Bήματα για τη ζωή
- 2. *Στόχοι προγράμματος *Η βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων. *Η βελτίωση της αυτοεκτίμησης και της αυτογνωσίας. *Η διαχείριση του θυμού. *Η αντιμετώπιση του κοινωνικού αποκλεισμού. *Η ενδυνάμωση των συναισθημάτων της δικαιοσύνης και της φιλίας. *Διαχείριση του συναισθήματος της ματαίωσης.
- 3. * *Η βιωματική προσέγγιση του προγράμματος «Βήματα για τη ζωή» της κας Νάντιας Κουρμούση και του κου Βασίλη Κούτρα συνέβαλε στην κοινωνική και ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών. Η άμεση και παιγνιώδης φύση των δραστηριοτήτων έβαλε τα παιδιά σε μια περισυλλογή γύρω από παγιωμένες στάσεις και αντιδράσεις που κλήθηκαν περιοδικά να τροποποιήσουν. 10ο σχολείο Χαϊδαρίου
- 4. * *
- 5. * • Οι μαθητές γράφουν τα παράπονά τους. • Διαβάζονται δυνατά μέσα στην τάξη. • Συνδιαλέγονται οι μαθητές μεταξύ των οποίων λανθάνει το πρόβλημα. • Προσπαθούν να βρουν λύση με την καθοδήγηση του δασκάλου μέσα από μαιευτικές ερωτήσεις. • Καταλήγουν σε μία συμφωνία ενώπιον όλης της τάξης.
- 6. *
- 7. *
- 8. * *Το μετάλλιο του βοηθού
- 10. *Μέσα από το θεσμό του βοηθού: • Τονώθηκε η αυτοπεποίθηση ντροπαλών μαθητών. • Δόθηκε κίνητρο συμμετοχής. • Αυξήθηκε η καθοδηγητική τους δράση στην τάξη. • Προβλήθηκαν άγνωστες πτυχές της προσωπικότητας και των συνηθειών των μαθητών παρέχοντας ευκαιρίες για νέες φιλίες. *Ο πίνακας του βοηθού περιελάμβανε:φωτογραφία, φίλους,αγαπημένα πράγματα, πρόσωπα,ζώα, μουσική,παιχνίδια, φαγητά, ζωγραφιές και ταινίες.
- 11. • Η παρουσίαση του νέου βοηθού γινόταν κάθε Δευτέρα πρωί. • Έπειτα διαβάζαμε την επιστολή των γονέων του. • Ακούγαμε στην τάξη το αγαπημένο του τραγούδι. • Διάβαζε την περίληψη ή κάποιο απόσπασμα από το αγαπημένο του βιβλίο. • Είχε το δικό του θρανίο μέχρι το τέλος της εβδομάδας κα φορούσε το μετάλλιο του.
- 12. *Δραστηριότητες και παιχνίδια γνωριμίας • Καθισμένη σε κύκλο όλη η τάξη χωρίστηκε σε τυχαίες ομάδες. • Έγινε τυχαία διανομή χρωματιστών περιβραχιόνιων. • Δημιουργήθηκαν νέες ομάδες βάσει του χρώματος. • Έπαιξαν ανά 4άδες το παιχνίδι του «ίδιου και του διαφορετικού,» όπου κατέγραφε ο αρχηγός της κάθε ομάδας τα κοινά αλλά και τα διαφορετικά χαρακτηριστικά κάθε μέλους, βάσει μιας κοινής λίστας εννοιών που ήταν στον πίνακα. • Στη συνέχεια αντιλήφθηκαν τη σημασία του δίπολου που ενέχει η ομάδα. • Έδωσαν και πήραν συνεντεύξεις αναμεταξύ τους διαδοχικά.
- 13. *Δράττοντας την ευκαιρία από την τυχαία αυτή ομαδοποίηση: • Ενισχύθηκε καθόλη τη διάρκεια της χρονιάς η κυκλική πορεία τοποθέτησης των μαθητών στα θρανία σε εβδομαδιαία βάση. • Επιτεύχθηκε ο στόχος της επαφής όλων με όλους. • Δόθηκε σε όλους τους μαθητές μια ευκαιρία να ξεφύγουν από παγιωμένες αντιλήψεις και προκαταλήψεις. • Μειώθηκαν οι κλίκες.
- 14. * • Οι κανόνες μπήκαν ως απόρροια της ομαδοποίησης των μαθητών, στοχεύοντας στη διασφάλιση ενός κοινού κώδικα συμπεριφοράς, τόσο στο σχολικό όσο και σε οικογενειακό επίπεδο. • Οι παραβάσεις συνδέονταν άρρηκτα με το κουτί του κεφιού, αποτελώντας τροχοπέδη για την απόκτησή του. • Για κάθε παραβατική συμπεριφορά αφαιρούνταν και μια θετική από το κουτί των καλών πράξεων.
- 15. * Οι μαθητές ανακάλεσαν στη μνήμη τους τα είδη των συναισθημάτων, με αφόρμηση ένα διάλογο από το βιβλίο. • Έπαιξαν το παιχνίδι «πλάτη με πλάτη», όπου μαντεύουν από τη φωνή πως νιώθουν οι άλλοι. • Παρατήρησαν εικόνες και αναγνώρισαν τα συναισθήματα που απεικόνιζαν . • Αντιλήφθηκαν μέσα από τα παιχνίδια ότι αλλάζουν τα συναισθήματα και ότι πρέπει να τα εκφράζουν. • Κατάλαβαν ότι πρέπει να εκφράζουν τα συναισθήματά τους αλλά με σεβασμό και προς τους άλλους. *
- 16. * *Οι μαθητές γράφουν κάθετί που τους προκαλεί άγχος. *Το ρίχνουν σε ένα κουτί για να το ξεχάσουν. *Έπειτα με τυχαίο τρόπο η δασκάλα διαβάζει ένα ένα τα χαρτάκια και συζητά το πρόβλημα με το μαθητή. *Αναδύονται διαφορετικές σκέψεις για το θέμα μέσα από τη συζήτηση και από το διάλογο. *Ο μαθητής καταλαβαίνει ότι υπάρχει και η άλλη πλευρά των πραγμάτων. *Προτείνονται πρακτικοί τρόποι απόταξης του άγχους.
- 17. * Οι μαθητές έγραψαν σε μία παράγραφο την άποψη που πιστεύουν ότι είχαν οι άλλοι για αυτούς με στόχο να: • Μπουν σε μια διαδικασία αυτοελέγχου. • Ελέγχουν τυχόν αδυναμίες του χαρακτήρα τους που τους προκαλούν προβλήματα. • Συλλογίζονται και πέρα από το εγώ τους. • Βλέπουν και τις δύο πλευρές του νομίσματος. • Εκφράσουν όσα αισθάνονται, που ίσως του πνίγουν. • Προσπαθήσουν να βρουν λύση στο πρόβλημά τους.
- 18. • • • • *Λίγο πριν την οριστική λήξη του προγράμματος οι μαθητές : Γράφουν ερωτήσεις. Δίνουν τις δικές τους απαντήσεις. *
- 19. * • Καθένας διαβάζει δυνατά όσα έγραψε. • Δίνεται έμφαση στο πως τα αρνητικά του συναισθήματα μετατράπηκαν σε θετικά. • Μιλά για ότι τον άγγιξε περισσότερο στο πρόγραμμα. • Ακολουθεί διάλογος στην τάξη. • Εξάγονται συμπεράσματα για τη σπουδαιότητα του προγράμματος.
- 20. * • Έγινε εννοιολογική αποσαφήνιση του όρου. • Οι μαθητές έκαναν ανά δύο αλλά και ανά ομάδες των 4 φιλοφρονήσεις. • Μυήθηκαν στην θετική σκέψη. • Έγραψαν μία φιλοφρόνηση που έκαναν σε κάποια πρόσωπα στην οικογένεια και τα διάβασαν στην τάξη.
- 21. * Στο τέλος της χρονιάς όλοι οι μαθητές κατέθεσαν από καρδιάς τα συναισθήματά τους για τους συμμαθητές τους γράφοντας έναν καλό λόγο για να τους συντροφεύει ως καλοκαιρινή ανάμνηση.