República Bolivariana De Venezuela
Universidad Bicentenaria De Aragua
Facultad De Ciencias Administrativas Y Sociales
Vicerrectorado Académico
Escuela De Psicología
San Joaquín De Turmero Estado Aragua
ANÁLISIS DE SITUACIONES
(Sumativa 3)
Tutora
Licda. Mary Díaz Autora:
Karen Herrera
CI: 17.790.422
San Joaquín De Turmero, noviembre 2024
Intervención Psicoeducativa
Caso 1:
L es un niño de 9 años de edad, que se reincorpora a la escuela luego de 2
años de estar en el exterior con sus padres. La psicopedagoga en esa época
escribe esto en su expediente “L demuestra una adecuada organización con
sus objetos personales, alimentación balanceada. Muestra preferencia hacia
el contacto con el agua y una fijación por los juguetes relacionados a los
dinosaurios. No presenta afección en el lenguaje oral, se expresa y habla
correctamente. Presenta dificultad para articular algunos fonemas sobre todo
referentes a sílabas trabadas. En cuanto al lenguaje funcional presenta
dificultad para poder entender palabras de doble connotación e interpretar
frases. Presenta un adecuado desarrollo de la memoria espacial ya que logra
recordar con facilidad los lugares a donde asiste, muestra un adecuado
desarrollo en su memoria a corto y largo plazo recordando situaciones,
personas, detalles, etc. que sean de su interés. Presenta habilidades en la
coordinación visomotora (armando rompecabezas). Logra comprender
situaciones cotidianas a nivel educativo (resolución de problemas, preguntas
que requieran un juicio crítico). Presenta una baja tolerancia a la frustración.
Destaca en el área de arte desde los 6 años teniendo habilidades para el
dibujo, pintura y moldeado, entre otras. En el aspecto conductual, presenta
conductas disruptivas e impulsivas, se irrita con facilidad”.
En la actualidad L es descrito por su maestra de tercer grado de la siguiente
manera” su capacidad intelectual es alta, pero muestra dificultades a la hora
de establecer relaciones sociales. A pesar de que él se esfuerza por
relacionarse con el resto de compañeros, el hecho de fracasar
constantemente le va llevando a un estado de aislamiento en el que poco a
poco se van ahogando sus ganas de volver a intentarlo. Por ello, una de las
prioridades que se establecen es ayudarle a comprender y asimilar aquellas
reglas interpersonales que se establecen en cualquier comunicación. Su
lenguaje es demasiado pedante y poco adaptado para relacionarse con sus
iguales. Se puede pasar horas hablando de los temas que le apasionan, la
historia de Roma y los aviones.”
Por su parte, los padres señalan que presenta dificultades para expresar sus
sentimientos y lo ocurrido durante el día y manifiesta malestar por no
entender a su grupo de amigos. Al niño le gusta mucho aprender y hacer los
deberes, estar en casa y buscar información en su computador o tableta; por
eso parece que cada vez más se está alejando del prototipo que les gustaría
a sus amigos para salir. Además, últimamente suele presentar pequeños
episodios de ira por no saber expresar qué le ocurre o no saber comunicar
cómo se siente.
Antecedentes Relevantes:
Infante género Masculino de 2 años de edad cronológica muestra una
adecuada organización con sus objetos personales, alimentación
balanceada. Muestra preferencia hacia el contacto con el agua y una fijación
por los juguetes relacionados a los dinosaurios. Presenta un adecuado
desarrollo de la memoria, en el lenguaje funcional presenta dificultad para
poder entender palabras de doble connotación e interpretar frases, y posee
habilidades en la coordinación visomotora, Presenta una baja tolerancia a la
frustración, en el aspecto conductual, presenta conductas disruptivas e
impulsivas, se irrita con facilidad.
Presenta dificultades para expresar sus sentimientos, y de relacionarse con
los demás.
Impresión Diagnostica: El infante Trastorno del Espectro Autista (TEA)
según el DSM-V, Según criterios notables en el caso.
Abordaje:
Control psicológico individual y familiar
Terapia de lenguaje de comunicación y lenguaje, en el área
social y en la evaluación de los contenidos
Adecuar los contenidos impartidos por el docente para el infante,
para
Lograr una motivación para alcanzar un aprendizaje y desarrollo
óptimo.
El niño debe recibir atención individualizada de forma
regular en el departamento de orientación o psicopedagogía de la
institución.
Implementar un sistema de concientización sobre que es el autismo.
Ambiente (familiar y escolar), para evitar discriminación y
retraimiento Comunicacional por parte del niño
1. Enfoque Integral y Personalizado: El tratamiento del trastorno autista
debe ser integral y adaptado a las necesidades individuales del paciente,
involucrando a un equipo transdisciplinario y a la familia para abordar todos
los aspectos del desarrollo.
2. Intervenciones Basadas en Evidencia Científica: Es crucial utilizar
terapias respaldadas por evidencia científica, como el análisis conductual
aplicado (ABA) y la terapia ocupacional, asegurando su eficacia y
adaptabilidad a las necesidades del paciente.
3. Participación Activa de la Familia y el Entorno: La implicación activa de
la familia es esencial para el éxito del tratamiento, proporcionando apoyo
constante y reforzando las estrategias terapéuticas en el hogar y otros
entornos cotidianos.
Tratamiento:
Luego después de esta evaluación, se sugiere que L realice
tratamiento integral interdisciplinario que incluya psicología, terapia
ocupacional, por otro lado, será necesario que el equipo tratante en conjunto
con los docentes, avalúen la necesidad de que asista con acompañante en el
ámbito escolar.
Un tratamiento conductual para el TEA es el análisis conductual
aplicado (ABA), que busca mejorar las habilidades de una persona a través
de incentivar los comportamientos deseados y desalentar los no deseados.
Para ayudar a una persona con autismo a gestionar sus pensamientos
obsesivos e intrusivos, se pueden: Establecer una rutina estructurada,
Procurar un entorno tranquilo, Reducir los estímulos sensoriales, Facilitar un
apoyo terapéutico.
Involucrar a la familia en el proceso terapéutico
La participación activa de la familia es fundamental para el éxito del
tratamiento en TEA. Esto puede incluir:
Participación en sesiones terapéuticas para aprender y aplicar
estrategias en casa.
Implementación de técnicas de manejo conductual y apoyo emocional
en el entorno familiar.
Colaboración con el equipo terapéutico para establecer objetivos y
monitorear el progreso del niño.
Caso 2:
Se inicia la labor en el servicio de atención psicopedagógica en el colegio X.
En la primera reunión con los docentes de primaria la maestra de quinto
grado solicita reunión con el servicio. En dicha reunión expone lo ansiosa y
preocupada que está, tiene a su cargo un grupo de 30 niños y niñas que se
torna muy disruptivo. La maestra a identificado tres estudiantes que
considera necesitan acudir a servicio.
La primera es M chica de 11 años quien es la líder de las niñas, no suele
completar el trabajo escolar, constantemente está hablando, parándose e
incluso se sale del salón a deambular por la institución lo que le genera a la
maestra diversos problemas. Es muy buena en las áreas en las que se
requiere las habilidades manuales dice que cuando lee o escribe le duele la
cabeza. Suele ridiculizar a algunas compañeras y traer maquillaje y otros
implementos para jugar al salón de belleza. Le va mejor cuando se evalúa de
manera oral.
El segundo es B de 12 años se trata de un niño contestón, no realiza el
trabajo escolar, suele pelear con sus compañeros, se burla de cualquier cosa
que suceda en el salón. En ocasiones desafía a la maestra. Cuando se
realizan las evaluaciones lee pero con dificultad y su comprensión es baja, le
va mejor con matemáticas. Su afición es el deporte especialmente el beisbol.
De hecho la maestra lo mantiene ocupado colocando tareas de matemática
relacionada con el beisbol.
El tercer estudiante es S de 11 años, se trata de un niño retraído que realiza
su trabajo académico, suele ser desordenado y algo distraído. Él tiene un
mejor amigo que es con quien se relaciona en el colegio, suelen hablar de
videojuegos que son su pasión. Es muy sensible a los ruidos fuertes, en una
ocasión que el grupo estaba muy alterado y hubo mucho ruido S se levantó y
gritó ¡cállense¡ y salió del salón. Al calmarse volvió a retomar su trabajo. En
una ocasión durante el receso B intentó agredir a S, esto al parecer venía
ocurriendo tanto en el receso como a la hora de la salida, en esa ocasión B
golpeó a S y este se le fue encima y comenzó a golpearlo sin pausa y con tal
intensidad que varios maestros tuvieron que ayudar a separarlos. Desde ese
momento, ningún estudiante agrede a S y algunos lo evitan, por lo que este
se siente mal indicando que él no es malo.
Antecedentes Relevantes:
EN EL CASO DEL PACIENTE M: Infantes género femenino de11 años de
edad cronológica, presenta estado de agitación física, la maestra expresa
que es buena en la coordinación óculo manual y presenta dificulta disléxica,
se burla de sus compañeros.
EN EL CASO DEL PACIENTE B: Infantes género masculino de 12 años de
edad cronológica, presenta, estado de agitación física, presenta dificultad
disléxica, pero a su vez posee inteligencia lógico/Matemático. Y presenta
conducta de agresión hostil.
EN EL CASO DEL PACIENTE S: Infantes género masculino de 11 años de
edad cronológica, presenta poscrastinacion académica y misofonía.
Impresión Diagnostica: Trastorno Oposicionista Desafiante (DSM-VF91.3)
El DSM-IV TR determina que los criterios diagnósticos para TOD responden
a la presencia de un patrón de comportamiento negativista, hostil y
desafiante que dura por lo menos 6 meses, como para ser diagnosticado
como tal, y en el cual deberá de estar presente cuatro o más de los
siguientes comportamientos.
1. A menudo se encoleriza e incurre a pataletas.
2. A menudo discute con adultos.
3. A menudo desafía activamente a los adultos o rehúsa a cumplir sus
demandas. 4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas.
5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento.
6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros.
7. A menudo es colérico y resentido.
8. A menudo es rencoroso y vengativo.
Se caracteriza al (TOD) por un patrón persistente de conducta
marcadamente oposicionista, desafiante, desobediente, provocativa,
subversiva y hostil, en ausencia de otros comportamientos antisociales o
agresivos que violen las normas y los derechos de los demás. Estaría
claramente fuera de los límites normales del comportamiento en relación a
niños de la misma edad y contexto sociocultural (Almonte et al. 2009).
Siguiendo esta línea, Sadock y Kaplan (1999) añaden que entre los síntomas
más frecuentes que se dan en el TOD se incluyen los siguientes; pierde la
templanza con facilidad, discute con adultos con frecuencia, provoca
abiertamente a los adultos y se niega a aceptar las exigencias o normas; a
menudo hace deliberadamente cosas para molestar a los demás y suelen
culpar a otros de sus errores o de su mal comportamiento. También se
destacan por ser niños hostiles que no se comprometen con sus
obligaciones, molestan, amenazan verbal y físicamente. Además, son
vengativos y no aceptan su responsabilidad en los conflictos interpretándolos
como demandas desmedidas de los demás (Fejerman, 2010).
Para Hersen y Ollendick (1986) los niños también pueden presentar
déficit en la flexibilidad o adaptabilidad, en la tolerancia a la frustración y/o en
la resolución de problemas. Para estos autores existe algún tipo de dificultad
en las (funciones ejecutivas), habilidades del procesamiento verbal,
regulación de las emociones, flexibilidad cognitiva (ejemplo, pensamiento
Todo o Nada; Concreto) y en las habilidades sociales. No obstante, en la
actualidad el conocimiento científico determina que las conductas impulsivas,
agresivas y desafiantes tienen una fuerte predisposición neurobiológica e
influyen en las capacidades del niño para ajustarse a las demandas del
ambiente (Guisti, Heven, & Abadi, 2003).
Otro dato interesante de resaltar es el hecho de que el Trastorno
Oposicionista Desafiante (TOD) y el trastorno de conducta (TD) aparecen
incluidos en las clasificaciones más recientes y de mayor difusión, en los
trastornos de inicio frecuente en la infancia y la adolescencia (Almonte et al.
2009). Estos autores añaden que la clasificación de este trastorno en el
DSM-IV TR aparece bajo la categoría de trastornos de la conducta disruptiva
y en el CIE-10 en la categoría de trastornos disóciales.
Abordaje:
El rol del psicólogo educativo en la escuela se desarrolla como un
agente de cambio respecto a las problemáticas que los niños van teniendo
en la institución educativa, en este sentido Coll (1989) afirma que en los
últimos años se han desencadenado una multiplicidad de funciones en esta
disciplina, en donde la labor de los psicólogos educativos no se reducen
únicamente al diagnóstico y al tratamiento de los problemas de aprendizaje
escolar que tienen los alumnos. Actualmente, las funciones son mucho más
abarcativas y están orientadas a la derivación y al seguimiento de las
problemáticas circundantes.
Es relevante destacar que las intervenciones en el gabinete del
colegio no están ligadas al ámbito clínico en el sentido de que no se brinda
terapia ni al niño ni a su familia (Baeza, 2010), aunque Coll (1989) hace
hincapié en que las intervenciones psicológicas que se utilizan en los
ámbitos educativos exigen también de las aportaciones de otras disciplinas
psicológicas y educativas tales como; la psicología social, la psicología
clínica y /o la didáctica.
El abordaje del trabajo en equipo se va desarrollado en el gabinete
psicopedagógico, mediante las siguientes líneas de intervención:
1. Prevención Educativa: Son aquellas tareas que brindan soporte a
profesores y a equipos de maestros en función de la clarificación de
objetivos con respecto a sus alumnos y tareas a desarrollar, junto a la
realización de acuerdos con el conjunto de la escuela (posibilidad de
elaborar proyectos educativos con la institución); orientar a los padres
para que puedan asumir responsablemente la educación de sus hijos
y a promover iniciativas que contribuyan a la formación humana y
cultural ciudadana de los niños.
2. Detección y valoración multidisciplinaria : Incluye tareas tales
como, orientar al maestro en relación a la utilización de los
instrumentos propios de la escuela ( hoja de observación sistemática,
registro personal del alumno, etc.; establecer criterios de observación;
que observar, cuando, cuanto tiempo, cuantas veces, etc.); facilitar o
preparar conjuntamente recursos para sistematizar y hacer
acumulativas sus observaciones- protocolos, técnicas de registro, etc.;
realizar entrevistas familiares; observación del alumno en el aula;
observación de la organización del aula y de la dinámica de la clase;
exploraciones de tipo psicológico, pedagógico o social; delimitar las
necesidades educativas y personales del alumno; identificar las
posibilidades de aprendizaje; establecer orientaciones
psicopedagógicas para la escuela y la familia.
3. Elaboración de informes de desarrollo individual y seguimiento:
El gabinete psicopedagógico debe contener precisiones sobre;
objetivos de desarrollo individual que deben ser alcanzados por el
alumno, sistemas de evaluación de los mismos, actividades y
materiales pertinentes. Este seguimiento, al igual que su elaboración,
son una responsabilidad compartida entre el gabinete y el maestro,
que obliga a realizar nuevas observaciones y valorar la evolución
constatada y a introducir las modificaciones y correcciones que
resulten necesarias.
Tratamiento: Técnicas conductuales.
De acuerdo a lo planteado por Scandar (2000) existen procedimientos
conductuales usados para tratar la conducta infantil para que los chicos con
problemas de conductas puedan aprender a desarrollar otras alternativas de
conductas.
1. La teoría del aprendizaje social de Rotter: Esta teoría afirma que la
probabilidad de que ocurra un comportamiento está determinado por
las 27 evaluaciones cognitivas del valor subjetivo de los refuerzos y
por la expectativa de lo que se debe hacer para obtenerlo.
2. Aprendizaje por observación o modelado: Rotter, Hance y Phares
(1972) mencionaron al concepto de modelado, agregado por Bandura
(1977). Este concepto hace mención al hecho lograr aprenden las
conductas a través de la observación de los otros. Bunge et al. (2008)
agrega que de esta teoría de aprendizaje social emerge el concepto
de modelado y que son muy eficaces para trabajar la impulsividad de
los niños.
3. Economía de Fichas: Se utiliza un reforzamiento incorporando en un
programa de economía de fichas. Para ello se dan instrucciones
acerca de aquellas conductas deseables del niño que van hacer
recompensadas (premios).Las fichas sirven como estímulos
potencialmente reforzantes y le dan al niño feedback sobre su propia
conducta.
4. Coste de la Respuesta: Se puede introducir esta técnica dentro de
un programa de economía de fichas. Esta técnica se basa en la
eliminación de los reforzadores anteriormente adquiridos, como
consecuencia a la aparición de la conducta inapropiada. De esta
manera la conducta inapropiada es seguida por el retiro de un
beneficio o privilegio esperado por el niño.
5. Atención diferencial: Se basa en el uso sistemático de la atención
del adulto para alterar la conducta del niño Bunge et al. (2008). Esta
técnica utiliza la atención positiva como un refuerzo positivo y simple,
implementado por medio de comentarios elogiosos, aliento, caricias y
abrazos, cuya naturaleza es básicamente social y afectiva (Scandar,
2000). En base a esta técnica varios investigadores encontraron que
las conductas a las que se les prestaba atención consecuentemente
en los niños aumentaban, mientras que decrecían las ignoradas.
(Bunge et al. 2008).
6. Aislamiento o tiempo- fuera: Se trata de la existencia de un
procedimiento conocido como aislamiento respecto del reforzamiento
positivo. La idea es aislar al niño de la situación generada por él. Es
importante trabajar mediante la reafirmación de autoridades, roles y
reglas propias de cada uno, así también se implica la extinción de
futuros reforzadores posibilitando a que el comportamiento empeore.
Es una forma útil para manejar las conductas oposicionistas,
desobedientes y agresivas.
7. Contratos comportamentales: Estos contratos comportamentales
son acuerdos en donde docentes, padres, profesionales, etc., se
comprometen con el niño especificando la consecuencia positiva a
dicho cumplimiento, como así también cual emergerá frente al
incumplimiento del mismo. Esta técnica suele ser un complemento útil
para reestructurar vínculos.
8. Autorregulación: La capacidad de autocontrol se desarrolla a partir
del diálogo interno, producto de las interacciones realizadas con el
adulto. Esta técnica consiste en enseñarle al niño que se hable a si
mismo mientras desarrolla las tareas complejas. El objetivo es
modelar un dialogo interno que oriente y organice las conductas.
Primero en voz alta, luego en susurros y finalmente de manera
encubierta.
Caso 3:
El siguiente caso no es venezolano es español, hace algún tiempo tuve la
oportunidad de participar en este trabajo. Un resumen acá de la problemática
detectada en la institución. Esta institución está al sur y tiene una cantidad
importante de niños y niñas musulmanes. Las niñas en esta institución
comenzaron a ser instigadas por sus compañeros masculinos si participaban
en juegos y deportes o si participaban en clase. Esto para entender el
contexto. Esto ocurrió saliendo de la pandemia, es decir, cuando se
levantaron las restricciones y los niños volvieron a clase.
Se realiza reunión de maestros para abordar la problemática que aqueja a
varios grupos en la institución, hay un incremento en las agresiones en el
colegio, en su mayoría conflictos de tipo verbal (discusiones e insultos)
debido a desacuerdo en los juegos, competitividad por ser el mejor de la
clase, discriminación hacia las niñas. Conductas disruptivas que impiden el
desarrollo de la clase. Conflictos de tipo físico (peleas y empujones) en
menor cantidad; así como robos. La mayoría de los conflictos ocurren en el
recreo o en el cambio de clase. Las niñas se sienten excluidas, muestran
vergüenza y se abstienen de expresar su opinión.
Se nota además una baja participación de las familias en la resolución de
conflictos. Los padres opinan que en el centro se usa principalmente el
modelo punitivo. Según la directora hubo un incremento de peleas entre los
alumnos y faltas de respeto hacia los maestros/maestras en los últimos
meses.
Antecedentes Relevantes: Acoso escolar es un comportamiento agresivo y
repetitivo que se da entre niños o jóvenes en edad escolar y está presente en
este caso ya q se apreciar: Agresiones, Discriminación, conductas
disruptivas, exclusión.
Impresión Diagnostica: Bullying escolar. El DSM-V no incluye
específicamente el bullying o acoso escolar, pero sí define otros trastornos
de conducta que pueden estar relacionados con este tipo de
comportamiento.
Abordaje: Es necesario implementar en la institución, el profesional de la
Psicología Educativa puede desempeñar un rol muy relevante, ya que su
objetivo es evaluar, diagnosticar de forma temprana problemas (emocionales
y de conducta, problemas como ansiedad, depresión, autolesiones, riesgo de
suicidio, adicciones, bullying, ciberbullying, trastornos alimentario,
implementar programas preventivos que eviten su aparición, e intervenir
cuando las situaciones problemáticas ya se han producido.
Los profesionales de la Psicología Educativa pueden enseñar a los
estudiantes:
1. Habilidades sociales y emocionales que requieren
para prevenir conductas posteriores de acoso y les ayuden a sentar
las bases para que establezcan relaciones sociales saludables.
2. Desarrollar intervenciones orientadas a eliminar las conductas
intimidatorias y reemplazarlas por comportamientos positivos y
prosociales, brindando a padres tanto de los perpetradores como de
las víctimas una serie de recursos eficaces y estrategias para manejar
el problema.
3. establecimiento de sistemas de apoyo para los estudiantes, y aportar
recomendaciones para dar respuesta eficaz a los incidentes de acoso,
ayudando en el diseño de procedimientos disciplinarios apropiados,
entre otras muchas acciones
Tratamiento:
El tratamiento psicológico para el bullying escolar puede incluir:
Gestión del trauma y el trastorno por estrés postraumático.
Trabajo en la ansiedad y depresión causada por el acoso.
Técnicas de relajación y respiración para reducir la ansiedad.
Fortalecimiento de la autoestima y autoconfianza.
Un psicólogo educativo puede intervenir en un caso de bullying para:
Eliminar las conductas intimidatorias.
Reemplazarlas por comportamientos positivos y prosociales.
Brindar recursos a los padres de las víctimas y los perpetradores.
Reflexión de aprendizaje
La intervención educativa, es entendida como un proceso que engloba
un conjunto de acciones de carácter psicopedagógico, que son diseñados
por expertos en el área de la intervención, cuyo objetivo es diseñar un
programa que vaya encaminado a solventar necesidades educativas.
En mi opinión y la enseñanza que me arroja este estudio, es que se
puede observar en la época actual, como nos encontramos sumergidos en
una etapa de reformas en el sistema educativo, vinculando las nuevas
tecnologías y visiones de la educación. En este sentido, la intervención
educativa llega para promover actos, con el fin de atender a
las necesidades del alumnado.
Es importante tener en cuenta, que la intervención educativa va de la
mano con la investigación educativa. De hecho, para darle sentido a
una intervención es necesario indagar en base a investigaciones realizadas
previamente, las cuales hayan estudiado una seria de variables que inciden
en el ser humano.
En este sentido, el principal objetivo de la intervención educativa es,
tal y como lo dice su nombre, intervenir en un contexto de educación, con el
fin de apoyar los procesos de enseñanza e incluso el propio desarrollo del
alumnado. Las intervenciones educativas, buscan influir en el rendimiento
académico de los estudiantes.
En este sentido, los expertos después de delimitar y valorar las
necesidades se concentran en realizar una indagación bibliográfica que les
direccione con nociones clave que se relacionen con las necesidades
percibidas. En base a esto, se plantean unos objetivos generales y
específicos, los cuales deben ir direccionados a una metodología que ayude
con la ejecución de estos objetivos, por medio de actividades que se realizan
en distintas sesiones y que al finalizarlas se realiza una evaluación global del
cumplimiento de los objetivos.
Como últimas palabras, es importante tener presente que
la intervención educativa nace para brindar apoyo, orientar, ayudar y guiar a
las personas en los diferentes entornos.
Referencia bibliográfica
Delval, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Magíster.
Díaz, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una
interpretación constructivista. Ciudad de México: Trillas.
García García I. Promoción de la salud en el medio escolar. Salud Pública.
Sanz, r. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa.
Sobrado, L. Ocampo, C. (2000). Evaluación Psicopedagógica y orientación
educativa.
