110712 practice
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12/07/2011 Seminar for high school teachers@NIE
110712 practice
- 1. 2011 年 7 月 12 日 NIE 日本語教師研修 KURODA, Tomonari おうよう “Practice”の使い方とその応 用 国際交流基金日本語専門家 黒田朋斎(KURODA, Tomonari) 0. Outcome こうかてき し 教科書の“Practice”の効果的な使い方を知る。 べつ し 教科書の“Practice”を使った別の練習方法を知る。 1. “Practice”の使い方 げんごけいしき おこな “Practice”のような言語形式 のための練習でも、学生が意味を考えて 行 う練習にすると こうかてき ご い ぶんけい ぶんけい く あ 効果的です。また、今までに学習した語彙や文型と今回新しく学習する文型 をいろいろ組み合わ せると、“Practice”のバリエーション（variation）が広がります。 ここでは、第 6-3 課の Practice A を例にしてその方法を見てみましょう。 ご い ぶんけい みなお 1.1 今までに学習した語彙や文型を見直す ご い ぶんけい 練習のバリエーション（variation）を広げるために、今までに学習した語彙や文型 から さが この練習で使えそうなものを探しましょう。 ぶんけい 文型 ： てください。（第 6-2 課） 「V 」 ご い かんたん 語彙：小さい、おいしい、かわいい、安い、簡単な（4-2） 、短い（5-3） せんたく 作ります（4-BU） 、洗濯します（5-2） 、切ります（5-BU） 1/5
- 2. 2011 年 7 月 12 日 NIE 日本語教師研修 KURODA, Tomonari ぶんみゃく 1.2 文 脈 （context）を作る。 ご い ぶんみゃく 文や語彙の意味を考えて練習をするためには 文 脈 （context）を作る必要があります。例 1 の は教科書に載っている練習です。 例 1 例: 大きいです ＋ 書きます → 大きく書きます。 1. 静かです ＋ 勉強します → あつ 2. 早いです ＋ 集まります → そうじ 3. きれいです ＋ 掃除します → ぬ 4. 赤いです ＋ 塗ります → 5. 便利です ＋ なります → ぶんみゃく この教科書の練習に 文 脈 （context）をつけると、例 2 のような練習を作ることができま す。 例 2 こくばん 例: 〈黒板の字が小さくて見えません。〉 ＿＿＿＿＿＿＿書いてください。 としょかん こえ 1. 〈ここは図書館ですが、大きい声で話している人がいます。〉 ＿＿＿＿＿＿＿勉強してください。 りょこう つぎ もくてきち 2. 〈 （旅行のとき）これから次の目的地に行きます。 〉 あつ ＿＿＿＿＿＿＿集まってください。 きゃく 3. 〈今日の授業にお 客 さんが来ます。〉 そうじ ＿＿＿＿＿＿＿掃除してください。 2/5
- 3. 2011 年 7 月 12 日 NIE 日本語教師研修 KURODA, Tomonari かべ ぬ 4. 〈学校の壁（wall）にペンキを塗ります。〉 ぬ ＿＿＿＿＿＿＿塗ってください。 早い 大きい きれいな 赤い 静かな ぶんみゃく ぶんみゃく 文 脈 （context）のある練習では、学生は 文 脈 から文の意味を考えて答えなければ しゅうとく すす ならないので、日本語の 習 得 が進みます。 1.3 練習にバリエーションをつける ふくすう ぶんみゃく ご い 1 つの練習に複数の 文 脈（context）をつけたり、今までに学習した語彙を使ったりすれば、 はつわ バリエーション（variation）が広がります。例 3 はすべて「書いてください」と発話する ぶんみゃく ふ ご い 練習です。でも、 脈 を増やして今までの学習語彙を使うと、 文 たくさんの練習ができます。 例 3 （*第 4-2 課、**第 5-3 課） 1. 〈黒板の字が小さくて見えません。 〉 ＿＿＿＿＿＿＿書いてください。 2. 〈黒田さんは字がきたないです。 〉 ＿＿＿＿＿＿＿書いてください。 3. りゅうがく 〈日本に 留 学 するためのアプリケーション（application）を書きます。 〉 ＿＿＿＿＿＿＿書いてください。 4. 〈友達（女の子）のバースデーカード（birthday card）を作ります。〉 ＿＿＿＿＿＿＿書いてください。 かんたん ていねい きれいな かわいい* 小さい* 短い** 簡単な* 丁寧な 大きい 3/5
- 4. 2011 年 7 月 12 日 NIE 日本語教師研修 KURODA, Tomonari 1.4 新しく問題を作る ご い 今までに学習した語彙を使って自分で練習を作れば、練習のバリエーション（variation） ふ どうし けいしき を増やすことができます。例 4 では前に勉強した動詞を使って、教科書と同じ形式の練習 を作りました。 例 4 （*第 4 章 B/U、**第 5-2 課、***第 5 章 B/U） たんじょう 5. 〈ケーキ屋さんに妹の 誕 生 日のケーキを作ってもらいます。〉 ＿＿＿＿＿＿＿*作ってください。 びよういん かみ 6. 〈美容院で髪を切ってもらいます。〉 ＿＿＿＿＿＿＿***切ってください。 せいふく せんたく 7. 〈クリーニング屋さんで制服を洗濯してもらいます。〉 せんたく ＿＿＿＿＿＿＿**洗濯 してください。 ていねい 早い きれいな かわいい 短い おいしい 丁寧な 2. “Practice”のいろいろな使用法 Input の活動例―Part 1 第 3 章 1 課 Practice B じこく 時刻を聞く練習として使う。 つぎ こうどう え すいそく ① 次 の行動をする時間を学生が Practice B の絵を見て推測する。 お (ア) 教師が朝起きる時間 (イ) 教師が昼ご飯を食べる時間 かいぎ (ウ) 先生の会議の時間 ね (エ) 教師が夜寝る時間 (オ) 教師が日本語を勉強する時間 すいそく ② 学生が推測 をしたら、教師がその行動をする時間を言う。学生はそれを聞いて自分の 4/5
- 5. 2011 年 7 月 12 日 NIE 日本語教師研修 KURODA, Tomonari すいそく ただ かくにん 推測 が正しかったかどうか確認する。 お ぼ ご えいご じ 「朝起きる時間を言いますよ（母語や英語など）。6時です（日本語）」… 。 りかい かくにん ③ 教師が言った時間を学生が正しく理解しているか確認する。 すいそく ④ 学生にいくつ正しく推測 できたか聞く。 たんじょう び Output の活動例 Part 2―第 13 章 4 課 Practice C「友達の 誕 生 日に何をあげますか」 じゅんびぶつ え しゃしん ざっし 準備物：サチニ、ラーダ、カスン、アハマッドの絵（写真 ）、ビデオ、雑誌、本、キーホル え しゃしん ダー、ボールなどの絵（写真 ） え しゃしん は ① サチニ、ラーダ、カスン、アハマッドの絵（写真 ）を黒板に貼る。 え しゃしん しゅみ ② その絵（写真）の下に「○○が好きです／私の趣味は○○です」などと書く。 よこ ざっし え しゃしん は ③ その横にビデオ、雑誌、本、キーホルダー、ボールなどの絵（写真 ）を貼る。 せつめい たんじょう び ④ 教師から説明。 「みなさんはこの人たちの 誕 生 日に何をあげますか。それぞれの人に何 き りゆう をあげるか決めてください。そして、その理由も考えてください」 ⑤ ペアやグループになって、それぞれの人に何をあげるかをパートナーやグループメンバ せつめい りゆう りゆう せつめい ぼ ご ーに説明 する。その時、理由も言う。（理由の説明 は母語でもいい） さんこう ぶんけん 参考文献 (Reference) とうさく やすひこ せ い き しゃかい たいおう が い こ く ご きょういく 當作靖彦(2010)「21世紀のグローバル社会に対応する外国語 教 育 へパラダイムシフト――文法中心 だっきゃく の外国語教育からの脱 却 」http://www.tjf.or.jp/newsletter/pdf_jp/F89_tosaku(c)_01.pdf 5/5