Título

La Práctica Profesional en las y los Estudiantes de Séptimo y Octavo Semestre

de la Formación Inicial: una Mirada desde las Escuelas de Práctica en
Educación Básica.
Línea temática

5. Procesos de formación y sujetos de la educación

Tutoría, asesoría y acompañamiento académico a futuros docentes

Resumen

Las Prácticas Profesionales en la malla curricular de la Licenciatura en educación

Preescolar 2018 constituyen un importante referente de formación, son las escuelas
normales quienes tienen la responsabilidad de formar docentes con capacidades y
habilidades profesionales. Con la finalidad de reflexionar en el ámbito pedagógico y
curricular; esta investigación va encaminada a identificar en las practicas
educativas aquellos mecanismos de interdependencia entre la producción y la
aplicación de conocimientos. Planteado en dos líneas de acción: 1. Los enfoques
de Prácticas Profesionales vistas desde las escuelas de prácticas y 2. La
operatividad de las Prácticas como Eje de formación y transformación

Palabras clave

práctica profesional, formación docente, formación inicial, Educación Básica,

vinculación teoría-práctica.

Planteamiento del Problema

Las Escuelas Normales de Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria del

estado, “Tonalá”, de la ciudad de Tonalá, Chiapas y Rosario Castellanos de la
ciudad de Tapachula, Chiapas, al ser formadoras de maestras y maestros tienen el
compromiso de brindar una educación de calidad en cuanto a la formación inicial de
maestras y maestros para la educación básica en los niveles de preescolar y
primaria.
En los últimos años, las exigencias para el ingreso de las maestras y los maestros
al servicio educativo han contemplado una serie de criterios que se basan en las
mejores prácticas de la docencia y de la transformación de la sociedad, que implican
que los nuevos docentes tengan nuevos perfiles y criterios para la docencia. Desde
las Escuelas normales se fortalece el conocimiento a través de la implementación
del currículo de los séptimos semestres, se desarrollan a través del análisis de
diversas lecturas que marcan los cursos de la malla curricular, atendiendo los
propósitos y las temáticas de las unidades, así como la evaluación de los
aprendizajes en los tiempos establecidos al cierre de cada curso. Esto fortalece al
alumnado, ya que, al tener el acercamiento con las escuelas de prácticas, les
permite confrontar la teoría con la practica y realizar el análisis que registran en sus
diarios profesionales, los cuales se valoran en las asignaturas del trayecto formativo
como asignatura central, encargada de la practica educativa.

Sin embargo, es necesario dar un seguimiento a los tutores de las escuelas de

prácticas, porque son los encargados de observar, la intervención docente de forma
directa y el desempeño de las estudiantes en el proceso de la práctica, la vinculación
con los padres de familia, la interacción con los alumnos y el dialogo que establecen
con los agentes principales que conforman la comunidad escolar, pero sobre todo
la puesta en práctica de las capacidades, saberes y conocimientos de su formación
en la Escuela Normal.

Es importante investigar las opiniones de los docentes tutores de las escuelas de

practica porque nos va a permitir como institución formadora de maestras y
maestros conocer los logros, dificultades, deficiencias que presentan las y los
estudiantes, pero sobre todo permitirá la reflexión de lo que se está haciendo desde
la Escuela Normal en la formación inicial docente e implementar acciones de apoyo
que coadyuven en la formación inicial del estudiantado. Partiendo de estos puntos
planteamos la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la percepción de las y
los maestros tutores de la Escuelas de Práctica en el nivel Preescolar y Primaria
sobre el desempeño en la intervención docente del estudiante normalista del
séptimo y octavo semestre? De la pregunta de investigación se derivan preguntas
específicas: ¿Cuáles son las fortalezas y las debilidades de la intervención docente
que presentan las y los estudiantes de séptimo semestre en las escuelas de
práctica? ¿Qué características debe tener la intervención docente de las maestras
y maestros – practicantes de acuerdo al plan de estudios 2018 de la formación inicial
para realizar las prácticas profesionales en las Escuela de Educación Básica?

Marco Teórico

La formación inicial docente es una tarea de las Escuelas Normales, se da a través

de la implementación de un currículo en un plan de estudios que tiene como perfil
de egreso el desarrollo de competencias genéricas, profesionales y disciplinarias de
acuerdo al plan 2018 y de capacidades en el plan 2022. Ante las nuevas exigencias
en los escenarios educativos actuales.

“Se requiere que el docente muestre, por medio de dominios, criterios e indicadores, rasgos
característicos que se espera del trabajo cotidiano de las maestras y los maestros, considerando las
condiciones en que se encuentran las escuelas y los planteamientos de la nueva legislación en
materia educativa” (secretaria de Educación Pública [SEP], 2020, p. 15).

Por eso, es importante como Escuelas Normales formadoras de maestras y

maestros de educación básica en los niveles preescolar y primaria brindar una
formación inicial al estudiantado que contemplen los rasgos que respondan mejor a
las exigencias de una educación pública.

En la formación inicial las prácticas profesionales en los planes de estudio de las

Licenciaturas en Educación Preescolar, forman parte de un trayecto formativo muy
importante en la adquisición de las capacidades, saberes y conocimientos de la
práctica docente. Sin embargo, la tarea educativa de formación inicial, se da con la
implementación de los cursos de la malla curricular y la vinculación de las escuelas
de práctica docente.

Ante esta situación las Escuelas Normales se han dado a la tarea de investigar
desde la mirada de las y los docentes tutores en las escuelas de práctica donde el
estudiantado de séptimo y octavo semestre realizan la práctica intensiva y de
servicio social, el desempeño de su intervención docente y poder conocer los logros,
dificultades y retos que presentan nuestros estudiantes en su formación docente.
La formación inicial de las y los docentes en las Escuelas Normales está regulada
por un plan y programas de estudios para la formación de maestras y maestros,
planes 2018 y actualmente por el plan 2022.

Es imprescindible que los enfoques, fundamentos y orientaciones pedagógicas se correspondan con

los que se proponen en el currículo de la educación básica a fin de que exista una mayor congruencia
entre ellos y se garantice un nivel de dominio más amplio en los futuros maestros para su puesta en
marcha. En ese sentido, los egresados de las Escuelas Normales contarán con mayores elementos
para favorecer el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos, así como las estrategias para tratar
los contenidos de enseñanza. (DOF, 2018 s/p)

En la malla curricular del plan de estudios 2018, el cual está organizado por 4
trayectos formativos, sin embargo, la preparación profesional se pondera con el
trayecto formativo de prácticas profesionales, está integrado por ocho cursos. Del
primer al séptimo semestre, los cursos articulan actividades de carácter teórico-
practico y el último curso es un espacio curricular de práctica profesional en los
jardines de niños el cual tiene como propósito:

“fortalecer las competencias profesionales y genéricas de los estudiantes a través de la intervención

prolongada en la escuela y el aula, colocando en el centro los niveles de desempeño” (SEP, 2018, p.
5).

La Escuela Normal debe tener en cuenta la importancia de las prácticas

profesionales en la formación inicial, analizando los contextos educativos y
escolares para una mejor intervención docente, las situaciones de interacción del
estudiantado dentro y fuera del aula, sobre todo en los proyectos con la comunidad
escolar. Por tal motivo, dentro de su formación las estudiantes deben establecer el
desarrollo de un currículo con aspectos pedagógicos, didácticos, metodológicos e
instrumentales asociados a los enfoques vigentes en educación básica, e
implementarse en las escuelas donde brindan la práctica intensiva y de servicio
social.

Trayecto Formativo Practica profesional malla de la Lic. En Educ. Preescolar

Las Prácticas Profesionales tanto como Eje curricular y principal nivel de concreción, podrían
constituir el vehículo articulador para la reflexión en y durante el proceso de formación a fin de
fortalecer la relación teoría práctica; ello significa garantizar la posibilidad de reconstruir teoría
desde el campo de la acción, lo cual implica la construcción del conocimiento profesional y facilita
la adquisición de competencias para consolidar un docente crítico, reflexivo y autónomo. (Zayago,
2006)

Con apoyo de los docentes de aprendizaje en servicio y docentes tutores de las

escuelas de práctica, desarrollar en las estudiantes una verdadera práctica reflexiva
“es necesario que esta postura se convierta en algo casi permanente y se inscriba
dentro de una relación analítica con la acción que se convierte en algo relativamente
independiente de los obstáculos que aparecen o de las decepciones” (Perrenoud,
2007, p. 13). Es importante, que en la escuela normal con la mirada de los docentes
tutores realice los procesos reflexivos sobre la práctica profesional y que estas sean
el punto de partida para el análisis de sus fortalezas, logros, deficiencias,
dificultades y retos que emprende la práctica docente.

La formación se asume como un proceso, por el medio del cual, el profesor-a aprende y realiza
habilidades inherentes a su práctica. En esta perspectiva, la formación del profesorado debe ser
vista no sólo como una habilidad que lo califica como profesional, si no como el desarrollo de
acciones que propicien al mismo tiempo, una constante recuperación de los conocimientos
específicos con los cuales trabaja, ofreciendo la posibilidad de reflexiones sobre su práctica, y así
corregir las limitaciones y permitir la actualización constante de los conocimientos cognitivos. (Pires,
2012).

Ante este reto, las Escuelas Normales deben reflexionar en este último proceso con
ayuda del docente tutor de la escuela de práctica, sobre el cómo desarrollar las
capacidades, los conocimientos y los saberes que implican la intervención docente
para el desarrollo de su trabajo y el conocimiento profesional necesarios para
desempeñar con calidad la actividad docente.

El estudiante normalista debe concretar una formación que contemplen aspectos

como realizar una práctica reflexiva para la mejora permanente, intervenir a través
de la investigación acción para la solución de problemáticas de la práctica educativa
y escolar, diseñar planeaciones y evaluaciones de los procesos de enseñanza y
procesos de aprendizaje, atender diversos aspectos educativos relacionados con
problemas de la comunidad escolar, siendo estos como agentes de transformación
social.

Es necesario considerar a la práctica educativa como una actividad dinámica, reflexiva, que debe
incluir la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula.
Esto significa que debe abarcar, tanto los procesos de planeación docente, como los de evaluación
de los resultados, por ser parte inseparable de la actuación docente. (García, et al. 2008, p. 4)

Las practicas docentes están integradas por un amplio abanico de capacidades

concretas relacionadas con los ejes centrales de la acción profesional. Es
importante tener en cuenta la mirada de las escuelas de prácticas, porque son los
escenarios donde el estudiantado pone en practica todos los conocimientos que han
adquirido a lo largo de la formación docente en la escuela normal.

Metodología

La metodología de la investigación utilizada para resolver un problema de

investigación requiere de diversas técnicas, interpretación de los datos recopilados
y obtener conclusiones sobre los datos de la investigación. Para ello es necesario
seguir los siguientes pasos:

• ¿Qué datos recolectar? Realizando una depuración de los datos.

• Muestreo. Selección de los grupos para implementar los instrumentos
de investigación.
• Método de recolección de datos.
• Análisis de datos.

Método implementado en la investigación

Por esta cuestión, las estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje son

herramientas que contribuyen a lograr que la enseñanza se convierta en una acción
interactiva dentro del aula de clases para generar ambientes significantes con
aprendizajes significativos, en sí, permiten identificar principios y criterios a través
de métodos, técnicas y procedimientos que constituyen una secuencia ordenada y
planificada, permitiendo la construcción de conocimientos durante el proceso
enseñanza-aprendizaje en las instituciones.
Xavier Vargas (2007) define la hermenéutica como el método que es responsable
de la interpretación y veracidad o causa de su verdadero sentido; de manera más
específica sobre aquellos textos que tienen su origen en fechas bastante remotas a
las actuales, de esta forma las oportunidades de investigar y encontrar resultados
que se encontrarán próximos a la realidad para descubrir o proporcionar una
orientación nueva a los conocimientos ya existentes.

La investigación mixta, por tanto, lo que hace no es reemplazar a la investigación

cuantitativa o cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación
para minimizar sus debilidades, integrarlos y comparándolos de forma conjunta para
lograr una mayor comprensión del tema.

La Metodología cualitativa es aquella cuyos métodos, observables, técnicas, estrategias e

instrumentos concretos se encuentran en lógica de observar necesariamente de manera subjetiva
algún aspecto de la realidad. Su unidad de análisis fundamental es la cualidad (o característica), de
ahí su nombre: cualitativa. Esta metodología produce como resultados categorías (patrones, nodos,
ejes, etc.) y una relación estructural y/o sistémica entre las partes y el todo de la realidad estudiada
(Beal, 2011, pág. 21).

Participantes en la investigación

En el desarrollo de esta investigación se realizó un muestreo con tres grupos que

brindaran la información necesaria e importante para obtener los resultados.

• Docentes de Educación Preescolar tutores de prácticas en los Jardines de

Niños.

Un docente es uno de los pilares fundamentales de la educación, de modo que es

un facilitador que domina su disciplina y que a través de sus metodologías ofrece
las herramientas necesarias para que los estudiantes comprendan el mundo,
aprendan a vivir con los demás, sean productivos alcanzando el conocimiento
mediante el aprendizaje, la orientación y a través de una ardua labor donde
comparta y expanda el arte de enseñar.

Se entrevistaron a 20 docentes que hicieron su función como tutoras de las alumnas

de la Escuela Normal De Licenciatura en educación preescolar y primaria del
estado, “Tonalá” ubicada en Tonalá, Chiapas y a 26 docentes tutoras de las alumnas
de la Escuela normal de licenciatura en educación preescolar “Rosario Castellanos”
ubicada en Tapachula, Chiapas.

• Docentes en formación

La formación docente es fundamental para la transformación de la sociedad que

valora el desarrollo humano y los proyectos de vida de las personas, un docente en
formación busca desarrollar sus saberes para lograr sus competencias en el aula,
evaluar los procesos educativos y así mismo, usar los resultados para
retroalimentarlos, estableciendo un ambiente de aprendizaje propicio para el uso de
los recursos didácticos necesarios en el logro de los aprendizajes.

Se seleccionaron a las alumnas de ambas instituciones de la generación 2019-2023;

realizando la investigación en el ciclo escolar 2022-2023 cursando el séptimo y
Octavo semestres, 26 alumnas de escuela normal “Rosario Castellanos” y 20
alumnas de la escuela normal “Tonalá”.

• Docentes formadores de las escuelas normales.

La función de los asesores en la formación de futuras docentes en preescolar

conlleva un trabajo que implica precisar y promover el desarrollo de las
competencias profesionales, por lo cual consideramos importante su participación
en esta investigación.

El grupo de asesores de ambas escuelas formadoras participaron en esta

investigación, haciendo un total de 11 docentes.

Técnicas e instrumentos aplicados en la investigación

Los instrumentos de investigación son recursos que permiten al investigador utilizar

y extraer los resultados de un proceso y a partir de ellos, tomar decisiones, por lo
tanto, son un instrumento de investigación que usamos para poder conseguir un fin,
que, en este caso, es recopilar información para nuestro tema a investigar.

Autores como Roberto Hernández Sampieri (2014) y Xavier Vargas (2007) hacen
referencia a los instrumentos de investigación como una medición no sujeta a la
cantidad de datos estadísticos, más bien a la veracidad y a la calidad de las fuentes,
como la de los datos recopilados, sujetas a dos direcciones que dirigirán la
investigación, haciendo referencia a un punto de vista empírico con respecto a la
observación o algunas aportaciones de fuentes secundarias, contrastadas por una
perspectiva teorizada que establece une relación entre el mundo real con el
conceptual.
• Entrevistas

Las entrevistas es una técnica utilizada para la obtención de la información en una

investigación cualitativa, a través de ellas tengo la oportunidad de obtener la
información detallada y significativa directamente de los participantes. Estas
conversaciones, permiten la exploración de experiencias, opiniones, perspectivas y
percepciones en profundidad. Según Yuni y Urbano (2009) es interpretar y describir
situaciones vividas o fenómenos realizadas desde la perspectiva de la persona
entrevistada. A través del uso esta técnica se pretende complementar, profundizar
en la información recabada, con anterioridad de manera cualitativa.

• Formularios

Un formulario es un documento digital que sirve para recopilar información de

manera estructurada, esta herramienta nos permite planificar y plantear preguntas
a nuestros participantes a través de un cuestionario, para poder recopilar todo tipo
de información de manera fácil y sencilla, permitiendo trabajar con varias personas
de forma simultánea y modificándolo de forma remota.

• Reuniones con tutoras de los Jardines de niños.

Las reuniones al inicio de cada semestre con las tutoras de los Jardines de Niños
permiten concientizar sobre la importancia de la función que ejercen en la formación
de las futuras docentes en Educación Preescolar.

Para cerrar este proceso de formación se realiza una reunión de balance con las
tutoras aplicando un instrumento que permite ver las fortalezas y áreas de
oportunidad en mejora de la formación docente en las prácticas intensivas.
 Resultados

Los resultados de esta investigación implicaron un proceso minucioso de

seguimiento y observación que permitirá proponer proyectos en las escuelas
normales que fortalezcan las competencias en las futuras docentes, en las
funciones de los tutores de los jardines de Niños y en los asesores de las escuelas
normales.

• Docentes de Educación Preescolar tutores de prácticas en los Jardines de

Niños.

De acuerdo con la encuesta realizada

Importacia del Diagnóstico
sobre la importancia del diagnóstico que
las alumnas deben realizar, las tutoras
proponen que deben presentarse en las
escuelas de prácticas en las primeras
semanas de clases correspondiente al
calendario escolar de educación básica,

La fortaleza y el desarrollo de las

Practico Teorico competencias profesionales radica en las

jornadas de prácticas docentes en las

Practicas docentes
aulas según las opiniones de las
tutoras, por lo cual las alumnas deben
llevar una preparación profesional
desde las escuelas normales con
respecto a la realización de
diagnósticos, planeaciones
didácticas, dominio de contenidos
con los planes y programas vigentes Planeaciones didácticas Dominio de contenidos
intervención docente Gestión escolar
de educación básica, asi como
estrategias en la intervención docente frente a grupo.

• Docentes en formación
Con las futuras docentes implementamos formularios en Google forms para facilitar
la obtención de resultados, participaron 46 alumnos entre las dos escuelas
normales, obteniendo los siguientes resultados.

Al realizar este
Docentes en formación
instrumento de
45
40 investigación las
35
alumnas coinciden
30
25 que en las escuelas
20
normales debe
15
10 existir la asesoría o
5 acompañamiento
0
Escuelas de Asesores de las Cursos en las Capacitación en los de los asesores
Practicas escuelas normales escuelas normales Jardines de Niños
para el desarrollo de
Asesoría Capacitación Jornadas de prácticas
las planeaciones y
la intervención docente, que les permita practicas exitosas y reflexivas.

Mencionan que las escuelas normales han cumplido con cursos que han fortalecido
el dominio en la innovación docente con los cambios de planes y programas y las
nuevas metodologías que les permiten diseñar nuevas estrategias de enseñanza.

Consideran que las escuelas de prácticas en su mayoría cumplen con la tutoría que
les permite visualizar la realidad de los contextos escolares, realizan confrontación
con lo aprendido a lo largo de su preparación profesional en las escuelas normales
y un 50% de los jardines de niños realizan cursos de capacitación dentro del PMCE;
al igual al formar parte de las escuelas de practicas participan en los CTE
fortaleciendo su quehacer docente en la comunidad escolar.

• Docentes formadores de las escuelas normales.

Una de las características de las escuelas normales incide que la mayoría de los
docentes que imparten cursos en estas instituciones formadoras, son parte de la
comisión de titulación sus perfiles son de docentes de básica en servicio, lo que
permite fortalecer el proceso de formación.

Al implementar los instrumentos de investigación con los docentes formadores

mencionaron los siguientes resultados: con respecto a la formación profesional en
el trayecto de la práctica profesional coinciden que las escuelas normales deben
promover las habilidades docentes desde la teoría confrontada con la práctica; los
asesores respecto a su función consideran relevante la formación profesional desde
las instituciones de básica
Docentes formadores
puesto que desde allí se 35
pondera la profesión docente 30

Con respecto a las 25

capacitaciones que se 20

imparten en la institución 15

formadora de docentes 10

5
permite el fortalecimiento en la
0
profesionalización de los
Formación Capacitaciones Escuelas de Asesoría
futuros docentes, proponen profesional practicas

continuar preparando en ese docentes de cursos Asesores de titulació

rasgo.

Referente a las escuelas de prácticas los asesores y docentes proponen que al

seleccionarlas cumplan con estándares de la calidad académica, así como la
disponibilidad de los docentes tutores para el acompañamiento en las jornadas
docentes de las alumnas.

Relacionado a las asesorías mencionan que debe haber un compromiso mutuo

entre docentes asesores y alumnas para alcanzar las metas u objetivos establecidos
tanto en las planeaciones didácticas, intervención docente y documento de
titulación.
 Discusión y conclusiones

Después de analizar el tema de investigación entre las escuelas participantes se concluye

con las siguientes Propuestas que respondan a las necesidades reconocidas sobre la
autorreflexión de las prácticas profesionales de los estudiantes de séptimo y octavo
semestre

❖ Los jardines de niños seleccionados para el desarrollo de las practicas intensivas de

nuestras alumnas, deben situarse en un lugar urbano y semiurbanos, de organización
completa, contar con docentes actualizados en el conocimiento de los nuevos planes
y programas vigentes en educación básica, integrados a los consejos técnicos
escolares, comprometidos en el desarrollo de los trabajos con las escuelas
formadoras.
❖ Los asesores de séptimo y octavo semestre deben presentar en su proyecto de
prácticas profesionales en 3 líneas de acción:
1. Capacitación. - Cursos sobre planes y programas de estudio de educación
básica vigentes, para docentes tutoras y alumnas en formación.
2. Seguimiento. - sobre los trabajos desarrollados al interior de los jardines de
niños, refiero a 3 visitas: (1ª. Visita. - para diagnosticar el inicio de los trabajos
desarrollados en cada una de las alumnas, la presentación a los jardines de
niños; 2ª. Visita. - supervisar las planeaciones, los instrumentos de evaluación
y el diario, para constatar a través de un instrumento de evaluación la
aplicación y la contrastación en entre lo planeado y lo aplicado con los
alumnos. 3ª. Visita. - realizar un cierre de trabajos desarrollados con los
alumnos de los jardines de niños que den cuenta y muestra de la
implementación de la planeación, así como los aprendizajes alcanzados.
3. Valoración de docentes tutoras en relación a los trabajos desarrollados en el
cierre de prácticas intensivas. A través de instrumentos de evaluación para
valorar el desempeño de cada alumna en sus competencias profesionales y
genéricas.
 ❖ Docentes tutoras

Con referente a los docentes tutores de los jardines de niños es necesaria su

profesionalización constante, asi como la disponibilidad y acompañamiento con la
futura docente; puesto que son parte fundamental en la formación de las alumnas.

❖ Jornadas de observación y practicas intensivas

Es necesario considerar que las jornadas de practicas son la parte fundamental del
trayecto formativo y sobre todo en los dos últimos semestres; por lo cual se sugiere que
deben presentarse al cierre de los ciclos escolares cuando aún están en un sexto
semestre para conocer e iniciar una relación con el contexto escolar. De igual forma al
iniciar el ciclo escolar deben de presentarse a los CTES intensivos con la finalidad de
aprender de forma practica los diagnósticos y la elaboración de los nuevos proyectos
educativos.

❖ Asesorías

Con referente a las asesorías es necesario que los docentes formadores que
cumplen la función de asesor conozcan y domine los planes y programas
vigentes de educación básica, puesto que orientará el proceso de planeación
y elaboración de los instrumentos de evaluación asi como las diferentes
gestiones que se desarrollen en las jornadas de prácticas intensivas.
 Bibliografía

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los planes y programas de estudio de las licenciaturas para la formación de maestros
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