Understanding Multivariate Research a Primer For

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 Understanding

BERRY/SANDERS
Although nearly all major social science departments offer gradu-
ate students training in multivariate quantitative methods, the
typical sequencing of topics often delays training in regression
analysis and other multivariate techniques until a student’s second
Multivariate Research
year. William D. Berry and Mitchell S. Sanders’s Understanding
Multivariate Research fills this gap with a concise introduction to

Understanding Multivariate Research

regression analysis and other multivariate techniques. Their book
is designed to give new graduate students a grasp of multivariate
analysis sufficient to understand the essential elements of research
strategy and the major findings of research they must read, which
rely on such analysis, prior to their formal training in quantitative
methods. Readers are assumed to have no background in descrip-
tive or inferential statistics, making the book highly accessible to
students with no prior graduate course work.

William D. Berry is professor of political science at Florida State Univer-

sity. He is a contributor to the American Political Science Review, the
American Journal of Political Science, and the Journal of Politics and has
served on the editorial boards of the latter two. He has published several
books on research methods, and he has received the Policy Studies
Organization’s Harold Laswell Award for outstanding career contribu-
tions to the study of the policymaking process. Berry has also served as
president of the State Politics and Policy section of the American Political
Science Association.
Mitchell S. Sanders is assistant professor of political science at Florida
State University. His research can be found in the American Journal of
Political Science, Political Research Quarterly, Public Choice, and
Political Analysis.

WESTVIEW PRESS ISBN-13: 978-0-8133-9971-3

William D. Berry &

ISBN-10: 0-8133-9971-8
5500 Central Avenue
Boulder, Colorado 80301-2877
12 Hid’s Copse Road
Cumnor Hill • Oxford OX2 9JJ Mitchell S. Sanders
www.westviewpress.com
 Understanding
Multivariate Research
Understanding
Multivariate
Research
A PrilTIer for
Beginning Social Scientists

William D. Berry
Florida State University

Mitchell S. Sanders
Florida State University

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'~""-.-"""/ A Member of the Perseus Books Group
All rights reserved. Printed in the United States of America. No part of this pub-
lication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, elec-
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Copyright © 2000 by Westview Press, A Member of the Perseus Books Group

Published in 2000 in the United States of America by Westview Press, 5500 Cen-
tral Avenue, Boulder, Colorado 80301-2877, and in the United Kingdom by
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Library of Congress Cataloging-in-Publication Data

Berry, William Dale.
Understanding multivariate research: a primer for beginning social
scientists / William D. Berry, Mitchell S. Sanders.
p. cm.
Includes bibliographical references and index.
ISBN-10: 0-8133-9971-8 ISBN-13: 978-0-8133-9971-3
1. Social sciences-Research-Methodology. 2. Multivariate analysis.
3. Regression analysis. I. Sanders, Mitchell S. II. Title. III. Series.

H62 .B454 2000

300'.7'2-dc21
99-057762

The paper used in this publication meets the requirements of the American
National Standard for Permanence of Paper for Printed Library Materials
Z39.48-1984.
 Contents

List of Tables and Figures Vll

Preface for Teachers and Students ix
Acknowledgments X1ll

1 Introduction 1
The Concept of Causation, 1
Experimen tal Research, 2
The Logic Underlying Regression Analysis,S
Some Necessary Math Background, 7

2 The Bivariate Regression Model 15

The Equation, 15
The Intercept, 17
The Slope Coefficient, 18
The Error or Disturbance Term, 19
Sorne Necessary Assumptions, 20
Estimating Coefficients with Data from a San1ple, 24

3 The Multivariate Regression Model 29

The Value of Multivariate Analysis, 29
Interpreting the Coefficients of
a Multivariate Regression Model, 31
Dichotomous and Categorical Independent Variables, 33
The Assun1ptions of Multivariate Regression, 37
Choosing the Independent Variables for
a Regression Model, 38

v
vi Contents

4 Evaluating Regression Results 41

Standardized Coefficients, 41
Strong Relationships Among the Independent Variables:
The Problem of Multicollinearity, 43
Measuring the Fit of a Regression Model, 44
Statistical Significance, 45
Cross-Sectional vs. Time-Series Data, 49

5 Some Illustrations of Multiple Regression 51

Lobbying in Congress, 51
Population Dynan1ics and Economic Development, 57

6 Advanced Topics 63
Interaction vs. Nonlinearity, 63
Interactive Models, 64
Nonlinear Models, 68
Dichotomous Dependent Variables:
Probit and Logit, 72
Multi-equation Models: Simultaneous
Equation Models and Recursive Causal Models, 76

7 Conclusion 79

Glossary 81
References 83
Index 85
 Tables and Figures

Tables
1.1 SynonYlTIS for independent and dependent variable 2
1.2 Observations for food intake and body weight 8

3.1 Regression coefficients for multivariate

model explaining body weight 33
3.2 Some assumptions of multivariate regression 38

5.1 Wright's model of lobbying 55

5.2 Crenshaw, AlTIeen, and Christenson's lTIodel
of GDP growth 61

Figures
1.1 Data on food intake and body weight
for four individuals 8
1.2 Two variables that are completely unrelated 9
1.3 Two scatterplots with correlation
coefficients of +0.75 11
1.4 Two lines 13

2.1 Graphical representation of

bivariate regression equation 2.4 17
2.2 Which is the best-fitting line? 25
2.3 Vertical distances between points and two lines 26
2.4 Population regression line and estimated line
based on a salTIple 27

vii
viii Tables and Figures

6.1 AI-Sharideh and Goe's interactive model 67

6.2 A quadratic equation 69
6.3 Raj's nonlinear model 71
6.4 Estimated effects in Johnson and
Scheuble's logit model 75
 Preface for
Teachers and Students

If social science departments wanted to structure their graduate

programs to allow students to make the best use of their training
in research methodology, they would probably devote their stu-
dents' first semester of course work to methods training, using ap-
plications from the literature as illustrations but delaying substan-
tive courses until students had completed a department's core
methods courses. Of course, very few programs are structured in
this fashion. Indeed, such a course schedule would likely leave stu-
dents frustrated with having to delay beginning the study of hu-
man affairs until the second sen1ester.
In most graduate programs the core methods sequence is
stretched over two or three semesters. A typical three-semester
version includes philosophy of science and research design in the
first semester, introductory statistics in the second, and multivari-
ate analysis-emphasizing regression-in the third. So in practice,
exposure to regression analysis and other multivariate techniques
often does not come until well into a student's second or third se-
mester in graduate school. However, before this exposure, stu-
dents are taking substantive courses and reading literature that re-
lies on regression and other, sin1ilar techniques. In effect, we have
been teaching students to evaluate quantitative social science re-
search much like parents who teach their young children to swim
by throwing them into the n1iddle of a pool without any prior in-
struction. Our students may learn to «swin1" -to survive-but
they certainly won't have any fun doing so.
As teachers, we ought to do better. Yet virtually all textbooks
covering multivariate methods-even those intended for intro-

ix
x Preface for Teachers and Students

ductory courses-present the techniques assuming students (1)

have learned the basic principles of probability theory and statisti-
cal inference (so that they can make sense of standard errors,
t-tests for coefficient estimates, and confidence intervals), and (2)
are familiar with the concept of a distribution and the use of uni-
variate descriptive statistics for 11leasuring central tendency and
dispersion of distributions.
It is entirely reasonable that presentations of techniques such as
regression analysis assume such a background in statistics, since if
one is going to learn both introductory inferential statistics and
regression, it is more efficient to start with statistics. But students
can learn a great deal about regression and other multivariate
11lethods with virtually no background in statistics; they can ac-
quire a conceptual understanding of some of the key assumptions
of these techniques and an ability to interpret the meaning of the
coefficients estimated. Thus, we can give students an entry-level
background in multivariate analysis very early in their graduate
training, thereby allowing them to understand the essential ele-
ments of research that relies on such analysis before they under-
take more thorough training in multivariate analysis later in their
careers.
This book offers a conceptual introduction to regression analy-
sis and related techniques that can be assigned to graduate stu-
dents at the beginning of their first semester, or even the SUlll11ler
before starting school. We assume that students come to the book
with a "clean slate"-that they have no knowledge of descriptive
or inferential statistics or of social science research design. We
present all topics without relying on the 11lathematicallanguage of
probability theory and statistical inference. In fact, the math is
limited to some simple algebra, which we review early on. Fur-
thermore, we believe that the material presented can be learned by
a conscientious student, through 11lultiple readings, with little or
no time devoted to attending accompanying class lectures. The
book is short, so that even three or four close readings do not re-
quire an excessive investlllent of tinle.
The text is divided into two major parts. The first covers basic
topics in regression analysis and is restricted to linear additive
models. The second extends the regression model in several ways:
Preface for Teachers and Students xi

to nonlinear and nonadditive models, to "causal models" contain-

ing more than a single equation, and to probit and logit models
with dichotomous dependent variables. Unless students are going
to have frequent exposure to research articles relying on these ad-
vanced techniques, the second part of the book can be treated as
reference material-to be read a couple of times, and then re-
viewed in greater detail when faced with a study relying on one of
these techniques.
The book is also appropriate for some undergraduate students.
Since it has no statistics prerequisite, its appropriateness for un-
dergraduates is determined by whether they will be expected to
read original research relying on multivariate analysis. If the stu-
dents are deemed capable of reading articles reporting on quanti-
tative research, clearly they should be able to understand this in-
troduction to quantitative methods. We can envision this book
being assigned as a text in an undergraduate methods course in a
department in which students in junior- and senior-level courses
are asked to read quantitative research. However, we can also see it
being assigned by instructors in departments without an under-
graduate research methods requirement, as preliminary reading in
a course in which students will be reading original quantitative re-
search. If the articles to be read rely only on linear, additive regres-
sion models, students might be assigned just the first part of this
book, through Chapter 5.
It would be terrific if we could publish a different version of this
book for each social science discipline, so that each student could
see exan1ples drawn exclusively from the discipline he or she has
chosen to study. Since this is not feasible, we wrote a single version
that relies on illustrations drawn from research across a variety of
disciplines. To make them accessible to students with varied back-
grounds, we chose examples that we believe could be understood
without any background in the parent discipline. Indeed, for one re-
curring illustration, we turn away from the social sciences to con-
sider the factors determining a person's weight, since this is a topic
about which all readers should have a certain an10unt of intuition.
We close this preface with some encouragement and advice for
students. Assuming the material in this book is new to you, do not
expect to understand-or remen1ber-all of it after just one read-
xii Preface for Teachers and Students

ing. There is much to learn and synthesize. However, with each

additional reading, more and more aspects of the material should
beconle clear. Thus, we hope you have the patience to undertake
several readings even if your principal reaction to your first expo-
sure is frustration. We are confident that your persistence will be
rewarded!
At various points in the text, we include brief exercises that you
may use to test your knowledge of the topics discussed. These ex-
ercises are enclosed in brackets (i.e., [... ]) and prefaced, for easy
identification, with a pair of exclamation points (!!). The text im-
mediately following an exercise gives the correct answer. However,
the design of the text allows these bracketed exercises to be ig-
nored without any loss of continuity of our presentation. Indeed,
we suggest skipping the exercises when reading the book for the
first tinle, but pausing to work through them on additional read-
ings. If you can complete these exercises successfully, this is a
strong indication that you are absorbing the material presented.

Willianz D. Berry
Mitchell S. Sanders
 Acknowledgll1ents

This book began as a paper written for graduate students in polit-

ical science at Florida State University in 1994. Since then it has
gone through nunlerous revisions before assunling its current
form. We wish to thank the colleagues who provided helpful COln-
ments on various previous versions (even though several of these
folks read the book so long ago that they will probably will not re-
member having done so!): Charles Barrilleaux, Daniel Berry,
Frances Berry, Belinda Davis, Aubrey Jewett, Gary King, Tatiana
Kostadinova, Doug Lemke, Andrew Long, Andrew Martin, Glenn
Mitchell, Evan Ringquist, and Kevin Wang. The students in two
Florida State graduate courses on research methods also reviewed
drafts of the book: Berry's spring 1994 seminar, and Will Moore's
fall 1999 seminar. We are very grateful to both classes. Because our
writing stretched over such a long period, and the years have taken
a toll on our memories, we have undoubtedly failed to thank SOlne
who reviewed early drafts. We apologize to any who have been in-
advertently omitted.

W.D.B.
M.S.S.

xzu
 Understanding
Multivariate Research
 1
Introduction

The Concept of Causation

Much social science research is designed to test hypotheses (or
propositions) about causation. Such hypotheses take the form of an
assertion that if something (e.g., some event) occurs, then something
else will happen as a result. Among nations, we might assert that
population growth causes (or influences) economic growth. Among
individuals, we nlight believe that body weight is influenced by food
consumption. In a causal hypothesis, the phenomenon that is ex-
plained is called the dependent variable. It is called a variable be-
cause we are conceiving of something that can "vary" across a set of
cases (e.g., persons or nations); it is called dependent because of the
assertion of causation: its value is hypothesized to be dependent on
the value of some other variable. In our examples the dependent
variables are a nation's economic growth and an individual's weight.
The other variable in the hypothesis-the one that is expected to in-
fluence the dependent variable-is called the independent (or ex-
plana tory) variable. Population growth is thought to be an indepen-
dent variable affecting a nation's economic growth; a person's food
consumption is conceived as an independent variable influencing
his or her weight. There are numerous synonynls for the terms in-
dependent and dependent variable in the social sciences. Table 1.1
lists the most common ternlS.
Let us take a closer look at what it means to claim that one vari-
able influences another. The most conlmon conception of causa-
2 Introduction

TABLE 1.1 Synonyms for Independent and Dependent Variable

Independent Variable Dependent Variable

Explanatory variable Explained variable
Exogenous variable Endogenous variable
Predictor variable Response variable
Target variable

SOURCE: Modified from Maddala (1992,61).

tion focuses on the responsiveness of one variable to a change in

the value of the other. When we claim that food intake influences
body weight, we are implicitly arguing that if we were able to in-
crease a person's food consumption while holding everything else
constant, the individual's weight will change. The clause "while
holding everything else constant" is important, because if other
variables change at the same time as food consumption, the indi-
vidual's weight change could be a response to a change in one or
more other factors rather than the increase in food consumption.
More generally, when we claim that some variable, X, influences
another variable, Y, we mean that if all other variables could be held
constant, then a change in the value of X would result in a change in
the value of Y. We can also develop a measure of the magnitude (or
strength) of the impact of X on Y by focusing on the size of the
change in the value of Y occurring in response to some fixed in-
crease in X. If a given increase in X leads to a 10- unit decrease in Y
in one environment, but to a 5-unit decrease in another context, the
former impact can be deemed twice as strong as the latter. (Several
expressions are used interchangeably by social scientists to convey
an assertion of causation; "X causes Y," "X influences y;" "X affects
Y," and «X has an impact on Y" are synonymous. The custom of us-
ing the symbol Y to denote a dependent variable and X to indicate
an independent variable is deeply ingrained in the social science lit-
erature, and we shall follow this custom throughout the book.)

Experimen tal Research

Suppose we wish to test the hypothesis that an independent vari-
able X influences a dependent variable Y using empirical analysis.
Introduction 3

(Empirical analysis refers to analysis based on observation.) The

ideal way to do so would be to conduct an experiment. Your famil-
iarity with experinlents probably dates back to your first science
class in elementary school. However, it is important to refresh our
memories on the specific features of an experiment. To illustrate,
say we design an experilnent to test the clailn that a fictitious new
drug-a pill called Mirapill-helps to prevent children from get-
ting the fictitious disease turkey pox. The population in ques-
tion-that is, the cases to which the hypothesis is meant to ap-
ply-is children who have not had turkey pox. The independent
variable is whether or not a child is given Mirapill, and the depen-
dent variable is the probability that the child will get the disease.
In an experiment designed to test whether Mirapill reduces the
probability of getting turkey pox, we would begin by taking a ran-
donl sanlple-perhaps 1,000 subjects-from the population of
children who have never had turkey pox. (For the sample to be ran-
dom, every member of the population must have the same chance
of being included in the sample.) These LOOO children then would
be randomly assigned to two groups. One group of 500 would be
called the experimental group, and the other, the control group.
Randolnness-both in the selection of subjects froln the popu-
lation and in the assignment of subjects to the experimental and
control groups-is critical to the validity of an experiment. Statis-
ticians have discovered that if a sample is selected randomly and is
large enough (LOOO is certainly sufficient), it is likely to be repre-
sentative, in every respect, of the larger population from which it
is drawn. I This means that we can learn almost as much by ob-
serving the sample as by observing the full population, yet the for-
mer is generally far less expensive and time consuming. In an ex-

I A large sample is necessary for this claim to hold) because the smaller a sam-

ple, the more likely it is to be unrepresentative of the population.1b get a sense of

why this is true, imagine flipping a fair coin four times. Although getting half
heads and half tails is the most likely outcome, you probably would not be
amazed to get three heads and one tails (i.e.) three-quarters heads). But if you
were to flip the coin 100 times, you likely would be quite surprised if you got
three-fourths heads (i.e., a 75-25 outcome). This is because a small sample of
coin flips is more likely to be unrepresentative of the population (in which heads
and tails occur equally often) than a large sample.
4 Introduction

periment, we observe the random sample and, on the basis of

what we learn, draw an inference about whether the hypothesis is
likely to be true in the overall population. Similarly, randonl as-
signnwnt of the children in the sample to the two groups makes it
very likely that the groups will be nearly equivalent in every way.
For example, the two groups of children should be almost equally
likely to be genetically predisposed to get turkey pox. The two
groups also should be nearly equally likely to be exposed to turkey
pox through contact with other children.
In the next step of the experiment, the children in the experi-
mental group would be given MirapilL whereas those in the con-
trol group would receive a placebo. (A good placebo would be a
pill that looks exactly like Mirapill but contains no nledicine.) Af-
ter the pills are administered, both groups would be observed for a
period, and we would determine how nlany children in each
group contracted turkey pox. If fewer children in the experimental
group than in the control group got the illness, this would be evi-
dence supporting the hypothesis that Mirapill helps to prevent
turkey pox. Furthermore, the difference between the two groups
in the number of children contracting the disease would serve as a
measure of the strength of Mirapill's impact as a preventive. If
many fewer children in the experimental group got sick, this
would suggest that Mirapill has a strong effect. If only slightly
fewer experimental group children canle down with turkey pox,
this would mean that the effect is probably weak.
Suppose we conduct this experiment and find that the inci-
dence of turkey pox is substantially lower in the experinlental
group. Why would this be convincing evidence that Mirapill pre-
vents turkey pox? To see why, recall what we mean when we say
that X causes Y: if all other variables were held constant, then a
change in the value of X would lead to a change in the value of Y.
Our experiment gives us just the information we need to assess a
claim of causation. We find out what happens to the dependent
variable (the probability of getting turkey pox) when we change
the value of the independent variable (receiving or not receiving
Mirapill) when all other variables are held constant. (Saying that
the experimental and control groups are nearly equivalent in
every way-as a consequence of random assignment of children
Introduction 5

to the two groups-is the same as saying that all variables are held
nearly constant from one group to the other.) In other words, ran-
dom assignment of children to the control and experimental
groups eliminates all explanations other than Mirapill for the dif-
ference in disease incidence between the two groups. For instance,
a difference between the two groups in genetic susceptibility to
turkey pox is unlikely to be responsible for the difference in dis-
ease incidence, because randomness of assignment makes it likely
that varying degrees of genetic susceptibility are distributed
evenly between the two groups, and thus likely that the two
groups are similarly predisposed to getting turkey pox. Also, the
fact that both groups were given some pill-either Mirapill or a
placebo-allows us to reject the mere taking of sonle pill as a pos-
sible cause of the lower incidence of turkey pox in the experimen-
tal group.

The Logic Underlying Regression Analysis

Consider the hypothesis that food intake influences body weight.
In principle, we could test this hypothesis experimentally, by ran-
domly selecting subjects from the population of adults and then
randomly assigning different levels of food intake to these sub-
jects. But in practice, such a strategy would not be feasible, since it
would require those being studied to tolerate an enormous degree
of intrusion into their daily lives by permitting us to control how
much they eat. An alternative (and more realistic) plan would be
to allow the subjects to eat what they want, but to measure their
food consumption and, in one way or another, compare the body
weights of "small eaters" to those of "big eaters." If we find that
those who eat a lot tend to be heavier than those who consume
less, we would claim support for the hypothesis.
For nlany social science hypotheses, it is also infeasible to nla-
nipulate the independent variable experimentally. For example, if
we were studying lobbying (i.e., attempts by individuals and
groups to influence governnlent officials) and we wanted to test
the hypothesis that nlembers of Congress in leadership positions
are lobbied more heavily than members who are not in leadership
positions, we would not be able to intervene and inlpose our own
6 Introduction

leadership choices on Congress. Instead, we can observe Congress

as it exists and determine whether there are different patterns of
lobbying activity for leaders than for nonleaders. Similarly, to test
the hypothesis that population growth affects economic develop-
ment, it obviously would be impossible to run an experiment in
which we randonlly assign different levels of population growth to
nations. However, we can observe the nations of the world and de-
termine whether those countries whose populations are growing
fastest are also those whose economies are expanding most
quickly. Regression analysis is a nonexperimental technique for ex-
tracting this sort of information from a sample of data. In this
chapter and the next, we exallline the simplest form of regression,
bivariate (or two-variable) regression, which involves a single in-
dependent variable hypothesized to influence a dependent vari-
able. In subsequent chapters we consider multivariate (or multiple)
regression, which involves two or more independent variables pre-
sumed to influence the same dependent variable.
Although regression analysis often is more feasible than experi-
mental research, it cannot provide as convincing evidence of causa-
tion as an experiment. As we have seen, in an experilllent, randolll
assignment of the value of the independent variable to subjects en-
ables the researcher to assess the response of the dependent variable
to a change in the independent variable when all other variables that
influence the dependent variable are held constant. In nonexperilllen-
tal research relying on regression, we forgo random assignment of
the value of the independent variable and instead accept the values
that the cases being analyzed happen to have. The result is that when
we use regression, we estilllate the change in the dependent variable
associated with a given change in an independent variable when the
other independent variables in the regression analysis are held con-
stant. This falls well short of the experimental design's ability to hold
constant all variables that influence the dependent variable.
Consequently, researchers should use regression analysis to test a
hypothesis that X influences Y only when they have a theory that ex-
plains why it lllakes sense to expect this causal relationship. Note
that in experimental research, such a theory is not essentiaL For ex-
ample, sometimes scientists confirm that a new drug is effective us-
ing experilllental research, even when they do not know why the
Introduction 7

drug works. But conducting nonexperimental research without a

theory can lead to highly deceptive conclusions. For instance, if we
were to examine fires, we would probably find that fire damage was
most severe when a large number of fire trucks were on the scene-
since both fire damage and number of fire trucks should rise with
the size of the fire (Weisberg, Krosnick, and Bowen 1989). If so, bi-
variate regression analysis with fire damage as the dependent vari-
able and the number of fire trucks present as the independent vari-
able would generate apparent support for the (preposterous)
hypothesis that fire trucks cause fire damage. What should prevent
us from arriving at this erroneous conclusion is the absence of a
plausible theory to suggest why fire trucks should cause damage-
indeed, without such a theory, we should be unwilling to conduct
regression analysis to test this hypothesis in the first place.

Some Necessary Math Background

Representing Data in a Graph
Suppose we have measured the values (or scores) of a set of cases
(e.g., persons, organizations, or nations) on two variables, X and
Y. Returning to one of our earlier examples, let us say that we ob-
serve the food intake and the body weight of four people. We mea-
sure weight in pounds and denote this variable by the label
WEIGHT. Our measure of food intake is average daily food con-
sumption in calories during the year prior to the observation of
weight, and we denote this variable by the label FOOD.2 Our ob-
servations are presented in Table 1.2.
We can portray these data in a graph by designating food intake
as the horizontal axis (or what mathematicians call the x-axis) and
body weight as the vertical axis (the y-axis) and plotting four
points on the graph, one for each person. (The nearly uniform
custom in the social sciences is to use the horizontal axis for the
independent variable and the vertical axis for the dependent vari-
able.) The position of each point is determined by the values of
FOOD and WEIGHT for the associated person. For example, in

2This example is a modified version of an illustration presented in Berry 1993.

8 Introduction

TABLE 1.2 Observations for rood Intake and Body \Neight

X FOOD Y WEIGHT

Bob 3,000 190

Carol 1)100 120
Ted 2,300 155
Alice 1,400 140

•
Bob

Ted
150 Alice •
•
- - - - - - - - - - - - .. Carol

~ 100
:c:

~II
~ 50

o~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

o 1)00 2)000 3)000

X =: FOOD (food intake)

FIGURE 1.1 Data on food intake and body weight for four individuals

the graph in Figure 1.1, the lower left point representing Carol is
positioned 1,100 units out on the horizontal axis (denoting
FOOD) and 120 units up on the vertical axis (denoting
WEIGHT).
This type of graph is called a scatterplot (or son1etimes scatter
diagram or scattergram), because it plots the scattered X and Y val-
ues. The great advantage of the graphical presentation of these
data over the tabular format is that the graph allows us more easily
to observe the relationship between food intake and body weight.
Introduction 9

•
•
• •
•
•
• •
•
y

• •

• • •
•
I

• •• • I
I
•
Cases with very Cases with very
low scores on X high scores on X
x
FICURE 1.2 Two variables that are completely unrelated

This is particularly true when there are a large number of cases)

which makes it difficult or impossible to observe patterns within
data presented in columns. For the four individuals whose food
intake and body weight are plotted in Figure 1.1, it appears that
high values on WEIGHT tend to be associated with high values on
FOOD. In contrast, the graph in Figure 1.2 shows a situation in
which there is no relationship between two variables for a group
of twenty cases. We say that two variables, X and Y, are completely
unrelated (or that there is no relationship between them) ifknowl-
edge of the value of X for a case would provide no help at all in
predicting the value of Y for that case. For the data plotted in Fig-
ure 1.2, if we are told that a case has a very high score on X, it is of
no help to us in predicting the case's score on Y) since cases having
high values on X have scores on Y spread all the way fron1 very low
to very high. The same is true for cases having a low value on X. In
contrast, for the data in Figure 1.1, knowledge that a case has a
high value on X would n1ake a prediction that the case also has a
10 Introduction

high score on Y much more reasonable than a prediction of a low

score on Y.
Social scientists use the term correlation as one way to de-
scribe the strength of the relationship between two variables.
You may have heard this term used in everyday discourse to ex-
press the closeness of a relationship. The formal nleasure of cor-
relation is called the correlation coefficient, and it is nearly always
denoted by a lowercase r. The correlation coefficient ranges
from -1 to + 1. A correlation coefficient of zero means that there
is no relationship between X and Y; the relationship in Figure
1.2, for example, is one for which r = O. As r increases or de-
creases from zero, the relationship becomes stronger. A positive
correlation coefficient-a coefficient greater than zero-implies
a relationship in which, as the value of X increases over cases,
the value of Y tends to increase too (as in Figure 1.1). In con-
trast, a negative correlation coefficient-less than zero-means
that the value of Y tends to decrease as the value of X increases.
The extrenle values for r of + 1 and -1 indicate a perfect linear re-
lationship, that is, one in which all points in the scatterplot fall
exactly on a line.
Although the correlation coefficient provides useful informa-
tion about how well we can predict values of Y if we know X, it
does not tell us anything about how responsive Y is to a change in
X-that is, how much Y changes for a given change in X. There-
fore, the correlation coefficient does not help us to assess the
strength of X's impact on Y. For example, consider the two scatter-
plots in Figure 1.3. The relationships depicted are equal in
strength in ternlS of the correlation coefficient; in both r +0.75.
Yet, in a different sense, we would consider the relationship shown
in scatterplot A to be stronger than that shown in scatterplot B.
Note how the scattering of dots rises more rapidly from left to
right in A than in B. Thus, as the value of X increases, the value of
Y increases by a larger amount in scatterplot A than in scatterplot
B. This makes it clear that Y is nl0re responsive to a change in X in
A than in B. Regression analysis nleasures the strength of the rela-
tionship between X and Y in this sense of responsiveness. For this
reason, regression analysis is more useful for studying causation
than is calculating a correlation coefficient.
 Scatterplot A Scatterplot B

~
25

. • •~
25
.
20
... 20

... . ..., ... . .•.. •.• ..I ••

.. . ... · . . .. .
y 15 ~ # • -I Y 15

.,. -. .:...·
l~ r o

00

.
-I

-1
10

5 . ... .
. .,........ ~..". . ,.... .-
.. .. :.,...'......
~ . .:.,,...... #....
0' o
.. .. ..
-
-
L· •
,
.. ..
0 0.2 0.4 0.6 O.S 1.0 0 0.2 0.4 0.6 O.S 1.0
X X

FIGURE 1.3 Two scatterplots with correlation coefficients of +0.75

......
......
12 Introduction

Lines and Their Equations

Scatterplots-such as those graphed in Figures 1.1, 1.2, and 1.3-
show the values of specific cases on the variables X and Y. We can
also graph lines expressing the relationship between X and Y, such
as the lines in Figure 1.4. Social scientists use the term intercept to
denote the value of Y when X equals zero, or equivalently, the
point at which the line intersects the vertical axis. (Mathemati-
cians would call the intercept the y-intercept. But social scientists
refer to it simply as the intercept, since they seldom have any rea-
son to calculate the x-intercept.) [!! Try to determine the intercept
of each line in Figure 1.4.] Thus, the intercept of the dotted line in
Figure 1.4 is 1, and that of the solid line is 3.
The slope of a line is defined as the change in Y associated with a
one-unit increase in X. Because a line is straight, the slope of a line
is the same regardless of the level of X at which it is calculated. [!!
Determine the slope of each line in Figure 1.4.] In the case of the
dotted line in Figure 1.4, an increase of one unit in X is associated
with an increase of two units in Y, so the slope is 2.In contrast, for
the solid line, a one-unit increase in X yields a decrease of one-
quarter unit in Y (i.e., a change of nlinus one-fourth in Y), so the
slope of the line is -0.25. (Another way to say this is that an in-
crease of four units in X is associated with a decrease of one unit
in Y.) Paralleling the distinction between positive and negative
correlations, lines that slope upward from left to right (like the
dotted line in Figure 1.4), and thus have a positive slope, are de-
scribed as reflecting positive relationships, whereas lines that slope
downward (like the solid line in Figure 1.4) are said to indicate
negative relationships.
The mathematical equation for a line takes a simple form:

This equation may be familiar to you from high school algebra

courses, where you probably learned that the equation for a line
takes the form

Y 11lX + b,
Other documents randomly have
different content
quelque chofe , de parler à quelqu'un. £//ê infpcculis. AFFUTAGE, f.
m. Soin qu'on prend du canon peur le pointer, le difpofer à tirer.
Tormenti bcllici ad emifJionem comparatio. Affûtage, le dit dans le
métier de Chapeher, delà f-açon que l'on donne à un vieux chapeau ,
loir en le remettant à la teinture , foit en le redrellant fous les
plombs, foit en lui donnant le luftre. Affûtage , lignifie aulli la façon
que l'on donne aux outils tranchans , en les paflant & aiguifant fur le
grès , pour les taire mieux couper. Affûtage , fe dit aulïï chez les
ouvriers , d'un alfortiftement de tous les outils dont ils ont befoin.
Omnia artis alicuj us inflrumenta , fupellex. On ledit encore des
pièces qti'on applique aux fontaines jailUffantes pour en diverfiher le
jet. AFFUTER. V. a. Difpofer le canon à tirer, le mettre eiî mire.
Tormcntum ad emiffionem difponere , librare. Affûter, fignifie auifi
chez les ouvriers, aiguifer les outils. Acuere , exacuere. (CT Les
Peintres & les Delïïn.iteurs difent aulfi afuter les crayons ; pour dire ,
aiguifer les cravons. ^3" Affûter , 1e dit mieux des bois & des
cravons que des métaux. On aiguile un inftrument neuf, & celui qui a
fervi ; on n'affûte que celui qui a fervi. Aiguifer, c'eft donner la forme
convenable à l'extrémité d'un inftrument qui doit être pointu.
Aff^ûter , c'eft réparer cette forme altérée par l'ufige. ÇCF On dit
figurément s'a{futcr,dAns le même fens qu'être à V affût , fe
préparer , le difpofer à faire quelque choie, épier l'occafion. Ils s'
affûtent "pouï nous jouer quelque tour. Il eft très-familier. AFFÛTÉ ,
ÉE. adj. On dit qu'un artifan eft affûté de tous fes outils , quand il a
près de lui tous ceUx dont il a beloin pour travailler, Comparatus ab
omnibus injiru' mentis , ab omni artis fuppelleclïle. Affûté, fe dit auilî
figurcment d'une perfonne qui eft venue préparée ik. diipofee à dire
ou à faire quelque choie. Ils étoient trois ou quatre Juges affûtés
pour Elire gagner le procès à cet homme-là. Nicod dérive tous ces
mots de fujlis ■, bâton. AFFÛTIAU. (. m. Terme populaire, pour
lignifier , bagatelle ^ brimborion 3 affquetj Sec. A F I. AFICHIER &
AFICHER. Vieux mot, qui veut dire, attacher, mettre Ion application.
Celui qui en tréfors 5'afiche. R. de la R, Le cuer ejl /wa/ affiché.
AFIERT, Vieiix mot , qui veut dire , convient , appartient: Voye:;
Borcl, Nicod, le Songe du Vcrdier, & les Sca»ces chrétiennes, où il eft
dit : Faites à mon ncr^ l'honneur Qui afieit à tel Seigneur: Tlj
 Î48 AFR Borel dk qu'affenir veur dire appaiteiiir.
AFILIATION. Foye^ AffiliationAFILIER. royez Affilier. AFIN-
Coiijondlion qui dénote rintention, & fignifie , pour , à dellein. Utj ad.
Elle cil toujours luivie d'un de y ou d'un
 AGA qui probablement s'avança dans ce pays. La laHbneft,
j" Que dans ces premiers temps les terres n'ont point pris leur nom
des qualités qu'elles avoient , mais de ceux qui les occupoient. i°
Parce que c'a été la coutume de donner le nom de ceux qu'on
rencontroit d'abord à l'entrée, à tout le pays qu'ils avoient derrière
eux. L'Afrique s'étend depuis le 5 5^ degré de latitude
feptentrionale, julqu'au if de latitude méridionale, ik depuis le
troilîème degré de longitude , jutqu'au 85'^. Sur les Médailles ,
{'Afrique eil coiftée d'une tète d'Eléphant, dont la trompe avance au
dellusdu front; de la même manière que Bérénice & Cléopatre,
Reines d'Egypte , le lont aulll quelquefois. On appelle en particulier
Ajrique , une province de \ Afrique fur les côtes de la Méditerranée ,
entre la Mauritanie à l'occident, & la Cyrénaïque à l'orient; c'ell la
partie orientale de ce que nous appelons aujourd'hui Barbarie. Les
Arabes n'appellent Afrique , Afrikiaf i que cette province -, car \
Afrique en génénéral, qui palfc pour la troilîème partie du monde, ils
l'appellent Magrcb^ ou plutôt Macreb j qui veut dire Occident.
Affrique, eft encore une ville à' Afrique fur la côte de la Méditerranée
, que quelques-uns prennent pour l'ancienne Leptis, & Maimol pour
Adruméte; mais ils'eft trompé : elle eft à vingt lieues d'Adruméte , &
c'cft plutôt {'Aphrodijlum des Anciens. Le Calife Mchedi l'ayant
fortifiée , la nomma Méhédie. Des Corlaires de Sicile s'en étant failis
, l'appelèrent enluite Afrique , de ce nom lui eft tefté. Charles V la
prit en ijjo, & la ruina, f^oye^ Marraol, Liv. VI, ch. i6 Sci8. Il y en a
aulïï une de ce nom en Languedoc , généralité de Montauban. fCF 11
y a encore une montagne de ce nom dans la Bourgogne , au
Bailliage de Dijon, au fud oueft de cette ville. $:? AFSL AGERS. f m.
pi. C'eft ainfi qu'on appelle à Amfterdam les Officiers qui prélldent
aux ventes publiques. AFTOMATES. Foyei Automates, AGA. AGA.
Intcrje6tion admirative. 'Vieux mot qui vient d'un autre vieux mot,
Agarde:^ ; peur dire regarde:^, voye:^ un peu. M. Huet croit que
ce mot eft puretnent hébreu , & que c'eft une abréviation de deux
mots hébreux , qui fignificnt , Animadverfio Authoris • ainlî on adit
Aga , pour Animadvene. Il y a des provinces ou Aga eft encore fort
ufité parmi le peuple. AGA , ou AGHA. f. m. Terme d'Hiftoire & de
Relation. Ce mot lignifie dans la langue des Mogols, &dans celle des
Khovarezmiens , un Homme puillant , un Seigneur, & un
Commandant. Les Turcs le fervent de ce mot pout fignifier
ablolument un Commandant. Ainli ^Aga des Janilfaires eft leur
Colonel , & le Capi Aga eft le Capitaine de la porte du Sérail. On
donne par civilité à quelques perlonnes le titre d'.^,rt2, quoiqu'ils
n'aient aucune charge. Quand ce mot eft en régime , c'eft-à-dire ,
quand il y a un autre fubftantif après lui qui en dépend, & que dans
nos langues occidentales nous mettrions au génitif, on dit Agalli,
&non 'ps.sAga. Aullî Capi Agaffi , lignifie l'y^'^iz^ ou le Gouverneur
des Pages; Spahilar Agaffi, \ Aga, o\:i le Général de la Cavalerie. Du
Loir écrit Agha. Quatre principaux Eunuques, qui portent tous la
qualité à! Agha, lont toujours auprès du Grand Seigneur. Le premier
d'entre eux eft nommé Capi Agha. Id. p. 89. Le fécond eft le
Khazinedar Bachi ; le troifième eft le Kilerdgi Bachi ; ces trois Aghas
fuivent par-tout le Grand-Seigneur, mais le quatrième ne fort jamais
de Conftantinople , & pour cette railon il s'appelle Scruy Agaffi ,
l'Agha du Sérail. Id. p. 90. ^ AGAÇANT, ANTE. adj. Qui agace, qui
excite. Des regards agacans. Des manières agaçantes. AGACE. 1. f.
Efpèce de pie , qui a les plumes plus noires que les autres. Pica.
Fo\e:[. Pie. Ce mot vient de l'Italien Raga^:^a , qui lignifie Garrula.
AGACEMENT, f. m. Incommodité , imprellîon défagrcable qui vient
aux dents par le moyen de quelques AGA Î49 acides. DentiUm
hebetatio. L'agacement (tioXi^laioi dans les gencives que dans les
dents mêmes ; car h on frotte les gencives avec du vitriol, ou
d'autres acides, il en réfulte le même effet. Dans un combat que fit
faire le Duc de Savoye en 14.21, d'un ours contre des dogues , le
Gouverneur lui frotta les dents avec du vitriol ; ce qui lui caula un tel
agacement , qu'il ne put mordre les chiens. 0CF AGACER, v. a. Dans
le fens propre. Caufcr aux dents une elpèce de Icntiment
délagréable iSc incommode, tel que celui que caufent les fruits verts
& acides , quand on les mange. Hebetare. Le verjus agace les dents.
ifT \{ lignifie figurément, picoter, provoquer , exciter par paroles ou
par actions. Provocare , Laceffere. Il l'a h f ouvent agacé , qu'il a été
contraint de répoiirire. Cher Tirjls , ]e me fens piquer De vingt
formels dont tu w'agaccs. tCr On l'emploie aulïï figurément, pour
dire, exciter, par des regards , par des manières attrayantes, par
mille petites clioles que fait ou dit une femme pour s'attirer
l'attention de quelqu'un qui ne lui déplaît pas. Laceffere, provocare.
C'eft une choie bien agréable de fe voir agacer par le mérite d'une
jolie femme , quand elle n'a d'enjouement qu'autant qu'il en faut
pour plaire. Corn. Ménage dérive ce mot du latin acax , du verbe
aceOj, ik. de acaciare, qui lont facliices; d'où il prétend que lont
venus agace , & agacer: d'autres du mot laceffere , prétendant qu'oji
a dit en quelques lieux aceffcr; piuir dire. Agacer. Il y a plus
d'apparence qu'il vient de hegace , vieux mot celtique Se bas-
Breton, qui fignifie. Agacer, ou hegafus lignifie aullî , Contentieux.
Autrefois on difoit aulll , Agacier dans le mcTOe fens. AGACÉ ,EE.
part. Hebetatus , Laceffitus , Provocatus. AGACERIE, f. f. Terme par
lequel ou exprime les petites choies que dit ou fait une femme , &
les petites manières dont elle le fert pour s'attirer l'attention de
quelqu'un qui ne lui déplaît pas. Cette Dame li délicate jugea qu'il
étoit temps de me donner de l'efpérancc , & de me faire penf er ,
mais par les agaceries les plus décentes , que j'étois le mortel
fortuné que (on cœur avoir choiii. Crebillon le fils, égaremens du
cœur & de l'efprit , p. i S. AGAClN. 1. m. Cors au pied. On ne le dit
plus, foyer Cors. AGADEZ. Ville & royaume. Agadc:^a. La ville
d'Agade^, capitale du royaume, auquel elle donne fonnom, eft aux
confins de la Lybic , en Afrique. Le royaume d'Agade^ s'avance plus
au Levant que celui de Gualata, & s'étend beaucoup plus loin vers le
nord, ^^wde^anum Regnum. Le roi d'Agadc~ eft tributaire de celui
de Tombut. AGAG. Ville d'Afrique. Agaga. Elle eft plus au feptentrion
que le lac de Za'îre. Agag eft capitale d'un petit royaume qui porte
fon nom. AGALARI. f. m. Terme de Relation. Page du GrandSeigneur
du premier ordre. Ephcbus quarti , ou Ju~ premi ordinis. Ce mot
lîgnifie Favori en langue turque. Il fe dit de ceux qui lont dans la
quatrième chambre du Sérail du Grand-Seigneur , & qui approchent
de plus près de fa perlonne pour Ion lervice , auquel ils font
immédiatement dellinés. Souvent le Prince les favorife de prélens de
conléqnence. De plus , afin que ces Agalaris pullfcnt avoir de quoi
fournir à la dépenfe qu'ils font obligés de faire , lorfqu'en fortant du
Sérail ils font élevés à la charge de Beglerbeys, le^ Grand-Seigneur
leur donne les dépêches pour les ambailadcs, qu'ils vendent à des
Chiaoux, avec lefquels ils compofent pour avoir plus ou moins part
au prélent que leur fera le Prince vers lec^uel ils font envoyés. A. D,
S. M. Tous les Agalaris ne font pas égale.nent traités. Ils font élevés
aux charges & dignités de l'Empfre à proportion qu'ils font plus ou
moins avant dans les bonnes grâces du Prince, Le moindre avantage
qu'ils reçoivent de la libéralité de leur mai 
 i^o AGA tre au fortit du Sérail, c'ell: d'ctre pourvus de la
charge d'Aga, de SpaLilar-AgalîI , & de Capigi-Balîi. Les plus favorites
des Agalarïs font élevés a de plus hautes charges, comme celles de
Capitan-Balla, ou de Bâcha du Grand-Caire, de Damas, ou autres
heux les plus coniidérables de l'Empire. Le Prince les honore
quelquefois de la quahré de Muiaïp. Lotlqu'un Agalarï j que le Prince
a élevé à la quaUté de Bâcha ou Begierbey , eft fur le point de fortir
du Sérail , le Grand Seigneur l'envoie prendre a la pone par fon C
hicaia , ou Intendant de fa maifon, avec grand nombre de chevaux
pour lui faire honneur. Il le fait conduire a fon hôtel, où il eft reçu
avec toute la civilité polhble. 11 lui fait de grands préfens & fort
bonne chère ,_ pendant trois ou quatre jours , julqu'à ce qu'il fe loit
iiourvu de quelque logis dans la ville. Les Sultans & ies Bâchas lui
font aulîî des prélens. Id. Ces Agalarïs font pris du nombre des
Ichoglans qui montent à la quatrième chambre, & lervent aux
principaux offices qui regardent immédiatement le 1ervice du Prince
, & l'accompagnent par tout lotlque les femmes ne s'y trouvent pas,
& lontle Seciilerar-Aga, le Siliclar, leChiodar-Aga,leRechioptar, ou
Rakdnntac, le i\lateragi-Aga, llbrietar, likliiouptar, le Tu benrer-Aga, le
Chiamarci-Aga, le Camedir-^BalH, le Sarrigi-BaiFi, le Munafungi-Bal]î
, le Turmachi-BallI , le Berber-BalÏÏ , l'Amangi-Balii , & le Teskelagi-
Balfi. Tous ces Officiers font les plus âgés des Ichoglans, qui font
dans la quatrième chambre du Sérail au nombre de quarante. Ilsfe
trouvent devant le Prince quand il fort de fa chambre. Il ne leur
commande rien que par figues, qu'ils comprennent d abord, &ils
exécutent fes volontés avec une promptitude admirable. C'eft eux
qui reçoivent les viandes à la porte de la cour des mains du maitre-
d'hôtel de dehors , qu'ils le donnent de main en main, julqu'à ce
quelles foient portées en celles du maître d'hôtel de dedans , qui les
Icrt au Grand-Seigneur, Ce Prince le plaît fort à l'entretien muet de
fes Agalarïs _, qui n'oleroient l'entretenir que par fignes. Il les fait
monter à cheval , les voit s'exercer à la courfe, à fauter , à jeter la
malle de fer, & a de femblables épreuves de leur force & de leur
adreile. Id. Du Loir diltingue cinq oda , ou chambres du Sérail, & met
les Agalarïs dans la cinquième. Voyei Oda. AGALLOCU\L Voyeik\.ols.
É
AGAMÉDE. f. m. Frerc du célèbre Trophonius, fut un habile
Architcclre : c'eft lui qui bâtit , avec Ion Irère , le temple d'Apollon à
Delphes. AGAN,'PAGAN. île de l'Océan oriental. Agana , Pavana. Elle
eft dans l'Archipel de Saint-Lazare. Magellan fut allalîmé dans cette
île, en allant chercher les Moluques. AGANIPPE. f. f. Terme de
Mythologie. C'eft le nom d une fontaine du mont Hélicon, en Béotie,
dont les eaux avoicnt une vertu louveraine pour inlpirer les Poètes,
d'où les Mules s'appeloient quelquefois ^^^i?nïppïdes. Le cheval
Pégafe fit lortir de terre cette tontaine d'un coup de pied.
AGANIPPIDES. adj. f. pi. Surnom des Mufes, parce que la fontaine
Aganippe leur étoit conlacrée. AGANTE. Terme de marine, c'eft-a-
dirc,prens. Cemot n'eft ufité que parmi les matelots. AGAPE. f. f.
Terme de l'Hiftoire Eccléfiaftique , qui lîgnifioit dans la primitive églile
grecque , lesleftinsque faifoient enfemblc les premiers Chrétiens
dans les égliles, pour entretenir l'union & la concorde entre eux.
Voici ce qu'en ditTertullien, dans Ion Apologétique , pour en
expliquer l'origine : le nom de nos loupers apprend la railcn de leur
établi ifement. On leur donne un nom qui lignihe en grec, charïcé.
Quelque dépcnfe que l'on y falfe, on regarde comme un gain, une
dépenle que l'on tait par piété. C'eft un ratraichillenient par lequel on
loulage les pauvres. Chacun y mangeoit modeftcment ; ik. le repas
finilFoit par la prike. Saint Pau4, dans fon Epître aux Corirfth. Ch. 1
1, parle de ces Agapes , ou feftins, que ceux de Co rii.t'ac failoient
dans l'églife ca l'honneur de celui ds AGA Jésus-Christ, lorfqu'il
inftitua l'Euchariftie. Mais au heu de le faire tout en commun, les
riches faifoient leur louper à part -, & c'eft ce que laint Paul reprend ,
loiiqu'il leur dit : De la manière donc que vous faîtes ces ajjcmblées ,
ce nejlpoint manger la Cène du Seigneur j car chacun prend &
mange par avance lejouper qu'il apporte j enforte que les uns n'ont
rien à manger j pendant que les autres font grand' chère. La Cène
du Seigneur ne le prend pas en ce lieu-là pour l'Euchariftie , mais
pour le feftin ou foupcr qui l'accompagnoit, & que les premiers
Chréricns failoient en mémoire du louper que JésusChrist fitavec fes
Apôtres,lorlqu'il inftitua l'Euchariftie. LesJuih nouvellement convertis
faifoient ce feftin .avec beaucoup d'apparat, pour mieux repréfenter
le feftin de la Paque légale. Les paroles de l'Apôtre femblcnt infmuer
que ce feftin le failoit avant la Communion i mais il y eut dans la
fuite des Ordonnances de l'Eghfe , qui obhgeoient les fidèles de
recevoir 1 Euchariftie à jeun ; & ainfi les Agapes ne le firent plus
qu'après ja Communion; Quelques Auteurs ont cru que cette
cérémonie ou coutume étoit empruntée des Païens : Mos vero ille ,
ut referunt :, Séduhus fur le Chapitre 1 1 de la I. Epître aux Corinth.
de gcntïli adhuc fuperjlïtïone venïehat. C'eft même un reproche que
Faufte Manichéen fait aux Chrétiens dans S. Auguftin, d'avoir changé
les facrifices des Païens en Agapes. Chrïfiïanos facrïficïa Paganorum
vertïffeïn Agapas. Mais fi les Agapes tiroicnt leur origine des lacrifices
, il leroit bien plus vraifemblable , que les premiers Chrétiens
auroient fuivi en cela ce qui fe pr.atiquoit dans les lacrifices des Juifs.
Le reproche d'un ennemi de l'Eghle, comme Faufte, à qui quelque
rellemblance de ces leftins à ceux des Païens ; avoir donné heu de
faire cette calomnie , ne prouve rieui C'eft ainli qu'une infinité de
reproches , que nous font les Proteftans , font trèsfaux. Ces feftins
cui fe failoient dans les facrifices font fort anciens. On lit au Chap. i8
de l'Exod. v. ii. Jethro J beau-pere de Moyfe 3 offrit des holocaufies
6' des facrifices à Dieu j & Aaron y accompagné des Anciens des
Ifraèlïtes 3 vînt pour manger avec lui en la préfence de Dieu. Après
tout, il paroit plus vraifemblable que ces feftins ie lailoient en
mémoire dtl repas oue fit notre Seigneur la veille de la mort avec fes
dilciples, avant l'inftitution de rEucharifiie. Saint Paul , qui en lavoir
bien l'origine , lémble le marquer par le mot Cœna , louper , &:
Dominica Cœna j foupcr du Seigneur, dont il s'cft Icrvi. Il eft encore
parlé des Agapes j ou feftins de charité , dans l'Epitre II. de famt
Pierre, ch. 2. v. //. où ce faint Apôtre , failant le portrait de quelques
faux Docteurs , dit qu'i/j n'aiment que leurs plaifirs ■ & que les
fcflïns qu'ils f ont ^ font de pures débauches. On lit dans les plus
anciens manufcrits Grecs le mot d'aya-KCLi, Se dcUis notre
Vulgate,/« conviviisfuïs luxuriantes. Selon cette ancienne leçon , ces
impies failoient leurs dclices de ces feftins qui n'avoientété établis
par les premiers Chrétiens, que pour exercer leur charité envers
leurs frères. Il eft encore fait mention de ces Agapes .au v. 11. de
l'Epitrc de laint Jude. Ces feftins religieux donnèrent lieu aux Païens
d'acculer les Chrétiens de commettre des impuretés , & de fe mêler
aii hafard dans leurs alFemblées. Ce mot A'Agape, qui en Grec
fignifie Amour ^ fortifioit le foupçon , & faifoit prendre ces repas de
charité peur des banquets de difiolution. Le bailer de paix , par
lequel hnilloir la cérémonie, étoit une nouvelle railon qui confirmoit la
médilance , & faifoit conjedurer, que cette marque d'aftedion
fraternelle n'étoit pas tcut-à-fait pure , ni tout-à-tait innocente. Pour
faire celfer la calomnie , l'on ordonna d'abord que le bailer de paix le
donneroit feparémenr entre les hommes , & de même entre les
femmes , afin que le mélange des deux lexes ne donnât plus heu
aux mauvais loupçons , & que la concupifcence ne pût avoir aucune
part à cette falutation fraternelle. Il fut enfuite détendu de drelfer
des lits pour la commodité de ceux qui vouloicnt manger plus
volupiueuicœent. Comme cette pratique pcuvoit être
 AGA mal Interprétée par les Païens, elle fut
abiolumentrctranchce des j4gapes. Enfin , on fut obligé d'abolir
entièrement les Agapes mêmes , à caule des abus qui s'y
ccmmcttoient. Ce hit le Concile de Carthage qui les condamna en
55)7, cnfortc que lamcmoire en elîprefcjue perdue avec l'ufage. Ce
mot vient du Grec "'5^'^« , dileclïo , dileclion, charité mutuelle; du
verbe ajœiaw, dUigo , j'aime , je chéris. 'AGAFiiTES. 1. h pi. Bien-
aimées. ^^tT^^er^. On donnoit ce nom dans l'ancienne Egli(e,à
des Vierges qui vivoient en comnumauté , ou qui s'allocioient avec
des eccléfîalliques , par un motif de piété & de chariré. A caufe de
cela ils les appeloient Sœurs adoptives. Dès le I-'' ficcIe il y avoit des
femmes qui étoient inftituées Diaconelles; &commes elles fe
confacroient au lervice de l'églile j elles clioililloient leur demeure
chez les ecclélîaliiques, à qui elles rendoient tous les offices de
charité conformes à la lainteté de leur miniftèrc. Dans la îerveur des
premiers commencemens du Chriftianifme, il n'y avoit rien de
fcandaleiix d.ans ces pieules lociélés. Mais dans la (uite elles
dégénérèrent en libertinage; enforte que S. Jérôme demande avec
indignation , Unde Agapetarum peftis in Ecclejlas ïntroïit ? Les
Conciles, Ibit pour ôter aux Païens un fujet plauhble de calomnie,
(oit pour éloigner les occallcns du mal , contraignirent les Prêtres à
le léparer de ces femmes , & défendirent avec beaucoup de févérité
ccsAgapétes. S. Atlianale raconte d'un Prêtre , nommé Léondus j
qu'il oiïrit de le mutiler , & de retrancher toutes les tarions de
Icupcon , afin de conferver fa compagne. AGARÉEN, ENNE, ou
AGARENIEN, ENNE. f m. & f. Agarenus. Nom de peuples. Ce font des
llmaélites , ainli nommé du nom èc Agar j mère d'Ilmaël , duquel ils
defcendoient. Ils le lont appelés depuis Saf7'iZ/7«j. Trajan fit la
guerre a.iix Agancns j,
 i^z AGA ou zones , qui (emblent y avoir été peints par
artifice , & quelquefois mclées d'un blanc éclatant. Pline , Strabon
«Se Cicéron dilent que la bague de Polycrate étoit de Sardonix : ce
qui ne s'accorde pas avec ce qu'on dit de Mithridate , qui avoir
quarre mille vales de cetre même pierre. Car, ou cette bague n'auroit
pas été de grand prix , ou ces vafes auroient été d'un prix excelîih
Les A^at^s Onyx (ont toutes opaques, de couleur blanchâtre &
noire, tellement dillindes, qu'on croiroit qu'elles y ont été appliquées
par art. Les Aiuites Onyx Sardonix j lont celles où il le rencontre trois
couleurs différentes , & néanmoins unies cnferable. On en a ruiné les
mines ; & celles qui (e trouvent à préfent grandes & parfaites , n'ont
point de prix. La couche du milieu ell propre pour exprimer la
carnation du vifage ; celle de dellus qui eft Sardoine , ou couleur de
pourpre , donne la couleur aux vctemens : & le deil'ous eft d'une
autre couleur propre pour faire le fond , qui détache les deux
premières , & fait un ouvrage merveilleux (uivant la Icience du
Graveur. Pyrrhus avoir une Agate où étoient repréTentées les neuf
Mules & Apollon tenant ia harpe. V Agace Calcédoine eft à demi
opaque ,& àdemi tranfparente , & le plus louvent de couleur de rofe
, remplie de nuages. Il y en a d'entièrement blanches , qui lont les
plus rares. Les Agates d'Egypte lont dures, rouges, & entremêlées de
bleu & de blanc. Quand elles (ont dans leur perfection, elles ont des
couleurs (emblables à l'Iris , & iont les plus eftimées d'entre les
Agates. V Agate Romaine ne tient rien de celle d'Orient; & il y en a
de plulieurs couleurs différenres , qui les ont fait nommer
différemment. On en failoit autrefois ces vafes mirrhains il fameux
dans l'Anriquité , qui avoient diverfes couleurs , & qui repréfentoient
diverfes figures. Il fe trouve auilî des Agates en Allemagne , en
Pologne, en Dannemarck,dont quelques-unes ontdilputé le prix aux
orientales. L'Agate d'Allemagne eft tendre , blanche & bleuâtre j c'eft
la moins eftimée. Les Anciens parlent aulîi d'une Agate rouge j
comme du corail , mouchetée de points d'or , qu'on trouve en
Candie , qu'on a nommée Sacrée j parce qu'elle prélerve du venin
des Icorpions , des vipères èc des araignées. On a fait de tout temps
des cachets À'A^ate , parce que cette pierre ne retient point du tout
la cire. Les Agates lervent à enrichir les tabernacles , les cabinets de
marbre , & de marqueterie. Pline dit que les premières Agates furent
trouvées en Sicile, le long du 'AenyzAchates ^qa'on nomme
aujourd'hui le Canthera ■ ce qui lui a donné le nom d'Agate. Agathe
, ou Agate , en termes de Fleurifte , eft le nom d'un grand nombre
de tulipes, dont voici les noms & les couleurs. L'Agate d'AJle eft
rouge , pourpre , rofe féche & blanc. L'Agate Amirale , gris-de-lin,
fiamette, rouge vif & blanc. L'Agate Armand , gris-de-lin fale ,
colombin 6c blanc. L'Agate d' Arquelaine y colombin obfcur ,
colombin clair & blanc. L'Agace Royale n'a que trois couleurs , mais
parfaitement diftinéles & féparées les unes des autres ; elle eft
pourpre-clair, avec du rouge , qui s'érend en panaches dans
beaucoup de blanc. C'eft une des belles tulipes du temps. L'Agate
Brojfet j rouge foncé , colombin clair , blanc d'entrée. L'Agate Brillet ,
colombin blanc, printanière. L'Agate Barhanfonne j rougtf obfcur ,
colombin clair , &: blanc oblcur. L'Agate Brune , rouge fur brun , &
colombin clair. L'Agate Chapelle j rouge, colombin & blanc. l'Agate
code j gris-de lin chargé , rouge vin , ^ blanc de fatin. AGA L'Agate
de Cointe , colombin obfcur , colombin clair, & blanc terni. L'Agate
Cajlelain , colombin , rouge pâle , & blanc. L'Agate Chon , colombin ,
minime , & couleur de citron terni. M Agate dentelée a du colombin ,
chargé de rouge avec du blanc. L'Agate de Dru , couleur de rofe
mêlée d'incarnat colombin , couleur de citron , & blanc renii. L'Agate
Datte } gris lavande , i5c pourpre cramoilî. L'Agate d'Epine j blanc
de-lait , & tacheté de rouge cramoih clair. L'Agate Ferransj pourpre
foncé , couleur de Viceroi & peu blanc. L'Agate Frioul j gris-de-lin
enfumé , triftamin ; & couleur de cirron brouillé. L'Agate Guérin y
feuille morte &: blanc. L'Agate GobeUt j rouge cramoifi , colombin ;
blanc & jaune. L'Agate Gobelin eft ornée de cinq couleurs ,
d'incarnat, de rouge, de jaune, & de lacque, chargé de chamois.
L'Agate Gorle :, rouge fang de bœuf & blanc. L'Agate Gorion j rouge
oblcur, colombin & citron. L'Agate la Déferte 3 colombin & peu de
blanc , printanière. L'Agate Lanthe j amarante & blanc , non
d'entrée. L'Agate Lyonnoife , couleur de brique, colombin , & blanc ,
le tout brouillé. L'Agate Lornay j colombin & blanc , lîon d'entrée.
L'Agate Minime a quatre couleurs alfez diftindes , qui font gris-de-hn,
jaune , amarante, & rouge. L'Agate Monjleur de Chartres j colombin
obfcur, gris lavande , & de blanc. V Agate Magnin j colombin obfcm:
, mêlé d'un colombin clair & blanc. L'Agate Morin a du pourpre, & du
gris fale dans beaucoup de blanc. L'Agate Mole , colombin obfcur ,
colombin clait & blanc. L'Agate Molard J colombin obfcur, gris
lavande & blanc. L'Agate Ochée 3 triftamin rouge & chamois. L'Agate
la Piemande j gris-de-Hn , colombîn , rouge & blanc. L'Agate
Projerpine , minime , brûlé jaune , & citron terni. L'Agate Patin ,
couleur de rofe , colombin & blanc , non d'entrée. V Agate Picot ,
colombin obfcur , colombin clair , & blanc rerni. L'Agate de Quibly ,
gris-de-hn, colombin obfcur , colombin , & blanc d'entrée. L'Agate
Roujffi ^ rouge brun , colombin ,& blanc d'entrée. L'Agate Rivière 3
rouge brûlé, colombin obfcur, & un peu de blanc rerni. L'Agate
Robain a du pourpre,du rouge & du blanc ; mais quoiqu'elle air les
couleurs de l'Agate Royale _, néanmoins elle eft fort diftcrente :
l'Agate Royale a beaucoup plus de blanc , & les paiiaches ne font pas
lemblables. L'Agate romaine eft colombine , avec un peu de blanc.
L'Agate S. Marc eft gris-de-lin, incarnat & blanc. L'Agate fans pareille,
rouge cramoilî , colombin , blanc d'entrée. L'Agate Saunier j gris-de-
lin clair , colombin. Se blanc d'entrée. L'Agate fauvagejYiolct ,
pourpre enfoncé & blanc. L'Agate du V'ajfeur eft d'un gris violet ,
avec du blanc & un peu d'incarnat. L'Agate Pernichot j gris-de-lin &.'
blanc par mêmes panaches. On a fait une devife d'une ^^^fe avec
ce mot , Co piu vilefcit. AGATHE,
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AGf) 0C?AG ATHE , G ATTE ou JATTE, f. f. Terme de Marine.

C'eft le renanchcment que l'on i-ait au-dcdans de l'avant d un
vailleau, pour recevoir l'eau que les coups de mer font entrer par les
écubiers. AGATHYjOU AGATY. f. m.C'eftun arbre qui a quatre à cinq
fois la hauteur ordinaire d'un homme, & dont le tronc a environ fix
pieds de circonl-érence. Les branches qui fortent du milieu & du
lummet de larbre^s'ctendent beaucoup plus en hauteur qu'en
largeur. Il croit dans les lieux fabloneux lur la côte de Malabar. Sa
racine eft de couleur noire , d'un goût aftiingent,& poulie des fibres à
une diftance conlidv-'rable. Son bois eft: fort tendre , Se le devient
d'autant plus, qu'il eft: plus près du cœur. Loriqu'on fait une incifion
dans l'écorce , il en fort une Uqueur claire ôc aqueule, qui s'épailîlt &
devient gommeuie quelque temps après. Dict. de Jamîs. ffy On
attribue à cet arbre plulieurs propriétés médicinales. Sa racine mêlée
avec de l'urine de vache dilîîpe les tumeurs lurlelquelles on
l'applique.Le lue qu'on en tir, m.èlé avec du miel , fait un excellent
gargarifnie dans les clquinancies. Les feuilles priies en décotfion
purgent les humeurs pituiteuies & bilieules : mangées , elles
guériiîint les vertiges. Les fleurs excitent à l'amour. AGATHYRSES.
Agachyrfi. Ancien peuple de la Sarmatie d'Europe. Hérodote parle
des A^athyrfes _, comme d'un peuple très-mou. Le même Auteur
les appelle Kft/coçt'pa/ , gens qui portent de l'or; & S.Jérôme allure
qu'avec beaucoup d'or, les Agathyrfcs n'avoient ni avarice ni envie.
'Virgile dit qu'ils étoient peints. Pi ctique Agathyrfi ; ce que quelques
Commentateurs exphquent des habits de différences couleurs dont
ils fe vctoient ; & d'autres, de ce qu'ils fe peignoient le corps ëc les
cheveux. Je trouve trois différentes opinions far l'origine du nom àts
Agathyrfcs. Car i". quelques-uns prétendent qu'ils le tenoient d'un
Agathyrje fils d'Hercule , & cefl l'opinion d'Etienne le Lybien, 2°.
Pifandre dans Suidas prétend qu'il vient de aTu'raï ât-'psï t« A/3.vi.rv,
ch. 8. des Thyrfesde Bacchus. 3°. Bochart, dans fon Fhaleg. Liv. 3 ,
ch. 1 , prétend fur la relFemblancede la troilîème partie de ce nom ,
que ce font les defcendans deThirasfils de Japhet, Gen. X. 2 , aulîi-
bien que les Thtaces, dont ils étoient voifms. AG ATIS. f. m. Terme
des Eaux & Forêts. C'eft le dégât , ou dommage , fait & cauté par
des bêtes. Ragueau. Damnum à pecoribus ïilatum. Voyez la Coutume
d'Angoumois. Agave, f. f. Fille de Cadmus & d'Harmonie , cpoufa
Echion , & fut mère du malheureux Penthée. IJCT AG AGES.
Sauvages de l'Amérique méridionale,dans le Paraguai, le long de la
rivière de ce nom, ne vivant que de ce qu'ils peuvent voler à leurs
voilms. A G D. AGDE. ^^^r,%a. Ville de France, dans le bas
Languedoc, lur la rivière d'Eraut. Elle a un évêché, dont le diocèfe ctf
le plus petit du royaume après Bethléem , n'ayant que dix-neuf
paroiffes. Agde jdit Strabon, livre 4, efl: une colonie des Marieillois ,
& l'on prétend qu'ils la bcâtirent en mémoire de quelque vièioire ,
comme ils avcient bâti Nice en mémoire de l'avantagé qu'ils
remportèrent fur les Liguriens. D.ans une ancienne notice de la
Gaule , Agde tient le cinquième lieu entre les villes de la première
Narbomioif e ; mais dans une autre plus ancienne , & qui femble
être faite fous l'empire d'Honorius, il n'en eft point parlé, peut-être,
parce qu'elle n'avoir point encore d'évêché; car on ne trouve point
d'évêqued'y^^(/
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1)4 ' AGE cfprits Je la jeuneiïc , par des hoiineursaU' deffus

de Icu r ■^!g&. Ablanc. ■Quela^c a cette Iris, dont on fait tant ds
iruk ? Elle J. vingt ans le jour , & cinquarus ans la nuit. Breb. Age, fe
di: aailî du remps auquel les chofes dont on a parlé, font , ou ont été
; & en ce lens il ne le dit qu'avec le pronom perionnel. Merveilles -de
notre âge. Il fut l'ornement de (on âge. Acad. Fr. On dit
proverbialement à ceux qui reprochenr à quelqu'un Ion âge, que
\"âgc n'eft que pour les chevaux ; pour dire, quil faut confidérer
leulement la teauté , la force , la fanté d une perfonne , plutôt que
{on âge. On dit encore en burlelque, s'il vit, il aura de \'âge. LailFez
faire à George , il eft homme AVtgc. ^'oye:ç George. Lorfqu'on ne
veut pas répondre jufte à ceux qui demandent \'âge de quelqu'un ,
on dit , qu'il eft de \'âge des veaux, qu'il a tous les ans douze mois.
On dit en termes de Jurilprudence , il cil: en âge , •c'eft- à-dire, en
majorité-, il eif capable de conduire les affaires. Sui juris _, fuA tuteU
faclus eft. ICF Ce mot le dit alors par relation à certains temps
marqués pat Jes Loix pour certaines fondrions de la lociété civile.
L'ordonnance de Blois , art. z3 , conforme au Concile de Trente , a
fixé \âge de la profeilîon religieule à I (> ans accomplis. Les
règlemcns pofterieurs reculent de bcaiîcoupce temps.
Ilctoitcnbas£f>^' y Opéra & dies , v. 108 & fUiv. C'eft le premier. Se
celui qui a le mieux décrit ces quatre âges. On a fait dire à Saturne:
Je veux donner un nouvel âge au monde. Lesjiècles les plus beaux
ne durent pas toujours ; Je veux j pour le bonheur de la terre & de
l'onde > Des ans C des Jaïfons renouvellcr le cours. P. DU Cerc Lïs
Indiens comptent auflî quatre âges , depuis le commencement du
monde. Le premier , qu ils nous reprefcntent comme un fîècle d'or ,
a duré , difcntils , i72Soooans. C'çfl: alors que fut formé le L-iea
Brame ; les hommes étoient d une taille gigantefque. Les mœurs
étoient innocentes; ils étcient exempts de maladie , & vivoient
jufqu'à 4Q0 ans. Dans le fécond âge , qui a duré 12^)6000 ans, font
nés les Rajas. Le vice coinniençr à fc glifler dans le monde. Les
hommes vivoient jufqu'à 300 ans : leur taille n'étoit pas Il grande
que dans le premier âge. Le troifième a duré 8064000 ans : le vice
augmenta beaucoup , auiii ne vécut-on que loo ans. Le dernier âge
efl: celui cùnous vivons , & où la vie de l'homme eft diminuée des
trois quarts. Le vice a pris la place de la vertu, û'c. ils prétendent
qu'il s'en eft déjà écoulé 4027195 ans. Lettres éd. ÂGÉ, ÉE. adj. Qui
a atteint un certain âge, un certain nombre d'années. Il
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AGE .Et conitnc les Kcbreu:; divifoienc le inciulc en TIcbrcux

»Sc en Nations , les Arabes & les Turcs le di■vifcnt en Arabes , ou
Turcs , & en AgémogUns. 2" du nom Arabe DicVî; qui veut dire ,
Enfant. Ainll A^tmQn£;lan fî^nihe , un enfant barbare j qui n'eil pas
Turc ; ou comme l'on pcurroit dire en notre langue, un enfant gentil
; parce que ces Agémogians lont les enfans de tribut que le Grand-
Seigneur levé de trois ans en trois ans lut les Ciu'étiens eu il louiFrc
dans fes états. Quelques-uns ^\(crxA::iamoglans. Les JaniîKiires font
tirés des enfans de tribut appelés par les Turcs j^:^amoglans. Des
Commillaires les vont prendre de gré ou de force, julques dans les
maiions des Chrétiens, ou de trois qu'ils trouvent, ils en enlèvent un.,
s'adreHant toujours a ceux qui leur leniblent le^ plus beaux & les
plus adroits. On les amené incontinent a Conftantinople, ou à
Gallipoii. Là ils lent premièrement circoncis ; puis en les inftruit dans
la Religion Mahonurane, & on leur donne des maîtres qui prennent
loin «'««? Virilis yflrenuus , d'où vient que les Latins l'appeloient
Strenua. A'>ii«5'y>ja. Virilitas ,Jirenuitas. Les Romains l'invoquoient
pour avoir du courage. On lui oppofoit Vacuna j Décile de la Farellc.
AGENOUILLER , S'AGENOUILLER, v. réciproque. Se mettre à genoux.
Cenua Jubmittere , tleâcre j, Vij
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î^6 AGE ponere genua. Quelle impiété de s'agenouiller

devant des Dieux qu'on traîne captifs en triomphe! Abl an c. On fit
Agenouiller tout le monde. Tout le monde s'agcnoudluS agenouillera
ditauilides chameaux & des cléphans , qui s'agenouillent^ quand ils
voient qu'on les veut charger ,^ afin qu'on le puilïe taire plus
facilement. AGENOUILLÉ , È£. part, qui s'eft mis à genoux. Genibus
nixus , Aftans in genua. AGENOUILLOîR. f. m. La cliofe fur laquelle
on s'agenouille , que l'on met fous fes genoux, peur ne les point falir
, ou pour être plus commodément quand on s'agenouille. Pulvinum ,
pulvillus , pulvinar. Les Wufulmans portent toujours avec eux un petit
tapis ou natte de jonc , qu'ils appellent Ségédiah , ou Ségédieh , &
qui leur lert à'agenoullloir quand ils font les cinq prières auxquelles
ils font obligés chaque que jour. d'HERBELOT. il eft fiimilicr. AGENT, f.
m. Terme de Phyfique , donc on fe fert pour délîgner tout ce qui agit
, tout ce qui opère. yigens. Les agens naturels agiilent toujoursde la
même Manière. L'agent & le patient font des termes oppoIcs. L'agent
cft la cauf e qui opère : le patient eft le lujet fur lequel elle opère. Il
ohfeiye étonné que de la même argile , Dont notre feu mortel fin un
vafe fragile ^ Le feu de la nature j inimitable agent , forme i comme
il lui plaît y de l'or ou de l'argent. Perrault. Agent , fignifîe auffi celui
qui eft commis peur faire les affaires dun Prince , de quelque corps ,
ou de quelqu'un en particulier. Procurator. Dans cette acception il eft
fynonyme de député, ou Procureur fondé. Un tel eft Agent de fon
chapitre , de fa communauté. Ménage le dérive du mot Agens j
qu'on trouve en cette fignihcation dans le Code Théodoiien. L'Agent
du peuple Romain, Magiftrat de Rome. ^CT En matière de
négociations , c'eft celui qui fait les affaires d'un Prince à la Cour
d'un autre Prince lans aucun caradtère public. Il ne jouit pas des
privilèges des Amballadeurst^ des Envoyés. ^,?e«rdesSuilles. Agens
de change & de banque ^ font des Officiers établis dans plufieurs
villes de commerce , qui s'entremettent entre les marchands,
négocians & banquiers, pour faciliter leur négoce de lettres & billets
de change, & le débit de Icius marchandifes en gros: auquel cas on
les appelle aidii Courtiers. A P.aris il y ^o Agens de banque , &
courtiers de marchandifes de drap de l'oie, de laine, de toile, &c. qui
furent créés en titre d'office par Charles DC , en Juin 1 572 , dont le
nombre fut fixé par Henri IV en i J9J. Ce nombre a fort varié depuis.
Ils font un corps qui élit fes Syndics. Ils ne prennent plus la qualité
de courtiers ^ mais feulement celle à' Agens de change. Leur droit
eft un quart pour cent , dont la moitié cft payable par celui qui
donne fon argent; & l'autre par celui qui le reçoit , eu qui en fournit
la valeur en lettre de change. Dans les villes où ils ne font pas établis
en titre d'Office , ils font choiiîs par les Confuls , Maires & Echevins ,
devant lefquels ils prêtent tennent. Les Agens de change ne peuvent
être banquiers , &" ne peuvent porter bilan fur la place, où ils
doivent avoir un livre paraphé d'un Conlul, cotté Si. numéroté, par
l'ordonnance de 1675. On appelle Agens généraux du Clergé j les
deux cccléhaftiques du fécond ordre , choihs pour avoir foin des
affaires du Clergé , par les deux provinces eccléfîaftiques qui font en
droit de les nonuner. Le Clergé ayant été averti par fes Agens. Agent,
& Patient j fe dit dans le droit coutumicr d'Angleterre, de celui ou de
celle qui fe donne quelque chofe foi même, de forte qu'il eft tout à la
fois, & celui qui donne la chofe , -^ celui à qui elle eft donnée , ou
qui la reçoit. Par exemple , quand une femme .s'allîgnc a foi-mcme
fa dot fur le plus bel héritage de fon mari. Harris. ^■5" Le P. le
Moine qui a employé ce mot au fémijiin , en dilant les agentes des
Rois ^ a fait de très-mauvais vers en très-mauvais francois. AGG CCf
AGÉOMÉTRIE , ou AGÉOMÉTRÉSIE. Défaut ou ignorance de
Géom.étrie, qui fait qu'on s'écarte dans quelque chofe des principes
& des règles de cette fcience. Encyc. Ip- AGÉRATOÏDE.
AGÉRATOÏDES. Efpèce déplante qui polte fes ff eurs lur une petite
tète , faite en forme de demi-globe. Ces llcurs ionr compolées de
fleurons d'une feule feuille \ les femences qu'elles produifenr , (ont
couronnées par un anneau membraneux, &: tiennent au fond dun
calice qui elf à nu. Encyc. AGERATUM. C'efl: une plante qui pouire
beaucoup de petites feuilles oblongues , dentelées , éparfes fur la
terre, d'un goût tirant fur l'amer; fes Heurs font purpurines ,
chacune eft un tuyau évafé par le haut: cette plante vient dans les
montagnes , &c lieux pierreux. Ce nom vient de r^p«f vicillelle , &
de 1'* privatif; parce que la Heur conferve fa couleur , ik. ne relient
point les effets de la vicillelle. ce? AGÉRONIA /■-^ovc-yAngerone.
1^ AGÉSILAÛS. Premier nom de Pluton. AGETORIES. f. f. pi. Fête
dont il eft fait mention dans Héfychjus, qui ne dit rien de la Divinité
en l'honneur de laquelle on l'avoir inftituée. Il eft vraifemblable
qu'elle étoit confacrce à Apollon , & que c'étoit la même que
célébroient les Lacédémoniens fous le nom de Kapïîia ,puifque
Héfychius affure que cette dernière portoit aulîi le nom d'A'jH/o^.'a.
Azhéncc ,(Deipnofoph. /. ^.)& Euftathe , (ad Ilad.u) nous
apprennent que cette fête lutainfi nommée , parce qu'on imitoit en
ce jour la manière de vivre des fcldars, rpanM-rixat ùyuyÀy. On
pcurroit encore dire c^ue c'étoit Vénus que' l'on honoroit dans cette
fête ; car les Grammairiens nous apprennent que fon prêtre le
nommoit «-,«'7«(> dans Tile de Chypre. AGG. AGGEE. f. m. C'eft le
nom du dixième des douze petits prophètes , qui vivoit feus Darius ,
lîls de Hyftafpe , Roi de Perf e , &c. AGGERHUS, AGGERHUSLOT.
Forterelle de Norvège. Aggerhujla. Elle eft fur le golfe d'Anfloye,
visà-vis la ville de ce nom. Le gcuverncmcnt A'Aggerhus. Province de
Norvège , qui s'étend beaucoup du feptentrion au midi , entre les
gouverncmens de Bahus, de Bergen, «Se de Dronthen , la Suéde Ik
le Catégat. Anllo en eft la capitale. Hors ce qui eft fur la mer , tout le
refte eft hcrillé d'affieules montagnes nommées Dofra-Biela. AGGIUL
FELLANOS. Petite ville autrefois épifcopale. Philomelium. Elle eft
dans l'Anatolie vers la f ource du Madré. ce? AGGLOMÉRATION, f. f.
Terme didaflique qui délign.e un allcmblage par pelotons. gC?
AGGLUTINANS. Voyei Aglutinans. §Cr AGGLUTINATION. Voye^
Aglutination. AGGOUED-BUND. f. m. C'eft la meilleure des fîx fortes
de foie qui te recueillent dans les états du Mogcl. AGGRANDIR.
Voye-^ Agrandir. AGGRANDISSEMENT. roye^ Agrandissement.
AGGRAVANT, ANTE. .idj'. Qui aggrave , qui rend plus odieux, plus
coupable. Les crimes font plus eu moins grands, félon qu'il y a plus
ou moins de circonftances aggravantes. Il n'eft guère d'ufage que
dans cette phrale, ou phrafes femblables. AGGRAVANTE, LE. part.
patl'. /^oyf^AcCRAVANTE. AGGRAVANTER. /^ej Accravanter.
AGGRAVE, f. m. ou AGGRAVATION, f. f. Terme de Droit Canonique.
Ceniure eccléliaftique , qui menace qu'onfulmincra
l'excommunication après trois monitions ou avertilîemens de fe
foumettre a l'Eglile , & d'exécuter ce qu'elle a ordonné. Comminatio
gravioris pana per cen/'uram infiit^enda. Faire fulminer un aggrave.
Quand il eft nécetHrire de palïcr julqii'à \ aggravation ^ ik cala
réaggravation, c'eft-à-dire, à la dernière excommunication , ce qui ne
fe fiit qu'après trois publications des monitoires, il faut ui:e
permiftion du JnL;e l.uquc.l.ms laquelle l'Oflicial, eu le Juge
cccléfiaftique ne peut ordcrj'.cr l'aggravation j ik h
 AGH reaggip.vatioii. Le curé ne peut publiei l'aggravation
{ans un ordre de l'Oriicial. Les Auteurs qui ont traité de
l'excommunication, ne (ont pas d'accord fur la ditt^rcnce qu'il y a
entre la ienrence d'excommunication & Xaggrave & le réaggrave. H y
en a qui prétendent que l'excommunication & les aggraves &
réaggraves , ne lont au fond PjU'une même cenlure, &cue toute la
différence qu'on y peut remarquer , c'cft que les aggraves ik
réaggragraves le prononcent avec certaines cérémonies capables de
jeter la terreur dans l'anie du pécheur. Les autres dilent que , luivant
l'ancienne dilcipline de l'é glife , l'excommunication ne privoit que de
la communion intérieure de l'hglile, c eft-à-dire, de la participation
aux facremens , au faint tacrilice , aux li;fhages de régli(e& aux
mérites des juftes; tk que {'aggrave interdiloit à l'excommunié le
commerce de la vie civile avec les fidèles \ & que le reaggrave
défendoit aux fidcles de communiquer même dans les chofes
profanes avec celui qui étoit excommunié & aggravé; ainlî l'aggrave
& le réaggtave éroient comme de nouveaux degrés
d'excommunication qui augmentoicnt les peines extérieures a l'égard
de l'excommumunié qui perliftoit opiniâtrement dans la
défobéiffance. Se qui failoient qu'il paroiiroit plus éloigné de l'Egliie,
ik qu'il devenoit plus qu'il n'étoit auparavant, un objet d'horreur &
d'abommation pour les fidèles, & c'ef^ ce qu'on noramoit anatkémc.
Dans le dcilein de donner plus de terreur aux pécheurs, ti'de leur
faire connoitre l'importance de cette nouvelle cenlure , on pubhoit
l'aggrave au fcn des cloches avec des chandelles allumées , qu'on
éteignoit , qu'on jetoit par tene & qu'on fouloit aux pieds, avec des
cercueils qu'on expoloit dans l'égiile, & avec d'autres cérémonies
lugubres &terribles , qu'on obfervoit diverfement félon les diftérentes
coutumes des provinces. On publioit le réaggrave avec les mêmes
cérémonies , & on y en ajoutoit d'autres encore plus effrayantes,
/'ove:^; les Conf. d'/\ngers. Dans le diocèfede Paris Se dans
quelques autres , on joint à la Sentence d'excommunication portée
en conséquence d'un moratoire, un aggrave ik anïca.se,]:Mc. Mais M.
Eveillon , en fon Traite des Excommuiuca■lions & Monitoircs j
remarque fort bien que cette pratique eft inutile & contraire à l'ordre
de l'Eglile. /oj'. les Conf-éraices d'Angers. Je fuis convaincu que
(uivant l'ufage d'aujourd hui , l'aggrave n'ell: qu'une lulmination de
la Sentence d'excommunication. AGGRAVER. V. a. Augmenter ,
rendre plus grief.- Aggravare y prdgravare. Le mariage & les vœux
aggravent le péché de luxure. La violence aggrave le péché du
raviffeur. Pour aggraver la choie , on eut beloin d'y donner un tour
criminel. Madame Du Noyer. Aggraver. Porter , prononcer un
aggrave. Nous excommunions, &c. en laquelle excommunication,
s'ils croupiffent iix jours, par ces préfentes nous les aggravons.
Sentence de rOfliciahté de Paris. AGGRA'VÉ, ÉE. part. Rendu plus
grand, plus grief qu'il n'étoit. Aggravatus. Son crime eft aggravé ^^z
toutes ces circonftances. AoG-tAvÉ. Ce mot iignifie auflî appefanti.
Aggravé de vieilleire. Montaigne, p. 314. Là dejfus achevant fon
femme , Et les yeux encore aggravés. La Fomt. Aggravé, adj. Celui
contre qui on a prononcé un aggrave. Nous vous mandons de notre
part & autorite , de les traiter comme aggravés. Sentence de
l'Ofiicialiaté de Paris. AGGRÉGATION. T^oye^ Agrégation.
AGGREGÉ. f. in. F'oye'^ Agrégé. AGGRÉGER. Foye- Agréger.
AGGRESSEUR. />'o>er Agresseur. AGGUERRIR. Foye^ Aguerrir.
AGH. AGHA. Foye:ç AgA. AGHAIS. Terme de Coutume. On
A\x.,ïn3Xc\ïè^aghais. C'cll un marché ouïes termes du payement &
delà UvfaiAGI 157 fou font déterminés, deforte que celui qui fouhaite
en profiter, doit <2^Aeire/-j ou aguefter, gueller &obfcrver le jour du
terme, &:ne le point lailler écouler (ans avoir préalablement livré, ou
payé, & au refus de fa partie , conligne en Juftice & fait ilgnifier.
P\ye^ Galland , dans (on Traite du Franc-aleu , de la dernière
édition. AGHIRLICK. (". m. Terme de Relation. Préfent& compliment
que fait a. une parente du Grand-Seigneur celui qui lépoufe. Munus
verhis officiofis ohlatum. Lorfqu'un Bâcha époufc une fœur , Une
fille, ou une des proches parentes du Grand-Seigneur, fi avant les
épou(ailles elle lui envoie demander de l'argent , des pierreries ou
quelque autre choie de prix, il faut qu'il lui porte tous cesprélens
avec un vi(age riant, ^^ un bcali comphment au bout, c'eft ce que
les Turcs appellent Aghirlick. A. D. S. M. Ces gens mariés aux
parentes du Sultan ne peuvent avoir d'autres femmes. Ce font les
plus miférables e(claves du monde. Le Sultan le (ert (cuvent de ce
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