪� -‬شاعة‬

‫ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على فهم �أهم‬

‫هو ‪( 1 dh‬درهم واحد)‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪َ : 8‬ج ْد َو ُل النَّتائ ِِج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ْور ِبا ْٱع ِت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٱلطاق َِة ٱالْكَ هربا ِئي ِة ٱالْـم�ش َته ِلكَ ِة ِلكُ لٍّ ِم َن ٱال ِ‬
‫ٱجل ْد َو ِل َاأ ْع ُ‬
‫اله‪.‬‬ ‫ماد ا ْ َ‬ ‫ٱلـم َت َفل ِ‬
‫باح ا ُ‬‫ْـم�ش ِ‬
‫باح ٱالْعاد ِّي َو ٱال ْ‬‫ْـم ْ�ش ِ‬ ‫ْ َ َّ ُ ْ ْ‬ ‫تي ا ّ‬ ‫‪ُ .8‬اأقارن بني مي‬
‫ُ َ ْ َ كَ ِّ َ ْ‬

‫ا�ستعماالت الطاقة الكهربائية باملنزل‪.‬‬

‫ْـم َت َفلْوِ ِر‪.‬‬ ‫ْعاد ِي و ٱال ِ‬‫ِ‬ ‫ْ�س ٱالْـم َّد ِة ِلكُ لٍّ ِم َن ٱال ِ‬ ‫ْـم ْ�ش َت ْهلَكَ ِة ِخ َ‬
‫الل َنف ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪ .9‬اأَح�شب ثَم َن ا َّ ِ‬
‫باح ٱال ُ‬
‫ْـم ْ�ش ِ‬ ‫باح ٱال ّ َ‬ ‫ْـم ْ�ش ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٱلطاقَة ٱالْكَ ْه َر َبائ َّية ٱال ُ‬ ‫َ ُ ُ َ‬
‫ٱلطاق َِة ٱالْكَ ْه َربا ِئ َّي ِة‪.‬‬
‫ٱلقَلَّ تَكْ ُلفَةً ِيف ا ْٱ�ش ِت ْه َال ِك ا َّ‬ ‫باح ا ْ َأ‬ ‫ِ‬
‫تار ٱالْـم ْ�ش َ‬ ‫‪ .10‬اَأ ْخ ُ‬
‫ٱلـم ْنزِ ِل‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫الك ا َّ ِ‬ ‫رت ِ�شي ِد اٱ�ش ِته ِ‬ ‫ُوكات ِل َ ْ‬
‫ِ‬ ‫‪ .11‬اأَق َ ِ‬
‫ٱلطاقَة ٱالْكَ ْه َربائ َّية ِيف ا َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ٱل�شل‬
‫�س ا ُّ‬ ‫ْرت ُح َب ْع َ‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬
‫‪ L’énergie électrique domestique est utilisée‬‬
‫را�س‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ْـمنْزِ ِل لِعِ َّدةِ َاأغْ‬
‫ٱلطاقَةُ ٱالْكَ ْه َربائ َِّيةُ ِب ٱال َ‬‫‪ ‬ت ُْ�شت َْع َملُ ا ّ‬

‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط‬

‫‪à plusieurs fins.‬‬
‫‪ Parmi les usages de l’énergie électrique :‬‬ ‫ِنارة‪،‬‬
‫ٱل ُ‬‫ٱلطاقَةِ ٱالْكَ ْه َربائ ِّيةِ ‪ :‬ا ْ إ‬‫مال ا ّ‬ ‫را�س ا ْٱ�شت ِْع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ني اأَغْ‬
‫‪ ‬مِ ْن َب ْ ِ‬
‫‪l’éclairage, le chauffage, le mouvement...‬‬
‫‪ La lampe économique )fluorescente( coûte‬‬ ‫ٱحل َركَ ةُ ‪...‬‬ ‫اٱل ّت ْد ِفئَةُ ‪ ،‬ا ْ َ‬
‫‪moins chère que la lampe classique )à in-‬‬ ‫ٱل�رشاءِ‬ ‫َ‬ ‫ٱل ْقتِ�شادِ ُّي(اٱل ُ‬
‫ْـم َت َفلْوِ ُر) اأقَلُّ تَكْ ُلفَةً (ث ََم ُن ا ِّ‬ ‫باح ا ْ ِ‬ ‫‪َ ‬الْـمِ ْ�ش ُ‬

‫الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف دفاترهم‬

‫‪candescence()prix d'achat et consomation‬‬
‫‪d'énergie(.‬‬ ‫ْـمت ََو ِّه ُج) ‪.‬‬ ‫ٱلطاقَةِ ) مِ َن ٱالْـمِ ْ�ش ِ‬
‫باح ٱالْعادِ ُّي ( ٱال ُ‬ ‫َو ث ََم ُن ا ْٱ�شت ِْه ِ‬
‫الك ا ّ‬

‫ْـمنْزِ ِل ت ُْ�شت َْع َملُ ِل َنف ِ‬

‫ْ�س ٱالْغَ َر ِ‬
‫�س‪.‬‬ ‫ٱل ْجهِ زَ ةِ ٱالْكَ ْه َربائ َِّيةِ ا ْ أُ‬
‫ٱل ْخرى ِب ٱال َ‬ ‫‪ ‬اأَذْ كُ ُر ا ْ أَ‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬
‫‪J’applique :‬‬ ‫‪L’un des intérêts de l’énergie électrique est sa facilité de transformation en d’autres‬‬
‫‪énergie.‬‬
‫‪ Je décris la )ou les( transformation)s( qui a )ont( lieu dans :‬‬
‫(ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪.)1‬‬
‫‪a : Une lampe électrique‬‬ ‫‪b : Une machine à laver‬‬

‫‪lampe‬‬ ‫مِ ْ�ش ٌ‬

‫باح‬ ‫‪mouvement‬‬ ‫َح َركَ ةٌ‬ ‫‪éclairement‬‬ ‫ِنار ٌة‬
‫اإ َ‬

‫‪53‬‬

‫‪Livre 1.indb 53‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 3‬مقارنة بني كميتي الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة مل�صباحني‪.‬‬

‫يقدم الأ�ستاذ(ة) نتائج قيا�س الطاقة الكهربائية باملنزل‬ ‫‪‬‬

‫مل�صباحني‪.‬‬
‫ي�ستخرج املتعلمون واملتعلمات من اجلدول الطاقة‬ ‫‪‬‬

‫الكهربائية امل�ستهلكة من طرف كل م�صباح‪.‬‬

‫ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على املقارنة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫بالإ�شارة �إلى وحدات قيا�س الطاقة الكهربائية‪.‬‬

‫ح�صيلة ‪ : 3‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط‬
‫الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف دفاترهم‬
‫(ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪ 1‬و ‪.)2‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ ‬يعترب هذا التطبيق فر�صة للتحقق من مدى �إر�ساء املكت�سبة بهدف تثبيثها‪ ،‬وو�ضع خطة من �أجل دعم‬
‫وجتاوزالتعرثات‪ .‬ي�ساعد هذا التطبيق الأ�ستاذ (ة) من مراقبة �أدا ء املتعلمني واملتعلمات وتقدمهم ومعرفة‬
‫مواطن القوة والبحث عن جوانب الق�صورلدى جماعة الف�صل لأجل حت�سينها من خالل ر�صد منهجي‬
‫للأخطاء وال�صعوبات اعتمادا على �شبكات خا�صة بذلك‪.‬‬

‫‪109‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 109‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫�أنواع الروافع و�أهميتها‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫�أالحظ و �أت�ساءل ‪:‬‬
‫تظهر ال�صورة طفلني يحاوالن تك�سري اجلوز بطرق خمتلفة‪.‬‬
‫‪ ‬يختار الأ�ستاذ (ة) و�ضعية بكتاب املتعلم (ة) �أو و�ضعية �أخرى مماثلة لنوع �آخر من الروافع امل�ستعملة يف‬
‫احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ ‬تثريهذه الو�ضعيات املتعلمني واملتعلمات لطرح جمموعة من الأ�سئلة ‪.‬‬
‫‪ ‬بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني‪ ،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ (ة) حتديد �س�ؤال التق�صي‪ .‬كما ميكن‬
‫الأ�ستاذ (ة) ا�ستدراجهم ل�صياغة �س�ؤال من قبيل ‪ :‬ما �أهمية الروافع امل�ستعملة يف حياتنا؟‬
‫‪ ‬يق�سم الأ�ستاذ (ة) املتعلمون واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرية تراعى فيها الفروق الفردية بني عنا�رصها‪.‬‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫‪ ‬تقرتح كل جمموعة بع�ض الروافع التي ميكن مالحظتها يف حميطهم ثم يحددون �أهمية كل من الروافع التي‬
‫مت جردها‪.‬يعود الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات على عبارات من قبيل‪ :‬من وجهة نظري‪ ...‬لي�شكل جوابا‬
‫م�ؤقتا‪ .‬من بني التمثالت املتوقعة ‪ :‬الرافعة هي كل �آلة حتمل ج�سما من مو�ضع �أ�سفل �إلى مو�ضع �أعلى‪ .‬دورها‬
‫يتجلى يف رفع الأج�سام الثقيلة‪...‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة‬
‫يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬

‫وافع وأَهَ ِّم َّي ُتها‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬عناصر الرافعة‪.‬‬

‫أَنْوا ُع َّ‬
‫ٱلر ِ‬ ‫الوحدة‬
‫اأَ ْ�سكالُ َو ُط ُر ُق نَقْ لِ الطّ اقَ ِة‬

‫‪ ‬متثل املناولة حمل علبة (مقاومة) من مو�ضع �إلى �آخر‬

‫‪Les types de leviers et leur importance‬‬ ‫‪ -‬ا ْل ِقوى َو ْ َ‬
‫احل َركَ ة‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬

‫بوا�سطة �ساق متينة ترتكز على �صخرة �صغرية (نقطة‬

‫‪ Chercher les types de leviers utilisés dans notre vie‬‬
‫‪quotidienne.‬‬ ‫ْـم ْ�ش َت ْع َمل َِة ِيف َحيا ِتنا ٱال َْي ْو ِم َّي ِة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ٱلروافعِ ٱال ُ‬ ‫‪َ ‬ي ْب َح ُث اٱملْ ُت ََع ِل ُّم (ة) َع ْن اأَ ْن ِ‬
‫واع ا َّ‬
‫‪ Déterminer l’importance des leviers.‬‬ ‫ٱلروا ِفعِ ‪.‬‬ ‫‪ُ ‬ي َح ِّد َد َاأ َهمِّ َي َة ا َّ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫�شاع َد ِتها يف تَكْ �شريِ ا ْ َ‬
‫ٱجل ْو ِز‪َ ،‬ب ْي َنما ٱانْكَ َّب ْت َعلى‬ ‫ب َ‬ ‫ناء ِ ُ‬
‫و�ش َ‬
‫َ‬ ‫كَ َّل َف ِت ا ْ أُ‬
‫ٱل ُّم ا ْٱب َن ْيها اأ ْح َم َد َ‬
‫مال ِمكْ َن َ�ش ٍة كَ ْه َربا ِئ َّي ٍة‪.‬‬
‫ْـم ْنزِ ِل ِبا ْٱ�ش ِت ْع ِ‬ ‫ِ‬
‫َت ْنظيف ٱال َ‬
‫الإرتكاز) من طرف يد �شخ�ص (قوة)‪ .‬متكن هذه‬
‫ناء‬ ‫ِ َ‬ ‫ِ‬
‫ٱجل ْو ِز م ْن َط َرف اأ ْح َم َد َو َ�ش َ‬ ‫اولَةُ كَ ْ ِ‬
‫�رش ا ْ َ‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ُ : 1‬حم َ‬
‫ِ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫َر�شياتي يف َدف َ ِ‬
‫ْرت ال َّتق ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ض ‪ :‬اأُ َدوِ ُن ف ِ‬

‫أنجز ‪:‬‬
‫املناولة التعرف على عنا�رص جميع الروافع‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪Éléments du levier.‬‬ ‫ٱلرافِ َعةِ ‪.‬‬ ‫َع ِ ُ‬
‫نا�ض ا ّ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ ‬يطلب الأ�ستاذ(ة) �إما حتديد عنا�رص الروافع التي مت‬
‫توج ُد َعلى ا َأح ِد َط َرف َْيها‪ِ ،‬ب َت ْط ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ُت ْ�ش َت ْخ َد ُم اٱل َْع َتلَةُ م ْن َاأ ْج ِل َرفْعِ ا ْأج�شامٍ ثَقيلَة َ‬
‫اقرتاحها �سابقا �أو الإعتماد على الوثائق املدرجة بكتاب‬
‫بيق‬
‫ف ا ْٱل َآخرِ ( ٱال َْو ِثيقَةُ ‪.)2‬‬ ‫ٱلطر ِ‬
‫ق َُّوة َعلى ا َّ َ‬
‫ٍ‬

‫كاز ٱال َْع َتـل َِة‪.‬‬ ‫‪ُ .1‬اأ َح ِّد ُد ُنق َْط َة ا ْٱر ِت ِ‬

‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪َ : 2‬عتَلةٌ ِلرفْعِ ُعل ٍ‬

‫ْبة‪.‬‬
‫ْـمقاوِ َم ُ‬
‫له‪.‬‬ ‫ْـم َوؤث َِّر (اٱ ْلق َُّو َة) َعلى َرفْعِ اٱل ُْعل َْب ِة‪َ ،‬وا ْ ِ‬
‫ٱجل ْ�ش َم اٱل ُ‬ ‫‪ُ .2‬اأ َح ِّد ُد ا ْ ِ‬
‫ٱجل ْ�ش َم اٱل ُ‬ ‫املتعلم (ة)‪.‬‬
‫�س اأَنْ ِ‬
‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ(ة) الأ�سئلة املدرجة بكتاب املتعلم (ة) �أو‬
‫ٱمل ْ�ست َْع َملَةِ ِف َحياتِنا اٱل َْي ْومِ َّيةِ ‪.‬‬
‫ٱلروافِ ِع ا ْ ُ‬
‫واع ا َّ‬ ‫َب ْع ُ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫‪Certains types de leviers utilisés dans notre vie quotidienne.‬‬
‫ور ٱال َْوثا ِئ ِق ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪.5‬‬ ‫ِ َ ِ ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َت ْخ َتل ُف اأَ َه ِّم َّيةُ ا َّ‬
‫ٱلروافعِ ِبا ْٱختالف َن ْوعها‪َ ،‬ول َـم ْعرِ فَة اأ ْنواع َها األح ُظ ُ‬
‫�ش َ‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫�أ�سئلة �أخرى‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3 2‬‬
‫‪ ‬يراقب الأ�ستاذ (ة) عمل املتعلمني واملتعلمات عند �إجناز‬
‫ر�سوم يف دفرت التق�صي بوا�سطة �أ�سهم لكل من القوة‬
‫ِلروا ِفعِ ‪.‬‬
‫ّالث ل َّ‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 5‬الن َّْو ُع الث ُ‬ ‫ِلروا ِفعِ ‪.‬‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 4‬الن َّْو ُع اٱلثّان ل َّ‬ ‫ِلروا ِفعِ ‪.‬‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 3‬الن َّْو ُع ا ْٱل َّأو ُل ل َّ‬

‫ٱلرا ِف َع ِة‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ .3‬اأُ َح ِّد ُد ِباٱل ِّن ْ�ش َبة لكُ لِّ َن ْو ٍع َع ِ َ‬
‫نا�رش ا َّ‬

‫واملقاومة ثم نقطة الإرتكاز‪ ،‬يتم بتعابري كتابية حتديد‬

‫واج َد ِيف ٱال َْو َ�ش ِط ِلكُ لِّ َن ْو ٍع‪.‬‬
‫ْـم َت ِ‬ ‫‪ .4‬اأُ َ�ش ِّمي ٱال ُْع ْن ُ َ‬
‫�رش ٱال ُ‬

‫‪point d’appui‬‬ ‫ُنق َْطةُ اٱل ِْرت ِ‬

‫ِكاز‬ ‫‪machine simple‬‬ ‫اآلَةٌ َب َ‬
‫�شيطةٌ‬

‫‪Livre 1.indb 54‬‬

‫‪54‬‬

‫‪05/08/2020 23:57‬‬
‫العن�رص املتواجد بالن�سبة لكل نوع من الروافع‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 110‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا‬
‫الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات‬
‫بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬بعض أنواع الروافع المستعلة في حياتنا اليومية ‪.‬‬
‫‪ ‬تظهر الوثائق ‪ ،8 ،7 ،6‬الثالث و�ضعيات خمتلفة‬
‫اأَ َه ِّم َّي ُة ا َّ‬
‫ٱلروافِ ِع ِف َحياتِنا اٱل َْي ْومِ َّيةِ ‪.‬‬ ‫النشاط ‪: 3‬‬
‫‪L’importance des leviers dans notre vie quotidienne.‬‬
‫ٱل ْم ِثل َِة َاأ ْ�ش َفل َُه‪.‬‬
‫عرب َع ْنها ِيف ا ْ أَ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫رب ٱا ْلقيامِ ِب ٱال َْوظائف ٱال ُ‬
‫ْـم َّ ِ‬ ‫ٱلرا ِف َع ِة اأَ َّنها ُت َ�ش ِّهلُ ٱال َْع َملَ ب ُِي ْ ٍ‬
‫�رش َع ْ َ‬
‫ِ‬
‫م ْن َمهامِ ا ّ‬
‫لعنا�رص الرافعة‪،‬‬
‫‪ ‬يراقب الأ�ستاذ (ة) عمل املتعلمني واملتعلمات عند �إجناز‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 8‬مِ ْلق ٌَط‪.‬‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 7‬مِ ْ َ‬
‫�رش ُب اٱلْهوكي‪.‬‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 6‬مِ كْ ن ََ�شةٌ كَ ْه َربائ َِّيةٌ ‪.‬‬
‫ر�سوم يف دفرت التق�صي بوا�سطة �أ�سهم لكل من القوة‬
‫ْـموؤَثَّرِ َعل َْيهِ ‪.‬‬
‫رب‪.‬‬
‫�رش َعةِ ا ْ ِ‬
‫ٱجل ْ�ش ِم ٱال ُ‬ ‫ٱلرف ِْع مِ ْن ُ ْ‬
‫ٱجلزْ ءِ ا ُّ‬
‫ٱل�ش ْفل ِِّي َم َ�شافَةً اأكْ َ َ‬ ‫حترِ ِ‬
‫يك ا ْ ُ‬
‫ني َهذِهِ ا َّ‬
‫ٱلرواف ِِع ٱالَّتي لَها ا َأه ِّم َّيةٌ يف ‪ - :‬ا َّ‬
‫‪َْ -‬‬
‫‪ .5‬اأُ َح ِّد ُد مِ ْن َب ْ ِ‬
‫واملقاومة ثم نقطة الإرتكاز‪،‬يتم بتعابري كتابية حتديد‬
‫ْتقاط َاأ ْج ٍ‬
‫العن�رص املتواجد بالن�سبة لكل نوع من الروافع‪.‬‬
‫غريةٍ ِج ّداً‪.‬‬‫�ش َ‬ ‫�شام َ‬ ‫‪ -‬اإِل ِ‬
‫بريا)‪.‬‬ ‫ِ(حترِّ ُك ِج ْ�ش ًما كَ ً‬ ‫‪ُ .6‬اأ ْع ِطي مِ ث ًَال ل َِراف َِعةٍ َ َ‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬
‫‪ Un levier est une barre rigide et mobile qui se‬‬
‫‪déplace autour d’un point d’appui.‬‬
‫‪ Les trois types de leviers :‬‬
‫ِتة ُت َ�ش َّمى‬ ‫�شاق م ِتينَةٌ َتر َت ِك ُز حو َل ُنق َْط ٍة ثاب ٍ‬
‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َلراف َعةُ هي ٌ َ‬
‫كاز‪.‬‬‫ٱل ْر ِت ِ‬
‫‪‬ا ّ ِ ِ‬
‫ُنق َْط َة ا ْ ِ‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص‬
‫واع‪:‬‬ ‫َ‬
‫الثَةُ اأ َن ٍ‬ ‫َلروا ِف ُع َث َ‬ ‫‪ ‬ا َّ‬
‫للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه‬
‫‪Les leviers du premier genre : ce type de leviers‬‬
‫‪comporte un point d’appui entre la force et la‬‬ ‫كون ِفيها ُنق َْط َة‬ ‫ُ َ ُ‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫ف‬‫ِ‬ ‫وا‬ ‫ر‬ ‫َ َ‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫ل‬‫ِ‬ ‫أو‬ ‫َّ‬ ‫ٱل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ع‬‫ِ‬ ‫و‬ ‫َرواف ُع ْ‬
‫ن‬
‫َّ‬ ‫ٱل‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫‪résistance.‬‬
‫‪Exemples : paire de pinces, paire de ciseaux...‬‬ ‫قاو َم ِة‪.‬‬
‫ْـم َ‬
‫ِ‬
‫ني ٱا ْلق َُّوة َو ٱال ُ‬ ‫كاز َب ْ َ‬ ‫ٱل ْر ِت ِ‬ ‫اْ ِ‬
‫َ�س‪...‬‬ ‫ِمثَال‪ِ :‬م ْ�شب ُك ٱال َْغ ِ ِ‬
‫‪ Les leviers du deuxième genre : dans ce type de‬‬
‫�شيل‪ ،‬مق ٌّ‬
‫يف دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف‬
‫َ‬
‫‪leviers, c’est la résistance qui se trouve entre la‬‬
‫قاو َمةُ‬ ‫روا ِفع اٱل َّنو ِع اٱلثان‪ِ :‬هي روا ِفع تَكُ ُ ِ‬
‫‪force et le point d’appui.‬‬ ‫ْـم َ‬
‫ون فيها ٱال ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬
‫‪Exemples : décapsuleur...‬‬ ‫كاز‪.‬‬ ‫ٱل ْر ِت ِ‬ ‫ني ٱا ْلقُو ِة و ُنق َْط ِة ا ْ ِ‬
‫َب ْ َ َّ َ‬
‫‪ Les leviers du troisième genre : dans ce type‬‬ ‫ْغاز َّي ِة‪...‬‬ ‫ـياه ٱال ِ‬ ‫ْـم ِ‬ ‫ِمثَال‪َ :‬ف َّتاحةُ ٱال ِ‬
‫َ‬
‫الن�شاط ‪.)1‬‬
‫‪de leviers, c’est la force qui est placée entre la‬‬
‫‪résistance et le point d’appui.‬‬ ‫ني‬ ‫كون ِفيها ٱا ْلق َُّو ُة َب ْ َ‬
‫َروا ِف ُع اٱل َّن ْو ِع اٱلثَّا ِل ِث‪ِ :‬ه َي َروا ِف ُع َت ُ‬
‫‪Exemples : pince à épiler, ...‬‬ ‫كاز‪ِ .‬مثَال‪ِ :‬م ْلق ٌَط‪...‬‬ ‫ٱل ْر ِت ِ‬ ‫ٱالْـمقاوم ِة و ُنق َْط ِة ا ْ ِ‬
‫ُ َ َ َ‬
‫�رش ًا َو ُ�شهولَةً ‪.‬‬ ‫هام اأَكْ َ َ‬ ‫ِ‬
‫رث ُي ْ‬ ‫ٱلرواف ُع َم َّ‬ ‫‪ُ ‬توؤَ ِّدي ا َّ‬
‫‪ Les leviers permettent de faciliter les tâches‬‬
‫‪quotidiennes.‬‬

‫‪ ‬اأَ َب ْح ُث َع ْن َرواف َِع اأُ ْخ َرى ُم ْ�ش َت ْع َملَةٍ ِيف َحياتِنا ٱال َْي ْومِ َّيةِ ِلكُ لِّ ن َْو ٍع‪َ ،‬و َاأذْ كُ ُر ا َأه ِّم َّيتها‪.‬‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬ ‫‪ ‬النشاط ‪ : 3‬أهمية الروافع في حياتنا‬
‫‪J’applique :‬‬ ‫‪ Je classe les leviers, ci-dessous, selon leur catégorie : une balançoire à bascule, une‬‬

‫‪brouette, un cric d’automobile,‬‬

‫‪un ouvre-bouteille.‬‬
‫اليومية‪.‬‬
‫‪Doc. 9 : balançoire. Doc. 10 : brouette. Doc. 11 : cric‬‬
‫‪d'automobille.‬‬
‫‪Doc. 12 : ouvre-‬‬
‫‪bouteille.‬‬ ‫‪ ‬تبني ال�صور بع�ض الروافع امل�ستعملة يف حياتنا اليومية‪،‬‬
‫اأُ ْر َ‬
‫كاملكن�سة اليدوية من �أجل حتريك اجلزء ال�سفلي م�سافة‬
‫‪balançoire‬‬ ‫جوحةٌ‬ ‫‪résistance‬‬ ‫قاو َمةٌ‬
‫ُم َ‬ ‫‪force‬‬ ‫ق َُّو ٌة‬ ‫‪levier‬‬ ‫راف َِعةٌ‬

‫‪55‬‬

‫‪Livre 1.indb 55‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬ ‫�أكرب‪� ،‬أوم�رضب الهوكي للرفع من �رسعة اجل�سم‬
‫امل�ؤثرعليه ‪�،‬أو ملقط لإلتقاط الأج�سام ال�صغرية‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من كل جمموعة حتديد دور كل رافعة مت اقرتاحها �سابقا �أويوجههم نحوالروافع ب�صوركتاب‬
‫املتعلم (ة)‪ .‬والأ�سئلة املرافقة لها‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على املقارنة بني النتائج املح�صل عليها بالفر�ضيات املقرتحة حول �أنواع‬
‫الروافع و�أهميتها‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ (ة) املتعلمون واملتعلمات لتوثيق ا�ستنتاجاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬ي�صحح الأ�ستاذ( ة) التمثالت �أو الأخطاء خالل هذه املرحلة‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 3‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪ 1‬و ‪.)2‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ ‬يعترب هذا التطبيق فر�صة للتحقق من مدى �إر�ساء املكت�سبة بهدف تثبيثها‪ ،‬وو�ضع خطة من �أجل دعم‬
‫وجتاوزالتعرثات‪ .‬ي�ساعد هذا التطبيق الأ�ستاذ (ة) من مراقبة �أدا ء املتعلمني واملتعلمات وتقدمهم ومعرفة‬
‫مواطن القوة والبحث عن جوانب الق�صورلدى جماعة الف�صل لأجل حت�سينها من خالل ر�صد منهجي‬
‫للأخطاء وال�صعوبات اعتمادا على �شبكات خا�صة بذلك‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 111‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫قانون الرافعة‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫�أالحظ و �أت�ساءل ‪:‬‬
‫‪ ‬يختار الأ�ستاذ (ة) و�ضعية لها �صلة مبحيط املتعلم (ة) ي�سعى من خاللها و�ضع املتعلمني واملتعلمات يف �سياق‬
‫هذا املو�ضوع �أو االكتفاء بالو�ضعية الواردة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ (ة) الو�ضعية �أمام املتعلمني واملتعلمات ‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالتهم ومواجهتها بهدف �إحداث خلخلة معرفية فيها‪.‬‬
‫‪ ‬يق�سم الأ�ستاذ (ة) املتعلمون واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرية تراعى فيها الفروق الفردية بني عنا�رصها‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على فهم الو�ضعية‪ ،‬الذي يت�أكد من ا�ستعابهم لها ومتلكها‪ ،‬وي�ساعدهم‬
‫على االح�سا�س بامل�شكلة‪ ،‬وعلى طرح �أ�سئلة وحتديد �س�ؤال التق�صي من قبيل ‪ :‬كيف يتحقق من دقة امليزان ذو الكفتني؟‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح‬
‫فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث املتعلمني واملتعلمات على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص ؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ (ة) مبعية املتعلمني واملتعلمات بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة‬
‫يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫عة‬
‫ٱلر ِاف ِ‬
‫قانونُ ّ‬ ‫‪4‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬تأثر المسافة بين نقطة القوة‬
‫‪Loi du levier‬‬
‫اأَ ْ�سكالُ َو ُط ُر ُق نَقْ لِ الطّ اقَ ِة‬
‫‪ -‬ا ْل ِقوى َو ْ َ‬
‫احل َركَ ة‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬
‫ني ُنقْطَ ِة ٱا ِ‬
‫ل ْرتِكازِ ‪،‬‬ ‫َ‬
‫‪ Montrer comment la distance entre le point de force et‬‬
‫و�ش ُح اٱملْ ُت ََع ِل ُّم (ة) كَ ْي َف اأ َّن ٱال َ‬
‫ْـم�شا َف َة َب ْ َ‬ ‫‪ُ ‬ي ِّ‬

‫ونقطة االرتكاز‪.‬‬
‫‪le point d’appui affecte la levée des objets, en utilisant le‬‬
‫ٱل ْرتِكازِ ُت َوؤث ُِّر على َرفْعِ‬ ‫ني ُنقْطَ ِة الْـمقاوم ِة و ُنقْطَ ِة ا ْ ِ‬ ‫اأَ ْو َب ْ َ‬
‫‪levier.‬‬ ‫ُ َ َ َ‬
‫‪ Montrer comment la distance entre le point de résistance et‬‬ ‫ٱلرا ِف َع ِة‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ٱل ْج�شامِ ِبا ْٱعتماد ا َّ‬ ‫ا َْ أ‬
‫‪le point d’appui affecte la levée des objets en utilisant le levier.‬‬
‫‪ Déduire la loi du levier،‬‬ ‫ٱلرا ِف َع ِة‪.‬‬ ‫‪َ ‬ي ْ�ش َت ْن ِت ُج قا ُن َ‬
‫ون ا ّ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫ني‪ِ ،‬ا ْ�ش َرت ُاه َحديثاً‪.‬‬
‫ميزان ذي كَ َّف َت ْ ِ‬
‫ٍ‬ ‫حتق َُّق ِم ْن ِدق َِّة‬
‫َطل ََب اأَ ْح َم ُد ِم ِن ا ْٱب ِن ِه َ�ش ْع ٍد َّ َ‬

‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬

‫َ�شي‪.‬‬ ‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫‪ ‬تبني الوثيقتان الواردتان بكتاب املتعلم(ة) كيف ميكن حمل‬
‫ْـميزان ذو ا ْل َك َّفت ْ ِ‬
‫َني‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪َ : 1‬ال‬ ‫أنجزُ ‪:‬‬ ‫الأج�سام ب�سهولة بالت�أثري على امل�سافة بني نقطة القوة ونقطة‬
‫َتاأْث ُ‬
‫ِري ا ْٱملَ�سافَ ةِ َب ْ َ‬
‫ني نُقْ طَ ةِ اٱ ْلق َُّوةِ َونُقْ طَ ةِ ا ْ ِٱال ِْرتِكازِ ‪.‬‬

‫االرتكاز‪.‬‬
‫النشاط ‪: 1‬‬
‫‪L’effet de la distance entre le point de la force et le point d’appui.‬‬
‫ود َّي ٍة‬‫�ش ٍة َعم ِ‬
‫ُ‬ ‫ُوب‪ ،‬واأُث َِّبثُها على ِ‬
‫عار َ‬ ‫‪ ‬ا ُآخ ُذ َ�شاقًا ب َِها ُثق ٌ‬
‫ون َرْاأ ٍ‬ ‫مار ب ُِد ِ‬ ‫ِ‬

‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على مقارنة اجلهد‬

‫�س‪.‬‬ ‫بِها م ْ�ش ٌ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اق َبوا�شطَ ة َخ ْيط‪.‬‬ ‫ٱل�ش ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬اأُ َعل ُِّق ا ْ ُ‬
‫ٱحل ُمو َل َة يف اأ َحد َط َر ِيف ا َّ‬
‫واز ُن‬ ‫ت‬ ‫ث‬ ‫َ‬ ‫د‬
‫َ َ َّ َ ْ ُ َ ُ‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫رِ‬ ‫آخ‬ ‫ٱل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫ٱلط‬
‫َّ‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ِ‬ ‫ة‬‫‪ُ ‬اأ َط ِّب ُ َّ ً‬
‫ُو‬ ‫ق‬ ‫ق‬
‫َ‬

‫املبدول �إما باال�ستعانة بالأدوات املدر�سية املتوفرة من‬

‫اق ( َالْوثيقَة ‪.)2‬‬ ‫ٱل�ش ِ‬‫ا َّ‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪َ : 3‬ا ْلق َُّو ُة قَـرِ َيب ٌة ِم ْن ُنقْطَ ِة‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪َ : 2‬ا ْلق َُّو ُة َبعي َد ٌة َع ْن ُنقْطَ ِة‬
‫اٱ ِل ْرتِكازِ ‪.‬‬ ‫ا ْ ِٱل ْر ِتكَازِ ‪.‬‬ ‫ٱل ْر ِتكازِ ( َالْوثيقَة ‪.)3‬‬ ‫ني ٱال َْي ِد و ُنقْطَ ِة ا ْ ِ‬
‫َ‬ ‫ْـم�شا َف َة َب ْ َ‬
‫ري ٱال َ‬‫‪ُ ‬اأ َغ ِّ ُ‬
‫‪ .2‬اأَ ْ�ش َت ْن ُ‬
‫تج‪.‬‬ ‫واز ِن‪.‬‬ ‫ول على اٱل َّت ُ‬ ‫ٱحل ُمول َِة ِلل ُْح ُ�ش ِ‬ ‫ني ِل َرفْعِ ا ْ ُ‬‫ني ا ْٱحلا َل َت ْ ِ‬ ‫ٱجل ْه َد َب ْ َ‬ ‫‪ .1‬اأُ َقارِ ُن ا ْ ُ‬

‫‪L’ effet de la distance entre le point de résistance et le point d’appui.‬‬

‫قاو َمةِ َونُقْ طَ ةِ ا ْٱال ِْرتِكَ ازِ ‪.‬‬ ‫ني نُقْ طَ ةِ ا ْ ُ‬
‫ٱمل َ‬ ‫َتاأْث ُ‬
‫ِري ا ْٱملَ�سافَ ةِ َب ْ َ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫م�سطرة‪� ،‬أقالم‪ ،‬ممحاة (نقطة االرتكاز) ‪...‬‬
‫ل ْر ِتكازِ َو ٱال َْي ِد‪.‬‬
‫ني ُنقْطَ ِة ٱا ِ‬ ‫‪ ‬اأَ َ‬

‫‪ ‬يراقب الأ�ستاذ(ة) اجنازات املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫ٱحلمو َل َة َب ْ َ‬ ‫�ش ُع ا ْ ُ‬
‫واز ِن( َالْوثيقَة ‪. )4‬‬
‫�شول على اٱل َّت ُ‬ ‫ِ‬ ‫�ش ُبعي ِلل ُْح‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬اأَ َرف ُْع ا ْ ُ‬
‫ٱحل ُمو َل َة ِباأ ْ‬
‫لح ُظ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اأُ ِ‬
‫ٱحلمول َِة َو ُنقْطَ ِة ا ْٱل ْر ِتكازِ ‪.‬‬ ‫ني ا ْ َ‬ ‫ْـم�شا َف َة َب ْ َ‬ ‫اأُ َغ ِّ ُ‬
‫ري ٱال َ‬
‫ْـم ْو ِ�شعِ ( َالْوثيقة ‪.)5‬‬
‫�س ٱال َ‬‫اق ِب ٱال َْي ِد ِم ْن َن ْف ِ‬ ‫ٱل�ش ِ‬ ‫‪ ‬اأُ َحق ُِّق َت ُ‬
‫واز َن ا َّ‬
‫ِ‬
‫ني حا َلتي ٱال َْوثي َق َتنيِ ‪ 4‬و ‪َ  .5‬ال َْوثيقَةُ ‪ :4‬ا ْ ُ‬ ‫دول َب ْ َ‬
‫ْـم ْب َ‬ ‫‪ .4‬اأُقارِ ُن ا ْ ُ‬
‫َحلمولَةُ ِباٱ ْلق ُْر ِب ِم ْن‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 5‬ا ْ ُ‬ ‫عيد ٌة َع ْن ُنقْطَ ِة‬
‫َحلمولَةُ َب َ‬ ‫ٱجل ْه َد ٱال َ‬
‫ُنقْطَ ِة ا ْ ِ‬ ‫اِْ‬
‫‪َ .5‬اأ ْ�شت ْن ُ‬
‫ٱل ْرتِكازِ ‪.‬‬ ‫ٱل ْرتِكازِ ‪.‬‬ ‫تج‪.‬‬
‫‪distance‬‬ ‫َم�شافَةٌ‬ ‫‪charge‬‬ ‫ُحمولَةٌ‬ ‫‪équilibre‬‬ ‫تَوازُ ٌن‬

‫‪56‬‬

‫‪Livre 1.indb 56‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪112‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 112‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا‬
‫الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات‬
‫بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬تأثير المسافة بين نقطة المقاومة ونقطة االرتكاز‬

‫‪ ‬يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات الجناز حماكاة للتجارب الواردة بكتاب املتعلم(ة)‪.‬‬

‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على التحقق من ت�أثري‬

‫‪Loi du levier‬‬ ‫ٱلر ِاف َع ِة‪.‬‬
‫قانون ا ّ‬
‫ُ‬ ‫النشاط ‪: 3‬‬

‫ري َم ْو ِ�ش َع ٱال ُْعل َْب ِة اٱلثَّا ِن َي ِة‬

‫يب جا ِن َب ُه ( ٱال َْو ِثي َق َة ‪.)6‬‬
‫�ش ُع ِق ْط َعةً َن ْق ِد َّيةً ِيف ا ْإحدى ٱال ُْعل َْب َت ْ ِ‬
‫ني‪ .‬اأُ َغ ِّ ُ‬
‫ن ُز ا َّ ْ ِ‬
‫ٱلرتك َ‬ ‫‪ ‬اأُ ْ ِ‬
‫اأَ َ‬
‫امل�سافة بني نقطة املقاومة ونقطة االرتكاز على اجلهد املبدول‬
‫اق ِب ِقطَ عٍ َن ْق ِد َّي ٍة‬‫ٱل�ش ِ‬ ‫ل ْر ِتكازِ ‪َ ،‬و ُاأ َحق ُِّق َت ُ‬
‫واز َن ا َّ‬
‫َنحو ُنقْطَ ِة ٱا ِ‬

‫ق�صد رفع احلمولة ‪.‬‬

‫ْ َ‬
‫ف ا ْٱل َآخرِ ‪.‬‬ ‫ٱلطر ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫اأُ ْخرى ِ ٍ ِ ِ ِ‬
‫�شوعة ِيف ا َّ َ‬ ‫ْـم ْو‬
‫مما َثلَة ل ْلق ْط َعة ٱال َ‬ ‫ُ َ‬
‫ٱل ْر ِتكازِ ِبا ْٱ�ش ِت ْع ِ‬
‫مال‬ ‫ني ُنقْطَ ِة ٱالْـمقاوم ِة و ُنقْطَ ِة ا ْ ِ‬
‫ُ َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ب‬
‫َ‬ ‫ة‬
‫َ‬ ‫ف‬
‫َ‬ ‫�شا‬ ‫ْـم‬
‫َ‬ ‫ل‬‫ا‬
‫ٱ‬ ‫َة‬‫اأَقي�س ِيف كُ لِّ حال ٍ‬
‫ُ‬
‫ْـم ْ�شطَ َر ِة‪.‬‬ ‫ٱال ِ‬
‫ناولةِ ‪.‬‬ ‫ْـم َ‬‫كيب اٱل ُ‬

‫(ع َد ِد ٱا ْل ِقطَ عِ‬

‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 6‬ت َْر ُ‬
‫ِ‬
‫ة‬ ‫م‬‫قاو‬
‫َ ُ َ َ َ‬ ‫ْـم‬‫ل‬‫ا‬
‫ٱ‬ ‫و‬ ‫كاز‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫ر‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ْطَ‬ ‫ق‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ْ‬ ‫ع‬
‫َّ َ‬‫ِ‬
‫ة‬ ‫ُو‬ ‫ق‬‫ل‬‫ْ‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫َة‬‫ِ‬ ‫ف‬ ‫�شا‬‫م‬ ‫َ‬ ‫‪x‬‬ ‫)‬ ‫ة‬‫ٍ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫اح‬‫و‬‫َّ َ‬
‫ٍ‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫ق‬
‫ْ‬ ‫ن‬
‫َ‬
‫‪ .6‬اأُ َ�ش ِّجلُ اٱل َّنتا ِئ َج ِيف َج ْد َو ٍل‪.‬‬
‫ة‬ ‫ٍ‬ ‫ع‬ ‫َ‬ ‫ط‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫(‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ُو‬
‫َّ‬ ‫ق‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫ني‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ب‬
‫َ‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ُقارِ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط‬
‫ل ْر ِتكازِ ‪.‬‬ ‫اٱل َّن ْق ِد َّي ِة) ‪ x‬م�شاف َِة ٱالْـمقاوم ِة َع ْن ُنقْطَ ِة ٱا ِ‬

‫الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف دفاترهم (ب�إتباع‬

‫ُ َ َ‬ ‫َ‬
‫ٱلرا ِف َع ِة‪.‬‬ ‫قانون ا ّ‬ ‫َ‬ ‫‪ .8‬اأَ ْ�ش َت ْن ِت ُج‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬

‫نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪.)1‬‬

‫‪ Si la distance de force par rapport au point‬‬ ‫ني ٱا ْلق َُّوةِ َو ُنقْطَ ةِ ٱال ِْرتِكازِ ‪:‬‬ ‫‪ ‬اإِذا كَ ان َْت اٱملْ َ�شافَةُ َب ْ َ‬
‫‪de pivot est :‬‬
‫‪- Égale à la distance de résistance par‬‬
‫ِكاز‪َ ،‬فاإ َِّن ٱا ْلق َُّو َة‬‫قاو َمةِ َو ُنقْطَ ةِ ٱال ِْرت ِ‬ ‫ْـم َ‬ ‫ني ٱال ُ‬ ‫‪ُ -‬ت�شاوِ ي اٱملْ َ�شافَةُ َب ْ َ‬
‫‪rapport au point de pivot, donc la force‬‬ ‫َاو َمةَ‪.‬‬ ‫ُت�شاوِ ي ٱال ُ‬
‫ْـمق َ‬
‫‪est égale à la résistance.‬‬
‫‪- Plus longue que la distance de résistance‬‬ ‫ِكازِ‬ ‫ةِ‬
‫قاو َم َو ُنقْطَ ا ْٱل ِْرت ‪َ ،‬فاإ َِّن ٱا ْلق َُّو َة‬ ‫ةِ‬ ‫ْـم َ‬ ‫ني ٱال ُ‬‫طول مِ ْن اٱملْ َ�شافَةِ َب ْ َ‬ ‫‪ -‬اأَ َ‬
‫‪par rapport au point de pivot , donc la‬‬ ‫قاو َمةِ (ا َّ‬
‫َلراف َِعةُ ت َُوف ُِّر َج ْهداً)‪.‬‬ ‫ْـم َ‬ ‫أ�شغَ َر مِ َن ٱال ُ‬ ‫ون ا ْ‬ ‫تَكُ ُ‬
‫‪force est plus petite que la résistance.‬‬
‫َاو َمةِ َو ُنقْطَ ةِ ٱال ِْرتِكازِ ‪َ ،‬فاإ َِّن ٱا ْلق َُّو َة‬ ‫ْـمق َ‬ ‫َ�رش مِ ْن اٱملْ َ�شافَةِ ٱال ُ‬ ‫‪ -‬اأَق ْ َ‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 3‬قانون الرافعة‬

‫‪- Plus courte que la distance de résistance‬‬
‫‪par rapport au point de pivot, donc la‬‬ ‫َلراف َِع َة َل ت ََوف ُُّر َج ْه ًدا)‪.‬‬‫َّ‬ ‫ا‬ ‫(‬ ‫ةِ‬ ‫م‬‫ت ُ ََ َ ُ َ َ‬
‫َاو‬ ‫ق‬ ‫ْـم‬ ‫ل‬‫ا‬
‫ٱ‬ ‫ن‬ ‫مِ‬ ‫رب‬ ‫أكْ‬ ‫ا‬ ‫َكون‬
‫‪force sera plus grande de la résistance‬‬
‫‪- On exprime la loi du levier :‬‬ ‫ٱلراف َِعةِ ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫قانون ا َّ‬ ‫رب َع ْن‬ ‫‪ -‬ن َُع ِّ ُ‬
‫‪distance de‬‬ ‫‪distance de‬‬ ‫قاو َمةِ‬ ‫= ٱالْـمقَاومةُ ‪َ x‬م�سافَ ةُ نُقْ طَ ةِ ٱال ُ‬
‫ْـم َ‬ ‫َم�سافَ ةَ نُقْ طةِ اٱ ْلق َُّوةِ‬
‫‪Force x‬‬
‫‪la force par‬‬
‫‪= résistance x rapport au point‬‬
‫‪résistance par‬‬ ‫ُ َ َ‬ ‫َا ْلق َُّوةُ ‪x‬‬
‫‪rapport au‬‬
‫‪point de pivot‬‬
‫َع ْن نُقْ طَ ةِ ا ْٱال ِْرتِكازِ ‪.‬‬ ‫َعن نُقْ طَ ةِ ا ْٱال ِْرتِكازِ‬
‫‪de pivot.‬‬

‫�رش ُح َم ْب َد َاأ ا ْٱ�شت ِ‬

‫ِغال ٱالْـمِ يزَ ِ‬
‫ان ذِ ي ٱالْكَ ـفَّـت َْي ِ‬
‫ـن‪.‬‬ ‫‪ ‬اأَ َ َ‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬ ‫‪ ‬ي�صنع الأ�ستاذ(ة) رافعة باعتماد �أدوات ب�سيطة ق�صد �إجراء‬
‫املناوالت يف احلجرة الدرا�سية مثل ‪:‬‬
‫ميزان ذو كَ َّفت ْ ِ‬
‫َني‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫َال َْوثيقَةُ ‪: 7‬‬

‫‪J’applique :‬‬
‫‪ Soit deux personnes de masses différentes sont sur une bascule, à la même distance‬‬

‫‪ -‬ن�أخذ م�سطرة خ�شبية مدرجة؛‬

‫‪de l’axe de rotation.‬‬
‫? ‪1. Que se passe-t-il‬‬
‫‪2. Je déduis la condition pour que l’équilibre soit rétabli.‬‬

‫‪ -‬نريط علبتي التعليب بوا�سطة خيط؛‬

‫‪loi‬‬ ‫قانون‬
‫ٌ‬ ‫‪force‬‬ ‫ق َُّو ٌة‬ ‫‪résistance‬‬ ‫قاو َمةٌ‬
‫ُم َ‬

‫‪57‬‬

‫‪Livre 1.indb 57‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪ -‬نعلق العلبتني بطريف امل�سطرة اخل�شبية؛‬
‫‪ -‬ن�ضع امل�سطرة اخل�شبية من و�سطها على ر�أ�س علبة هرمية‬
‫ال�شكل‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 3‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪ 1‬و ‪.)2‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ ‬يعترب هذا التطبيق فر�صة للتحقق من مدى �إر�ساء املكت�سبة بهدف تثبيثها‪ ،‬وو�ضع خطة من �أجل دعم‬
‫وجتاوزالتعرثات‪ .‬ي�ساعد هذا التطبيق الأ�ستاذ (ة) من مراقبة �أدا ء املتعلمني واملتعلمات وتقدمهم ومعرفة‬
‫مواطن القوة والبحث عن جوانب الق�صورلدى جماعة الف�صل لأجل حت�سينها من خالل ر�صد منهجي‬
‫للأخطاء وال�صعوبات اعتمادا على �شبكات خا�صة بذلك‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 113‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫م�رشوع تكنولوجي‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫الهدف ‪ :‬ميزان ذو الكفتني‬

‫تدبري امل�رشوع‬ ‫اخلطـــوات‬

‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات باختيار ما ينا�سب من امل�شاريع املرتبطة‬
‫بدرو�س الوحدة �أو يقرتح عليهم م�رشوع ميزان ذو الكفتني الوارد بكتاب املتعلم (ة)‬ ‫اختيار م�رشوع ‪:‬‬
‫‪ -‬يوفر الأ�ستاذ(ة) كل الو�سائل ال�رضورية الختيار م�رشوع امليزان ذو الكفتني‪.‬‬ ‫ميزان ذي الكفتني‬
‫‪ -‬يق�سم الأ�ستاذ(ة) الق�سم �إلى جمموعات تراعي فيها الفروق الفردية‪.‬‬
‫ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على و�ضع بطاقة تقنية توثق خمتلف �إجنازات‬
‫املتعلمني واملتعلمات مثل النموذج التايل ‪:‬‬
‫املوا�صفات التقنية‬ ‫الإجراءات والعمليات‬ ‫الو�سائل واحلاجيات‬ ‫مدة الإجناز‬

‫ت�صميم‬
‫ل�صنع ميزان ذي‬
‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫الكفتني‬
‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪� -‬أثناء �إجناز امل�رشوع ميكن للأ�ستاذ �أن يتتبع مع املتعلمني واملتعلمات مراحل‬
‫و�صعوبات االجناز ق�صد التوجيه وامل�ساعدة‪.‬‬ ‫�إجناز ميزان‬
‫‪ -‬بعد �إجناز العمل تكون كل جمموعة قد �أجنزت تقريرا من�سق للمجموعة‪.‬‬ ‫ذي كفتني‬

‫‪ -‬ي�شجع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على �إجنازاتهم‪.‬‬

‫‪ -‬يربز الأ�ستاذ(ة) مراكز القوة واجلودة والتي �أنتجت منتوجا متميزا‪.‬‬ ‫تقومي ما مت �إجنازه‬
‫‪ -‬ي�شري الأ�ستاذ(ة) �إلى الأخطاء لباقي املجموعات‪.‬‬ ‫من ت�صميم‬

‫‪114‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 114‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س‬
‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫الطاقة الكهربائية‬
‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬تدور ري�شة املروحة ‪،‬ب�سبب قوة بخار املاء الناجت عن تبخر املاء ال�سائل بطنجرة الطبخ‪.‬‬
‫‪ - 2‬بخار املاء هوالغاز امل�سبب لدوران عنفة املنوب باملحطة احلرارية‪.‬‬
‫‪ - 3‬بدوران العنفة يتحرك كهرمغنطي�س �أمام و�شيعة (�أ�سالك نحا�سية) ثابتة فيتم �إنتاج الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪� - 4‬سقوط املاء من علو مرتفع على العنفة ي�ؤدي �إلى دورانها‪.‬‬
‫‪ -‬حركة الهواء (الرياح) ي�ؤدي �إلى دوران ري�شة املروحة‪.‬‬
‫‪ - 5‬الذي يدور العنفة باملحطة الكهرومائية هو املاء من علو مرتفع‪ ،‬وباملحطة الريحية هي قوة الرياح‪.‬‬
‫‪ - 6‬باملحطة الكهرومائية ي�ؤدي �سقوط املاء على العنفة �إلى دورانها ‪،‬وبالتايل حركة مغنطي�س مت�صل بها �أمام‬
‫و�شيعة ثابتة ‪،‬فينتج عن ذالك طاقة كهربائية يتم نقلها عرب �أ�سالك كهربائية ‪٠‬‬
‫‪ -‬باملحطة الريحية يتم حتريك العنفة بوا�سطة قوة الرياح ‪،‬مما ي�ؤدي �إلى دوران مغنطي�س �أمام و�شيعة ثابتة فيولد‬
‫ذلك طاقة كهربائية ‪.‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ - 1‬عند دوران عجلة الدراجة تتحرك معها �أكرة منوب الدراجة املت�صلة بها‪ ،‬مما ي�ؤدي ذلك �إلى حركة مغنطي�س‬
‫�أمام و�شيعة (�سلك نحا�سي ملفوف)فينتج عنها طاقة كهربائية‪.‬‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪1- Les deux éléments essentiels pour produire l’energie éléctrique dans un centrale hydro-‬‬
‫‪éléctrique : l’électroaimant et une bobine.‬‬
‫‪2- La tourbine fait tourner l’électroaimant devant une bobine .‬‬

‫ا�ستعمال الطاقة الكهربائية‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫وتر�شيد ا�ستهالكها‬ ‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬ي�ستهلك جهاز الت�سخني طاقة كهربائية‪.‬‬
‫‪ - 2‬يحول جهاز الت�سخني الطاقة الكهربائية التي ي�ستهلكها �إلى طاقة حرارية‪.‬‬
‫‪ - 3‬الت�سخني هو الغر�ض من ا�ستعمال هذا اجلهاز‪.‬‬
‫‪ - 4‬ينتج م�سخن مائي ي�شتغل بالكهرباء طاقة حرارية‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 5‬الطاقة التي ت�ستهلكها الأجهزة الواردة يف �صور الن�شاط هي الطاقة كهربائية‪.‬‬
‫‪ - 6‬نوع الطاقة التي يوفرها ‪ :‬جهاز الثالجة هي طاقة حرارية‪ ،‬الرثيا هي طاقة �ضوئية وحرارية‪ ،‬الفرن‬
‫الكهربائي هي طاقة حرارية‪ ،‬جهاز الراديو هي طاقة �صوتية‪.‬‬

‫‪115‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 115‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ -‬جهاز الراديو هو ال�صوت‪.‬‬ ‫‪ - 7‬الغر�ض من ا�ستعمال‪ - :‬الثالجة هو التربيد‪ - .‬الرثيا هو الإ�ضاءة‪.‬‬
‫فرن كهربائية هو الت�سخني والطهي‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 3‬‬
‫‪ - 8‬الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة من طرف امل�صباح العادي �أكربمن الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة من طرف‬
‫امل�صباح املتفلور‪.‬‬
‫‪ - 9‬ثمن الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة من طرف امل�صباح العادي هو ‪. 100 Dh‬‬
‫ثمن الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة من طرف امل�صباح املتفلورهو‪.40 Dh :‬‬
‫‪ - 10‬امل�صباح الأقل تكلفة يف ا�ستهالك الطاقة الكهربائية هوامل�صباح الإقت�صادي‪.‬‬
‫‪ - 11‬من بني ال�سلوكات لرت�شيد ا�ستهالك الطاقة الكهربائية‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستعمال �إ�ضاءة امل�صابيح �إال لل�رضورة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪� -‬إطفاء امل�صابيح عند مغادرة الغرفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬ا�ستعمال الطاقة ال�شم�سية لإنتاج الطاقة الكهربائية‪...‬‬ ‫ ‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫بع�ض الأجهزة الكهربائية التي ت�شتغل لنف�س الغر�ض الت�سخني ‪� :‬إبريق كهربائي ‪�،‬سخان املاء‪...‬‬
‫احلركة ‪:‬خالط كهربائي‪� ،‬آلة الغ�سيل‪...‬‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪a - La lampe électrique transforme l’énergie électrique en chaleur (énergie thermique) et la‬‬
‫‪lumière (énergie lumineuse).‬‬
‫‪b - une machine à laver transforme l’énergie électrique en mouvement (énergie cinétique).‬‬

‫�أنواع الروافع و�أهميتها‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬نقطة الإرتكاز هي قطعة حجر‪.‬‬
‫‪ - 2‬اجل�سم امل�ؤثر على رفع العلبة هي اليد‪ / .‬اجل�سم املقاوم لهذه القوة هي العلبة‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 3‬عنا�رص الرافعة ‪:‬‬
‫‪ -‬النوع الأول للروافع‪ :‬املقاومة ‪( : 1‬اجلوز) ؛ نقطة الإرتكاز‪ :‬املو�ضع ‪ 2‬؛ القوة ‪( : 3‬اليد)‪.‬‬
‫‪ -‬النوع الثاين للروافع ‪ :‬نقطة الإرتكاز‪ :‬املو�ضع ‪ 1‬؛ املقاومة ‪( : 2‬اجلوز) ؛ القوة ‪( : 3‬اليد) ‪.‬‬
‫‪ -‬النوع الثالث للروافع ‪ :‬املقاومة‪( : 1‬اجلوز) ؛ القوة ‪( : 2‬اليد) ؛ نقطة الإرتكاز‪ :‬املو�ضع ‪. 3‬‬
‫‪ - 4‬النوع الأول للروافع ‪ :‬نقطة االرتكاز‪.‬‬
‫‪ -‬النوع الثاين للروافع ‪ :‬املقاومة‪.‬‬
‫‪ -‬النوع الثالث للروافع ‪ :‬القوة‪.‬‬

‫‪116‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 116‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ ‬النشاط ‪: 3‬‬
‫‪ - 5‬الرافعة التي لها �أهمية الرفع من �رسعة اجل�سم امل�ؤثر عليه هي م�رضب الهوكي‪.‬‬
‫‪ -‬الرافعة التي لها �أهمية حتريك اجلزء ال�سفلي م�سافة �أكربهي املكن�سة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬الرافعة التي لها �أهمية التقاط �أج�سام �صغرية جدا هي امللقط‪.‬‬
‫‪ - 6‬مثال لرافعة حلمل ثقل كبري‪ :‬العتلة‪.‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ -‬روافع النوع الأول وهي الأكرث ا�ستعماال يف حياتنا اليومية ‪،‬و�أهمية هذا النوع هو توفري اجلهد ومن الأمثلة على‬
‫هذا النوع املق�ص‪ ،‬والأرجوحة‪ ،‬والعتلة ‪،‬وامليزان ذو الكفتني‪...‬‬

‫‪ -‬روافع النوع الثالث لي�س لهذا النوع فائدة �آلية ‪�،‬إمنا يعمل على ت�سهيل العديد من الأعمال كملقط الفحم‪،‬ملقط الثلج‪.‬‬

‫‪ J’applique‬‬
‫‪- 1ére catégorie : une balançoire à bascule ; un cri d’automobile.‬‬
‫‪- 2éme catégorie : une brouette ; un ouvre -bouteille.‬‬

‫قانون الرافعة‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬

‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬بالن�سبة لنف�س مو�ضع املقاومة (احلمولة)‪ ،‬اجلهد �أكرب عندما تكون القوة قريبة من نقطة الإرتكاز باملقارنة‬
‫مع القوةعندما تكون بعيدة عنها‪.‬‬
‫‪ - 2‬تزداد القوة كلما كانت امل�سافة بني نقطة القوة ونقطة الإرتكاز �أقل بالن�سبة لنف�س مو�ضع املقاومة عن نقطة‬
‫الإرتكاز‪٠‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 3‬يتحقق التوازن بعد بدل جمهود (قوة) بالأ�صبع‪.‬‬
‫‪ - 4‬اجلهد املبدول عندما تكون احلمولة بعيدة عن نقطة االرتكاز �أكرب عندما تكون قرينة من نقطة االرتكاز‪.‬‬
‫‪ - 5‬كلما كانت امل�سافة بني نقطة املقاومة ونقطة الإرتكاز �أكرب كلما ازداد اجلهد لرفع احلمولة‪.‬‬
‫تزداد القوة كلما كانت امل�سافة بني نقطة املقاومة ونقطة الإرتكاز �أ�صغر‪.‬‬
‫‪6cm‬‬ ‫‪6cm‬‬ ‫‪3cm‬‬ ‫‪ ‬النشاط ‪ : 3‬م�سافة نقطة القوة عن نقطة الإرتكاز‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد القطع النقدية‬
‫‪1cm‬‬ ‫‪2cm‬‬ ‫‪3cm‬‬ ‫م�سافة نقطة املقاومة عن نقطة الإرتكاز‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد القطع النقدية‬
‫‪ - 6‬القوة (عدد القطع النقدية) ‪ x‬م�سافة نقطة القوة عن نقطة الإرتكاز = املقاومة (عدد القطع النقدية) ‪ x‬م�سافة‬
‫نقطة املقاومة عن نقطة الإرتكاز‪.‬‬
‫‪ - 7‬قانون الرافعة‪ :‬القوة ‪ x‬م�سافة نقطة القوة عن نقطة الإرتكاز= املقاومة ‪ x‬م�سافة نقطة املقاومة عن نقطة الإرتكاز‪.‬‬

‫‪117‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 117‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ -‬امليزان دو الكفتني هوميزان مت�ساوي الدراعني ‪،‬يتكون من ق�ضيب وكفة ميزان معلقة على طرف ‪،‬وتوجد يف‬
‫منت�صف الق�ضيب قطعة معدنية ‪�،‬أو مادة �صلبة لها حافة مثل ن�صل ال�سكني ت�سمى املرتكز لتتبيث الق�ضيب ‪٠‬ويو�ضع‬
‫الثقل املقاومة يف �إحدى الكفتني‪ ،‬بينما تو�ضع كتل معلمة قوة يف الكفة الأخرى حتى تتوازن الكفتان‪،‬ويو�ضح‬
‫امل�ؤ�رش توازن امليزان‪ ،‬يف هذه احلالة تكون القوة ت�ساوي املقاومة‪.‬‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪1- La personne la plus lourde a plus de facilité de faire monter l’autre personne.‬‬
‫‪2- Pour que l’équilibre soit rétabli , il faut que La personne la plus lourde s’approche du point‬‬
‫‪de pivot.‬‬

‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬

‫‪ -‬تخ�ص�ص الفرتة الأولى من احل�صة لإجناز املتعلمني واملتعلمات لتقومي املكت�سبات والتقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات �إلى كيفية التقومي الذاتي باعتماد ال�شبكة املرفقة بالأ�سئلة املطروحة وعنا�رص الإجابة‬
‫بال�صفحات املدرجة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب الأ�ستاذ(ة) �إجنازات املتعلمني واملتعلمات‪..‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات احلا�صلني على نقطة �أعلى من ‪� 4/6‬إلى �إجناز التقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬بينما الفئة التي ح�صلت على نقطة �أقل مما هو مطلوب �أن تنجز متارين الدعم الواردة بالكتاب �أو املقرتحة من طرف‬
‫الأ�ستاذ (ة) ثم بعد ذلك متارين التقومي التوليفي ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على �شبكات خا�صة (ك�شبكة تقومي متلك نهج التق�صي �أو �شبكة ت�شمل امل�ضمون املعريف واملواقف والقيم)‪ ،‬يحلل‬
‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫‪ -‬تعرثات املتعلمني واملتعلمات باعتماد عنا�رص اجلدول التايل‪:‬‬

‫كيفية عالجه‬ ‫�أ�سباب التعرثات‬ ‫م�صدر التعرث‬ ‫نوع التعرث‬

‫‪ -‬يكون اال�ستاذ (ة) فئات من التالميذ ح�سب درجة التحكم باعتماد اجلدول �أ�سفله‪:‬‬

‫فئة املتعرثين‬ ‫فئة املتو�سطني‬ ‫فئة املتحكمني‬ ‫الئحة املتعلمني واملتعلمات‬

‫‪........................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪118‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 118‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫مي َت َعل ِ‬
‫ُّمات ال َْو ْح َد ِة ‪َ 4‬و َد ْع ُمها‬ ‫حلول �أ�سئلة �أُ ْ�س ُب ُ‬
‫وع َتقْ و ِ‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬

‫تقومي املكت�سبات‬
‫‪ ‬يتكون املنوب من مغناطي�س و�أ�سالك نحا�سية ملفوفة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬يتم توليد الطاقة الكهربائية بتحريك مغناطي�س �أمام �أ�سالك نحا�سية‪.‬‬

‫د ‪� :‬صحيح‬ ‫ج‪� :‬صحيح ‪:‬‬ ‫ب‪ :‬خط أ�‬ ‫‪� ‬أ ‪� :‬صحيح‬ ‫‪2‬‬

‫تقومي توليفي‬
‫مبا �أن نقطة االرتكاز توجد يف املنت�صف ف�إن م�سافة نقطة القوة عن نقطة االرتكاز هي ‪30 -10 = 20 cm :‬‬ ‫‪3‬‬
‫مبا �أن اجل�سم مو�ضوع يف نهاية الطرف الآخر ف�إن م�سافة نقطة املقاومة عن نقطة الإرتكاز هي ‪:‬‬
‫‪60 -30 = 30 cm‬‬
‫= ‪20 x 45‬‬ ‫املقاومة ‪30 x‬‬
‫ح�سب قانون الرافعة ‪:‬‬
‫كتلة الذي علق يف الطرف الآخرهو ‪20 x 45/30 = 30Kg :‬‬

‫‪ -‬نح�سب القوة ‪ x‬دراعها ‪ : 250x10 =2500kg.m‬واملقاومة ‪ x‬دراعها ‪5x 450 = 2250 kg.m‬‬ ‫‪4‬‬
‫الرافعة غري متزنة لأن القوة ‪ x‬ذراعها الت�ساوي املقاومة ‪ x‬ذراعها‪.‬‬

‫‪ - 1‬ت�سمى هذه املحطة باملحطة احلرارية‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ - 2‬يتم تدوير عنفة املنوب بوا�سطة بخار املاء مما ي�ؤدي �إلى دوران مغناطي�س �أمام الو�شيعة‪.‬‬
‫‪ - 3‬يتم نقل الكهرباء من هذه املحطة �إلى �أماكن اال�ستهالك با�ستعمال الأ�سالك الكهربائية‪.‬‬

‫دعم التعلمات‬

‫‪ - 1‬الطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ - 2‬ي�ستعمل امل�صباحان للإ�ضاءة‪ ،‬واملكواة للت�سخني‪.‬‬
‫‪ - 3‬لرت�شيد ا�ستهالك الطاقة الكهربائية نختار امل�صباح الإقت�صادي‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1 - Centrale thermique – centrale hydraulique –centrale éolienne.‬‬

‫‪2 - Le dispositif commun à toutes ces centrales c’est l’alternateur.‬‬
‫‪3 - Le centrale thermique.‬‬

‫‪119‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 119‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪8‬‬ ‫‪1 - Tous nos appareils ménagers convertissent de l’énergie électrique en autres types d’éner-‬‬
‫‪gies exploitables :‬‬
‫ ‬ ‫‪- En énergie cinétique : une machine à laver.‬‬
‫ ‬ ‫‪- En énergie thermique : un grille-pain.‬‬
‫ ‬ ‫‪- En énergie thermique et lumineuse : Lampe à incandescence ; Lampe fluocompact.‬‬
‫‪2 - L’économie‬‬ ‫‪0,4 - 0,08 = 0,32 Dh‬‬

‫‪� - 1‬سبب عدم دقة امليزان �إما الكفتني غري مت�ساويتي الكتلة �أو امل�سافة بني الكفتني غري مت�ساوية‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ - 2‬امل�سافة بني �إحدى الكفتني عن نقطة االرتكاز تختلف عن امل�سافة بني الكفة الأخرى ونقطة االرتكاز‪.‬‬

‫‪ : 3‬جيد‬ ‫‪ : 2‬متو�سط‬ ‫‪� : 1‬ضعيف‬ ‫تقومي متلك نهج التق�صي‬

‫درجة التحقق‬
‫مالحظات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بنود �شبكة املالحظة‬
‫ـ هل طرح التلميذ ت�سا�ؤال هادفا ؟‬

‫ـ هل طرح التالميذ �س�ؤاال علميا حمفزا للبحث ؟‬ ‫الوحدة‬

‫ـ هل متكن التالميذ من اقرتاح فر�ضيات حول امل�شكل‬
‫العلمي ؟‬
‫ـ هل اقرتح التالميذ �صيغا للتق�صي (بحث ‪ /‬بروتوكول‬
‫جتريبي ‪ /‬خرجة‪ /‬توثيق ‪ )...‬؟‬
‫ـ هل �شارك التالميذ يف تقا�سم النتائج ؟‬

‫ـ هل مت الت�أكد من �صحة الفر�ضية ؟‬

‫ـ هل متكن التالميذ من تطبيق خطوات نهج التق�صي‬
‫العلمي؟‬
‫ـ هل مكونات الو�ضعية املقرتحة مكنت التالميذ من تطبيق‬
‫نهج التق�صي؟‬

‫‪120‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 120‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫دورات احليا ِة وال ّتوالد والوراثـة‬
‫الوحدة اخلام�سة ‪:‬‬
‫احلية‬
‫ّ‬ ‫الكائنات‬ ‫عند‬
‫‪ . I‬مقدمات علمية‬
‫البلوغ و�ٱلأع�ضاء �ٱلتنا�سلية لدى �ٱلرجل و �ٱملر�أة ووظائفها ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ - 1‬البلوغ مرحلة من احلياة تتميز بظهور جمموعة من التحوالت اجل�سمية (والفيزيولوجية) ي�صبح فيها الفتى والفتاة قادرين على‬
‫الإجناب‪ .‬تبد�أ مظاهر البلوغ بالظهور �شيئا ما عند الفتاة قبل الفتى‪ ،‬وتتميز بنمو �رسيع للج�سم ومنو الأع�ضاء التنا�سلية وظهور‬
‫ال�صفات اجلن�سية التانوية عند الفتى(ظهور �شعر العانة‪ ،‬منو الأع�ضاء التنا�سلية‪ ،‬منو ج�سم ‪ ،‬بداية القذف‪ ،‬ظهور ال�شعر على‬
‫الوجه والذقن و�أماكن �أخر يف اجل�سم‪� ،‬صوت خ�شن)‪ ،‬والفتاة (منو الثديني‪ ،‬ظهور �شعر العانة‪ ،‬منو الأع�ضاء التنا�سلية‪ ،‬منو‬
‫ج�سم‪ ،‬ظهور دم احلي�ض)‪.‬‬
‫‪ - 2‬يتكون اجلهاز التنا�سلي الذكري من �أع�ضاء تنا�سلية (اخل�صيتان‪ ،‬حوي�صلة منوية‪ ،‬موثة ‪ ،‬ق�ضيب) وم�سالك تنا�سلية (بربخ‪ -‬قناة‬
‫ناقلة (�أو قاذفة) و�إحليل‪ .‬عند الرجل‪ ،‬امل�سالك التنا�سلية غري منف�صلة عن امل�سلك البولية على م�ستوى الق�ضيب‪.‬‬
‫‪ ‬يتكون اجلهاز التنا�سلي الأنثوي من �أع�ضاء تنا�سلية (املبي�ضان‪ ،‬الرحم‪ ،‬بظر‪� ،‬شفة �صغرى و�شفة كربى) وم�سالك تنا�سلية (قناة‬
‫مبي�ضية (�أو خرطوم)‪� ،‬صوان‪ ،‬جوف الرحم‪ ،‬عنق الرحم ومهبل)‪ .‬عند املر�أة‪ ،‬امل�سالك التنا�سلية منف�صلة عن امل�سالك البولية‪.‬‬
‫‪ - 3‬تتجلى وظيفة اخل�صيتني يف �إنتاج االم�شاج الذكرية و�إفراز الهرمون الذكري (الت�ستو�سرتون) امل�س�ؤول عن ت�شكل الأم�شاج‬
‫وظهور �صفات البلوغ‪ .‬تت�ضمن كل خ�صية من بنيات تت�شكل بداخلها الأم�شاج الذكرية وهي الأنابيب املنوية‪ ،‬وجمموعات خاليا‬
‫بني االنابيب املنوية ت�سمى اخلاليا البيفرجية �أو (خاليا ‪ Lydic‬امل�س�ؤولة عن �إفراز هرمون الت�ستو�سرتون)‪.‬‬
‫‪ - 4‬يت�ضمن املبي�ض عند البلوغ جريبات‪ ،‬مبنطقتها املحيطية‪ ،‬تتطور بطريقة دورية وين�ضج داخلها امل�شيج الأنثوي‪.‬ويتزامن ن�شاط‬
‫املبي�ض بزيادة �سمك خماطة الرحم تدريجيا حيث ترتخرم وتغتني �أوعيتها الدموية وغددها الأنبوبية‪ ،‬مما يوحي �أن هناك عالقة‬
‫وظيفية بني املبي�ض والرحم‪.‬‬
‫وقاية اجلهاز التنا�سلي من التعفنات والأمرا�ض ‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ‬هناك �أمرا�ض متنقلة جن�سيا بوا�سطة العالقات اجلن�سية بالأ�سا�س كال�سيالن والهرب�س التنا�سلي‪ ،‬وتعفنات غري متنقلة جن�سيا لكن‬
‫تتكاثر على االع�ضاء النتا�سلية ب�سبب الفطريات وال�سلطعونات الدقيقة‪.‬‬
‫تعترب االمرا�ض املتنقلة جن�سيا �أمرا�ضا تنتقل‪� ،‬أ�سا�سا‪ ،‬من �شخ�ص لأخر عرب العالقات اجلن�سية‪ ،‬و تتجلى خطورتها كونها ‪:‬‬
‫‪� ‬أمرا�ض معدية تنتقل من اال�شخا�ص امل�صابني �إلى الأ�شخا�ص ال�ساملني داخل املجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬تتنقل بو�سائل �أخرى بالإ�ضافة �إلى االت�صال اجلن�سي كحقن الدم‪ ،‬عرب اللعاب �أو حليب الأم‪ ،‬من الأم �إلى جنينها ‪ .‬مما يزيد من‬
‫خطورتها‪،‬‬
‫‪� ‬أمرا�ض جرثومية‪ ،‬ومدة ح�ضانة اجلراثيم امل�س�ؤولة عنها من ب�ضعة �أيام �إلى عدة �سنوات‪ :‬جرثومة الكباد ‪� :B‬ستة �أ�شهر‪ ،‬حمة‬
‫ال�سيدا‪� 11 :‬سنة‪.‬‬
‫‪ ‬تتطور لت�صيب �أع�ضاء كثرية من �أع�ضاء اجل�سم قد ت�ؤدي �إل املوت‪ .‬وعالجها يتطلب تكاليف مادية من طرف امل�صاب‪ ،‬وميزانية‬
‫�إ�ضافية للدولة‪ .‬جل هذه االمرا�ض لي�س لها تلقيح‪ ،‬وبع�ضها لي�س له عالج نهائي كال�سيدا والكباد (‪ ،)B‬لذالك تبقى الوقاية خري‬
‫و�سيلة لتفادي هذه الأمرا�ض‪.‬‬
‫طرق الوقاية من هذه الأمرا�ض متعددة‪ ،‬منها‪� :‬رضورة جتنب االت�صاالت اجلن�سية غري املحمية‪ ،‬ا�ستعمال العازل الطبي‪،‬‬
‫�إجراء التحاليل الطبية �أثناء ال�شك بالإ�صابة مبر�ض متنقل جن�سيا ومراقبة احلمل من طرف االم احلامل امل�صابة‪.‬‬
‫الدورة احلي�ضية والإخ�صاب ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫الدورة احلي�ضية ‪ :‬يتميز اجلهاز التنا�سلي عند املر�أة بن�شاط دوري من البلوغ �إلى �سن الظهي‪ .‬وتت�ضمن كل دورة ‪ ،‬التي ت�سمى‬
‫بالدورة احلي�ضية‪ ،‬تغريات فيزيولو جية وبنيوية دورية حتدث‪� ،‬أ�سا�سا‪ ،‬على م�ستوى املبي�ضني والرحم وتختلف مدتها من امر�أة‬
‫�إلى �أخرى‪ .‬وميكن تق�سيمها �إلى‪:‬‬
‫‪ ‬دورة مبي�ضية ‪ :‬متثل التغريات التي حتدث على م�ستوى املبي�ض‪ ،‬والتي تتم يف ثالثة �أطوار‪:‬‬
‫‪ ‬الطور اجلريبي يتم خالل الن�صف الأول من الدورة (‪ 14‬يوم يف دورة مدتها ‪ 28‬يوم) يتطور خاللها اجلريب وين�ضج بداخلة‬
‫امل�شيج الأنثوي‪ ،‬ويفرز هرمونات �أنثوية ( الأ�سرتوجينات)‬
‫‪ ‬طور الإبا�ضة‪ :‬يف اليوم ‪ 14‬من الدورة احلي�ضية‪ ،‬ينفجر خاللها اجلريب النا�ضج ويحرر البوي�ضة التي ت�ستقبل من طرف ال�صيوان‪.‬‬

‫‪121‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 121‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ ‬الطور اجل�سفروين‪ :‬يدوم طيلة الن�صف الثاين من الدورة احلي�ضية (‪ 14‬يوم)‪ .‬مبا�رشة بعد الإبا�ضة‪ ،‬يتجول اجلريب النا�ضج‬
‫املنفجر �إلى ج�سم �أ�صفر الذي يفرز هرمونات �أنثوية ( الأ�سرتوجينات واجل�سفرون) ‪ .‬تفرز الهرمونات االنثوية من طرف‬
‫اجلريبات واجل�سم الأ�صفر بطريقة دورية �أي�ضا‪ ،‬وتكون ما ي�سمى بالدورة الهرمونية‪.‬‬
‫‪ ‬دورة رحيمية ‪ :‬متثل التغريات التي حتدث على م�ستوى الرحم واملتزامنة مع ما يحدث يف املبي�ض‪,‬والتي تتمثل �أ�سا�سا فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬منو تدريجي ملخاطة الرحم وتلولب غددها االنبوبية و�أوعيتها الدموية التي تغتني بالدم حتت ت�أثري اال�سرتوجينات‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة ثم ا�ستقرار �سمك خماطة الرحم حتت ت�أثري اجل�سفرون‪ .‬يف نهاية الدورة ويف غياب الإخ�صاب‪ ،‬يندثر اجل�سم الأ�صفر‬
‫مما ي�ؤدي �إلى ظهور الطمث معلنا بداية دورة حي�ضية جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬تعترب هرمونات املبي�ض هي امل�س�ؤولة عن تغريات خماطة الرحم‪ ،‬مما يبني �أن هناك عالقة وظيفية بني املبي�ض والرحم‪.‬‬
‫الإخ�صاب‪ :‬الإخ�صاب ظاهرة فيزيولوجية يتم خاللها التقاء امل�شيج الذكري وامل�شيج الأنثوي حيث تلتحم نواتيهما لتتكون اخللية‬
‫البي�ضية التي تبد�أ انق�سامها الأول مبا�رشة‪.‬‬
‫يتطلب الإخ�صاب جمموعة من ال�رشوط منها‪�  :‬إنتاج الأم�شاج الذكرية والأنثوية بكمية كافية‪  .‬حركية الأم�شاج الذكرية كافية‬
‫لعبور امل�سالك الأنثوية للو�صول �إلى اخلرطوم مكان حدوث الإخ�صاب واخرتاق جدار البوي�ضة‪  .‬وجود ن�سبة مالئمة من‬
‫الأم�شاج الذكرية ال�سليمة باملني‪  .‬يجب �أن تتم العالقة اجلن�سية بني الزوجني �أثناء فرتة اخل�صوبة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫�ٱحلمل و �ٱلوِ الدة ‪:‬‬
‫احلمل ‪ :‬مبا�شرة بعد الإخ�صاب‪ ،‬تبد�أ الخلية البي�ضية انق�ساماتها وهجرتها نحو مخاطة الرحم‪،‬لتتحول بعد �ستة �أيام من الإخ�صاب‬
‫�إلى توتية (مرحلة عديدة الخاليا) ثم �إلى بنية تتكون من برعم م�ضغي محاط بطبقة من الخاليا ت�سمى التروفوبال�ست‪ .‬تنغرز‬
‫هذة البنية كاملة داخل مخاطة الرحم‪ .,‬ت�سمى هذه المرحلة بالتع�شي�ش‪ .‬تعتبر هذه المرحلة بداية للحمل الذي يدوم تقريبا ‪270‬‬
‫بوما‪ ،‬يتحول خاللها البرعم الم�ضعي �إلى جنين ثم �إلى حميل ي�أخذ �شكله الب�شري النهائي خالل ال�شهر الرابع من الحمل ويبد�أ‬
‫بالحركة‪.‬يت�ضمن الحمل مرحلتين ‪ :‬المرحلة الجنينية والمرحلة الحميلية ‪:‬‬
‫‪ -‬للمرحلة الجنينية ‪ - :‬تمتد هذه �ٱلـمرحلة حوالي �شهرين‪ ،‬تتكون خاللها‪ ،‬تدريجي ًا وب�شكل غير مكتمل‪ ،‬مختلف �ٱلأع�ضاء‪ .‬وال‬
‫يقترب �شكل �ٱلجنين من �شكل �ٱلإن�سان �إال في �آخر هذه الـمرحلة‪ .‬في �آخر هذه �ٱ ْلـمرحلة ي�صبح �ٱلجنين حميال (طوله ‪.)30 mm‬‬
‫‪ -‬املرحلة احلميلية ‪ - :‬تدوم هذه �ٱلـمرحلة �إلى �آخر �ٱلحمل‪.‬تتميز بنمو وتمدد �ٱلأطراف وا�ستكمال نمو �ٱلأع�ضاء‪ .‬ي�أخد‬
‫�ٱلحميل �شكله �ٱلنهائي ويبد�أ في �ٱلحركة ابتداء من �ٱل�شهر �ٱلرابع‪ .‬وفي �ٱل�شهر �ٱل�سابعِ ‪ ،‬ي�صبح �ٱلحميل قادر ًا على �ٱلعي�ش خارج‬
‫�ٱلج�سم (لكنه يو�ضع في حا�ضنة‪ ،‬لأنه ال ي�ستطيع بعد تحمل تغيرات درجة حرارة �ٱلو�سط �ٱلخارجي)‪.‬‬
‫الوالدة ‪ :‬يعتبر انتهاء فترة الحمل �أول م�ؤ�شر على الوالدة‪ .‬تبد�أ الوالدة بتقل�صات ع�ضلة الرحم التي ت�ؤدي حدتها �إلى تمدد‬
‫عنق الرحم وانحنائه‪ ،‬ثم تتمزق الأغ�شية ويتدفق ال�سائل ال�سلوي مما ي�سهل انزالق وطرد الحميل �إلى الخارج‪ .‬ت�ؤدي تقل�صات‬
‫الحقة لع�ضالت الرحم �إلى �إخراج الخال�ص (الم�شيمة‪ ،‬الحبل ال�سري واالغ�شية)‪.‬‬
‫بعد �إخراج الولود الجديد‪ ،‬يجب اتخاذ مجموعة من االحتياطات منها‪ :‬تنظيفه بالماء الدفيء‪ ،‬فح�صه من طرف الطبيب المخت�ص‪،‬‬
‫تغذيته‪ ،‬ما �أمكن‪ ،‬بحليب الأم الن قدرته على اله�ضم تكون �ضعيفة وجهازه المناعي لمقاومة الجراثيم لم يتكون بعد‪ ،‬حمايته من‬
‫درجة حرارة الو�سط الخارجي لأن تكيفه معها يكون �ضعيفا‪. ...‬‬
‫االحتياطات الالزم اتخاذها يف الدقائق الأولى من الوالدة ‪:‬‬
‫الحركات الأربع للحياة �أثناء الوالدة ( ‪:)Chaines de la vie‬‬
‫في بالدنا ت�ؤكد جمعية الحياة (‪ ،)Les chaines de la vie‬التي �أ�سندت رئا�ستها ال�شرفية �إلى �صاحبة ال�سمو الأميرة لالزينب‪،‬‬
‫من خالل حمالتها التح�سي�سية‪� ،‬إلى �ضرورة اتخاذ الحيطة والحذر للتتم عملية الوالدة في �أح�سن الظروف �أثناء الدقائق الأولى‪،‬‬
‫وذالك باعتماد الحركات اال�سا�سية للحفاظ على �صحة الوليد‪ ،‬وهي النظافة ومراقبة تنف�س الوليد والعمل على الحفاظ على‬
‫حرارته نظرا لعدم قدرته بعد على تحمل درجة حرارة الو�سط الخارجي والتكيف معها واعتماد الر�ضاعة الطبيعية‪.‬‬
‫تطبيق هذه العنا�صر الأربعة على الوجه المطلوب‪ ،‬يمكن �أن ينقد �أالف المواليد‪ ،‬من الموت والإعاقات المختلفة والمتعددة‪.‬‬
‫ي�شير �أع�ضاء هذه الجمعية الحياة �إلى �أن هذه العنا�صر تمكن من خف�ض الوفيات والإعاقات الدائمة بن�سبة ‪ %75‬لدى المواليد‪ ،‬و�أن‬
‫‪ 10.000‬طفل يفقدون الحياة �أو يتعر�ضون لإعاقات دائمة �أثناء الوالدة �سنويا ببالدنا نتيجة عدم دراية بهذه الحركات الب�سيطة‪.‬‬
‫من بين خ�صائ�ص كل حلقة من هذه الحلقات الأربع نذكر‪:‬‬
‫النظافة‪:‬‬
‫‪� -‬ضرورة تطهير اليدين قبل لم�س الوليد من طرف الطبيب �أو ممر�ضة مولدة (القابلة) بالماء وال�صابون الذي يق�ضي على ن�سبة‬
‫كبيرة من الجراثيم وبالتالي الحماية من التعفنات و�أمرا�ض جرثومية مميتة للموليد‪. .‬‬
‫‪� -‬ضرورة تنظيف الوليد بحدر (عينيه ووجهه و�صدره و�أطرافه ‪ )...‬كما ين�صح ت�أخير ا�ستحمام الوليد �إلى ما بعد ‪� 24‬ساعة بعد الوالدة ‪.‬‬
‫‪ -‬تعقيم الأدوات الطبية الم�ستعملة في الوالدة للق�ضاء على الجراثيم والملوثات‪.‬‬

‫‪122‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 122‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫احلفاظ على حرارة الوليد‪:‬‬
‫‪ -‬للحفاظ على حرارة الوليد يمكن اعتماد طريقة ب�سيطة‪ ،‬وهي طريقة الكنغر ( ‪ .)Méthode kangourou‬تتجلى هذه الطريقة‬
‫في الحر�ص مبا�شرة بعد الوالدة‪ ،‬على االت�صال المبا�شر بين جلد الأم وجلد وليدها وذلك بو�ضعه فوق بطنها �أو �صدرها‬
‫وتغطيته بقما�ش جاف ونظيف‪ .‬ت�ضمن هذه الطريقة ا�ستقرار درجة حرارة الوليد لأنه يكون غير قادر على التكيف مع درجة‬
‫حرارة الو�سط الخارجي‪ .‬بينت الدرا�سات �أن الطفل (ة) يولد ودرجة حرارة ج�سمه ‪� 37٫5 °C,‬إذا ترك في و�سط خارجي‬
‫بارد‪ ،‬ف�إن درجة حرارة ج�سمه تنق�ص بمعدل ‪ 0٫5 °C,‬في كل دقيقة‪ ،‬وعندما ت�صل درجة حرارته ‪ ،34 °C‬يموت �أو ي�صاب‬
‫ب�إعاقة دائمة‪.‬‬
‫‪ -‬تمكن طريقة الكنغر من تح�سين جودة النوم عند الوليد ‪�،‬إح�سا�سه بالأمان وكذلك نموه‪ .‬كما تنق�ص من مدة المكوث في الم�ست�شفى‬
‫بعد الوالدة‬
‫‪ -‬بالن�سبة للآباء تمكن هذه الطريقة من م�شاركتهم في الحفاظ على وليدهم‪ ،‬كما ت�ساعد على �إفراز حليب الأم وا�ستقراره وبالتالي‬
‫اعتماد الر�ضاعة الطبيعية‪.‬‬
‫مراقبة تنف�س الوليد مبا�رشة بعد الوالدة ‪:‬‬
‫ي�شمل فح�ص الطبيب المخت�ص‪ ،‬في هدا الإطار‪:‬‬
‫‪ -‬مراقبة حركات التنف�س لدى الوليد وايقاعه‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيف فتحتي االنف والفم (الم�سالك التنف�سية) من بع�ض ال�سوائل التي قد تعيق عملية التنف�س‪.‬‬
‫‪ -‬بكاء الوليد يعتبر م�ؤ�شر ًا �إيجابيا على تنف�س الوليد‪.‬‬
‫‪ -‬معاينة لون جلد الوليد ول�سانه و�شفتيه‪� :‬إذا كان وردي ف�إن الوليد يتنف�س‪ ،‬و�إذا كان �أزرق ف�إنه ال يتنف�س كما يجب‪.‬‬
‫‪ -‬يعتبر ت�أخر حدوث التنف�س عند الوليد من �أهم الأخطار الم�سببة للإعاقة الذهنية لأن الدماغ في حاجة �إلى ثنائي الأك�سجين الذي‬
‫ي�ستن�شقه الوليد‪� .‬أي نق�ص في ثنائي الأك�سجين الذي ي�صل �إلى الدماغ ي�ؤدي �إلى تحطيم الخاليا الع�صبية ومع مرور الدقائق‬
‫يزداد خطر الإ�صابة ب�إعاقة دائمة‪ ،‬لأن الخاليا الع�صبية‪ ،‬بعد الوالدة‪ ،‬ال تتجدد وتحطيمها ال رجعة فيه‪.‬‬
‫الر�ضاعة الطبيعية‪:‬‬
‫‪ -‬تمثل الر�ضاعة الطبيعية العن�صر الحيوي بالن�سبة للوليد‪ ،‬لأنها تمده بالغذاء ال�ضروري للعي�ش بف�ضل ثديي الأم‪ .‬يبتديء هذا‬
‫الغذاء باللب�أ ( ‪ )Le colostrum‬وهو �أول حليب ذو لون �أ�صفر‪ ،‬الذي يك�سبه مناعة تقيه من الأمرا�ض الجرثومية م�ستقبال‪.‬‬
‫‪ -‬تتطلب الر�ضاعة تغذية جيدة للأم والتي تتحول فيها الأغذية �إلى غذاء في حليب الأم على �شكل مالئم للمولود الجديد‪.‬‬
‫‪ -‬يجب �إر�ضاع الوليد في كل مرة يرغب فيها‪ ،‬مع �إعطائه‪،‬فقط‪� ،‬أحد الثديين بالتناوب‪ ،‬مع الحر�ص على عدم �إعطائه الماء �أو‬
‫�أي غذاء اخر في هذه الفترة ‪...‬‬

‫‪� ‬أمثلة لبع�ض العوائق االب�ستمولوجية والتمثالت وكيفية جتاوزها‪.‬‬

‫كيفية جتاوزها‬ ‫العوائق‪ /‬التمثالث‬ ‫املفهوم العلمي‬ ‫املحاور‬
‫‪ -‬متثالت تعني ‪ ،‬على العموم‪� ،‬صور ًا �أو ‪� -‬إر�ساء معرفة علمية مو�ضوعية لت�صحيح‬
‫هذه التمثالت (يجب التعامل مع �أخطاء‬ ‫معرفة خاطئة علميا يبنيها الفرد حول‬
‫التالميذ بنظرة جديدة ومو�ضوعية)‪.‬‬ ‫ذاته وحميطة تهم على �سبيل املثال‪:‬‬
‫ظهور البلوغ‪ ،‬الإخ�صاب‪ ،‬احلمل ‪-‬ر�صد متثالت املتعلمني واملتعلمات والتي‬
‫لها عالقة معرفية عن طريق و�ضعية‬ ‫والوالدة‪ ،‬دورة احلياة ‪...‬عندما‬
‫دورات‬
‫االنطالق‪.‬‬ ‫نطرح ال�س�ؤال على املتعلمني واملتعلمات‬ ‫التوالد عند‬ ‫احلياة والتوالد‬
‫عن و�ضع اجلنني يف بطن �أمه‪،‬نفاجئ ‪ -‬مواجهة متثالتهم باملعرفة امل�ستهدفة عن‬ ‫الإن�سان‬ ‫والوراثة عند‬
‫�أو فيديوهات �أو‬ ‫طريق موارد رقمية‬ ‫ب�أجوبة تعك�س يف الواقع ‪ ،‬التمثالت التي‬ ‫الكائنات احلية‬
‫�صور‪ ...‬تو�ضح مو�ضع اجلنني يف بطن‬ ‫تر�سخت لديهم‪ .‬هناك من يربط مو�ضع‬
‫�أمه‪.‬‬ ‫اجلنني �ضمن اجلهاز اله�ضمي للأم نظرا‬
‫حلاجته �إلى الغذاء ‪،‬ومنهم من يجيب ‪-‬اعتماد تقومي �أو تغذية راجعة للتحقق من‬
‫مدى حتقيق املفهوم‬ ‫ب�أنه موجود يف البطن دون حتديد‪...‬‬

‫‪123‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 123‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة الدرو�س‬
‫البلوغ والأع�ضاء التنا�سلية ووظائفها‬ ‫دورات احلياة وال ّتوالد والوراثة‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪:‬‬
‫احلية‬
‫عند الكائنات ّ‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل‪:‬‬
‫‪ - ‬يقدم الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني واملتعلمات و�ضعية االنطالق الواردة يف الكتاب الدر�سي والتي تت�ضمن �صورتني‪:‬‬
‫ال�صورة ‪ ،1‬لفتى وفتاة يف �سن الطفولة وال�صورة ‪ ،2‬لفتى وفتاة يف �سن البلوغ‪ ، .‬ثم ينطلق من متثالتهم‬
‫ومكت�سباتهم القبلية حول املو�ضوع‪ ،‬بعد ذالك ينتقل مبعيتهم �إلى ا�ستغالل ال�صورتني ال�سالفتي الذكر عن‬
‫طريق �أ�سئلة حوارية مركزة ي�ستدرجهم‪ ،‬من خاللها‪� ،‬إلى حتديد �س�ؤال التق�صي من قبيل‪:‬كيف ي�صبح الطفل‬
‫والطفلة بالغني قادرين على الإجناب؟‬
‫الفر�ضيات‪:‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك التالميذ لل�س�ؤال وتدوينه يف دفاتر التق�صي‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية‬ ‫‪‬‬

‫�أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية عنه وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬

‫‪ ‬يحث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة وت�صنيفها �إلى قابلة للتحقق وغري قابلة للتحقق‪.‬‬
‫‪ ‬يوزع التالميذ �إلى جمموعات‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬يحث الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضية‪� ،‬أو الفر�ضيات‪،‬‬
‫بتوظيف و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل وثائق الن�شاطني ‪ 1‬و ‪ 2‬والأ�سئلة امل�صاحبة لهما بتوجيه منه(ها)‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬التغريات اجل�سمية والفيزيولوجية �أثناء البلوغ عند الفتى والفتاة‪.‬‬

‫أ‬ ‫‪5‬‬
‫الوثيقة ‪ : 2‬تبني �أهم عالمات البلوغ ا لدى كل من‬ ‫‪‬‬
‫ٱ ْل ُبلو ُغ َو ْٱل َ ْعضا ُء ٱل َّت ُ‬
‫ناس ِل َّي ُة َو َوظا ِئفُها‬ ‫الوحدة‬
‫اليا ِة َوالتّوا ُل ُد‬
‫رات حْ َ‬
‫دَ َو ُ‬
‫الفتى والفتاة‪.‬‬
‫‪La puberté, les organes génitaux et leurs fonctions‬‬
‫َوالحْوِ را َث ُة ِع حْن َد الحْكا ِئنات حْ َ‬
‫ال ّية‬
‫‪Objectif :‬‬ ‫ْهدف‬
‫ال َ‬
‫لوغ ِع ْن َد كُ لٍّ ِم َن اٱ ْل َفتى واٱ ْل َف ِ‬

‫ي�ستدعي الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات ملقارنة‬

‫‪ Connaître les signes de la puberté chez le garçon et la fille.‬‬ ‫تاة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫المات اٱل ُْب ِ‬
‫ُ‬ ‫ف َع‬ ‫‪َ ‬ي َت َع َّر ُ‬
‫‪ Déterminer les organes génitaux chez l’homme et la femme et‬‬ ‫ْـم ْراأَ ِة َو َد ْو ِر كُ لٍّ ِم َن‬
‫ٱلر ُجلِ َواٱل َ‬
‫ٱال ْع�ساء اٱل َّت ِ ِ‬
‫نا�سل َّي َة ع ْن َد ا َّ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪ُ ‬ي َح ِّد ُد ا ْ أَ‬
‫‪le rôle du testicule et de l’ovaire dans la reproduction humaine.‬‬
‫�ش ِّي‪.‬‬‫بي�ض يف اٱل َّتوا ُل ِد ا َٱلب َ ِ‬ ‫ْـم ِ‬ ‫اْ ْ َ َ َ‬
‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫و‬ ‫ة‬‫ٱل�سي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬
‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫ِداي ُة ُظهورِ‬
‫ات (ب َ‬
‫َّنا�س ِل َّي ِة ‪.)...‬‬
‫الح َظ الطِّ فْلُ َع ِل ٌّي اأَ َّن جِ ْ�س َم ُه َب َداأَ ْت َتطْ َراأُ َعل َْي ِه َتغ رَُّي ٌ‬
‫َ‬ ‫مظاهر البلوغ عند كل من الفتى والفتاة وت�صحيح‬
‫ِداي ُة ُن ُِّو اأَ ْع�سا ِئ ِه اٱلت ُ‬ ‫ماك َن ِم ْن جِ ْ�س ِم ِه‪ ،‬ب َ‬ ‫�سَ ْعرٍ يف اأَ ِ‬
‫لوغ‪.‬‬ ‫بت ُْه اأُ رُّم ُه اأَن َُّه َدخَ لَ يف َم ْر َح َل ٍة ِم ْن ُع ُمرِ ِه ت َُ�س ّمى ٱال ُْب ُ‬ ‫َفاأَ ْ َ َ‬
‫خ‬

‫لوغ (اأ)‪َ ،‬و َب ْع َد ُه (ب)‪.‬‬

‫‪-‬ب‪-‬‬
‫�سور ُة فَتى َوفَتاة ق َْبلَ اٱل ُْب ِ‬
‫َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪: 1‬‬
‫‪ -‬اأ ‪-‬‬
‫َ�سي‪.‬‬
‫ْت اٱل َّتق ّ‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�س ّياتي يف َدف َ ِ‬ ‫متثالتهم بخ�صو�صها‪ ،‬ومطالبتهم ب�صياغة تعريف‬
‫أنجز ‪:‬‬
‫ُ‬
‫لوغ ِع حْن َد اٱ حْل َفتَى َواٱ حْلفَتاةِ ‪.‬‬
‫‪Les transformations corporelles et physiologiques à la puberté chez le garçon et la fille.‬‬
‫يولوج َّي ُة اأَثحْ َ‬
‫ناء اٱل ُحْب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٱل حْ�سمِ َّي ُة واٱلحْفيزحْ‬
‫ات ا حْ ِ‬
‫اَلتّغَ رُّي ُ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫للبلوغ‪.‬‬
‫ي ِ�س ِّن ‪ 10‬و ‪�َ 17‬سنَةً ِع ْن َد ٱا ْلفَتى‪.‬‬ ‫ي ِ�س ِّن ‪َ 9‬و ‪�َ 16‬سنَةً ِع ْن َد ٱا ْلف ِ‬
‫َتاة‪َ ،‬وما َب ْ َ‬ ‫ات ٱالَّتي َتطْ َراأُ َعلى ٱا ْ ِ‬
‫ل ْ�سمِ ما َب ْ َ‬ ‫لوغ‪َ ،‬تظْ َه ُر ٱال َّت َغ رُّي ُ‬ ‫اأَث َ‬
‫ْناء ٱال ُْب ِ‬

‫ظهور َ�س ْعرِ ٱالْعا َنةِ َوا ْ إ‬

‫ٱال ِْب َط ْ ِ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٱل ْ�سمِ ‪ ،‬بداية‬ ‫ن رُّو ا ْ ِ‬
‫‪ُُ -‬‬
‫لوغ‬
‫المات اٱل ُحْب ِ‬
‫ُ‬ ‫َع‬
‫ٱل ْ�سمِ ‪.‬‬ ‫ن رُّو ا ْ ِ‬
‫‪ُُ -‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب اال�ستاذ (ة) التالميذ بتجميع‬
‫�ض‪.‬‬ ‫ٱل ْو ِ‬ ‫�ساع ا ْ َ‬ ‫‪ِ -‬ا ِّت ُ‬ ‫ِع حْن َد‬ ‫ي َو ٱالْعا َنةِ ‪.‬‬ ‫هور اٱل�سَّ َعرِ َعلى ٱال َْو ْجهِ َوا َّ‬
‫ٱل�س ْد ِر َوا ْ إ‬
‫ٱال ِْب َط ْ ِ‬ ‫ِدايةُ ُظ ِ‬ ‫‪-‬ب َ‬ ‫ِع حْن َد‬

‫املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز‬

‫ي‪،‬‬ ‫نا�سل َِّيةِ َواٱلث َّْد َي ْ ِ‬ ‫ت‬
‫َّ‬ ‫ٱل‬
‫ا‬ ‫�ساءِ‬ ‫ع‬ ‫ْ‬ ‫نو ا ْ أَ‬
‫ٱال‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ةُ‬‫ِداي‬
‫‪-‬ب َ‬ ‫ا حْلفَتاةِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ٱل�س ْو ِ‬ ‫ا‬ ‫ن‬
‫َةُ‬ ‫�سو‬ ‫خ‬‫ُ‬ ‫‪،‬‬ ‫َي‬ ‫ْ‬ ‫ف‬‫ت‬‫ِ‬ ‫ْكَ‬ ‫ل‬‫ا‬
‫ٱ‬ ‫�ساع‬
‫ُ‬ ‫‪ِ -‬ا ِّت‬ ‫ا حْلفَتى‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫َلط ْم ِث)‪.‬‬ ‫ِدايةُ َقذ ِ‬
‫نا�سل َِّيةِ ‪ ،‬ب َ‬ ‫نو ا ْ أَ‬
‫�ض (ا َّ‬ ‫ٱل ْي ِ‬‫هور َدمِ ا ْ َ‬ ‫ِدايةُ ُظ ِ‬ ‫‪-‬ب َ‬ ‫ْـمن ِِّي‪.‬‬‫ْف ٱال َ‬ ‫ٱال ْع�ساءِ اٱل َّت ُ‬ ‫ِدايةُ ُ ُ ِّ‬
‫‪-‬ب َ‬
‫لوغ لَدى اٱ ْل َفتى واٱ ْل َف ِ‬
‫تاة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫المات اٱل ُْب ِ‬‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬اأَ َه رُّم َع‬
‫َ‬
‫تاة ( َال َْوثيق ٍَة ‪.) 2‬‬‫لوغ و َعالما ِت ِه ِع ْن َد ٱا ْل َفتى و ٱا ْل َف ِ‬ ‫‪ .1‬اأُ ِ ِ‬
‫قار ُن �س َّن ٱال ُْب ِ َ‬
‫هذا الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل‬
‫َ‬
‫�سان‪.‬‬‫ال ْن ِ‬ ‫لوغ ِع ْن َد ٱا ْ إِ‬
‫�سوغ َت ْعريف ًا ِلل ُْب ِ‬
‫ُ‬ ‫‪ .2‬اأَ‬

‫َبي�ض‪.‬‬ ‫َّنا�س ِل َّي ُة َو َوظيف َُة ا حْ ِ‬

‫ٱل حْ�س َيةِ َو حْال ِ‬ ‫�ساء اٱلت ُ‬ ‫َا حْ َأل حْع ُ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫‪Les organes génitaux et le rôle du testicule et de l’ovaire.‬‬

‫بي�ض‬
‫قناة مبي�سية‬
‫َناة َمنَوِ َّيةٌ‬
‫ق ٌ‬ ‫جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات التالميذ‬
‫َم ٌ‬

‫بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية‬

‫َر ِح ٌم‬
‫َ�سيب‬
‫ٌ‬ ‫ق‬

‫مِ ْه َبلٌ‬ ‫ِخ ْ�س َيةٌ‬

‫�إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف‬

‫ٱلـم ْر َاأ ِة‪.‬‬ ‫از اٱل َّت َن ِ ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 4‬مق َْط ٌع اأَمامي ِل ْلجِ َه ِ‬ ‫ٱلر ُجلِ ‪.‬‬ ‫هاز اٱل َّت ِ ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 3‬مق َْط ٌع اأَمامي ِل ْلجِ ِ‬
‫ا�سل ِّي ع ْن َد ا َ‬
‫ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫نا�سل ِّي ع ْن َد ا َّ‬
‫ُ‬ ‫ٌّ‬
‫ال ْي ِ‬
‫�ض ‪menstruation‬‬ ‫َد ُم ْ َ‬ ‫ْـمن رُِّي ‪éjaculation‬‬
‫ْف ال َ‬
‫َقذ ُ‬ ‫‪aisselles‬‬ ‫طان‬
‫اإ ِْب ٌ‬ ‫‪pubis‬‬ ‫عانَةٌ‬ ‫‪puberté‬‬ ‫لوغ‬
‫ُب ُ‬

‫‪62‬‬

‫‪MP ������ ������� 5.indd 62‬‬ ‫‪06/08/2020 00:47‬‬

‫دفاترهم‪.‬‬

‫‪124‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 124‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬الأع�ضاء التنا�سلية ووظيفة اخل�صية واملبي�ض‪.‬‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ 3‬و ‪: 4‬يتعرف‪ ،‬من خاللهما املتعلمني‬

‫لوغ‪.‬‬ ‫�ص ِ‬
‫فات ٱ�ل ُْب ِ‬ ‫و�نات �لْـم َنوِ ي ِة و ٱ�لْعقْمِ و َتر�جعِ ِ‬
‫ُ َ ُ‬
‫�صات وح ِ‬
‫دوث ٱ�ل ُْعقْمِ ‪.‬‬ ‫َ ُ‬
‫َ َ‬
‫ِ‬
‫�صحي ٍة ‪� ،‬إِلَى َع َدمِ َت َ�صكرُّ ِل ٱ�لْبوي ِ‬
‫َُْ‬ ‫باب ّ َّ‬
‫ل�ص ٍ ِ‬
‫باب ِ‬
‫�ص ّح َّي ٍة‪� ،‬إِلى َع َدمِ َت َ�صكرُّ ِل ْ َ‬
‫�ل َي‬ ‫ٱل ْ�ص َي ِة ِع ْن َد َر ُج ٍل‪ِ ،‬ل ْأ�ص ٍ‬
‫ي ِع ْن َد ٱ�ل َ ِ ِ ِ ِ َ‬
‫ْـم ْر�أة �ٱلبال َغة ‪ ،‬أ ْ‬
‫َ‬ ‫ِي�ص ْ ِ‬
‫ْـمب َ‬ ‫�صال ٱ�ل َ‬
‫‪ُ ‬توؤَ ِّدي �إ َِز�لَةُ � ْ ِ‬
‫‪ُ ‬يوؤَ ّدي � ْٱ�ص ِت ْئ ُ‬
‫واملتعلمات‪ ،‬على االع�ضاء وامل�سالك التنا�سلية عند‬
‫الرجل واملر�أة (مقطع �أمامي للجهاز التنا�سلي الذكري‬
‫�سيرِ ّيةٌ‬
‫ظات َ‬
‫الح ٌ‬
‫‪� ‬لوثيقة ‪ُ : 5‬م َ‬

‫مبي�ض‬
‫والأنثوي لدى الإن�سان)‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ (ة) منهم‪ ،‬عن طريق �أ�سئلة حوارية‬
‫‪-‬ب‪-‬‬ ‫‪0,1mm‬‬ ‫‪� -‬أ ‪-‬‬ ‫‪0,075mm‬‬ ‫‪-‬ب‪-‬‬ ‫‪� -‬أ ‪-‬‬

‫ٱلر ِحمِ (�أ) َو ُب َو ْي َ�صةٌ (ب)‪.‬‬

‫ٱل ْرطومِ َو� َّ‬
‫ي� ْ ُ‬
‫بي�ض َب ْ َ‬
‫ِـم ٌ‬
‫‪� ‬لوثيقة ‪ : 7‬منودج �س�حي ل َ‬ ‫و�نات َمنَوِ َّيةٌ (ب)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪� ‬لوثيقة ‪ٍ : 6‬خ ْ�ص َيةُ �إِن ٍ‬
‫ْ�صان (�أ) َو َح َي‬

‫توجيهية‪ ،‬الإطالع على هاتني الوثيقتني للتعرف على‬

‫ْـم ْر�أَةِ (�َلوثيق ِ‬
‫َتان ‪ 3‬و ‪.) 4‬‬ ‫ٱلر ُجلِ َو ٱ�ل َ‬
‫نا�صل رُِّي لَدى � ّ‬
‫هاز �ٱل ّت ُ‬
‫ٱل ُ‬ ‫‪� .3‬أُح ّد ُد ٱ�ل ْأع َ‬
‫�صاء ٱ�لَّتي َيتَكَ َّو ُن مِ نْها � ْ ِ‬
‫بي�ض يف �ل َّتو� ُل ِد‬
‫ْـم ِ‬
‫ْـم َنوِ َية (�َلوثيقَتان ‪ 5‬و ‪َ ،)6‬و َد ْو َر �ل َ‬
‫ِ‬
‫ٱل َيو�نات �ٱل َ‬
‫ْتاج � ْ َ‬‫ؤول َع ْن ِ�إن ِ‬
‫ْـم ْ�صو َ‬ ‫‪� .4‬أَ َ�ص َت ْخرِ ُج �ٱل ُْع ْ�ص َو �ٱل َّت ُ‬
‫نا�صل َِّي �ٱل َ‬
‫َتان ‪ 5‬و ‪.) 7‬‬ ‫�صان(�َلوثيق ِ‬ ‫�ل ْن ِ‬‫ِع ْن َد ْ إ‬
‫ْـم َنوِ ِّي َو ٱ�ل ُْب َو ْي َ�صةِ (�َلوثيقَتان ‪ 6‬ب و ‪ 7‬ب )‪.‬‬ ‫ٱل َي ِ‬
‫و�ن ٱ�ل َ‬ ‫ي �صَ كْ ل َِي � ْ َ‬ ‫‪� .5‬أُ ِ‬
‫قار ُن َب ْ َ‬ ‫الأع�ضاء التنا�سلية عند كل من الرجل واملر�أة والتمييز‬
‫بني الأع�ضاء التنا�سلية وامل�سالك التنا�سلية لدى كل‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬
‫‪ La puberté est une période de la vie qui se‬‬ ‫موع ٍة ِم َن‬
‫م َ‬ ‫لوغ َم ْر َحلَةٌ ِم َن ٱ�ل ُْع ُمرِ َت َت َم َّي ُز ب ُِظ ِ‬
‫هور َ ْ‬ ‫‪�َ ‬ل ُْب ُ‬
‫‪caractérise par l’apparition d’un ensemble de‬‬
‫ِحان‪،‬‬‫لط ْفل َِة َو ُي ْ�صب ِ‬
‫لط ْف ِل َو ٱ� ِّ‬
‫�ت َعلى ِج ْ�صمِ ٱ� ِّ‬ ‫ٱ�ل َّت َغ رُّي ِ‬
‫‪transformation sur le corps du garçon et de la‬‬
‫‪fille qui deviennent capables de procréer.‬‬
‫ٱلر ُج ِل ‪�َ :‬ل ِْخ ْ�ص َي ِ‬
‫اب‪.‬‬ ‫ل ْن ِ‬
‫هاز �ٱل َّت ِ ِ‬
‫ِب َذ ِل َك ِ‬
‫‪،‬قاد َر ْي ِن َعلى ٱ� ِْ إ‬
‫‪� ‬أَ َهم �أَ ْع ِ‬
‫�صاء ٱ� ْلجِ ِ‬
‫منهما‪.‬‬
‫‪ Les principaux organes génitaux chez l’homme‬‬ ‫تان‬ ‫نا�صل ِّي ع ْن َد � َّ‬
‫ُ‬ ‫رُّ‬
‫‪sont : les testicules, le spermiducte et le pénis.‬‬
‫‪Les principaux organes génitaux chez la‬‬
‫ٱلر ِح ُم‪.‬‬
‫َ�صيب‪ .‬و�أَ َهم �أَ ْع ِ‬
‫�صاء ٱ� ْلجِ ِ‬
‫هاز‬ ‫َ رُّ‬ ‫ْـم َنوِ َّيةُ َو ٱ� ْلق ُ‬ ‫َناة ٱ�ل َ‬
‫َو ٱ� ْلق ُ‬
‫�ٱل َّت ِ ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 5‬مالحظات �رسيرية تك�شف عن دور‬
‫‪femme sont : les ovaires, la trompe et l’utérus.‬‬
‫طوم َو� َّ‬ ‫ْـم ْر َ�أ ِة ‪�َ :‬ل َْم ُ‬
‫بي�ض َو ٱ�ل ُْخ ْر ُ‬ ‫نا�صل ِّي ع ْن َد ٱ�ل َ‬
‫ُ‬

‫اخل�صية واملبي�ض يف التوالد عند الإن�سان‪.‬‬

‫‪ Les spermatozoïdes se forment dans les‬‬
‫د�خلَ ٱ�ل ِْخ ْ�ص َي َت ْي ِن‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ْـم َنوِ َّيةُ‬
‫و�نات ٱ�ل َ‬
‫ُ‬ ‫‪َ ‬ت َت َ�صكَّ لُ ٱ�ل َْح َي‬
‫‪testicules et les ovules se forment dans les‬‬
‫بي�ض‪.‬‬ ‫ْـم ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ovaires .‬‬ ‫�صات د�خلَ ٱ�ل َ‬ ‫َو ٱ�ل ُْب َو ْي ُ‬

‫ت ِّيزُ � ِّ‬
‫ٱلطفْلَ َو�ٱلْبال َِغ‪.‬‬ ‫يولوج َيةٍ ُ َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫�أَذْ كُ ُر َخ ْم َ�ص َة � ْٱخت‬
‫ِالفات ِج ْ�صمِ َّيةٍ وفيزْ‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 6‬تك�شف عن �شكلي كل من اخل�صية‬
‫‪J’applique :‬‬ ‫‪Sur mon cahier j’attribue au numéro de chaque suggestion : « Vrai » ou « Faux ».‬‬
‫‪Puis je corrige les suggestions fausses.‬‬
‫‪1- Le testicule est un organe génital femelle. 3- Les spermatozoïdes et les ovules se ressemblent.‬‬
‫واحليوان املنوي‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 7‬تك�شف عن �شكلي كل من املبي�ض‬
‫‪2- L’ovaire produit les ovules.‬‬ ‫‪4- L’utérus produit les ovules.‬‬

‫‪stérilité‬‬ ‫ُعق ٌْم‬ ‫‪uterus‬‬ ‫َر ِح ٌم‬ ‫‪vagin‬‬ ‫مِ ْه َبلٌ‬ ‫طوم ‪trompe‬‬
‫ُخ ْر ٌ‬ ‫‪spermiducte‬‬ ‫َناة َمنَوِ َّيةٌ‬
‫ق ٌ‬

‫‪63‬‬
‫والبوي�ضة‪.‬‬
‫يتو�صل املتعلم(ة) من خالل هذه الوثائق‪� ،‬إلى دور‬
‫‪MP ������ ������� 5.indd 63‬‬ ‫‪06/08/2020 00:51‬‬

‫كل من اخل�صية واملبي�ض وقد و�شكل كل من احليوان‬

‫املنوي والبوي�ضة ومقارنتهما‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات ببناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة ‪.)1‬‬
‫تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪:‬‬
‫يتم بوا�سطة مترين تطبيقي (�أو بع�ض التمارين) وت�صحيحه �آنيا بهدف حتديد �أخطاء التالميذ وا�ستدراك ت�صحيحها‬
‫ومعاجلتها للت�أكد من مدى حتقق الأهداف امل�سطرة‪.‬‬

‫وقاية اجلهاز التنا�سلي‬ ‫دورات احلياة وال ّتوالد والوراثة‬

‫الوحدة اخلام�سة ‪:‬‬
‫من التعفنات والأمرا�ض‪.‬‬ ‫احلية‬
‫عند الكائنات ّ‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل‪:‬‬
‫‪ -‬ينطلق اال�ستاذ (ة) من مكت�سبات التالميذ ال�سابقة ومتثالتهم حول مو�ضوع الدر�س‪ .‬ثم ي�ستدعيهم‪ ،‬بعد‬
‫ذالك‪ ،‬ملالحظة �صورة الوثيقة ‪ ، 1‬ويركز على �إثارة انتباههم‪ ،‬عن طريق �أ�سئلة حوارية مركزة‪�،‬إلى‬
‫م�ضمون هذه الوثيقة وي�ستدرجهم من خاللها �إلى حتديد �س�ؤال التق�صي من قبيل‪ :‬كيف نتعرف على التعفنات‬
‫والأمرا�ص التنا�سلية والوقاية منها؟‬

‫‪125‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 125‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫الفر�ضيات ‪:‬‬
‫‪ ‬بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك التالميذ لل�س�ؤال وتدوينه يف دفاتر التق�صي‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية �أو‬
‫فر�ضيات ك�إجابة �أولية عنه وي�سجلونها يف دفاتر التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬يحث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة وت�صنيفها �إلى قابلة للتحقق وغري قابلة للتحقق‪.‬‬
‫‪ ‬يوزع التالميذ �إلى جمموعات ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات‪ :‬يحث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضية‪� ،‬أو الفر�ضيات‪ ،‬بتوظيف‬
‫و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل وثائق الن�شاطني ‪ 1‬و ‪ 2‬والأ�سئلة امل�صاحبة لهما ‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬بع�ض التعفنات والأمرا�ض التي ت�صيب الأع�ضاء التنا�سلية‪.‬‬
‫وقاي ُة ٱلْجهاز ٱلتناسىل من ٱلتعفُّنات و ْ ئ‬
‫ٱال َ ْمر ِاض‬ ‫ِ َ ِ ِ َّ ُ ِ ي ِّ ِ َ َّ َ ِ َ‬ ‫‪5‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬ت�شري �إلى بع�ض التعفنات والأمرا�ض‬
‫احليا ِة َوالتّوا ُل ُد‬
‫رات ْ َ‬
‫دَ َو ُ‬
‫‪Prévention de l’appareil génital des infections et des maladies‬‬
‫َوالْوِ را َث ُة ِع ْن َد الْكا ِئنات ْ َ‬
‫احل ّية‬
‫‪Objectif :‬‬
‫‪ Connaitre l’importance, de la propreté et de la prévention‬‬ ‫نا�ش ِل ِّي‬ ‫ماي ِة ا ْ ِ‬
‫ٱجل ِ‬
‫هاز اٱل َّت ُ‬
‫ِ‬ ‫ف اأَ َهمي ِة اٱل َّنظاف َِة واٱ ْلوِ ِ‬
‫قاية يف ح َ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ َ‬
‫ْهدف‬
‫ال َ‬
‫‪َ ‬ي َت َع َّر ُ‬
‫الأكرث انت�شارا التي ت�صيب اجلهاز التنا�سلي وت�صيب‬
‫‪dans la protection de l’appareil génital des infections et des‬‬ ‫ِم َن اٱل َّتعف ِ‬
‫ٱلَ ْم ِ‬

‫الرجل واملر�أة معا‪ .‬ي�ستدعي اال�ستاذ (ة) املتعلمني‬

‫‪maladies.‬‬
‫را�س‪.‬‬ ‫ُّنات َوا ْ أ‬ ‫َ‬
‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫ار َعلى ُم ْ�ش َتوى اأَ ْع�شا ِئ ِه‬ ‫ٱحل ِّك ِبا ْٱ�ش ِت ْم َر ِ‬
‫ل َو َر ْغ َب ٍة يف ا ْ َ‬ ‫ِ�ش َع ِة َاأ ّيامٍ ‪ِ ،‬باأَ َ ٍ‬ ‫�س خا ِل ُد‪ُ ،‬م ْن ُذ ب ْ‬ ‫اأَ َح َّ‬
‫آفات ِج ْل ِد َي ٍة َعلى ُم ْ�ش َتوى‬
‫هاز ِه‬
‫رار و ا ٍ‬
‫تيج َة َع َدمِ َنظاف َِة ِج ِ‬
‫هورا ْٱحم ٍ َ‬
‫ِ‬
‫ناط ِق اٱلْـمجاوِ َر ِة لَها‪ .‬ولح َظ ُظ َ ِ‬

‫�شيب ِب َت َعف ٍُّن ِج ْلد ٍّي َن َ‬ ‫َ‬

‫َ َ‬
‫بيب اأَ َّن ُه اأُ‬ ‫ٱلط ُ‬‫رب ُه ا َّ‬
‫ُ‬
‫اٱل َّتنا�ش ِل َي ِة واٱلْـم ِ‬
‫ُ َ َ‬
‫َه ِذ ِه اٱلْـم ِ‬
‫ناط ِق‪َ .‬ف َاأ ْخ َ َ‬ ‫َ‬
‫واملتعلمات �إلى مقارنة �أعرا�ضها وطرق العدوى‬
‫نا�شب ًا ِحلا َل ِت ِه‪.‬‬
‫ناط ِق اٱلْـمجاوِ َر ِة ل َُه بِطَ ريق ٍَة م ْن َت ِظم ٍة‪ ،‬وو�ش َف ل َُه َدواء م ِ‬ ‫ال َّتنا�ش ِلي واٱلْـم ِ‬

‫امل�ستعملة فيها والتو�صل �إلى ت�صنيفها �إلىمر�ض متنقل‬

‫ً ُ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ َ َ‬
‫الَ ْع ِ‬
‫�شاء‬ ‫َ�رش اأَ ْ�ش َ‬
‫باب َت َعف ُِّن ْ أ‬ ‫ِيب ُيف ِّ ُ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬طب ٌ‬ ‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫‪َ ‬أفترض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�شياتي يف َدف َ ِ‬
‫�س با ِلغٍ ‪.‬‬ ‫نا�ش ِل َّي ِة ِل�شَ ْخ ٍ‬
‫ال َّت ُ‬ ‫أنجزُ ‪:‬‬
‫ّنا�سل َِّيةِ ‪.‬‬
‫‪Certaines infections et maladies atteignant les organes génitaux.‬‬
‫ٱالَ ْع َ‬
‫�ساء اٱلت ُ‬ ‫ُ�سيب ا ْ أ‬
‫را�س اٱلَّتي ت ُ‬ ‫�س اٱلت ََّعف ِ‬
‫ُّنات َوا ْٱال ْأم ِ‬ ‫َب ْع ُ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫جن�سيا ينت�رش بوا�سطة العالقات اجلن�سية وتعفنات‬
‫الأع�ضاء التنا�سلية غري متنقلة جن�سيا‪� ،‬أي التتطلب‬
‫ِ�شار ُجلُّها ُم ْعدِي َو ُم َت َن ِقّلٌ ِج ْن�شِ ّي ًا َب ْ َ‬
‫ني ا ْٱل ْأ�ش ِ‬
‫خا�س‪.‬‬ ‫ٱل ْنت ِ‬ ‫نا�شل ِِّي َعدي َد ٌة َو ُم َت َنوِّ َعةٌ َو ِ‬
‫وا�ش َعةُ ا ْ إ‬ ‫ٱجل ِ‬
‫هاز اٱل ّت ُ‬ ‫ُّنات َواأَ ْم ُ‬
‫را�س ا ْ ِ‬ ‫‪َ ‬ت َعف ُ‬
‫طريقة الــعــدوى‬ ‫االأعرا�س‬ ‫التعفن اأو املر�س‬
‫يات ِب َت َعف ٍُّن ُم َت َن ِّقلٍ ِج ْن ِ�ش ًّيا‬‫لَي�ش ْت ٱا ْل ُف ْطرِ ِ‬
‫َْ‬

‫حدوث عالقات جن�سية‪ .‬لكن هذه الأخرية ي�ساهم يف‬

‫نا�ش ِل َي ِة‬ ‫ِ‬
‫ٱل ْع�شاء اٱل َّت ُ‬ ‫ل ْنها َت ْنمو َعلى ا َْ أ‬ ‫ور ِة َخ ْد ِ‬
‫�س ِ أَ‬ ‫ِ�رش َ‬
‫�شا�س ب َ‬ ‫رار َو ُح ْرقَةٌ َواأَ َ ٌ‬
‫ل َواإ ِْح ٌ‬
‫ِ ِ‬
‫ا ْحم ٌ‬ ‫ِوا�سطَ ِة فُ ْطرِ ٍ‬
‫يات‬ ‫ت ََعف ٌُّن ب ِ‬
‫كون يف ٱال َْغا ِل ِب‬ ‫�شال ِج ْن ِ�ش ٍّي‪َ .‬ت ُ‬ ‫دون ٱا ِّت ٍ‬ ‫َ‬ ‫ْـم َع َّف َن ِة‪.‬‬ ‫ال ِ‬
‫ْـمناط ِق ال ُ‬
‫َ‬ ‫)‪(Champignons‬‬
‫ري ُم ْع ِد َي ٍة‪.‬‬‫َ ُْ‬‫غ‬

‫انت�شارها االحتكاك بالطرف االخر �إذا كان م�صابا وكذلك‬

‫ٱل ْ�ش ِ‬
‫خا�س‬ ‫ني ا َْ أ‬ ‫�شاء اأَثْناء ا ْٱلح ِت ِ‬
‫كاك َب ْ َ‬ ‫ٱل ْع ِ‬
‫ات ا َّٱلدقيقَةُ َعلى َز َغ ِب ا ْ َأ‬ ‫�رش ُ‬ ‫ٱحل َ‬‫َت ْل َت ِ�ش ُق ا ْ َ‬ ‫ٍ‬
‫عونات‬ ‫ِوا�سطَ ِة َ�سلْطَ‬
‫ت ََعف ٌُّن ب ِ‬
‫َ ْ‬
‫ِ�س و ٱالْـم َن ِّ�ش ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫آفات ِج ْل ِد َي ٍة َن َ َ‬ ‫حت ِد ُث ل ََد ٍِ‬
‫غات وحكَّ ٍة وا ٍ‬ ‫نا�ش ِل َّي ِة َو ُ ْ‬
‫فات‬ ‫ْـمالب ِ َ ُ‬ ‫تيج َة اأ ْو بِوا�ش َطة ٱال َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫اٱل َّت ُ‬ ‫(م ْن ‪ 2‬اإِلى ‪)3 mm‬‬ ‫َدقيق ٍَة ِ‬
‫ريها‪.‬‬ ‫ْـم َع َّف َن ِة َو َغ ْ ِ‬
‫ُ‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫‪.‬‬ ‫ناط ِق ٱالْـمع َّف َن ِ‬
‫ة‬ ‫ُ َ‬
‫�س ٱالْـم ِ‬
‫َ‬ ‫َخ ْد ِ‬ ‫)‪(Morpions‬‬

‫ٱجل ْن ِ�ش ِّي‬ ‫ريق ا ْٱل ِّت ِ‬

‫�شال ا ْ ِ‬ ‫َع ْن َط ِ‬
‫ِ‬
‫َ�شيب‬
‫ِ‬
‫َ�شيب ‪.‬‬
‫رار َعلى ُم ْ�ش َتوى ٱا ْلق‬
‫روج ق َْي ُح ِم َن ٱا ْلق‬
‫ِ‬
‫ٱلر ُجلِ ‪َ :‬حكَّ ةٌ َوا ْٱحم ُ‬
‫ْناء اٱل َّت َب ُّو ِل َو ُخ ُ‬
‫حاد ٌة اأث َ‬
‫ِع ْن َد ا َّ‬
‫و ُح ْرقَةٌ َّ َ‬
‫َ‬ ‫ٱل�س ِ‬
‫يالن‬ ‫�س ا َّ‬
‫َم َر ُ‬ ‫يف غياب نظافة املالب�س الداخلية واملن�شفات وغريها‪.‬‬
‫ْـم ْه َب ِل ِبا َْ أ‬ ‫ْـم ْر َاأ ِة‪ُ :‬خروج قَي ٍح َغري م ْوؤ ِ ٍ ِ‬ ‫ِع ْن َد ٱال َ‬
‫ٱل ِ‬
‫�شا�س‪.‬‬ ‫ل م َن ٱال َ‬ ‫ُْ ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫)‪(Blennorragie‬‬

‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب اال�ستاذ (ة) التالميذ بتجميع‬

‫ني ٱالْـم ِ‬
‫بي�ش َي َت ْ ِ‬ ‫واإِ�شابةُ ا ِ‬
‫ني‪.‬‬ ‫ٱلرحمِ ث َُّم ٱا ْلقَنا َت ْ ِ َ‬ ‫َ َّ‬ ‫َ‬
‫ْـم ْراأَ َة‪.‬‬
‫ٱلر ُجلَ َواٱل َ‬ ‫را�س اأَكْ َرث اٱ ْنتِ�شار ًا ت‬
‫ُ�شيب ا َّ‬
‫ُ‬ ‫ُّنات َواأَ ْم ٌ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬ت ََعف ٌ‬

‫املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز‬

‫ْـم َم َّثل َِة يف ٱال َْوثيق َِة ‪. 2‬‬ ‫ٱل ْم ِ‬
‫را�س ٱال ُ‬ ‫َ‬
‫را�س اٱل َّتع ُّف ِ‬
‫نات وا ْ أَ‬
‫َ‬ ‫ني اأَ ْع ِ‬ ‫‪ .1‬اأُ ِ‬
‫قار ُن َب ْ َ‬
‫هاز اٱل ّتنا�ش ِلي وا ْأع ِ‬
‫را�شها‪.‬‬ ‫�شاء ا ْ ِ‬
‫ٱجل ِ‬ ‫ُ َ‬ ‫را�س اأُ ْخرى ُت‬ ‫ن ُز َتقْرير ًا حو َل َتع ُّف ٍ‬
‫نات َواأَ ْم ٍ‬ ‫‪ .2‬اأُ ْ ِ‬
‫ُ ِّ َ‬ ‫�شيب اأ ْع َ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬
‫‪gragttage‬‬ ‫�س‬
‫َخ ْد ٌ‬ ‫‪lésions de la peau‬‬ ‫آفات ِج ْلد َِّيةٌ‬
‫ا ٌ‬ ‫‪maladie contagieuse‬‬ ‫ِي‬
‫�س ُم ْعد ٌ‬
‫‪َ prévention‬م َر ٌ‬ ‫وِ َ‬
‫قايةٌ‬

‫‪64‬‬
‫هذا الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل‬
‫‪Livre 1.indb 64‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات التالميذ بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى‬
‫ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬النظافة والوقاية حلماية اجلهاز التنا�سلي من التعفنات والأمرا�ض‪.‬‬
‫‪ ‬با�ستثمار الوثائق ‪ 3‬و ‪ 4‬و‪ 5‬و‪ ، 6‬ي�ستدرج الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬عن طريق �أ�سئلة حوارية مركزة‪،‬‬
‫�إلى جمموعة من االجراءات حلماية الأع�ضاء التنا�سلية من التعفنات والأمرا�ض‪ ،‬ويطالبهم ب�إجناز تقرير يف‬
‫املو�ضوع‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات ببناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة ‪.)1‬‬
‫تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪ :‬يتم بوا�سطة مترين تطبيقي (�أو بع�ض التمارين) وت�صحيحه �آنيا بهدف حتديد‬
‫�أخطاء التالميذ وا�ستدراك ت�صحيحها ومعاجلتها للت�أكد من مدى حتقق الأهداف امل�سطرة‪.‬‬

‫‪126‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 126‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫الدورة احلي�ضية والإخ�صاب‬ ‫دورات احلياة وال ّتوالد والوراثة‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪:‬‬
‫احلية‬
‫عند الكائنات ّ‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل‪:‬‬
‫‪ ‬ي�ستهل اال�ستاذ (ة) هذه احل�صة ب�إثارة مكت�سبات التالميذ ال�سابقة ومتثالتهم حول مو�ضوع الدر�س‪ .‬ثم‬
‫ي�ستدعيهم‪ ،‬بعد ذالك‪ ،‬لقراءة و�ضعية االنطالق ومالحظة الوثيقة ‪ ،1‬وي�ستدرجهم من خالله �إلى حتديد‬
‫�س�ؤال التق�صي من قبيل‪ :‬كيف حتدث الدورة احلي�ضية والإخ�صاب؟‬
‫الفر�ضيات‪:‬‬
‫‪ ‬بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك التالميذ لل�س�ؤال وتدوينه يف دفاتر التق�صي‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية‬
‫�أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية عنه وي�سجلونها يف دفاتر التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬يحث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة وت�صنيفها �إلى قابلة للتحقق وغري قابلة للتحقق‪.‬‬
‫‪ ‬يوزع التالميذ �إلى جمموعات‬
‫اختبار الفر�ضيات‪ :‬يحث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضية‪� ،‬أو الفر�ضيات‪ ،‬بتوظيف‬
‫و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل وثائق الن�شاطني ‪ 1‬و ‪ 2‬والأ�سئلة امل�صاحبة لهما بتوجيه منه‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬الدورة احلي�ضية واالحتياطات الالزم اتخاذها �أثناء فرتة احلي�ض‪.‬‬
‫‪ ‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات مبالحظة الوثيقتني‬
‫صاب‬ ‫ا ََّلد ْو َر ُة ال َْح ْي ِض َّي ُة َو ْ ِإ‬
‫االخْ ُ‬ ‫‪5‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪Le cycle menstruel et la fécondation‬‬ ‫احليا ِة َوالتّوا ُل ُد‬
‫رات ْ َ‬
‫دَ َو ُ‬
‫َوالْوِ را َث ُة عِ ْن َد الْكائِنات ْ َ‬
‫احل ّية‬ ‫‪ 2‬و ‪ ،3‬بهدف �إبراز‪ ،‬من خاللهما‪ ،‬تعريف الدورة‬
‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬
‫احلي�ضية وكيفية حتديد فرتة اخل�صوبة لدى املر�أة‪ .‬ثم‬
‫‪Objectif :‬‬
‫‪ Connaitre le cycle menstruel et les précautions à‬‬ ‫ياطات ال ّْال ِزمِ اتِّخاذُ ها ِخالل‬
‫ِ‬ ‫احل ْي ِ�ش َي َة َو ْال ْح ِت‬
‫الد ْو َر َة ْ َ‬
‫ف َّ‬ ‫‪َ ‬ي َت َع َّر ُ‬
‫‪prendre lors de la menstruation.‬‬ ‫�س‪.‬‬ ‫احل ْي ِ‬
‫فرتة ْ َ‬
‫‪ Connaitre la fécondation chez l’Homme et le lieu de‬‬
‫‪son déroulement.‬‬ ‫مكان ُحدو ِث ِه‪.‬‬ ‫ال ْن ِ‬
‫�شان َو َ‬ ‫�شاب ِع ْن َد ْ إِ‬
‫ال ِْخ َ‬ ‫ف ْإ‬ ‫‪َ ‬ي َت َع َّر ُ‬

‫مالحظة ‪ 4‬ق�صد التعرف على بع�ض االحتياطات التي يجب‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫هور ا َّٱلد ْورِ َّي ِل َدمِ‬ ‫واج‪ ،‬اأَ َّن ا ُّ‬
‫ٱلظ َ‬ ‫ٱلز ِ‬‫فاط َمةُ ‪َ ،‬و ِه َي َ�ش ِّي َد ٌة َحديثَةُ ٱال َْع ْه ِد ِبا َّ‬ ‫لحظَ ْت ِ‬
‫َ‬

‫اتخاذها �أثناء فرتة احلي�ض‪ .‬ويطالبهم ب�إجناز تقرير حول‬

‫حاملٌ ‪َ ،‬فل ََج َاأ ْت اإلى الطبية‬‫�س ل ََد ْيها ق َْد َت َاأ َّخ َر ب ِِع َّد ِة اأَ ّيامٍ ‪ .‬فَقيلَ لَها ُر َّبا َاأ َّنها ِ‬
‫ٱحل ْي ِ‬
‫اْ َ‬

‫ٱحل ْي ِ�ش َّي َة َوكَ ْي َف َي ْح ُد ُث ْال ْإخ ُ‬

‫�شاب‪.‬‬ ‫ِل ُتف ِّ َ‬
‫َ�رش لَها ا َّٱلد ْو َر َة ا ْ َ‬

‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬

‫َ�شي‪.‬‬ ‫‪َ ‬أفترض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬

‫هذه االحتياطات للح�صة املقبلة‪،‬وذلك لتعزيز مكت�سباتهم‪.‬‬

‫ِفاط َم َة كَ ْيف َِي َة ُح ِ‬
‫دوث‬ ‫َ�رش ل ِ‬
‫بيبةٌ ُتف ِّ ُ‬‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬ط َ‬
‫اٱل َّد ْو َرةِ ا ْٱحل َْي ِ�ش َيةِ َو اٱ ْل ْإخ ِ‬
‫�شاب‪.‬‬ ‫أنجزُ ‪:‬‬
‫ِّخاذها ِخاللَ فَ ْتَةِ ا ْ َ‬
‫ٱحل ْي ِ‬
‫�س‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٱحل ْي ِ�س َّي ُة َوا ْٱال ْحت‬
‫ِياطات اٱل ّْالزِ ِم اٱت ُ‬ ‫اَل َّد ْو َرةُ ا ْ َ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬

‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب اال�ستاذ (ة) التالميذ بتجميع املعلومات‬

‫‪Le cycle menstruel et les précautions à prendre lors de la menstruation.‬‬

‫�شي ٍة اٱ َّل ِتي‬

‫حي َّ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫�س َم َّر ًة واح َد ًة ِيف كُ لِّ َد ْو َرة ْ‬ ‫هور َدمِ اٱحلَ ْي ِ‬ ‫هاز اٱل َّتنا�شلي اٱلأُ ْنثَوي ا ِ ِ ِ‬
‫ٱلبار َزة هي ُظ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫�شاط اٱجلِ ِ‬ ‫اأَ َهم ِ�شم ِة َن ِ‬
‫ُّ َ‬
‫ُ ِّ‬
‫رب اأَ َّو ُل َي ْومٍ‬ ‫�س ِخاللَها ِم ْن ‪ 3‬اإِلَى ‪ 8‬اأَ ّيامٍ ح�ش َب اٱل ِّن ِ‬
‫�شاء‪ُ .‬ي ْع َت َ ُ‬ ‫َرت ُة اٱحلَ ْي ِ‬
‫وم ف ْ َ‬ ‫ِ‬
‫ٱلـم َت َو ِّ�شط‪َ 28 ،‬ي ْو ًما‪َ .‬ت ُد ُ‬
‫وم ُم َّد ُتها‪ ،‬يف ا ُ‬‫َت ُد ُ‬
‫التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا الن�شاط‪ ،‬يف‬
‫َ َ‬
‫ٱلـم ْراأَ ِة ‪.‬‬ ‫ٱلدور ِة اٱحلَ ي ِ‬ ‫�س‪ ،‬اأَي ً�شا‪ ،‬يوم ب ِ‬ ‫ِم ْن ُظ ِ‬
‫هور َدمِ اٱحلَ ْي ِ‬
‫�شية لَدى ا َ‬
‫ْ َّ‬ ‫ِداية ا َّ ْ َ‬
‫َ‬ ‫َْ َ‬ ‫ْ‬
‫احل ْي ِ�ش َي ِة‪.‬‬
‫الد ْو َر ِة ْ َ‬
‫ريف َّ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 2‬ت ْع ُ‬
‫وبا بِح ِ‬ ‫وان ٱالْـم َنوِ ِّي بالْب َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫مي ِك ُن اأَ ْن‬ ‫�شوب ِة هي ٱا ْل َف ْ َ‬ ‫َرت ِة ٱا ْ ُ‬
‫ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪،‬‬
‫ِ‬
‫�شاب‪.‬‬ ‫ل ِْخ‬‫دوث ٱا ْ إ‬ ‫وي�شة َم ْ�ش ُح ً ُ‬ ‫ُ‬ ‫حل َي ِ َ‬ ‫يكون فيها اإِ ْلت ُ‬
‫قاء ٱا ْ َ‬ ‫رت ُة ٱالَّتي ُ ْ‬ ‫خل َ‬ ‫فْ َ‬
‫ٱحل َي ِ‬
‫وان‬ ‫�شاب ُهو اٱلْيوم ‪ 14‬وم َّد َة ح ِ‬
‫ياة ا ْ َ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ َ َْ ُ‬ ‫ٱل ِْخ‬ ‫قال اٱل ُْب َو ْي َ�ش ِة اإِلى َم ِ‬
‫كان ا ْ إ‬ ‫ٱحل ْي ِ�ش َّي ِة ‪َ 28‬ي ْوماً‪َ ،‬واٱ ْن ِت َ‬ ‫ٱلد ْو َر ِة ا ْ َ‬
‫رب ا َّأن ُم َّد َة ا َّ‬ ‫ِ‬
‫ل َن ْع َت ِ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱحل ْي�ش َّية كَ ما َيلي ‪:‬‬‫ٱلد ْو َر ِة ا ْ َ‬ ‫ِ‬
‫�شوبة يف ا َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َوية ‪ 4‬ا َّأيامٍ َواٱل ُْب َو ْي َ�شة َي ْو َم ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اٱلْـم َنوِ ِّي داخلَ اٱلْـم�شالك ا ْ أُ‬
‫ٱخل َ‬ ‫َرت َة ا ْ ُ‬
‫ني‪ُ ،‬ن َح ّد ُد ف ْ َ‬ ‫ٱل ْنث َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫ِدايةُ َد ْو َرةٍ َجدي َدةٍ‬

‫ب َ‬

‫‪28‬‬ ‫‪17‬‬
‫�شوب ِة‬
‫اخل َ‬‫َـرت ُة ْ ُ‬
‫ف َْ‬

‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫�س‬
‫َح ْي ٌ‬

‫‪1‬‬
‫يتم تقا�سم خال�صات التالميذ بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها‬
‫والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها‬
‫الل اٱل َّد ْو َر ِة ْاحل َْي ِ�ش َي ِة (تَخْ َت ِل ُف ُم َّد ُة َه ِذ ِه اٱل َّد ْو َر ِة لَدى اٱل ِّن�شاءِ )‪.‬‬
‫وب ِة لَدى اٱل َْـم ْراأَ ِة ِخ َ‬ ‫حت ِدي ِد ف ْ َ‬
‫َرت ِة ا ْ ُ‬
‫ٱخل ُ�ش َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 3‬كَ ْي ِف َّي ُة َ ْ‬

‫ج‬ ‫ب‬ ‫اأ‬ ‫ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫ِا ْ�ش ِت ْح ُ‬
‫مام ال َْـم ْر َاأ ِة‪.‬‬ ‫كايف‬
‫ن َْو ٌم ِ ٌ‬ ‫تَغْ ِذ َي ٌة ُم َتن َِّو َع ٌة‬
‫مي ِك ُن اٱتِّخاذُ ها ِخ َ‬
‫الل ف َْرت َِة ا ْٱحل َْي ِ‬ ‫ِ‬ ‫�س ا ْٱل ْح ِت‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬الإخ�صاب ومكان حدوثه‪.‬‬

‫�س‪.‬‬ ‫ياطات اٱلَّتي ُ ْ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 4‬ب ْع ُ‬
‫�شوبةِ ‪fertilité‬‬
‫‪ُ ovule‬خ َ‬ ‫وان َمنَوِ ٌّي ‪ُ spermatozoïde‬ب َو ْي َ�شةٌ‬ ‫َد ْو َر ٌة َح ْي ِ�ش َّيةٌ ‪ cycle menstruel‬اإ ٍْخ ٌ‬
‫�شاب ‪َ fécondation‬ح َي ٌ‬
‫‪66‬‬

‫‪Livre 1.indb 66‬‬

‫‪ ‬من خالل الوثائق املوظفة يف هذا الن�شاط ‪ 5‬و ‪ ، 6‬يتم‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫التو�صل مبعية التالميذ �إلى تعريف الإخ�صاب ومكان حدوثه وكذالك �إلى ظاهرة الهجرة والتع�شي�ش ب�شكل مب�سط‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات ببناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة ‪ 1‬للن�شاط ‪.) 1‬‬
‫تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪ :‬يتم بوا�سطة مترين تطبيقي (�أو بع�ض التمارين) وت�صحيحه �أنيا بهدف حتديد‬
‫اخطاء التالميذ وا�ستدراك ت�صحيحها ومعاجلتها‪ ،‬للت�أكد من مدى حتقق الأهداف امل�سطرة‪.‬‬

‫‪127‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 127‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫احلمل والوالدة‬ ‫دورات احلياة وال ّتوالد والوراثة‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪:‬‬
‫احلية‬
‫عند الكائنات ّ‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل‪:‬‬
‫‪ - ‬يقدم الأ�ستاذ (ة) و�ضعية االنطالق الواردة يف الكتاب الدر�سي والتي تت�ضمن الوثيقة‪ 1‬تبني نتيجة اختبار‬
‫احلمل من طرف امر�أة‪ ،‬وينطلق �أي�ضا من متثالتهم ومكت�سباتهم القبلية حول املو�ضوع‪ .‬بعد ذالك ومن‬
‫خالل ا�ستثمار هذه الوثيقة‪ ،‬يتم ا�ستدراجهم‪ ،‬عن طريق �أ�سئلة حوارية مركزة‪� ،‬إلى حتديد �س�ؤال التق�صي‬
‫من قبيل‪ :‬كيف يتم احلمل والوالدة؟‬
‫الفر�ضيات‪:‬‬
‫‪ ‬بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات لل�س�ؤال وتدوينه يف دفاترهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح‬
‫فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية عنه وي�سجلونها يف دفاتر التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬يحث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة وت�صنيفها �إلى قابلة للتحقق وغري قابلة للتحقق‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع التالميذ �إلى جمموعات‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات‪ :‬يحث الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضية‪� ،‬أو‬
‫الفر�ضيات‪ ،‬بتوظيف و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل وثائق الن�شاطني ‪ 1‬و ‪ 2‬والأ�سئلة امل�صاحبة لهما‬
‫بتوجيه منه (ها)‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬املرحلة اجلنينية واملرحلة احلميلية من احلمل‪.‬‬
‫‪� ‬أنطالقا من ا�ستغالل الوثيقة ‪ ، 2‬ي�ستدرج الأ�ستاذ (ة)‬ ‫ال َْح ْم ُل َوال ِْوال َد ُة‬ ‫‪5‬‬ ‫الوحدة‬

‫املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬من خالل الأ�سئلة املطروحة‪� ،‬إلى‬

‫‪La grossesse et la naissance‬‬ ‫احليا ِة َوالتّوا ُل ُد‬
‫رات ْ َ‬
‫دَ َو ُ‬
‫َوالْوِ را َث ُة عِ ْن َد الْكائِنات ْ َ‬
‫احل ّية‬
‫‪Objectif :‬‬ ‫ْهدف‬
‫ال َ‬

‫مرحلتي احلمل اجلنينية واحلميلية وخ�صائ�ص كل واحدة‬

‫ٱحلم ِلو َخ�شا ِئ ِ‬
‫�شهِ ما‪.‬‬ ‫ٱجلني ِني َةو ٱالْـمرح َل َة ا ْ َ ِ ِ‬
‫ٱحلميل َي َةم َن ا ْ َ ْ َ‬ ‫ْـم ْر َح َل َة ا ْ َ َ َ َ ْ َ‬ ‫ف ٱال َ‬ ‫‪َ ‬ي َت َع َّر ُ‬
‫‪ Connaître la phase embryonnaire et la phase‬‬
‫‪fœtale et leurs caractériqtiques.‬‬
‫‪ Connaître la relation entre la mère et le foetus par‬‬ ‫ياطات‬
‫َ‬ ‫ٱلح ِت‬
‫فا ْ‬
‫ِوا�ش َط ِة ٱالْـم�شيم ِة‪ .‬وي ِ‬
‫�ش ُ‬ ‫َ َ َ َ‬
‫ميل ب ِ‬ ‫ٱحل ِ‬ ‫ٱل ِّم ِبا ْ َ‬ ‫ف ا ْٱر ِت َ‬
‫باط ا ُْ أ‬ ‫‪َ ‬ي َت َع َّر ُ‬
‫‪le placenta et les précautions à prendre au cours‬‬
‫‪de la grossesse.‬‬ ‫ٱحل ْم ِل‪.‬‬ ‫خادها ِخ َ‬
‫الل ا ْ َ‬ ‫ا ِ‬
‫ٱلواج ُب ٱا ِّت ُ‬

‫منهما‪ .‬ومن خالل توظيف الوثيقة ‪ 3‬و ‪ 4‬يتو�صل مبعيتهم‬

‫‪ Connaître le processuce de la naissance et les‬‬ ‫ِ‬
‫‪précautions à prendre au cours de ce phénomène.‬‬ ‫ْناءها‪.‬‬ ‫ْواج ِب ٱا ِّت ُ َ‬
‫خادها اأث َ‬ ‫ياطات ٱال ِ‬ ‫لد ِة َو ا ْٱل ْح ِت‬‫ف َع َم ِل َي ِة ٱالْوِ َ‬ ‫‪َ ‬ي َت َع َّر ُ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬
‫َ‬ ‫أالحظ و َأت‬
‫ُ‬
‫ٱل�ش ِّح َي ِة َت َت َجلّى يف ٱال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫باح اأَ َح ِد ا ْ أَ‬

‫�إلى بنية امل�شيمة ودورها يف منو اجلنني (ت�ؤمن له التغذية‬

‫ْعياء‬ ‫ت َز ْي َن ُب ِب َت َغ ُّريات يف حا َلتها ا ِّ‬ ‫ٱل ّيامِ َ�ش َع َر ْ‬ ‫�ش ِ‬ ‫ِيف َ‬
‫�ش َّي ِة‪َ .‬ف َاأ ْخ َربها‬
‫ٱحل ْي ِ‬ ‫ت ِيف َهذا اٱل�شَّ ْهرِ ف ْ َ‬
‫َرت َتها ا ْ َ‬ ‫ار َو بِال َّتق َُّي ِء‪َ ،‬ب ْع َد اأَ ْن َتاأَ َّخ َر ْ‬ ‫�شا�س ب ُِد ّو ٍ‬ ‫َواإ ِْح ٍ‬
‫ٱحل ْم ِل‪.‬‬ ‫ِاخ ِت ِ‬
‫بار ا ْ َ‬ ‫يام ب ْ‬
‫ُ‬
‫المات ا ْٱلأولى ِللْحم ِل‪ ،‬و ِلل َّتاأَكُّ ِد‪َ ،‬ي ِج ُب ٱا ْل ِ‬
‫ق‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْع‬
‫َ‬ ‫ل‬‫ا‬
‫ٱ‬ ‫ها‬ ‫ن‬
‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ا‬
‫إ‬ ‫بيب‬
‫ٱلط ُ‬‫ا َّ‬
‫‪َ ‬أفترض ‪ُ :‬اأ َدوِّ ُن ف ِ‬

‫والتنف�س) وكذلك االحتياطات الالزم اتخادها �أثناء احلمل‪.‬‬

‫ام َراأَةٍ ‪.‬‬
‫ف ْ‬‫احل ْملِ مِ ْن َط َر ِ‬ ‫اخت ِ‬
‫ِبار ْ َ‬ ‫َتيجةُ ْ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 1‬ن َ‬ ‫َ�شي‪.‬‬ ‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َر�شياتي يف َدف َ ِ‬
‫أنجزُ ‪:‬‬
‫ٱحلميل َِي ُة‪La phase embryonnaire et la phase fœtale .‬‬
‫ٱمل ْر َحل َُة ا ْ َ‬
‫ٱلنين َِي ُة َوا ْ َ‬
‫َمل ْر َحل َُة ا ْ َ‬
‫اْ َ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫اجلني ِن َيةُ‬
‫ا�ش ِة‪.‬‬ ‫اخل َّ‬‫مم ِّيزا ُتها ْ‬ ‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب اال�ستاذ (ة) التالميذ بتجميع املعلومات‬
‫ِ‬
‫اجلننيِ َوهي‪ :‬ال َ‬
‫ْـم ْر َحلَةُ ْ َ‬
‫ِ ٍ ِ‬
‫نوِّ ْ َ‬ ‫ني ِم ْن ُ ُ‬
‫ِ‬
‫ني ا ِ‬
‫أ�شا�ش َي َت ْ ِ‬ ‫وايل ِت ْ�ش َع َة اأَ ْ�ش ُهرٍ ‪َ ،‬و َت ْنق َِ�ش ُم اإِلى َم ْر َح َل َت ْ ِ‬
‫�شاب اإِلى ِنهاي ِة ال�شَّ هرِ ‪ 2‬والْـمرحلَةُ ْ َ ِ ِ‬
‫احلميل َيةُ م َن ال�شَّ ْهرِ ‪ 3‬اإِلى ‪ . 9‬لكُ ِّل َواح َدة م ْن ُهما ُ َ‬ ‫َ َ ْ َ‬ ‫ْ‬
‫ٱحل ْم ِل َح َِ ْ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫َت ْ�ش َت ْغرِ ُق ُم َّد ُة ا ْ َ‬
‫ال ِْخ‬ ‫مت َت ُّد ِم َن ْ إ‬
‫َْ‬

‫التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا الن�شاط‪ ،‬يف‬

‫احلمي ِل َي ُة‬
‫َمل ْر َحل َُة ْ َ‬
‫اْ َ‬ ‫الني ِن َي ُة‬
‫َمل ْر َحل َُة ْ َ‬
‫اْ َ‬
‫مت ُّد ِد‬‫لدةِ ‪َ .‬ت َت َم َّيزُ ِب ُن ُم ِّو َو َ َ‬ ‫ْـم ْر َحلَةُ من بداية ال�شهر ‪ 3‬اإِلى اٱلْوِ َ‬ ‫ِِ‬
‫وم َهذه اٱل َ‬ ‫‪َ -‬ت ُد ُ‬ ‫وايل َ�ش ْه َر ْي ِن‪َ ،‬تتَكَ َّو ُن ِخاللَها‪،‬‬
‫ْـم ْر َحلَةُ َح َ ْ‬ ‫مت َت ُّد َهذِهِ اٱل َ‬
‫‪َْ -‬‬
‫ٱل ْع ِ‬
‫�شاء‪.‬‬ ‫ن ِّو ا َْ أ‬
‫مال ُ ُ‬‫ا�ش ِتكْ ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱل ْطراف َو ْ‬ ‫ا َْ أ‬ ‫ٱل ْع�شاءِ ‪.‬‬‫َف ا ْ أَ‬ ‫ري ُمكْ َتمِ ٍل‪ْ ُ ،‬‬
‫م َتل َ‬ ‫َت ْدريجي ًا َوبِ�شَ كْ ٍل غَ ْ ِ‬

‫ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪،‬‬

‫ٱلرا ِبعِ ‪.‬‬ ‫داء ِم َن اٱل�شَّ ْهرِ ا َّ‬ ‫ِ‬
‫ٱحل َركَ ة ْابت ً‬ ‫ٱحلميلُ َ�شكْ ل َُه اٱلنِّها ِئ ُي َو َي ْب َداأُ يف ا ْ َ‬ ‫‪َ -‬ياأْ ُخ ُد ا ْ َ‬ ‫ٱلن ِ‬
‫ْ�شان اإ ِّل يف‬ ‫ٱجلننيِ مِ ْن َ�شكْ ِل ا ْ إِ‬ ‫ب َ�شكْ لُ ا ْ َ‬ ‫َول َيق َ ِ‬
‫ْرت ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱحلميلُ قادر ًا َعلى اٱل َْع ْي�س خار َج ا ْٱجل ْ�شمِ (لَكن َُّه‬ ‫ِ‬ ‫�شب ُِح ا ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫رِ‬
‫ٱل�شابعِ ‪ُ ،‬ي ْ‬ ‫َويف اٱل�شَّ ْه ا َّ‬ ‫ْـم ْر َحلَةِ ‪.‬‬
‫ا ِآخرِ َهذِهِ ال َ‬
‫رار ِة‬‫ات َد َر َج ِة َح َ‬ ‫حتملَ َت َغ ُّري ِ‬
‫طيع َب ْع ُد َ َ ُّ‬
‫لن َُّه ل َي ْ�ش َت ُ‬
‫ِ‬
‫حا�ش َن ٍة‪ َِ ،‬أ‬ ‫و�ش ُع ِيف‬ ‫ُي َ‬ ‫ال ُ‬
‫(طول ُُه‬ ‫نني َحمي ً‬ ‫ٱجل ُ‬ ‫ْـم ْر َحلَةِ ُي ْ‬
‫�شب ُِح ا ْ َ‬ ‫‪ -‬يف ا ِآخرِ َهذِهِ اٱل َ‬
‫ار ِج ِّي)‪.‬‬ ‫اٱل َْو َ�ش ِط ا ْٱخل ِ‬ ‫‪.)30 mm‬‬

‫يتم تقا�سم خال�صات التالميذ بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها‬

‫ال�شهر‬
‫ٱل ِّم‬ ‫ِداي ِة ا ْٱحل َْملِ َت َتك ََّو ُن َح ْلقَةُ َو ْ�شلٍ َب ْ َ‬
‫ني ا ْ أُ‬ ‫ُم ْن ُذ ب َ‬ ‫‪9‬‬ ‫احلمي ِل َيةُ‬
‫ْـم ْر َحلَةُ ْ َ‬
‫َال َ‬ ‫الني ِن َيةُ‬
‫ْـم ْر َحلَةُ ْ َ‬
‫َال َ‬
‫ال�شهر‬
‫لت‬ ‫َّباد ُ‬ ‫ربها اٱلت ُ‬ ‫�شيمةُ ‪َ ،‬ت ِت ُّم َع ْ َ‬ ‫ْـم َ‬‫َو ْاجلَننيِ ت َُ�ش ّمى اٱل َ‬ ‫‪6‬‬

‫والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها‬

‫دون‬‫َ‬ ‫ٱل ِّم َو َدمِ ا ْٱجلَننيِ‬ ‫ني َدمِ ا ْ أُ‬ ‫اٱل ِْغذا ِئ َّيةُ َواٱل َّت َنف ُِّ�ش َّيةُ َب ْ َ‬ ‫ال�شهر‬
‫الطهِ ما‪.‬‬ ‫ا ْٱخ ِت ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫الأ�شابيع‬
‫�شيمةٌ‬
‫َم َ‬
‫ت َْ�شتَغْ رِ ُق‬ ‫‪8 7 6‬‬
‫‪4‬‬

‫ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫ُم َّد ُة ا ْٱحل َْملِ‬
‫وايل ِت ْ�ش َع َة‬
‫َح َ ْ‬
‫اأَ ْو ِع َيةٌ َد َموِ ّيةٌ‬ ‫اأَ ْ�ش ُهرٍ ‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬الوالدة واالحتياطات الالزم اتخاذها‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 3‬بن َْيةُ اٱل َْـ َ‬
‫م�شيمةِ ‪.‬‬ ‫ٱجلنين َِيةِ َوا ْ َ‬
‫ٱحلميل َِيةِ ‪.‬‬ ‫ٱحل ْم ِل ا ْ َ‬
‫ِ�س َم ْر َح َلت َْي ا ْ َ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 2‬خ�شائ ُ‬
‫‪placenta‬‬ ‫�شيمةٌ‬
‫َم َ‬ ‫‪fœtus‬‬ ‫ميل‬
‫َح ٌ‬ ‫‪Embryon‬‬ ‫نني‬
‫َج ٌ‬ ‫‪naissance‬‬ ‫وِ َ‬
‫لد ٌة‬ ‫‪grossesse‬‬ ‫َح ْم ٌل‬

‫‪68‬‬

‫‪Livre 1.indb 68‬‬

‫�أثناءها‪.‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪ ‬يحث الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات على مالحظةالوثيقتني ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬بالرتتيب‪ ،‬بهدف �إبراز ‪ ،‬من خاللها‪،‬‬
‫�أهم مراحل الوالدة واالحتياطات الالزم اتخاذها �أثناءها والتعرف على �أهمية احلركات الأربع الأ�سا�سية‬
‫حلماية الوليد من الوفاة والإعاقة الدائمة‪ .‬ثم يطالبهم ب�إجناز بحث خمت�رص حول �أهمية الر�ضاعة الطبيعية يف‬
‫منو و�صحة الر�ضيع لتعزيز معارفهم (كما هو من�صو�ص عليه يف الربنامج)‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪.)1‬‬
‫تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪ :‬يتم بوا�سطة مترين تطبيقي (�أو بع�ض التمارين) وت�صحيحه �أنيا بهدف حتديد‬
‫اخطاء التالميذ وا�ستدراك ت�صحيحها ومعاجلتها‪ ،‬للت�أكد من مدى حتقق الأهداف امل�سطرة‪.‬‬

‫‪128‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 128‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫م�رشوع تكنولوجي‬ ‫الوحدة اخلام�سة‬

‫الهدف ‪� :‬إجناز مل�صق حت�سي�سي ب�أهمية احلركات الأربع اجتاه حديثي الوالدة‬

‫تدبري امل�رشوع‬ ‫اخلطـــوات‬

‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات باختيار ما ينا�سب من امل�شاريع املرتبطة‬
‫بدرو�س الوحدة �أو يقرتح عليهم م�رشوع �إجناز مل�صق حت�سي�سي ب�أهمية احلركات الأربع‬
‫اجتاه حديثي الوالدة الواردة بكتاب املتعلم (ة)‬ ‫اختيار م�رشوع ‪:‬‬
‫‪ -‬يوفر الأ�ستاذ(ة) كل الو�سائل ال�رضورية الختيار امل�رشوع وكذا املعلومات عن مزايا‬ ‫اجناز مل�صق‬
‫التعرف على هذه احلركات الأربع الأ�سا�سية (‪.)Les 4 chaîne de la vie‬‬
‫‪ -‬يق�سم الأ�ستاذ(ة) الق�سم �إلى ور�شات عمل للتعرف على هذه احلركات وا�ستعمالها‪.‬‬
‫ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على و�ضع بطاقة تقنية توثق خمتلف �إجنازات املتعلمني واملتعلمات مثل‬
‫تقومي مدى اكت�ساب‬
‫تطبيقات على ا�ستعمال هذه‬ ‫املعارف واملهارات‬
‫النموذج التايل ‪:‬‬
‫املتعلمني واملتعلمات‬ ‫مدة الإجناز‬
‫الطريقة‬ ‫والو�سائل ال�رضورية‬
‫لهذه الطريقة‬

‫‪. . . . . .................‬‬ ‫‪................ ...........‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . .................‬‬ ‫‪................ ...........‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . .................‬‬ ‫‪................ ...........‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . .................‬‬ ‫‪................ ...........‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫بطاقة تقنية‬
‫‪� -‬أثناء �إجناز امل�رشوع ميكن للأ�ستاذ �أن يتتبع مع املتعلمني واملتعلمات مراحل‬
‫و�صعوبات االجناز ق�صد التوجيه وامل�ساعدة‪.‬‬ ‫�إجناز امل�رشوع‬
‫‪ -‬بعد �إجناز العمل تكون كل جمموعة قد �أجنزت تقريرا من�سق للمجموعة‪.‬‬

‫‪ -‬ي�شجع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على �إجنازاتهم‪.‬‬

‫تقومي ما مت �إجنازه‬
‫‪ -‬يربز الأ�ستاذ(ة) مراكز القوة واجلودة والتي �أنتجت منتوجا متميزا‪.‬‬
‫من ت�صميم‬
‫‪ -‬ي�شري الأ�ستاذ(ة) �إلى الأخطاء لباقي املجموعات‪.‬‬

‫‪129‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 129‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س‬
‫دورات احلياة وال ّتوالد والوراثة‬
‫البلوغ والأع�ضاء التنا�سلية ووظائفها‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪:‬‬
‫احلية‬
‫عند الكائنات ّ‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬تبد�أ عالمات البلوغ بالظهور‪� ،‬شيئا ما‪ ،‬عند الفتاة قبل الفتى‪,‬‬
‫‪ -‬بع�ض مظاهر البلوغ مت�شابهة عند كل من الفتى والفتاة كنمو اجل�سم و ظهور ال�شعر وبداية منو الأع�ضاء‬
‫التنا�سلية‪ .‬ومظاهر خمتلفة كخ�شونة ال�صوت وات�ساع الكتفني وقذف املني عند الفتى‪ ،‬وات�ساع احلو�ض ظهور‬
‫دم احلي�ض عند الفتاة‪.‬‬
‫‪ - 2‬البلوغ مرحلة من احلياة تتميز بظهور جمموعة من التحوالت اجل�سمية والفيزيولوجية وي�صبح فيها الفتى‬
‫والفتاة قادرين على الإجناب‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 3‬يتكون اجلهاز التنا�سلي عند الرجل‪� ،‬أ�سا�سا‪ ،‬من‪ :‬اخ�صيتنب – ق�ضيب – قناة منوية ‪.‬‬
‫‪ -‬يتكون اجلهاز التنا�سلي عند املر�أة‪� ،‬أ�سا�سا‪ ،‬من ‪ :‬مبي�ضني – قناة مبي�ضية – رحم – مهبل‪.‬‬
‫‪ - 4‬الع�ضو امل�س�ؤول عن �إنتاج احليوانات املنوية هو اخل�صية‪ .‬ودور املبي�ض هو �إنتاج البوي�ضات‪.‬‬
‫‪ - 5‬البوي�ضة �أ�ضخم بكثري من احليوان املنوي‪ ،‬وكروية ال�شكل‪ ،‬بينما للحيوان املنوي �شكل مميز‪ :‬ر�أ�س ومنطقة‬
‫متو�سطة و�سوط‪.‬‬
‫عانة بدون زغب ‪� ،‬رسعة منو اجل�سم �ضعيفة‪ ،‬عدم منو الأع�ضاء التنا�سلية‪ ،‬غياب‬ ‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫لدى الطفل(ة)‬
‫احلي�ض عند الفتاة واملني عند الفتى‪.‬‬
‫�رسعة منو اجل�سم كبرية‪ ،‬زغب على العانة‪ ،‬منو االع�ضاء التنا�سلية‪ ،‬حي�ض عند الفتاة‬
‫لدى البالغ (ة)‬
‫وقذف املنى عند الفتى‪.‬‬
‫‪ J’applique : 2  V‬‬
‫‪2 - Le testicule est un organe génital mâle. 3 – Les spermatozoïdes et les ovules‬‬
‫‪ne se ressemblent pas.‬‬
‫‪4- L’utérus n’intervient dans la formation des ovules.‬‬
‫وقاية اجلهاز التنا�سلي‬ ‫دورات احلياة وال ّتوالد والوراثة‬
‫الوحدة اخلام�سة ‪:‬‬
‫من التعفنات والأمرا�ض‪.‬‬ ‫احلية‬
‫عند الكائنات ّ‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬هناك �أمرا�ض متنقلة جن�سيا بوا�سطة العالقات اجلن�سية بالأ�سا�س كال�سيالن‪ ،‬وتعفنات غري متنقلة جن�سيا لكن‬
‫تتكاثر على االع�ضاء التنا�سلية‪،‬واملناطق املجاورة لها‪ ،‬مثل الفطريات وال�سلطعونات الدقيقة‪.‬‬
‫‪ - 2‬يراعى يف التقرير الذي ينجزه التلميذ‪� ،‬أو جمموعات من التالميذ‪ ،‬دقة املعلومات‪ ،‬ان�سجام الأفكار‪ ،‬جودة‬
‫الوثائق امل�ستعملة وكيفية تقدميه وعر�ضه �أمام التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 3‬النظافة ال�شخ�صية واحلميميةـ ونظافة املالب�س الداخلية‪ ،‬جتنب االت�صاالت اجلن�سية امل�شبوهة‪ ،‬اخل�ضوع �إلى‬
‫التحاليل والفحو�صات الطبية ‪.‬‬
‫‪ - 4‬يراعى يف التقرير الذي ينجزه التلميذ‪� ،‬أو جمموعات من التالميذ‪ ،‬دقة املعلومات‪ ،‬ان�سجام الأفكار‪ ،‬جودة‬
‫الوثائق امل�ستعملة وكيفية تقدميه وعر�ضه �أمام التالميذ‪.‬‬

‫‪130‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 130‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ - 1‬االمرا�ض املتنقلة جن�سيا هي الأمرا�ض التي تنتقل‪ ،‬بالأ�سا�س‪ ،‬عن طريق االت�صاالت اجلن�سية غري املحمية‪،‬‬
‫�أو امل�شبوهة‪ ،‬من �شخ�ص م�صاب �إلى اخر �سليم‪.‬‬
‫‪ - 2‬تتجلى خطورة هذه االمرا�ض كونها‪:‬‬
‫‪� +‬أمرا�ض معدية تنتقل من اال�شخا�ص امل�صابني �إلى الأ�شخا�ص ال�ساملني داخل املجتمع‪.‬‬
‫‪ +‬تتنقل بو�سائل �أخرى بالإ�ضافة �إلى االت�صال اجلن�سي مما يزيد من خطورتها‬
‫‪ +‬تتطور لت�صيب �أع�ضاء كثرية من �أع�ضاء اجل�سم قد ت�ؤدي املوت‪.‬‬
‫‪ +‬عالجها يتطلب تكاليف مادية من طرف امل�صاب‪ ،‬وميزانية �إ�ضافية للدولة‪.‬‬
‫‪ J’applique :‬‬
‫‪1- Les maladies sexuellement transmissibles sont des maladies qui se transmettent, essentielle-‬‬
‫‪ment, lors des rapports sexuels non protégés d’un individu atteint à un autre sain.‬‬
‫‪2 -Transmettre les connaissances acquises en classe aux citoyens à l’extérieur de l’école.‬‬
‫‪- Participer aux compagnes de sensibilisation contre les maladies sexuellement transmissibles (MST).‬‬
‫‪- adhérer à des associations de la protection des MST et leurs répercussions sur l’individu et la société.‬‬
‫‪- Réaliser des fiches et des dépliants sur la nécessité de se protéger des MST.‬‬
‫دورات احلياة وال ّتوالد والوراثة‬
‫الدورة احلي�ضية والإخ�صاب‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪:‬‬
‫احلية‬
‫عند الكائنات ّ‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬لتحديد فرتة اخل�صوبة ب�أخد بعني االعتبار مدة حياة احليوانات املنوية داخل امل�سالك االنثوية (من ‪� 3‬إلى ‪4‬‬
‫�أيام) وكذالك مدة حياة البوي�ضة (من يوم �إلى يومني)‪ .‬ون�أخذ بعني االعتبار �أي�ضا يوم الأبا�ضة التي حتدث‪،‬‬
‫غالبا‪ ،‬يف اليوم الو�سط للدورة احلي�ضية والتي تختلف مدتها من امر�أة �إلى �أخرى‪.‬‬
‫‪ - 2‬يراعى يف التقرير الذي ينجزه التلميذ‪� ،‬أو جمموعات من التالميذ‪ ،‬ا�شتثمار �صور الوثيقة ‪ ،4‬دقة‬
‫املعلومات‪ ،‬ان�سجام الأفكار‪ ،‬جودة الوثائق‪ ،‬كيفية تقدميه وعر�ضه �أمام التالميذ‪( .‬التغذية و النظافة والراحة )‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 3‬الإخ�صاب هو احتاد واندماج احليوان املنوي بالبوي�ضة وتكون البي�ضة‪ .‬ويتم يف جمموعة من املراحل من‬
‫بينها املراحل املمثلة يف الوثيقة ‪ .6‬ويتم االخ�صاب يف اجلزء الأخري من اخلرطوم‪.‬‬
‫‪ - 4‬تبني الوثيقة ‪� 5‬أ مقطعا �أماميا للجهاز التنا�سلي للمر�أة (�أ)‪.‬وت�شري الدائرة بالأحمر جلزء اخلرطوم التي‬
‫حتدث فيه ظاهرة الإخ�صاب‪ .‬يبني ال�شكل (ب)‪ ،‬ب�شكل مكرب‪ ،‬مكان حدوث االخ�صاب وانق�سامات البي�ضة‬
‫وهجرة اجلنني �إلى اجلدار الداخلي للرحم حيث ينغرز ويبد�أ منوه‪ :‬مرحلة التعي�ش‬
‫‪ -‬متثل �أ�شكال الوثيقة ‪� ،6‬أربع مراحل للإخ�صاب‪� :‬إحاطة البوي�ضة باحليوانات املنوية (�أ)‪ ،‬بداية دخول‬
‫حيوان منوي واحد داخل البوي�ضة (ب)‪� ،‬أندماج البوي�ضة واحليوان املنوي وتكون البي�ضة (ج) و�أول‬
‫انق�سام للبي�ضة وحتولها �إلى جنني (د)‪.‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫ِدايةُ َد ْو َر ٍةحي�ضية جديدة‬ ‫�صوب ِة‬
‫َ‬ ‫َفـترْ َ ُة الخْ ُ‬
‫ب َ‬ ‫�ض‬
‫َح ْي ٌ‬

‫‪26‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ J’applique :‬‬
‫‪- la période de fertilité est une phase du cycle menstruel ou tout rapport sexuel peut aboutir à‬‬
‫‪une fécondation.‬‬
‫‪- La fécondation est la fusion de l’ovule et du spermatozoïde et la formation de l’œuf.‬‬

‫‪131‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 131‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫دورات احلياة وال ّتوالد والوراثة‬
‫احلمل والوالدة‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪:‬‬
‫احلية‬
‫عند الكائنات ّ‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬تبني الوثيقة ‪ 2‬خ�صائ�ص كل من املرحلة اجلنينية التي يكون فيها اجلنني �صغري القد ولي�س له بعد �شكل نهائي‪،‬‬
‫واملرحلة احلميلية التي تتميز با�ستكمال منو الأع�ضاء والقد الكبري وبال�شكل االن�ساين وتبني كذلك ر�سوم هذه‬
‫الوثيقة‪ ،‬من جهة �أخرى‪ ،‬تطور �شكل وقد اجلنني ثم احلميل بداللة �أ�سابيع و�شهور احلمل‪.‬‬
‫‪ - 2‬ت�ؤمن امل�شيمة عرب احلبل ال�رسي تبادالت املواد الغذائية والتنف�سية بني الأم وجنينها عرب الدم دون اختالطهما‬
‫(مرور مواد القيت وثنائي الأك�سجني من الأم �إلى اجلنني وطرح الف�ضالت وثنائي �أك�سيد الكربون من اجلنني‬
‫نحو دم الأم)‪.‬‬
‫‪ - 3‬يراعى يف البحث الذي ينجزه التلميذ‪� ،‬أو جمموعات من التالميذ‪ ،‬ا�شتثمار �صور الوثيقة ‪ ،4‬دقة املعلومات‪،‬‬
‫ان�سجام الأفكار‪ ،‬جودة الوثائق‪ ،‬كيفية تقدميه وعر�ضه �أمام التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 4‬تبني �أ�شكال الوثيقة ‪ ،5‬ثالث مراحل ا�سا�سية للوالدة‪ :‬متدد عنق الرحم وانحنائه مماي�سهل �إخراج املولود (�أ)‪،‬‬
‫�إخراج احلميل (ب) و�إخراج اخلال�ص الذي يتكون من االغلفة التي كانت حتيط باحلميل واحلبل الذي كان يربط‬
‫احلميل ب�أمه (ج)‪.‬‬
‫‪� - 5‬أ ‪ -‬النظافة ‪ -‬مراقبة التنف�س ‪ -‬حرارة ج�سم الوليد ‪ -‬الر�ضاعة الطبيعية‪.‬‬
‫ب ‪ -‬النظافة ‪ - :‬غ�سل اليدين باملاء وال�صابون من طرف الطبيب(ة) �أو املولد(ة) قبل مبا�رشة عملية الوالدة‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيف الوليد بحدر ( عينيه‪ ،‬وجهه‪� ،‬أطرافه‪)...‬‬ ‫ ‬
‫الوحد‬ ‫‪ -‬التنف�س ‪ - :‬تنظيف فتحتي الأنف والفم من بع�ض ال�سوائل التي قد تعيق تنف�س الوليد‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬مراقبة احلركات التنف�سية للوليد من طرف طبيب خمت�ص‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬معينة لون جلد ول�سان الوليد‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬احلرارة ‪ - :‬ا�ستعمال طريقة الكنغر‪ - ،‬تغطية الوليد بقما�ش جاف ونظيف‪ - ،‬و�ضع احلميل يف مكان دو‬ ‫ ‬
‫حرارة مراقبة من طرف الطبيب‪.‬‬
‫‪ -‬الر�ضاعة الطبيعية ‪ - :‬و�ضع جلد الر�ضيع مبا�رشة فوق جلد الأم ي�ساعدها على �إفراز احلليب وا�ستقراره‪.‬‬
‫‪� -‬رضورة تغذية جيدة وكافية للأم لإف‬ ‫ ‬
‫‪ - 6‬يراعى يف التقرير الذي ينجزه التلميذ‪� ،‬أو جمموعات من التالميذ‪ ،‬دقة املعلومات‪ ،‬ان�سجام الأفكار‪ ،‬جودة‬
‫الوثائق‪ ،‬كيفية تقدميه وعر�ضه �أمام التالميذ‪.‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ J’applique‬‬ ‫االقرتاح ال�صحيح هو ‪ :‬ت‬
‫‪Nidation : implantation de l’œuf fécondé dans la paroi interne de l’utérus.‬‬
‫‪Grossesse : C’est l’état d’une femme enceinte. C’est un phénomène physiologique qui dure 270‬‬
‫‪jours environ au cours desquels l’embryon se transforme en fœtus puis en nouveau -né.‬‬

‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪:‬‬

‫‪ -‬تخ�ص�ص الفرتة الأولى من احل�صة لإجناز املتعلمني واملتعلمات لتقومي املكت�سبات والتقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات �إلى كيفية التقومي الذاتي باعتماد ال�شبكة املرفقة بالأ�سئلة املطروحة وعنا�رص الإجابة‬

‫‪132‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 132‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫بال�صفحات املدرجة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب الأ�ستاذ(ة) �إجنازات املتعلمني واملتعلمات‪..‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات احلا�صلني على نقطة �أعلى من ‪� 6/10‬إلى �إجناز التقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬بينما الفئة التي ح�صلت على نقطة �أقل مما هو مطلوب �أن تنجز متارين الدعم الواردة بالكتاب �أو املقرتحة من طرف الأ�ستاذ (ة)‬
‫ثم بعد ذلك متارين التقومي التوليفي ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على �شبكات خا�صة (ك�شبكة تقومي متلك نهج التق�صي �أو �شبكة ت�شمل امل�ضمون املعريف واملواقف والقيم)‪ ،‬يحلل الأ�ستاذ (ة)‬
‫‪ -‬تعرثات املتعلمني واملتعلمات باعتماد عنا�رص اجلدول التايل‪:‬‬
‫كيفية عالجه‬ ‫�أ�سباب التعرثات‬ ‫م�صدر التعرث‬ ‫نوع التعرث‬

‫‪ -‬يكون اال�ستاذ (ة) فئات من التالميذ ح�سب درجة التحكم باعتماد اجلدول �أ�سفله‪:‬‬
‫فئة املتعرثين‬ ‫فئة املتو�سطني‬ ‫فئة املتحكمني‬ ‫الئحة املتعلمني واملتعلمات‬

‫‪........................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫الوحدة‬
‫مي َت َعل ِ‬
‫ُّمات ال َْو ْح َد ِة ‪َ 5‬و َد ْع ُمها‬ ‫حلول �أ�سئلة �أُ ْ�س ُب ُ‬
‫وع َتقْ و ِ‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪:‬‬
‫تقومي املكت�سبات‬
‫الإقرتاحات ال�صحيحة هي‪.8 - 6 - 5 - 3 - 1 :‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬

‫تقومي توليفي‬
‫‪ - 1‬متثل الوثيقة ‪ 1‬مقطعا �أماميا للجهاز التنا�سلي عند الرجل‪ ،‬والوثيقة ‪ 2‬مقطع ًا �أمامي ًا للجهاز التنا�سلي عند املر�أة‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ :1 :1‬خ�صية‪ :2 ،‬ق�ضيب‪ :3 ،‬قناة منوية‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ :1 :2‬مهبل‪ :2 ،‬رحم‪ :3 ،‬قناة مبي�ضية‪ : 4 ،‬مبي�ض ‪.‬‬
‫‪ - 2‬دور اخل�صية هو‪ :‬ت�شكل احليوانات املنوية‪ .‬ودور املبي�ض هو‪ :‬ت�شكل البوي�ضات‪.‬‬
‫‪ - 3‬ي�ؤدي ا�ستئ�صال املبي�ض (العن�رص ‪ 4‬من الوثيقة ‪ )2‬عند املر�أة البالغة �إلى العقم نظرا لعدم وجود البوي�ضات التي‬
‫ينتجها املبي�ض وال�رضورية حلدوث الإخ�صاب‪.‬‬
‫‪ - 4‬املرحلة اجلنينية متتد حوايل �شهرين‪ ،‬من الإخ�صاب �إلى ال�شهر ‪ ،3‬تتكون خاللها‪ ،‬تدريجا وب�شكل غري مكتمل‪،‬‬
‫خمتلف �أع�ضاء اجل�سم‪ ،‬واملرحلة احلميلية متتد من ال�شهر ‪� 3‬إلى ال�شهر ‪ ،9‬ي�صبح فيها اجلنني حميال‪ ،‬وتتميز بنمو‬
‫وتتمد الأطراف وا�ستكمال منو الأع�ضاء‪.‬‬

‫‪133‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 133‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫دعم التعلمات‬

‫(‪ ، 1‬ت) ؛ (‪ ، 2‬ث) ؛ (‪ ، 3‬ب) ؛ (‪� ، 4‬أ )‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪1 - Le classement correct est : c.‬‬

‫‪2 - L’hygiène, la chaleur, le contrôle de la réspiration et l’allaitement maternel. Leur intérêt‬‬
‫‪majeur est de sauver des milliers de bébés du risque de la mort et de l’handicap.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪- L’embryon se nourrit et respire au sein de sa mère grâce au placenta qui assure des échanges‬‬
‫‪de substances alimentaires et respiratoires entre son sang et celui de sa mère sans se mé-‬‬
‫‪langer. Ce qui assure sa croissance.‬‬

‫‪ : 3‬جيد‬ ‫‪ : 2‬متو�سط‬ ‫‪� : 1‬ضعيف‬ ‫تقومي متلك نهج التق�صي‬

‫درجة التحقق‬
‫مالحظات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بنود �شبكة املالحظة‬
‫ـ هل طرح التلميذ ت�سا�ؤال هادفا ؟‬

‫ـ هل طرح التالميذ �س�ؤاال علميا حمفزا للبحث ؟‬

‫الوحدة‬
‫ـ هل متكن التالميذ من اقرتاح فر�ضيات حول امل�شكل‬
‫العلمي ؟‬
‫ـ هل اقرتح التالميذ �صيغا للتق�صي (بحث ‪ /‬بروتوكول‬
‫جتريبي ‪ /‬خرجة‪ /‬توثيق ‪ )...‬؟‬
‫ـ هل �شارك التالميذ يف تقا�سم النتائج ؟‬

‫ـ هل مت الت�أكد من �صحة الفر�ضية ؟‬

‫ـ هل متكن التالميذ من تطبيق خطوات نهج التق�صي‬
‫العلمي؟‬
‫ـ هل مكونات الو�ضعية املقرتحة مكنت التالميذ من تطبيق‬
‫نهج التق�صي؟‬

‫‪134‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 134‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأَر�ض وموارها‬
‫النظام ال�شم�سي‬ ‫كوكب الأر�ض فـي‬
‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬
‫ِ‬
‫‪ . I‬مقدمات علمية‬
‫خ�صائ�ص امل�سطحات املائية (البحار واملحيطات والأنهار ‪)...‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬امل�سطحات املائية و�أهميتها ‪:‬‬
‫‪� ‬أ�شكال املاء ‪:‬‬
‫من �أ�شكال املاء على �سطح الأر�ض ‪:‬‬
‫‪ -‬البحر ‪ :‬هو �سطح من املاء املالح‪� ،‬أ�صغر من املحيـط ‪.‬‬
‫‪ -‬املحيط‪� :‬سطح من املاء �أو�سع و�أعمق من البحر‪.‬‬
‫‪ -‬اخلليج‪ :‬هو جزء من البحر داخل يف الياب�سة ‪.‬‬
‫‪ -‬البحرية ‪ :‬هي م�سطح من املياه العذبة حماطة بالياب�سة من جميع اجلهات ‪.‬‬
‫‪ -‬الوادي‪ :‬منخف�ض من الأر�ض جتري فيه املياه عند هطول الأمطار‪.‬‬
‫‪ -‬النهر ‪ :‬هو منخف�ض من الأر�ض جتري فيه املياه العذبة ب�شكل م�ستمر‪ .‬النهر يجري على الياب�سة كما �أن مياهه عذبة‪� ،‬أما‬
‫البحر واملحيط كبريان وما�ؤهما ماحلة‪.‬‬
‫‪� -‬شبه جزيرة‪ :‬جزء من الياب�سة حماطة باملياه من ثالث جهات ‪.‬‬
‫‪ -‬اجلزيرة ‪ :‬بقعة من اليابـ�سـة حماطة باملياه من جميع اجلهات ‪.‬‬
‫امل�سطحات املائية‪ ،‬ا�سم يطلق على املحيطات والبحار والبحريات والأنهار وت�شكل ‪ 71%‬من م�ساحة الأر�ض‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف ‪:‬‬
‫غالب ًا ما يعترب علم امل�سطحات املائية الداخلية فرع ًا من علم البيئة‪ ،‬وميكن تعريفه ب�أنه «درا�سة امل�سطحات املائية الداخلية حيوياً‪،‬‬
‫وكيميائياً‪ ،‬وفيزيائياً‪ ،‬وجيولوجياً»‪ .‬وكل خ�صائ�ص امل�سطحات املائية الداخلية (املياه الثابتة واجلارية‪ ،‬العذبة واملاحلة‪ ،‬الطبيعية‬
‫وال�صناعية)‪ .‬وذلك ي�شمل درا�سة البحريات والربك والأنهار والينابيع واجلداول وامل�ستنقعات‪.‬‬
‫املحيطات ‪:‬‬
‫هي عبارة عن م�سطحات مائية وا�سعة تقدر م�ساحة كل منها بعدة ماليني من ‪ ، Km‬و�أ�صغرها م�ساحة يف العامل املحيط املتجمد‬
‫‪2‬‬

‫ال�شمايل‪ .‬ومتتاز املحيطات ب�أعماقها الكبرية وبتياراتها البحرية وبن�شاط حركتي املد واجلزر فيها وب�أمواجها العالية وتوجد يف‬
‫العامل املحيطات التالية‪:‬‬
‫املحيط الهادي‪ ،‬املحيط الأطل�سي‪ ،‬املحيط الهندي‪ ،‬املحيط املتجمد ال�شمايل‪...‬‬
‫‪ ‬البحار ‪:‬‬
‫هي عبارة عن م�سطحات مائية وا�سعة تتوغل يف الياب�س �أو تقع على حواف املحيطات وم�ساحتها و�أعماقها �أقل بكثري من املحيط‬
‫كما متتاز بدرجات حرارتها وملوحتها و�أمواجها وتياراتها البحرية اخلا�صة بها وت�صنف البحار �إلى الأق�سام الآتية‪:‬‬
‫‪ - 1‬البحار اخلارجية ( ال�شاطئية )‪ :‬تقع هذه البحار على حواف املحيطات و تت�صل بها عن فتحات وا�سعة و لذلك تت�أثر مياهها‬
‫من حيث ملوحتها وحرارتها وتياراتها مبياه املحيطات التي جتاورها‪ ،‬ومن هذه البحار بحر ال�صني‪ ،‬بحر اليابان‪ ،‬و بحر‬
‫ال�شمال‪.‬‬
‫‪ - 2‬البحار الداخلية (القارية) ‪ :‬تتوغل هذه البحار يف الياب�س وتت�صل باملحيطات بوا�سطة فتحات �ضيقة و لذلك متتاز مياه هذه‬
‫البحار بحرارتها وملوحتها وتياراتها و �أمواجها التي تختلف عن مياه املحيطات يف هذه اخل�صائ�ص و من �أمثلة البحار الداخلية‬
‫‪ :‬البحر املتو�سط‪ ،‬البحر الأحمر و البحر الأ�سود ‪.‬‬
‫‪ - 3‬البحار املغلقة ‪ :‬تقع البحار املغلقة يف داخل الياب�س و ال تت�صل باملحيطات و متتاز هذه البحار بارتفاع ن�سبة ملوحتها و ب�أمواجها‬
‫الهادئة و من �أمثلتها ‪ :‬البحر امليت‪ ،‬و بحر قزوين‪ ،‬وبحر �آرال ‪.‬‬

‫‪135‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 135‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫‪ ‬الفرق بني البحر واملحيط‬
‫يكمن الفرق بني البحر واملحيط يف عدة موا�ضع‪ ،‬ومنها احلجم ون�سبة امللوحة يف املياه‪ ،‬ومدى عمق القاع‪ ،‬وطبيعة ال�سواحل‪� ،‬أما‬
‫فيما يتعلق بامل�ساحة ف�إن البحر ُيعترب �أ�صغر م�ساحة من املحيط‪ ،‬كما ال يزيد عمق قاع البحر �أكرث من �ألفي مرت‪ ،‬وتالي ًا �أبرز الأمور‬
‫الأ�سا�سية يف الفرق بني البحر واملحيط‪ :‬ميتاز البحر عن املحيط بوجود منطقة من الياب�سة حتيط به بعدة �أ�شكال‪ ،‬كما يكمن الفرق‬
‫تنوع ًا بيولوجي ًا �أكرث من تلك املوجودة يف املحيطات‪ ،‬ويعزى ال�سبب يف ذلك �إلى اختالف العمق بينهما �إذ‬ ‫بينهما ب�أن البحار ت�ضم ّ‬
‫عدد من �أنواع احلياة‬‫ي�صبح البحر �أكرث قدرة لأن يكون موطن ًا للكائنات احلية‪ ،‬و�أكرث ت�أثر ًا باملد واجلزر‪ .‬تنمو على �شواطئ البحار ٌ‬
‫النباتية كالطحالب‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف الأنهار ‪:‬‬
‫النهر هو جمرى مائي طبيعي وا�سع ذو �ضفتني يجرى فيه املاء العذب الناجت عن هطول الأمطار �أو املياه النابعة من عيون الأر�ض‬
‫�أو من م�سطحات مائية كالبحريات‪ .‬ومتتد الأنهار ما بني املنبع وامل�صب‪ .‬وامل�صب قد يكون حميط �أو بحر �أو بحرية‬
‫ �أ�شهر االنهار يف العامل ‪ :‬نهر النيل ‪� :‬أطول �أنهار العامل‪ ،‬نهر امل�سي�سبي ‪� :‬أطول نهر يف �أمريكا‪ ،‬نهر الدانوب ‪� :‬أطول نهر يف �أوروبا‬
‫طوله ‪ 2860‬ك‪. ،‬نهر الأمازون ‪� :‬أعر�ض نهر يف العامل و�أحد �أكرث �أنهار العامل غزارة‪ ،‬نهر دجلة ونهر الفرات ‪ :‬نهرا بالد‬
‫الرافدين العراق‪ ،‬نهر الياجن�ستي ‪� :‬أطول نهر يف �آ�سيا‪ ،‬نهر ال�سند ‪ :‬يف باك�ستان‬
‫‪ ‬فوائد امل�سطحات املائية عديدة منها ‪:‬‬
‫احليوانات ت�رشب من مياه النهر‪ ،‬ونحن ن�رشب من مياه النهر بعد تنقيتها‪.‬‬
‫ن�صطاد ال�سمك من البحر والنهر‪� .‬إذن للم�سطحات املائية فوائد كثرية بالن�سبة للإن�سان ومنها‪:‬‬
‫احل�صول على املاء لل�رشب‪ ،‬املاء لري املزروعات‪ ،‬احليوانات ت�رشب من ماء النهر‪ ،‬ال�سفن تتحرك فوق مياه البحر والنهر وتنقل‬
‫الركاب والب�ضائع من مكان �إلى �آخر‪ ،‬املاء لل�سفر والنزهة‪ ،‬الإن�سان ي�صطاد ال�سمك من البحر والنهر‪ ،‬يذهب النا�س �إلى �شاطئ‬
‫البحر والنهر للرتويح عن النف�س‪...‬‬
‫‪ ‬التنوع البيولوجي داخل البحار واملحيطات‪.‬‬
‫ال�شكل واللون واحلجم والنوع‪ ،‬وي�سمى هذ االختالفا تنوعا‪.‬‬‫تختلف احليوانات من حيث ّ‬
‫تنوع احليوانات داخل حميط يعني �أن هذا الأخري غني باحليوانات املتنوعة وتربطها عالقات خمتلفة ت�ضمن توازن الو�سط البيئي‪،‬‬
‫وبالتايل يتمز بالتنوع‪.‬‬
‫‪ ‬التنوع البيولوجي‪ :‬هو تنوع الكائنات احلية (النباتات‪ ،‬واحليوانات والكائنات الدقيقة) املوجودة على الكرة الأر�ضية ‪� ،‬أي‬
‫التباين بني الكائنات احلية والأنظمة البيئية (الربية والبحرية ) والتفاعل فيما بينها‪.‬‬
‫‪� ‬أهمية التنوع البيولوجي يف حياتنا‪:‬‬
‫وال�صناعية والطبية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الزراعية‬
‫‪ -‬تطور �أن�شطة احلياة يف املجاالت ّ‬
‫‪ -‬ا�ستدامة العمل الزراعي وتطوره عاملياً‪ ،‬وبالتايل حتقيق الأمن الغذائي للمجتمعات املحلية‪.‬‬
‫‪ -‬م�صدر للدخل القومي من خالل تطور ال�سياحة البيئية‬
‫‪ -‬توفري العقاقري والأدوية الطبية‪.‬‬
‫‪ -‬الق�ضاء على الآفات واحل�رشات ال�ضارة من خالل املكافحة احليوية‪.‬‬
‫أهمية كبرية يف العديد من اجلوانب منها‪:‬‬
‫للتنوع احليوي � ّ‬
‫� ّإن ّ‬
‫للتعرف على الرتكيبات‬
‫ّ‬ ‫فر�صة‬
‫ً‬ ‫فالتنوع مينحنا‬
‫ّ‬ ‫هم ًا يف اقت�صاد العامل؛‬
‫التنوع احليوي َيلعب دور ًا ُم ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اجلانب االقت�صادي ‪ّ � :‬إن‬
‫بكل‬
‫التنوع احليوي يف �إمداد الب�رش ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫قوي االقت�صاد‪ ،‬كما ُي�ساهم ّ‬ ‫مما ي�ساعد على �إنتاج نباتات �أف�ضل ونباتات جديدة ُت ّ‬
‫الوراثية املختلفة ّ‬
‫ّ‬
‫ما َيحتاجونه كالأخ�شاب ا ُملختلفة‪ ،‬والأغذية من النباتات واحليوانات‪ ،‬والكائنات الأخرى‪.‬‬
‫�سكان العامل على النباتات يف عالجاتهم‪،‬‬ ‫‪ ‬اجلانب ال�صحي‪ّ � :‬إن ِ�صناعة الأدوية ب�أكملها َتعتمد على الكائنات الدقيقة والنباتات؛ ُ‬
‫حيث ّ‬
‫نباتية وحيوانية كالأ�سربين الذي ا�س ُتخ ِل�ص من �أوراق �أ�شجار‬ ‫ٍ‬
‫كونات ّ‬ ‫والأدوية املو�صوفة من قبل الأطباء هي تحَ توي �أي�ض ًا على ُم ّ‬
‫ال�صف�صاف اال�ستوائي‪.‬‬

‫‪136‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 136‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫‪ ‬الأخطار التي تهدد التنوع البيولوجي‬
‫‪ -‬الأ�سباب التي تهدد احليوانات باالنقرا�ض‪:‬‬
‫‪ -‬قتل وا�صطياد احليوانات من طرف ال�صيادين �إما حلمهم �أو جلدهم �أو زيتهم‪.‬‬
‫‪ -‬تلوث البحار واملحيطات‪ ،‬ال�صيد املفرط‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف ال�سل�سلة الغذائية‪� :‬سل�سلة من الكائنات احلية حيث كل كائن منها يتغذى على ما قبله وي�شكل غذاء للكائن الذي يليه‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ؤدي اختفاء �أي كائن حي يف الو�سط البيئي �إلى تزايد �أعداد كائنات‪ ،‬وتراجع �أعداد كائنات �أخرى‪ ،‬مما ي�سبب خلال يف توازن‬
‫الو�سط البيئي‪.‬‬
‫‪ ‬ال�صخور والمعادن‪.‬‬
‫‪ - 1‬ال�صخور الر�سوبية‪.‬‬
‫�أمثلية لبع�ض ال�صخور الر�سوبية‬
‫تت�شكل من حبيبات انف�صلت عن �صخور �سابقة الوجود نتيجة لعوامل خمتلفة‪ ،‬ثم نقلت‬
‫ال�صخور التي ّ‬
‫الر�سوبية ‪ :‬هي ّ‬
‫ّ‬ ‫ال�صخور‬
‫‪ّ ‬‬
‫وتر�سبت وجتمعت ومتا�سكت مع مرور الزمن‪.‬‬
‫ّ‬
‫�سوبية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الر‬
‫ال�صخور ّ‬
‫‪� ‬أنواع ّ‬
‫الر�سوبية �إلى ثالثة �أنواع‬
‫ّ‬ ‫ال�صخور‬
‫ُت�ص ّنف ّ‬
‫رئي�سية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ّ‬
‫�صورة لعينة من الرمل‬ ‫�صورة ل�صخرة طينية‬ ‫�صورة ل�صخرة كل�سية‬
‫تتكون من فتات �صخور‬ ‫ّ‬ ‫الفتاتية‬
‫ّ‬ ‫ال�صخور‬
‫‪ّ -‬‬
‫�أخرى انف�صلت بع�ضها ب�سبب عمليات ال ّتجوية‬
‫امليكانيكية‬
‫ّ‬
‫الكيميائية وهي �صخور‬
‫ّ‬ ‫الر�سوبية‬
‫ّ‬ ‫ال�صخور‬
‫‪ّ -‬‬
‫�صورة ل�صخرة احلجر الرملي‬ ‫�صورة ل�صخرة اجلب�س‬ ‫كالدولوميت‪،‬‬
‫ر�سوبية تتكون عندما تتبخر املياه ّ‬
‫ّ‬
‫ال�صخري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وامللح‬ ‫اجلريي‪،‬‬ ‫واحلجر‬ ‫واجلب�س‪،‬‬
‫حيوانية‪ ،‬مثل‪ :‬العظام والأ�صداف التي حتتوي‬
‫ّ‬ ‫تر�سب بقايا‬
‫ر�سوبية ت�شكلت نتيجة ُّ‬
‫ّ‬ ‫الع�ضوية وهي �صخور‬
‫ّ‬ ‫الر�سوبية‬
‫ّ‬ ‫ال�صخور‬
‫‪ّ -‬‬
‫نباتية يف قاع البحر‪ ،‬ومع مرور الوقت ت�ص ّلبت‪.‬‬
‫على �أمالح الكال�سيوم‪ ،‬وبقايا ّ‬
‫خ�صائ�ص ال�صخور الر�سوبية‬
‫‪ -‬لل�صخور عدة خ�صائ�ص‪ .‬ترتبط هذه اخل�صائ�ص باملعادن املكونة لها ‪:‬‬
‫الرمل‪.‬‬
‫‪ -‬البنية ‪ :‬وهي مدى متا�سك معادن ال�صخرة‪ .‬فنجد �صخور ذات بنية متما�سكة مثل الكل�س و�أخرى غري متما�سكة مثل ّ‬
‫‪ -‬ال�صالبة ‪:‬هو مدى مقاومة معادن ال�صخرة للخد�ش بوا�سطة الظفر �أو الزجاج �أو املعادن‪.‬‬
‫‪ -‬النفاذية ‪ :‬هو مدى �سماح ال�صخرة مبرور املاء عرب م�سامها‪ .‬تعرف ال�صخور التي ت�سمح مبرور املاء بالنفوذة كالرمل �أو الكل�س‬
‫امل�شقق �أما ال�صخور التي ال ت�سمح مبرور املاء فهي كتومة مثل الطني‪.‬‬
‫‪ -‬ت�أثري حم�ض ‪ : HCl‬يتفاعل احلم�ض مع الكل�س فيحدث فورانا ناجتا عن ت�صاعد ثاين �أك�سيد الكربون‪.‬‬
‫‪ -‬حتتوي على م�ستحاثات نباتية وحيوانية‪.‬‬
‫‪ -‬تتكون من عدة طبقات‪ .‬تتميز باله�شا�شة و�رسعة الت�آكل نتيجة عوامل الثعرية والتجويه‪ .‬حتتوي على الكثري من امل�سامات؛ مما‬
‫ميكنها من تخزين املياه اجلوفية بني طبقاتها‪.‬‬

‫‪137‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 137‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫‪ - 2‬ال�صخور املتحولة‪.‬‬
‫لل�صخور املتحولة‬
‫‪� ‬أمثلة ّ‬

‫الكوارتزيت‬ ‫الرخام‬ ‫الغناي�س‬ ‫امليكا�شي�ست‬ ‫ال�شي�ست‬

‫ال�صخور املتحولة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫كانت يف الأ�صل �صخور ر�سوبية �أو �صهارية حتولت بف�ضل احلرارة �أو ال�ضغط ال�شديدين �أو كليهما معا �إلى �صخور جديدة‬
‫تختلف عن ال�صخور الأ�صلية يف ال�شكل والرتكيب‪.‬‬
‫ال�صخور املتحولة �إلى نوعني هما‪:‬‬
‫ُت�ص ّنف ّ‬
‫ال�صخور التي حتو ّلت نتيجة تعر�ضها للحرارة وال�ضغط املبا�رش‪ ،‬وتظهر وك�أنها‬
‫ال�صخور املتورقة‪ :‬وهي ّ‬ ‫ّ‬
‫ال�شي�ست‪ ،‬والأردواز‪.‬‬‫مرتبة يف طبقات‪ ،‬ومن �أهمها‪ّ ،‬‬
‫متحولة ال ترتتب يف طبقات‪ ،‬ومن الأمثلة عليها‪ :‬الكوارتزيت‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ال�صخور غري املتورقة ‪ :‬وهي �صخور‬ ‫ّ‬
‫والرخام‪ ،‬والغناي�س‪.‬‬
‫‪ - 3‬ال�صخور ال�صهارية‬
‫‪� ‬أمثلة لل�صخور ال�صهارية‬

‫عينة من �صخرة الكرانيت‬ ‫منظر ل�صخور الكرانيت‬ ‫عينة من �صخرة البازلت‬ ‫منظر عام ل�صخور البازلت‬
‫‪ ‬خ�صائ�ص ال�صخور ال�صهارية ‪:‬‬
‫�صخرة الكرانيت‬ ‫�صخرة البازلت‬ ‫اخل�صائ�ص‬
‫فاحت‬ ‫داكن‬ ‫اللون‬
‫�صلبة جدا‬ ‫�صلبة جدا‬ ‫ال�صالبة‬
‫منعدمة‬ ‫منعدمة‬ ‫امل�سامية‬
‫عجينة �سوداء (مادة غري متبلورة) ت�ضم بع�ض عبارة عن بلورات متما�سكة مع بع�ضها البع�ض‪:‬‬
‫‪ -‬بلورات رمادية المعة كحبيبات الزجاج ‪:‬‬ ‫البلورات ‪:‬‬
‫مرو ‪.quartz‬‬ ‫‪ -‬بلورات خ�رضاء زيتونية‪� :‬أولفني ‪.olivine‬‬
‫‪ -‬بلورات بي�ضاء‪ :‬فلد�سبات ‪feldspath‬‬ ‫املكونات‬
‫‪ -‬بلورات �سوداء‪ :‬بريوك�سني ‪.pyroxène‬‬
‫‪ -‬بلورات �سوداء المعة‪ :‬ميكا �سوداء‬
‫)‪mica-noir (biotite‬‬
‫الكرانيت �صخرة �صهارية كاملة التبلور‬ ‫البازلت �صخرة �صهارية ن�صف متبلورة‬
‫‪ -‬الكرانيت �صخرة �صهارية ذات بنية حمببة‬ ‫‪ -‬البازلت �صخرة �صهارية ذات بنية ميكروليتية‬
‫‪texture grenue‬‬ ‫‪texture microlitique‬‬
‫الكرانيت تكون عرب مرحلة واحدة يف باطن الأر�ض‪:‬‬ ‫البازلت تكون عرب ‪ 3‬مراحل‪:‬‬
‫‪ -‬يف الغرفة ال�صهارية ← بلورات كبرية‪.‬‬ ‫ا�ستنتاج‬
‫�إنه �صخرة بلوتونية ‪.une roche plutonique‬‬
‫ال ي�ست�سطح الكرانيت �إال بعد تعر�ض الطبقات التي‬ ‫‪ -‬خالل �صعود ال�صهارة داخل مدخنة الربكان‬
‫← ميكروليتات‪.‬‬
‫تعلوه للحت‬ ‫‪ -‬فوق �سطح الأر�ض ← عجني زجاجي ‪:‬‬
‫�إنه �صخرة بركانية ‪une roche volcanique‬‬

‫‪138‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 138‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫ال�صخور ال�صهارية ‪ :‬ت�شكلت هده ال�صخور نتيجة تربيد ال�صهارة �إما يف العمق �أو على �سطح الأر�ض‪.‬‬
‫‪� ‬أنواع �أخرى لل�صخور ال�صهارية‬
‫جميع ال�صخور ال�صهارية التي لها بنية ميكروليتية مثل البازلت تعد �صخورا بركانية‪ ،‬مثل‪ :‬الريوليت والأند�سيت‬
‫والرتاكيت‪.‬‬
‫جميع ال�صخور ال�صهارية التي لها بنية حمببة مثل الكرانيت تعد �صخورا بلوتونية‪ ،‬مثل‪ :‬الكابرو والديوريت‬
‫وال�سيينيت‬
‫‪ ‬املعادن ‪:‬‬
‫‪ ‬املعدن ‪ :‬مادة �صلبة غري ع�ضوية متبلورة متجان�سة الرتكيب‪.‬‬
‫تتواجد املعادن يف جميع �أجزاء الق�رشة الأر�ضية‪ .‬وتوجد �أي�ضا يف مياه الأنهار‬
‫واملحيطات‪ .‬وهي العنا�رص الأ�سا�سية يف تكوين ال�صخور‪.‬‬
‫‪ ‬تختلف املعادن ح�سب تركيبها الكيميائي‪� :‬إما مركبة من عن�رص واحد �أو �أكرث‬
‫من عن�رص‪.‬‬
‫الرتكيل البلوري للمرو‬ ‫البلورة ج�سم �صلب (معدن طبيعي متجان�س) متعدد ال�سطوح‪ ،‬زائد �أو �أقل ملعا ًنا‪،‬‬
‫على هيكل منتظم مركب من �أعداد كبرية منظمة من ذرات‪.‬‬
‫يتم تعريف املعدن برتكيبته الكيميائية وبنيته البلورية‪.‬‬
‫• ميكن �أن تتكون املعادن من عن�رص كيميائي واحد ‪:‬‬
‫‪� -‬أمثلة‪ - :‬اجلرافيت (‪ - ، )C‬املا�س (‪.)C‬‬
‫‪ -‬الذهب (‪ ، )Au‬البالتني (‪، )Pt‬‬
‫‪ -‬الف�ضة (‪ )Ag‬والنحا�س‬
‫•ميكن �أن تتكون املعادن من عدة‬
‫الف�ضة‬ ‫البالتني‬ ‫الذهب‬ ‫الغرافيت‬ ‫املا�س‬ ‫عنا�رص كيميائية‪.‬‬
‫�أمثلة ‪:‬‬
‫ �أمازونايت (‪،)KAlSi3O8‬‬
‫الكال�سوبريت (‪،)CuFeS2‬‬
‫امللح ال�صخري (‪، )NaCl‬‬
‫امللح ال�صخري‬ ‫املانييتيت‬ ‫اجليب�س‬ ‫الكال�سيت‬ ‫املرو‬ ‫املغنتيت (‪،)Fe3O4‬‬
‫اجلب�س (‪ ،)CaSO4 2H2O‬الكال�سيت (‪ ،)CaCO3‬املرو (‪.)SiO2‬‬

‫‪� ‬أمثلة لبع�ض العوائق االب�ستمولوجية والتمثالت وكيفية جتاوزها‪.‬‬

‫كيفية جتاوزها‬ ‫العوائق‪ /‬التمثالث‬ ‫املفهوم العلمي‬ ‫املحاور‬

‫ال�ستعانة باملوارد الرقمية �أ�رشطة فيديوهات‬ ‫عائق التجربة الأولى‪ :‬يرف�ض بع�ض‬ ‫اخل�صائ�ص‬
‫متكن من جت�سيد امل�شاهدة حلركية كوكب‬ ‫الأفراد القاعدة الفلكية القائلة ب�أن الأر�ض‬ ‫الطبيعية للأر�ض‬
‫الأر�ض حول ال�شم�س‪.‬‬ ‫تدور حول ال�شم�س‪ ،‬ويتم�سكون بفكرة‬ ‫ومواردها‬
‫كوكب الأر�ض‬
‫تفيد عك�س ذالك لأن حوا�سهم تقر بذالك‪.‬‬
‫يف النظام‬
‫ال�شم�سي‬

‫‪139‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 139‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫االحتبا�س احلراري‪L’effet de serre.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬امل�سطحات املائية و�أهميتها ‪:‬‬
‫تعرف ظاهرة االحتبا�س احلراري على �أنها �إرتفاع يف درجة حرارة ‪ élévationde la température‬الهواء اجلوي‬
‫املوجود يف الطبقة ال�سفلى من �سطح الأر�ض (طبقة الرتوبو�سفري)‪،‬وحتدث هذه الظاهرة عند احتبا�س حرارة ال�شم�س يف‬
‫الغالف اجلوي (‪ ) l’atmosphére‬للأر�ض بعد دخولها �إليه ب�سبب وجود بع�ض الغازات الدفيئه التي ت�سمح بو�صول �أ�شعة‬
‫ال�شم�س الى الأر�ض لكن متنع ارتدادها كليا �إلى الف�ضاء‪ .‬فخالل القرن املا�ضي ارتفع متو�سط درجة احلرارة من ‪ 0,3‬الى ‪0,6‬‬
‫درجة مئوية وهي متثل �أكرب زيادة لدرجة احلرارة خالل الألف �سنة املا�ضية‪.‬‬

‫الغازات الدفيئة ‪Les gaz à effet de serre‬‬ ‫‪3‬‬

‫توجد يف الغالف اجلوي ب�شكل طبيعي غازات دفيئة تعمل على امت�صا�ص املوجات الطويلة «اال�شعة حتت احلمراء»‬
‫(‪ )rayonnement infrarouge‬وا�صدارها �إلى الغالف اجلوي‪ ،‬مما يعمل على ت�سخني الأر�ض مبا ينا�سب قدرة الكائنات‬
‫احلية للعي�ش على �سطحها بالرغم من �أهمية دورها على احلفاظ على درجة حرارة الأر�ض �إال �أن ازدياد ن�سبتها ب�شكل كبري‬
‫ب�سبب العوامل الب�رشية والطبيعة �أحدث تغريات مناخية على �سطح الأر�ض‪.‬‬
‫وتبني اخلطوات التالية كيفية ت�أثري الغازات الدفيئة يف الغالف اجلوي‪:‬‬
‫‪ -‬دخول �أ�شعه ال�شم�س ذات �أطول موجية ق�صرية �إلى �سطح الأر�ض دون تفاعل مع الغازات الدفيئة‪.‬‬
‫‪ -‬متت�ص الطاقة احلرارية (‪ )Énergie thermique‬من خمتلف �أجزاء �سطح الأر�ض وال�سحب ثم اطالقها باجتاه الف�ضاء على‬
‫�شكل �أ�شعة ذات �أطوال موجية طويلة‪.‬‬
‫‪ -‬ت�صدر الغازات الدفيئة موجاتها بالإ�ضافة للموجات الطويله التي مت امت�صا�صها والتي يتم امت�صا�صها من �أ�سطح اخرى وانبعاثها‬
‫وهكذا �إلى �أن تغادر الغالف اجلوي نهائيا ترجع بع�ض الأ�شعة املنبعثة �إلى �سطح الأر�ض مما يعمل الى رفع درجة حرارتها‪.‬‬

‫�أ�سباب االحتبا�س احلراري‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ت�صنف عوامل االحتبا�س احلراري الى عاملني‪:‬‬

‫‪ 1-3‬العوامل الب�رشية ‪:‬‬
‫تعترب الأن�شطة الب�رشية من �أهم العوامل امل�ساهمة يف تغيري املناخ ب�شكل وا�ضح من خالل ا�ستخدام الوقود الأحفوري ب�أ�شكاله‬
‫املختلفة يف الأن�شطة �إذ ينتج عن احرتاق الوقود الأحفوري انبعاث الغازات الدفيئة كثنائي اوك�سيد الكربون ذي ال�صيغة‬
‫الكيميائية (‪ )CO2‬يف اجلو مما ي�ؤدي الى زيادة يف ن�سبته يف طبقات الغالف اجلوي ب�شكل كبري‪.‬‬
‫ويف ما يلي بع�ض امل�صادر الرئي�سية الأخرى من انبعاث الغازات الدفيئة‪:‬‬
‫• كارتفاع تركيز امليثان (‪ )méthane‬يف اجلو ب�سبب‪:‬‬
‫‪ -‬زراعة حقول الأرز‪.‬‬
‫‪ -‬التغيري يف رطوبة االر�ض‪.‬‬
‫‪ -‬ت�أثريات خطو�ص الأنابيب‪....‬‬
‫• كارتفاع تركيز ثنائي �أك�سيد الأزوت ب�سبب الأن�شطة الزراعية املختلفة مبا يف ذلك ا�ستخدام الأ�سمدة ‪.‬‬
‫ا�ستخدام مركبات كلورور فليور كربورات (‪ )CFC‬يف العديد من املجاالت منها‪:‬‬
‫‪� -‬أنظمة التربيد (الثالجات)؛‬
‫‪ -‬اخماد احلرائق؛‬
‫‪ -‬عمليات الت�صنيع‪.‬‬
‫‪ 2-3‬العوامل الطبيعية ‪:‬‬
‫بالإ�ضافة للعوامل الب�رشية ت�سبب بع�ض الظواهر الطبيعية يف انبعاث كميات كبرية من الغازات الدفيئة‪ ،‬فحدوث الرباكني‬
‫خالل تاريخ الأر�ض �أدى �إلى انبعاث كميات كبرية من بخار املاء وثنائي اوك�سيد الكربون‪.‬‬

‫‪140‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 140‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫• الن�شاط ال�شم�سي‪.‬‬
‫تتغر درجة حرارة الأر�ض �أي�ضا ب�سبب تغريات احلا�صلة يف الن�شاط ال�شم�سي‪ ،‬ومثل ذلك ما حدث يف القرن ال�سابع ع�رش بفرتة‬
‫مناخية ت�سمى الع�رص اجلليدي‪ ،‬والذي مت تف�سري حدوثه ب�سبب �أ�شعة ال�شم�س اخلافتة‪.‬‬
‫كما الحظ العلماء بع�ض التغيريات ال�شم�سية والتي لها عالقه بظاهرة االحتبا�س احلراري من بينها‪:‬‬
‫‪ -‬تغري الن�شاط املغناطي�سي داخل ال�شم�س؛‬
‫‪ -‬تغري يف الأطوال املوجية؛‬
‫‪ -‬تغري يف دوره البقع ال�شم�سية‪.‬‬
‫• �أ�رضار االحتبا�س احلراري‪.‬‬
‫ت�ؤثر ظاهره االحتبا�س احلراري على‪:‬‬
‫‪� -‬صحة الإن�سان والكائنات احلية الأخرى كتف�شي الإلتهابات ال�ضارة ووباء الكولريا احلاد يف بع�ض �أنواع امل�أكوالت الربية‬
‫ب�سبب �إرتفاع درجه حرارة املياه ال�سطحية وكذلك انت�شار مر�ض ح�صى الكلى الناجت عن اجلفاف‪...‬‬
‫‪-‬مناخ االر�ض‪ ،‬ومن هذه الت�أثريات‪:‬‬
‫‪ -‬تغيري معدالت هبوطا الأمطار؛‬
‫‪ -‬ان�صهار الثلوج واجلليد‪)fonte des glaces(.‬؛‬
‫‪ -‬ارتفاع م�ستوى �سطح البحر (‪)la montée des mers‬؛‬
‫‪ -‬الأعا�صري و الزوابع؛‬
‫‪ -‬التغري يف نظام احلياة البيولوجية؛‬
‫‪ -‬انقرا�ض �أنواع من النباتات واحليوانات‪...‬‬

‫احللول املقرتحة للحد من ظاهرة االحتبا�س احلراري‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫للحد من ظاهرة االحتبا�س احلراري نذكر من احللول ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستخدام و�سائل النقل اجلماعي الأكرث كفاءة (‪ )utiliser les transports en commun‬؛‬
‫‪ -‬ا�ستعمال ال�سيارات الكهربائية‪)utiliser les voitures électriques(.‬؛‬
‫‪ -‬التخل�ص ب�شكل تدريجي من الكهرباء املنتجة من الوقود الأحفوري؛‬
‫‪ -‬ا�ستخدام الطاقة النووية‪)énergie nucléaire( .‬؛‬
‫‪ -‬احلفاظ على الغابات و�إنتاج الغذاء بطرق �أكرث �إ�ستدامة؛‬
‫‪� -‬إزالة ثنائي �أوك�سيد الكربون (‪ )dioxyde de carbone‬من اجلو‪.‬‬
‫ا�ستخدامات املطوية‬ ‫‪6‬‬

‫ت�ستخدم املطوية لأهداف كثرية ومبجاالت عدة منها‪:‬‬

‫املدار�س ‪ :‬ي�ستخدمها املتعلمون واملتعلمات لن�رش فكرة ما معني �أو ملخ�ص لبحث مدر�سي‪.‬‬
‫وزارة ال�صحة ‪ :‬ت�ستخدم لطرح فكرة ما �أو التوعية �أو ن�رش ثقافة حول مو�ضوع ما كن�رشمطوية حول مر�ض �أنفلونزا اخلنازير‪.‬‬
‫• طرق �إجناز مطوية ‪ :‬هناك طريقتان لإجناز مطوية ‪�،‬إما ورقيا يدويا �أو �إلكرتونيا من خالل احلا�سوب والأجهزة الإلكرتونية‪.‬‬
‫‪ -‬يدويا ‪ :‬يقوم البع�ض ب�صنع املطوية من خالل الورق �أو الكرتون �أو غريها من املواد املنا�سبة‪،‬من خالل تق�سيم املادة امل�ستخدمة‬
‫�إلى ثالث �أق�سام ‪،‬ومن ثم كتابة ما نريده على كل ق�سم بالرتتيب‪ ،‬ويجب �أن تكون املعلومات مت�سل�سلة ومتتابعة‪ ،‬ومن ثم‬
‫يطوى كل جزء على اجلزء الآخر برتتيب معني‪ .‬قد ت�ستخدم �أقالم احلرب �أو الألوان لتزيينها وبع�ض الر�سومات املعربة عن‬
‫املو�ضوع املطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل احلا�سوب ‪:‬هناك برنامج م�شهور ي�ستخدم لعمل املطويات وي�سمى يوجد يف �أغلب �أجهزة احلوا�سيب من خالل‬
‫خدمة املطوية تظهر�شا�شة مكونة من مطوية ونختار�صفات املطوية التي نريد �صنعها ‪،‬بتحديد �شكل �أو عدد ال�صفحات املطلوبة‪،‬‬
‫ومن ثم نبد�أ بكتابة املعلومات التي نريد تقدميها ‪.‬ن�ستطيع من خالل هذا الربنامج ا�ستخدام الألوان يف الكتابة ‪،‬حيث �إنه يوفر‬
‫جميع الألوان والر�سومات وكذلك بع�ض الأ�شكال ‪،‬وبعد االنتهاء وحفظ املطوية ميكن طباعتها من خالل الطابعة الورقية �أو‬
‫ا�ستخدامها كن�سخة �إلكرتونية‪.‬‬
‫‪141‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 141‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة بع�ض الدرو�س‬
‫امل�سطّ حات المْ ّ‬
‫ائية (الْبحار‬ ‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأَر�ض وموارها‬
‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬
‫واملحيطات والأنهار)‬ ‫النظام ال�شم�سي‬
‫ِ‬ ‫كوكب الأر�ض فـي‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬
‫يقدم الأ�ستاذ (ة) و�ضعية االنطالق الواردة يف الكتاب الدر�سي والتي تت�ضمن الوثيقة‪ 1‬تبني الياب�سة والبحار‬
‫واملحيطات على الكرة الأر�ضية‪ .‬وينطلق �أي�ضا من متثالتهم ومكت�سباتهم القبلية حول بعد ذالك ومن خالل‬
‫ا�ستثمار الوثيقة املقدمة‪ ،‬يتم ا�ستدراجهم‪ ،‬عن طريق �أ�سئلة حوارية مركزة‪� ،‬إلى حتديد �س�ؤال التق�صي من قبيل‪:‬‬
‫ما �أنواع امل�سطحات املائية وفوائدها بالن�سبة للحياة على �سطح الأر�ض؟‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫‪ ‬بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات لل�س�ؤال وتدوينه يف دفاترهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح‬
‫فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية عنه وي�سجلونها يف دفاتر التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬يحث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة وت�صنيفها �إلى قابلة للتحقق وغري قابلة للتحقق‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع التالميذ �إلى جمموعات‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬يحث الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضية‪� ،‬أو الفر�ضيات‪،‬‬
‫بتوظيف و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل وثائق الن�شاطني ‪ 1‬و ‪ 2‬والأ�سئلة امل�صاحبة لهما بتوجيه منه (ها)‪.‬‬
‫وٱلمسطحات ٱلمائ ّية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫لبحار وٱلمحيطات‬ ‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬اَ ّ‬
‫اَلْمسطَّحات ٱلْمائـي ُة (ٱلْبحار وٱلْمحيطات و ْ ئ‬
‫‪� ‬أنطالقا من توظيف الوثيقة ‪ 2‬وا�ستغاللها جماعيا‪،‬‬
‫ٱالنْها ُر‪)...‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ َّ ِ ُ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫الوحدة ‪6‬‬
‫)…‪Les étendues d’eau (les mers, les océans, les rivières‬‬
‫ال ْر ِ‬
‫�س‬
‫اال ْر�س‬
‫ي�ستدرج الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات من خالل‬
‫بيع ّيةُ ِل َْ أ‬
‫�س الطّ ِ‬‫َخل�سا ِئ ُ‬
‫اْ َ‬
‫َو َموارِ ِدها ‪ /‬كَ ْوكَ ُب ْ أَ‬
‫ال�س ْم ِ�س ِّي‬

‫الأ�سئلة املطروحة �إلى موا�صفات املحيطات والبحار‬

‫فـي النِّظامِ َّ‬

‫‪Objectifs :‬‬ ‫ْه َد ِ‬

‫فان‬ ‫َال َ‬
‫ْـم َ�شطّ ِ‬
‫حات‬ ‫حيطات َواٱل ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْـم‬
‫ِحار َواٱل ُ‬
‫ف اٱملْ ُت ََعل ُِّم (ة) اٱ ْلب َ‬ ‫‪َ ‬يت ََع َّر ُ‬

‫والفرق بينهما‪,‬‬
‫‪ Reconnaître les mers, les océans et les plans d’eau à la‬‬
‫‪surface de la Terre.‬‬ ‫�س‪.‬‬‫اٱلْـمائ َِّيةِ َعلَى َ�ش ْطحِ ا ْٱل ْأر ِ‬
‫‪ Conclure leur importance pour la vie sur Terre..‬‬ ‫�س‪.‬‬ ‫ٱل ْر ِ‬ ‫َ‬ ‫‪َ ‬ي ْ�ش َت ْنت ُِج ا َأه ِّم َّيتَها ِباٱلن ِّْ�ش َبةِ ِلل َْحياةِ على َ�ش ْطحِ ا ْ أ‬

‫ح�صيلة ‪: 1‬‬
‫لُ‬
‫َساء ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫�شاحل َِّيةٍ َعلى‬ ‫بدِين َِة ِ‬ ‫جودةِ ِ َ‬ ‫ْـم ْو َ‬ ‫ْـم َوؤ َّ�ش َ�شةِ ٱال َ‬‫ْ�س ٱال ُ‬ ‫�شان ِب َنف ِ‬
‫مري َي ْد ُر ِ‬ ‫رمي َو َ�ش ٌ‬ ‫كَ ٌ‬

‫‪ ‬يطالب اال�ستاذ (ة) التالميذ بتجميع املعلومات التي مت‬

‫بيعةِ ‪َ .‬ت َد َّخلَ‬ ‫حيط ا ْ أَ‬
‫ٱلط َ‬ ‫ِرا�شةٍ َح ْو َل ٱالْـماءِ يف ا َّ‬ ‫ِيام ِبد َ‬ ‫ٱل ْطلَ�شِ ِّي‪ .‬ا ِْعتَزَ ما ٱا ْلق َ‬ ‫ْـم ِ‬ ‫ٱال ُ‬
‫ماحل ًا اأَ ْو َعذْباً‪َ ،‬ف َاأ َ‬
‫جاب ُه‬ ‫كون ِ‬ ‫ميكِ ُن اأَ ْن َي َ‬ ‫ِ�شديقِهِ َ�شمريٍ ‪ ،‬اإ َِّن ٱال َ‬
‫ْـماء ُ ْ‬ ‫َقال ل َ‬ ‫رمي ف َ‬ ‫كَ ٌ‬
‫يون‪،‬‬ ‫ات َو ٱال ُْع ِ‬ ‫يان َو ٱال ُْب َح ْري ِ‬
‫ن ُد ُه ِب ٱالْوِ ْد ِ‬‫ْب َ ِ‬ ‫ْـماء ٱال َْعذ ُ‬
‫َقال ل َُه‪ « :‬ٱال ُ‬ ‫مري كَ ْي َف؟‪ ،‬ف َ‬ ‫َ�ش ٌ‬
‫مي َاأ ْن ُي َو ِّ�ش َح‬
‫�س‪.‬‬ ‫ٱل ْر ِ‬
‫مري مِ ْن كَ ر ٍِ‬ ‫حيطات»‪ .‬فَطَ ل ََب َ�ش ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْـم‬
‫حيط َواأَ َهمِّ َيت َُهما ِباٱل ِن ّْ�ش َبةِ ِلل َْحياةِ َعلى َ�شطْ ِح ا ْ أَ‬‫ْـم ِ‬ ‫ني ٱال َْب ْحرِ َو ٱال ُ‬
‫التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة‬
‫اأَ ّما ٱالْـمال ُِح َفنَجِ ُد ُه ِب ٱا ْلبِحارِ َو ٱال ُ‬
‫ل َُه ٱا ْلف َْر َق َب ْ َ‬
‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم‬
‫ات‪.‬‬
‫ْـمحيطَ ُ‬
‫ِحار َو ٱال ُ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬الْياب َِ�شةُ َو ٱا ْلب ُ‬ ‫اأُ َدوِّ ُن ف ََر ِ�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬
‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫ض‪:‬‬
‫أنجز ‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪Les mers, les océans et les plans d’eau.‬‬ ‫حات ا ْٱملائ َِّي ُة‪.‬‬
‫ٱمل َ�سطَّ ُ‬
‫حيطات َوا ْ ُ‬
‫ُ‬ ‫َا ْلب ُ‬
‫ِحار َوا ْ ُ‬
‫ٱمل‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫تقا�سم خال�صات التالميذ بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها‬
‫والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها‬
‫ات (‪،)Km2‬‬ ‫اليني مِ َن ٱالْكيلومِ ْرت ٍ‬ ‫َ‬ ‫�شاحةُ كُ لٍّ مِ نْها بِعِ َّدةِ َم‬
‫وا�ش َعةٍ ُت َق َّد ُر مِ َ‬
‫حات مائ َِّيةٍ ِ‬ ‫حيطات هِ َي عِ َ‬
‫بار ٌة َع ْن ُم َ�ش َّط ٍ‬ ‫ُ‬ ‫اْ ُ‬
‫َمل‬
‫َ�شاط‬ ‫حيطات ِباأَ ْعماقِها ٱا ْلك َ‬
‫َبريةِ َو ِب َت ّياراتِها ٱال َْب ْحرِ َّيةِ َو ِبن ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْـم‬ ‫ْـم َت َجمِّ ُد اٱل�شَّ ِ ُّ‬
‫مايل‪َ .‬متْتازُ ٱال ُ‬ ‫ْـم ُ‬
‫حيط ٱال ُ‬ ‫ْعال ٱال ُ‬ ‫َواأَ ْ�ش َغ ُرها مِ َ‬
‫�شاحةً يف ٱال َ ِ‬

‫ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫حيطات اٱل ّتال َِيةُ ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ْـم‬ ‫توج ُد يف ٱال َ ِ‬
‫ْعال ٱال ُ‬ ‫ْـم ِّد َوا ْٱجلَزْ رِ فيها‪َ ،‬و ِب َاأ ْم ِ‬
‫واجها ٱالْعال َِيةِ ‪َ .‬و َ‬ ‫َح َركَ َت ِي ٱال َ‬
‫مايل‪.‬‬
‫ْـم َت َج ِّم ُد اٱل�شَّ ِ ُّ‬ ‫ْـم ُ‬
‫حيط ٱال ُ‬ ‫حيط ٱالْهِ ن ُّ‬
‫ْدي‪ ،‬ٱال ُ‬ ‫ْـم ُ‬ ‫حيط ا ْ أَ‬
‫ٱل ْطلَ�شِ ُّي‪ ،‬ٱال ُ‬ ‫ْـم ُ‬‫حيط ٱال َْهادِ ي‪ ،‬ٱال ُ‬
‫ْـم ُ‬
‫ٱال ُ‬
‫�شاح ُتها َواأَ ْعماقُها‬
‫حيطات َومِ َ‬
‫ِ‬ ‫ْـم‬ ‫ِ�س اأَ ْو َتق َُع َعلى َح ِ‬
‫واف ٱال ُ‬ ‫حات مائ َِّيةٍ َو ِ‬
‫ا�ش َعةٍ َت َت َوغَّ لُ يف ٱالْياب ِ‬ ‫ِحار هِ َي عِ َ‬
‫بار ٌة َع ْن ُم َ�ش َّط ٍ‬ ‫َا ْلب ُ‬
‫ا�شةِ بِها‪.‬‬ ‫لوحتِها َواأَ ْم ِ‬
‫واجها َو َت ّياراتِها ٱال َْب ْحرِ َّيةِ ا ْٱخل َّ‬
‫ْـماء ‪َ 71%‬ون ِْ�ش َبةُ ٱالْياب َِ�شةِ ‪. 29%‬‬
‫رارتِها َو ُم َ‬ ‫رجات َح َ‬ ‫ِ‬ ‫حيط‪ ،‬كَ ما َمتْتازُ ِب َد‬ ‫َاأقَلُّ بِكثريٍ مِ َن ٱال ُ‬
‫ْـم ِ‬
‫�س مِ َن ٱالْياب َِ�شةِ َو ٱالْـماءِ ‪َ ،‬و ُ َ‬ ‫طح ا َْ أ‬
‫ٱل ْر ِ‬
‫أهم ّية ٱلبحار وٱلمحيطات‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫متثِّلُ ن ِْ�ش َبةُ ٱال ُ‬ ‫َي َتك ََّو ُن َ�ش ُ‬

‫ٱلمسطحات ٱلمائية ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫و‬

‫‪https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A8%D8%AD%D8%B1‬‬
‫ِ‬
‫حيطات‪.‬‬ ‫يات َح ْو َل ٱا ْلبِحارِ َو ٱال ُ‬
‫ْـم‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 2‬م ْعطَ ٌ‬
‫�س ٱال َْوثيق َِة ‪: 2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ .1‬ا ّنطالق ًا م ْن َن ِّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِ‬
‫‪ ‬يحث الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات على على مالحظة‬
‫حيطات ‪.‬‬ ‫ْـم‬
‫وا�شفات ٱال ُ‬ ‫اأ ‪ -‬اأ َح ّد ُد ُم َ‬
‫ب ‪ -‬اأُح ِّد ُد موا�ش ِ‬
‫فات ٱا ْلبِحارِ ‪.‬‬ ‫َ ُ َ‬
‫ني ٱالْبحرِ و ٱالْـم ِ‬ ‫ُ‬
‫حيط‪.‬‬ ‫‪ .2‬اأ ْبرِ ُز ا ْل َف ْر َق َب ْ َ َ ْ َ ُ‬
‫‪iac‬‬ ‫�شاية‬ ‫‪barrage‬‬ ‫�شد‬ ‫‪fleuve‬‬ ‫نهر‬ ‫‪mer‬‬ ‫بحر‬ ‫‪océan‬‬ ‫حميط‬ ‫الوثائق من ‪� 3‬إلى ‪ ، 7‬بهدف �إبراز ‪ ،‬من خاللها‪،‬‬
‫‪75‬‬
‫جماالت الفائدة من امل�سطحات املائية بالن�سبة للإن�سان‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪: 2‬‬
‫‪Livre 1.indb 75‬‬ ‫‪05/08/2020 23:58‬‬

‫‪ ‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف دفاترهم (ب�إتباع‬
‫نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪.)1‬‬

‫‪142‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 142‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫التنوع البيولوجي داخل البحار‬ ‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأَر�ض وموارها‬
‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬
‫واملحيطات‬ ‫النظام ال�شم�سي‬
‫ِ‬ ‫كوكب الأر�ض فـي‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬
‫ينطلق اال�ستاذ (ة) من مكت�سبات التالميذ ال�سابقة ومتثالتهم حول مو�ضوع الدر�س ‪ .‬ويقدم لهم‪ ،‬بعد ذالك‪،‬‬
‫وثيقة و�ضعية االنطالق التي تبني كائنات حية متنوعة تعي�ش يف املجيط ‪.‬‬
‫‪ -‬يثري انتباه التالميذ‪ ،‬عن طريق �أ�سئلة حوارية مركزة‪� ،‬إلى م�ضمون الوثيقة‪ ،‬ثم يتم ا�ستدراجهم �إلى حتديد‬
‫�س�ؤال التق�صي من قبيل ‪ :‬ما هو التنوع البيولوجي والأخطار التي تهدده؟‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫‪ ‬بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك التالميذ لل�س�ؤال وتدوينه يف دفاتر التق�صي‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية �أو‬
‫فر�ضيات ك�إجابة �أولية عنه وي�سجلونها يف دفاتر التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬يحث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة وت�صنيفها �إلى قابلة للتحقق وغري قابلة للتحقق‪.‬‬
‫‪ ‬يوزع التالميذ �إلى جمموعات‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬يحث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضية‪� ،‬أو الفر�ضيات‪ ،‬بتوظيف‬
‫و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل وثائق الن�شاطني ‪ 1‬و ‪ 2‬والأ�سئلة امل�صاحبة لهما بتوجيه من الأ�ستاذ (ة)‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬حيونات متنوعة‬
‫حيطات‬
‫ِ‬ ‫داخ َل ٱل ِْب ِ‬
‫حار َوٱل ُْم‬ ‫ْبيولوج ُّي ِ‬
‫ِ‬ ‫اَل َّت َن ُو ُع ٱل‬ ‫‪6‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪Diversité biologique dans les mers et les océans‬‬
‫بيع ّيةُ ِل َْ أ‬
‫ال ْر ِ‬
‫�س‬
‫اال ْر�س‬
‫ال�س ْم ِ�س ِّي‬
‫�س الطّ ِ‬‫َخل�سا ِئ ُ‬

‫فـي النِّظامِ َّ‬

‫اْ َ‬
‫َو َموارِ ِدها ‪ /‬كَ ْوكَ ُب ْ أَ‬ ‫‪ ‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات مبالحظة الوثائق‬
‫‪Objectifs :‬‬
‫‪ Décrire la diversité biologique dans les mers et les océans.‬‬ ‫ِ‬
‫يطات‪.‬‬ ‫داخلَ اٱ ْلبِحارِ َواٱل ُْـمحِ‬ ‫يولوج ّي ِ‬ ‫ِ‬
‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬
‫‪َ ‬ي ِ�ش ُف اٱل َّتن َّو َع اٱل َْب‬
‫‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ ، 4‬بهدف �إبراز ‪ ،‬من خاللها‪ ،‬اخلتالفات‬
‫بني الكائنات احلية احليوانية والنباتية البحريية من حيث‬
‫‪ Identifier les dangers menaçant la biodiversité.‬‬ ‫ِ‬
‫يولوج ّي‪.‬‬ ‫طار اٱلَّتي ت َُه ِّد ُد اٱل َّتن َُّو َع اٱل َْب‬ ‫ٱل ْخ َ‬ ‫‪ُ ‬ي َح ِّد ُد ا ْ أَ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫قام فَري ٌد ُر ْف َق َة زُ َمالئِهِ َواأُ ْ�شتاذِ هِ ْم ٱال ُ‬
‫القد وال�شكل والنوع يف �أو�ساط بحريية خمتلفة �أو يف‬
‫ِ‬
‫�شاط ِئ‬ ‫يارةِ‬‫ْـم َكل َِّف ِباٱلنّادي ٱالْبيئِي بِزِ َ‬ ‫َ‬
‫عي�س ب ِ‬
‫ِ�شاط ِئ َهذا‬ ‫ِنات ا ْٱحل ََّي َة ٱالَّتي َت ُ‬ ‫َالحظوا اأَ َّن ٱالّكائ ِ‬ ‫َ�شي‪ ،‬ف َ‬ ‫ٱل ْطل ِّ‬
‫حيط ا ْ أَ‬
‫ْـم ِ‬‫ٱال ُ‬
‫ٱلُ ْ�شتاذُ مِ ْن فَري ٍد اأَ ْن ُي َو ِّ�ش َح ِلزُ َمالئِهِ‬ ‫م َتلفَةٌ ‪ .‬فَطَ ل ََب ا ْ أ‬ ‫ِ‬ ‫ثري ٌة َو ُ ْ‬ ‫ِ‬
‫ْـمحيط كَ َ‬ ‫ٱال ُ‬
‫ِنات ا ْٱحل ََّيةِ ‪.‬‬
‫طار ٱالَّتي ُت َه ِّد ُد َهذِهِ ٱالْكائ ِ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫ٱل ْخ َ‬ ‫ْـم َ�ش َّج َلةَ‪َ ،‬و ُي َح ِّد َد ا َْ أ‬
‫َر�شياتي يف َدف َ ِ‬
‫الحظَ َة ٱال ُ‬
‫‪َ ‬أفترض ‪ُ :‬اأ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫ْـم َ‬
‫ٱال ُ‬
‫نف�س الو�سط البحري‪ ،‬وذالك ال�ستدراجهم �إلى مفهوم‬
‫التنوع البيولوجي‪,‬‬
‫عي�س يف الْـم ِ‬
‫حيط‪.‬‬ ‫م َت ِلفَةٌ َت ُ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 1‬كا ِئ ٌ‬
‫نات َح َّيةٌ ُ ْ‬ ‫أنجز ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪Animaux diversifiés.‬‬ ‫يوانات ُم َتن َِّو َع ٌة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫َح‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬

‫ح�صيلة ‪: 1‬‬
‫‪ ‬يطالب اال�ستاذ (ة) التالميذ بتجميع املعلومات التي مت‬
‫‪Cachalot‬‬ ‫‪Orque‬‬ ‫‪Requin blanc‬‬

‫‪Thon‬‬

‫‪Requin baleine‬‬

‫‪Méduse‬‬
‫‪Dauphin‬‬
‫التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة‬
‫مايل اٱلْبارِ دِ‬ ‫م َت ِلفَةٌ َتعِ ُ‬
‫ي�س يف اٱ ْلق ُْط ِب اٱل�شَّ ِّ‬ ‫وانات ُ ْ‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 3‬ح َي‬
‫‪Sardine‬‬ ‫‪Krill‬‬

‫وانات ُم َتن َِّو َعةٌ َب ْحرِ َّيةٌ ‪.‬‬

‫ٌ‬
‫‪Pieuvre‬‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 2‬ح َي‬

‫ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم‬
‫ٱل�شورِ ا ْأعال ُِه؟‬
‫ّباتات يف ا ُّ‬
‫وانات والن ُ‬
‫ُ‬ ‫‪ .1‬يف ماذا َت ْخ َتل ُِف ا ْٱحل ََي‬ ‫تقا�سم خال�صات التالميذ بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها‬
‫والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها‬
‫انات والن ِ‬
‫ّباتات؟‬ ‫‪ .2‬كَ ْي َف اأُ َ�ش ّمي ا ْٱل ِْخت َ‬
‫ِالف يف ا ْٱحل ََي َو ِ‬
‫ّباتات ِ‬
‫داخلَ ُحم ٍ‬
‫يط؟‬ ‫وانات والن ِ‬
‫ِ‬ ‫‪َ .3‬ماذا َي ْعني َتن َُّو ُع ا ْٱحل ََي‬
‫ِ‬
‫يولوج ِّي‪.‬‬ ‫مي َت ْع ٍ‬
‫ريف لِل َّتن َُّو ِع ٱال َْب‬
‫ِ‬
‫يولوج ِّي يف َحياتِنا‪.‬‬
‫‪ .4‬اأَ ْ�ش َتثْمِ ُر ٱال َْوثائ َِق ا ْأع ُ‬
‫اله ِل َتقْد ِ‬
‫�س ا َأه ِّم َّي َة اٱل َّتن َُّو ِع ٱال َْب‬ ‫‪ .5‬اأُ َ ِّ‬
‫خل ُ‬
‫ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬
‫ْـم ِ‬
‫حيط‪.‬‬

‫‪protection‬‬
‫نباتات ُم َتن َِّو َعةٌ َتعِ ُ‬
‫ي�س يف اٱل ُ‬
‫حماية‬
‫ٌ‬ ‫وانات َو‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 4‬ح َي‬

‫‪océan‬‬ ‫حميط‬ ‫‪mer‬‬ ‫بحر‬ ‫‪diversité biologique‬‬ ‫تنوع بيولوجي‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬بعض األخطار التي تهدد‬
‫‪Livre 1.indb 77‬‬
‫‪77‬‬

‫‪05/08/2020 23:58‬‬
‫التنوع البيولوجي‪.‬‬
‫‪ ‬من خالل الوثائق املوظفة يف هذا الن�شاط من ‪� 5‬إلى ‪ 10‬يتم التو�صل مبعية التالميذ �إلى جمموعة من الأخطار‬
‫تهدد الكائنات احلية و�أ�سبابها وكذالك االختالل يف العالقات الغذائية التي تهدد الكائنات احلية باالنقرا�ض‪,‬‬
‫هذه الأخخطار تنعك�س �سلبا على التنوع البيولوجي‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة ‪ 1‬للن�شاط ‪.) 1‬‬

‫‪143‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 143‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأَر�ض وموارها‬
‫خور َو�ٱلمْ ِ‬
‫َعاد ُن‬ ‫َل�ص ُ‬
‫ا ُّ‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬
‫النظام ال�شم�سي‬
‫ِ‬ ‫كوكب الأر�ض فـي‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل ‪:‬‬
‫�أالحظ و�أت�ساءل‪ :‬يعر�ض الأ�ستاذ الو�ضعية على املتعلمني‪ ،‬حيث ي�ستدعيهم �إلى ت�أمل الوثيقة ‪ 1‬املتعلقة بالو�ضعية‬
‫و�سياقها والتي تت�ضمن منظرا لل�صخور‪ ،‬ويحثهم على املالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬يعيد �صياغة الو�ضعية عند احلاجة‪.‬‬
‫‪ ‬يحث التالميذ على طرح الت�سا�ؤالت‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعدهم يف �صياغة �س�ؤال علمي قابل للتق�صي‪ ،‬دون �إغفال ر�صد ت�صوراتهم ومتثالتهم وكذلك ال�صعوبات‬
‫امل�ستمرة (حتليل احلواجز املعرفية والأخطاء)‪.‬‬
‫‪ ‬االحتفاظ بال�س�ؤال املراد التق�صي بخ�صو�صه من قبيل‪ :‬يف نظرك ما هي �أ�سباب و�أعرا�ض االمرا�ض الناجتة‬
‫عن �سوء التغذية وكيفية احلد منها؟‬
‫‪ ‬احلر�ص على تدوين التالميذ ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ من مدى متلك التالميذ ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية �أو‬
‫فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها‬
‫‪6‬‬
‫عاد ُن‬
‫َلصخو ُر َوٱل َْم ِ‬
‫ا ُّ‬ ‫الوحدة‬
‫‪Les roches et les minéraux‬‬
‫يف دفرت التق�صي‪.‬‬ ‫بيع ّيةُ ِل َْ أ‬
‫ال ْر ِ‬
‫�س‬
‫اال ْر�س‬
‫�س الطّ ِ‬‫َخل�سا ِئ ُ‬
‫اْ َ‬
‫َو َموارِ ِدها ‪ /‬كَ ْوكَ ُب ْ أَ‬

‫‪ ‬حث التالميذ على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬

‫ال�س ْم ِ�س ِّي‬
‫فـي النِّظامِ َّ‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬
‫�س اأَن ِ‬
‫‪ Identifier des types de roches et les classer selon la‬‬

‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري‬

‫ٱل�شخورِ َو ُي َ�ش ِّنفُها‪.‬‬ ‫ْواع ا ُّ‬ ‫ف على َب ْع ِ‬ ‫‪َ ‬يت ََع َّر ُ‬
‫‪couleur et le toucher.‬‬
‫‪ Identifier des types de minéraux et les classer.‬‬ ‫ْـمعادِ ِن َو ُي َ�ش ِّنفُها‪.‬‬ ‫�س اأَن ِ‬
‫ْواع اٱل َ‬ ‫ف َب ْع َ‬‫‪َ ‬يت ََع َّر ُ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫قابلة للتمحي�ص؛‬
‫َّ�شاط ٱالْعِ لْمِ ِّي ب َِخ ْر َجةٍ‬
‫َ�ش َد‬ ‫ْـمعادِ ِن ق ْ‬
‫ِـمادةِ اٱلن ِ‬
‫ٱل�شخورِ َو ٱال َ‬
‫قام َيزي ُد ُر ْف َق َة زُ َمالئِهِ َو ُاأ ْ�شتاذِ هِ ْم ل َّ‬
‫نات مِ َن ا ُّ‬‫يولوج َّيةٍ ‪ ،‬قاموا ِخاللَها ب َِج ْم ِع َع ِّي ٍ‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫ِج‬

‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ مبعية التالميذ بالفر�ضية �أو الفر�ضيات‬

‫ٱلُ ْ�شتاذُ مِ ْن َيزي َد ا ْأن ُي َو ِّ�ش َح ِلزُ َمالئِهِ‬ ‫را�شتِها ِ‬
‫داخلَ ٱا ْلق ِْ�ش ِم‪َ .‬طل ََب ا ْ أ‬ ‫دِ َ‬
‫ٱل�شخورِ َو َت ْ�شنيفُها‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫مِ‬ ‫ِ‬
‫نات‬ ‫ي‬‫ِ‬
‫َّ‬‫ْع‬‫ل‬‫ا‬‫ٱ‬ ‫�س‬‫ِ‬ ‫ع‬‫ب‬
‫َْ‬ ‫ماءِ‬‫�ش‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫دي‬ ‫حت‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ن‬
‫ُ‬ ‫كِ‬ ‫مي‬ ‫ف‬
‫كَ ْ ُ ْ‬
‫َ‬ ‫ي‬
‫أنجز ‪َ  :‬أفْت َِر ُ‬
‫التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫ض‪:‬‬ ‫ُ‬‫ِ�شخورٍ ‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬م�شْ َه ٌد ل ُ‬ ‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬
‫‪Les types de roches et leurs classification .‬‬ ‫ٱل�سخورِ َوت ْ‬
‫َ�سنيفُها‪.‬‬ ‫اأَن ُ‬
‫َواع ا ُّ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬

‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬حث التالميذ على التفكري يف كيفية‬

‫رانيت‬‫َك‬ ‫طني‬ ‫باز ْلت‬ ‫اغناي�س‬ ‫ُرخام‬ ‫َح َج ٌر َر ْم ِلي‬

‫اختبار الفر�ضيات املقرتحة بالن�سبة لهذا الدر�س‪ .‬ي�ستدعي‬

‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
‫ٱل�شخورِ ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 2‬ع ِّي ٌ‬
‫نات ل َِب ْع ِ‬
‫�س ا ُّ‬
‫ال‬
‫نَفاذِ َّيةُ ا َْملاءِ‬ ‫�س‬
‫َملل َْم ُ‬
‫اْ َ‬ ‫ا ْلل َّْو ُن‬ ‫�شفة‬ ‫ال�ش‬ ‫ِ�ش َع‬ ‫تربة ‪ :‬اأَ َ‬
‫�ش ُع ب ْ‬
‫خرة‬

‫الأ�ستاذ تالميذه للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف‬

‫ُم ْن ِف ٌذ ِل ْلماءِ‬ ‫َخ�شِ ٌن‬ ‫ُب ِّن ٌّي‬ ‫‪1‬‬ ‫رات مِ َن اٱلْـماءِ‬
‫قَطَ ٍ‬
‫ري ُم ْن ِف ٍذ ِل ْلماءِ‬
‫َغ ْ ُ‬ ‫َخ�شِ ٌن‬ ‫اأَ ْ�ش َو ٌد‬ ‫‪2‬‬ ‫�شخْ َرت َِي ا ِّ‬
‫ٱلطنيِ‬ ‫على َ‬
‫ُم ْن ِف ٌذ ِل ْلماءِ اإِذا َ‬
‫كان‬

‫و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل الوثائق والأ�سئلة‬

‫ِ‬
‫ناع ٌم‬ ‫اأَ ْح َم ٌر‬ ‫‪3‬‬ ‫ْ�س‪ ،‬ث َُّم اأَ َ�ش ِّج ُل‬
‫َواٱلْكِ ل ِ‬
‫َجافا‬
‫ٱل�شخورِ ‪.‬‬ ‫الحظاتي‪.‬‬
‫ُم َ‬
‫ِ�س َب ْع�س ا ُّ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬خ�شائ ُ‬
‫ل�شخُ ورِ َم َع اٱلْـماءِ ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 3‬ت ُ‬
‫َفاعلُ اٱ ّ‬
‫رب ُد ق َْبلَ‬‫كان ٱالَّتي َت ْ ُ‬ ‫ْرب ِ‬ ‫اأ ‪َ -‬ي َتك ََّو ُن‪..1..‬مِ ْن ُ�ش َ‬
‫هارةِ ٱال ُ ْ‬

‫حت َت َتاأْثريِ‬ ‫ُتات ُ�شخورٍ ُم َتن َِّو َعةٍ َ ْ‬

‫َت َع ُّر ِ�شها ِلل َْهواءِ ا ْٱجل َِّو ِّي‪.‬‬
‫ب ‪َ -‬ي َتك ََّو ُن‪..2 ..‬مِ ْن ف ِ‬
‫�س ِ�شفاتِها‪.‬‬ ‫ٱل�ش ْخرِ َّي َة ِب ٱال َْوثي َقةِ ‪ 2‬ث َُّم اأُ َح ِّد ُد َب ْع َ‬
‫نات ا َّ‬
‫ِيج َة اٱل ّت ْجرِ َبةِ ( الْوثِيقَة ‪.) 3‬‬
‫‪ .1‬اأَ َت َاأ َّملُ ٱال َْع ِّي ِ‬
‫‪ .2‬اأُ َق ِّد ُم َنت َ‬
‫امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫�ش ْغ ِط ٱالْـماءِ َعل َْيها َو َعوامِ َل ُاأ ْخرى‪.‬‬ ‫َ�س‬ ‫ِ‬
‫َراغات ن ِّ‬ ‫قام ف‬ ‫ٱلتِيةِ ما ُي ِ َ‬ ‫ني ٱا ْل َكل ِ‬‫تار مِ ْن َب ْ ِ‬ ‫‪ .3‬اأَ ْخ ُ‬
‫َ‬ ‫نا�ش ُب اأ ْر َ‬ ‫ِمات ا ْ آ‬
‫رب ُد عِ ْن َد‬ ‫كان الَّتي َت ْ ُ‬ ‫ْرب ِ‬ ‫ج ‪َ -‬ي َتك ََّو ُن‪..3 ..‬مِ ْن ُ�ش َ‬
‫هارةِ ٱال ُ ْ‬ ‫روف يف َدف َْرتي‪.‬‬ ‫ٱحل ِ‬ ‫قام َوا ْ ُ‬
‫مال ا ْٱل ْأر ِ‬ ‫‪.‬وذل َِك ِبا ْٱ�شت ِْع ِ‬ ‫ٱال َْوثي َقةِ ‪َ 5‬‬

‫رت َّ�ش ُب‬

‫َت َع ُّر ِ�شها ِللْهواءِ ْاجل َِّو ِّي‪.‬‬
‫د ‪َ -‬ي َتك ََّو ُن‪..4 ..‬مِ ن َت َفت ُِّت ُ�شخورٍ ق َ‬
‫َدميةٍ ُت ْنقَلُ َف َت َ َ‬
‫ناي�س‪ ،‬د‪ .‬ٱالْبازَ ل ُْت‪،‬‬‫خام‪ ،‬ج‪ .‬ٱا ْل َغ ُ‬ ‫ٱلر ُ‬
‫ِيت‪.‬‬
‫الر ْمل ُِّي‪ ،‬ب‪ .‬ا ُّ‬
‫ني‪ ،‬و‪ .‬ٱا ْلكَران ُ‬
‫اأ‪ .‬ا ْٱحل ََج ُر َّ‬
‫ٱلط ُ‬ ‫هـ‪ .‬ا ِّ‬ ‫صنيفها‬
‫ِ‬ ‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬أَ َنواع الصخور َو َت‬
‫ما�ش ُك‪.‬‬ ‫خور ال َْوثي َقةِ ‪ 2‬اإِلى ث ِ‬
‫َالث‬
‫ث َُّم َت َت َ‬ ‫ّف ُ�ش َ‬ ‫‪ِ .4‬ان ِْطالق ًا مِ ْن ال َْوثي َقةِ ‪ ،5‬اأُ َ‬
‫�ش ِن ُ‬
‫موعات اأَ ِ‬
‫�شا�ش َيةٍ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫جم‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬ي�ستدعي الأ�ستاذ التالميذ �إلى مالحظة‬
‫ل�شخُ ورِ ‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 5‬تن َُّو ُع اٱ ُّ‬ ‫َ ْ‬
‫متحولة ‪métamorphique‬‬ ‫�شهارية ‪magmatique‬‬ ‫ر�شوبية ‪sédimentaire‬‬ ‫معدن ‪minéral‬‬ ‫�شخرة ‪roche‬‬

‫‪79‬‬

‫‪Livre 1.indb 79‬‬ ‫‪05/08/2020 23:58‬‬

‫عينات من ال�صخور من �أجل التعرف عليها بوا�سط‬
‫اللون وامللم�س والنفاذية‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 3‬يوجه الأ�ستاذ التالميذ �إلى �إجراء جتربة تفاعل ال�صخور مع املاء‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬ا�ستدعاء التالميذ �إلى البحث عن بع�ض خ�صائ�ص ال�صخور بهد التميز فيما بينها‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : : 5‬توجيه التالميذ �إلى ملء فراغات الن�ص وبالتايل حتديد �أنواع ال�صخور (الر�سوبية واملتحولة‬
‫وال�صهارية)‪.‬‬

‫‪144‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 144‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫ح�صيلة ‪: 1‬‬
‫‪ ‬ينظم الأ�ستاذ النقا�ش؛‬
‫‪ ‬ي�ساعد يف الف�صل بني الأفكار يف حالة عدم االتفاق؛‬
‫‪ ‬ي�ساعد يف اختيار كيفية تنظيم وعر�ض النتائج‪.‬‬
‫‪ ‬م�ساعدة املتعلمني على بناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الأول مبقاربة ت�شاركية‪ ،‬ومناق�شته ثم امل�صادقة عليه قبل‬
‫نقله يف دفاترهم‪.‬‬
‫‪Les types de minéraux et leurs classification‬‬ ‫ٱملعادِ ِن َوت ْ‬
‫َ�سنيفُها‪.‬‬ ‫اأَنْ ٍُ‬
‫واع ا ْ َ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬

‫اأنواع املعادن‬ ‫‪ ‬النشاط ‪� : 2‬أنواع املعادن وت�صنيفها‬

‫تتكون من‬

‫اأكرث من عن�رش‬
‫اأو‬
‫عن�رش واحد‬
‫مثل‬
‫يتم التعامل مع هذا الن�شاط مثلما تم التعامل مع الن�شاط‬
‫الكل�شيت‬

‫يميائ ِِّي‪.‬‬
‫الـمرو‬ ‫الكربيت الكرافيت‬

‫ٱلـمعادِ ِن َح َ�ش َب ت َْركيبِها اٱلْكِ ْ‬

‫نيف ا َ‬
‫َ�ش ُ‬
‫ْ�رشٍ‪  .‬الوثيقة ‪ : 7‬ت ْ‬
‫الـمرو‬
‫رث مِ ْن ُعن ُ‬
‫الكل�شيت‬
‫اح ٍد َوُاأ ْخرى َم ْن َاأكْ َ َ‬
‫ْ�رش َو ِ‬
‫الكرافيت‬
‫ْـمعادِن ُمكَ َّونَةٌ مِ ْن ُعن ُ ٍ‬
‫ِ‬ ‫�س ٱال‬
‫الكربيت‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 6‬ب ْع ُ‬
‫‪.1‬‬
‫ْـمعادِ َن باٱلوثي َقةِ ‪َ ،6‬واأُ َح ِّد ُد ُمكَ ّوناتِها‪.‬‬
‫ْـمعادِ ِن (الوثيقة ‪.)7‬‬
‫نيف َهذِهِ ٱال َ‬ ‫ْـم ْع َت َم َد يف َت ْ�ش ِ‬
‫يار ٱال ُ‬
‫‪ .5‬اأتاأمل ٱال َ‬
‫‪ .6‬اأُ َح ِّد ُد ٱالْـمِ ْع َ‬
‫‪ ‬الوثيقتان ‪ 5‬و ‪ : 6‬ت�ستعمالن من �أجل تعرف بع�ض‬
‫رار ٱالْوثيقةِ ‪ ،6‬ث َُّم ُاأ َ‬
‫�ش ِّنفُها َوف َْق ٱال َْوثِي َقةِ ‪.7‬‬
‫دن‪.‬‬ ‫‪ُ .7‬اأ ْعطي َت ْعرِ يفًا ِلل َْم ْع ِ‬
‫ِـمعادِ َن اأُ ْخرى على ِغ ِ‬
‫ْرت ُح اأَ ْم ِثلَةً ل َ‬
‫‪ .8‬اأَق َ ِ‬ ‫المعادن والتمييز بينها ح�سب تركيبها الكيميائي (مادن‬
‫‪Je retiens :‬‬
‫‪ Une roche : un corps solide constitué d’un‬‬ ‫واح ٍد اأَ ْو ِع َّدةِ‬
‫�شل ٌْب ُمكَ َّو ٌن مِ ْن َم ْعد ٍِن ِ‬ ‫َل�س ْخ َرةُ ‪ِ :‬ج ْ�ش ٌم َ‬ ‫‪ ‬ا َّ‬
‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬
‫مكونة من عن�صر واحد‪ ،‬و�أخرى مكونة معدنين �أو‬
‫�أكثر)‪.‬‬
‫‪ou plusieurs minéraux.‬‬
‫‪ Les types de roches : Roches sédimentaires,‬‬ ‫َمعادِ َن‪.‬‬
‫خور ‪roches métamorphiques et roches‬‬ ‫�ش ٌ‬ ‫خور ُر�سوب َِّي ٌة َو ُ‬ ‫�ش ٌ‬ ‫ال�سخورِ ‪ُ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬اأَنْ ُ‬
‫واع‬
‫‪magmatiques.‬‬ ‫خور ُ�سهارِ َّي ٌة‪.‬‬
‫‪ Le minéral : matière solide cristallisé, de‬‬
‫�ش ٌ‬ ‫ُمت ََح ِّول ٌَة َو ُ‬
‫كيب‪.‬‬‫ٱلرت ِ‬ ‫�شل َْبةٌ ُم َت َبلْوِ َر ٌة ُم َتجان َِ�شةُ ا َّ ْ‬‫ماد ٌة َ‬
‫َمل ْعد ُِن ‪َّ :‬‬ ‫‪‬اْ َ‬

‫ح�صيلة ‪: 2‬‬
‫‪structure homogène et inorganique.‬‬
‫ْكيميائِي‪ :‬اإ ِّما ‪Les minéraux varient selon leur composition‬‬ ‫�شب َت ْركيبِها اٱل ْ‬ ‫ْـمعادِ ُن َح َ‬ ‫ِف اٱل َ‬ ‫َت ْخ َتل ُ‬
‫‪chimique : soit composés d’un ou de‬‬ ‫ْ�رش ‪.‬‬ ‫رث مِ ْن ُعن ُ ٍ‬ ‫واح ٍد اأَ ْو اأَكْ َ َ‬
‫ْ�رش ٍ‬ ‫ُم َركَّ َبةٌ مِ ْن ُعن ُ ٍ‬
‫‪plusieurs éléments.‬‬

‫‪J’applique : 1. Je choisis parmi les questions‬‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬ ‫‪ ‬مطالبة املتعلمني ببناء ملخ�ص بالن�سبة للن�شاط الثاين‬
‫حيحةِ فيما َياأْتي مِ َن ا ُّ‬ ‫اأَ ْنقُلُ على َدف َْرتي َح ْر َ‬
‫وفق املقاربة الت�شاركية ومناق�شته‪ ،‬ثم امل�صادقة عليه قبل‬
‫ٱل�ش ِ‬ ‫جابةِ ا َّ‬
‫‪ci-dessous celles qui sont exactes.‬‬ ‫خور‬ ‫ف ا ِْ إ‬
‫‪Lesquelles des questions suivantes sont‬‬
‫ٱل�ش َ‬ ‫ٱل َ‬
‫‪des roches sédimentaires :‬‬ ‫ْـم ْن ِفذَةِ ِللْماءِ ‪:‬‬
‫ٱال ُ‬
‫‪a - Le sable.‬‬ ‫‪b – le granite.‬‬
‫ْت‪.‬‬ ‫ج‪ .‬بازَ ل ٌ‬ ‫خام‬
‫ب‪ُ .‬ر ٌ‬ ‫اأ‪َ .‬ح َج ٌر َر ْمل ٌِّي‬

‫نقله يف دفاترهم‪.‬‬
‫‪c - Le sel de cuisine. d – le basalte.‬‬
‫‪2. Je rédige une phrase avec les mots ou‬‬
‫‪groupes de mots suivants :‬‬
‫‪sels dissous, roches sédimentaires,‬‬
‫‪cristallisation.‬‬

‫‪quartz‬‬ ‫مرو‬ ‫‪calcite‬‬ ‫كل�شيت‬ ‫‪graphite‬‬ ‫كرافيت‬ ‫‪soufre‬‬ ‫كربيت‬ ‫‪ -‬تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س‪ :‬يتم بوا�سطة مترين‬
‫تطبيقي يف و�ضعية جديدة للت�أكد من مدى حتقق الأهداف‬
‫‪80‬‬

‫‪Livre 1.indb 80‬‬ ‫‪05/08/2020 23:58‬‬

‫امل�سطرة للدر�س ومدى تطبيق خطوات نهج التق�صي‪.‬‬

‫‪ ‬تقومي مدى حتقق �أهداف الدر�س ‪ :‬يتم بوا�سطة مترين تطبيقي يف و�ضعية جديدة للت�أكد من مدى حتقق‬
‫الأهداف امل�سطرة للدر�س ومدى تطبيق خطوات نهج التق�صي‪.‬‬

‫‪145‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 145‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫عوامل الإحتبا�س احلراري‬ ‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأَر�ض وموارها‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬
‫النظام ال�شم�سي‬
‫ِ‬ ‫كوكب الأر�ض فـي‬
‫�أالحظ و �أت�ساءل ‪:‬‬
‫تربز الوثيقة �أحد امل�ساهمات التي �شاركت بها �سعيدة يف حملة حت�سي�سية عن ظاهرة االحتبا�س احلراري‪.‬‬
‫‪ ‬يختار الأ�ستاذ (ة) و�ضعية بكتاب املتعلم (ة) �أو االنطالق من املحيط املبا�رش للمتعلمني من ا�ستقاء مكت�سباتهم‬
‫املعرفية متثالتهم حول �أ�رضار االحتبا�س احلراري لطرح ت�سا�ؤالتهم توجه تعلماتهم‬
‫‪ ‬تثريهذه الو�ضعيات املتعلمني واملتعلمات لطرح جمموعة من الأ�سئلة‪.‬‬
‫بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني واملتعلمات ‪،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ(ة) �صياغة �س�ؤال التق�صي‬ ‫‪‬‬

‫بالدفرت املخ�ص�ص له‪ .‬كما ميكن الأ�ستاذ (ة) ا�ستدراجهم ل�صياغة ال�س�ؤال الوارد بكتاب املتعلم (ة) ‪:‬‬
‫ما العوامل امل�ساهمة يف االحتبا�س احلراري؟‬
‫من بني التمثالث التي ميكن �أن تظهر ارتفاع درجة حرارة الأر�ض فقط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يكون الأ�ستاذ( ة) جمموعات عمل ح�سب معايري تربوية ت�ضمن التجان�س و�سهولة التوا�صل بني املتعلمني‬ ‫‪‬‬

‫واملتعلمات داخل املجموعات‪.‬‬

‫يكون الدر�س ال�سابق مبثابة منا�سبة لتكليف املتعلمني‬ ‫‪‬‬
‫باس ٱل َْحر ِار ِّي‬ ‫وام ُل ِ‬
‫ٱال ْح ِت ِ‬ ‫َع ِ‬ ‫‪6‬‬ ‫الوحدة‬
‫واملتعلمات بالبحوث التي �سيتم ا�ستغاللها يف هذا‬
‫بيع ّيةُ ِل َْالأ ْر ِ‬
‫�س‬ ‫�س الطّ ِ‬‫َخل�سا ِئ ُ‬
‫اْ َ‬
‫‪Les facteurs de l’effet de serre‬‬ ‫اال ْر�س‬‫َو َموارِ ِدها ‪ /‬كَ ْوكَ ُب ْ أَ‬
‫ال�س ْم ِ�س ِّي‬
‫فـي النِّظامِ َّ‬
‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬
‫الدر�س‪.‬‬
‫‪Objectifs :‬‬
‫ٱحل ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ Reconnaître l’effet de serre.‬‬ ‫رار َّي‪.‬‬ ‫ف اٱملْ ُت ََعل ُِّم (ة) اٱل ْحت َب َ‬
‫ا�س ا ْ َ‬ ‫‪َ ‬ي َت َع َّر ُ‬
‫‪ Déduire les facteurs humains et naturels contribuant à‬‬ ‫ل ْح ِت ِ‬
‫با�س‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ٱلط ِ‬
‫بيع َّي َة اٱلْـم ِ‬
‫�شاهم َة يف اٱ ِ‬ ‫�رش َّي َة َوا َّ‬ ‫‪ ‬ي�ش َت ْن ِتج اٱلْع ِ‬
‫واملَ اٱل َْب ْ ِ‬ ‫َ ْ ُ َ‬
‫‪l’effet de serre.‬‬ ‫ٱحل ِ‬
‫رار ِّي‪.‬‬ ‫اْ َ‬

‫ِطار َح ْملَةٍ‬
‫ران َم ْد َر َ�شتِها ‪،‬يف اإ ِ‬ ‫ِ‬
‫كاريكاتور ٍّي َعلى ُج ْد ِ‬
‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫َ‬
‫َب ْع َد اأَ ْن َ‬
‫�شاه َم ْت َ�شعي َد ُة ب َِر ْ�ش ِم‬
‫ُ‬
‫أالحظ و أت َ‬ ‫يوجه الأ�ستاذ (ة) املعلمني واملتعلمات �إلى تدوين‬ ‫‪‬‬

‫املطلوب منهم بدفرت التق�صي بخانة ما �أود معرفته �أو‬

‫بدي َنةِ‬‫ِكوب ‪َ ِ 22‬‬
‫ْـم ْغرِ ِب ل ْ‬ ‫‪،‬على ِاإثْرِ َتن ِ‬
‫ْظيم ٱال َ‬ ‫ٱحل ِ‬
‫رار ِّي َ‬ ‫حت�شي�شِ َّيةٍ َح ْو َل ظاهِ َرةِ ٱال ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫َْ‬
‫ْـم�شاهِ َم َة يف َهذِهِ ا ّ‬
‫ٱلظاهِ َرةِ‪.‬‬ ‫�س‪َ .‬طل ََب مِ نْها اأُ ْ�شتاذُ ها اأَ ْن ُت َو ِّ‬
‫�ش َح ِلزُ مالئِها ٱال َْعوامِ لَ ٱال ُ‬ ‫ُم ّراكُ َ‬
‫ْـم ْد َر َ�شةِ ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬ر ْ�ش ٌم على ُج ْد ِ‬
‫ران اٱل َ‬ ‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬ ‫أنجزُ ‪:‬‬
‫‪phénomène de l’effet de serre.‬‬ ‫ٱحلرارِ ِّي‪.‬‬ ‫ظاهِ َرةُ ا ْٱال ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬ ‫جتربته خالل احل�صة القادمة‪.‬‬
‫َّ�س ا ْأ�س َفلَهُ ‪:‬‬‫اأَقْ َر ُاأ اٱلن َّ‬
‫بون‪...‬‬ ‫ٱجل ِّو ِّي كَ ثُنائي اأُوكْ �شِ ي ِد اٱلْكَ ْر ِ‬ ‫ٱلطبيعِ َّيةِ ِيف اٱلْغِ ِ‬
‫الف ا ْ َ‬
‫ِدادها كُ ل ِّّي ًا اإِلى اٱ ْل َف�شاءِ ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ْغازات ا َّ‬
‫متن َُع ا ْٱرت َ‬
‫حت ُد ُث ب َِ�ش َب ِب ُوجودِ َب ْع ِ‬
‫�س اٱل‬
‫�س‪ ،‬لَكِ ْن َ ْ‬ ‫�س إِالى ا ْٱل ْأر ِ‬
‫رار ُّي ظاهِ َر ٌة َ ْ‬
‫�شول َاأ ِ�ش َّعةِ اٱل�شَّ ْم ِ‬
‫ِ‬
‫ٱحل ِ‬ ‫َال ِْحت ُ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬
‫اٱلَّتي َت ْ�ش َم ُح ب ُِو‬ ‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫ٱحل َّد‬
‫رار ُة ا ْ َ‬
‫ٱحل َ‬
‫جاو ُز ا ْ َ‬ ‫ْـم َ�ش ِّب َبةِ ل َُه‪َ ،‬ت َت َ‬ ‫ِ‬
‫ْغازات اٱل ُ‬ ‫ٱلطبيعِ ِّي اأَ ْم ٌر ُمفي ٌد‪ ،‬لَكِ ْن َم َع ا ْٱزدِ يادِ اٱل‬
‫رار ِّي يف َ�شكْ لِها ا َّ‬ ‫ٱحل ِ‬ ‫ظاهِ َر ُة اٱل ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬

‫رار ِّي‪.‬‬‫ٱحل ِ‬ ‫ْـمفي َدةِ ِلال ِْحت ِ‬

‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫غوب فيها اأَوِ اٱل ُ‬ ‫ْـم ْر ِ‬ ‫ري اٱل َ‬‫الت غَ ْ َ‬
‫وب فيهِ ‪.‬‬
‫متثِّلُ اٱل َْوثائ ُِق ‪َ 1‬و ‪َ 2‬و ‪ 3‬ا ْٱحل ِ‬
‫ْـم ْر ُغ َ‬ ‫اٱل َ‬
‫َُ‬ ‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ من مدى متلك التالميذ ل�س�ؤال التق�صي‬
‫حرارة‬ ‫حرارة‬

‫وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية‬

‫حرارة‬

‫أشعة‬ ‫أشعة‬
‫أشعة‬

‫�أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح‬

‫الشمس‬ ‫الشمس‬
‫الشمس‬

‫بريةٍ مِ ْن‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬ب ُِوجودِ كَ ِّم َّيةٍ كَ َ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 3‬ب ُِوجودِ كَ ِّم َّيةٍ ُم ْع َت ِدلَةٍ مِ ْن‬ ‫ِبا�س َح ِ‬
‫رار ٍّي‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬ب ِ‬
‫ِدون ا ْٱحت ٍ‬

‫وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬

‫ٱحل ِ‬
‫رار ِّي‪.‬‬ ‫غازات اٱل ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٱحل ِ‬
‫رار ِّي‪.‬‬ ‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫غازات اٱل ِْحت ِ‬ ‫ِ‬

‫ٱجل ِّو ِّي‪.‬‬

‫الف ا ْ َ‬ ‫بون يف اٱل ِْغ ِ‬ ‫غاز ثُنا ِئي اأُوكْ �شي ِد اٱلْكَ ْر ِ‬
‫‪ .1‬اأُ ْع ِطي ا َأه ِّم َّي َة ِ‬
‫�س‪.‬‬ ‫ٱل ْر ِ‬‫رار ِة ا ْ َ أ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬اأُ َح ِّد ُد ِم ْن َب ْ ِ‬
‫ني اٱل َْو ِ‬
‫ٱحلا َل َة اٱلَّتي ‪َ - :‬ت ْر َتف ُع فيها َد َر َجةُ َح َ‬
‫ثائق ‪َ 2‬و ‪َ 3‬و ‪، 4‬ا ْ َ‬

‫ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات‬

‫�س‪.‬‬‫رار ِة ا ْٱل ْأر ِ‬ ‫ح‬ ‫ج‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫يها‬ ‫ِ‬
‫ف‬ ‫�س‬ ‫ف‬‫ِ‬ ‫خ‬‫ن‬ ‫ت‬ ‫‪-‬‬
‫َ َ َ ةُ َ َ‬ ‫َْ َ ُ‬
‫ْـمال ِئ َم ِة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫رارة اٱل ُ‬ ‫�س على َد َر َج ِة ا ْ َ‬
‫ٱحل َ‬ ‫حت َت ِف ُظ فيها ا ْٱل ْأر ُ‬‫‪َْ -‬‬ ‫‪‬‬
‫رار ِّي‪.‬‬‫ٱحل ِ‬‫با�س ا ْ َ‬ ‫ٱل ْح ِت ِ‬
‫ظاه َر ِة ا ْ ِ‬
‫�شاهم يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ُ‬
‫‪ .3‬اأ َب ْح ُث َع ْن غازات اأ ْخرى ُت ُ‬
‫َ‬

‫ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها ‪.‬‬

‫‪ phénomène‬احتبا�س حراري ‪effet de serre‬‬ ‫ثنائي اأوك�شيد الكربون ‪ dioxyde de carbone‬ظاهرة‬ ‫عوامل ‪facteurs‬‬

‫‪81‬‬

‫‪Livre 1.indb 81‬‬ ‫‪05/08/2020 23:58‬‬

‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬حث التالميذ على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة بالن�سبة لهذا الدر�س‪ .‬ي�ستدعي‬
‫الأ�ستاذ تالميذه للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل الوثائق والأ�سئلة‬
‫امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬

‫‪146‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 146‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬ظاهرة االحتبا�س احلراري‬
‫‪ ‬يقدم اال�ستاذ(ة) ن�ص الوثيقة بالإ�ضافة الى ال�صور املرفقة بها ويو�ضحها‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح اال�ستاذ(ة) �أ�سئلة للتوا�صل‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا‬
‫الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات‬
‫بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬العوامل امل�ساهمة يف االحتبا�س احلراري‪.‬‬

‫‪Les facteurs participant à l’effet de serre.‬‬

‫ٱمل َ�ساهِ َم ُة ِف اٱال ِْحت َِب ِ‬
‫ا�س ا ْ َ‬
‫ٱحل َرارِ ِّي‪.‬‬ ‫َال َْع َوامِ لُ ا ْ ُ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬ ‫متثل الوثيقة بع�ض العوامل امل�ساهمة يف االحتبا�س‬ ‫‪‬‬
‫اأَقْ َر ُاأ ن َّ‬
‫َ�س اٱل َْوثيقَةِ ‪ 4‬اأَ ْ�س َفلَهُ ‪:‬‬
‫رار ِّي‪َ ،‬ب ْع ُ�ش َها َطبيعِ ٌّي مِ ثْلَ‬‫ٱحل ِ‬ ‫وعةٌ مِ َن اٱل َْعوامِ لِ يف ظاهِ َرةِ اٱل ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫جم ُم َ‬‫ُت�شاهِ ُم َ ْ‬ ‫احلراري‪.‬‬
‫ْغازات اٱل َّدفِي َئةِ ‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ِفاع يف ن ِْ�شبةِ اٱل‬
‫دوث اٱل َْرباكنيِ ( َالْوثِيقَة ‪َ )5‬وما َي ْن ُت ُج َعنْها مِ ِن ا ْٱرت ٍ‬
‫ُح ِ‬
‫اط ِئ‪ ،‬ومِ َن ا ْ أَ‬
‫ٱل ْم ِثلَةِ َعل َْيها‪:‬‬ ‫َ‬ ‫�رش ِّي ا ْٱخل ِ‬
‫ِ‬
‫ْغابات ( َالْوثِيقَة ‪.)6‬‬
‫ٱل�شل ِ‬
‫ُوك اٱل َْب َ ِ‬ ‫ٱلرئِي�شِ َّي َة َت ُ‬
‫عود اإِلى ا ُّ‬
‫فور ِّي َ اأ ْو اٱل‬
‫َولَكِ َّن اٱل َْعوامِ لَ ا َّ‬
‫راق اٱلْو ُقودِ ا ْ أُ‬
‫ٱل ْح ِ‬ ‫‪ ‬ا ْإح ُ َ‬
‫‪ ‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من املتعلمني واملتعلمات باال�ستعانة‬
‫ِجار ُب ْر ٍ‬
‫كان‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 5‬اٱ ْنف ُ‬

‫بالن�ص الوارد بالكتاب حول بع�ض العوامل امل�ساهمة‬

‫ْـمفْرِ ُط لِو�شائِلِ اٱل َّنقْلِ ‪.‬‬‫دام اٱل ُ‬
‫‪ ‬ا َْل ِْ�شت ِْخ ُ‬
‫�رشاءِ ‪...‬‬‫ٱخل ْ‬ ‫ِ‬
‫�شاحات ا ْ َ‬ ‫ْغابات واٱلْـمِ‬
‫ِ‬ ‫‪ ‬ق َْط ُع اٱل‬
‫ٱحل ِ‬
‫رار ِّي ‪.‬‬ ‫ْـم َ�شاهِ َمةِ يف اٱل ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫�س اٱل َْعوامِ لِ اٱل ُ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 4‬ب ْع ُ‬

‫‪ .4‬اأَ ْ�ش َت ْخرِ ُج مِ َن اٱلن ِّ‬

‫َّ�س اٱل َْعوامِ لَ اٱل ُ‬
‫يف ظاهرة االحتبا�س احلراري‪.‬‬
‫ٱحل ِ‬
‫رار ِّي‪.‬‬ ‫ْـم�شاهِ َم َة يف اٱل ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬

‫غابوِ ٌّي‪.‬‬ ‫�رش َّيةٍ َاأ ْو َعوامِ لَ َطبيعِ َّيةٍ ‪.‬‬

‫ِّف َهذِهِ اٱل َْعوامِ لَ إِالى َعوامِ لَ َب َ ِ‬ ‫‪ُ .5‬اأ َ‬
‫�شن ُ‬
‫ريق َ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 6‬ح ٌ‬
‫ٱلظاهِ َرةِ ‪.‬‬
‫ٱل ْخرى اٱلَّتي ُت�شاهِ ُم يف َهذِهِ ا َّ‬ ‫ٱل ْن�شِ َطةِ ا ْ ُ أ‬
‫�س ا ْ أَ‬
‫‪ .6‬اأُ ْعطي اأَ ْم ِثلَةً ل َِب ْع ِ‬
‫‪Je retiens :‬‬
‫رار ُّي ظاهِ َر ٌة بيئ َِّيةٌ ‪ْ َ ،‬‬
‫ٱحل ِ‬
‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬ ‫‪ ‬ي�ؤطر الأ�ستاذ (ة) مناق�شة عمل املجموعات من خالل‬
‫‪ L’effet de serre est un phénomène environne-‬‬ ‫حت ُد ُث ب َِ�ش َب ِب‬ ‫‪َ ‬ال ِْحت ُ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬
‫ْغازات اٱل َّدفي َئةِ ‪ ،‬كَ ثُنائ ِِّي ُاأوكْ �شي ِد‬
‫ما �سيتم عر�ضه من طرف ممثلو املجموعات‪.‬‬
‫‪mental, provoqué par l’augmentation de certains‬‬ ‫ِ‬ ‫�س اٱل‬ ‫ِفاع َب ْع ِ‬
‫ا ْٱرت ِ‬
‫‪gaz à effet de serre, comme le dioxyde de carbone...‬‬
‫بون‪...‬‬ ‫اٱلْكَ ْر ِ‬
‫‪ Plusieurs facteurs contribuent à l’effet de serre‬‬
‫رار ِّي مِ نْها ‪:‬‬
‫ٱحل ِ‬ ‫‪ُ ‬ت�شاهِ ُم ِع َّد ُة عوامِ لَ يف اٱل ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬
‫‪parmi eux :‬‬

‫‪ ‬ي�صحح الأ�ستاذ( ة) التمثالت �أو الأخطاء خالل هذه‬

‫‪- facteurs humains, tels que la combustion de cer-‬‬ ‫واد َوق َْط ِع‬‫ْـم ِّ‬ ‫�س اٱل َ‬ ‫‪َ -‬عوامِ لُ َب َ ِ‬
‫�رش َّيةٌ ‪ ،‬كَ َح ْر ِق َب ْع ِ‬
‫‪tains matériaux, l’abattage des arbres...‬‬ ‫جار‪...‬‬ ‫ا ْ َأ‬
‫ٱل ْ�ش ِ‬
‫‪- facteurs naturels, tels que les éruptions volca-‬‬ ‫ةِ‬
‫‪niques...‬‬
‫ْربكان َِّي ‪...‬‬ ‫‪َ -‬عوامِ لُ َطبيعِ َّيةٌ ‪ ،‬كَ ال ْنفِجارات اٱل ُ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫املرحلة‪.‬‬
‫خار اٱلْـماءِ ‪ -‬ثُنائي اأُوكْ �سي ِد اٱلْكَ ْر ِ‬
‫بون ‪ -‬ا َْمل ُ‬
‫يتان‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬اأَ ْب َح ُث َع ْن َم ْ�ش َد ِر اٱل‬
‫ْغازات اٱل َّدفي َئةِ اٱل َّتال َِيةِ ‪ُ - :‬ب ُ‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬

‫‪J’applique : Les conséquences de la pollution de l’air sont diverses.‬‬

‫‪ Je cite quelques polluants de l’air.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص‬
‫‪facteur naturel‬‬ ‫عامل طبيعي‬ ‫‪environnemental‬‬ ‫بيئية‬ ‫‪facteur humain‬‬ ‫عامل ب�رشي‬
‫للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه‬
‫‪82‬‬
‫يف دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف‬
‫الن�شاط ‪.)1‬‬
‫‪Livre 1.indb 82‬‬ ‫‪05/08/2020 23:58‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ ‬يعترب هذا التطبيق فر�صة للتحقق من مدى �إر�ساء املكت�سبة حول مو�ضوع االحرتاق و�إنتاج الطاقة الكهربائية‬
‫و ظاهرة االحتبا�س احلراري بهدف تثبيتها‪ ،‬وو�ضع خطة من �أجل دعم وجتاوزالتعرثات‪ .‬ي�ساعد هذا‬
‫التطبيق الأ�ستاذ (ة) من مراقبة �أداء املتعلمني واملتعلمات وتقدمهم ومعرفة مواطن القوة والبحث عن جوانب‬
‫الق�صور لدى جماعة الف�صل لأجل حت�سينها من خالل ر�صد منهجي للأخطاء وال�صعوبات اعتمادا على‬
‫�شبكات خا�صة بذلك‪.‬‬

‫‪147‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 147‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫�أ�رضار الإحتبا�س احلراري‬ ‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأَر�ض وموارها‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬
‫النظام ال�شم�سي‬
‫ِ‬ ‫كوكب الأر�ض فـي‬
‫�أالحظ و �أت�ساءل ‪:‬‬
‫تربز الوثيقة �أحد الأ�رضار الناجمة عن ظاهرة االحتبا�س احلراري يف نهاية الدر�س ال�سابق‪.‬‬
‫‪ ‬يختار الأ�ستاذ (ة) و�ضعية بكتاب املتعلم (ة) �أو االنطالق من املحيط املبا�رش للمتعلمني من ا�ستقاء مكت�سباتهم‬
‫املعرفية متثالتهم حول �أ�رضار االحتبا�س احلراري لطرح ت�سا�ؤالتهم توجه تعلماتهم‬
‫‪ ‬تثريهذه الو�ضعيات املتعلمني واملتعلمات لطرح جمموعة من الأ�سئلة‪.‬‬
‫‪ ‬بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني واملتعلمات ‪،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ(ة) �صياغة �س�ؤال التق�صي‬
‫بالدفرت املخ�ص�ص له‪ .‬كما ميكن الأ�ستاذ (ة) ا�ستدراجهم ل�صياغة ال�س�ؤال الوارد بكتاب املتعلم (ة) ‪:‬‬
‫ما الأ�رضار الناجمة عن ظاهرة االحتبا�س احلراري؟‬
‫‪ ‬من بني التمثالث التي ميكن �أن تظهر ارتفاع درجة‬
‫‪6‬‬
‫باس ٱل َْحر ِار ِّي‬ ‫أَ ز ْ�ا ُر ِ‬
‫ٱال ْح ِت ِ‬
‫الوحدة‬
‫‪Les dommages de l’effet de serre‬‬
‫حرارة الأر�ض فقط‪.‬‬ ‫بيع ّيةُ ِل َْ أ‬
‫ال ْر ِ‬
‫�س‬
‫اال ْر�س‬
‫�س الطّ ِ‬‫َخل�سا ِئ ُ‬
‫اْ َ‬
‫َو َموارِ ِدها ‪ /‬كَ ْوكَ ُب ْ أَ‬

‫‪ ‬يكون الأ�ستاذ( ة) جمموعات عمل ح�سب معايري‬

‫ال�س ْم ِ�س ِّي‬
‫فـي النِّظامِ َّ‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬
‫‪ Expliquer l’impact de l’effet de serre sur l’avenir de la‬‬ ‫رار ِّي على �ش ْط ِح ْ أَ‬
‫ال ْر ِ‬
‫�س‪.‬‬ ‫ٱحل ِ‬ ‫ل ْح ِت ِ‬
‫با�س ا ْ َ‬ ‫�رشح اٱ ْن ِعكا�س اٱ ِ‬
‫‪َ ‬ي ْ َ ُ‬

‫تربوية ت�ضمن التجان�س و�سهولة التوا�صل بني املتعلمني‬

‫‪vie sur Terre.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪ Proposer des solutions pour réduire l’effet de serre.‬‬ ‫ٱحل ِ‬
‫رار ِّي‪.‬‬ ‫ل ْح ِت ِ‬
‫با�س ا ْ َ‬ ‫ل ِلل َْح ِّد ِم ِن اٱ ْن ِع ِ‬
‫كا�س اٱ ِ‬ ‫‪َ ‬يق َ ِ‬
‫ْرت ُح ُحلو ً‬

‫ُ َ‬
‫واملتعلمات داخل املجموعات‪.‬‬
‫َساءلُ ‪:‬‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫ْوان‬
‫ِباه ُه ُعن ُ‬ ‫ٱل ِلكْ ْرتون َِّيةِ ‪،‬اأَ َ‬
‫ثار اٱ ْنت َ‬ ‫ْـمواق ِِع ا ْ إِ‬
‫ل ِْحدى اٱل َ‬‫�س َح َ�ش ٍن ِ إ‬ ‫اأَث َ‬
‫ْناء َتف َُّح ِ‬

‫‪ ‬يكون الدر�س ال�سابق مبثابة منا�سبة لتكليف املتعلمني‬

‫�رش َّيةِ يف َخ َطرٍ »‪.‬‬
‫ٱحلياةِ اٱل َْب َ ِ‬
‫«م ْ�ش َتق َْبلُ ا ْ َ‬
‫ُ‬

‫ض‪:‬‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬ ‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬

‫َ�شي‪.‬‬ ‫اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬

‫ِ‬
‫ا�شوب‪.‬‬ ‫مام �شا�شَ ِة ْاحل‬‫َ‬ ‫أنجز ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫واملتعلمات بالبحوث التي �سيتم ا�ستغاللها يف هذا‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 1‬ح َ�ش ُن اأ َ‬

‫اأَ ْ َ‬
‫الدر�س‪.‬‬
‫‪Les dommages de l’effet de serre.‬‬ ‫ِبا�س ا ْ َ‬
‫ٱحلرارِ ِّي‪.‬‬ ‫ار اٱال ِْحت ِ‬
‫�ض ُ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬

‫ياد ِة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فادح ٍة و ِ ٍ ِ‬ ‫ار ِ‬ ‫رار ِّي ِباأَ ْ‬ ‫ل ْح ِت ِ‬ ‫َت َت�ش َّب ُب ِ‬
‫ظاه َر ُة اٱ ِ‬
‫ٱلز َ‬ ‫بيئية َ�ش ّتى‪ ،‬ق َْد ُت َد ِّم ُر اٱلْبي َئ َة ب َِ�شكْ ٍل �شام ٍل‪َ ،‬ن َ‬
‫تيج َة ا ِّ‬ ‫بخاط َر َّ‬ ‫َ َ َ‬ ‫�رش ٍ‬ ‫ٱحل ِ‬‫با�س ا ْ َ‬ ‫َ‬
‫اه َر ِة‪.‬‬ ‫ٱلظ ِ‬‫ْـم َ�ش ِّب َب ِة ِل َه ِذ ِه ا ّ‬ ‫ِ‬ ‫غاز ثُنائي اأُوكْ �شي ِد اٱلْكَ ْر ِ‬ ‫يف ِن َ�ش ِب ِ‬
‫‪ ‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املعلمني واملتعلمات �إلى تدوين‬
‫ٱل ُْخرى اٱل ُ‬
‫ْغازات ا ْ أ‬ ‫بون اأَوِ اٱل‬
‫ِ‬
‫ٱلظاه َرة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫�س اٱلْـمخاط اٱل ّناج َمة َع ْن َهذه ا ّ‬ ‫رِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫�ش َو ُر الْوثائ ِِق ‪َ 2‬و ‪َ 3‬و ‪َ 4‬و ‪َ 5‬و ‪ 6‬اأ ْ�ش َفل َُه َب ْع َ‬ ‫متثِّلُ ُ‬‫َُ‬

‫املطلوب منهم بدفرت التق�صي بخانة ما �أود معرفته �أو‬

‫َي�شان‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 4‬ف‬ ‫جتربته خالل احل�صة القادمة ‪.‬‬
‫�ش ُّحرِ ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 3‬ظاه َر ُة اٱل َّت َ‬ ‫ٱجللي ِد‪.‬‬
‫هار ا ْ َ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 2‬ا ْن�ش ُ‬

‫الفر �ضيات ‪:‬‬

‫ريق‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 6‬ح ٌ‬
‫ٱحل ِ‬
‫رار ِّي‪.‬‬ ‫ّاج َمةِ َع ْن ظاهِ َرةِ اٱل ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫ار اٱلن ِ‬
‫�رش ِ‬
‫ٱل ْ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 5‬ا ْر ِت ُ‬
‫فاع ُم ْ�ش َتوى اٱل َْب ْحرِ ‪.‬‬
‫�س ا ْ َأ‬ ‫‪َ .1‬اأ ْ�ش َت ْخرِ ُج مِ َن ا ُّ‬
‫ٱل�ش َو ِر َب ْع َ‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ من مدى متلك التالميذ ل�س�ؤال التق�صي‬
‫�رش َّي ِة‪.‬‬ ‫ٱحل ِ‬ ‫ل ْح ِت ِ‬ ‫�رشح اٱ ْن ِعكا�س اٱ ِ‬
‫وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح فر�ضية‬
‫ياة اٱل َْب َ ِ‬ ‫رار ِّي َعلى ُم ْ�ش َتق َْب ِل ا ْ َ‬
‫ٱحل ِ‬ ‫با�س ا ْ َ‬ ‫َ‬ ‫‪ .2‬اأَ ْ َ ُ‬

‫‪méthane‬‬ ‫ميثان‬ ‫‪inondation‬‬ ‫في�شان‬ ‫‪gaz à effet de serre‬‬ ‫غازات دفيئة‬

‫�أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح‬

‫‪83‬‬

‫‪Livre 1.indb 83‬‬ ‫‪05/08/2020 23:58‬‬

‫وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬

‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها ‪.‬‬

‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬حث التالميذ على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة بالن�سبة لهذا الدر�س‪ .‬ي�ستدعي‬
‫الأ�ستاذ تالميذه للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة يف ا�ستغالل الوثائق والأ�سئلة‬
‫امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬

‫‪148‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 148‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫‪ ‬النشاط ‪� : 1‬أ�رضار ظاهرة االحتبا�س احلراري‬
‫‪ ‬ي�ؤطر الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات خالل حت�ضريهم للبحث منذ احل�صة الأولى للدر�س ال�سابق من خالل‬
‫م�ساعدتهم يف حتديد املراجع ومن بينها ال�صور والأ�سئلة الواردة بالن�شاط الأول وبع�ض املواقع الإلكرتونية ‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا‬
‫الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات‬
‫بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬احلد من ظاهرة االحتبا�س احلراري‪.‬‬

‫يتتبع الأ�ستاذ (ة) مراحل �إجناز البحث وتوجيههم وذلك ق�صد متكينهم من خمتلف القدرات ال�رضورية‬ ‫‪‬‬

‫لإجناز بحث ‪.‬‬

‫‪Réduire l’effet de serre.‬‬ ‫ٱحلرارِ ِِّي‪.‬‬ ‫ٱحل ُّد مِ ن ظاهِ َرةِ اٱال ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫اْ َ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬

‫اأحافظ على بيئتي‬ ‫‪ ‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من املتعلمني واملتعلمات باال�ستعانة‬

‫بال�صور الواردة بالكتاب حول احللول املقرتحة للحد‬
‫حات �شَ ْم�شِ َّيةٌ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 10‬ل ََو ٌ‬ ‫�شي�شيةٌ‬
‫َّ‬ ‫حت‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 9‬ح ْملَةٌ َ ْ‬ ‫َرامواي‬
‫مال ت ْ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 8‬ا ْٱ�شت ِْع ُ‬ ‫�س ا ْٱل ْأ�ش ِ‬
‫جار‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 7‬غَ ْر ُ‬

‫ٱحل ِ‬
‫رار ِّي‪.‬‬ ‫واج َهةِ ظاهِ َرةِ اٱل ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫ِـم َ‬ ‫لول مِ ْن ِخ ِ‬
‫الل َهذِهِ ا ُّ‬
‫ٱل�ش َو ِر ل ُ‬ ‫ٱحل ِ‬ ‫�س ا ْ ُ‬
‫لول اأُ ْخرى ِلل َْح ِّد مِ ْن َهذِهِ ا ّ‬
‫ٱلظاهِ َرةِ ‪.‬‬
‫‪ .3‬اأَق َ ِ‬
‫ْرت ُح َب ْع َ‬
‫‪ .4‬اأَ َب ْح ُث َع ْن ُح ٍ‬
‫من هذه الظاهرة يف حالة تعذر القيام ب�إجناز بحث‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬
‫حول هذا املو�ضوع‪.‬‬
‫رار ِّي اٱ ْنعِ ٌ‬
‫كا�س َ�ش ْلب ٌِّي َعلى ُم ْ�ش َتقْبلِ‬ ‫ٱحل ِ‬ ‫‪ ‬لِظاهِ َرةِ اٱل ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬
‫‪ ‬ي�ؤطر الأ�ستاذ (ة) مناق�شة عمل املجموعات من خالل‬
‫‪ L’effet de serre à un impact négatif sur‬‬
‫‪l’avenir de la vie sur Terre : Les inondations , la‬‬ ‫�ش ُّحرِ‬ ‫ِ‬
‫�شانات َواٱل َّت َ‬ ‫ْفي‬
‫�س‪ :‬كَ اٱ ْل َ‬ ‫ٱحلياةِ على َ�ش ْط ِح ا ْ َأ‬
‫ٱل ْر ِ‬ ‫اْ َ‬
‫‪désertification, les incendies... .‬‬
‫ٱحلرائ ِِق‪...‬‬ ‫َوا ْ َ‬
‫‪ Pour réduire l’impact de l’effet de serre , il faut‬‬
‫‪limiter, au maximum, nos rejets de gaz à effet‬‬
‫لب َّد مِ ْن َتقْليلِ‬
‫رار ِّي ُ‬‫ٱحل ِ‬
‫غاز ثُنائي اأُوكْ �شي ِد اٱلْكَ ْر ِ‬
‫بون‪،‬‬
‫كا�س اٱل ِْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫‪ِ ‬لل َْح ِّد مِ ِن اٱ ْنعِ ِ‬
‫ازات اٱل َّدفيئةِ ( ُ‬
‫ِعاث اٱل َْغ ِ‬‫اٱ ْنب ِ‬
‫ما �سيتم عر�ضه من طرف ممثلو املجموعات‪.‬‬
‫‪de serre ) gaz dioxyde de carbone, méthane...(.‬‬

‫‪ ‬ي�صحح الأ�ستاذ( ة) التمثالت �أو الأخطاء خالل هذه‬

‫ْـميتان‪.)...‬‬
‫ُ‬ ‫اٱل‬

‫املرحلة‪.‬‬
‫ٱلطبيعِ ِّي‪.‬‬
‫ْغاز ا َّ‬ ‫ري َواٱ ْلب ِْرت ِ‬
‫ول َواٱل ِ‬ ‫ٱحل َج ِّ‬
‫راق اٱ ْلف َْح ِم ا ْ َ‬ ‫ْتاج اٱلْكَ ْه َرباءِ َي ْع َتمِ ُد ِبن ِْ�ش َبةٍ كَ َ‬
‫بريةٍ على اإ ِْح ِ‬ ‫اإِن ُ‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬
‫ْتاج اٱلْكَ ْهرباءِ ‪.‬‬ ‫ٱحل ِ‬
‫رار ِّي َواإِن ِ‬ ‫‪ .1‬اأَ ْرب ُِط اٱل َْعال َق َة َب ْ َ‬
‫ني ا ْٱل ْحت ِ‬
‫ِبا�س ا ْ َ‬
‫ٱحل ِ‬
‫رار ِّي‪.‬‬ ‫ِبا�س ا ْ َ‬ ‫ني ِلل َْح ِّد مِ ن ا ْٱ�ش ِتف ِ‬
‫ْحال ظاهِ َرةِ اٱل ِْحت ِ‬ ‫َّني ُم ِ‬
‫نا�ش َب ْ ِ‬ ‫‪ .2‬اأَق َ ِ‬
‫ْرت ُح َحل ْ ِ‬

‫‪J’applique :‬‬
‫‪L’effet de serre est un phénomène dangereux pour toute vie sur Terre.‬‬ ‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص‬
‫للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه‬
‫‪1. Je cite quatre conséquences de l’effet de serre sur l’environnement.‬‬
‫‪2. Je propose quelques solutions pour lutter contre l’impact de l’effet de serre.‬‬

‫يف دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف‬

‫‪gaz à effet de serre‬‬ ‫غازات دفيئة‬ ‫‪incendie‬‬ ‫حريق‬ ‫‪désertification‬‬ ‫ت�شحر‬

‫‪84‬‬

‫‪Livre 1.indb 84‬‬ ‫‪05/08/2020 23:58‬‬

‫الن�شاط ‪.)1‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ ‬يعترب هذا التطبيق فر�صة للتحقق من مدى �إر�ساء املكت�سبة حول مو�ضوع االحرتاق و�إنتاج الطاقة الكهربائية‬
‫و ظاهرة االحتبا�س احلراري بهدف تثبيتها‪ ،‬وو�ضع خطة من �أجل دعم وجتاوزالتعرثات‪ .‬ي�ساعد هذا‬
‫التطبيق الأ�ستاذ (ة) من مراقبة �أداء املتعلمني واملتعلمات وتقدمهم ومعرفة مواطن القوة والبحث عن جوانب‬
‫الق�صور لدى جماعة الف�صل لأجل حت�سينها من خالل ر�صد منهجي للأخطاء وال�صعوبات اعتمادا على‬
‫�شبكات خا�صة بذلك‪.‬‬

‫‪149‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 149‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫م�رشوع تكنولوجي‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة‬

‫الهدف ‪� :‬إجناز مطوية حول االحتبا�س احلراري‬

‫تدبري امل�رشوع‬ ‫اخلطـــوات‬

‫‪ -‬ي�ستح�سن �أن يرتك الأ�ستاذ (ة) اختيار امل�رشوع للمتعلمني واملتعلمات �أو يوجههم �إلى‬
‫اختيار م�رشوع ‪:‬‬
‫امل�رشوع الوارد بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫مطوية حول‬
‫‪ -‬يوفر الأ�ستاذ (ة) ظروف و�إجناز مطوية‪.‬‬
‫االحتبا�س احلراري‬
‫‪ -‬يق�سم الأ�ستاذ(ة) جمموعة الق�سم �إلى جمموعات متجان�سة‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات �إلى و�ضع بطاقة تقنية من قبيل ‪:‬‬

‫املوا�صفات التقنية‬ ‫االجراءات والعمليات‬ ‫الو�سائل واحلاجيات‬ ‫مدة الإجناز‬

‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫ت�صميم‬
‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫ملطوية‬
‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪ -‬ي�رشع املتعلون واملتعلمات �إجناز امل�رشوع بتوظيف املهارات التي مت اكت�سابها‬

‫�إجناز‬
‫خالل امل�شاريع ال�سابقة‪.‬‬
‫املطوية‬
‫‪ -‬يتابع الأ�ستاذ (ة) عمل املجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬يتابع الأ�ستاذ (ة) عر�ض كل جمموعة لإنتاجها‪.‬‬
‫تقومي‬
‫‪ -‬ينظم الأ�ستاذ(ة) تدخالت املتعلمون واملتعلمات عند مناق�شة املنتوج‪.‬‬
‫ما مت �إجنازه‬
‫‪ -‬ي�ساعد الأ�ستاذ (ة) على عر�ض املتعلمون واملتعلمات‬
‫من املطويات‬
‫‪ -‬املنتوج بالنادي البيئي ق�صد امل�شاركة‪.‬‬

‫‪150‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 150‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س‬
‫الـم�سطَّ حات الْـما ِئ ّي ُة‬ ‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأَر�ض ومواردها‬
‫(البحار و�ٱلـمحيطات و�ٱلأنهار)‬
‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬
‫النظام ال�شم�سي‬
‫ِ‬ ‫كوكب الأر�ض فـي‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪� - 1‬أ ‪ -‬موا�صفات املحيطات ‪ - :‬م�سطحات مائية وا�سعة‬
‫‪� -‬أعماقها كبرية‬ ‫ ‬
‫‪ -‬املد واجلزر‬ ‫ ‬
‫‪� -‬أمواج عالية‬ ‫ ‬
‫ب ‪ -‬موا�صفات البحار ‪ - :‬م�سطحات مائية وا�سعة‬
‫‪ -‬م�ساحتها و�أعماقها �أقل بكثري من املحيط‬ ‫ ‬
‫‪ -‬متتاز بدرجة حرارة وملوحة و�أمواج وتيارات خا�صة بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ - 2‬البحر م�سطح من املاء �أ�صغر من املحيط‪.‬‬
‫‪ -‬املحيط جتمع كبري وعميق من املاء املالح‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬

‫‪� - 3‬أهمية الغالف املائي يف حياتنا ‪:‬‬

‫مهم ًة ‪:‬‬
‫و�سيلة ّ‬
‫ً‬ ‫املائية‬
‫ُتعترب امل�سطحات ّ‬
‫‪ ‬لتوفري املاء لل�رشب بالن�سبة للحيوان والإن�سان (بعد تنقيتها)؛‬
‫‪ ‬لري املزروعات؛‬
‫كنوع من الغذاء للإن�سان (�صيد الأ�سماك)‬
‫ٍ‬ ‫البحرية‪ ،‬والتي ميكن االعتماد عليها‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫لكثري من الكائنات‬ ‫‪ ‬موطن ًا‬
‫واحليوان �أي�ضاً؛‬
‫‪ ‬للنقل حول العامل (ال�سفر عرب ال�سفن والبواخر وتقل الب�ضائع)؛‬
‫‪ ‬ال�ستغال ل ال�شواطئ للرتويح على النف�س ‪...‬؛‬
‫ٍ‬
‫ومعدنية ول�ؤل�ؤ‪.‬‬ ‫�سمكي ٍة‬ ‫ٍ‬
‫ثروة‬ ‫رزق للإن�سان نظر ًا ملا حتتوي عليه من‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬كم�صدر‬
‫ّ‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫اجلمل ال�صحيحة ‪ - :‬ج ‪ -‬د‪.‬‬
‫اجلمل اخلاطئة ‪� :‬أ ‪ -‬ب‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪1- L’homme construit des villages et des villes au bord de la mer ou de la rivière car L’air est frais‬‬
‫‪et agréable au bord de la mer et de la rivière.‬‬
‫‪2- je complète la phrase : L’homme profite de la mer et de la rivière dans de nombreux‬‬
‫‪domaines tels que : pécher, nager, jouer …..‬‬

‫‪151‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 151‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫التنوع البيولوجي داخل البحار‬ ‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأَر�ض ومواردها‬
‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬
‫واملحيطات‬ ‫النظام ال�شم�سي‬
‫ِ‬ ‫كوكب الأر�ض فـي‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫ال�شكل واللون واحلجم والنوع‪.‬‬ ‫‪ - 1‬تختلف احليوانات والنباتات املمثلة بالوثائق من ‪� 2‬إلى ‪ 4‬من حيث‪ّ :‬‬
‫‪ - 2‬ت�سمى هذه االختالفات تنوعا‪.‬‬
‫‪ - 3‬تنوع احليوانات والنباتات داخل حميط يعني �أن هذا الأخري غني باحليوانات والنباتات املتنوعة وتربطها‬
‫عالقات خمتلفة ت�ضمن توازن الو�سط البيئي‪ ،‬وبالتايل يتمز بالتنوع‪.‬‬
‫‪ - 4‬التنوع البيولوجي هو تنوع الكائنات احلية (النباتات‪ ،‬واحليوانات والكائنات الدقيقة)‪� ،‬أي التباين بني‬
‫الكائنات احلية والنظم البيئية الربية والبحرية والتنوع داخل الأنواع احلية‪.‬‬
‫‪� - 5‬أهمية التنوع البيولوجي يف حياتنا ‪:‬‬
‫أهمية كبرية يف العديد من اجلوانب منها‪:‬‬ ‫للتنوع احليوي � ّ‬‫ � ّإن ّ‬
‫للتعرف على‬‫ّ‬ ‫فر�صة‬
‫ً‬ ‫فالتنوع مينحنا‬
‫ّ‬ ‫هم ًا يف اقت�صاد العامل؛‬
‫التنوع احليوي َيلعب دور ًا ُم ّ‬
‫اجلانب االقت�صادي‪ّ � :‬إن ّ‬
‫نباتات �أف�ضل ونباتات جديدة ُتقوي االقت�صاد‪ ،‬كما ي ِ‬
‫�ساهم‬ ‫ٍ‬ ‫مما ي�ساعد على �إنتاج‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الوراثية املختلفة ّ‬
‫ّ‬ ‫الرتكيبات‬
‫بكل ما َيحتاجونه كالأخ�شاب ا ُملختلفة‪ ،‬والأغذية من النباتات واحليوانات‪،‬‬ ‫التنوع احليوي يف �إمداد الب�رش ّ‬
‫ّ‬
‫والكائنات الأخرى‪.‬‬
‫�سكان العامل على‬‫حيث ّ‬ ‫ِ‬
‫اجلانب ال�صحي‪ّ � :‬إن �صناعة الأدوية ب�أكملها َتعتمد على الكائنات الدقيقة والنباتات؛ ُ‬
‫نباتية وحيوانية‬ ‫ٍ‬
‫كونات ّ‬ ‫النباتات يف عالجاتهم‪ ،‬والأدوية املو�صوفة من قبل الأطباء هي تحَ توي �أي�ض ًا على ُم ّ‬
‫كالأ�سربين الذي ا�س ُتخ ِل�ص من �أوراق �أ�شجار ال�صف�صاف اال�ستوائي‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 6‬الأ�سباب التي تهدد احليوانات �أعاله باالنقرا�ض‪:‬‬
‫‪ -‬قتل وا�صطياد احليوانات من طرف ال�صيادين �إما حلمهم �أو جلدهم �أو زيتهم‪.‬‬
‫‪ -‬تلوث البحار واملحيطات‪ ،‬ال�صيد املفرط‪.‬‬
‫�سمك مفرت�س‬ ‫�رسدين‬ ‫�أن�شوفة‬ ‫‪ - 7‬ال�شبكة الغذائية ‪ :‬بالنكتون نباتي بالنكتون حيواين �صغري‬

‫بالنكتون حيواين الحم‬ ‫ ‬

‫‪ -‬تعريف ال�سل�سلة الغذائية‪� :‬سل�سلة من الكائنات احلية حيث كل كائن منها يتغذى على ما قبله وي�شكل غذاء للكائن‬
‫الذي يليه‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف ال�شبكة الغذائية ‪ :‬عدة �سال�سل غذائية متفاعلة فيما بينها‪.‬‬
‫‪ - 8‬ي�ؤدي اختفاء الأن�شوفة �إلى تزايد �أعداد البالنكتون احليواين والبالنكتون النباتي و انخفاظ �أعداد ال�رسدين‪،‬‬
‫مما ي�ؤدي �إلى خلل يف التوازن الو�سط البيئي‪.‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ - 1‬الإجراءات الكفيلة باحلفاظ على التنوع البيولوجي‪� :‬إن�شاء املحميات الطبيعية واحلدائق الوطنية‪ ،‬حدائق‬
‫حيوانات (احلفاظ على �أنواع معينة مهددة بخطر االنقرا�ض)‪ ،‬احلد من التلوث‪ ،‬منع ال�صيد املفرط‬
‫والع�شوائي‪....‬‬
‫‪ - 2‬و�ضع قيود ال�ستخدام املبيدات احل�رشية‪ ،‬احلد من ال�صيد والرعي اجلائر‪ ،‬منع �إزالة الغايات الطبيعية‪،‬‬

‫‪152‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 152‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫احلدمن تلوث الهواء والرتبة واملاء‪.......‬‬
‫ا�ستخدام املبيدات احل�رشية‪ ،‬وا�ستخدام الفزاعات‪ ،‬وزراعة نباتات طاردة للح�رشات‬
‫احلية ي�ؤدى �إلى حماية التنوع احليوي ومنع انقرا�ض احليوانات‪.‬‬ ‫‪� - 3‬أ ‪ -‬تنظيم ال�صيد ومنعه فرتة تكاثر الكائنات ّ‬
‫ب ‪ -‬املحمية موقع غري �شا�سع الهدف منه هو املحافظة على ‪،‬وع �أو �أنواع حيوانية �أو نباتية يف بيئتها الطبيعية‪،‬‬
‫و�أي�ضا حماية �أنواع حيوانية مهاجرة ذات �أهمية وطنية �أو عاملية‪� .‬أحدثت املحميات حلماية الرثوة احليوانية‬
‫والنباتية املهددة باالنقرا�ض‪.‬‬

‫‪ J’applique :‬‬ ‫‪1 ‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪2 ‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪3 ‬‬ ‫‪a‬‬

‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأَر�ض ومواردها‬

‫ال�صخور واملعادن‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬
‫النظام ال�شم�سي‬
‫ِ‬ ‫كوكب الأر�ض فـي‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪� - 1‬صفات ال�صخور (الوثيقة ‪ : )1‬اللون‪ ،‬امللم�س‪.‬‬
‫‪ - 2‬نتيجة التجربة‪ - :‬الطني نفود للماء ؛ ‪ -‬الكل�س غري نفوذ للماء‬
‫‪� - 3‬أ ‪ ، 1( :‬و) ‪ -‬ب ‪ ، 2( :‬ب) ‪ -‬ج ‪ ، 3( :‬د) ‪ -‬د ‪� ، 4( :‬أ)‬
‫‪ - 4‬ت�صنيف ال�صخور ‪� :‬صخور ر�سوبية و�صخور متحولة ‪� ،‬صخور �صهارية‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 5‬تتكون املعادن �إما من عن�رص واحد مثل الغرافيت(‪ )C‬واملا�س �أو �أكرث من عن�رصين مثل امللح (‪.)NaCl‬‬
‫‪ - 6‬املعيار ‪ :‬عدد العنا�رص التي تدخل يف تكوين املعدن‪.‬‬
‫‪ - 7‬املعدن عبارة عن مادة طبيعية �صلبة متبلورة ومتجان�سة الرتكيب‪ ،‬تختلف املعادن ح�سب تركيبها الكيميائي‪.‬‬
‫‪-8‬‬
‫�أمثلة ملعادن �أخرى‬
‫معدن مركب من عن�رصين‬ ‫معدن مركب من عن�رص واحد‬
‫الكوارتز (‪ )SiO2‬والكل�سيت (‪ )CaCO3‬واجليب�س (‪)CaSO42H2O‬‬ ‫النحا�س (‪ )Cu‬والف�ضة (‪ )Ag‬والبالتني (‪)Pt‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫من ال�صخور املنفذة للماء ‪� :‬أ‬

‫‪ J’applique :‬‬

‫‪1- Les roches sédimentaires : a - Le sable / c - sel de cuisine.‬‬
‫‪2- Les sels dissous sont des roches sédimentaires qui se forment par cristallisation.‬‬

‫‪153‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 153‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأَر�ض ومواردها‬
‫عوامل االحتبا�س احلراري‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬
‫النظام ال�شم�سي‬
‫ِ‬ ‫كوكب الأر�ض فـي‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬ي�سمح غاز ثنائي �أوك�سيد الكربون بو�صول �أ�شعة ال�شم�س للأر�ض‪ ،‬مع منع ارتدادها كليا �إلى الف�ضاء‪٠‬‬
‫‪ - 2‬الوثيقة ‪ : 2‬تنخف�ض فيها درجة حرارة الأر�ض‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪: 3‬حتتفظ فيها الأر�ض على درجة احلرارة املالئمة‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ :4‬ترتفع فيها درجة حرارة الأر�ض‪.‬‬
‫‪ - 3‬من �أهم غازات االحتبا�س احلراري ‪:‬‬
‫‪ -‬بخار املاء يعترب من �أكرث غازات االحتبا�س احلراري ت�أثريا على مناخ الأر�ض‪.‬‬
‫‪ -‬امليتان وهو من �أهم الغازات تزايدا‪ ،‬ومن م�صادره مناجم الفحم وحقول الأرز‪.‬‬
‫‪ -‬ثنائي �أوك�سيد الأزوت فهو ينتج عن الأن�شطة الب�رشية مثل الزراعة وحرق الوقود الأحفوري حيث ت�سهم‬
‫هذه الأن�شطة الب�رشية يف زيادة ن�سبته يف الغالف اجلوي‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 4‬من العوامل امل�ساهمة يف االحتبا�س احلراري‪:‬‬
‫‪ -‬الإ�ستخدام املفرط لو�سائل النقل؛‬ ‫‪� -‬إحراق الوقود الأحفوري �أو الغابات ؛‬
‫‪ -‬الرباكني؛‬ ‫ ‬ ‫‪ -‬قطع الغابات وامل�ساحات اخل�رضاء‪.‬‬
‫‪ -‬الإ�ستخدام املفرط لو�سائل النقل؛‬ ‫ ‬
‫‪ - 5‬عوامل ب�رشية‪:‬‬
‫‪� -‬إحراق الوقود الأحفوري �أو الغابات ؛‬
‫‪ -‬قطع الغابات وامل�ساحات اخل�رضاء‪.‬‬
‫عوامل طبيعية ‪ :‬الرباكني‬
‫‪� - 6‬أمثلة �أخرى ت�ساهم يف ظاهرة االحتبا�س احلراري‪:‬‬
‫ا�ستخدام الأ�سمدة; زراعة حقول الأرز; طرق الري ; ت�صنيع الإ�سمنت ; النفايات ال�صناعية ; التحلل الطبيعي‬
‫للحيوانات والنباتات‪.‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ -‬بخار املاء ‪ :‬تكاثف املياه ال�سطحية واجلوفية ‪.‬‬
‫‪ -‬ثنائي �أوك�سيد الكربون ‪� :‬إحراق الوقود الأحفوري ‪� -‬إحراق الغابات‪.‬‬
‫‪ -‬امليتان ‪ :‬زراعة حقول الأرز ‪ -‬ت�أثري خطوط الأنابيب‪.‬‬
‫‪ J’applique :‬‬
‫‪Les principaux polluants de l’air sont : ozone ; dioxyde de carbone ; particules en suspension...‬‬

‫‪154‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 154‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأَر�ض ومواردها‬
‫�أ�رضار االحتبا�س احلراري‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬
‫النظام ال�شم�سي‬
‫ِ‬ ‫كوكب الأر�ض فـي‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬من الأ�رضار الناجمة عن ظاهرة االحتبا�س احلراري‪:‬‬
‫ان�صهار اجلليد‪ ,‬الت�صحر‪ ,‬الفي�ضانات‪ ,‬حرائق‪ ,‬ارتفاع م�ستوى البحر‪...‬‬
‫‪ - 2‬لظاهرة الإحتبا�س احلراري انعكا�س كبري على م�ستقبل احلياة الب�رشية‪:‬‬
‫فهناك مدن �ساحلية حتت خط الغرق والإختفاء التام‪،‬حتمل على �سطحها ماليني من النا�س‪٠‬كما من املحتمل‬
‫�أن ت�ؤدي درجات احلرارة املرتفعة �إلى زيادة تلوث الهواء ‪،‬وتداخل املوا�سم ال�سنوية يف بع�ضها‪،‬لتكون‬
‫�أر�ضا خ�صبة لإنت�شار احل�سا�سية بني النا�س‪ ،‬والأمرا�ض التي تنقلها احل�رشات ‪،‬ف�ضال عن اخلطورة احلقيقية‬
‫التي تت�سبب يف مقتل الإن�سان نتيجة موجات احلر الأكرت تواتراوقد و�صلت �آثار تغري املناخ ال�سلبية �إلى م�شكلة‬
‫كبرية بالن�سبة لنظامنا الغذائي‪،‬حيث �سي�صبح عدد كبري من الأ�شخا�ص يعانون من نق�ص يف بع�ض املواد‬
‫الربوتينية‪،‬ناهيك عن املجاعة التي تهدد الوجود الب�رشي ب�سبب اجلفاف الناجم عن هذه الظاهرة‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 3‬من بني احللول املقرتحة للحد من ظاهرة االحتبا�س احلراري ‪ :‬القيام بعملية الت�شجري‪.‬‬
‫ا�ستعمال و�سائل النقل اجلماعي ال�صديقة للبيئة‪ .‬القيام بحمالت حت�سي�سية حول خطورة ظاهرة االحتبا�س‬
‫احلراري على م�ستقبل احلياة الب�رشية‪ ٠‬ا�ستعمال الطاقة ال�شم�سية لإنتاج الطاقة الكهربائية عو�ض االعتماد على‬
‫حرق الوقود باملحطة احلرارية‪.‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ - 1‬ي�ؤدي �إحراق الوقود (غاز فحم‪ ) ...‬باملحطة احلرارية �إلى ظهور غاز ثنائي �أوك�سيد الكربون امل�سبب‬
‫الرئي�سي لظاهرة االحتبا�س احلراري‪.‬‬
‫‪ - 2‬من بني احللول ‪ :‬االعتماد على الطاقة الريحية �أو الكهرومائية لإنتاج الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬ا�ستعمال مر�شحات ملداخن املحطة احلرارية‪.‬‬
‫‪ J’applique :‬‬
‫‪1 - Les quatre conséquences de l’effet de serre sur l’environnement :‬‬
‫; ‪- Fonte des glaces‬‬
‫; ‪- Élévation du niveau des mers‬‬
‫; ‪- Les incendies‬‬
‫‪- La désertification.‬‬
‫‪2 - Parmi les solutions por lutter contre l’effet de serre : planter des arbres ; utiliser les énergies‬‬
‫‪renouvelables (l’énergie éolienne , l’énergie solaire...) ;minimiser l’utilisation de la voiture...‬‬

‫املحافظة على التوازنات البيئية‬

‫‪155‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 155‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬

‫‪ -‬تخ�ص�ص الفرتة الأولى من احل�صة لإجناز املتعلمني واملتعلمات لتقومي املكت�سبات والتقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات �إلى كيفية التقومي الذاتي باعتماد ال�شبكة املرفقة بالأ�سئلة املطروحة وعنا�رص الإجابة‬
‫بال�صفحات املدرجة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب الأ�ستاذ(ة) �إجنازات املتعلمني واملتعلمات‪..‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات احلا�صلني على نقطة �أعلى من ‪� 12/18‬إلى �إجناز التقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬بينما الفئة التي ح�صلت على نقطة �أقل مما هو مطلوب �أن تنجز متارين الدعم الواردة بالكتاب �أو املقرتحة من طرف‬
‫الأ�ستاذ (ة) ثم بعد ذلك متارين التقومي التوليفي ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على �شبكات خا�صة (ك�شبكة تقومي متلك نهج التق�صي �أو �شبكة ت�شمل امل�ضمون املعريف واملواقف والقيم)‪ ،‬يحلل‬
‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫‪ -‬تعرثات املتعلمني واملتعلمات باعتماد عنا�رص اجلدول التايل‪:‬‬

‫كيفية عالجه‬ ‫�أ�سباب التعرثات‬ ‫م�صدر التعرث‬ ‫نوع التعرث‬

‫‪ -‬يكون اال�ستاذ (ة) فئات من التالميذ ح�سب درجة التحكم باعتماد اجلدول �أ�سفله‪:‬‬

‫فئة املتعرثين‬ ‫فئة املتو�سطني‬ ‫فئة املتحكمني‬ ‫الئحة املتعلمني واملتعلمات‬

‫‪........................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬

‫‪156‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 156‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫مي َت َعل ِ‬
‫ُّمات ال َْو ْح َد ِة ‪َ 6‬و َد ْع ُمها‬ ‫حلول �أ�سئلة �أُ ْ�س ُب ُ‬
‫وع َتقْ و ِ‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪:‬‬

‫تقومي املكت�سبات‬
‫‪� 1‬أ ‪ -‬يتكون �سطح الأر�ض من الياب�سة واملاء‪ .‬ن�سية املاء �أكرب من ن�سبة الياب�سة‪.‬‬
‫ب‪� -‬أماكن جتمع املياه على �سطح الأر�ض هي الأنهر والربك والبحار واملحيطات‪.‬‬
‫ج ‪ -‬م�صادر املياه العذبة على �سطح الأر�ض‪ :‬الأنهار‪ ،‬العيون‪ ،‬الآبار‪ ،‬املاه اجلوفية‪ ،‬ال�ضايات والربك‪.‬‬
‫د ‪ -‬امل�سطحات املائية‪ :‬هي جمموع املحيطات والبحار والبحريات والأنهار و ت�شكل ‪ 71%‬من م�ساحة الأر�ض‪.‬‬
‫هـ ‪� -‬أهمية امل�سطحات املائية بالن�سبة للإن�سان‪:‬‬
‫كنوع من‬
‫ٍ‬ ‫البحرية‪ ،‬والتي ميكن االعتماد عليها‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫امل�سطحات املائية مبختلف �أ�شكالها موطن ًا لكثري من الكائنات‬
‫ّ‬ ‫عد‬
‫‪ُ -‬ت ّ‬
‫الغذاء للإن�سان واحليوان �أي�ضاً‪.‬‬
‫أولية التي حتتاج للنقل عرب ال�سفن والبواخر‪.‬‬ ‫وخا�صة لتلك الب�ضائع واملواد ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫مهم ًة للنقل حول العامل‪،‬‬
‫و�سيلة ّ‬
‫ً‬ ‫‪-‬‬
‫‪َ -‬مرفد ًا للأمطار يف خمتلف مناطق العامل‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫�سمكية ومعدنية ول�ؤل�ؤ‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫رزق للإن�سان نظر ًا ملا حتتوي عليه من ثروة‬ ‫ٍ‬ ‫املائية كم�صدر‬
‫ّ‬ ‫‪ُ -‬ت�ص ّنف امل�سطحات ّ‬
‫مبا�رش على املناخ‪ ،‬فلوالها لكان املناخ‬
‫ٌ‬ ‫أثري‬
‫رئي�سي وبالتايل لها ت� ٌ‬ ‫ٍ‬
‫‪ -‬احلفاظ على انتظام درجات احلرارة ب�شكل‬
‫ّ‬
‫ياب�س ًا وال ميكن للكائنات احلية التعاي�ش معه‪.‬‬
‫ٍ‬
‫املائية على هطول الأمطار‪ ،‬وذلك بقذف جزء من املياه على ال�شواطئ؛‬ ‫‪ -‬ت�ساعد الأمواج القادمة من امل�سطحات ّ‬
‫اجلو وبالتايل تت�شكل الأمطار‪.‬‬ ‫نواة للتكاثف يف طبقات ّ‬ ‫فتتبخر وت�صبح ً‬
‫‪  2‬الرباكيني من العوامل الب�رشية امل�ساهمة يف الإحتبا�س احلراري‪ .‬خط�أ‬
‫‪ ‬ت�ؤدي الزيادة يف ن�سبة وجود ثنائي �أوك�سيد الكربون يف الغالف اجلوي �إلى ارتفاع درجة احلرارة املتو�سطة‬
‫للأر�ض‪� .‬صحيح‬
‫‪ ‬للحد من ظاهرة الإحتبا�س احلراري‪ ،‬يجب قطع الأ�شجار غري املثمرة‪ .‬خط�أ‬
‫‪ ‬ت�ؤدي ظاهرة الإحتبا�س احلراري �إلى ارتفاع م�ستوى �سطح البحر‪� .‬صحيح‬
‫‪ ‬بخار املاء‬ ‫الغاز امل�سبب للإحتبا�س احلراري‪  :‬ثنائي �أوك�سيد الكربون‬ ‫‪3‬‬

‫الفائدة يف تنوع الكائنات احلية‬

‫الفائدة للإن�سان‬ ‫ا�سم احليوان‬ ‫‪4‬‬
‫حلم ال�سمك مفيد و�سهل اله�ضم للإن�سان‬ ‫الأ�سماك‬
‫ي�صنع الع�سل‬ ‫النحل‬
‫احلليب واللحم‬ ‫الغنم والبقر‬
‫حتديد خ�صائ�ص ال�صخرتني‬ ‫تقومي توليفي‬
‫حجم احلبيبات‬ ‫ال�صالبة‬ ‫الك�رس‬ ‫اخلد�ش‬ ‫امللم�س‬ ‫ال�صفة‬ ‫‪5‬‬
‫كبري‬ ‫�صغري‬ ‫�أكرث‬ ‫�أقل‬ ‫�أ�صعب‬ ‫�أ�سهل‬ ‫�أ�صعب‬ ‫�أ�سهل‬ ‫خ�شن‬ ‫ناعم‬ ‫اخلا�صية‬
‫البازلت‬
‫الكرانيت‬

‫‪157‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 157‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫‪ - 1 6‬الكائن احلي الذي ميثله كل حرف‪�  A :‬ضفدعة ؛ ‪  B‬نبات ؛ ‪  C‬ع�صفور‬
‫؛ ‪  E‬جراد‬ ‫‪�  D‬أفعى‬ ‫ ‬
‫‪� - 2‬إدخال الأرانب ي�ؤدي‘ بعد مدة من الزمن‪� ،‬إلى انخفا�ض كمية النباتات‪ ،‬لأنه يتغذى عليها مع باقي احليوانات‬
‫الأخرى العا�شبة‪ ،‬مما ينتج عنه انخفا�ض عدد اجلراد وال�ضفادع التي تتغذى �أي�ضا على النبات‪ ،‬وبالتايل اخفا�ض‬
‫عدد الأفاعي‪.‬‬
‫‪ - 3‬التغريات التي تطر�أ نتيجة �إدخال الأرنب على البيئة املذكورة هو حدوث اختالل يف توازن الو�سط البئي‪.‬‬
‫ ‬
‫دعم التعلمات‬

‫�أ ‪ -‬اقرتاح �سمري غري �صائب لأن املعادن الالمعة كثرية‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ب ‪ -‬الفرق بني ال�صخرة واملعدن‪:‬‬
‫ال�صخرة عبارة عن مادة طبيعية �صلبة تتكون من معدن واحد �أو من عدة معادن‪� .‬أما املعدن هو عبارة عن‬
‫مادة طبيعية �صلبة متبلورة ومتجان�سة الرتكيب‪ ،‬تختلف املعادن ح�سب تركيبها الكيميائي‪� :‬إما مركبة من عن�رص‬
‫واحد �أو �أكرث من عن�رصين‪.‬‬
‫ج ‪� -‬أمثلة ملعدن تدخل يف تركيب ال�صخور‪ :‬املرو – الفلد�سبات – الكل�سيت‪.‬‬
‫‪ - 1‬غاز ثنائي �أوك�سيد الكربون‪ :‬ينبعث غاز ثنائي �أوك�سيد الكربون من خالل عمليات طبيعية ‪،‬مثل التنف�س‬ ‫‪8‬‬
‫وانفجار الرباكني �أو ب�رشية حرق الوقود الأحفوري قطع الأ�شجار‪...‬‬
‫ثنائي �أوك�سيد الآزوت‪ :‬ينتج ب�سبب الأن�شطة الب�رشية ‪،‬مثل حرق الوقود ‪،‬الزراعة ‪...‬‬
‫بخار املاء ‪ :‬يظهر يف الغالف اجلوي ب�سبب تكاثف املياه ال�سطحية واجلوفية‪.‬‬
‫امليتان‪ :‬ت�شتمل م�صادره على مناجم الفحم وحظائر املا�شية وحقول الأرز‪...‬‬
‫‪ - 2‬الغاز امل�س�ؤول �أ�سا�سا عن ظاهرة الإحتبا�س احلراري هو ثنائي �أوك�سيد الكربون‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪Les roches sont classées en trois grands groupes : les roches magmatiques, les roches‬‬
‫‪sédimentaires et les roches métamorphiques.‬‬
‫‪Les roches magmatiques résultent du refroidissement et de la solidification du magma‬‬
‫‪provenant de l’intérieur de la Terre. Les roches sédimentaires sont issues de la superposition‬‬
‫‪et de la cimentation des sédiments.‬‬
‫‪Enfin ; les roches métamorphiques se forment par la transformation, sous l’effet de la pression‬‬
‫‪et/ou de la température, de roches magmatiques et sédimentaires.‬‬

‫‪10 1 - Les principaux gaz à effet de serre sont :‬‬

‫‪le dioxyde de carbone; la vapeur d’eau ; le dioxyde d’azote ...‬‬
‫‪2 - Les conséquences de l’effet de serre :‬‬ ‫‪les inondations – les incendies ... .‬‬

‫‪158‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 158‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫‪ : 3‬جيد‬ ‫‪ : 2‬متو�سط‬ ‫‪� : 1‬ضعيف‬ ‫تقومي متلك نهج التق�صي‬
‫درجة التحقق‬
‫مالحظات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بنود �شبكة املالحظة‬
‫ـ هل طرح التلميذ ت�سا�ؤال هادفا ؟‬

‫ـ هل طرح التالميذ �س�ؤاال علميا حمفزا للبحث ؟‬

‫ـ هل متكن التالميذ من اقرتاح فر�ضيات حول امل�شكل‬
‫العلمي ؟‬
‫ـ هل اقرتح التالميذ �صيغا للتق�صي (بحث ‪ /‬بروتوكول‬
‫جتريبي ‪ /‬خرجة‪ /‬توثيق ‪ )...‬؟‬
‫ـ هل �شارك التالميذ يف تقا�سم النتائج ؟‬

‫ـ هل مت الت�أكد من �صحة الفر�ضية ؟‬

‫ـ هل متكن التالميذ من تطبيق خطوات نهج التق�صي‬
‫العلمي؟‬
‫ـ هل مكونات الو�ضعية املقرتحة مكنت التالميذ من تطبيق‬
‫نهج التق�صي؟‬

‫‪159‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 159‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫تدبري تعلمات نهاية الأ�سدو�س الثاين ودعمها‬
‫احل�صة الأولى‪ :‬تقومي التعلمات ‪:‬‬
‫يخ�ص�ص الأ�ستاذ (ة) هذه احل�صة لطرح �أ�سئلة �شفاهية يتعرف من خاللهاعلى مدى متكن املتعلمني واملتعلمات‬
‫من التعلمات املتعلقة مبختلف وحدات الأ�سدو�س الثاين‪ .‬ثم يتتبع �إجنازاتهم ب�شكل تدريجي‪ ،‬والقيام بعملية‬
‫الت�صحيح ب�شكل فوري مع تقدمي �أمثلة �إ�ضافية لتثبيت التعلمات وفق الأهداف امل�سطرة �ضمن وحدات‬
‫الأ�سدو�س الثاين‪ .‬وميكن �أن يغني الأ�ستاذ (ة) هذه احل�صة التقوميية ب�أن�شطة �أخرى تهم وحدات الأ�سدو�س‪.‬‬

‫ئ‬ ‫الوحدة ‪6‬‬ ‫‪ : 1 ‬يكلف اال�ستاذ �أحد التالميذ بقراءة ن�ص التمرين‪ ،‬ثم ما‬
‫دوس َو َد ْع ُمها ‪2‬‬
‫ُّمات ِنهايَ ِة ْاال ُ ْس ِ‬
‫ْويم ت ََعل ِ‬
‫تَق ُ‬ ‫بيع ّيةُ ِل َْ أ‬
‫ال ْر ِ‬
‫�س‬ ‫�س الطّ ِ‬‫َخل�سا ِئ ُ‬
‫اْ َ‬

‫كتب بالبطاقات املرفقة به‪ .‬يطلب من املتعلمني واملتعلمات‬

‫اال ْر�س‬‫َو َموارِ ِدها ‪ /‬كَ ْوكَ ُب ْ أَ‬
‫ال�س ْم ِ�س ِّي‬
‫فـي النِّظامِ َّ‬
‫ٱلطاقَةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ‬
‫ُ�شري اإِلى َم�شادِ ِر ا َّ‬ ‫ِ‬ ‫موعةٌ مِ َن اٱ ْلب‬
‫ِطاقات‪ ،‬ت ُ‬ ‫جم َ‬‫َهذِهِ َ ْ‬ ‫‪1‬‬
‫ِمكْ ٌ‬
‫واة‬ ‫ِ‬

‫ت�صنيف هذه البطاقات �إلى جمموعتني‪ :‬م�صادر للطاقة‬

‫لغ�ش ِ‬
‫يل‬ ‫م ْ�ش ٌ‬
‫باح‬ ‫َواأُ ْخرى ُم ْ�شت َْهلِكَ ةٍ لَها‪.‬‬
‫اآل ُة ا ْ َ‬ ‫م�شخِّ ٌن كَ ْهربائ ٌِّي‬
‫ُ َ‬
‫ِ‬
‫ريح ّيةٌ‬ ‫حم َّطةٌ‬
‫َ َ‬
‫ٱلطاقَةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ِطاقات ِ اإلى ‪ :‬اأ ‪َ .‬م�شادِ ِر ا َّ‬‫ِّف َهذِهِ اٱ ْلب‬ ‫‪ - 1‬اأُ َ‬
‫�شن ُ‬
‫رومائيةٌ‬
‫ّ‬ ‫حم َّطةٌ كَ ْه‬
‫َ َ‬
‫ٱلطاقَةِ اٱلْكَ ْهربائ َِّيةِ ‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬م ْ�شت َْهل ِ‬
‫ِكات ا َّ‬

‫الكهربائية‪ ،‬ومم�ستهلكات للطاقة الكهربائية‪.‬‬

‫حم َّطةٌ ن ََووِ ّيةٌ‬
‫َ َ‬
‫للطاقَةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ‪.‬‬
‫ْـم ْ�شت َْهلِكَ ةُ ّ‬ ‫حت ِّولُها ا ْ أَ‬
‫ٱل ْجهِ زَ ُة اٱل ُ‬ ‫‪ - 2‬اأُ َح ِّد ُد ن َْو َع ا ّ‬
‫ٱلطاقَةِ اٱلَّتي ُ َ‬

‫نا�ش َب ِة ل َُه‪.‬‬
‫روف اٱلْـم ِ‬
‫ِ‬ ‫ٱحلر ِ‬
‫ف اأَوِ ا ْ ُ‬
‫ٱحل‬ ‫�شان ِب َنقْل ا َّ‬
‫ٱلرقْمِ َوا ْ َ ْ‬ ‫اأَ ْن ُ�ش ُب ِلكُ لِّ ُم َ�ش َّط ٍح ما ِئي فَوا ِئ َد ُه ِل ْ إِ‬
‫ال ْن ِ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬يتتبع اال�ستاذ (ة) �إجنازات املتعلمني ويحدد م�صادر‬
‫ُ‬ ‫ٌّ‬
‫ِ‬
‫روعات‬ ‫هـ ‪َ -‬ر ُّي اٱل َ‬
‫ْـمزْ‬ ‫‪ . 1‬ن َْه ٌر‬ ‫باحةُ‬ ‫َل�ش َ‬ ‫اأ ‪ -‬ا ِّ‬
‫ِوا�ش َطةِ ا ُّ‬
‫ٱل�شف ُِن‬ ‫َل�شف َُر ب ِ‬ ‫و ‪ -‬ا َّ‬ ‫�شول على مِ ياهِ ا ُّ ْ‬
‫ٱل�رش ِب‬ ‫ُ‬ ‫َحل‬
‫ب‪-‬ا ْ ُ‬

‫التعرثات و�أ�سبابها‪.‬‬
‫ٱل�ش َم ِك‬
‫�ش ْي ُد ا َّ‬‫ز‪َ -‬‬ ‫‪ .2‬ميط ‪ /‬بحر‬ ‫ْـم َح ِ‬
‫ار (ا ْل ُّل ْوؤ ُلوؤُ)‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫د‬‫ُ‬ ‫ي‬
‫ْ‬ ‫�ش‬ ‫ج‪َ -‬‬

‫ِ‬
‫روف يف َدف َ ِ‬
‫ْرتي‪.‬‬ ‫ٱحل‬ ‫تابةِ ا ْ َ أ‬
‫ٱل ْرقامِ َوا ْ ُ‬ ‫نا�ش ِب‪َ ،‬وذَ ل َِك بِكِ َ‬
‫ْـم ِ‬
‫َراغ اٱل ُ‬ ‫ٱلت َِي َة َواأَ َ‬
‫�ش ُعها يف اٱ ْلف ِ‬ ‫ِمات ا ْ آ‬ ‫اأَ ْخ ُ‬
‫تار كَ لمَِ ةً مِ َن اٱلكَ ل ِ‬ ‫‪3‬‬
‫�س ؛ هـ ‪َ -‬الْياب َِ�س ُة ؛ و‪ -‬اَلنَّمِ ُر‪.‬‬
‫اء ؛ د ‪َ -‬ا ْلق ِْر ُ‬ ‫اأ ‪َ -‬ال َْبقَرةُ ؛ ب‪ -‬ا َْال ْأ�س ُ‬
‫ماك ؛ ج‪ -‬ا َْمل ُ‬ ‫‪ -‬يطلب اال�ستاذ (ة) من املتعلمني واملتعلمات حتديد نوع‬
‫يوانات على ‪ .................(1)...............‬اأَ ْو يف ‪......................(2).................‬‬
‫ُ‬ ‫َعي�س اٱحلَ‬
‫ت ُ‬

‫َعي�س على اٱلياب�شةِ ‪َ .............(3)............‬و ‪..................(4)...............‬‬ ‫ِ‬

‫وانات اٱلَّتي ت ُ‬‫مِ ن اٱحلَ َي‬ ‫الطاقة التي حتولها الأجهزة امل�ستهلكة‪.‬‬
‫َعي�س يف اٱلـماء‪َ ..............(5).................‬و‪... .............(6)..............‬‬ ‫ِ‬
‫وانات اٱلَّتي ت ُ‬‫مِ ن اٱحلَ َي‬

‫ٱجلننيِ َح َ�ش َب اأَ�شا ِبيعِ ا ْ َ‬

‫ٱحل ْملِ ‪.‬‬ ‫مت ِثّلُ اٱل َْوثيقَةُ اأَ ْ�ش َفل َُه‪ ،‬ت ََط ُّو َر َوزْ ِن ا ْ َ‬
‫َُ‬ ‫‪4‬‬
‫‪ : 2 ‬يوجه اال�ستاذ (ة) املتعلمني �أو املتعلمات �إلى قراءة �س�ؤال‬
‫‪36‬‬

‫‪3000‬‬
‫‪32‬‬

‫‪2500‬‬
‫‪28‬‬

‫‪1500‬‬
‫‪24‬‬

‫‪1000‬‬
‫‪20‬‬

‫‪700‬‬
‫‪16‬‬

‫‪300‬‬
‫‪12‬‬

‫‪100‬‬
‫‪8‬‬

‫‪50‬‬
‫ٱلَ�شابيعِ‬
‫ٱجلننيِ ِبا ْ أ‬
‫ُع ُم ُر ا ْ َ‬

‫ٱجلننيِ ِباٱل َْغرامِ (‪)g‬‬

‫َو ْز ُن ا ْ َ‬
‫التمرين ‪ ،‬ثم يو�ضح لهم املطلوب منه‪ ،‬حتى يتمكنوا من فهمه‬
‫ميكِّ ن ُُه مِ َن ال َّت َنف ِ‬
‫ُّ�س‪.‬‬ ‫واد الْغِ ذائ َِّيةِ َو ُ َ‬ ‫احل ْملِ ‪َ ،‬وذل َِك ِباإ ِْمدادِ هِ بِال َ‬
‫ْـم ِّ‬
‫ٱجلننيِ َح َ�ش َب َاأ�شابيعِ ا ْ َ‬
‫ٱحل ْملِ ‪.‬‬
‫نني‪ ،‬طي َل َة َاأ�شابيعِ ْ َ‬‫ٱجل َ‬
‫�ش ُف ت ََط ُّو َر َوزْ ِن ا ْ َ‬
‫مي ِّك ُن ُن َُّو ا ْ َ‬
‫‪َ - 1‬اأ ِ‬
‫‪ - 2‬اأَذْ كُ ُر ال ُْع ْ�ش َو الَّذي ُ َ‬ ‫واختيار الأجوبة ال�صحيحة املنا�سبة لكل رقم‪.‬‬
‫ِهايتِهِ ‪.‬‬
‫ٱحل ْملِ اإِلى ن َ‬ ‫راريةِ ا ْ َ‬ ‫ِ�ش ِ‬
‫مان ا ْٱ�شت ِْم َّ‬ ‫ْـم ْراأَةِ ا ْٱحلامِ لِ ل َ‬
‫ف اٱل َ‬ ‫ٱلال ِزمِ اٱ ِتّخاذُ ها مِ ْن َط َر ِ‬
‫ِياطات مِ َن ا ّ‬‫ِ‬ ‫ْرت ُح ثَال َث َة ا ْٱحت‬‫‪ - 3‬اأَق َ ِ‬

‫‪88‬‬
‫‪ -‬ي�ستغل هذا التمرين يف �إطار ملعرفة فوائد امل�سطحات املائية‬
‫‪Livre 1.indb 88‬‬ ‫‪05/08/2020 23:58‬‬
‫بالن�سبة للإن�سان‪.‬‬
‫راق ا َْ أ‬
‫ٱلزْ ِ‬
‫هار اٱلَّتي زَ َر َعها َق ْد تاآكَ ل َْت ب َِ�ش َب ِب‬ ‫لح َظ َنبِيلٌ اأَ َّن اأَ ْو َ‬ ‫‪5‬‬
‫‪ : 3 ‬ال�س�ؤال املطروح مترين التكملة يعترب من ا�سرتداد املعارف‪،‬‬
‫َ‬

‫وبالتايل يجيب عليه املتعلم (ة) انطالقا من تعلماته ال�سابقة دون‬

‫ورةِ ‪.‬‬
‫ٱل�ش َ‬ ‫ات كَ ما يف ا ُّ‬ ‫�رش ِ‬
‫ٱحل َ‬‫�س ا ْ َ‬ ‫ُوجودِ َب ْع ِ‬
‫ات‬
‫�رش ٌ‬
‫َح َ‬ ‫�رش ِ‬
‫ات‪.‬‬ ‫�رش ٍّي ِل َقتْلَ ِتل َْك ا ْ َ‬
‫ٱحل َ‬ ‫اأَ َ‬
‫راد َع ْب ُد اٱللَّهِ ا ْٱ�شت ِْع َ‬
‫مال ُمبي ٍد َح َ ِ‬
‫ات اأُ ْخ َرى‬
‫�رش ٍ‬
‫ْـمبي َد َق ْد َي ْقتُلُ َح َ‬ ‫قال ل َُه اإ َِّن ذَ ل َِك اٱل ُ‬
‫�شدِيق َُه َح ْمزَ َة َ‬ ‫لَكِ َّن َ‬

‫ةِ‬ ‫هِ‬
‫ْـمزْ َر ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ٱحلديقَةِ ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ْـمزْ هِ َرةِ ِيف ا ْ َ‬
‫ِ‬
‫�رشات ُمهِ َّمةً لن ُُم ِّو اٱلن ََّباتات اٱل ُ‬
‫اتات اٱل ُ‬
‫ٱحل َ‬
‫�س ا ْ َ‬
‫�س اٱلن ََّب ِ‬
‫ون َب ْع ُ‬
‫ات ا َأه ِّم َّيةٍ ل َِب ْع ِ‬
‫َ�رش لِـماذَ ا تَكُ ُ‬
‫ذَ َ‬
‫‪ -‬اأَف ِ ُّ‬
‫�إعطاء تف�سريات �إ�ضافية واالكتفاء بالكلمات املقدمة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪Le texte ci-dessous parle de l’action de l’homme sur la biodiversité.‬‬

‫‪Document : L’Homme est responsable d’une importante baisse de la biodiversité actuelle. La‬‬
‫‪ : 4 ‬يقدم اال�ستاذ (ة) وثيقة التمرين ويطلب من املتعلمني‬
‫واملتعلمات قراءة معطياتها وو�صفها وربط العالقة بني عمر‬
‫‪destruction des habitats )déforestation par exemple( et la surexploitation par la pêche ou la chasse‬‬
‫‪sont les deux premières causes d’érosion de la biodiversité. Cette érosion ne touche cependant pas‬‬
‫‪tous les groupes d’êtres vivants de la même façon.‬‬
‫‪Question : A partir des données du document, je construit un schéma fonctionnel montrant‬‬

‫اجلنني ووزنه‪ ،‬والت�سا�ؤل عن الع�ضو الذي ي�ؤمن للجنني‬

‫‪l’action de l’Homme sur la biodiversité.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪Cette éolienne utilise le vent pour produire de l’électricité.‬‬

‫املواد الغذائية والتنف�سية ال�رضورية لال�ستمرار منو اجلنني‬

‫‪1- Je donne les avantages du vent comme une source d’énergie.‬‬
‫‪2 - Je décris comment produire de l’énergie dans une cenrale‬‬
‫‪éolienne.‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪Je traduits le texte ci-dessous en français, et je relève les mots scientifiques.‬‬
‫ٱلرا ِبعِ َو َي ْب َداأُ ِبا ْ َ‬
‫ٱحل َركَ ةِ ‪ُ .‬مت َِّكن ُُه‬ ‫هور‪َ ،‬ياأْ ُخ ُذ ا ِّ‬
‫ٱلطفْلُ �شَ كْ ل َُه اٱل ِنّهائ ُِّي ِخ َ‬
‫الل اٱل�شَّ ْهرِ ا ّ‬ ‫وايل ت ِْ�ش َع َة ُ�ش ٍ‬ ‫ٱحل ْملِ ‪ ،‬اٱلَّذي َي ُ‬
‫دوم َح َ ْ‬ ‫اأَث َ‬
‫ْناء ا ْ َ‬
‫طيلة �أ�سابيع احلمل وهو امل�شيمة التي ت�سمح بتبادالت املواد‬
‫ني اأُمِّ هِ ‪َ ،‬وت ُْعت َ ُ‬
‫لت ِغذائ َِّيةٍ َو َت َن ُّف�شِ َّيةٍ َب ْين َُه َو َب ْ َ‬
‫الغذائية والتنف�سية بني دم اجلنني ودم االم دون اختالطهما‪.‬‬
‫لدةِ ‪.‬‬ ‫ٱحل ْملِ َع َ‬
‫المةً َعلى ق ُْر ِب اٱلْوِ َ‬ ‫ِهايةُ ا ْ َ‬
‫َرب ن َ‬ ‫�شيمةُ مِ ن ت ُ‬
‫َباد ٍ‬ ‫ْـم َ‬‫اٱل َ‬

‫عنا�ش اإجابة «تقومي الكت�صبات»‬

‫‪-‬يطالب املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬بعد ذالك‪� ،‬إعطاء ثالثة‬

‫‪1‬‬ ‫الراب َِعةُ ‪ - 1 : 1 :‬ب ‪ - 2 /‬ب‬
‫َال َْو ْح َدةُ ّ‬
‫‪ : 2‬اأ ‪� :‬شحيح ‪ /‬ب ‪ :‬خطاأ ‪ /‬ج ‪� :‬شحيح ‪ /‬د ‪� :‬شحيح‬
‫ِ‬
‫اخلام َ�سةُ ‪8 - 6 - 5 - 3 - 1 : 1 :‬‬ ‫َال َْو ْح َدةُ‬

‫‪ : 2‬اأ ‪ :‬خطاأ ‪ /‬ب ‪� :‬شحيح ‪ /‬ج ‪ :‬خطاأ ‪ /‬د ‪� :‬شحيح‬

‫‪ :4‬ب‬
‫�سةُ ‪ : 1 :‬اأ ‪3 - 2 - 1 :‬‬
‫‪ :3‬ب‪-‬ج‬
‫ال�س ِ‬
‫اد َ‬ ‫َال َْو ْح َدةُ ّ‬ ‫احتياطات ل�ضمان ا�ستمرارية احلمل ومنو اجلنني انطالقا من‬
‫‪89‬‬
‫مكت�سباتهم القبلية‪..‬‬
‫‪Livre 1.indb 89‬‬ ‫‪05/08/2020 23:58‬‬

‫‪160‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 160‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫‪ : 5 ‬يحث اال�ستاذ التالميذ على قراءة الو�ضعية التقوميية مع تقدمي تو�ضيحات حولها والت�أكد من فهم م�ضمونها‪،‬‬
‫ومنحهم املدة الكافية للإجابة عن ال�س�ؤال املطروح‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ؤدي ا�ستعمال مبيد احل�رشات �إلى الق�ضاء على احل�رشات اكلة �أوراق الأزهار التي زرعها نبيل‪ .‬لكن‬
‫هذا املبيد يق�ضي على احل�رشات ال�ضارة وغري ال�ضارة‪ ،‬وخا�صة تلك التي تلعب دورا مهما يف منو النباتات‬
‫املزهرة‪ .‬ومنها النحل وح�رشات �أخرى التي ت�ساهم يف حدوث التوالد عند هذه النباتات‪ .‬لذا يجب تفادي‬
‫ا�ستعمال املبيدات لكونها حتدث اختالال يف التوازن البيئي وم�رضة ب�صحة الإن�سان‪.‬‬
‫‪ : 6 ‬يهدف هذا التمرين �إلى �إبراز ت�أثري االن�سات على التنوع البيولوجي‪ .‬يف هذه الو�ضعية اال�ستاذ (ة) مطالب‬
‫بتعيني بع�ض التالميذ لقراءة الو�ضعية التقوميية من �أجل �رشح الكلمات العلمية ال�صعبة لتي�س�سري الفهم وتب�سيط‬
‫م�ضمونها‪.‬‬
‫‪-‬م�ساعدة املتعلم (ة) على ا�ستخراج العنا�رص ال�رضورية من الن�ص و�إيجاد الربط املالئم يف ما بينها لبناء خطاطة‬
‫وظيفية تبني الت�أثري ال�سلبي للإن�سان على التنوع البيولوجي‪.‬‬
‫‪ : 7 ‬يقدم اال�ستاذ (ة) ن�ص هذا التمرين باللغة الثانية للمتعلمني واملتعلمات ق�صد �إغناء ر�صيدهم اللغوي‪ .‬يطلب‬
‫منهم ترجمة بع�ض امل�صطلحات باللغة الأولى‪.‬‬
‫‪ -‬يتحقق اال�ستاذ (ة) من فهم التمرين من طرف جميع املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز املتعلمون واملتعلمات ب�شكل فردي ما يطلب منهم‪،.‬و يتابع اال�ستاذ (ة) �إجنازاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد اال�ستاذ (ة) ال�صعوبات التي تعرت�ض املتعلمني واملتعلمات ق�صد �إجناز �شبكات خا�صة من �أجل الدعم‬
‫واملعاجلة‪.‬‬
‫‪ : 8 ‬يطلب اال�ستاذ (ة) من املتعلمني واملتعلمات قراء الن�ص باللغة العربية من طرف جمموعة من املتعلمني‬
‫واملتعلمات و�ضمان انتباه االخرين‬
‫‪ -‬جرد جماعي للم�صطلحات العلمية والكلمات ال�صعبة وتو�ضيحها وترجمتها‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم برتجمة فقرات الن�ص وجمابهتها وت�صحيحها وبنا الن�ص مرتجما ترجمة �صحيحة‪.‬‬

‫احل�صة الثانية‪ :‬الدعم‬

‫ �أما خالل ح�صة الدعم فيتعني على الأ�ستاذة والأ�ستاذ (ة) اقرتاح �أن�شطة داعمة يتم اختيارها وفق ما �أفرزته‬
‫�أن�شطة التقومي من مالحظات وتعرثات‪ ،‬والتي ميكن التعامل معها كالتايل‪ :‬ينجز كل ن�شاط من �أن�شطة الدعم‬
‫على حدة‪ ،‬بحيث يتتبع الأ�ستاذ (ة) �إجنازات املتعلمني وت�صحيحها انيا‪.‬‬

‫‪161‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 161‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫حلول �أ�سئلة تقومي ودعم نهاية الأ�سدو�س ‪2‬‬

‫‪ - 1‬م�صادر الطاقة الكهربائية ‪:‬حمطة ريحية‪ ،‬حمطة كهرمائية‪ ،‬حمطة نووية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬م�ستهلكات الطاقة الكهربائية‪ :‬مكواة ‪�،‬آلة الغ�سيل‪،‬م�صباح‪،‬م�سخن كهربائي‪.‬‬
‫‪ - 2‬نوع الطاقة التي حتولها ‪:‬املكواة ‪:‬طاقة حرارية �آلة الغ�سيل‪ :‬طاقة حركية ؛ امل�صباح ‪:‬طاقة �ضوئية �أو‬
‫طاقة حرارية ؛ م�سخن كهربائي‪ :‬طاقة حرارية‪.‬‬

‫‪� ← 2‬أ ‪ -‬ج – و – ي‪.‬‬ ‫‪ ← 1‬أ� ‪ -‬ب ‪-‬هـ ‪ -‬ي‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ← 1‬هـ ‪ ← 2 -‬ج ‪ ← 3 -‬أ� ‪ ← 4 -‬و ‪ ← 5 -‬ب ‪ ← 6 -‬د‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ - 1 4‬يزداد وزن اجلنني مع ازدياد عمره ونالحظ �أن �رسعة ازدياد وزنه حتدث خ�صو�صا خالل الء�سابيع‬
‫الأخرية من احلمل من ‪� 24‬إلى ‪.36‬‬
‫‪ - 2‬الع�ضو امل�س�ؤول عن �إمداد اجلنني باملواد الغذائية والتنف�سية ال�رضورية لنموه طيلة �أ�سابيع احلمل هو‬
‫امل�شيمة‪.‬‬
‫‪ - 3‬تغدية متنوعة غنية بعن�رص احلديد‪ ،‬املراقبة الطبية املنتظمة و ممار�سة ريا�ضة امل�شي خ�صو�صا يف‬
‫الأ�سابيع الزخرية من احلمل‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫بع�ض احل�رشات تكون مهمة لنمو النباتات املزهرة لأنها �رضورية لتلقيح �أو تكاثر النباتات‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪- Schéma fonctionnel :‬‬

‫‪Destruction des habitats‬‬

‫)‪(déforestation‬‬

‫‪Erosion de la‬‬
‫‪Homme‬‬
‫‪biodiversité‬‬

‫‪La surexploitation par‬‬

‫‪la pêche ou la chasse‬‬

‫‪7 1 - C’est une énergie qui n’émet aucun gaz à effet de serre et sa matiére, le vent, disponible‬‬
‫‪partout dans le monde et totalement gratuite et renouvelable.‬‬
‫‪2 - Les grandes hélices des éoliennes tournent grâce à la force du vent , alors la turbine fait‬‬
‫‪tourner d’électroaimants devant des bobines fixes, ce qui produit de l’énergie électrique.‬‬

‫‪162‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 162‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 8 1- On remarque que le poids du fœtus augmente selon les semaines de la grossesse, et sur-
tout à partir du 20ème semaines.
2- La structure du doc. 2 : le placenta lié au fœtus.
1 : enveloppe ; 2 : Fœtus ; 3 : Cordon ombilical, 4 : Placenta.
3- origine des aliments permettant le développement du fœtus est la mère grâce à la for-
mation du placenta qui permet, par l’intermédiaire du cordon ombilical, des échanges de
substances et des gaz respiratoires entre la mère et son fœtus par le sang. (Remarque : le
placenta a une origine maternelle et une origine embryonnaire).
4- Les étapes de la naissance sont : Dilatation et courbure du col de l’utérus, expulsion du
fœtus et l’expulsion de la délivrance.

ِ ‫ َتطَ ُّو َر َو ْز ِن �ٱلجْ َننيِ َح َ�س َب �أَ�ساب‬،‫تمُ َ ِثّلُ �ٱل َْوثيقَةُ �أَ ْ�س َفل َُه‬
. ِ‫ِيع �ٱلحْ َ ْمل‬ 4
36 32 28 24 20 16 12 8 ‫�سابيع‬
ِ َ‫ٱل‬
‫نني ِب� ْ أ‬
ِ َ ْ‫ُع ُم ُر �ٱلج‬
3000 2500 1500 1000 700 300 100 50 ِ ‫نني ِب�ٱ ْل َغ‬
)g( ‫رام‬ ِ َ ْ‫َو ْز ُن ٱ�لج‬

. ِ‫�سابيع �ٱلحْ َ ْمل‬

ِ َ‫ �أَ ِ�ص ُف َتطَ ُّو َر و ْز ِن �ٱلجْ َننيِ َح َ�س َب �أ‬- 1
َ
ِ ‫واد ال ِْغذا ِئ َّي ِة َويمُ َ كِّ ُن ُه ِم َن ال َّت َن ُّف‬
.‫�س‬ ِ ‫ َوذ ِل َك ِب�إ ِْم‬، ِ‫�سابيع الحْ َ ْمل‬
َ ‫داد ِه بِال‬
ِّ ‫ْـم‬ ِ َ َ ْ‫ �أَذْ كُ ُر ال ُْع ْ�ض َو الَّذي يمُ َ ِّك ُن نمُ ُ َّو �ٱلج‬- 2
‫ طي َل َة �أ‬،‫َنني‬
.‫هاي ِت ِه‬ َ ‫راري ِة �ٱلحْ َْملِ �إِلى ِن‬ ِ ‫ْـم ْر�أَ ِة �ٱلحْ ِاملِ ِل َ�ض‬
َّ ‫مان � ْٱ�س ِت ْم‬ َ ‫ف �ٱل‬ ِ ‫ياطات ِم َن �ٱللاّ ِز ِم �ٱ ِّتخاذُ ها ِم ْن َط َر‬
ِ ‫ �أَ ْقترَ ِ ُح ثَال َث َة � ْٱح ِت‬- 3

163

������� �� ������ ������ - ������ .indb 163 11/08/2020 09:55

 L’informatique

Introduction
L’introduction de l’informatique dans le curriculum du primaire est une réponse aux
exigences du nouvel écosystème de l’éducation et de la formation et aux exigences impulsées
par l’avancée de la technologie, surtout dans sa dernière version tactile et mobile. En effet,
les technologies numériques participent au développement des compétences du 21ème
siècle (agir au quotidien, aborder la complexité du monde et s’adopter au monde). Ainsi le
développement de l’esprit critique, de la créativité, de la communication, de la collaboration,
du partage et de l’autonomie trouve sa place aussi dans l’enseignement de l’informatique que
dans d’autres disciplines.
Comme dans les autres disciplines fondamentales, la sensibilisation précoce aux grands
concepts de la science et technique informatique est essentielle. Elle donne des clés aux
élèves pour comprendre le monde qui les entoure, elle évite que se forgent des idées fausses
et représentations inadéquates, elle fabrique un socle sur lequel les connaissances futures
pourront se construire au Collège et au Lycée. À l’école, il est important de montrer les liens qui
unissent les concepts de l’informatique et ceux enseignés dans les autres disciplines, ainsi que
ceux qui les unissent aux objets familiers que les élèves utilisent tous les jours.
L’informatique comme une discipline scientifique clé, la nécessité de comprendre le
monde, l’illettrisme informatique actuel, la demande au niveau du marché de l’emploi, sont
des arguments en faveur d’un enseignement d’informatique au primaire, conformément au
projet TICE 2030 élaboré à partir des recommandations de la vision stratégique 2015-2030 et
des dispositions de la loi cadre 51.17.
Le Ministère de l’Education Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement
Supérieur et de la Recherche Scientifique a introduit le Coding dans les établissements scolaires
durant une phase expérimentale. Le retour positif des ateliers de Coding à l’aide du langage
SCRATCH ou SCRATCH JR, l’engagement des enseignants, la motivation des élèves, en plus des
arguments cités plus haut, montrent qu’il est temps d’introduire un programme d’informatique
basé sur le Coding dans le curriculum.
L’initiation au Coding à l’aide de Scratch au primaire permet notamment de développer les
compétences suivantes :
 Se repérer, s’orienter en utilisant des repères.
 Adopter une démarche scientifique : utilisation d’un langage spécifique, contrôle,
essaiserreurs.
 Développer l’abstraction : apprendre à anticiper l’effet de telle ou telle séquence
d’instructions avant même de la faire exécuter par une machine ou un programme.

164

������� �� ������ ������ - ������ .indb 164 11/08/2020 09:55

 I. RÉSUMÉ SCIENTIFIQUE

Notion de base pour créer un programme avec l’interface graphique de Scratch :

 Les variables :
Une variable permet de stocker une information.
Les types de contenu des variables les plus courants :
Booléen, numérique, caractère, chaîne de caractères.
 Exemple :

 Les événements :
Un événement permet de déclencher un ensemble d’opérations.
 Exemple :

 Les boucles :
Toutes les instructions placées à l’intérieur de ce bloc sont répétées « n » fois ou indéfiniment.
Exemple :
Répéter 10 fois Répéter indéfiniment

 Les instructions conditionnelles :

Une instruction conditionnelle est une instruction qui a besoin d’une condition pour se
réaliser. Dans Scratch, il y a deux blocs d’instruction conditionnelle : Si … Alors … et Si …
Alors … Sinon …
 Exemple :
Si … Alors … Si … Alors … Sinon …

165

������� �� ������ ������ - ������ .indb 165 11/08/2020 09:55

 II. Le contexte
Le Ministère de l’Education Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur
et de la Recherche Scientifique a introduit le Coding dans les établissements scolaires durant une phase
expérimentale. Le retour positif des ateliers de Coding à l’aide du langage SCRATCH ou SCRATCH JR,
l’engagement des enseignants, la motivation des élèves, en plus des arguments cités plus haut, montrent
qu’il est temps d’introduire un programme d’informatique basé sur le Coding dans le curriculum.

III. Les objectifs généraux

L’apprenant doit être capable de réaliser une histoire ; un événement ou une présentation
avec des personnages animés comme il doit avoir l’habilité de changer le décor selon le
contexte.
IV. L’organisation annuelle des leçons
1heure est La durée de chaque leçon
semaines Leçons Objectifs compétences
6ème Les personnages Choisir et personnaliser les Cibler une recherche.
personnages (la bibliothèque Personnaliser le personnage
des personnages, importation à selon le contexte.
partir d’un fichier, concevoir un
personnage).
11ème Les blocs Connaître quelques blocs Se familiariser avec
d’instruction – 1 d’instruction (Mouvement, l’interface graphique de
Apparence, Evènement, scratch.
Contrôle, Sons, Opérateurs, Savoir l’utilité des blocs
Stylo, Données, Capteurs, d’instruction.
Ajouter blocs).
16ème Les blocs Connaître quelques blocs Se familiariser avec
d’instruction – 2 d’instruction (Sons, Opérateurs, l’interface graphique de
Stylo, Données, Capteurs), scratch.
Ajouter blocs. Savoir l’utilité des blocs
d’instruction.
22ème Le personnage parle Faire parler le personnage. Adopter une démarche
sur la scène scientifique : utilisation
d’un langage spécifique,
contrôle, essais-erreurs.
27ème Le personnage en Faire bouger le personnage à Se repérer, s’orienter en
mouvement droite. utilisant des repères.
Faire bouger le personnage en Adopter une démarche
haut. scientifique : utilisation
d’un langage spécifique,
contrôle, essais-erreurs.

166

������� �� ������ ������ - ������ .indb 166 11/08/2020 09:55

 32ème La création de décors Personnaliser le décor. Se repérer, s’orienter en
Changer de décors selon utilisant des repères.
l’action du personnage. Adopter une démarche
scientifique : utilisation
d’un langage spécifique,
contrôle, essais-erreurs.

V. Les prolongements
Programmation Logo (Informatique : 2ème Année Collège).
Robotique (Technologie Industrielle : 3ème Année Collège).

VI. Les moyens et supports didactiques

– Ordinateurs. – logiciel scratch 3.
– Tableau. – Scratch 3 online.
– Tableau interactif. – Guide du professeur.
– Vidéoprojecteur. – tutoriels vidéos……
– Tablette.
– Smartphone….

VII. Les choix didactiques et méthodologiques

La démarche d’investigation constitue une des démarches que les enseignants, doivent mettre
en place dans les classes. Sept moments sont identifiés :
- Le choix d’une situation-problème par le professeur ;
- L’appropriation du problème par les élèves, guidée par l’enseignant ;
- La formulation de conjectures, d’hypothèses explicatives, de protocoles possibles pour
élaborer des activités ;
- L’investigation ou la résolution du problème conduite par les élèves : débat interne, description
des méthodes et exploitation des résultats, recherche de justification et de preuve, confrontation
avec les hypothèses ;
- L’échange argumenté autour des propositions élaborées par communication des résultats,
confrontation, débat, recherche d’arguments ;
- L’acquisition et la structuration des connaissances : mise en évidence avec l’enseignant des
nouveaux éléments de savoirs (notion, technique, méthode), confrontation avec le savoir établi.
- L’opérationnalisation des connaissances : exercices et problèmes de réinvestissement,
évaluation des connaissances et compétences.

167

������� �� ������ ������ - ������ .indb 167 11/08/2020 09:55

 VIII. Déroulement de la séquence
INFORMATIQUE Les personnages

 J’observe :
Le professeur met les apprenants devant l’obstacle en présentant le problème.
Les apprenants posent des questions :- C’est qui Ruby et Abby ?- Où se trouve la forêt ?

 Je m’interroge :
Après avoir posé des questions par les apprenants, le professeur les aide à concrétiser une
question d’investigation comme celle-ci : Où puis-je trouver les personnages (Abby et Ruby),
et comment puis-je les personnaliser?
-Constituer les groupes.
-Parmi les représentations attendues : Trouver Abby et Ruby sur Internet.
Dessiner par le logiciel Paint.

 Je réalise :
 Activité 1 & 2 : Importer Abby et Ruby.
- Lancer le logiciel Scratch 3.
-Le professeur utilise le vidéoprojecteur pour
que les apprenants donnent des exemples des
personnages (doc2).
- Demander aux apprenants d’exécuter les étapes
dans cette activité.
- Le professeur montre aux apprenants qu’ils peuvent également importer le lutin à partir
d’un fichier (le guide : remarque-A).
- Le professeur contrôle les travaux, et aide les apprenants qui ont des difficultés.

 Activité 3 : Concevoir les personnages.

- Le professeur utilise le vidéoprojecteur pour leur
montrer les documents 4, 5 et 6 (voir le guide :
activité 3), afin que les apprenants exécutent les
étapes facilement.
- Le professeur encourage et valorise les
apprenants.
- Chaque groupe présente les résultats des
activités réalisées par le test des hypothèses.
- Comparer les résultats obtenus avec les
hypothèses proposées sur leurs cahiers
d’investigation.

168

������� �� ������ ������ - ������ .indb 168 11/08/2020 09:55

  Je retiens : - Représenter une déduction générale non forcément liée à la situation de départ.
- Le professeur corrige les erreurs et les représentations.
 J’applique : - Aider les apprenants à comprendre le problème.
- Demander aux apprenants de résoudre le problème.

INFORMATIQUE les blocs d’instructions - 1

 J’observe :
Le professeur met les apprenants devant l’obstacle en présentant le problème.
Les apprenants posent des questions :
- Puis-je écrire une histoire avec Microsoft Word ?
- Où puis-je trouver les blocs ?
-Comment puis-je différencier entre eux ?

 Je m’interroge :
Après avoir posé des questions par les apprenants, le professeur les aide à concrétiser une
question d’investigation comme celle-ci :
-C’est quoi les blocs d’instructions ?
-Constituer les groupes.
-Parmi les représentations attendues : - Rédiger une histoire avec Microsoft Word.
-Je peux les télécharger à partir d’Internet.

 Je réalise :

 Activité 1 : Connaître les blocs d’instructions.

-Chaque groupe lance le logiciel Scratch 3.
- le professeur demande aux apprenants d’observer
la zone des blocs d’instructions et de donner leurs noms.
-Les apprenants répondent sur leurs cahiers.
-Le professeur aide les apprenants qui ont des difficultés.

 Activité 2 : Le rôle des blocs d’instructions.

-Le professeur utilise le vidéoprojecteur et simplifie la question : (voir la partie de la correction).
-Les apprenants répondent sur leurs
cahiers.
- Le professeur contrôle les travaux.

 Activité 3 : la différence entre les blocs.

-Les apprenants répondent sur leurs

169

������� �� ������ ������ - ������ .indb 169 11/08/2020 09:55

 cahiers.
-Le professeur encourage et valorise les
apprenants.
- Chaque groupe présente les résultats
des activités réalisées par le test des
hypothèses.
-Comparer les résultats obtenus avec les hypothèses proposées sur leurs cahiers d’investigation.
Je retiens : - Représente une déduction générale non forcément liée à la situation de départ.
- Le professeur corrige les erreurs et les représentations.
J’applique :
- Aider les apprenants à comprendre le problème.
- Demander aux apprenants de résoudre le problème.

INFORMATIQUE les blocs d’instructions - 2

 J’observe :
Le professeur met les apprenants devant l’obstacle en présentant le problème.
Les apprenants posent des questions :
-Est ce que je peux les télécharger à partir d’Internet ?
- Où se trouvent ces blocs d’instructions ?

 Je m’interroge :
Après avoir posé des questions par les apprenants, le professeur les aide à concrétiser une
question d’investigation comme celle-ci :
- Comment j’ajoute les blocs d’instructions ?
-Constituer les groupes.
-Parmi les représentations attendues : - Je peux les télécharger à partir d’Internet.
- Je peux les trouver dans une nouvelle version de Scratch.

 Je réalise :

 Activité 1 : Le rôle des blocs d’instructions.

-Chaque groupe lance le logiciel Scratch 3.
-Le professeur utilise le vidéoprojecteur et simplifie la question : (voir la partie de la correction).
-Les apprenants répondent sur leurs cahiers.
-Le professeur aide les apprenants qui ont des difficultés.

170

������� �� ������ ������ - ������ .indb 170 11/08/2020 09:55

 Activité 2 : Ajouter le bloc Stylo.
-Demander aux apprenants d’exécuter les étapes dans cette activité.
-Chaque groupe exécute les étapes.
-Contrôler les travaux.
Activité 3 : Ajouter le bloc Musique.
-Demander aux apprenants d’exécuter les étapes dans cette activité.
-Les apprenants exécutent les tâches pour ajouter le bloc.
-Contrôler les travaux.
-Le professeur encourage et valorise les apprenants.
-Chaque groupe présente les résultats des activités
réalisées par le test des hypothèses.
-Comparer les résultats obtenus avec les hypothèses proposées sur leurs cahiers d’investigation.

Je retiens : -Représente une déduction générale non forcément liée à la situation de départ.
-Le professeur corrige les erreurs et les représentations.

J’applique :
- Aider les apprenants à comprendre le problème.
- Demander aux apprenants de résoudre le problème.

INFORMATIQUE Le personnage parle sur la scène

 J’observe :
Le professeur met les apprenants devant l’obstacle en présentant le problème.
Les apprenants posent des questions :
-Où puis-je trouver Avery lors de sa préparation ?
-Est ce que je peux la dessiner en utilisant un logiciel ?
 Je m’interroge :
Après avoir posé des questions par les apprenants, le professeur les aide à concrétiser une
question d’investigation comme celle-ci :
--Comment présenter Avery pendant sa préparation ?
-Constituer les groupes.

171

������� �� ������ ������ - ������ .indb 171 11/08/2020 09:55

 -Parmi les représentations attendues : -Je vais faire une recherche sur Internet.
- Je peux utiliser le logiciel Paint.

 Je réalise :

 Activité 1 : Importer Avery et la faire parler.

-Lancer le logiciel Scratch 3.
-Demander aux apprenants d’exécuter les
étapes dans cette activité.
-Contrôler les travaux.
-Le professeur utilise le vidéoprojecteur
pour leurs montrer comment enregistrer le
projet.
-Le professeur encourage et valorise les apprenants.

 Activité 2 : Passer d’un costume à un autre.

-Demander aux apprenants d’exécuter les étapes de cette activité.
-Contrôler les travaux.
-Le professeur aide les apprenants qui ont
des difficultés.
-Chaque groupe présente les résultats des
activités réalisées par le test des hypothèses.
-Comparer les résultats obtenus avec les
hypothèses proposées sur leurs cahiers
d’investigation.

Je retiens : -Représente une déduction générale non forcément liée à la situation de départ.
-Le professeur corrige les erreurs et les représentations.

J’applique :
- Aider les apprenants à comprendre le problème.
- Demander aux apprenants de résoudre le problème.

172

������� �� ������ ������ - ������ .indb 172 11/08/2020 09:55

 INFORMATIQUE Le personnage en mouvement

 J’observe :
Le professeur met les apprenants devant l’obstacle en présentant le problème.
Les apprenants posent des questions :
- Est ce que je peux utiliser un logiciel pour dessiner Hannah pendant son entraînement ?
- Est ce que je peux importer une vidéo de Hannah sur Youtube ?

 Je m’interroge :
Après avoir posé des questions par les apprenants, le professeur les aide à concrétiser une
question d’investigation comme celle-ci :
- Comment puis-je présenter Hannah dans la scène pendant son entraînement ?
- Constituer les groupes.
- Parmi les représentations attendues : Je peux utiliser un logiciel pour dessiner Hannah
pendant son entraînement. Je peux trouver son vidéo sur Youtube.

 Je réalise :

 Activité 1 : Faire bouger Hannah à droite.

- Lancer le logiciel Scratch 3.
- Demander aux apprenants d’importer
Hannah, puis glisser les instructions dans
la zone de script.
- Pour que chaque groupe démarre dans
la même position à chaque fois, il faut
que le lutin se positionne à x = 0, y = 0.
- Le professeur contrôle les travaux, et aide les apprenants qui ont des difficultés.

 Activité 2 : Faire bouger Hannah en haut et en bas.

- Demander aux apprenants de faire
glisser les instructions dans la zone
de script.
- Le professeur encourage et valorise
les apprenants.

- Chaque groupe présente les résultats des activités réalisées par le test des hypothèses.
- Comparer les résultats obtenus avec les hypothèses proposées sur leurs cahiers d’investigation.

173

������� �� ������ ������ - ������ .indb 173 11/08/2020 09:55

  Je retiens : - Représenter une déduction générale non forcément liée à la situation de départ.
- Le professeur corrige les erreurs et les représentations.

 J’applique : - Aider les apprenants à comprendre le problème.

- Demander aux apprenants de résoudre le problème.

INFORMATIQUE La création de décors

 J’observe :
Le professeur met les apprenants devant l’obstacle en présentant le problème.
Les apprenants posent des questions :
-Où se trouve ce décor ?
-Comment puis-je réaliser ce décor ?

 Je m’interroge :
Après avoir posé des questions par les apprenants, le professeur les aide à concrétiser une
question d’investigation comme celle-ci :
- Comment puis-je créer un décor et le faire changer selon l’action de Ruby et Abby ?
- Constituer les groupes.
- Parmi les représentations attendues : -Je peux trouver cette image sur Internet.
- J’utilise un logiciel pour dessiner Ruby et Abby à la recherche des poissons.

 Je réalise :

 Activité 1 : Activité 1 : Insérer les personnages et changer l’arrière-plan.

- Lancer le logiciel Scratch.
- Demander aux apprenants d’exécuter les
étapes dans cette activité.
- Contrôler les travaux.
- Le professeur encourage et valorise les
apprenants.

 Activité 2 : Changer le décor selon l’action du personnage.

- Demander aux apprenants d’insère le code (script).
- Les apprenants exécutent les étapes.
- Le professeur aide les apprenants qui ont des difficultés.
- Contrôler les travaux.

174

������� �� ������ ������ - ������ .indb 174 11/08/2020 09:55

 -Demander aux apprenants d’enregistrer le projet.
-Chaque groupe présente les résultats des
activités réalisées par le test des hypothèses.
-Comparer les résultats obtenus avec les
hypothèses proposées sur leurs cahiers
d’investigation.
Je retiens : -Représente une déduction générale
non forcément liée à la situation de départ.
-Le professeur corrige les erreurs et les représentations.
J’applique :
- Aider les apprenants à comprendre le problème.
- Demander aux apprenants de résoudre le problème.

IX. CORRECTIONS
INFORMATIQUE 1 Les personnages

Remarques :

 A- Importer un lutin à partir d’un fichier : 3

4
Je peux également importer le lutin à partir
d’un fichier.
1- Je clique sur Choisir un sprite. 2
2- je clique sur Importer un sprite.
3 - Je sélectionne l’image désirée.
4- Je clique sur Ouvrir (doc 1). 1
Document 1 : Importer le lutin.
 B- Renommer le personnage :
 Exemple : Renommer Sam par Ziad.
2

1 - Je sélectionne Sam .
2 - Je change son nom par Ziad (doc 2). 1
Document 2 : Renommer le lutin.

 C- Sauvegarder mon projet : 1

1- Je clique sur Fichier.
2- Je clique sur Sauvegarder sur votre 2
ordinateur.
3
3- Je donne un nom à mon projet. 4
4- Je clique sur Enregistrer (doc 3).
Document 3 : Sauvegarder un projet.

175

������� �� ������ ������ - ������ .indb 175 11/08/2020 09:55

  Activité 3 : Concevoir les personnages.
Je choisis l’arrière-plan : 3
1- Je clique sur l’icône Choisir un
arrière-plan. 1
2
2- je clique sur l’onglet Dehors.
3- je choisis Mountain (montagne). (doc 4)

Concevoir les personnages. Document 4 : Importer l’arrière-plan.

Première étape :
1. Je clique sur Choisir un sprite.
3
2. Je clique sur l’onglet Mode.
3. Je sélectionne le lutin Hat 1 (casquette) 2
et je le mets sur la tête d’Abby. 4 1
4. Je sélectionne le lutin Sunglasses 1 (lunettes)
et je le pose sur le nez de Ruby (doc 5).
5. Je peux aussi réduire la taille du lutin Document 5 : Choisir les lutins.
(exemple : Si j’entre 50%, le lutin sera deux fois plus petit).

5 1
Deuxième étape :
Pour recolorer les vêtements du personnage
Abby, je sélectionne le lutin Abby. 3
1. Je clique sur l’onglet Costumes. 2
2. Je sélectionne la partie à colorer.
3. Dans la commande Remplissage, je choisis
la couleur désirée (doc 6).
 J’applique :
 J’importe le chien :
1. Je clique sur Choisir un sprite. Document 6 : Recolorer les vêtements.
2. Dans la fenêtre Choisir un sprite, je clique sur Animaux.
3. Je clique sur Dog 1.
 J’importe le lapin :
1. Je clique sur Choisir un sprite.
2. Dans la fenêtre Choisir un sprite, je clique sur Animaux.
3. Je clique sur Rabbit .
4. Dans la scène, je déplace Rabbit à droite
 J’importe l’arrière-plan :
Je clique sur l’icône Choisir un arrière-plan, je clique sur l’onglet Dehors et je choisis Forest.
 Je personnalise le personnage :
 Pour colorer le lapin, je le sélectionne, dans l’onglet Costumes, je clique sur la flèche
au-dessous de la commande Remplissage et je donne la couleur marron au lapin.
 Pour ajoute des tâches noires au chien, je choisis la couleur noir et j’utilise l’outil Pinceau.
 Je sauvegarde mon projet.

176

������� �� ������ ������ - ������ .indb 176 11/08/2020 09:55

 INFORMATIQUE 2 Les blocs d’instructions - 1

 Activité 1 : Les blocs d’instructions :

, , , , , , ETC ...
Mouvement Apparence Son Évenement Contrôle Capteurs

 Activité 2 : Je donne le rôle des blocs d’instructions en complétant les phrases

avec le mot et les verbes suivants : déplacer , son, penser et parler,
contrôler, détecter, déclencher.
 Blocs de Son : font jouer un … … … … . … . précis.
 Blocs de Mouvement : servent à donner les instructions nécessaires pour… … … … . … .
le lutin.
 Blocs d’Apparence : servent à faire … … … … . … . le lutin.
 Blocs Capteurs : permettent de … … … … . … . des événements.
 Blocs Événements : permettent de … … … … . … . un ensemble des opérations.
 Blocs de contrôle : servent à ………….…. l’exécution du script et à gérer l’exécution
de clones.

Corrigé de l’activité 2 :
Le rôle des blocs d’instructions :
 Blocs de Son : font jouer un son précis.
 Blocs de Mouvement : servent à donner les instructions nécessaires pour
déplacer le lutin.
 Blocs d’Apparence: servent à faire penser ou parler le lutin.
 Blocs Capteurs : permettent de détecter des événements.
 Blocs Événements : permettent de déclencher un ensemble des opérations.
 Blocs de contrôle : servent à contrôler l’exécution du script et à gérer l’exécution
de clones.

Corrigé de l’activité 3 :

Je nome les blocs correspondants aux instructions suivantes.

1 : Mouvement 2 : Apparence 3 : Contrôle 4 : Événements 5 : Son 6 : Capteurs

177

������� �� ������ ������ - ������ .indb 177 11/08/2020 09:55

  J’applique :
Quelques instructions correspondantes aux blocs suivants :

Bloc Son :

Bloc Mouvement :

Bloc Apparence :

Bloc Capteurs :

Bloc Événements :

Bloc de Contrôle :

INFORMATIQUE 3 Les blocs d’instructions -2

 Activité 1 :
Je donne le rôle des blocs d’instructions en complétant les verbes suivants :
Afficher, dessiner, effectuer.
• Blocs Opérateurs : servent à …………….. des opérations mathématiques, à générer
l’aléatoire et à analyser des chaînes de caractères.
• Blocs Variables : permettent d’ ……………..sur la scène une étiquette contenant le
nom de la variable et sa valeur.
Le bloc Stylo : permet de mettre le stylo en mode «écriture» et donc de …………… sur
la scène lorsque le lutin qui contient le bloc bouge.

Corrigé de l’activité 1 :
Le rôle des blocs d’instructions :
• Blocs Opérateurs : servent à effectuer des opérations mathématiques, à générer
l’aléatoire et à analyser des chaînes de caractères.
• Blocs Variables : permettent d’afficher sur la scène une étiquette contenant le nom
de la variable et sa valeur.
Le bloc Stylo : permet de mettre le stylo en mode «écriture» et donc de dessiner sur la
scène lorsque le lutin qui contient le bloc bouge.

178

������� �� ������ ������ - ������ .indb 178 11/08/2020 09:55

  J’applique :

1- J’ajoute le bloc LEGO MINDSTORMS EV3 :

Je clique sur l’icône Ajouter une extension.

Dans la fenêtre Choisis une extension, je clique sur LEGO MINDSTORMS EV3.

2- Quelques instructions correspondantes aux blocs suivants :

Bloc Opérateurs :

Bloc Variables :

Bloc stylo :

3- Je donne la différence entre les blocs ajoutés en complétant les phrases avec les

verbes suivants : dessiner, jouer, connecter.

Le bloc Stylo : permet de mettre le stylo en mode «écriture» et donc de …………...sur

la scène lorsque le lutin qui contient le bloc bouge.

Le bloc LEGO EV3 : permet de……………....un robot (EV3) à Scratch.

Le bloc Musique : permet de……………...des sons comme s’ils provenaient

d’instruments de musique.

Corrigé :

2. La différence entre les blocs ajoutés :

Le bloc Stylo : permet de mettre le stylo en mode «écriture» et donc de dessiner sur

la scène lorsque le lutin qui contient le bloc bouge.

Le bloc LEGO : permet de connecter un robot (EV3) à Scratch.

Le bloc Musique : permet de jouer des sons comme s’ils provenaient d’instruments

179

������� �� ������ ������ - ������ .indb 179 11/08/2020 09:55

 INFORMATIQUE 4 Le personnage parle sur la scène
Remarque : Pour intégrer la voix des apprenants aux personnages :

1- Je clique sur l’onglet Sons.

1

2- Je clique sur Choisir un son. 3

3- Je clique sur le micro pour Enregistrer. 2

4- Je clique sur le bouton Enregistrer et je dis le mot «Bonjour tout le monde» .

5- Je clique ensuite sur Arrêter l’enregistrement.

6- Je clique sur le bouton Sauvegarder.

7- Je nomme le fichier Bonjour.

8- Je fais glisser les instructions suivantes dans la zone de script (Code) :

180

������� �� ������ ������ - ������ .indb 180 11/08/2020 09:55

  J’applique :

1. Je clique sur Choisir un sprite.

2. Je clique sur l’onglet Gens.
3. Je choisis le lutin Dee.
4. Je clique sur le bloc Événements et je fais glisser
l’instruction « quand le drapeau vert est cliqué ».
5. Je clique sur le bloc Apparence, j’ajoute l’instruction
« dire bonjour! Pendant 2 secondes », je remplace
« dire bonjour! » par « bonjour tout le monde ».
6. Dans le bloc Apparence, j’ajoute l’instruction
« costume suivant » pour passer à un autre costume.
7. Je fais glisser les autres instructions.
8. Je clique sur le drapeau vert pour visualiser mon projet.
9. Je sauvegarde le projet.

INFORMATIQUE 5 Le personnage en mouvement

 Activité 2 : Faire bouger Hannah en haut et en bas.

1- Je clique sur le bloc Événements et je fais glisser l’instruction «quand le drapeau vert est
cliqué».
2- Je clique sur le bloc Mouvement, je modifie les valeurs de l’instruction
« glisser en 1 secondes à x=0 y=100 », pour qu’il se déplace vers le haut.
3- J’ajoute l’instruction «glisser en 1 secondes à x=0 y=0 »,
pour que le lutin se déplace vers le bas.
4- Je clique sur le drapeau vert pour visualiser
mon projet.
5- Je sauvegarde le projet.

Remarque - 1 : Changer la direction du lutin :

Pour utiliser cette instruction , 2

il faut changer la direction du lutin, et pour faire 1
ce changement, il faut procéder comme suit :
1- Dans la zone gestion des lutins, je clique sur
Direction.
Document 1: Changer la direction
2- Je clique sur Gauche/Droite (Doc 1).

181

������� �� ������ ������ - ������ .indb 181 11/08/2020 09:55

 2

Remarque - 2 : Faire retourner le lutin :

3
1. Je sélectionne le lutin.
2. Je clique sur l’onglet Costumes.
3. Je clique sur Retourner horizontalement (Doc 2).
Document 2: Retourner le lutin.
 J’applique :

1- j’importe Dinosaur 3, je fais réduire la taille du lutin à 50 %.

2- Je clique sur le bloc Événements et je fais glisser l’instruction «quand le drapeau vert est cliqué».

3- Je clique sur le bloc Mouvement, je fais glisser l’instruction « aller à X=0 y=0 »pour placer

le lutin à la position x=0 et y=0.

4- Je clique sur le bloc Apparence, j’ajoute l’instruction « costume suivant ».

5- Je clique sur le bloc Mouvement, je modifie les valeurs de l’instruction « glisser en 2

secondes à x=150 y=20 ».

6- Je fais glisser les autres instructions dans la zone de script.

7- Je sauvegarde mon projet.

182

������� �� ������ ������ - ������ .indb 182 11/08/2020 09:55

 INFORMATIQUE 6 La création de décors

 Activité 2 :
 Écrire le programme : Diver 1.
1- J’importe les personnages et les arrière-plans.
2- Je sélectionne Diver 1, je fais réduire sa taille à 50%.
3- Je clique sur le bloc Événements, j’ajoute l’instruction
«quand le drapeau vert est cliqué».
4- Je clique sur le bloc Mouvement, je fais glisser
l’instruction «s’orienter en direction de 90» pour
indiquer la direction (à droite).
5- Je fais glisser l’instruction « aller à x=0 y=0 ».
6- J’ajoute l’instruction « glisser en 5 secondes à x=280 y=0».
7- Je fais glisser l’instruction « rebondir si le bord est atteint »
pour changer la direction quand il touche le bord.
8- J’ajoute l’instruction «glisser en 6 secondes à x=0 y=70».

 Écrire le programme : Diver 2.

1- Je sélectionne Diver 2, je fais réduire sa taille à 50%.
2- Dans Événements, j’ajoute l’instruction
«quand le drapeau vert est cliqué».
3- Dans Mouvement, j’ajoute l’instruction «s’orienter en
direction de 90».
4- Je fais glisser l’instruction « aller à x=0 y=50 ».
5- J’ajoute l’instruction « glisser en 5 secondes à x=280
y=50».
6- Je clique sur Apparence, j’ajoute l’instruction «basculer
sur l’arrière-plan ».
7- Je fais glisser l’instruction « cacher » pour disparaître le lutin.
8- Je clique sur Événements, j’ajoute 11 secondes à «attendre 11 secondes».
9- Je clique sur Apparence, j’ajoute l’instruction « montrer »pour apparaître le lutin.
10- Je clique sur le drapeau vert pour visualiser mon projet.
11- Je sauvegarde le projet.

183

������� �� ������ ������ - ������ .indb 183 11/08/2020 09:55

 Remarque : Supprimer les lutins ou les arrière-plans.
Il suffit de cliquer sur la petite croix en haut à droite du lutin ou de l’arrière-plan.

 J’applique :
1. Je clique sur Choisir un arrière-plan, après sur
Intérieur, et je choisis Room 1 et Bedroom 3.
2. Je clique sur Choisir un sprite, après sur Gens, et
je choisis les lutins Dee et Devin.
3. Dans Événements, j’ajoute l’instruction «quand
le drapeau vert est cliqué».
4. Je clique sur Apparence, j’ajoute l’instruction
«basculer sur l’arrière-plan Room 1 ».
5. J’ajoute l’instruction «dire je présente ma
bibliothèque, pendant 5 secondes ».
6. Je fais glisser l’instruction «basculer sur l’arrière-plan suivant ».
7. Je fais glisser l’instruction «costume suivant ».
8. J’ajoute l’instruction «dire et voilà ma chambre, pendant 4 secondes ».
9. J’ajoute l’instruction «dire je vais te faire écouter une chanson, pendant 4 secondes ».
10. Je clique sur le bloc Son, j’ajoute l’instruction « jouer le son dance chill Out».
11. Je sauvegarde mon projet.
Remarque : Pour ajouter un Son : 1
1- Je clique sur l’onglet Sons. 3- Je sélectionne Boucles.
2- Je clique sur Choisir un son. 2 4- Je clique sur Dance chill (Doc1).

Document 1 : Ajouter un Son.

184

������� �� ������ ������ - ������ .indb 184 11/08/2020 09:55

 X. AUTRES APPLICATIONS
 Faire bouger Hannah à droite et à  Faire voler Parrot (le perroquet) :
gauche : Après avoir importé Parrot.
Je fais glisser les instructions suivantes Je fais glisser les instructions suivantes
dans la zone de script (Code) : dans la zone de script (Code) :

 Personnaliser le décor :
1- J’importe les lutins : Diver 1, Diver 2 et Shark .
2- J’importe les arrière-plans Underwater 1 et Underwater 2.
3- Dans la zone gestion des lutins, Je clique sur Shark et je fais glisser les instructions
dans la zone de script (Code).
4- Je clique sur le drapeau vert pour visualiser le projet.
5- je sauvegarde mon projet (Doc1).

Document 1 : Personnaliser le décor.

185

������� �� ������ ������ - ������ .indb 185 11/08/2020 09:55

 ‫و�ضعية لتقومي كفاية ال�سنة الدرا�سية‬
‫تن�ش�أ حمطات التوليد احلرارية‪ ،‬غالبا‪ ،‬على مقربة من املوارد املائية حيث يتم ا�ستخدام مياهها لغر�ض تكثيف‬
‫البخار والتربيد‪ .‬تكت�سب املياه امل�ستعملة يف هذه العملية‪ ،‬درجة حرارة عالية عند خروجها ويتم ت�رصيفها‬
‫يف مياه البحر‪ ،‬مما ي�ؤثر �سلبا على �صحة الإن�سان والو�سط البيئي‪ .‬لت�شغيل هذه املحطات‪ ،‬ت�ستعمل الأنواع‬
‫املتوفرة من الوقود‪ ،‬الفحم احلجري‪ ،‬الغاز الطبيعي بع�ض م�شتقات البرتول وغريها (الفحم احلجري �صخرة‬
‫ر�سوبية تتكون‪� ،‬أ�سا�سا‪ ،‬من الكربون ون�سب متفاوتة من عنا�رص �أخرى كالهيدروجني ‪،‬الكربيت‪ ،‬الآزوت‪،‬‬
‫�أورانيوم وغريها)‪ .‬فطلب منك تف�سري خطورة �إن�شاء حمطات التوليد احلرارية على البيئة والإن�سان واقرتاح‬
‫حلول للحد منها‪.‬‬
‫خطورته‬
‫نواجته‬ ‫االحرتاق‬
‫على البيئة‬ ‫على الإن�سان‬
‫‪ -‬تلوث الو�سط البيئي‬
‫املائي‪.‬‬
‫يهيج �أغ�شية العني واجلهاز التنف�سي ;‬
‫‪ -‬الق�ضاء على‬
‫تفاقم الأمرا�ض الرئوية املزمنة كالربو‬ ‫ثنائي �أوك�سيد الكربيت‬ ‫احرتاق الكربيت‬
‫الكائنات احلية البحرية‬
‫وانتفاخ الرئة ‪...‬‬
‫(�أ�سماكـ‪،‬ق�رشيات‪،‬‬
‫طحالب ‪.)...‬‬
‫‪ -‬ت�ضخيم ظاهرة‬ ‫�سام و�ضار; الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب‬
‫ثنائي �أوك�سيد الأزوت‬ ‫احرتاق الأزوت‬
‫االحتبا�س احلراري‬ ‫والأوعية الدموية‪...‬‬
‫وارتفاع درجة حرارة‬
‫الأر�ض‪.‬‬ ‫االختناق ; ال�صداع ; عدم القدرة على‬
‫ثنائي �أوك�سيد الكربون‬ ‫احرتاق الكربون‬
‫‪ -‬اختالل التوازن‬ ‫الرتكيز‪...‬‬
‫البيئي‪.‬‬
‫‪� .1‬أ�رشح كيفية �إنتاج الطاقة الكهربائية مبحطات التوليد احلرارية‪ ،‬بتوظيف التغريات الفيزيائية والكيميائية التي‬
‫حتدث بداخلها‪.‬‬
‫‪� .2‬أبني �أخطار هذه املحطات على �صحة الإن�سان والبيئة‪.‬‬
‫‪� .3‬أقرتح حلوال للحد من هذه الأخطار على الإن�سان والبيئة‪.‬‬

‫‪186‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 186‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫تقومي الكفاية‬
‫• تقومي كفاية نهاية ال�سنة‪:‬‬
‫يتم تقومي الكفاية يف نهاية ال�سنة‪ ،‬بوا�سطه و�ضعيات مرتبطه باملحيط املتعلم (ة) املبا�رش واملحلي واجلهوي‬
‫والدويل‪.‬‬
‫• خ�صائ�ص و�ضعيات تقومي الكفاية ‪ :‬ل�صياغة وبناء و�ضعية تقوميية يجب �أن يتوفر فيها عدد من ال�رشوط نذكر‬
‫من بينها‪:‬‬
‫‪�-‬أن تكون و�ضعية جديدة‪ :‬بحيث ال ينبغي �إعادة نف�س الو�ضعية خالل كل �سنة‪ ،‬لكنها تنتمي �إلى نف�س الو�ضعية‬
‫من حيث ال�صعوبة والرتكيب‪.‬‬
‫‪�-‬أن تكون و�ضعية التقومي مركبة‪ :‬يتطلب امتالك كفاية جمموعة من املوارد ( املعارف و مهارات مواقف‪)...‬‬
‫وهذا يعني �أن ال�صياغة ال تتم ب�إعتماد مورد �أو موردين فقط بل بتعبئة جمموعة من املوارد املكت�سبة خالل‬
‫ال�سنة الدرا�سية‪.‬‬
‫‪� -‬أن تكون و�ضعية التقومي مالئمة‪ :‬تتحقق املالئمة عندما تكون املكت�سبات املراد تعبئتها تنا�سب م�ستوى وقدرات‬
‫املتعلم(ة)‪.‬‬
‫• يعتمد قي تقومي الكفاية على املعايري وامل�ؤ�رشات‪.‬‬
‫املعيار ‪ :‬هو ما ينتظر من منتوج املتعلم‪ :‬انتاج دقيق‪،‬متنا�سق‪� ،‬أ�صيل‪...‬‬
‫امل�ؤ�رش ‪ :‬هو عبارة عن معلومات اخلا�صة بت�صحيح �أوراق التالميذ‪.‬‬
‫املعيار له معن عام �أما امل�ؤ�رش فهو دقيق و قابل للمالحظة ي�سمح ب�أجر�أة املعيار‪،‬‬
‫مثال ‪ :‬املعيار « تقدمي ت�صحيح ورقة االختبار» ميكن �أجر�أته بوا�سطة بع�ض امل�ؤ�رسات مثل حظور العناوين‬
‫املو�ضحة غياب الت�شطيب‪ ،‬غياب بقع الو�ساخ‪... ،‬‬
‫متمكن غري متمكن‬ ‫املعايري‬ ‫ال�س�ؤال‬
‫‪� - 1‬أ�رشح كيفية �إنتاج الطاقة الكهربائية ‪ -‬مالئمة جوابي مع ما تعلمته بخ�صو�ص‬
‫مبحطات التوليد احلرارية‪ ،‬بتوظيف التغريات الفيزيائية للمادة والتغريات الكيميائية‪،‬‬
‫التغريات الفيزيائية والكيميائية التي وكيفية �إنتاج الطاقة الكهربائية مبحطة التوليد‬
‫احلرارية‪.‬‬ ‫حتدث بداخلها‪.‬‬
‫‪ -‬تعبريي وا�ضح وخايل من الأخطاء‪.‬‬
‫‪� - 2‬أبني �أخطار هذه املحطات على ‪ -‬مالئمة جوابي مع ما تعلمته حول املخاطر‬
‫املرتبطة باالحرتاق يف بيئة مغلقة‪.‬‬ ‫�صحة الإن�سان والبيئة‬
‫‪-‬ت�أثري الأحداث الطبيعية والأن�شطة الب�رشية على‬
‫التوازن البيئي‪.‬‬
‫‪ -‬الأخطار التي تهدد التنوع البيولوجي داخل‬
‫البحار واملحيطات‪.‬‬
‫‪ -‬انعكا�س االحتبا�س احلراري علي م�ستقبل‬
‫احلياة على �سطح الأر�ض‪.‬‬
‫‪ -‬تعبريي وا�ضح وخايل من الأخطاء‪.‬‬

‫‪� - 3‬أقرتح حلوال للحد من هذه الأخطار ‪ -‬اقرتاح ال�سلوكات الإجابية للمحافظة على التوازن البيئي‪.‬‬
‫‪ -‬احلد من ظاهرة االخ=حتبا�س احلراري‪.‬‬ ‫على الإن�سان والبيئة‪.‬‬
‫‪ -‬احلد من انقرا�ض بع�ض احليوانات‪.‬‬

‫‪187‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 187‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 ‫امل�ؤ�رشات ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ي�شري اجلواب �إلى حتول املاء من احلالة الفزيائية ال�سائلة �إلى احلالة الفزيائية الغازية (تغري فيزيائي) حتت‬
‫ت�أثري درجة احلرارة الناجتة عن احرتاق فحم اخل�شب (تغري كيميائي) ‪.‬‬
‫‪ - 2‬الإ�شارة �إلى بع�ض الأخطار الناجتة عن احرتاق فحم اخل�شب يف بيئة مغلقة على �صحة الإن�سان والبيئة‬
‫من خالل ‪ :‬الت�سمم‪ ،‬تلوث الهواء‪ ،‬تلوث البحار واملحيطات والأنهار‪ ،‬وت�أثري هذا التلوث على ال�سال�سل‬
‫وال�شبكات الغذائية ‪ ،‬ارتفاع درجة حرارة الأر�ض ‪،‬الفي�ضانات‪ ،‬الت�صحر‪...‬‬
‫‪ - 3‬اقرتاح احللول‪ :‬ا�ستبدال فحم اخل�شب لإنتاج الطاقة الكهربائية با�ستعمال طرق �أخرى لإنتاج الطاقة الكهربائية‬
‫كالطاقة الريحية �أو املائية ‪ ...‬تر�شيد ا�ستهالك الطاقة الكهربائية يف املنزل‪ ،‬ا�ستعمال م�ضخات يف حمطات‬
‫توليد الطاقة احلرارية‪ ،‬احلد من تلوث البحار واملحيطات والأنهار‪...‬‬

‫‪ -‬ان�سجام مكونات اجلواب املقدم ‪ :‬حمل الأجوبة ب�سيطة و�سليمة ودات معنى وا�ضح‪.‬‬
‫‪ -‬جودة التقدمي ‪ :‬احرتام ترقيم الأ�سئلة ‪ ،‬غياب الت�شطيب‪...‬‬

‫حتقق الكفاية ‪� :‬إذا تو�صل التلميذ �إلى الإجابة على �س�ؤالني من بني ثالث �أ�سئلة‬

‫‪188‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 188‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 )‫مراجع دليل الأ�ستاذ(ة‬
‫مراجع باللغة العربية‬
.2020 ‫ وثيقة منهاج الن�شاط العلمي للتعليم االبتدائي‬،‫ مديرية املناهج‬،‫ وزارةالرتبية الوطنية والتعليم العايل والبحث العلمي‬
‫ الدار‬،‫مطبعة النجاح اجلديدة‬،‫ مرجع لالمتحانات املهنية والكفاءة الرتبوية ومبارة التفتي�ش‬،‫ املعني يف الرتبية‬،‫ العربي ا�سليماين‬
.2010،‫البي�ضاء‬
‫الربنامج والتوجيهات‬،‫ مديرية املناهج واحلياة املدر�سية‬،‫ وزارةالرتبية الوطنية والتعليم العايل وتكوين االطر والبحث العلمي‬
.2009 ‫غ�شت‬،‫الرتبوية اخلا�صة مبادة الفيزياء والكيمياء مب�سلك التعليم الثانوي االعدادي‬
.2006 ‫ الدار البي�ضاء‬،‫ مطبعة �إمار�سي‬،‫ الأولى �أدب‬،‫ علوم احلياة والأر�ض‬،‫ املنهل‬,‫ وزارةالرتبية الوطنية‬
.2005 ‫ الدار البي�ضاء‬،‫ مطبعة �إمار�سي‬،‫ اجلدع م�شرتك علمي‬،‫ علوم احلياة و الأر�ض‬،‫ املنهل‬,‫ وزارةالرتبية الوطنية‬
.2000،‫ الدار البي�ضاء‬،‫ مطبعة النجاح اجلديدة‬،‫ �سل�سلة املعرفة للجميع‬،‫ الكفايات يف التعليم‬،‫ حممد الدريج‬
.1999 ،‫ الدار البي�ضاء‬،‫ مكتبة املدار�س‬،‫ علوم احلياة والأر�ض (الطبعة ال�ساد�سة) ال�سابعة من التعليم الأ�سا�سي‬, ‫ وزارةالرتبية الوطنية‬
.1994/ 1993، ‫ معطيات بيئية حول حول مرجة �سيدي بوغابة‬،‫ من�سقية علوم احلياة والأر�ض‬،‫ �أكادميية القنيطرة‬،‫ وزارةالرتبية الوطنية‬
.1992 ‫ الدار البي�ضاء‬،‫ مطبعة �إفريقيا ال�رشق‬،‫ عربي – فرن�سي‬،‫ وزارةالرتبية الوطنية معجم العلوم الطبيعية‬
‫مراجع باللغة الفرن�سية‬
 Astolfi (J.P) et al. : Comment les enfants apprennent les sciences? Retz, 1998.
 Astolfi (JP) : L’école -pour apprendre. ESF, 1993.
 Astolfi (JP) : L’erreur, un outil pour apprendre. ESF, 1997.
 Bachelard (G) : La formation de l’esprit scientifique. 13ème édition, Sorbonne 1986.
 Barth (B.H) : L’apprentissage des concepts. C.E.P.E n° 10, Lyon 1981
 Tavernier R et all, SVT, 1 L, Bordas, Paris, 2001.
 Blomm B, et col, Taxonomie des objectifs pédagogiques, tom 1 le domaine cognitif, trad. Montréal, Education
nouvelle, nouv. Edit, presses de l’Université du Québec 1969.
 Piaget. j et Inhelder. présentation de l’espace chez l’enfant : PuF. Paris, 1947.
 Bially et al encyclopédie et géographie. Economica. Paris, 1995.
 Guérin. P. cité par André Y et al, modèles graphiques et représentations spatiales. Anthropos/Reclus. Paris 1990
 SEDRAP/CDPL 2018 Initiation à l’INFORMATIQUE et au CODE 5 & 6 année du primaire.
‫املواقع الإلكرتونية‬
 http://www.Schutterstock.com
 http://mwdoo3.com/‫ماهو االحتبا�س احلراري‬
 http://wizahra.blogspot.com/2019/14.html
 http://pccole.blogspot.com/2016/09/bloc-post.html
 http://educad.me/35772/‫امللطقات البو�سرتات‬
 https://fr.scratch-wiki.info/wiki
http://disciplines.ac-montpellier.fr/mathematiques/sites/mathematiques/files/fichiers/scratch_-_prise_en_
main.pdf
 https://www.tice-education.fr/tous-les-articles-er-ressources/codage/1227-debuter-l-algorithmique-avec-scratch
 https://progenreseau.weebly.com/

189

������� �� ������ ������ - ������ .indb 189 11/08/2020 09:55

 ‫مراجع كتاب املتعلم (ة)‬
‫مراجع باللغة العربية‬
‫‪ ‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬جمموعة من امل�ؤلفني‪ ،‬واحة العلوم الفيزيائية ‪� ، 2‬رشكة الن�رش والتوزيع املدار�س ‪. 2004‬‬
‫‪ ‬وزارة الرتبية الوطنية جمموعة من امل�ؤلفني‪ ،‬املحيط يف العلوم الفيزيائية ‪ ، 3‬ال�رشكة املغربية لتوزيع الكتاب ‪ -‬ال�رشكة العامة للكتاب ‪.، 2005‬‬
‫‪ ‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬جمموعة من امل�ؤلفني‪ ،‬يف رحاب العلوم الفيزيائية ‪،2‬مكتبة ال�سالم اجلديدة ‪ -‬الدار العاملية للكتاب ‪. 2004‬‬
‫‪ ‬الدكتور �أمين �أبو الرو�س‪� ،‬سل�سلة حياة و�إجنازات‪،‬لوي�س يا�ستري‪ ،‬مكتبة ابن �سينا‪.2009 ،‬‬
‫‪ ‬الدكتور �أمين �أبو الرو�س‪� ،‬سل�سلة حياة و�إجنازات ‪ ،‬توما�س �أدي�سون‪ ،‬مكتبة ابن �سينا‪.2009 ،‬‬
‫‪ ‬الدكتور �أمين �أبو الرو�س‪� ،‬سل�سلة حياة و�إجنازات ‪ ،‬الفوازييه‪ ،‬مكتبة ابن �سينا‪.2009 ،‬‬
‫‪ ‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬جمموعة من امل�ؤلفني‪ ،‬املرجع يف العلوم الفيزيائيةو ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي‪ ،‬الدار املغربية‬
‫للكتاب للن�رش والتوزيع‪.2005 ،‬‬
‫‪ ‬وزارةالرتبية الوطنية علوم احلياة والأر�ض (الطبعة ال�ساد�سة) ال�سابعة من التعليم الأ�سا�سي‪ ،‬مكتبة املدار�س‪ ،‬الدار البي�ضاء ‪. 1999‬‬
‫‪ ‬وزارةالرتبية الوطنية الوا�ضح‪ ،‬علوم احلياة والأر�ض‪ ،‬الأولى �إعدادي‪ ،‬مطبعة دار الر�شاد احلديثة‪ ،‬الدار البي�ضاء ‪. 2003‬‬
‫‪ ‬وزارةالرتبية الوطنية امل�سار‪ ،‬علوم احلياة والأر�ض‪ ،‬الثانية �إعدادي‪ ،‬مطبعة نادية للن�رش‪ ،‬الدار البي�ضاء ‪. 2003‬‬
‫‪ ‬وزارةالرتبية الوطنية املفيد‪ ،‬علوم احلياة والأر�ض‪ ،‬الثانية �إعدادي‪ ،‬مطبعة الدار املغربية للكتاب‪ ،‬الدار البي�ضاء ‪. 2004‬‬
‫‪ ‬وزارةالرتبية الوطنية املنهل‪ ،‬علوم احلياة والأر�ض‪ ،‬اجلدع م�شرتك العلمي‪ ،‬مطبعة �إمار�سي‪ ،‬الدار البي�ضاء ‪. 2005‬‬
‫‪ ‬وزارةالرتبية الوطنية املنهل‪ ،‬علوم احلياة والأر�ض‪ ،‬الأولى �أدب‪ ،‬مطبعة �إمار�سي‪ ،‬الدار البي�ضاء ‪. 2006‬‬
‫‪ ‬وزارةالرتبية الوطنية معجم العلوم الطبيعية‪ ،‬عربي – فرن�سي‪ ،‬مطبعة �إفريقيا ال�رشق‪ ،‬الدار البي�ضاء ‪. 1992‬‬
‫‪ ‬وزارةالرتبية الوطنية‪� ،‬أكادميية القنيطرة‪ ،‬من�سقية علوم احلياة والأر�ض‪ ،‬معطيات بيئية حول مرجة �سيدي بوغابة ‪. 1994 / 1993‬‬
‫‪ ‬اململكة املغربية‪ ،‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬العلوم الطبيعية‪ ،‬ال�سنة الرابعة الثانوية‪ ،‬مكتبة املدار�س‪ ،‬الدار البي�ضاء‪ ،‬الطبعة الأولى‪.1985 ،‬‬
‫‪ ‬اململكة املغربية‪ ،‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬العلوم الطبيعية‪ ،‬ال�سنة التا�سعة من التعليم الأ�سا�سي‪ ،‬الطبعة الأولى‪.1993 ،‬‬
‫‪ ‬يف رحاب‪ ،‬علوم احلياة والأر�ض‪ ،‬ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي‪ ،‬مكتبة ال�سالم اجلديدة‪.2005 ،‬‬
‫‪ SEDRAP/CDPL 2018 Initiation à l’INFORMATIQUE et au CODE 5 & 6 année du primaire‬‬

‫مراجع باللغة الفرن�سية‬

‫‪ Jen-Pierre Lecardonnel et autres, collection GALILE, PHYSIQUE, 1reS, BORDAS, 1994.‬‬
‫‪ Andrée CHAOUI et autres, OBJECTIF Sciences, CM1, A. Edition, 2009.‬‬
‫‪ Albine et autre, les CAHIERS de la LUCIOLE Science, CM2, Hatier, 2011.‬‬
‫‪ Groupes d’auteurs, collection MAARIF collége, L’univers de physique chimie, 1AC, Dar nachr El Maarifa, 2017.‬‬
‫‪ Groupes d’auteurs, collection MAARIF collége, L’univers de physique chimie, 2AC, Dar nachr El Maarifa, 2017.‬‬
‫‪ Groupes d’auteurs, collection MAARIF collége, L’univers de physique chimie, 3AC, Dar nachr El Maarifa, 2018.‬‬
‫‪ Tavernier R et all (2001), SVT, 1 L, Bordas, Paris.‬‬

‫املواقع الإلكرتونية‬
‫‪ http://www.wikiwand.com‬‬
‫‪ http://wa.ra.qa.wixsite.com/mysite/mwafa-alnwa.alawi‬‬
‫‪ www.sviva.gov.il/arabic/subjectisehv/soliwaste/payes/waslebuning.asp‬‬
‫‪ http://mawdoo3.com‬‬
‫‪ https://pixabay.com/fr/‬‬
‫‪ https://www.banquedesterritoires.fr/‬‬
‫‪ https://www.youtube.com/watch?v=_BWo7js75EU‬‬
‫‪ https://sites.google.com/site/sefrousvt/c‬‬
‫‪ https://minhaj.palcurr.com/p/blog-page_4.htm‬‬
‫‪ http://moed.gov.sy/curricula-new/02/science-1.pdf‬‬
‫‪ https://www.ministrybook.net/2018/10/activity-science-sixth-primary-grade-iraq.html‬‬
‫‪ https://www.fatafeat.comarticle18246‬‬
‫‪ https://advancedmagnetsource.com/2018/09/03/types-magnetic-materials/‬‬
‫‪ https://www.journaldutchad.com/tchad-312-000-en-insecurite-alimentaire-severe/‬‬
‫‪ https://www.ftd.com/blog/create/how-to-press-flowers‬‬
‫‪ http://www.ekolien.fr/ressources/faune-sauvage/la-chaine-alimentaire/‬‬
‫‪ http://cathy73broderies.canalblog.com/archives/2018/10/10/36748971.html‬‬
‫‪ https://fr.scratch-wiki.info/wiki‬‬
‫‪https://www.shutterstock.com/‬‬
‫‪https://www.fm6e.or g‬‬
‫‪ https://especes-envahissantes-outremer.fr/deux-projets-best-sur-les-especes-exotiques-envahissantes-a-saint-barthelemy/‬‬

‫‪190‬‬

‫‪������ 6 - ������.indd 190‬‬ ‫‪11/08/2020 10:01‬‬

 ‫الفهر�س‬
‫الوحدة ال ّثالثة ‪ :‬الكائنات احل ّية ووظائفها وتفاعالتها مع البيئة‬ ‫تقدمي ‪2......................................................‬‬

‫‪ . I‬مقدمات علمية ‪78........................................‬‬ ‫اجلزء الأول ‪:‬‬

‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة بع�ض الدرو�س ‪80..........................‬‬
‫التوجيهات الرتبوية اخلا�صة بالن�شاط العلمي‬
‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س ‪91..............................‬‬ ‫توطـئة ‪3...................................................‬‬
‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم ‪97........................‬‬ ‫‪ - 1‬مرتكزات منهج مادة الن�شاط العلمي ‪4.....................‬‬
‫حلول �أ�سئلة �أ�سبوع تقومي ودعم الوحدة ‪98...................‬‬ ‫‪- 2‬االأهداف العامة لتدري�س مادة الن�شاط العلمي ‪6.............‬‬
‫تدبري تعلمات نهاية الأ�سدو�س الأول ودعمها ‪100.............‬‬ ‫‪ - 3‬مكونات مادة الن�شاط العلمي‪7.............................‬‬
‫حلول �أ�سئلة تقومي ودعم نهاية الأ�سدو�س الأول ‪102...........‬‬ ‫‪ - 4‬التنظيم الزمني ملوا�ضيع الن�شاط العلمي ‪12.................‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪� :‬أ�شكال وطرق نقل ّ‬
‫الطاقة ‪ -‬القوى واحلركة‬ ‫‪ - 5‬بيداغوجية اخلط�أ‪13......................................‬‬
‫‪ . I‬مقدمات علمية ‪104.......................................‬‬ ‫‪ - 6‬العوائق االب�ستمولوجيا و التمثالت لبناء املفهوم العلمي ‪14....‬‬
‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة بع�ض الدرو�س ‪106.........................‬‬ ‫‪ - 7‬بيداغوجيا امل�رشوع ‪21...................................‬‬
‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س ‪115.............................‬‬
‫‪ - 8‬اخلطوات املنهجية لتدبري �أن�شطة بناء املفهوم ‪22.............‬‬
‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم ‪118.......................‬‬
‫‪ - 9‬الو�سائل التعليمية ‪ :‬تنوعها و�ضوابطها ‪25..................‬‬
‫حلول �أ�سئلة �أ�سبوع تقومي ودعم الوحدة ‪119...................‬‬
‫‪ - 10‬التقومي والدعم الرتبوي ‪27.............................‬‬
‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬دورات احلياة والتّوالد‬
‫‪ - 11‬تخطيط ان�شطة البناء والتطبيق والتقومي والدعم ‪30...........‬‬
‫والوراثة عند الكائنات احل ّية‬
‫‪ - 12‬الكفايات اخلا�صة مبادة الن�شاط العلمي يف‬
‫‪ . I‬مقدمات علمية ‪121.......................................‬‬
‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة بع�ض الدرو�س ‪124.........................‬‬ ‫التعليم الإبتدائي‪33......................................‬‬
‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س ‪130.............................‬‬ ‫الربنامح ال�سنوي ‪35.........................................‬‬
‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم ‪132.......................‬‬ ‫توجهات تربوية وديدكتيكية ‪36...............................‬‬
‫حلول �أ�سئلة �أ�سبوع تقومي ودعم الوحدة ‪133...................‬‬ ‫حلول �أ�سئلة �أ�سبوع التقومي الت�شخي�صي والدعم الوقائي ‪37......‬‬
‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬اخل�صائ�ص ّ‬
‫الطبيع ّية للأر�ض‬ ‫اجلزء الثاين ‪:‬‬
‫أر�ض فـي النّظام ّ‬
‫ال�شم�سي‬ ‫ومواردها كوكب ال ِ‬
‫تدبري و حلول �أن�شطة الدرو�س والتقومي والدعم‬
‫‪ . I‬مقدمات علمية ‪135.......................................‬‬
‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة بع�ض الدرو�س ‪142.........................‬‬ ‫املادة وخ�صائ�صها‬
‫ّ‬ ‫الوحدة ْالأولى ‪ :‬ت�صنيف‬
‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س ‪151.............................‬‬ ‫‪ . I‬مقدمات علمية ‪39........................................‬‬
‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم ‪156.......................‬‬ ‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة بع�ض الدرو�س ‪42..........................‬‬
‫حلول �أ�سئلة �أ�سبوع تقومي ودعم الوحدة ‪157...................‬‬ ‫‪ .III‬حلول �أن�شطة الدرو�س ‪51...............................‬‬
‫تدبري تعلمات نهاية الأ�سدو�س الثاين ودعمها ‪160..............‬‬
‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم ‪54........................‬‬
‫حلول �أ�سئلة تقومي ودعم نهاية الأ�سدو�س الثاين ‪162............‬‬
‫حلول �أ�سئلة �أ�سبوع تقومي ودعم الوحدة ‪55....................‬‬
‫‪INFORMATIQUE :‬‬
‫‪I. RÉSUMÉ SCIENTIFIQUE..................................165‬‬ ‫�صحة الإن�سان والتّفاعل مع البيئة‬
‫الثانية ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الوحدة‬
‫‪II. DÉROULEMENT DE LA SÉQUENCE...........168‬‬
‫‪ . I‬مقدمات علمية ‪57........................................‬‬
‫‪III. CORRECTIONS ...............................................175‬‬
‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة الدرو�س ‪61................................‬‬
‫و�ضعية لتقومي كفاية ال�سنة الدرا�سية ‪186.......................‬‬
‫تقومي الكفاية‪187.............................................‬‬ ‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س‪71...............................‬‬
‫املراجع املعتمدة ‪189.........................................‬‬ ‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم ‪75........................‬‬
‫الفهر�س ‪190................................................‬‬ ‫حلول �أ�سئلة �أ�سبوع تقومي ودعم الوحدة ‪76....................‬‬

‫‪191‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 191‬‬ ‫‪11/08/2020 09:55‬‬

 192

������� �� ������ ������ - ������ .indb 192 11/08/2020 09:55

 ‫رقم م�صادقة وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهني والتعليم العايل‬
‫والبحث العلمي ‪ -‬الـمملكة الـمغربية ‪1816220 :‬‬
‫بتاريخ ‪2020/08/10 :‬‬
‫ردمك ‪978-9920-9962-2-8 :‬‬
‫طبعة ‪2020 :‬‬

‫‪couv ���� ������ ������ ����� 6.indd 1‬‬ ‫‪11/08/2020 10:08‬‬