More Related Content
Similar to أهم أدوار المدرس وتقنيات التنشيط في بيداغوجيا الكفايات (20)
More from Hariz Syafiq (20)
أهم أدوار المدرس وتقنيات التنشيط في بيداغوجيا الكفايات
- 1. 1 اروأد أهمالكفايات بيداغوجيا في التنشيط وتقنيات المدرس مقتضيات مع متكاملة نماذج ،الميداني للتطبيق قابلة كافية عملية نماذج غياب وفي ، اآلن حتى اميةر ،خاصة اإلسالمية بيةرالع بيةرالمغ األمة نساناو ،عامة الحديث العصر إنسان وحاجات اقعو على متفتح إنسان إيجاد إلىفإنه ، الشاملة تنميته تحقيق في بفعالية مساهم ، مكوناته بكل محيطه لتأسيس محاولة في ، بدلوه لإلدالء المعقلن بويرالت يبرالتج أمام الباب لفتح آن قد انواآل نيكو قد الموجودة النماذج تلك من المطلوب بتوفير تسمح قد ، بيانات قاعدةإخضاعها تم نماذج ، الآلزم يبرللتجللجسد حالرو لزوم الالزمة الجودة لتحقيق. التي ، المحاولة هذه جاءت ،أمة اختيار بالكفايات يسرالتد أصبح وقد ، العام اإلطار هذا في ، وتكاملهما لتالزمهما ،الكفايات بيداغوجيا ظل في التنشيط وتقنيات ،المدرس اروأد أهم حول تحوم م على أهميتهما درجة على تؤشر ةزمي كأهممحاولة وهي ، البيداغوجيو الديداكتيكي األداء ستوى ،ىأخر طينة من نيكو أن ينبغي الثالثة األلفية مدرس بأن مؤمنة لكنها ،حال كل على اضعةومت مقومات في يطرتف ندو ، العصر حورو اطيةرالديموق حرو تساير جديدة اروبأد يضطلع أن وعليه ال بنارمغ وخصوصيات ، الحنيف ديننا وقيمحبيب. عام تقديم: أو التعليمية الحصص وتسيير تدبير في المدرس يلعبها قد التي ارواألد هذه أهم عن الحديث قبل الجدلية العالقة إلى ةراإلشا تجدر ، إليه الموكولة المهام إطار في التكوينية األنشطة مختلف التن وتقنيات أساليبو ، جانب من ارواألد تلك بين بالقوة الموجودةالتيو ، آخر جانب من شيط مما تصحيحها أو ،هاتطوير أو ، معينة اترقد اترقد المتعلمين إكساب المطاف نهاية في تستهدف مجموعة أو مادة ضمن معينة اسيةرد حصة نهاية في ةرالمسط الكفايات أو الكفاية تحقيق يخدم اسيرد سلك أو ، تكوينية ةردو نهاية أو ، ادوم. ا األبحاث أن ذلكلعلماء أتاحت قد ، التسيير أساليبو القيادةو السلطة حول الحديثة يبيةرلتج ، منها كل خصائص حيث من للتنشيط ئيسيةر أساليب ثالث تحديد ، ةراألخي العقود خالل النفس االختالف شديدة آثار منها أسلوب ولكل ، الجماعة نتاجاو وسلوك مردودية على العامة ونتائجها
- 2. 2 و ،الجماعة علىومردوديتها الجماعة عمل إلى بالنسبة انعكاسات منها بأي األخذ على تبريت التالية الثالث األشكال عن جتخر ال العموم على وهي ، أهدافها نحو وتقدمها: للتنشيط ئيسيةرال األساليب 1/توجيهي أو سلطوي أسلوب: األسلوب هذا وفي<يضع فهو ، قائدا هرباعتبا هردو المنشط يؤكد، التعليماتو التوجيهات جميع ، عليها الجماعة يطلع لم مسبقا وضعها خطة بحسب الجماعة ويسير ، النظامو االنضباط ويؤمن للجماعة بالنسبة وثابتا أبدا اضحاو األنشطة توجيه نيكو ال بحيث.، عهاويوز ، المهام يفرض إنه عيةالفر الجماعات نويكو>(مجلةبيةرالت سيكلوجية.العاألول دد.1111.النجاح مطبعة البيضاء الدار ، الجديدة.ص:121-121).ويتخذ ، ويقومها اتزاإلنجا اقبروي يتتبع كما ، اإلجالمناسب الوقت في المناسبة اءاتر. 2/اطيرديموق أسلوب: لبيداغوجيا المناسب ، التكوينو بيةرللت الوطني ـثاقيالم عليه نص الذي األسلوب وهو حيث ، الكفايات<ليست فالتوجيهات ، الجماعة في االندماج األسلوب هذا في المنشط يحاول ويشجعها المنشط هايثير احاتراقت ، الجماعة ادرأف بين مداولة عموضو نتكو احاتراقت سوى|..| م عضو إلى يتحول ثم ، تحقيقها المروم األهداف سوى المنشط يحدد ال ـ كليا نالتعاو نيكو وقدن ـةالخط تنفيذ في اطيةرديموق بكيفية يشارك ثم ، عمل خطة المنشط حيقتر ـ ئيازج أو ـ الجماعة>( بيةرالت سيكلوجية مجلة.األول العدد.1111.البيضاء الدار ، الجديدة النجاح مطبعة.ص: 121-121. ). 3/فوضوي أسلوب: العمل بتقديم المنشط يكتفي وفيه<المشارك ويتركنيودو ما اويفعل أن في تماما ارارأح ين فعله.، توجيهات بإعطاء الو ،العمل في المشاركة أجل من ال ، مستوى أي على يتدخل ال إنه عن تلقائيا ويتخلف ،غامضة بكيفية األسئلة عن ويجيب ، اتفاقه عدم أو اتفاقه عن إعالن أو
- 3. 3 الجماعة>(بيةرالت سيكلوجية مجلة.األول العدد.1111.الدار ، الجديدة النجاح مطبعة البيضاء.ص:121-121).المهمة أداء عن أيضا الجماعة تتخلى األحيان غالب وفي عنها المنشط تخلف نتيجة. على طيبة نتائج وتحقيق ، الومعق أداء يروم الذي المدرس فإن ، سبق ما على تأسيسا المرسو الكفايات تحقيق في طالبه نجاح مستوىحرو تساير جديدة اروبأد يضطلع أن عليه ، مة العالم هذا أقطار كل على الثالثة األلفية بداية خالل ويزداد يهب فتئ ما الذي يحهارو اطيةرالديموق التكوينو بيةرالت عالم ذلك في بما ، المستويات كافة على. باس القول إلى األخر البعض يذهب وقد ، ارواألد هذه البعض يستصعب قدعلى تنفيذها تحالة جدر التي ارواألد من أنها يؤكدان ، الممارسةو الحال اقعو لكن ، الميداني العملي اقعوال أرض لبعض تعرض قد التي الصعوبة منشأ ولعل ، بانتظام اليومية مهامهم تأدية في األساتذة كل عليها ال التعليم من لالنتقال الجديدة الدعوة إلى باألساس مرده ، الءؤهعددا سنين بدغمائية مورس ذي سلبية مقابل في ، للمعرفة مالكا هرباعتبا المدرس يةزمرك على المؤكدو ، اسيةرالد الفصول داخل إلى التحول إلى ؛ إال ليس لالمتحان استعدادا اآللي االستيعابو التلقي في هردو وحصر ، المتعلم ع وذلك ، وفعاليته المتعلم يةزمرك على المؤكد التعلمالمعارف من أدنى بحد بمده ، مساعدته بر على مساعدته ىأخر ةروبعبا ، ذاتيا المعرفة إلى الوصول تبليغه مظنة هو مما هاوغير اترالمهاو ذلك؛ من تمكنه المجاالت متعددة كفايات بناء بيداغوجيا لطبيعة األساتذة من العديد تمثل مستوى على المالحظ الخلط ذلك إلى أضف كن الكفايات، الصفي لالشتغال كمجال اترالقد تنمية على باألساس يشتغل نسق ، تعليمي سق مدخل إلى ، األهداف مدخل من انتقلنا بأننا البعض اعتقادو ،يئيةزالتج عةالنز نحو ميول لسيادة هي وتلك ، المدخلين بين عالقة أية نيستبعدو فهم وبالتالي ، الكفايات مدخل وهو مستقل آخر ا اطنوم بعضعلى ىنر فيما ـ اآلن حتى بالميدان العاملين التعليم رجال جل فيها وقع التي ةرلحي ـ األقل.
- 4. 4 من المطلوبة الجديدة ارواألد تلك من نماذج على الضوء بعض إلقاء أجل من و ، هذا كل بعد يبرالتجو للنقاش فسيح مجال وهذا ـ الوحدات يسروتد الكفايات بيداغوجيا ظل في المدرس الديدااإلحاطة أجل من الحصر ال المثال سبيل على منها بعضا التالية الورقة حتقتر ـ كتيكي أهمو ، البيداغوجية هذه في العلمي النموذج غياب في ، الميداني يبرالتج ومحاولة ، الوأ المعرفةو كالتالي ارواألد هذه.: 1/التعلم لعملية ومهندسا مصمما المدرس قبل فيما المدرس كان إذااتهوخط على تركز ، تحضير ذات جذا على درسه بتصميم يقوم مطالبا اليوم أصبح فإنه ، التعليم تخطيط على هزتركي آخر وبمعنى ، ومحتوياتها األساسية احلهروم بإعداد وذلك ، أيضا التعلم لمسارت وعام شامل تصميم بعملية يقوم بأن ـ أدائه تطوير أجل من ـ اسيةرد وحدة بكل خاص ملفوضعيات ابتكارو تصور على يعمل بأن وذلك ، المقرر وحدات من احراقتو ، المخاطبة للفئة التمثليةو االستيعابية الطاقة حدود في ةزومستف بل ، أحيانا ةرومثي ةزمحف ضوء في وذلك ، العمل مجموعات وتكوين ، التعلم فضاء وتنظيم عداداو ، التوجيهو التبسيط آليات أ الكفاية تتطلبهتدبير لكيفية احتمالي تصور لديه نيكو أن ينبغي كما ، تحقيقها ادرالم الكفايات و المقرر من انطالقا المهام بهذه يقوم وهو ، اآلن نفس في ومنفذ مصمم فهو ؛ أيضا الفشل وضعية عليه وتأسيسا اسيرالد. الدروس جذاذات جانب إلى ، إليه المشار الديداكتيكي الملف يشتمل أن ويمكنكل على ، ، توضيحية وصور ، شفافات من ، التعليمية بالوسائل المتعلقة اتواألدو ، اقراألوو ،الوثائق إلى وما ، إحصائيات أو ، ومبيانات ، يةرإخبا وقصاصات ، مثال ائحرش على مدونة ونصوص ةرالمقر اسيةرالد الوحدات مفردات معالجة في هراستثما يمكن مما ذلك. 2/من المدرسشطا التنشيط ، الكفايات بيداغوجيا ظل في المدرس اروأد أهم من:
- 5. 5 المضيو ، التعلم تنشيط شأنها من التي الوسائط أو الوسائلو األساليبو قالطر كل به ونقصد في المشاركة إلى المتعلمين اجراستدو تحفيز أساليب نهج يقرط عن ، الممكنة الحدود أبعد إلى به فالمد ، أنشطتهو التعلمأو ، اسيةرد وحدة من درس عبر المطلوبة التعلمات لدفة الموجه هو رس بأكملها وحدة عبر. الكفايات أو الكفاية تحقيق أجل من التعلم اترلمسا توجيه هو التعليمي بويرالت التنشيطو هااستثمار يمكن ، المتعلمين لدى بناءة اترقد اكتشاف إلى الناجح التنشيط يؤدي وقد ، المطلوبة والتمهير وهو ، الكفاية من أبعد إلى الوصول في منها االستفادة. التحفيز اعتبار ينبغي الو ، وهذاالتالميذ أمام إشكال حطر مجرد ـ الديداكتيكية أهميته على ـ يدرك أن المدرس على نمااو ، أكله آتى قد التحفيز بأن لنقول استجابتهم انتظارو ، الحصة بداية معنا التحفيز بأنه<،ثم ومن ، األسئلة بأنفسهم نيطرحو التالميذ تجعل محيطة شروط خلق لطلب استجابة مجرد وليست ، للتالميذ شخصية مسألة إلى حلها عن البحثو المشكلة تتحول المدرس>(يبرغ يمرالك عبد.اكتسابها اتيجياتراستو الكفايات.بيةرالت عالم اترمنشو.ط.1 1121.2441ص:111. ) 3/المالتعلم لعملية مسهال درس مكونات بين بطر اتوأد نفسه اآلن في تعد كما ، الكفايات لترجمة اتوأد اترالقد كانت إذا عموضو تشكل أن يمكن التي االمتدادية لطبيعتها ، التعليمية األسالكو ، اسيةرالد ادوالم مختلف ف مندمجة أصبحت قد مادامت ، لحظة كل في المتعلم قبل من استدعاءاتيجيةراالست اتهرخب ي. ،االستكشاف هو الكفايات بيداغوجيا ظل في المدرس اروأد أهم فإن ، كذلك األمر كان إذا ، منها الخاطئ تصحيح على العملو ، المكتسبو منها يالفطر ، تالميذه لدى اترالقد استكشاف استخ على المتعلم يساعد مما ،األحسن نحو هاتطوير أو ، السليم يززتع أولتحقيق هاوتسخير دامها العامةو اسيةرالد حياته لحظات من لحظة أية في المستهدفة الكفايات أو ، الكفاية.
- 6. 6 أصبح ، البيداغوجيا هذه ظل في المدرس أن هو ـ هنا عليه التأكيد ينبغي ما وهو ـ هذا من أكثرو استو ،قوطر ، أساليبو ، ومنهجيات ، عمل اتوأد من المتعلم بتمكين ملزماما وكل ، اتيجياتر بل ، األكمل الوجه على التعلم عملية في هربدو القيام حسن على المتعلم يساعد أن شأنه من ضمن تستدمج حتى عليها يبهروتد ، إليه هايررتم يقرط عن منها تمكينه ، وجهه في ويسهلها إليها دعاه متى منها لالستفادة أمامه متاحة بالتالي وجعلها ،العملية اتهرخبظرفي داع. 1/التعلم لعملية موجها المدرس توجيه عملية هناك ، الكفايات بيداغوجيا ظل في المدرس يضطلع التي ارواألد أهمو أخطر من لدفة موجه فهو ،مسبق بشكل لها ورسمه تخطيطه تم عما تحيد أو يغزت ال حتى ، تالميذه تعلم لد وترسيخها تحقيقها على مسؤول ، تالميذه تعلماتالوسائلو التدابير كافة باتخاذ وذلك ، يهم غير اترالمثي كل بدفع ، التحقق نحو السليم هاوسير ، التعلمات تلك يززبتع الكفيلة األسبابو حسن مع الخطأ ةرإدا في التصرف وحين ، اإليجابي يززوتع ، المشوشة أو ، فيها غوبالمر التخلص. 1/مقوما المدرس المقرر لمفردات مقوم فهوبها تبطةرالم الكفايات تحقق ومدى اسيةرد وحدة لكل ومقيم ، ككل جماليااو ، ومرحليا ، تشخيصيا ، حدة على اسيةرد وحدة كل دروس من درس لكل ومقيم ،. ائقوالعو الصعوبات ويرصد ، تحققها ومدى الكفايات ويقيم ، تالميذه تعلمات يقيم ذلك كل في إنه ك ، تحققها ندو تحول قد التيالوحدات مفردات في مجسدة ، ككل اسيةرالد المحتويات يقيم ما مجرب كونه عن فضال ، االعتبار بهذا باحث فهو ،يسهارتد إليه المسند المستويات حسب ةرالمقر . بالمجال العرض هذا وليس ، ودسم شاسع عموضو كفايات تقويم عموضو فإن العموم وعلى ل ىنر كنا ناو ننااو ، لطرحه المناسبنحبذ فإننا ،بصدده نحن الذي عبالموضو األكيد صوقه تعالى هللا بحول يبارق عليه سنعمل ما وذلك ، ألهميته خاصة بورقة تخصيصه.
- 7. 7 الكفايات بيداغوجيا في التنشيط وتقنيات أساليب من اتوالخط يقةربالط يقصد ال إذ ، يسرالتد في يقةرالط مفهوم تحديد بنا يجدر ، بدءا الم المنهجية، فحسب اسيةرالد ادوالم من مادة كل في معلوم هو كما الدرس لتقديم اعتمادها مكن الوضعيات مختلف احراقتو تنظيم بها يمكن التي الكيفيةو ، العمل أسلوب ، أيضا بها يقصد نمااو أو الكفاية تحقيق من ، النهاية في تمكن التي المستهدفة اترالقد تحقيق أجل من ، العليمية الكفاياليس ، االجتهادو االبتكارو اإلبداعو الخلق من الكثير المدرس من يتطلب مما ، المطلوبة ت الهدف يحقق الذي هو األسلوب هذا ألن بل ، األيام مع يتولد قد الذي الروتينو الجمود لكسر فقط ، الفعالة التنشيط بأساليب كاف إلمام على المدرس نيكو أن البديهي ومن ، هرغي من أكثر واترالقدو ، اسيرالد المنهاج ضمن المحددة بالكفايات معرفته عن فضال ، الجماعات بدينامية ينبغي التي تلك أو ،المتعلم لدى لتحقيقها إما ، الجهود توجيه ينبغي التيو ،عنها عتتفر التي على يقتصر ال التعليم من الغرض مادام ،تطوير إلى حاجة في هي التي أو ، تصحيحها<نقل الما وهو ، حركية الحسو ،عاطفية ـوالسوسيو ، يةرالفك اترالمها تنمية إلى يتعداه بل ، معرفة حياتهم الوط خدمتهم في نتكو كفايات تحصيل على المتعلمين مساعدة يعني>(د.الرحيم عبد المكونينو المدرسين مرشد ، الكفايات بيداغوجيا ، هاروشي.اإلله وعبد اللحية لحسن ترجمة يرشاط.ط.2441.ص:11.) بيداغوجيا ظل في فيه غوبمر أمر وهو ـ لنا ينبغي فإنه ، منه انطالقاو ذلك على بناء محتويات لتقديم المناسبة يقةرللط ناراختيا إلى يرجع فيما شمولية أكثر ةربنظ نتمتع أن ـ الكفايات ائيراإلج ةرالنظ لتلك مطلق نبذ ندو ، اسيةرد وحدة ضمن ، ما درسظل في اكتسابها تم التي ة منها نذكر موضوعية اتراعتبا لعدة وذلك ، المعروفة بأبعادها األهداف بيداغوجيا: لماما إال النموذجين بين قطيعة بوجود حيصر من اآلن لحد نسمع لم أننا. تحق قد أنها ما كفاية على الحكم أنفي تجسيدها معاينة عبر إال يتم ال ، قت التقويمو بالمالحظة يسمح سلفا محدد إنجاز.
- 8. 8 العملية ائيةراإلج األهداف من سلسلة هي إنما حقيقتها في اتزاإلنجا أن في لتظهر ، وتتكامل بينها فيما تتآلف ، حركية يةرمها أو ، عاطفية وجدانية أو ،عقلية ،السلوكية الإنجاز شكل على نهاية. بيداغوجيا ظل في بمكان األهمية من يبقى ، للتنشيط كأسلوب المناسبة يقةرالط فاختيار وذلك ، مدروس بمنهج عمليا بتهارومقا ، شمولي بشكل مكوناتها في تمثلها من بد الو ، الكفايات ةرووثي زمن اعاةروم ،المعينة اتواألدو الوسائلو ، المنهجية مستوى على، المستهدفة الفئة تعلم التعامل لسبل المسبق التصورو ،الممكن الخطأ هامش استحضار وكذا ، التعلم فضاء وطبيعة بعين أخذه من البد مما ذلك غير إلى ، الدرس ةرسيرو ضمن التقويم اتووخط اقعووم ،معه يسرالتد في يقةرط اختيار عند االعتبار. االعتقاد السذاجة باب من نيكو وقدقالطر من أختها عن يقةرط لكل التامة باالستقاللية ،ما نمضمو تحليل يتوقف فقد ، المقترحة احلهاروم بحرفيتها التمسك أو ، هاوغير ةرالمشهو الفعالة من بأكثر االستعانة على ، ذلك غير أو ، معينة معرفية اتيجيةراست تقديم أو ، ةرمها تطوير أو من ةرخب تصبح حتى احدةو يقةرطإلى بيده أخذا ، حياته طيلة افقهرت ، الدائمة المتعلم اترخب تنميته في المساهمةو ، مجتمعه بناء في الفاعلة. تضمن يقةرط فكل ، الفعالة قالطر من يقةرط أية تستبعد ال ، الكفايات بيداغوجيا وفي تحقيق إلى الوصول|بناء|أنو بكل المستهدفة اترالقد تطوير أو ، تصحيح أو ،لدى اعها إال مضمونا نيكو ال يقةرالط نجاح أن على ، ئيزج أو كلي بشكل اعتمادها يمكن ، المتعلمين اثنين بشرطين: 1/متعلميه لدى التعلم حصول أساليب بأهم المدرس معرفة. 2/اكتساباو ةرفط بينهم الموجودة قالفرو أهم ببعض معرفته. المبح في ينرالعنص هذين إجمال ويمكنالتاليين ثين: المتعلمين نماذج
- 9. 9 قطر في ،االستعداداتو الميولو اترالقد مستوى على قفرو بينهم ادركأف نالمتعلمو يختلف تجعل ، التالية السمات من سمة عليهم تغلب حيث ، استيعابهاو المعلومات اكتساب اتيجياتراستو من هنا البد أنه على ؛ العكس أو ، وسالسة اريس أكثر تعلمهماتزكممي السمات هذه بين التمييز مؤسسة اتيجيةركاست األشخاص لتعلم العامة األساليب وبين ، اترالخبو المعارف اكتساب في عامة به يتميز مما ، ذلك إلى وما البيئيو االجتماعي الوسط وظروف ، النفسي التكوين طبيعة على بعض عن بعضهم.عدة موضوعية أسبابو لظروف. ا النماذج ومنسمات ىباألحر أو قطر ثالثة هناك ، اساترالد من العديد إليها أشارت لتي كالتالي هي المتعلمين من مجموعة أو متعلم لكل ةزممي: 1/نيورالبص نالمتعلمو:حاسة على تعلمهم في األولى بالدرجة نيعتمدو الذين أولئك وهم الو ، المصورو ، كالمكتوب ، عيانا يشاهدونه وما ، البصرويأتي ، هاوغير المبياناتو ، ائطرخ المتعلمين من ةركبي نسبة ويشمل السائد هو النموذج وهذا ،اليةوالم اتبرالم في الملموسو عالمسمو. 2/نالسمعيو نالمتعلمو:اكتساب في كبير وبشكل السمع على اعتمادهم نيكو الذين وهم الحركو اللمسو البصر ويشكل ، لهم المقدمة المعارف جلمن اليةوم تبةرم في تأتي معينات ة المتعلمين من سابقتها من أقل نسبة الفئة هذه وتشكل ، األهمية حيث من تيبرالت. 3/ناللمسيو نالمتعلمو:أو ، اللمس على اتهمروخب معارفهم اكتساب في نويعتمدو بطبيع نيشكلو وهم ، يقال كما العجين في اليد وضع يقرط عن التعلم أي ،قالتذومن قلة الحال ة عموما المتعلمين بين. 1/الدارسين بعض ويضيف، الحركة يقرط عن لديهم التعلم يحصل الذين األشخاص ، طبعا االعتبار بعين أخذا وذلك ، عندهم التعلم عملية من أساسيا ءجز الجسم حركة تشكل حيث العقليةو يةرالعم المستوياتو ،الفسيولوجي النمو لمستويات. منالتعلم أساليب.
- 10. 10 األساليب لتنميط محاولة في المالو الجهد من الكثير نينفقو اليوم إلى بيةرالت علماء الزال وتعدد ، المعقدة الفسيولوجية لطبيعته ، اإلنسان لدى التعلم عملية أساسها على وتتم تتحقق التي يعتمد التي اتيجياتراالستو األساليب تعدد وبالتالي ، شخصيته مكوناتومن ، ذلك لتحقيق ها اعتمادها يمكن اتزكمي التاليين األسلوبين استنباط يمكن ، اساترالدو الجهود تلك كل خالل عالموضو بةرلمقا استنباط وهو ،اآلخر على أسلوب لتغليب ميلهم منطلق من ، المتعلمين لتصنيف م أنهم على المتعلمين تصنيف يمكن ال فإنه الاو ،ذلك عدا مما أكثر ليسندو األسلوب هذا ع ،حدة على فصل كل داخل الممكنة الفردية قللفرو الكلي النفي عدم مع ، معايير ندو ، اآلخر هما األسلوبين وهذين: 1/كلية ميول ذو متعلم:المعلومات له قدمت كلما أفضل بشكل يتعلم الذي المتعلم وهو كليته في عالموضو يستوعب فهو ، احدةو ةرم ككل أو كوحدةئياتهزبج االهتمام ندو. 2/تحليلية ميول ذو متعلم:إنه ، األشياء بمنطق التحليو ، االستفسارو ، النقد نحو ومنطقية متتالية ةرقصي اتوخط في المعلومات قدمت كلما بيسر يتعلم الذي المتعلم. من مسحة عليهما ويطفي ، بينهما يجمع الذي المتعلم حالة استبعاد يمكن ال وهناالحكمة باألولى وهي ، كذلك بمستبعدة بانيةرال النفحات الو ال ،يادةز. أخذهاو ، للدروس عملي تنفيذ ألي التخطيط عند هاوغير المعطيات هذه اعاةرم يجب ، إذن ، أفضل أداءو نتائج تحقيق أجل من ، المتعلمين بين الفردية قالفرو اعوأن من عكنو االعتبار في او التعامل خالل منبإيجابية قالفرو تلك مع لتفاعل. المتعلمين بتعدد التوالمي تتعدد ، هنا الحال وبطبيعة.المدرس إلمام أهمية جاءت ، ثم ومن لمجال توسيعا ، ومردودية بنجاعة اسيةرالد الفصول داخل الدروس تنشيط خطط تنفيذ بأساليب عموما الكفايات مع التفاعل علموضو تهرنظ. أساليب أهم منقوطرالتنشيط
- 11. 11 اعتماده يمكن ، بعينه احداو أسلوبا هناك ليس أنه إلى نشير أن ينبغي ، المدخل هذا بعد االعتبار بعين تأخذ التي الشمولية ةربالنظ التمتع من البد بل ، ىاألخر األساليب من اهوس ندو وعل ، يلي فيما لها سنعرض التي األساليب كل بين الموجودة التكاملية الطبيعةنقول أن يمكن ، يه ، الحصر ال المثال سبيل على يمكن ، الكفايات بيداغوجيا في ةرالمشهو قالطر أهم بين من أن التالية األساليبو قالطر إلى ةراإلشا: 1/المسألة الوضعية يقةرط (situation problem) اسيرالد ادوالم من العديد في المجال هذا في بها المعمول قالطر أشهر وهيعلى وتقوم ، ة يقرط عن ودفعه ، معينة تعليمية وضعية ظل في إشكال أو ، مشكل أمام المتعلم وضع أساس اتهرومها معارفه استخدامو ، األساسية هرعناص إلى لتحليله ، التوجيهو ةرالمباش غير المساعدة له حل إيجاد أجل من المتاحة الوسائلو اتواألد استخدام مع ، المختلفة. ت ال وتتعلق المسألة الوضعية نكو في إال المشكالت حل يقةرط مع يقةرالط هذه ختلف الثانية تشمل قد حين في ، معينة وحدة أو بدرس تباطرا ذات ئيةزج بمشكالت الغالب في التمثيل ويمكن ؛ اسيةرالد الوحدات من مجموعة تشمل قد بحيث ، وشمولية عمقا أكثر مشكالت ائضرالف في بدرس لألولىأو ،الفروض أصحاب أو ، العصبة تيبرت حول إشكال حكطر ، خاص يمكن ، المشكالت حل يقةرلط وبالنسبة ، مثال الحجب عموضو في ارثوال غير من ارثوال تحديد حاالت أو حالة يشمل عام إشكال حطر(يضةرف)إيجاد المتعلم وعلى ، يثراوالم عموضو في معقدة التي مكتسباته من انطالقا لها حلالدروس مكونات كل تشمل حاالت ، ئيزج بشكل عليها تدرب عالموضو في ةرالمقر. بين من محددة تعليمية بوضعية أساسا تبطةرالمو ، ئيةزالج المسألة الوضعية ولطبيعة روجيرز دوكيتيل حددها داللة تأخذ الغالب في فإنها ، المتنوعة التعليمية الوضعيات من مجموعة بأنها<من مجموعةمعين سياق في بمهمة للقيام بينها بطرالو تمفصلها ينبغي التي المعلومات> التعلمات من منظمة ةرسيرو في ومدرجة مبنية نتكو أنها بمعنى.
- 12. 12 كما ،للتقويم مسألة وضعيات حتقتر فقد ، تعلم وضعية ةربالضرو ليست المسألة فالوضعية أيضا التثبيتو للدعم احهاراقت يمكن. ا كانت فكلماداللة ذات كانت كلما ، للتلميذ ومشوقة ةزمحف المسألة للوضعية المحددة لمهام له بالنسبة تعليمية وجدوى. 2/المشكالت حل يقةرط بمنظور إليها ننظر ال أننا بمعنى ، صرفة سلوكية عملية ليس الكفايات أو الكفاية إن ا الشخصية على السلوكي الفهم تضفي التي السلوكية المدرسةالتعلم هاتفسير أو بردها ، إلنسانية العملية اترالمهاو المعارف من نظام ، نظام هي الكفاية ولكن ، االستجابةو المثير نبقانو التعليمو مع تكيفه مستويات لتحسين المتعلم بتأهيل تنتهي ، ائيةرإج عمليات ضمن لها التخطيط يمكن التي باستمر معه ويتفاعل ، فيه يعيش الذي محيطهاآللياتو اتواألد من تمكينه يقرط عن وذلك ، ار تمكينه وبالتالي ،محيطه هايفرز التي المشكالت مختلف على التعرف على وتساعده تسمح التي أجل من سابقا المكتسبة العمليةو الذهنية اترالمهاو المعارف تلك مختلف وتسخير استجماع من ومثيال اإلشكاالت تلك لمختلف حلول أو حل إيجادمعالجة على مسبق بشكل بهرتد يطةرش ، تها مختلف حل على ارقاد يصبح فإنه وبالتالي ، سابقة تعليمية وضعيات في منها أصناف أو صنف قالطر من المشكالت حل يقةرط كانت ولذلك ، العامة الحياة في اجههاوي سوف التي المشاكل فص بحال يمكن الو ، الكفايات اكتسابو إكساب في الفاعلةأو مشكالت حل على يبرالتد عن لها قالفرو استبعاد بحال يمكن ال كما ، مسبق بشكل تعليمية وضعيات في المشكالت من صنف ادراألف بين االستعدادات في االختالفو ، السابقة المكتسبات نوعية حيث من ، الفردية. 3/الجدال يقةرط: وهي<إلى المجموعة تقسم التنشيط في تقنية<<تحالفين>>ةرفك على يدافع منهما كل ، الجدالو الحجج تقديم تعلم النقاش من الشكل هذا ويستهدف ، معين عبموضو تتعلق معارضة النسبية وحس ، النقدي الفكر وتنمية>و ، إشكال أساس على التقنية هذه في النقاش وينطلق< الد من المتعلمين تمكن يقةربط التقنية هذه في اإلشكال حيطرالموقف عن فاع<<المؤيد>>أو
- 13. 13 <<المعارض>>(د.هاروشي الرحيم عبد.الكفايات بيداغوجيا:المكونينو المدرسين مرشد .اللحية الحسن ترجمة,ياطرش اإلله عبد.الفنك نشر.البيضاء الدار.يونيو2441.ص: 113). ب يقرف كل شركاء اختيار يقةربط المجموعتان تتشكل أن ويمكنيتم أن يمكن كما ، ادتهمرإ محض ندو الشكلي التوجيه على النقاش خالل هردو ينحصر الذي ، المدرس طرف من التشكيلتين فرض ردود ةرإثا أجل من المشاركين جميع بين الكلمة يعزتو على الحرص مع ، الجوهر في التدخل او المعطيات لجمع يقرف لكل فرصة القبلي اإلعداد يشكل و ، األفعالقبل ، األدلةو الحجج عداد خالصة إلى الخلوصو ، عالموضو شتات لم إلى النقاش يفضي أن على ، المناقشةو بالجدال البدء منها افقهماو ما وتعزز ، ةرالفطو يعةرالش انينولق افقةوالم غير اءراآل خطأ تبين. 1/الذهنية الزوبعة: أ من شكل وهو ، الذهني العصف بأسلوب أيضا وتسمىعموضو حول ينصب الذي النقاش شكال اءرلآل كبح نبدو قالمطرو عبالموضو تباطراال ذات األفكار من عدد أكبر إنتاج ويستهدف ، معين من ويمكن ،خجل أو خوف ندو األفكار عن التعبير على يشجع بما ، طبيعتها كانت كيفما إغنائها أجل من ينراآلخ أفكار استلهام. التقنية هذه وفي<ليعممنو شيء هناك س(،شيء أي على أرونتج ، شيء أي نقول أن يمكن ادراألف أحد يقوله ما على حكم أو انتقاد هناك ليس ألنه)|..|ةركثي المصاغة األفكار كانت فكلما المناسبة األفكار تظهر لكي حظوظ هناك كانت كلما ،>. تعلمي تعليمية وضعيات في التقنية هذه تستعمل أن ويمكنالوقت في ينبغي ال كما ، مختلفة ه للقيام اترفت تخصيص من البد بل ، الحصة كامل األفكار وصياغة المناقشة قتستغر أن نفسه اختيار وجودة ، اإلعداد جودة على التقنية هذه نجاعة وتتوقف ، الدرس أنشطة من ىأخر بأنشطة عرضه أسلوبو ،عالموضو.
- 14. 14 ال التقنيات من التقنية هذه وتعتبرالمساعدة الشروط بعض احترمت ما إذا ، ميدانيا التنفيذ سهلة بيداغوجيا عن كتابه ضمن الشروط تلك من مجموعة هاروشي الدكتور أورد وقد ، إنجاحها على إليها عالرجو يمكن الكفايات. الشروط من مجموعة تحقيق على الحرص في كمنشط األستاذ دور وينحصرعلى كالحرص ، زمن تدبير حسنتياحرباال الجميع يشعر حتى الثقة من جو وخلق ، النقاش سير وحسن ، اإلنجاز ، النقاش عن المنبثقة لألفكار اضحةوال الصياغة في المساعدةو ،الحياد مع ، النقاش في للمشاركة وبيان المتصلبة المتطرفة األفكار دحض في المساعدةو ، الكلمة احتكار لتجنب المناسب التدخلو اوص عدمالسائدة العاداتو القيمو ، ةرالفطو ، المنطقو ، يعةرالش لتعاليم ومجافاتها بيتها... توظيفها يمكن ، عديدة وطرقا أساليب هناك فإن ـ البداية في ذلك إلى نارأش وكما ـ الحال بطبيعة ميدا اسيةرالد اترالمقر مفردات تعالجها التي اضيعوالم مختلف تناول في األقل على يبهاروتج،نيا أو وضعيات اسةربد يسمح الذي الحالة اسةرد أسلوب ، األساليب هده من نذكر أن ويمكن مبادئ أو اعدوق استنباط أو ، حلول احراقت أو إيجاد بهدف ، خيالية أو اقعيةو ائيةرإج مشكالت المشكالت حل مجال في اترالخب تطوير من يمكن مما ، مشابهة حاالت في للتطبيق صالحة. وهناكيعزز أسلوب وهو ، التعليمية الوضعيات بعض في مجديا نيكو الذي ارواألد لعب أسلوب اقفوالم وتكوين ، العاطفي النفسي بالمجال الوثيق تباطهرال ، المتعلمين لدى اصلوالت اترقد البين العالقات يخص فيما االتجاهاتو-اقفوللم التلقائي االكتساب من ويمكنهم ، شخصية ا المستحسنةمع مجديا نيكو األسلوب هذا لعل ، ينراآلخ بإحساسات الوعيو ، جتماعيا الدنيا اسيةرالد المستويات. يقةرط إنها<ألن وكذلك ،اركثي تكلف الو ، المتعلمين طرف من بسهولة وتقبل ، كبير بشكل ةزمحف احدو منشط سوى تتطلب ال ارواألد لعب حصة(الحالة هذه في المدرس هو)ومتعلمينعداداو جيد.>(د.هاروشي.سابق مرجع.)محتوى على الدور لعب من االنتهاء عقب المناقشة وتنصب جالخروو ، المنشط قبل من النصائح وتقديم ، اصلوالت وجودة ، الالعبين أفعال وردود ،اروالح باستنتاجات....