社區有教室的起承轉合
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本文探讨了「其他学习经历」中，如何通过社区合作促进学生的社会服务体验，强调了社区作为学习场所的重要性。文中详细介绍了社区探索、资源承接、相互转化和持续合作的四个步骤，以实现学校与社区的有效连接和相辅相成的关系。最终，目的在于增强学生的归属感和社区凝聚力，培养关心社会的责任感。
社區有教室的起承轉合
- 1. 「其他學習經歷」夥伴協作計畫─社會服務 社區有教室的起承轉合 隨著新高中學制開展， 「其他學習經歷」是學生的必經學習經驗。 「社 會服務」作為「其他學習經歷」範疇之一，倘若學校能活用社區，令 社區成為學習場所，這既能針對社區需要，服務社區；也可提升學生 對社區的歸屬感。同時，社區是不斷地更新及變化的，持續關注社區 需要，除了為學生帶來多樣的服務機會外，也能為學生帶來鮮活的學 習經歷。 於 2008 至 2010 年學年，本人受教育局委託進行「 『其他學習經歷』 伙伴協作計劃─社會服務」 。目的是探討學校與社區伙伴協作進行社 區服務的成功因素及手法，以找出共建關懷社區的要素。下文，我們 將總結計劃經驗，透過“起、承、轉、合”略述社區有教室的四個過 程。 「起」 ，即「起動」 。實踐「社區有教室」的第一步是要了解社區。我 們可透過「睇、數、問」 （即觀察、統計、訪問）三個簡單而實用的 探索技巧來瞰視社區， 發掘社區資本 、社區需要 、社區的獨特與傳統。 若以長者服務為例，通過探索社區搜集的資料可包括：區內有哪些服 務長者的機構或院舍？長者主要的聚集地在哪裡？供長者使用的康 樂或社區設施足夠和合適嗎？區內的長者有何專長？搜集資料後 ，宜 把資料作出整理，製作「社區資產地圖」或運用互聯網上的網上地圖 軟件，結集資料，以便構思在區內可進行的社會服務。當然，單憑觀 察，未能全面了解社區情況，因此我們可主動聯絡區內相關的非政府 機構、社區人士，或相約區內長者會面，詢問區內現況及需要，初擬 協作空間。若以社區探索為起動，在籌劃社會服務時，便更能得心應 手。 「承」 ，即「承接」 。如何把上述的社區資源「承接」至新高中的社會 服務，學校課程和行政領導的配合是非常重要的。當中的考慮包括學 習的主題、課堂的編排、課程的配合、服務的次數及頻率、教師的人 手安排等，務求令社會服務在校內普及推行。筆者曾見證一間種籽學 校的實踐經驗，該校在新高中課程實行前，以一班中三學生為試點， 作仔細的服務籌備及記錄服務過程。 參與實踐的老師和學校領導身為 學習團隊，當中持續地整理經驗和反思，勾劃出推展級本社會服務的 注意點，包括與社區伙伴聯繫的經驗、師生最合適進行服務的時段及