‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫بسلطنة ُعمان‬
‫للعام الدراسي ‪2022/2023‬م‬
‫مديرية التربية والتعليم‬
‫بمحافظة الوسطى‬ ‫الصف‪ :‬الحادي عشر‬

‫تحضير الكتروني‬

‫مادة الكيمياء‬

‫معلم المادة‬ ‫مشرف المادة‬

‫رمضان عبدالحليم‬ ‫محمد الحكماني‬

‫مديرةالمدرسة‬
‫فاطمه عشماوي‬
 ‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )1-6( :‬دورية الخصائص‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫الفيزيائية‬ ‫السادسة‬

‫الثالثاء ‪- 2 - 21‬‬ ‫اإلثنين ‪- 2 - 20‬‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫‪2023‬م‬ ‫‪2023‬م‬
‫الخامسة‬ ‫الرابعة‬ ‫الحصة‬
‫(‪)6-2‬‬ ‫(‪)1 -6‬‬ ‫أرقام‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي ‪ -‬كم عدد مجموعات ودورات الجدول الدوري؟ وما مبدأ وفكرة بناءه؟ (حوار‬
‫ومناقشة)‬ ‫د‬
‫المفاهيم‬
‫غالبا ما ينسى الطلبة أنه عندما تفقد ذرة عنصر فلزي إلكتروناتها الخارجية‪،‬‬
‫فإن الكاتيون المتكون يكون أصغر من ذرته األصلية‪ ،‬ألنه يمتلك عددا أقل‬ ‫الخاطئة‬
‫وسوء الفهم من إلكترونات الحجب‪.‬‬
‫وسائل‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يعرض المعلم نشاط لفيديو‬ ‫المخرج (‪ ) √ ( )1-6‬األسئلة‬
‫الطالب‬ ‫تعليمي عن وحدة قياس حجم‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يصف دورية‬
‫الذرات (‪ )nm‬ومن خالل استخدام‬ ‫الخصائص في كل‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫) خرائط‬ ‫(‬
‫من نصف القطر‬
‫النشاط‬ ‫استراتيجية األسئلة السابرة يطرح‬ ‫المفاهيم‬ ‫الذري‪ ،‬ونصف‬
‫المعلم على المجموعات عدة أسئلة‬ ‫) العصف‬ ‫(‬ ‫القطر األيوني‪،‬‬
‫‪ -‬سبورة‬
‫متدرجة ومترابطة حول األنماط‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫ودرجة اإلنصهار‪،‬‬
‫بيضاء‬
‫الدورية ألنصاف األقطار الذرية‬ ‫( √ ) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫والتوصيل‬
‫وأقالم ملونة‬
‫والتوصل من خاللها إلى مفهوم‬ ‫الكهربائي للعناصر الحظ‪ ،‬فسر‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫نصف القطر الذري (التساهمي ‪-‬‬ ‫الموجودة في‬
‫( √ ) السؤال‬
‫تفاعلية‬ ‫الفلزى ‪ -‬فاندرفال) والفرق بينهما‬ ‫الدورة الثالثة في‬
‫المفتوح‪.‬‬ ‫الجدول الدوري‪،‬‬
‫وفيديو‬ ‫مع االستعانة بالشكل (‪( )2-6‬أ ‪ ،‬ب‪،‬‬ ‫( √ ) أعواد‬ ‫ويشرحها‪.‬‬
‫ج) بكتاب الطالب صفحة (‪.)22‬‬ ‫المخرج (‪ )2-6‬المثلجات‬
‫تعليمي‬
‫‪ -‬لوحة‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫‪ -‬يشرح التغير في ( √ ) فكر‪،‬‬
‫الحظ‪ ،‬فسر يطلب المعلم من كل‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك‬ ‫درجة اإلنصهار‪،‬‬
‫الجدول‬
‫مجموعة التنبأ بنمط تدرج خاصية‬ ‫( √ ) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫والتوصيل‬
‫الدوري‬ ‫نصف القطر الذري لعناصر الدورة‬ ‫الكهربائي في ضوء ناقش‬
‫‪ -‬ورقة نشاط‬ ‫الثالثة بالجدول الدوري ثم تفسير‬ ‫البنى (التراكيب)‬
‫) الخرائط‬ ‫والروابط الكيميائية (‬
‫عقول مبدعة‬ ‫ذلك التنبؤ‪ ،‬وبعدها يعرض على‬ ‫الذهنية‬ ‫للعناصر الموجودة‬
‫) العرض‬ ‫(‬ ‫في الدورة الثالثة‪.‬‬
‫الطالب جدول (‪ )1-6‬بكتاب الطالب (‪)1-6‬‬
‫صفحة (‪ )22‬ويطلبهم منهم مالحظة‬ ‫العملي‪.‬‬
‫نمط تدرج عناصر الدورة الثالثة‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫بداخله ثم تفسير تلك المالحظات مع‬ ‫باللعب‪.‬‬
‫مطابقة ذلك بالشكل (‪ )3-6‬بصفحة (‬ ‫( √ ) الحوار‬
‫‪.)22‬‬ ‫والمناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية السؤال‬ ‫( √ ) التعلم‬
‫المفتوح يطرح المعلم على‬ ‫باألقران‪,‬‬
‫مجموعات الطالب سؤاًال مفتوحًا‬ ‫) حل‬ ‫(‬
‫عن نصف القطر األيوني هو‪:‬‬ ‫المشكالت‪.‬‬
‫ما هي أنواع أيونات العناصر؟ ثم‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫صف دورية نصف القطر األيونى‬
‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫لعناصر الدورة الثالثة؟‬ ‫المعدلة‪.‬‬
‫ثم ُيتيح لهم التفكير في ذلك‬ ‫) النمذجة‪.‬‬ ‫(‬
‫ومناقشة بعضهم داخل المجموعة‬ ‫)‬ ‫(‬
‫الواحدة ثم يستقبل إجابتهم مع‬ ‫االستكش‪jjjjjjjjjj‬اف‬
‫محاورتهم ومناقشتهم في التوصل‬ ‫االستقرائي‬
‫إلى اإلجابة الصحيحة عليها‪ ،‬مع‬
‫عرض الجدول (‪ )2-6‬بكتاب الطالب‬
‫ص(‪ ،)23‬ثم مطالبتهم بمطابقة ذلك‬
‫بالشكل البياني (‪ )4-6‬بنفس‬
‫الصفحة‪.‬‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية التعلم‬
‫باألقران يطلب المعلم من كل‬
‫طالب مرتفع التحصيل أن يساعد‬
‫بعض زمالئه منخفضي التحصيل في‬
‫رسم عالقة بيانية لنمط التدرج‬
‫لخاصية نصف القطر الذري ونصف‬
‫القطر األيوني وذلك لوصف التدرج‬
‫في هذه الخاصية بالنسبة لعناصر‬
‫الدورة الثالثة بالجدول الدوري‬
‫وكذلك بالنسبة لخاصية درجة‬
‫اإلنصهار وخاصية التوصيل الكهربي‪.‬‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية إقرأ فكر‬
‫ناقش يوجه المعلم الطالب إلى‬
‫قراءة الفقرة بكتاب الطالب صفحة‬
‫(‪ )26‬عن أنماط تدرج خاصيتي درجة‬
‫اإلنصهار والتوصيل الكهربي لعناصر‬
 ‫الدورة الثالثة بالجدول ثم التفكير‬
‫فيما ورد بمحتواها ثم مناقشة‬
‫بعضهم البعض داخل المجموعة‬
‫الواحدة وبين المجموعات ومع‬
‫المعلم للتوصل إلى ذلك النمط‬
‫وعالقته بنوع الرابطة الكيميائية‬
‫والتراكيب مع تقديم التفسيرات‬
‫المناسبة لذلك من خالل االستعانة‬
‫بالجداول (‪)5-6( ،)4-6( ،)3-6‬‬
‫والشكل رقم (‪ )6-6‬بكتاب الطالب‬
‫صفحة (‪.)26 :25‬‬

‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب باستخدام‬

‫استراتيجية فكر زاوج شارك إلى حل‬
‫النشاط رقم (‪ )1-2‬صفحة (‪)26 :24‬‬
‫بكتاب النشاط ‪ ،‬نشاط (‪)2-6‬‬
‫السؤال الثالث‪ ،‬حل نشاط عقول‬
‫مبدعة (‪ )1-6‬مع تقديم التغذية‬
‫الراجعة‪.‬‬

‫نشاط‬
‫الواجب‬ ‫إثرائي‪/‬‬
‫التقويم الختامي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬ ‫عالجي‬
‫تفريد التعليم‬
‫‪ -‬اكتب تقريرًا‬ ‫‪ -1‬اشرح الفرق بين كٍل‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرجان‪)2-6( ، )1-6( :‬‬
‫علميًا عن أهم‬ ‫مما يلي‪:‬‬ ‫التحصيل‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫الخصائص‬ ‫أ‪ -‬نصف القطر الذري‬ ‫الدراسي‬
‫أعواد المثلجات يتم‬
‫الفيزيائية‬ ‫(التساهمي األحادي ‪،‬‬ ‫المنخفض‪:‬‬
‫فاندرفال)‬ ‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫والكيميائية‬ ‫يتم التركيز‬
‫لعناصر‬ ‫ب‪ -‬التوصيل الكهربي ودرجة‬ ‫‪ -1‬ما المقصود بــ‪:‬‬
‫إنصهار عناصر الدورة الثالثة‬ ‫معهم في حل‬
‫الجدول‬ ‫النشاط (‪)1- 6‬‬ ‫* نصف‬ ‫* الدورية‬
‫ج‪ -‬نصف القطر لذرة‬
‫الدوري وكيفية‬ ‫السؤال (‪)2 ،1‬‬ ‫القطر الذري الفلزى *‬
‫االلمونيوم وأيون االلمونيوم‬
‫تدرجها‬ ‫بكتاب النشاط‬ ‫نصف القطر الذري‬
‫الثالثي‪.‬‬
‫مستعينًا‬
‫‪ -2‬ظلل البديل الصحيح‬ ‫صفحة (‪،24‬‬ ‫التساهمى‪.‬‬
‫بمصادر التعلم‬
‫فيما يلي‪:‬‬ ‫‪)25‬‬ ‫* نصف القطر الذري‬
‫بالمدرسة‬
‫أ‪ -‬أصغر األيونات في نصف‬ ‫(فاندرفال)‬
‫وشبكة‬
‫القطر األيوني هو‪:‬‬
‫االنترنت‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫‪ -2‬اطلع على الجدول‬
‫‪Na+‬‬ ‫‪Mg+2‬‬
‫بالمنزل‬ ‫التحصيل‬ ‫الدوري للعناصر ثم‬
‫‪Al+3‬‬ ‫‪Si+4‬‬
‫الدراسي‬
‫ب‪ -‬العناصر اآلتية توصل‬ ‫أجب عن التالي‪:‬‬
‫المرتفع‪:‬‬
‫التيار الكهربي عدا‪:‬‬ ‫أ‪ -‬قارن بين التالي مع‬
‫‪Cl17‬‬ ‫‪Al13‬‬ ‫يتم التركيز‬
‫الشرح‪:‬‬
‫‪Mg12 Na11‬‬ ‫معهم في حل‬
‫النشاط (‪)1-6‬‬ ‫‪ -‬الحجم الذري لذرة ‪Na‬‬
‫‪ -3‬رتب العناصر التالية‬ ‫‪+‬‬
‫السؤال (‪)3‬‬ ‫وأيون ‪Na‬‬
‫التوصيل‬ ‫حيث‬ ‫من‬
‫الكهربي مرة ودرجة‬ ‫بكتاب النشاط‬ ‫‪ -‬الحجم الذري لذرة ‪P‬‬
‫االنصهار مرة أخرى‪:‬‬ ‫صفحة (‪)26‬‬ ‫وأيون ‪P-3‬‬
‫أ‪Na – Si – Al - Mg -‬‬ ‫ب‪ -‬درجة انصهار‬
‫ب‪- P Cl – S – Si -‬‬
‫الصوديوم واأللمونيوم‬
‫‪ -4‬ادرس الشكل أسفل‬ ‫ج‪ -‬التوصيل الكهربي‬
‫ثم أجب‪:‬‬
‫‪ -‬صف مع التفسير نمط‬ ‫للسيلكون والكلور‬
‫التدرج في خاصية نصف‬
‫القطر األيوني للعناصر في‬ ‫‪ -3‬أسئلة كتاب الطالب‬
‫الشكل أسفل‪.‬‬
‫السؤال (‪ )1‬ص (‪)25‬‬
‫والسؤال (‪ )2‬صفحة (‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ‪ /‬إيناس عرفه‬ ‫المدرسة‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬
 ‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )2-6( :‬دورية الخصائص‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫الكيميائية‬ ‫السادسة‬

‫الخميس ‪2 - 23‬‬ ‫األربعاء ‪- 2 - 22‬‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫‪2023 -‬م‬ ‫‪2023‬م‬
‫الخامسة‬ ‫الثالثة‬ ‫الحصة‬
‫(‪)3 -6‬‬ ‫أرقام‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي ‪ -‬أيهم أنشط ولماذا؟ عنصر الصوديوم أم الماغنيسيوم أم السيلكون؟‬
‫(عصف ذهني)‬ ‫د‬
‫‪ -‬يشير عدم نشاط ثنائي أكسيد السيليكون مع الماء إلى أن هذا األكسيد قد‬
‫يكون متعادًال‪ ،‬ولكن السبب في ذلك هو أنه ال يذوب في الماء‪.‬‬
‫‪ -‬يمتلك حمض الفوسفوروز (حمض الفوسفوريك (‪ )III‬الصيغة ‪ H3PO3‬وحمض‬
‫الفوسفوريك (‪ )V‬الصيغة ‪ H3PO4‬تعد هاتان الصيغتان مضللَتين إلى حد ما‪ ،‬إذ‬
‫إن بعض الطلبة قد يعتقدون أنه يوجد ثالث ذرات هيدروجين مرتبطة مباشرة‬ ‫المفاهيم‬
‫بالفوسفور )ربما يفكرون في حمض الهيدروكلوريك كنموذج) أكد على أن‬ ‫الخاطئة‬
‫هذه األحماض هي أحماض هيدروكسي‪ ،‬أي أن ذرة الفوسفور مرتبطة‬
‫وسوء الفهم‬
‫بمجموعات هيدروكسيل‪ ،‬وأن ْفقد الهيدروجين من هذه المجموعات هو الذي‬
‫يمنح هذين خصائصهما الحمضية في الماء‪،‬‬
‫‪ -‬إن نمط التدرج في النشاط الكيميائي لفلزات الدورة الثالثة قد يوحي‬
‫للطلبة بأنه يجب أن تظهر الالفلزات سلوكا مماًثًال‪ ،‬ولكن توجد بعض‬
‫الخصائص كالتركيب وطاقة الروابط والحالة الفيزيائية التي تجعل ذلك‬
‫وسائل‬ ‫السلوك مختلفا‪.‬‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
 ‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية التجربة‬ ‫) األسئلة‬ ‫(‬ ‫المخرج (‪)3-6‬‬
‫الطالب‬ ‫العملية يعطي المعلم بعض عناصر‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يصف تفاعالت‬
‫الدورة الثالثة منها‪( :‬صوديوم ‪-‬‬ ‫بعض العناصر مع‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫) خرائط‬ ‫(‬
‫األكسجين لتكوين‪:‬‬
‫النشاط‬ ‫ماغنيسيوم ‪ -‬المونيوم) ثم يطلب‬ ‫المفاهيم‬ ‫‪Na2O، MgO ،‬‬
‫منهم وصف تفاعلها مع األكسجين‬ ‫( √ ) العصف‬ ‫‪Al2O3 ، SiO2‬‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫بالتسخين‪ ،‬مع كتابة المعادالت‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫‪ ، P4O10 SO2‬ومع‬
‫بيضاء‬ ‫الكيميائية الرمزية الموزونة الدالة‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫(‬ ‫الكلور لتكوين ‪Na‬‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫(يمكن‬ ‫عل تلك التفاعالت‬ ‫‪Cl MgCl2 AlCl3‬‬
‫‪ -‬لوحة‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬
‫استبدال ذلك فيديو تعليمي إذا لم‬ ‫‪ ،SiCl4،PCl5‬ومع‬
‫الجدول‬ ‫( √ )‬
‫تتوفر المواد في المختبر‬ ‫الماء لتكوين‪:‬‬
‫الدوري‬ ‫االستقصاء‬ ‫‪NaOH، Mg(OH)2‬‬
‫المدرسي)‪.‬‬
‫الموجه‪.‬‬ ‫ويكتب معادالتها‪.‬‬
‫‪ -‬ورقة نشاط‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من الطالب كتابة‬ ‫( √ ) أعواد‬
‫المعادالت الكيميائية لتفاعل عناصر عقول مبدعة‬ ‫المثلجات‬
‫الدورة الثالثة مع الكلور وباستخدام (‪)2-6‬‬ ‫( √ ) فكر‪،‬‬
‫استراتيجية الحوار والمناقشة داخل‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك‬
‫المجموعات ومع المعلم يتم‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬
‫مناقشتهم حول وصف تفاعل هذه‬ ‫ناقش‬
‫العناصر مع الكلور‪.‬‬ ‫) الخرائط‬ ‫(‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية االستقصاء‬ ‫الذهنية‬
‫الموجة يعطي المعلم المجموعات‬ ‫( √ ) التجربة‬
‫بعض المواد (ورق تباع شمس ‪-‬‬ ‫العملية‪.‬‬
‫مجس ‪ - ph‬صوديوم ‪ -‬موقد بنزين ‪-‬‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫ماغنيسيوم ‪ -‬كؤوس زجاجية ‪ -‬ماء)‬ ‫باللعب‪.‬‬
‫ويطلب منهم وصف ما يحدث عند‬ ‫( √ ) الحوار‬
‫تفاعل الصوديوم والماغنيسيوم مع‬ ‫والمناقشة‪.‬‬
‫الماء البارد أو بخار الماء الساخن‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫مع كتابة المعادالت الكيميائية‬ ‫باألقران‪,‬‬
‫الرمزية الموزونة لتلك التفاعالت‪.‬‬ ‫) حل‬ ‫(‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب لحل نشاط (‬ ‫المشكالت‪.‬‬
‫‪ )2-6‬السؤال الرابع (هـ ‪ -‬ح ‪ -‬ط )‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫بكتاب النشاط صفحة (‪)26 :24‬‬ ‫الذاتي‪.‬‬
‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫ونشاط عقول مبدعة رقم (‪)2-6‬‬
‫المعدلة‪.‬‬
‫باستخدام استراتيجية فكر زاوج‬ ‫) النمذجة‪.‬‬ ‫(‬
‫شارك مع تقديم التغذية الراجعة‬ ‫)‬ ‫(‬
‫حينها‪.‬‬ ‫االستكش‪jjjjjjjjjj‬اف‬
‫االستقرائي‬
 ‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
‫‪ -1‬في المعادلة الرمزية ‪ -‬اكتب تقريرًا‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرج‪)3-6( :‬‬
‫علميًا عن أهم‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫التحصيل‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫)‪ 2Mg(s) + O2(g) → MgO(s‬الخصائص‬ ‫الدراسي‬
‫)‪4Na(s) + O2(g) → 2Na2O(s‬‬ ‫أعواد المثلجات يتم‬
‫الفيزيائية‬ ‫المنخفض‪:‬‬
‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫يتم التركيز معهم أ‪ -‬صف ما حدث من تفاعل والكيميائية‬
‫لعناصر‬ ‫في المعادلتين السابقتين‪.‬‬ ‫‪ -1‬اكتب المعادالت‬
‫في حل يتم‬
‫ب‪ -‬اكتب المعادالت‬
‫الجدول‬
‫الدالة‬ ‫الرمزية‬ ‫الكيميائية‬ ‫الكيميائية الرمزية الدالة التركيز معهم‬
‫الدوري وكيفية‬ ‫على التفاعالت التالية‪ :‬في حل النشاط‬
‫على التفاعالت عند‬
‫تدرجها‬ ‫(‪)2 - 2‬السؤال (‬ ‫أ‪ -‬تفاعل الكلور مع‬
‫استبدال األكسجين بالماء‪ .‬مستعينًا‬
‫‪ )1‬بكتاب النشاط‬ ‫الصوديوم‬
‫‪ -2‬ظلل البديل الصحيح بمصادر التعلم‬
‫فيما يلي‪:‬‬ ‫صفحة (‪)36‬‬ ‫ب‪ -‬تفاعل الكلور مع‬
‫بالمدرسة‬
‫وشبكة‬ ‫أ‪ -‬يتفاعل الصوديوم مع‬ ‫السيلكون‬
‫األكسجين بالتسخين معطيًا‬
‫االنترنت‬ ‫ج‪ -‬تفاعل األكسجين مع‬
‫لهبًا‪:‬‬
‫بالمنزل‬ ‫االلمونيوم‬
‫أحمر‬ ‫أزرق‬ ‫الطالب ذوى‬
‫أخضر‬ ‫أصفر‬ ‫التحصيل‬ ‫د‪ -‬تفاعل األكسجين‬
‫ب‪ -‬قيمة ‪ PH‬للمحلول‬ ‫الدراسي‬ ‫الكبريت‬
‫الناتج من تفاعل الصوديوم‬ ‫المرتفع‪:‬‬
‫مع الماء يساوي‪:‬‬ ‫‪ -2‬يتفاعل الصوديوم‬
‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫معهم‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ ‫مع الماء البارد بينما‬
‫ج‪ -‬كل العناصر اآلتية‬ ‫النشاط‬ ‫حل‬ ‫في‬
‫يتفاعل الماغنيسيوم‬
‫(‪)2 - 2‬السؤال ( تتفاعل مع األكسجين عدا‪:‬‬
‫الماغنيسوم‬ ‫‪ )2‬بكتاب النشاط‬ ‫مع الماء البارد ببطء‬
‫االلمونيوم‬ ‫ومع بخار الماء الساخن صفحة (‪)36‬‬
‫السيلكون‬ ‫بسرعة أكبر فأجب عن‬
‫األرجون‬
‫التالي‪:‬‬
‫‪ -3‬اكتب المعادالت‬ ‫أ‪ -‬اكتب المعادالت‬
‫الكيميائية الرمزية‬
‫الدالة على نواتج‬ ‫الكيميائية الرمزية الدالة‬
‫التفاعالت التالية‪:‬‬ ‫على الوصف السابق‪.‬‬
‫أ‪ -‬تفاعل األلمونيوم مع‬ ‫ب‪ -‬ماذا تالحظ عند‬
‫األكسجين‪.‬‬
‫وضع ورقة تباع الشمس‬

‫مالحظات المعلم‬

‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬

‫مديرة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ‪ /‬إيناس عرفه‬ ‫المدرسة‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬
 ‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )3-6( :‬أكاسيد عناصر‬ ‫ا لوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫الدورة الثالثة‬ ‫السادسة‬

‫اإلثنين ‪- 2 - 27‬‬ ‫األحد ‪- 2 - 26‬‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫‪2023‬م‬ ‫‪2023‬م‬
‫الرابعة‬ ‫السابعة‬ ‫الحصة‬
‫(‪6-‬‬ ‫(‪)6-8‬‬ ‫(‪)6-6‬‬ ‫(‪)5 -6‬‬ ‫(‪)6-4‬‬ ‫أرقام‬
‫‪)9‬‬ ‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي ‪ -‬يكتب المعلم على السبورة بعض أكاسيد عناصر الدورة الثالثة ويطلب من‬
‫كل مجموعة حساب عدد التأكسد لهذه العناصر داخل أكاسيدها‪ ،‬ومالحظة‬ ‫د‬
‫(حوار ومناقشة)‬ ‫النواتج‪.‬‬
‫‪ -‬قد يعتقد بعض الطالب أن أكسيد االلمونيوم يمتلك رابطة أيونية فقط‬ ‫المفاهيم‬
‫الخاطئة وسوء نظرًا ألنه يتكون من ارتباط فلز مع الفلز‪ ،‬وهذا غير صحيح ‪.‬‬
‫الفهم‬
‫وسائل‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬بعد طرح سؤال التمهيد واستقبال ‪ -‬كتاب‬ ‫) األسئلة‬ ‫(‬ ‫المخرج (‪)4-6‬‬
‫الطالب‬ ‫إجابة الطالب يطلب منهم المعلم‬ ‫‪ -‬يذكر التغيرات في السابرة‪.‬‬
‫أعداد التأكسد لكل‬
‫قراءة الفقرة األولى بكتاب الطالب ‪ -‬كتاب‬ ‫) خرائط‬ ‫(‬
‫من العناصر المكونة‬
‫النشاط‬ ‫صفحة (‪ )30‬ثم مناقشتهم في‬ ‫لألكاسيد اآلتية‪ Na2 :‬المفاهيم‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫محتواها للتعرف على التدرج في‬ ‫) العصف‬ ‫(‬ ‫‪O، MgO ، Al2O3‬‬
‫أعداد تأكسد عناصر أكاسيد الدورة بيضاء‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫‪،P4O10 SO3 SO2‬‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫الثالثة بالجدول الدوري‪.‬‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫والكلوريدات اآلتية‪( :‬‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية االستقصاء ‪ -‬أكسيد‬ ‫‪ NaCl MgCl2 AlCl3‬الحظ‪ ،‬فسر‬
‫الموجه يعطي المعلم مجموعات‬ ‫‪ ،SiCl4،PCl5‬من‬
‫المونيوم ‪-‬‬ ‫) السؤال‬ ‫(‬
‫حيث إلكترونات‬
‫الطالب بعض المواد واألدوات مثل أكسيد‬ ‫المستوى الخارجي المفتوح‪.‬‬
‫(أكسيد صوديوم ‪ -‬أكسيد المونيوم ‪ -‬صوديوم ‪-‬‬ ‫( √ ) أعواد‬ ‫لها ويشرحها‪.‬‬
‫أكسيد ماغنيسيوم ‪ -‬أكسيد سيلكون أكسيد‬ ‫المثلجات‬
‫ماغنيسيوم ‪-‬‬ ‫‪ -‬ثاني أكسيد الكبريت ‪ -‬حمض‬ ‫المخرج (‪)5-6‬‬
‫( √ ) فكر‪،‬‬
‫أكسيد‬ ‫كبريتيك ‪ -‬حمض هيدروكلوريك ‪-‬‬ ‫‪ -‬يصف تفاعالت‬
‫زاوج‪ ،‬شارك‬
‫هيدوكسيد صوديوم ‪ -‬ماء ‪ -‬مجس‬ ‫األكاسيد‪Na2O، :‬‬
‫سيلكون ‪-‬‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬
‫‪ - PH‬ورق تباع الشمس) ويطلب‬ ‫‪MgO, SO2, Al2O3,‬‬
‫ثاني أكسيد‬ ‫ناقش‬ ‫‪،P4O10 SO3 SiO2‬‬
‫منهم استقصاء ما يحدث عند ذوبان‬
 ‫الكبريت‬ ‫مع الماء إن وجدت ( √ ) الخرائط تلك األكاسيد في الماء ونواتج‬
‫‪ -‬حمض‬ ‫تفاعلها مع حمض الكبريتيك أو‬ ‫الذهنية‬ ‫ويكتب معادالتها‬
‫كبريتيك‬ ‫) العرض حمض الهيدروكلوريك ونواتج‬ ‫متضمنة قيم‬
‫(‬
‫‪ -‬حمض‬ ‫‪PH‬التقريبية‬
‫تفاعلها مع هيدروكسيد الصوديوم‪،‬‬ ‫العملي‪.‬‬
‫هيدروكلوريك‬ ‫للمحاليل التي يتم‬
‫) التعلم مع وصف السلوك الحمض‬ ‫(‬ ‫الحصول عليها‪.‬‬
‫‪ -‬هيدوكسيد‬ ‫والقاعدي والمتذبذب لتلك األكاسيد‬ ‫باللعب‪.‬‬
‫صوديوم‬ ‫وطبيعة المحاليل الناتجة من تلك‬ ‫) الحوار‬ ‫(‬
‫‪ -‬ماء‬ ‫التفاعل مع كتابة المعادالت الدالة‬ ‫والمناقشة‪.‬‬ ‫المخرج (‪)6-6‬‬
‫‪ -‬مجس ‪PH‬‬ ‫على ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬يصف السلوك‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫‪ -‬تباع‬ ‫الحمضي أو‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية المحاضرة‬ ‫باألقران‪,‬‬
‫الشمس‬ ‫القاعدي لألكاسيد‬
‫المعدلة يوضح المعلم من خالل‬ ‫اآلتية‪) √ ( Na O، MgO :‬‬
‫‪ -‬ورقة نشاط‬ ‫‪2‬‬

‫عقول مبدعة‬ ‫مناقشة الطالب أنواع األكاسيد‬ ‫‪ ، Al2O3 ،P4O10 SO3‬االستقصاء‬

‫(‪)3-6‬‬ ‫لعناصر الدورة الثالثة حسب ما‬ ‫الموجه‪.‬‬ ‫‪SO2‬‬
‫) التعلم توصلوا إليه في االستقصاء السابق‬ ‫(‬ ‫والهيدروكسيدات‬
‫مع توجيههم لإلطالع على شكل (‪-6‬‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫‪NaOH، Al(OH)3,‬‬
‫( √ ) المحاضرة ‪ )7‬بكتاب الطالب صفحة (‪.)32‬‬ ‫‪ Mg(OH)2‬موضحا‬
‫المعدلة‪.‬‬ ‫السلوك‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجيةاالستكشاف‬ ‫) النمذجة‪.‬‬ ‫(‬ ‫المتذبذب‪/‬المتردد‬
‫( √ ) االستكشاف االستقرائي يوجه مجموعات‬ ‫في تفاعالتهامع‬
‫الطالب إلي قراءة الفقرة بكتاب‬ ‫األحماض والقواعد االستقرائي‬
‫√ ) الح‪jj‬وار الطالب صفحة (‪ )34 :33‬واكتشاف‬ ‫(‬ ‫(هيدروكسيد‬
‫تأثير السالبية الكهربية على نمط‬ ‫والمناقشة‬ ‫الصوديوم فقط)‬
‫ويشرحه ويكتب‬
‫التدرج فس السلوك الحمضى أو‬
‫معادالته‪.‬‬
‫القاعدي أو المتذبذب ألكاسيد‬
‫عناصر الدورة الثالثة ثم مناقشتهم‬ ‫المخرج (‪)8-6‬‬
‫في محتواها العلمي من خالل‬ ‫‪ -‬يشرح التغيرات‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫وأنماط التدرج في‬
‫كل من األهداف (‪-6‬‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية الخرائط‬ ‫‪ 5‬و ‪ )6-6‬في ضوء‬
‫الذهنية يوجه المعلم الطالب إلى‬ ‫التركيب‪ ،‬والروابط‬
‫عمل خريطة ذهنية لكل أكسيد من‬ ‫الكيميائية والسالبية‬
‫أكاسيد عناصر الدورة الثالثة‬ ‫الكهربائية‪.‬‬
‫بالجدول تتضمن (الصيغة الكيميائية‬
‫لألكسيد ‪ -‬السالبية الكهربية للعنصر‬ ‫المخرج (‪)9-6‬‬
‫داخل األكسيد ‪ -‬نوع الرابطة‬ ‫‪ -‬يقترح أنواع‬
‫الكيميائية ‪ -‬نوع التركيب البنائي ‪-‬‬ ‫الروابط الكيميائية‬
‫الموجودة في‬
‫درجة اإلنصهار النسبية ‪ -‬درجة‬
‫الكلوريدات‬
‫التوصيل الكهربي في الحالة‬ ‫واألكاسيد‪ ،‬من خالل‬
‫السائلة) لشرح التغيرات وأنماط‬ ‫مالحظة خصائصها‬
‫التدرج في الخصائص السابقة لتلك‬ ‫الكيميائية‬
‫العناصر في ضوء التركيب‪،‬‬ ‫والفيزيائية‪.‬‬
 ‫والروابط الكيميائية والسالبية‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية فكر زاوج‬
‫شارك يوجه المعلم الطالب لحل‬
‫نشاط (‪ )2-6‬السؤال (‪)6 ،5 ،4 ،1‬‬
‫صفحة (‪ )29 :27‬بكتاب النشاط‪،‬‬
‫وحل نشاط عقول مبدعة (‪ )3-6‬مع‬
‫تقديم التغذية الراجعة حينها‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
‫‪ -‬اكتب تقريرًا‬ ‫‪ -1‬صنف األكاسيد في‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرجات‪)5-6( ، )4-6( :‬‬
‫علميًا عن‬ ‫المربعات أسفل حسب‬ ‫(‪ )6-9( ، )6-8( ، )6-6‬التحصيل‬
‫أهم‬ ‫الوارد تحتها‪:‬‬ ‫الدراسي‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫الخصائص‬ ‫المنخفض‪:‬‬
‫الفيزيائية‬ ‫أعواد المثلجات يتم‬
‫يتم التركيز معهم‬
‫والكيميائية‬ ‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫في حل نشاط (‬
‫لعناصر‬ ‫‪ -1‬رتب األكاسيد التالية ‪ )2- 6‬السؤال (‪1‬‬
‫الجدول‬ ‫أ‪ -‬مركبات تذوب في الماء‬
‫‪ )5 ،4 ،‬بكتاب‬ ‫من حيث درجة ذوبانها‬
‫الدوري‬ ‫وتتفاعل معه ويكون محلوًال‬
‫النشاط صفحة (‬ ‫في الماء‪:‬‬
‫وكيفية‬ ‫حمضيًا‪.‬‬
‫ب‪ -‬مركبات تذوب في الماء‬ ‫‪)29 : 27‬‬ ‫( ‪Al O SO - NaO - (SiO‬‬
‫تدرجها‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫مستعينًا‬ ‫وتتفاعل معه ويكون محلوًال‬ ‫‪ -2‬صنف األكاسيد‬

‫قلويًا‪ /‬قاعديًا‪.‬‬
‫بمصادر‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫التالية إلى (قاعدية ‪-‬‬
‫ج‪ -‬مركبات ال تذوب في‬
‫التعلم‬ ‫التحصيل‬ ‫حمضية ‪ -‬متذبذبة) مع‬
‫الماء‪.‬‬
‫بالمدرسة‬ ‫الدراسي‬
‫‪ -2‬ظلل البديل الصحيح‬ ‫بيان السبب‪:‬‬
‫وشبكة‬ ‫المرتفع‪:‬‬
‫االنترنت‬ ‫فيما يلي‪:‬‬ ‫(‪( SO3 - Al2O3 - MgO‬‬
‫أ‪ -‬األكسيدالذي يمتلك رابطة‬ ‫معهم‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬
‫بالمنزل‬ ‫‪ -3‬اكتب ناتج تفاعل‬
‫في حل نشاط ( تساهمية عند تفاعله مع‬
‫المواد التالية مع حمض‬
‫‪ )2- 6‬السؤال (‪ NaOH 4‬بينما يمتلك رابط‬
‫أيونية عند تفاعله مع ‪:H2SO4‬‬ ‫‪ )6 ،‬بكتاب‬ ‫الكبريتيك"‬
‫‪Al2O3‬‬ ‫‪MgO‬‬ ‫(‪ ( SO3 – Al(OH)3 - Mg(OH)2‬النشاط ص (‪:27‬‬
‫‪SO3‬‬ ‫‪P2O5‬‬ ‫‪ -5‬قارن بين ‪)29 SO3 - Al2O3 -‬‬
‫ب‪ -‬اكسيد ‪ NaOH‬أكسيد‬ ‫‪ MgO‬من حيث التالي‪:‬‬
‫نوعه‪:‬‬
‫أ‪ -‬نوع الرابطة‬
‫متذبذب‬ ‫متردد‬
‫حامضي‬ ‫قاعدي‬ ‫الكيميائية‪.‬‬
‫‪ -3‬فسر ما يلي تفسيرًا‬ ‫ب‪ -‬التركيب البنائي‪.‬‬
‫علميًا‪::‬‬ ‫ج‪ -‬التوصيل الكهربي‬
‫أ ‪-‬ال يذوب ‪ SiO2‬في الماء‪.‬‬ ‫في الحالة السائلة‪.‬‬
‫ب‪ Al2O3 -‬أكسيد متذبذب‪.‬‬
‫ج‪ -‬يستخدم ‪Mg(OH) , MgO‬‬ ‫د‪ -‬درجة اإلنصهار‬
‫في أدوية عالج عسر الهضم‪.‬‬ ‫النسبية‪.‬‬
‫د ‪-‬ال يذوب ‪Al2O3‬في الماء‪.‬‬ ‫‪ -7‬أسئلة كتاب الطالب‬
‫و‪ -‬يستخدم أكسيد‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة المدرسة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
 ‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )4-6( :‬كلوريدات‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫عناصر الدورة الثالثة‬ ‫السادسة‬

‫األربعاء ‪ - 3 - 1‬الخميس ‪- 3 - 2‬‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫‪2023‬م‬ ‫‪2023‬م‬
‫الخامسة‬ ‫الرابعة‬ ‫الحصة‬
‫(‬ ‫(‪)8 -6‬‬ ‫(‪)6-7‬‬ ‫(‪)6-4‬‬ ‫أرقام‬
‫‪)6-9‬‬ ‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي ‪ -‬يكتب المعلم على السبورة بعض كلوريدات عناصر الدورة الثالثة ويطلب‬
‫من كل مجموعة حساب عدد التأكسد لهذه العناصر داخل كلوريداتها‪،‬‬
‫د‬
‫ومناقشة)‬
‫مركب أيوني‪ ،‬وُيعد ذلك صحيحا فقط‬ ‫أن كلوريد (حوار‬
‫األلومنيوم‬ ‫النواتج‪.‬‬
‫الطلبة‬‫ومالحظة‬
‫المفاهيم الخاطئة ‪ -‬يتوقع‬
‫عندما يكون في حالته المميهة‪ ،‬أكد على أنه يمتلك طابعا تساهميا من حيث‬ ‫وسوء الفهم‬
‫خصائصه الفيزيائية والكيميائية‪.‬‬
‫وسائل‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬

‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬بعد طرح سؤال التمهيد واستقبال‬ ‫المخرج (‪)4-6‬‬

‫( √ ) األسئلة‬
‫الطالب‬ ‫اإلجابة من الطالب يطلب منهم‬ ‫‪ -‬يذكر التغيرات‬
‫في أعداد التأكسد السابرة‪.‬‬
‫المعلم قراءة الفقرة األولى بكتاب‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫) خرائط‬ ‫(‬ ‫لكل من العناصر‬
‫الطالب ص (‪ )35‬ثم مناقشتهم في‬ ‫لكلوريدات‬ ‫المكونة‬
‫النشاط‬ ‫المفاهيم‬
‫محتواها للتعرف على التدرج في‬ ‫اآلتية‪NaCl MgCl2 :‬‬
‫( √ ) العصف‬ ‫‪AlCl3 ،SiCl4،PCl5‬‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫أعداد تأكسد عناصر الدورة الثالثة‬
‫الذهني‪.‬‬ ‫من حيث‬
‫بيضاء‬ ‫بالجدول الدوري‪.‬‬ ‫إلكترونات‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫المستوى الخارجي (‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية االستكشاف‬
‫‪ -‬لوحة‬ ‫االستقرائي يوجه مجموعات الطالب‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫لها ويشرحها‪.‬‬
‫الجدول‬ ‫إلي قراءة الفقرة بكتاب الطالب‬ ‫) السؤال‬ ‫(‬ ‫المخرج (‪)7-6‬‬
‫المفتوح‪.‬‬ ‫تفاعالت‬ ‫‪ -‬يصف‪،‬‬
‫الدوري‬ ‫صفحة (‪ )37 :36‬واكتشاف تأثير‬ ‫الكلوريدات اآلتية‪:‬‬
‫الماء على كلوريدات عناصر الدورة‬ ‫( √ ) أعواد‬ ‫‪NaCl MgCl2 AlCl3,‬‬
‫‪ -‬ورقة نشاط‬
‫الثالثة ثم مناقشتهم في محتواها‬ ‫المثلجات‬ ‫‪ ،SiCl4،PCl5‬مع‬
‫عقول مبدعة‬ ‫( √ ) فكر‪،‬‬ ‫قيم‬ ‫متضمنة‬ ‫الماء‪،‬‬
‫العلمي‪.‬‬ ‫‪ pH‬التقريبية‬
‫(‪)4-6‬‬ ‫للمحاليل التي يتم زاوج‪ ،‬شارك‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية الخرائط‬
‫الذهنية يوجه المعلم الطالب إلى‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬ ‫الحصول عليها‬
‫ويكتب معادالتها‪.‬‬
‫عمل خريطة ذهنية عن كلوريدات‬ ‫ناقش‬
‫) الخرائط‬ ‫(‬ ‫المخرج (‪)8-6‬‬
‫عناصر الدورة الثالثة بالجدول‬ ‫‪ -‬يشرح التغيرات‬
‫تتضمن (الصيغة الكيميائية ‪ -‬السالبية‬ ‫وأنماط التدرج في الذهنية‬
‫‪ -‬نوع الرابطة الكيميائية ‪ -‬نوع‬ ‫) العرض‬ ‫(‬ ‫الهدف (‪ )7-6‬في‬
 ‫التركيب البنائي ‪ -‬تفاعلها مع الماء –‬ ‫العملي‪.‬‬ ‫ضوء التركيب‪،‬‬
‫والروابط‬
‫قيمة ‪ PH‬للمحلول الناتج) لشرح‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬ ‫الكيميائية‬
‫التغيرات وأنماط التدرج في‬ ‫باللعب‪.‬‬ ‫والسالبية‬
‫الخصائص السابقة لتلك العناصر في‬ ‫) الحوار‬ ‫(‬ ‫الكهربائية‪.‬‬
‫ضوء التركيب والروابط الكيميائية‬ ‫والمناقشة‪.‬‬ ‫المخرج (‪)9-6‬‬
‫‪ -‬يقترح أنواع‬
‫والسالبية الكهربية‪.‬‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬ ‫الروابط الكيميائية‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب باستخدام‬ ‫باألقران‪,‬‬ ‫الموجودة في‬
‫استراتيجية فكر زاوج شارك لحل‬ ‫الكلوريدات‪ ،‬من‬
‫)‬ ‫(‬
‫خالل مالحظة‬
‫نشاط (‪ )2-6‬السؤال (‪)4 ،3 ،2‬‬ ‫االستقصاء‬ ‫خصائصها‬
‫بكتاب النشاط صفحة (‪ )29 :27‬وحل‬ ‫الموجه‪.‬‬ ‫الكيميائية‬
‫√ ) التعلم نشاط عقول مبدعة (‪ )4-6‬مع تقديم‬ ‫والفيزيائية‪.‬‬
‫(‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫الذاتي‪.‬‬
‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫المعدلة‪.‬‬
‫) النمذجة‪.‬‬ ‫(‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
 ‫‪ -1‬انسب المركبات (‪ - )2 ،1‬اكتب‬ ‫المخرجات‪ ( )8-6( )7-6( )4-6( :‬الطالب ذوى‬
‫تقريرًا علميًا‬ ‫أسفل المربعين إلى‬ ‫التحصيل‬ ‫‪)9-6‬‬
‫عن أهم‬ ‫الموجود بداخلها‪:‬‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية الدراسي‬
‫الخصائص‬ ‫المنخفض‪:‬‬ ‫أعواد المثلجات يتم‬
‫الفيزيائية‬ ‫يتم التركيز معهم‬ ‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫والكيميائية‬ ‫في حل نشاط (‬ ‫‪ -1‬ما المقصود بعملية‬
‫لعناصر‬ ‫‪ )2- 6‬السؤال (‬
‫الجدول‬ ‫التميه‪:‬‬
‫‪ )4 ،3‬بكتاب‬
‫الدوري‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪ -2‬اكتب المعادالت‬
‫النشاط ص (‪:27‬‬
‫وكيفية‬ ‫الكيميائية الرمزية الدالة ‪)29‬‬
‫‪ -2‬ظلل البديل الصحيح‬
‫تدرجها‬ ‫على التالي‪:‬‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫مستعينًا‬
‫أ‪ -‬كل الكلوريدات اآلتية‬ ‫أ‪ -‬تحلل كلوريد‬
‫تتضمن روابط تساهمية عدا‪ :‬بمصادر‬ ‫الطالب ذوى‬
‫التعلم‬ ‫الصوديوم في الماء‪.‬‬
‫‪SiCl4‬‬ ‫‪MgCl2‬‬ ‫التحصيل‬
‫بالمدرسة‬ ‫‪SCl2‬‬ ‫‪PCl5‬‬ ‫ب‪ -‬تفاعل ثنائي كلوريد الدراسي‬
‫ب‪ -‬الكلوريد الذي يذوب في وشبكة‬ ‫المرتفع‪:‬‬ ‫الكبريت في الماء‪.‬‬
‫االنترنت‬ ‫يتم التركيز معهم الماء مكونًا محلوًال متعادًال‪:‬‬ ‫ج‪ -‬تفاعل سداسي‬
‫رباعي كلوريد السيلكون بالمنزل‬ ‫في حل نشاط (‬ ‫كلوريد االلمونيوم في‬
‫كلوريد الصوديوم‬
‫‪ )2- 6‬السؤال (‬ ‫الماء‪.‬‬
‫سداسي كلوريد‬
‫االلمونيوم‬ ‫بكتاب‬ ‫)‬‫‪3،2‬‬
‫‪ -3‬قارن بين (‪Si2Cl6 ,‬‬
‫خماسي كلوريد‬ ‫‪:‬‬‫‪27‬‬ ‫(‬ ‫ص‬ ‫النشاط‬
‫‪ ) MgCl2‬من حيث‪:‬‬
‫الفوسفور‬ ‫‪)29‬‬
‫أ‪ -‬نوع الرابطة‬
‫‪ -3‬صنف الكلوريدات‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫التالية إلى (أيونية‬
‫ضخمة وجزيئية بسيطة)‬ ‫ب‪ -‬التركيب البنائي‪.‬‬
‫أ‪NaCl , SCl2 -‬‬ ‫ج‪ -‬قيمة ‪ PH‬للمحلول‬
‫ب‪SiCl4 , MgCl2 -‬‬ ‫الناتج من تعاملها مع‬
‫‪ -4‬صف تفاعالت المواد‬ ‫الماء‪.‬‬
‫األتية مع الماء مع كتابة‬
‫المعادالت الرمزية‪:‬‬
‫أ‪ -‬كلوريد الفوسفور‬ ‫‪ -4‬أسئلة كتاب الطالب‬
‫الخماسي‪.‬‬ ‫(‪ )5‬صفحة (‪)37‬‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة المدرسة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬
 ‫الصف‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ )5-6( :‬التنبؤ بخصائص‬ ‫الوحدة‪:‬‬
‫الحادي عشر‬ ‫العناصر واستنتاج موقعها بالجدول‬ ‫السادسة‬

‫اإلثنين ‪- 3 - 6‬‬ ‫األحد ‪- 3 - 5‬‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫‪2023‬م‬ ‫‪2023‬م‬
‫الرابعة‬ ‫السابعة‬ ‫الحصة‬
‫(‪)6-11‬‬ ‫(‪)10 -6‬‬ ‫أرقام‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة‪( .‬قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي ‪ -‬صف أهم الخصائص الفيزيائية والكيميائية التي درستها لعناصر الدورة‬
‫ومناقشة)‬
‫الطلبة أن األكاسيد التي ال تذوب في الماء يكون وسطها‬ ‫حواربعض‬ ‫الثالثة؟(‬
‫يعتقد‬ ‫‪ -‬قد‬ ‫د‬
‫المفاهيم الخاطئة المتعادل ناتجا من األكسيد نفسه‪ ،‬ولكنه في الحقيقة هو ناتج من الماء‪.‬‬
‫‪ -‬قد يعتقد بعض الطلبة أن مركبات الكلوريد الذائبة في الماء تعطي‬ ‫وسوء الفهم‬
‫وسطا حمضيا دائما‪ ،‬وهذا ليس صحيحا حيث إن بعضها يكون محاليل‬
‫متعادلة‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬طرق‬ ‫المخرجات‬
‫والمصادر‬ ‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫التدريس‬ ‫التعليمية‬

‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية الحوار‬ ‫) األسئلة‬ ‫(‬ ‫المخرج (‪)10-6‬‬

‫الطالب‬ ‫والمناقشة يطرح علي الطالب عدة‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يتنبأ الخصائص‬
‫أسئلة مع محاورتهم ومناقشهم فيها‬ ‫الكيميائية‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫) خرائط‬ ‫(‬
‫والفيزيائية لعنصر‬
‫النشاط‬ ‫للتأكد من المامهم بأهم الخصائص‬ ‫المفاهيم‬ ‫ما بمعلومية موقعه‬
‫التي درسوها سابقًا حول عناصر‬ ‫) العصف‬ ‫(‬ ‫بالجدول الدوري‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫الدورة الثالثة ونمط تدرجها بالجدول‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫وبناء على معرفته‬
‫بيضاء‬ ‫الدروي‪.‬‬ ‫( √ ) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫بدورية خصائص‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية تنبأ فسر‬ ‫العناصر‪.‬‬
‫‪ -‬لوحة‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬
‫الحظ فسر يعطي المعلم الطالب‬ ‫المخرج (‪)11-6‬‬
‫الجدول‬ ‫) السؤال‬ ‫(‬
‫داخل المجموعات كرت مكتوب عليه‬ ‫‪ -‬يتنبأ طبيعة عناصر‬
‫الدوري‬ ‫المفتوح‪.‬‬ ‫غير معروفة‬
‫عنصرما وبعض خصائصه ثم يطلب‬
‫( √ ) أعواد‬ ‫وموقعها المحتمل‬
‫‪ -‬ورقة‬ ‫منهم التنبؤ بمكان هذا العنصر‬
‫المثلجات‬ ‫في الجدول‬
‫نشاط‬ ‫بالجدول الدوري ثم تفسير تنبؤاتهم‬ ‫الدوري وهويتها بناء‬
‫( √ ) فكر‪،‬‬
‫عقول‬ ‫ثم يعرض المعلم على الطالب‬ ‫على الخصائص‬
‫زاوج‪ ،‬شارك‬
‫الجدول الدوري ويطلب منهم‬ ‫الكيميائية‬
‫مبدعة رقم‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬ ‫والفيزيائية‬
‫مالحظة مكان العنصر المطلوب ثم‬
‫(‪)5-6‬‬ ‫ناقش‬ ‫المعطاة‪.‬‬
‫تقييم تفسيراتهم السابقة في ضوء‬
‫) الخرائط‬ ‫(‬
‫الخصائص المعطاة‪ ،‬مع توجيههم إلى‬
‫الذهنية‬
‫اإلطالع على جدول (‪ )12-6‬بكتاب‬
‫) العرض‬ ‫(‬
‫الطالب صفحة (‪.)38‬‬
‫‪ -‬يوجه المعلم مجموعات الطالب‬ ‫العملي‪.‬‬
 ‫باستخدام استراتيجية فكر زاوج‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫شارك إلى حل نشاط رقم (‪)3-6‬‬ ‫باللعب‪.‬‬
‫صفحة (‪ )33 :30‬بكتاب النشاط‪ ،‬مع‬ ‫( √ ) الحوار‬
‫حل نشاط عقول مبدعة (‪)5-6‬‬ ‫والمناقشة‪.‬‬
‫لتدريب الطالب على كيفية التنبؤ‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫بمكان عنصر بالجدول الدورب بناًء‬ ‫باألقران‪,‬‬
‫على بعض خصائصه‪.‬‬ ‫)‬ ‫(‬
‫االستقصاء‬
‫الموجه‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫المعدلة‪.‬‬
‫) النمذجة‪.‬‬ ‫(‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
 ‫‪ -‬اكتب‬ ‫‪ -1‬تنبأ بأهم الخصائص‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرجان‪-6( )10-6( :‬‬
‫تقريرًا علميًا‬ ‫الفيزيائية والكيميائية‬
‫التحصيل‬ ‫‪)11‬‬
‫النموذجية للعناصر التي‬
‫عن أهم‬ ‫الدراسي‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫تقع في الجدول الدوري‬
‫الخصائص‬ ‫المنخفض‪:‬‬
‫في المواقع التالية‪:‬‬ ‫أعواد المثلجات يتم‬
‫الفيزيائية‬ ‫أ‪ -‬عنصر يقع في الدورة‬ ‫يتم التركيز معهم‬ ‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫والكيميائية‬ ‫الثالثة والمجموعة (‪.)17‬‬ ‫في حل نشاط (‬
‫لعناصر‬ ‫‪ -1‬يكون العنصر‬
‫ب‪ -‬عنصر يقع في الدورة‬ ‫‪ )3- 6‬السؤال (‬
‫الجدول‬ ‫الثالثة والمجموعة (‪.)12‬‬ ‫األفتراضي (‪ )X‬كلوريدا‪ )2 ،‬بكتاب النشاط‬
‫الدوري‬ ‫ج‪ -‬عنصر يقع في الدورة‬ ‫يتفاعل مع الماءً مكونا صفحة (‪)31‬‬
‫وكيفية‬ ‫الثانية والمجموعة (‪.)16‬‬ ‫محلًو ل قيمة ‪ pH‬له‬
‫تدرجها‬ ‫‪ -2‬ظلل البديل الصحيح‬
‫مستعينًا‬ ‫فيما يلي‪:‬‬ ‫تساوي (‪ )1‬كما يكوً ن‬
‫الطالب ذوى‬
‫بمصادر‬ ‫أ‪ -‬التراكيب النموذجية في‬ ‫التحصيل‬ ‫أكسيدًا يمتلك درجة‬
‫مركبات عناصر المجموعة ( التعلم‬ ‫الدراسي‬ ‫انصهار قيمتها ( ‪C‬‬
‫بالمدرسة‬ ‫‪ )2‬تكون‪:‬‬ ‫المرتفع‪:‬‬ ‫‪ ) °1610‬وهذا األكسيد‬
‫وشبكة‬ ‫أيونية بسيطة أيونية‬
‫ضخمة‬ ‫يتم التركيز معهم‬ ‫ال يذوب وال يتفاعل مع‬
‫االنترنت‬ ‫في حل نشاط (‬
‫تساهمية ضخمة جزيئية‬ ‫محلول هيدروكسيد‬
‫بالمنزل‬ ‫‪)3 ،1( )3- 6‬‬
‫بسيطة‬ ‫الصوديوم‪ ،‬استنتج‬
‫ب‪ -‬الخصائص النموذجية‬ ‫بكتاب النشاط‬
‫الموقع المحتمل‬
‫لكوريدات المجموعة ‪....‬‬ ‫صفحة (‪)33 :30‬‬
‫تكون محاليل حمضية قوية‬ ‫للعنصر ‪ X‬في الجدول‬
‫وتتفاعل مع الماء بشدة‪:‬‬ ‫الدوري‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -2‬قارن بين عناصر‬
‫ج‪ -‬كلوريد العنصر اإلفتراضي‬
‫‪ Y‬صلبا عند درجة الحرارة ‪°‬‬ ‫المجموعة (‪ )1‬وعناصر‬
‫‪ 20C‬يتفاعل هذا الكلوريد مع‬ ‫المجموعة (‪)16‬‬
‫الماء‪ ،‬ولكنه يذوبّ فيه‬ ‫أ‪ -‬نوع عناصر‬
‫ليكون محلًولا متعادال‬
‫وبالتالي فهو يقع في‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫المجموعة‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الروابط في عناصر‬
‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموعة‬
‫‪ -3‬قارن بين عناصر‬
‫ج‪ -‬الخصائص الفيزيائية‬
‫المجموعة (‪ )1‬و (‪ )14‬و (‬
‫‪ )17‬من حيث‪:‬‬ ‫للعناصر‬
‫أ‪ -‬نوع عناصر المجموعة‪.‬‬ ‫د‪ -‬الروابط الكيميائية‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة المدرسة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
 ‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تدريبات على الوحدة‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫السادسة‬ ‫السادسة‬
‫الثالثاء ‪2023 - 3 - 7‬م‬ ‫اليوم والتاريخ‬
‫الخامسة‬ ‫الحصة‬
‫جميع مخرجات الوحدة السادسة‬ ‫أرقام‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح للوحدة السادسة على السبورة‪( .‬قراءة ‪+‬‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي مناقشة)‬
‫الوسائل‬ ‫د‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يعطى المعلم كل طالب ورقة‬ ‫( √ ) الحوار‬
‫الطالب‬ ‫عمل عبارة عن نشاط يحتوى‬ ‫جميع مخرجات والمناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫على أسئلة متعددة ومتنوعة‬ ‫) االستقصاء‬ ‫الوحدة السادسة (‬
‫بيضاء‬ ‫لحلها‪ ،‬ومن خالل استراتيجية‬ ‫الموجه‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك يقسم المعلم‬ ‫) العصف‬ ‫(‬
‫الطالب لمجموعتين واعطاء كل‬ ‫الذهني‪.‬‬
‫‪ -‬ورقة عمل‬
‫مجموعة أسئلة محددة لحلها‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫(‬
‫تحتوى على‬ ‫باستخدام االستراتيجية المقترحة‪،‬‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬
‫مجموعة‬ ‫ثم تقديم التغذية الراجعة‬ ‫) السؤال‬ ‫(‬
‫أسئلة‬ ‫المستمرة فى نهاية النشاط‪.‬‬ ‫المفتوح‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب لحل أسئلة‬ ‫) شكل (‪)7‬‬ ‫(‬
‫كتاب الطالب صفحة (‪ )41‬حيث‬ ‫المعرفي‬
‫يقوم المعلم باستخدام‬ ‫( √ ) فكر‪ ،‬زاوج‪،‬‬
‫استراتيجية أعواد المثلجات‬ ‫شارك‬
‫مع الطالب لحل تلك األسئلة‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬
‫وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫ناقش‬
‫المستمرة لذلك‪.‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‬ ‫(‬
‫) األسئلة السابرة‬ ‫(‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫باللعب‪.‬‬
‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬
‫( √ ) أعواد المثلجات‪,‬‬
‫) حل‬ ‫(‬
 ‫المشكالت‪.‬‬
‫) التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫(‬
‫) الفصل المقلوب‪.‬‬ ‫(‬
‫) المحاضــرة‬ ‫(‬
‫المعدلة‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
 ‫قم بعمل‬ ‫‪ -1‬قارن بين عناصر‬ ‫‪ -‬يخصص المعلم‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫المجموعة (‪ )1‬و (‪ )14‬و (‪)17‬‬
‫تفرير حول‬ ‫في ورقة العمل‬ ‫استراتيجية فكر‬
‫من حيث‪:‬‬
‫الكيمياء‬ ‫بعض األسئلة‬ ‫زاوج شارك يتم حل‬
‫أ‪ -‬الروابط في عناصر‬
‫الكمية‬ ‫ذات المستوى‬ ‫أسئلة ورقة العمل‪.‬‬
‫المجموعة‬
‫وأهميتها في‬ ‫ب‪ -‬الروابط الكيميائية في‬ ‫السهل البسيط‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫الصناعات‬ ‫مركباتها‬ ‫للطالب ذوى‬ ‫استراتيجية أعواد‬
‫المختلفة‬ ‫ج‪ -‬الخصائص النموذجية‬ ‫التحصيل‬
‫المثلجات يتم حل‬
‫واستعن في‬ ‫ألكاسيدها‬ ‫الدراسي‬
‫أسئلة كتاب الطالب‬
‫ذلك بمصادر‬ ‫د‪ -‬الخصائص النموذجية‬ ‫المنخفض‪.‬‬
‫صفحة (‪.)41‬‬
‫التعلم‬ ‫لكلوريداتها‬
‫بالمدرسة‬ ‫‪ -2‬يقع عنصر السيلينيوم ( (‬
‫وشبكة‬ ‫‪ Se‬في المجموعة )‪)16‬‬ ‫‪ -‬يخصص المعلم‬
‫االنترنت‬ ‫والدورة الرابعة في‬ ‫في ورقة العمل‬
‫العالمية‬ ‫الجدول الدوري تنبأ ببعض‬ ‫بعض األسئلة‬
‫خصائصه الفيزيائية‬
‫ذات المستوى‬
‫والكيميائية‪.‬‬
‫الصعب للطالب‬
‫‪ -3‬ظلل البديل الصحيح فيما‬ ‫ذوى التحصيل‬
‫يلي‪:‬‬ ‫الدراسي‬
‫أ‪ -‬كل الكلوريدات اآلتية تتضمن‬ ‫المرتفع‪.‬‬
‫روابط تساهمية عدا‪:‬‬
‫‪SiCl4 MgCl2 SCl2‬‬ ‫‪PCl5‬‬
‫ب‪ -‬الكلوريد الذي يذوب في‬
‫الماء مكونًا محلوًال متعادًال‪:‬‬
‫رباعي كلوريد السيلكون‬
‫كلوريد الصوديوم‬
‫سداسي كلوريد االلمونيوم‬
‫خماسي كلوريد الفوسفور‬
‫‪ -4‬صف تفاعالت المواد‬
‫األتية مع الماء مع كتابة‬
‫المعادالت الرمزية‪:‬‬
‫أ‪ -‬كلوريد الفوسفور الخماسي‪.‬‬
‫ب‪ -‬رابع كلوريد السيلكون‪.‬‬
‫ج‪ -‬كلوريد الماغنيسيوم‪.‬‬
‫‪ -5‬في المعادلة الرمزية‬
‫التالية‪:‬‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة المدرسة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬فاطمه‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫عشماوي‬
 ‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )1-7( :‬التغير في‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫المحتوى الحراري (∆‪)H‬‬ ‫السابعة‬
‫األحد ‪- 3 - 12‬‬ ‫الخميس ‪- 3 - 9‬‬ ‫اليوم والتاريخ‬
‫‪2023‬م‬ ‫‪2023‬م‬
‫السابعة‬ ‫الخامسة‬ ‫الحصة‬
‫أرقام‬
‫(‪)2-7‬‬ ‫( ‪)1 - 7‬‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من مجموعات الطالب إذابة ‪ 5‬جم من نترات األمونيوم‬ ‫التعلم‬
‫الصلب وهيدروكسيد الصوديوم الصلب في نفس المقدار من الماء‪ ،‬ثم‬ ‫القبلي‪/‬التمهيد‬
‫يطلب من كل مجموعة وصف المالحظات الناتجة عن عملية الذوبان في‬
‫كال الحالتين عند وضع اليد على إناء الحادث فيه الذوبان‪.‬‬
‫‪ -‬تشكل اإلشارة غير الصحيحة الواردة قبل قيمة التغير في المحتوى‬
‫المفاهيم‬
‫الحراري مشكلة في بداية دراسة هذا الموضوع‪.‬‬
‫الخاطئة وسوء‬
‫‪ -‬غالبا ما ترسم أسهم ∆‪H‬في التمثيل البياني للتغير في المحتوى الحراري‬
‫خالل سير التفاعل بطريقة خاطئة‪ ،‬يجب أن تشير األسهم إلى اتجاه التغير‬ ‫الفهم‬
‫الوسائل‬ ‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬طرق‬ ‫المخرجات‬
‫والمصادر‬ ‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يعرض المعلم على الطالب فيديو‬ ‫( √ ) األسئلة‬ ‫المخرج‪1 - 7 :‬‬
‫الطالب‬ ‫تعليمي عن التغيرات الحرارية‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ُ -‬يعرف مصطلح‬
‫المصاحبة للتغيرات الكيميائية‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫التغير في المحتوى‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫االستقصاء الموجه والفيزيائية ثم باستخدام‬
‫التجارب‬ ‫الحراري (∆‪)H‬‬
‫استراتيجية األسئلة السابرة يطرح‬ ‫) العصف‬ ‫(‬ ‫ويستخدمه‪ ،‬ويطبقه‬
‫العملية‬ ‫المعلم على الطالب بعض األسئلة‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫على التفاعالت‬
‫واألنشطة‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬المترابطة والمتدرجة والتي يتضح‬ ‫(‬ ‫الكيميائية الطاردة‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫من خاللها التعرف على أفكارهم‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫للحرارة ( ∆‪H‬‬
‫بيضاء‬ ‫السابقة عن األنظمة الحرارية‬ ‫) المدخل‬ ‫(‬ ‫سالبة) والتفاعالت‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫وعالقتها بالوسط المحيط وذلك‬ ‫الكيميائية الماصة‬
‫التاريخي‪.‬‬
‫‪ -‬فيديو‬ ‫للوقوف على مفهوم التفاعالت‬ ‫للحرارة (∆‪H‬‬
‫( √ ) أعواد‬
‫تعليمي‬ ‫الطاردة والماصة للحرارة والتغير‬ ‫موجبة)‪.‬‬
‫المثلجات‬
‫وسبورة‬ ‫في المحتوى الحراري وطاقة‬
‫( √ ) فكر‪ ،‬زاوج‪،‬‬
‫تفاعلية‬ ‫التنشيط‪.‬‬ ‫المخرج‪2 - 7 :‬‬
‫شارك‬
‫‪ -‬يستخدم المعلم استراتيجية‬ ‫‪ُ -‬ينشئ (يرسم)‬
‫‪ 5 -‬جم من‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬
‫الخرائط الذهنية حيث يستنج مع‬ ‫مخططات لمسار‬
‫مادتى نترات‬ ‫ناقش‬
‫الطالب المخطط الحراري الذي‬ ‫التفاعل‪ ،‬ويفسرها‬
 ‫الصوديوم‬ ‫يوضح الفرق في التغيرات‬ ‫( √ ) الخرائط‬ ‫من حيث التغيرات‬
‫الحرارية الطاردة للحرارة والماصة‬ ‫الذهنية‬ ‫في المحتوى‬
‫وهيدروكسيد‬
‫للحرارة مع عمل مقارنة بينهما من‬ ‫) التجربة‬ ‫(‬ ‫الحراري‪ ،‬وطاقة‬
‫الصوديوم‬
‫حيث (المفهوم وقيمة ‪ ΔH‬ودرجة‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫التنشيط‪.‬‬
‫‪ -‬ساق تقليب‬ ‫الحرارة النظام والوسط المحيط‬ ‫) الحوار‬ ‫(‬
‫وكؤوس‬ ‫والمحتوى الحراري للنواتج‬ ‫والمناقشة‪.‬‬
‫والمتفاعالت والمخطط الحراري‬ ‫) تمثيل‬ ‫(‬
‫زجاجية‬
‫لهما)‪.‬‬ ‫األدوار‪.‬‬
‫‪ -‬ورقة نشاط‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية فكر زاوج‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫عقول مبدعة‬ ‫شارك يوجه المعلم الطالب لحل‬ ‫باألقران‪,‬‬
‫رقم (‪)1 - 7‬‬ ‫نشاط رقم (‪ )1-7‬بكتاب النشاط‬ ‫) حل‬ ‫(‬
‫ص (‪ )43‬وحل نشاط عقول مبدعة‬ ‫المشكالت‪.‬‬
‫رقم (‪.)1-7‬‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫المعدلة‬
‫)‬ ‫(‬
‫االستكش‪jjjjjjjjjj‬اف‬
‫االستقرائي‬
‫) التعلم‬ ‫√‬ ‫(‬
‫باالكتشاف‬
 ‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
‫اكتب قائمة‬ ‫‪ -1‬ادرس المعادلتين‬ ‫المخرجان‪ -7( ، )1-7( :‬الطالب ذوى‬
‫بأهم العمليات‬ ‫التحصيل الدراسي أسفل ثم أجب‪:‬‬ ‫‪)2‬‬
‫الماصة‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية المنخفض‪:‬‬
‫والطاردة‬ ‫أعواد المثلجات يتم‬
‫يتم التركيز معهم‬ ‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫للحرارة التي‬ ‫في حل النشاط (‬ ‫‪ -1‬ما المقصود‬
‫تحدث حولنا‬ ‫أ‪ -‬اكتب المعادلتين‬ ‫‪ )1-7‬بكتاب‬ ‫بالمفاهيم التالية‪:‬‬
‫وداخل أجسام‬ ‫السابقتين بطريقة أخرى‬ ‫النشاط صفحة (‬ ‫(النظام ‪ -‬التفاعالت‬
‫الكائنات الحية‬ ‫‪ )42‬السؤال (‪ .)1‬تعبر عن التغير في المحتوى‬ ‫الطاردة للحرارة ‪-‬‬
‫مستعينًا‬ ‫الحراري‪.‬‬ ‫التفاعالت الماصة ‪-‬‬
‫بشبكة‬ ‫ب‪ -‬ما نوع التغير الحراري‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫التغير في المحتوى‬
‫االنترنت‬ ‫التحصيل الدراسي في المعادلتين السابقتين‪.‬‬ ‫الحراري ‪ -‬طاقة‬
‫ج‪ -‬ارسم مخطط حراري‬ ‫المرتفع‪:‬‬ ‫التنشيط)‬
‫ومصادر التعلم‬
‫يتم التركيز معهم يعبر عن المعادلتين‬ ‫‪ -2‬هل كل التفاعالت‬
‫بالمدرسة‬ ‫طاردة للحرارة؟ مثل‬
‫في حل النشاط ( السابقتين‪.‬‬
‫لذلك بتفاعالت محيطة‬
‫‪ -2‬ظلل البديل الصحيح‬
‫‪ )1-7‬بكتاب‬ ‫بنا‪.‬‬
‫فيما يلي‬
‫النشاط صفحة (‬ ‫‪ -3‬كيف يمكن معرفة‬
‫أ‪ -‬في التفاعل الماص‬ ‫نوع التفاعل طارد أو‬
‫‪ )43‬السؤال (‪، 2‬‬
‫للحرارة يكون المحتوى‬ ‫ماص للحرارة؟‬
‫الحراري للنواتج ‪...........‬‬ ‫‪.)3‬‬
‫‪ -4‬وضح بمخطط‬
‫المحتوى الحراري‬
‫حراري نوع التفاعالت‬
‫للمتفاعالت‪:‬‬
‫التالية‪:‬‬
‫أقل من‬ ‫أكبر من‬
‫أكبر من أو =‬ ‫يساوي‬ ‫‪C+O2 → CO2 .ΔH=-‬‬
‫ب‪ -‬قيمة ‪ ΔH‬للتفاعل‬ ‫‪393.5 kj/mol‬‬
‫الطاردة للحرارة‪:‬‬ ‫→ ‪H2+I2‬‬
‫أكبر‬ ‫بقيمة سالبة‬
‫‪2HI‬‬ ‫‪.ΔH=+52.5‬‬
‫من صفر‬
‫بقيمة‬ ‫يساوى صفر‬ ‫‪kj/mol‬‬
‫موجبة‬
‫‪ -5‬حل أسئلة كتاب‬
‫‪ -3‬قارن بين التفاعالت‬ ‫الطالب السؤال (‪)1‬‬
‫الطاردة والماصة‬ ‫صفحة (‪ )48‬والسؤال (‬
‫للحرارة من حيث‪:‬‬ ‫‪ )2‬صفحة (‪)50‬‬
‫أ‪ -‬المحتوى الحراري‬
‫مالحظات المعلم‬
‫منسق المادة‬
‫المشرف التربوي‬
‫مديرة المدرسة‬
‫أ‪ /‬فاطمه‬ ‫أ ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫عشماوي‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ )2-7( :‬التغيرات في‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫الحادي عشر‬ ‫المحتوى الحراري القياسية‬ ‫السابعة‬

‫الثالثاء ‪- 3 - 14‬‬ ‫اإلثنين ‪- 3 - 13‬‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫‪2023‬م‬ ‫‪2023‬م‬
‫الخامسة‬ ‫الرابعة‬ ‫الحصة‬
‫أرقام‬
‫(‪)4-7‬‬ ‫(‪)3-7‬‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬كيف يتم قياس المحتوى الحراري للمواد؟ وهل يمكن قياسه بصورة‬ ‫القبلي‪/‬التمهي‬
‫مباشرة؟ (حوار ومناقشة)‬
‫‪ -‬قد يعتقد بعض الطالب أن درجة الحرارة هي الطاقة الحرارية‪ ،‬وهذا خطأ‬ ‫د الخاطئة‬
‫المفاهيم‬
‫يجب تصحيحه‪.‬‬ ‫وسوء الفهم‬
‫الوسائل‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية المحاضرة‬ ‫) األسئلة‬ ‫المخرج ( ‪( )3 - 7‬‬
‫الطالب‬ ‫المعدلة يوضح المعلم للطالب‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف مصطلح‬
‫الظروف القياسية الالزم توافرها عند‬ ‫)‬ ‫"الظروف القياسية" (‬
‫إجراء أي مقارنة صحيحة بين‬ ‫الموضحة بالرمز ∆ االستقصاء‬
‫‪ -‬كتاب‬
‫التغيرات في المحتوى الحراري ثم‬ ‫الموجه‬ ‫‪ Hrº‬ويستخدمها‪.‬‬
‫التجارب‬
‫يعطي لهم أمثلة ومناقشتهم فيها‪.‬‬ ‫) العصف‬ ‫(الظروف القياسية (‬
‫العملية‬
‫‪ -‬يوضح المعلم للطالب بعض صور‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫هي ‪K 298، kPa‬‬
‫واألنشطة‬
‫التغيرات الحرارية القياسية ثم‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫‪)100‬‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫تنبأ‪،‬فسر‪،‬الحظ‪،‬ف يستخدام استراتيجية التعلم باألقران‬
‫بيضاء‬ ‫حيث ُيعطى كل مجموعة ‪ 4‬معادالت‬ ‫المخرج ( ‪ )4 - 7‬سر‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫لفظية ثم يطلب من قائد كل‬ ‫‪ -‬يعرف مصطلح‬
‫) السؤال‬ ‫(‬
‫مجموعة أن يساعد زمالءه في كتابة‬ ‫"التغير في المحتوى‬
‫المفتوح‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط‬ ‫تلك المعادالت في صورة معادالت‬ ‫الحراري للتفاعل(∆‬
‫( √ ) الحوار‬
‫عقول مبدعة‬ ‫رمزية حرارية بالطريقة الصحيحة‬ ‫‪ ) Hr‬وللتكوين (∆‪)Hf‬‬
‫والمناقشة‬
‫(‪)2-7‬‬ ‫متضمنة قيمة التغير الحراري‬ ‫ولالحتراق ∆‪Hc‬‬
‫( √ ) أعواد‬
‫المصاحب لها‪.‬‬ ‫وللتعادل ( (∆‪Hneut‬‬
‫المثلجات‬
 ‫‪ -‬يستخدم المعلم استراتيجية إقرأ‬ ‫( √ ) فكر‪،‬‬
‫فكر ناقش حيث ُيعطى المعلم‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك‬
‫للطالب سؤاًال عن تحديد نوع التغير‬ ‫( √ ) إقرأ‪،‬‬
‫الحراري من خالل المعادلة المكتوبة‬ ‫فكر‪ ،‬ناقش‬
‫أمامهم على كارت أو ورقة (ماص‬ ‫) الخرائط‬ ‫(‬
‫للحرارة ‪ -‬طارد للحرارة) ثم يطلب‬ ‫الذهنية‬
‫منه قراءته جيدًا ثم التفكير في الحل‬ ‫) العرض‬ ‫(‬
‫ثم مناقشة زمالءهم في المجموعات‬ ‫العملي‪.‬‬
‫األخرى للحل الصحيح له‪.‬‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية فكر زاوج‬ ‫باللعب‪.‬‬
‫شارك يتيح المعلم الفرصة للطالب‬
‫( √ ) المحاضرة‬
‫لحل النشاط رقم (‪ )2-7‬بكتاب‬
‫المعدلة‪.‬‬
‫النشاط (‪ )46 :45‬وحل نشاط عقول‬
‫( √ ) التعلم‬
‫مبدعة رقم (‪ )2-7‬مع تقديم التغذية‬
‫باألقران‪,‬‬
‫الراجعة‪.‬‬
‫) حل‬ ‫(‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫) الرؤوس‬ ‫(‬
‫المرقمة‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
 ‫اكتب تقريرًا‬ ‫‪ -1‬انسب إلى كل‬ ‫المخرجان‪ -7( ، )3-7( :‬الطالب ذوى‬
‫مفهوم للعبارة التي‬
‫علميًا عن‬ ‫التحصيل الدراسي‬ ‫‪)4‬‬
‫تناسبها بالجدول‬
‫أنواع التغيرات‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية المنخفض‪:‬‬
‫أسفل‪:‬‬ ‫أعواد المثلجات يتم‬
‫الحرارية‬ ‫يتم التركيز معهم‬ ‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫المصاحبة‬ ‫حرارة التعادل ‪ -‬حرارة‬
‫في اإلجابة في‬ ‫‪ -1‬ما هي الظروف‬
‫للتغيرات‬ ‫االحتراق ‪ -‬حرارة‬
‫حل النشاط (‪- 7‬‬ ‫القياسية التي يقاس‬
‫الكيميائية‬ ‫التفاعل ‪ -‬حرارة‬ ‫عندها التغير في‬
‫التكوين ‪-‬حرارة التجمد‬ ‫‪ )2‬السؤال (‪)2 ،1‬‬
‫والفيزيائية‬ ‫المحتوى الحراري ألي‬
‫بكتاب النشاط‬
‫مستعينًا‬ ‫أ‪ -‬كمية الحرارة المنطلقة‬ ‫تفاعل؟‬
‫صفحة (‪)45‬‬
‫بشبكة‬ ‫عند احتراق مول واحد من‬ ‫‪ - -2‬ما نوع التغير في‬
‫االنترنت‬ ‫مادة ما عند الظروف‬ ‫المحتوى الحراري الذي‬
‫القياسية‪.‬‬ ‫يرمز له بالرموز التالية‪:‬‬
‫بالمنزل‬ ‫الطالب ذوى‬
‫ب‪ -‬التغير في المحتوى‬ ‫‪ΔHr -‬‬
‫ومصادر التعلم‬
‫بالمدرسة‬ ‫التحصيل الدراسي الحرارّي عندما يتكون‬ ‫‪- ΔHcom‬‬
‫مول واحد من مركب من‬ ‫المرتفع‪:‬‬ ‫‪ΔHf -‬‬
‫يتم التركيز معهم عناصره عند الظروف‬ ‫‪- ∆Hneu‬‬
‫‪ -3‬أي التفاعالت التالية‬
‫القياسية‪.‬‬ ‫في اإلجابة في‬ ‫يكون طارد للحرارة أو‬
‫ج‪ -‬التغير في المحتوى‬ ‫حل النشاط (‪- 7‬‬ ‫ماص للحرارة‪:‬‬
‫الحراري عندما تتفاعل‬ ‫‪ )2‬السؤال (‪)3‬‬
‫بكتاب النشاط ص كميات المواد المتفاعلة‬ ‫‪ -‬تفاعل التكوين‬
‫وفقا للتناسب الكيميائي‬ ‫‪ -‬تفاعل االحتراق‬
‫(‪)46‬‬
‫الموضح في المعادلة‬ ‫‪ -‬تفاعل التعادل‬
‫الكيميائية لتكوين المواد‬
‫الناتجة عند الظروف‬ ‫‪ -4‬ادرس المعادلة‬
‫القياسية‪.‬‬ ‫أسفل ثم حدد نوع‬
‫‪ -2‬ظلل البديل‬ ‫التغير الحراري‬
‫الصحيح فيما يلي‬ ‫القياسي المصاحب لها‬
‫أ‪ُ -‬يشار للتغير في‬ ‫مع بيان السبب‪.‬‬
‫المحتوى الحراري‬
‫القياسي للتعادل بالرمز‪:‬‬
‫‪ΔHr‬‬ ‫‪ΔHcom‬‬ ‫‪ -5‬السؤال (‪ )3‬ص (‪)53‬‬
‫‪ΔHf‬‬ ‫‪∆Hneu‬‬ ‫بكتاب الطالب‬
‫ب‪ -‬عند قياس التغير‬
‫الحراري للتفاعل في‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫الظروف القياسية البد من‬ ‫فكر زاوج شارك يتم‬
‫مالحظات المعلم‬
‫منسق المادة‬
‫المشرف التربوي‬
‫مديرة المدرسة‬
‫أ‪/‬‬ ‫أ ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫فاطمه عشماوي‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثانى‬
 ‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )3-7( :‬قياس التغيرات‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫في المحتوى الحراري‬ ‫السابعة‬
‫الخميس ‪3 - 16‬‬ ‫األربعاء ‪- 3 - 15‬‬ ‫اليوم والتاريخ‬
‫‪2023 -‬م‬ ‫‪2023‬م‬
‫الخامسة‬ ‫الثالثة‬ ‫الحصة‬
‫أرقام‬
‫(‪)5-7‬‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهيد ‪ -‬كيف يمكن قياس كمية الطاقة الناتجة عن ذوبان ‪ 5‬جم ‪ NaNO3‬في ‪50‬‬
‫مل ماء؟ (عصف)‬
‫‪ -‬ينسى بعض الطلبة تحويل ‪ J‬إلى ‪ kJ‬عن طريق القسمة على ‪1000‬‬ ‫المفاهيم الخاطئة‬
‫فاألخطاء المنهجية هي أخطاء ال يمكن تغييرها عند استخدام جهاز القياس‬
‫المتوافر‪ ،‬األخطاء غير المنهجية أو العشوائيةهي على سبيل المثال‬ ‫وسوء الفهم‬
‫فقدان الحرارة ومستويات االحتراق غير الكامل‪ .‬وبشكل عام ُتجمع هذه‬
‫الوسائل‬ ‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬طرق‬
‫المخرجات التعليمية‬
‫والمصادر‬ ‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫التدريس‬

‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يعرض المعلم على الطالب فيديو‬ ‫) األسئلة‬ ‫المخرج ( ‪( )5 - 7‬‬

‫الطالب‬ ‫تعليمي عن المسعرات الحرارية‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحسب التغيرات‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫) االستقصاء المستخدمة لقياس كمية الحرارة‬ ‫(‬ ‫في المحتوى‬
‫الناتجة عن تغير كيميائي أو فيزيائي‬ ‫الموجه‬ ‫الحراري من‬
‫التجارب‬
‫وباستخدام استراتيجية إقرأ فكر‬ ‫( √ ) العصف‬ ‫البيانات ونتائج‬
‫العملية‬
‫ناقش يوجه المعلم الطالب إلى‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫التجارب‪ ،‬بما في‬
‫واألنشطة‬
‫قراءة الفقرة بكتاب الطالب ص (‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫ذلك استخدام‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫تنبأ‪،‬فسر‪،‬الحظ‪،‬ف ‪ )54 ،53‬والتفكير في محتواها‬ ‫المعادلتين‪:‬‬
‫بيضاء‬ ‫ومناقشة بعضهم البعض للتوصل‬ ‫سر‬ ‫‪q = m × c × ΔT‬‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫منها إلى مفهوم السعة الحرارية‬ ‫‪ΔHº = - q ÷ n‬‬
‫) السؤال‬ ‫(‬
‫‪ -‬فيديو‬ ‫والقانون المستخدم لحساب كمية‬ ‫المفتوح‪.‬‬
‫الحرارة الناتجة من التغيرات‬ ‫( √ ) أعواد‬
‫تعليمي‬
‫والجهاز المستخدم في قياسها‪.‬‬ ‫المثلجات‬
‫وسبورة‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية التجربة‬ ‫( √ ) فكر‪،‬‬
‫تفاعلية‬
‫العملية يعطي المعلم للطالب‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك‬
‫‪ -‬مسعر‬ ‫( √ ) إقرأ‪ ،‬فكر‪( ،‬مسعر حراري ‪ 5 -‬جم نترات‬
‫حراري‬ ‫أمونيوم ‪ -‬ترمومتر حرار ‪ -‬كأس‬ ‫ناقش‬
‫زجاجي به ماء) ويطلب منهم حساب‬ ‫) الخرائط‬ ‫(‬
‫‪ 5 -‬جم‬ ‫التغير الحراري الناتج عن عملية‬ ‫الذهنية‬
‫نترات‬ ‫الذوبان هذه المادة‪.‬‬ ‫( √ ) التجربة‬
 ‫العملية‪.‬‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية التعلم الذاتي أمونيوم‬
‫يعطي المعلم الطالب بعض‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫المسائل الحسابية الخاصة بحساب ‪ -‬ترمومتر‬ ‫باللعب‪.‬‬
‫قيمة (‪ )ΔHº( ،)q‬ويطلب منهم حلها حرار ‪ -‬كأس‬ ‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫زجاجي‬ ‫ثم يناقشهم في الحل الصحيح لها‪.‬‬ ‫المعدلة‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫‪ -‬نشاط‬ ‫‪ -‬استخدام استراتيجية فكر زاوج‬
‫باألقران‪,‬‬
‫شارك يتيح المعلم الفرصة للطالب‬
‫عقول مبدعة‬ ‫) حل‬ ‫(‬
‫لحل األنشطة (‪ )3-7‬بكتاب النشاط‬
‫(‪)3-7‬‬ ‫ونشاط عقول مبدعة (‪ )3-7‬مع‬ ‫المشكالت‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫√‬ ‫(‬
‫تقديم التغذية الراجعة حينها‪.‬‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫( ) الرؤوس‬
‫المرقمة‪.‬‬
‫( ) التعلم‬
‫لتعاوني‪.‬‬
‫( ) االكتشاف‬
‫االستقرائي‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
 ‫عند ذوبان‬ ‫‪ -1‬مسعر حراري‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرج‪)5-7( :‬‬
‫‪ 5.2g‬من‬ ‫التحصيل الدراسي يحتوى على ‪ 125g‬من‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫هيدروكسيد‬ ‫الماء عند درجة حرارة‬ ‫المنخفض‪:‬‬ ‫أعواد المثلجات يتم‬
‫(‪ )25Cº‬أضيف إليه (‬ ‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫الكالسيوم في‬ ‫يتم التركيز معهم في‬
‫‪ )10.5g‬من بروميد‬ ‫‪ -1‬فيما يستخدم جهاز‬
‫‪ 200ml‬من‬
‫حل النشاط رقم (‪ -7‬البوتاسيوم فوصلت‬ ‫المسعر الحراري‪ ،‬وما هي‬
‫الماء فارتفعت‬ ‫‪ )3‬السؤال (‪)3 ،2‬‬ ‫مكونات المسعر الحراري‬
‫درجة حرارة الماء إلى‬
‫درجة الحرارة‬ ‫البسيط؟‬
‫بكتاب النشاط صفحة (‪:)21.1Cº‬‬
‫من ‪ 19Cº‬إلى‬ ‫(‪)47‬‬ ‫‪ -2‬ما المقصود بالسعة‬
‫أ‪ -‬احسب قيمة ‪ΔHº‬‬ ‫الحرارية؟ وما قيمة السعة‬
‫‪ 21Cº‬فاحسب‬
‫لبروميد البوتاسيوم مع‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫الحرارية للماء؟‬
‫التغيرفي‬
‫التحصيل الدراسي إهمال كتلة الملح‪.‬‬ ‫‪ -3‬فسر‪ :‬درجة حرارة‬
‫المحتوى‬ ‫الطاوالت الحديدية حول‬
‫ب‪ -‬ما الذي تدل عليه‬ ‫المرتفع‪:‬‬
‫الحراري‬ ‫حمام السباحة مرتفعة في‬
‫لعملية ذوبان‬ ‫اإلشارة السالبة لقيمة ‪. q‬‬ ‫يتم التركيز معهم في‬ ‫الصيف في حين يظل الماء‬
‫مول واحد من‬ ‫‪ -2‬يتفاعل حمض‬ ‫حل النشاط رقم (‪-7‬‬ ‫داخل حمام السباحة باردًا‪.‬‬
‫هذه المادة‪.‬‬ ‫الكبريتيك مع‬ ‫‪ )3‬السؤال (‪)5 ،4 ،1‬‬ ‫‪ -4‬اذكر القانون المستخدم‬
‫هيدروكسيد الصوديوم‬ ‫بكتاب النشاط صفحة‬ ‫في قياس كمية الحرارة‬
‫فتنطلق طاقة حرارية‬ ‫(‪)48‬‬ ‫الممتصة أو المفقودة من‬
‫مقدارها ‪: 114kj‬‬ ‫جسم ما‪.‬‬
‫أ‪ -‬ما قيمة التغير في‬ ‫‪ - -4‬السؤال (‪ )7 : 4‬صفحة‬
‫المحتوى الحراري ‪ΔH‬‬ ‫(‪ )56 : 55‬بكتاب الطالب‬
‫لهذا التفاعل‪.‬‬
‫ب‪ -‬احسب قيمة ‪ΔHº‬‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫لمادة هيدروكسيد‬ ‫فكر زاوج شارك يتم‬
‫الصوديوم‪.‬‬ ‫حل‪:‬‬
‫‪ -3‬ظلل البديل‬ ‫‪ -‬النشاط (‪ )3-7‬بكتاب‬
‫الصحيح فيما يلي أ‪-‬‬ ‫النشاط ص ( ‪)47‬‬
‫يستخدم جهاز ‪.....‬‬ ‫‪ -‬النشاط (‪ )4-1‬بكتاب‬
‫الحراري لقياس التغير‬ ‫النشاط ص( ‪)26‬‬
‫الحرارية للتفاعالت‪:‬‬ ‫‪ -‬نشاط عقول مبدعة رقم (‬
‫المسعر‬ ‫الكأس‬ ‫‪)3 - 7‬‬
‫الدورق‬ ‫الترمومتر‬
‫ب‪-‬لقياس كمية الحرارة‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف التربوي‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة المدرسة‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
 ‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عنوان الدرس‪ )4-7( :‬قانون هس‬
‫عشر‬ ‫السابعة‬
‫األربعاء ‪- 3 - 22‬‬ ‫الثالثاء ‪- 3 - 21‬‬ ‫اليوم والتاريخ‬
‫‪2023‬م‬ ‫‪2023‬م‬
‫الثالثة‬ ‫الخامسة‬ ‫الحصة‬
‫(‪)6 -7‬‬ ‫أرقام‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي ‪ -‬ماذا تعرف عن القانون األول للديناميكا الحرارية (قانون حفظ الطاقة)؟‬
‫(حوار ومناقشة)‬ ‫د‬
‫المفاهيم‬
‫‪ -‬يرسم بعض الطلبة األسهم بطريقة تشير إلى االتجاه الخاطئ عند إنشائهم‬
‫حلقة هس‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬المواد الناتجة من االحتراق ← الهيدروكربون‪،‬‬ ‫الخاطئة‬
‫وسوء الفهم ُيعد هذا خطأ ويجب عدم التغاضي عنه‪ ،‬ولكن طالما أنهم يجدون اإلشارة‬
‫الصحيحة للتغير‪ ،‬فسيحصلون دائما على اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬طرق‬ ‫المخرجات‬
‫والمصادر‬ ‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫التدريس‬ ‫التعليمية‬

‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يتم استخدام استراتيجية حل‬ ‫) األسئلة‬ ‫المخرج (‪( )6-7‬‬

‫الطالب‬ ‫المشكالت حيث يطرح المعلم‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخدم قانون‬
‫على الطالب مشكلة هي كيف‬ ‫هس لرسم دورات‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫) خرائط‬ ‫(‬
‫الطاقة البسيطة‪،‬‬
‫التجارب‬ ‫يمكن يتم الحصول على التغير‬ ‫المفاهيم‬ ‫ويحدد التغيرات‬
‫العملية‬ ‫في المحتوى الحراري للتفاعالت‬ ‫) العصف‬ ‫(‬ ‫في المحتوى‬
‫واألنشطة‬ ‫التي يصعب استخدام المسعر‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫الحراري التي ال‬
‫الحراري في قياسها؟ مثل احتراق‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫(‬ ‫يمكن إيجادها‬
‫‪ -‬سبورة بيضاء‬
‫وأقالم ملونة‬
‫الكربون النتاج أول أكسيد‬ ‫بالتجربة المباشرة‪ .‬الحظ‪ ،‬فسر‬
‫الكربون ثم مساعدة الطالب في‬ ‫( √ ) الحوار‬
‫‪ -‬نشاط عقول‬ ‫تحليل المشكلة مع ابتكار الحلول‬ ‫والمناقشة‪.‬‬
‫مبدعة (‪)4-7‬‬ ‫المناسبة لها ثم تنفيذ الحل‬
‫( √ ) أعواد‬
‫األنسب والتوصل من خاللها إلى‬
‫المثلجات‬
‫قانون هس (حلقات هس‬
‫( √ ) فكر‪ ،‬زاوج‪،‬‬
‫للطاقة)‪.‬‬
‫شارك‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية الخرائط‬
‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬
‫الذهنية يطلب المعلم من الطالب‬
‫ناقش‬
‫داخل المجموعة تصميم خريطة‬
‫( √ ) الخرائط‬
‫ذهنية عن حلقات هس للطاقة ثم‬
‫الذهنية‬
‫تعديل خرائطهم بما يتناسب مع‬
‫) العرض‬ ‫(‬
‫قانون هس‪ ،.‬ومن خالل‬
 ‫استراتيجية التعلم الذاتي يتم‬ ‫العملي‪.‬‬
‫تدريب الطالب على حل مسائل‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫حسابية على حلقات هس للطاقة‬ ‫باللعب‪.‬‬
‫في صورة فردية‪.‬‬ ‫) الحوار‬ ‫(‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب لحل نشاط‬ ‫والمناقشة‪.‬‬
‫(‪ )4-7‬بكتاب النشاط صفحة (‪:49‬‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫‪ ،)50‬نشاط عقول مبدعة (‪)4-7‬‬ ‫باألقران‪,‬‬
‫باستخدام استراتيجية فكر زاوج‬ ‫( √ ) حل‬
‫شارك مع تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫المشكالت‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫المعدلة‪.‬‬
‫) النمذجة‪.‬‬ ‫(‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
‫‪ -‬اكتب تقريرًا‬ ‫‪ -1‬صف قانون هس مستعينًا‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرج‪)6-7( :‬‬
‫عن العالم‬ ‫بالكلمات التالية‪( :‬حلقات‬ ‫التحصيل‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫هس وأهم‬ ‫الطاقة ‪ -‬كمية ثابتة ‪ -‬التغير‬ ‫الدراسي‬
‫الحراري للتفاعل ‪ -‬ضغط‬ ‫األسئلة السابرة يتم‬
‫اسهاماته في‬ ‫المنخفض‪:‬‬
‫ثابت ‪ -‬عدة خطوات)‬ ‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫علم الكيمياء‬ ‫يتم التركيز‬
‫مستعينًا‬ ‫‪ -2‬ارسم حلقات هس‬ ‫‪ -1‬ما المقصود‬
‫للتفاعالت التي تتم وفق‬ ‫معهم في حل‬
‫بشبكة‬ ‫النشاط رقم (‪7‬‬ ‫بالمفاهيم التالية‪:‬‬
‫المعادالت التالية‪:‬‬
‫االنترنت‬ ‫‪ )4-‬السؤال (‪)1‬‬ ‫(قانون حفظ الطاقة ‪-‬‬
‫بالمنزل‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬ ‫بكتاب النشاط‬ ‫قنون هس)‬
‫ومصادر التعلم‬ ‫صفحة (‪)49‬‬
‫‪ -3‬ظلل البديل الصحيح مع‬ ‫‪ -3‬فيما يستخدم قانون‬
‫بالمدرسة‪.‬‬
‫بيان السبب‪:‬‬ ‫هس؟‬
‫أ‪ -‬التغير في المحتوى‬
‫الطالب ذوى‬ ‫‪ -4‬ارسم حلقات هس‬
‫الحراري قيمة ثابتة عند‬
‫ضغط ثابت ال يتوقف على‬ ‫التحصيل‬ ‫للطاقة للتفاعل الذي‬
‫عدد خطوات التفاعل‪:‬‬ ‫الدراسي‬ ‫يتم وفق المعادلة‬
‫قانون‬ ‫قانون نيوتن‬ ‫المرتفع‪:‬‬
‫التالية‪:‬‬
‫هس‬ ‫يتم التركيز‬
‫قانون‬ ‫قانون فاراداي‬ ‫‪6CO2 + 6H2O‬‬
‫معهم في حل‬
‫أوم‬ ‫‪C6H12O6 + 6O2‬‬
‫النشاط رقم (‪7‬‬
‫‪ )4-‬السؤال (‪ ،2‬ب‪ -‬أ‪ -‬حرارة ‪ ΔHf‬للعنصر‬ ‫‪ -5‬احسب التغير‬
‫تساوي‪:‬‬ ‫‪ )3‬بكتاب‬ ‫الحرارى ∆ ‪Hrº‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صفر‬ ‫النشاط صفحة (‬ ‫باستخدام حلقات‬
‫‪ -4‬باستخدام معادلة التفاعل‬ ‫‪)50‬‬ ‫الطاقة للتفاعل الذي‬
‫األتية و قيم ∆‪ Hfº‬أدناه‪:‬‬
‫يتم وفق المعادلة‬
‫اآلتية‪:‬‬

‫أ‪ -‬ارسم حلقة التغير في‬ ‫علمًا بأن قيم التغير في‬
‫المحتوى الحراري للتفاعل‪.‬‬
‫ب‪ -‬احسب قيمة ∆‪Hf‬‬ ‫المحتوى الحراري‬
‫للتفاعل‪.‬‬ ‫للتكوين هي لــ (‪)Fe2O3‬‬
‫‪ -5‬ارسم حلقة الطاقة‬ ‫‪=824kj\mol-‬‬
‫للتفاعل واحسب التغير في‬ ‫ولــ (‪602kj\-)MgO‬‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ‪ /‬إيناس عرفه‬ ‫المدرسة‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
 ‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )5-7( :‬طاقات الروابط‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫والتغير في المحتوى الحراري‬ ‫السابعة‬
‫األحد ‪- 3 - 26‬‬ ‫الخميس ‪3 - 23‬‬ ‫اليوم‬
‫‪2023‬م‬ ‫‪2023 -‬م‬ ‫والتاريخ‬
‫الثالثة‬ ‫الخامسة‬ ‫الحصة‬
‫(‪)7-7‬‬ ‫أرقام‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي ‪ -‬ما المقصود بالتفاعل الكيميائي؟ وما العمليات الحرارية التي يتضمنها؟‬
‫المرقمة)‬
‫الروابط إلى الروابط التساهمية وليس إلى الروابط االيونية‪،‬‬ ‫طاقات‬‫الرؤوس‬
‫(‪ -‬تشير‬ ‫د‬
‫لذلك يجب تعزيز هذا المفهوم بشكل منتظم لتذكير الطلبة به ألنهم‬
‫معرضون لنسيانه‪.‬‬
‫‪ -‬عدد الروابط الموجودة في جزيء متعدد الذرات مثل الماء يمثل مشكلة‬
‫لبعض الطلبة‪،‬على سبيل المثال‪ ،‬غالبا ما ينسب أن جزيئين من الماء‬ ‫المفاهيم‬
‫يحتويان على رابطتي ‪ H─O‬فقط‪ ،‬في حين يوجد في الواقع أربع روابط‪.‬‬
‫الخاطئة‬
‫وبشكل مماثل‪ ،‬يمتلك ثاني أكسيد الكربون رابطَتي ‪ ، O═C‬لذا فإن جزيئين‬
‫وسوء الفهم‬
‫من ثاني أكسيد الكربون يمتلكان أربعًا من الروابط‪.‬‬
‫‪ -‬في حين أن معادالت طاقة تفكك الرابطة للجزيئات ثنائية الذرة‪ ،‬مثل‬
‫الهيدروجين‪ ،‬تكتب على النحو اآلتي ‪ H2 → 2H‬أو ‪ ، 2H → H─H‬اآلتي ½‪X2 → X‬‬
‫‪ -‬يفشل الطلبة في بعض االحيان في تقدير أن طاقة الرابطة تشير إلى‬
‫الطاقة الالزمة لكسر مول واحد من الروابط بينما يشير التغير في المحتوى‬
‫مصادر‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ووسائل‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
 ‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يعطي المعلم لطالب المجموعات‬ ‫) األسئلة‬ ‫(‬ ‫المخرج (‪)7-7‬‬
‫الطالب‬ ‫صندوق الكرات البالستيكية (لتمثيل‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يجري عمليات‬
‫النماذج الجزيئية) وباستخدام‬ ‫حسابية باستخدام‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬
‫بيانات متوسط‬
‫التجارب‬ ‫استراتيجية التعلم باللعب يطلب‬ ‫الموجه‬ ‫طاقات الروابط‪.‬‬
‫العملية‬ ‫منهم تمثيل مفهوم التفاعل‬ ‫) العصف‬ ‫(‬
‫واألنشطة‬ ‫الكيميائي لمعادلة احتراق غاز‬ ‫الذهني‪.‬‬
‫الميثان في جو من األكسحين ومن‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫(‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫خالل مناقشتهم داخل المجموعات‬
‫بيضاء‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬
‫يتوصل المعلم معهم لمفهوم طاقة‬ ‫( √ ) الرؤوس‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫الرابطة ومتوسط طاقة الرابطة‬
‫‪ -‬صندوق‬ ‫المرقمة‪.‬‬
‫ومفهوم التذرير‪.‬‬
‫كرات‬ ‫( √ ) أعواد‬
‫البالستيك‬ ‫‪ -‬يستخدم المعلم استراتيجية‬ ‫المثلجات‬
‫(النماذج‬ ‫االكتشاف االستقرائي حيث يوجه‬ ‫( √ ) فكر‪،‬‬
‫الجزيئية)‬ ‫المعلم الطالب إلى قراءة المحتوى‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك‬
‫بصفحة كتاب الطالب (‪)65 :64‬‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬
‫‪ -‬نشاط‬
‫واإلطالع على الشكل (‪ )9-7‬ثم‬ ‫ناقش‬
‫عقول مبدعة‬ ‫اإلجابة عن السؤال رقم (‪)11‬‬ ‫) الخرائط‬ ‫(‬
‫(‪)5-7‬‬ ‫بصفحة (‪.)65‬‬ ‫الذهنية‬
‫‪ -‬من خالل استراتيجية التعلم الذاتي‬ ‫) العرض‬ ‫(‬
‫يتم تدريب الطالب على حل مسائل‬ ‫العملي‪.‬‬
‫حسابية على التغير في المحتوى‬ ‫( √ ) التعلم‬
‫الحراري باستخدام طاقة الرابطة‬ ‫باللعب‪.‬‬
‫وذلك بصورة فردية‪.‬‬ ‫) الفصل‬ ‫(‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب باستخدام‬ ‫المقلوب‪.‬‬
‫استراتيجية فكر زاوج شارك إلى‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫حل نشاط رقم (‪ )5-7‬بكتاب النشاط‬ ‫باألقران‪,‬‬
‫صفحة (‪ )52 ،51‬وحل نشاط عقول‬ ‫) حل‬ ‫(‬
‫مبدعة (‪ )5-7‬مع تقديم التغذية‬ ‫المشكالت‪.‬‬
‫الراجعة‪.‬‬ ‫√ ) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫المعدلة‪.‬‬
‫) دورة التعلم‬ ‫(‬
‫الخماسية‬
‫( √ ) االكتشاف‬
‫االستقرائي‪.‬‬
 ‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
‫‪ -‬اكتب تقريرًا‬ ‫‪ -1‬انسب كل مصطلح مما‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرج‪)7-7( :‬‬
‫عن العالم‬ ‫بين القوسين إلى العبارة‬ ‫التحصيل الدراسي‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫المناسبة لها‪:‬‬
‫هس وأهم‬ ‫المنخفض‪:‬‬ ‫استراتيجية أعواد‬
‫اسهاماته في‬ ‫متوسط طاقة الرابطة ‪-‬‬ ‫المثلجات يتم حل‬
‫يتم التركيز معهم‬
‫علم الكيمياء‬ ‫طاقة الرابطة ‪ -‬التذرير ‪-‬‬ ‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫في حل نشاط (‪-7‬‬
‫مستعينًا‬ ‫طاقة التأين‬
‫‪ )5‬السؤال (‪)2 ،1‬‬ ‫‪ -1‬ما المقصود بما‬
‫بشبكة‬ ‫أ‪ -‬تفكك الروابط األمر الذي‬
‫بكتاب النشاط‬ ‫يلي‪:‬‬
‫االنترنت‬ ‫يؤدي إلى تحرير الذرات‪.‬‬
‫صفحة (‪. )51‬‬ ‫أ‪ -‬طاقة الرابطة‬
‫بالمنزل‬ ‫ب‪ -‬متوسط قيم الطاقات‬
‫ومصادر التعلم‬ ‫الالزمة لكسر أو تكوين‬ ‫ب‪ -‬التذرير‬
‫بالمدرسة‪.‬‬ ‫رابطة تساهمية معينة‬ ‫ج‪ -‬متوسط طاقة‬
‫الطالب ذوى‬
‫موجودة في مجموعة‬
‫الرابطة‬
‫التحصيل الدراسي متنوعة من الجزيئات في‬
‫الحالة الغازية‪.‬‬ ‫المرتفع‪:‬‬ ‫‪ -2‬صنف العمليات‬
‫يتم التركيز معهم ج‪ -‬الطاقة الالزمة لكسر أو‬ ‫التالية إلى ماصة‬
‫في حل نشاط (‪ -7‬تكوين رابطة تساهمية معينة‬ ‫وطاردة للحرارة‪:‬‬
‫‪ )5‬السؤال (‪ )4 ،3‬موجودة في جزيء ما في‬
‫حالتهً الغازية‪.‬‬ ‫‪ -‬كسر الروابط في‬
‫بكتاب النشاط‬
‫‪ -2‬يحترق اإليثانول وفق‬ ‫التفاعل الكيميائي‬
‫صفحة (‪.)52‬‬
‫المعادلة اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -‬تكوين الروابط في‬
‫التفاعل الكيميا‬
‫أ‪ -‬أعد كتابة المعادلة إلظهار‬ ‫‪ -3‬احسب التغير في‬
‫الروابط جميعها الموجودة‬ ‫المحتوى الحراري ∆‬
‫في المواد المتفاعلة‬
‫والناتجة‪.‬‬ ‫للتفاعل‬ ‫○‬
‫‪Hr‬‬
‫ب‪ -‬استخدم قيم طاقة‬ ‫باستخدام متوسط‬
‫الروابط المقابلة بوحدة‬ ‫طاقات الروابط‬
‫‪ mol/kJ‬لحساب قيمة التغير‬
‫أسفل‪:‬‬
‫في المحتوى الحراري لهذا‬
‫التفاعل‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدم المعلومات‬ ‫\‪H ----- H = 436 kj‬‬
‫الموجودة في الشكل أسفل‬ ‫‪mol‬‬
‫والمعلومات المبينة أدناه‬
‫كي تبرهن أن قيمة متوسط‬ ‫\‪H ----- Br = 193 kj‬‬
‫‪mol‬‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة المدرسة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬

‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬
 ‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تدريبات على الوحدة‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫السابعة‬ ‫السابعة‬
‫اإلثنين ‪- 3 - 27‬‬ ‫اليوم والتاريخ‬
‫‪2023‬م‬
‫الرابعة‬ ‫الحصة‬
‫جميع مخرجات الوحدة‬ ‫أرقام‬
‫السابعة‬ ‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح للوحدة السابعة على السبورة‪( .‬قراءة ‪+‬‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي مناقشة)‬
‫الوسائل‬ ‫د‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يعطى المعلم كل طالب ورقة‬ ‫( √ ) الحوار‬
‫الطالب‬ ‫عمل عبارة عن نشاط يحتوى‬ ‫والمناقشة‪.‬‬ ‫جميع مخرجات‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫على أسئلة متعددة ومتنوعة‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫الوحدة السابعة‬
‫بيضاء‬ ‫لحلها‪ ،‬ومن خالل استراتيجية‬ ‫الموجه‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك يقسم المعلم‬ ‫) العصف‬ ‫(‬
‫الطالب لمجموعتين واعطاء كل‬ ‫الذهني‪.‬‬
‫‪ -‬سبورة‬
‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬مجموعة أسئلة محددة لحلها‬ ‫(‬
‫تفاعلية‬ ‫باستخدام االستراتيجية المقترحة‪،‬‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬
‫‪ -‬ورقة‬ ‫ثم تقديم التغذية الراجعة‬ ‫) السؤال‬ ‫(‬
‫عمل‬ ‫المستمرة فى نهاية النشاط‪.‬‬ ‫المفتوح‪.‬‬
‫) شكل (‪ - )7‬يوجه المعلم الطالب لحل أسئلة تحتوى‬ ‫(‬
‫على‬ ‫كتاب الطالب صفحة (‪)73 - 71‬‬ ‫المعرفي‬
‫مجموعة‬ ‫حيث يقوم المعلم مع الطالب‬ ‫( √ ) فكر‪ ،‬زاوج‪،‬‬
‫باستخدام استراتيجية أعواد‬ ‫شارك‬
‫أسئلة‬
‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪ ،‬المثلجات لحل تلك األسئلة‬ ‫(‬
‫وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫ناقش‬
‫المستمرة لذلك‪.‬‬ ‫) الخرائط‬ ‫(‬
‫الذهنية‬
‫) األسئلة‬ ‫(‬
‫السابرة‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫باللعب‪.‬‬
 ‫) تمثيل‬ ‫(‬
‫األدوار‪.‬‬
‫( √ ) أعواد‬
‫المثلجات‪,‬‬
‫) حل‬ ‫(‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫) الفص‪jj‬ل‬ ‫(‬
‫المقلوب‪.‬‬
‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫المعدلة‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
 ‫‪ -‬حل‬ ‫‪ -1‬مسعر حراري يحتوى على‬ ‫‪ -‬يركز المعلم‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫السؤال‬ ‫‪ 125g‬من الماء عند درجة حرارة (‬ ‫في ورقة العمل‬ ‫استراتيجية فكر‪،‬‬
‫‪ )25Cº‬أضيف إليه (‪ )10.5g‬من‬
‫رقم (‪( ، )3‬‬ ‫على بعض‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك يتم حل‬
‫بروميد البوتاسيوم فوصلت‬
‫‪ )7‬بأسئلة‬ ‫درجة حرارة الماء إلى (‪:)21.1Cº‬‬ ‫األسئلة ذات‬ ‫أسئلة ورقة العمل‪.‬‬
‫نهاية‬ ‫المستوى‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫أ‪ -‬احسب قيمة ‪ ΔHº‬لبروميد‬
‫الوحدة‬ ‫السهل البسيط‬ ‫استراتيجية أعواد‬
‫البوتاسيوم مع إهمال كتلة الملح‪.‬‬
‫بكتاب‬ ‫للطالب ذوى‬
‫ب‪ -‬ما الذي تدل عليه اإلشارة‬ ‫المثلجات يتم حل‬
‫الطالب‬ ‫التحصيل‬
‫السالبة للـ ‪q‬‬ ‫أسئلة كتاب الطالب‬
‫صفحة (‪:71‬‬ ‫الدراسي‬
‫صفحة (‪.)73 : 71‬‬
‫‪)73‬‬ ‫‪ -2‬ارسم حلقات هس للتفاعالت‬ ‫المنخفض‪.‬‬
‫التي تتم وفق المعادالت التالية‪:‬‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬ ‫‪ -‬يركز المعلم‬
‫‪ -3‬ظلل البديل الصحيح مع بيان‬ ‫في ورقة العمل‬
‫السبب‪:‬‬
‫على بعض‬
‫أ‪ -‬التغير في المحتوى الحراري‬
‫األسئلة ذات‬
‫قيمة ثابتة عند ضغط ثابت ال‬
‫المستوى‬
‫يتوقف على عدد خطوات‬
‫التفاعل‪:‬‬ ‫الصعب للطالب‬
‫قانون‬ ‫قانون نيوتن‬ ‫ذوى التحصيل‬
‫هس‬ ‫الدراسي‬
‫قانون‬ ‫قانون فاراداي‬ ‫المرتفع‪.‬‬
‫أوم‬
‫ب‪ -‬يستخدم جهاز ‪ .....‬الحراري‬
‫لقياس التغير الحرارية‬
‫للتفاعالت‪:‬‬
‫المسعر‬ ‫الكأس‬
‫الدورق‬ ‫الترمومتر‬
‫‪ -4‬باستخدام معادلة التفاعل‬
‫األتية و قيم ∆‪ Hfº‬أدناه‪:‬‬

‫أ‪-‬ارسم حلقة التغير في المحتوى‬

‫الحراري للتفاعل‪.‬‬
‫مالحظات المعلم‬
‫منسق المادة‬
‫مديرة‬ ‫المشرف التربوي‬
‫المدرسة‬
 ‫أ‪ /‬فاطمه‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫عشماوي‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )1-8( :‬تمثيل الجزيئات‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫العضوية‬ ‫الثامنة‬
‫األربعاء ‪- 3 - 29‬‬ ‫الثالثاء ‪- 3 - 28‬‬ ‫اليوم‬
‫‪2023‬م‬ ‫‪2023‬م‬ ‫والتاريخ‬
‫الثالثة‬ ‫الخامسة‬ ‫الحصة‬
‫(‪)8-3‬‬ ‫(‪)8-2‬‬ ‫(‪)8-1‬‬ ‫أرقام‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي ‪ -‬كم عدد أنواع الروابط التي يستطيع الكربون تكوينها مع غيره من‬
‫العناصر؟ (عصف ذهني)‬ ‫د‬
‫‪ -‬قد يجد الطالب صعوبة في تصور ظواهر ذات طبيعه مجهرية‪ ،‬فيجب‬
‫مساعدتهم في التغلب على ذلك‪ ،‬ويعد استخدام التمثيالت الفراغية وااللمام‬
‫بها أمر بالغ األهمية هنا‪ ،‬ويؤدي استخدامها إلى تطوير إمام فعلي بتلك‬
‫الظواهر‪ ،‬وبالمثل فإن النماذج الجزيئية وبرامج المحاكاة في االنترنت‬
‫مفيدتان جدًا في توضيح مفاهيم تشارك االلكترونات أو انتقالها والتي تعد‬ ‫المفاهيم‬
‫أساسية للفهم هنا‪.‬‬ ‫الخاطئة‬
‫وسوء الفهم‬

‫مصادر‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ووسائل‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
 ‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يعرض المعلم نشاط لفيديو‬ ‫المخرج (‪ ) √ ( )1-8‬األسئلة‬
‫الطالب‬ ‫تعليمي عن التمثيل الجزيئي ثالثي‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج الصيغة‬
‫األبعاد ‪( 3D‬الكرات والعصي ‪-‬‬ ‫األولية والصيغة‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬
‫الجزيئية للمركب‪،‬‬
‫التجارب‬ ‫الفراغي الممتليء)‪ ،‬ثم باستخدام‬ ‫استنادا إلى صيغته الموجه‬
‫العملية‬ ‫استراتيجية األسئلة السابرة يطرح‬ ‫( √ ) العصف‬ ‫البنائية والبنائية‬
‫واألنشطة‬ ‫المعلم علي الطالب عدة أسئلة‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫الموسعة أو‬
‫متدرجة ومترابطة للتوصل من خالل‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫(‬ ‫الهيكلية والتي‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫تقتصر على‬
‫إجابتها إلى أنواع الصيغ الكيميائية‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬
‫بيضاء‬ ‫السالسل‬
‫للمركبات العضوية مثل (السالسل‬ ‫) الرؤوس‬ ‫(‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫المتجانسة‬
‫المتجانسة) وماهية كٍل منها وكيفية‬ ‫المرقمة‪.‬‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫الموضحة في‬
‫التمييز بينها وهي‪( :‬الصيغة الجزيئية‬ ‫( √ ) أعواد‬
‫تفاعلية‬ ‫الجدول ‪.1-8‬‬
‫‪ -‬الصيغة األولية ‪ -‬الصيغة البنائية ‪-‬‬ ‫المخرج (‪ )2-8‬المثلجات‬
‫وفيديو‬
‫الصيغة الموسعة ‪ -‬الصيغة الهيكلية)‬
‫توضيحى‬ ‫( √ ) فكر‪،‬‬ ‫‪ -‬يفهم تمثيل‬
‫‪ -‬يعطي المعلم كل مجموعة من‬ ‫المركبات العضوية زاوج‪ ،‬شارك‬
‫‪ -‬صندوق‬
‫الطالب عدة مركبات لبعض‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫ويستخدمه‪ ،‬بما في (‬
‫العصي‬ ‫ذلك التمثيل ثنائي‬
‫السالسل المتجانسة هي (الكان ‪-‬‬ ‫ناقش‬
‫والكرات‬ ‫األبعاد‪ ، 2D‬وثالثي‬
‫الكين ‪ -‬كحول ‪ -‬هالوجينوا الكان)‬ ‫) الخرائط‬ ‫(‬
‫البالستيك‬ ‫األبعاد‪ ، 3D‬ودمج‬
‫كما يعطيهم صندوق العصي‬ ‫الذهنية‬ ‫التمثيلين معا‬
‫‪ -‬نشاط‬ ‫والكرات البالستيكية وباستخدام‬ ‫) العرض‬ ‫(‬ ‫للسالسل‬
‫عقول مبدعة‬ ‫استراتيجية التعلم باللعب يطلب‬ ‫العملي‪.‬‬ ‫المتجانسة‬
‫(‪)1-8‬‬ ‫منهم تمثيل تلك المركبات تمثيًال‬ ‫الموضحة في‬
‫( √ ) التعلم‬
‫ثالثي األبعاد‪.‬‬ ‫الجدول ‪.1-8‬‬
‫باللعب‪.‬‬
‫‪ -‬باستخدم استراتيجية االكتشاف‬ ‫) الفصل‬ ‫(‬
‫المخرج (‪)3-8‬‬
‫االستقرائي يوجه المعلم الطالب‬ ‫المقلوب‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم الصيغة‬
‫إلى قراءة المحتوى التعليمي بكتاب‬ ‫( √ ) التعلم‬ ‫الكيميائية العامة‬
‫الطالب صفحة (‪)79‬واإلطالع على‬ ‫باألقران‪,‬‬ ‫للسالسل‬
‫الجدول (‪ )4-8‬بنفس الصفحة ثم‬ ‫) حل‬ ‫(‬ ‫المتجانسة‬
‫مناقشتهم فيما توصلوا إليه من‬ ‫المشكالت‪.‬‬ ‫المدرجة في‬
‫مفاهيم‪.‬‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬ ‫الجدول ‪1-8‬‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل استراتيجية التعلم‬
‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫باألقران يقسم المعلم الطالب‬ ‫المعدلة‪.‬‬
‫يعطي المعلم كل مجموعة من‬ ‫) دورة التعلم‬ ‫(‬
‫الطالب مركب ذو صيغة موسعة ثم‬ ‫الخماسية‬
‫يطلب من كل طالب مرتفع‬ ‫( √ ) االكتشاف‬
‫التحصيل مساعدة زميله منخفض‬ ‫االستقرائي‪.‬‬
‫التحصيل في إيجاد الصيغة الجزيئية‬
‫واألولية والبنائية والهيكلية لهذا‬
‫المركب‪.‬‬
 ‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب باستخدام‬
‫استراتيجية فكر زاوج شارك إلى‬
‫حل نشاط رقم (‪ )1-8‬ونشاط رقم (‬
‫‪ )2-8‬بكتاب النشاط صفحة رقم (‬
‫‪ )78 :74‬وحل نشاط عقول مبدعة (‬
‫‪ )1-8‬مع تقديم التغذية الراجعة‬
‫حينها‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
 ‫‪ -‬اكتب‬ ‫‪ -1‬انسب كل مصطلح مما‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرجات‪(،)2-8(،)1-8( :‬‬
‫تقريرًا عن‬ ‫التحصيل الدراسي بين القوسين إلى العبارة‬ ‫‪)3-8‬‬
‫األنواع‬ ‫المناسبة لها‪:‬‬ ‫المنخفض‪:‬‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫المتعددة‬ ‫السلسلة المتجانسة ‪-‬‬ ‫يتم التركيز معهم‬ ‫استراتيجية أعواد‬
‫للصيغ‬ ‫الصيغة األولية ‪ -‬الصيغة‬ ‫في حل نشاط (‪-8‬‬ ‫المثلجات يتم حل‬
‫الكيميائية‬ ‫الجزيئية ‪ -‬الصيغة البنائية ‪-‬‬ ‫‪ )1‬السؤال رقم (‬ ‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫مستعينًا‬ ‫الصيغة الهيكلية ‪-‬الصيغة‬ ‫‪ )3 ،2 ،1‬بكتاب‬ ‫‪ -1‬ما المقصود بما‬
‫بشبكة‬ ‫الموسعة‬ ‫النشاط صفحة (‬ ‫يلي‪:‬‬
‫االنترنت‬ ‫أ‪ -‬صيغة تبين عدد الذرات‬ ‫‪ )74‬وحل نشاط (‬
‫بالمنزل‬ ‫أ‪ -‬الصيغة األولية‬
‫ورموزها‪ ،‬وطريقة ارتباطها مع‬ ‫‪ )2-8‬السؤال رقم‬
‫ومصادر‬ ‫بعضها في جزيء عضوي‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الصيغة الجزيئية‬
‫(‪ )3 ،2‬صفحة (‬
‫التعلم‬ ‫ب‪ -‬تمثيل ثنائي األبعاد ‪2D‬‬ ‫ج‪ -‬الصيغة البنائية‬
‫‪)78 :77‬‬
‫بالمدرسة‪.‬‬ ‫لجزيء عضوي‪ ،‬يوضح جميع‬ ‫د‪ -‬الصيغة الموسعة‬
‫الذرات بوساطة الرموز‬
‫و‪ -‬الصيغة الهيكلية‬
‫والروابط بوساطة خطوط‬
‫الطالب ذوى‬ ‫‪ -2‬اكتب الصيغة‬
‫قصيرة (أحادية‪ ،‬أو ثنائية‪ ،‬أو‬
‫التحصيل الدراسي‬
‫ثالثية) بين الرموز‪.‬‬ ‫األولية والجزيئية‬
‫المرتفع‪:‬‬
‫ج‪ -‬صيغة موسعة تمت فيها‬ ‫والبنائية للمركبين‬
‫يتم التركيز معهم إزالة رموز ذرات الكربون‬
‫أسفل‪:‬‬
‫في حل نشاط (‪ -8‬والهيدروجين والروابط (‪) H–C‬‬
‫‪ )1‬السؤال رقم ( جميعها‪.‬‬
‫‪ )4‬بكتاب النشاط ‪ -2‬حدد نوع الصيغة فيما‬
‫صفحة (‪ )75‬وحل يلي‪:‬‬
‫نشاط (‪)2-8‬‬
‫ب‪C2H8 -‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫السؤال رقم (‪)1‬‬
‫صفحة (‪)76‬‬
‫د‪-‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪ -3‬أسئلة كتاب‬
‫‪ -3‬مركب هيدروكربوني‬ ‫الطالب السؤال (‪)1‬‬
‫يحتوي على‪ %88.7‬م‬ ‫رقم (أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج) صفحة‬
‫الكربون‪ ،‬وعلى ‪%11.3‬‬
‫منه هيدروجين‪ ،‬ووجد أن‬ ‫(‪. ) 80‬‬
‫كتلته المولية تساوي ‪56‬‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫‪ g/mol‬استنتج ما يلي‪:‬‬ ‫استراتيجية فكر‪،‬‬
‫مالحظات المعلم‬

‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬

‫مديرة المدرسة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
 ‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )2-8( :‬تسمية المركبات‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫العضوية‬ ‫الثامنة‬
‫اليوم‬
‫والتاريخ‬
‫الحصة‬
‫(‪)8-4‬‬ ‫أرقام‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي ‪ -‬ما العالقة بين السالسل المتجانسة والصيغة العامة لها؟ (حوار ومناقشة)‬
‫‪ -‬قد يجد الطالب صعوبة في التسمية حسب نظام األيوباك فحاول تبسيط‬ ‫د‬
‫المفاهيم‬
‫التسمية من خالل تحديد أرقم ذرات الكربون‪.‬‬ ‫الخاطئة‬
‫مصادر‬ ‫وسوء الفهم‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ووسائل‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫باستخدام استراتيجية األسئلة‬ ‫المخرج (‪ ) √ ( )4-8‬األسئلة‬
‫الطالب‬ ‫السابرة يطرح المعلم علي الطالب‬ ‫السابرة‬ ‫‪ -‬يفهم طريقة‬
‫عدة أسئلة مترابطة ومتدرجة‬ ‫التسمية النظامية‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫( √ ) الحوار‬
‫األيوباك (‪)IUPAC‬‬
‫التجارب‬ ‫للتوصل من خالل إجابتها إلى أهم‬ ‫للمركبات العضوية والمناقشة‬
‫العملية‬ ‫المفاهيم التي درسها الطالب سابقا‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫األليفاتية‬
‫واألنشطة‬ ‫وهي‪( :‬السالسل المتجانسة ‪-‬‬ ‫الموجه‬ ‫البسيطةذات‬
‫المجموعة الوظيفية ‪ -‬الصيغة العامة‬ ‫) العصف‬ ‫(‬ ‫المجموعات‬
‫‪ -‬سبورة‬
‫بيضاء‬
‫‪ -‬االلكانات ‪ -‬االلكانات الحلقية‬ ‫الوظيفية الموضحة الذهني‪.‬‬
‫األلكينات ‪ -‬الكحوالت ‪-‬‬ ‫في الجدول ‪1-8‬‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫(‬
‫الهالوجينواألكانات)‪.‬‬ ‫حتى عشر ذرات‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫كربون في‬
‫‪ -‬يعرض المعلم نشاط لفيديو‬
‫تفاعلية‬ ‫) الرؤوس‬ ‫(‬ ‫السلسلة‪،‬‬
‫تعليمي عن نظام األيوباك وأهميته‬ ‫ويستخدمها‪.‬‬
‫وفيديو‬ ‫المرقمة‪.‬‬
‫في تسمية المركبات العضوية‬
‫توضيحى‬ ‫( √ ) أعواد‬
‫وباستخدام استراتيجية الخرائط‬
‫المثلجات‬
‫‪ -‬نشاط‬ ‫الذهنية يوضح المعلم للطالب‬
‫( √ ) فكر‪،‬‬
‫طريقة تسمية المركبات العضوية‬
‫عقول مبدعة‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك‬
‫ألنواع السالسل المتجانسة المقررة‬
‫(‪)2-8‬‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬
‫على الطالب‪.‬‬
‫ناقش‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية التعلم‬
‫( √ ) الخرائط‬
‫الذاتي يعطي المعلم لكل طالب‬
 ‫الصيغة الموسعة لمركب عضوى ثم‬ ‫الذهنية‬
‫يطلب منه تسميته حسب نظام‬ ‫) العرض‬ ‫(‬
‫األيوباك أو يطلب منه الصيغة‬ ‫العملي‪.‬‬
‫الموسعة أو الهيكلية السم مركب‬ ‫( ) التعلم‬
‫عضوى معين‪.‬‬ ‫باللعب‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب باستخدام‬ ‫) الفصل‬ ‫(‬
‫استراتيجية فكر زاوج شارك إلى‬ ‫المقلوب‪.‬‬
‫حل نشاط (‪ )3-8‬بكتاب النشاط ص‬ ‫( ) التعلم‬
‫(‪ )80 :79‬وحل نشاط عقول مبدعة (‬ ‫باألقران‪,‬‬
‫‪ )2-8‬مع تقديم التغذية الراجعة‬ ‫) حل‬ ‫(‬
‫حينها‪.‬‬ ‫المشكالت‪.‬‬
‫√ ) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫) دورة‬ ‫(‬
‫التعلم الخماسية‬
‫) االكتشاف‬ ‫(‬
‫االستقرائي‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
 ‫‪ -‬اكتب‬ ‫‪ -1‬صف المقصود‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرجات‪)4-8( :‬‬
‫تقريرًا عن‬ ‫التحصيل الدراسي بالمفاهيم التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫نظام األيوباك‬ ‫أ‪ -‬السالسل المتجانسة‪.‬‬ ‫المنخفض‪:‬‬ ‫استراتيجية أعواد‬
‫ودوره في‬ ‫يتم التركيز معهم ب‪ -‬الصيغة العامة‪.‬‬ ‫المثلجات يتم حل‬
‫الكيمياء‬ ‫ج‪ -‬المجموعة الوظيفية‬ ‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫في حل نشاط (‪-8‬‬ ‫‪ -1‬ما المقصود بما‬
‫العضوية‬ ‫‪ )3‬السؤال رقم ( ‪ -2‬سم المركبات التالية‬ ‫يلي‪:‬‬
‫مستعينًا‬ ‫حسب نظام األيوباك‪:‬‬ ‫‪ )3 ،1‬بكتاب‬ ‫أ‪ -‬السالسل‬
‫بشبكة‬ ‫النشاط ص (‪:79‬‬ ‫المتجانسة‬
‫أ‪-‬‬
‫االنترنت‬ ‫‪)80‬‬ ‫ب‪ -‬المجموعة‬
‫بالمنزل‬ ‫الوظيفية‬
‫ومصادر‬ ‫ج‪ -‬الصيغة العامة‬
‫ب‪-‬‬ ‫د‪ -‬األلكان‬
‫التعلم‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫و‪ -‬األلكين‬
‫بالمدرسة‪.‬‬ ‫التحصيل الدراسي‬ ‫ن‪ -‬الكحوالت‬
‫ج‪-‬‬ ‫المرتفع‪:‬‬ ‫ي‪ -‬الهالوجينواألكان‬
‫يتم التركيز معهم‬ ‫‪ -2‬سم المركبات‬
‫‪ -3‬ارسم الصيغة البنائية‬ ‫في حل نشاط (‪-8‬‬ ‫أسفل حسب نظام‬
‫الموسعة للمركبات‬ ‫‪ )3‬السؤال رقم (‬ ‫األيوباك‪:‬‬
‫التالية‪:‬‬ ‫‪ )4 ،2‬بكتاب‬
‫أ‪ 4,3 -‬ثنائي ميثيل بنتان‬ ‫النشاط ص (‪:79‬‬
‫ب‪ - 4,2‬ثالثي ميثيل ‪- 1 -‬‬ ‫‪)80‬‬
‫هبتانول‬

‫‪ -4‬ادرس الصيغة الموسعة‬

‫للمركب التالي ثم أجب‪:‬‬

‫‪ -3‬اكتب الصيغة‬
‫الموسعة والبنائية‬
‫للمركب التالي‪:‬‬
‫ج‪ -‬سم الهيدروكربون السابق‬ ‫(‪- 5,5,2‬ثالثي ميثيل‬
‫حسب نظام األيوباك‪.‬‬ ‫‪ - 1 -‬هكسانول)‬
‫د‪ -‬ارسم الصيغة الهيكلية لهذا‬ ‫‪ -4‬أسئلة كتاب‬
‫مالحظات المعلم‬

‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬

‫مديرة المدرسة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬
‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )3-8( :‬الترابط في‬ ‫الوحدة‪:‬‬
‫عشر‬ ‫الجزيئات العضوية‬ ‫الثامنة‬

‫اليوم والتاريخ‬
‫الحصة‬
‫(‪)8-5‬‬ ‫أرقام‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬هل كل األفالك الذرية للمستوى األخير في ذرة الكربون (‪ )6‬متساوية في‬ ‫القبلي‪/‬التمهي‬
‫الطاقة والشكل؟ ولماذا؟ (حوار ومناقشة)‬ ‫د‬
‫الجزيئات؟‬ ‫لتكوين‬ ‫ًا‬
‫تتكون من تداخل األفالك ‪ s‬فقط أو‬ ‫سيجما‬ ‫الذراتأنمعروابط‬
‫ترتبطالطلبة‬ ‫‪ *-‬كيف‬
‫يظن بعض‬
‫المفاهيم‬
‫من تداخل ألفالك ‪ s‬و ‪ p‬فقط‪ .‬لذلك وضح لهم أنها أيضا قد تنتنج من تداخل‬
‫األفالك ‪. p‬وأن الفرق بين روابط سيجما وباي ينتج من نوع أفالك ‪p‬‬
‫الخاطئة وسوء‬
‫المتداخلة‪.‬‬ ‫الفهم‬

‫وسائل‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬يتم عرض نشاط لفيديو تعليمي عن ‪ -‬كتاب‬ ‫) األسئلة‬ ‫(‬ ‫المخرج (‪)5-8‬‬
‫الطالب‬ ‫عملية التهجين بأنواعها المختلفة‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يصف زوايا‬
‫وكيفية حدوثها‪ ،‬ومن خالل استخدام‬ ‫الروابط وأشكال‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫) خرائط‬ ‫(‬
‫الجزيئات العضوية‬
‫استراتيجية المحاضرة المعدلة يوضح النشاط‬ ‫المفاهيم‬ ‫من حيث أفالكها‬
‫المعلم للطالب مفهوم عملية‬ ‫) العصف‬ ‫الذرية المهجنة ‪( sp،‬‬
‫التهجين وكيفية حدوثها وأهميتها في ‪ -‬سبورة‬
‫الذهني‪.‬‬ ‫‪( sp2 sp3‬وروابط‬
‫تكوين الروابط سيجما (‪ )σ‬و باي (‪ )π‬بيضاء‬
‫) تنبأ فسر‬ ‫(‬ ‫سيجم (‪( σ‬وروابط‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫باي (‪ π‬التي توجد‬
‫ومن خالل ذلك يتم استنتاج مفهوم‬ ‫الحظ فسر‬
‫‪ -‬فيديو‬ ‫الرابطة سيجما والرابطة باي‪.‬‬ ‫بين ذراتها ويشرحها‪.‬‬
‫) السؤال‬ ‫(‬
‫تعليمي‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية المحاكاة‬ ‫المفتوح‪.‬‬
‫وسبورة‬ ‫االلكترونية يعرض المعلم على‬ ‫( √ ) أعواد‬
‫تفاعلية‬ ‫الطالب فيديو تعليمي لنموذج وصف‬ ‫المثلجات‬
‫التهجين بأنواعه المختلفة من خالل‬
‫‪ -‬صندوق‬ ‫( √ ) فكر‪،‬‬
‫أمثله لجزيئات تساهمية تحتوي على‬
‫العصي‬ ‫روابط سيجما وأخرى باي مثل‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك‬
‫جزيئات‪C2H6 :‬و ‪ C2H2 C2H4‬ثم يعطي‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬
‫والكرات‬
‫لهم صندوق النماذج الجزيئية لتمثيل‬ ‫ناقش‬
‫البالستيكية‬ ‫تلك الجزيئات بالعصي والكرات‬ ‫) الخرائط‬ ‫(‬
‫‪ -‬ورقة نشاط‬ ‫البالستيكية‪.‬‬ ‫الذهنية‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب باستخدام‬ ‫) العرض‬ ‫(‬
‫عقول مبدعة‬ ‫استراتيجية فكر زاوج شارك إلى حل‬ ‫العملي‪.‬‬
‫(‪)3-8‬‬ ‫نشاط (‪ )4-8‬بكتاب النشاط ص (‪:81‬‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬
‫‪ )82‬مع حل نشاط عقول مبدعة (‪-8‬‬ ‫باللعب‪.‬‬
‫‪ )3‬وتقديم التغذية الراجعة حينها‪.‬‬ ‫( √ ) الحوار‬
‫والمناقشة‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫باألقران‪,‬‬
‫) حل‬ ‫(‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫( √ ) المحاضرة‬
‫المعدلة‪.‬‬
‫) النمذجة‪.‬‬ ‫(‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
 ‫‪ -1‬قارن بين المركبين ‪ -‬يوضح‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرج‪)5-8( :‬‬
‫التحصيل الدراسي التاليين من حيث (نوع الشكل أسفل‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫التهجين ‪ -‬نوع الروابط التركيب‬ ‫المنخفض‪:‬‬
‫بهما ‪ -‬قيمة الزوايا‬ ‫أعواد المثلجات يتم‬
‫البنائيو‬
‫يتم التركيز معهم به)‪:‬‬ ‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫الموسعة‬ ‫في حل نشاط (‪ - 8‬مركب البروبين ‪C3H6‬‬
‫للميثانول‪،‬‬ ‫‪ -1‬ما المقصود بـ ‪:‬‬
‫‪ )4-‬السؤال (‪ )1‬و ‪ -‬مركب اإليثين ‪C2H4‬‬
‫فأجب‪:‬‬ ‫‪ -2‬ادرس الشكل‬ ‫(‪ )2‬بكتاب‬ ‫‪ -‬الرابطة سيجما‬
‫النشاط ص (‪ : 81‬أسفل ثم أجب‪:‬‬ ‫‪ -‬الرابطة باي‬
‫‪)82‬‬ ‫‪ -‬التهجين ‪SP‬‬
‫‪ -‬التهجين ‪SP2‬‬
‫الطالب ذوى‬ ‫‪ -2‬ادرس المركبات‬
‫التحصيل الدراسي أ‪ -‬حدد نوع التهجين في‬ ‫التالية ثم أجب‪:‬‬
‫اشرح لماذا‬ ‫الصيغة البنائية للجزيء‬
‫المرتفع‪:‬‬ ‫‪C2H2 C2H4 -‬‬ ‫(‪-‬‬
‫تكون زوايا‬ ‫في الشكل السابق‬
‫يتم التركيز معهم ب‪ -‬لماذا تأخذ الروابط في‬ ‫‪(C2H6‬‬
‫الروابط بين (‬
‫في حل نشاط (‪ 8‬هذا الجزيء القيمة ‪º109,5‬‬ ‫أ‪ -‬صف كيف تتكون‬
‫‪ )C-O-H‬أقل‬
‫‪ )4-‬السؤال (‪ )4‬و ‪ -3‬ظلل البديل‬ ‫الرابطة سيجما‬
‫من ‪109.5º‬‬
‫(‪ )5‬بكتاب النشاط الصحيح فيما يلي‬
‫والرابطة باي في تلك‬
‫أ‪ -‬قيمة الزوايا بين‬ ‫ص (‪)82‬‬
‫الروابط في جزيء ‪C2H2‬‬ ‫الجزيئات؟‬
‫تساوي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬اذكر الشكل‬
‫‪180º‬‬ ‫‪120º‬‬
‫الفراغي وقيم الزوايا‬
‫‪60º‬‬ ‫‪20º‬‬
‫ب‪ -‬يحتوي جزيء ‪C2H4‬‬ ‫في المركبات السابقة‪.‬‬
‫على‪:‬‬ ‫‪ -3‬قارن بين األفالك (‬
‫رابطة دلتا واحدة‪.‬‬
‫خمس روابط باي‬ ‫‪ sp‬و ‪ sp2‬و ‪ )sp3‬من‬
‫رابطة سيجما دلتا‬ ‫حيث طريقة تكوينها‬
‫خمس روابط سيجما‬ ‫ومثال عليها‪.‬‬
‫‪ -4‬ادرس الشكل‬
‫الفراغي لجزيء‬ ‫‪ -4‬أسئلة كتاب الطالب‬
‫اإليثين أسفل ثم‬ ‫صفحة (‪ )92‬السؤال‬
‫أجب‪:‬‬ ‫رقم (‪( )3‬أ ‪ ،‬ب)‪.‬‬

‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف التربوي‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة المدرسة‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬
‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )4-8( :‬التشاكل في‬ ‫الوحدة‪:‬‬
‫عشر‬ ‫المركبات العضوية‬ ‫الثامنة‬

‫اليوم والتاريخ‬
‫الحصة‬
‫(‪)8-7‬‬ ‫(‪)8-6‬‬ ‫أرقام‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬اكتب الصيغة الجزيئية والموسعة للبروبين والبروبان الحلقي؟ (الرؤوس‬‫القبلي‪/‬التمهي‬
‫المرقمة)‬
‫بعض الطلبة أن ذرة الكربون في الرابطة الثنائية لها حرية الحركة‬ ‫‪ -‬يعتقد‬
‫المفاهيم‬
‫مثل ذرة الكربون في الرابطة اآلحادية وهذا خطأ يجب تصحيحه‪.‬‬
‫الخاطئة وسوء‬
‫الفهم‬
‫وسائل‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يستخدم المعلم استراتيجية‬ ‫) األسئلة‬ ‫(‬ ‫المخرج (‪)6-8‬‬
‫الطالب‬ ‫الخرائط الذهنية حيث يصف من‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يصف التشاكل‬
‫خاللها للطالب أنواع التشاكل في‬ ‫(البنائي) وتقسيماته‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫) خرائط‬ ‫(‬
‫إلي‪:‬‬
‫النشاط‬ ‫المركبات العضوية من حيث‬ ‫المفاهيم‬ ‫* تشاكل موقع‬
‫(مفهومها ‪ -‬أنواعها ‪ -‬أمثلة عليها)‪.‬‬ ‫) العصف‬ ‫(‬ ‫المجموعة‬
‫‪ -‬سبورة‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية المحاكاة‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫الوظيفية‪.‬‬
‫بيضاء‬
‫االلكترونية يعرض المعلم على‬ ‫) تنبأ فسر‬ ‫(‬ ‫* تشاكل نوع‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫المجموعة‬
‫الطالب فيديو تعليمي عن التشاكل‬ ‫الحظ فسر‬
‫‪ -‬فيديو‬ ‫وأنواعه المتعدده‪ ،‬ثم يعطي لهم‬ ‫الوظيفية‪.‬‬
‫) السؤال‬ ‫(‬
‫تعليمي‬ ‫صندوق العصي والكرات البالستيكية‬ ‫* تشاكل السلسة‬
‫لتمثيل بعض المتشكالت لبعض‬ ‫المفتوح‪.‬‬ ‫الكربونية‬
‫وسبورة‬ ‫المركبات العضوية‪.‬‬ ‫( √ ) أعواد‬
‫تفاعلية‬ ‫‪ -‬من خالل استراتيجية التعلم‬ ‫المثلجات‬ ‫المخرج (‪)7-8‬‬
‫‪ -‬صندوق‬ ‫باألقران يقسم المعلم الطالب يعطي‬ ‫( √ ) فكر‪،‬‬ ‫‪ -‬يصف التشاكل‬
‫المعلم كل مجموعة من الطالب‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك‬ ‫الفراغي وتقسيماته‬
‫العصي‬
‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬ ‫إلي‪:‬‬
‫والكرات‬ ‫مركب ذو صيغة جزيئية ثم يطلب من‬
‫ناقش‬ ‫* تشاكل هندسي‪:‬‬
‫كل طالب مرتفع التحصيل مساعدة‬ ‫سيس وترانس و ‪Z‬‬
‫البالستيكية‬ ‫) الخرائط‬ ‫(‬
‫زميله منخفض التحصيل في إيجاد‬ ‫و ‪ E‬للمركبات غير‬
‫‪ -‬ورقة نشاط‬ ‫الصيغة الموسعة وأنواع التشاكل‬ ‫الذهنية‬ ‫المشبعة‪.‬‬
‫عقول مبدعة‬ ‫المتعددة لهذا المركب‪.‬‬ ‫) العرض‬ ‫(‬ ‫* تشاكل‬
‫(‪)4-8‬‬ ‫العملي‪.‬‬ ‫ضوئي(بصري)‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب باستخدام‬ ‫للمركبات التي‬
 ‫استراتيجية فكر زاوج شارك إلى حل‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬ ‫تحتوى على مركز‬
‫باللعب‪.‬‬ ‫كيرالي غير متناظر‬
‫نشاط (‪ )5-8‬بكتاب النشاط ص (‪:83‬‬
‫‪ )84‬مع حل نشاط عقول مبدعة (‪-8‬‬ ‫( √ ) الحوار‬
‫‪ )4‬وتقديم التغذية الراجعة حينها‪.‬‬ ‫والمناقشة‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫باألقران‪,‬‬
‫) حل‬ ‫(‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫( √ ) المحاضرة‬
‫المعدلة‪.‬‬
‫) النمذجة‪.‬‬ ‫(‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
‫‪ -‬اكتب تقريرًا‬ ‫‪ -1‬ارسم الصيغ‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫(‪)7-8‬‬ ‫المخرج‪)6-8( :‬‬
‫علميًا عن‬ ‫التحصيل الدراسي الموسعة للمتشاكالت‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫المتشاكالت‬ ‫البنائية التالية‪:‬‬ ‫المنخفض‪:‬‬
‫‪ -‬مركب ( ‪) C3H6Cl‬‬ ‫أعواد المثلجات يتم‬
‫وأنواعها في‬
‫يتم التركيز معهم ‪ -‬مركب (‪)C6H14‬‬ ‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫المركبات‬
‫العضوية‬ ‫في حل نشاط (‪ -2 8‬ادرس الشكل‬ ‫‪ -1‬ما المقصود بـ ‪:‬‬
‫مستعينًا‬ ‫‪ )5-‬السؤال (‪ )1‬و أسفل ثم أجب‪:‬‬
‫(‪ )2‬بكتاب‬ ‫‪ -‬التشاكل البنائي‬
‫بشبكة‬ ‫النشاط ص (‪) 83‬‬ ‫‪ -‬التشاكل الفراغي‬
‫االنترنت‬ ‫‪ -‬المتشاكالت الضوئية‬
‫بالمنزل‬
‫‪ -‬المركز الكيرالي‬
‫ومصادر التعلم‬ ‫الطالب ذوى‬
‫بالمدرسة‪.‬‬ ‫التحصيل الدراسي‬ ‫‪ -‬المتشاكالت الهندسية‬
‫أ‪ -‬حدد نوع التشاكل في‬ ‫المرتفع‪:‬‬ ‫‪ -2‬أوجد المتشكالت‬
‫المركبين السابقين‪.‬‬ ‫الفراغية للمركبات‬
‫يتم التركيز معهم‬
‫ب‪ -‬اكتب الصيغة الجزئية‬
‫في حل نشاط (‪8‬‬ ‫التالية‪:‬‬
‫لهما‪.‬‬
‫‪ )5-‬السؤال (‪ )3‬و‬ ‫‪ -1‬كلورو ‪- 1 -‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫(‪ )4‬بكتاب النشاط ‪ -3‬ظلل البديل‬
‫الصحيح فيما يلي‬ ‫فلوروبروبين‬
‫ص (‪)84‬‬
‫أ‪ -‬نوع التشاكل في‬ ‫‪ -2‬بيوتانول‬ ‫ب‪-‬‬
‫المركب أسفل‪:‬‬ ‫‪ -3‬قارن بين التشاكل‬
‫البنائي والتشاكل‬
‫‪180º‬‬ ‫‪120º‬‬ ‫الفراغي من حيث‬
‫سيس ‪ -1 ،1‬ثنائي‬ ‫(المفهوم ‪ -‬األنواع ‪-‬‬
‫بروموإيثين‬
‫ترانس ‪ -2 ،1‬ثنائي‬ ‫أمثله لكل نوع)‪.‬‬
‫بروموإيثين‬
‫سيس ‪ -2 ،1‬ثنائي‬ ‫‪ -4‬أسئلة كتاب الطالب‬
‫بروموإيثين‬ ‫ص(‬ ‫السؤال (‪)4‬‬
‫ترانس ‪ -1 ،1‬ثنائي‬
‫‪ )96‬والسؤال (‪ )5‬ص (‬
‫بروموإيثين‬
‫‪.)102‬‬
‫ب‪ -‬من أنواع التشاكل‬
‫الفراغي‪:‬‬
‫التشاكل البنائي‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫التشاكل الهندسي‬
‫التشاكل في‬ ‫فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك يتم‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف التربوي‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة المدرسة‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
 ‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ )5-8( :‬أنواع تفاعالت‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫الحادي عشر‬ ‫المركبات العضوية وآلية حدوثها‬ ‫الثامنة‬

‫اليوم والتاريخ‬
‫الحصة‬
‫(‪)8-8‬‬ ‫أرقام‬
‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬ما هي أشهر تفاعالت االلكانات التى درستها العام الماضي؟ (حوار‬ ‫القبلي‪/‬التمهي‬
‫‪-‬ومناقشة)‬ ‫د‬
‫المفاهيم‬
‫الخاطئة وسوء‬
‫الفهم‬

‫وسائل‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يتم استخدام استراتيجية الخرائط‬ ‫) األسئلة‬ ‫(‬ ‫المخرج (‪)8-8‬‬
‫الطالب‬ ‫الذهنية حيث يرسم المعلم للطالب‬ ‫السابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف‬
‫خريطة ذهنية عن أنواع التفاعالت‬ ‫المصطلحات األتية‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫) خرائط‬ ‫(‬
‫المرتبطة في‬
‫النشاط‬ ‫العضوية متضمنة (نوع التفاعل ‪-‬‬ ‫التفاعالت العضوية المفاهيم‬
‫مفهومه ‪ -‬مثال عليه) ثم يطلب منهم‬ ‫) العصف‬ ‫وآلياتها ويستخدمها‪( :‬‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫التمييز بين تلك التفاعالت بالمعادالت‬ ‫* اإلنشطار (التكسر الذهني‪.‬‬
‫بيضاء‬ ‫الكيميائية العضوية‪.‬‬ ‫) تنبأ فسر‬ ‫(‬ ‫أو التفكك)‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫المتجانس وغير‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية المحاضرة‬ ‫الحظ فسر‬
‫‪ -‬ورقة نشاط‬ ‫المعدلة يوضح المعلم من خالل‬ ‫المتجانس‬
‫) السؤال‬ ‫(‬
‫عقول مبدعة‬ ‫محاورة الطالب ومناقشتهم آلية‬ ‫* الجذور الحرة‪،‬‬
‫المفتوح‪.‬‬ ‫االبتدار‪ ،‬االنتشار‪،‬‬
‫(‪)5-8‬‬ ‫حدوث التفاعالت العضوية بنوعيها‬
‫( √ ) أعواد‬ ‫اإليقاف‪.‬‬
‫(اإلنشطار المتجانس وغير‬
‫المتجانس) مع توضيح بعض المفاهيم‬ ‫المثلجات‬ ‫* النيوكليوفيل‬
‫الكيميائية األخرى مثل (الجذور الحرة‬ ‫( √ ) فكر‪،‬‬ ‫(محب النواة أو‬
‫‪ -‬االبتدار ‪ -‬االنتشار ‪ -‬اإليقاف ‪-‬‬ ‫الشحنات الموجبة(‪ ّ،‬‬
‫زاوج‪ ،‬شارك‬
‫النيوكليوفيل ‪ -‬االلكتروفيل)‪.‬‬ ‫وااللكتروفيل (محب‬
‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬ ‫اااللكترونات أو‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب باستخدام‬ ‫ناقش‬ ‫الشحنات السالبة)‬
‫استراتيجية فكر زاوج شارك إلى حل‬ ‫( √ ) الخرائط‬ ‫* اإلضافة‪،‬‬
 ‫نشاط (‪ )5-8‬بكتاب النشاط ص (‪:85‬‬ ‫الذهنية‬ ‫االستبدال (اإلحالل)‬
‫) العرض‬ ‫(‬ ‫اإلزالة (الحذف)‬
‫‪ )87‬مع حل نشاط عقول مبدعة (‪-8‬‬
‫التحلل المائي‪،‬‬
‫‪ )5‬وتقديم التغذية الراجعة حينها‪.‬‬ ‫العملي‪.‬‬
‫االكسدة‪ ،‬االختزال‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫باللعب‪.‬‬
‫( √ ) الحوار‬
‫والمناقشة‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫باألقران‪,‬‬
‫) حل‬ ‫(‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫( √ ) المحاضرة‬
‫المعدلة‪.‬‬
‫) النمذجة‪.‬‬ ‫(‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
‫‪ -‬اكتب معادلة‬ ‫‪ -1‬قارن بين مفهومى‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرج‪)8-8( :‬‬
‫كيميائية واحدة‬ ‫التحصيل الدراسي (تفاعل اإلحالل ‪-‬‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية‬
‫لكل تفاعل‬ ‫تفاعل اإلضافة) من‬ ‫المنخفض‪:‬‬
‫حيث‪:‬‬ ‫أعواد المثلجات يتم‬
‫من التفاعالت‬
‫يتم التركيز معهم ‪ -‬مفهوم كًال منهما‬ ‫توجيه األسئلة التالية‪:‬‬
‫العضوية‬ ‫في حل نشاط (‪ - 8‬مثال يدل علي التفاعل‬
‫التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما المقصود بـ ‪:‬‬
‫‪ )6-‬السؤال (‪ )1‬و ‪ -2‬اكتب معادلة توضح‬
‫* تفاعل‬ ‫(‪ )2‬بكتاب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تفاعالت اإلحالل‬
‫اإلنشطار المتجانس‬
‫األكسدة‬ ‫النشاط ص (‪ : 85‬لرابطة ‪ Cl–Cl‬في‬ ‫تفاعالت اإلضافة‬
‫* تفاعل‬ ‫جزيء الكلوريد‪.‬‬ ‫‪)86‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تفاعالت اإلزالة‬
‫االختزال‬ ‫‪ -3‬ادرس الشكل‬ ‫تفاعالت األكسدة‬
‫* تفاعل‬ ‫أسفل ثم أجب‪:‬‬ ‫‪ -‬تفاعالت التحلل‬
‫الطالب ذوى‬
‫التحلل المائي‬ ‫التحصيل الدراسي‬ ‫المائي‬
‫* تفاعل‬ ‫المرتفع‪:‬‬ ‫‪ -2‬اكتب المعادلة‬
‫االستبدال‬ ‫يتم التركيز معهم‬ ‫الكيميائية الدالة على‬
‫* تفاعل النزع‬ ‫أ‪ -‬ما نوع اإلنشطار في‬ ‫في حل نشاط (‪8‬‬ ‫التفاعالت التالية‪:‬‬
‫الرابطة التساهمية‬ ‫‪ )6-‬السؤال (‪ )3‬و‬ ‫أ‪ -‬تفاعل الميثان مع‬
‫* تفاعل‬
‫للشكل السابق‪.‬‬ ‫(‪ )4‬و (‪ )5‬بكتاب‬
‫الحذف‬ ‫غاز الكلور‬
‫ب‪ -‬ارسم سهمًا يوضيح‬ ‫النشاط ص (‪:86‬‬
‫* تفاعل‬ ‫حركة زوج إلكترونات‬ ‫‪)87‬‬ ‫ب‪ -‬تفاعل اإليثين مع‬
‫اإلضافة‬ ‫الرابطة في الشكل‬ ‫غاز البروم‬
‫السابق‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تفاعل نزع الماء من‬
‫‪ -3‬ظلل البديل‬ ‫الكحول اإليثيلي‪.‬‬
‫الصحيح فيما يلي‬
‫د‪ -‬التحلل المائي‬
‫أ‪ -‬يعتبر تفاعل هدرجة غاز‬
‫اإليثين ‪ C2H4‬من تفاعالت‪:‬‬ ‫للبرومو إيثان‬
‫اإلضافة‬ ‫األكسدة‬ ‫و‪ -‬تفاعل هدرجة اإلثين‬
‫التحلل‬ ‫االستبدال‬
‫المائي‬ ‫‪ -3‬صف آلية وخطوات‬
‫ب‪ -‬عند نزع الماء من‬ ‫تفاعل غاز الميثان مع‬
‫جزيء الكحول ‪C2H5OH‬‬ ‫غاز الكلور‪.‬‬
‫ينتج‪:‬‬
‫غاز اإليثين‬ ‫‪ -4‬أسئلة كتاب الطالب‬
‫غاز اإليثان‬ ‫ص(‬ ‫السؤال (‪)6‬‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف التربوي‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة المدرسة‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
 ‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تدريبات على الوحدة‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫الثامنة‬ ‫الثامنة‬
‫اليوم والتاريخ‬
‫الحصة‬
‫جميع مخرجات الوحدة‬ ‫أرقام‬
‫الثامنة‬ ‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح للوحدة الثامنة على السبورة‪( .‬قراءة ‪+‬‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي مناقشة)‬
‫الوسائل‬ ‫د‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يعطى المعلم كل طالب ورقة‬ ‫( √ ) الحوار‬
‫الطالب‬ ‫عمل عبارة عن نشاط يحتوى‬ ‫والمناقشة‪.‬‬ ‫جميع مخرجات‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫على أسئلة متعددة ومتنوعة‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫الوحدة الثامنة‬
‫بيضاء‬ ‫لحلها‪ ،‬ومن خالل استراتيجية‬ ‫الموجه‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك يقسم المعلم‬ ‫) العصف‬ ‫(‬
‫الطالب لمجموعتين واعطاء كل‬ ‫الذهني‪.‬‬
‫‪ -‬سبورة‬
‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬مجموعة أسئلة محددة لحلها‬ ‫(‬
‫تفاعلية‬ ‫باستخدام االستراتيجية المقترحة‪،‬‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬
‫‪ -‬ورقة‬ ‫ثم تقديم التغذية الراجعة‬ ‫) السؤال‬ ‫(‬
‫عمل‬ ‫المستمرة فى نهاية النشاط‪.‬‬ ‫المفتوح‪.‬‬
‫) شكل (‪ - )7‬يوجه المعلم الطالب لحل أسئلة تحتوى‬ ‫(‬
‫كتاب الطالب صفحة (‪ )103 - 109‬على‬ ‫المعرفي‬
‫مجموعة‬ ‫حيث يقوم المعلم مع الطالب‬ ‫( √ ) فكر‪ ،‬زاوج‪،‬‬
‫باستخدام استراتيجية أعواد‬ ‫شارك‬
‫أسئلة‬
‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪ ،‬المثلجات لحل تلك األسئلة‬ ‫(‬
‫وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫ناقش‬
‫المستمرة لذلك‪.‬‬ ‫) الخرائط‬ ‫(‬
‫الذهنية‬
‫) األسئلة‬ ‫(‬
‫السابرة‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫باللعب‪.‬‬
‫) تمثيل‬ ‫(‬
 ‫األدوار‪.‬‬
‫( √ ) أعواد‬
‫المثلجات‪,‬‬
‫) حل‬ ‫(‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫) الفص‪jj‬ل‬ ‫(‬
‫المقلوب‪.‬‬
‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫المعدلة‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
 ‫‪ -‬حل‬ ‫‪ -1‬قارن بين المركبين التاليين‬ ‫‪ -‬يركز المعلم‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫السؤال‬ ‫من حيث (نوع التهجين ‪ -‬نوع‬ ‫في ورقة العمل‬ ‫استراتيجية فكر‪،‬‬
‫الروابط بهما ‪ -‬قيمة الزوايا به)‪:‬‬
‫رقم (‪)5‬‬ ‫‪ -‬مركب البروبين ‪C3H6‬‬ ‫على بعض‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك يتم حل‬
‫بأسئلة‬ ‫‪ -‬مركب اإليثين ‪C2H4‬‬ ‫األسئلة ذات‬ ‫أسئلة ورقة العمل‪.‬‬
‫نهاية‬ ‫‪ -4‬ادرس الصيغة الموسعة‬ ‫المستوى‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫الوحدة‬ ‫للمركب التالي ثم أجب‪:‬‬ ‫السهل البسيط‬ ‫استراتيجية أعواد‬
‫بكتاب‬ ‫للطالب ذوى‬
‫المثلجات يتم حل‬
‫الطالب‬ ‫التحصيل‬
‫أسئلة كتاب الطالب‬
‫صفحة (‬ ‫الدراسي‬
‫صفحة (‪: 109‬‬
‫‪)113 :112‬‬ ‫أ‪ -‬سم المركب السابق حسب‬ ‫المنخفض‪.‬‬
‫‪.)113‬‬
‫نظام األيوباك‪.‬‬
‫ب‪ -‬ارسم الصيغة الهيكلية لهذا‬
‫الجزيء‬
‫ج‪ -‬إلى أي السالسل المتجانسة‬ ‫‪ -‬يركز المعلم‬
‫ينتمي ولماذا؟‬ ‫في ورقة العمل‬
‫‪ -3‬ادرس الشكل أسفل ثم أجب‪:‬‬ ‫على بعض‬
‫األسئلة ذات‬
‫المستوى‬
‫الصعب للطالب‬
‫ذوى التحصيل‬
‫أ‪ -‬ما نوع اإلنشطار في الرابطة‬ ‫الدراسي‬
‫التساهمية للشكل السابق‪.‬‬ ‫المرتفع‪.‬‬
‫ب‪ -‬ارسم سهمًا يوضيح حركة‬
‫زوج إلكترونات الرابطة في‬
‫الشكل السابق‪.‬‬
‫‪ -4‬ادرس الشكل أسفل ثم أجب‪:‬‬

‫أ‪ -‬حدد نوع التشاكل في‬

‫المركبين السابقين‪.‬‬
‫ب‪ -‬اكتب الصيغة الجزئية لهما‪.‬‬
‫‪ -5‬سم المركبات التالية حسب‬
‫نظام األيوباك‪:‬‬

‫مالحظات المعلم‬
‫منسق المادة‬
‫مديرة‬ ‫المشرف التربوي‬
‫المدرسة‬
 ‫أ‪ /‬فاطمه‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫عشماوي‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )1-9( :‬االلكانات‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫وتفاعالتها‬ ‫التاسعة‬
‫اليوم‬
‫والتاريخ‬
‫الحصة‬
‫(‪9-‬‬ ‫(‪)9-2‬‬ ‫(‪)9-1‬‬ ‫أرقام‬
‫‪)3‬‬ ‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي‬
‫‪ -‬لماذا تعتبر االلكانات هيدروكربونات مشبعة ؟ (عصف ذهني)‬
‫‪ -‬قد يعتقد بعض الطالب أن االلكانات مركبات ذات سلسلة مفتوحة وفقط‬ ‫د‬
‫المفاهيم‬
‫الخاطئة وسوء ولكنها قد تكون ذات سالسل مغلقة أيضًا‪.‬‬
‫مصادر‬ ‫الفهم‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ووسائل‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية األسئلة‬ ‫( √ ) األسئلة‬ ‫المخرج (‪)1-9‬‬
‫السابرة يطرح المعلم علي الطالب الطالب‬ ‫‪ -‬يشرح ضعف‬
‫السابرة‬
‫النشاط الكيميائي‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫عدة أسئلة مترابطة ومتدرجة‬ ‫) الحوار‬ ‫(‬ ‫لأللكانات‪ ،‬من حيث‬
‫التجارب‬ ‫للتوصل من خالل إجابتها إلى أهم‬ ‫والمناقشة‬ ‫قطبيتها‪ ،‬ويصف‬
‫مركبات األلكانات العشر األولى‬ ‫احتراقها الكامل‬
‫العملية‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫وغير الكامل‪.‬‬
‫واألنشطة‬ ‫وصيغتها العامة والصيغة الجزيئية‬ ‫الموجه‬
‫والبنائية والموسعة لها والتي‬ ‫( √ ) العصف‬ ‫المخرج (‪)2-9‬‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫درسها الطالب سابقا‪.‬‬ ‫‪ -‬يصف اآلثار البيئية‬
‫بيضاء‬ ‫الذهني‪.‬‬ ‫ألحادي أكسيد‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية الخرائط‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫(‬ ‫الكربون‪ ،‬وأكاسيد‬
‫النيتروجين‪،‬‬
‫الذهنية يرسم المعلم للطالب على ‪ -‬سبورة‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬
‫والهيدروكربونات‬
‫تفاعلية‬ ‫السبورة خريطة ذهنية عن أنواع‬ ‫) الرؤوس‬ ‫(‬ ‫غير المحترقة‬
‫وفيديو‬ ‫التفاعالت التي قد تحدث في‬ ‫المرقمة‪.‬‬ ‫الناتجة من احتراق‬
‫االلكانات ومنها االحتراق‬ ‫االلكانات في‬
‫توضيحى‬ ‫( √ ) أعواد‬ ‫محركات المركبات‪،‬‬
‫واالستبدال بواسطة الجذور الحرة‬ ‫المثلجات‬ ‫وكيفية تحويل هذه‬
‫‪ -‬نشاط‬ ‫مع الكلور والبروم‪.‬‬ ‫( √ ) فكر‪،‬‬ ‫الملوثات بوساطة‬
‫محوالت مجهزةّ ‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية المحاضرة عقول مبدعة‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك‬ ‫بعوامل حفازة‪.‬‬
 ‫المعدلة يوضح المعلم للطالب اآلثار (‪)1-9‬‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬
‫المخرج (‪)3-9‬‬
‫البيئية ألكاسيد الكربون وأكاسيد‬ ‫ناقش‬ ‫‪ -‬يشرح تفاعل‬
‫النيتروجين والهيدروكربونات غير‬ ‫( √ ) الخرائط‬ ‫االستبدال (اإلحالل)‬
‫الذهنية‬ ‫بوساطة الجذور‬
‫المحترقة الناتجة من احتراق‬ ‫الحرة في االلكانات‬
‫االلكانات في محركات المركبات‬ ‫) العرض‬ ‫(‬ ‫مع الكلور والبروم‬
‫وطرق عالجها‪.‬‬ ‫العملي‪.‬‬ ‫بوجود أشعة فوق‬
‫بنفسجية‪ ،‬موضحا‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب باستخدام‬ ‫( ) التعلم‬ ‫آلية التفاعل في‬
‫استراتيجية فكر زاوج شارك إلى‬ ‫باللعب‪.‬‬ ‫خطواته الثالث‬
‫) الفصل‬ ‫(‬ ‫(استخدام االسهم‬
‫حل نشاط (‪ )1-9‬بكتاب النشاط ص‬ ‫المنحنية غير‬
‫(‪ )97 :95‬وحل نشاط عقول مبدعة‬ ‫المقلوب‪.‬‬ ‫مطلوب)‬
‫(‪ )1-9‬مع تقديم التغذية الراجعة‬ ‫( ) التعلم‬
‫باألقران‪,‬‬
‫( √ ) المحاضرة‬
‫المعدلة‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫) دورة‬ ‫(‬
‫التعلم الخماسية‬
‫) االكتشاف‬ ‫(‬
‫االستقرائي‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
‫‪ -‬حل نشاط‬ ‫‪ -1‬المركب أسفل أحد‬ ‫المخرجات‪ ( ،)2-9( ،)1-9( :‬الطالب ذوى‬
‫رقم (‪)4-9‬‬ ‫التحصيل الدراسي االلكانات الغير نشطة‬ ‫‪)3-9‬‬
‫بكتاب‬ ‫كيميائيًا أدرسه ثم أجب‪:‬‬ ‫المنخفض‪:‬‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫النشاط‬ ‫استراتيجية أعواد‬
‫يتم التركيز معهم‬ ‫المثلجات يتم حل‬
‫صفحة (‬ ‫في حل نشاط (‪-9‬‬ ‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪)102 :100‬‬ ‫‪ -1‬اذكر فرقًا واحدًا‬
‫‪ )1‬السؤال رقم ( أ‪ -‬ارسم الصيغة الهيكلية لهذا‬
‫‪.‬‬ ‫المركب‪.‬‬ ‫‪ )5 ،4‬بكتاب‬ ‫بين كٍل من‪:‬‬
‫ب‪ -‬ما الصيغة العامة التي‬ ‫النشاط ص (‪:96‬‬ ‫أ‪ -‬الهبتان العادي‬
‫تنطبق عليه‪.‬‬ ‫‪)97‬‬ ‫والهبتان الحلقي‬
‫ج‪ -‬ما نواتج احتراق هذا‬ ‫ب‪ -‬الصيغة البنائية‬
‫الموسعة والصيغة‬
‫المركب مع كتابة المعادلة‬
‫الهيكلية للديكان‬
‫الكيميائية الدالة عليه؟‬ ‫الطالب ذوى‬
‫التحصيل الدراسي د‪ -‬حول هذا المركب إلى ألكان‬ ‫‪ -2‬فسر‪ :‬االلكانات‬
‫حلقي‪.‬‬ ‫المرتفع‪:‬‬ ‫مركبات غير نشطة‬
‫و‪ -‬لماذا يعتبر هذا المركب‬ ‫كيميائيًا‪.‬‬
‫خامًال؟‬ ‫معهم‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬
‫في حل نشاط (‪-9‬‬ ‫‪ -3‬فيما تستخدم‬
‫‪ -2‬اكتب آلية حدوث‬
‫‪ )1‬السؤال رقم (‬ ‫مركبات االلكانات؟‬
‫تفاعل استبدال بالجذر‬
‫الحر للبروبان مع البروم‬ ‫‪ )3 ،2 ،1‬بكتاب‬ ‫‪ -4‬حدد النواتج الغير‬
‫عند تعريضهما ألشعة‬ ‫مرغوب فيها الناتجة النشاط ص (‪:95‬‬
‫فوق البنفسجية ‪ UV‬الذي‬ ‫‪)96‬‬
‫عن احتراق االلكانات‪.‬‬
‫يتم وفق المعادلة األتية‪:‬‬
‫‪ -5‬فيما يستخدم‬
‫المحولل الحفزي وما‬
‫‪ -3‬المحول الحفزى أحد‬ ‫هي فكرة عمله؟‬
‫التقانة التي تستخدم في‬
‫‪ -6‬اكتب المعادلة‬
‫عالج مشكلة التلوث‬
‫البيئي فأجب عن التالي‪:‬‬ ‫الكيميائية الدالة على‬
‫أ‪ -‬اذكر اثَنين من الملوثات‬ ‫نواتج احتراق‬
‫المنبعثة من محرك السيارة‬ ‫الديكان‪.‬‬
‫يمكن أكسدتهما في المحول‬
‫‪ -7‬ما هي خطوات‬
‫المحفز‪.‬‬
‫ب‪ -‬ما المادة الملوثة المنبعثة‬ ‫آلية تفاعل الكلور مع‬
‫من محرك السيارة والتي ال‬ ‫غاز اإليثان‪.‬‬
‫مالحظات المعلم‬

‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬

‫مديرة المدرسة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
 ‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ )2-9( :‬االلكينات‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫وتفاعالتها‬ ‫التاسعة‬
‫اليوم‬
‫والتاريخ‬
‫الحصة‬
‫(‪9-‬‬ ‫(‪)9-5‬‬ ‫(‪)9-4‬‬ ‫أرقام‬
‫‪)6‬‬ ‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬لماذا تعتبر االلكينات هيدروكربونات غير مشبعة؟ (عصف ذهني)‬ ‫القبلي‪/‬التمهي‬
‫‪.-‬‬ ‫د‬
‫المفاهيم‬
‫الخاطئة وسوء‬
‫مصادر‬ ‫الفهم‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ووسائل‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية األسئلة‬ ‫المخرج (‪)4-9‬‬
‫( √ ) األسئلة‬ ‫‪ -‬يصف تفاعالت‬
‫السابرة يطرح المعلم علي الطالب الطالب‬ ‫السابرة‬ ‫اإلضافة لأللكينات‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫عدة أسئلة مترابطة ومتدرجة‬ ‫) الحوار‬ ‫(‬ ‫مع كل من‪:‬‬
‫للتوصل من خالل إجابتها إلى‬ ‫* الهيدروجين ‪H2‬‬
‫التجارب‬ ‫والمناقشة‬ ‫في تفاعل‬
‫الطرق المتعددة لتحضير االلكينات العملية‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫بوجود‬ ‫الهدرجة‪،‬‬
‫واألنشطة‬ ‫وهي‪( :‬التكسير الحراري ‪ -‬النزع‬ ‫الموجه‬ ‫العامل الحفاز‬
‫‪Ni/P‬والحرارة‪.‬‬
‫في الهالوجينواألكان ‪ -‬إزالة الماء‬ ‫* الهالوجين (‪)X‬عند ( √ ) العصف‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫من الكحول)‪.‬‬
‫بيضاء‬ ‫درجة حرارة الغرفة‪ .‬الذهني‪.‬‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية الخرائط‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫(‬
‫* هاليد الهيدروجين‬
‫الذهنية يرسم المعلم للطالب على وأقالم ملونة‬ ‫((‪ HX‬عند درجة‬
‫الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫حرارة الغرفة‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط‬ ‫السبورة خريطة ذهنية عن أنواع‬ ‫‪H‬‬ ‫* بخار الماء ‪O‬‬
‫) الرؤوس‬ ‫(‬ ‫‪2‬‬

‫عقول مبدعة‬ ‫التفاعالت التي قد تحدث في‬ ‫بوجود العامل‬

‫المرقمة‪.‬‬ ‫الحفاز ‪H3PO4‬‬
‫(‪)2-9‬‬ ‫االلكانات ومنها األكسدة واإلضافة‬
‫( √ ) أعواد‬ ‫المخرج (‪)5-9‬‬
‫بأنواعها المختلفة (إضافة ‪- H2‬‬ ‫‪ -‬يشرح آلية‬
‫المثلجات‬
‫إضافة ‪ - HX‬إضافة ‪ - X2‬إضافة ‪)H2O‬‬ ‫تفاعالت إلضافة‬
‫اإللكتروفيلية التي ( √ ) فكر‪،‬‬
‫مع كتابة مثال لكٍل منها‪.‬‬
‫تحدث لأللكينات مع زاوج‪ ،‬شارك‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية المحاضرة‬ ‫الهالوجينات‬
‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫(‬
‫المعدلة يوضح المعلم للطالب آلية‬ ‫وهاليدات‬
‫ناقش‬ ‫الهيدروجين‪،‬‬
‫حدوث اإلضافة األلكتروفيلية التي‬
‫( √ ) الخرائط‬ ‫متضمنة التأثيرات‬
‫تحدث في األلكينات مع‬ ‫الحثية لمجموعات‬
 ‫الهالوجينات وهاليدات الهيدروجين‪،‬‬ ‫الذهنية‬ ‫األلكيل على‬
‫استقرار الكاتيونات‬
‫متضمنة التأثيرات الحثية‬ ‫) العرض‬ ‫الكربونية المتكونة ‪( .‬‬
‫لمجموعات األلكيل على استقرار‬ ‫العملي‪.‬‬ ‫المخرج (‪)6-9‬‬
‫الكاتيونات الكربونية المتكونة‪.‬‬ ‫( ) التعلم‬ ‫‪ -‬يصف عملية‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب باستخدام‬ ‫أكسدة االلكينات‬
‫باللعب‪.‬‬ ‫باستخدام محلول‬
‫استراتيجية فكر زاوج شارك إلى‬ ‫) الفصل‬ ‫(‬ ‫حمضي مخفف‬
‫حل نشاط (‪ )2-9‬بكتاب النشاط ص‬ ‫المقلوب‪.‬‬ ‫‪KMnO‬‬ ‫وبارد من ‪4‬‬

‫(‪ )98 :97‬وحل نشاط عقول مبدعة‬ ‫لتكوين الدايول‬

‫( ) التعلم‬ ‫)مركب عضوي‬
‫(‪ )2-9‬مع تقديم التغذية الراجعة‬ ‫باألقران‪,‬‬ ‫يحتوي على‬
‫مجموعَتي ‪)OH‬‬
‫( √ ) المحاضرة‬
‫المعدلة‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫) دورة‬ ‫(‬
‫التعلم الخماسية‬
‫) االكتشاف‬ ‫(‬
‫االستقرائي‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
‫‪ -‬حل نشاط‬ ‫‪ -1‬أكمل نواتج المعادالت‬ ‫المخرجات‪ ( )5-9( )4-9( :‬الطالب ذوى‬
‫رقم (‪)3-9‬‬ ‫التحصيل الدراسي التالية‪:‬‬ ‫‪)6-9‬‬
‫بكتاب‬ ‫أ‪........... -‬‬ ‫باستخدام استراتيجية المنخفض‪:‬‬
‫أعواد المثلجات يتم‬
‫النشاط‬ ‫يتم التركيز معهم‬ ‫حل األسئلة التالية‪:‬‬
‫صفحة (‪:98‬‬ ‫ب‪......... -‬‬
‫في حل نشاط (‪-9‬‬ ‫‪ -1‬ما المقصود بما‬
‫‪)100‬‬ ‫‪ )2‬السؤال رقم (‬ ‫يلي‪:‬‬
‫ج‪......... -‬‬ ‫أ‪ -‬الهيدروكربونات‬
‫‪ )2 ،1‬بكتاب‬
‫غير المشبعة‬
‫النشاط ص ( ‪ )97‬د‪.......... -‬‬ ‫ب‪ -‬التكسير‬
‫ج‪ -‬الهدرجة‬
‫‪ -2‬يتفاعل ‪ -1‬بيوتين مع‬ ‫د‪ -‬إزالة الماء‬
‫كلوريد الهيدروجين متتجًا‬ ‫ذوى‬ ‫الطالب‬ ‫و‪ -‬الهلجنة‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫ن‪ -‬اإلضافة‬
‫مركبات أولية وثانوية‪،‬‬
‫المرتفع‪:‬‬ ‫االلكتروفيلية‬
‫فأجب‪:‬‬
‫هـ‪ -‬الكاتيون الكربوني‬
‫يتم التركيز معهم أ‪ -‬ارسم الصيغة الموسعة‬
‫ي‪ -‬التأثير الحثي‬
‫في حل نشاط (‪ -9‬للمادتين الناتجتين المحتملتين‬
‫‪ -2‬فسر‪ :‬االلكينات‬
‫‪ )2‬السؤال رقم ( لهذا التفاعل‪.‬‬ ‫مركبات نشطة‬
‫ب‪ -‬صف ألية حدوث اإلضافة‬ ‫‪ )4 ،3‬بكتاب‬ ‫كيميائيًا على عكس‬
‫االلكتروفيلية لهذا التفاعل‪.‬‬ ‫النشاط ص (‪)98‬‬ ‫األلكانات‪.‬‬
‫‪ -3‬دلل بمعادلة كيميائية‬ ‫‪ -3‬اكتب المعادلة‬
‫رمزية على التفاعالت‬ ‫الكيميائية الدالة على‬
‫التالية‪:‬‬ ‫تفاعالت إضافة‬
‫أ‪-‬تفاعل اإليثين مع بروميد‬ ‫المواد التالية إلى غاز‬
‫اإليثين‪:‬‬
‫الهيدروجين‬
‫أ‪ -‬إضافة‬
‫ب‪ -‬تفاعل اإلثين مع الماء في‬
‫الهيدروجين‪.‬‬
‫وجود عوامل حفاز وضغط‬
‫ب‪ -‬إضافة الهالوجين‬
‫مرتفع‪.‬‬ ‫ج‪ -‬إضافة الهاليد‬
‫ج‪ -‬تفاعل هدرجة اإلثين‪.‬‬ ‫د‪ -‬إضافة الماء‬
‫د‪ -‬تفاعل هلجنة اإليثين‪.‬‬
‫‪ -4‬ارسم آلية تفاعل‬
‫‪ -4‬ادرس الشكل أسفل‬
‫اإلضافة االلكتروفيلية‬
‫ثم أجب‪:‬‬
‫لبروميد الهيدروجين‬
‫إلى مركب (سيس ‪-2‬‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة المدرسة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬
‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪)3-9( :‬‬ ‫الوحدة‪:‬‬
‫عشر‬ ‫الهالوجينواألكانات وتفاعالتها‬ ‫التاسعة‬
‫اليوم‬
‫والتاريخ‬
‫الحصة‬
‫(‪9-‬‬ ‫(‪)9-9‬‬ ‫(‪)9-8‬‬ ‫(‪)9-7‬‬ ‫أرقام‬
‫(‪)9-12‬‬ ‫(‪)9-11‬‬ ‫‪)10‬‬ ‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة (قراءة ‪ +‬مناقشة)‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬يطرح المعلم على الطالب بعض األسئلة تمهيدًا لهذا الدرس مثل‪:‬‬
‫القبلي‪/‬التمهي‬
‫* أين تقع عناصر الهالوجينات بالجدول الدوري ولماذا سميت بهذا اإلسم؟‬
‫* ماذا يحدث عند تفاعل غاز الكلور باالستبدال مع اإليثان في وجود أشعة‬ ‫د‬
‫‪( UV‬حوار ومناقشة)‬
‫‪.-‬‬

‫المفاهيم‬
‫الخاطئة وسوء‬
‫الفهم‬

‫مصادر‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ووسائل‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
 ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية المحاضرة ‪ -‬كتاب‬ ‫( √ ) األسئلة‬ ‫المخرج (‪)7-9‬‬
‫المعدلة يوضح المعلم للطالب أنواع الطالب‬ ‫‪ -‬تذكر المواد‬
‫السابرة‬
‫وأصناف الهالوجينوألكانات وفقًا‬ ‫الكيميائية‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫( √ ) الحوار‬ ‫والظروف التي‬
‫التجارب‬ ‫لتركيبها البنائي مع ذكر أمثلة لكل‬ ‫والمناقشة‬ ‫يمكن عن طريقها‬
‫إنتاج (هاليدات‬
‫نوع منها‪ ،‬مع مناقشتهم في أسباب العملية‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫االلكيل)‬
‫واألنشطة‬ ‫النشاط الكيميائي‬ ‫الموجه‬ ‫الهالوجينوألكانات‬
‫للهالوجينوالكانات‪.‬‬ ‫) العصف‬ ‫(‬ ‫من التفاعالت‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫اآلتية‪:‬‬
‫بيضاء‬ ‫‪ -‬باستخدام استراتيجية األسئلة‬ ‫* تفاعل االستبدال الذهني‪.‬‬
‫السابرة يطرح المعلم علي الطالب وأقالم ملونة‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫(‬ ‫في االلكانات‬
‫بوساطة استخدام‬
‫عدة أسئلة مترابطة ومتدرجة‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬
‫‪ -‬نشاط‬ ‫الجذور الحرة ‪Br2،‬‬
‫للتوصل من خالل إجابتها إلى‬ ‫) الرؤوس‬ ‫(‬ ‫‪. Cl2‬‬
‫عقول مبدعة‬ ‫الطرق المتعددة لتحضير‬ ‫المرقمة‪.‬‬ ‫* تفاعل‬
‫(‪)3-9‬‬ ‫االضافةااللكتروفيلي‬
‫الهالوجينوالكانات مع كتابة معادلة‬ ‫( √ ) أعواد‬ ‫ة أللكين ما مع‬
‫كيميائية كمثال عليها‪.‬‬ ‫المثلجات‬ ‫هالوجين ‪ X2‬أو‬
‫( √ ) فكر‪،‬‬ ‫هاليد الهيدروجين‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية الخرائط‬ ‫‪..HX‬‬
‫الذهنية يرسم المعلم للطالب على‬ ‫* تفاعل االستبدال زاوج‪ ،‬شارك‬
‫السبورة خريطة ذهنية عن أنواع‬ ‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪،‬‬ ‫للكحوالت مع‪( HX,( :‬‬
‫‪KBr, H2SO4, PCl5,‬‬
‫التفاعالت التي قد تحدث في‬ ‫ناقش‬ ‫‪)SOCl2‬‬
‫الهالوجينوالكانات ومنها تفاعل‬ ‫( √ ) الخرائط‬ ‫* بخار الماء ‪H2O‬‬
‫االستبدال النيوكليوفيلي بأنواعه‬ ‫الذهنية‬ ‫بوجود العامل‬
‫الحفاز ‪H3PO4‬‬
‫المختلفة (‪ )NaOH , H2O‬وتفاعل‬ ‫) العرض‬ ‫(‬ ‫المخرج (‪)8-9‬‬
‫اإلزالة (حذف جزيء بسيط مثل‬ ‫العملي‪.‬‬ ‫‪ -‬يصنف‬
‫‪ )HX‬مع كتابة مثال لكٍل منها‪.‬‬ ‫( ) التعلم‬ ‫الهالوجينوألكانات‬
‫(هاليدات االلكيل)‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجية الحوار‬ ‫باللعب‪.‬‬ ‫إلى أولية وثانوية‬
‫والمناقشة يناقش المعلم الطالب‬ ‫) الفصل‬ ‫(‬ ‫وثالثية‪.‬‬
‫المقلوب‪.‬‬ ‫المخرج (‪)9-9‬‬
‫في آلية حدوث اإلضافة‬ ‫‪ -‬يصف تفاعل‬
‫األلكتروفيلية التي تحدث في‬ ‫( ) التعلم‬ ‫االستبدال‬
‫الهالوجينوالكانات مع محلول‬ ‫باألقران‪,‬‬ ‫النيوكليوفيلي‬
‫( √ ) المحاضرة‬ ‫)‬ ‫االلكيل‬ ‫(هاليدات‬
‫‪ NaOH‬بالتسخين النتاج كحول ومع‬ ‫للهالوجينوألكانات‬
‫محلول نترات الفضة المائي في‬ ‫المعدلة‪.‬‬ ‫مع‬
‫اإليثانول كطريقة لتحديد نوع‬ ‫) التعلم‬ ‫(‬ ‫* محلول ( (‪NaOH‬‬
‫الذاتي‪.‬‬ ‫بالتسخين النتاج‬
‫الهالوجين الموجود‪ ،‬وكذلك‬ ‫كحول‪.‬‬
‫) دورة‬ ‫(‬
‫مناقشتهم في آلية االستبدالى‬ ‫التعلم الخماسية‬ ‫نترات‬ ‫محلول‬ ‫*‬
‫النيوكليوفيلي للهالوجينوالكانات مع‬ ‫الفضة المائي في‬
‫( √ ) االكتش‪jj‬اف‬ ‫االيثانول كطريقة‬
‫محلول هيدروكسيد الصوديوم‬ ‫االستقرائي‪.‬‬ ‫لتحديد نوع‬
‫والماء‪.‬‬ ‫الهالوجين الموجود‪.‬‬
‫المخرج (‪)10-9‬‬
‫‪ -‬باستخدام استراتيجة االستكشاف‬ ‫‪ -‬يصف تفاعل‬
‫االستقرائي يوجه المعلم الطالب‬ ‫االزالة‬
 ‫للهالوجينوألكانات‬
‫إلى قراءة الفقرة بكتاب الطالب‬ ‫مع ‪ NaOH‬في‬
‫صفحة (‪ )145‬والتي تخص تفاعالت‬ ‫االيثانول بالتسخين‬
‫االزالة في الهالوجينوالكانات‪ ،‬ثم‬ ‫النتاج االلكين كما‬
‫هو موضح مع‬
‫محاورتهم فيما توصلوا إليه في‬ ‫البروموإيثان‬
‫قراءتهم‪.‬‬ ‫المخرج (‪)11-9‬‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطالب باستخدام‬ ‫‪ -‬يشرح آلية‬
‫االستبدال‬
‫استراتيجية فكر زاوج شارك إلى‬
‫النيوكليوفيلي‬
‫حل نشاط رقم (‪ ،)6-9‬بكتاب‬ ‫(هاليدات االلكيل)‬
‫النشاط صفحة (‪ )103‬وحل نشاط‬ ‫للهالوجينوألكانات‬
‫األولية مع كل من‬
‫رقم (‪ )8-9‬بكتاب النشاط صفحة (‬
‫محلول ‪NaOH‬‬
‫‪ )108 :106‬وحل نشاط عقول‬ ‫المائي‪ ،‬والماء‪.‬‬
‫مبدعة رقم(‪ )3-9‬مع تقديم التغذية‬ ‫المخرج (‪)12-9‬‬
‫الراجعة حينها‪.‬‬ ‫‪ -‬يصـف النشـاط‬
‫الكيميائـي‬
‫للهالوجينوألكانـات )‬
‫هاليـدات االلكيل)‬
‫ويشـرحها‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
‫‪ -‬حل نشاط‬ ‫‪ -1‬أكمل نواتج المعادالت‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫المخرجات‪( )8-9( )7-9( :‬‬
‫التحصيل الدراسي التالية‪:‬‬ ‫‪)9-9‬‬
‫رقم (‪)5-9‬‬
‫بكتاب‬ ‫أ‪........... -‬‬ ‫المنخفض‪:‬‬ ‫(‪)9-12( )9-11( )9-10‬‬
‫‪ -‬باستخدام‬
‫النشاط‬ ‫يتم التركيز معهم ب‪......... -‬‬
‫استراتيجية أعواد‬
‫صفحة (‬ ‫ج‪......... -‬‬
‫في حل نشاط‬ ‫المثلجات يتم حل‬
‫‪)102‬‬ ‫د‪.......... -‬‬ ‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫رقم (‪ )6-9‬بكتاب‬
‫‪ -2‬صنف‬ ‫النشاط صفحة (‬ ‫‪ -1‬قارن من حيث‬
‫الهالوجينوالكانات التالية‪:‬‬ ‫المفهوم ومثال بين‪:‬‬
‫‪)103‬‬
‫أ‪ -‬الهالوجينوالكانات‬
‫األولية‪.‬‬
‫ب‪ -‬الهالوجينوالكانات‬
‫‪ -‬حل نشاط‬ ‫الطالب ذوى‬ ‫الثانوية‪.‬‬
‫رقم (‪)7-9‬‬ ‫التحصيل الدراسي‬ ‫ج‪ -‬الهالوجينوالكانات‬
‫بكتاب‬ ‫‪ -3‬دلل بمعادلة كيميائية‬ ‫المرتفع‪:‬‬ ‫الثالثية‪.‬‬
‫النشاط‬ ‫يتم التركيز معهم رمزية على التفاعالت‬ ‫‪ -2‬اكتب معادلة‬
‫التالية‪:‬‬ ‫كيميائية دالة على‬
‫صفحة (‬ ‫في حل نشاط‬
‫أ‪ -‬تفاعل اإليثين مع البروم‪.‬‬ ‫تحضير‬
‫‪)105 :104‬‬ ‫رقم (‪ )8-9‬بكتاب‬ ‫الهالوجينوالكانات‬
‫ب‪ -‬تفاعل البروموإيثان مع‬
‫النشاط صفحة (‬ ‫من‪:‬‬
‫الماء‪.‬‬
‫‪)108 :106‬‬ ‫أ‪ -‬االستبدال بالجذر‬
‫ج‪ -‬تفاعل الكحول اإليثيلي مع‬
‫الحر لاللكانات‪.‬‬
‫‪.HBr‬‬ ‫ب‪ -‬اإلضافة‬
‫د‪ -‬تفاعل البروموإيثان مع‬ ‫االلكتروفيلية أللكين‬
‫هيدروكسيد الصوديوم‬ ‫مع هالجين أو هاليد‬
‫المسخن في االيثانول‪.‬‬ ‫ألكين‪.‬‬
‫‪ -4‬ادرس الشكل أسفل‬ ‫ج‪ -‬االستبدال في‬
‫ثم أجب‪:‬‬ ‫الكحوالت‪.‬‬
‫‪ -3‬ارسم آلية حدوث‬
‫تفاعل االستبدال‬
‫النيوكليوفيلي‬
‫للكلورو ميثان بأيون‬
‫أ‪ .‬اشرح آلية حدوث تفاعل‬ ‫الهيدروكسيد‪.‬‬
‫االستبدال النيوكليوفيلي‬ ‫‪ -4‬عند تسخين ‪-2‬‬
‫للبروموإيثان بأيون‬ ‫بروموبيوتان مع‬
‫الهيدروكسيد في الشكل‬ ‫هيدروكسيد‬
‫السابق‪.‬‬ ‫الصوديوم الذائب في‬
‫ب‪ -‬هل تختلف ألية االستبدال‬ ‫االيثانول‪ ،‬تتم إزالة‬
‫النيكليوفيلي السابقة لو كان‬ ‫((‪ HBr‬ارسم الصيغ‬
‫مالحظات المعلم‬
‫المشرف‬ ‫منسق المادة‬
‫مديرة المدرسة‬ ‫التربوي‬
‫أ‪ /‬فاطمه عشماوي‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الوسطى‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
 ‫مدرسة‪ :‬مسيرة الخير للتعليم األساسي (‪)12-1‬‬
‫للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬م‬

‫الصف‪ :‬الحادي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تدريبات على الوحدة‬ ‫الوحدة‪:‬‬

‫عشر‬ ‫التاسعة‬ ‫التاسعة‬
‫اليوم والتاريخ‬
‫الحصة‬
‫جميع مخرجات الوحدة‬ ‫أرقام‬
‫التاسعة‬ ‫المخرجات‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح للوحدة التاسعة على السبورة‪( .‬قراءة ‪+‬‬ ‫التعلم‬
‫القبلي‪/‬التمهي مناقشة)‬
‫الوسائل‬ ‫د‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة‬ ‫االستراتيجيات‪/‬‬ ‫المخرجات‬
‫ومصادر‬
‫التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪ -‬يعطى المعلم كل طالب ورقة‬ ‫( √ ) الحوار‬
‫الطالب‬ ‫عمل عبارة عن نشاط يحتوى‬ ‫والمناقشة‪.‬‬ ‫جميع مخرجات‬
‫‪ -‬سبورة‬ ‫على أسئلة متعددة ومتنوعة‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫الوحدة التاسعة‬
‫بيضاء‬ ‫لحلها‪ ،‬ومن خالل استراتيجية‬ ‫الموجه‬
‫وأقالم ملونة‬ ‫فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك يقسم المعلم‬ ‫) العصف‬ ‫(‬
‫الطالب لمجموعتين واعطاء كل‬ ‫الذهني‪.‬‬
‫‪ -‬سبورة‬
‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬مجموعة أسئلة محددة لحلها‬ ‫(‬
‫تفاعلية‬ ‫باستخدام االستراتيجية المقترحة‪،‬‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬
‫‪ -‬ورقة‬ ‫ثم تقديم التغذية الراجعة‬ ‫) السؤال‬ ‫(‬
‫عمل‬ ‫المستمرة فى نهاية النشاط‪.‬‬ ‫المفتوح‪.‬‬
‫) شكل (‪ - )7‬يوجه المعلم الطالب لحل أسئلة تحتوى‬ ‫(‬
‫كتاب الطالب صفحة (‪ )150 - 148‬على‬ ‫المعرفي‬
‫مجموعة‬ ‫حيث يقوم المعلم مع الطالب‬ ‫( √ ) فكر‪ ،‬زاوج‪،‬‬
‫باستخدام استراتيجية أعواد‬ ‫شارك‬
‫أسئلة‬
‫) إقرأ‪ ،‬فكر‪ ،‬المثلجات لحل تلك األسئلة‬ ‫(‬
‫وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫ناقش‬
‫المستمرة لذلك‪.‬‬ ‫) الخرائط‬ ‫(‬
‫الذهنية‬
‫) األسئلة‬ ‫(‬
‫السابرة‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫باللعب‪.‬‬
‫) تمثيل‬ ‫(‬
 ‫األدوار‪.‬‬
‫( √ ) أعواد‬
‫المثلجات‪,‬‬
‫) حل‬ ‫(‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫) التعلم‬ ‫(‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫) الفص‪jj‬ل‬ ‫(‬
‫المقلوب‪.‬‬
‫) المحاضرة‬ ‫(‬
‫المعدلة‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪/‬‬
‫الواجب‬
‫التقويم الختامي‬ ‫عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫المنزلي‬
‫تفريد التعليم‬
 ‫‪ -‬حل‬ ‫‪ -1‬أكمل نواتج المعادالت التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬يركز المعلم‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫السؤال‬ ‫أ‪........... -‬‬ ‫في ورقة العمل‬ ‫استراتيجية فكر‪،‬‬
‫رقم (‪)6‬‬ ‫ب‪......... -‬‬ ‫على بعض‬ ‫زاوج‪ ،‬شارك يتم حل‬
‫بأسئلة‬ ‫ج‪......... -‬‬ ‫األسئلة ذات‬ ‫أسئلة ورقة العمل‪.‬‬
‫نهاية‬ ‫المستوى‬ ‫‪ -‬باستخدام‬
‫د‪.......... -‬‬
‫الوحدة‬ ‫السهل البسيط‬ ‫استراتيجية أعواد‬
‫‪ -2‬دلل بمعادلة كيميائية رمزية‬
‫بكتاب‬ ‫للطالب ذوى‬
‫على ما يلي‪:‬‬ ‫المثلجات يتم حل‬
‫الطالب‬ ‫أ‪ -‬تفاعل اإليثين مع بروميد‬ ‫التحصيل‬
‫أسئلة كتاب الطالب‬
‫صفحة (‬ ‫الهيدروجين‬ ‫الدراسي‬
‫ب‪ -‬تفاعل اإلثين مع الماء في‬
‫صفحة (‪: 148‬‬
‫‪)150‬‬ ‫المنخفض‪.‬‬
‫وجود عوامل حفاز وضغط‬ ‫‪.)150‬‬
‫مرتفع‪.‬‬
‫ج‪ -‬تفاعل الكحول اإليثيلي مع‬
‫‪.HBr‬‬ ‫‪ -‬يركز المعلم‬
‫د‪ -‬تفاعل البروموإيثان مع‬ ‫في ورقة العمل‬
‫هيدروكسيد الصوديوم المسخن‬
‫في االيثانول‬
‫على بعض‬
‫األسئلة ذات‬
‫‪ -3‬يمكن أن يتفاعل البروم مع‬
‫البنتان لتكوين ‪ -1‬بروموبنتان‪،‬‬ ‫المستوى‬
‫فأجب‪:‬‬ ‫الصعب للطالب‬
‫أ‪ .‬ماذا نسمي هذا النوع من‬ ‫ذوى التحصيل‬
‫التفاعالت؟ ب‪ .‬ما الظروف‬ ‫الدراسي‬
‫الالزمة لكي يحدث التفاعل بين‬
‫البروم والبيوتان؟‬
‫المرتفع‪.‬‬
‫ج‪ -‬اكتب معادلة تفاعل البروم‬
‫مع البنتان لتكوين ‪-1‬‬
‫بروموبنتان‪.‬‬
‫‪ -4‬المركب أسفل أحد االلكانات‬
‫الغير نشطة كيميائيًا أدرسه ثم‬
‫أجب‪:‬‬

‫أ‪ -‬ارسم الصيغة الهيكلية لهذا‬

‫المركب‪.‬‬
‫ب‪ -‬ما الصيغة العامة التي تنطبق‬
‫عليه‪.‬‬
‫ج‪ -‬ما نواتج احتراق هذا المركب‬
‫مع كتابة المعادلة الكيميائية‬
‫مالحظات المعلم‬
‫منسق المادة‬
‫مديرة‬ ‫المشرف التربوي‬
‫المدرسة‬
‫أ‪ /‬فاطمه‬ ‫أ‪ /‬محمد الحكماني‬ ‫أ ‪ /‬إيناس عرفه‬
‫عشماوي‬