Cambridge International AS Level

SPANISH LANGUAGE 8022/04

Paper 4 Speaking October/November 2024

INSTRUCTIONS FOR TEACHERS/EXAMINERS Approximately 16 minutes

* 9 1 5 4 8 2 1 9 4 5 *

The information in this document is confidential and must NOT reach candidates either directly or
indirectly.

INSTRUCTIONS
● Read this set of instructions carefully before starting the speaking tests at the centre.
● You must ask the questions in Spanish and the candidates must respond in Spanish.
● Dictionaries are not allowed.

INFORMATION
● Each candidate’s speaking test must include:
Greeting (up to 30 seconds)
Presentation (2 minutes) and follow-up discussion (4–5 minutes)
Conversation task card (9 minutes, including the 5 minutes of preparation time).

This document has 32 pages. Any blank pages are indicated.

DC (WW) 337687/1
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 2

Contents
Introduction 3

The purpose of the speaking test 3

Structure of the speaking test 3

Resources required 4

Preparation in advance of the speaking test 5

On the day of the speaking test 5

Before each candidate’s test 5

During each candidate’s test 6

Presentation 6

Follow-up discussion 7

Conversation task card preparation 7

Conversation task card 8

After each candidate’s speaking test 8

After completing all the speaking tests at the centre 8

Mark schemes 10

Presentation and follow-up discussion mark schemes 11

Conversation task card mark schemes 13

Glossary of terms used in the Speaking mark schemes 15

Working mark sheet (WMS) 16

Randomisation instructions 17

Teacher/examiner scripts – Presentation and follow-up discussion 19

Conversation task cards – Teacher/examiner version 20

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 3

Introduction

These instructions are for the teacher(s)/examiner(s) who are responsible for conducting and assessing
the Cambridge International AS Level Spanish Language speaking tests at your centre. In these
instructions we use the word ‘you’ to refer to the teacher/examiner conducting the speaking tests.

The purpose of the speaking test

The purpose of the speaking test is to assess candidates’ spoken performance in Cambridge
International AS Level Spanish Language.

To achieve this it is important to:

• create a supportive atmosphere and encourage each candidate to speak

• follow all the instructions

• record the speaking tests of all candidates.

Structure of the speaking test

The structure is as follows:

Task Duration Task focus

Greeting (non-assessed) approximately 30 seconds The purpose of this section is to give
the candidate time to get used to the
examination situation, and put the
candidate at ease.
Presentation and follow- Presentation (2 minutes) The candidate presents a topic of their
up discussion and follow-up discussion choice. This is followed by a discussion on
(4–5 minutes) the topic of the Presentation.
Conversation task card 5 minutes The candidate is given a Conversation task
preparation card. They have five minutes to prepare.
The preparation must take place in the
examination room.
Conversation task card 4 minutes The candidate participates in a
conversation with the teacher/examiner
based on the scenario provided in the
Conversation task card.

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 4

Resources required

You need: Each candidate needs:

• this instruction booklet • one Conversation task card
• a copy of the mark schemes provided in this • a blank piece of paper and pen to write
instruction booklet notes for the Conversation task card part
• copies of the working mark sheet (WMS) of the test.
(please download from the samples database Optional
at • Candidates may bring a ‘cue card’ to help
www.cambridgeinternational.org/samples) with their Presentation.
• recording equipment
• a timer or clock
• the list of candidate names and numbers
• a black or blue pen for marking
• a quiet room for conducting and recording the
speaking test.

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 5

Preparation in advance of the speaking test

Before starting the speaking tests at the centre, you must:

• read these instructions, including the mark schemes, carefully.

• read the guidance in the Cambridge Handbook about the conduct of non-coursework speaking
tests (www.cambridgeinternational.org/eoguide).

• prepare a list of each candidate’s presentation topic to ensure it does not overlap with the topic of
the randomised Conversation task card.

• study the candidate prompts for the Conversation task cards and the suggested example questions
for your part of the conversation. You may wish to prepare additional questions to help maintain
the conversation.

• make sure that there is a quiet room available for the candidates to take the test.

• check that the recording equipment is working properly.

• complete the boxes at the top of the working mark sheet with the correct details about your centre
and the exam.

You must NOT share the Conversation task cards with candidates before their test.

Note: We recommend that one examiner conducts and assesses the speaking tests at your centre
for up to 30 candidates. If you are entering more than 30 candidates and need to use more than one
examiner, you must all agree the approach and standard of marking before conducting the first test.
Please read the factsheet about internal moderation, which can be found on the samples database at
www.cambridgeinternational.org/samples

On the day of the speaking test

Before each candidate’s test

You must:

• select a Conversation task card using the Randomisation instructions on page 17.

• find the correct Conversation task card in this instruction booklet for the candidate you are about
to examine. Please ensure that the candidate’s presentation topic is different from the topic in the
Conversation task card. If the Presentation and the Conversation task card overlap in content
move to the next Conversation task card in the randomisation table.

• write the candidate’s name, their candidate number and Conversation task card number on the
working mark sheet.

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During each candidate’s test

1 At the start of the test, press ‘record’ on the recording equipment. Do not stop or pause the
recording at any point during the test.

2 Say your name, the candidate’s number, the candidate’s name, the Conversation task card
number and the date. This must be said in English. For example:

‘Teacher/examiner name: Mr John Smith

Candidate number: 0031
Candidate name: Anita Cheng
Conversation task card number: 3
Date: 5 March 2024’.

3 Remind the candidate of the structure of the test. There is guidance on this in the Teacher/examiner
script for the Presentation and follow-up discussion on page 19 of this instruction booklet.

4 Start the timer or look at a clock to note the start time of the test.
You should monitor the timing for each part of the test:
• Presentation: 2 minutes
• Follow-up discussion: 4–5 minutes
• Conversation task card preparation: 5 minutes
• Conversation task card: 4 minutes.

You may want to restart the timer for each part.

From this point onwards, all parts of the test must be conducted in Spanish.

Presentation

5 Greet the candidate. Introduce yourself. This is not assessed.

6 Ask the candidate to state the topic of their Presentation.

7 The candidate will deliver a 2-minute Presentation on a topic of their choice. The Presentation
must be in Spanish. Listen carefully to the candidate’s presentation.

8 You must only interrupt a candidate if the Presentation shows no sign of finishing after 2 minutes,
or to prompt a candidate having difficulty in continuing with their Presentation.

9 The Presentation will be followed by a discussion in which you will ask the candidate questions on
their Presentation. You must ask questions which enable the candidate to provide an opinion(s) in
relation to the topic of their Presentation.

10 During the Presentation, you can make notes in order to help with asking appropriate questions in
the follow-up discussion. Candidates must be prepared to supply additional factual material where
appropriate and to express and defend a point of view.

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Follow-up discussion

11 Thank the candidate for their Presentation and introduce the discussion that will follow.

12 Ask the candidate to supply additional information on particular points and to provide a justification
for a particular point of view. For example,

Very interesting. Can you tell me a little more about ... And why do you think ...

13 In order to give the candidate every opportunity to do this, you should use open-ended questions
(such as ‘Tell me more about ...’, ‘Why …?’, ‘How …?’, ‘What do you mean when you say …?’,
‘What do you think about …?’, ‘Can you give me more examples of …?’, ‘Some people think ...,
– how would you justify your point of view to them?’, ‘What are the advantages/disadvantages
of …?’), rather than closed questions which may be answered by ‘yes/no’.

14 When the Presentation and follow-up discussion is complete, tell the candidate that the
Presentation and follow-up discussion section of the test has finished and that it is time to start to
prepare for the Conversation task card.

15 While the candidate is preparing for the Conversation task card, complete the working mark sheet
using the Presentation and follow-up discussion mark schemes on pages 11–12.

16 Award a mark out of 10 for Presentation, interaction/responsiveness, a mark out of 10 for Language
range and a mark out of 10 for Language accuracy using the mark schemes on pages 11–12.

17 Write the marks for Presentation, interaction/responsiveness, Language range and Language
accuracy on the working mark sheet.

Remember, you must not stop or pause the recording during a test.

Conversation task card preparation

18 Select one Conversation task card using the Randomisation instructions provided on page 17.

19 You must avoid giving the candidate a card on the same topic that the candidate’s presentation is
based on. If there is overlap, move to the next card in the randomisation table.

20 Give the Conversation task card to the candidate.

21 Say to the candidate in Spanish ‘You now have 5 minutes to read the Conversation task card and
prepare for this part of the test. You may make notes on the separate piece of paper, but must not
write on the task card.’

22 Do not stop the recording during the preparation time.

23 Candidates must complete the preparation in the examining room with the examiner present.

24 Candidates are allowed to make notes on a separate piece of paper. Candidates are advised to
write key words to help them with the conversation. They must not write a monologue that they
then read aloud.

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Conversation task card

25 Go to the correct Conversation task card in this instruction booklet.

26 You should start the conversation, using the example questions in this booklet to help you if
necessary.

27 Listen carefully to what the candidate says and respond appropriately.

28 If the candidate does not address a conversation prompt, or answers a question on a prompt very
briefly and you think that they could give a fuller response, you can encourage fuller responses by
asking extension questions such as ‘Tell me more about …’, ‘What else can you tell me about …?’,
‘Is there anything else you want to say about …?’.

29 When this section of the Speaking Test is finished, complete the working mark sheet using the
Conversation task card mark schemes on pages 13–14.

30 Award a mark out of 10 for Task completion and communication, a mark out of 10 for Language
range and a mark out of 10 for Language accuracy using the mark schemes on pages 13–14.

31 Write the marks for Task completion and communication, Language range and Language accuracy
on the working mark sheet.

32 Also award a mark out of 5 for Pronunciation and intonation for the test as a whole for both the
Presentation and follow-up discussion and the Conversation task card using the mark scheme on
page 15.

33 Write the mark for Pronunciation and intonation on the working mark sheet.

After each candidate’s speaking test

34 Take the Conversation task card from the candidate as well as the candidate’s presentation cue
card, if used, and any notes they have made. The candidate must not take the Conversation task
card and/or the notes with them when they leave the examination room. You must keep them
securely until the end of the enquiries about results window.

35 Make sure you have completed all parts of the working mark sheet for the candidate.

36 Check the test has been recorded and can be heard clearly. If there is a problem with the
recording, follow the instructions in the Cambridge Handbook about failed recordings at
www.cambridgeinternational.org/eoguide

After completing all the speaking tests at the centre

• Add up the marks for each candidate and write the total mark in the appropriate column. Check all
additions carefully.

• If more than one teacher/examiner is marking the Cambridge International AS Level Spanish
Language speaking tests at the centre, you must make arrangements to internally moderate all of
the teachers’/examiners’ marking so that all candidates are assessed to a common standard. You
can find further information about the process of internal moderation on the samples database at
www.cambridgeinternational.org/samples

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• You must write the internally moderated marks for all candidates on the working mark sheet(s) and
submit these marks to Cambridge International according to the instructions set out in the Cambridge
Handbook and on the samples database at www.cambridgeinternational.org/samples

• The centre must submit a sample of candidates’ speaking test recordings to Cambridge
International for external moderation. Please check the requirements for the centre on the samples
database at www.cambridgeinternational.org/samples

• Each recorded file in the sample must be clearly named using the correct naming convention
provided in the Submit for Assessment Admin Guide. This can be found on the samples database
at www.cambridgeinternational.org/samples

• Each sample that you submit to Cambridge International must contain a recorded introduction.

This should include in English:

– the centre number

– the centre name
– the syllabus and component number
– the syllabus name
– the exam series/year (e.g. June 2024).

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Mark schemes

The marks for each part of the test are shown below.

Part of test Marks available Maximum

mark
Presentation and follow-up discussion 10 marks for Presentation, interaction/ 30
responsiveness
10 marks for Language range
10 marks for Language accuracy
Conversation task card 10 marks for Task completion and 30
communication
10 marks for Language range
10 marks for Language accuracy
both parts together 5 marks for Pronunciation and 5
intonation
TOTAL MARK 65

Marking of work should be positive, rewarding achievement where possible, but clearly differentiating
across the whole range of marks, where appropriate.

You should make a judgement about which level statement is the best fit. In practice, work does not
always match one level statement precisely so a judgement may need to be made between two or
more level statements.
Once a ‘best-fit’ level statement has been identified, you should use the following guidance to decide
on a specific mark:

• If the candidate’s work convincingly meets the level statement, award the highest mark.
• If the candidate’s work just meets the level statement, award the lowest mark.

This is a language qualification aimed at certifying language proficiency at level B1 and B2 of the
Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). The descriptions below should
be understood and applied with reference to CEFR B1 and B2 level.

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Presentation and follow-up discussion mark schemes

Mark scheme for communication in the Presentation and follow-up discussion: Presentation,
interaction/responsiveness

Level Presentation, interaction/responsiveness (AO4: S1 and S2) Marks

5 • Communicates detailed information with clearly stated ideas and opinions. 9–10
• Consistently justifies, develops and explains ideas and opinions.
• Fully engages in the conversation. Candidate has good interaction with the
examiner and responds fully and confidently to all question types.
4 • Communicates detailed information, with ideas and opinions that are mostly 7–8
clear and supported.
• Justifies, develops and explains their answers.
• Engages in the conversation. Candidate has good interaction with the
examiner and responds to most questions.
3 • Communicates information that is sometimes detailed, provides ideas and 5–6
opinions.
• Some attempt to justify their answers.
• Engages in the conversation with some interaction with the examiner. Attempts
a response to most questions.
2 • Communicates limited information that may be irrelevant, and gives basic 3–4
ideas and opinions.
• Attempts to justify some of their answers.
• Relies on the examiner to maintain the pace, may require some prompting.
1 • Communicates very basic information that is frequently irrelevant; lacks ideas 1–2
and opinions.
• Minimal or no attempt to justify answers.
• Relies heavily on the examiner, with significant prompting required.
0 • No creditable response. 0

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 Mark scheme for Language in Presentation and follow-up discussion: Range and Accuracy

Level Language range (AO4: S3) Marks Language accuracy (AO4: S4) Marks

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5 • Uses a wide range of linking and cohesive devices to 9–10 • Consistently accurate use of simple grammar. 9–10
connect a series of well-developed points. • Shows a good degree of control of some complex
• Uses a wide range of vocabulary appropriate to the grammar.
tasks. Often uses less common vocabulary.
• Can vary formulation to avoid repetition.
4 • Uses a range of linking and cohesive devices to 7–8 • Accurate use of simple grammar. 7–8
connect a series of mostly well-developed points. • Uses some complex grammar, with occasional slips.
• Uses a range of vocabulary appropriate to the tasks.
Occasionally uses less common vocabulary.
• Attempts to vary formulation but some repetition is
present.
3 • Uses some linking and cohesive devices to connect a 5–6 • Uses simple grammar, with some slips. 5–6
sequence of points, not always fully developed. • Makes some use of more complex grammar, with
• Uses vocabulary appropriate to the tasks. There is an some slips.
12

attempt to use less common vocabulary. • Errors very rarely impede communication.
• There is some repetition and hesitation.

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2 • Uses linking and cohesive devices to attempt to 3–4 • Uses simple grammar, with some errors. 3–4
connect a series of points, not always successfully. • Attempts to use more complex grammar, with limited
• Uses familiar and common vocabulary, sometimes success.
appropriate to the tasks. • Errors sometimes impede communication.
• There is noticeable repetition and hesitation.
1 • Uses basic, high frequency linking and cohesive 1–2 • Uses only simple structures to articulate straightforward 1–2
devices, difficulty with formulation at times. ideas.
• Relies on repetition of a small range of familiar and • Frequent errors in simple structures.
common vocabulary, not always appropriate to the • Communication frequently impeded.
task(s).
0 • No creditable response. 0 • No creditable response. 0
 13

Conversation task card mark schemes

Mark scheme for Task completion and communication in the Conversation task card

Level Task completion and communication (AO4: S1 and S2) Marks

5 • Completes all tasks fully and confidently. 9–10
• Communicates relevant information with clear and supported ideas and
opinions. Develops a justified argument.
• Fully engages in the conversation. Candidate has good interaction with the
examiner and responds fully and confidently to all questions/prompts.
4 • Completes most tasks fully. 7–8
• Communicates relevant information. Develops an argument that is mostly
clear and supported by their points of view.
• Engages in the conversation. Candidate has good interaction with the
examiner and responds to most questions/prompts.
3 • Completes some tasks successfully. 5–6
• Communicates information that is sometimes relevant. Develops an argument
with ideas and opinions, which are not always justified.
• Engages in the conversation with some interaction with the examiner.
Responds to some questions/prompts.
2 • Attempts some tasks in a limited or superficial way. 3–4
• Communicates limited information. Communicates limited ideas and opinions.
• Relies on the examiner to keep the conversation going. Limited response to
questions/prompts.
1 • Attempts task(s) with little or no success. 1–2
• Communicates very basic information; may attempt to give ideas and opinions.
• Relies heavily on the examiner. The conversation is fragmented with very
limited response to questions/prompts.
0 • No creditable response. 0

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 Mark scheme for Language in the Conversation task card: Range and Accuracy

Level Language range (AO4: S3) Marks Language accuracy (AO4: S4) Marks

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5 • Uses a wide range of linking and cohesive devices to 9–10 • Consistently accurate use of simple grammar. 9–10
connect a series of well-developed points. • Shows a good degree of control of some complex
• Uses a wide range of vocabulary appropriate to the grammar.
tasks. Often uses less common vocabulary.
• Can vary formulation to avoid repetition.
4 • Uses a range of linking and cohesive devices to 7–8 • Accurate use of simple grammar. 7–8
connect a series of mostly well-developed points. • Uses some complex grammar, with occasional slips.
• Uses a range of vocabulary appropriate to the tasks.
Occasionally uses less common vocabulary.
• Attempts to vary formulation but some repetition is
present.
3 • Uses some linking and cohesive devices to connect a 5–6 • Uses simple grammar, with some slips. 5–6
sequence of points, not always fully developed. • Makes some use of more complex grammar, with
• Uses vocabulary appropriate to the tasks. There is an some slips.
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attempt to use less common vocabulary. • Errors very rarely impede communication.
• There is some repetition and hesitation.

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2 • Uses linking and cohesive devices to attempt to 3–4 • Uses simple grammar, with some errors. 3–4
connect a series of points, not always successfully. • Attempts to use more complex grammar, with limited
• Uses familiar and common vocabulary, sometimes success.
appropriate to the tasks. • Errors sometimes impede communication.
• There is noticeable repetition and hesitation.
1 • Uses basic, high frequency linking and cohesive 1–2 • Uses only simple structures to articulate straightforward 1–2
devices, difficulty with formulation at times. ideas.
• Relies on repetition of a small range of familiar and • Frequent errors in simple structures.
common vocabulary, not always appropriate to the • Communication frequently impeded.
task(s).
0 • No creditable response. 0 • No creditable response. 0
 15

Mark scheme for Pronunciation and intonation for the whole test

Level Pronunciation and intonation (AO4: S5) Marks

3 • Pronunciation is intelligible and intonation is appropriate. 4–5
• Individual sounds are articulated clearly.
2 • Pronunciation is intelligible and intonation is mostly appropriate. 2–3
• Individual sounds are mostly articulated clearly, though with some slips.
1 • Pronunciation is generally intelligible and candidate has partial control of 1
intonation.
• Individual sounds have frequent errors.
0 • No creditable response. 0

Glossary of terms used in the Speaking mark schemes

• Relevant: related or relatable to required content points and/or task requirements.

• Range: the variety of words and grammatical forms a candidate uses. At higher levels, candidates
will make increasing use of a greater variety of words, fixed phrases, collocations and grammatical
forms.
• Linking and cohesive devices: refers to linking words and phrases (e.g. ’but’, ‘because’,
‘moreover’, ‘it may appear’, ‘as a result’), as well as grammatical devices such as the use of
reference pronouns, substitution (e.g. There are two women in the picture. The one on the right
...), ellipsis (e.g. The first car he owned was a small car, the second a family car.).
• Less common vocabulary: appears less often and is used to express ideas more succinctly and
precisely.
• Errors and slips: Errors are systematic mistakes. Slips are mistakes that are non-systematic,
i.e. the candidate has learned the vocabulary item or grammatical structure, but just happened
to make a mistake in this instance. In a candidate’s response, where most other examples of a
lexical/grammatical point are accurate, a mistake on that point would most likely be a slip.
• Impede communication: gets in the way of meaning.
• Simple grammar: words, phrases, basic tenses and simple clauses.
• Complex grammar: longer and more complex items, e.g. noun clauses, relative and adverb
clauses, subordination, passive forms, infinitives, verb patterns, modal forms, and tense contrasts.

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 Working mark sheet (WMS)

Cambridge International AS Level Languages (other than English): Speaking Test Working Mark Sheet
Please read the Instructions for teachers/examiners before completing this form.

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Centre number Centre name

Please select syllabus/component Exam series Year

Presentation and follow-up discussion Conversation task card Whole test

Task Pronunciation
Presentation Language Language completion and Language Language and
interaction / range accuracy communication range accuracy intonation Total Internal/
Cand. Candidate Conversation responsiveness (max 10 (max 10 (max 10 (max 10 (max 10 (max 5 (max 65 external
Sample? no. name Absent task card no. (max 10 marks) marks) marks) marks) marks) marks) marks) marks) moderation

* 0031 Anita Cheng

16

8022/04/TN/O/N/24
Name of examiner completing this form in capitals: Signature: Date:
 17

Randomisation instructions

Each candidate must be allocated one of nine Conversation task cards. The Conversation task card
gives prompts for a conversation. There are corresponding teacher/examiner example questions for
each Conversation task card.

The Conversation task cards should be allocated to candidates in sequence as shown in the table
below.

• If you are conducting more than 30 tests in a day, return to the beginning of the sequence after the
30th candidate.

• If you are conducting tests on more than one day, start each new day at the beginning of the
sequence.

• If a candidate’s presentation overlaps with the topic of the Conversation task card they should
receive using this randomisation table, skip that card and move to the next card on the
randomisation table. Continue with the randomisation table for the following candidates.

Allocate cards and topics to candidates in sequence, as follows:

Order of candidates Conversation task card

Candidate 1 4
Candidate 2 1
Candidate 3 3
Candidate 4 5
Candidate 5 7
Candidate 6 8
Candidate 7 2
Candidate 8 9
Candidate 9 6
Candidate 10 7
Candidate 11 5
Candidate 12 2
Candidate 13 6
Candidate 14 9
Candidate 15 4
Candidate 16 8
Candidate 17 1
Candidate 18 3
Candidate 19 2
Candidate 20 4
Candidate 21 3
Candidate 22 8

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Order of candidates Conversation task card

Candidate 23 7
Candidate 24 5
Candidate 25 1
Candidate 26 9
Candidate 27 6
Candidate 28 2
Candidate 29 7
Candidate 30 3
Start again at row 1 (as used for Candidate 1)

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Teacher/examiner scripts – Presentation and follow-up discussion

Start the recording

You (the examiner) say in ENGLISH:

Your name, e.g. Mr John Smith

Before the test The candidate’s number, e.g. 0031
The candidate’s name, e.g. Anita Cheng
The Conversation task card number
The date
Por favor, lee la siguiente explicación al candidato:

La prueba constará de dos partes:

1 La presentación y la conversación sobre la presentación

Inicio de la 2 La tarjeta de tarea de conversación.
prueba
Tendrás 5 minutos para leer las indicaciones y prepararte para la tarjeta de
tarea de conversación. Puedes tomar notas en una hoja de papel separada para
ayudarte si lo deseas.

¿Tienes alguna pregunta?

Saludo Di:
(no se evalúa) ¡Hola!
Hasta 30 [Preséntate]
segundos ¿Cómo estás? ¿Estás listo / lista?
Di:
Presentación ¿Cuál es el tema de tu presentación?
2 minutos
Empieza tu presentación ahora, por favor.
Instrucciones:
Haz preguntas del tipo que se indica a continuación:

Conversación 1 Preguntas abiertas directamente relacionadas con la presentación (por

sobre la ejemplo: “Cuéntame más sobre ...”, “¿Cómo ...?”, “¿Por qué ...?”). Las
presentación preguntas deben dar al candidato la posibilidad de ampliar sus respuestas.
4–5 minutos
2 Exploración del punto de vista del candidato (por ejemplo, ¿Qué piensas
de ...?). Las preguntas deben dar al candidato la oportunidad de expresar
y justificar sus opiniones sobre el tema de la presentación.

Di:
Ahora pasaremos a la tarjeta de la tarea de conversación.

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 20

Conversation task cards – Teacher/examiner version

CONVERSATION TASK CARD 1

Entrega la tarjeta de la tarea de conversación al candidato.

Situación Vas a hablar con un amigo / una amiga sobre las opciones de trabajar como
voluntario/voluntaria.
[Lee la situación al candidato.]
Tiempo de Di:
preparación Ahora tienes cinco minutos para leer la tarjeta con la tarea y prepararte para esta
parte.
5 minutos Puedes tomar notas en una hoja de papel separada, pero no debes escribir en la
tarjeta con la tarea.
Di:
Ahora, vamos a empezar.

Instrucciones: Esta parte de la prueba debe ser una conversación. El/la examinador/a debe
iniciar la conversación y debe interrumpir al candidato si empieza a hacer un
monólogo.

Los puntos que se indican a continuación sirven para estructurar la conversación.

Para cada punto se ofrecen ejemplos de preguntas para estimular al candidato,
en caso de ser necesario.
1 las ventajas de trabajar como voluntario/voluntaria

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué es lo bueno de trabajar como voluntario/voluntaria?
• ¿De qué manera se puede ayudar a la comunidad?
2 los inconvenientes del voluntariado

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué desventajas puede tener el voluntariado?
• ¿Es posible tener un trabajo / estudiar a tiempo completo y hacer voluntariado?
3 el tipo de trabajo que te gustaría hacer, y por qué

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué tipo de voluntariado preferirías hacer y por qué?
• ¿Qué trabajos de voluntariado ayudan más a la comunidad?
4 crees que se necesitarán más voluntarios en el futuro, y por qué

Ejemplos de preguntas
• ¿Por qué crees que se necesitarán más voluntarios en el futuro?
• ¿Qué tipos de voluntariado serán más necesarios?
Guía: Los candidatos pueden introducir ideas propias relacionadas para ampliar estas
preguntas estímulo.

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 21

CONVERSATION TASK CARD 2

Entrega la tarjeta de la tarea de conversación al candidato.

Situación El director de tu colegio tiene la intención de eliminar la comida rápida del menú
escolar. Como representante de los alumnos tú hablas con el director sobre este
posible cambio.
[Lee la situación al candidato.]
Tiempo de Di:
preparación Ahora tienes cinco minutos para leer la tarjeta con la tarea y prepararte para esta
parte.
5 minutos Puedes tomar notas en una hoja de papel separada, pero no debes escribir en la
tarjeta con la tarea.
Di:
Ahora, vamos a empezar.

Instrucciones: Esta parte de la prueba debe ser una conversación. El/la examinador/a debe
iniciar la conversación y debe interrumpir al candidato si empieza a hacer un
monólogo.

Los puntos que se indican a continuación sirven para estructurar la conversación.

Para cada punto se ofrecen ejemplos de preguntas para estimular al candidato,
en caso de ser necesario.
1 las ventajas de ofrecer comida rápida en el colegio

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué ventajas puede tener dar comida rápida en el colegio?
• ¿Crees que la comida rápida es popular entre los estudiantes? ¿Por qué o
por qué no?
2 los inconvenientes de una dieta con comida rápida

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué inconvenientes tiene la comida rápida?
• ¿Cómo puede afectar a la salud la comida rápida?
3 cómo debe ser la dieta de los adolescentes en el colegio, y por qué

Ejemplos de preguntas
• ¿Cómo debería ser la dieta de los adolescentes en el colegio?
• ¿Por qué es beneficioso tener una dieta equilibrada?
4 si tu colegio te educa para tener una dieta sana en el futuro

Ejemplos de preguntas
• ¿Crees que tu colegio te enseña a comer sanamente?
• ¿Cómo podrías mejorar tu dieta?
Guía: Los candidatos pueden introducir ideas propias relacionadas para ampliar estas
preguntas estímulo.

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CONVERSATION TASK CARD 3

Entrega la tarjeta de la tarea de conversación al candidato.

Situación Vives en un pueblo muy turístico y las autoridades quieren reducir el número de
visitantes. Vas a hablar con un amigo / una amiga sobre este problema.
[Lee la situación al candidato.]
Tiempo de Di:
preparación Ahora tienes cinco minutos para leer la tarjeta con la tarea y prepararte para esta
parte.
5 minutos Puedes tomar notas en una hoja de papel separada, pero no debes escribir en la
tarjeta con la tarea.
Di:
Ahora, vamos a empezar.

Instrucciones: Esta parte de la prueba debe ser una conversación. El/la examinador/a debe
iniciar la conversación y debe interrumpir al candidato si empieza a hacer un
monólogo.

Los puntos que se indican a continuación sirven para estructurar la conversación.

Para cada punto se ofrecen ejemplos de preguntas para estimular al candidato,
en caso de ser necesario.
1 las ventajas del turismo para el pueblo

Ejemplos de preguntas
• ¿Crees que el turismo es bueno para tu pueblo?
• ¿Cuál es el mayor beneficio del turismo en tu opinión?
2 los inconvenientes del turismo para el pueblo

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué problemas tiene el turismo para el pueblo?
• ¿Crees que el turismo aumenta la contaminación en el pueblo?
3 una sugerencia para promover el turismo sostenible

Ejemplos de preguntas
• ¿Cómo se podría promover un turismo más sostenible?
• ¿Cómo pueden los turistas contribuir a preservar el pueblo?
4 qué futuro tendrá en tu opinión el turismo de masas

Ejemplos de preguntas
• ¿Crees que seguirá habiendo turismo de masas en el futuro?
• ¿Cómo crees que haremos turismo en el futuro?
Guía: Los candidatos pueden introducir ideas propias relacionadas para ampliar estas
preguntas estímulo.

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CONVERSATION TASK CARD 4

Entrega la tarjeta de la tarea de conversación al candidato.

Situación Hablas con un amigo / una amiga sobre las redes sociales, y si es mejor participar
o desconectarse de ellas.
[Lee la situación al candidato.]
Tiempo de Di:
preparación Ahora tienes cinco minutos para leer la tarjeta con la tarea y prepararte para esta
parte.
5 minutos Puedes tomar notas en una hoja de papel separada, pero no debes escribir en la
tarjeta con la tarea.
Di:
Ahora, vamos a empezar.

Instrucciones: Esta parte de la prueba debe ser una conversación. El/la examinador/a debe
iniciar la conversación y debe interrumpir al candidato si empieza a hacer un
monólogo.

Los puntos que se indican a continuación sirven para estructurar la conversación.

Para cada punto se ofrecen ejemplos de preguntas para estimular al candidato,
en caso de ser necesario.
1 las ventajas de las redes sociales

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué beneficios tienen las redes sociales?
• ¿Por qué son tan importantes para mucha gente?
2 las razones por las que algunas personas no participan en las redes sociales

Ejemplos de preguntas
• ¿Por qué crees que hay personas que no participan en las redes sociales?
• ¿Crees que las redes sociales pueden hacernos perder el tiempo?
3 si hoy en día dependemos excesivamente de las redes sociales

Ejemplos de preguntas
• ¿Es posible imaginar la vida sin redes sociales hoy en día?
• ¿Crees que es posible que creen adicción?
4 cómo se utilizarán las redes sociales en el futuro

Ejemplos de preguntas
• ¿Dirías que las redes sociales van a continuar influenciando nuestra
sociedad?
• ¿Cómo crees que cambiarán en el futuro?
Guía: Los candidatos pueden introducir ideas propias relacionadas para ampliar estas
preguntas estímulo.

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CONVERSATION TASK CARD 5

Entrega la tarjeta de la tarea de conversación al candidato.

Situación En tu país hay un debate sobre el acceso gratuito a la sanidad. Hablas con un
amigo / una amiga sobre el tema.
[Lee la situación al candidato.]
Tiempo de Di:
preparación Ahora tienes cinco minutos para leer la tarjeta con la tarea y prepararte para esta
parte.
5 minutos Puedes tomar notas en una hoja de papel separada, pero no debes escribir en la
tarjeta con la tarea.
Di:
Ahora, vamos a empezar.

Instrucciones: Esta parte de la prueba debe ser una conversación. El/la examinador/a debe
iniciar la conversación y debe interrumpir al candidato si empieza a hacer un
monólogo.

Los puntos que se indican a continuación sirven para estructurar la conversación.

Para cada punto se ofrecen ejemplos de preguntas para estimular al candidato,
en caso de ser necesario.
1 los beneficios para la sociedad del acceso gratuito a la sanidad

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué ventajas crees que tiene el acceso gratuito a la sanidad?
• ¿Qué otros aspectos positivos tiene?
2 las razones en contra del acceso gratuito a la sanidad

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué inconvenientes puede tener el acceso gratuito a la sanidad?
• ¿Dirías que tener acceso gratuito a la sanidad es demasiado caro para la
sociedad?
3 las responsabilidades de los gobiernos hacia la población

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué responsabilidades tienen los gobiernos hacia la población?
• ¿Crees que la salud de la población es responsabilidad de los gobiernos?
4 cómo esperas que sea el acceso a la sanidad en el futuro

Ejemplos de preguntas
• ¿Crees que seguirá habiendo países con sanidad gratuita en el futuro?
• ¿Cómo crees que será el acceso a la sanidad en tu país?
Guía: Los candidatos pueden introducir ideas propias relacionadas para ampliar estas
preguntas estímulo.

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CONVERSATION TASK CARD 6

Entrega la tarjeta de la tarea de conversación al candidato.

Situación Una empresa energética quiere construir un campo de paneles solares en tu
región. Vas a hablar con tu tío/tía sobre el proyecto.
[Lee la situación al candidato.]
Tiempo de Di:
preparación Ahora tienes cinco minutos para leer la tarjeta con la tarea y prepararte para esta
parte.
5 minutos Puedes tomar notas en una hoja de papel separada, pero no debes escribir en la
tarjeta con la tarea.
Di:
Ahora, vamos a empezar.

Instrucciones: Esta parte de la prueba debe ser una conversación. El/la examinador/a debe
iniciar la conversación y debe interrumpir al candidato si empieza a hacer un
monólogo.

Los puntos que se indican a continuación sirven para estructurar la conversación.

Para cada punto se ofrecen ejemplos de preguntas para estimular al candidato,
en caso de ser necesario.
1 las ventajas de los campos de paneles solares

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué beneficios tienen los campos de paneles solares?
• ¿Crees que necesitamos más campos?
2 las razones por las que algunas personas no están de acuerdo con la creación de
campos de paneles solares

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué inconvenientes tienen los campos de paneles solares?
• ¿Crees que tienen un impacto negativo en el paisaje?
3 qué más puede hacer la sociedad para ayudar al medio ambiente

Ejemplos de preguntas
• ¿De qué otras maneras podemos ayudar al medio ambiente?
• ¿Dirías que es necesario que cambiemos nuestro modo de vida?
4 qué futuro tienen las energías renovables

Ejemplos de preguntas
• ¿Eres optimista o pesimista con respecto al futuro de las energías
renovables?
• ¿Crees que utilizaremos energías renovables exclusivamente en el futuro?
Guía: Los candidatos pueden introducir ideas propias relacionadas para ampliar estas
preguntas estímulo.

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CONVERSATION TASK CARD 7

Entrega la tarjeta de la tarea de conversación al candidato.

Situación Hablas con un amigo / una amiga sobre la posibilidad de estudiar en una
universidad en el extranjero.
[Lee la situación al candidato.]
Tiempo de Di:
preparación Ahora tienes cinco minutos para leer la tarjeta con la tarea y prepararte para esta
parte.
5 minutos Puedes tomar notas en una hoja de papel separada, pero no debes escribir en la
tarjeta con la tarea.
Di:
Ahora, vamos a empezar.

Instrucciones: Esta parte de la prueba debe ser una conversación. El/la examinador/a debe
iniciar la conversación y debe interrumpir al candidato si empieza a hacer un
monólogo.

Los puntos que se indican a continuación sirven para estructurar la conversación.

Para cada punto se ofrecen ejemplos de preguntas para estimular al candidato,
en caso de ser necesario.
1 las ventajas de estudiar en el extranjero

Ejemplos de preguntas
• ¿Por qué hay muchas personas que estudian en el extranjero?
• ¿Cuál es el aspecto más interesante de estudiar en el extranjero?
2 las dificultades de estudiar en otro país

Ejemplos de preguntas
• ¿Qué inconvenientes puede tener estudiar en el extranjero?
• ¿Crees que es demasiado caro estudiar en otro país?
3 si es necesario vivir en el extranjero para ser un ciudadano / una ciudadana global

Ejemplos de preguntas
• ¿Crees que es necesario haber vivido en otro país para comprender otras
culturas?
• ¿Qué es un ciudadano / una ciudadana global para ti?
4 si los estudiantes deberán asistir a clase en línea o en persona en el futuro

Ejemplos de preguntas
• ¿Crees que seguiremos teniendo clases en persona en el futuro?
• ¿Cuál de las dos opciones será más eficiente para la educación?
Guía: Los candidatos pueden introducir ideas propias relacionadas para ampliar estas
preguntas estímulo.

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CONVERSATION TASK CARD 8

Entrega la tarjeta de la tarea de conversación al candidato.

Situación Hablas con un amigo / una amiga sobre tus actividades de ocio y las dificultades
para encontrar tiempo libre.
[Lee la situación al candidato.]
Tiempo de Di:
preparación Ahora tienes cinco minutos para leer la tarjeta con la tarea y prepararte para esta
parte.
5 minutos Puedes tomar notas en una hoja de papel separada, pero no debes escribir en la
tarjeta con la tarea.
Di:
Ahora, vamos a empezar.

Instrucciones: Esta parte de la prueba debe ser una conversación. El/la examinador/a debe
iniciar la conversación y debe interrumpir al candidato si empieza a hacer un
monólogo.

Los puntos que se indican a continuación sirven para estructurar la conversación.

Para cada punto se ofrecen ejemplos de preguntas para estimular al candidato,
en caso de ser necesario.
1 los beneficios de las actividades de ocio

Ejemplos de preguntas
• ¿Por qué es importante hacer actividades de ocio en tu opinión?
• ¿Crees que son beneficiosas para la salud mental?
2 las razones por las que algunas personas no tienen pasatiempos

Ejemplos de preguntas
• ¿Por qué crees que hay gente que no tiene pasatiempos?
• ¿Qué se podría hacer para motivar a alguien a encontrar un pasatiempo?
3 la importancia de tener un equilibrio entre el ocio y el trabajo

Ejemplos de preguntas
• ¿Crees que es necesario tener un balance entre ocio y trabajo?
• ¿Cómo puede afectar a tu salud trabajar demasiadas horas a la semana?
4 las actividades de ocio virtual serán las más populares en el futuro

Ejemplos de preguntas
• ¿Cuáles serán las actividades de ocio virtual más populares?
• ¿Crees que cambiaremos la forma de utilizar nuestro tiempo libre?
Guía: Los candidatos pueden introducir ideas propias relacionadas para ampliar estas
preguntas estímulo.

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CONVERSATION TASK CARD 9

Entrega la tarjeta de la tarea de conversación al candidato.

Situación Participas en un debate sobre la prohibición de hacer pruebas de laboratorio
con animales. Hablas con un compañero / una compañera sobre esta posible
prohibición.
[Lee la situación al candidato.]
Tiempo de Di:
preparación Ahora tienes cinco minutos para leer la tarjeta con la tarea y prepararte para esta
parte.
5 minutos Puedes tomar notas en una hoja de papel separada, pero no debes escribir en la
tarjeta con la tarea.
Di:
Ahora, vamos a empezar.

Instrucciones: Esta parte de la prueba debe ser una conversación. El/la examinador/a debe iniciar
la conversación y debe interrumpir al candidato si empieza a hacer un monólogo.

Los puntos que se indican a continuación sirven para estructurar la conversación.

Para cada punto se ofrecen ejemplos de preguntas para estimular al candidato,
en caso de ser necesario.
1 los aspectos positivos de prohibir las pruebas de laboratorio con animales

Ejemplos de preguntas
• ¿Crees que es importante prohibir las pruebas de laboratorio con animales?
• ¿Es necesario hacer pruebas con animales o hay otras alternativas?
2 las razones por las que algunas personas están a favor de estas pruebas

Ejemplos de preguntas
• ¿Por qué crees que hay personas a favor de las pruebas con animales?
• ¿Es posible hacer pruebas con animales sin hacerles daño?
3 tu opinión sobre el papel de los animales en nuestras vidas

Ejemplos de preguntas
• ¿Crees que las mascotas son importantes en nuestras vidas?
• ¿Dirías que se respetan los derechos de los animales en la actualidad?
4 cómo crees que serán los derechos de los animales en el futuro

Ejemplos de preguntas
• ¿De qué forma crees que pueden cambiar los derechos de los animales en
el futuro?
• ¿Crees que deberían tener tantos derechos como los seres humanos?
Guía: Los candidatos pueden introducir ideas propias relacionadas para ampliar estas
preguntas estímulo.

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