FUNDAMENTACIÓN:
Estar alfabetizados científicamente no solo implica conocer cómo funciona el mundo natural, el modo en que la ciencia genera conocimiento
y el rol de la ciencia en la sociedad; sino también, ser capaces de utilizar ese conocimiento para entender el mundo en el que vivimos y tomar
decisiones74. En tal sentido, la escuela primaria se convierte en una oportunidad única para educar la curiosidad natural de los/las estudiantes
y enseñarles a mirar el mundo con ojos de científicos. Esto asociado al desafío de pensar y concebir a la enseñanza de las ciencias en sus dos
dimensiones: la ciencia como producto y la ciencia
como proceso. Estas dimensiones deberían ser inseparables, como las dos caras una moneda, analogía que se suele usar para representar
metafóricamente esta característica de la ciencia escolar.
Es así que la ciencia como producto, se refiere a conceptos o saberes científicos de las diferentes disciplinas científicas, organizados en
marcos explicativos más amplios, como leyes y teorías, que les dan sentido. La segunda dimensión, la ciencia como proceso, la constituyen
los modos de conocer, las capacidades o habilidades del pensamiento, en el ámbito escolar y en el campo científico podríamos decir que se
refiere a la realidad a través de la cual se genera el producto de la ciencia. Ambas dimensiones tienen que estar presente en nuestras clases
de manera integrada e indisociable como la analogía de las caras de una moneda.
Desde esta perspectiva se plantea contribuir a la formación progresiva de capacidades76 científicas básicas, tales como la observación y la
descripción, la comparación y la clasificación, la formulación de preguntas investigables, la formulación de hipótesis y predicciones, el diseño y
la realización de experimentos, el análisis de resultados, la formulación de explicaciones teóricas, la búsqueda e interpretación de información,
la argumentación. Al igual que los conceptos, las capacidades también deben ser enseñadas de manera progresiva, comenzando por las más
simples, como la observación y la descripción, y avanzando hacia las más complejas como la argumentación. De esta concepción de las
Ciencias Naturales, la enseñanza de esta área adhiere a un modelo de enseñanza por indagación e investigación. Este abordaje resalta la
importancia
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OBJETIVOS GENERALES:
Leer, investigar, interpretar, experimentar y dar conclusiones, para incorporar estrategias en el desarrollo de varios conceptos que
involucren los espacios y paisajes, los seres vivos, los materiales, el mundo físico, la tierra y el universo, en su interacción y diversidad.
Comprender la organización interna y externa de los seres vivos y la influencia que reciben del medio físico, relacionados con el
ambiente.
Interpretar y resolver problemas a partir de saberes y habilidades de la ciencia escolar.
Conocer las relaciones entre las funciones y las estructuras de los organismos pluricelulares para interpretar la nutrición a nivel celular.
Argumentar opiniones sobre determinados temas.
Comprender consignas y realizar lectura de textos.
Comprensión y producción de textos científicos.
Análisis de información provenientes de distintas fuentes.
Uso de las TICS como recurso para investigaciones escolares
Reconocimiento de la prevención como una de las maneras más eficientes de combatir la enfermedad y cuidado de nuestra salud a
través de medidas de prevención
CAPACIDADES:
-Capacidad para reconocer la fotosíntesis como proceso de vital importancia para la vida.
--Capacidad para identificar la nutrición autótrofa y heterótrofa.
-Capacidad para reconocer la función y nutrición de los seres vivos.
-Capacidad para manejar un vocabulario científico, a través de glosarios.
-Capacidad de reconocer conceptos importantes y aplicarlos en técnicas de estudio.
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Capacidad para reconocer y manifestar los hábitos saludables para el cuidado de nuestra salud.
-Capacidad para identificar y valorar el cuidado de nuestro cuerpo y salud.
-Capacidad para conocer sobre el dengue y las medidas de prevención de esta enfermedad nuestro país, provincia y departamento.
-Capacidad para identificar los factores bióticos – abióticos y los componentes de un ecosistema.
-Capacidad para identificar el concepto sobre ecosistema a través de la lectura y técnicas de estudio.
-Capacidad para usar responsable de las TICS como medio de comunicación
-Capacidad de concientización sobre determinadas problemáticas que aquejan a nuestra sociedad relacionadas a los estereotipos de belleza
física en los adolescentes.
-Capacidad del pensamiento crítico y reflexivo sobre los temas abordados.
-Capacidad para identificar y definir conceptos fundamentales sobre la materia y sus características particulares.
-Capacidad para establecer relaciones entre los conceptos y llevar a cabo a la experimentación sobre los estados de la materia.
-Capacidad de identificar materiales que pueden causar deterioro ambiental a escala local y regional.
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P
R
O
P
U
E TIEMPO EJES OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES
S
T
A
Marzo Recursos naturales. Clasificación: -Nombrar los recursos naturales que
La Tierra el -Clasificar los recursos naturales renovables, no renovables, existen y clasificarlos a partir de la
Universo y sus renovables, no renovables.
cambios. -Establecer la relación entre inagotables. Recursos energéticos y comprensión de la organización del
1 DESDE Los subsistemas terrestre y obtención de materiales (hídricos, mineros, sistema terrestre que permite a las
fenómenos energía de sus recursos.
del mundo -Identificar a los recursos naturales biológicos) personas proveerse de materias y
físico. como materia prima para obtención Energía: fuentes de energía (viento, materiales para satisfacer las
HASTA de energías.
sol, leña, gas, biomasa) necesidades.
Los seres Los seres vivos. Características y -Reconoce los órganos que intervienen
Abril vivos: -Reconocer las tres funciones de los
funciones. Clasificación según su en los distintos sistemas de órganos
2 diversidad, seres vivos: nutrición relación y
unidad, reproducción. nutrición. del ser humano: respiratorio,
Nutrición heterótrofa y autótrofa. circulatorio y digestivo a partir de la
DESDE -Identificar el criterio para la
interrelacio clasificación de los seres vivos en La nutrición humana como proceso lectura, experimentación y exposición
nes y autótrofos y heterótrofos.
integrado. para establecer las relaciones entre
cambios.
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La digestión como transformación de ellos para el funcionamiento del
-Establecer las relaciones existentes
alimentos: obtención de nutrientes. organismo.
entre los sistemas de la función de
HASTA nutrición del ser humano para El intercambio gaseoso con el -Identifica al ser humano como
obtener energía.
ambiente: incorporación de oxígeno. organismo que obtiene energía vital a
Función de transporte de la sangre. partir de la incorporación de
elementos del medio externo y el
funcionamiento de los sistemas de
órganos.
Mayo La nutrición autótrofa. La fotosíntesis
Los seres -Analizar la diversidad vegetal
como proceso de obtención de -Representa esquemas y gráficos del
vivos: atendiendo al concepto de
diversidad, fotosíntesis como proceso nutrientes y liberación de energía. proceso de fotosíntesis a partir de la
3 DESDE unidad, metabólico.
Nivel celular: componentes básicos de identificación de sus partes realizado
interrelacion
es y -Identificar la estructura de la la célula. Célula animal y vegetal. por las plantas para comprenderlo
cambios. fotosíntesis en las plantas.
Respiración celular. Ingreso de como proceso metabólico.
HASTA
-Describir el proceso de respiración nutrientes y oxígeno a las células en -Describe cómo se lleva a cabo el
celular en y para la obtención de
organismos heterótrofos y autótrofos. proceso de respiración celular de
energía de organismos autótrofos y
heterótrofos. Obtención de energía y eliminación de organismos autótrofos y heterótrofos
residuos (agua y dióxido de carbono). a partir de la observación y realización
de imágenes ilustrativas para
presentar exposiciones orales.
Junio- Julio -Fuentes de energía (viento, sol, leña,
Los -Formular en forma conjunta una -Establece relaciones entre los
gas, biomasa).
fenómenos decisión de energía teniendo en
recursos naturales y la obtención de
4 del mundo cuenta sus implicancias. -Formas de energía. Usos.
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DESDE físico. -Transformación de un tipo de energía energía para la vida diaria a partir de la
-Identificar las principales y más
a otra. lectura asidua de definiciones y de
conocidas fuentes de energía.
-Recursos energéticos y materiales ejemplos para interpretar el mundo
-Reconocer las formas en que se da
(hídricos, mineros, biológicos) que nos rodea.
HASTA la transformación de energía en
situaciones cotidianas. -Renovación y reutilización de los -Escribe respuestas sencillas a
La Tierra el
recursos. cuestionarios basados en la
Universo y
sus cambios. observación directa para producción
textual coherente.
Agosto Componentes de los ecosistemas. -Define el término ecosistema
Los seres -Establecer roles y funciones que
Las relaciones alimentarias. utilizando conceptos apropiados a
DESDE vivos: desarrollan los organismos que
diversidad, comparten un hábitat. Cadenas y redes tróficas. través de la identificación de los
unidad,
Obtención de materia y energía: organismos que lo componen y sus
5 interrelacion -Definir y analizar los roles de los
es y organismos dentro de una cadena organismos autótrofos y heterótrofos. roles para elaborar cuadros y
HASTA cambios. alimentaria.
Intercambio de materia y energía en responder cuestionarios.
-Identificar cómo sucede la los ecosistemas (ciclo del carbono). -Realiza esquemas que representen
transferencia de energía en una red
Alteración en la dinámica de los una red trófica a partir de la
trófica.
ecosistemas. Desaparición: comprensión de los roles de los
-Interpretar el ciclo del carbono
desaparición y/o introducción de organismos dentro de las cadenas
reconociendo las plantas como
fijadoras del carbono ambiental. especies. tróficas para identificar el modo en
que sucede la transferencia de energía
en ella.
Septiembre -Ampliar el conocimiento del -Funciones de reproducción. -Identifica el objetivo y la razón por la
organismo humano, mediante la
-Los cambios en el cuerpo. La pubertad que se dan los cambios durante la
DESDE Los seres comprensión de los cambios
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vivos: corporales en distintas etapas. de la mujer. Menstruación. La pubertad a partir de la lectura,
6 diversidad,
pubertad en el varón. Poluciones escucha atenta y vivencia propia para
unidad, -Reconocer el funcionamiento del
sistema reproductor identificando los nocturnas, esmegma, masturbación. tomar conciencia de lo que se está
órganos y función de cada sexo.
Sistema reproductor masculino y viviendo en esta etapa.
-Asumir actitudes de cuidado del femenino.
propio cuerpo y hacia el otro
-Infecciones de transmisión sexual. VIH -Genera actitudes responsables y
interrelacion asumiéndolo como derecho a la
HASTA es y salud. y SIDA. Características y diferencias. positivas de respeto hacia el cuidado
cambios.
Vías de transmisión de infecciones de la salud física y mental propia y del
otro, a partir del conocimiento de
enfermedades de la etapa adolescente
y de transmisión sexual para
reflexionar la importancia de conocer
sobre el tema.
-Formula textos explicativos
Octubre -Diferenciar los distintos estados de Estructura de la materia. Partículas coherentes a partir de la lectura
agregación de la materia brindando subatómicas.
DESDE Los ejemplos. colectiva e interpretación de imágenes
Estados de agregación de la materia.
7 materiales
Sistemas de materiales: homogéneos y para diferenciar los estados de
y sus -Identificar las características de los
cambios. sistemas materiales. heterogéneos. agregación de la materia usando
Propiedades de los materiales
vocabulario propio del área de estudio.
HASTA -Reconocer las distintas propiedades utilizadas en la separación de mezclas:
de los materiales en los métodos de densidad (decantación), peso
separación de fases. (sedimentación), tamaño del grano. -Registra datos de los sistemas de
materiales a partir de la observación
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directa y lectura comprensiva para
definir en qué consisten los métodos
de separación de fases.
Noviembre -Reconocer los ejemplos de
Soluciones. Definición. Soluciones y -Producir textos explicativos sencillos
-Diciembre soluciones y las características que se
establece para ser llamadas así. estados de agregación. que traten el tema abordado a partir
DESDE
El proceso de disolución según el de la presentación de imágenes,
Los
-Identificar los procedimientos de
8 materiales modelo de la teoría cinético – ejemplos y lectura de mapas
y sus métodos de fraccionamiento, como
destilación y cromatografía. corpuscular. conceptuales para caracterizar los
cambios.
Métodos de fraccionamientos. métodos de separación de fases y de
-Tomar actitudes responsables frente Sustancias. La tabla periódica. fraccionamiento.
a los problemas ambientales y
HASTA Contaminación ambiental producida
predisposición a ser agente
multiplicador de conciencia. por materiales como herbicidas y -Reflexiona sobre el cuidado del medio
metales pesados. ambiente a partir de la con prensión
de los factores contaminantes del
mismo para prepararse como agente
multiplicador para el cuidado del
medio ambiente.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Trabajo realizado con el manual de estudio y lectura solicitada.
Lectura de mapas conceptuales sencillos.
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Predisposición a la lectura en voz alta.
Interpretación textual para relacionar conceptos y definiciones.
Desenvolvimiento en exposiciones.
Registro de observación.
Presentación de láminas e ilustraciones.
Puesta en común de las respuestas y observaciones.
Predisposición a la lectura en voz alta, de textos y esquemas.
Elaboración de respuesta a partir de la lectura comprensiva.
Evaluación escrita.
Presentación de guías de lecturas cortas.
Atención y trabajo colaborativo con los pares.
Presentación de producciones escrita y exposiciones.
Carpeta del área completa.
Elaboración de gráficos y esquemas claros y legibles.
Registro de participación en clases.
Representación de esquemas: cadenas tróficas.
Lectura en voz alta de esquemas.
Trabajo con consignas con opciones múltiples.
Presentación de láminas e ilustraciones.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Lectura colectiva y en voz alta.
Completar esquemas y mapas conceptuales con el apoyo entre pares.
Comparación de conceptos con lectura en voz alta.
Lectura compartida.
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Exposiciones orales.
Observación de directa y registro de ello.
Confección de afiches o láminas como apoyo para presentación oral.
Escucha atenta de textos expositivos.
Reconocimiento en grupo de las ideas principales de los párrafos que conforman texto.
Ideas previas.
Experimentación y observación directa.
Confección y lectura de mapas conceptuales sencillos.
Lectura individual.
Uso del diccionario.
Actividades de reconocimiento y aplicación.
Prelectura, lectura y pos lectura.
Presentación de láminas con pictogramas ilustrativos.
Uso elementos audiovisuales.
Trabajo con los pares en elaboración de guías de lectura.
Presentación de láminas en relación con video.
Planteo de ejemplos con imágenes.
Lectura y pos lectura para la búsqueda de palabras claves.
Trabajo individual.
Respuestas en opciones múltiples.
Trabajo con los pares en elaboración de guías de lectura.
Opciones múltiples.
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RECURSOS DIDÁCTICOS:
Fotografías.
Libros, diarios y revistas.
Videos educativos.
Computadoras y soft educativos.
Páginas de Internet
Elementos de laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA:
Diseños Curriculares de la Provincia de Salta. ED Ministerio de Educación de la Provincia de Salta.
Leschuita, María Sandra, Ciencias naturales 6. Buenos Aires, ediciones sm: 2014
Manual de 7º grado Salta Enseña- Salta Aprende.
Manual de 6º grado Salta Enseña- Salta Aprende.
Mis clases diarias. Ciencias Naturales segundo ciclo - Buenos Aires. Circulo latino Austral: 2013.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Segundo Ciclo Nivel primario ED Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación
Argentina.
OBSERVACIÓN:
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