GOBIERNO DEL ESTADO DE TABASCO

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

Generación
2020.2024 COLEGIO MONTECRISTO S.C.

EL MONSTRUO DE COLORES COMO ESTRATEGIA PARA

FAVORECER LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ALUMNOS
DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Licenciatura
en INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
Educación
Primaria
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

Licenciado en Educación Primaria

N
Plan 2018

PRESENTA:

Programa para la MIGUEL MADRIGAL VALENCIA

Transformación y
El fortalecimiento
Académico de las
Escuelas normales EMILIANO ZAPATA, TABASCO, JUNIO 2024
 DEDICATORIA

A DIOS:

Gracias por tu amor incondicional, hoy me permites sonreír ante este gran logro que es el

resultado de tu ayuda, de las bendiciones que haz derramado en mi vida y en la de mi familia,

agradezco por darme fuerzas para continuar en la adversidad, por guiarme en el camino de lo

prudente y darme sabiduría para actuar asertivamente en el ámbito personal, académico y social.

A MIS PADRES:

Miguel Ángel Madrigal Hernández y María Valencia Domínguez, quienes son el

motor de mi vida, las personas que más amo en este mundo, se lo orgullosos que están de su

“niño”, gracias por siempre confiar en mí, gracias por cada regaño, cada consejo, cada momento

que he compartido a su lado, por enseñarme principios y valores que me hoy me definen como

ser humano, quiero que estén conscientes que este logro no solo es mío, es también de ustedes

porque se lo mucho que han sacrificado, lo que han luchado y construido, ni en esta vida podre

pagarles todo lo que con su amor incondicional han hecho por mí.

A MIS HERMANOS:

José, Mary, Vicky, Fany y Eduardo, a quienes defino con mucho orgullo “Mi fuente

de inspiración”, gracias por sus muestras de cariño, porque a pesar de los momentos de

diferencias me han enseñado que es importante estar unidos, gracias por cada granito de arena

que han apostado en mí carrera, de cada uno de ustedes he arraigado una semilla en mi corazón

que me ha impulsado cada día a salir adelante con fuerza y valentía.

 Agradezco en particular a Fany Madrigal Valencia, por ser la primera persona en creer

en mí, en este logro se encuentran días, meses y años de arduo trabajo que hoy te agradezco de

todo corazón, esperando la vida y Dios te recompense por tu gran acción.

A José A. Madrigal Valencia por esta oportunidad que me has brindado al creer en mí,

gracias por tu apoyo incondicional que haz generado con tu esfuerzo y labor diaria, te admiro

porque eres un gran guerrero, no desistas mi gran superhéroe.

A Josué Samael Muñoz Martínez gracias por creer siempre en mí, por ayudarme a

vencer mis miedos e inseguridades, deseo que Dios te brinde las alas para lograr con éxito tus

metas. Ha llegado esta etapa en el que nuestra lucha ceso e hicimos una tregua para juntos lograr

nuestras metas, te llevo con cariño y afecto en mi corazón.

A mi asesora de informe de prácticas: Mtra. Ariana Guadalupe Félix Valenzuela,

gracias por compartir su conocimiento, sus orientaciones, su persistencia y motivación han sido

esenciales para mi formación, por ello se ha ganado mi lealtad y admiración.

A MÍ:

Este logro me lo dedico a mí mismo por no rendirme jamás y esforzarme para llegar a la

cima, a pesar de los problemas emocionales, los desafíos de la vida, las críticas y el rechazo, de

este tema he aprendido a saber regular mis emociones, actuar asertivamente, a ser resiliente,

pero principalmente a priorizarme y así poder alcanzar mis metas sin importar los obstáculos.
 ÍNDICE

DICTAMEN

DEDICATORIA

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1

2. PLAN DE ACCIÓN ............................................................................................................. 4

2.1 Intención .......................................................................................................................... 4

2.2 Planificación .................................................................................................................. 10

2.2.1. Autodiagnóstico E Identificación De La Competencia ......................................... 10

2.2.2. Elección Del Tema De Estudio: ............................................................................... 16

2.2.3. Propósitos .................................................................................................................. 20

2.2.4. Justificación............................................................................................................... 23

2.2.5. Contextualización ..................................................................................................... 25

2. 2. 6. Revisión Teórica ..................................................................................................... 30

2.2.6.1 El Universo De Emociones De Rafael Bisquerra ................................................. 30

2.2.6.2. Inteligencia Emocional De Daniel Goleman ........................................................ 32

2.2.6.3. Inteligencia Emocional .......................................................................................... 33

2.2.6.4. Emoción. ................................................................................................................. 34

2.2.6.5. Sentimiento. ............................................................................................................ 34

2.2.6.6. Autorregulación. .................................................................................................... 34

2.2.6.7. Neuroeducación. .................................................................................................... 34

 2.2.6.8. Competencia Emocional. ...................................................................................... 34

2.2.6.9. La Educación Socioemocional Y El Bienestar .................................................... 35

2.2.6.10. La Relación Entre Emociones, Motivación Y Aprendizaje ............................. 37

2.2.6.11. Neurociencias, Aprendizaje Y Emociones ......................................................... 39

2.2.6.12. Apego Y Vínculos Sanos ..................................................................................... 41

2.2.6.13. Modelo De Competencia Emocional .................................................................. 42

2.2.6.14. El Papel Del Docente En La Educación Socioemocional ................................. 44

2.3 Acción ............................................................................................................................ 46

3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DE MEJORA ...................................................... 47

3.1 PLANEACIONES POR PROYECTOS ..................................................................... 51

CONCLUSIÓN ....................................................................................................................... 89

RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 92

REFERENCIAS ..................................................................................................................... 97
 1. INTRODUCCIÓN

Principalmente en este informe de prácticas se busca reafirmar la importancia de

desarrollar las competencias emocionales de manera individual y colectiva, así como tener la

capacidad para saber regular las emociones negativas, es por ello, que busco promover la

inteligencia emocional como un encuentro personal e interpersonal, para compartir o

comprender sentimientos, necesidades, preocupaciones del estado emocional y desarrollar la

capacidad para focalizar nuevas metas de vida y no estancarse en las dificultades, para ello será

relevante despertar la curiosidad de desarrollar una nueva filosofía de vida en la educación con

base a la IE reafirmando en este proceso de estudio la siguiente pregunta: ¿De qué manera

favorece la inteligencia emocional en el aprendizaje?

De acuerdo con Daniel Goleman define que la inteligencia emocional es la capacidad de

comprender y reconocer nuestras emociones, discernir entre las emociones ajenas, así también

es importarte llegar a la motivación y poder controlar nuestros impulsos con el fin de superar

los desafíos individuales. El desarrollo de la inteligencia emocional ayuda a clarificar nuestra

manera de reaccionar, actuar y tomar decisiones adecuadas en diversas situaciones o estímulos,

en opinión de este autor surgen dos hemisferios: izquierdo y derecho, el primer hemisferio se

encarga de las habilidades cognitivas, vinculando el lenguaje, la habilidad verbal, el

razonamiento lógico numérico, conlleva a pensar consecuentemente a través de la lógica y el

razonamiento antes que el sentimiento o la intuición, mientras que el hemisferio derecho tiene

relación con habilidades del razonamiento visoespacial y las manifestaciones artísticas, también

aborda comportamientos relacionados a la personalidad predominando la toma de decisiones,

de sentir experiencias concretas y emotivas.

1
 En opinión de Rafael Bisquerra menciona que las competencias emocionales son aquellos

conocimientos primordiales en cada ser humano para comprender y regular eficazmente los

estados emocionales, de tal manera que su propuesta para el manejo del estado emocional se ha

basado en “El universo de emociones” aportando metafóricamente constelaciones en donde

existe una emoción principal y familias de emociones que surgen de ella, dentro de estas

constelaciones emergen dos polos en donde clasifica las emociones positivas o negativas como:

constelación oscura y constelación luminosa, crea conciencia en que todas emociones son

buenas, vivirlas, experimentarlas y sentirlas.

A lo largo de este informe de prácticas podrás encontrar distintos apartados que presentan

sus distintos enfoques, teorías, métodos, estrategias, contenidos que pueden ser abordados en

cualquier fase de la educación básica, siempre y cuando el docente realice los ajustes razonables

que se acomoden mejor al nivel cognitivo de los alumnos. A continuación, se describen

brevemente los siguientes apartados que conforman este informe: Inicialmente el plan de acción

permite organizar las actividades que se realizarán considerando como parte de mi intención

desarrollar la inteligencia emocional para reconocer las emociones aflictivas, regularlas y

alcanzar un estado de bienestar en los alumnos; el autodiagnóstico e identificación de la

competencia me permite evaluar mis propias habilidades y competencias que he desarrollado

en la LEP; a través de la elección del tema de estudio determino las interrogantes que me guiaran

para mi investigación, así como los factores que considero relevantes para abordar las

emociones; los propósitos son necesarios para tener como objetivo los procesos de desarrollo y

aprendizaje que busco lograr en mi intervención para la IE; en la justificación busco defender

mi tema de estudio argumentando lo importante que es intervenir de manera oportuna en las

aulas de clases; la contextualización comprende los espacios en los que se desarrollan las

2
actividades; la revisión teórica está estructurada de dos modelos “El universo de emociones de

Rafael Bisquerra”, “La inteligencia emocional de Daniel Goleman”, seguido de algunos

conceptos, y temas de estudio como “La educación socioemocional y el bienestar”, “La relación

entre emociones, motivación y aprendizaje”, “Neurociencias, aprendizaje y emociones”,

“Apego y vínculos sanos” “Modelos de competencia emocional”, “El papel del docente en la

educación socioemocional”. Iniciamos la acción a raíz del apartado anterior en donde se

estructuro el plan de acción, en este se plasma la propuesta de intervención de mejora;

planeaciones didácticas; al finalizar se aportan las conclusiones y recomendaciones de este tema

de estudio, asimismo las referencias y anexos.

La IE un factor fundamental en la enseñanza-aprendizaje para que todos los NNAJ

puedan aprender a convivir en un espacio de armonía, paz y amor a partir de la reflexión de sí

mismo y de los demás, aprendiendo a discernir asertivamente en las tomas de decisiones para

una mejora en el ámbito académico, social y personal.

3
 2. PLAN DE ACCIÓN

2.1 Intención

Desde mi perspectiva como futuro docente debo ser un agente fundamental de cambio

que promueva el uso de las emociones para favorecer el aprendizaje de los alumnos, asimismo

es necesario trabajar en colaboración con los padres de familia y estudiantes en los diferentes

contextos. En mi trayecto formativo enriquecí mi práctica profesional a través de las diferentes

metodologías, técnicas y herramientas que me fueron proporcionadas para el diseño de mi

planeación didáctica incorporando actividades lúdicas que me brindan las pautas necesarias para

desarrollar habilidades, capacidades y conocimientos con la finalidad de formar individuos que

respondan a la participación de una sociedad democrática, mediante la implementación del

desarrollo de la inteligencia emocional en mi práctica profesional busco que mis estudiantes

aprendan a identificar sus propias emociones para que alcancen estados de bienestar que les

permita autorregularse y vivir en armonía con las demás personas.

Considero que es necesario transformar mi práctica porque soy un docente que formará a

las nuevas generaciones, para ello debo ser un maestro reflexivo, analítico, empático,

investigador, innovador que promueva en los alumnos la interacción con las nuevas

tecnológicas de la información y la comunicación, pero también requiero implementar técnicas

de relajación, respiración o actividades lúdicas que impulsen el máximo logro de aprendizaje

generando una formación enriquecedora en mis estudiantes. Es por ello que concuerdo con la

Nueva Escuela Mexicana en tomar la educación desde un sentido humanista, situando a mis

educandos en el centro de su propia formación tomando en cuenta sus estilos de aprendizaje,

barreras de aprendizaje, nivel de maduración y los estados emocionales. Busco ser un agente de

cambio que transforme el pasado de la escuela tradicional donde el aprendizaje memorístico,

4
las planas, los castigos y “las letras con sangre entran” sean modificados por individuos

autónomos, capaces de aprender a través de la motivación intrínseca y un buen estado de salud

mental.

Mi papel como practicante es fundamental en este proceso de formación docente debido

a que a través de mi práctica continua podre aprender a enfrentar los desafíos que tiene la labor

del maestro, para ello es necesario identificar las barreras del aprendizaje que mis alumnos

presentan, las condiciones, los ritmos, estilos de aprendizajes, pero también es esencial que a

través de mi tema de investigación pueda valorar el estado socioemocional en el que se

encuentran, saber de qué manera actuar ante situaciones de vulnerabilidad que los alumnos

enfrentan en su vida cotidiana esto ayudará a mejorar el aprendizaje, pero también a comprender

sus estados emocionales para poder tomar decisiones basadas en el respeto usando la

inteligencia emocional.

La docencia reflexiva incluye un fuerte componente valoral; la honestidad, la

responsabilidad, y la mente abierta, tal como señala Zeichner y Liston (1996) retomando a

Dewey son tal vez los atributos más valiosos de la reflexión docente. El docente reflexivo está

abierto a distintas perspectivas relacionadas con la enseñanza, reconoce límites y posibilidades

de su propia práctica; acepta que siempre puede aprender algo nuevo y propicia formas distintas

de hacer las cosas en su aula.

Considero que un docente reflexivo tiene la capacidad de resolver los conflictos que

surgen en el aula a través de los diferentes trayectos que recorre en el transcurso de su vida

profesional, la experiencia lo hace un agente con habilidades que le permiten resolver las

situaciones cotidianas que surgen en su práctica docente.

5
 La responsabilidad que debo desarrollar en la profesión docente primordialmente es ser

un guía educativo en el proceso de aprendizaje, en donde se adquieran habilidades y

conocimientos que brinden las pautas necesarias para resolver los conflictos de la vida cotidiana,

es indispensable cumplir con las planeaciones didácticas que son proporcionadas a los agentes

educativos como el director de la escuela; asimismo participar en todos los eventos culturales

que se realizan independientemente de la religión que profese o alguna otra situación que no

sea motivo suficiente para no ejercer mi participación entre el colegiado, además de las

responsabilidades anteriores debo asistir todos los días a mi aula de clases en caso de no asistir

debo informar a mis superiores para tomar las medidas necesarias sin infringir en mis derechos,

la puntualidad debe ser un punto de partida que incentive a mis alumnos a cumplir de manera

responsable en los diferentes contextos: familiar, escolar y social.

Las ambigüedades a las que me enfrento en el aula cotidianamente son a los estados

emocionales de mis alumnos, debido a que se encuentran en un estadio en el que aún están

aprendiendo a identificar y autorregular sus emociones, durante el día se enfrentan a diferentes

problemáticas con sus compañeros lo cual ocasiona que se dispersen diferentes emociones, tanto

positivas como negativas, al enfrentarse a emociones negativas es muy poco frecuente que los

alumnos estén conscientes de su estado emocional, pero lo que resulta preocupante es que los

estudiantes aún no pueden regularse, lo cual provoca ciertos disturbios en su día a día, también

existen otros factores familiares que desencadenan emociones aflictivas, que de igual forma

repercuten en el aprendizaje, ya que el estado de ánimo tan cambiante no permite alcanzar un

estado de bienestar que mantenga una motivación intrínseca del estudiante para poder alcanzar

con éxito sus metas.

6
 Los conflictos a los que me enfrentó dentro del aula son diversos, debido a que tengo

alumnos con conductas disruptivas siendo una alumna la que más destaca en esta área, a pesar

de contar con las herramientas necesarias como técnicas y estrategias para poder regular esas

conductas, existen momentos de frustración o ansiedad que me hacen ser vulnerable,

sintiéndome incapaz de poder brindar la ayuda necesaria para poder erradicar las conductas

disruptivas que mi estudiante presenta.

A su vez esto me ayuda a estar comprometido con mi profesión en buscar técnicas,

estrategias para poder afrontar las situaciones que se presentan, de igual manera me prepara

para cuando este inmerso en un aula como maestro titular cuente con las herramientas necesarias

a fin de contribuir a un estado de bienestar y de salud mental de mis alumnos. Considero que

mi compromiso parte desde mi vida personal, debo desarrollar la inteligencia emocional para

reconocer las emociones aflictivas, regularlas y alcanzar un estado de bienestar que permita

vivir una vida plena, pero también me beneficie en mantener una actitud motivante para mis

estudiantes. Me comprometo ser un agente de cambio que promueva la salud mental para ello

debo brindar las técnicas, actividades lúdicas, estrategias, talleres para padres/alumnos, aplicar

pruebas psicológicas que permitan conocer los indicadores emocionales, acercarme a los

alumnos que tengan problemas de conducta, platicar de manera directa con los padres de familia

para conocer los contextos, realizar proyectos que involucren a toda la comunidad escolar con

el propósito de promover la inteligencia emocional, pero mi mayor reto es desarrollar la

inteligencia emocional en mis alumnos con la finalidad de que alcancen un buen desempeño

académico durante el proceso educativo que aún transitan en la educación básica del nivel

primaria.

7
 Desde mi perspectiva la importancia de dominar los propósitos educativos y contenidos

radica en brindar una educación educativa de excelencia, inclusiva, colaborativa, equitativa a

través de un enfoque humanista, con el fin de ayudar a las personas a adquirir capacidades que

permitan un pleno desarrollo personal y colectivo ejerciendo sus propios derechos. En mi

profesión como docente la adaptabilidad juega un papel fundamental, en el cual debo tomar

diferentes perspectivas considerando las BAP, los estilos de aprendizaje, el contexto en el que

se desenvuelven los educandos a fin de realizar ajustes razonables de acuerdo a las necesidades

que existan en mi aula de clases.

A lo largo de mi trayecto profesional adquirí conocimientos y habilidades que me

permitieron diseñar planeaciones de acuerdo con el Plan y programa 2017 incorporando

métodos, estrategias, actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje, además realice

adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de los alumnos para ello fue relevante

que a través del curso Desarrollo y aprendizaje pudiese analizar las barreras de aprendizaje que

existen, las discapacidades que se presentan en un aula aprendiendo así a dominar el Braille y

Lengua de Señas Mexicanas. En el curso Educación Socioemocional aprendí diversas técnicas,

actividades, aplicación de pruebas psicológicas y estrategias que me permitirán desarrollar mi

tema de informe de prácticas de manera exitosa misma en la que los estudiantes podrán

desarrollar la inteligencia emocional esto ayudará a mejorar el aprendizaje, pero también

brindará las pautas necesarias para regular sus emociones, mantener una salud mental sana y

tener un desarrollo pleno ante la sociedad resolviendo asertivamente los conflictos a los que se

enfrentan a diario.

La dimensión 1 SEP, (2020) define que un docente que organiza y evalúa el trabajo

educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente, organiza su actuación en el

8
aprendizaje tomando en cuenta las características de sus alumnos para el diseño de situaciones

didácticas, el tiempo y los materiales necesarios, desarrolla estrategias didácticas para que sus

alumnos aprendan a través de los PDA y tomando la participación de todos, además construye

ambientes favorables para el aprendizaje implementando actividades en lugares propicios,

desarrollando acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo, la inclusión para generar un

clima de confianza entre los docentes y los alumnos .

Concuerdo con la dimensión antes mencionada debido a que un docente idóneo debe

desempeñar habilidades para planear y organizar las clases con los alumnos, para ello también

es primordial desarrollar estrategias de aprendizaje que permitan la consolidación de los

contenidos y el desarrollo de habilidades cognitivas priorizando las necesidades de los

estudiantes, es importante mencionar que existen factores externos quienes además de la escuela

influyen de gran manera en la enseñanza como son los agentes familiares o sociales, dentro de

estos factores se incorporan elementos importantes como la regulación emocional que detona

la creación de ambientes favorables en el aula.

El perfil de egreso permite conocer las habilidades y los conocimientos que los alumnos

de educación básica deben alcanzar a lo largo del trayecto formativo que establece la educación

básica del nivel primaria de acuerdo con mi tema de informe de prácticas es la siguiente:

Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden

mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

De acuerdo a lo anterior considero pertinente que mediante mi intervención en este

informe de prácticas sobre la inteligencia emocional, mis alumnos podrán alcanzar este perfil

de egreso a través de los vínculos afectivos desarrollando la capacidad de inteligencia emocional

9
consigo mismos y las demás personas que les rodean, incentivando una convivencia pacífica,

así como enfrentarse a los retos o conflictos que surgen en su vida personal y regular las

emociones aflictivas que no permiten alcanzar un estado de bienestar sano en su vida

intrapersonal e interpersonal.

2.2 Planificación

2.2.1. Autodiagnóstico E Identificación De La Competencia

En el transcurso de mi trayecto formativo de la Licenciatura En Educación Primaria pude

adquirir distintos componentes disciplinarios, que aportan sus teorías, conceptos, métodos,

procedimientos y técnicas estas herramientas me permiten priorizar los estados emocionales de

mis alumnos, ser un agente de cambio que ayude a resolver los conflictos que existen en su día

a día, para ello he podido identificar las estrategias, técnicas y actividades lúdicas que

favorecerán el desarrollo de la inteligencia emocional las cuales brindarán las pautas necesarias

para guiar su trayecto formativo, permitiéndome contribuir en la salud mental de mis

estudiantes.

Durante mi formación académica en la práctica profesional pude analizar las áreas de

oportunidad que requería fortalecer, siendo primordial mejorar el volumen de voz, adecuar mi

lenguaje al nivel de los alumnos, controlar el nerviosismo, organizar mis tiempos para realizar

las actividades también para poder evaluarlas, de igual manera he desarrollado otras habilidades

y saberes que han contribuido positivamente en la construcción de mi personalidad como ser un

docente que posee valores, habilidades tecnológicas, académicas, éticas, sociales y

emocionales. Considero que mi mayor reto ha sido poder gestionar con eficacia mis emociones,

actualmente he encontrado un equilibrio emocional para influir de manera positiva durante mi

10
quehacer docente, esto me ha permitido hacer clases más atractivas, enriquecedoras que motivan

a mis alumnos en sus actividades. De mis mayores fortalezas son la creatividad, puedo realizar

manualidades con diferentes materiales, realizó dibujos animados a lápiz y también con pinturas

acrílicas, ya sea en lienzos o en paredes. Mi personalidad es ser alguien alegre, amigable,

selectivo, soy honesto, respetuoso, decidido, tengo apertura al diálogo y al liderazgo cuando se

requiere, de mis mayores virtudes que me definen como persona es ser responsable,

comprometido con las encomiendas, cuento con conocimiento, así como la autonomía curricular

para desarrollar los contenidos del nuevo plan y programas de estudios vigente, a fin de

fomentar estrategias innovadoras para incluir a mis alumnos en las actividades, desarrollando

sus emociones y su interacción social para el trabajo colaborativo dentro del aula.

Identificar La Competencia Que Debe Fortalecer Su Propuesta De Mejora

Es indispensable reafirmar la importancia de las siguientes competencias del perfil de

egreso en las que durante mi trayecto formativo de la licenciatura contribuyeron algunos cursos

que se describen a continuación:

Aplica El Plan Y Programas De Estudio Para Alcanzar Los Propósitos Educativos Y

Contribuir Al Pleno Desenvolvimiento De Las Capacidades De Sus Alumnos.

Mi responsabilidad como futuro docente tiene un papel fundamental en la educación,

debido a que tengo la tarea de decidir que enseñar, como debo hacerlo para que mis estudiantes

puedan aprender los PDA que nos marca el plan y programa de estudios, pero para saber educar

en un camino correcto será necesario revalorizar mi practica a través de mis propios

conocimientos, debo conocer los principios que marca la NEM, así como los propósitos,

contenidos y conceptos que establece para una relación correcta en lo que se pretende enseñar

11
y educar en la actualidad. Cabe recalcar que la NEM propone cuatro campos formativos

desarrollando proyectos que involucren el contexto de aula, escolar y comunitario permitiendo

que el aprendizaje este basado en la propia experiencia de mis estudiantes, tomando en cuenta

la fase y las capacidades de los mismos. Los ejes articuladores que se proponen me ayudarán a

intuir de qué manera actuar en los diferentes contextos o conflictos que van surgiendo dentro

del aula evitando desigualdad, exclusión, segregación o emociones aflictivas que puedan

obstaculizar la sana convivencia, por ello me es necesario concretar los ajustes razonables

dentro de mi planeación didáctica ya sea en el proceso de elaboración o de ejecución. También

como mediador de enseñanza debo proponer actividades innovadoras que involucren a los

padres de familia ya que la NEM considera que integrarlos facilita el aprendizaje de los NNAJ.

Durante mis prácticas e incorporado distintos recursos tecnológicos, materiales de apoyo

y didácticos para mejorar el aprendizaje, permitiendo el desarrollo cognitivo y socioemocional

de los alumnos además en el tercer semestre de la licenciatura construí mi aprendizaje con el

curso de iniciación al trabajo docente adquiriendo estrategias con el objetivo de desplegar mis

propias habilidades socioemocionales, he podido hacer uso de las diferentes metodologías de

la enseñanza apegados al plan y programas de estudios considerando la actualización que

emerge de las reformas educativas con el fin de salvaguardar un aprendizaje significativo. Con

una noción inicial del curso “Educación socioemocional” y “Desarrollo y aprendizaje”, aborde

el curso “Estrategias para el desarrollo socioemocional” en este curso tuve la oportunidad de

revisar el plan y programas de estudios 2017 permitiéndome analizar; los propósitos de cada

grado del nivel primaria, los aprendizajes esperados, la dosificación, los indicadores de logro y

las orientaciones didácticas con el fin de seleccionar las estrategias idóneas que permiten

12
 favorecer las competencias socioemocionales de los NNAJ

considerando el contexto en el que se desenvuelven mis estudiantes

de educación básica, en este curso también pude adquirir

conocimientos para aplicar pruebas como test de Mesquite mismo

que aplique con mis alumnos para medir el nivel de inteligencia

emocional, el test de Bender, Koppitz (Figura Humana), el test de

Raven, los cuales me ayudan a identificar el coeficiente intelectual y la inteligencia emocional

de mis alumnos.

Detecta Los Procesos De Aprendizaje De Sus Alumnos Para Favorecer Su Desarrollo

Cognitivo Y Socioemocional.

Considero relevante tomar esta competencia debido a que el índice de alumnos con

problemas de ansiedad, depresión, timidez, inseguridad, comportamientos disruptivos,

violencia ha incrementado, así como un número alármate de suicidios en niños de entre los 9-

10 años de edad, al aplicar los test de inteligencia emocional me permitió tener un panorama de

indicadores que predominan con mayor frecuencia, con este diagnóstico me permite saber si

existe un NNA que requiera una intervención inmediata para favorecer sus estados emocionales

y regular de manera asertiva las conductas que se presenta en su vida, de igual manera para

tener un conocimiento más amplio, cuento con la capacidad para realizar talleres a padres de

familia. El cerebro juega un papel fundamental con relación a las emociones, es decir, aquellos

alumnos que provienen de un entorno familiar saludable tienen mayor habilidad para

concentrarse, en tanto que los alumnos que son de hogares disfuncionales muestran dificultades

debido a que a nivel neurológico se encuentra una estructura llamada amígdala que se encarga

de regular todos los procesos mentales, al tener alumnos con problemas de ansiedad, depresión,

13
problemas en el entorno familiar liberan mayor cortisol lo cual causa estrés por lo que no pueden

tener los mismos laxos de atención para concentrarse a las indicaciones que el docente requiere.

Principalmente esta competencia me ha ayudado a consolidar como se desarrolla el

proceso de aprendizaje de los alumnos tomando en cuenta las necesidades que presentan, las

barreras de aprendizaje, las condiciones, los estilos de aprendizaje, los ritmos, considero que

en mi aula existen factores que influyen de manera negativa como la conducta es por ello que

considero relevante promover la salud mental mediante la inteligencia emocional, para que mis

estudiantes cuenten con las herramientas necesarias para regular las emociones negativas que

subyacen en su vida cotidiana dando paso al aprendizaje significativo. A través del curso

Educación Socioemocional consolide las herramientas necesarias para favorecer el pleno

desenvolvimiento de mis propias competencias socioemocionales con el fin de identificar y

regular mis emociones para poder alcanzar mi propio bienestar emocional, permitiendo

focalizar mis metas en mi vida personal, académica y profesional.

Asimismo adquirí estrategias que hoy en día me permiten realizar planeaciones tomando

en cuenta el contexto social, familiar, escolar y la etapa de desarrollo en el que se encuentran

mis estudiantes, además de generar un buen clima de aula promoviendo la salud mental de mis

alumnos, de igual manera este curso en el trayecto formativo de la licenciatura retoma el curso

“Desarrollo y aprendizaje” en donde pude conocer algunas teorías sobre el aprendizaje

socioemocional para así reconocer los estados conductuales que ocurren durante la infancia y

que a su vez van incrementando de acuerdo al estadio del desarrollo, para ello es relevante

diseñar una planeación que ayude a regular las emociones aflictivas para favorecer el

aprendizaje y la sana convivencia con quienes le rodea.

14
 Un factor importante que es indispensable para desarrollar con eficacia mis actividades,

es la planeación, la base para consolidar este aprendizaje fue a través de la siguiente

competencia.

Diseña Planeaciones Aplicando Sus Conocimientos Curriculares, Psicopedagógicos,

Disciplinares, Didácticos Y Tecnológicos Para Propiciar Espacios De Aprendizaje

Incluyentes Que Respondan A Las necesidades De Todos Los Alumnos En El Marco Del

Plan Y Programas De Estudio.

Desde mi propio criterio estimo fortalecer la competencia antes mencionada debido a que

la planeación didáctica es un elemento fundamental en mi actividad como docente, a través de

ella se espera reflejar mi capacidad e intención dentro de la práctica educativa dando pertinencia

a la selección, adecuación, creación y apropiación de las acciones de enseñanza con la intención

de alcanzar los propósitos previstos en este informe de prácticas.

Particularmente dentro de mi planeación didáctica implementaré actividades en donde mi

función como docente me permita expresar dominio y perspectivas respecto a mi tema de

estudio: considerando los PDA, los contenidos, los proyectos de la NEM, escenarios entre (aula,

escolar, comunitario), tiempos, ejes articuladores y recursos, dichos factores me permitirán

potenciar el aprendizaje de mis alumnos con una mayor autoconsciencia de la apropiación de

sus emociones, regulación e incluso la toma de decisiones para el desarrollo y ejecución de sus

actividades cotidianas.

En el segundo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria abordé el curso de

“planeación y evaluación de la enseñanza y aprendizaje” el cual me planteó construir solidos

marcos de referencia para mi intervención didáctica en el aula, permitiéndome consolidar

fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la planeación, de igual manera pude analizar

15
e intervenir en los distintos sucesos intencionados y no intencionados que surgen en la práctica

al abordar los contenidos. En este curso logre apropiarme de conocimientos y competencias en

el diseño de planeaciones las cuales llevaré en mi intervención en el salón de clases

enfocándome en la inteligencia emocional, dos elementos metodológicos que surgen como

bases teórico-metodológicas que me han acercado en la comprensión del crecimiento, etapas,

evolución del niño son los siguientes cursos “Desarrollo y aprendizaje”, y “El sujeto y su

formación profesional” ambos cursos mantienen una relación estrecha tomando en cuenta las

distintas teorías y enfoques que me sirvieron para analizar el desarrollo del niño, su aprendizaje,

la autonomía y su iniciativa para auto-regularse en el fortalecimiento de su desarrollo personal.

2.2.2. Elección Del Tema De Estudio:

Determinar la elección del tema que deseo abordar en la Educación Primaria me hace

reflexionar, cuestionar e indagar en la siguiente pregunta que detona mi investigación en este

tema de estudio: ¿De qué manera favorece la inteligencia emocional el aprendizaje?

La interrogante antes mencionada me ayudo a definir con claridad el tema que me

acompañará en este informe de prácticas: “El monstruo de colores como estrategia para

favorecer la inteligencia emocional en alumnos del tercer grado de Educación Primaria”.

El ser humano a lo largo de su vida personal, familiar y profesional experimenta diferentes

emociones mismas que al no saber gestionarlas se encierra en un estado de soledad, depresión

o ansiedad, controlar estas emociones conlleva a un proceso difícil para el individuo que la

padece, por esta razón considero pertinente abordar este tema en la educación primaria con la

intención de formar individuos mentalmente sanos, viviendo un proceso controlado desde la

propia autonomía personal de mis estudiantes, permitiendo lidiar con los conflictos, miedos,

16
dolores e inseguridades para poder construir una vida placentera de bienestar para sí mismos y

con las personas cercanas a su entorno.

La educación socioemocional es un tema de interés social que se ha intentado involucrar

en las aulas con el plan y programas de estudio “Aprendizajes claves”, además de incluirlas en

las boletas de calificaciones de este mismo programa, debido a la experiencia de mis prácticas

de ayudantía pude constatar que aproximadamente el 70% de los docentes no abordaban la

educación socioemocional asentando una calificación al azar basado en su propio criterio, por

lo tanto, no habían métodos educativos, conocimientos, valores o actitudes que permitieran a

los alumnos enseñar sobre las emociones que se presentaban en su vida, considero que esto tuvo

repercusiones que hoy en día podemos observar en niños, jóvenes y adultos presentando

conductas agresivas, embarazos no deseados, abandono escolar, trastornos psicológicos,

consumo de sustancias tóxicas, vivimos en una sociedad moderna con grandes ventajas, pero

estas aún no se han podido alcanzar en la vida de los seres humanos con objetivos que permitan

alcanzar la felicidad o el disfrute del bienestar emocional.

Otro factor importante para la elección de este tema es que actualmente en mi servicio

social he observado con detenimiento el comportamiento de mis estudiantes quienes no saben

autorregularse ante emociones negativas que experimentan durante su niñez, ocasionando

desintegración del grupo y también exclusión en ciertos estudiantes por los comportamientos

disruptivos que presentan. Al interactuar con los padres de familia me dieron la confianza para

conocer un poco del entorno familiar de mis alumnos, mismos que no expresan sus emociones

por la ausencia de la figura paterna, materna, o la ausencia de ambos, algunos alumnos

experimentan emociones como la tristeza o el enojo, reprimen estas emociones ocasionando

17
que no puedan expresarla o liberarla a través de alguna técnica de autorregulación provocando

un desorden emocional que causa frustración y no permite alcanzar la felicidad.

A partir de los diagnósticos que se aplicaron al inicio del ciclo escolar se determinan las

fortalezas y áreas de oportunidad del 3er° grado, grupo “B”, dicho grupo cuenta con una

población escolar de 36 alumnos de los cuales 24 son niñas y 12 son niños que están en un rango

de edad entre 8 y 9 años.

A continuación, se

muestran los resultados de la

prueba MEJOREDUM

aplicados en el tercer grado en

apoyo con el maestro titular,

analizando los resultados en el

área de lectura puedo deducir

que el 42.9% integran información y realizan inferencias, el 44.2% analiza la estructura de los

textos y el 50.3% localiza y extrae información.

En el área de

matemáticas el 43.4% ubican

el sentido numérico,

pensamiento algebraico, el

46.1% forma, espacio y

medida, el 41% realiza el

análisis de datos.

18
 En formación, cívica y

ética el 44.9% identifica la

identidad personal, ejercicio de

la libertad y derechos

humanos, el 39.7% en

interculturalidad y convivencia

pacífica, inclusiva y con igualdad, mientras que el 37.2 % ciudadanía democrática,

comprometida con la justicia y el apego a la legalidad.

Aplique el test de VAK el cual me permite

identificar el estilo de aprendizaje dominante de

mis alumnos, aportando los siguientes resultados:

el 22% aprenden mejor a través de la escucha

activa, recibiendo la información de forma oral. El

36% retienen el aprendizaje a través de imágenes

y representaciones visuales de manera atractiva y organizada. Mientras que el estilo que más

predomina es el kinestésico con un 42% quiere decir que la mayoría aprende cuando se realizan

actividades manipulables, mediante el experimento y la práctica.

Al analizar las pruebas realizadas del coeficiente intelectual

Bender y Koppitz (Figura Humana) puedo detectar que el nivel de

madurez de la mayoría de mis alumnos se encuentra en un coeficiente

intelectual acorde a su edad, pero también puedo deducir que en

algunos alumnos al examinar sus dibujos se observan ciertas

características mencionando a continuación las más relevantes:

19
dibujar figuras grandes, observo que existen comportamientos conductuales de tipo impulsivo,

con poco autocontrol, también inmadurez; al dibujar figuras pequeñas los alumnos muestran

inferioridad, retraimiento, incomodidad o apatía; líneas quebradas, que fueron varias veces

reforzadas o fragmentadas, estas son asociadas con la timidez, inseguridad, autoconfianza, o el

enfrentarse a nuevas situaciones que no saben manejar.

Apliqué el test de mezquite el cual me permitió valorar la inteligencia emocional de mis

alumnos, en esta prueba obtuve los siguientes resultados: 4 alumnos tienen una inteligencia

emocional escasa, 8 una inteligencia emocional moderada, 15 inteligencia emocional elevada y

9 cuentan con una inteligencia emocional superdotada.

2.2.3. Propósitos

Según el psicólogo Abraham Maslow, el propósito es una de las necesidades humanas

más fundamentales y desempeña un papel crucial en ayudar a las personas a lograr la

autorrealización. Se ve como una fuerza impulsora que motiva a los individuos a perseguir sus

metas y sueños, así como a vivir una vida que sea satisfactoria y significativa.

Los propósitos tienen el objetivo de alcanzar los procesos de desarrollo y aprendizaje que

se esperan lograr a lo largo de un trabajo pedagógico, mismo proceso que llevaré a cabo durante

mi informe de prácticas, estos propósitos tendrán a bien ser desarrollados a través de la

implementación de estrategias, técnicas, talleres, material de apoyo que me ayudarán a

comprender de manera precisa los contenidos que aplicaré en el campo formativo de lo humano

y lo comunitario en relación con el desarrollo de la inteligencia emocional, también tendré la

20
oportunidad de trabajar colaborativamente con los padres de familia, en donde busco crear

conciencia de la importancia que tiene el contexto familiar en el aprendizaje.

Considero que el actual tema de estudio tiene vinculación con el siguiente principio

pedagógico: participación en la transformación de la sociedad, debido a que se debe forjar

individuos que construyan relaciones solidarias, de respeto, convivencia disminuyendo así la

apatía y fortaleciendo el bienestar propio o colectivo, para ello es relevante emplear el

pensamiento crítico desarrollando la apertura al análisis, reflexión, diálogo, la conciencia y el

humanismo.

 Favorecer La Inteligencia Emocional Para Desarrollar Competencias Y

Habilidades Sociales Que Permitan A Los alumnos Comunicarse De Manera

Asertiva (Intrapersonal E Interpersonal).

El principal papel que busco desempeñar en el 3er grado de educación primaria es

desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes permitiendo la compresión de sus

estados emocionales. Asimismo, promover las competencias que refieren a cada individuo

como son los valores, actitudes, motivaciones, aspiraciones, conocimientos o destrezas a través

de actividades lúdicas dentro del salón de clases, juegos de patio, estación de afirmación,

además de alcanzar las habilidades sociales, cognitivas, socio-afectivas y comunicativas con

talleres para padres de familia y alumnos, elaboración de proyectos que involucren a toda la

comunidad escolar para promover la importancia de las emociones en cada persona, estas

herramientas me permitirán consolidar con mayor certeza el perfil de egreso de la nueva escuela

mexicana así como la superación personal que garantiza la calidad de vida de los individuos en

una sociedad participativa, justa e igualitaria.

21
  Aplicar Estrategias De Autorregulación A Través Del Monstruo De Los Colores

Para Que Los Alumnos Gestionen Emociones Armónicas.

Un factor esencial para la ejecución de este proyecto son las estrategias de aprendizaje

enfatizando el monstruo de colores, dicha estrategia de aprendizaje guiará a los estudiantes a

identificar las emociones básicas como la alegría, la tristeza, el enojo, calma, miedo, amor y

confusión, además podrán reconocer la intensidad con la que se experimentan, se facilitarán las

técnicas de autorregulación como ejercicios de respiración, relajación, el volcán, la tortuga, la

mariposa, el monstruo de los colores silenciosos, estas técnicas favorecerán el inicio de estados

de bienestar disminuyendo los comportamientos disruptivos que los alumnos presentan, otras

estrategias que implementaré son el calendario de emociones, canción del monstruo de los

colores, dramatización de cuentos, circuito de emociones, estas estrategias me permitirán ser

una guía flexible en el PDA de los estudiantes, con la intención de brindar las herramientas

necesarias para la solución de conflictos tanto en el ámbito académico como en su vida personal.

Mis estrategias también tienen relación con la planeación didáctica diseñada con los elementos

que solicita la NEM basado en proyectos que buscan alcanzar los procesos de desarrollo y

aprendizaje, la evaluación juega un papel importante en donde puedo recabar los conocimientos

previos, el proceso de enseñanza para concretar los PDA. Para valorar la inteligencia emocional

aplique un test que me permitió identificar las emociones que subyacen en la vida cotidiana de

cada alumno, también permite conocer la manera en la que influyen, aplicaré instrumentos de

evaluación formativa y sumativa para dar seguimiento a los PDA.

22
2.2.4. Justificación

En la actualidad aún existe la escuela tradicional en la que nuestros padres, abuelos o

incluso hermanos fueron creciendo, la conceptualización de aprendizaje aún se percibe con la

idea de que un alumno obtenga resultados académicos de excelencia, además de conservar la

base fundamental que para algunos es relevante como los valores cívicos. Para un pleno

desenvolvimiento académico e integral del alumno no solo se debe basar en los conocimientos

que posee, sino también en el desarrollo de habilidades sociales vinculadas a la educación

socioemocional, es por ello que en este informe de prácticas busco que los alumnos tengan la

capacidad de desarrollar la inteligencia emocional con el propósito de alcanzar los pilares de la

misma, algunos por mencionar son: la autoconciencia en la que identificarán cuál de las

emociones están experimentando en ciertos eventos importantes de su vida cotidiana, pero

también podrán identificar las emociones ajenas; autorregulación que es la capacidad de

controlar las emociones fuertes que pueden tener debido a un suceso positivo o negativo.

Tengo la intención de trabajar este tema debido a que en el aula escolar no se le da la

misma importancia que tienen otras asignaturas o áreas del currículum, también se busca crear

individuos que tengan la capacidad de atender las necesidades que acontecen en su día a día,

desarrollar el proceso de aprendizaje atendiendo de manera oportuna las barreras de aprendizaje

que se presentan en mi aula, busco que los alumnos expresen sus emociones para que puedan

ser personas que tengan metas fijas que los lleven a alcanzar con éxito sus propósitos de vida.

De acuerdo con la nueva escuela mexicana busca alcanzar un sentido humanista,

considero que es importante el tema de las emociones debido al comportamiento disruptivo que

los alumnos presentan durante su niñez, mismos que al experimentar la ira o tristeza presentan

una capacidad deficiente para gestionar sus estados emocionales, la educación socioemocional

23
comparte la idea de que los alumnos al tener control de sus emociones y la identificación de las

mismas pueden focalizar sus proyectos de vida, además de potenciar los conocimientos que

deben adquirir dependiendo el nivel cognitivo y de maduración del alumno.

Desde una perspectiva global el mundo ha tenido diferentes cambios en los cuales el ser

humano ha experimentado emociones importantes como la alegría, enojo, miedo, calma y

tristeza, estas emociones son experimentadas en diversos contextos que detonan una capacidad

deficiente del ser humano para gestionar con efectividad su realidad. Actualmente existe cierta

deficiencia para identificar las emociones y la capacidad de juicio para poder comprenderlas,

sentirlas y moldear los estados emocionales, a raíz de la pandemia se observó un índice mayor

de personas con problemas de depresión, ansiedad y todos los estados emocionales negativos

que surgieron, detonando grandes consecuencias a nivel internacional como el suicidio, la

violencia familiar, doméstica y la desintegración de las mismas. Los organismos a nivel

internacional buscan contribuir a la identificación de problemas que existen en el ámbito

educativo social y emocional. De acuerdo con datos recabados de investigación de

organizaciones como la UNICEF y la UNESCO sobre la agenda pública en donde se debe

detectar problemas públicos y ofrecer a los gobiernos internacionales o locales una solución

para dichos conflictos, en las organizaciones antes mencionadas se encargan de priorizar otros

agentes mediadores de la educación como la alfabetización, protección y educación integral de

la primera infancia, necesidades de aprendizaje, equidad de género, entre otros, mientras que el

área de desarrollo personal y social enfocado en educación socioemocional pasa desapercibido

lo cual trae un conflicto para la sociedad, hoy en día no se cumple con el papel de desarrollar la

inteligencia emocional en donde el estudiante pueda comprender sus estados emocionales de

manera intra e interpersonal.

24
 Según las estadísticas de la organización mundial de la salud existen 700 000 casos de

suicidio al año, esto debido a las consecuencias, económicas, sociales y emocionales. De

acuerdo con las estadísticas del 2023 de suicidios en nuestro país, que aporta el INEGI es de

8,351 fallecimientos por lesiones, lo cual nos da una tasa de suicido de 6.5 por cada 100 mil

habitantes, el grupo de mayor riesgo prevalece en los hombres en un rango de edad de 15-29

años, las principales causa de muerte fueron por agresiones (homicidios), accidentes, covid-19

y también por lesiones auto infligidas intencionalmente lo cual indica que la población requiere

con mayor urgencia trabajar con la inteligencia emocional para detener este problema social

que acontece día con día en nuestro país.

Actualmente la educación socioemocional en nuestro país ha tomado mayor relevancia

partiendo de la idea de reconocer que la inteligencia emocional no solo corresponde al ámbito

familiar, sino también al ámbito escolar, es importante abordar este tema debido a la

desintegración familiar que acontece en nuestro país. Los matrimonios que se han separado

provocan un fuerte impacto en la vida del alumno repercutiendo en el aprendizaje, pero también

en las conductas, es un problema que debe ser atendido.

Con este tema se busca favorecer la comunicación asertiva y la escucha activa, también

reconocer la diversidad cultural inculcando el respeto como base fundamental para mantener la

paz, generar relaciones interpersonales con sus compañeros para alcanzar la empatía.

2.2.5. Contextualización

Morin (2000), en su texto: “La mente bien ordenada” plantea que la contextualización y

el desarrollo de las aptitudes para contextualizar, se han convertido en un imperativo de la

educación. El desarrollo de las aptitudes para contextualizar promueve un pensamiento que sitúa

25
todo acontecimiento, información o conocimiento y promueve habilidades respecto de su

entorno cultural, social, económico, político y natural.

Mi servicio social lo llevo a cabo en la escuela primaria urbana federal “Álvaro Obregón”

turno matutino, esta se encuentra ubicada en la calle Gregorio Méndez No. 29 Col. Centro,

Emiliano Zapata Tabasco; perteneciente a la zona escolar: 80 sector: 12 con clave de C.C. T.

27DPR0404W. El principal punto de referencia es el parque central del municipio, en su entorno

podemos encontrar la casa de cultura, farmacias, negocios, diferentes establecimientos, así

como tiendas de abarrotes (Monterrey, Súper Sánchez) estos mismos cuentan con todos los

servicios públicos; energía eléctrica, agua potable, drenaje, las calles por las que se suele

transitar de camino a la escuela están pavimentadas lo que permite un buen acceso de tránsito

vehicular, así como de las personas. Emiliano Zapata es un municipio de costumbres y

tradiciones, por lo anterior mencionaré algunas de las actividades del contexto sociocultural que

se realizan en las diferentes fechas del año como el día de muertos, torneos de pescas de robalo,

feria de la panetela este mismo es un postre típico del municipio, fiestas patrias, zapateada, feria

del municipio, que se realizan durante los meses de septiembre y octubre, fiestas patronales en

honor a los santos.

Del contexto interno de la escuela Álvaro Obregón cuenta con un turno matutino, en un

horario de 8:00 a 13:00, cuenta con una matrícula de 476 alumnos de los cuales 230 son mujeres

y 246 hombres, es una escuela de organización completa. La plantilla docente se conforma de

15 maestros frente a grupo de 1ro a 6to grado, una maestra de educación artística, dos maestros

de educación física, además de dos intendentes, de igual manera cuenta con el servicio de

USAER, conformado por una maestra de aprendizaje, una maestra de lenguaje, una psicóloga

y trabajadora social, (personal itinerante). Por su parte la infraestructura, se divide en dos

26
plantas, cuenta con una dirección amplia, con internet, esta climatizada, tiene un espacio de

espera y lockers, vitrina para guardar la bandera, 15 aulas regulares climatizadas con buena

iluminación, pizarrones blancos en buenas condiciones, escritorios para docentes titular y

practicantes, pupitres en buen estado, ventanas de aluminio corredizas, protección de herrería y

rejas, estantería para el docente, las aulas son amplias y están alfabetizadas, el área de USAER

cuenta con una mesa amplia, sillas para los alumnos que asisten a este servicio, esta

alfabetizado, cuentan con una sala de docentes donde se encuentra una computadora e

impresora, cafetera, biblioteca escolar, auditorio amplio con buena iluminación, butacas

tapizadas, equipo de sonido, el cual es ideal para realizar talleres a padres o actividades

recreativas como escenificaciones con los alumnos. Cuenta con una cancha techada y escenario

para eventos cívicos y deportivos, cocina escolar donde acude el 35% de alumnos los cuales

reciben alimentos balanceados y en buenas condiciones, cuatro bodegas amplias, cooperativa,

tres arriates como áreas verdes, dos baños, uno para niñas, uno para niños estos se dividen en

cuatro áreas para niños y niñas, dos para docentes los cuales están en buenas condiciones,

rampas y barandales para alumnos que presentan discapacidad y un área de lavamanos.

En el contexto sociocultural de la escuela se realizan kermes mismo en el que se organizan

eventos como la elección de niña primavera independencia, revolución, altares, catrín y catrinas,

festival navideño, concurso de lectura, feria de las matemáticas, con la intención de recaudar

fondos para el mejoramiento en la infraestructura de la escuela que mejoran el aprendizaje. La

misión de la escuela es ser una institución con enfoque social y humanista que brinde educación

de calidad para formar seres humanos íntegros capaces de desarrollar su potencial a favor de

una sociedad competitiva, justa y organizada garantizando siempre el éxito de cada uno de sus

educandos. En el contexto familiar se encuentran factores que pueden repercutir en el

27
aprendizaje como los problemas familiares, desintegración de la misma, violencia, abandono,

alcoholismo, drogadicción, esto posibilita ausentismo o desinterés del alumnado para el

desarrollo de los contenidos, en este mismo contexto se observa que el tipo de familia que

predomina es la familia biparental, pero también existen índices de un 25% que proviene de una

familia extendida, compuesta, de progenitores separados, monoparental o monomaternal. En el

contexto socioeconómico la mayoría de los alumnos provienen de la clase media y baja, en

cuanto a la educación de los padres de familia se observa que el 85% logro formarse en la

escuela media superior o pudo finalizar una carrera técnica, el 70% logro recibirse de la escuela

superior en alguna especialidad de licenciatura o ingeniería, y otros ejercen algún tipo de oficio,

a continuación mencionó algunas de las ocupaciones que se realizan con mayor frecuencia:

ganaderos, taxistas, mecánicos, docentes, estilistas, empleados de empresas o comercios,

abogados, médicos, checador de combis, barrenderos, enfermeros, reposteros, entre otros. Dado

que en algunas familias biparentales ambos padres trabajan inscriben a sus hijos en clases

particulares de regularización, natación o karate.

El 3er° grado grupo “B” cuenta con una población escolar de 36 alumnos de los cuales 24

son niñas y 12 son niños que están en un rango de edad entre los 8 y 9 años, oscilando en la

etapa de operaciones concretas según la escala de valoración del proceso evolutivo del niño de

Jean Piaget.

El aula de clases es amplia, cuenta con 4 ventiladores, un clima, tiene 4 luces de techo

que aportan buena iluminación, 36 pupitres en buenas condiciones, dos escritorios, dos sillas,

seis repisas para ordenar los libros de textos gratuitos, una biblioteca de aula, un locker, es un

aula alfabetizada, las ventanas tienen tabloides con las tablas de multiplicar, las estaciones del

año, el alfabeto, las partes del cuerpo, en las paredes encontramos material sobre el plato del

28
buen comer, el reglamento de aula, la jarra del buen beber, mapas, calendarios, los valores,

valor posicional, estación de afirmación, en el fondo se encuentra un mural elaborado por un

servidor en donde apreciamos el fondo del mar con algunos niños, existen algunos trabajos

sobre los contenidos de los proyectos que se han finalizados como muestra de los trabajos

realizados, el semáforo de conducta, control para ir al baño y monstruos de colores. El 11% de

los alumnos adquirieron la escritura, pero muestran deficiencias para la lectura, mientras que el

42% realiza lecturas con algunos altibajos en la fluidez y ritmo con una velocidad mayormente

adecuada, el 50% de los alumnos realiza una lectura fluida con un ritmo adecuado y una

velocidad apropiada sin apresurarse, el 85% de los alumnos son participativos, creativos,

muestran disposición para realizar las actividades, son expresivos, colaborativos con sus

compañeros. Pude determinar a través de la prueba de VAK realizada a mis alumnos que la

mayoría predomina el estilo de aprendizaje kinestésico, por lo que suelen aprender manipulando

objetos o realizando experimentos, otros alumnos son visuales por lo que necesitan observar la

información través de imágenes diagramas u organizadores atractivos, el último estilo es el

auditivo por lo que algunos de los alumnos aprenden escuchando de manera verbal. Existen

alumnos que requieren apoyo de USAER, debido a que 1 alumna presenta problema severo de

conducta, 2 alumnos presentan problemas de aprendizaje, 1 alumna dificultad severa de

comunicación y 1 alumna presenta discapacidad motriz. Con base a esta información puedo

conocer la manera en que mis alumnos aprenden y las actividades recreativas que fortalecerán

el bienestar propio y colectivo.

29
2. 2. 6. Revisión Teórica

2.2.6.1 El Universo De Emociones De Rafael Bisquerra

En cada galaxia hay un conjunto de emociones con características similares que permiten

incluirlas en el mismo grupo. A veces parecen sinónimos, pero en el fondo son matices dentro

de la familia. Rafael Bisquerra (2015)

De acuerdo con este autor permite valorar que existen galaxias en el ámbito emocional en

donde se encuentran un conjunto de emociones con características similares que permiten

añadirlas a un mismo grupo de emociones. Considera que cada galaxia de emociones se

denomina de forma genérica con el nombre de una de ellas, es decir, en el caso de la ira,

representa a toda la galaxia; lo mismo respecto a miedo, tristeza, alegría, entre otros. Son

emociones que tienen un sentido general como denominación genérica de una galaxia y un

sentido específico como estrella principal dentro de esta misma galaxia, permitiendo la

agrupación de emociones dentro de una misma familia.

Las emociones están en un eje con dos polos: positivo y negativo. Los dos polos de las

emociones representan su valencia (positiva o negativa). No hay que confundir valencia con

valor. El valor tiene una connotación de bueno o malo que no se puede aplicar a las emociones.

Todas las emociones son buenas y necesarias. Pero unas son positivas y otras negativas. Rafael

Bisquerra (2015)

Coincido con la afirmación que Rafael Bisquerra destaca acerca de las emociones puesto

que en ellas dependiendo la situación que los seres humanos experimentamos identificamos si

son positivas o negativas, un error que se ha cometido es clasificar que algunas emociones por

mencionar; la tristeza, el miedo, son emociones malas. Dejando en claro que todas las

emociones son buenas, podemos deducir que el ser humano necesita saber gestionar con eficacia

30
las emociones esto permitirá determinar el estado de bienestar que deseamos tener con nosotros

mismos y los demás

Todas las emociones son buenas, algunas nos hacen sentir bien y otras nos hacen sentir

mal, algunas se les denomina positivas y a otras negativas, dependiendo de si brindan o no

bienestar. En base a esta clasificación, se pueden distinguir dos grandes constelaciones:

constelación oscura (emociones negativas) y constelación luminosa (emociones positivas).

Rafael Bisquerra (2015), Constelación oscura (emociones negativas), cuyos centros son

miedo, ira y tristeza. Representamos esta constelación mediante un triángulo en la parte inferior

del universo. En una zona caracterizada por la presencia de mucha materia oscura, con un campo

gravitatorio muy potente. Constelación luminosa (emociones positivas), cuyos centros son

alegría, amor y felicidad. Representamos esta constelación mediante un triángulo en la parte

superior del universo. Su campo gravitatorio no tiene tanta fuerza como el anterior.

De acuerdo con lo anterior las emociones negativas se experimentan ante acontecimientos

que son valorados como una amenaza o las dificultades que surgen en la vida cotidiana, por ello

se requieren energías y movilización para afrontar la situación de manera más o menos urgente.

Las emociones positivas se experimentan ante acontecimientos que son valorados como

un progreso hacia los objetivos personales, estos permiten asegurar la supervivencia y progresar

hacia el bienestar.

Finalmente afirmo que el universo de emociones debe ayudarnos como estrategia para la

construcción del bienestar, debido a que hemos de aprender a viajar de una galaxia a otra; a

viajar de la constelación de las emociones negativas a la constelación de las positivas.

31
2.2.6.2. Inteligencia Emocional De Daniel Goleman

La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y

los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. Daniel Goleman

(2004)

Coincido con la definición de Daniel Goleman al expresar que la inteligencia emocional

es la capacidad que una persona tiene de reconocer sus propios sentimientos y el de los demás,

permitiendo regular nuestras emociones, nos motiva a realizar nuestras actividades del ámbito

académico, personal y social, así como a mejorar las relaciones con las personas que le rodean.

El desarrollo de la inteligencia emocional es esencial para tener una vida plena, puesto

que nuestras emociones definen nuestra forma de reaccionar y actuar ante cualquier situación o

estímulo.

“Todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra que siente “ Daniel Goleman (2004)

De acuerdo con Goleman remarca una diferencia biológica en los 2 hemisferios cerebrales

uno predominante en la parte racional, y el otro en la parte emocional. El cerebro humano se

divide en dos hemisferios, el hemisferio izquierdo enfocado más en la parte racional y el

hemisferio derecho, enfocado más en la parte emocional.

El hemisferio izquierdo corresponde a la mente racional de la que somos típicamente más

conscientes, más destacada en cuanto a la reflexión, capacidad de analizar y razonar. Mientras

que el hemisferio derecho corresponde a la mente emocional, que percibe sensaciones,

relaciones, genera “corazonadas”, motiva la ruptura con el análisis lógico, siendo más propensa

la creatividad y la intuición.

Las competencias emocionales, según el modelo del autor Daniel Goleman, (2004), son

habilidades que se pueden desarrollar con el objetivo de convertirse en mejores personas, con

32
los demás y con uno mismo; las mismas tienen el poder de influir tanto en el ámbito laboral

como personal y, de esta manera, nos permiten obtener una superior calidad de vida. A

continuación, se describen brevemente las cinco competencias emocionales.

Autoconciencia es la aptitud para reconocer y entender los estados de ánimo, emociones

e impulsos propios, así como sus efectos sobre los demás, permite confianza en sí mismo,

valoración realista de sí mismo y la capacidad de reírse de sí mismo.

La autorregulación es la capacidad para controlar o redirigir sus impulsos negativos o el

mal humor, propensión a no tomar decisiones apresuradas, a pensar antes de actuar, brinda

confiabilidad e integridad, comodidad con la ambigüedad y apertura al cambio.

La motivación es la pasión por trabajar más allá del dinero o el estatus, tiene la tendencia

a luchar por los objetivos con energía y persistencia, se caracteriza por fuerte orientaciones al

logro, optimismo, incluso frente a la adversidad y compromiso con la organización.

La empatía es la aptitud para entender el maquillaje emocional de otras personas,

habilidad para tratar a las personas en función de sus reacciones emocionales, permite la

destreza en formar y retener el talento, sensibilidad intercultural.

Las habilidades sociales son competencias en el manejo de relaciones y creación de redes

sociales, tiene la capacidad para encontrar puntos comunes y estrechar lazos, se caracteriza por

la eficacia al liderar cambios, capacidad de persuasión y la pericia en crear y liderar equipos.

2.2.6.3. Inteligencia Emocional

Capacidad de una persona para reconocer y comprender las propias emociones y las de

los demás, para discriminar entre diferentes emociones y nombrarlas apropiadamente, y para

usar información emocional para orientar el pensamiento y la conducta. Salovey y Mayer (1990)

33
2.2.6.4. Emoción.

La emoción es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estímulos

ambientales, que provoca sentimientos y conductas de reacción automática en los seres

humanos.

2.2.6.5. Sentimiento.

El sentimiento es el resultado de una emoción, a través del cual, se tiene acceso al estado

anímico propio.

2.2.6.6. Autorregulación.

La autorregulación es cuando una persona hace un manejo óptimo de las emociones,

transforma una situación altamente estresante o una emoción alterada en algo que pueda ser

controlable.

2.2.6.7. Neuroeducación.

Es el área derivada de la neurociencia que estudia el desarrollo y funcionamiento del

cerebro y el sistema nervioso, en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje. D´Addario

(2019)

2.2.6.8. Competencia Emocional.

Habilidad que se puede desarrollar con el objetivo de convertirse en mejores personas,

con los demás y con uno mismo; las mismas tienen el poder de influir en el ámbito laboral como

personal y, de esta manera, nos permiten obtener una superior calidad de vida.

34
2.2.6.9. La Educación Socioemocional Y El Bienestar

La educación socioemocional se puede definir y acentuar como un proceso educativo

continuo y permanente, para potenciar el desarrollo de las competencias socioemocionales,

como elementos esenciales del desarrollo humano, con el objetivo de capacitar y educar para la

vida, y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2009)

Concuerdo con este autor al referir que la educación socioemocional es un proceso

educativo continuo y permanente el cual se encuentra presente en el trayecto de la educación

formal, es decir, desde la educación inicial hasta la educación superior; pero también reitero que

no solo se encuentra inmerso en los espacios formales, debido a que la familia o el contexto

social son agentes fundamentales para el individuo que se espera formar en la vida adulta. Cabe

mencionar que la educación socioemocional adopta un enfoque del ciclo vital, esto significa

que se presenta durante toda la vida del desarrollo humano, y que este mismo es un proceso

inacabado que requiere de constante ejercicio del individuo para alcanzar un estado de bienestar

consigo mismo y la sociedad.

Al trabajar las competencias socioemocionales también se puede constatar una

disminución de problemas, conflictos; problemas de comportamiento; agresividad, violencia;

ansiedad y estrés, (Pekrun, 2014).

Como plantea Pekrun, 2014 desarrollar las competencias socioemocionales permite

establecer y mantener relaciones armónicas, de bienestar no solo consigo mismo, sino con

diferentes personas, brinda la comunicación asertiva, la escucha activa, la cooperación, la

colaboración con quienes el individuo se relaciona, ayuda en la solución de conflictos de forma

pacífica, así como saber buscar u ofrecer esta misma cuando alguien lo requiere.

35
 La educación socioemocional es una forma de prevención primaria inespecífica y

transferible. (Bisquerra, 2009). Desde mi propio criterio considero que la adquisición de

competencias socioemocionales que existen se pueden aplicar a múltiples contextos y

situaciones que se experimentan a lo largo de la vida del ser humano, tales como la prevención

del abandono escolar, el consumo de drogas, alcoholismo, tabaquismo la prevención y manejo

de estrés, ansiedad, depresión, violencia, suicidio, entre otros. La prevención primaria

inespecífica pretende minimizar la vulnerabilidad de las personas, salvaguardar la salud física,

mental y el bienestar colectivo a través del desarrollo de la educación socioemocional.

Las competencias para la vida y el bienestar son un conjunto de habilidades, actitudes y

valores que promueven un comportamiento positivo al interior de la familia, en el trabajo, como

miembros de una sociedad y para el uso del tiempo libre u ocio, todo lo que contribuye a la

construcción del bienestar subjetivo personal y social. Bisquerra y Mateo (2019)

Coincido con estos autores puesto que las competencias nos permiten como seres

humanos facilitar las relaciones interpersonales y sociales, debido a que las emociones que

acontecen con frecuencia en nuestra vida cotidiana, se viven en la interacción social. Es por ello

que el objetivo de educar las competencias emocionales de la vida y el bienestar es cuidar de la

salud mental de las personas; mejorar la convivencia en la sociedad en la que nos

desenvolvemos; favorecer el rendimiento académico y laboral, así como construir un estado de

bienestar individual y colectivo con quienes el ser humano se desarrolla. El bienestar emocional

no viene de manera innata, sino que se construye intrínsecamente con voluntad y cultivando

una actitud optimista, crítica y objetiva a lo largo de la vida, reafirmo a través de este enfoque,

que la mejor manera de contribuir al bienestar colectivo en la sociedad es construyendo el propio

bienestar emocional.

36
2.2.6.10. La Relación Entre Emociones, Motivación Y Aprendizaje

Las emociones se fundamentan en una compleja red de zonas cerebrales, muchas de las

cuales están también implicadas en el aprendizaje. Algunas de estas regiones del cerebro son el

córtex prefrontal, el hipocampo, la amígdala o el hipotálamo. Davis, (2006)

Coincido al mencionar que cuando un estudiante adquiere un nuevo conocimiento, la parte

emocional y la cognitiva operan de manera interrelacionada en el cerebro. La emoción actúa

de “guía” para la obtención de ese aprendizaje, de forma que etiqueta las experiencias como

positivas y por tanto atractivas para aprender o como negativas, estas mismas no pueden ser

evitadas. La amígdala o filtro emocional se encarga de decidir hacia donde llevar la información

que nos llega filtrada por el filtro reticular misma que dejamos entrar en nuestro cerebro,

mientras que la corteza prefrontal produce el aprendizaje de orden superior.

Otro elemento que se encuentra estrechamente vinculado con las emociones y que resulta

crucial para favorecer el aprendizaje es la motivación, que puede ser descrita como la fuerza o

acción resultante de los componentes emocionales. (Borod, 2000)

Como señala (Borod, 2000), la motivación está relacionada con las emociones porque

refleja hasta qué punto un individuo está preparado para actuar física y mentalmente de una

manera focalizada, y la respuesta emocional constituye la forma en que el cerebro evalúa si

actuar, o no, sobre las cosas aproximarse a ellas, si son placenteras, o evitarlas, si son

desagradables. Por tanto, se puede afirmar que los sistemas emocionales crean motivación, y

esta, conducida por las acciones que acontecen a través de las emociones, propicia el

aprendizaje.

López N. (2005). Refiere que es posible diferenciar entre dos tipos principales de

motivación: la motivación extrínseca (vinculada a factores externos) y la motivación intrínseca

37
(vinculada a factores internos). Estas motivaciones que surgen en la cotidianidad del ser

humano, la motivación extrínseca se apoya de referentes para la acción que son ajenos al

individuo. Mientras tanto, la motivación extrínseca es desarrollada por las necesidades y deseos

internos de la persona. Considero que es importante desarrollar la motivación intrínseca porque

al experimentar una emoción placentera permitirá al individuo comprender algo, manifestar el

interés y la motivación como un recurso a favor de la búsqueda del aprendizaje.

Pintrich (2004) considera que es posible regular tanto creencias motivacionales como

emociones a través de una serie de estrategias que ayudan al estudiante a enfrentarse con

emociones negativas como el miedo o la ansiedad. Coincido con la afirmación de este autor

debido a que la autorregulación es un factor importante que se debe desarrollar por medio de

estrategias, el alumno al saber regular sus emociones, le permitirá tener un aprendizaje más

ameno, libre de emociones aflictivas que causen desmotivación y frustración.

Los alumnos autorregulados se caracterizan por su motivación e implicación personal en

su aprendizaje y son capaces de persistir y esforzarse en las tareas para conseguir las metas que

se han propuesto (González Pienda, 2006)

Concuerdo con esta afirmación tomando en cuenta que la motivación es una elección

personal del alumno lo cual permite implicarse en las tareas, intensificar su esfuerzo y

persistencia en las actividades de aprendizaje, los alumnos que pueden autorregularse muestran

un conjunto de actitudes o disposición para adaptarse a su entorno lo que los lleva a implicarse

y persistir en las tareas académicas.

38
2.2.6.11. Neurociencias, Aprendizaje Y Emociones

Las Neurociencias son el conjunto de ciencias y disciplinas científicas y académicas que

estudian el sistema nervioso, centrando su atención en la actividad del cerebro y su relación e

impacto en el comportamiento (Gago & Elgier, 2018).

Coincido al mencionar que las neurociencias forman parte del estudio del sistema

nervioso, también las estructuras y funciones del cerebro, esto ha brindado las posibilidades

para una mayor comprensión acerca del proceso de aprendizaje y el comportamiento del

individuo.

Las neurociencias han demostrado que las emociones positivas facilitan la memoria y el

aprendizaje pues nos ayudan a mantener la curiosidad y la motivación, condiciones

trascendentales para un aprendizaje efectivo y duradero (Mora, 2017).

Tal como señala Mora, (2017) las emociones favorecen el aprendizaje debido a que su

relación con el funcionamiento del cerebro permite a los estímulos emocionales interactuar con

las habilidades cognitivas. De tal forma que los estados de ánimo, los sentimientos y las

emociones pueden afectar la capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la memoria, la

actitud y la disposición para el aprender.

La emocionalidad influye significativamente en el aprendizaje de una persona, pues ellas

condicionan las acciones posibles para su alcance (Guzmán, 2015)

Este autor refiere que si las emociones que se asocian a la experiencia de aprendizaje son

negativas como la ansiedad, el miedo, el nerviosismo, la preocupación, la tristeza, la ira estas

repercutirán como barreras del aprendizaje. Además, habría un retroceso en el anclaje de los

nuevos conocimientos de la mente debido a la liberación de la hormona del estrés o cortisol,

39
estas experiencias de situaciones negativas podrían causar trastornos en los procesos cognitivos

que influyen en el rendimiento académico y también posteriormente en la vida laboral.

MacLean, P. (1960), postula que el cerebro humano está compuesto por tres áreas

distintas, cada una de las cuales se desarrolló evolutivamente a lo largo del tiempo. Estas tres

áreas son el cerebro reptiliano, el cerebro límbico y el neocórtex

De acuerdo con la teoría que propone este autor sobre el cerebro triuno, puedo deducir

que el cerebro reptiliano es la estructura más primitiva y se encarga de las funciones básicas

como la regulación del ritmo cardíaco, la respiración y la temperatura corporal. El cerebro

límbico es la estructura responsable de las emociones y la motivación, es por ello que este es

también responsable de las sensaciones que experimentamos al hacer algo, por ejemplo, comer

algo que nos gusta o de manera contraria, las sensaciones al hacer algo que nos desagrada, de

igual manera el sistema límbico está asociado a la capacidad de sentir. Está constituido por seis

estructuras: el tálamo en donde se percibe el placer-dolor, la amígdala tiene relación con la

nutrición, oralidad, protección, hostilidad, el hipotálamo, los bulbos olfatorios, la región septal

y el hipocampo se encuentra la memoria de largo plazo, mientras que el neocórtex es la

estructura más avanzada y se encarga de las funciones cognitivas complejas como el

pensamiento abstracto y el lenguaje.

La práctica de la enseñanza implica una gran cantidad de trabajo emocional y aportes

desde las neurociencias que compromete la comprensión de los procesos de aprendizaje en los

contextos educativos nuestro sentir en las interacciones relevantes que se dan con nuestros

estudiantes, familiares y compañeros (Brígido & Costillo, 2014). Considero importante

desarrollar la capacidad de autorregular las emociones en el propio aprendizaje, tanto en los

educandos como en los docentes.

40
2.2.6.12. Apego Y Vínculos Sanos

Para Bowlby (1988), “Una madre o figura principal de apego sensible, está sincronizada

a los ritmos de su hijo y está atenta a los detalles de su comportamiento, para entender qué es lo

que necesita y actuar consecuentemente”.

De acuerdo con este autor considero que la relación de la figura de madre e hijo es el

primer vínculo más importante que se da durante la primera infancia, puesto que la madre es

quien lo alimenta, lo asea, lo abriga y brinda las atenciones que constituyen la respuesta frente

a sus primeras necesidades de bienestar. Además de ser un factor esencial para la salud mental

del recién nacido y del niño de corta edad, el calor, la intimidad y la relación constante con la

madre, en la que ambos experimentan emociones de bienestar, satisfacción y goce.

“El apego es el lazo afectivo que se establece entre el niño y una figura específica, que

une a ambos en el espacio, perdura en el tiempo, se expresa en la tendencia estable a mantener

la proximidad y cuya vertiente subjetiva es la sensación de seguridad". Ortiz Barón y Yarnoz

Yaben (1993).

Afirmo la perspectiva de este autor considerando que el apego es el vínculo afectivo que

se infiere de una tendencia estable a buscar o mantener la proximidad, el contacto, entre otros.

Menciona que las conductas se manifiestan no de una forma mecánica sino en relación con otros

sistemas de conducta y circunstancias ambientales del contexto,

Ortiz Barón y Yarnoz Yaben (1993) infieren que los vínculos que genera el apego se

establecerían en base a tres elementos: conductas de apego, sentimientos de apego,

representación mental.

De acuerdo con estos autores puedo deducir que las conductas de apego se encuentran

basados en las comunicaciones de demanda de cuidados del bebé, es decir, durante esta etapa

41
del bebé no es alguien pasivo, puesto que a través del llanto busca que la madre se acerque y

permanezca con él. Los sentimientos de apego tienen que ver con la experiencia afectiva de

sentimientos de afirmación y seguridad, desarrollando un sentido de pertenencia propio y de la

figura de apego. La representación mental es una construcción de un conjunto de

representaciones interactivas que tienen cierto grado de estabilidad, tienen un sentido de

representaciones dinámicas que cambian para adaptarse a los diferentes periodos de los ciclos

vitales.

Según la Teoría del Apego, el desarrollo de la personalidad está determinado por la

presencia o ausencia de una figura de amor que proteja y supla las necesidades, y le asegure al

infante que el mundo es un lugar digno de confiar. (Bowlby, 2006).

Como plantea Bowlby, (2006) el desarrollo de la personalidad que a lo largo de la vida se

refleja en la conducta tiene que ver con el acompañamiento de los padres, pues estos representan

la base segura para que el infante inicie a explorar el mundo, a través de ellos se sostiene un

vínculo sano en el que la unión los conduce a la búsqueda de propósitos, diseñar soluciones,

alcanzar metas, permitiendo vivir una experiencia de vida gratificante, plena y exitosa.

2.2.6.13. Modelo De Competencia Emocional

Entendemos las competencias emocionales como el conjunto de conocimientos,

capacidades, habilidades y actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y

regular de forma apropiada los fenómenos emocionales. (Bisquerra y Pérez, 2007)

Las competencias emocionales se estructuran en cinco grandes competencias o bloques

(Bisquerra y Pérez, 2007)

42
 De acuerdo con estos autores clasifican las competencias o bloques de la siguiente

manera:

Conciencia emocional. La capacidad que supone tomar conciencia de las propias

emociones y las emociones de los demás, poner un vocabulario y lenguaje emocional.

(Bisquerra y Pérez, 2007)

Afirmo que es la manera en la que el individuo conoce sus propias emociones y las

emociones de los demás, reconociéndolas a través propio cuerpo, de la gesticulación facial y

del comportamiento, así como del de las personas que nos rodean, lo cual permite saber

distinguir entre pensamientos, acciones y emociones, comprender las causas y consecuencias.

Regulación emocional. Entendida como la capacidad para manejar las emociones de

forma apropiada. (Bisquerra y Pérez, 2007)

Como señala este autor es dar una respuesta apropiada a las emociones que

experimentamos, estableciendo un equilibrio entre la expresión y la supresión emocional. Son

relacionados con la forma en el individuo tiene tolerancia a la frustración, la regulación de la

ira, la capacidad para retrasar gratificaciones inmediatas en favor de otras de largo plazo.

Autonomía personal. Es una competencia amplia que incluye la autoestima, la

automotivación, la autoeficacia emocional, la responsabilidad, ser crítico ante las normas

sociales, la resiliencia y la actitud positiva ante la vida. (Bisquerra y Pérez, 2007)

Tal como menciona este autor es la capacidad que tiene una persona para no verse

emocionalmente vulnerable por los estímulos del entorno social y ambiental, esta busca un

equilibrio entre la interdependencia emocional positiva, el apego y la desvinculación.

Competencia social. Es una competencia en la que las relaciones sociales son el eje

central. Disponer de habilidades sociales, respeto hacia los demás. (Bisquerra y Pérez, 2007)

43
 Esta competencia facilita las relaciones interpersonales y sociales, sabiendo que las

emociones, en general, se viven en la interacción social con quienes le rodean, esta competencia

pretende favorecer un clima social favorable.

Competencias para la vida y el bienestar. Es una capacidad para adoptar

comportamientos responsables y apropiados ante la vida. Ello supone tomar decisiones, fijar

objetivos, buscar ayuda y recursos, y tomar una ciudadanía activa. (Bisquerra y Pérez, 2007)

Considero que contribuye a la construcción del bienestar personal y social, el bienestar

emocional similar a la felicidad, en ella existen experiencia de emociones positivas de forma

recurrente, incluso en la adversidad, el bienestar emocional no viene dado, sino que se

construye.

2.2.6.14. El Papel Del Docente En La Educación Socioemocional

Bisquerra (2020) La educación socioemocional es un proceso educativo permanente en

función del desarrollo de las competencias emocionales, como componente necesario para la

formación integra de la persona permitiéndole adoptar herramientas emocionales con las que

puede enfrentar las situaciones de su vida cotidiana.

Tobón (2020), Desde el enfoque socio formativo plantea la educación socioemocional no

como aprendizaje sino, como la formación de la persona teniendo en cuenta su dimensión ética,

a través de habilidades socioemocionales que impactarán en su desarrollo integral, social,

cultural y ambiental, logrando así, la sostenibilidad entre las relaciones existentes en su entorno

En opinión de estos dos autores, considero que se puede hablar de educación

socioemocional en la escuela como un proceso de desarrollo continuo, donde se desarrollan

habilidades o competencias que involucran aspectos sociales y emocionales, mediante

44
estrategias que aportan a la formación de la persona, contribuyendo significativamente en las

relaciones y proceso escolar entre docentes y estudiantes.

El ambiente de aprendizaje depende de las habilidades sociales y emocionales del

docente y de sus vínculos de afecto con sus estudiantes como herramienta necesaria para lidiar

con la cotidianidad de la escuela (Gutiérrez & Buitrago 2019)

Como lo hace notar este autor el docente es un agente fundamental para el desarrollo de

la inteligencia emocional en el aula, este se encarga de desempeñar el rol de ser un orientador o

guía en la vida de cada estudiante no solo en la formación cognitiva que impulsa el aprendizaje,

además este se involucra en el bienestar personal y profesional de cada individuo, formando

parte de un proceso continuo y permanente para alcanzar el desenvolvimiento de las

competencias de los alumnos, posibilitándoles capacitarse para mejorar su calidad de vida,

aprender a resolver conflictos, tomar decisiones, planificar su vida, regular sus emociones y

desarrollar una actitud positiva ante las circunstancias que se le presenten.

Existe evidencia de la insuficiente formación docente en estos temas, al igual que la

ausencia de herramientas para su implementación escolar, para asumir este reto, Ruiz (2020)

Coincido con este autor al afirmar que en la actualidad existe poca formación docente en

el desarrollo de la inteligencia emocional, puesto que el docente primero debe formarse en

función de ser emocionalmente inteligente, capacitándose para adquirir conocimiento y

estrategias metodológicas que le permitan establecer vínculos saludables, comprender las

emociones de sus estudiantes, enseñarles a reconocerlas e implementarlas en función del

aprendizaje, para que de esta manera se pueda favorecer un buen clima de aula escolar.

45
 Se establece que la educación socioemocional y los vínculos de afecto presentes en

torno a ella son centrales, puesto que los docentes en la etapa escolar se constituyen como

figuras de ejemplo y apego, Milicic (2019)

De lo anterior puedo reafirmar que los docentes no solo enseñan conocimientos, sino que,

de manera verbal o no verbal, trasmiten sus emociones y sentimientos a los estudiantes en cada

clase, actividad, encomiendas, conjeturas del quehacer educativo, aportando al estudiante una

experiencia positiva o negativa, cuando es positiva permite fortalecer las relaciones dentro del

aula, lo cual es esencial para generar buenos ambientes de aprendizaje, el desarrollo y éxito

académico de los estudiantes, además fortalece las competencias socioemocionales y el

bienestar de ambos actores en el aula, (docentes y estudiantes).

2.3 Acción

Bijarro (2007) dice que “El campo de acción o materia de estudio es aquella parte del

objeto conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones que se abstraen del

objeto en la actividad práctica del sujeto, con un objetivo determinado con ciertas condiciones

y situaciones”

La acción es base fundamental de un objeto o tema de estudio a través del desarrollo de

este campo se podrá desarrollar un proceso en el que se debe alcanzar el objetivo, perfeccionar

y como consecuencia resolver la interrogante antes planteada.

En este tema de estudio se plantean distintas acciones que se deben ejecutar mediante la

planificación de proyectos a fin de favorecer la inteligencia emocional, mejorar el aprendizaje

y las relaciones interpersonales, así como otros elementos de igual relevancia, para alcanzar este

logro se deben tomar en cuenta los objetivos planteados en apartados anteriores, y en

consecuencia cumplir satisfactoriamente con los mismos.

46
 Para ello, se implementará principalmente la estrategia del monstruo de colores, en el que

los alumnos por medio del calendario de emociones, canciones, cuentos y otras actividades en

la que podrán identificar las emociones básicas positivas o negativas, la influencia que estas

tienen en la toma de decisiones y las relaciones interpersonales que favorecen la sana

convivencia.

La participación de los padres de familia juega un papel fundamental con la finalidad de

lograrlo se implementarán talleres para que cada uno tenga una nueva visión de cómo educar,

revalorizar su estilo de crianza e intervenir asertivamente. Se busca sensibilizar la importancia

de la salud mental no solo en el aula, sino involucrar a toda la comunidad escolar para ello se

realizará un proyecto final en donde cada aula pueda participar en distintas actividades poniendo

en práctica la experimentación de las emociones básicas.

La educación brinda conocimientos que deben ser guiados, educados e interiorizados

desde la mente y el corazón, la mejor técnica de enseñanza se brinda cuando logramos un

bienestar positivo de alegría, calma y amor en cada alumno.

3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DE MEJORA

Para Arana (2017), el plan de mejora es ideal para cultivar dentro de la organización una

cultura de mejora, a través de la elaboración, implantación y seguimiento de diversas acciones

de mejora continua.

Principalmente mi propósito al elegir este tema de estudio en esta propuesta es favorecer

la inteligencia emocional en los alumnos de tercer grado de la educación primaria

sensibilizando la importancia de las emociones que subyacen en su vida cotidiana, asimismo

reconocer las consecuencias que recaen cuando se experimentan emociones de alta intensidad,

47
por ello también considero que es indispensable hacer uso del monstruo de los colores como

una estrategia que permitirá identificar las emociones básicas, es importante que cada alumno

regule sus estados emocionales a través de las diferentes técnicas de relajación y respiración

cabe mencionar que al no controlar sus emociones desestabiliza el estado de ánimo personal y

la armonía con las personas que se vinculan en su entorno cercano.

Según Peñalva y Leiva (2018), “Todo proceso de enseñanza-aprendizaje implica una

planificación y una toma de decisiones respecto a cómo se estructura el espacio y se plantean

las actividades”

Partiendo de los datos obtenidos por las pruebas psicológicas como el test de Bender,

Koppitz (Figura Humana) y mezquite, considero pertinente proponer actuaciones de

intervención para el desarrollo socioemocional del alumnado, partiendo de la elaboración de

proyectos a través de la planeación didáctica, que bien, nos permite organizar, estructurar e

implementar distintas estrategias, técnicas y actividades recreativas que incluyan la

participación del alumnado, las familias y en la que se involucre a la comunidad educativa. Para

elaborar una planeación debo tener en cuenta principalmente las problemáticas que acontecen

en mi aula las situaciones en las que los alumnos se encuentran desfavorablemente, además de

especificar de qué manera llevaré a cabo las actividades partiendo del desarrollo cognitivo y

socioemocional de mis alumnos, las actividades se inician trabajando individualmente con el

objetivo de que los alumnos puedan identificar y desplegar sus propias habilidades

socioemocionales, posteriormente comenzaran a interactuar con otros compañeros para

desarrollar la dimensión de empatía asimilando que es importante no solo comprenderse a si

mismo, sino también a las personas que le rodean, al desarrollarla estarán preparados para actuar

ante momentos de alta intensidad de manera asertiva, en las planeaciones no solo se encuentran

48
actividades que competen al alumnado, sino también al padre de familia y al docente titular,

puesto que se llevara a cabo un taller en donde se desarrolle la inteligencia emocional, pero

también conocer los estilos de crianza con el fin de comprender los estados conductuales por

los que atraviesa un infante cuando existe negligencia en la familia.

Los ajustes razonables son “las modificaciones o adaptaciones necesarias y adecuadas que

no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular

para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones,

de todos los derechos humanos y libertades fundamentales” (SEP,2018:34-35)

Es necesario reafirmar la importancia de los ajustes razonables en la planeación puesto

que en ciertas circunstancias se requiere adaptar o modificar tomando en cuenta que la escuela

debe ser un espacio inclusivo, atendiendo a las diversidades, capacidades, circunstancias y

necesidades de cada alumno de acuerdo con lo estipulado en el artículo 3° de la constitución

política de los estados unidos mexicanos, con el fin de salvaguardar la integridad de cada

estudiante y eliminar las barreras para el aprendizaje. Las consideraciones que debo tomar en

cuenta para la elaboración de los ajustes razonables, en este tema son generar una conducta

positiva de actuación para transformar el entorno armónico en el que se trabaja, dicha

trasformación debe adoptar y corresponder con las necesidades del entorno del alumnado sobre

todo para aquellos que presentan algún tipo de discapacidad, pero también debe bridarse para

aquellos que tienen problemas severos de aprendizaje, de conducta y otras barreras para el

aprendizaje con la finalidad de dar acceso a todos los alumnos, sin excepción alguna. En la

realización de los ajustes razonables deben considerarse aspectos como: la infraestructura,

material didáctico, adaptar los libros o las actividades en el aula, adaptar los objetos de uso

cotidiano, mobiliarios para las personas diestras, en relación a mi aula es primordial tener una

49
flexibilidad en la organización, al momento de involucrar a todos los alumnos para que todos

puedan ser incluidos respetando sus ritmos, estilos de aprendizaje, sus gustos, sus estados

emocionales y la salud mental

De manera general concluyo que es fundamental realizar planeaciones didácticas en base

a los proyectos que marca la NEM, para organizar las actividades y como consecuente tener un

plan de mejora educativa dentro del aula escolar, tomando en cuenta las necesidades de cada

estudiante en los ajustes razonables de la planeación y de esta manera poder cumplir

satisfactoriamente los propósitos que se plantean al inicio de cada proyecto.

50
 3.1 PLANEACIONES POR PROYECTOS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA
“URB. FED. ÁLVARO OBREGÓN”
CLAVE: 27DPR0404W
ZONA ESCOLAR: 80 SECTOR: 12

METODOLOGÍA: Aprendizaje Servicio

NOMBRE DEL PROYECTO: Inspecciono mis emociones.

Fase: 4 Fecha de inicio: 28 de agosto del 2023

Grado: 3 “B” Fecha de cierre: 15 de septiembre del 2023
Campo Formativo: De lo humano y lo comunitario
Lenguajes
Contenido: Intensidad de las reacciones emocionales,
influencias familiares y culturales que inciden
en ellas.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje Reflexiona acerca de las diferentes
intensidades de las reacciones emocionales,
así como su relación con experiencias
culturales, para aprovechar su función al
afrontar situaciones.
Propósito: Elaborar un álbum de emociones en donde los
miembros de la comunidad reconozcan e
identifiquen emociones básicas que acontecen
en su vida cotidiana.
Problema del contexto: Los alumnos del 3°, grupo “B” muestran
deficiencias para reconocer sus emociones, al
mismo tiempo las causas y los efectos que
subyacen en su vida intra e interpersonal.
Producto central por lograr: Álbum de emociones “El monstruo de los colores”

EJES ARTICULADORES:
Inclusión Pensamiento Interculturalidad Igualdad Vida Apropiación Artes y
crítico crítica de saludable de las experiencias
género culturas a estéticas
través de la
lectura y la
escritura
  

51
Momento Tiempo Actividades

Punto de 2 sesiones Dar la bienvenida a los alumnos.

partida de 4 horas Dar a conocer el nombre del proyecto: Inspector de
emociones.
Elaborar las reglas de convivencia del salón de clases
Aplicar el test de mezquite para valorar la IE
Realizar una lluvia de ideas con las siguientes preguntas:
¿Qué son las emociones?, ¿De qué manera podemos
regularnos?, ¿Qué emoción identificas con mayor
frecuencia en tu vida?
Explicar a través de diapositivas: Que son las emociones,
como identificar una emoción a través del monstruo de los
colores, explicar las reacciones del cuerpo cuando
experimentamos una emoción.
Presentar el cuento del monstruo de los colores a través de
un vídeo.
https://youtu.be/gANs28kUv-U?si=Da7UH8G4zE4b6R7G
En asamblea, con ayuda del maestro, los alumnos
identificarán y expresarán emociones a partir de la siguiente
dinámica: solicitar a 6 alumnos a los cuales se les entregará
un papel con el nombre de una emoción básica, los demás
alumnos deberán adivinar a través de gestos la emoción que
sus compañeros representan.
Calendario de emociones: Explicar a los
alumnos que deben registrar una
emoción que experimentan día a día a
través del monstruo de los colores.

Responder las siguientes preguntas en comunidad:

a) ¿Cómo reaccionarían a una emoción como el miedo si
la sintieran con poca intensidad?
b) ¿Cómo reaccionarían si la experimentaran de manera
intensa?
c) ¿De qué manera regularían la tristeza?
d) ¿Qué harían para no lastimarse o lastimar a otros
cuando sienten enojo?

52
Identificamos 3 sesiones Explicar la intensidad con la que el ser humano experimenta
necesidades de 4 horas las emociones.
para definir el En una hoja escribir todo aquello que les genera enojo y
servicio. malestar, encima de esa hoja diseñaran un volcán con
plastilina, saldrán al patio de la escuela, en donde el docente
les proporcionara: vinagre y bicarbonato de sodio,
preguntar que creen que va a suceder, posteriormente
pondrán los dos ingredientes en el modelo del volcán.
Reflexionar con ayuda de la siguiente pregunta, ¿Cómo
quedo la hoja?, ¿Es la misma antes de que el volcán hiciera
erupción? Explicar que cuando la reacción de enojo es alta,
sienten calor y tensión muscular. Esta sensación es parecida
a la lava que hierve dentro de un volcán a punto de hacer
erupción. Si no logras calmar el enojo, explotas.
A través de las imágenes de la pág.
323 del libro proyectos
comunitarios, escribir en cuál de las
imágenes se representa una emoción
de alta o baja intensidad.

De acuerdo con la actividad anterior

responder las siguientes preguntas
en su cuaderno: ¿Qué emociones expresan los niños de las
imágenes?, ¿Cómo concluyeron que las reacciones son de
baja o de alta intensidad?, ¿Cómo sería una reacción de
intensidad media?
Explicar que la importancia que tiene regular nuestras
emociones cuando experimentamos una emoción con algún
tipo de intensidad, y que para ello existen diversas técnicas
de regulación.
Escribir una carta para mamá y otra a papá, expresando lo
mucho que los quieren, al llegar a casa deben entregar la
carta agregando un abrazo.
Realizar dinámicas para reconocer las emociones:
Otorgar un papel a 7 niños con el nombre de las emociones
básicas como, alegría, tristeza, enojo, miedo, calma, amor,
confusión, a través de mímicas los demás alumnos deberán
adivinar la emoción que sus compañeros representan.
Realizar dinámicas con globos para experimentar estados
de bienestar como la alegría, para ellos los alumnos jugaran
en parejas con la consigna que al lanzar el globo al aire no
pueden dejar que caiga, posteriormente colocaran el globo

53
 en su estómago y llevar el globo hasta un lugar en
específico según lo que indique el docente.

Organicemos 1 sesión de En comunidad organizar los elementos que debe contener

las actividades 4 horas. el álbum de emociones.
Seleccionar las emociones: Alegría, tristeza, enojo, calma,
amor, miedo, confusión, asco, sorpresa, aburrimiento.
- Colocar los siguientes elementos:
- Título: El monstruo de los colores.
- Portada creativa.
- En hojas de colores colocar la emoción principal con los
siguientes elementos: Definición, palabra que lo define,
frase, situación, foto del alumno expresando la emoción
correspondiente.
- Acomodar las emociones en el orden que en comunidad
decidan y al final añadir el instrumento de evaluación para
evaluar el producto.
Creatividad en 3 sesiones de Para el diseño del álbum, los alumnos deberán iniciar con
marcha 4 horas la elaboración de su portada colocando el título “El
monstruo de los colores”, lo podrán colocar en una carpeta
normal manila, hojas blancas/colores, o carpeta de anillos,
el diseño quedara a la elección y creatividad de cada
alumno.
Cada alumno debe realizar en una hoja los datos de
identificación del estudiante como: nombre de la escuela,
campo formativo, grado y grupo, nombre del proyecto,
maestro, fecha de entrega.
Solicitar que cada alumno tome una hoja de color amarilla
para trabajar la alegría, pedir que coloquen los siguientes
elementos de acuerdo con su vida personal: definición de la
emoción, una palabra que defina la emoción, una frase que
esté relacionada con la palabra que eligieron, también
escribir una situación en donde hayan experimentado la
emoción, por último, deberán recortar y pegar la foto en
donde estén expresando dicha emoción. Este mismo paso
se deberá realizar con las emociones que aún faltan trabajar.
Teniendo los elementos anteriores se juntará, la hoja con
los datos de identificación del alumno, para que
posteriormente se agreguen las emociones que elaboraron
en las hojas de colores, ordenándolas de la siguiente
manera: Alegría, tristeza, enojo, calma, amor, miedo,
confusión, asco, sorpresa, aburrimiento, se deberá añadir el
instrumento de evaluación al final del trabajo.

54
 Para finalizar con nuestro álbum juntaremos las hojas y las
colocaremos en nuestro portafolio “El monstruo de los
colores” para que de esta manera pasemos a la etapa final
que es perforar la carpeta, colocar un broche, hilo o
estambre según la elección de cada estudiante. Cada
alumno deberá exponer el álbum de emociones con el resto
de la comunidad estudiantil, evaluar a través de una rúbrica
de evaluación.

Compartimos y 1 sesión de En comunidades, reflexionar y dialogar mediante las

evaluamos lo 4 horas. siguientes preguntas:
aprendido a) ¿De qué manera la expresión de sus emociones favorece
su salud y bienestar?
b) ¿Por qué es importante ser empáticos y reaccionar de
manera asertiva ante situaciones que los hagan sentir mal?
Recursos Libro proyectos escolares, lápiz, libreta, carpetas, globos, plumón
permanente, bocina, micrófono, imágenes, colores, plumones, regla, tijeras,
resistol, hojas blancas, proyector, computadora, internet, recurso humano,
actores educativos.
Ajustes Establecer tiempo extra a los alumnos que lo requieren.
Razonables Implementar actividades en parejas y rotar a la alumna x con sus demás
compañeros para que puedan incluirla, conocerla y fomentar el aprecio
hacia su persona.
Técnica: Análisis
Estrategia de
Evaluación:
Técnica: Desempeño e interrogatorio.
Instrumento: Rúbrica y test de mezquite.
Acciones: Aplicar el test de mezquite al inicio del proyecto para valorar
la IE. Evaluar el producto “Álbum de las emociones” a través de una
rúbrica de evaluación, dar seguimiento durante el proceso de aprendizaje
a través de la rúbrica de desempeño, de observaciones y registros de
tareas u otros elementos.

Observaciones

55
Alumno (a):
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE DESEMPEÑO
ASPECTOS 20 pts 15 pts 10 pts 5 pts
Participa Participa y se Participa, Participa
activamente con involucra en aunque en poco, y no
interés, aportando la realización ocasiones no es se integra en
PARTICIPACIÓN ideas y sugerencias de las tareas. efectivo. el trabajo.
en el aula para
mejorar el
aprendizaje en
comunidad.
Cumple a la Cumple En ocasiones, No colabora
perfección colaborativa- no cumple en con sus
TRABAJO colaborando con mente con lo colaborando compañeros
COLABORATIVO sus compañeros, y que le con sus de equipo en
ayuda a otros a que corresponde. compañeros de las
cumplan equipo. actividades.
colaborativamente.
Su actitud es muy Rara vez Ocasionalmente Su actitud
positiva, y anima a critica a sus critica a sus no es
sus compañeros a compañeros compañeros, positiva en
ACTITUD seguir con el en público. pero tiene una las
trabajo, Tiene una actitud positiva actividades.
animándolos. actitud frente al Critica el
positiva frente trabajo. trabajo y
al trabajo. desempeño
de sus
compañeros.
Cumple con todas Cumple con la Cumple con No cumple
ENTREGA Y las tareas y aporta mayoría de las algunas tareas y con las
CALIDAD DEL trabajos de tareas y aporta aporta trabajos tareas y
TRABAJO excelente calidad. trabajos de que precisan ser aporta
buena calidad. revisados. trabajos que
precisan ser
revisados y
reescritos.
Organiza bien el Se organiza Aunque se No se
tiempo que le bien el tiempo organiza bien el organiza
MANEJO DEL permite ayudar a y cuida del tiempo, no bien el
TIEMPO Y LOS otros miembros del material casi suele acabar su tiempo, ni es
MATERIALES grupo. Cuida muy siempre. tarea a tiempo. cuidadoso
bien de los Y cuida del con los
materiales y de la todo los materiales.
zona de trabajo. materiales.
OBSERVACIONES: Calif:

56
Alumno (a):
RÚBRICA PARA EVALUAR “ÁLBUM DE EMOCIONES”
CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
(20) (15) (10) (5)
La presentación Es normal y Aunque es Es sencilla y
PRESENTACIÓN del portafolio es adecuada. creativa, no es poco original.
creativa y adecuada.
original.
Todas las La mayoría de las Sólo algunas Ninguna
emociones se emociones se emociones se emoción se
presentan de presentan de presentan de presenta de
ORDEN Y manera manera adecuada, manera manera
LIMPIEZA adecuada, en en cuanto limpieza adecuada, en adecuada, en
cuanto limpieza y orden. cuanto limpieza cuanto limpieza
y orden. y orden. y orden.
El trabajo es Está bien Está bastante Relativamente
presentado de estructurado hay ordenado, pero ordenado, sin
ORGANIZA- una forma clara detalles que no son podría mejorar. embargo, no se
CIÓN y es fácil de leer fáciles de leer o puede leer con
y comprender. comprender. facilidad.
Cada emoción Cada emoción está Cada emoción Cada emoción
está en hoja de en hoja de color, está en hoja de está en hoja de
color con lo pero le falta un dato color, pero le color, pero le
solicitado; solicitado; ya sea faltan dos datos faltan tres o más
CONTENIDO emoción, emoción, palabra, solicitados; ya datos
palabra, frase, frase, situación e sea emoción, solicitados; ya
situación e imagen. palabra, frase, sea emoción,
imagen. situación e palabra, frase,
imagen. situación e
imagen.
Las situaciones Las situaciones Las situaciones Las situaciones
expresadas están expresadas están expresadas no expresadas están
perfectamente satisfactoriamente están organizadas de
organizadas de organizadas de suficientemente forma clara
forma clara forma clara organizadas de siguiendo un
SITUACIÓN siguiendo un siguiendo un orden forma clara orden totalmente
orden totalmente totalmente lógico siguiendo un lógico con
lógico con con coherencia y orden totalmente coherencia y
coherencia y cohesión. lógico con cohesión.
cohesión. coherencia y
cohesión.
OBSERVACIONES: Calif:

57
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA
“URB. FED. ÁLVARO OBREGÓN”
CLAVE: 27DPR0404W
ZONA ESCOLAR: 80 SECTOR: 12

METODOLOGÍA: Aprendizaje Servicio

NOMBRE DEL PROYECTO: Galería de emociones y decisiones

Fase: 4 Fecha de inicio: 09 de octubre del 2023.

Grado: 3° Fecha de cierre: 20 de octubre del 2023.
Campo Formativo: De lo humano y lo comunitario
Lenguajes
Contenido: Diálogo para la toma de acuerdos y el
intercambio de puntos de vista.
Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Comprensión y producción de resúmenes.
Exposición sobre temas diversos
Procesos de Desarrollo de Explora necesidades e intereses al expresar lo
Aprendizaje que significan individual y colectivamente para
definir metas a lograr que contribuyan a su
atención.
Reconoce logros al participar en diferentes
situaciones familiares y escolares para
replantear su actuación en favor de una mayor
confianza y seguridad en beneficio del
bienestar común.
Indica de manera respetuosa cuando no ha
comprendido los puntos de vista o ideas de
otros.
Propósito: Explora necesidades e intereses al expresar lo
que significan individual y colectivamente para
definir metas a lograr que contribuyan a su
atención.
Reconoce logros al participar en diferentes
situaciones familiares y escolares para
replantear su actuación en favor de una mayor
confianza y seguridad en beneficio del
bienestar común.

58
 Indica de manera respetuosa cuando no ha
comprendido los puntos de vista o ideas de
otros.
Problema del contexto: Los alumnos del 3er grado, grupo B requieren saber
cómo regular sus emociones ante situaciones
vulnerables de la vida cotidiana que ocurren en el
ámbito familiar, escolar y social.

Producto central por lograr: Galería de emociones y decisiones en donde los alumnos
mostrarán distintas formas de expresar lo que sienten al convivir con su familia y amigos.
EJES ARTICULADORES:
Inclusión Pensamiento Interculturalidad Igualdad Vida Apropiación Artes y
crítico crítica de saludable de las experiencias
género culturas a estéticas
través de la
lectura y la
escritura
     
Momento Tiempo Actividades

Punto de 2 sesiones Brindar la bienvenida a los

partida de 4 horas. alumnos, realizar el pase de lista,
al mencionar el nombre el alumno
cambiara la palabra “presente”
por una emoción que este
experimentando en ese momento
como; alegría, miedo, tristeza,
enojo, calma, amor, entre otros.
Dar a conocer el nombre el
proyecto “Galería de emociones y decisiones” y
mencionar el propósito.
Calendario de emociones.

59
 A manera de lluvia de ideas preguntar a los alumnos: ¿Han
pensado qué situaciones les hacen sentir alegre, triste o
enfadado, y cómo estas emociones determinan cómo
enfrentar alguna situación o un problema? Realizar
preguntas abiertas a los alumnos si conocen los diferentes
estados de ánimo y si han sentido alguna de estas en los
últimos días.
Entregar una ficha de la
silueta del monstruo de los
colores, deben colorear
según la emoción que
experimenten de acuerdo
con las situaciones
anteriores y también
deben dibujar la expresión
del monstruo.
De manera individual,
recuerda alguna situación
divertida que te haya ocurrido y responde en tu cuaderno
las siguientes preguntas:
- ¿Qué fue lo que te divirtió?
- ¿con quién viviste la situación?
- ¿cómo reaccionaste?
Dividir una hoja blanca en dos secciones y realizar las
siguientes actividades:
- En la primera parte, dibuja la situación que recordaste.
- En la segunda, dibuja la emoción que sentiste.

Lo que sé y lo 3 sesiones Platicar a los alumnos sobre las 7

que quiero de 4 horas emociones básicas: miedo,
saber tristeza, enojo, alegría, calma,
amor y confusión, explicar el
universo de emociones de Rafael
Bisquerra.
Realizar un universo de las
emociones de manera grupal, en
donde cada alumno identifique
sus propias emociones
Elaborar individualmente,
dibujos que representen cada una
de las emociones básicas, decorarlas como prefieran con
base a su creatividad.

60
 Los estudiantes elegirán una de las emociones que
consideren que les cuesta más trabajo manejar, para
reflexionar sobre la mejor manera de actuar ante ella, de
manera que puedan tomar decisiones acertadas.
Realizar preguntas detonantes como si conocen ¿Qué son
las emociones?, ¿En qué parte del cuerpo las sienten?,
¿Qué son las decisiones asertivas? ¿Cuándo tomaste una?
Realizar un circuito de emociones en donde haya
obstáculos, pero que también los alumnos experimenten
emociones positivas

Organicemos 3 sesiones
las actividades de 4 horas. Para desarrollar la Galería de emociones, en comunidad
de aula, organicen las actividades que se llevarán a cabo.
Pueden usar la siguiente tabla para planificar mejor las
labores que realizarán.

Galería de emociones

¿Quiénes
participarán?

¿Qué actividades
realizarán?

¿Cómo se
distribuirán las
actividades?

Con el apoyo de su maestra o maestro y con base en la

tabla que hicieron, definan las tareas que cada uno de
ustedes realizará en la galería.

61
Organicemos 4 sesiones De manera individual,
la experiencia de 1 hora pero sin olvidar los
acuerdos asamblearios,
elige una de las
siguientes formas
artísticas para expresar
tus emociones.
a) Pintura
b) Escultura
c) Dibujo
Una vez que hayas
elegido la expresión artística que desarrollarás, realiza
las actividades que se indican a continuación.
Escoger una de las situaciones o problemáticas que
identificaron antes, priorizando aquellas que suceden o
pueden ocurrir en el salón de clases y que muestren la
emoción de la alegría.
Complementa tu obra con una ficha técnica. Para
hacerla, escribe en una pequeña tarjeta blanca los
siguientes datos: Nombre de la obra, autor y una frase
relacionada con tu emoción.
Muestra tu trabajo a tu comunidad de aula.
a) Menciona por qué elegiste la emoción con la que
trabajaste.
b) Explica qué representaste en tu obra.
En su escrito, expliquen cómo es posible expresar las
emociones a través del arte.
El día de la presentación, el representante que dará la
bienvenida, leerá o explicará el texto que hicieron.
En comunidad de aula, preparen el espacio para la
galería y elijan el área que tendrá cada comunidad de
arte.
Distribuyan sus dibujos y pinturas en la pared. Incluyan
los que hicieron de manera previa. Colocar la ficha
técnica a un costado de su obra.
Reciban a sus invitados para que conozcan su Galería de
emociones.
Explíquenles de qué se trata la exposición y recorran con
ellos la galería.
Compartimos y 1 sesión de En comunidad de aula, comenten lo siguiente:
evaluamos la 1 hora
experiencia - ¿Qué emoción les provocó ver las reacciones de sus
invitados ante las obras expuestas?

62
 - ¿Qué otras formas de arte agregarían a su galería?
Reflexionen sobre la manera como la galería dio a conocer
diversas formas de expresión de las emociones.

Recursos Hojas blancas, cuaderno, lápiz, Cartulinas, Cartón, Papel bond, Pintura o
acuarelas o Crayones, colores, plastilina, plumones, tijera, pegamento.
Ajustes Dar tiempo extra a los alumnos que requieren apoyo.
Razonables Implementar la técnica de la tortuga en ocasiones que se requiera
regular las emociones negativas de los alumnos x.
Estrategia de Técnica: Análisis de desempeño e interrogatorio.
Evaluación: Instrumento: Lista de cotejo, rubrica y test de figura humana (koppitz)
Acciones: Aplicar el test de figura humana al inicio del proyecto para
detectar el nivel de madurez o dificultades emocionales. Aplicar una
heteroevaluación mediante lista de cotejo para evaluar las formas
artísticas construidas por los alumnos y una rúbrica para valorar el
desempeño del mismo.

Observaciones

63
Alumno (a):

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR OBRAS ARTÍSTICAS

SI NO
CRITERIOS

Crea una obra original, creativa y relacionada con el tema

propuesto.

Logra transmitir emociones y sentimientos a través de su obra

.

El título es muy original, llamativo y sugerente.

A través de la frase describe su emoción plasmada en la obra

de arte.

Utiliza diversos materiales siguiendo una técnica artística

correcta.

Hace una descripción completa y detallada del contenido y los

elementos visuales.

Entrega una obra limpia, sin manchones o borrones.

Entrega puntualmente con la fecha acordada.

Expone su obra con claridad, buena postura y buen volumen de

voz.

Respeta el trabajo de sus compañeros, solo aporta críticas

constructivas.

OBSERVACIONES:

64
Alumno (a):
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE DESEMPEÑO
ASPECTOS 20 pts 15 pts 10 pts 5 pts
Participa Participa y se Participa, Participa
activamente con involucra en aunque en poco, y no se
interés, aportando la ocasiones no es integra en el
PARTICIPACIÓN ideas y sugerencias realización efectivo. trabajo.
en el aula para de las tareas.
mejorar el
aprendizaje en
comunidad.
Cumple a la Cumple En ocasiones, No colabora
perfección colaborativa- no cumple en con sus
TRABAJO colaborando con mente con lo colaborando compañeros
COLABORATIVO sus compañeros, y que le con sus de equipo en
ayuda a otros a que corresponde. compañeros de las
cumplan equipo. actividades.
colaborativamente.
Su actitud es muy Rara vez Ocasionalmente Su actitud no
positiva, y anima a critica a sus critica a sus es positiva en
sus compañeros a compañeros compañeros, las
ACTITUD seguir con el en público. pero tiene una actividades.
trabajo, Tiene una actitud positiva Critica el
animándolos. actitud frente al trabajo y
positiva trabajo. desempeño de
frente al sus
trabajo. compañeros.
Cumple con todas Cumple con Cumple con No cumple
ENTREGA Y las tareas y aporta la mayoría algunas tareas y con las tareas
CALIDAD DEL trabajos de de las tareas aporta trabajos y aporta
TRABAJO excelente calidad. y aporta que precisan ser trabajos que
trabajos de revisados. precisan ser
buena revisados y
calidad. reescritos.
Organiza bien el Se organiza Aunque se No se
tiempo que le bien el organiza bien el organiza bien
MANEJO DEL permite ayudar a tiempo y tiempo, no el tiempo, ni
TIEMPO Y LOS otros miembros del cuida del suele acabar su es cuidadoso
MATERIALES grupo. Cuida muy material casi tarea a tiempo. con los
bien de los siempre. Y cuida del materiales.
materiales y de la todo los
zona de trabajo. materiales.
OBSERVACIONES: CALIF.

65
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA
“URB. FED. ÁLVARO OBREGÓN”
CLAVE: 27DPR0404W
ZONA ESCOLAR: 80 SECTOR: 12
METODOLOGÍA: Aprendizaje servicio.

NOMBRE DEL PROYECTO: Cazadores de emociones

Fase: 4 Fecha de inicio: 13 de noviembre del 2023.

Grado: 3º Fecha de cierre: 01 de diciembre del 2023
Campo Formativo: De lo humano y lo comunitario
Lenguajes
Contenido: Los afectos y su influencia en el bienestar.
Procesos de Desarrollo de Considera las reacciones emocionales para la toma de
Aprendizaje decisiones de forma asertiva ante situaciones de la vida
diaria, con el fin de lograr bienestar individual y
colectivo.
Reflexiona sobre experiencias personales en las que las
emociones le ayudaron en la resolución de situaciones
cotidianas
Propósito: Organizar junto con su comunidad una exposición de arte
“Cazadores de emociones” en donde plasmen distintas
manifestaciones artísticas y culturales para identificar formas
de expresar y representar las emociones al convivir con su
comunidad.
Problema del contexto: En el 3° grupo” B” existen conflictos en comunidad que
obstaculizan expresar asertivamente las emociones, por lo que
al experimentar emociones negativas suelen tomar decisiones
inconscientes que pueden llevar a situaciones desagradables en
el aula.
Producto central por lograr: Crear una manifestación artística y cultural haciendo uso de las
expresiones emocionales.

EJES ARTICULADORES:
Inclusión Pensamiento Interculturalidad Igualdad Vida Apropiación Artes y
crítico crítica de saludable de las experiencias
género culturas a estéticas
través de la
lectura y la
escritura
  

66
Momento Tiempo Actividades

Punto de 3 sesiones Realizar el ejercicio “Las emociones”. Analizar las

partida de 4 horas. expresiones de los niños y escribir el nombre de la emoción
que experimentan.
Dialogar sobre las situaciones en las que han
experimentado las emociones del ejercicio.
Comentar que las emociones les permiten experimentar
sensaciones a través del cuerpo y expresar lo que sienten y
piensan ante situaciones determinadas. A través de ellas,
pueden identificar aquello que es agradable o desagradable,
comprender su intensidad y actuar de manera apropiada o
inapropiada.
Reconoce que ser consciente de sus emociones es
importante para gestionarlas.
Observar los gestos de los niños que te presentará el
docente mediante imágenes y responde las siguientes
preguntas:
¿Qué emociones expresan?
¿En qué situaciones experimentas emociones como
felicidad, tristeza y miedo?
Teniendo presentes las emociones que se acaban de ver en
las imágenes, comentar en grupo lo siguiente:
¿Para qué sirve identificar nuestras emociones?
Comentar qué emociones producen una sensación de
desagrado y cuáles generan sensación de bienestar.
Realizar el ejercicio “Emociones
agradables o desagradables”. El docente
dividirá el pizarrón y hará dos cuadros,
para esto debe dividir a los alumnos en dos
grupos y proporcionarles emojis con
diferentes, los alumnos deben clasificarlas,
en la tabla azul las que causan sensación de bienestar y en
la tabla de color rojo las que causan desagrado. El equipo
que las clasifique primero correctamente gana.
En plenaria, elaborar en el cuaderno un listado de
emociones agradables y desagradables. Posteriormente
comentar en qué situaciones las han experimentado.
Observar el siguiente video sobre las emociones y el control
del enojo. https://youtu.be/LEgnYkatcvg (3:46)
Realizar comentarios sobre la importancia de expresar las
emociones agradables y desagradables, pero aprendiendo a
controlarlas.

67
 Ilustrar situaciones donde han experimentado emociones
intensas y desagradables como el enojo, la frustración o el
miedo y explicar cómo actúan cuando las sienten.
Apoyar a los alumnos para escribir en el cuaderno un
listado de técnicas para controlar emociones, por ejemplo:
respirar profundo varias veces; tomar una pausa en la
situación; salir a caminar unos minutos; dialogar; colorear.
TAREA: Completar la tabla de acuerdo con las acciones
apropiadas inapropiadas al sentir cada una de las
emociones:

Emoción Apropiada Inapropiada

Dialogar con los
otros para Agredir a los
Enojo
resolver demás
conflictos
Miedo
Tristeza
Asco

Preguntar a familiares en qué situaciones experimentan

emociones como preocupación, enojo o miedo. Pedir que
les comenten lo que hacen para actuar apropiadamente en
esas circunstancias. Registrar la información recabada en el
cuaderno.
Lo que sé y lo 1 sesión de 4 Explicar que hay muchos modos de manifestar las
que quiero horas. emociones. Los artistas, por ejemplo, los expresan
saber mediante sus obras y
al apreciarlas el
público reacciona.
Contestar el ejercicio
“Manifestaciones
artísticas”. Observar
las imágenes y
escribir si
corresponden a la
pintura, escultura,
baile, teatro o música.
Responder en el
cuaderno las
siguientes preguntas:
- ¿Qué actividad artística te gusta?
- ¿Qué emociones te hace sentir dicha actividad?

68
 Comentar que existen diferentes formas de expresión
artística como la pintura, el baile, la escultura.
Explicar que en esta aventura de aprendizaje realizarán la
Exposición de arte “Cazadores de emociones”, donde
participarán con compañeros de la escuela, su familia y
miembros de la comunidad.

Organicemos 3 sesiones Organizados en equipos, seleccionar la actividad artística

las actividades de 4 horas. que les
gustaría
hacer.

Considerar alguna de las siguientes:

-Dramatización en donde se muestren varias emociones.
-Expresión corporal a partir de segmentos musicales que
hagan sentir distintas emociones.
-Declamación de poesía.
-Elaboración de máscaras hechas con cartón que expresen
distintas emociones.
Proponer alguna otra manifestación que no esté en la lista
anterior.
Con su equipo, determinar el tiempo de realización y
materiales que utilizarán para la actividad elegida, tomando
en cuenta que:
Para la dramatización se invitarán a 5 madres de familia
que representen el cuento “El monstruo de los colores”:
Deben escribir en tarjetas las emociones que interpretarán;
enojo, miedo, alegría, tristeza.
-Usar cartulinas, papel, cartón u otro material que tengan
para montar la escenografía.
-Reunir ropa que sirva para integrar el vestuario.
-Ensayar las veces que sea necesario para perfeccionar la
representación.

Para la declamación de la poesía:

-De manera grupal seleccionar una poesía en donde reflejen
emociones de alegría, enojo, tristeza, amor, calma, miedo.

69
 -Practicar la poesía en comunidad para que todos se
escuchen en un mismo tono de voz y ritmo.
-Seleccionar los ademanes que se utilizarán para la
declamación de la poesía
Para la expresión corporal:
-Elegir segmentos de piezas musicales de diversos géneros,
que provoquen alegría, enojo, miedo, tristeza, calma, amor,
como la canción de “El monstruo de colores”
-Proponer una coreografía que permita expresar
corporalmente las emociones generadas por los segmentos
musicales elegidos.
-Opcionalmente utilizar un vestuario de colores que
representen las diferentes emociones.
Para la elaboración de máscaras de cartón:
-Conseguir materiales (cartón, tijeras, pintura acrílica,
plumones, colores, listones, resortes) y material de
decoración (lentejuelas, diamantina, etc.).
-Individualmente fabricar máscaras cuyos gestos
representen diversas emociones.
-Incluir elementos faciales como ojos, boca, nariz y cejas.
-Recortar los espacios correspondientes a los ojos, boca o
nariz.
En grupo, compartir cuál es la actividad artística que
eligieron en sus equipos y cómo la realizarán.
Establecer el orden para exponer las diversas expresiones
artísticas que cada equipo eligió.
Considerar que la dramatización y la coreografía de
expresión corporal deberán ser breves, para que todos
alcancen a presentar sus trabajos.
En equipos, realizar carteles para invitar a los alumnos de
otros grupos y a personas de la localidad a asistir a la
Exposición de arte “Cazadores de emociones”.
Decidir que materiales necesitarán.
Colocar el nombre de la exposición, la fecha y la hora de la
exposición y la ubicación de la escuela.
Creatividad en 3 sesiones Organizados en equipos, presentar su actividad artística en
marcha de 4 horas. la Exposición de arte “Cazadores de emociones”.
Colocar las obras pictóricas y las máscaras en lugares
visibles para los invitados.
Presentar las dramatizaciones y coreografías breves que
prepararon.
Invitar a los asistentes a que elaboren una pintura, elaboren
una máscara, una escultura, una dramatización breve o una
secuencia de movimientos donde muestren emociones.

70
 Proporcionar los materiales que recolectaron para esta
actividad.
Organizar a los alumnos en equipos para realizar las
siguientes actividades en el cuaderno con la finalidad de
obtener conclusiones sobre la participación de los
asistentes:
Un equipo, analizará el tipo de manifestación artística
elegida por los asistentes. Registrar los datos en un formato
como el siguiente:
Número de asistentes que la
Manifestación artística
eligieron
Pintura
Escultura
Dramatización
Baile
Máscara

El segundo equipo, identificará las emociones

representadas y las clasificará en agradables y
desagradables. Se sugiere utilizar un formato como el
siguiente:
Emociones
Agradable Desagradable
representadas

Una vez recolectada la información, analizar los formatos

de registro y completar los siguientes enunciados.
-La manifestación artística que más personas eligieron fue:
-La manifestación que menos personas eligieron fue:
-La emoción que representó la mayoría de los invitados fue:
-Representaron __________ emociones agradables que
desagradables.
Compartimos y 1 sesión de 4 En grupo, comentar lo siguiente:
evaluamos la horas ¿Cómo se sintieron al expresar sus emociones a través de
experiencia actividades artísticas?
¿Qué emociones experimentaron al desarrollar la actividad
artística en que participaron?
¿Expresaron emociones como la tristeza, el miedo o el
asco?

71
Recursos Cuaderno, ejercicio “las emociones”, internet, laptop, hojas blancas y de
colores, ejercicio “manifestaciones artísticas”, gises, pinceles, esponjas,
cartulinas, escenografía.
Ajustes Incorporar a los alumnos con problemas severos de conducta en cada
Razonables equipo asignando una tarea específica.
Implementar la técnica de la mariposa para regular la conducta delos
alumnos x.
Estrategia de Técnica: Análisis de desempeño
Evaluación: Instrumento: Rúbrica y lista de cotejo.
Acciones: Evaluar mediante una rúbrica el desempeño de los alumnos y
a través de la lista de cotejo valorar las manifestaciones culturales y
artísticas.
Observaciones

Alumno (a):

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MANIFESTACIONES CULTURALES Y

ARTISTICAS

CRITERIOS SI NO
Trabaja colaborativamente aportando ideas y sugerencias para
mejorar el trabajo.
Logra transmitir emociones y sentimientos a través de las
distintas manifestaciones culturales y artísticas.
Manifiestan su obra con apoyo de escenarios y ambientes
acordes a la temática.
Utiliza vestuarios adecuados en relación a la obra.
Utiliza diversos materiales siguiendo una técnica artística
correcta.
Hace una descripción completa y detallada del contenido y los
elementos visuales.
Muestra buena actitud, disposición y apoyo a sus demás
compañeros.
Logra transmitir emociones a través de su imagen corporal.
Mantiene una postura correcta y buen volumen de voz
Respeta el trabajo de sus compañeros con críticas constructivas

OBSERVACIONES:

72
Alumno (a):
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE DESEMPEÑO
ASPECTOS 20 pts 15 pts 10 pts 5 pts
Participa Participa y se Participa, Participa
activamente con involucra en aunque en poco, y no se
interés, aportando la realización ocasiones no es integra en el
PARTICIPACIÓN ideas y sugerencias de las tareas. efectivo. trabajo.
en el aula para
mejorar el
aprendizaje en
comunidad.
Cumple a la Cumple En ocasiones, No colabora
perfección colaborativa- no cumple en con sus
TRABAJO colaborando con mente con lo colaborando compañeros
COLABORATIVO sus compañeros, y que le con sus de equipo en
ayuda a otros a que corresponde. compañeros de las
cumplan equipo. actividades.
colaborativamente.

Su actitud es muy Rara vez Ocasionalmente Su actitud no

positiva, y anima a critica a sus critica a sus es positiva en
sus compañeros a compañeros compañeros, las
ACTITUD seguir con el en público. pero tiene una actividades.
trabajo, Tiene una actitud positiva Critica el
animándolos. actitud frente al trabajo y
positiva trabajo. desempeño de
frente al sus
trabajo. compañeros.

Cumple con todas Cumple con Cumple con No cumple

ENTREGA Y las tareas y aporta la mayoría algunas tareas y con las tareas
CALIDAD DEL trabajos de de las tareas aporta trabajos y aporta
TRABAJO excelente calidad. y aporta que precisan ser trabajos que
trabajos de revisados. precisan ser
buena revisados y
calidad. reescritos.
Organiza bien el Se organiza Aunque se No se
tiempo que le bien el organiza bien el organiza bien
MANEJO DEL permite ayudar a tiempo y tiempo, no el tiempo, ni
TIEMPO Y LOS otros miembros del cuida del suele acabar su es cuidadoso
MATERIALES grupo. Cuida muy material casi tarea a tiempo. con los
bien de los siempre. Y cuida del materiales.
materiales y de la todo los
zona de trabajo. materiales.
OBSERVACIONES: CALIF.

73
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA
“URB. FED. ÁLVARO OBREGÓN”
CLAVE: 27DPR0404W
ZONA ESCOLAR: 80 SECTOR: 12

METODOLOGÍA: Aprendizaje servicio.

NOMBRE DEL PROYECTO: “Moviendo el mundo con mis emociones”

Fase: 4 Fecha de inicio: 8 de enero del 2024

Grado: 3º Fecha de cierre: 19 de enero del 2024
Campo Formativo: De lo humano y lo comunitario
Ética, naturaleza y sociedad
Lenguajes
Contenido: Toma de decisiones y creatividad, ante
problemas de la vida.
Formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje Evalúa el asertividad para expresar sus
emociones sin perjudicar a otra persona.
Dramatiza una propuesta de juicio
crítico en la de toma de decisiones para
discernir la solución de los problemas de
la vida.
Propósito: Fortalecer distintas habilidades para
controlar sus emociones, las cuales le
ayudará a tomarlas mejores decisiones ante
una situación que ponga en desequilibrio su
estado de ánimo. También, establecer
acuerdos con su grupo para tener una
convivencia pacífica entre todos.
Problema del contexto: Los alumnos de 3er grado, grupo “B”
tienen conflictos con sus compañeros de
clases, que en ocasiones pueden llegar a
agresiones de tipo verbal y físico,
obstaculizando la sana convivencia.
Producto central por lograr: Cartel Alternativas para lograr un clima de convivencia sano
pacífico y de respeto en nuestra escuela.
EJES ARTICULADORES:
Inclusión Pensamiento Interculturalidad Igualdad Vida Apropiación Artes y
crítico crítica de saludable de las experiencias
género culturas a estéticas
través de la

74
 lectura y la
escritura
   
Momento Tiempo Actividades
Punto de 2 sesiones Realizar una lluvia de ideas acerca de “Las emociones”,
partida de 4 horas. indagando los conocimientos previos, interrogando sobre
las emociones que conocen e identifican.
Taller a padres “Una familia en armonía: manejo de
emociones”
Estación de afirmación los alumnos se pondrán frente un
espejo, tomaran una frase de las que tiene el espejo
alrededor y deben decirlo en voz alta como: soy creativo,
inteligente, guapa (o), entre otros.
Ver el siguiente vídeo https://youtu.be/dY-hV_XjHcY en
donde Natalia una niña de 11 años que cursa quinto grado
de primaria comparte algunos tips para vivir tus emociones
sanamente.
Resolver la sopa de letra
“Descubriendo emociones” en
donde el alumno tendrá que
identificar las emociones más
recurrentes.
Observar las imágenes que el
docente presentará.
Reflexionar acerca del hecho de
que la gente manifiesta distintas
emociones de acuerdo con el
lugar donde se encuentra.
Responder la tabla, en la que se debe escribir el nombre de
cada emoción que identificaron en las fotografías y
describir brevemente en qué consiste esa emoción.
Imagen Emoción ¿En qué consiste?
1
2
3
4
5

En comunidad contestar la interrogante: - ¿Te has dado

cuenta de que, en la interacción diaria con tus compañeras
y compañeros, algunos comportamientos más que bromas
son actos de violencia?
Comentar a los alumnos lo siguiente: ¿Sólo es broma?

75
 Observar el vídeo https://youtu.be/tIn4m5Tb8KA , cuenta
la historia de un alumno que ejerce
una influencia negativa sobre el
resto, y que se refleja en una
situación de acoso y discriminación
a otro compañero.
Solicitar a los alumnos que emitan
sus opiniones acerca del video.
Resolver el esquema “Gestión de
emociones” en donde el alumno
tendrá que reconocer, reflexionar y redactar como lidian
con las 5 emociones (negativas) que aparecen en la
actividad.
Reproducir el vídeo https://youtu.be/_WniSCNZUhw ,
donde se analizará la relación entre las emociones y
reacción corporal.
- Resolver en el cuaderno las siguientes preguntas: - ¿Qué
imaginan que están sintiendo? - ¿Qué observan en las
expresiones faciales: alegría, tristeza, orgullo, vergüenza,
frustración, nerviosismo, soledad u otra emoción?
- Tarea:
- Realizar la actividad “Expresiones
faciales”, donde dibujarán
expresiones faciales que hace según
algunas emociones mencionadas.
- Dibujar e iluminar, en media
cartulina u hojas de reúso, una forma
de expresar de mejor manera las
emociones.
- Otorgar un papel a 7 niños con el nombre de las
emociones básicas como, alegría, tristeza, enojo, miedo,
calma, amor, confusión, a través de mímicas los demás
alumnos deberán adivinar la emoción que sus
compañeros representan.
Lo que sé y lo 1 sesión de 4
que quiero horas. Observar el vídeo https://youtu.be/gUwsySYtweA , donde
saber se explica qué son las emociones, qué son los sentimientos
y cómo se relacionan y se distinguen.
Reflexionar los siguientes planteamientos: ¿Esas
sensaciones te provocan alguna emoción positiva o
negativa?, ¿cuál?
Realizar la actividad “El enojo paso por aquí”, juntos cantar
la canción del enojo paso por aquí, yo no lo vi, yo no lo vi,

76
 el docente vendará los ojos a un alumno, mientras los demás
cantan el docente pasara el monstruo del enojo, al parar la
canción el alumno que tiene el monstruo debe manifestar
esa emoción mientras vuelven a cantar “El enojo paso por
aquí” y el alumno de los ojos vendados debe adivinar quién
carga la emoción del enojo.
Contestar la siguiente tabla en el cuaderno, a partir de las
respuestas a las preguntas anteriores.
Emociones positivas Emociones negativas

En asamblea responder las siguientes preguntas. ¿Puedo

identificar las consecuencias de mis acciones y hacer una
pausa antes de actuar?, ¿Cómo?, ¿Puedo manejar mis
propias emociones?, ¿Cómo?
Observar el vídeo https://youtu.be/MJP-SQgxekI , donde se
muestra una explicación de gestión de emociones.
“Me pongo en tus zapatos”, en parejas deberán escribir en
una hoja todo lo que les hace daño, al finalizar deben
intercambiar sus hojas, leer y escuchar a sus compañeros y
reflexionar acerca de situaciones que detonan emociones
negativas como la tristeza, juntos deben proponer posibles
soluciones a dichas situaciones que generan emociones
negativas.
En comunidades, diseñar un cartel titulado “Mi mundo de
emociones en el aula” en hojas blancas, con ayuda del
docente, donde incluirán los problemas que se presentan en
el aula debido a la manifestación de las diversas emociones,
así como las posibles soluciones.
Tarea: con ayuda de un familiar anotar en el cuaderno tres
estrategias de solución que emplearían ante un conflicto
donde expresen emociones negativas.
Organicemos 3 sesiones Compartir a la comunidad de aula las estrategias para la
las actividades de 4 horas. solución de conflictos.
En comunidades, reflexionar, platicar y anotar en el
cuaderno diversas formas como las personas pueden
expresar una misma emoción.
Observar el vídeo https://youtu.be/k0lxGaxQPBw donde se
habla acerca de la gestión de emociones.
Con base en lo anterior, enlistar en el cuaderno las
emociones que desequilibran la conducta y estado
emocional con el fin de hacer un diagnóstico de emociones.

77
 Trabajar con algunas situaciones vividas en casa, donde
familiares hayan señalado este tipo de emociones.
En el cuaderno, responder los siguientes cuestionamientos:
¿Soy bueno para identificar cómo me siento?, ¿Me doy
cuenta cuándo estoy feliz?, ¿Puedo identificar cuándo estoy
triste?, ¿Soy bueno para identificar el cambio de mis
emociones?, ¿Conozco mis emociones y las que
predominan en mí?, ¿Uso las palabras correctas para
expresar mis emociones?, ¿De qué manera expreso mis
emociones?
Tarea: con ayuda de un adulto indagar las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son las emociones básicas?, ¿Cuáles son sus
características?, ¿Qué son las conductas positivas y rasgos
de inteligencia asertiva?

Creatividad en 2 sesiones En comunidades, observar las fotografías que mostrará el

marcha de 4 horas. docente, en donde las personas reflejan emociones que
generan conductas negativas.
Dialogar sobre las experiencias que se hayan presentado en
el aula o sean similares a las de las fotos.
Intercambiar ideas acerca de las posibles causas de dichas
conductas y si éstas generan una convivencia diferente o
conflictos en el aula.
De forma individual, realizar una entrevista a una
compañera y un compañero con ayuda de las preguntas,
registra la información en el cuaderno. ¿Cuál emoción te
cuesta más trabajo controlar?, Relata una situación en la
que hayas experimentado esa emoción. ¿Qué dijiste o
hiciste?, ¿Cómo te sentiste al respecto?
En comunidades, diseñar un cartel “Inteligencia
emocional” para promover su uso en la comunidad escolar
mediante una exposición.
En asamblea proyectar un plan de actividades para
solucionar los conflictos que cada comunidad enlistó,
enfatizar qué mejoraría en la convivencia dentro del aula.
De manera colectiva, reflexionar sobre las habilidades
socioemocionales: - ¿Qué debes trabajar para el
autoconocimiento?

78
 -La atención.
-La conciencia de tus
emociones.
-La autoestima.
-La gratitud.
-El bienestar.
Observar el vídeo
https://youtu.be/Bc-a-fawJVw
(3:50)
Resolver la actividad “Mi red
de apoyo”, en donde el alumno identifique sus habilidades
y herramientas emocionales.
Taller para padres: “Crianza positiva”
Compartimos y 1 sesión de 4 En asamblea, siendo solidarios seleccionar los carteles que
evaluamos la horas, tuvieron mayor impacto y mostrar a la comunidad escolar.
experiencia Elaborar y entregar reconocimientos a quienes plasmaron
mejor sus ideas sobre cómo regular las emociones.
Recursos Internet y dispositivos multimedia para reproducir los vídeos, actividad
“Descubriendo emociones”, actividad “Gestión de emociones”, cuaderno,
lápiz, borrador, actividad las “Expresiones faciales”, media cartulina u hojas
de reúso, plumones, colores, tijera, pegamento, actividad “Mi red de apoyo”
Ajustes Establecer tiempo extra a los alumnos que lo requieren.
Razonables Elaborar el cartel en parejas solo para los alumnos que requieren
apoyo, asignando un alumno-tutor.
Estrategia de Técnica: Análisis de desempeño.
Evaluación: Instrumento: Rúbrica.
Acciones: Valorar el producto: cartel de inteligencia emocional como
alternativa para lograr un clima de convivencia, sano, pacífico y de
respeto mediante una rúbrica y dar seguimiento a las actividades a
través de la rúbrica de desempeño.

Observaciones

79
Alumno (a):

RUBRICA PARA EVALUAR EL CARTEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

NIVEL DE Excelente (5 pts). Bueno (4-2 pts). Regular (1-0 pts).

DESEMPEÑO
Abordó el tema y se Abordó el tema, Aborda el tema, pero
manifiesta un aunque utilizó un no hay ningún
MENSAJE mensaje persuasivo, lenguaje persuasivo mensaje persuasivo y
claro logrando en que no logra no logra sensibilizar.
sensibilizar a los sensibilizar.
espectadores.
Las imágenes apoyan Las imágenes son Las imágenes no
totalmente el mensaje claras y bien tienen las
LENGUAJE y tiene las proporcionadas, dimensiones
ICONOGRÁFICO dimensiones pero no están de necesarias, son
necesarias de acuerdo acuerdo con el desproporcionadas y
con el cartel. mensaje. pocos claras.
El cartel es original, Existe una No hay originalidad,
el texto es breve, no propuesta original el texto es extenso,
ORIGINALIDAD hay errores pero el texto es hay errores
ortográficos. extenso, no hay ortográficos.
errores
ortográficos.
El formato es El formato no es No se adecua a las
visiblemente adecuado a las medidas indicadas,
FORMATO atractivo, de acuerdo medidas indicadas, carece de colores
con las medidas aunque es adecuados y no es
necesarias. llamativo. atractivo.
El equipo presentó su El equipo presentó El equipo no presentó
información de su información de información de
ACTITUD Y borrador del cartel a borrador del cartel borrador del cartel a
ORGANIZACIÓN tiempo y mostró oportunamente, sin tiempo y no mantuvo
buena actitud al embargo, no mostró buena actitud y
trabajar una actitud positiva colaboración durante
colaborativamente. durante la la actividad.
elaboración.

OBSERVACIONES: CALIF:

80
Alumno (a):
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE DESEMPEÑO
ASPECTOS 20 pts 15 pts 10 pts 5 pts
Participa Participa y se Participa, Participa
activamente con involucra en aunque en poco, y no se
interés, aportando la ocasiones no es integra en el
PARTICIPACIÓN ideas y sugerencias realización efectivo. trabajo.
en el aula para de las tareas.
mejorar el
aprendizaje en
comunidad.
Cumple a la Cumple En ocasiones, No colabora
perfección colaborativa- no cumple en con sus
TRABAJO colaborando con mente con lo colaborando compañeros
COLABORATIVO sus compañeros, y que le con sus de equipo en
ayuda a otros a que corresponde. compañeros de las
cumplan equipo. actividades.
colaborativamente.
Su actitud es muy Rara vez Ocasionalmente Su actitud no
positiva, y anima a critica a sus critica a sus es positiva en
sus compañeros a compañeros compañeros, las
ACTITUD seguir con el en público. pero tiene una actividades.
trabajo, Tiene una actitud positiva Critica el
animándolos. actitud frente al trabajo y
positiva trabajo. desempeño de
frente al sus
trabajo. compañeros.
Cumple con todas Cumple con Cumple con No cumple
ENTREGA Y las tareas y aporta la mayoría algunas tareas y con las tareas
CALIDAD DEL trabajos de de las tareas aporta trabajos y aporta
TRABAJO excelente calidad. y aporta que precisan ser trabajos que
trabajos de revisados. precisan ser
buena revisados y
calidad. reescritos.
Organiza bien el Se organiza Aunque se No se
tiempo que le bien el organiza bien el organiza bien
MANEJO DEL permite ayudar a tiempo y tiempo, no el tiempo, ni
TIEMPO Y LOS otros miembros del cuida del suele acabar su es cuidadoso
MATERIALES grupo. Cuida muy material casi tarea a tiempo. con los
bien de los siempre. Y cuida del materiales.
materiales y de la todo los
zona de trabajo. materiales.
OBSERVACIONES: CALIF.

81
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA
“URB. FED. ÁLVARO OBREGÓN”
CLAVE: 27DPR0404W
ZONA ESCOLAR: 80 SECTOR: 12

METODOLOGÍA: Aprendizaje servicio.

NOMBRE DEL PROYECTO: Feria de las emociones “El monstruo de los colores”

Fase: 4 Fecha de inicio: 22 de abril del 2024.

Grado: 3º Fecha de cierre: 23 de mayo del 2024
Campo Formativo: De lo humano y lo comunitario
Contenido: Los afectos y su influencia en el bienestar.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje Distingue los factores que influyen en el
estado de ánimo y la vida cotidiana, para
mejorar la convivencia y el autocuidado.
Explora las reacciones emocionales ante
diversas situaciones y contextos para
mejorar la convivencia.
Propósito: Reconocer que existen formas asertivas de
expresar sus sentimientos. También
organizar, junto con sus compañeras y
compañeros, un espacio denominado la
Feria de los sentimientos donde la
comunidad interactúe e intercambie
experiencias de placer y displacer.
Problema del contexto: En el aula de 3er grado, grupo “B” se ha
detectado que los alumnos no identifican
las emociones al momento de experimentar
una situación de agrado u desagrado.
Producto central por lograr: Feria de emociones 2024 “El monstruo de los colores”
EJES ARTICULADORES:
Inclusión Pensamiento Interculturalidad Igualdad Vida Apropiación Artes y
crítico crítica de saludable de las experiencias
género culturas a estéticas
través de la
lectura y la
escritura
   
Momento Tiempo Actividades
Punto de 4 sesiones
Saludar a los educandos y brindarles la bienvenida.
partida de 4 horas.

82
Ejecutar el pase de lista, al mencionar el nombre el alumno
cambiara la palabra “presente” por una emoción que este
experimentando en ese momento como; alegría, miedo,
tristeza, enojo, calma, amor, entre otros
Pedir que cierren los ojos y piensen en alguna situación que
los haya hecho sentir alguna emoción (alegría, enojo,
tristeza, frustración). Después comentar la forma en la que
expresaron dicho sentimiento.
Dinámica “Mi alumno favorito”
Explicar que durante el trabajo de este proyecto van a
reconocer diferentes formas asertivas de expresar sus
sentimientos, en donde por medio de la organización de la
feria de los sentimientos, van a compartir experiencias de
placer y displacer.
Comentar que para poder expresar lo que sentimos,
primeramente, debe haber confianza, cordialidad y
disposición para escuchar; ya que cuando uno expresa sus
sentimientos, mostramos diferentes facetas de nuestra
personalidad, lo que nos hace sentir vulnerables, de ahí la
importancia de que exista la confianza suficiente para
hacerlo.
Inflar un globo rosado, mencionar que ese es el globo del
amor, todos formando un círculo deben pasar el globo
rápidamente y mencionar un ejemplo de su vida personal
que les produzca amor.
Individualmente y en el cuaderno, completar las siguientes
frases:
- Cuando estoy con un grupo y me mantengo callado, me
siento:
- Cuando estoy con una persona que no habla, me siento:
- Cuando me enfado con alguien, me siento:
- Cuando alguien se enoja conmigo, me siento:
- Cuando alguien que está conmigo llora, me siento:
- Cuando le digo a alguien algo bonito, me siento:
Compartir las respuestas con sus compañeros y
compañeras, y comparar sus experiencias sobre las
emociones, después responder de manera grupal lo
siguiente:
- ¿Qué fue lo más difícil de completar?
- ¿Cómo se sienten expresando sus emociones?
- ¿Conocían algo sobre los sentimientos de sus
compañeros?

83
Dictar el concepto de
placer y displacer.
Contestar el ejercicio
“¿Agrado o
desagrado?” en donde
completarán unas
frases sobre el tema y
ordenarán los pasos
que se pueden llevar a
cabo para expresar
molestias en algunas
situaciones.
Reunidos en asamblea
y por turnos, pasar a
cada uno de los
educandos al frente para que mencionen su nombre, aquello
que les causa sensaciones de malestar y lo que les causa
sensaciones de agrado (personas, cosas o situaciones),
pueden apoyarse con los dibujos del ejercicio anterior.
Al terminar las participaciones de todo el grupo, pedir que
caminen alrededor del salón, cuando el maestro lo indique,
deben parar y juntarse en binas.
Indicar que un integrante de la bina debe preguntar a su
compañero o compañera lo siguiente: - ¿Quién soy? -
¿Recuerdas qué me causa malestar? - ¿Recuerdas qué me
causa agrado?
Indicar que, si algún compañero no recuerda, pueden repetir
la presentación que hicieron durante la asamblea. Cuando
terminen, ahora le corresponde al otro compañero hacer las
mismas preguntas.
Al concluir, volver a caminar por el salón, para formar
nuevas binas. Repetir la actividad las veces que el profesor
o profesora lo considere necesario.
En asamblea, comentar cómo se sintieron compartiendo
con los demás lo que les causa malestar o agrado y
registrarlo en el cuaderno.
Mencionar a los alumnos, que el escuchar con atención a
los demás cuando quieren expresar sus sentimientos de
agrado o malestar, nos puede ayudar a prevenir conflictos o
situaciones de riesgo.
TAREA: Traer tijeras, pegamento, colores, y periódicos,
libros o revistas para recortar imágenes.

84
Lo que sé y lo 2 sesiones Con base en las actividades realizadas, pedir que piensen y
que quiero de 4 horas. describan en el cuaderno una situación en la que no
saber pudieron expresar lo que sentían, después deben ilustrarla
por medio de un dibujo o collage.
Exponer sus trabajos realizados al resto del grupo.
De manera ordenada y respetuosa, solicitar que expliquen
qué necesitan para expresar lo que sienten.
Resolver la sopa de
letras “Sentimientos”,
para después
identificarlos en unas
imágenes.
Dictar el concepto de
asertividad.
Leerle al grupo la
siguiente situación:
Camila, muy molesta,
le dice a su mamá que
Sharon, su hermana,
toma su ropa sin
pedírsela prestada. No
es la primera vez que Sharon lo hace. Además, no la regresa
limpia ni a su lugar. Al quejarse, Camila levanta la voz y no
escucha lo que su mamá le responde.
Individualmente contestar en el cuaderno las preguntas, el
docente deberá anotarlas en el pizarrón: ¿Qué sentimientos
experimentó Isabella?, ¿Cómo te sentirías tú si estuvieras
en la misma situación? - ¿Qué habrías dicho?, ¿Qué habrías
hecho?, ¿Crees que Isabella fue asertiva por la forma como
le contó a su mamá lo que pasa con su hermana Sharon?
Socializar las respuestas de las preguntas anteriores.
Ejercicio “Asertividad” en donde van a explicar con sus
propias palabras lo que entienden por este término, y van a
identificar acciones que les permitan comunicarse de
manera asertiva, individualmente en la libreta.
Proyectar los siguientes videos para reforzar el tema en
donde se exponen algunos consejos para ser asertivos y lo
que implica este tipo de comunicación.
https://youtu.be/0nLyn2HPLic (4:04),
https://youtu.be/ZgmSfdE2y-s (1:52).
Reflexionar si la forma en la que se comunican en el aula
es asertiva o no.
TAREA: Investigar en libros o internet qué es riesgo y una
situación de riesgo.

85
Organicemos 2 sesión de 4 Compartir lo que investigaron sobre riesgo y situaciones de
las actividades horas. riesgo, en el cuaderno anotar lo siguiente: El significado de
la palabra riesgo. ¿Qué son las situaciones de riesgo?
En asamblea, responder la siguiente pregunta: ¿Cuál es la
relación entre la forma como expresan sus sentimientos y
algunas situaciones de riesgo?
Escribir en el pizarrón algunas acciones para evitar que, al
expresar sus sentimientos, se expongan a situaciones de
riesgo.
Redactar una conclusión en el cuaderno con base en lo
escrito en el pizarrón.
Proyectar el siguiente video en donde explica las
situaciones de riesgo que se encuentran a su alrededor, y da
sugerencias de qué hacer para evitarlas.
https://youtu.be/KL4bo1-kW1M (3:13).
En pequeñas comunidades, planificar la feria de las
emociones y en una tabla anotar las actividades y
participación de cada uno.
Creatividad en 5 sesiones Comentar que es momento de organizar la feria de las
marcha de 4 horas. emociones 2024 “El monstruo de los colores”, por lo que
en equipos deben: Diseñar actividades en las que los
invitados identifiquen sentimientos favorables y
desfavorables ante una situación determinada. Por
comunidades deberá haber los siguientes stands de las
emociones: alegría, miedo, enojo, tristeza, calma, amor.
Preparar 2 juegos por stand donde los alumnos puedan
manifestar y experimentar las diversas emociones.
Elegir el día para invitar a otro grupo, deben de tomar en
cuenta la cantidad de alumnos para la entrega de los
premios. Enlistar el material que van a necesitar para cada
actividad.
Decidir si van a incluir otras actividades como bailables,
juegos de mesa, interpretación de canciones donde
expresen sentimientos.
Llevar a la práctica las actividades que se decidieron
realizar en la feria, esto con la finalidad de prever y ajustar
los tiempos, reglas, materiales y espacio.
De manera grupal, hacer un croquis de la escuela en donde
indiquen la ubicación de cada actividad, de tal forma que
los asistentes puedan localizarla fácilmente. Pasar el
croquis a una cartulina.
En equipos construir o elaborar los materiales que van a
necesitar para sus actividades, con ayuda de los padres de
familia.
Llevar a cabo la Feria de las emociones 2024 el día y la hora
planeada.

86
Compartimos y 1 sesión de 4 En asamblea compartir las opiniones de las personas que
evaluamos la horas, asistieron a la Feria.
experiencia Individualmente contestar en el cuaderno las siguientes
preguntas: - ¿Qué te gustó del proyecto?, ¿Qué actividad
cambiarías?, ¿por qué?, ¿Qué reconoces y valoras sobre los
sentimientos, el asertividad y las situaciones de riesgo?
Compartir sus respuestas con el grupo.
Recursos Cuaderno, ejercicio “agrado o desagrado”, internet, laptop, cartulina, reglas,
colores, plumones, fichas, hojas blancas y de colores, objetos y materiales para
la feria.
Ajustes Establecer tiempo extra a los alumnos que lo requieren.
Razonables Colocar a los alumnos x en cada stand para que puedan ser incluidos.
Estrategia de Técnica: Análisis de desempeño.
Evaluación: Instrumento: Rúbrica
Acciones: Valorar el desempeño los alumnos mediante observaciones
y registro de actividades y conducta. Evaluar la feria de las emociones
mediante una rúbrica que además valora el trabajo colaborativo.
Observaciones

87
Alumno (a):

RÚBRICA PARA EVALUAR LA “FERIA DE LAS EMOCIONES”

ASPECTOS 20 pts 15 pts 10 pts 5 pts
Participa Participa y se Participa, Participa poco,
activamente con involucra en la aunque en y no se integra
interés, aportando realización de las ocasiones no es en el trabajo.
PARTICIPACIÓN ideas y sugerencias tareas. efectivo.
en el aula para
mejorar los juegos
de la feria.
Cumple a la Cumple En ocasiones, No colabora
perfección colaborativamente no cumple en con sus
TRABAJO colaborando con con lo que le colaborando compañeros de
COLABORATIVO sus compañeros, y corresponde. con sus equipo en las
ayuda a otros a que compañeros de actividades.
cumplan equipo.
colaborativamente.
Su actitud es muy Rara vez critica a Ocasionalmente Su actitud no
positiva, y anima a sus compañeros en critica a sus es positiva en
sus compañeros a público. Tiene una compañeros, las actividades.
ACTITUD seguir con el actitud positiva pero tiene una Critica el
trabajo, frente al trabajo. actitud positiva trabajo y
animándolos. frente al trabajo. desempeño de
sus
compañeros.
Cumple con todos Cumple con la Cumple con No cumple con
ENTREGA Y los elementos mayoría de los algunas todos los
CALIDAD DEL requeridos en el elementos consignas para elementos
TRABAJO stand y aporta requeridos en el el stand y aporta requeridos
trabajos de stand y aporta trabajos que para el stand y
excelente calidad. trabajos de buena precisan ser aporta trabajos
calidad. revisados. que requieren
ser revisados y
modificados.
Organiza bien el Se organiza bien el Aunque se No se organiza
tiempo que le tiempo y cuida del organiza bien el bien el tiempo,
MANEJO DEL permite ayudar a material casi tiempo, no suele ni es cuidadoso
TIEMPO Y LOS otros miembros del siempre. acabar su tarea a con los
MATERIALES grupo. Cuida muy tiempo. Y cuida materiales.
bien de los del todo los
materiales y de la materiales.
zona de trabajo.
OBSERVACIONES: CALIF:

88
CONCLUSIÓN

En este apartado me permitiré refirmar la importancia del tema de investigación, y ofrecer

las respuestas a las preguntas planteadas con anterioridad concretando su relevancia, el proceso

y las vías que me resultaron favorables implementar.

Al término de todo lo que se ha planteado con anterioridad a lo largo de este informe de

prácticas he llegado a las siguientes conclusiones.

La importancia de la inteligencia emocional en el aprendizaje tiene vinculación con las

neurociencias, permite regular los procesos cognitivos como; la memoria, la atención, el

razonamiento lógico, control de impulsos, la cognición social a través del lóbulo frontal. Existen

órganos que se encargan del control de las emociones; la amígdala se encarga de todo lo

relacionado con la emoción y el amor; el hipocampo permite describir cosas, identificar rostros,

asociar sensaciones positivas o negativas en base a los recuerdos; la serotonina es la hormona

responsable de encontrar el equilibrio emocional, controlar la temperatura corporal y el apetito;

el hipotálamo es causante de la regulación de la sed, hambre, respuesta al dolor, niveles de

placer, ira y comportamiento agresivo consecuentemente al desarrollar estas estructuras ayuda

al alumno a responder ante ciertos estímulos ambientales produciendo respuestas emocionales

que le permiten razonar y actuar de manera pacífica ante situaciones de conflictos, incluso son

conscientes de las normas morales de lo que pueden y no pueden hacer, aportando en cada

individuo principios y valores que permiten conducir a un estado de bienestar en la sociedad

forjando las relaciones interpersonales a través del respeto, la tolerancia y la empatía.

De acuerdo con la propuesta de intervención que realice en este informe de prácticas,

puedo deducir que el 95% de mis alumnos alcanzo una inteligencia emocional elevada y

superdotada, esto implica que cada alumno puede identificar sus emociones de manera

89
intrapersonal e interpersonal; utilizando técnicas o estrategias de regulación como el calendario

de emociones, estación de afirmación, técnicas de; relajación, la tortuga, la mariposa,

respiración, el volcán, el caracol, habilidades artísticas, poniendo en práctica la ética desde la

emoción y no solo desde la razón, también comprenden que la empatía es la base de la ética

para que las personas puedan vivir sus emociones, ejerciendo la emoción como un fundamento

principal de la ética en el que pueden vivir, sentir y experimentar sus emociones tomando en

cuenta que la felicidad y el dolor que sienten dependen del estado emocional de otra persona,

así también los alumnos pueden ejercer principios morales desde su propia autonomía

considerando que es mejor una conversación pacífica, evitando la violencia física o verbal,

mientras que el 5% tiene una inteligencia emocional moderada, uno de los factores que

influyeron para no llegar a los propósitos se debe al ausentismo escolar, los problemas

familiares juegan un papel importante ya que es el principal pilar para que cada individuo

alcance un estado de bienestar positivo, en el hogar existen alumnos con padres; negligentes,

permisivos, protectores, autoritarios ocasionando hijos con comportamientos agresivos,

inseguros, dependientes, lo primordial es que cada padre pueda reconocer que existen patrones

con los que fueron criados y que deben ser cambiados para formar hijos con estabilidad

emocional a lo largo de su vida. Otro factor es la falta de interés y compromiso de parte del

alumno al mantener una postura del “yo soy así” lo no que no logra llegar a un mismo nivel de

superación personal similar al de sus compañeros.

Goleman (1995) «toda persona es el resultado de la combinación, en distintas

proporciones, entre Cociente Intelectual e Inteligencia Emocional”

Dando respuesta a la pregunta planteada que detono la investigación de este tema de

estudio, puedo inferir que la inteligencia emocional favorece el aprendizaje de manera exitosa

90
aumentando la motivación del alumno para adquirir los conocimientos, reducir el fracaso

escolar, aporta grandes beneficios para tener un estado de bienestar personal y social.

Implementar las estrategias y técnicas adecuadas para el desarrollo de las emociones armónicas

detona una gran capacidad del alumno para tener mayor equilibrio del estado de ánimo

regulando sus emociones positivamente para las situaciones que se presentan en su día, ayuda

a disminuir el estrés y la ansiedad generados por las actividades diarias del aula de clases,

beneficia en mantener una comunicación asertiva entre el docente, padre, compañeros de aula.

También permite desarrollar habilidades cognitivas, ampliando su capacidad de

percepción y tomar decisiones responsables que además de su vida personal, implican a quienes

les rodean.

Finalmente considero importante promover la inteligencia emocional en busca de mejorar

la salud mental para que las personas que estamos formando en nuestra sociedad, sean

individuos autónomos, independientes, exitosos en su vida personal, profesional y familiar,

contribuyendo a que cada ser humano se permita vivir una vida plena en donde puedan

experimentar, expresar pero aún más importante se permita sentir cada emoción positiva o

negativa como un sentimiento que no le hace ser una persona vulnerable, sino como alguien que

se encuentra en una búsqueda interna profunda de lo que es y lo que quiere ser, tomando una

nueva visión de sí mismo, aceptando que la perfección no existe, pero ser uno mismo es lo más

cercano o parecido a ello.

91
RECOMENDACIONES

La salud mental juega un papel importante para la supervivencia, por ello recomiendo

promover en cada rincón de la educación en México y en el mundo, sin importar el estatus, nivel

económico, clase social, contexto urbano o rural educar con la mente y el corazón abordando la

inteligencia emocional desde una concepción humanista, debido a la inmensidad con la que la

sociedad se ha transformado. Hoy en día es mayor la preocupación por las nuevas generaciones

quienes se encuentran vulnerables ante nuevas situaciones que experimentan en su entorno

cercano, reafirmo a través de estas líneas forjar personas resilientes y saludables mentalmente

esto abrirá las puertas al bienestar emocional para formar una sociedad basada en el respeto a

las creencias individuales, a la diversidad, a ser ciudadanos autónomos que se prioricen y cuiden

a sí mismos y también a aquellos que forman parte de su círculo social.

Recomiendo que antes de abordar este tema se valore la IE de cada estudiante a través de

pruebas psicológicas como el test de koppitz (Figura humana) en el puedes deducir el nivel de

maduración del alumno, también te marca indicios de la personalidad de los NN a través de las

representaciones simbólicas, el test de mezquite ayuda a medir la inteligencia emocional y saber

con quienes se requiere mayor apoyo.

Al trabajar este tema me pude percatar que no solo es sustancial trabajar con los alumnos,

sino también llevar de la mano a los padres de familia dicho esto puedo inferir que es relevante

realizar talleres para padres, en este informe se llevó a cabo un taller al cual denomine “Una

familia en armonía: manejo de emociones” recomiendo que al realizar este tipo de talleres se

debe iniciar explicando a los padres la importancia de la inteligencia emocional, de qué manera

se experimentan las emociones, brindarles técnicas de autorregulación para favorecer el ámbito

familiar, en el taller de “Crianza positiva” aborde los estilos de crianza que se ejercen en el

92
hogar, algunos padres pudieron identificar que en el seno familiar forjan a sus hijos bajo el estilo

de crianza autoritario, otros ejercen un estilo democrático, contrastando los dos estilos se dedujo

que siempre será mejor crecer a sus hijos con el estilo de crianza democrático ayudando a

crecerlos con amor, atención, estableciendo límites y normas justas, una comunicación afectiva,

fomentando el respeto y ayudando a sus hijos a resolver conflictos de su vida cotidiana de

manera independiente, cabe mencionar que es indispensable invitar a los padres con antelación

para que la mayoría pueda asistir, organizar los tiempos por los padres que trabajan, al exponer

el tema se deben realizar dinámicas de integración y actividades para que el taller sea dinámico

y motivador. Por circunstancias del tiempo, las jornadas que establecen los servicios de

educación y otros factores no pude llevar a cabo un taller dirigido a los docentes, pero observe

que es indispensable abordar la IE ya que la carga laboral, las diversas situaciones que acontecen

en el aula y con los padres de familia; por ello, me permito ratificar que los docentes requieren

apoyo para poder identificar sus emociones y autorregularlas, además deben ser un agente que

no solo comprenda sus estados emocionales sino también la de sus alumnos, así como brindarles

técnicas de regulación y tener la capacidad para poder discernir en la solución de los conflictos

que surgen en la práctica.

Considero que el calendario del monstruo de los colores permite a los alumnos ir

identificando diariamente las emociones que surgen al interactuar con otras personas,

distinguiendo que en su vida cotidiana existen recurrentemente más momentos de enojo, miedo

o tristeza se busca que los NN prioricen experimentar momentos de bienestar a través de

diferentes actividades.

Otra actividad que aporta resultados favorables para comprender el enojo es el volcán,

con esta actividad concientizamos a los niños que el ser humano es como un volcán a punto de

93
hacer erupción, cuando esto ocurre tenemos una sensación de calor que recorre nuestro cuerpo,

al sacar nuestro enojo decimos palabras obscenas, gritamos, ofendemos con palabras hirientes,

lastimamos a quienes amamos, a pesar de pedir perdón dañamos a otras personas física y

emocionalmente.

El álbum de las emociones fue uno de los productos que permitió a los alumnos comenzar

a identificar sus emociones, en esta actividad pudieron expresar a través de fotografías distintas

emociones básicas, también pudieron analizar en qué tipo de situaciones agradables o

desagradables experimentan más la emoción.

Las expresiones artísticas también son recomendables trabajarlas con los alumnos pues a

través de sus obras pueden expresar libremente una emoción que estén experimentando les

permite relajarse, disfrutar de la actividad, y plasmar aquellos sentimientos que los hacen ser

vulnerables.

Es sugerible realizar circuitos de emociones en donde la principal emoción que se forje

sea la alegría, cada alumno se divierte a su manera, existen momentos de tensión como el enojo

y el miedo, pero también comprenden que todo forma parte de un juego y que lo más importante

es divertirse con sus demás compañeros.

Una actividad que se puede trabajar diariamente es la estación de afirmación la cual

mejora la autoestima de los alumnos, aprenden a quererse, amarse, estimula la positividad, se

fomenta la salud mental, reduce el estrés y la ansiedad.

Otra actividad diaria que permite crear vínculos afectivos es implementar un tablero de

saludos entre el docente y el alumno, este fomenta la afectividad positiva, reduce el estrés, la

ansiedad, genera seguridad, vínculos afectivos de bienestar como el cariño y amor, pero también

brinda herramientas para crear estados de bienestar como la alegría y la calma.

94
 El alumno favorito es una actividad muy bonita, en donde el docente lleva una caja con

un espejo adentro, de manera inicial el docente comienza a decirles a los alumnos que les

presentara a su alumno favorito del salón, no es un niño cualquiera es alguien inteligente,

creativo y muchas otras palabras bonitas, el alumno de manera individual se acerca a la caja y

observa su propio reflejo, esto permite aumentar la autonomía, el autoconocimiento y refuerza

el amor propio.

En lo personal considero que un proyecto relevante, innovador, creativo permite promover

la inteligencia emocional en el aula y en toda la comunidad escolar: es la “Feria de las

emociones”, en este proyecto participan los docentes, padres de familia y los diferentes grupos

que se encuentran inmersos en la institución, quienes tienen la oportunidad de vivir sus

emociones a través de juegos, actividades donde experimentan sensaciones como el miedo, y

algunas otras que le ayudan a mantener un equilibrio de calma, paz y tranquilidad.

Recomiendo trabajar el campo formativo de lo humano y lo comunitario en donde se

busca crear conciencia sobre las relaciones interpersonales en favor de la vida saludable,

orientados a diferentes técnicas, que contribuyan al bienestar personal y social. En este campo

formativo se promueve la participación de toda la comunidad escolar como maestros, alumnos,

padres de familia y directivos, se toma en cuenta los contextos familiares y comunitarios en

donde se desenvuelven los alumnos, así como las habilidades, destrezas, sentimientos,

emociones y cada una de las necesidades e intereses, brindando las pautas necesarias para

resolver situaciones de la vida cotidiana que contribuyen al bienestar emocional.

Finalmente puedo deducir que las actividades antes mencionadas son las que tienen mayor

impacto y mejores resultados en la promoción de la inteligencia emocional, afirmando que el

uso de la IE es un tema relevante en cualquier nivel de escolaridad básica, media superior y

95
superior, se prioriza la salud mental de los NNAJ, docentes, padres de familia ayudando a

prevenir situaciones de riesgo como frenar la violencia y el suicidio.

96
REFERENCIAS

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procesos de aprendizaje en los contextos educativos. Propósitos y Representaciones. 2020;8(1).

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aprendizaje autorregulado. DOAJ (DOAJ: Directory Of Open Access Journals). enero 2010.

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Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar.

https://rieeb.ibero.mx/index.php/rieeb/article/view/4/3.

98
ANEXOS
PROYECTO 1. “INSPECTOR DE EMOCIONES”

Aplicación del test de mezquite para Calendario de emociones para registrar

medir la inteligencia emocional. emociones y experiencias.

Estrategia del volcán con el propósito de Álbum de emociones a fin que los
comprender la reacción del enojo. alumnos reflexionen e identifiquen sus
estados emociones en diferentes
situaciones.
PROYECTO 2. “GALERÍA DE EMOCIONES Y DECISIONES”

Aplicación de test koppitz (Figura Actividad silueta del monstruo de colores

humana) para valorar el nivel de madurez para reconocer las emociones positivas o
y rasgos del comportamiento. negativas.

Expresión de emociones positivas o Circuito de emociones para generar

negativas mediante obras artísticas como: estados de bienestar armónicos.
esculturas, dibujos y pinturas.
PROYECTO 3. “CAZADORES DE EMOCIONES”

Dramatización del cuento “El monstruo de Expresión corporal mediante el baile

colores” en colaboración con las madres titulado “El monstruo de colores”
de familia.

Elaboración de mascaras de papel o cartón Poesía coral “El carnaval de las

para expresar emociones con la estrategia emociones”
del monstruo de colores.
PROYECTO 4. “MOVIENDO EL MUNDO CON MIS EMOCIONES”

Taller para padres “Una familia en Taller para padres “Crianza positiva”
armonía: manejo de emociones”

Actividad “Me pongo en tus zapatos” Cartel para promover la inteligencia

permite la escucha activa y la empatía emocional, su importancia y ayudar a otros
entre compañeros. a comprender sus estados emocionales.
PROYECTO 5. “FERIA DE LAS EMOCIONES 2024: EL MONSTRUO DE
COLORES”

Dinámica “Mi alumno favorito” ayuda a Invitación y cartelera de la feria de las

favorecer la autoestima. emociones para promover la IE.

Ejemplo 1/6 stands de la feria de las Feria de las emociones 2024 “El monstruo
emociones: Stand de la tristeza; Actividad de colores”, 6 stands: alegría, enojo,
“El mar de la tristeza” miedo, tristeza, amor, calma.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROYECTO 1. “INSPECTOR DE
EMOCIONES”
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. PROYECTO 2. “GALERÍA DE EMOCIONES
Y DECISIONES”
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. PROYECTO 3. “CAZADORES DE
EMOCIONES”
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. PROYECTO 4. “MOVIENDO EL MUNDO
CON MIS EMOCIONES”
PROYECTO 5. “FERIA DE LAS EMOCIONES 2024: EL MONSTRUO DE
COLORES”