‫مقدمة البحث‬

‫أصبحت مظاهر الحياة اليومية للفرد بسبب التطور الحاصل في هذا العصر أدى إلى تغيرات عديدة في‬
‫شتى مجاالت الحياة‪ ،‬وهي بالضرورة تؤثر على الفرد وتعيقه ذلك لكثرة الحاجات والمطالب وتنوعها‪،‬‬
‫ومن بين أهم ما يعانيه إنسان الوقت الحالي هو تعرضه لشتى أنواع القلق‪ ،‬كقلق االنتظار والقلق المرتبط‬
‫باألماكن العامة وغيرها‪ ،‬كما أن قلق المستقبل الذي يعتبر من أكثر المشاكل التي ينشغل بها الناس في‬
‫العصر الراهن‪ ،‬خاصة لدى فئة الشباب والذي من بينهم الطالب الجامعيين المتخرجين وذلك نظرا‬
‫للتغيرات الحياتية والم عيشية والمهنية التي أصبحت محل فكير واهتمام من طرفهم سواء في المجال المهني‬
‫أو األسري أو االقتصادي أو االجتماعي‪ ،‬ما يؤثر بشكل كبير على الطالب الجامعي قبل تخرجه وبعده‪،‬‬
‫وعلى تقديره ذاته وعلى إمكانياته وقدراته‪ ،‬التي تكون سببا في عدم تحقيق أهدافه المستقبلية التي يطمح‬
‫إليها‪.‬‬
‫(البحث االول)‬
‫القلق كجرس إنذارالقلق ‪ -‬كما يصوره علماء التحليل النفسى ‪ -‬ويتفق معهم فى ذلك علماء النفس‬
‫المعاصرون ‪ -‬ماهو إال نذير بأن هناك شيئا ً سيحدث من شأنه أن يهدد أمن الكائن أو يخل بتوازنه وطمأنينته‪.‬‬
‫إنه أشبه بجرس األنذار الذى يعد لمواجهة الخطر‪.‬‬
‫ولهذا توحى المالحظات العامة بسلوك الداس بأن القلق هو االستجابة التى تغلب عليهم عندما يجد واحد‬
‫منهم نفسه مقبالً على شىء هام أو خطير‪ .‬ولهذا فمن الطبيعى أن نجد أن القلق يزداد عندما يكون الشخص‬
‫صحية ألزمة صحية أو كارثة مادية‪ ،‬أو تحت تأثير أشياء تهدد أمنه أو حياته‪ ،‬أو فى المواقف االجتماعية‬
‫المتأزمة‪.‬‬
‫(الكتاب االول)‬
‫كما ان للوسط الثقافي واالجتماعي وخاصة المهني دورا في ظهور القلق‪ ،‬وقد توالت األعمال بعد ذلك‬
‫لتركز في العشرين سنة األخيرة حول دور الجانب المعرفي السلوكي في ظهور القلق‪ ،‬ومن بين هذه‬
‫األعمال نجد أعمال ‪ Borkovec‬و ‪ Inz‬اللذان يعتبران من األوائل الذين حاولوا فهم طبيعة ووظيفة الحيرة‬
‫كأحد مظاهر القلق وخاصة القلق العام‪ ،‬فأثناء االسترخاء وجدوا أن من لديهم قلق عام‪ ،‬يتميزون بصور‬
‫ذهنية لفظية سلبية‪ ،‬كما الحظ كذلك أن الحيرة تعمل على تقليل الصور الذهنية وزيادة النشاط اللفظي‬
‫السلبي ‪ ،‬ان هذا التمييز بين الصور الذهنية و النشاط اللفظي السلبي دفع كل من ‪ Borkove‬و ‪Stober‬‬
‫إلى استخالص أن الحيرة كوظيفة تعمل على تجنب الصور الذهنية المرتبطة بمثير يشكل تهديدا ما‪ ،‬وهذا‬
‫من أجل تقليص االستجابات الفسيولوجية للقلق‪ .‬فالحيرة تعمل على تثبيط السيرورة اإلفتعالية الالزمة من‬
‫أجل تخطي االنزعاج الناتج عن القلق‪ ،‬كما أن تقليص النشاط الفسيولوجي يعمل على تعزيز القلق واإلبقاء‬
‫عليه‪ .‬فترض المعرفيون إذا أن القلق ناتج عن عدم قدرة الفرد على معالجة المعلومات‪ ،‬وهذا راجع إلى‬
‫عجز المخططات الذهنية عن التكيف‪ ،‬أين تنتج أفكار خاطئة تؤدي إلى سلوك مضطرب (‪ .)8‬وهذا ما‬
‫أكدته أعمال باك و إمري ‪ Beck & Emery 1985‬حول القلق العام واالكتئاب‪ ،‬فاضطراب القلق العام‬
‫يعود إلى الحوار الداخلي السلبي و األفكار الداخلية المغلوطة والتي تنتج عن مخطوطات ذهنية ترتبط‬
‫ببنية نفسية عميقة و التي تؤسس انطالقا من الخبرات الشخصية بما فيها االنفعالية و التأثيرات الثقافية و‬

‫‪1‬‬
‫العائلية و معرفة الفرد فهي عبارة عن نوع من الذاكرة التي تحدد الصورة التي يرى بها الشخص نفسه‬
‫والعالم و تحدد سلوكه‪.‬‬
‫(الكتاب الثاني)‬
‫فترض المعرفيون إذا أن القلق ناتج عن عدم قدرة الفرد على معالجة المعلومات‪ ،‬وهذا راجع إلى عجز‬
‫المخططات الذهنية عن التكيف‪ ،‬أين تنتج أفكار خاطئة تؤدي إلى سلوك مضطرب (‪ .)8‬وهذا ما أكدته‬
‫أعمال باك و إمري ‪ Beck & Emery 1985‬حول القلق العام واالكتئاب‪ ،‬فاضطراب القلق العام يعود‬
‫إلى الحوار الداخلي السلبي و األفكار الداخلية المغلوطة والتي تنتج عن مخطوطات ذهنية ترتبط ببنية‬
‫نفسية عميقة و التي تؤسس انطالقا من الخبرات الشخصية بما فيها االنفعالية و التأثيرات الثقافية و العائلية‬
‫و معرف ة الفرد فهي عبارة عن نوع من الذاكرة التي تحدد الصورة التي يرى بها الشخص نفسه والعالم و‬
‫تحدد سلوكه‬
‫(البحث الثاني)‬
‫يعتبر اليأس من المتغيرات النفسية المميزة للشخصيات العاجزة والسلبية والمضطربة‪ ،‬وقد بين العلماء أن‬
‫اليأس من العوامل التي تؤدي إلى تحطيم االتزان النفسي لدى الشخص‪ .‬ويؤكد أن الشعور باليأس هو حالة‬
‫من عدم الرغبة في التفوق وإتمام المهام الصعبة‪ .‬وعدم الرغبة في بلوغ معايير التفوق على اآلخرين‬
‫وانعدام روح المنافسة (عثمان‪ .) 2001 ،‬وهذا األخير قد يعرقل سير الحياة‪ ،‬خاصة الحياة الجامعية للطالب‬
‫الجامعي‪ .‬كما يعتمد الدعم االجتماعي في تقديره على إدراك األفراد لشبكاتهم االجتماعية باعتبارها األطر‬
‫التي تشتمل على األفراد الذين يثقون ويستندون على عالقاتهم بهم‪.‬‬
‫(البحث الثالث)‬
‫ويقود اليأس الى حدوث مجموعة محددة من نواحي العجز والقصور لدى االنسان تتمثل بأوجه قصور‬
‫دافعية مثل السلبية وانخفاض االصرار والمثابرة واوجه قصور معرفية تتمثل بعدم القدرة على ادراك‬
‫وجود الفرصة للسيطرة على النتائج واوجه قصور انفعالية تتمثل بالحزن وانخفاض تقدير الذات ( ‪Dark,‬‬
‫‪. ) 1997 , P.87‬‬
‫ومما ال شك فيه ان اليأس هو من المتغيرات النفسية المميزة للشخصيات العاجزة والسلبية والمضطربة‬
‫ولعل الدالئل على هذا هو االرتباط االيجابي لليأس بالكثير من المتغيرات النفسية مثل القلق واالكتئاب‬
‫واالفكار االنتحارية ومحاوالت االنتحار وغيرها وقد درس اليأس وعالقاته المختلفة بمتغيرات اخرى‬
‫بالنسبة لالعمار المختلفة من االطفال والمراهقين والشباب ‪ ،‬ففي دراسة اجراها (اسرناو وكوي ثر ‪١٩٨٩‬‬
‫( ‪ & Guthrie،Asarnow‬ظهر منها ان الدرجات العليا من اليأس لدى االطفال قد اقترنت مع المعاناة‬
‫الكبيرة من االعراض االكتئابية ونسبة عالية من االكتئاب المشخص ونقص في المهارات االجتماعية‬
‫المتعلقة بالذات وبالكثير من القلق وبدرجة كبيرة من السعي لبلوغ الكمال وصعوبات في المزاج وبانخفاض‬
‫الفعالية الذهنية والميل لالنتحار وباالفكار االنتحارية ‪) Asarnow & Guthrie , 1989, p.2 ( .‬‬
‫وبمحاوالت االنتحار‪.‬‬
‫( البحث الرابع)‬

‫‪2‬‬
‫ن الفرد في سعيه اليومي يهدف إلى تحقيق الطمأنينة والسكينة في النفس ويسعى أيضا ً إلى تحقيق أهدافه‬
‫بالرغم من الصعوبات التي تواجهه أحياناً‪ ،‬فعصرنا هو عصر العولمة واالنفتاح وهذا العصر يشهد‬
‫تحوالت اجتماعية واقتصادية وثقافية وسياسية سريعة‪ ،‬ولهذه التحوالت جوانب إيجابية وأخرى سلبية‪،‬‬
‫فالجوانب السلبية تشكل خطر حقيقي على المجتمع وبخاصة الشباب ألنهم عماده‪ ،‬إذ أنهم ال يستطيعون‬
‫تلبية احتياجاتهم نتيجة التناقضات الت ي حصلت على جميع المستويات بشكل مفاجئ‪ ،‬وإن هذه التحوالت‬
‫والتناقضات لها تأثير سلبي على الحياة بشكل عام‪ ،‬والحياة االجتماعية بشكل خاص‪ ،‬ويكون غير قادر‬
‫على التعامل مع هذه التغيرات وعندها يشعر الفرد باالغتراب‪ ،‬ويقف عاجزا ً أمام هذه التغيرات‪ ،‬غير قادر‬
‫على تحقيق أهد افه وغير قادر على التكيف السريع معها‪ ،‬مما يؤدي هذا إلى الشعور بالقلق وخاصة قلق‬
‫المستقبل لدى الشباب‪.‬‬
‫(البحث الخامس)‬

‫‪3‬‬
 ‫مشكلة البحث‬
‫يعيش اإلنسان في الوقت الراهن في عالم متغير وتعقد الحياة التي يعيشها جعله غير قادر على تحقيق‬
‫االمن والطمأنينة‪ ,‬فاالوضاع االقتصادية واالجتماعية وانعكاسات التجاذبات السياسية على المجتمع جعلت‬
‫الفرد قلقا من المستقبل وما يحمله معه من مفاجئات وتغيرات تتخطي قدرة الفرد على التوافق معها وهذا‬
‫ما جعل الفرد في حالة من التوتر والفوضى في تحديد الوسائل التي تحقق أهدافه‪ ,‬وتحقق له الراحة النفسية‬
‫من خالل توافق ) ‪ , 2013 3‬ص تلك األهداف الواقعية ورغبة الفرد في تحقيقها في المستقبل وطلبه‬
‫الجامعة هم المستقبل الذين سوف يتحملون مسؤولية تقدم بالدهم وازدهارها‪ ,‬وهم يفكرون بشكل كبير في‬
‫المستقبل ويتخوفون منه وما يخبئه لهم‪ .‬مما ال شك فيه ان التفكير والخوف من المستقبل من األمور التي‬
‫اصبحت ال تشغل بال او فكر الشباب فقط بل اصبح التفكير في المستقبل والتنبؤ به من االمور التي تهم‬
‫المجتمعات والشعو ب المتحضرة ‪ .‬والتي تحاول ان تجد لنفسها موضعا على الخريطة العالمية والدولية‬
‫البحث رقم ‪1‬‬
‫يعتبر القلق ظاهرة طبيعية وإحساسا وشعورا وتفاعال مقبوال ومتوقعا تحت ظروف معينة‪ ،‬وأحيانا ً يكون‬
‫للقلق وظائف حيوية تساعد على النشاط وكذلك حفظ الحياة‪ ،‬ولكن قد يشكل مشكلة بالنسبة للفرد حين يكون‬
‫خوفا ً دون سبب واضحأو محدد‪ .‬ولعل أكثر ما يثير القلق لدى المراهقين والشباب هو المستقبل‪ ،‬فالشاب‬
‫عندما يشعر بعدم وضوح الرؤيا حول المستقبل الذي ينتظره فإن مشاعر اإلحباط تظهر من خالل سلوكه‬
‫وأفكاره حول ذاته وكفاءته في األداء نحو المواقف المختلفة (‪ .)1‬وقد يشكل قلق المستقبل خطورة في حياة‬
‫الفرد‪ ،‬والتي تمثل خوفا من مجهول ينجم عن خبرا ت ماضية وحاضرة يعيشها الفرد تجعله يشعر بعدم‬
‫األمن وتوقع الخطر ويشعر بعدم االستقرار‪ ،‬وتسبب لديه هذه الحالة شيئا من التشاؤم والياس الذي قد‬
‫يؤدي في نهاية األمر إلى اضطراب حقيقي وخطير؛ مثل االكتئاب أو اضطراب نفسي عصبي خطير‬
‫(‪ .) 2‬ويعد قلق المستقبل من مصادر القلق ذات التأثير على األفراد باعتباره مساحة لتحقيق الرغبات‬
‫والطموحات وتحقيق الذات‪ ،‬واإلمكانيات الكامنة ولذلك فإن معالم قلق المستقبل أصبحت واضحة في‬
‫المجتمعات الحالية‪ ،‬وذلك المتالئها بالتغيرات المشحونة بعوامل مجهولة المصير‪ ،‬ويرتبط قلق المستقبل‬
‫بمجموعة من المتغير ات كروية الواقع بطريقة سلبية انطالقا من المشكالت الحاضرة (‪ .)3‬ويزيد األمر‬
‫أهمية عندما نتناول هذه الظاهرة لدى الطلبة في المرحلة الجامعية باعتبارها قاعدة أساسية لتزويد الطالب‬
‫بالمعارف والمهارات التي تمكنه عند التخرج من مواجهة الحياة العملية‪ ،‬فقد أشارت "ناهد" سعود (‪)2005‬‬
‫إلى وجود ارتفاع في مستوى قلق المستقبل لدى الشباب الجامعي‪ ،‬وإلى أنه يشكل ظاهرة واضحة‬
‫للمجتمعات المعاصرة المليئة بالمتغيرات والتي تؤدي تفاعالتها االقتصادية واالجتماعية والصحية والبيئية‬
‫إلى نتائج قد تنعكس سلبا على سلوكيات األفراد‪ ،‬حيث تمس وجود الفرد والمجتمع‪ ،‬ومن ثم أصبح عدم‬
‫الوثوق بالمستقبل سمة نفسية تمر بالعنصر البشري وخصوصا شريحة الشباب (‪ .)4‬وتذكر "دالل العلمي"‬
‫أن الصحة النفسية للطالب الجامعي ركيزة أساسية في اإلنتاج وتحقيق الطموح في الحياة‪ ،‬وأن أية إعاقة‬
‫أو ضغوط حياتية يتعرض لها الطالب أثناء حي اته الجامعية ستترك آثارها السلبية على صحته النفسية‬
‫والجسمية بصورة مباشرة وغير مباشرة‪ ،‬وبالتالي ستؤثر على نجاحه وتقدمه في حياته الدراسية‬
‫واالجتماعية كما أن عوامل التوتر والضغط النفسي التي يمكن أن يتعرض لها الطالب في حياته الجامعية‬
‫أو الحوادث المهددة وصعوبة التكيف مع هذه الحوادث لها أثرها الواضح على الشعور بالقلق (‪.)5‬‬

‫‪4‬‬
 ‫(البحث رقم ‪)2‬‬
‫الشباب هم عماد األمة وهم أمانة في أعناق المجتمع والدولة فالشباب في نظر اإلسالم طاقة وثروة ومرحلة‬
‫الشباب رأس مال ال يقدر بثمن ومن المعروف إن لكل مرحلة من مراحل النمو حاجات ومتطلبات نفسية‬
‫ومادية ال بد من تلبيتها وإشعار من هم في هذه المرحلة باهتمام المجتمع بتلبيتها والشباب مرحلة من هذه‬
‫المراحل لها متطلباتها وحاجاتها وغالبا تنشأ المشكالت بسبب عدم تلبية تلك الحاجات والمتطلبات‪ ،‬وكان‬
‫من األهداف الرئيسة في التعليم العالي والبحث العلمي إعداد جيل متحرر من الخوف‪ ،‬قوي ببنيته‪،‬‬
‫وشخصيته‪ ،‬وأخالقه‪ ،‬ومتسلح بمنجزات العصر العل مية والفنية والتقنية‪ .‬إن القلق في حد ذاته ظاهرة‬
‫طبيعية وإحساس وشعور وتفاعل مقبول ومتوقع تحت ظروف معينة‪ ،‬وأحيانا ً يكون للقلق وظائف حيوية‬
‫تساعد على النشاط وكذلك حفظ الحياة‪ ،‬لكن متى يشكل القلق مشكلة بالنسبة للفرد‪ ،‬وذلك حين يكون خوفا ً‬
‫دون سبب ظاهرا أو سبب مفهو م‪ .‬إن قلق الفرد من المستقبل الذي ينظره‪ ،‬يحجب الرؤيا الواضحة عن‬
‫إمكاناته ويشل قدراته وبالتالي يعيق وضع أهداف واقعية تتفق مع طموحاته في تحقيق األهداف المستقبلية‬
‫التي ينشدها والتي تحقق له السعادة والرضا‪.‬‬
‫(البحث رقم ‪)3‬‬
‫إن الواقع الحالي لتعليم الجامعي للطلبة الجزائريين له عقبات وحواجز تعيق مسيرتهم الدراسية‪ ،‬والتي قد‬
‫تؤثر على أدوارهم بصفة كامنة‪ ،‬يشهد زيادة في عدد الطلبة الجامعيين خاصة هذه الفئة العمرية التي يغلب‬
‫عليها روحالتضحية‪ .‬والظاهر إن الطلبة الجامعيين يفكرون في العد بشكل دائم‪ ،‬ويتخوفون مما يخفى‬
‫المجهول لهم‪ ،‬فالجسر األكبر الذي يشغلهم هو قلق المستقبل فان قلق الفرد من المستقبل يحجب الرؤية‬
‫الواضحة عن إمكانياته ويفشل قدراته وبالتالي يعيق وضع أهداف واقعية تنفق مع طموحاته في تحقيق‬
‫األهداف المستقبلية‪ .‬وقلق المستقبل هو القلق ا لناتج عن التفكير في المستقبل‪ ،‬والشخص الذي يعاني من‬
‫قلق المستقبل هو الشخص الذي يعاني من التشاؤم من المستقبل‪ ،‬واالكتئاب واألفكار الوسواسية‪ ،‬وفلق‬
‫الموت واليأس كما انه يتميز بحالة من السلبية واالنطواء والحزن والشك وعدم الشعور باألمن الحسيني‬
‫‪ ،2011‬ص (‪ )27‬إن قلق المستقبل الذي اجتمع العديد من الباحثين في المجال ومنهم اليكسي ‪aleksi‬‬
‫(‪ ) 1996‬على انه حالة من التوتر وعدم االطمئنان والخوف من التغيرات غير المرغوبة في المستقبل‪،‬‬
‫وفي الخانة القصوى فانه يكون تحديدا بان هناك شيئا ما غير حقيقي سوف يحدث وهو أكثر انتشارا لدى‬
‫الشباب ومنهم الطلبة الجامعيين‪ ،‬جراء ضغوط الحياة المستمرة وعدم توفر اإلمكانيات واآلليات الالزمة‬
‫للمواجهة‪ .‬ولقد اشارت العديد من الدراسات إلى قلق المستقبل لدى فئات مختلفة من شرائح المستقبل ‪:‬‬
‫المهنيين العاملين المرضى وذوي االحتياجات الخاصة وحتى طلبة مرحلة ثانوية وأيضا الجامعة‪ ،‬ومنها‬
‫على سبيل المثال دراسة عبد القادر غزالي (‪ )2015‬الت ي هدفت إلى التعرف على مستوى فلق المستقبل‬
‫وعالقته بصورة الجسم لدى عينة شملت ‪ 70‬طالبة من معهد التربية البدنية والرياضية بجامعة حسيبة بن‬
‫بوعلي بمدينة الشلف والية الجزائر‪ ،‬وتمثلت أهم نتيجة في انه توجد عالقة ارتباطية بين قلق المستقبل‬
‫وصورة الجسم لدى الطالبات ‪( .‬غزالي‪ ،‬خالفي ‪ ) 2016‬دراسة أخرى لعبد هللا عادل شراب (جانفي‬
‫‪ ) 2016‬التي هدفت إلى تحديد العالقة بين فاعلية الذات وقلق المستقبل وعالقتهما بالدافعية للتعلم لدى عينة‬
‫شملت ‪ 106‬طالب من ذوي اإلعاقة السمعية بمحافظة غزة بفلسطين‪ ،‬وقد استخلصت إلى أهم نتيجة مفادها‬
‫وجود ع القة عكسية بين فاعلية الذات والدافعية للتعلم‪ ،‬ووجود عالقة عكسية ضعيفة غير دالة إحصائيا‬
‫بين فلق المستقبل والدافعية للتعلم لدى أفراد العينة (شراب ‪ )2016‬وكذا دراسة بالل نجمة (مارس ‪)2021‬‬

‫‪5‬‬
‫التي هدفت إلى تحديد العالقة بين قلق المستقبل والدافعية لالنجاز لدى عينة شملت ‪ 90‬طال مقبل على‬
‫التخرج الدراسي من القطب الجامعي نامدة لمدينة تيزي وزو والية الجزائر‪ .‬والتي خلصت إلى وجود‬
‫عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين قلق المستقبل والدافعية لالنجاز لدى أفراد عينة الدراسة‬
‫(البحث رقم ‪)4‬‬
‫يعد اليأس شعورا نفسيا يتعرض له االنسان نتيجة ضغوط نفسية‪ ،‬سواء أكانت تلك الضغوط ازمات أم‬
‫مشكالت لم يتمكن ذلك االنسان من التعامل معها بطريقة ناجحة أم كانت بعضها تقلبات مزاجية مغالطات‬
‫في فهم األمور وتصورها على الوجه الصحيح (العبيدي‪ ، ۲۰١۰ ،‬ص ‪ ،)٦‬اليأس هو واحد من الخيارات‬
‫التي يلجأ اليها الفرد في مواجهته للمشكالت والعقبات المختلفة في حياته‪ ،‬وعندما يتنامى هذا الشعور داخل‬
‫النفس االنسانية يشلها عن التفكير الهادئ ويبعدها عن االتزان الواعي ويقربها من الحزن العميق ويصيب‬
‫ارادة النفس والجسد بالخيبة العزاوي ‪ ، ۲۰۰٦ ،‬ص ‪ . ) ٤‬فالشعور باليأس قيد ثقيل يمنع صاحبه من‬
‫حرية الحركة والعمل واالجتهاد لتغيير واقعه‪ ،‬مما يدفعه للتشاؤم من كل ما هو قادم فترى الشخص اليائس‬
‫قد ساء ظنه بربه وضعف توكله عليه ‪ ،‬وانقطع رجاءه عن تحقيق مراده اي انه اصبح عنصرا نفسيا سيئا‬
‫‪ ،‬وه ناك نتيجة اخرى للشعور باليأس هي تقسية القلب حيث يشكو الناس من سوء حظهم لعدم عثورهم‬
‫على عالقات تربطهم مع اآلخرين ألنهم ال يؤثرون في مشاعر احد‪ ،‬كما يؤكد فروم ان هناك نتيجة أشد‬
‫خطورة للشعور بالياس وهي النزعة للهدم والعنف الن البشر ال يستطيعون العيش بال أمل اذ أن من انهار‬
‫أمله سوف يكره الحياة وال يستطيع توليد الحياة فيجب عليه ان يهدمها وهو أمر يكون انجازه اسهل واذا‬
‫اراد ان يثار لنفسه من الحياة التي لم يعشها‪( .‬الجابري‪ ،۲۰۰۷ ،‬ص ‪ ( ، ) ١۳١‬غني‪ ، ۲۰١۰ ،‬ص ‪)۳‬‬
‫فمع تردي األوضاع المعيشية وازديادها سوءا يوما بعد آخر‪ ،‬تزداد الصعوبات الحياتية لعموم المواطنين‪،‬‬
‫ولفئة الطلبة على وجه الخصوص كونهم يتعرضون المختلف حاالت االحباط واليأس سواء داخل الجامعة‬
‫او خارجها أذ أن فرص العمل ضمن البلد باتت قليلة جدا‪ ،‬فقل معها امل الحصول على فرصة عمل‬
‫وكثرت معها حاالت الحاجة والحرمان حتى من مستلزمات العيش الضرورية واالساسية فضال عن سوء‬
‫الوضع المادي واألمني واالجتماعي مما يجبرهم بعد تعرضهم لحاالت اليأس واالحباط على ترك اهلهم‬
‫وديارهم والهجرة خارج البلد هربا من الفقر وبحثا عن حياة افضل ومستقبل أمن (نصيرة ‪ ،۲۰١١ ،‬ص‬
‫‪ .)۲‬فالهجرة بشكل عام وهجرة الكفاءات الطالبية بشكل خاص تمثل مشكلة حقيقية يواجهها مجتمعنا‬
‫العراقي في ظل ظروفه الراهنة‪ ،‬واذا كان العراق قد خسر خالل التسعينات من القرن الماضي مئات‬
‫الكفاءات والعناصر الشابة التي وجدت بعضها مستقرا في البلدان األوربية او في بلدان مجتمعات اخرى‬
‫والبعض منهم ذاع صيته بمعظم مجاالت العلم والمعرفة من خالل إبداعاتهم في تلك الدول‪ ،‬فأن ما يحصل‬
‫اآلن من تسرب وتدفق لهذه الكفاءات الطالبية الشابة تحت ظروف قاهرة ابرزها األوضاع االمنية في‬
‫بلدنا وعدم توفر المالذ األمن فيها‪( ،‬ابراهيم‪ ، ۲۰١۳ ،‬ص ‪.)٥٨۳ ٥٨٤‬‬
‫(البحث رقم ‪)5‬‬
‫يعتبر اليأس من المتغيرات النفسية المميزة للشخصيات العاجزة والسلبية والمضطربة ‪ ،‬وقد بين العلماء‬
‫ان اليأس من العوامل التي تؤدي إلى تحطيم االتزان النفسي للشخص ‪ ،‬ويری مارتن سيلجمان ‪1980 ..‬‬
‫‪ Seligman‬ان الشعور باليأس هو حالة من عدم الرغبة في التفوق واتمام المهام الصعبة وعدم الرغبة‬
‫في بلوغ معايير التفوق على اآلخرين وانعدام روح المنافسة ‪ ،‬ويرتبط الشعور باليأس بالقلق واالكتئاب‬
‫والعجز عن التوافق وما ينتج عنه من مشاعر العجز عن التحكم في البيئة وانخفاض درجة تحمل الضغوط‬

‫‪6‬‬
‫‪ .‬فهو اذا عاطفة تتكون من اتجاهات تغلب عليها عدم الرغبة في الحصول على شيء أو الوصول إلى‬
‫هدف معين مع االعتقاد بان الهدف لن يتحقق مما يجعل الفرد يشعر بالعجز والتوتر ويظل اعتقاده في عدم‬
‫قدرته على تحقيق الهدف مستمرا مما يدركه من العوائق التي يمكن ان تحول دون تحقيق الهدف‪.‬‬
‫(البحث رقم ‪)6‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اهداف البحث‪:‬‬
‫الحال ال‪...‬‬
‫ي‬ ‫يهدف البحث‬
‫المستقبىل لدى طلبة الجامعة جيهان – دهوك‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -1‬التعرفة عىل مستوى القلق‬
‫‪ -2‬التعرف عىل مستوى الياس لدى طلبة الجامعة جيهان – دهوك‪.‬‬
‫المستقبىل‪ ,‬واليأس لدى طلبة جامعة جيهان – دهوك‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعرف عىل العالقة ن‬
‫بي القلق‬
‫ي‬
‫المستقبىل ن يف جامعة جيهان‬
‫ي‬ ‫االنث) ن يف مستوى القلق‬
‫الجنسيي(الذكر و ى‬
‫ن‬ ‫‪ -4‬التعرف عىل الفرق ن‬
‫بي‬
‫دهوك‪.‬‬
‫االنث) ن يف مستوى اليأس ن يف جامعة جيهان ‪ -‬دهوك‪.‬‬
‫الجنسيي(الذكر و ى‬
‫ن‬ ‫‪ -5‬التعرف عىل الفرق ن‬
‫بي‬

‫‪ -6‬التعرف عىل مدى تأثي قلق المستقبل عىل التحصيل الدر ي‬

‫اس لدى طلبة جامعة جامعة جيهان‬
‫– دهوك‪.‬‬
‫اس لدى طلبة جامعة جامعة جيهان – دهوك‪.‬‬
‫‪ -7‬التعرف عىل مدى تأثي اليأس عىل التحصيل الدر ي‬

‫ان المستقبل مكون رئيسي واساسي لسلوك االنسان‪ ,‬فالقدرة على تحديد االهداف الشخصية بعيدة المدى‬
‫والعمل على تحقيقها هي حقيقة مهمة لكائنات البشريه‪ ,‬كما أن عدم القدرة من الناحية النفسية لبعض الناس‬
‫على انجاز الخطط المستقبليه بعيدة المدى مرتبط باالفتقار الى منظور المستقبل ‪ ( .‬العنزي‪ ,2010 ,‬ص‬
‫(‪ ) 8‬ان االهتمام بدراسة قلق المستقبل لدى طلبة الجامعة اهتمام بالمجتمع باسره النهم سيقودون المجتمع‬
‫في المستقبل القريب‪ ,‬وان أغفال طاقاتهم او تجاهلها يجعلها تتحول الى طاقات منتجه ومبدعه او تتحول‬
‫طاقات تدمريه تدمر ذاتها ومجتمعها في ان واحد اذا لم تجد لها مخرجا مناسبا بعيدا عن كثير من األمراض‬
‫واالضطرابات السلوكية التي تفتك بها ‪.‬‬
‫كنعان واخرون‪)8,1999 ,‬‬
‫اذ يمكن عدقلق المستقبل مفهوما ايجابيا اذا اخذ من جهه وقائيه بمعنى ان الشخص هنا يجدد مجاالت‬
‫مخاوفه من المستقبل ويحاول ان يوجهها بنجاح وان يكون مستوى طموحه مرتفعا بان يحصل على اعلى‬
‫الدرجات في‬

‫الدراسة وبذلك يحقق طموحاتة‬

‫يمكن تلخيص اهمية هذا البحث بالنقاط اآلتية‬

‫‪8‬‬
 ‫()‪)(Hurlock, 1872,p.272‬‬

‫‪ -1‬ان المستقبل مكون رئيسي واساسي لسلوك االنسان ‪..‬‬

‫يحتل قلق المستقبل موضوعا خصبا على المتغيرين التطبيقي و الواقعي ‪..‬‬
‫ان شريحة الشباب هم أكثر عرضة لقلق المستقبل وفي مجاالت مختلفه ‪.‬‬
‫بعد مستوى الطموح من األبعاد االساسية للشخصية ‪.‬‬
‫ه‪ -‬أن مستوى الطموح يتغير من وقت الى آخر تبعا لما يصادف الفرد من فشل اونجاح في تحقيق اهدافه‪.‬‬
‫‪ -٦‬ان الفرد اذا لم يستطيع تحقيق طموحاته فانه قد يميل الى تخفيض مستوى اهدافه او يضع اهدافا بديله‬
‫لها ‪.‬‬

‫(اهمية البحث‪)1‬‬

‫‪ 1‬قياس مستوى قلق المستقبل لدى طلبة كلية التربية بشكل عام ‪.‬‬
‫‪ 2‬التعرف على العالقة بين متغير قلق المستقبل لدى طلبة كلية التربية ومتغير الجنس (طالب وطالبات‬
‫)‪.‬‬
‫‪ 3‬التعرف على العالقة بين متغير قلق المستقبل لدى طلبة كلية التربية ومتغير التخصص الدراسي علمي‬
‫وإنساني )‪.‬‬

‫اهمية البحث ‪2‬‬

‫يعد قطاع الشباب مرتكزا مهما وأساسيا في المجتمع ألنه يمثل طالئع الجيل الجديد‪ ،‬فشباب اليوم هم‬
‫مستقبل الغد الذين يتحملون مسؤولية تقدم وازدهار‬
‫بالدهم ويمثل طلبة المرحلة الجامعية النخبة من شباب االمة وعماد نهضتها والعنصر المهم في عملية‬
‫التغيير االجتماعي واالقتصادي‪ ،‬لذا يجب ان يكون للشباب والسيما طالب الجامعة النصيب األكبر من‬
‫العناية واالهتمام النهم من أهم شرائحالمجتمع وهم الذين يسهمون في بناء المجتمع وتقدمه وازدهاره‬
‫مستقبال‪ ،‬فضال عن ان الشباب يخدم المجتمع ويستفيد المجتمع من ثمرات خدمته وجهوده أكثر من الفئات‬
‫السكانية االخرى فهم العنصر االساس الذي يتحمل أعباء ومسؤوليات البناء والنهوض والتنمية والتقدم‬
‫الشامل‪ ،‬السيما في مجتمعنا العربي الذي تشكل فيه نسبة الشباب (‪ )%٦۰٥٥‬من المجموع الكلي للمجتمع‪،‬‬
‫الحمداني‪ ، ۲۰۰٩ ،‬ص ‪.)٤‬‬
‫‪9‬‬
‫ومما الشك فيه ان المجتمعات وان اعطت لهذه المرحلة جانبا من االهتمام بالدراسة االكاديمية فيها فأن‬
‫اهتماماتها ينبغي ان تتجه ايضا نحو بناء شخصية خالية من االضطرابات متمتعة بالصحة النفسية اذ ان‬
‫ضغوطات الحياة المتزايدة وتطورات العصر المتالحقة في كل المجاالت ادت الى ظهور الكثير من‬
‫الصراعات والتحديات االجتماعية والثقافية التي أسهمت الى حد كبير في انتشار مجموعة من‬

‫االضطرابات النفسية (العزاوي ‪ ۲۰۰٦‬ص ‪.)۲‬‬

‫فالمجتمع المضطرب الذي يعوزه االستقرار السياسي واالقتصادي قد يدفع بأبنائه الى السلوكيات السلبية‬
‫والمشكالت النفسية مثل اعمال العنف والشعور بالياس‪ ،‬ويقول دوكيهم ان مشكالت االنسانية التي سببها‬
‫الشعور بالياس ليس ظاهرة منعزلة عن المجتمع بل هي في صميمه ويعتقد كابالن ورادوك ان عصرنا‬
‫عصر الضغوط والمشكالت النفسية المختلفة التي تصيب األفراد من مختلف الطبقات االجتماعية سواء‬
‫أكانوا طالبا ام مواطنين يعلمون في مجاالت الحياة المتعددة التميمي‪ ۲۰١٤ ،‬ص ‪.)۲‬‬

‫ان الهجرة ليست ظاهرة جديدة على االفراد والمجتمعات بل هي ظاهرة اجتماعية وجدت ومازالت توجد‬
‫في أي مكان وزمان وهي احيانا تعد حركة طبيعية من المناطق التي تقل فيها فرص العمل والدخل‬
‫والتدهور االمني واالجتماعي الى‬
‫المناطق األكثر أمنا وااليسر حاال (زغو ‪ ، ۲۰١٤‬ص ‪ ،)٩‬لذا اصبح من الطبيعي تسليط الضوء الالزم‬
‫على كل المشكالت والقضايا التي تخص هذه الشريحة المهمة كون الشباب في العراق يواجه تحديات‬
‫كثيرة نتيجة للظروف الصعبة التي مروا ويمرون بها ادت بهم الى االحباط والشعور باليأس وفقدان األمل‬
‫مما حدى بهم للتفكير بالهجرة‪ ،‬فاله جرة اصحبت تشكل تهديدا كبيرا امام المجتمع العراقي لما قد تخلفه من‬
‫اثار سلبية (التميمي ‪ ۲۰١٦‬ص ‪ ،)١۲‬ويلخص الراوي (‪ )۲۰١۰‬االسباب المؤدية الهجرة الشباب والعقول‬
‫في العراق والوطن العربي باألسباب االقتصادية والثقافية والسياسية واالجتماعية وي ا ان للعامل‬
‫االقتصادي دورا كبيرا في الهجرة (مصطفى‪ ۲۰۰۲‬ص ‪.)١۳‬‬

‫اهمية البحث ‪3‬‬

‫يعد قطاع الشباب مرتكزا مهما وأساسيا في المجتمع ألنه يمثل طالئع الجيل الجديد‪ ،‬فشباب اليوم هم‬
‫مستقبل الغد الذين يتحملون مسؤولية تقدم وازدهار‬
‫بالدهم ويمثل طلبة المرحلة الجامعية النخبة من شباب االمة وعماد نهضتها والعنصر المهم في عملية‬
‫التغيير االجتماعي واالقتصادي‪ ،‬لذا يجب ان يكون للشباب والسيما طالب الجامعة النصيب األكبر من‬

‫‪10‬‬
‫العناية واالهتمام النهم من أهم شرائحالمجتمع وهم الذين يسهمون في بناء المجتمع وتقدمه وازدهاره‬
‫مستقبال‪ ،‬فضال عن ان الشباب يخدم المجتمع ويستفيد المجتمع من ثمرات خدمته وجهوده أكثر من الفئات‬
‫السكانية االخرى فهم العنصر االساس الذي يتحمل أعباء ومسؤوليات البناء والنهوض والتنمية والتقدم‬
‫الشامل‪ ،‬السيما في مجتمعنا العربي الذي تشكل فيه نسبة الشباب (‪ )%٦۰٥٥‬من المجموع الكلي للمجتمع‪،‬‬
‫الحمداني‪ ، ۲۰۰٩ ،‬ص ‪.)٤‬‬

‫ومما الشك فيه ان المجتمعات وان اعطت لهذه المرحلة جانبا من االهتمام بالدراسة االكاديمية فيها فأن‬
‫اهتماماتها ينبغي ان تتجه ايضا نحو بناء شخصية خالية من االضطرابات متمتعة بالصحة النفسية اذ ان‬
‫ضغوطات الحياة المتزايدة وتطورات العصر المتالحقة في كل المجاالت ادت الى ظهور الكثير من‬
‫الصراعات والتحديات االجتماعية والثقافية التي أسهمت الى حد كبير في انتشار مجموعة من‬

‫االضطرابات النفسية (العزاوي ‪ ۲۰۰٦‬ص ‪.)۲‬‬

‫فالمجتمع المضطرب الذي يعوزه االستقرار السياسي واالقتصادي قد يدفع بأبنائه الى السلوكيات السلبية‬
‫والمشكالت النفسية مثل اعمال العنف والشعور بالياس‪ ،‬ويقول دوكيهم ان مشكالت االنسانية التي سببها‬
‫الشعور بالياس ليس ظاهرة منعزلة عن المجتمع بل هي في صميمه ويعتقد كابالن ورادوك ان عصرنا‬
‫عصر الضغوط والمشكالت النفسية المختلفة التي تصيب األفراد من مختلف الطبقات االجتماعية سواء‬
‫أكانوا طالبا ام مواطنين يعلمون في مجاالت الحياة المتعددة التميمي‪ ۲۰١٤ ،‬ص ‪.)۲‬‬

‫ان الهجرة ليست ظاهرة جديدة على االفراد والمجتمعات بل هي ظاهرة اجتماعية وجدت ومازالت توجد‬
‫في أي مكان وزمان وهي احيانا تعد حركة طبيعية من المناطق التي تقل فيها فرص العمل والدخل‬
‫والتدهور االمني واالجتماعي الى‬
‫المناطق األكثر أمنا وااليسر حاال (زغو ‪ ، ۲۰١٤‬ص ‪ ،)٩‬لذا اصبح من الطبيعي تسليط الضوء الالزم‬
‫على كل المشكالت والقضايا التي تخص هذه الشريحة المهمة كون الشباب في العراق يواجه تحديات‬
‫كثيرة نتيجة للظروف الصعبة التي مروا ويمرون بها ادت بهم الى االحباط والشعور باليأس وفقدان األمل‬
‫مما حدى بهم للتفكير بالهجرة‪ ،‬فاله جرة اصحبت تشكل تهديدا كبيرا امام المجتمع العراقي لما قد تخلفه من‬
‫اثار سلبية (التميمي ‪ ۲۰١٦‬ص ‪ ،)١۲‬ويلخص الراوي (‪ )۲۰١۰‬االسباب المؤدية الهجرة الشباب والعقول‬
‫في العراق والوطن العربي باألسباب االقتصادية والثقافية والسياسية واالجتماعية وي ا ان للعامل‬
‫االقتصادي دورا كبيرا في الهجرة (مصطفى‪ ۲۰۰۲‬ص ‪.)١۳‬‬

‫قد إزداد االهتمام في السنوات األخيرة يبحث االضطرابات الوجدانية خاصة اليأس واالكتئاب ‪ ،‬ذلك أنه‬
‫إذا أمكننا أن نستكشف طبيعة تلك العالقة‪ ،‬فإن هذا يضيف جديدا ً إلى فهمنا لسيكولوجية اليأس ‪ ،‬خاصة‬

‫‪11‬‬
‫وأن البحث العلمي في مجال اليأس أو فقدان األمل في البيئة العربية لم يلق ما يستحقه من إهتمام في‬
‫الدراسات النفسية قياسا ً إلى ما حققه علم النفس في المجاالت األخرى ‪ ،‬ولعل هذا يفسر ندرة األدوات‬
‫الصالحة لإلستخدام في هذا الجانب ‪ ،‬وعلى ذلك فإن توسيع نطاق التراث النفسي الخاص بالياس ‪ ،‬فضال‬
‫عن توفير قاعدة من البيانات العلمية الدقيقة عن مفهوم اليأس ومكوناته‪ ،‬تساعدنا على اتخاذ القرارات‬
‫الصحية ورسم سياسة وقائية أو تقديم برامج وقائية أو عالجية وذلك لرفع مستوى الصحة النفسية من‬
‫خالل إلقاء الضوء على مختلف جوانب اليأس ومكوناته األساسية ‪.‬‬

‫ومما دفع الباحث إلى دراسة مثل هذا الموضوع انه من األهمية بمكان دراسة اليأس والتوقعات المستقبلية‬
‫بمعزل عن عالقته الخاصة باالكتئاب ‪ ،‬اذ ان التوقعات السلبية نحو المستقبل قد تكون مرتبطة باحداث‬
‫الحياة التي تظهر خالل المراحل المختلفة للنمو والتطور ‪.‬‬

‫كما يحاول البحث الحالي توفير أداة لقياس اليأس في الثقافة العربية وبالتحديد في المجتمع العراقي و‬
‫للشباب الجامعي بحيث تتمتع بخصائص سيكومترية مقبولة من ناحية الثبات والصدق ‪ ،‬ومقننة على عينة‬
‫من طالب الجامعة من الجنسين‪.‬‬

‫اهمية البحث ‪4‬‬

‫أهمية الدراسة‬

‫األهمية النظرية‪:‬‬

‫معرفة طبيعة العالقة بين قلق المستقبل ومستوى الرضا عن الحياة لدى الطالبات ومدى التأثير المتبادل‬
‫بينهما وتداعيات ذلك على المجتمع بشكل عام‪ ،‬والطالبات بوجه خاص‪.‬‬

‫إلقاء الضوء على ظاهرة إنسانية يعاني منها العديد من األفراد من مختلف الجنسيات وهي قلق المستقبل‬
‫الذي يعد من االضطرابات التي تؤدي إلى التأثير على صحة الفرد وانتاجيته‪.‬‬

‫بعد موضوع الرضا عن الحياة من الموضوعات الهامة التي تناولتها العلوم النفسية وعلم األمراض العقلية‬
‫على حد سواء‪ ،‬إذ أن الرضا عن الحياة عالمة هامة تدل على مدى تمتع اإلنسان بالصحة النفسية السليمة‪،‬‬
‫وإن الرضا عن الحياة يعني تحمس الفرد للحياة واإلقبال عليها‪ ،‬والرغبة الحقيقية في أن يعيشها‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫األهمية التطبيقية‪:‬‬

‫تقديم الدعم والمساعدة لكل من أولياء األمور والمرشدين والمدرسين والمربين في توفير البيئة المناسبة‬
‫لمواجهة الفلق والمساعدة على نمو مستوى الرضا عن الحياة لدى الطالبات بشكل سليم‪.‬‬

‫يفيد البحث الحالي القائمين على رعاية الطالبات بوضع برامج إرشادية مناسبة للتعامل مع مسألة قلق‬
‫المستقبل والحد من تداعياته‪ ،‬والعمل على تنمية مستوى الرضا عن الحياة لدى الطالبات‪.‬‬

‫إثراء مكتبة البحث العلمي بالعديد من الدراسات في هذه الظاهرة والتي لم يتم تناولها بالشكل الكافي فعلى‬
‫حد علم الباحثة هناك دراسات محدود جدا ً تناولت هذه المتغيرات خاصة على المجتمع السعودي‪ ،‬وقد تسهم‬
‫الدراسة الحالية في فتح الباب أمام العديد من الدراسات المماثلة في المستقبل القريب‪.‬‬

‫(‪ - )۲۳٦‬مجلة اإلرشاد النفسي مركز اإلرشاد النفسي العدد ‪٤۲‬‬

‫اهمية البحث ‪5‬‬

‫‪13‬‬