First

 Grade  February  
Weekly  Planner  Version  
Copyright  Earthschooling  
 
February  
Snapshot  of  the  Month  
&  Weekly  Themes  of  the  Month  
 
February  Weekly  Themes  
Week  One:  Candles  (Holiday:  Candlemas  &  Groundhog  Day,  Feb.  2,  St.  Brigid’s  Day,  Feb.  1)  
Week  Two:  Love  (Holiday:  Valentine’s  Day)  
Week  Three:  Heroes  &  Leaders:  (Holidays:  In  America  President’s  Day  and  Freedom  (from  
slavery)  days  are  celebrated.  In  Mozambique  there  is  Hero’s  Day,  in  Burundi  it  is  Unity  Day,  
in  Mexico  there  is  a  Constitution  Day  in  February,  Lithuania,  St.  Lucia,  West  Sahara  and  
Dominican  Republic  and  Grenada  celebrate  Independence  Day,  Flag  Day  is  celebrated  in  
Turkmenistan  and  Mexico.  Take  the  time  to  look  up  what  kind  of  leader  or  historical  event  is  
being  celebrated  in  your  region.  You  can  choose  to  integrate  that  celebration  with  our  
theme  this  week  or  you  can  simply  use  the  theme  we  have  chosen  alone).  
Week  Four:  Bountiful  Life  (Holiday:  Mardi  Gras)  
 
Note:  Mardi  Gras,  also  known  as  “Fat  Tuesday”,  falls  on  a  different  date  each  year.  Because  
of  this  we  cannot  place  this  holiday  in  an  exact  month.  We  have  provided  you  with  some  
information  about  this  holiday  just  in  case  it  falls  into  March.  However,  we  usually  keep  it  in  
February  because  even  when  it  is  in  March  it  is  at  the  very  beginning  of  the  month.  Because  
this  holiday  bridges  two  months  we  always  celebrate  it  the  last  week  of  February,  no  matter  
what  date  it  falls  on  during  the  month.  However,  since  the  lessons  are  organized  by  weeks  
you  can  easily  switch  two  weeks  around  if  you  want  to  celebrate  this  holiday  on  the  correct  
day.  
 
To  give  you  an  idea  about  dates  for  this  holiday  I  have  listed  a  sampling  of  years  and  
dates:  
2015:  February  17  
2016:  February  9  
2017:  February  28  
2018:  February  13  
2019:  March  5  
2020:  February  25  
2021:  February  16  
2022:  March  1  
2023:  February  21  
2024:  February  13  
  
 
What  is  Mardi  Gras?  
It  is  basically  a  week  or  more  of  celebration  before  Lenten  fasting.  It  is  celebrated  in  
different  countries  under  different  names  and  for  different  lengths  of  time.  However,  the  
point  of  the  celebration  is  clear  –  to  enjoy  and  indulge  before  the  fast.  How  can  we  translate  
this  into  something  meaningful  for  young  children?  The  topic  we  choose  to  focus  on  the  
theme  of  a  bountiful  life.  Your  family  may  have  a  Lenten  tradition  you  can  integrate  with  
this  theme.  If  not,  you  can  simply  celebrate  Mardi  Gras  in  the  spirit  of  being  thankful  for  the  
indulgences  we  have  in  life.  We  often  take  the  bounty  in  our  lives  for  granted.  
 
Candlemas  on  February  2nd      
This  day  started  in  ancient  Rome  as  a  day  to  honor  the  mother  of  the  great  god,  Mars.  
Candles  and  torches  were  carried  in  the  streets.  Later,  when  Christianity  became  an  
important  religion  in  Rome,  Candlemas  Day  became  a  day  to  honor  Mary  and  it  celebrated  
the  presentation  of  the  Lord  in  the  Temple.  This  day  marks  the  end  of  the  Christmas  season.  
Because  it  falls  in  the  middle  of  winter  is  was  a  time  to  begin  thinking  about  spring.  This  day  
always  comes  exactly  40  days  after  Christmas.  
 
40  Days  is  significant  because  forty  has  long  been  a  spiritual  number  both  in  the  Bible  and  in  
many  other  religions.  Some  examples  include:  the  40  days  of  Lent,  Christ's  40  days  in  the  
desert,  40  days  of  mourning  after  death,  40  days  of  rain  before  the  dove  was  sent  out  from  
Noah's  ark.  It  takes  40  days  to  mend  broken  bones  or  to  recover  from  surgery.  In  the  days  of  
worldwide  plague,  the  quarantine  period  was  40  days.  It  takes  40  days  to  master  a  new  skill.  
Furthermore,  Rudolf  Steiner  indicates  that  it  is  this  holy  period  of  time,  40  days,  for  the  
child’s  soul  and  spirit  to  be  comfortable  in  its  new  body.  
 
American  colonists  and  German  settlers  in  Pennsylvania  decided  to  keep  the  date  of  
Candlemas  
Day  but  also  added  the  custom  of  using  animals  that  hibernate  to  predict  the  weather.  Since  
the  groundhog  is  the  most  common  hibernating  animal  in  Pennsylvania,  "Punxsutawney  
Phil"  sticks  his  head  out  of  the  ground  each  February  2nd!  
 
According  to  the  French:  Eating  crêpes  on  Candlemas  Day  will  bring  a  year  of  happiness  
 
According  to  an  old  English  song:  If  Candlemas  be  fair  and  bright,  Come,  Winter,  have  
another  flight;  If  Candlemas  brings  clouds  and  rain,  Go  Winter,  and  come  not  again.  
 
According  to  an  old  Scotch  couplet:  If  Candlemas  Day  is  bright  and  clear,  There'll  be  twa  
(two)  winters  in  the  year.  
 
Another  variation  of  the  Scottish  rhyme:  If  Candlemas  day  be  dry  and  fair,  The  half  o'  
winter  to  come  and  mair,  If  Candlemas  day  be  wet  and  foul,  The  half  of  winter's  gone  at  
Yule.  
  
The  Germans  recited:  For  as  the  sun  shines  on  Candlemas  Day,  So  far  will  the  snow  swirl  
until  the  May.  
 
 
Groundhog’s  Day  on  February  2nd  
Groundhog  Day,  February  2nd,  is  a  popular  tradition  in  the  United  States.  It  is  also  a  legend  
that  traverses  centuries,  its  origins  clouded  in  the  mists  of  time  with  ethnic  cultures  and  
animals  awakening  on  specific  dates.  Myths  such  as  this  tie  our  present  to  the  distant  past  
when  nature  did,  indeed,  influence  our  lives.  It  is  the  day  that  the  Groundhog  comes  out  of  
his  hole  after  a  long  winter  sleep  to  look  for  his  shadow.  If  he  sees  it,  he  regards  it  as  an  
omen  of  six  more  weeks  of  bad  weather  and  returns  to  his  hole.  The  groundhog  tradition  
stems  from  similar  beliefs  associated  with  Candlemas  Day  and  the  days  of  early  Christians  in  
Europe,  and  for  centuries  the  custom  was  to  have  the  clergy  bless  candles  and  distribute  
them  to  the  people.  Even  then,  it  marked  a  milestone  in  the  winter  and  the  weather  that  
day  was  important.  
 
Setsuban  in  Japan  on  February  3rd  
The  day  before  the  beginning  of  spring  according  to  the  lunisolar  calendar.  On  the  evening  
of  this  day,  people  open  the  door  of  their  houses  and  drive  the  bad  spirits  (i.e.  bad  luck)  out  
of  their  homes  and  gardens  by  throwing  handfuls  of  beans  and  shouting  "Bad  Spirits  out!  
Good  luck  in!"  after  this  ceremony,  people  can  eat  beans.  The  number  of  beans  is  their  age  
(i.e.  20-­‐year-­‐old  people  can  eat  20  beans).  
 
Valentine’s  Day  on  February  14th  
Valentine's  Day  started  in  the  time  of  the  Roman  Empire.  In  ancient  Rome,  February  14th  
was  a  holiday  to  honor  Juno.  Juno  was  the  Queen  of  the  Roman  Gods  and  Goddesses.  The  
Romans  also  knew  her  as  the  Goddess  of  women  and  marriage.  The  following  day,  February  
15th,  began  the  Feast  of  Lupercalia.  
 
The  lives  of  young  boys  and  girls  were  strictly  separate.  However,  one  of  the  customs  of  the  
young  people  was  name  drawing.  On  the  eve  of  the  festival  of  Lupercalia  the  names  of  
Roman  girls  were  written  on  slips  of  paper  and  placed  into  jars.  Each  young  man  would  
draw  a  girl's  name  from  the  jar  and  would  then  be  partners  for  the  duration  of  the  festival  
with  the  girl  whom  he  chose.  Sometimes  the  pairing  of  the  children  lasted  an  entire  year,  
and  often,  they  would  fall  in  love  and  would  later  marry.  Under  the  rule  of  Emperor  
Claudius  II  Rome  was  involved  in  many  bloody  and  unpopular  campaigns.  Claudius  the  Cruel  
was  having  a  difficult  time  getting  soldiers  to  join  his  military  leagues.  He  believed  that  the  
reason  was  that  roman  men  did  not  want  to  leave  their  loves  or  families.  As  a  result,  
Claudius  cancelled  all  marriages  and  engagements  in  Rome.  The  good  Saint  Valentine  was  a  
priest  at  Rome  in  the  days  of  Claudius  II.  He  and  Saint  Marius  aided  the  Christian  martyrs  
and  secretly  married  couples,  and  for  this  kind  deed  Saint  Valentine  was  apprehended  and  
dragged  before  the  Prefect  of  Rome,  who  condemned  him  to  be  beaten  to  death  with  clubs  
and  to  have  his  head  cut  off.  He  suffered  martyrdom  on  the  14th  day  of  February,  about  the  
 year  270.  The  pastors  of  the  early  Christian  Church  in  Rome  endeavored  to  do  away  with  
the  pagan  element  in  these  feasts  by  substituting  the  names  of  saints  for  those  of  maidens.  
And  as  the  Lupercalia  began  about  the  middle  of  February,  the  pastors  appear  to  have  
chosen  Saint  Valentine's  Day  for  the  celebration  of  this  new  feast.  So  it  seems  that  the  
custom  of  young  men  choosing  maidens  for  valentines,  or  saints  as  patrons  for  the  coming  
year,  arose  in  this  way.  
 
 
St.  Brigid,  the  Grain  Goddess  
In  Ireland,  this  day  is  called  Imbolc  and  lasts  from  sunset  on  February  1  to  sunset  on  
February  2nd.  St.  Brigid  started  as  a  pagan  goddess  of  fire  and  fertility  and  was  eventually  
honored  as  a  Christian  saint.  To  celebrate  this  day  people  put  a  loaf  of  bread  on  their  
windowsills  for  St.  Brigid  and  an  ear  of  corn  for  her  white  cow.  In  some  areas  they  weave  
grain  into  the  shape  of  a  cross  to  protect  the  home  or  classroom.  

 
Main  Lesson  Block  of  the  Month:  First  Grade  Math  
Note  that  we  have  tried  to  put  notes  for  the  teacher  and  assignments  in  blue  font  so  you  can  
easily  find  the  instructions  and  projects  among  all  the  background  and  supportive  content.  If  
we  have  missed  “blue  fonting”  anything  let  us  know!  We  have  also  left  blank  lines  in  your  
schedule  so  you  can  fill  in  extra  lessons,  lessons  for  other  students  you  may  have  or  notes.  
 
 
First  Grade  Math  Block  
 
You  will  be  doing  the  First  Grade  Math  Block  during  both  February  and  March.  Because  you  
will  have  eight  weeks  to  do  this  block  you  will  follow  the  formula  below  each  week:  
 
1. Day  One:  Introduce  the  concept  on  the  board    
2. Day  Two:  Review  the  concept  with  manipulatives  
3. Day  Three:  Student  enters  the  concept  into  their  Main  Lesson  Book  
4. Day  Four:  Student  does  practice  problems  with  the  concept  
5. Day  Five:  A  day  for  the  student  to  ask  questions,  review  or  do  more  practice  
 
Note  that  although  this  is  the  “formula”  we  may  add  extra  activities  or  stories  to  different  
days  in  the  schedule  below.  We  will  be  taking  some  time  to  focus  on  a  different  number  each  
week.  We  will  also  be  slowly  developing  the  child’s  skill  with  the  four  processes.  This  concept  
will  be  spread  over  eight  weeks  so  don’t  expect  that  the  student  will  completely  grasp  the  
concept  of  the  four  processes  after  the  first  story  and  week  of  practice.  
 
If  you  need  visuals  be  sure  to  check  out  the  Main  Lesson  Book  samples  and  Member  
Galleries  located  on  your  first  grade  curriculum  page.  We  have  not  included  these  in  this  
book  because  the  color  and  density  in  the  samples  greatly  increases  your  printing  cost  (if  
you  choose  to  print)  and  because  we  add  new  samples  every  week  so  there  are  hundreds  of  
 samples  of  these  lessons  you  can  view  online.  A  quick  glance  through  them,  if  you  are  
interested,  only  takes  about  5-­‐10  minutes.  
 
To  help  you  get  started  and  get  an  overview  of  what  is  expected  of  the  teacher  and  student  
during  this  block  please  read  the  next  section.  
 
Blocks  –vs-­‐Daily    Math  
You  are  reading  the  NEW  weekly  planner  version  of  the  first  grade  Earthschooling  curriculum.  If  you  
do  not  want  to  do  your  math  as  a  block  you  can  choose  to  integrate  your  math  lessons  all  year.  This  
can  be  done  by  printing  out  the  files  Sixth  Sense  Math  and  Waldorf  Math  and  How  to  Start.  These  
files  contain  everything  you  need  for  the  year  so  you  can  place  them  where  you  want  to  in  the  
lessons.  If  you  are  following  our  schedule  you  do  not  need  to  print  out  these  separate  files.  They  are  
contained  in  this  new  weekly  planner  version.  
 
How    and    When    to    Start    Formal    Math    Lessons  
All    the    processes    are    introduced    at    the    same    time.    The    first    story    that    comes    with    the  Sixth  
Sense  Math  book  introduces  all  the  concepts  at  the  same  time.  Then,  you  just  need  to  repeat  
different  stories  or  expand  on  one  story.  Some  people  use  math  gnome  stories.  Those  are  not  
required.    
 
Waldorf    tools    and    were    not    traditionally    used    by    Steiner.    We  purposely    don’t    use    math    gno
mes  exculsively  because  we  don’t  want  to  give  members  the  false  impression  that  gnome  are  the  
only  way  to  teach  Waldorf  math.    
 
Math    gnomes    are    cute    and    I    will    give    you    instructions    for    them    below.    However,  keep    in  
  mind    that    these    instructions    can    be    used    for    any  object.    So    you    can    have    math    cats,    math  
  bunnies,    math    animals,    math    rocks,    math    leaves,    math    fairies,    whatever    you    want.    You    can    even  
  change    the    story    once    the    child    gets    used    to    one    story.    The    point    is    to    introduce    the    concepts  
  through    the    manipulatives    and    the    story.  
 
How    to    Teach    First    Grade    Math  
 
1. Circle    Time:    Each    day    during    circle    time    you    can    do    practice    for    one    of    the    tables    –
 addition,  multiplication,  subtraction  or  division.  Make  sure  you  start  with  the  whole  before  the  
parts.  Many  people  toss  beanbags  or  other  soft  toys  back  and  forth  to  help  keep  rhythm  to  the  
recitation  and  make  it  more  fun.  Basically,  you  recite  the  times  tables  but  you  work  in  some  
movement  with  that  to  make  it  a  more  integrated  learning  experience.  If  you  don’t  want  to  toss  
beanbags  you  can  use  beanbag  animals  or  other  soft  objects.    You  don’t  even  have  to  toss  things  
–  you  can  clap,  move,  change  your  body  position  –  be  creative!  But  whatever  you  do  –  don’t  
have  the  child  sit  and  write  the  math  problems  over  and  over  or  stand  without  moving  and  duly  
recite  the  problems.  
2. Circle    Time:    Each    day    during    circle    time    you    can    do    a    verse.  We  have  provided  these  
below.    As  you  recite  the  verses  you  can  clap,  skip  or    thump  your  foot  on  the  ground.  
 3. Circle    Time:    From    time    to    time    you    can    play    other    number    games    during    circle    time.    I    
have  included  some  of  these  as  circle  time  verses  and  as  lessons  from  time  to  time.  One  
favorite  is  to  take  a  ball  of  yarn  and  as  you  are  winding  it  around  the  feet  of  the  people  in  the  
circle  you  can  skip  count.  This  works  best  with  groups.  
4. Storytime/Main    Lesson:    During    storytime    you    can    tell    some    of    the    math    stories  we  have  
included  in  the  lesson  plans  below.  You  can  tell  the  stories,  create  dramas  or  plays  from  the  
stories  and  encourage  students  to  draw  these  stories  in  their  Main  Lesson  Book.  
5. Main  Lesson:  During  the  time  you  are  doing  the  math  block  you  will  be  drawing  the  lessons  on  
the  board  so  students  can  copy  them  into  the  Main  Lesson  Book.  Students  will  also  draw  
some  of  their  play  with  manipulatives  into  their  Main  Lesson  Book.  So  if  you  tell  a  story  about  
plus,  minus,  divide  and  multiply  and  you  use  stones  or  gems  you  can  draw  these  into  the  Main  
Lesson  Book.  
6. Nature  Walk:  During  your  nature  walk  take  time  to  notice  the  numbers  in  nature.  If  you  
did  Earthschooling  in  kindergarten  you  also  did  this  in  kindergarten.  You  can  continue  
it  this  year.  
7. Main  Lessons  for  the  Year:  Look  for  other  ways  to  integrate  math  into  all  your  main  
lessons.  Any  time  you  are  telling  a  story  could  be  an  opportunity  to  count,  add  
something  in  the  story  or  subtract  something  in  the  story.  As  you  are  form  drawing  
you  could  count  how  many  forms  you  draw  or  how  many  points  something  has.  As  
you  are  cooking  children  will  naturally  count,  multiply,  add  and  subtract.  Snack  time  
and  sharing  is  a  perfect  time  to  practice  dividing.  You  can  even  create  spontaneous  
story  problems.  In  the  story  of  the  Twelve  Princesses  I  used  to  say,  “Wow,  that  must  
have  taken  the  princesses  a  long  time  to  go  down  those  stairs!  If  it  took  each  one  
twelve  minutes  then  how  long  did  it  take  for  all  twelve  of  them  to  reach  the  boat?”  
8. Daily  Practice  with  Manipulatives:  The  keys  to  learning  math  for  your  child  will  not  be  the  
main  lessons  and  new  lessons  you  do  with  them.  The  core  will  not  be  found  in  the  
stories  or  poems  either.  The  real  learning  will  take  place  when  they  use  the  lessons  
you  have  taught  them  and  this  can  be  done  daily  using  manipulatives.  We  often  
change  these  to  fit  the  season.  We  may  use  shells  in  the  summer,  acorns  in  the  
autumn  and  white  or  blue  glass  stones  (that  look  like  ice)  in  the  winter.  You  can  also  
use  gnomes.  
 
Manipulatives    &    How    to    Use    Math    Gnomes  
Below  is  the  basic  formula  for  how  to  use  Math  Gnomes.  You  can  adapt  this  to  any  other  set  of  
manipulatives.  You  can  also  keep  the  gnomes  all  year  or  during  the  block  and  just  change  the    
manipulatives  you  use  with  them.  They  do  not  always  have  to  be  carrying  gems.  They  could  be    
carrying  eggs  or  birds  or  stones  or  even  coins.  
 
Definition    of    a    Math    Gnome  
A    math    gnome    is    one    of    a    set    of    four.    These    are    little    handmade  
dolls    that    can    be    simple    (a    clothespin    and    a    bit    of    felt)    or    complex    (sewn    with    pockets    and    a    hat  
and  beard.  The  important  thing  is  that  there  are  four  of  them  and  that  each  has  a  different  
color.  Their  sign  is  written  on  them  clearly  somewhere.  They  are  named  “plus”,  “minus”,  
 “divide”  and  “multiply”.  You  do  not  have  to  use  gnomes.  You  can  use  fairies,  bunnies,  bears,  
dinosaurs,  or  whatever  your  child  likes  the  most.  
 
STEP  ONE  
You    choose    your    manipulatives.    These    do    not    always    need    to    be    the    same,    but    in    the      
beginning  it  is  best  if  they  are  the  same  color  or  same  kind  while  the  child  is  still  learning.  In  
this  case  if  you  are  using  math  gnomes  one  will  be  PLUS,  one  is  named  MINUS,  one  is  DIVIDE  
and  one  is  MULTIPLY.  
 
STEP  TWO  
First  you  identify  these  gnomes  (or  other  figures)  to  the  child.  Tell  them  what  each  one  is  
named.  You  could  choose  “Polly  Plus”  or  “Peter  Plus”  or  “Porche  Plus”  or  any  other  name.  
Let  them  play  with  the  manipulatives  until  they  are  familiar  with  their  names.  
 
STEP  THREE  
Tell  a  story  that  features  all  four  of  your  characters.  We  have  sample  stories  in  the  e-­‐books  
and  in  this  weekly  guide  version  of  the  lessons.  You  can  use  our  stories  alone  or  you  can  
make  up  your  own  using  our  stories  as  a  guide.    
 
Using  Sixth  Sense  Math  
This    part  of  your  main  lesson  is    not  about    math    gnomes,    math    games,    or    how    to    do  
math    using    a    different    method.    This    book    does    not    have    endless    pages    of    examples    and  
worksheets,    nor    does    it    have    complex    stories    meant    to    teach    you    math    concepts.    This    book    is    all  
about  teaching  you  a  new  way  to  look  at  math  itself  and  by  gaining  a  new  perspective  it  allows  
you  to  create  your  own  learning  stories,  verses  and  opportunities  in  lessons.    
 
This  book  describes  how  I  experience  math.  My  mother  was  a  very  strict  math  teacher  who  later  
went  back  to  school  to  become  an  electrical  engineer.  She  tutored  me  at  home  in  her  own  way  
because  she  wanted  me  to  be  ahead  in  math  at  school.  The  daughter  of  the  math  teacher  had  to  
be  the  first  in  the  class  of  course!  
 
However,  I  was  always  resisting  her  lessons  and  finding  my  own  ways  to  learn  about  math.  The  
end  result  was  that  I  experienced  math  as  a  “solid  concept”  in  her  world  and  also  experienced  
math  as  a  “sensual  concept”  in  my  world.  As  I  grew  older  I  became  fascinated  with  mystical  
studies  of  numbers  and  cultures  that  considered  math  as  part  of  their  religion.  I  found  out  that  
numbers  can  take  on  mystical  and  spiritual  meanings  and  some  numbers  are  even  viewed  as  
dangerous.  Numerology  studies  the  properties  of  numbers.  The  Fibonacci  sequence  illustrates  
the  concept  of  number  sequences  in  nature.    Some  people  even  believe  that  the  Fibonacci  
numbers  have  mystical  powers  or  deeper  meanings.  
 
 
Math    is    not    just    a    “concept”    on    paper,    as    is    taught    by    many    schools.    And    math    is    not    just    a  
concept    of    addition    and    subtraction    –    no    matter    how    many    creative    gnomes    are    involved.    Math    is  
a    holistic    experience    of    the    spiritual,    physical    and    mental    body    and    when    we    can    learn    to    look    at  
math    in    that    way    –    math    will    come    more    naturally    and    won’t    be    something    “we    can’t    do”    or    “we  
are    not    good    at”    or    we    “don’t    understand”.    Math    is    part    of    us    and    we    already    inherently  
 understand    it.    Math    is    already    in    us    and    we    naturally    use    it    in    everyday    life.    We    just    need    to    learn  
how    to    embrace    it    as    part    of    us    instead    of    something    that    is    apart    from    us.  
 
A    story    about    my    daughter’s    half-­‐brother    is    a    good    example    of    how    math    comes    naturally.    He  
recently    took    a    liking    to    shoes.    So    every    day    when    her    and    her    stepsisters    come    home    from  
school,    he    takes    their    shoes    from    where    they    left    them    by    the    door    and    he    gives    them    to    the  
person    they    belong    to.    He    then    insists    that    they    need    to    wear    the    shoes    and    is    only    happy    when  
each    person    wears    the    shoes    that    match    them    and    then    walks    around    a    bit.    Now    think    3    years    in  
the    future.    This    child    will    be    sitting    in    pre-­‐school,    doing    a    pre-­‐math    worksheet    on    matching.    He  
will    suddenly    be    taught    that    “matching”    is    something    mathematical;    something    abstract    and  
something    that    perhaps    he    needs    to    compete    with    other    kids    to    be    “better    at”.    So    which    IS    better?  
Is    it    better    to    match    your    loved    ones    to    their    shoes    and    laugh    and    smile    or    is    it    better    to    be    staring  
at    a    worksheet    and    told    you    need    to    make    lines    to    the    objects    that    match?    And    is    he    going    to  
learn    better    in    one    situation    than    the    other?  
 
Another    story    about    Rudolph    Steiner    illustrates    how    even    in    a    traditional    Waldorf    school,    things  
can    sometimes    become    a    bit    routine    and    abstract.    In    this    story    Steiner    brings    their    math    lesson  
back    into    the    real,    sensual    and    holistic    world    for    the    children.  
 
  It    was    a    Festival    day    for    the    Waldorf    School,    for    Dr    Steiner    arrived    and    was    to    visit    the    different  
classes.    The    children    on    all    hands    looked    happy    and    expectant;    there    was    not    always    time    for  
him    to    visit    every    class,    hence    all    the    greater    excitement    and    expectation.    Every    time    a    door  
opened    faces    lightened    up    joyously,    and    it    was    triumphantly    reckoned    that    since    last    time    he  
visited    the    parallel    class,    this    time    he    must    come    to    us.    In    the    meanwhile,    however,    all    must    work  
their    very    hardest,    for    they    know    that    nothing    delights    Dr    Steiner    so    much    as    good    and    willing  
work.    We    happened    to    be    having    an    Arithmetic    period    in    the    first    class,    and    we    stamped    and  
clapped    the    two-­‐times    tables    gallantly    and    practiced    it    also    in    connection    with    many    fairy    tales.  
We    had    built    an    imaginary    golden    staircase,    which    led    up    to    a    noble    castle,    where    stood    the  
Princess    awaiting    the    Prince.    The    Prince    of    course    had    been    enchanted    and    had    long    sought    the  
Princess,    and    now    he    stood    at    the    foot    of    the    golden    stair,    and    when    he    saw    her    above    him,    he  
did    not    stop    to    mince    one    step    at    a    time,    but    two    steps    at    a    time    forsooth,    2,    4,    6,    8,    10,    etc.,    to    be  
up    the    quicker.    Thus    the    children    steeped    themselves    in    the    two-­‐times    table,    and    we    were    just  
wondering    whether    a    really    clever    Prince    could    not    go    up    three    steps    at    a    time    when    the    door  
opened    and    Dr    Steiner    was    with    us.    Joy    shone    on    all    the    children's    faces.    After    he    had    greeted    us  
with    a    warmth    that    was    characteristic    of    him,    the    lesson    proceeded.    Since    Arithmetic    always  
frees    and    releases    the    children    very    much    there    was    great    liveliness    in    the    class,    and    as    we    were  
on    the    point    of    continuing    with    our    fairy    Prince    and    his    golden    steps,    Dr    Steiner    himself  
intervened,    to    our    great    joy.    "Just    think,"    he    said,    "we    are    now    in    Summer    and    outside    the    roses  
are    in    bloom;    how    splendid    it    would    be    if    someone    were    to    come    in    to    us    and    bring    us    a    basket  
of    roses.      
 
 
And    each    of    you    were    to    receive    the    same    number.    Look!    you    could    get    the    first    three,"  
and    here    he    turned    to    a    little    girl    with    dreamy    eyes.    "But,"    he    warned    her,    "you    must    be    very  
skilful    and    really    catch    them,    and    we    will    see    at    the    same    time    how    many    roses    there    were    in    the  
basket."    Then    the    next    child    had    three    roses    thrown    him,    and    at    once    called    out    6,    and    the    next  
got    three    and    called    out    9    -­‐    and    so    on    it    went    faster    and    faster,    12,    15,    18,    21,    24,    27,    until    at    30  
 the    basket    was    empty.    Now    there    was    great    rejoicing,    but    also    a    great    outcry,    for    the    remaining  
20    also    wanted    roses,    and    so    the    whole    thing    had    quickly    to    be    done    again,    and    by    the    time    all  
had    received    their    three    roses,    the    three-­‐times  table  had  been  thoroughl  practiced.  
 
Moreover,    it    had    worked    through    the    whole    body,    for    the    little    hands  
and    feet    had    been    every    bit    as    active    as    the    heads    in    grasping    the    roses.    Very    beautiful    also    was  
the    rhythm    of    throwing    and    catching,    which    brought    about      a    bond    between  
teachers    and    taught.    With    friendly    words    of    leave-­‐taking    and    a    warm    "Auf    Wiedersehen,"      
Dr.  Steiner  hastend  on  to  the  next  class  to  bring  happiness  to  the  hearts  of  other  children.  
 
It    had    indeed    been    a    festival    day    for    children    and    teachers,    and    often    when    the    responsibility    of  
the    work    with    the    children    weighs    heavily    -­‐    work    so    beautiful    and    yet    so    arduous    -­‐    comfort  
comes    from    remembrance    of    the    words    of    encouragement    and    warmth    which    Dr    Steiner    always  
gave    to    a    teacher    where    he    perceived    good    will    and    earnest    responsibility    for    the    work    of  
education.    (From    CHILD    AND    MAN    Vol.    2    No.    1)  
 
So    how    can    we    change    the    way    we    look    at    math?    How    can    we    stop    looking    at    math    as    a    concept  
and    start    looking    at    how    it    embraces    us    as    human    beings    and    is    already    part    of    us?    This  
workbook    is    a    step    in    that    direction.    I    will    lead    you    through    the    numbers    1-­‐10    and    illustrate    how  
you    can    look    at    them    in    different    ways.    I    will    also    talk    a    little    bit    about    geometry    and    the  
concepts    of    addition,    subtraction,    multiplication    and    division.    In    each    discussion    I    will    talk    about  how  
you  can  experience  math  using  your  entire  body  and  all  your  senses.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Week  One   Monday   Tuesday   Wednesday   Thursday   Friday  
Candles   Purple  -­‐  Rice   Red  –  Barley   Yellow  -­‐  Millet   Orange  -­‐  Rye   Green  -­‐  Oats  
Morning  A   When  We   Repeat  verses   Repeat  verses   Repeat  verses   Repeat  verses  
Breathing  Out   Make  Crepes,   and  movement   and  movement   and  movement   and  movement  
German  
Candlemas,  
Shadow  Tag  
Game  &  The  
Rhythm  of  One  
           
 
 
 
 
Morning  B   Snack     Snack     Crepes  &   Snack     Snack  
Breathing  In   Brown  rice   Barley  with   Snack     Rye  with   Oatmeal  with  
with  grapes,   apple,   Millet  w/  nuts   oranges,   raisins,  grapes,  
blueberries,   raspberries,   bananas,   tangerines,   wheatgrass,  
blackberries  –   cherries,   sweet  squash   mandarins,   snowpeas,  
something   strawberries,   zucchini,  pears,   melon,   apples,  pears  
seasonal     watermelon   mango   mangoes  
           
 
 
 
Morning  C   Prepare  the   Prepare  the   Prepare  the   Prepare  the   Prepare  the  
Breathing  Out   table,  eat  &   table,  eat  &   table,  eat  &   table,  eat  &   table,  eat  &  
clean  together   clean  together   clean  together   clean  together   clean  together  
           
 
 
 
Morning  D   Early   Early  Childhood:   Early   Early   Early  Childhood:  
Breathing  In   Childhood:   Free  Play     Childhood:   Childhood:   Free  Play    
Free  Play     G1  and  Up:   Free  Play     Free  Play     G1  and  Up:  Main  
G1  and  Up:   Main  Lesson   G1  and  Up:   G1  and  Up:   Lesson:  Review  
Main  Lesson:   Tell  the  Math   Main  Lesson   Main  Lesson   and  Time  for  
Tell  the  Story   Gnome  Story  as   Tell  Story   Practice   Student  One-­‐on-­‐
of  One  with   a  Table  Puppet   Again  &  Draw   Problems  with   One  Assistance  
Participation   Show  Using   Concepts  in   Concept   and  Asking  
Manipulatives.   Main  Lesson     Questions  
Book  
           
   
   
   
 
 
 
Morning  E     Nature  Walk   Nature  Walk   Nature  Walk   Nature  Walk   Nature  Walk  
Breathing  Out   Early   Early  Childhood:   Early   Early   Early  Childhood:  
Childhood:   Weekly  Theme     Childhood:   Childhood:   Weekly  Theme    
Hibernation     G1  and  Up:   Weekly  Theme     Weekly  Theme     G1  and  Up:  
G1  and  Up:   Science  lesson   G1  and  Up:   G1  and  Up:   Science  lesson  
Science  lesson   theme     Science  lesson   Science  lesson   theme    
theme   theme   theme  
Lunch   Lunch  prep  and   Lunch  prep  and   Lunch  prep  and   Lunch  prep  and   Lunch  prep  and  
Breathing  In   eating   eating  together   eating   eating   eating  together  
together   together   together  
           
 
 
 
 
Afternoon  A   EC:  Storytime   EC:  Storytime   EC:  Storytime   EC:  Storytime   Field  Trip  or  
Breathing  Out   G1  and  Up:   G1  and  Up:   G1  and  Up:   G1  and  Up:   Knitting/Weaving  
Handiwork  or   Handiwork  or   Handiwork  or   Handiwork  or   Project  
Craft:   Craft   Craft:     Craft   Knit  a  Ball  (finish)  
Watercolor   What  Broke  the   What  Broke   Work  on  Knit  
Verse  for   China  Pitcher  –   the  China   Ball  
Candlemas   Tell  the  Story  &   Pitcher  –  Re-­‐  
Talk  About   tell  Story  and  
Meaning     Make  
Snowflakes  
           
 
 
 
Afternoon  B   EC:  Rest  Time   EC:  Rest  Time   EC:  Rest  Time   EC:  Rest  Time   Field  Trip  or  
Breathing  In   G1  and  Up:   G1  and  Up:   G1  and  Up:   G1  and  Up:   Knitting/Weaving  
Handiwork,   Music   Handiwork,   Music   Project  
Craft:  Start  on   Learn:  Chasing   Craft:  Continue   Learn:  Chasing   Finish  Knit  Ball  or  
Knit  Ball   the  Wind   Knit  Ball   the  Wind   Continue  Work    
           
 
 
 
Afternoon  C   EC:  Craft   EC:  Craft   EC:  Craft   EC:  Craft   Field  Trip  or  
Breathing  Out   G1  and  Up:   G1  and  Up:   G1  and  Up:   G1  and  Up:   Knitting/Weaving  
Catch  Up   Catch  Up   Catch  Up   Catch  Up   Project  
Same  as  above  
           
 
 
 
 
 
 
 
Verses  
 
When  We  Make  Crêpes  at  Our  House  (MP3)  
When    we    make    crêpes    at    our    house,    my    mom    invites    you  
When    we    make    crêpes    at    our    house,    she    invites    you    all  
One    for    you,    one    for    me,    one    for    my    little    brother    Francois  
One    for    you,    one    for    me,    one    for    all    three    of    us.  
 
German  Candlemas  Verse  (Recite  –  No  Tune)  
Wenn's    an    Lichmess    stürmt    und    schneit  
Ist    der    Frühling    nicht    mehr    weit  
Ist    es    aber    klar    und    hell  
Kommt    der    Lenz    noch    nicht    so    schnell.  
 
When    it    storms    and    snows    on    Candlemas    Day  
Spring    is    not    far    away  
if    it's    bright    and    clear  
Spring    is    not    yet    near  
 
The  Rhythm  of  One  
The  section  below  contains  a  verse  you  will  use  this  week  (you  can  modify  it  for  your  class)  as  well  as  additional    
ideas  for  the  nature  walk  and  circle  time.    
 
As    you    take    a    nature    walk    or    walk    through    your    house    can    you    hear    the    rhythm    of    one?  
Sometimes,    during    the    day    I    can    hear    a    “tap,    tap    tap”    of    a    bird    on    the    window    or    the    “drip,    drip,  
drip    of    a    faucet”    I    can    count    these    taps    or    drips    and    they    always    add    up    to    more    than    one    but    they  
come    in    the    rhythm    of    ones.    You    can    create    the    rhythm    in    your    own    circle    time    by    doing    a    math  
verse    about    one.    I    am    going    to    start    telling    you    the    story    of    “Sofi    and    her    Day”.    Encourage    your  
child    to    create    another    story    with    or    without    your    help    about    them    and    their    day    using    the    same  
elements    that    I    am    using    in    my    story.    However,    they    should    think    of    their    own    rhythms.    What  
rhythms    to    they    have    in    their    day    that    they    can    use    in    the    story?    In    the    first    part    of    the    verse-­‐story  
Sofi    makes    a    crunch    sound    as    she    eats    her    cereal.    Have    your    child    think    about    what    kind    of    one-­‐  
beat    sounds    they    make.  
 
Verse    One  
(As    you    are    saying    this    emphasize    EACH    syllable.    You    can    use    sticks    or    tossing  
beanbags    or    other    tools    if    you    want    to    emphasize    the    beat)  
 
So-­‐fi    eats    her    cer-­‐e-­‐al    ev-­‐er-­‐y    morn-­‐ing  
with    a    CRUNCH,    CRUNCH,    CRUNCH.  
 
If    you    want    to    make    your    verse    a    little    more    into    the    fantasy    realm    you    can    create    a    verse    about    a  
magical    creature    like    a    dragon    or    a    fairy.    For    example:  
 
The    dra-­‐gon    eats    his    snack    with    a  
CRUNCH,    CRUNCH,    CRUNCH  
He    says    he    wants    to    eat    a    toad    for    his  
LUNCH,    LUNCH,    LUNCH  
 
Shaddow      Tag      for      Groundhog’s      Day      or      ANY      Day  
The    idea    of    this    game    is    to    try    to    tag    someone    by    stepping    on    their    shadow.    First,    have    your  
child  find  his  or  her  shadow.  By  changing  directions  and  moving  around,  see  what  happens  to  
the  shadow.  Try  to  chase  the  shadow-­‐and  lose  the  shadow.  To  play  tag,  whoever  is  "it"  must  try  
to  step  on  another's  shadow.  When  this  happens,  that  child  or  person  becomes  "it."  This  game  
can  also  be  played  any  other  day  as  a  compliment  to  any  lesson  on  the  sun,  the  weather  or  light.  
 
 
Main  Lesson  Story  &  Activities  
We  will  start  this  week  with  a  story  about  the  number  one.  We  will  then  move  on  to  a  four  
processes  story.  It  is  important  that  all  four  processes  are  introduced  in  the  first  story.  However,  
your  student(s)  will  not  magically  understand  every  process  by  the  end  of  this  story  or  the  end  of  
this  week.  You  will  revisit  this  story  a  few  times  over  the  coming  few  weeks.  As  we  re-­‐visit  this  story  
we  will  focus  on  different  aspects  of  the  story,  using  concepts  or  the  number  of  the  week  to  bring  to  
light  a  different  focus.  So,  for  example,  this  week  we  are  focusing  on  the  number  one.  So  this  week’s  
practice  should  be  focused  on  what  happens  when  you  add  the  number  one  to  something,  what  
happens  when  you  multiply  or  divide  or  subtract  one?  Some  of  your  practice  problems  that  you  put  
on  the  board  at  the  end  of  the  week  may  look  like  this:  
 
5  +  1  =  
5  x  1  =  
5  –  1  =  
5  divided  by  1  =    
 
Teacher  Background:  The  Number  One  
This  section  is  for  the  teacher  to  read  so  s/he  can  understand  the  concept  of  the  number  more  deeply.  Use  this  
section  to  find  opportunities  to  discuss  the  number  more  deeply  with  your  students  and  find  opportunities  to  
point  out  the  number  in  every  day  life.  This  section  is  not  meant  to  be  taught  as  a  lesson.  It  would  be  very  
“dry”  if  taught  in  that  manner.  It  is  intended  that  you  understand  the  nature  of  the  number  so  you  can  
naturally  integrate  these  concepts  and  discussions  into  your  everyday  life/class.  
 
The    number    one    represents    the    concept    of    unity.    By    completely    understanding    this    about    the  
number    one    a    lot    of    the    mathematical    concepts    surrounding    it    become    “obvious”.    For    example,  
when    you    realize    that    one    represents    unity    it    seems    only    natural    that    if    you    multiply    anything    by  
one    that    it    would    become    unified    with    the    other    number    and    would    equal    that    number.    If    you    add  
anything    to    one    it    would    “join”    one    and    become    a    unified    number    that    is    only    one    more    than    that  
number.  
 
 
 
Physical    One  
One    is    unity    but    it    can    also    be    “unique”.    What    are    some    things    that    are    unique?    There    is    only    one  
earth,    one    Atlantic    Ocean,    one    of    each    person.    Can    you    find    some    things    that    are    unique    with  
your    child?  
 
Mental    One  
What    are    some    of    the    words    in    our    culture    that    mean    “one”?    There    is    unity,    single,    solo,    unit    and  
unity.    Words    that    begin    with    “mono”    or    “uni”    usually    mean    there    is    ONE    of    something    –    like    a  
monocle    is    one    lens    and    a    unicycle    has    one    wheel.    Can    you    think    of    some    more    words    that    have  
“uni”    in    them?    How    about    a    unicorn?  
 
Spiritual    One  
One    is    unity.    There    is    one    sun    with    many    rays.    There    is    one    tree,    but    with    many    branches.    But  
one    is    what    unifies    them    all    into    a    whole.    So    if    one    is    unique    and    it    is    also    unity    how    can    we    join  
these    two    ideas    together?    Pull    your    group    of    children    into    a    circle    and    explain    that    we    are    each  
unique    and    beautiful    in    ourselves,    but    you    then    can    talk    about    how,    when    we    come    together    with  
respect    for    each    other,    the    community    we    create    is    also    a    solid    "one."    If    you    don’t    work    with    a  
group    of    children    you    can    describe    this    happening.    You    can    also    do    the    following    activity.    Have  
all    the    children    stand    in    a    circle.    Tap    each    one    on    the    head    and    say    “one    times…”When    you    get  
to    the    end    of    children    say    “ONE”    –    this    illustrates    that    although    each    ONE    is    unique,    that    when  
we    come    together    one    times    one    times    one    times    one    CAN    be    unified.  
 
Sensing  Oneness  
 
Sight  
Noticing    the    numbers    and    sequences    in    the    world    around    us    help    us    to    integrate    math    into    who  
we    are.    So    look    around    –    what    ones    are    part    of    your    world?    Or    even    your    imaginary    world?    A  
Cyclops    has    one    eye,    a    dromedary    is    a    camel    with    one    hump.    People    have    one    nose.  
 
Touch  
How    can    you    touch    one?    My    favorite    activity    is    to    make    a    Möbius    strip    that    has    one    edge    and  
one    surface.    It    is    easy    to    make    by    taking    a    long    strip    of    paper,    giving    it    one    twist    and    joining  
together    the    ends.    Ask    your    child    to    color    one    side    of    the    strip    red    and    the    other    side    green.    This  
turns    out    to    be    impossible    because    the    strip    has    only    one    side.    A    Möbius    strip    looks    like    the  
symbol    for    infinity.    One    is    like    infinity.    It    is    one    thing,    like    the    strip,    but    it    is    also    contained    in  
everything    in    an    endless    way.    One    is    the    only    number    that    is    part    of    everything.    Another    way  
you    can    touch    one    is    to    hold    a    ball.    A    ball    has    one    surface.    No    matter    where    you    touch    it,    it    is    the  
same    surface.    Hold    a    ball    and    feel    its    one-­‐ness.  
 
Smell  
Aromatherapy    is    based    on    taking    one    singular    element,    distilling    it    and    creating    an    essence    of  
that    one    thing.    There    are    aromatherapy    oils    made    from    peppermint,    grapefruit,    roses,    and    many  
more    flowers    and    herbs.    If    you    have    some    aromatherapy    oils    choose    three.    Smell    the    caps    of  
each    of    them    (smelling    the    oil    directly    is    not    safe)    and    focus    on    what    the    singular    signature    smell  
of    that    scent    is.    THEN,    mix    one    drop    of    each    of    the    scents    in    a    small    bowl    or    cup    with    one  
 tablespoon    of    oil.    Smell    your    mixture.    It    smells    completely    different.    You    can    also    do    this    with  
potpourri    or    herbs.    You    can    take    some    cinnamon    sticks,    cloves    and    dried    oranges    and    simmer  
them    on    the    stove.    The    smell    that    is    created    is    something    new.    However,    when    you    smell    each  
item    before    it    goes    into    the    pot,    it    has    its    own    smell.    Practice    noticing    this    in    every    day    life    as  
you    walk    through    the    streets    and    your    house    and    the    world.    Can    you    identify    the    “ones”    that  
make    up    the    entire    smell    you    are    smelling?  
 
Taste  
Make    a    “unity    soup”.    Choose    your    favorite    vegetables    and    soup    ingredients    and    prepare    them    for  
the    soup.    I    always    choose    potatoes,    carrots    and    onions.    When    your    soup    is    finished,    start    eating  
the    ingredients    one    by    one.    By    themselves    they    have    a    singular    taste.    NOW,    eat    them    all    in    one  
spoonful    –    they    taste    completely    different!    What    other    foods    can    you    do    this    with?  
 
Sound  
Can    you    hear    one    of    something?    It    is    near    impossible    for    the    mind    to    hear    only    one    thing    at    a  
time.    We    are    constantly    being    bombarded    with    sounds    from    various    sources.    Right    now    I    can  
hear    the    crickets    chirping,    my    refrigerator    humming    and    my    fingers    typing.    I    can    hear    the    sound  
of    my    breathing    and    the    cars    going    by    out    my    window.    But    have    you    ever    noticed    that    when  
there    are    too    many    sounds    together    our    mind    makes    them    into    one    sound?    Next    time    you    take    a  
trip    to    a    place    that    will    have    a    lot    of    noise    like    a    school,    a    mall    or    a    theater    notice    how    all    the  
sounds    unify    into    one    sound.    As    an    exercise    for    this    number    practice    listening    for    sounds    in  
various    locations    around    your    house    and    your    yard.    Can    you    find    a    place    where    you    can    hear  
only    one    sound?    You    can    also    hear    one    in    so    many    other    ways.    You    can    hear    one    through    the  
rhythm    of    its    sound    and    you    can    hear    one    through    stories    about    one.  
 
Main  Lesson  Story  for  One  
You  will  start  the  week  with  this  story  about  the  number  one.    
 
Practice    listening    for    ones    in    stories.    The    story    below    is    an    interesting    concept.    It    shows    how    one  
can    become    so    many    and    then    come    back    to    the    beginning    again    and    become    one,    once    again.  
 
The      Grain      of      Corn      –      A      Tale      from      India  
Once    upon    a    time    a    farmer's    wife    was    winnowing    corn,    when    a    crow,    flying    past,    swooped    off  
with    a    grain    from    the    winnowing    basket    and    perched    on    a    tree    close    by    to    eat    it.    The    farmer's  
wife,    greatly    enraged,    flung    a    clod    at    the    bird    with    so    good    an    aim    that    the    crow    fell    to    the  
ground,    dropping    the    grain    of    corn,    which    rolled    into    a    crack    in    the    tree.  
 
The    farmer's    wife,    seeing    the    crow    fall,    ran    up    to    it,    and    seizing    it    by    the    tail,    cried,    "Give    me  
back    my    grain    of    corn,    or    I    will    kill    you!"  
 
The    wretched    bird,    in    fear    of    death,    promised    to    do    so,    but,    lo    and    behold!    when    he    came    to  
search    for    the    grain,    it    had    rolled    so    far    into    the    crack    that    neither    by    beak    nor    claw    could    he  
reach    it.  
So    he    flew    off    to    a    woodman,    and    said:  
 
Man!    man!    cut    tree;  
I    can't    get    the    grain    of    corn  
To    save    my    life    from    the    farmer's    wife!  
 
But    the    woodman    refused    to    cut    the    tree;    so    the    crow    flew    on    to    the    king    's    palace,    and    said:  
 
King!    king!    kill    man;  
Man    won't    cut    tree;  
I    can't    get    the    grain    of    corn  
To    save    my    life    from    the    farmer's    wife!  
 
But    the    king    refused    to    kill    the    man;    so    the    crow    flew    on    to    the    queen    ,    and    said:  
 
Queen!    queen!    coax    king;  
King    won't    kill    man;  
Man    won't    cut    tree.  
I    can't    get    the    grain    of    corn  
To    save    my    life    from    the    farmer's    wife!  
 
But    the    queen    refused    to    coax    the    king;    so    the    crow    flew    on    till    he    met    a    snake,    and    said:  
 
Snake!    snake!    bite    queen;  
Queen    won't    coax    king;  
King    won't    kill    man;  
Man    won't    cut    tree;  
I    can't    get    the    grain    of    corn  
To    save    my    life    from    the    farmer's    wife!  
 
But    the    snake    refused    to    bite    the    queen;    so    the    crow    flew    on    till    he    met    a    stick,    and    said:  
 
Stick!    stick!    beat    snake;  
Snake    won't    bite    queen;  
Queen    won't    coax    king;  
King    won't    kill    man:  
Man    won't    cut    tree;  
I    can't    get    the    grain    of    corn  
To    save    my    life    from    the    farmer's    wife!  
 
 
 
 
 
 

  16  
  
 
But    the    stick    refused    to    beat    the    snake;    so    the    crow    flew    on    till    he    saw    a    fire,    and    said:  
 
Fire!    fire!    burn    stick;  
Stick    won't    beat    snake;  
Snake    won't    bite    queen;  
Queen    won't    coax    king;  
King    won't    kill    man;  
Man    won't    cut    tree;  
I    can't    get    the    grain    of    corn  
To    save    my    life    from    the    farmer's    wife!  
 
But    the    fire    refused    to    burn    the    stick;    so    the    crow    flew    on    till    he    met    some    water,    and    said:  
 
Water!    water!    quench    fire;  
Fire    won't    burn    stick;  
Stick    won't    beat    snake;  
Snake    won't    bite    queen;  
Queen    won't    coax    king;  
King    won't    kill    man;  
Man    won't    cut    tree;  
I    can't    get    the    grain    of    corn  
To    save    my    life    from    the    farmer's    wife!  
 
But    the    water    refused    to    quench    the    fire;    so    the    crow    flew    on    till    he    met    an    ox,    and    said:  
 
Ox!    ox!    drink    water;  
Water    won't    quench    fire;  
Fire    won't    burn    stick;  
Stick    won't    beat    snake;  
Snake    won't    bite    queen;  
Queen    won't    coax    king;  
King    won't    kill    man;  
Man    won't    cut    tree;  
I    can't    get    the    grain    of    corn  
To    save    my    life    from    the    farmer's    wife!  
 
But    the    ox    refused    to    drink    the    water;    so    the    crow    flew    on    till    he    met    a    rope,    and    said:  
 
Rope!    rope!    bind    ox;  
Ox    won't    drink    water;  
Water    won't    quench    fire;  
Fire    won't    burn    stick;  
Stick    won't    beat    snake;  

  17  
 Snake    won't    bite    queen;  
Queen    won't    coax    king;  
King    won't    kill    man;  
Man    won't    cut    tree;  
I    can't    get    the    grain    of    corn  
To    save    my    life    from    the    farmer's    wife!  
 
But    the    rope    wouldn't    bind    the    ox;    so    the    crow    flew    on    till    he    met    a    mouse,    and    said:  
 
Mouse!    mouse!    gnaw    rope;  
Rope    won't    bind    ox;  
Ox    won't    drink    water;  
Water    won't    quench    fire;  
Fire    won't    burn    stick;  
Stick    won't    beat    snake;  
Snake    won't    bite    queen;  
Queen    won't    coax    king;  
King    won't    kill    man;  
Man    won't    cut    tree;  
I    can't    get    the    grain    of    corn  
To    save    my    life    from    the    farmer's    wife!  
 
 
But    the    mouse    wouldn't    gnaw    the    rope;    so    the    crow    flew    on    until    he    met    a    cat,    and    said:  
 
Cat!    cat!    catch    mouse;  
Mouse    won't    gnaw    rope;  
Rope    won't    bind    ox;  
Ox    won't    drink    water;  
Water    won't    quench    fire;  
Fire    won't    burn    stick;  
Stick    won't    beat    snake;  
Snake    won't    bite    queen;  
Queen    won't    coax    king;  
King    won't    kill    man;  
Man    won't    cut    tree;  
And    I    can't    get    the    grain    of    corn  
To    save    my    life    from    the    farmer's    wife!  
 
The    moment    the    cat    heard    the    name    of    mouse,    she    was    after    it;    for    the    world    will    come    to    an    end  
before    a    cat    will    leave    a    mouse    alone.  
 
So    the    cat    began    to    catch    the    mouse,  
The    mouse    began    to    gnaw    the    rope,  
The    rope    began    to    bind    the    ox,  

  18  
 The    ox    began    to    drink    the    water,  
The    water    began    to    quench    the    fire,  
The    fire    began    to    burn    the    stick,  
The    stick    began    to    beat    the    snake,  
The    snake    began    to    bite    the    queen    ,  
The    queen    began    to    coax    the    king    ,    
The    king    began    to    kill    the    man,  
The    man    began    to    cut    the    tree;  
So    the    crow    got    the    grain    of    corn,  
And    saved    his    life    from    the    farmer's    wife!    
 
Candlemas  
Watercolor  Verse.  Paint  this  picture  as  described  in  the  verse.  If  you  have  access  to  the  Teacher  
Support  Package  this  verse  is  one  of  the  verses  that  the  Waldorf  teacher  demonstrates  in  the  
watercolor  basics  video.  
 
The    Candle:    Traditional    Nursery    Rhyme    adapted    by    Kristie    Burns  
Little    Nanny    Etticot  
In    a    yellow    petticoat  
And    a    red    nose  
The    longer    she    stands  
The    shorter    she    grows  
A    halo    of    orange    around    her    head  
As    she    stands    guard    nearby    my    bed.  
 
Our    painting:    make    a    bold    yellow    stroke    for    the    petticoat,    which    will    actually    be    the    candlestick.  
Put    a    “red    nose”    for    the    burning    light    at    the    top    while    mixing    the    red    and    yellow    to    then    draw    a  
circle/halo    around    the    flame.    You    can    then    color    the    background    with    different    orange  shades  
created    by    different    degrees    of    mixing    the    red    and    orange.  
 
Candlemas:    Traditional    Medieval    English    Rhyme  
If    Candlemas    day    be    fair    and    bright  
Winter    will    have    another    flight  
 
If    Candlemas    day    it    be    shower    and    rain  
Winter    is    gone    and    will    not    come    again  
 
If    Candlemas    day    be    damp    and    black  
It    will    carry    cold    winter    on    its    back  
 
If    Candlemas    day    is    bright    and    clear  
There    will    be    two    winters    this    year!  
 
 

  19  
 Afternoon  Craft:  Knit  Ball  
   
 A  good  indoor  soft  toy  for  children,  and  is  
great  for  a  hand  exercise!  This  pattern  is  also  
a  good  way  for  a  teacher  or  older  child  to  
practice  reading  knitting  abbreviations.  This  
ball  can  be  used  for  tossing  during  math  
practice  so  it  is  a  perfect  project  for  our  math  
block  weeks.  This  project  also  requires  
accurate  counting,  which  provides  more  math  practice.  
 
  Finished  size:  About  3  ½  inches  diameter  
 
Materials:  Scraps  of  worsted  weight  yarn,  about  25  yards  total,  plus  small  amount  pillow  
stuffing  or  old  pantyhose  for  stuffing.  
  1  pr.  U.S.  #  6  needles  
 
  Gauge:  11  sts  =  2  inches  10  rows  =  1  inch  
 
  Directions:  Beg.  At  side  edge,  cast  on  22  sts.  
 
Row  #  1:  Slip  first  st  as  if  to  knit,  knit  across.  Repeat  this  row  until  about  4  inches  from  beg.  
Bind  off.  Piece  should  be  about  4  "  x  4  ".  
 
Thread  sewing  needle  with  yarn  end  and  weave  in  and  out  of  one  edge  of  row  "bumps".  Pull  
tight  to  close  bottom,  fasten,  then  sew  side  seam.    
 
Make  a  tight  ball  of  pillow  stuffing  or  old  pantyhose,  and  place  in  ball.  Weave  yarn  in  and  out  
of  opposite  edge,  pull  tight,  fasten  then  weave  yarn  ends  to  inside  of  ball.    
 
Main  Lesson  Story  Day  #2  
 
The  Gnomes  of  Math  Land  
There    once    were    four    gnomes.    One    was    named    Polly    Plus,    Mindy    Minus,    Desmond  
Divide    and    Milton    Multiply    (note    that    some    people    just    call    them    Plus,    Minus,    Divide  
and    Multiply.    I    like    to    give    them    names    too,    but    that    may    be    too    complex    for    some).    They  
all    worked    in    the    mines    finding    beautiful    gems    for    the    fairies    that    lived    above    land.    The  
fairies    loved    to    visit    the    gnomes    shop    every    weekend    and    see    what    treasures    they    had  
found    each    week.    The    gnomes    had    to    work    hard    each    week    to    find    and    bring    these  
treasures    to    the    surface    of    the    earth    so    they    could    be    sold    at    the    gnome    shop.  
 
The    work    was    made    easier    by    the    fact    that    each    gnome    had    a    special    skill    that    helped  
them    to    work    more    efficiently.    Polly    PLUS    and    Mindy    MINUS    worked    underground    and  
Desmond    DIVIDE    and    Miton    MULTIPLY    worked    in    the    shop    above.  

  20  
  
Polly    PLUS    was    very    industrious.    She    always    inspired    the    other    gnomes    with    her    work  
ethic.    Her    philosophy    was    more    more    more!    She    would    always    add    more    gems    to    the  
cart.    Her    little    mining    cart    was    always    filled    to    the    brim    and    overflowing.    She    would    just  
keep    adding    more    and    more.    If    she    had    6    gems    in    her    cart    it    was    because    she    had    found  
three    and    then    added    three    more.    If    she    had    8    in    her    cart    it    was    because    she    had    found    one  
and    then    perhaps    found    one    more    and    then    6    more.    She    just    kept    adding    and    adding    and  
adding    to    her    cart.    That    is    what    Polly    PLUS    did    the    best.  
 
Of    course,    though,    by    the    end    of    the    day,    she    could    not    even    push    her    cart    to    the    tracks    so  
the    gems    could    be    brought    to    the    surface.    In    this    case    it    was    always    Mindy    MINUS    who  
would    come    to    the    rescue.    She    would    stand    by    Polly’s    cart    (and    you    see    here    why    I    give  
them    names    too.    Because    here    I    am    describing    a    process    and    I    don’t    want    the    word  
PLUS    to    get    mixed    up    in    with    my    describing    the    process    of    minus).    And    take    out    gems  
one    by    one    or    in    pairs    or    in    handfuls    until    Polly    could    push    the    cart    to    the    tracks.    There  
was    no    formula    for    how    many    she    had    to    subtract    each    day.    It    depended    on    how    many  
Polly    had    collected,    how    much    sleep    she    had    had    and    how    much    she    ate    that    day    as    to  
how    many    she    could    push.    So,    for    example,    on    Thursday    Polly    had    20    gems    in    her    cart.  
She    had    slept    well    and    eaten    a    good    lunch    so    she    could    ALMOST    push    the    cart,    but    not  
quite.    So    Mindy    MINUS    came    by    and    took    two    gems    out.    There    were    then    only    18    gems.  
Polly    could    push    these    just    a    little    and    then    she    was    tired    again.    So    Molly    MINUS    took  
out    a    little    handful    of    three    gems.    That    left    only    15    gems.    Now    Polly    could    push    the    cart  
easily    and    she    was    able    to    get    them    to    the    tracks    so    they    could    get    pushed    to    the    surface.  
 
(as    you    are    telling    this    story    have    the    gnomes    perform    the    actions    I    am    describing.    You  
can    also    add    additional    actions    to    the    story    or    change    the    story    from    one    day    to    the    next.  
Perhaps    Polly    only    found    6    gems    one    day    and    was    so    tired    she    could    only    push    1    to    the  
surface.    You    can    use    rocks,    glass    beads    or    real    gems    for    the    task.    If    you    cannot    find    or  
afford    these    you    can    also    use    plastic    beads,    wooden    beads    or    other    beads).  
 
Once    on    the    surface    Desmond    DIVIDE    and    Milton    MULTIPLY    would    take    over.  
Because    they    worked    as    a    team    they    had    to    divide    the    gems    into    equal    sets    so    each    gnome  
had    the    same    amount    of    gems.    This    task    was    different    each    day    because    Polly    and    Molly  
would    always    bring    up    different    amounts    of    gems.    On    Friday    Polly    and    Molly    brought    up  
16    gems.    So    Desmond    had    to    divide    them    into    equal    parts    (before    you    give    the    answer  
have    the    child    use    the    gems    to    do    this).    He    found    that    by    giving    each    gnome    four    gems  
that    they    each    had    an    equal    number    of    gems.  
 
The    gnomes    could    choose    to    save    their    gems    each    day    and    sell    them    all    at    the    end    of    the  
week    or    they    could    choose    to    keep    some    for    themselves    and    just    sell    some    at    the    end    of  
the    week.  
 
 
(Using    a    weekly    theme    is    a    good    way    to    practice    all    week.    So    you    can    have    the    gnomes  

  21  
 go    down    into    the    mine    each    day,    have    them    divide    up    the    gems    each    day    and    then,    at    the  
end    of    the    week    –    the    kids    can    look    forward    to    this    –    bring    in    the    fairies    for    a    shopping  
spree!)  
 
At    the    end    of    the    week    there    was    work    for    everyone    at    the    market.    But    the    most  
challenging    task    was    for    Milton    MULTIPLY    who    needed    to    take    the    money    from    the  
fairies.    Because    fairies    used    seeds    as    money    and    these    seeds    were    very    small    and    not  
worth    a    lot    so    they    always    paid    in    sets    of    seeds    instead    of    one    seed    at    a    time.    The    size    of  
the    sets    depended    on    their    own    harvest    for    the    week.    So    if    the    fairies    had    a    good  
harvesting    week    they    would    pay    in    sets    of    ten    seeds.    If    they    had    a    poor    harvesting    week  
they    would    pay    in    sets    of    2    seeds    or    even    just    use    one    seed    at    a    time    to    pay.  
 
Afternoon  Story  &  Craft  (Prep  for  Next  Day)  
Today  you  will  tell  the  story.  Tomorrow  you  will  do  a  craft  inspired  by  the  story.  If  you  have  extra  time  today  
continue  working  on  the  knit  ball  project.  
What  Broke  the  Chine  Pitcher  
It    was    a    winter    night—still,    bright,    and    cold.    The    wagon    wheels    and    footsteps    creaked    loudly    as    they  
ground    into    the    crisp    snow,    and    even    the    great,    solemn    moon    looked    frosty    and    cold.  
Katrina    stood    by    the    sitting-­‐room    window,    looking    out.  
 
"It    is    going    to    be    a    dreadful    night,"    said    father,    stirring    the    fire;    "it    is    growing    colder    every    minute."  
"Is    it?"    said    mother.    "Then,    Katrina,    you    must    run    upstairs    and    empty    the    china    pitcher    in    the    spare  
room."  
 
"Yes,"    said    Katrina,    but    she    did    not    go,    for    she    was    looking    out    at    the    moonlight,    and    mother    was  
rocking    baby    to    sleep.  
 
Fifteen    minutes    passed.    Baby    was    going    to    "By-­‐low    Land"    fast,    and    mother    spoke    again:  
"Come,    Katrina,    go    and    see    to    the    pitcher.    It    was    grandma's    Christmas    present,    and    we    shouldn't    like  
to    have    it    broken."  
 
"Yes,    mother,"    said    Katrina.    "I    will    go    in    a    minute."  
 
"Well,    dear,    be    sure    and    remember,"    said    mother,    and    she    went    off    to    put    baby    into    her    crib.    At    that  
moment    in    came    Jamie    with    a    pair    of    shining    new    skates,    and    Katrina    forgot    all    about    the    pitcher    as  
soon    as    she    saw    them.    Just    outside    the    window    stood    the    Cold,    listening    and    watching;    and    now    he  
chuckled    and    snapped    his    icy    fingers.  
 
"That    little    girl    will    never    empty    the    pitcher,"    he    said    to    himself;    "she's    one    of    the    careless    kind.    Oh,    I  
know    them.    Let    me    see—the    spare    room—that's    for    company.    I'll    go    and    spend    the    night    in    it.    Where  
is    it,    I    wonder?    I    will    hunt    it    up."  
 

  22  
 He    knew    better    than    to    try    to    get    into    the    cozy    sitting-­‐room,    with    its    bright    fire,    so    he    slipped    softly  
around    the    house    and    peeped    in    through    the    kitchen    window.    Inside    was    a    large    stove    glowing    with  
coal,    and    a    tea-­‐kettle    sending    out    a    cloud    of    steam.  
 
He    shook    his    head    and    muttered:    "That    is    no    place    for    me;    the    heat    in    there    would    kill    me    in    a    minute;  
I    must    look    farther."  
 
He    went    on,    peeping    in    one    window    after    another,    until    he    saw    a    room    with    no    fire.    "Ah,"    he  
whispered,    "this    must    be    the    place.    Yes;    that    is    the    very    pitcher    I    am    going    to    break;    and,    if    here    isn't    a  
fine    crack    to    let    me    in!"    So    in    he    went.  
 
"It    is    a    pretty    room,"    he    said,    "and    it    seems    a    pity    to    spoil    such    a    handsome    pitcher;    but    Katrina    should  
not    have    left    the    water    in    it."  
 
He    stole    noiselessly    along,    chilling    everything    he    touched,    until    he    reached    the    wash    stand.    Up    the  
stand    he    went,    near    and    nearer    to    the    pitcher,    until    he    could    look    into    it.    "Not    much    water,"    he  
whispered,    "but    I    can    make    it    do";    and    he    spread    his    icy    fingers    over    it.  
 
The    water    shivered    and    drew    back,    but    the    icy    fingers    pressed    harder.    "Oh,"    cried    the    water,    "I    am    so  
cold!"    And    it    shrank    more    and    more.  
 
Very    soon    it    called    out:    "If    you    don't    go    away,    Cold,    I    shall    certainly    freeze!"  
 
"Good,"    laughed    the    cold,    "that    is    just    what    I    want    you    to    do."  
 
All    at    once    the    air    was    filled    with    many    little    voices    that    seemed    to    come    from    the    pitcher—    sharp    and  
clear    like    tinkling    sleigh    bells    in    Fairyland.  
 
"Hurrah!"    they    cried;    "the    Cold    is    making    us    into    beautiful    crystals.    Oh,    won't    it    be    jolly,    jolly!"  
At    that,    the    Cold    pushed    his    finger    straight    into    the    water    and    it    began    to    freeze.    Then    such    a  
wonderful    thing    happened.    The    drops    began    arranging    themselves    in    rows    and    lines    that    everywhere  
crossed    each    other;    but    they    pushed    so    hard    that    the    pitcher    cried    out:  
"Please    stop    pushing    me    so    hard;    I    am    afraid    I    shall    break."  
 
"We    can't    stop,"    said    the    drops.    "We    are    freezing,    and    we    must    have    more    room";    and    they    kept    on  
spreading    and    arranging    themselves.  
 
The    poor    pitcher    groaned,    and    called    again:    "Don't,    don't.    I    can't    stand    it."    But    it    did    no    good.    The  
drops    kept    on    saying:    "We    must    have    more    room."    And    they    pushed    steadily    and    so    hard    that,    at    last,  
with    a    loud    cry,    the    poor    pitcher    cracked.  
 
The    Cold    looked    around    to    see    if    there    was    any    more    mischief    he    could    do.    When    he    found    there    was  
none,    he    stole    softly    away    through    the    crack    in    the    window.  
 

  23  
 Just    outside    was    Jack    Frost,    looking    for    a    good    place    to    hang    his    pictures.    The    Cold    told    him    about    the  
pitcher,    and    away    they    went    together,    laughing    as    if    it    were    a    good    joke.  
 
Upstairs    in    her    snug    little    bed    Katrina    lay,    and    dreamed    that    grandma's    pitcher    was    dancing    on    the  
counterpane,    in    brother    Jamie's    new    skates.  
 
Afternoon  Music  Lesson  for  the  Week:  Chasing  the  Wind  
At  this  point  in  the  year  student  will  have  already  had  basic  instruction  in  the  pentatonic  recorder  
and  learned  some  simple  songs.  Last  month  they  practiced  some  more  complex  songs.  This  month  
we  will  continue  practicing  more  songs.  If  your  student  needs  review  you  can  open  the  individual  files  
for  the  Pentatonic  Recorder  Main  Lesson  Block  to  see  all  the  lessons  from  beginning  to  end.  Because  
the  music  prints  smaller  in  this  book  I  have  provided  an  enlargement  of  the  bottom  code  to  help  you:  
 

  24  
  

  25  
  
 

  26  
 Special  Snack  of  the  Week:  Crepes  for  Candlemas  
One  of  our  favorite  foods  is  crepes.  We  eat  them  weekly  but  in  France,  they  are  special  at  the  time  of  
Candlemas  too.  We  like  them  with  Nutella  and  sometimes  with  butter  and  a  sprinkle  of  powdered  
sugar  (the  tradition  at  the  street  cafes  in  Paris)  but  you  can  also  put  berries  in  them  or  even  savory  
fillings  like  meat  or  cheese.  Anything  goes!  

Some  tips  on  cooking  them:  

1. The  pan  needs  to  be  on  a  medium  heat  and  needs  to  be  pre-­‐heated.  If  you  have  it  too  cold  the  
crepes  will  stick  to  the  pan.  If  it  is  too  hot  they  will  brown  before  they  are  cooked.  
2. You  need  to  apply  butter  or  spray  oil  to  the  pan  before  EACH  CREPE.  
3. Be  sure  to  put  only  a  thin  layer  in  the  bottom.  JUST  enough  to  cover  the  bottom.  
4. It  takes  practice.  Once  you  “get  it”  all  your  crepes  will  be  wonderful.  Give  yourself  some  time  to  
learn.  

1  cup  all-­‐purpose  flour  

Instructions  
In  a  large  mixing  bowl,  whisk  together  the  flour  and  the  eggs.  Gradually  add  in  the  milk  and  water,  
stirring  to  combine.  Add  the  salt  and  butter;  beat  until  smooth.  Heat  a  lightly  oiled  griddle  or  frying  
pan  over  medium  high  heat.  Pour  or  scoop  the  batter  onto  the  griddle,  using  approximately  1/4  cup  
for  each  crepe.  Tilt  the  pan  with  a  circular  motion  so  that  the  batter  coats  the  surface  evenly.  Cook  
the  crepe  for  about  2  minutes,  until  the  bottom  is  light  brown.  Loosen  with  a  spatula,  turn  and  cook  
the  other  side.  Serve  hot.  

  27  
 Main  Lesson  Activity  Day  #3  
Today  you  will  tell  the  math  gnome  story  again  using  manipulatives,  stopping  along  the  way  to  ask  if  
the  children  remember  the  names  of  the  characters  or  asking  them  to  participate  in  bits  of  the  story.  
After  telling  the  story  again  have  the  children  draw  a  picture  of  the  story  in  their  Main  Lesson  Books.  
You  can  browse  the  Main  Lesson  Books  online  to  see  many  examples  of  what  these  pictures  may  look  
like.  Choose  a  picture  or  create  a  picture  yourself  (you  do  not  need  to  look  at  the  sample  Main  Lesson  
Books)  and  draw  it  on  the  board  or  in  your  Main  Lesson  Book.  Have  the  students  copy  this  into  their  
Main  Lesson  Book.  This  is  one  possible  way  the  student’s  Main  Lesson  Book  might  appear:  
 

  28  
 Afternoon  Story  and  Craft  Day  #3  
 
Today  you  will  tell  the  story  of  the  water  pitcher  again  but  this  time  you  will  end  by  making  some  
little  “frost  snowflakes”.  Instructions  are  below:  
 
Basic      Snowflake  
Basic    Snowflake    -­‐    Paper    Cutting    Skills  
This    can    also    be    called    a    “frost    flake”    –    like    the    frost    that    is    one    your    window    in    the    morning    during  
cold    weather    or    the    “frost”    in    your    freezer    at    home.    It    can    be    the    “frost    that    broke    the    china    pitcher”.  
 
Step      1  
Take    an    8    1/2    x    11    inch    piece    of    paper    and    trim    off    the    end    to    make    it    square.  
 
Step      2  
Fold    it    in    half.  
 
Step      3  
Fold    the    paper    in    thirds.    Be    careful    to    fold    it    accurately    because    sloppiness    will    make    the    pattern    that  
you    cut    uneven.    Next,    fold    it    in    half    again,    making    twelve    layers    of    paper.  
 
Step      4  
Cut    pieces    of    paper    from    the    edges    of    the    folded    paper.    I    use    a    pair    of    scissors    with    a    blunt    tip.    This  
lets    me    snip    off    very    small    pieces    through    all    twelve    layers.    I    altered    some    normal    scissors    to    get    the  
shape    that    I    wanted.  
 
Remembering    these    three    techniques    will    make    good-­‐looking    snowflakes.  
 
Part    of    the    cuts    should    make    an    intricate    pattern.  
 
Leave    a    large    section    of    the    paper    uncut    or    make    one    of    your    cuts    remove    a    large    section    of    paper.  
 
Sculpture    the    top    edge.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  29  
 Main  Lesson  Activity  Day  #4  
Today  you  should  write  some  problems  on  the  board  to  help  the  child  practice  the  concepts  in  the  
story  you  told  at  the  beginning  of  the  week.  Here  are  some  possible  problems.  You  can  add  as  
many  of  your  own  as  you  want.  Websites  like  Math.com  enable  you  to  print  out  worksheets  with  
answers  that  you  can  copy  onto  the  board.  Please  include  divide  in  your  practice  as  well.  My  
computer  does  not  provide  me  with  a  divide  sign  for  the  examples  below.  
 
1+2=  
1  x  2  =  
2-­‐1  =  
3+1  =  
3  x1  =  
3-­‐1  =  
1+4  =  
And  so  on….  
 
Main  Lesson  Activity  Day  #5  
 
Today  you  will  either  be  taking  the  day  off,  doing  a  field  trip  or  reviewing  the  Main  Lesson  of  the  
week.  If  you  are  doing  the  Main  Lesson  today,  take  some  time  to  reflect  on  what  the  student(s)  
seem  to  need  help  with  most.  Or,  allow  them  to  ask  questions  or  both.  Another  way  to  evaluate  is  
to  ask  them  to  show  you  the  personalities  of  the  math  gnomes  (or  other  characters)  and  what  they  
do  using  manipulatives.    Today  you  may  tell  the  story  again  (if  needed),  you  may  spend  the  time  
working  with  manipulatives  or  you  can  work  on  more  practice  problems  in  the  Main  Lesson  Book  or  
as  recitation.  

  30  
  

  31