‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬

‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫المناهج المعاد كتابتها (الجيل الثاني)‬

‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫منهاج مستوى الثالثة متوسط‬

‫‪1‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫تقديم المادة‬
‫غايات المادة في مرحلة التعليم المتوسط‬

‫تعتبمادة علوم الطبيعة واحلياة يف مرحلة التعليم املتوسط امتدادا للبعد البيولوجي ملادة الرتبية العلمية والتكنولوجية يف مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬وهي مادة ترمي إىل متكني املتعلم‬
‫من فهم الذات البيولوجية‪،‬واحلفاظ على سالمتها‪ ،‬ومن خالهلا على احمليط والبيئة مع مسايرة التطور العلمي والتكيف مع احمليط التكنولوجي واالقتصادي واالجتماعي‪ ،‬وذلك‬
‫ما ينص عليه القانون التوجيهي للرتبية بوضوح‪.‬‬
‫"يتميّز العالم اليوم بالتوسّع الالمتناهي وتجديد المعرفة لذا‪ ،‬فقد أصبح لزاما علينا أن نتّجه نحو االستثمار في الذكاء ‪ -‬القانون التوجيهي للتربية‪" -‬‬

‫واعتبارا أن فهم الذات مرهون بفهم احمليط وخمتلف الظواهر الطبيعية‪ ،‬فإن مادة علوم الطبيعة واحلياة يف مرحلة التعليم املتوسط تزود املتعلمني بأدوات مفتاحية للوصول التدرجيي‬
‫إىل مستوى من الفهم والتفسري لظواهر طبيعية واكتساب مبادرة واستقاللية يف حل مشكالت من احلياة اليومية وبناء احلياة الشخصية‪.‬‬

‫‪ -‬كما تساهم املادة يف ترقية املواصفات املتعلقة بالفكر العلمي ممثلة يف املوضوعية ومناقشة األفكار مع تقدمي حجج ومبرات‪ ،‬ذلك ما يساعد على تكوين أفكار واقعية‪،‬‬
‫موضوعية‪ ،‬فضولية‪ ،‬و نقدية جتعل من املتعلمني مواطنني يتحلون بالوعي وروح املسؤولية‪.‬‬

‫" تكوين الفكر الناقد عن طريق التوجه وبقناعة نحو االستعماالت اإليجابية للعلم‪ -‬القانون التوجيهي للتربية "‬
‫"الحصول على ثقافة علمية و تكنولوجية تؤهله لالندماج في العالم الحديث للعلم و التكنولوجيا‪ -‬القانون التوجيهي للتربية "‬

‫‪2‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬وتساهم املادة بشكل جلي يف تطوير التعلمات األساسية كالتحكم يف التعبري بأشكاله املختلفة كتابيا وشفهيا وكذا التبليغ باألسلوب العلمي واستعمال الرتميز العاملي‬
‫وبالتايل اكتساب لغة ذات طابع علمي دقيق‪.‬‬

‫‪ -‬ومبعية مواد أخرى‪ ،‬تساهم املادة يف تعزيز الوعي اجلماعي مبا تقدمه للثقافة العامة وتنمية القيم ‪ ،‬مثل روح التعاون من خالل العمل التعاوين ضمن أفواج ‪ ،‬والتحلي مبواقف‬
‫إجيابية إزاء اجملتمع بصفة عامة وذلك بتعليمهم أسس النقاش البناء وتقبل األخر كطرف له آراء ووجهات نظر قد تكون خمتلفة‪.‬‬

‫‪ -‬يشكل منهاج علوم الطبيعة واحلياة يف خمتلف أطوار مرحلة التعليم املتوسط مجلة منسقة من مفاهيم مهيكلة للمادة يف كل ميدان من ميادين التعلم ‪ ،‬تتحقق من خالل‬
‫نشاطات ذات طابع علمي وتطبيقي و تستهدف التطوير التدرجيي و تنمية املنهجية العلمية لدى املتعلمني‪ ،‬مما يساعدهم على تصحيح وإعادة هيكلة تصوراهتم وعلى اكتساب‬
‫طرائق ناجعة لبناء املعرفة العلمية وتنمية القدرات واكتساب كفاءات حلل مشكالت‪.‬‬

‫‪ -‬يرتكز إعداد مضامني منهاج املادة على معايري أساسها التدرج والتكامل بني املراحل التعليمية واألطوار يف كل مرحلة وذلك وفق مقتضيات املقاربة املعتمدة وخصوصيات‬
‫كل مرحلة و طور ‪ ،‬ضمانا لالنسجام الداخلي وتكريسا للنموذج البنائي يف األداء‪.‬‬

‫مساهمة المادة في تحقيق الملمح الشامل‬

‫من بني ما تساهم فيه مادة علوم الطبيعة واحلياة ‪ ،‬بناء مستويات أعلى لكفاءات عرضية تسعى إىل‪:‬‬
‫ـ التمكن من املسعى العلمي يف إطار االستقصاء و البحث عن املعلومات اليت تتطلبها اإلجابة عن تساؤالته وحل املشكالت اليت تواجهه يف املواقف التعلمية املدرسية أو‬
‫خارج املدرسة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫ـ استخدام املسعى العلمي يف جتاوز الصعوبات وبناء تصورات أكثر واقعية وعلمية للظواهر الطبيعية اليت تتطلب تقدمي احلجة والتبير والتفسري والتنبؤ‪ .‬كما ميكن هذا املسعى‬
‫من تطبيق املنهج التجرييب للوصول إىل بناء مجلة من املفاهيم الصلبة و تطويرها مستقبال‪.‬‬
‫ـ املسامهة بشكل فعال مع املواد التعليمية األخرى يف تنمية الوعي اجلماعي مبا تقدمه للثقافة العامة وتنميته للقيم لدى املتعلمني‪ ،‬و ذلك مبساعدة املتعلمني على بناء مواقف‬
‫موضوعية‪ ،‬من خالل تزويدهم بأسس النقاش البناء حلل مشكالت‪.‬‬
‫ـ استخدام تكنولوجيات اإلعالم واالتصال من خالل ما توفره املادة من أنشطة تعلّمية ومشاريع وحبوث يف كل مستوى من مستويات التعلم ‪.‬‬
‫"‪...‬يقوم التطوّر المذهل لتكنولوجيات اإلعالم واالتّصال بالتحويل الجذري للعالقات بين البشر‪ ،‬بل حتّى طبيعة العمل في حدّ ذاته‪ ،‬سيرورة اإلنتاج وطرق االستهالك‪.‬‬
‫‪ ...‬ونظرا للتطوّر الخارق لوسائط المعرفة ووسائل نشرها‪ ،‬فعلى المدرسة والمناهج التربوية أن تدرج تكنولوجيات اإلعالم واالتّصال في التربية ( بشكل متدرّج‬
‫ومبكّر) كمواضيع للدراسة‪ ،‬وكسند تعلّمي‪ ،‬فتكون عامال مساعدا في العالقة البيداغوجية بين المدرّسين والتالميذ‪ ،‬وفي مسار استقاللية هؤالء‪ -‬القانون التوجيهي‬
‫للتربية "‪.‬‬
‫ـ تدعيم امللكة اللغوية للتلميذ واكتساب املهارات اخلاصة هبا كتابة ونطقا وتعبريا وفق القواعد اللغوية السليمة‪ ،‬وبأسلوب علمي خمتصر ودقيق من خالل املواقف التعلمية اليت‬
‫تقتضي توظيف هذه اللغة يف الوصف والتعبري و الشرح والتفسري واالستنتاجات ‪،‬مع استعمال املصطلحات املكتسبة وخمتلف أمناط الرتميز والنماذج اليت مت تطويرها أثناء‬
‫التعلم يف املادة و يف املواد األخرى‪.‬‬
‫ـ ضمان دقة املفاهيم واملصطلحات عند توظيفها يف املواد أألخرى‪ ،‬تفاديا لتباين املدلول لنفس الدال خاصة حني يتعلق األمر باملفاهيم العلمية‪.‬‬
‫فــ " اللغة العربية هي المفتاح األوّل الذي يجب أن يمتلكه المتعلّم ليتمكّن من الوصول إلى مختلف ميادين التعلّم‪ .‬فهي ليست المادّة التعليمية التي تحمل‬
‫التعلّمات فحسب‪ ،‬بل هي أيضا وسيلة نسج وصيانة عالقات منسجمة مع محيطها؛ وهي بهذه الصفة تكون الكفاءة العرضية القاعدية األولى‪ -‬القانون التوجيهي‬
‫للتربية "‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫طبيعة الموارد المجندة ‪:‬‬

‫إن تنظيم احملتويات املعرفية كموارد ملنهاج علوم الطبيعة و احلياة مت على أساس ميدانني شاملني ملوضوعات العامل احلي والظواهر الطبيعية‪ .‬ولذا جاء ميدانا ممارسة األنشطة‬
‫التعليمية ‪ /‬التعلمية واملواضيع العلمية على درجة كبرية من االندماج و التكامل‪ ،‬وتنتظم املوارد املعرفية يف ميدانني ومها‪:‬‬
‫اإلنسان والصحة‪ :‬لبناء كفاءات هلا عالقة باألسس العلمية للمحافظة على الصحة‪.‬‬
‫اإلنسان و المحيط‪ :‬لبناء كفاءات هلا عالقة باحلفاظ على احمليط و حسن التصرف أمام الكوارث الطبيعية و االستغالل العقالين للثروات الطبيعية‪.‬‬
‫و يتضمن هذان امليدانان أبعادا هي‪:‬‬

‫ـ البعد البيولوجي ‪ :‬يهدف إىل التعرف على الوظائف البيولوجية كما يسمح باكتشاف بعض االختالالت البيولوجية والبحث عن حلول هلا‬
‫ـ البعد البيئي ‪ :‬يهدف إىل التعرف على التنوع البيولوجي والبيئي و دور اإلنسان يف محاية البيئة و احلفاظ عليها‪.‬‬
‫ـ البعد الجيولوجي ‪ :‬مي ّكن من فهم الظواهر الطبيعية‪ ،‬والتعرف على الثروات و خصائصها‪ ،‬ومن مثة االستغالل العقالين هلا‪.‬‬
‫ـ البعد المعلوماتي ‪ :‬يسمح باستخدام أداة اإلعالم اآليل كلما استدعى املوقف التعلمي ذلك‪ ،‬ويكون مرتبطا مبشروع ونشاط حبث يناسب قدرات واهتمامات املتعلمني‬
‫يف هذه املرحلة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫مساهمة المادة في التحكم في مواد أخرى‪:‬‬

‫تساهم املادة حلد بعيد يف بناء خمتلف الكفاءات العرضية كوهنا تستوجب توظيف املسعى العلمي وخمتلف أدوات التبليغ ‪.‬‬
‫متكن هذه الكفاءات العرضية من‪:‬‬

‫ترقية اللغة العربية ومدها باملصطلحات العلمية وإثراء الرصيد اللغوي ‪.‬‬ ‫▪‬

‫انتهاج املسعى العلمي يف خمتلف املواد لغرض البحث واستقصاء املعلومات اليت جتند لإلجابة عن التساؤالت وحل املشكالت‬ ‫▪‬

‫تعلم أسس النقاش البناء حلل املشكالت وتقبل اآلخر كطرف ميلك آراء ووجهات نظر خمتلفة‬ ‫▪‬

‫ضمان دقة املفاهيم واملصطلحات وتوحيد تداوهلا يف بقية املواد‬ ‫▪‬

‫ترسيخ منهجية التخطيط واملتابعة عن طريق اجناز املشاريع‬ ‫▪‬

‫تعزيز البعد العلمي ملاديت الرتبية البدنية و الرتبية اإلسالمية من خالل دراسة الوظائف احليوية (آفات و أمراض كاملخدرات والسيدا‪.)...‬‬ ‫▪‬

‫تفسري تنوع التضاريس وتطورها‪ ،‬تدعيما للمكتسبات يف اجلغرافيا‬ ‫▪‬

‫‪6‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫مالمح التخرج الخاصة بمادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫التقديم‪:‬‬
‫يسعى منهاج علوم الطبيعة واحلياة إىل تطوير كفاءات لدى التالميذ تطويرا نوعيا بالتدريج من الطور األول إىل هناية مرحلة التعليم املتوسط ‪ ،‬بانسجام مع املكتسبات املعرفية‬
‫للتالميذ ومنوهم العقلي واستعداداهتم وملكاهتم‪.‬‬
‫بين نظام الكفاءات الذي مت اعتماده على أساس مالمح التخرج اليت تتوج املرحلة و هو نظام يزود األساتذة مبعامل واضحة‪ ،‬و يساعدهم يف ممارساهتم البيداغوجية اليت‬
‫ترافق بناء هذه الكفاءات‪ .‬وقد جاءت مالمح التخرج يف مقدمات البامج كأهداف بعيدة املدى أو كمشروع تربوي مدرسي تعاقدي‪.‬‬

‫جدول مالمح التخرج الخاص بمرحلة التعليم المتوسط‬

‫الطور‪1‬‬ ‫الطور ‪2‬‬ ‫الطور ‪3‬‬ ‫الملمح في نهاية التعليم المتوسط‬

‫يقترح حلوال مؤسسة علميا يقترح حلوال مؤسسة استجابة لمشاكل متعلقة يحافظ على صحته وصحة غيره و‬ ‫‪ -‬في نهاية مرحلة التعليم المتوسط‪:‬‬
‫متعلقة بالمحيط و يساهم في التسيير العقالني للموارد يتدخل ايجابيا لحماية محيطه‪.‬‬ ‫لمشاكل‬ ‫‪ -‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل استجابة‬
‫متعلقة بالحفاظ على الصحة ‪ ،‬باستمرارية الحياة ‪ ،‬و بالصحة و يكون قادرا على الطبيعية‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫الشاملة‬
‫بتثمين المحيط كما يكون قادرا على المشاركة في المشاركة في حوارات مفتوحة حول‬
‫مناقشات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة المسائل الراهنة‪.‬‬
‫في المجال العلمي‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫أمام اختالالت وظيفية عند اإلنسان‬ ‫يقدم إرشادات لمشاكل اختالالت وظيفية للعضوية يقدم إرشادات وتفسيرا علميا‬
‫يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد‬ ‫بتجنيد موارده المتعلقة بالتنسيق الوظيفي لمشاكل اختالل وظيفي عضوي و‬
‫بالتنسيق‬ ‫المتعلقة‬ ‫موارده‬ ‫وراثي بتجنيد موارده المتعلقة‬ ‫للعضوية‬
‫الوظيفي للعضوية‬ ‫بالتنسيق الوظيفي للعضوية‬ ‫الكفاءات‬
‫الختامية‬
‫‪،‬بالتكاثر وانتقال الصفات الوراثية‬
‫يضع خطة لحل مشكل اختالل بيئي ويتخذ التدابير يتدخل بوعي في الحفاظ على‬ ‫يضع خطة لحل مشكل اختالل بيئي ويتخذ التدابير‬
‫المناسبة أمام الظواهر الطبيعية المدمرة ‪،‬و المحيط بتجنيد موارده حول‬ ‫المناسبة أمام الظواهر الطبيعية المدمرة ‪،‬و‬
‫التسيير العقالني الثروات الطبيعية بتجنيد موارده المظاهر المميزة للحياة عند‬ ‫التسيير العقالني الثروات الطبيعية بتجنيد موارده‬
‫النبات األخضر‬ ‫حول تنوع األنظمة البيئية و نشاط الكرة األرضية‬ ‫حول تنوع األنظمة البيئية و نشاط الكرة األرضية‬

‫جدول مالمح التخرج الخاص بمرحلة التعليم المتوسط وسنوات األطوار‬

‫الطور‪1‬‬ ‫الطور ‪2‬‬ ‫الطور ‪3‬‬ ‫الملمح في نهاية التعليم المتوسط‬
‫ملمح السنة ‪ 1‬م‬ ‫ملمح السنة ‪ 2‬م‬ ‫ملمح السنة ‪ 3‬م‬ ‫ملمح السنة ‪ 4‬م‬
‫يحافظ على صحته وصحة‬ ‫يساهم في الحفاظ على توازن‬ ‫يقترح حلوال مؤسسة علميا‬ ‫يقترح حلوال مؤسسة علميا‬ ‫في نهاية مرحلة التعليم المتوسط ‪:‬‬
‫غيره و يتدخل ايجابيا لحماية‬ ‫األنظمة البيئية والتنوع‬ ‫أمام عواقب الظواهر الطبيعية‬ ‫استجابة لمشاكل متعلقة‬ ‫‪ -‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة‬
‫محيطه‪.‬‬ ‫البيولوجي‪.‬‬ ‫المدمرة ويحافظ على المناظر‬ ‫بالصحة و يشارك في حوارات‬ ‫لمشاكل متعلقة بالحفاظ على الصحة ‪،‬‬ ‫الكفاءة‬
‫كما يساهم في التسيير‬ ‫مفتوحة حول المسائل‬ ‫باستمرارية الحياة و تثمين المحيط ويكون‬ ‫الشاملة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية‬ ‫قادرا على المشاركة في مناقشات مفتوحة الراهنة في المجال العلمي‬
‫حول المسائل العلمية الراهنة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫‪‬أمام اختالالت وظيفية عند‬ ‫‪‬يقدم إرشادات لمشاكل اختالالت وظيفية ‪ ‬امام اختالل وظيفي‬
‫اإلنسان يقدم إرشادات وجيهة‬ ‫عضوي او وراثي ‪ ،‬يقدم‬ ‫للعضوية بتجنيد موارده المتعلقة‬
‫بتجنيد موارده المتعلقة‬ ‫إرشادات وجيهة بتجنيد‬ ‫بالتنسيق الوظيفي للعضوية‬
‫بالمقاربة األولية للتنسيق‬ ‫موارده المتعلقة بالتنسيق‬
‫الوظيفي للعضوية‪.‬‬ ‫الوظيفي للعضوية ‪،‬التكاثر‬
‫وانتقال الصفات الوراثية‪.‬‬ ‫الكفاءات‬
‫الختامية‬
‫‪‬يتصرف بوعي في الحفاظ‬ ‫‪ ‬يساهم في الحفاظ على توازن‬ ‫‪‬يقترح حلوال مؤسسة علميا‬ ‫‪‬يساهم في الحفاظ على توازن النظام‬
‫على المحيط بتجنيد موارده حول‬ ‫البيئي و التنوع البيولوجي بتجنيد‬ ‫أمام عواقب الظواهر الطبيعية‬ ‫البيئي و التنوع البيولوجي و يتصرف‬
‫الوظائف االساسية عند النبات‬ ‫موارده المتعلقة باألنظمة البيئية‬ ‫المدمرة ويحافظ على المناظر‬ ‫بمسؤولية أمام الظواهر الطبيعية‬
‫والتنوع البيولوجي و دور االنسان في األخضر‪.‬‬ ‫الطبيعية كما يساهم في‬ ‫المدمرة و الموارد الطبيعية بتجنيد موارده‬
‫ذلك ‪.‬‬ ‫التسيير العقالني للثروات‬ ‫المتعلقة بالتوازن البيني و التنوع‬
‫الطبيعية بتجنيد الموارد‬
‫البيولوجي وديناميكية الكرة األرضية‪.‬‬
‫المتعلقة بديناميكية الكرة‬
‫األرضية والثروات الطبيعية‬

‫مخطط الموارد لبناء كفاءات مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مصفوفة املوارد هي مجلة منظمة ملوارد ذات طابع معريف ومنهجي جمندة لتحقيق كفاءات املنهاج ‪ .‬يسمح هذا اجلدول برؤية أفضل للعالقة بني الكفاءة واملوارد وامليادين يف‬
‫كل طور من األطوار‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫موارد لبناء الكفاءات‬ ‫الكفاءات الختامية المستهدفة‬ ‫الميادين‬ ‫األطوار‬

‫موارد منهجية‬ ‫موارد معرفيـة‬
‫ـ التغذية عند اإلنسان والقواعد الصحية‪.‬‬ ‫يحافظ على صحته وصحة غيره و‬
‫الطور األول‬
‫ـ أنماط االستدالل العلمي‬ ‫‪ .‬مصدر األغذية وتركيبها‪.‬‬ ‫يتدخل ايجابيا لحماية محيطه‪.‬‬ ‫اإلنسان و‬
‫ـ استقصاء المعلومات‬ ‫‪ .‬دور األغذية في الجسم‬ ‫الصحة‬
‫ـ وضع عالقة منطقية بين معلومات‬ ‫‪ .‬الرواتب الغذائية والتوازن الغذائي‪.‬‬
‫ـ تطبيق المسعى التجريبي‬ ‫ـ التحصل على الطاقة ‪ :‬التنفس‬
‫ـ النمذجة‬ ‫‪ .‬إظهار عملية التنفس عند اإلنسان‬
‫ـ أشكال التبليغ باألسلوب العلمي‬ ‫‪ .‬تعريف التنفس كمصدر للطاقة‬
‫ـ التعبير باللغة العلمية‬ ‫‪.‬القواعد الصحية للتنفس‬
‫ـ تطبيق الترميز العالمي‬ ‫ـ االطراح وثبات الوسط الداخلي‬
‫‪ .‬جهاز االطراح‬
‫‪ .‬دور الكليتين في ثبات الوسط الداخلي‪.‬‬
‫ـ التكاثر الجنسي عند اإلنسان ‪.‬‬
‫‪ .‬مكونات الجهاز التكاثري‪.‬‬
‫‪ .‬االلقاح‬
‫‪.‬القواعد الصحية للتكاثر‪.‬‬
‫ـ التغذية عند النبات األخضر‬ ‫اإلنسان‬
‫‪ .‬أغذية النبات األخضر‪.‬‬ ‫والمحيط‬
‫‪ .‬التركيب الضوئي‪.‬‬
‫ـ انتقال النسغ‬
‫ـ التحصل على الطاقة عند النباتات‬

‫‪10‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫‪ .‬التنفس‬
‫‪.‬التخمر‬
‫ـ نمو وتطور الجنين عند الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪ .‬انتاش البذرة كمظهر لنمو وتطور النبات‪.‬‬
‫ـ التكاثرعند النباتات ذات األزهار‬
‫ـ الخلية وحدة بنائية‪.‬‬
‫‪.‬دراسة الخلية الحيوانية‬
‫‪.‬دراسة الخلية النباتية‬
‫عناصر الوسط الحي‬ ‫ـ يقترح حلوال مؤسسة استجابة‬ ‫اإلنسان‬ ‫الطور‪2‬‬
‫العالقات القائمة بين عناصر الوسط الحي‬ ‫لمشاكل متعلقة بالمحيط و يساهم‬ ‫والمحيط‬
‫تأثير العوامل الالحيوية على توزع الكائنات الحية ونشاطها‬ ‫في التسيير العقالني للموارد‬
‫النظام البيئي ومكانة اإلنسان فبه‬ ‫الطبيعية‬
‫ـ التكاثر الجنسي وغزو األوساط‬
‫ـ التكاثر الخضري و إعمار األوساط‪.‬‬
‫ـ تنوع أعضاء الحركة والتنقل حسب األوساط‪.‬‬
‫ـ تنوع األجهزة واألعضاء وفق أوساط العيش‪.‬‬
‫ـ المستحاثات و شروط اإلستحاثة‬
‫ـ المستحاثات وتصور أوساط الحياة القديمة‪.‬‬
‫ـ النشاط الداخلي للكرة األرضية وأثره على تنوع التضاريس‬
‫ـ النشاط الخارجي للكرة األرضية وأثره على تنوع التضاريس‬
‫ـ الثروات الطبيعية في الجزائر واستغاللها‬

‫‪11‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫ـ التحوالت الغذائية في الجهاز الهضمي‪.‬‬ ‫يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة‬ ‫اإلنسان‬ ‫الطور‪3‬‬
‫لمشاكل متعلقة بالصحة و يشارك في ـ مسار ومصير األغذية‬ ‫والصحة‬
‫ـ استعمال المغذيات‬ ‫حوارات مفتوحة حول المسائل الراهنة‬
‫ـ التنسيق العصبي‬ ‫في المجال العلمي‬
‫ـ االستجابة المناعية واالختالالت المناعية‬
‫ـ تشكل األمشاج و االلقاح‬
‫ـ الدعامة الوراثية النتقال الصفات الوراثية‬

‫جدول البرامج السنوية لمادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫التقديم‪:‬‬

‫مت وضع حمتويات البامج األربعة يف جدول خاص يتضمن ما يأيت‪:‬‬

‫الكفاءة الشاملة‪ :‬وهي الكفاءة اليت حتقق يف هناية السنة الدراسية‪ ،‬واليت تشتق منها كفاءات ختامية‬ ‫▪‬

‫القيم والمواقف‪ :‬وهي مجلة األهداف الوجدانية والعاطفية واالجتماعية املراد حتقيقها‬ ‫▪‬

‫الكفاءات العرضية‪ :‬وهي الكفاءات األفقية اليت تساهم املادة يف حتقيقها مبعية املواد األخرى‪.‬‬ ‫▪‬

‫إن هذه املواقف والكفاءات العرضية قد تظهر بشكل أو آخر يف أطوار التعليم مبا يناسب مستوى التالميذ‬
‫البرنامج‪ :‬مت تقدمي البنامج يف جدول يتضمن العناصر التالية‪:‬‬ ‫▪‬

‫‪12‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫‪ o‬الميادين‪ :‬اجملال اليت تدور حوله موضوعات الدراسة‪ ،‬وجمال املوارد املعرفية‪.‬‬
‫‪ o‬الكفاءات الختامية‪ :‬وهي الكفاءات املستهدفة يف هناية السنة‬
‫‪ o‬مركبات الكفاءة‪ :‬وهي مكونات الكفاءة اخلتامية‪ ،‬توضحها وحتدد مالحمها‪ ،‬وتبز بوضوح املعارف اليت جيب التحكم فيها والقدرة على توظيف هذه‬
‫املعارف‪.‬‬
‫‪ o‬الموارد المعرفية‪ :‬وهي املعارف واملفاهيم األساسية املستهدفة يف املادة الدراسية‪ ،‬مصاغة بشكل نظام من املعارف (احلقائق‪ ،‬املفاهيم‪ ،‬القواعد‪ ،‬املعارف‬
‫اإلجرائية‪)...،‬‬
‫‪ o‬أنماط من وضعيات تعلمية‪ :‬وهي إطار ملمارسة أنشطة تعليمية ‪ /‬تعلمية تتم يف فضاء القسم واملدرسة‪ ،‬تطرح تساؤالت لدى التالميذ وتثري فيهم الدافعية‬
‫النطالق النشاط التعلمي‪ .‬تكون مرتبطة بالكفاءة اخلتامية ومركباهتا وكذلك تنظر إىل القيم واملواقف‬
‫‪ o‬معايير ومؤشرات التقويم‪ :‬متكن من تقومي مدى التحكم يف املوارد‪ ،‬وجتنيدها حلل وضعيات مشكلة ذات داللة‪.‬و تسمح املؤشرات بأجرأة املعايري كوهنا‬
‫غري قابلة للتقومي‪.‬‬
‫‪ o‬الحجم الزمني‪ :‬ميثل الزمن املخصص للميدان الواحد ويوزع على جمموعة من احلصص‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫برنامج السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫الكفاءة الشاملة‬
‫يقترح حلوال مؤسسة علميا أمام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة ويحافظ على المناظر الطبيعية ويساهم في التسيير العقالني للموارد الطبيعية‪.‬‬
‫‪ ‬يحس بالمسؤولية تجاه القضايا المرتبطة بالبيئة والمحيط‬ ‫الهوية الجزائرية والضمير‬
‫‪ ‬ينمي ميله واهتمامه باللغة العربية ويستخدمها لتقديم أعماله‪.‬‬ ‫الوطني‬
‫‪ ‬يحترم اإلنسان والبيئة والحق في الحياة‪.‬‬ ‫المواطنة‬

‫القيم والمواقف‬
‫‪ ‬يثمن الثروات الطبيعية‬
‫‪ ‬يساهم في حمالت التضامن‬
‫‪ ‬يتقبل اآلخر كطرف يمتلك آراء و وجهات نظر مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬يميل إلى استعمال وسائل العصرنة ومسايرة التطور العلمي‪.‬‬ ‫التفتح على العالم‬
‫‪ ‬يعبر عن تصوراته و يختبرها باألداة الفكرية المناسبة‪.‬‬ ‫طابع فكري‬
‫‪ ‬يجند الموارد لحل مشكالت بيئية ‪.‬‬
‫‪ ‬ينظم مهامه المختلفة‬ ‫طابع منهجي‬
‫‪ ‬يبحث عن المعلومات ويعالجها وفق مسعى علمي‪.‬‬

‫الكفاءات العرضية‬
‫‪ ‬يستعمل أدوات المالحظة والتسجيل والقياس‪.‬‬
‫‪ ‬يستعمل اللغة العربية ال كتساب المعارف العلمية وتبليغها كتابيا وشفهيا‪.‬‬ ‫طابع تواصلي‬
‫‪ ‬يستعمل مختلف أشكال التعبير والتبليغ‪ :‬مخططات لترجمة األفكار‪ ،‬الرسم‪ ،‬النمذجة‪ ،‬الترميز العالمي‪.‬‬
‫‪ ‬يستعمل الوسائل التكنولوجية المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬يمارس العمل التعاوني ضمن فريق ويخطط العمليات ويستعمل األدوات والتقنيات والموارد لتحقيقه‪.‬‬ ‫طابع شخصي واجتماعي‬
‫‪ ‬يتفاعل بشكل منسجم مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫جدول البرامج للثالثة متوسط‬

‫الميدان ‪ :‬اإلنسان و المحيط‬

‫الزمن‬ ‫معايير ومؤشرات التقويم‬ ‫أنماط وضعيات تعلمية‬ ‫الموارد المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬ ‫الميدان‬
‫‪5h‬‬ ‫مع‪ :1‬يحدد آثار وخصائص زلزال‬ ‫أمام وضعيات تظهر‬ ‫الدينامكية الداخلية للكرة األرضية‬ ‫التعرف على مظاهر‬
‫­ يصف العواقب التي يخلفها‬ ‫عواقب زلزال محلي تثار‬ ‫الزالزل‪‬‬ ‫يقترح حلوال مؤسسة نشاط الكرة‬
‫الزلزال‬ ‫التساؤالت حول تباين‬ ‫الزلزال ظاهرة طبيعية تتجلى على سطح األرض في‬ ‫األرضية‬ ‫علميا أمام عواقب‬
‫­ يذكر خصائص الزلزال‬ ‫األضرار في محيط‬ ‫شكل تغيرات وتشوهات القشرة األرضية (الطبقات‬ ‫الظواهر الطبيعية‬
‫­ يحلل تسجيال زلزاليا‬ ‫الموقع للتوصل إلى‬ ‫الصخرية) كالفوالق (‪ (failles‬والفواصم (التشققات)‬ ‫المدمرة ويحافظ على‬
‫خصائص الزلزال‬ ‫(‪ )fractures‬وخسائر مادية (انهيار المباني‬ ‫المناظر الطبيعية‬
‫وتشوهاتها)‪.‬‬ ‫كما يساهم في‬
‫­ الزلزال ظاهرة طبيعية تتجلى في شكل هزات أرضية‬ ‫التسيير العقالني‬
‫سريعة (بعض الثواني) إما ضعيفة أو قوية تتبع‬ ‫للموارد الطبيعية‬ ‫اإلنسان و‬
‫بارتدادات‪.‬‬ ‫بتدنيد الموارد‬ ‫المحيط‬
‫­ يمكن أن تكون الزالزل ذات شدات مختلفة‪.‬‬ ‫المتعلقة بدناميكية‬

‫‪15‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫­ تدعى المنطقة السطحية األكثر تضررا بالزلزال عند‬ ‫الكرة األرضية و‬

‫حدوثه‪ ،‬بالمركز السطحي‪ .‬وعلى مستواها تكون الشدة‬ ‫الثروات الطبيعية‬
‫قوية‪.‬‬
‫تسجل الهزات المنتشرة عند حدوث زلزال بواسطة جهاز‬
‫المسجل الزلزالي على شكل أمواج‬
‫يقاس مقدار الزلزال (‪ (magnitude‬بواسطة بسلم‬
‫ريشتر (‪.)Richter‬‬
‫­ تقع نقطة انطالق األمواج في العمق على امتداد‬
‫شاقولي للمركز السطحي وتدعى البؤرة‬
‫­ تتعلق كثافة الخسائر التي تحدث على سطح األرض‬
‫بعمق البؤرة ونوعية ونمط المباني القائمة‪.‬‬
‫­ تقع منطقة شمال إفريقيا المتعرضة للزالزل على‬
‫مستوى القسم الشمالي لألطلس‪ ،‬على امتداد خط‬
‫يربط الحدود التونسية بالساحل الغربي للمملكة‬
‫المغربية‪.‬‬
‫­ تعتبر المناطق الجبلية لشمال إفريقيا منطقة‬
‫زلزالية‪.‬‬
‫‪4h‬‬ ‫مع‪ 2‬يضع عالقة بين حدوث‬ ‫طرح وضعية تثير‬ ‫أسباب الزالزل‪.‬‬ ‫تفسير الظواهر‬
‫الزلزال وتواجد الجبال‪.‬‬ ‫تساؤالت حول أسباب‬ ‫ـ تعتبر الفوالق سببا لحدوث الزالزل‪.‬‬ ‫الجيولوجية‬
‫­ يعاين حزاما زلزاليا على خريطة‬ ‫الزالزل للتوصل إلى‬ ‫توجد الفوالق و الطيات في مناطق التضاريس وتعتبر‬ ‫المرتبطة‬
‫­ يفسر التشوهات التي تظهر‬ ‫أهم البنيات الجيولوجية ذات العالقة بقوى االنضغاط‪.‬‬ ‫بالتكتونية العامة‬
‫في مناطق التضاريس‬

‫‪16‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫تفسير التيكتونية‬ ‫ـ تحدث قوى االنضغاط تشوهات قد تكون طيات )‪(plis‬‬

‫العامة‪.‬‬ ‫إذا كانت الصخور مرنة أي قابلة للتشوه وفوالق أو‬
‫انكسارات إذا كانت الصخور غير لينة‪.‬‬
‫­ تؤدي قوى االنضغاط التي تمارس على الطبقات‬
‫السطحية للكرة األرضية إلى‪ .‬تشكل الجبال‬
‫‪5h‬‬ ‫مع‪ :3‬يفسر أسباب الزالزل‬ ‫تساؤالت حول المحرك‬ ‫نشاط الظهرات‪.‬‬
‫كنتيجة لنشاط الظهرات‬ ‫الدافع لزحزحة الصفائح‬ ‫توجد شواهد تدل على أن قارتي إفريقيا وأمريكا ألجنوبية‬
‫­ يربط بين تشكل الظهرات‬ ‫للتوصل إلى بناء‬ ‫قد تباعدتا (تزحزحتا)‪.‬‬
‫وتباعد القارات‬ ‫مفهوم تيارات الحمل‬ ‫­ ترتبط هذه الزحزحة ببنية جيولوجية خاصة في أعماق‬
‫­ يربط بين تواجد الظهرات‬ ‫المحيطات من أصل بركاني طفحي‪ ،‬يتميز نشاطها بقذف‬
‫والتوزع العالمي للزالزل‬ ‫حمم من طبيعة بازلتية (‪ .(basaltique‬تدعى هذه‬
‫البنية الجيولوجية بالظهرة المحيطية ( ‪dorsale‬‬
‫‪.)océanique‬‬
‫مع‪:4‬يميز أهم الصفائح‬
‫التيكتونية ‪.‬‬ ‫ـ تشكل الظهرة المحيطية تدريجيا أرضية محيطية جديدة‬
‫­ يذكر أنماط الصفائح التكتونية‬ ‫(‪.)plancher océanique‬‬
‫­ يقدم مثاال عن كل نمط‬ ‫­ تعمل القوى اآلتية من المناطق العميقة للكرة‬
‫األرضية‬
‫( تيارات الحمل تحت القشرة األرضية أو الرداء) على‬
‫حركة الصفائح‪.‬‬
‫مع‪:5‬يبرز دور تيارات الحمل في‬ ‫­ تمتد الظهرة عبر المحيطات األخرى على طول‪65000‬‬
‫حركة الصفائح‬ ‫كلم(‪ )Km‬وعمق يتراوح بين ‪ 2‬و‪ 3‬كلم(‪.)Km‬‬

‫‪17‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫­ ينمذج تيارات الحمل‬ ‫­ تحدّد كل من الظهرات‪ ،‬ومناطق الزالزل ذات الشدة‬

‫­ يفسر حركة الصائح بتيارات‬ ‫القوية‪ ،‬صفائح تكتو نية‪.‬‬
‫الحمل‬ ‫­ تكون الصفائح قارية أو محيطية أو قارية محيطية‬
‫ـ تتكون الصفائح من مادة صخرية صلبة‬
‫( ‪ )lithosphère‬سمكها ‪100‬كلم (‪ )Km‬تتوضع‬
‫على طبقة من مادة مائعة نوعا ما‪ ،‬سمكها ‪600‬كلم‬
‫(‪.)Km‬‬
‫يفسر نشاط الظهرات‪ ،‬عبر السلم الجيولوجي (زمن‬
‫طويل)‪ ،‬زحزحة الصفائح (قطع القشرة األرضية) على‬
‫مستوى األرض‪.‬‬
‫­ يحدّد توزع الزالزل ذات الشدة القوية‪ ،‬مناطق انضغاط‪.‬‬
‫‪4h‬‬ ‫التساؤل حول ثبات قطر مع‪6‬بناء مفهوم التيكتونية‬ ‫الغوص والظواهر الجيولوجية المرتبطة به‬
‫العامة‬ ‫الكرة األرضية رغم‬ ‫­ انزالق القشرة المحيطية تحت القشرة القارية‬
‫­ يقدم تعريفا لظاهرة الغوص‬ ‫توسع المحيطي‬ ‫(الغوص) يسبب قوى انضغاط بين الصفيحتين‪.‬‬
‫­ يربط بين حدوث الزالزل العنيفة‬ ‫­ قوى االنضغاط المتجمعة في هذه المنطقة تتحرر بعنف للتوصل إلى بناء‬
‫وظاهرة الغوص‪.‬‬ ‫مفهوم الغوص‬ ‫تحت قشرة قارية متصدعة من قبل‪ ،‬فتتبع بانتشار‬
‫­ يعرف البركنة االنفجارية‬ ‫هزات على طول الفوالق مؤدية إلى زالزل متكررة في‬
‫­ يشرح كيفية تشكل الجبال‬ ‫هذه المناطق وإلى تشوهات جيولوجية هامة‪.‬‬
‫­ غوص القشرة المحيطية تحت القارية وانصهارها‬
‫يترتب عنه تشكل صهارة (‪ )magma‬لزجة غنية‬
‫بالغازات‪ ،‬وصعودها عبر شقوق القشرة القارية‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫­ وصول الصهارة اللزجة الغنية بالغازات إلى السطح‬

‫يؤدي إلى انبعاثات انفجارية للغاز والرماد البركاني‪.‬‬
‫­ تنتج السالسل الجبلية عن الضغوط والتشوهات التي‬
‫تعانيها القشرة األرضية‬
‫­ تعتبر قوى االنضغاط الناتجة عن تصادم بين الهند‬
‫وآسيا سببا في تشكل أعلى سلسلة جبلية في العالم‬
‫الهيمااليا‬
‫‪4h‬‬ ‫مع‪:7‬يقدم نموذجا تفسيريا‬ ‫وضعية إدماجية تجند‬ ‫التيكتونية العامة والبنية الداخلية للكرة األرضية‬
‫لبنية الكرة األرضية‬ ‫فيها الموارد المتعلقة‬ ‫­ تتكون الكرة األرضية من ثالث طبقات رئيسية ‪:‬‬
‫بالتكتونية العامة‬ ‫القشرة األرضية الصلبة‪ ،‬الرداء اللزج وهو مقر حركات‬
‫­ يرسم مقطعا للكرة األرضية‬ ‫لبناء نموذج تفسيري‬ ‫داخلية‪ ،‬والنواة‪.‬‬
‫يمثل أهم التشكيالت‬ ‫لبنية الكرة ألرضية‬ ‫تتكون القشرة األرضية من صفائح في حركة مستمرة‬
‫التيكتونية‬ ‫حيث تمتد في منطقة الظهرات وتغوص في المناطق‬
‫­ يترجم الرسم المنجز إلى نص‬ ‫األخرى متسببة في تشوهات القشرة األرضية وظهور‬ ‫نمذجة بنية الكرة‬
‫علمي‬ ‫الزالزل والبراكين‪.‬‬ ‫األرضية‬
‫‪2h‬‬ ‫مع‪ :8‬يشرح الظواهر‬ ‫تقديم وضعية حول‬ ‫التيكتونية في حوض البحر األبيض المتوسط‬
‫التيكتونية لمنطقة حوض البحر‬ ‫زلزال ايطاليا(ماي‬ ‫­ تحاط إفريقيا بظهرات من الغرب‪ ،‬الجنوب والشرق‪.‬‬
‫األبيض المتوسط ‪.‬‬ ‫‪ )2012‬للتوصل إلى‬ ‫­ تسلط على القارة قوى دفع على مستوى هذه‬
‫­ يفسر توزع الزالزل على طول‬ ‫التيكتونية في حوض‬ ‫االتجاهات الثالثة‪ ،‬وهذا ما يفسر صعود أفريقيا نحو‬
‫سلسلة األطلس‬ ‫الشمال في اتجاه أوربا‪ ،‬مسببة تصادم ايطاليا بالصفيحة البحر األبيض المتوسط‬
‫األوروبية وانضغاط الشمال اإلفريقي‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫­ يربط بين النمط االنفجاري‬ ‫­ توزع الزالزل في المغرب يكون على طول سلسلة‬
‫للبراكين في إيطاليا وظاهرة‬ ‫األطلس الناتجة عن االنضغاط‪ ­ .‬براكين إيطاليا‪ ،‬براكين‬
‫الغوص‬ ‫انفجارية وهي بمثابة شهود على وجود لوح محيطي‬
‫أسفل ايطاليا‪ ،‬يمثل باقي لوح المحيط الذي كان يفصل‬
‫أوروبا وإفريقيا قبل أكثر من ‪ 40‬مليون سنة‪.‬‬

‫‪4h‬‬ ‫مع‪ : 9‬يميز اإلجراءات الوقائية‬ ‫وضعيات تظهر‬ ‫اإلجراءات الوقائية والتنبؤية المتعلقة بالظواهر‬ ‫المساهمة في‬
‫بخصوص الكوارث الناجمة عن‬ ‫سلوكات غير وقائية‬ ‫الجيولوجية‬ ‫حمالت التوعية و‬
‫النشاط التكتوني‪.‬‬ ‫أمام النشاط الزلزالي‬ ‫‪-‬البركنة‬ ‫التضامن‬
‫‪-‬يبين كيفية التوقع لثوران‬ ‫و البركاني للتوصل‬ ‫يتم التنبؤ لثوران بركاني عن طريق‬ ‫في حالة الكوارث‬
‫بركاني‬ ‫إلى اإلجراءات الممكن‬ ‫‪ -‬قياس قطر البركان ودراسة الغازات المنبعثة‪.‬‬ ‫الطبيعية‬
‫­ يذكر االحتياطات الواجب‬ ‫اتخاذها‬ ‫­ تسجيل الزالزل الضعيفة‬
‫اتخاذها لتفادي الخسائر البشرية‬ ‫الزالزل‪:‬‬
‫والمادية عند حدوث نشاط‬ ‫­ ال توجد في الوقت الحاضر إمكانيات التنبؤ بدقة لموعد‬
‫تكتوني‬ ‫حدوث الزلزال‪ ،‬إال أن تحديد مناطق الخطر يسمح فقط‬
‫باقتراح سلوكات وقائية ‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫* تصميم البنايات والمنشآت العمرانية وفقا للطراز‬

‫المضاد للزالزل‪.‬‬
‫* توعية المواطنين بالسلوكات المطلوبة حالة حدوث‬
‫الزلزال‪.‬‬
‫‪4h‬‬ ‫مع‪ :1‬يميز المركبات الكبرى‬ ‫معاينة محيط قريب‬ ‫الدينامكية الخارجية‪‬‬
‫للمناظر الطبيعية‬ ‫إلجراء مالحظة ميدانية‬ ‫البنيات الجيولوجية الكبرى وخصائصها‪.‬‬ ‫التعرف على‬
‫­ يصنف مركبات المناظر‬ ‫بخصوص مركبات‬ ‫­ يتكون المنظر الطبيعي من تضاريس‪ ،‬نباتات‪ ،‬مجاري‬ ‫مكونات منظر‬
‫المحلية‬ ‫المناظر الطبيعية‬ ‫مائية‪ ،‬مكاشف الصخور و نشاط اإلنسان‬ ‫طبيعي‬
‫­ يفسر أصل االختالفات المالحظة‬ ‫المتواجدة‬ ‫­ في بعض المناطق تبدو مكاشف الصخور على شكل‬
‫بين المناظر الطبيعية‬ ‫طبقات متراكبة (متطابقة) و في مناطق أخرى تكون‬
‫هذه الطبقات مائلة أو مطوية‪.‬‬
‫‪4h‬‬ ‫مع‪ :2‬يربط بين خواص الصخور و‬ ‫طرح وضعيات تثير‬ ‫شكل المنظر الطبيعي وخصائص الصخور‬
‫تشكل منظر طبيعي‪.‬‬ ‫­ الصخور في الجزائر متنوعة (بازلت ‪ -‬غنيس ‪-‬غرانيت ‪ .‬تساؤالت عن تنوع‬
‫­ يحدد خواص الصخور التي لها‬ ‫غضار ‪-‬كلس‪ -‬رمل) المناظر الطبيعية‬
‫عالقة بعوامل المناخ‪.‬‬ ‫­ يتغير شكل المنظر الطبيعي حسب طبيعة الصخور للتوصل إلى العالقة‬
‫بين نمط الصخر و شكل ­ يحدد خاصتين فيزيو كيميائيتن‬ ‫وخواصها الفيزيوكميائية‪.‬‬
‫للصخور‬ ‫الربط بين تطور‬
‫­ تعد الصخرة المتراصة (المنضغطة) المتماسكة أكثر المنظر الطبيعي‪.‬‬
‫مقاومة من الصخرة المتفتتة نتيجة تأثير العوامل‬ ‫المناظر‬
‫الخارجية‪.‬‬ ‫الطبيعية وفعل كل‬
‫‪4h‬‬ ‫مع‪ 3‬يحدد فعل العوامل‬ ‫معاينة مظاهر التطور‬ ‫العوامل المناخية وتطور منظر طبيعي‪.‬‬ ‫من العوامل‬
‫المناخية على تطور منظر‬ ‫العوامل المناخية (ماء رياح‪ ،‬التغيرات الفجائية للحرارة) في شكل منظر‬ ‫المناخية و نشاط‬
‫طبيعي‬ ‫تفكك الصخور عن طريق تأثيرات فيزيائية وكيميائية‪ .‬طبيعي محلى إلبراز‬ ‫اإلنسان‬

‫‪21‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫­ يشرح كيفية تأثير العوامل‬ ‫­ تغير مياه األمطار والوديان التضاريس عن طريق االنجراف فعل العوامل المناخية‬
‫المناخية على الصخور‬ ‫الذي تسببه‪ .‬على التغيير المستمر‬
‫­ يخطط تاريخ تطور غابة أو واد‬ ‫­ ينقل كل من الماء والريح نواتج االنجراف‪ .‬في المناظر الطبيعية‬
‫­ يرسم مخططا لتطور تشكل‬ ‫­ تتوضع المواد المنقولة وتشكل بنيات جديدة(كثبان‬
‫سهب‪.‬‬ ‫حوض ترسيب‪)... ،‬‬

‫‪4h‬‬ ‫مع‪ :4‬يحدد عواقب تدخل اإلنسان‬ ‫إثارة وضعيات تظهر‬ ‫‪.‬تطور شكل منظر طبيعي‬ ‫تثمين المناظر‬
‫على المنظر الطبيعي‪.‬‬ ‫دور اإلنسان في تطور‬ ‫للمناظر الطبيعية تاريخ يتحكم فيه ‪:‬‬ ‫الطبيعية‬
‫­ يذكر مثالين من التدخل‬ ‫­ فعل العوامل المناخية على الصخور‪ .‬منظر طبيعي‬
‫االيجابي لإلنسان‪.‬‬ ‫­ تدخالت اإلنسان‪.‬‬
‫­ يذكر مثالين من التدخل‬ ‫فالمنظر الطبيعي في تطور مستمر‪.‬‬
‫السلبي لإلنسان‬
‫وضعية إدمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاج‬
‫‪4h‬‬ ‫مع‪ :1‬يحدد مميزات الموارد‬ ‫إثارة وضعيات بخصوص‬ ‫استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬ ‫التعرف على‬
‫الباطنية‬ ‫أهمية الموارد‬ ‫الثروات الطبيعية الباطنية في الجزائر‬ ‫الثروات الباطنية‬
‫الطبيعية الباطنية في ­ يصنف الموارد في الجزائر‬ ‫تتمثل أهم الموارد في ‪:‬‬ ‫في الجزائر‬
‫­ يذكر خواص البترول‬ ‫الجزائر‬ ‫­ موارد طبيعية باطنية‪ :‬الماء‪ ،‬المحروقات‪ ،‬المعادن‬
‫­ يصف مراحل تشكل البترول‬ ‫(حديد‪ ،‬فوسفات‪)...‬‬

‫‪22‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫­ يحدد موضع تواجد الماء‬ ‫والتوصل إلى‬ ‫­ المواد المستغلة في مقالع الحجارة (المحجرات)‬ ‫تثمين الثروات‬
‫­ ينجز نموذجا لجيب مائي‪.‬‬ ‫مميزاتها وكيفية‬ ‫كالرخام‪ ،‬حصى مختلفة الحجم‪.‬‬ ‫الباطنية‬
‫استغاللها‬
‫مميزات الموارد الطبيعية في الجزائر ‪:‬‬
‫مع‪:2‬يبين كيفية استغالل‬ ‫البترول‪‬‬
‫الموارد الباطنية‬ ‫* تقع مكامن البترول ضمن صخور مسامية في أعماق‬
‫­ يسمي مراحل استغالل البترول‬ ‫مختلفة بالجنوب‬
‫­ يذكر كيفية استغالل الماء‬ ‫* البترول صخر سائل‪،‬أخف من الماء ‪،‬يتركب من‬
‫­ يخطط دورة الماء في الطبيعة‬ ‫الفحم‪،‬يحرر عند احتراقه طاقة‪.‬‬
‫يتشكل في الصخور المسامية العميقة ثم يهاجر نحو‬
‫مع‪:3‬يشارك في حوار حول‬ ‫السطح حيث يحجز في الصخور الخازنة‪.‬‬
‫االستغالل العقالني للموارد‬ ‫­ البترول صخر رسوبي تشكل في بحيرات شاطئية‬
‫الباطنية‬ ‫بتوضع جثث كائنات نباتية بحرية دقيقة أو علق(‬
‫­ يبرر ضرورة االستهالك‬ ‫‪ (plancton‬مع الوحل‪ ،‬وتخمرت‪.‬‬
‫العقالني للموارد الباطنية‬ ‫يتطلب تشكل البترول عشرات الماليين من السنين‪.‬‬
‫­ يبين أهمية إستغالل الطاقات‬ ‫الماء‪‬‬
‫المتجددة‬ ‫*تتواجد المياه الجوفية في مكامن مائية باطنية‬
‫ويرتبط مستوى الماء فيها ب‪:‬‬
‫­ سرعة جريان الماء‬
‫­ كمية الهوا طل‬
‫­ طريقة االستغالل‬

‫‪23‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫* يمكن استغالل الماء مباشرة عن طريق الينابيع أو‬

‫بحفر آبار والتنقيب‪.‬‬
‫*المياه الجوفية ال تركد بل تدور باستمرار وتتجدد لكن‬
‫بعد مدة طويلة‪.‬‬
‫‪4h‬‬ ‫مع‪ :1‬يعرف التربة كوسط حي‬ ‫تقديم وضعيات تثير‬ ‫التربة وسط حي‬ ‫تعريف التربة كثروة‬
‫­ يسمي مكونات التربة الزراعية‬ ‫تساؤال ت بخصوص‬ ‫التربة وسط حي يتكون من عناصر حية (نباتية‬ ‫هشة‬
‫­ يفسر كثافة الغطاء النباتي‬ ‫تعفن بقايا الكائنات‬ ‫وحيوانية) وعناصر ال حية (الماء‪ ،‬األمالح والمكونات‬
‫بتوفر الماء‬
‫­ يربط بين بنية التربة وقدرتها‬ ‫الحية في التربة‬ ‫المعدنية) تربط بين هذه العناصر عالقات‪.‬‬
‫على االحتفاظ بالماء ‪.‬‬
‫­ يذكر دور الكائنات الحية في‬ ‫للتوصل إلى أن التربة‬ ‫­ تؤثر فترة احتفاظ التربة بالماء على الغطاء‬
‫التربة‬ ‫وسط حي‬ ‫النباتي‪.‬وترتبط هذه القدرة ببنية التربة‪.‬‬
‫­ تفتت الكائنات الحية التربة وتهويها وتحلل المادة‬
‫العضوية لتشكل الدبال‬
‫التربة ثروة هشة‪‬‬
‫­ التربة محمل الغطاء النباتي و منها تستمد النباتات‬
‫غذاءها المعدني( الماء واألمالح المعدنية)‬
‫تعتبر التربة ثروة هامة باعتبارها مصدر لغذاء اإلنسان‬
‫تتعرض التربة لالعتداء بأشكال مختلفة منها‪:‬‬
‫* االستعمال المفرط لألسمدة ‪،‬الرعي ألمفرط قطع‬
‫أألشجار والحرائق مما يؤدي إلى انكشافها وتعرضها‬
‫لمختلف العوامل التي تؤدي لتدهورها‬
‫­ يستغرق تشكل التربة فترة طويلة جدا قد تصل إلى‬
‫عشرات السنين‬

‫‪24‬‬
 ‫المناهج المعاد كتابتها (مناهج الجيل الثاني) منهاج الثالثة متوسط‬

‫‪2h‬‬ ‫مع ‪:2‬يميز مراحل تشكل التربة‬ ‫تشكل التربة‪.‬‬ ‫التعرف على مراحل‬
‫­ يسمي آفاق التربة‬ ‫­ تتشكل التربة من آفاق‪.‬‬ ‫تشكل التربة‪.‬‬
‫­ يصف مراحل نشأة التربة‬ ‫­ تنشأ التربة من تعرض الصخرة األم لعوامل مناخية‬
‫وحيوية‪ ،‬ينجم عنها تصدع الصخرة األم وتفككها‪.‬‬
‫­ تنقل نواتج التفكك بعوامل مختلفة كالرياح والماء‬
‫نحو أحواض الترسيب‬
‫‪4h‬‬ ‫مع‪:3‬يحدد أشكال تدخل اإلنسان‬ ‫وضعية تثير تساؤالت‬ ‫حماية التربة‬ ‫التوعية من أخطار‬
‫على مستوى التربة الزراعية‬ ‫­ يتدخل اإلنسان لحماية التربة من تأثير العوامل حول الحماية القانونية‬ ‫تراجع مساحة‬
‫­ يحصي أنماط التدخل السلبي‬ ‫ألمناخية ويتجلى ذلك في ‪ :‬لألراضي الزراعية‬ ‫األراضي الزراعية‬
‫لإلنسان على التربة الزراعية‬ ‫­ إنجاز مصطبات على مستوى األراضي المائلة‪ .‬للتوصل إلى بناء‬
‫­ يحصي أنماط التدخل االيجابي‬ ‫­ التشجير لتثبيت التربة وصد الرياح‪ .‬مفهوم التربة كثروة‬
‫لإلنسان على التربة الزراعية‬ ‫­ االهتمام بالغطاء النباتي لكونه يغني التربة بالمواد هشة‬
‫العضوية‪.‬‬
‫­ تناوب المزروعات وفق الدورة الزراعية لتفادي لعدم‬
‫إفقار التربة من العناصر المعدنية األساسية‪.‬‬
‫­ توسيع العمران على مستوى األراضي المرتفعة يمكن‬
‫من ربح المساحات المزروعة‪.‬‬
‫وضعية إدمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاج‬

‫‪25‬‬