نهج التقصي في تدريس النشاط العلمي
سكينة الصالح
التقصي ،ليس بالشيء اجلديد بل يدخل يف إطار تقليد بيداغوجي
.مستمد من ديوي ،برونر ،والون ،فريين ،بياجيه وغريهم
.لقد نظروا مجيعهم ألمهية نشاط التلميذ يف التعلمات العلمية
فكرة الطفل ”النشيط“ ()1882
هنج التحقيق عند (1897) Dewey
كان جون ديوي يرى أن تعلم طبيعة العلم البحثية ال يقل أمهية إن مل
.يزد عن تعلم احلقائق العلمية ذاهتا
الطرق النشيطة ()1922
أنشطة التفتح العلمي يف الستينات والسبعينات
مـقـدمـــة
يبين تفحص برنامج مادة النشاط العلمي بمختلف مستويات التعليم االبتدائي أن
المواضيع المقترحة مبنية أساسا على:
إكساب وبناء المفاهيم العلمية
تعلم الكيفية والطريقة المناسبة إلكساب المعرفة العلمية ،من خالل المـناولة
والتجريب والتمحــيص واالستنتاج….
تعزيز قدرات المتعلم العقلية وم ــهاراته المـنهـجـية وتـحـفـيـزه على الـبحـث
والـتقصي والـتفاعل اإليجابي مـع الـمحـيط.
اعتماد نهج التقصي هو اختيار بيداغوجي
بنائي يسمح للمتعلم بممارسة أنشطة علمية
يأخذ فيها دور الباحث
النهوج العلمية المعتمدة في تدريس النشاط العلمي
نهج التقصي
نهج حل تدريس النشاط
النهج التجريبي
المشكالت العلمي
النهج التاريخي
مفهوم التقصي
التقصي لغة:
في القاموس المحيط :تقصى في المسألة بلغ نهايتها
في المعجم الوسيط :تقصى األمر بلغ أقصاه في البحث عنه
ومنه فإن التقصي يرتبط بالبحث عن حقيقة األمر بدقة
التقصي اصطالحا:
هو الطريق المؤدي إلى الكشف عن الحقيقة في العلوم بواسطة
مجموعة من القواعد العامة وباستخدام أساليب محددة تمكن من
التوصل إلى نتائج معلومة
ما المقصود بنهج التقصي العلمي؟
نهج التقصي:
مجموعة الطرائق التي يعتمدها الباحثون لدراسة العالم
الطبيعي ويقترحون تفسيرات علمية بناء على األدلة المشتقة من
أعمالهم.
مجموعة من األنشطة الموجهة التي يمارسها المتعلمون لتنمية
مواردهم وفهمهم لألفكار العلمية ولطريقة دراسة العلماء للعالم
الطبيعي ولحل عدد من المشكالت من أجل فهمهم للمادة العلمية
هنج التقصي:
هو أداة لوصف وفهم العامل احلقيقي الذي حييط بنا.
وهو يقوم على التساؤل.
المتعلم (ة) في الفصل الباحث(ة) في الميدان أو المختبر
-يقوم بمالحظات -يقوم بمالحظات
-يعبر عن فضوله ،يضع أسئلة جديدة -يعبر عن فضوله ،يضع أسئلة (انطالقا من
معارفه الخاصة – تمثالته ) ودقيقة (انطالقا من إطار نظري)
-يقدم تفسيرات أولية (فرضيات) -يطلع على األبحاث السابقة
-يخطط لتقصيات بسيطة وينجزها -يقترح تفسيرات أولية
-يجمع الدالئل والحجج اعتمادا على -يجمع دالئل باستعمال التكنولوجيا
المالحظة والرياضيات
-ينشر تفسيراته على منابر المجتمع -يتعرف على تفسيرات أخرى
-يتواصل ويبلغ تفسيراته العلمي
-يتعلم (يبني معارف علمية) -يوسع دائرة فهم الطبيعة ويعمق
التفسيرات المتوفرة
-ينتج معرفة علمية
:الفكرة المؤسسة
التالميذ يبنون معارفهم كفاعلني يف األنشطة العلمية
تساؤل
تقصي من طرف التالميذ
اكتساب ،بنينة المعارف
نهج التقصي طريقة في التدريس تنبني
على فكرة قوامها أن المتعلم هو المسؤول
عن بناء معرفته بنفسه حيث يطرح
التساؤالت ويفحص البيانات ويضع
الخالصات بهدف حل مشكلة تعترضه
وتخلف عنده االتوازن
لماذا االهتمام بنهج التقصي العلمي؟
ينمي مهارات التفكري العلمي
ينمي عمليات العلم :املالحظة /القياس /التصنيف /اختبار
الفرضيات
يزيد من دافعية املتعلم حنو التعلم
ينمي القدرة على اجناز املهام
ينمي القدرة على التعلم التعاوين
ينمي مهارات البحث والكتابة والقراءة
ينمي العالقات بني املتعلمني واحمليط
يسهم يف زيادة مستويات النجاح والتميز لدى املتعلمني
النظرية البنائية هي اإلطار النظري للتقصي
املبادئ األساسية للتعلم وفق النظرية البنائية:
.1التعلم هو عملية بناء للمعرفة وليس عملية امتصاص وتسجيل معلومات
جمزأة ومنفصلة.
.2التعلم يعتمد على املعرفة املسبقة كوسيلة أساسية لبناء املعرفة
اجلديدة.
التعلم حسب البنائية
التعلم هو عملية تقصي تقوم على ربط اجلديد الذي مت التعرف
عليه باملفاهيم املكتسبة
التلميذ الذي يتعلم شيئًا هو الذي يفهم فكرة جديدة وهو
الذي يدرك قيمتها احلقيقية وحيكم على تناغمها مع مفاهيم
أخرى
خصائص المعرفة وفقا للبنائية
)1اإلنسان يبين املعرفة.
)2املعرفة مؤقتة.
)3املعرفة تنمو مع اخلربة.
مستويات التقصي
.1املستوى التأكيدي :
فيه يربهن التلميذ على املبدأ العلمي من خالل القيام بنشاط •
تكون فيه املشكلة واإلجراءات والنتيجة حمددة سلفا من قبل
املدرس.
.2املستوى املنظم:
• تكون املشكلة واإلجراءات حمددة سلفا من قبل املدرس وعلى
التالميذ اكتشاف احلل.
مستويات التقصي
.3املستوى املوجه:
• وفيه حيدد املدرس املشكلة ويقوم التالميذ بتحديد اإلجراءات اليت
متكنهم من التوصل إىل احلل.
.4املستوى املفتوح:
• وفيه يصوغ التالميذ املشكلة وحيددون اإلجراءات اليت متكنهم من
التوصل إىل احلل
دور المدرس في نهج التقصي
خمطط :خيتار املدرس املواقف التعليمية اليت تصلح للتدريب على التقصي .1
مسهل :يعمل على هتيئة البيئة الصفية .2
مثري :يثري دافعية التالميذ حنو التعلم وإثارة التساؤالت .3
حماور :يناقش التالميذ يف تساؤالهتم حماوال توجيههم ملزيد من األسئلة .4
مستجيب :يساعد التالميذ يف احلصول على إجابات لتساؤالهتم بشكل .5
مباشر أو من خالل توجيههم إىل املصادر اليت تساعدهم يف حتقيق ذلك
دفتر التجارب
ثالثة أنواع من الكتابات :
الكتابات الفردية :رسومات ،رسومات ختطيطية ،نصوص متنوعة،
بروتوكول جترييب ،األدوات الضرورية ،فرضية ،ما ينوي التلميذ القيام
به ،تقرير حول التجربة ،النتائج.
اهلدف من هذا النوع من الكتابات هو مساعدة التلميذ على التذكر
وعلى تنظيم أفكاره.
دفتر التجارب
كتابات اجملموعة :يكون هذا النوع على شكل ملصق ،أو تقرير وميكن أن
حيتوي على رسومات غري تامة أو خالصات خاطئة....
اهلدف من هذه الكتابات هو توصيل أو تبليغ اآلخرين مبا تقوم به اجملموعة أو
مبا تفكر فيه.
الكتابات اجلماعية :امللخص وكل ما له عالقة مبوضوع الدرس.
.1وضعية االنطالق
مرا
.2صياغة المشكل
حل
نه )أسئلة منتجة (
جا
.3اقتراح فرضيات
لت ق
صي
.4انجاز التقصي من طرف التالميذ
(اختبار الفرضيات)
البحث في وثائق تحقيقات وزيارات مالحظة مباشرة نمذجة تجريب
“معرفة ”مؤقتة 5تقاسم النتائج ومجابهة األفكار
“معرفة “معتمدة 6بنينة و اكتساب المعلومات
تعبئة المعارف 7
1.وضعية االنطالق
Une phase de motivation
» ?« d’où est-ce qu’on part
يتم اختيارها واقتراحها من طرف المدرس
وضعية تحفز التالميذ على االنخراط الجماعي والفردي و تثير
اهتمامهم وتحثهم على التفكير وطرح األسئلة
من خالل مناقشة صفية مختصرة في البداية أو من خالل قراءة
شئ ما ،أو تجربة بسيطة تمهيدية للموضوع ،أو صورة ،أو فلم،
أو سؤال مباشر أو حدث....
تمكن المدرس بالقيام يتقويم تشخيصي لمعرفة مكتسبات التالميذ
وكدا استخالص تصوراتهم (صحيحة أو خاطئة) والصعوبات التي
تعترضهم
وضعية االنطالق
اخل انطالقا من معطيات
اخبارية
كتابة
انطالقا من وثائق
شفهيا
انطالقا من عرض جترييب
2.تملك المشكلة
Une phase de problématisation
» ?« qu’est-ce qu’on cherche
يوجه املدرس عمل التالميذ ،ومن احملتمل أن يساعدهم على
إعادة صياغة األسئلة للتأكد من فهمهم ملعناها ،والرتكيز على
.املشكلة املطروحة واليت جيب أن تكون مفهومة من قبل اجلميع
.3اقتراح فرضيات
Une phase de définition d’un projet
» ?« comment va-t-on faire pour chercher
صياغة فرضيات شفويا أو كتابيا من طرف التالميذ
أو من طرف اجملموعات)
طرح الفرضيات املقرتحة على القسم
.4انجاز التقصي من طرف التالميذ
حلظات نقاش داخل كل جمموعة من التالميذ
القيام بتجربة أو مالحظة أو حبث وثائقي ،اخل
وصف واستغالل طرق ونتائج ،البحث عن أدلة
ومواجهة الفرضيات املطروحة
تقديم وتقاسم نتائج المجموعات5.
تقدمي احللول و األجوبة والنتائج اليت مت التوصل اليها على كل التالميذ،
وكدا األسئلة اليت مازالت مطروحة
جماهبة املقرتحات و مناقشتها و مقارنة
اخلالصات بالفرضيات املقرتحة من اجل اثباهتا او دحضها
ينشط املدرس النقاش
الرجوع اىل مرحلة اقرتاح احللول أو ما قبلها
6.بنينة المعلوماتstructuration :
بعد وقت التحليل يأيت وقت الرتكيب:
استغالل مرحلة التقاسم لتشكيل وبناء املعارف االساسية املستهدفة
تدوينها
نهج التقصي
املرحلة 1ختص املدرس ،وهتم تصميم خمتلفة املهام 11 الوضعية المشكلة
املتعلقة بكل مرحلة من مراحل النهج.
وترتكز على تصورات التالميذ ،وهتدف إىل
.وضعهم يف حالة تأهب للبحث عن حل للمشكلة
33
صياغة الفرضيات
املراحل من 2إىل 5يعمل التلميذ على معلوماته:
حل المشكلة
يغريها ،يستبدهلا ،الرتكيز على املعرفة ،أوقات التلميذ 44
التقصي
55
التقاسم
املرحلة :6هذا هو وقت إلضفاء الطابع الرمسي
.ومأسسة املعرفة .حنن نركز بوضوح على املعرفة 66 بنينة المعارف
"هذا الوقت هو "وقت املدرس
28
الخالصة
يسري هنج التقصي ،على شكل مراحل لكي تزداد عملياته وضوحا ،إال
أن هذه املراحل:
ال تسري دائما بنفس التتابع؛
ليست بالضرورة مراحل فكرية منفصلة؛
قد حيدث كثري من التداخل بينها؛
قد تتطلب بعض املراحل جهدا ضئيال ،بينما يستغرق البعض اآلخر
وقتا أطوال.
وهكذا يقوم استخدام هذه املراحل على أساس من املرونة الوظيفية.
خاتمة
،تعترب العلوم من أكثر التخصصات من حيث تنوع وتعدد طرق تدريسها
كما أن طبيعة العلوم املتجددة واملرتبطة حبياة الناس اليومية جعلت منه
جماال خصبا لإلبداع يف استحداث طرائق متعددة يصعب حصرها أو
،ترشيح أحدها ألن يكون األفضل
ال توجد طريقة تدريس حمددة هي األفضل أو هنج حمدد هو األفضل ،بل
.إن األمر يعتمد على طبيعة املوضوع وطبيعة املتعلمني
مثال لمقطع تعليمي يعتمد نهج التقصي العلمي
الموضوع :تأثير الحرارة على ضغط الغازات
الهدف التعلمي:
أن يتعرف المتعلم على تأثير درجة الحرارة على ضغط الغازات.
:االمتدادات :المكتسبات السابقة
.تعرف الضغط الجوي .تعرف ضغط الغازات
.تعرف نشوء الرياح .تعرف تأثير ضغط الغازات على السوائل
.تعرف تكون السحاب .تعرف تأثير الحجم على ضغط الغازات
31
32
33
34
35
