UNIVERSIDAD UTE

MAESTRIA EN PEDAGOGÍA MENCIÓN DOCENCIA E

INNOVACIÓN EDUCATIVA

CASO COMPONENTE PSICOLOGÍA

Nombres y apellidos:
Mónica del Pilar Morocho Burbano C.I 1717755928
Blanca Mariugsi Herrera Cuchipe C.I 1725616609
Elías Jonathan Armijos Gómez C.I 1803790466

Fecha: sábado, 18 de noviembre del 2023.

QUITO– ECUADOR

2023-2024
PLANTEAMIENTO DEL CASO

El profesor de la asignatura de Estudios Sociales, de la Institución donde labora, tiene

conocimiento de que usted es un experto en el ámbito de pedagogía, docencia e innovación

educativa, en especial de la disciplina de Neuropsicología de la Educación, por lo que le comenta

que desde hace varios periodos atrás los resultados del aprendizaje de sus estudiantes no han

sido relevantes y significativos; en particular porque considera que los estudiantes sólo están

reteniendo información a corto plazo. En tal sentido le pide ayuda y solicita para desarrollar una

propuesta de intervención que tome en cuenta la construcción de estrategias didáctica para los

siguientes tipos de memoria:

a) Memoria a largo plazo

b) Memoria semántica

c) Memoria episódica

TÍTULO:
Propuesta de intervención para el mejoramiento del aprendizaje en la asignatura Estudio Sociales a

partir de prácticas didácticas donde ejerciten los tipos de memoria de los estudiantes de la unida

Educativa Tumbaco año lectivo 2023-2024

OBJETIVO GENERAL
Elaborar un plan de intervención destinado a mejorar de manera significativa los resultados del

aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales. Este plan estará fundamentado en estrategias

didácticas, destacando especialmente el fortalecimiento de la retención a largo plazo, el desarrollo

de la memoria semántica y la potenciación de la memoria episódica de los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diseñar e integrar estrategias didácticas que fomenten la repetición espaciada de

contenidos relevantes en Estudios Sociales, con el objetivo de fortalecer la retención a

largo plazo de los estudiantes.

  Incorporar herramientas visuales como mapas conceptuales y actividades interactivas que

estimulen el desarrollo de la memoria semántica, facilitando la comprensión profunda de

los conceptos abordados en la asignatura.

 Diseñar proyectos educativos que incluyan la creación de narrativas históricas, testimonios

personales y experiencias prácticas, con el propósito de potenciar la memoria episódica

de los estudiantes y establecer conexiones significativas con los contenidos de Estudios

Sociales.

JUSTIFICACIÓN
La concepción de un plan de intervención que incorpore estrategias didácticas destinadas a

fortalecer la retención a largo plazo, así como el desarrollo de las memorias semántica y

episódica en Estudios Sociales, encuentra justificación en diversos motivos fundamentales:

La Constitución de la República del Ecuador de 2008 aborda el derecho a la educación en

diversos artículos, siendo el artículo 26 el principal en establecer este derecho. En este artículo se

expone que "Se reconoce el derecho a la educación como un imperativo irrenunciable de las

personas, garantizando su formación integral en las dimensiones espiritual, ética, cultural,

intelectual, emocional, física, ciudadana y socioeconómica. Este derecho se orienta a potenciar

las capacidades individuales, aspiraciones y proyectos de vida. La educación se erige como un

derecho inherente tanto a las personas como a las comunidades, y se establece como un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Además, se establece la obligatoriedad de la educación

desde el nivel inicial hasta el ciclo diversificado de bachillerato o su equivalente. El Estado, por su

parte, se compromete a asegurar un sistema nacional de evaluación y garantizar la calidad

educativa". (ECUADOR, 2008)

Muchas normativas enfatizan la importancia de la inclusión y el acceso equitativo a la educación.

Al mejorar la retención a largo plazo y fortalecer las memorias semántica y episódica, la

propuesta busca cerrar brechas en el rendimiento académico y garantizar que todos los

estudiantes tengan oportunidades equitativas de aprendizaje.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se

relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de

conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como

su organización. (AUSUBEL, 1983)

De. Esta forma según el artículo 38 de la LOEI menciona, Que, el Artículo 38 de la Constitución

de la República declara que el Estado establecerá políticas públicas y programas de atención a

las personas adultas mayores, que tendrán en cuenta las diferencias específicas entre áreas

urbanas y rurales, las inequidades de género, la etnia, la cultura y las diferencias propias.

(ECUADOR, 2008) de esta manera se establecerá una propuesta de intervención como un

programa de atención para el mejoramiento de los tipos de memoria mediante estrategias

didácticas útiles en el desempeño de cada uno de los estudiantes logrando así un aprendizaje

significativo.

Las asignaturas de Estudios Sociales a menudo requieren que los estudiantes apliquen

conocimientos a situaciones del mundo real. La memoria semántica les permite comprender y

recordar conceptos, mientras que la memoria procedimental les ayuda a aplicar habilidades de

manera efectiva en la resolución de problemas y la toma de decisiones.

En resumen, la propuesta de intervención busca fortalecer la base cognitiva de los estudiantes en

Estudios Sociales, asegurando no solo la adquisición de conocimientos, sino también el

desarrollo de habilidades prácticas esenciales para su éxito académico y su participación en la

sociedad.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA METODOLOGÍA ACTIVA

A menos que se trate de situaciones altamente emocionales, las memorias generalmente no se

forman de manera instantánea al recibir la información. El proceso de formación de la memoria

comprende al menos dos etapas sucesivas: la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. La

memoria a corto plazo funciona como un sistema para retener una cantidad limitada de información

(normalmente menos de una docena de dígitos) durante un breve periodo. Actúa como una

memoria inmediata para los estímulos recién percibidos, como el recuerdo temporal de un número

de teléfono mientras lo marcamos. Esta memoria, aunque frágil y efímera, se basa en cambios

eléctricos o moleculares transitorios en las redes de neuronas que procesan la información.

Memoria a Largo Plazo

A lo largo del tiempo, la repetición de las memorias a corto plazo da lugar a cambios neuronales que

dan origen a la memoria a largo plazo, en un proceso gradual conocido como consolidación de la

memoria. La estabilidad de las memorias tiende a aumentar con la evocación de la información

almacenada y el transcurso del tiempo. No obstante, es importante señalar que las memorias

pueden experimentar pérdida de estabilidad y sufrir modificaciones con el paso del tiempo.

(Morgado,2005)

Este se basará en varias prácticas didácticas que ejerciten los tipos de memoria, específicamente la

semántica y la procedimental, se basa en conceptos fundamentales de la psicología cognitiva y la

pedagogía.

Memoria Semántica: Se apoya en la idea de que la memoria semántica está relacionada con la

retención y comprensión de conceptos y significados. La propuesta se basa en estrategias que

fomentan la comprensión profunda y la retención a largo plazo de conceptos clave en Estudios

Sociales.

La memoria semántica nos permite recuperar la información relacionada con los significados de los

conceptos, comprender esos recuerdos y acceder a todo otro conocimiento basado en ideas,

prescindiendo de la necesidad de recordar las experiencias específicas en las que adquirimos dicha

información. Un rasgo distintivo de la memoria semántica es que, como observadores

introspectivos, desconocemos su origen, ya que no está representada en términos de momentos o

lugares específicos. Se refiere principalmente a nuestro entendimiento sobre el lenguaje y los

hechos relacionados con el mundo. (Smith, 1976; Tulving, 1972).

Memoria Procedimental: La teoría destaca la importancia de la memoria procedimental en el

desarrollo de habilidades y procedimientos. La propuesta busca incorporar actividades prácticas y

ejercicios que permitan a los estudiantes aplicar habilidades analíticas y críticas, esenciales para el

estudio de Estudios Sociales.

La memoria implícita, también conocida como procedimental, no declarativa, procedural o de

procedimientos, se refiere a la retención de información relacionada con procedimientos y

estrategias que facilitan la interacción con el entorno. Se caracteriza como un sistema de ejecución

que almacena habilidades motoras adquiridas, como escribir, tocar el piano, andar en bicicleta,

entre otras, las cuales se activan de manera automática e inconsciente. Este tipo de memoria

también involucra estrategias cognitivas, como realizar cálculos. La memoria implícita es no

intencional ni deliberada, siendo prácticamente imposible verbalizarla o transformarla en imágenes.

Solo se activa en respuesta a la demanda de una tarea, manifestándose más en la conducta que en

la conciencia. En otras palabras, los hábitos y destrezas incorporados en los circuitos del sistema

motor son producto de la memoria procedimental. Algunos expertos sugieren que la memoria

declarativa es la "memoria que" retiene conocimientos. (Archivo Neurociencias Mex INNN, 2013)
PLAN DE INTERVENCION

TIEMPO PROPOSITO ACTIVIDADES FASES/ETAPAS

2 SEMANAS Desarrollar Crear materiales Fase uno donde
actividades que didácticos específicos participaran todos los
promuevan la que resalten los docentes
comprensión profunda aspectos clave de
de conceptos clave en Estudios Sociales,
Estudios Sociales. adaptados para el
ejercicio efectivo de la
memoria semántica y
procedimental.
2 SEMANAS Incentivar el uso de Utilizar recursos Fase 2 en donde
herramientas digitales tecnológicos como participaran docentes
que permitan a los simulaciones, videos y estudiantes dentro
estudiantes practicar y interactivos y de los laboratorios de
aplicar conocimientos plataformas en línea computación
fuera del aula. para reforzar los
conceptos y
habilidades
específicas de
Estudios Sociales.
2 SEMANAS Diseñar actividades Facilitar debates y Fase 3 participan
participativas que discusiones en clase estudiantes y un
involucren a los para fomentar la docente moderador
estudiantes en la reflexión y el
aplicación práctica de intercambio de ideas.
la información
adquirida.
2 SEMANAS Implementar Establecer un sistema Fase 4 participan los
evaluaciones de seguimiento docentes del área.
regulares para medir continuo para evaluar
el progreso en la la efectividad de las
adquisición y prácticas didácticas y
aplicación de realizar ajustes según
conocimientos. sea necesario.

POSIBLES DIFICULTADES Y FORTALEZAS EN TORNO AL PROBLEMA QUE SE TRABAJA

[Link] al Cambio:

Algunos educadores pueden mostrar resistencia a adoptar nuevas prácticas didácticas centradas en

la memoria semántica y procedimental debido a la familiaridad con métodos tradicionales.

[Link] en Estilos de Aprendizaje:

La diversidad de estilos de aprendizaje en el aula puede presentar un desafío, ya que algunas

estrategias pueden ser más efectivas para ciertos estudiantes que para otros.
[Link] de Recursos Tecnológicos:

En entornos con limitaciones de acceso a la tecnología, la implementación de recursos digitales

puede ser difícil, lo que afectaría la ejecución de prácticas didácticas centradas en la memoria.

[Link] Individuales de los Estudiantes:

Identificar y abordar las necesidades individuales de los estudiantes puede ser un desafío, ya que

algunos pueden requerir enfoques personalizados para el ejercicio efectivo de la memoria.

[Link]ón Tradicional:

Las evaluaciones estandarizadas tradicionales pueden no reflejar completamente el aprendizaje

adquirido a través de prácticas centradas en la memoria, lo que podría generar resistencia

institucional.

MATERIALES Y MÉTODO

 Realizar pruebas diagnósticas para evaluar el nivel de conocimientos previos de los

estudiantes en Estudios Sociales.

 Aplicar cuestionarios o actividades para identificar los estilos de aprendizaje predominantes

en el grupo.

 Diseñar y seleccionar recursos digitales que apoyen el aprendizaje, como aplicaciones

interactivas, simulaciones y videos educativos relacionados con los temas de Estudios

Sociales.

 Enseñar técnicas específicas de memorización, como mnemotecnia, resúmenes visuales y

mapas conceptuales.

 Incorporar actividades prácticas que ejerciten la memoria procedimental, como la realización

de investigaciones, proyectos, y análisis de fuentes históricas.

 Implementar evaluaciones formativas periódicas para medir el progreso de los estudiantes

en el ejercicio de la memoria semántica y procedimental.

 Establecer un sistema de monitoreo continuo para evaluar la sostenibilidad de las prácticas y

 Involucrar a los padres en el proceso educativo, proporcionando recursos y orientación para

apoyar el aprendizaje en casa y fortalecer la continuidad de las prácticas, es crucial contar

con diversos materiales educativos, tales como:

  Desarrolla guías de estudio que resuman conceptos clave y fomenten la retención de

información mediante la memoria semántica.

 Proporciona libros de texto, lecturas complementarias y material impreso que sirva

como referencia para los estudiantes.

 Desarrolla material informativo para los padres que incluya resúmenes de contenidos,

preguntas de discusión.

 Implementa cuestionarios interactivos en línea que permitan a los estudiantes

autoevaluarse.

 Establece foros de discusión en línea donde los estudiantes puedan compartir ideas,

debatir conceptos y colaborar en proyectos.

 Diseña instrumentos de evaluación formativa y sumativa que reflejen los objetivos de

CRONOGRAMA

TIEMPO PROPOSITO ACTIVIDADES FASES/ETAPAS

2 SEMANAS Desarrollar Crear materiales Fase uno donde
actividades que didácticos específicos participaran todos los
promuevan la que resalten los docentes
comprensión profunda aspectos clave de
de conceptos clave en Estudios Sociales,
Estudios Sociales. adaptados para el
ejercicio efectivo de la
memoria semántica y
procedimental.
2 SEMANAS Incentivar el uso de Utilizar recursos Fase 2 en donde
herramientas digitales tecnológicos como participaran docentes
que permitan a los simulaciones, videos y estudiantes dentro
estudiantes practicar y interactivos y de los laboratorios de
aplicar conocimientos plataformas en línea computación
fuera del aula. para reforzar los
conceptos y
habilidades
específicas de
Estudios Sociales.
2 SEMANAS Diseñar actividades Facilitar debates y Fase 3 participan
participativas que discusiones en clase estudiantes y un
involucren a los para fomentar la docente moderador
estudiantes en la reflexión y el
aplicación práctica de intercambio de ideas.
la información
adquirida.

2 SEMANAS Implementar Establecer un sistema Fase 4 participan los

evaluaciones de seguimiento docentes del área.
 regulares para medir continuo para evaluar
el progreso en la la efectividad de las
adquisición y prácticas didácticas y
aplicación de realizar ajustes según
conocimientos. sea necesario.
2 SEMANAS Involucrar a los padres Desarrolla material Fase 5 seguimiento en
en el proceso informativo para los casa padres de
educativo, padres que incluya familia.
proporcionando resúmenes de
recursos y orientación contenidos, preguntas
para apoyar el de discusión y
aprendizaje en casa y sugerencias para
fortalecer la apoyar el aprendizaje
continuidad de las en casa.
prácticas.

PLAN DE INTERVENCION

ACTIVIDADES ACTORES RECURSOS ETAPAS

Diagnóstico y Docentes de área Materiales: FASE 1

Evaluación Inicial
Hojas,textos
Estudiantes

Diseño de Estrategias Docentes de área Material didactico: FASE 2

Didácticas. Hojas lapices,esferos,
computador
Implementación en el Docentes de aula, Material concreto: FASE 3
Aula docentes área Hojas tarjetas ayudas
sociales, Estudiantes Mnemotécnicas,
carteles
Evaluación y Docentes de Área Material didactico: FASE 4
Retroalimentación Hojas, lista de cotejo
Seguimiento Autoridades, docentes Informes, listas, FASE 5
de área, Padres de planificaciones
familia.

RESULTADOS

Los resultados de un plan de intervención para mejorar el aprendizaje en la asignatura de

Estudios Sociales a través de prácticas didácticas centradas en el ejercicio de los tipos de

memoria se presentan a continuacion:

  Los estudiantes demuestran una mayor retención y recuerdo de conceptos clave de

Estudios Sociales, evidenciando el fortalecimiento de la memoria semántica.

 Observación de un progreso en la aplicación de habilidades prácticas relacionadas

con Estudios Sociales, indicando el ejercicio exitoso de la memoria procedimental.

 Aumento en la participación de los estudiantes durante las clases, en debates y

actividades prácticas, mostrando un mayor compromiso con la materia.

 Observación de cómo los estudiantes aplican estrategias de aprendizaje adquiridas,

como el uso de mnemotecnia o la realización de mapas conceptuales, en su estudio

independiente.

 Mayor participación de los padres en el apoyo al aprendizaje en casa, reflejando una

comunicación efectiva entre la escuela y el hogar.

 Resultados positivos en evaluaciones formativas continuas, indicando la efectividad

de las estrategias de intervención a lo largo del tiempo.

CONCLUSIONES

El plan de intervención diseñado para mejorar el aprendizaje en Estudios Sociales ha

arrojado conclusiones en relación con los objetivos establecidos.

 La implementación de estrategias didácticas basadas en la repetición espaciada ha

demostrado ser efectiva para fortalecer la retención a largo plazo de los estudiantes

en el ámbito de Estudios Sociales. La revisión periódica de contenidos contribuyó

significativamente a consolidar el aprendizaje.

 La variedad de herramientas visuales utilizadas ha permitido abordar diferentes

estilos de aprendizaje. Los estudiantes con preferencias visuales han encontrado en

los mapas conceptuales una valiosa herramienta, mientras que las actividades

interactivas han beneficiado a aquellos con inclinaciones más prácticas, respaldando

así la diversidad en el aula.

  La creación de narrativas históricas ha facilitado la construcción de conexiones

significativas entre los estudiantes y los temas estudiados. La capacidad de

relacionar conceptos abstractos con experiencias concretas ha fortalecido la

comprensión y la internalización de los contenidos, contribuyendo a un aprendizaje

más significativo.

RECOMENDACIONES

Basándonos en los resultados y experiencias obtenidos del plan de intervención, se formulan

las siguientes recomendaciones:

 Fomentar la colaboración entre docentes para intercambiar experiencias, estrategias

exitosas y desafíos encontrados durante la implementación del plan. El aprendizaje

compartido puede enriquecer las prácticas didácticas y fortalecer la coherencia en la

aplicación del plan.

 Ampliar el uso de herramientas visuales, como infografías y videos educativos, para

fortalecer aún más la memoria semántica. Estas herramientas pueden ofrecer

múltiples modalidades de aprendizaje y mejorar la comprensión de conceptos

complejos.

 Implementar sesiones periódicas de reflexión con los estudiantes para discutir sus

experiencias de aprendizaje, identificar desafíos y establecer metas individuales. Esto

promoverá la autorreflexión y la toma de conciencia sobre las estrategias más

efectivas para cada estudiante.

 Incentivar la participación de los padres mediante la comunicación regular sobre las

estrategias utilizadas y cómo pueden apoyar el aprendizaje en casa. La colaboración

entre la escuela y el hogar es esencial para un enfoque integral en la mejora del

aprendizaje.

Estas recomendaciones buscan enriquecer y optimizar el plan de intervención

 BIBLIOGRAFIA

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